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CEREQ Notes de travail Gnration 92 n 20 juillet 2002

DES TYPOLOGIES DE PARCOURS MTHODES ET USAGES Yvette Grelet (Creq)

How many facts does a life story require ? What is a fact and what life story ? No, it is not enough to live ; you need to know as well. Aidan Higgins (Dog Days) Introduction Les rflexions qui suivent sont nourries des travaux accumuls au Creq depuis quil conduit et exploite des enqutes longitudinales1 : mme si elles peuvent prtendre plus de gnralit, elles sont empreintes de ce contexte particulier. Elles portent sur les mthodes danalyse des donnes longitudinales individuelles, et en particulier sur lusage des typologies de parcours. Au fil du temps, les procdures utilises pour construire des classifications de trajectoires se sont affines et diversifies ; notre ambition nest pas den dresser un panorama exhaustif, mais plutt de tirer un bilan des expriences, et de revenir sur un certain nombre de points qui semblent cruciaux dans la dmarche danalyse des donnes de parcours, lanalyse tant entendue ici dans sa dimension descriptive et non explicative (mme sil y a toujours un dbut dexplication dans la description). Cest quoi nous consacrons la premire partie de ce document, caractre mthodologique. Aprs un rapide aperu des principes communs aux mthodes typologiques et de leur diversit, nous en comparerons quatre variantes. Nous montrerons ainsi que la mthode influe peu sur les rsultats, et que la structure des donnes qui merge de ces analyses est dabord lie linformation slectionne pour dcrire les parcours. Plus gnralement, cest lensemble des choix oprs en amont de lanalyse, au moment de la slection de linformation et de sa mise en forme, qui fixe les objets parcours et par voie de consquence, les rapports de proximit quils ont entre eux et donc les classes qui les regroupent. Ces choix ne se font pas laveugle, ne sont ni naturels ni neutres. Ils sont guids par des questions, des problmatiques, des modes de reprsentation de linsertion ; mme si elle ne sassigne quun objectif exploratoire, la dmarche adopte pour faire merger du sens de la masse des donnes disponibles sadosse toujours, de fait, un point de vue sur linsertion. La seconde partie du document prsente les rsultats dune typologie des trajectoires des 26500 jeunes de lenqute Gnration 92 2. Cette classification vise dfinir des types de parcours qui prennent en compte la diversit des formes de prcarit que peuvent recouvrir les emplois proposs aux jeunes : contrats aids en alternance, contrats emploi-solidarit, CDD ou intrim mais aussi emplois temps partiel. La finesse de la partition construite (31 classes) fait apparatre les moments particuliers o surviennent les vnements qui senchanent dans les premires annes de vie active, et permet de diffrencier les trajectoires selon la nature et
Lobservatoire national des entres dans la vie active du Creq a aujourdhui vingt-cinq ans. La premire grande enqute de cheminement professionnel a t conduite en 1980 (12 000 jeunes interrogs). 2 Cette enqute ralise par le Creq en 1997 a interrog 26500 jeunes sortis de formation initiale en 1992. Les informations recueillies portent principalement sur leurs cinq annes de cheminement sur le march du travail, et en particulier le dtail de leurs activits professionnelles.
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la temporalit des pisodes. On verra en particulier quun emploi aid ne sinscrit pas dans un parcours de mme qualit selon quil intervient dans le prolongement des tudes ou aprs un temps sur le march du travail, et que ce ne sont pas non plus les mmes jeunes qui y recourent. En conclusion, on reviendra sur quelques lments de mthode abords dans la premire partie ; et on rexaminera, la lumire de notre application la Gnration 92 (propose titre dexemple et non de modle) les apports des constructions typologiques lanalyse de linsertion.

I. Elments sur les parcours et les typologies


1. Les parcours 1.1. La notion de parcours Lusage du terme parcours est de plus en plus rpandu dans la sphre des tudes et recherches sur lemploi et la formation, aussi bien dans leur dimension oprationnelle accompagner les parcours, aider leur construction que dans leur dimension comprhensive, laquelle nous nous limiterons interprter la rationnalit des parcours dj accomplis. Cest peut-tre la difficult croissante saccorder sur une dfinition et un reprage de linsertion (cf. Vincens, 1997) qui a conduit substituer la notion dinsertion celle de parcours. En effet, linsertion nest plus concue comme un brusque changement dtat facile reprer3, mais plutt un processus, dont la fin nest pas toujours aise identifier, puisque le CDI ne joue plus le rle dtat final dsirable et absorbant4. Ces difficults conduisent alors un glissement de la notion dinsertion en tant que changement dtat, vers la notion plus utilitaire de parcours qui nest pas le processus de passage dun tat un autre, mais le processus observ dun moment un autre (de la sortie de lcole linterrogation par lenquteur) : le parcours dentre dans la vie active est une tranche de vie. Ce nest qua posteriori quon se raccrochera une dfinition de linsertion en qualifiant les parcours : on pourra par exemple se rfrer celle de Michel Vernires en dsignant comme parcours dinsertion un parcours voluant vers une position stabilise dans le systme demploi (Vernires, 1993) La notion de parcours nest cependant pas moins floue que celle dinsertion. Quest-ce en effet que le parcours dun jeune ? Il y en a autant que de dimensions retenues pour interprter sa biographie (lemploi ? la formation continue ? la mobilit sectorielle ou gographique ? les ressources ? la vie familiale ?...). Mme si lon se limite au parcours professionnel, celui-ci peut tre considr de multiples points de vue. 1.2. Une dfinition empirique de lobjet parcours Dans la pratique, pour les besoins de lanalyse quantitative, on identifie le parcours un vecteur de situations mensuelles. Cela suppose que lon ait fix une nomenclature dtats

A supposer quelle lait jamais t. Lun des objectifs assigns au dipositif permanent dobservation des insertions et des premires annes de cheminement professionnel qui allait devenir lObservatoire National des Entres dans la Vie Active tait de saisir [] le cheminement [des jeunes] jusqu ce que lexprience professionnelle et la formation continue aient une incidence importante par rapport la formation initiale (Creq, Note de travail de janvier 1975, document ronot). On voit que lentre dans la vie active ntait dj pas pense comme une transition instantane. 4 Il ny a pas correspondance biunivoque entre stabilit demploi et stabilit de statut.

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exclusifs partir de quoi dcrire entirement et sans ambigut la trajectoire dun jeune. Plus cette nomenclature est fine, plus le parcours est restitu dans sa richesse et sa complexit. Cest dire limportance du choix des lments descriptifs qui, de fait, fixent compltement lidentification de lobjet parcours . Retenir, pour caractriser une priode demploi, le contrat de travail, ou le salaire, ou la PCS, ou le temps de travail, etc., cest porter un certain regard sur les parcours, et cest, au fond, faire le choix du critre selon lequel on va en apprcier la qualit. On voit bien en effet, la lecture des tudes menes ces dernires annes sur le champ de linsertion des jeunes, que lon cherche toujours reprer les dterminants dun bon ou dun mauvais parcours, pour proposer des rsultats lisibles et utilisables pour laction. Les critres dapprciation, lorsquils ne sont pas noncs explicitement, sont malgr tout rvls par les catgories avec lesquelles on dcrit les trajectoires, les variables slectionnes comme explicatives des diffrences de parcours, et les nomenclatures utilises pour les unes et les autres : ces choix mritent dtre clarifis. En tous cas, la slection et la mise en forme de linformation ne sont jamais fortuites, mais portent lempreinte des questions adresses aux donnes : la reprsentation des parcours est construite par lexpert. Dans la plupart des travaux exploitant les enqutes de cheminement du Creq (ou des donnes analogues), cest le calendrier rcapitulatif accompagnant le questionnaire qui sert de base la description des parcours. On notera quau gr de lhistoire de lobservatoire des entres dans la vie active, la nomenclature dtats du calendrier a vari dune enqute lautre : on trouve aussi bien un ventail assez complet de diffrents statuts demplois, que la simple mention de loccupation dun emploi sans autre indication les deux se justifiant, bien sr, galement. Pourquoi les tats du calendrier ? Cest que la slection et la mise en forme de linformation figurant dans le corps du questionnaire sont des oprations relativement complexes. Le choix de qualifier les priodes demploi, par exemple par le seul contrat de travail nest pas sans consquence sur les rsultats, et en particulier sur les types de parcours que lon met ainsi en vidence. On trouve alors, quelle que soit la cohorte tudie, quels que soient le codage et la variante de mthode classificatoire adopte, semblablement les mmes types de trajectoires, quelques variantes prs5 :
1) Accs rapide lemploi statut stable 2) Accs diffr lemploi statut stable 3) Instabilit et rotation dans lemploi 4) Prcarit 5) Exclusion de lemploi (chmage ou inactivit dominant).

Cela sexplique par ce que le codage de linformation qui privilgie lemploi et la succession des statuts structure fortement les donnes, comme on va le voir prsent6. 1.3. Les parcours dinsertion : des donnes trs structures Pour simplifier lexpos, on se limitera dans cette premire partie au sous-chantillon de lenqute Gnration 92 constitu des 2422 jeunes filles sorties du systme ducatif au niveau IV. Nous avons utilis une nomenclature de huit situations, adapte lenregistrement des statuts demploi7 dans cette enqute. Dune part, on distingue les emplois ordinaires des
On a mme retrouv ces types dans dautres pays europens (cf. Grelet, Mansuy, Thomas, 2000). Il ne sagit pas ici de contester le bien-fond de ce choix : aprs tout, lenqute porte sur les cheminements professionnels. 7 Rappelons que dans lenqute Gnration G2, un emploi est une squence ininterrompue dans une entreprise, sur un contrat de travail.
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emplois aids8, et parmi ces derniers, les CES et les contrats en alternance (contrats de qualification ou dapprentissage), qui ne jouent pas le mme rle dans la mise au travail dun dbutant. En effet les CES, "stages dinitiation" lactivit professionnelle [] assurent un temps dexprience au travail et permettent donc de complter une formation dj acquise , alors que les contrats en alternance sont des "stages de formation" dont la caractristique principale est de lier exprience au travail et acquisition dun important complment de formation (Vernires, 1997, p.15). Par ailleurs ils ne sexercent pas dans les mmes secteurs dactivit et ne touchent pas les mmes jeunes. Ainsi, pour ce qui concerne la Gnration 92, les trois quarts des CES sont occups par des filles, mais seulement un tiers des contrats dapprentissage et 45% des contrats de qualification ; les secteurs daccueil des CES sont plus de 80% ladministration, lducation, le secteur sanitaire et social, qui accueillent moins de 10% des contrats en alternance, lesquels sont concentrs 40% dans le commerce et les soins personnels. On distingue les emplois ordinaires selon la prcarit de leur statut (CDD ou CDI9), en introduisant de plus un tat intermdiaire, qui tient la nature de linformation recueillie : dans le cas o il y a eu changement de statut au cours dune mme squence en entreprise, cest--dire dans la majorit des cas stabilisation du statut, on peut identifier cette squence soit par le statut de dbut, soit par le statut de fin, soit par les deux statuts ( CDD transform en CDI ). Cest cette dernire solution que nous avons choisie ici, car il nous a sembl utile de retenir cet tat dune nature un peu diffrente des autres en ce quil intgre aussi une transition : il apparatra dans les typologies que cet tat ne sinscrit pas dans les trajectoires trs diffremment du CDI. Peut-tre dailleurs certaines priodes dessai prcdant le CDI ont-elles t effaces des mmoires si bien que la diffrence entre les deux tats est assez floue. Cela nous conduira dans la deuxime partie opter pour le statut de fin demploi en ignorant un ventuel passage pralable, dans la mme entreprise, par un statut prcaire dembauche, de faon ne pas trop grossir la grille des tats lmentaires.
- Emploi ordinaire statut stable (CDI ou assimil) - Emploi ordinaire statut prcaire (CDD ou assimil) - Emploi ordinaire statut commenant prcaire (CDD et autres y.c. emplois aids) finissant stable (CDI), dsign par : CDD transform en CDI - Emploi sur contrat en alternance (contrat de qualification, apprentissage) - Emploi sur contrat emploi solidarit - Chmage - Inactivit - Etudes, formation.

Le graphique 1 reprsente lcoulement de la cohorte des filles de niveau IV au cours des cinq annes dobservation.

Les emplois aids reprsentent 10% des emplois occups par la Gnration 92 au cours des cinq premires annes de vie active. 9 Le statut de fonctionnaire et dlve fonctionnaire sera assimil au CDI et dsign CDI dans la suite du texte ; lintrim, lemploi saisonnier ainsi que tous les contrats prcaires non aids sont dsigns CDD dans la suite.

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Graphique 1 : coulement de la cohorte des filles de niveau IV entre les diffrents tats
100%

Etudes, Formation Chmage Emploi CES


60%

Inactivit

80%

Emploi alternance Emploi CDD

40%

Emploi CDD transform en CDI

20%

Emploi CDI

0%

sept-92

mars-93

sept-93

mars-94

sept-94

mars-95

sept-95

mars-96

sept-96

mars-97

Ce graphique, qui donne mois par mois la rpartition de la cohorte entre les diffrents tats, de septembre 1992 avril 1997, fait apparatre demble certaines rgularits. La part de lemploi statut stable (ou finissant stable) crot de faon continue, et passe de 19% 53%, alors que lemploi statut prcaire, lui, diminue dans de moindres proportions (de 28% 21%). On note seulement un lger gonflement des CDD au cours de la premire anne, mais la monte en charge des CDI correspond surtout la dcrue du chmage (de 42% en septembre 92 16% en avril 97). Limportance des CES est maximale deux annes aprs la sortie (8% en juin 94). On observe pendant les priodes dt deux types de pics saisonniers : ceux dus laugmentation des emplois de courte dure, et ceux signalant le retour linactivit, pour les vacances, des jeunes filles ayant repris des tudes temps plein aprs une interruption dune anne10. On voit ainsi que la marque du temps est inscrite dans ces donnes, dans cette description des parcours : il ny a pas de renversement de tendance, pas dirrgularit spectaculaire. 2. Les mthodes typologiques 2.1. La place des typologies dans ltude des trajectoires Comme on la dvelopp ailleurs (Fnelon, Grelet, Houzel, 1997), les analyses quantitatives de trajectoires se rpartissent globalement en deux grandes familles : les modlisations conomtriques et les constructions typologiques. Les deux dmarches ninterviennent pas au mme moment, et surtout nont pas le mme objectif. La dmarche conomtrique sintresse un aspect de la trajectoire (le salaire, le nombre demplois, la survenue dun vnement, dune transition, etc.) et vise modliser les liens entre la variable dintrt (une quantit, une probabilit, un risque,) et les variables retenues comme explicatives . La dmarche typologique11 vise en un premier temps styliser la trajectoire elle-mme prise dans sa globalit et sans rfrence aux variables explicatives. Son objet est de dcouvrir des structures caches dans lensemble des individus (Roux, 1993), damliorer la comprhension des parcours et de leur varit, den rduire la complexit en en proposant un rsum synthtique. Quil sagisse de classes ou de facteurs, on aboutit des variables instrumentales (cf. infra). Ltude des liens entre le rsum du parcours ainsi construit et les variables explicatives viendra ensuite. On peut dailleurs enchaner les deux dmarches, par
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Cette interruption dau moins un an est la condition dinclusion dans le champ de lenqute en tant que sortant du systme ducatif. 11 Nous dsignons ainsi lensemble des mthodes dites danalyse des donnes ou data mining .

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exemple en modlisant par une rgression logistique lappartenance aux classes dune partition (cf. Degenne, Lebeaux, Mounier, 1994). 2.2. Rsultat discret ou continu : partition ou facteurs ? La dmarche typologique vise donc modliser les trajectoires, au sens o on les rduit quelques formes stables. Si on a lieu de penser que la population est partitionne en types assez bien dlimits, on fera une classification des trajectoires, et chaque individu (ou plutt chaque parcours) pourra tre rsum par son appartenance une classe. Le rsultat est une variable qualitative non ordonne. Si lhypothse dune frontire nette entre les groupes parat trop forte, ou si lon cherche placer les trajectoires sur une ou plusieurs chelles ordonnes, on fera une analyse factorielle : le rsultat est un petit nombre de variables quantitatives (variables latentes, mesures de diverses qualits de linsertion). Les deux mthodes sont complmentaires, en ce quelles procdent toutes deux une dcomposition de la variance totale du nuage des trajectoires (lune en la partageant entre inertie inter et intra-classes, lautre en la projetant sur les axes factoriels), et elles seront souvent enchanes et combines. Dans la littrature, les classifications ont toutefois nettement la prfrence, sans doute parce que les classes paraissent plus faciles interprter et utiliser que les facteurs. Cependant, une analyse factorielle pralable permet au moins de visualiser la forme du nuage des trajectoires et de valider lhypothse dune population bien partitionne ; on verra quelle peut aussi servir consolider la classification. On ne reviendra pas ici sur les principes de lanalyse factorielle. Rappelons seulement que lanalyse en composantes principales (ACP) sapplique des tableaux de variables quantitatives et utilise la distance euclidienne usuelle. Lanalyse des correspondances (AFC) utilise avec la distance du 2 et sapplique des tableaux de frquences. Par extension, lAFC sapplique aux tableaux mis sous forme disjonctive-complte ; on parle alors danalyse des correspondances multiples ACM. Les mthodes danalyse factorielle conjointe de plusieurs tableaux sont moins connues, bien que particulirement appropries au cas des donnes longitudinales. On trouvera un expos de ces mthodes, lanalyse factorielle multiple (AFM) et STATIS, dans (Escofier, Pags, 1986) et (Dazy, Le Barzic, 1996) ; et une application de lAFM au traitement des enqutes de cheminement dans (Grelet, 1994). 2.3.Construire une typologie : les principes de base 2.3.1. Regrouper des objets semblables : quelle mesure de ressemblance ? Nous parlerons pour simplifier de classification dun ensemble dindividus : un individu est ici identifi son parcours. Le principe en est de regrouper les individus qui se ressemblent, en sous-groupes homognes et disjoints.

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Cette question de la ressemblance mrite quon sy attarde, car elle met en jeu la fois les attributs sur lesquels on juge de la ressemblance et la faon dont on la mesure. Le choix des attributs est capital : on naboutira pas aux mmes regroupements selon quon classe sur la couleur des cheveux ou sur la taille, selon que les parcours sont dcrits par le statut de lemploi ou par la succession des salaires. La mesure de la ressemblance se fait au moyen dune distance si les variables sont quantitatives, ou dun indice de similarit dans le cas de variables qualitatives. Les mthodes de classification diffrent par le choix de la mesure de ressemblance entre lments de base, et du processus de regroupement : dans ces deux domaines limagination des chercheurs est fertile, et nous ne prsenterons que les plus courantes.
La distance ou lindice de dissemblance Dans le cas o les variables xj choisies pour dcrire les individus sont des mesures, on utilise la distance euclidienne usuelle : Du2(i,i)=j(xij-xij)2, o xij est la valeur de la jme variable pour lindividu i. Le plus souvent cependant, la distance est calcule sur les variables normes (centres et rduites) : Dn2(i,i)=j (1/sj2) (xij-xij)2, o sj est lcart-type de la jme variable. Dans le cas o les variables sont des frquences, on utilise la distance du 2 : DC2(i,i)=j (1/fj)(fij/fi-fij/fi)2, o fij est la frquence de la case ij, fi celle de la ligne i, fj celle de la colonne j. Lorsque les donnes sont mises sous forme disjonctive-complte (codage logique), on utilisera aussi la distance du 2. Rappelons ce quest alors le codage logique appliqu aux calendriers : si la nomenclature compte N tats distincts, chaque mois correspond une suite de N nombres 0 ou 1. Si ltat dans lequel se trouve lindividu i au mois m est le jme de la nomenclature (ce que nous noterons Eim =j), seul le jme de ces nombres vaut 1, les autres valent zro (kijm=1 et jj, kijm=0). Le calendrier de lindividu i, mis sous forme disjonctive-complte est ainsi la suite des MN nombres kijm. Prenons lexemple dun parcours sur 5 mois avec 4 tats possibles. Le calendrier 33211 (tat 3 pendant les deux premiers mois, tat 2 le troisime mois, puis tat 1 les deux derniers mois), devient, une fois mis sous forme disjonctive-complte : 0010 0010 0100 1000 1000. La distance du 2 est une distance entre profils qui rpond au principe dquivalence distributionnelle, selon lequel la distance entre deux lignes (respectivement deux colonnes) dun tableau est inchange lorsque lon agrge deux colonnes (respectivement deux lignes) de mme profil. On voit lavantage de cette proprit qui garantit la stabilit des rsultats lorsque lon passe dun niveau de nomenclature un autre, ou dindividus des groupes dindividus, pour peu que les lignes ou colonnes ainsi regroups aient des profils semblables. La distance entre deux lignes tant pondre par linverse de la frquence des colonnes, les tats rares contribuent plus au calcul de lcart entre deux trajectoires que les situations majoritaires. Il existe un grand nombre de distances calcules sur les concordances ou discordances (cf. Benzcri, 1973, p73). Ainsi, sur les calendriers, lindice de similarit de Sokal et Michener (1958) compte le nombre C de concordances et le rapporte au nombre total de mois M : SSM=C/M. Lindice calcul par le Lhire (cf. (Espinasse, 1994)) en est proche : DL2(i,i) = m imim (o imim= 1 si Eim Eim et imim = 0 sinon) DL2(i,i) est donc le nombre total de discordances (soit M-C= M (1- SSM)). Cette distance est aussi gale, un coefficient prs, la distance euclidienne usuelle non norme calcule sur les donnes mises sous forme disjonctive-complte : DL2(i,i) = m,j (kijm - kijm)2 avec les notations dfinies plus haut.

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En effet, (imim = 1) (Eim Eim) ( j1 et j2 j1 tels que Eim= j1 et Eim= j2) ( j1 et j2 j1 tels que pour j1 et j2 on a kijm kijm, et kijm = kijm=0 pour tout autre j) ( j1 et j2 j1 tels que pour j1 et j2 on a (kijm - kijm) = 1) (j (kijm - kijm)2 = 2). Raliser la classification des parcours directement sur la distance utilise au Lhire, ou sur les donnes mises sous forme disjonctive-complte avec la distance euclidienne usuelle non norme, sont donc strictement quivalents. On peut aisment avec cette distance conjuguer analyse factorielle et classification pour en complter les perspectives. On notera quavec cette distance, lcart entre deux trajectoires ne dpend pas de la frquence des situations mensuelles sur lesquels elles sont en dsaccord. Par un simple jeu dcriture on peut montrer que cette distance, mise sous la forme DL2(i,i) = M/2 m,j ((kijm/ki)1/2 (kijm/ki)1/2)2 rpond au principe dquivalence distributionnelle (pour des exemples de telles distances appliques aux donnes disjonctives compltes, on consultera (Escofier, 1978)). La pondration des tats dans le calcul des distances Nous venons de voir que toutes les variables j pouvaient ou non concourir de la mme faon au calcul de la distance (ou dissimilarit) : la distance du 2 entre deux trajectoires donne plus dimportance aux tats peu frquents, la distance du Lhire galise la contribution des tats. Certains auteurs comme (Tahar, 1998) nont pas manqu dobserver que la distance entre deux trajectoires qui seraient identiques sauf sur un seul mois, devrait tenir compte de la plus ou moins grande proximit entre les deux tats sur lesquels les trajectoires divergent. Il revient alors lexpert dtablir une mesure des carts entre tats, soit n(n-1)/2 nombres si la nomenclature compte n tats, qui serviront pondrer les distances. Les mthodes danalyse squentielle, empruntes la biologie, intgrent de telles matrices de cot dappariement (matching cost) dans le calcul dun indice de dissimilarit (cf. Scherrer, 1998). On peut aussi imaginer que le calcul des distances tienne compte non seulement de la nature des situations, mais aussi du moment ou elles se produisent (en donnant par exemple plus de poids aux fins de parcours, ou aux dbuts).

2.3.2. Comment regrouper : classification hirarchique ou partitionnement ? On trouvera un expos dtaill des mthodes de classification dans (Nakache, Confais, 2000). Disons seulement que les plus usuelles se rattachent deux grandes familles de mthodes : les classifications hirarchiques et les partitionnements autour de centres mobiles. Citons encore les mthodes neuronales dont lapplication lanalyse des trajectoires est de plus en plus rpandue : pour un exemple on renvoie (Eydoux, 1997) ou (Cottrell, Gaubert, 2000). Les classifications hirarchiques ascendantes (CAH) agrgent pas pas les individus classer, les classifications descendantes divisent chaque tape lensemble de tous les individus. Le rsultat est reprsent sous forme darbre. A chaque niveau de larbre correspond une partition de lensemble des individus : lutilisateur de choisir celle qui lui convient le mieux, en prenant garde toutefois de ne couper larbre quentre deux branches nettement spares. Les classifications autour de centres mobiles consistent agrger les individus autour de noyaux qui, au dpart, sont proposs par lutilisateur ou tirs au hasard. On aboutit une premire partition qui dpend beaucoup du tirage des premiers noyaux. On recommence donc en prenant cette fois pour noyaux les centres de gravit des classes obtenues ltape prcdente, et ainsi de suite jusqu la stabilisation des classes. Le rsultat de lalgorithme est une partition unique. Ces deux mthodes ont chacune leurs inconvnients : chaque niveau dune CAH, la partition obtenue dpend de celle tablie au niveau prcdent ; dans la mthode des centres mobiles, on doit fixer au dpart le nombre de classes, et par ailleurs la partition dpend du

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choix des noyaux. En tout tat de cause il ny a pas de classification optimale. On peut cependant enchaner les deux mthodes pour consolider les rsultats et pallier les dfauts de chacune delles (cf. Nakache, Confais, 2000, chapitre 4). Signalons que si lon na pas au dpart une ide du nombre de groupes qui composent lensemble classer, on a intrt terminer par une classification hirarchique qui produira des partitions embotes. Un autre moyen efficace pour obtenir une partition stable est de commencer le traitement par une analyse factorielle, et de construire la classification sur les premiers facteurs : on limine ainsi les fluctuations alatoires qui auraient risqu de fragiliser les classes. 2.3.3. Caractriser un groupe : les parcours-types Une fois les individus regroups, on souhaite dune part savoir ce qui les rapproche, dautre part identifier le type auquel chacun se rattache. Il y a plusieurs mthodes pour dtecter ce qui runit les individus dun groupe, depuis les simples tableaux croiss, jusquaux rgressions logistiques en passant par des calculs de dcomposition dinertie (contribution de chaque variable linertie interclasse). Quant lidentification dun type, elle est relativement simple lorsque la partition est tablie sur des variables de mesure ainsi des indicateurs comme la dure cumule au chmage, la part du temps pass en emploi, ou le nombre dentreprises diffrentes : lindividu-type (le parcours-type) est alors lindividu fictif qui se trouve au point moyen de la classe. Lorsque les variables sont qualitatives lindividu moyen ne tient pas debout, qui serait clat entre plusieurs catgories (en mme temps pour partie au chmage, en emploi et au service national, par exemple). Cest le cas quand les parcours sont dcrits par le calendrier : la moyenne des parcours ne peut pas, sauf exception, tre un parcours. On peut alors choisir pour parangon12 dune classe (cf. Lebart, Morineau, Piron, 1995) lindividu rel le plus proche de son centre de gravit. Cette dfinition est valable quelle que soit la nature des variables. Lavantage en est quon peut relier chaque parcours-type avec toutes les autres donnes recueillies sur lindividu qui la accompli, et quitter ainsi un point de vue strictement quantitatif sur les parcours, pour rinscrire ceux-ci dans des histoires individuelles. Il se peut que le centre de la classe soit dsert et que le point moyen de la classe nait pas de voisin proche : il est alors recommand dexaminer plusieurs parangons. On peut aussi prendre pour parangon de la classe la trajectoire qui enchane les situations modales de chaque mois (cette trajectoire fictive peut ntre pas reprsente dans lchantillon). Les trajectoires-types du Lhire (cf. Bduw, Dauty, Espinasse, 1995) sont en fait une caractrisation du groupe par des coupes instantanes, ou par la valeur moyenne dindicateurs ( au temps t, x% des jeunes de la classe sont en emploi ; ou encore en moyenne, les jeunes de la classe auront pass y mois en emploi ) en toute rigueur, il ne s'agit pas de trajectoires idal-typiques, au sens o ce ne sont pas des trajectoires, ni relles ni fictives. 2.3.4. Linterprtation des classes : deux modes de reprsentation graphique Nous proposons ci-dessous deux reprsentations graphiques diffrentes du mme groupe de parcours (il sagit dun sous-chantillon des jeunes filles de la Gnration 92 reprsentes au graphique 1 et tudies dans les typologies du paragraphe 3 suivant : le groupe des filles qui sont passes par un contrat de qualification ou dapprentissage).

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Un parangon est un modle (Petit Robert).

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Graphique 2 : lcoulement dune cohorte Graphique 3 : les parcours individuels


100%

80%

60%

40%

20%

0% 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63

Lgende :

En noir, les contrats en alternance (qualification, apprentissage) En gris fonc, les autres emplois En gris clair, le non-emploi

Le graphique 2, construit sur le mme principe que le graphique 1, donne une reprsentation du processus dinsertion qui illustre trs bien la faon dont une cohorte de jeunes sortis au mme moment du systme ducatif scoule sur le march du travail : il sagit en fait dune succession de coupes qui donnent ltat de la cohorte chaque instant (pour chaque mois, le pourcentage de jeunes dans chaque situation). La lecture en est aise, ainsi que la comparaison avec dautres groupes. Cependant ce mode de reprsentation a ses limites et ne suffit pas guider linterprtation : si lon y voit que la classe peut se caractriser par un passage par un contrat en alternance au cours de la deuxime anne aprs la sortie de lcole, dune part cette caractristique nest jamais partage par tous les individus du groupe ( aucun moment on na 100% des jeunes filles sur un tel emploi), dautre part on ne peut se risquer infrer ce quil advient aprs un tel contrat. Certes, on voit bien quau cours des trois dernires annes une proportion non ngligeable de jeunes filles se trouve encore sur un contrat en alternance, mais on ne sait pas sil sagit des mmes personnes qui enchanent plusieurs contrats, ou de nouvelles qui y accdent en fin de parcours. Dans la mesure o nest lisible sur ce type de graphique que la rsultante des mouvements individuels, on ne peut dire grand-chose des processus eux-mmes. Ces mouvements individuels sont en revanche bien visibles sur le graphique 3 dont lide est due Stefani Scherrer (Scherrer, 1998). Nous y avons trac13 une ligne pour chaque individu, avec une couleur diffrente selon la situation occupe. Les lignes sont au pralable tries selon les situations mensuelles en partant de la dernire (situation en avril 1997, puis en mars, en fvrier, etc..), si bien que la coupe en avril 1997 est la mme pour les deux graphiques. Cette reprsentation est plus informative et moins trompeuse que la prcdente. On y voit que si quelques-uns des emplois en alternance tardifs enchanent sur des contrats signs en dbut de parcours, dans la plupart des cas il sagit du premier contrat de ce type : ce ne sont en gnral pas les mmes filles qui sont sur un tel contrat au cours des deux premires annes et au cours des deux dernires. Comme beaucoup des contrats signs au cours des deux premires annes se prolongent au cours de la troisime, alors que dmarrent certains des contrats tardifs, cest sur cette troisime anne commune que les deux sousgroupes se rapprochent. Par ailleurs, le passage dun emploi en alternance un autre emploi nest pas aussi systmatique que pourrait le laisser croire le graphique 2. Dune part les contrats en alternance sont souvent suivis dune priode de non-emploi plus ou moins longue, elle-mme souvent suivie demploi. Dans quelques cas lemploi ordinaire suit directement lemploi aid, mais ne tient pas forcment sur la dure. La majorit des trajectoires entremle squences demploi et
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Graphique programm avec SAS-GRAPH.

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de non-emploi. Le nombre total de priodes demploi est dailleurs lgrement suprieur la moyenne dans ce groupe. Lavantage de la seconde reprsentation graphique est quelle se prte moins derreurs dinterprtation sur lenchanement des pisodes, et quelle restitue compltement la dimension longitudinale (alors que le premier type de graphique peut aussi bien tre trac avec une srie denqutes instantanes). Lusage en est cependant, hlas, limit parce quil requiert dutiliser la couleur ds quon distingue plus de trois ou quatre tats. 3. Variantes de mthode : les mmes donnes, quatre typologies Sur les donnes commentes au paragraphe 1 et dcrivant les parcours professionnels de 2422 jeunes filles sorties en 1992 au niveau IV de formation, on a droul quatre variantes de chanes typologiques14, diffrant par la mise en forme du calendrier et/ou la distance utilise. Les quatre CAH ont t construites selon le mme critre dagrgation, celui de Ward15. Nous aboutissons ainsi quatre partitions ayant entre 7 et 9 classes. 3.1. Parcours dcrits par le calendrier mensuel, distance du 2 Cette mise en forme de la trajectoire est la plus simple et la plus classique : on recode sous forme disjonctive-complte le calendrier des tats mensuels. Comme nous avons 8 situations et 56 mois, nous aboutissons ainsi 448 variables codes en 1/0. Le tableau analys compte 2422 lignes et 448 colonnes. La distance entre objets est ici celle du 2 utilise en analyse des correspondances. On retient une partition en huit classes dont nous rsumerons le descriptif un intitul synthtique :
Classe 1 (16,4%) : Accs plutt rapide au CDI et maintien sur CDI Classe 2 (25,3%) : CDD transform en CDI Classe 3 (28,8%) : CDD et chmage, pour moiti dbouchant sur CDI Classe 4 (4,3%) : Contrat de qualification ou dapprentissage en dbut de parcours Classe 5 (1,4%) : Contrat de qualification ou dapprentissage aprs un temps Classe 6 (13,1%) : Chmage et CES Classe 7 (5,5%) : Inactivit Classe 8 (5,2%) : Retours en formation

Ici la temporalit des vnements intervient surtout pour sparer les classes 4 et 5, de trajectoires avec contrat en alternance , selon que celui-ci prend place ou non en dbut de parcours. On pourrait voir apparatre dautres clivages temporels en descendant un niveau plus fin de larbre. 3.2. Parcours dcrits par le calendrier mensuel : distance euclidienne usuelle (mthode du Lhire) Le mme tableau que prcdemment est soumis lanalyse, mais cette fois avec la distance euclidienne usuelle (la distance utilise en analyse en composantes principales non norme). On retient une partition en 8 classes :
Classe 1 (17,8%) : Accs au CDI et maintien sur CDI Classe 2 (18,8%) : Accs immdiat au CDD transform en CDI Classe 3 (13,5%) : Un temps de chmage ou demploi prcaire avant CDD transform en CDI
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On appelle chane typologique lensemble des tapes de construction et dinterprtation conjointe dune typologie et dune analyse factorielle. Les analyses ont t ralises avec le logiciel ADDAD. 15 Le critre de Ward conduit, chaque tape, raliser lagrgation qui fait perdre le moins dinertie interclasse.

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Classe 4 (14,7%) : CDD avec un peu de chmage Classe 5 (9,2%) : Contrat de qualification ou dapprentissage en dbut ou en fin de parcours Classe 6 (14,7%) : Chmage et CES Classe 7 (3,9%) : Inactivit Classe 8 (7,4%) : Retours en formation.

A ce niveau de partition, la distinction entre les deux classes dalternance, en dbut ou en fin de parcours, napparat pas. En revanche, on trouve une classe de trajectoires dans lesquelles le CDD transform en CDI intervient en fin de parcours, et une classe assez pure de CDD. Les trajectoires avec CES sont ici mles des trajectoires de chmage persistant. 3.3. Parcours dcrits par des indicateurs synthtiques Les premires analyses multidimensionnelles de parcours ont port sur de tels indicateurs de dure (dure dans un tat, dure daccs un tat) et de comptage (nombre de priodes, nombre de transitions, etc.). Ces indicateurs, imagins au dpart pour caractriser linsertion dune cohorte (cf. Charlot, Pottier, 1987), permettent de synthtiser les parcours individuels. Nous avons utilis ici de simples indicateurs de dure coule et de comptage, au nombre de 19 16 :
- Dure totale en emploi sur CDI ou assimil - Dure en emploi finissant par un CDI - Dure en Contrat de Qualification ou dapprentissage - Dure en CES - Dure en recherche demploi - Dure en inactivit - Dure en formation, tudes - Dure daccs lemploi - Dure de la premire priode de recherche demploi - Nombre demplois - Nombre de CDI ou assimils - Nombre de CDD - Nombre demplois finissant en CDI - Nombre de CQ ou apprentissages - Nombre de CES - Nombre de priodes de recherche demploi - Nombre de priodes dinactivit - Nombre de priodes de formation - Nombre total de priodes diffrentes

On a ralis une ACP et une CAH sur le tableau de 2422 lignes et 19 colonnes. On retient une partition en sept classes :
Classe 1 (16,9%) : Accs au CDI et maintien sur CDI Classe 2 (26,9%) : CDD transform en CDI Classe 3 (12,8%) : Chmage ou emploi prcaire, dbouchant pour moiti sur un CDD transform en CDI Classe 4 (14,7%) : CDD ou inactivit Classe 5 (7,4%) : Contrat de qualification ou dapprentissage en dbut ou en fin de parcours Classe 6 (11,9%) : Chmage et CES Classe 7 (9,4%) : Retours en formation.

A ce niveau de la partition on agrge des trajectoires domines par lemploi prcaire avec des trajectoires contenant des pisodes dinactivit. On ne distingue pas non plus les deux classes de trajectoire avec contrat en alternance. 3.4. Parcours dcrits par un calendrier rsum et les transitions Ce mode de reprsentation de la trajectoire est intermdiaire entre le calendrier mensuel, strictement conforme linformation de base, et les indicateurs qui la synthtisent. Ici on dcoupe la priode de 64 mois en huit priodes de huit mois. Pour chacun des huitmestres , on compte le nombre de mois passs dans chaque tat, soit 64 nouvelles variables (on
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Certains de ces indicateurs sont corrls : on peut en liminer quelques-uns, le rsultat ne change pas.

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trouvera un premier exemple dapplication de cette mthode dans (Bret, 1988)). De plus, pour chacune des 64 transitions possibles (i.e. les changements dtats et le maintien dans une situation) on compte le nombre de fois que lindividu a effectu cette transition (pour un exemple voir (Degenne, Lebeaux, Mounier, 1995)). Le tableau de correspondance analys compte 2422 lignes et 128 colonnes, la distance est celle du 2. On retient une partition en neuf classes :
Classe 1 (17,3%) : Accs au CDI et maintien sur CDI Classe 2 (32,3%) : CDD transform en CDI Classe 3 (6,4%) : CDD (dans quelques cas suivi dun CDD transform en CDI) Classe 4 (4,6%) : Contrat de qualification ou dapprentissage en dbut de parcours Classe 5 (1,4%) : Contrat de qualification ou dapprentissage en fin de parcours Classe 6 (5,5%) : Chmage et CES Classe 7 (21,6%) : Chmage, CDD et CES Classe 8 (4,3%) : Inactivit Classe 9 (6,6%) : Retours en formation

Cette partition spare bien les deux classes de trajectoires avec alternance. Il y a une classe de CES assez pure (CES aprs chmage) et une autre qui mle trajectoires avec CES et avec CDD, toutes mles de chmage. 3.5. Bilan de la comparaison La description rapide des partitions prcdentes laisse pressentir quil y a peu dcarts entre les quatre rsultats, ce que confirme le croisement des partitions : on trouve concentres plus de 65% des trajectoires dans huit seulement des groupes rsultant du croisement. Les deux tiers des individus sont donc classs de faon identique par les quatre mthodes. On peut encore trouver des agrgats stables parmi le tiers restant : on atteint 73% de bien classs en retenant onze classes de la partition croise. On voit ainsi que les variantes de mthode ninfluent pas fondamentalement sur le rsultat, qui est avant tout model par la structure des donnes. Certaines classes sont plus pures dans une partition que dans une autre, sans quon puisse conclure une prfrence. Le regroupement en squences de huit mois ne fait pas perdre beaucoup de la temporalit des vnements, puisque les deux classes de passage par lalternance (en dbut ou en fin de trajectoire) sont rvles par cette mthode comme elles ltaient par lanalyse des calendriers non transforms, les deux utilisant la distance du 2. En revanche on ne les retrouve pas, ce niveau de la partition, avec la distance utilise par le Lhire, qui, comme on la dit, donne moins de poids aux vnements rares ; ni dans la classification base sur les indicateurs synthtiques (mais on reconnat que manquent ici des indicateurs plus dynamiques tels que les dures daccs).

II. Une typologie des 26500 parcours de la Gnration 92


La typologie qui suit porte sur lensemble des jeunes interrogs par lenqute Gnration 92. Comme prcdemment nous avons mis laccent, dans la description des parcours, sur les emplois occups, avec le souci de bien distinguer les diffrentes formes de prcarit inscrites dans le contrat de travail les tats de non-emploi tant moins dtaills. Lhypothse est que, dune part que ce ne sont pas les mmes jeunes qui sont susceptibles doccuper, au cours de leurs premires annes de vie active, un CDI temps partiel, un CDD, un CES ou un Contrat en alternance ; dautre part, que le passage par un tel emploi na pas le mme rle, dans le droulement de la trajectoire professionnelle et la construction de lexprience, selon quil est 13

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momentan ou rcurrent, en dbut ou en fin de parcours : un CDI temps partiel peut tre choisi ou subi, un CDD peut tre un emploi prcaire de courte dure ou une priode de prembauche suivie dun emploi stable. On peut en dire autant des priodes de non-emploi (inactivit en dbut de parcours due un retard lentre sur le march du travail ou retrait dactivit en fin de parcours ; chmage persistant, rcurrent ou occasionnel, etc.). Les informations sur lemploi portent essentiellement sur le statut occup et le temps de travail, et les statuts sont reprs avec une assez bonne prcision. Nous avons donc repris quelques variantes prs, et pour les mmes raisons, la nomenclature dtats utilise dans la partie I : on distingue les emplois selon le statut en nous rfrant cette fois au statut occup la fin de la priode demploi, sans mention du statut dembauche. En revanche, on affine la notion de prcarit du contrat en tenant compte du temps de travail pour les contrats non aids (les emplois aids tant tous temps partiel). La nomenclature choisie pour dcrire les trajectoires compte dix tats :
- CDI (ou assimil : emploi sans limitation de dure) temps plein - CDD (ou assimil : emploi non aid dure limite) temps plein - Contrats dinsertion en alternance : contrats dapprentissage et de qualification - Chmage - Service national - CDI (ou assimil) temps partiel - CDD (ou assimil) temps partiel - Contrats Emploi Solidarit (et autres mesures daide linsertion) - Inactivit - Etudes, formation

Signalons propos des contrats en alternance, qui sont ici pour les trois quarts des contrats de qualification et pour un quart des contrats dapprentissage, que la dfinition de la cohorte de sortants du systme ducatif introduit un traitement ingal des deux dispositifs qui se justifie peut-tre de moins en moins mesure quils tendent galement se constituer en filires de formation. Daprs cette dfinition, un apprenti qui entre en apprentissage dans la continuit de sa formation scolaire est considr comme encore en tudes, alors que sil le fait aprs un passage dau moins un an sur le march du travail, il est considr comme en emploi et sorti du systme ducatif. Il en rsulte quon ne trouvera de priodes dapprentissage dans les trajectoires des sortants quau minimum un an aprs la sortie, alors que les contrats de qualification pourront se situer nimporte o dans le parcours. Disons aussi que nous navons regroup qu regret ces deux tats, en raison de la faiblesse des effectifs : ces dispositifs, mme sils sont proches, se diffrencient par les secteurs utilisateurs et le public (cf. Sanchez, 2002), donc peut-tre aussi par le rle quils jouent dans la trajectoire... Mais on atteint-l la limite du nombre dtats prendre en compte, le risque tant de perdre en pouvoir synthtique ce quon gagne en finesse. Nous nous sommes donc limits 10 tats pour dcrire les parcours. Le graphique 4 donne une image de lcoulement de la cohorte travers ces 10 tats au long de 64 mois dobservation. On y retrouve les tendances lues sur le graphique 1 qui concernait le sous-chantillon des filles de niveau IV : les deux diffrences marquantes sont dues la prsence du service national, et la monte en charge de lemploi plus rapide et plus forte.

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Graphique 4 : coulement de la Gnration 92


100%

Formation Service national

80%

Inactivit CES Alternance CDD partiel CDD plein CDI partiel


40%

60%

Chmage

CDI plein

20%

0%

janv-92

juil-92

janv-93

juil-93

janv-94

juil-94

janv-95

juil-95

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juil-96

janv-97

Les 26359 trajectoires sont dcrites par un vecteur de 100 variables : pour chacun des dix semestres allant de mai 1992 avril 1997, on a compt le temps pass dans chacun des tats (mthode du calendrier rsum). La typologie rsulte dune classification ascendante hirarchique17. Nous avons retenu une partition en 31 classes. On verra qu chaque tat de la nomenclature correspondent ainsi plusieurs classes selon leur concentration dans le temps, c--d le moment au cours des cinq annes, o cette situation concerne jusqu 100% des individus de la classe. Le chmage et le CDD temps plein font exception, qui ne dterminent chacun quune seule classe o cet tat ne coexiste pratiquement avec aucun autre : ces deux tats sont plus diffus dans le temps. Nous prsentons ici les classes regroupes selon la situation dominante. Nous avons fait ce choix qui nous semblait le mieux mettre en vidence la temporalit des vnements. Un autre regroupement (par exemple selon des critres de qualit de parcours , tels ceux qui positionnent les classes sur le graphique de lannexe 2) aurait suggr dautres perspectives. Chaque classe est illustre par deux graphiques reproduits cte--cte dans lannexe 1, lun donnant lcoulement de la cohorte et lautre le dessin des trajectoires individuelles18. Nous baserons les commentaires des classes sur : - les deux graphiques, - les indicateurs moyens calculs sur la priode de 56 mois allant de septembre 1992 avril 1997 (quelques-uns de ces indicateurs figurent dans le tableau de lannexe 2), - des lments sur les emplois occups au cours des mmes 56 mois (taille et secteur de lentreprise, salaire), - dans le cas o la classe semble se dfinir par une situation particulire (CES, CDI temps partiel, inactivit, service national, etc.), les squences qui ont prcd et suivi

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CAH ralise sur les 70 premiers facteurs de lAFC des 26500 trajectoires mises sous forme disjonctivecomplte ce qui revient faire la CAH directe des trajectoires avec la distance du 2, le nombre de facteurs tant suffisamment grand pour restituer la structure du nuage (98% de linertie), tout en liminant le bruit rsidant sur les facteurs de plus haut rang. La CAH na pas t autrement stabilise. 18 On voit mieux sur les graphiques du second type ce que les trajectoires ont de commun, et comment certains individus la priphrie de la classe ont pu sy agrger ce que masque le premier type de graphique.

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cette situation remarquable (ou la plus longue des priodes passes dans cette situation), lopinion des jeunes sur leur parcours, les caractristiques individuelles des jeunes de la classe (ge, niveau de sortie, origine sociale, situation de famille au moment de lenqute), enfin un parangon, lindividu le plus proche du centre de la classe qui, comme on le verra, ne correspond pas toujours au portrait-robot de l individu moyen tir partir des caractristiques moyennes ou dominantes dans la classe.

1. Service national Ces cinq classes rassemblent un peu plus de la moiti des trajectoires avec service national (majoritairement masculines). Elles se distinguent par le moment o intervient cet pisode : il y a dailleurs une classe par anne de dpart possible au service. On trouvera le reste des trajectoires avec service national rparties dans dautres classes auxquelles elles sagrgent sur dautres caractristiques. Classe 1.1 : service national la sortie de lcole (2647 observations, reprsentant 47445 jeunes, soit 9% de la cohorte) Dans cette classe presque exclusivement masculine, le dpart au service national est immdiat. Les jeunes accdent ensuite durablement un emploi sur CDI temps plein, et sans attendre longtemps (40% dentre eux enchanent mme directement sur un CDI la fin du service, 44% passent par une brve priode de recherche demploi). En avril 97, tous les jeunes de la classe ont sign un contrat dure indtermine. Cest, de toutes les classes, celle o les trajectoires sont les plus rgulires (en 56 mois, les jeunes ont connu 2 entreprises diffrentes seulement, contre 2,4 en moyenne ; et seulement 4,9 mois de chmage, contre 9,6 en moyenne. La part de lemploi au cours des cinq ans (dduction faite du temps pass au service national) est de 16 points suprieure la moyenne (88,4% contre 72,1%, cf. le tableau de lannexe 3), et il sagit quasi exclusivement demploi sur CDI. Les emplois occups au cours des cinq annes ont t trouvs plus souvent dans de grandes entreprises de lindustrie, du commerce, des services aux entreprises ; pour un salaire mdian de 6670F mensuels. Les deux tiers des jeunes de cette classe trouvent leur parcours professionnel plutt facile, 80% sont satisfaits de leur situation au moment de lenqute et se montrent optimistes. Presque tous pensent que leur formation initiale a t un atout. Dans leur grande majorit ces jeunes sont dailleurs entrs sur le march du travail avec un niveau de formation lev (la moiti sont diplms de lenseignement suprieur) et, par voie de consquence, lge moyen de la classe est plus lev quen moyenne do les dparts au service militaire qui ne peuvent tre diffrs. La proportion denfants de cadres ou de professions intermdiaires est de dix points suprieure la moyenne. Les trois quarts ne vivent plus chez leurs parents : prs de 60% vivent en couple et un sur cinq a dj fond une famille.

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Un parangon de la classe (lindividu le plus proche du centre de classe19) : Ce jeune homme, g de 30 ans au moment de lenqute, est diplm dune cole dingnieur. Il vit en couple, sans enfant, et sa compagne, diplme elle aussi du suprieur, est au chmage. Il est parti sous les drapeaux ds octobre 1992. Lorsquil revient du service, il est recrut comme enseignant du suprieur, poste quil occupe encore en avril 1997. Classe 1.2 : service national aprs un an (1041 observations, reprsentant 18700 jeunes, soit 3,5% de la cohorte) Le dpart au service national nintervient pas ici immdiatement aprs la sortie de lcole, mais aprs un an environ, pendant lequel lemploi prdomine : plus de la moiti des jeunes de la classe occupaient un emploi avant de partir sous les drapeaux. Laccs lemploi stable se fait ensuite trs vite aprs le retour la vie civile. L encore, tous les jeunes de la classe occupent un CDI temps plein en avril 97. La part du temps pass en emploi est maximum dans cette classe (89% du temps). Les trajectoires sont trs stables, avec peu de ruptures. Les emplois occups au cours des cinq annes ont t plus souvent trouvs dans de grandes entreprises de lagroalimentaire, de lindustrie ou du btiment ; pour un salaire mdian de 6250F par mois. Les deux tiers des garons de cette classe jugent leur parcours plutt facile. Les trois quarts sont satisfaits de la situation acquise aprs cinq ans, et sont optimistes. 86% pensent que leur formation a t un atout. Les garons de cette classe sont majoritairement sortis au niveau III, IV ou V. Ils sont un peu plus jeunes que les prcdents, dune origine plus modeste aussi. Les deux tiers ont quitt le domicile parental, prs de la moiti vivent en couple, un sur dix a fond une famille. Parangon de la classe : Ce garon, g de 25 ans au moment de lenqute, a interrompu ses tudes sans avoir obtenu son Btn de commerce, parce quil avait envie de travailler. Il vit en couple, sans enfant. Sa compagne est diplme de lenseignement suprieur, elle est employe. A la sortie de lcole, il a travaill 6 mois sur un emploi saisonnier demploy de services, avant de partir au service militaire. A son retour il trouve immdiatement un emploi sur CDD dans une grande surface. Il loccupe pendant 5 mois puis est recrut sur un CDI par une autre entreprise dans laquelle il est toujours au moment de lenqute. Classe 1.3 : service national aprs 2 ans (951 observations, reprsentant 18800 jeunes, soit 3,5% de la cohorte) Ici le dpart au service national se fait pendant la troisime anne, et les trajectoires dans lesquelles il sintgre sont moins homognes que dans les classes prcdentes. La moiti des graons avaient un emploi avant de partir sous les drapeaux, ils sont peine plus nombreux en retrouver un au retour. Les trajectoires sont plus instables, la part du temps pass en emploi est un peu infrieure la moyenne (70% du temps). On y trouve plus demplois prcaires, et aussi plus de chmage. Le salaire mdian des emplois occups au cours des cinq annes slve 5800F mensuels. Les secteurs de recrutement ont t le plus souvent lindustrie, le btiment, lhtellerie restauration. Aprs cinq ans dun parcours que seule la moiti dentre eux juge plutt facile, 60% des jeunes de la classe sestiment satisfaits de leur situation. Ces garons sont sortis tt du systme ducatif, majoritairement au niveau IV ou V. Ils sont souvent dorigine modeste. La moiti dentre eux vit encore au foyer parental cinq ans aprs avoir quitt lcole.
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Le parangon construit en enchanant les tats modaux donne la trajectoire suivante : service national daot 1992 septembre 1993, un mois de recherche demploi, puis CDI continu, de novembre 1993 jusqu lenqute.

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Parangon de la classe : Cest une fille, ne en 1974 elle a 24 ans au moment de lenqute. Elle a arrt ses tudes, munie dun BEP de secrtaire, parce quelle ne se sentait ni lenvie ni laptitude continuer, et quelle dsirait travailler. Elle nhabite plus chez ses parents, employs du secteur priv, mais vit en couple : son conjoint est employ, ils nont pas denfant. A sa sortie de lcole, elle a t 9 mois au chmage, puis a pass deux ans au service national. Elle a ensuite trouv un emploi de secrtaire sur CDI temps plein, pay au SMIC, dans une entreprise trangre. Classe 1.4 : service national aprs 3 ans (243 observations reprsentant 5600 jeunes, soit 1% de la cohorte) Cette classe regroupe des garons qui ont rempli leurs obligations militaires au cours de la quatrime anne. Si 60% dentre eux occupaient un emploi avant de partir au service, tous nen ont pas retrouv un au retour (37% ont mme connu une priode de chmage). Les trajectoires sont ici assez cahotiques, avec des priodes demploi prcaire intercales dpisodes de chmage (la part de lemploi dans les trajectoires est en moyenne de 62% seulement ; le nombre dentreprises diffrentes est plus lev que la moyenne). Au cours des cinq ans, les jeunes de cette classe ont t recruts dans de petites entreprises de lagroalimentaire, le btiment ou lhtellerie-restauration, et la mdiane des salaires mensuels est de 5500F. Six jeunes sur dix seulement sont satisfaits de leur situation et de leur parcours, et optimistes pour lavenir. Les garons de cette classe ont arrt tt leurs tudes (au niveau VI, V bis ou V), plus jeunes que leurs camarades (prs de la moiti navaient pas vingt ans), souvent par lassitude, ou parce quils voulaient travailler. On trouve dans cette classe une plus forte proportion denfants douvriers, et/ou dorigine trangre. Plus des deux tiers vivent encore chez leur parents au moment de lenqute (y compris ceux ayant eux-mmes un enfant). Parangon de la classe : Ce garon de 24 ans a arrt ses tudes parce quil avait besoin de travailler. Fils douvriers, il vit toujours chez ses parents. Avec son CAP de mcanicien il trouve tout de suite un emploi de mcanicien de plaisance sur un chantier naval des Ctes du Nord (CDI temps plein). Aprs trois annes il part au service national, puis est rintgr dans la mme entreprise. Classe 1.5 : service national en fin de parcours (179 observations reprsentant 4000 jeunes, soit 0,7% de la cohorte) Ces garons sont partis au service national dans la 5 anne aprs lcole : beaucoup y sont encore en avril 97. Ils avaient arrt leurs tudes trs jeunes (les trois quarts navaient pas vingt ans), souvent sans qualification (43% avant davoir atteint le niveau V). Les pisodes de reprises dtudes ne sont dailleurs pas rares avant le dpart au service national, si bien que, avec un chmage plutt moins pesant quailleurs, la part de lemploi dans les trajectoires (65%) est quand mme infrieure la moyenne (il sagit plutt demploi prcaire, souvent du BTP ou de lhtellerie-restauration, avec un salaire mdian de 5340F par mois). La moiti des jeunes de la classe trouvent leur parcours facile, 60% sont satisfaits de leur situation. Ces jeunes sont dorigine modeste, souvent trangre (dans 25% des cas). Moins dun tiers dentre eux ont quitt le domicile parental au moment de lenqute.

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Parangon de la classe : Ce garon g de 23 ans au moment de lenqute a arrt ses tudes aprs avoir obtenu son CAP de boulanger par apprentissage, parce quil avait besoin de travailler. Il vit chez ses parents, anciens ouvriers la retraite. Aprs son apprentissage il est embauch pour deux mois comme ouvrier boulanger dans une petite entreprise agro-alimentaire, puis dans une TPE o il reste trois ans et demi. Il fait son service national et retrouve un emploi douvrier boulanger dans une autre TPE. 2. Reprise dtudes ou formation Les quatre classes qui suivent regroupent des trajectoires rythmes par une ou plusieurs annes de reprises dtudes. Elles se distinguent par la temporalit de ces priodes de formation. Classe 2.1 : IUFM (607 observations reprsentant 12800 jeunes, soit 2,4% de la cohorte) Cette classe est particulire puisquelle rassemble principalement des tudiants en IUFM, qui ntaient pas stricto sensu des sortants de lanne 1992. Pour ces jeunes, laccs un emploi de fonctionnaire est immdiat aprs cette anne de formation. Se rattachent cette classe quelques trajectoires comportant une priode de reprises dtudes au cours de lanne 1993, dont lissue est plus incertaine. Le salaire mdian des emplois occups est de 7850F par mois (majoritairement dans lducation et ladministration). Les jeunes de cette classe sont 80% satisfaits de leur situation en avril 1997, et 72% optimistes pour lavenir. A peine plus dun sur deux cependant estime avoir eu un parcours facile. On trouve une majorit de femmes dans cette classe denseignants (69%), o le niveau de formation est lev (les deux tiers sont sortis au niveau I ou II). Les jeunes sont plus souvent quailleurs dun milieu social favoris. Etant sortis plus gs, ils sont plus nombreux avoir dj fond une famille au moment de lenqute. Parangon de la classe : Cette jeune femme de 27 ans est sortie dIUFM en 1993. Depuis, elle est professeur de lettres en lyce. Classe 2.2 : retour en formation aprs un an (511 observations reprsentant 10700 jeunes, soit 2% de la cohorte) Les jeunes de cette classe sont revenus en formation, pendant un deux ans, aprs une anne dinterruption, passe au service national, en emploi ou au chmage. 33% des jeunes de la classe occupaient un emploi avant le retour en formation et 42% taient chmeurs. A lissue de cette priode dtudes, 58% enchanent sur un emploi, mais 29% connaissent un pisode de chmage plus ou moins long. Au total la part de lemploi au cours des cinq annes atteint 54% du temps. Le salaire mdian des emplois occups est de 6000F par mois. Ces emplois ont t trouvs un peu plus souvent dans lducation, et les mtiers de lagriculture. Il est remarquer que les enfants dagriculteurs sont surreprsents dans cette classe (11% contre 6% en moyenne) ainsi que les enfants de cadres. Le niveau de sortie en 1992 tait assez lev (prs de la moiti avaient au minimum commenc des tudes suprieures). Mme si 57% jugent leur parcours plutt difficile, les trois quarts sont satisfaits de la situation acquise aprs cinq ans. 70% ont quitt le domicile parental, prs de la moiti vivent en couple.

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Parangon de la classe : Cette jeune femme, ge de 29 ans au moment de lenqute, est sortie diplme dune cole dingnieur biologiste (elle est aussi titulaire dun DUT biologie applique). Aprs un an de chmage, elle dcide de reprendre des tudes temps plein pour prparer le concours daptitude au professorat de lyce professionnel quelle passe avec succs en 1994. Pendant ce temps, elle vit grce aux ressources de son conjoint. Depuis cette rorientation, elle est professeur en lyce professionnel. Classe 2.3 : reprise dtudes longues pendant la 3me et la 4me annes (532 observations reprsentant 13 200 jeunes, soit 2,5% de la cohorte) Les jeunes de cette classe sont tous en tudes ininterrompues au cours des 3me et 4me anne (annes scolaires 1994-95 et 1995-96) : la reprise dtudes a pu commencer dj en 1993-94, et, pour la moiti, elle se prolonge encore en 1997. La dure moyenne de la reprise dtudes est de 32 mois. La priode prcdent les tudes est soit une priode dinactivit (26%), soit du chmage (27%), soit de lemploi (39%) presque exclusivement prcaire. Le temps pass en formation est majoritaire dans ces trajectoires. Quant aux emplois occups, il sest agi surtout demplois prcaires mal rmunrs (le salaire mdian est de 5000F par mois) tels des emplois daide-soignante ou de femme de mnage. Si 64% estiment leur parcours plutt difficile, ils sont tout aussi nombreux tre satisfaits de leur situation en bout de course. En termes socio-dmographiques, cette classe na pas de caractristiques bien particulires : on y compte un peu plus de femmes, denfants de cadres, et les niveau IV et surtout IV sup. y sont surreprsents. 44% vivent encore chez leurs parents, et un tiers vit en couple. Parangon de la classe : Cette jeune femme qui a 25 ans au moment de lenqute, habite chez ses parents : le pre est artisan ou commerant, la mre a t employe mais ne travaille plus. Elle a arrt ses tudes au niveau du DUT car elle ne pensait pas pouvoir russir au-del. Aprs quinze mois de chmage cependant elle dcide de reprendre des tudes et on la trouve toujours en formation en avril 1997. Elle a dcroch un DUT dorganisation de gestion de la production en 1993, et un autre diplme en 1995. Elle vit dallocations et de laide de sa famille. Classe 2.4 : retour en formation au cours des trois dernires annes aprs un dbut difficile (841 observations reprsentant 17700 jeunes, soit 3,3% de la cohorte) Cette classe rassemble des jeunes dont les retours en formation (dun an en moyenne) se sont produits au cours de la 3me, la 4me ou la 5 me anne. Il sagit sans doute majoritairement de retours en formation ou en stage motivs par des difficults sur le march du travail : ils succdent du chmage dans plus de la moiti des cas, et il sagit de premires priodes longues de chmage (dure moyenne 9,1 mois contre 5,6 mois dans lensemble). Les trajectoires sont instables (enchanant en moyenne 6 squences, soit 2 de plus que dans lensemble de la cohorte), avec beaucoup de chmage (la dure moyenne du chmage dans cette classe est de 8 mois suprieure celle de lensemble) et les emplois occups sont plus souvent prcaires et faiblement pays (salaire mdian 5500F mensuels). Pour 75% des jeunes de cette classe le parcours a t plutt difficile, et seulement 53% sont satisfaits de leur situation aprs cinq ans. La classe est un peu plus masculine quen moyenne, les bas niveaux de formation y sont lgrement plus nombreux, mais sans que la classe ait de

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caractristiques trs affirmes. 44% vivent encore chez leurs parents, plus dun tiers vit en couple, et un sur dix a dj fond une famille. Parangon de la classe : Ce fils douvriers, ancien apprenti, a arrt ses tudes 19 ans, aprs avoir obtenu une mention complmentaire son CAP de peinture : il avait envie de travailler, et a t embauch comme peintre en btiment dans son entreprise dapprentissage, de retour du service national o il est parti ds la fin de ses tudes. Il reste 42 mois dans cette entreprise, comme vitrificateur de sols, et gagne 6000F par mois. Il part 3 mois en formation puis est embauch comme peintre en btiment sur un CDD temps plein. Il est toujours dans cette dernire entreprise au moment de lenqute, pour un salaire de 6300F mensuels. Il vit en couple. Sa femme, non diplme, lve leurs deux enfants gs de 5 et 2 ans. 3. CDI temps plein Dans ces trois classes les priodes demploi temps plein sur CDI (ou assimil) prdominent : accs immdiat sur CDI ininterrompu dans la premire, accs plus ou moins diffr, et pas forcment durable dans la deuxime, accs un peu plus tardif dans la troisime, souvent aprs le service national mais aussi aprs de lemploi prcaire qui a pu durer deux trois ans. Classe 3.1 : accs immdiat et durable au CDI temps plein (3536 observations reprsentant 70100 jeunes, soit 13,1% de la cohorte) Les jeunes de cette classe nont connu que de lemploi statut stable temps plein (ventuellement stabilis dans lentreprise), sans interruption depuis la fin des tudes. Les secteurs daccueil les plus reprsents sont lducation, ou de grandes entreprises de la finance ou des services aux entreprises. La mdiane des salaires se situe 7150F par mois. A 80% les jeunes dclarent avoir eu un parcours facile et tre satisfaits de leur situation en avril 1997. Cette classe est fminine 56%, et les garons nont pas connu le service militaire (leurs homologues se trouvent en classe 1.1 ou 1.2). Lge moyen y est plus lev que dans lensemble de lchantillon, et les diplms de niveau II ou III y sont surreprsents. Parangon de la classe : Cet enfant de famille nombreuse g de 21 ans est sorti dune section dducation spcialise. Il vit toujours chez ses parents, elle employe, lui ouvrier. A la sortie de lcole il a trouv un emploi de mcanicien poids lourds dans un garage. Il y est toujours cinq ans aprs, et gagne 6500F par mois sur un CDI. Classe 3.2 : accs un peu diffr au CDI temps plein (2513 observations reprsentant 49000 jeunes, soit 9,2% de la cohorte) Cette classe regroupe des trajectoires o laccs un emploi temps plein dure indtermine se fait aprs une priode de chmage (dans 57% des cas), un CDD (25% des cas), ou encore le service militaire. Dans les trois quarts des cas, le CDI est durable et se prolonge au moins jusquen avril 1997. Dans les autres cas, au CDI a succd soit un emploi prcaire (pour 27%), soit un pisode de chmage (pour 65%). En moyenne, lemploi remplit 83% des parcours (sans compter le service national). Les secteurs daccueil bien reprsents sont le commerce ou les service financiers. Le salaire mdian slve 6000F par mois.

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En avril 1997, sept jeunes sur dix sont satisfaits de leur situation et optimistes pour lavenir mme si 56% seulement estime que leur parcours a t plutt facile. Comme la prcdente, cette classe est lgre majorit fminine, et le niveau de sortie est lev (45% des jeunes ont un diplme de niveau II ou III). Parangon de la classe : Cette jeune femme de 28 ans est sortie diplme dun BTS tertiaire. Elle a quitt le domicile de ses parents (le pre agriculteur, la mre inactive) pour vivre avec son conjoint artisan. Ils ont un enfant dun an. Elle a arrt ses tudes par dsir et besoin de travailler. Aprs dix mois de chmage, elle est embauche sur un CDI temps plein comme architecte dintrieur , par une socit de vente de mobilier o elle reste quelques mois, puis par une autre entreprise o elle est depuis trois ans et demi pour un salaire de 10500F par mois. Classe 3.3 : service national et CDD, puis CDI temps plein (1224 observations reprsentant 22200 jeunes, soit 4,2% de la cohorte) Laccs au CDI temps plein est ici plus tardif que dans les deux dernires classes, et se fait principalement aprs un passage en CDD et/ou au service national. La moiti des jeunes de la classe sont au service militaire au cours de la deuxime anne, et enchanent ensuite sur un CDD. Les transitions sont souvent accompagnes dun pisode de chmage. Au cours de la troisime anne, 80% occupent un CDD, et tous sont sur un CDI au moment de lenqute. Au total, ils auront pass en emploi 88% du temps -hors service militaire. Ils auront eu en moyenne 2,8 emplois (la moyenne pour lchantillon est de 2,1), plutt dans de grandes entreprises industrielles ou des services aux entreprises. Le salaire mdian est de 6280F par mois. La classe est aux trois quarts masculine, sans autre caractristique particulire. Parangon de la classe : Ce fils douvriers a 23 ans au moment de lenqute. Il a arrt ses tudes muni dun CAP de mcanicien, parce quil ne se sentait pas motiv pour continuer et quil avait envie et besoin de travailler : il est pre de deux enfants qui ont 4 et 2 ans. Sa femme est employe. Son apprentissage une fois termin, il passe 6 mois sur un CDD temps plein dans un atelier de rparation auto comme oprateur en thermoformage. Il part ensuite au service national et revient au bout de cinq mois. Il change demploi et reste 16 mois sur CDD temps plein dans une entreprise de transformation des plastiques, comme broyeur de plastiques puis assembleur de produits alimentaires. Il change nouveau, pour tre monteur de pulvrisateurs, sur CDI temps plein, dans une grande entreprise de fabrication de machines. 4. CDI temps partiel Ces trois classes sont constitues de trajectoires o prdomine lemploi dure indtermine temps partiel. Dans la premire, il sagit demplois temps partiel occups en dbut de parcours, qui mnent au temps plein. Dans la seconde, laccs au CDI temps partiel est loin dtre immdiat. Dans la troisime enfin il sagit de trajectoires uniformes avec maintien sur un tel contrat.

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Classe 4.1 : CDI partiel suivi de temps plein (747 observations reprsentant 15800 jeunes, soit 3% de la cohorte) Pour 40%, ces emplois sur CDI temps partiel sont pris juste aprs les tudes et dans 36% des cas, aprs un pisode de chmage. Un jeune sur deux enchane ensuite sur un emploi temps plein (CDI, mais aussi contrat prcaire) ; 30% de ces CDI temps partiel dbouchent cependant sur du chmage plutt du chmage de transition puisque dans cette classe, la dure de chmage est en dessous de la moyenne, et la part de lemploi dans les trajectoires est de plus de 80%. Les emplois occups au cours des cinq ans sont 45% des emplois temps partiel (subi dans les des cas), dans de petites entreprises du commerce, de lhtellerierestauration, du secteur ducatif. Le salaire mdian est de 5000F par mois. Les deux tiers des jeunes sont optimistes et satisfaits de leur situation en avril 1997, alors quun sur deux seulement estime avoir eu un parcours plutt facile. Cette classe est fminine 63%, mais ne se distingue par aucune caractristique particulire. Parangon de la classe : Cette jeune femme, fille douvriers sans diplme, est sortie en cours danne dune classe de 5me (elle avait alors juste 16 ans). Clibataire sans enfant, elle nhabite plus chez ses parents. Aprs quatre mois dinactivit aprs lcole, elle a trouv un emploi de serveuse, temps partiel, quelle a quitt au bout dun an. Depuis, elle est femme de mnage dans une entreprise de nettoyage sur un CDI temps plein. Classe 4.2 : CDI temps partiel diffr (1017 observations reprsentant 20800 jeunes, soit 3,9% de la cohorte) Les parcours de cette classe sont marqus par la monte progressive du CDI temps partiel qui rsorbe un chmage dinsertion important : dans 60% des cas, le CDI temps partiel suit une priode de chmage. Les emplois occups au cours des cinq annes ont t 60% des emplois temps partiel (subi dans sept cas sur dix), trouvs souvent dans de petites entreprises du commerce ou de lhtellerie, ou dans les secteurs de la sant ou laction sociale. Le salaire mdian est de 4600F par mois. 61% des jeunes se dclarent optimistes et satisfaits de leur situation aprs cinq ans ; 47% jugent leur parcours plutt facile. La classe est trs nettement fminine (75% de femmes). Tous les niveaux de formation y sont reprsents avec une lgre concentration au niveau du baccalaurat, des arrts dtudes plus souvent motivs par la lassitude ou lchec, et une plus forte proportion de jeunes vivant en couple avec un enfant. Parangon de la classe : Cette jeune femme de 21 ans vit toujours chez ses parents, elle employe, lui ouvrier. Elle na pas fait dtudes au-del de la classe de 5me. Aprs treize mois de chmage la sortie de lcole, elle est embauche comme employe de maison sur un CDI temps partiel chez des particuliers. Elle y est toujours au moment de lenqute. Classe 4.3 : accs immdiat et durable au CDI temps partiel (578 observations reprsentant 12000 jeunes, soit 2,2% de la cohorte) Ici le CDI temps partiel dmarre ds la sortie de lcole et dure quasiment sans interruption jusquau moment de lenqute. Les emplois occups au cours des cinq ans ont t trouvs souvent dans de petites entreprises, du commerce, de lhtellerie-restauration ou des services personnels. 40% des emplois temps partiel ont t choisis. Le salaire mdian est de 4200F

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mensuels. 64% de ces jeunes sont satisfaits de leur situation cinq ans aprs la sortie de lcole, et autant ont trouv leur parcours plutt facile. Cette classe regroupe 85% des femmes. Les niveaux IV et V y sont majoritaires (67% de la classe). Les deux tiers vivent en couple, beaucoup ont des enfants. Parangon de la classe : Cette jeune femme de 25 ans a quitt le foyer de ses parents, ouvriers, pour vivre avec son conjoint, ouvrier. Ils ont un enfant de trois ans. Depuis quelle a arrt ses tudes, en premire anne de CAP-BEP, elle travaille sur un CDI temps partiel comme employe toute main dans un restaurant. Elle gagne 4000F par mois. 5. CDD temps plein Dans cette classe unique les parcours sont faits quasi exclusivement demplois prcaires sur CDD temps plein : ce niveau de la partition il ny a pas de classe marque par la temporalit du CDD temps plein. Classe 5.1 : CDD temps plein ininterrompu (2262 observations reprsentant 43000 jeunes, soit 8,1% de la cohorte) Laccs au CDD temps plein nest pas immdiat (dans un cas sur deux, il se fait aprs un passage par le chmage), et la prcarit de lemploi perdure jusquau bout. Le volant de chmage reste voisin de 15%. Malgr la prcarit des statuts, la part de lemploi dans les trajectoires est de 7 points suprieure celle de la cohorte. Les jeunes ont occup en moyenne 2 emplois sur CDD (soit un de plus que pour lensemble des sortants). Les entreprises daccueil sont plutt de grandes entreprises industrielles. Le salaire mdian est de 5500F mensuels. Seuls 54% des jeunes de la classe sont satisfaits de leur situation en avril 1997, et 64% jugent leur parcours difficile. Les hommes sont ici surreprsents (62%), ainsi que les enfants douvriers. La plupart ont arrt leurs tudes par envie et besoin de travailler. Parangon de la classe : Cette jeune femme de 24 ans vit toujours au domicile de ses parents. Son pre est cadre du secteur public, sa mre ne travaille pas. Elle a arrt ses tudes en premire anne de CAP-BEP, pour travailler. Elle a t embauche par la mairie comme assistante animatrice, sur un CDD plein temps. Elle gagne 5700F par mois. 6. CDD temps partiel Les trois classes qui suivent regroupent des trajectoires avec passage par un emploi prcaire temps partiel. Elles diffrent par la temporalit de ces priodes. Classe 6.1 : la vie professionnelle dbute par du CDD temps partiel (471 observations reprsentant 9700 jeunes, soit 1,8% de la cohorte) Cette classe est caractrise par un passage sur un emploi prcaire temps partiel au cours des 3 premires annes, soit directement lissue des tudes (dans un cas sur quatre), soit aprs une priode de chmage (dans la moiti des cas). Aprs cinq ans, laccs un emploi temps plein (CDI ou CDD) nest acquis que dans 60% des cas. Il y a encore 20% de jeunes au chmage en avril 97.

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Dans cette classe, lemploi statut prcaire prdomine (avec une dure moyenne de 28,4 mois). Les trajectoires sont cahotiques (avec 5,5 priodes en moyenne contre 4 pour lensemble de la cohorte). Les emplois occups au cours des cinq annes ont t une fois sur deux temps partiel (subi dans 80% des cas), souvent dans le commerce ou lducation, et le salaire mdian est de 4650F par mois. 64% des jeunes jugent leur parcours difficile, et 60% sont satisfaits de leur situation en bout de course. Les femmes sont surreprsentes dans cette classe (63%). Parangon de la classe : Cet homme de 34 ans a arrt ses tudes muni dun diplme de 3me cycle de mathmatiques. Son pre est cadre, sa mre ne travaille pas. Sa femme a le baccalaurat, elle est employe. Ils ont deux enfants de 6 et 2 ans. Juste aprs son diplme, il sest engag comme marin pcheur pendant 5 mois (sur un CDD temps plein). Il enseigne ensuite les mathmatiques, dabord comme matre auxiliaire pendant deux ans et demi ( sur un CDD temps partiel) avant dtre intgr comme professeur certifi. Classe 6.2 : accs diffr mais durable au CDD temps partiel (471 observations reprsentant 10100 jeunes, soit 1,9% de la cohorte) Les trajectoires semblent ici relativement homognes. Elles ont en commun de toutes comporter une priode demploi prcaire temps partiel au cours de la 4 anne, laccs un tel emploi pouvant se faire directement aprs les tudes (17% des cas), aprs un pisode de chmage (55% des cas) ou aprs un CDD temps plein (11%). La part de lemploi dans les trajectoires est ici suprieure la moyenne, mais il sagit demploi prcaire. Lducation, le secteur sanitaire et social, ladministration sont ici les secteurs daccueil majoritaires. 70% des emplois occups pendant les cinq annes sont des emplois temps partiel subi quatre fois sur cinq- et le salaire mdian de ces emplois est de 4200F par mois. Les deux tiers des jeunes de la classe jugent leur parcours difficile, et 54% ne sont pas satisfaits de leur situation en avril 1997. La classe est trs majoritairement fminine (72% de femmes). Les sorties au niveau IV y sont un peu plus frquentes quen moyenne, et larrt des tudes plus souvent motiv par le besoin de travailler. Parangon de la classe : Cette fille dagriculteurs a 21 ans lorsquelle arrte ses tudes, diplme dun BT agricole, par lassitude et pour travailler. Elle vit en couple, son conjoint est ouvrier, ils ont un enfant dun an. Aprs 11 mois de chmage la sortie de lcole, elle trouve un emploi dans une grande entreprise de recherche vterinaire, o elle reste 6 mois sur un CDD temps plein pour un salaire de 5000F par mois ; puis dans un service vterinaire o elle est toujours, sur un CDD temps partiel rmunr 4000F parmois. Classe 6.3 : CDD temps partiel en fin de parcours (368 observations reprsentant 7900 jeunes, soit 1,5% de la cohorte) Le CDD temps partiel arrive ici en fin de parcours, aprs des trajectoires cahotiques et difficiles : dans 61% des cas, le CDD temps partiel vient aprs du chmage. La part de lemploi dans les trajectoires nest que de 56%, en moyenne les jeunes de la classe ont pass 18 mois au chmage et connu 5 changements de situation. Il nest pas surprenant que 76%

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dentre eux trouvent leur parcours difficile, et que plus de la moiti ne soient pas satisfaits de leur situation en bout de course. Les emplois occups ont t trouvs plus souvent dans le commerce, les services personnels, la sant, laction sociale ou ladministration, pour un salaire mdian de 4430F par mois. Il sest agi dans 60% des cas demplois temps partiel subi quatre fois sur cinq. La classe est aux deux tiers fminine. Les bas niveaux de formation y sont surreprsents (avec 21% de jeunes sortis aux niveaux VI et Vbis). Parangon de la classe : Cette jeune femme a 16 ans lorsquelle sort de CPPN. Elle vit toujours au domicile de ses parents. Son pre est ouvrier, sa mre ne travaille pas pour lever ses nombreux enfants. Aprs 38 mois de chmage, elle trouve un CDD temps partiel dans un libre service. Elle gagne 2500F par mois. 7. Contrats en alternance (CQ, apprentissage) Les quatre classes qui suivent rassemblent des trajectoires comportant toutes une priode demploi aid en alternance. Il sagit de contrat dapprentissage et surtout de contrats de qualification (pour lensemble de la cohorte, plus des trois quarts des emplois en alternance sont des CQ). Les classes se diffrencient selon le moment auquel intervient ce type de contrat dans la trajectoire. Classe 7.1 : contrats de qualification en prolongement des tudes (619 observations reprsentant 13800 jeunes, soit 2,9% de la cohorte) Les jeunes de cette classe enchanent un contrat de qualification20 dans le prolongement des tudes (ventuellement aprs un bref intermde dinactivit ou de chmage) : un tiers dentre eux sortent de terminale. Cette priode en alternance, dune dure dun deux ans, dbouche ensuite sur de lemploi ordinaire (33% des cas), du chmage (36%), de linactivit (11%) ou le service militaire (15%). 70% des jeunes de la classe occupent un emploi ordinaire en avril 97. La part de lemploi dans ces trajectoires dpasse 80%. Le nombre dentreprises diffrentes y est suprieur la moyenne (3 contre 2,4 pour lensemble de la cohorte). Les entreprises daccueil ont t plus souvent des petites entreprises du commerce ou des services aux particuliers (coiffure). Le salaire mdian des emplois occups au cours des cinq ans est de 4880F par mois. La moiti des jeunes ont une opinion positive de leur parcours, et 60% sont satisfaits de la situation acquise aprs cinq ans. La moyenne dge dans cette classe est parmi les plus basses (24,3 ans en 1997). Les enfants dartisans, de commerants ou demploys sont plus nombreux. Les jeunes disent aussi plus frquemment avoir arrt leurs tudes par envie de travailler. Parangon de la classe : Ce jeune homme a arrt ses tudes 20 ans aprs avoir dcroch un baccalaurat professionnel de comptabilit, parce quil avait envie de travailler. Il vit en couple, sa conjointe a le bac, elle est employe. Tout de suite aprs son diplme, il signe pour deux ans un contrat de qualification: il est aide-comptable et gagne 4000F par mois, dans un centre de gestion de retraites

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Il ne peut sagir de contrats dapprentissage, par dfinition de la cohorte de sortants.

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complmentaires. A lissue de son contrat il devient responsable du service de gestion des cotisations retraite, sur un CDI temps plein pour un salaire de 7500F par mois. Classe 7.2 : contrat en alternance aprs un an (253 observations reprsentant 5800 jeunes, soit 1,1% de la cohorte) La signature dun contrat en alternance se fait ici 12 18 mois aprs la sortie de lcole. Une fois sur deux, cest le chmage qui prcde lemploi aid, et une fois sur cinq, de lemploi (5% CDI et 16% CDD). Lissue de cette priode dalternance nest pas non plus toujours facile (lemploi succde dans 39% des cas, et le chmage pour 47%), mais prs de 70% ont pu accder lemploi ordinaire en avril 97. Ici la part de lemploi dans les trajectoires atteint tout juste la moyenne. Le nombre dentreprises diffrentes (3,2) et mme le nombre de secteurs diffrents (2,4) dpassent la moyenne, et marquent des trajectoires relativement instables. Les emplois occups au cours des cinq annes ont t trouvs dans de petites entreprises, du commerce ou des services personnels. Le salaire mdian est de 4750F par mois. Les jeunes de la classe, aprs un parcours jug souvent difficile, sont cependant majoritairement satisfaits ( 61%) de leur situation en avril 97. Les femmes sont bien reprsentes dans cette classe, bipolaire quant au niveau de formation : si 23% sont sortis en dessous du niveau V, 17% sont alls au-del du baccalaurat. Parangon de la classe : Il a 25 ans, est entr sur le march du travail avec un BTS industriel. Il voulait travailler. Son pre est employ, sa mre inactive. Il vit en couple depuis peu. Sa femme a fait des tudes jusquau niveau du CAP, elle est au chmage. A la sortie de lcole il passe 16 mois la recherche dun emploi, avant de signer pour 20 mois un contrat de qualification, comme technicien de mthodes de travail, avec une entreprise de fabrication de compresseurs de plateformes ptrolires. Il gagne alors 3300F par mois. Il trouve ensuite un CDI temps plein dans la construction automobile, toujours comme technicien de mthodes. Il y est toujours au moment de lenqute, il gagne 8000F par mois. Classe 7.3 : contrat en alternance au cours de la 4me anne (260 observations reprsentant 5600 jeunes, soit 1,2% de la cohorte) La caractristique commune aux trajectoires de cette classe est dinclure un contrat en alternance au cours de la quatrime anne (ventuellement commenc avant et/ou se prolongeant aprs : beaucoup de ces contrats courent encore en avril 97, et la dure moyenne en contrat en alternance est ici de 33 mois, signe de nombreux renouvellement de contrats). Ces priodes demploi aid suivent un pisode de chmage (43% des cas), dinactivit ou dtudes (30% des cas) et, plus rarement, demploi ordinaire (19% des cas, soit 4% CDI et 15% CDD). Pour autant que lissue en soit connue (pour celles qui se sont termines avant la date de lenqute), elles dbouchent sur du chmage (46% des cas) ou sur de lemploi ordinaire (38% des cas). La part de lemploi dans les trajectoires est bien suprieure la moyenne (80% du temps). Cest plus souvent de petites entreprises du commerce et du btiment qui ont recrut les jeunes de cette classe au cours des cinq ans, pour un salaire mdian de 4650F par mois. Bien quils jugent souvent leur parcours difficile ( 62%), ils sont satisfaits de leur situation darrive. Les hommes sont surreprsents dans cette classe (61%). La moyenne dge est ici particulirement basse (la moiti avaient moins de vingt ans la sortie de lcole), et le niveau

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de formation souvent faible (40% au niveau VI ou V bis). Larrt des tudes est plutt motiv par lenvie de travailler et/ou le dgot des tudes. Parangon de la classe : Cette jeune femme est la troisime dune famille de 4 enfants. Son pre est ouvrier, sa mre ne travaille pas. Elle est sortie de lcole 17 ans, en premire anne de CAPtertiaire, par manque de got pour les tudes et parce quelle avait envie de travailler. Elle vit en couple, son conjoint a poursuivi ses tudes au-del du bac, il est technicien au chmage. Sortie de lcole en fvrier 1992, elle est au chmage jusquen juin 1994. Puis, elle est pendant 26 mois htesse de caisse dans une station service, sur un contrat de qualification, pour 2400F par mois. Elle retombe ensuite continment au chmage, lexception dun pisode demploi de deux mois pendant lesquels elle retourne comme htesse de caisse dans la mme station service, sur un CDD temps partiel pour 4100F mensuels. Classe 7.4 : contrat en alternance en fin de parcours (146 observations reprsentant 3300 jeunes, soit 0,6% de la cohorte) Dans cette classe de trajectoires, le contrat en alternance intervient tardivement (au cours de la cinquime anne). Il succde du chmage (42% des cas) ou de lemploi (35% des cas, soit 10% CDI et 25% CDD). Les trajectoires sont ici assez erratiques avec en moyenne 5,4 priodes (contre 4 pour lensemble de la cohorte), 3 entreprises diffrentes, et beaucoup de mobilit sectorielle. Les emplois noccupent que 64% du parcours (plus souvent trouvs dans de petites entreprises, pour un salaire mdian de 4600F par mois). Le parcours est dailleurs jug difficile par plus de la moiti des jeunes. Seuls 57% dentre eux sont satisfaits de leur situation au moment de lenqute. La classe est majorit masculine (62%), et jeune. Les niveaux V bis et IV sont surreprsents, de mme que les enfants douvriers. Parangon de la classe : Cette jeune femme de 24 ans, issue dune famille nombreuse, est titulaire dun CAP de coiffure. Elle vit en couple, son conjoint est ouvrier au chmage. A la fin de ses tudes elle avait envie et besoin de travailler. Aprs deux mois de recherche, elle trouve un emploi de serveuse temps partiel quelle garde 4 mois. Elle passe ensuite deux ans au chmage, avant de travailler pendant 16 mois sur un CDI temps partiel pour une entreprise de coiffure domicile. Depuis 20 mois elle est coiffeuse en salon, sur un contrat de qualification. 8. Contrats emploi-solidarit Ces quatre classes de trajectoires ont en commun denglober une priode demploi sur Contrat Emploi Solidarit (ou contrat aid analogue). Elles diffrent par le moment o un tel contrat intervient dans le parcours. Classe 8.1 : CES juste aprs lcole (653 observations reprsentant 13000 jeunes, soit 2,4% de la cohorte) Ici le CES succde de peu aux tudes (souvent avec un intermde de chmage) et se droule dans les 18 premiers mois. On distingue ensuite schmatiquement deux cas de figure, le retour vers le chmage (57% des issues) ou laccs lemploi ordinaire (24% des issues) qui semble se confirmer avec le temps : plus de 50% des jeunes de la classe sont en emploi en avril 97. La part de lemploi dans les parcours est cependant trs infrieure la moyenne (64%) alors que les trajectoires comptent plus de priodes de chmage, et une dure de chmage plus longue. Les emplois occups au cours des cinq ans ont t trouvs dans le secteur sanitaire et

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social ou ladministration, le salaire mdian est de 3300F par mois. Si les deux tiers des jeunes jugent leur parcours plutt difficile, ils sont cependant trs majoritairement ( 82%) satisfaits de leur situation en avril 1997. Cette classe est aux trois quarts fminine, jeune, et dorigine sociale modeste. Les CAP et BEP scolaires y sont surreprsents (43%). Parangon de la classe : Cette jeune femme de 27 ans vit toujours chez ses parents. Son pre est ouvrier, sa mre ne travaille pas. Son DEUG de droit en poche, elle a arrt ses tudes pour travailler. Aprs trois mois de chmage, elle trouve un emploi de secrtaire dans un lyce professionnel, sur un CES. Elle gagne alors 2200F par mois. Elle retombe au chmage pour 14 mois, puis est recrute par la mairie sur un CDI temps plein, pour diriger le bureau daide sociale pour un salaire de 8500F mensuels. Classe 8.2 : CES aprs un temps de chmage (546 observations reprsentant 10900 jeunes, soit 2% de la cohorte) Le passage par un CES se fait ici autour de la 3 anne aprs la sortie de lcole. Dans 80% des cas, il succde un pisode de chmage. Laccs lemploi nest pas spectaculairement amlior par lexprience de lemploi aid, puisque dans 64% des cas, cest du chmage qui succde au CES et de lemploi dans 28% des cas. Dailleurs la dure cumule du chmage dans les parcours atteint ici 22 mois, et la part de lemploi nest que de 56% (les emplois occups au cours des cinq ans ont t trouvs dans lducation, le secteur sanitaire et social, ladministration, pour un salaire mdian de 3570F par mois). 80% des jeunes de la classe jugent leur parcours difficile, la moiti ne sont pas satisfaits de leur situation en avril 97. La classe est aux trois quarts fminine, les niveaux V et IV y sont surreprsents. 27% de jeunes ont dj fond une famille avec des enfants. Parangon de la classe : Cette fille douvriers a arrt ses tudes 20 ans, aprs son DUT de comptabilit, par manque de motivation et parce quelle voulait travailler. Elle vit en couple, son conjoint a fait des tudes suprieures, il travaille comme employ. A la sortie de lcole elle reste 17 mois au chmage, puis est embauche sur un CES comme secrtaire dans un centre de formation dingnieurs informatique. Depuis la fin de son CES qui a dur 13 mois, elle est agent administratif denseignement et de recherche. Elle gagne 5400F par mois. Classe 8.3 : chmage long et CES pendant la 4me anne (348 observations reprsentant 7600 jeunes, soit 1,4% de la cohorte) Le CES arrive ici autour de la 4me anne, trs souvent aprs une priode de chmage (81%). Seuls 18% dentre eux accdent lemploi directement aprs le CES. Pour les autres, le CES dbouche dabord sur du chmage (en avril 97, 60% des jeunes de la classe sont la recherche dun emploi). La part de lemploi dans les trajectoires est trs faible (44%) et la dure cumule de chmage excde 26 mois (dont plus de 12 mois pour la premire priode de recherche demploi). Les trajectoires sont instables, avec une moyenne de 6,2 squences diffrentes. Les emplois occups ont t trouvs dans lducation, le secteur sanitaire et social, ladministration, pour un salaire mdian de 3000F mensuels. Prs de neuf jeunes sur dix jugent leur parcours difficile, prs des deux tiers ne sont pas satisfaits de leur situation larrive.

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La classe comprend une lgre majorit de femmes (61%). La moyenne dge est basse et, ce qui va avec, le niveau de sortie plutt faible (27% au niveau VI ou V bis, 24% au niveau V scolaire). Les jeunes, dorigine sociale modeste, vivent encore souvent au domicile des parents. Parangon de la classe : Ce garon a arrt ses tudes sans avoir dcroch son CAP du btiment prpar par apprentissage. Il vit chez ses parents qui sont employs. Depuis la fin de ses tudes, il a dabord pass 28 mois au chmage, avant de trouver un emploi de jardinier sur un CES qui dure 13 mois. Depuis 22 mois, il est nouveau au chmage. Classe 8.4 : chmage long et CES en fin de parcours (718 observations reprsentant 15100 jeunes, soit 2,8% de la cohorte) Le CES intervient tardivement, au cours de la 5me anne. Quatre fois sur cinq, il succde du chmage. La moiti de ces contrats aids sont encore en cours en avril 97. Quant aux autres, ils ont le plus souvent enchan sur de la recherche demploi. Il peut y avoir pplusieurs CES dans le parcours, spars dune priode de chmage. La dure cumule de chmage est ici de deux annes en moyenne (dont 13 mois pour le premier chmage), et lemploi noccupe que 49% des parcours (ici encore il sagit demplois du secteur sanitaire et social, de lducation ou ladministration, et le salaire mdian est de 2800F par mois). 83% des jeunes jugent leur parcours difficile, et 60% ne sont pas satisfaits de leur situation en avril 97. La classe est un peu plus fminine et un peu plus ge que la prcdente, et constitue pour moiti de jeunes de bas niveau : niveaux VI, V bis et V scolaire. Parangon de la classe : Cette jeune femme a obtenu son CAP dhotellerie 19 ans. Son pre est ouvrier, sa mre ne travaille pas. Elle vit toujours chez ses parents. Elle a connu 42 mois de chmage aprs la fin de ses tudes. Depuis deux ans, elle est agent dentretien dcole primaire, sur un CES, pour 2800F par mois. 9. Chmage Une classe seulement est caractrise exclusivement par le chmage qui, tout comme le CDD temps plein, discrimine peu les trajectoires par le moment o il intervient. Classe 9.1 : chmage continu (624 observations reprsentant 15000 jeunes, soit 2,8% de la cohorte) Dans cette classe, on compte tout au long de la priode 90% de jeunes au chmage : il sagit donc de trajectoires de recherche demploi quasi ininterrompue (ou entremle dpisodes passagers demploi, dinactivit, etc.). La part de lemploi nest que de 12%, et la dure cumule de chmage de 47 mois (dont 32 mois en moyenne pour le premier chmage qui est souvent aussi le dernier). Pendant leur recherche demploi, les jeunes sont souvent aids financirement par leur entourage ( 56% les parents, 30% le conjoint). Ils peroivent aussi des indemnits trs peu les ASSEDIC, mais souvent le RMI ou lAPI. 84% des jeunes jugent leur parcours difficile, 68% ne sont pas satisfaits de leur situation, 66% sont inquiets pour lavenir.

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Cette classe est jeune (45% ont moins de 20 ans larrt des tudes), de bas niveau de formation (37% de niveau VI et V bis), dorigine sociale modeste et souvent de parents euxmmes en difficult, plus souvent aussi dorigine trangre. Parangon de la classe : Cette fille de famille nombreuse a quitt lcole 16 ans, et sort de SES. Son pre est ouvrier, sa mre employe. Elle vit en couple, son conjoint ne travaille pas. Ils ont un enfant. Elle est au chmage depuis sa sortie de lcole. Ils vivent dindemnits. 10. Inactivit Les trois dernires classes sont caractrises par limportance et la place des priodes dinactivit. Classe 10.1 : entre tardive dans la vie active (481 observations reprsentant 11000 jeunes, soit 2,1% de la cohorte) Il sagit ici dinactivit dattente , qui suit immdiatement la sortie de lcole. Lentre dans lactivit se fait ensuite progressivement : 43% de ces priodes dinactivit sont suivies demploi, 19% du service national, 19% aussi de chmage. En raison de cette entre tardive dans lactivit, la part de lemploi dans les trajectoires nest que de 52%. Cette classe est bipolaire par sa composition en termes de niveau de sortie, aux deux extrmes du systme de formation (les niveaux VI et V bis, mais aussi I et II, y sont surreprsents). On y compte aussi un peu plus de femmes, plus souvent avec enfants. Parangon de la classe : Cette fille demploys a quitt lcole 20 ans avec son BTS de secrtariat. Elle vit en couple, son conjoint est employ, ils nont pas denfant. Aprs 16 mois dinactivit lissue de ses tudes, elle entre comme attache de presse dans une agence de presse et relations publiques, sur un CDI temps plein o elle est depuis trois ans et demi, avec un salaire de 9000F par mois. Classe 10.2 : sortie dactivit en fin de parcours (517 observations reprsentant 10800 jeunes, soit 2% de la cohorte) Il sagit ici de sorties dactivit, intervenues pour certaines dans la troisime ou la quatrime anne et alors suivies dun retour lactivit, ou, pour la plupart, dans la cinquime anne. Dans le cas le plus frquent o linactivit est en cours au moment de lenqute, on sait que linactivit est choisie dans 83% des cas (la moyenne pour la cohorte est de 73%), pour soccuper dun membre de la famille , et que les ressources pendant cette priode proviennent du conjoint et dallocations. Cette classe est compose 80% de femmes, plutt jeunes (la moiti avait moins de 21 ans la sortie de lcole) et dorigine modeste. 60% vivent en couple avec un ou plusieurs enfants, 10% en famille monoparentale. Parangon de la classe : Cette fille douvriers a quitt lcole 19 ans sans avoir dcroch son CAP dhtellerie. Mre clibataire dun enfant de 3 ans, elle ne vit plus chez ses parents. A sa sortie de lcole elle passe 13 mois au chmage, avant dtre embauche par une entreprise de nettoyage sur un CDI temps partiel. Elle y reste 27 mois, puis choisit darrter temporairement de travailler pour soccuper de son enfant. Elle vit dallocations.

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Classe 10.3 : inactivit ininterrompue (455 observations reprsentant 11000 jeunes, soit 2,1% de la cohorte) Linactivit est ici majoritaire et quasi ininterrompue part une ventuelle priode dactivit juste aprs la sortie, et quelques retours vers lactivit partir de la fin 1996. La dure moyenne dinactivit est de 46 mois. La classe est 86% fminine, jeune (44% ont moins de 20 ans la sortie de lcole), de bas niveau de formation et dorigine modeste. 60% vivent en couple avec un ou plusieurs enfants, 12% en famille monoparentale. Parangon de la classe : Cette jeune femme a arrt ses tudes 18 ans avant la classe de 3me. Son pre est ouvrier, sa mre na jamais travaill. Elle est la deuxime de 7 enfants, et vit toujours chez ses parents qui subviennent ses besoins. Elle na jamais travaill et ne souhaite pas le faire. Elle a choisi linactivit pour soccuper de sa famille. ***** Bilan de la classification : Cette classification en 31 classes met en vidence les temps de linsertion : selon la dure coule depuis la sortie sur le march du travail, un pisode de service national, un contrat de qualification ou un contrat emploi solidarit ne prend pas le mme sens dans la trajectoire, et ne concerne pas les mmes individus. Le service national est cet gard exemplaire, car la date dincorporation est trs lie lge des enquts, qui lui-mme dpend de leur niveau de sortie. Les garons qui partent le plus tt au service national sont les sortants les plus gs, les plus diplms, les mieux insrs. Lexemple du service national est une bonne illustration de la difficult interprter en termes de causalit la succession des vnements : il nest pas certain que la dpendance entre qualit de linsertion et date de dpart au service soit robuste, cest--dire quelle persiste si on la conditionne par lge. Si lon se rfre deux critres globaux dinsertion dune cohorte, la part moyenne de lemploi dans la trajectoire (dfalque du temps pass au service national) et le salaire mdian, la nature des emplois marquant la trajectoire est dterminante, et introduit entre les classes une hirarchie de linsertion (graphique5) : les trajectoires de CDI temps plein (classes 3.n) sont les mieux places, ainsi que celles dbutant par un service national suivi demploi durable. Les classes de CDI temps partiel (classes 4.n) et de contrats en alternance (classes 7.n) se placent peu prs au mme niveau sur les deux indicateurs sauf lorsque le passage par un contrat de qualification ou dapprentissage narrive quaprs un parcours chaotique. Viennent ensuite les classes de CDD temps partiel (classes 6.n) ou de CES (classes 8.n). Le lien statistique entre la qualit des emplois occups pendant le parcours et le niveau dtudes est ici manifeste, ainsi quon peut le voir sur le tableau de lannexe 2 donnant la composition des classes par niveau de formation. Daprs ces deux critres aussi, plus la priode demploi intervient tt, meilleure est la trajectoire dans son ensemble : pour chacun des statuts demploi considrs, les classes se placent dautant mieux sur le graphique 5 quelles correspondent des dbuts en emploi prcoce. Quil sagisse demploi aid ou de CDD temps partiel, lemploi tardif est plus souvent le lot de jeunes de trs bas niveau de formation (cf. le tableau de lannexe 2) sans quil soit possible de voir l un effet du service national par lequel les moins forms, plus jeunes, diffreraient leur recherche demploi jusqu leur retour du service : cela nest en aucun cas un lment dexplication pour les classes de CES tardif, qui comptent une majorit de filles. Pour ces jeunes-l, le sous-emploi lui-mme est difficile atteindre.

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Graphique 5 : position des 31 classes selon le salaire mdian des emplois occups et la part de lemploi dans les trajectoires

Part de lemploi | | 100 | 3.1 CDI plein direct | 4.1 CDI partiel puis plein | | SN aprs 1 an | | 3.3 1.2 1.1 SN direct | CQ direct 7.1 CDI partiel direct 3.2 CDI plein indirect 80 Altern ap 3 ans 7.3 4.3 | 5.1 CDD plein | CDD partiel diffr 6.2 4.2 CDI partiel diffr |_________________________ CDD partiel dbut 6.1______7.2 CQ aprs1 an_____1.3 SN aprs 2 ans ______________________________ | | | 8.1 CES direct Altern fin 7.4 1.5 | 1.4 SN aprs 3 ans IUFM 2.1 60 SN en fin | 8.2 6.3 CDD partiel en fin 2.2 Formation aprs 1 an | CES aprs 1a chmage | 10.1 Inactivit en dbut | 8.4 Chmage long, CES en fin | | 8.3 CES aprs chmage long | 40 10.2 | 2.4 Formation aprs dbuts difficiles | Sortie dactivit| | | | | | | 20 2.3 Reprise tudes pdt 3-4 annes | | | | 9.1 Chmage continu | 10.3 | | Inactivit continue | 0 | | | ________________________________________________________________________________________________________________ 2500 3000 3500 4000 4500 5000 5500 6000 6500 7000 7500 8000

Salaire mdian

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Conclusion gnrale
La typologie, quelle que soient les variantes de mthode, est avant tout modele par la structure des donnes : - avec le temps, la tendance est la stabilisation, le chmage devient plus rare, lemploi et linactivit se prennisent ; - les priodes de retour en formation sont marques par la cadence de lanne scolaire, et encadres par des priodes dinactivit estivale ; - les emplois de courte dure suivent les rythmes saisonniers ; - le service national dure environ 12 mois, il est masculin, la date de dbut en est lie lge de sortie, qui lui-mme est li la dure des tudes, etc. ; - la dure des contrats aids est fixe statutairement cela se vrifie en moyenne21 ; par ailleurs, la polarisation sectorielle de ces dispositifs fait que certains de ces emplois sont fortement sexus : les CES sont trs fminiss, alors que lapprentissage est majoritairement masculin, et quen moyenne, lembauche sur contrat de qualification se fait presque parit entre filles et garons22. Le rsultat dpend donc du choix des ingrdients plus que de la cuisine statistique. Comment slectionner les informations et imaginer leur mise en forme pour approcher au plus prs la complexit des parcours, et viter la mesure rductrice des qualits de linsertion laquelle conduiraient des catgories danalyse trop sommaires23 ? Il nous semble quon peut revenir lusage des indicateurs : ce mode de description prsente lavantage de la lisibilit, car les rsultats des analyses typologiques ou factorielles sont facilement interprtables, et les parcours moyens ont un sens. On lui a reproch de gommer le processus temporel : la critique ne rsiste quen partie lpreuve des rsultats, car mme si les indicateurs ne renseignent pas directement sur la chronologie des vnements, celle-ci est suffisamment intgre la structure des donnes pour quun bouquet dindicateurs bien choisis la refltent. En combinant indicateurs de part du temps pass dans chaque tat24, de dure daccs chaque tat, de comptage des squences et des transitions, on restitue au moins en partie de la dynamique des parcours. Lavantage des indicateurs est quon peut trs bien mler plusieurs registres de lanalyse : emploi (statut, salaire et secteur), vnements biographiques, opinion sur le parcours, etc. Enfin un autre intrt, bientt caduque, de cette mise en forme des trajectoires est quelle permet de neutraliser le clivage entre filles et garons induit par le service national : il suffit de convertir les dures en taux, en les rapportant la dure totale du parcours dfalque de celle du service national.
La moyenne est de 12 mois pour les CES, 24 mois pour les contrats de qualification. Alors que 44% de tous les emplois occups pendant les 5 ans dobservation lont t par des jeunes femmes, cest le cas de 73% des CES, mais seulement de 32% des contrats dapprentissage et 45% des contrats de qualification. 23 On sait par exemple quun contrat dure indtermine laisse seulement prsumer de la stabilit dun emploi, et que cette prsomption est souvent invalide, dans certains secteurs comme lhtellerie-restauration ou le btiment : le statut seul ne suffit pas reprer lemploi, salaire et secteur en sont des complments dinformation essentiels. Le choix des variables explicatives et de leur nomenclature a aussi son importance : des regroupements trop grossiers peuvent gommer une htrognit interne aux catgories dont le pouvoir explicatif est alors neutralis (cest le cas en particulier de la spcialit de formation trop souvent rduite la seule distinction entre spcialits industrielles et tertiaires qui gomme des contrastes sans doute plus forts, en termes de gestion de la main duvre dbutante, existant lintrieur des ces catgories).
22 24 21

Ces indicateurs, calculs sur la dure totale passe dans chaque tat rapporte au temps du parcours aprs dduction du service national, facilitent la comparer entre trajectoires de filles et de garons.

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Quant aux typologies bases sur les calendriers, elles sont sensibles la nomenclature dtats, et la distance entre tats, lune et lautre mritent dtre travailles. Le choix dune distance, qui pondre les vnements en fonction de leur nature, et/ou du moment o ils se produisent, devra sappuyer sur des hypothses fortes ( cest la nature des emplois occups ou bien cest la fin du parcours qui compte...). Dans tous les cas lanalyse factorielle est un bon complment la classification : elle fournit une bonne image de la structure des donnes, et permet de valider lhypothse du partitionnement des individus-trajectoires en classes bien spares. Lusage des variables explicatives en lments supplmentaires dune analyse factorielle donne des indications robustes sur les liens entre trajectoires et caractristiques individuelles. Telles sont les quelques remarques que nous inspirent les pralables de la mthode typologique. On terminera enfin avec un commentaire sur ce que produisent les classifications : des types et des groupes. En principe, lchantillon tant reprsentatif de la population des sortants, les types exhibs par la classification couvrent lventail des parcours dinsertion existant : la mthode permet de les dcouvrir, et den apprcier limportance. Les types sont des modles de trajectoire, qui posent autrement quune mesure unicritre la question de la qualit de linsertion. Les groupes dindividus constitus autour des types les rassemblent en classes dquivalence. Cest par lintermdiaire des groupes quon relie les types de trajectoires avec les caractristiques des individus. La classification napporte aucun lment sur les dterminants des parcours, ce nest pas son objet, mais le croisement des classes et des caractristiques individuelles suggre des associations et des hypothses sur ces dterminants qui peuvent tre confirmes, par exemple, au moyen de rgressions logistiques (o lon modlise la probabilit dappartenance un type). Cest par la mise jour des diffrentes modalits dinsertion, et la production de variables instrumentales synthtiques rutilisables pour laction (Desrosires, 1996), que la classification contribue une meilleure connaissance du processus dinsertion.

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Annexe 1 : Les 31 classes de la typologie des trajectoires de la Gnration 92 regroupes selon la situation dominante.
Chaque classe est illustre par deux graphiques. Le graphique de gauche reprsente lcoulement de la cohorte restreinte la classe entre janvier 1992 et avril 1997, travers les 10 tats : cest la juxtaposition des 64 coupes mensuelles. Lordre des tats est le mme que celui du graphique 4. Sur le graphique de droite on lit le trac des trajectoires individuelles. Un segment dune mme couleur reprsente une squence dans un tat. Les lignes-trajectoires sont ordonnes sur laxe vertical selon la situation occupe au cours du dernier mois. La lisibilit et la comparabilit des graphiques ne sont pas optimales dans la version papier du texte (noir et blanc). A chaque tat est associe une couleur :
Etudes, formation Service national Inactivit Chmage CES CQ, apprentissage CDD temps partiel CDD temps plein CDI temps partiel CDI temps plein

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Classes 1.1 1.5 : Service national Classe 1.1 : service national directement aprs la sortie

Classe 1.2 : service national aprs un an

Classe 1.3 : service national aprs 2 ans

Classe 1.4 : service national aprs 3 ans

Classe 1.5 : service national en fin de parcours

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Classes 2.1 2.4 : Reprises dtudes ou de formation Classe 2.1 : IUFM

Classe 2.2 : retour en formation aprs 1 an

Classe 2.3 : reprise dtudes longues pendant les 3 et 4 annes

Classe 2.4 : formation aprs dbuts difficiles

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Classes 3.1 3.3 : CDI temps plein Classe 3.1 : CDI temps plein direct et durable

Classe 3.2 : CDI temps plein diffr

Classe 3.3 : CDI temps plein aprs service et CDD

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Classes 4.1 4.3 : CDI temps partiel Classe 4.1 : CDI temps partiel puis plein

Classe 4.2 : CDI temps partiel diffr

Classe 4.3 : CDI temps partiel immdiat et durable

Classe 5.1 : CDD temps plein majoritaire

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CEREQ Notes de travail Gnration 92 n 20 juillet 2002

Classes 6.1 6.3 : CDD temps partiel Classe 6.1 : CDD temps partiel en dbut de vie active

Classe 6.2 : CDD temps partiel diffr

Classe 6.3 : CDD temps partiel en fin

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CEREQ Notes de travail Gnration 92 n 20 juillet 2002

Classes 7.1 7.4 : contrats en alternance Classe 7.1 : CQ la suite des tudes

Classe 7.2 : alternance aprs 1 an

Classe 7.3 : alternance aprs 2 ans

Classe 7.4 : alternance en fin de parcours

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CEREQ Notes de travail Gnration 92 n 20 juillet 2002

Classes 8.1 8.4 : CES Classe 8.1 : CES aprs lcole

Classe 8.2 : CES aprs 1 an de chmage

Classe 8.3 : CES aprs chmage long

Classe 8.4 : CES en fin, retours en CES

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Classe 9.1 : chmage et presque rien dautre

Classes 10.1 10.3 : inactivit Classe 10.1 : entre tardive dans la vie active

Classe 10.2 : sorties dactivit

Classe 10.3 : inactivit et presque rien dautre

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CEREQ Notes de travail Gnration 92 n 20 juillet 2002

Annexe 2 : Quelques indicateurs du profil des 31 classes. Tableau


Classe % colonne pondr Dure chmage en mois Part de lemploi en % du temps hors service national 88.4 88.8 70.5 62.2 64.7 63.6 54.9 21.3 41.6 98.0 82.9 88.0 96.3 76.7 80.8 79.1 72.0 74.8 56.1 80.5 72.2 80.1 64.2 64.0 55.7 44.1 49.2 11.8 51.5 40.7 9.1 72.1 Nombre de priodes Salaire mdian en francs % de femmes % gs de moins de 21 ans 23.0 40.7 55.0 81.5 89.3 20.2 33.3 40.6 41.7 27.0 25.5 24.5 35.7 39.8 41.6 39.6 38.5 33.7 44.6 53.8 51.2 69.6 58.0 56.4 44.0 50.8 50.8 61.2 44.9 49.6 62.8 38.6 % niveau VI, Vbis % niveau V (apprentis et scolaires) % niveau IV

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 5.1 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4 8.1 8.2 8.3 8.4 9.1 10.1 10.2 10.3 Ensemble

9.0 3.5 3.5 1.0 0.7 2.4 2.0 2.5 3.3 13.1 9.2 4.2 3.0 3.9 2.2 8.1 1.8 1.9 1.5 2.9 1.1 1.2 0.6 2.4 2.0 1.4 2.8 2.8 2.1 2.0 2.1 100.0

4.9 4.2 10.1 12.3 8.8 7.3 8.2 5.9 17.5 0.7 8.6 5.0 1.5 10.7 8.9 9.4 11.1 11.0 17.9 7.7 11.4 8.1 12.8 15.5 21.7 26.2 23.8 47.1 8.1 12.9 3.5 9.6

3.0 3.4 4.5 4.5 3.6 4.1 5.3 4.6 6.0 1.7 3.8 4.4 2.0 4.0 4.4 4.4 5.5 4.5 6.1 4.4 5.2 4.3 5.4 5.4 5.9 6.2 5.5 3.6 4.2 5.5 2.8 4.0

6670 6250 5800 5500 5340 7850 6000 5000 5500 7150 6000 6280 4200 4600 5000 5500 4650 4200 4430 4880 4750 4650 4600 3300 3570 3000 2800 5800 5600 4880 4370 5400

6.1 0.5 2.1 2.4 0.6 69.4 44.2 53.4 29.0 55.6 58.8 28.2 62.8 74.8 85.4 38.0 62.9 71.7 65.5 45.7 51.8 38.9 38.2 73.3 74.6 61.3 67.1 58.9 56.6 80.4 86.4 47.7

3.1 8.2 19.7 26.4 30.0 13.7 11.1 9.9 18.2 6.9 5.9 3.9 11.0 11.0 7.6 12.7 9.8 7.9 20.8 20.0 23.0 38.8 24.2 14.8 13.8 26.6 21.0 37.5 20.5 18.4 39.3 13.0

24.1 35.4 36.9 43.8 45.1 7.7 17.8 12.7 20.9 22.8 22.0 24.6 26.8 30.5 33.3 31.6 27.5 26.2 24.4 31.8 29.0 26.5 26.2 50.6 36.6 33.4 34.8 28.3 19.7 32.5 24.3 17.2

18.2 25.5 24.0 18.1 12.3 4.3 19.1 33.2 20.1 18.9 19.6 21.1 22.7 26.2 28.9 19.4 25.0 28.0 27.9 34.4 26.9 17.2 27.4 21.4 27.0 22.9 23.5 13.6 21.0 20.4 13.5 21.2

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