Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

Lucia Teresa Romanholli RELATRIO

Estgio Supervisionado em Educao de Pessoas Jovens e Adultas

Rio de Janeiro 2013

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Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO Centro de Cincias Humanas e Sociais CCH Escola de Educao Departamento de Fundamentos da Educao
Disciplina: Estgio Supervisionado em Educao de Jovens e Adultos (EJA) Docente: Profa. Antonia Pincano (Tunica) Discente: Lucia Teresa Romanholli (20091351450) Rio de Janeiro, 12 de abril de 2013.

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Relatrio apresentado ao Curso de Pedagogia, Escola de Educao do Centro de Cincias Humanas e Sociais da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO), como requisito para a concluso do Estgio Curricular Obrigatrio em Educao de Pessoas Jovens e Adultas (EJA), ministrada pela Profa. Antonia Pincano.

SUMRIO 1. Introduo: espao, escola -------------------------------------------------------------- p. 4 2. Ouvindo com os alunos ...---------------------------------------------------------------- p. 5 3. O projeto poltico pedaggico da escola.---------------------------------------------- p. 8

4. Dinmica pedaggica vivida, o aprender, ensinar.--------------------------------- p. 8 5. Pensando, assim, sobre o que aprendi. ----------------------------------------------- p. 12 Referncias ----------------------------------------------------------------------------------- p. 14 Anexos ----------------------------------------------------------------------------------------- p. 15

1. Introduo: espao, escola

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Este relatrio foi produzido a partir de reflexes e experincias vividas em ocasio do estgio curricular obrigatrio em Educao de Pessoas Jovens e Adultas do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO), realizado entre os meses de maro e abril de 2013, no CIEP Presidente Tancredo Neves, que est localizado no bairro do Catete. O CIEP Presidente Tancredo Neves foi fundado em 8 de maio de 1985. Funciona em horrio integral, atendendo mais de 600 alunos, da Educao Infantil ao 5ano do Ensino Fundamental. No horrio noturno das 18h s 22h funciona o PEJA (Programa de Educao de Jovens e Adultos), com cerca de 140 alunos. O CIEP atende alunos residentes em bairros prximos, das comunidades ao seu redor e tambm alguns alunos da Baixada Fluminense que trabalham no Municpio do Rio de Janeiro. Os alunos, em sua maioria, pertencem classe popular e enfrentam problemas econmicos e sociais. Idealizado pelo professor Darcy Ribeiro, o CIEP foi criado para ser uma revoluo no ensino pblico, atingindo as classes populares de forma especial, atravs de prticas pedaggicas que visavam ao desenvolvimento do pensamento lgico e das noes bsicas da cidadania, buscando oferecer ao aluno novas oportunidades. A estrutura foi projetada por Oscar Niemeyer, e compe-se de um prdio principal, a Sala de Leitura e a quadra de esportes. .H um refeitrio no qual os alunos de EJA jantam s 19h, antes das aulas comearem. A sala da turma observada a mesma usada pelas crianas ao dia. Em suas paredes h algumas produes e alguns trabalhos delas. A tabuada colada na parede serve aos adultos alunos para consulta em todas as aulas de matemtica. O estgio foi realizado em uma turma de PEJA I - Bloco 2, turma 191, cujas aulas acontecem de segunda sexta-feira, das 18h s 22h. O grupo constitudo por 32 educandos e educandas, com uma frequncia media na maioria dos dias de 28 alunos/as. A turma atendida pela professora Walnise que d aula de todas as disciplinas. No interior da sala, um armrio que acompanha toda a parede da sala, na paredefrente da no meio da parede fica o quadro branco e no canto a mesa da professora. Alm disso, no fundo da sala, uma estante com alguns livros e revistas. 2. Ouvindo os alunos...
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As aulas, no Ciep, aconteciam entre as 18h e 21h, de modo geral, s vezes acabavam s 21:30, a escassez de transporte publico, as moradias em difcil acesso, a violncia e a rotina de trabalho pela manh bem cedo justificam o termino antes das 22h como a principio esta estabelecido. Quase sempre quando chegava ficava conversando com alguns alunos e alunas que chegavam mais cedo. Na rotina do Ciep os alunos antes de irem para as salas jantam no refeitrio da escola. Com o objetivo de conhecer, um pouco mais de perto, as diferentes histrias dos alunos, ao chegar a escola tambm ia para o refeitrio para ouvir, ver e sentir as riquezas das experincias de quem, numa idade outra, retorna aos bancos da escola. Muitas conversas contando os acontecimentos do dia e os causos, num canto mais reservado outras alunas vendiam seus produtos, cremes, maquiagem, roupas intimas, na ponta contraria da mesa do refeitrio um rapaz e duas senhoras trocam receitas de doce. nesse cenrio que se d parte dos aprenderes no PEJA do Ciep. As aulas do PEJA comeavam s 18h, como j salientei. As professoras do CIEP geralmente chegavam no horrio, salvo quando havia engarrafamento. Havia dias em que tambm chegavam mais cedo; e estavam presentes todos os dias. O ritual da entrada seguia sempre o mesmo enredo: alguns educandos chegavam, e iam direto para o refeitrio jantar. Em seguida, subiam a rampa e se encaminhavam para a sala de aula. A educao de jovens e adultos se destaca pela diversidade de vidas que traz para dentro de sala. Na educao infantil, no ensino fundamental e no ensino mdio tambm h muitas vidas diferentes, mas na EJA podemos destacar mais diretamente muitas vidas j vividas que se cruzam e se interferem e que devem ser levadas em considerao no processo do ensino aprendizagem da turma. Por meio de conversas, recolho depoimentos e relatos, que me permitem rascunhar sobre as historias de vida de algumas alunas e alunos. Sr. Ancelmo tem 60 anos e porteiro de um prdio no Centro h muito tempo. De acordo com ele, antes limpava, agora, mais experiente e ao mesmo tempo mais cansado, no d conta do servio e por isso auxilia os porteiros mais novos. Mora sozinho no servio e s volta para a casa, em Xerm, quando tem folga de mais de 1 dia. Anda com fotos no bolso de toda a famlia e me mostra, apaixonado e incansvel, as netas, a casa e a esposa. Quando conversvamos sobre a escola, dizia que ia abandonar no ano que vem porque pretendia, assim que se aposentasse morar com sua famlia em Xerm.
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Sr. Eduardo um senhor de 53 anos muito calado e centrado. Fazia todos os exerccios rapidamente e sem falar com ningum. Entrava, permanecia e saa quieto da escola. Orgulhoso, contou que fora empalhador de cadeiras e que tinha trabalhado em diversas manses do Come Velho. O Francisco um jovem de apenas 18 anos. Muito srio e calado, no falava com ningum. Sentei ao lado dele, forando uma conversa, o que culminou em uma confiana e intimidade que foram crescendo cada vez mais. Segurana de um prdio comercial no Leblon, Francisco obrigado a no falar por muitas horas seguidas. Casado, mora com a esposa e os sogros no morro Santo Amaro. Jos Alberto, o mais falador e brincalho da turma, veio de Sergipe. L, deixou de estudar porque no gostava da escola. Foi trabalhar na roa. Foi criado por pessoas donas de terra a que ele chama de padrinhos, pois a me morrera ainda quando ele era criana e o pai foi para So Paulo e nunca mais manteve contato com os filhos. Veio para o estado do Rio de Janeiro em busca de emprego. Morou de favor na casa de uns parentes distantes em Itagua e, indicado por eles, conseguiu ser porteiro de um prdio residencial em Botafogo, onde mora. Com 33 anos, trabalha por quatro dias na semana como porteiro e por dois dias como faxineiro do prdio. Toda quarta-feira sai do Colgio direto para um bico onde trabalha como vigia de madrugada. Ele comeou a estudar no 3 ano, gosta muito de matemtica e odeia portugus, pedindo sempre Professora por aulas de matemtica. Dona Lucia, mulher pernambucana, da cidade de Ex, estudou apenas at a 3 srie e parou, porque precisava trabalhar para ajudar em casa. Depois casou e veio para o Rio. O marido foi embora e nunca mais ela o viu, foi trabalhar numa casa de famlia para sobreviver e s agora depois de 28 anos, aps se aposentar, quis voltar a estudar quase no lembrava de nada do que tinha aprendido, reclamava ela. D. Abgail, Benedita e D. Eliete so empregadas domsticas. D. Abgail tem muita dificuldade para aprender e continua em um exerccio at entend-lo, mesmo que a turma inteira j tenha acabado. Benedita tem menos dificuldades e tira suas dvidas na aula sem a menor cerimnia, perguntando sempre que acha necessrio. D. Eliete sempre ficava quieta nas aulas, menos na aula onde se trabalhou com rima onde colaborou, brincou com as palavras e riu muito recitando quadrinhas populares. Na turma 191, arrisco a dizer no Ciep como um todo, os alunos da noite, em sua maioria, so nordestinos que por terem dificuldades em sua terra vieram em busca de vida melhor no Rio de Janeiro, e aqui chegando tiveram que trabalhar para
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sobreviverem sem portanto terem seus direitos garantidos. So pessoas que lutam, suas batalhas cotidianas, trabalham e, no final do dia, se esforam em ir para escola, pois querem aprender mais, ampliar seus saberes com vistas a melhoria de renda. Como salientam Costa, lvares e Barreto (2004, p. 11):
Os alunos [de EJA] buscam a escola para satisfazer necessidades particulares, para se integrar sociedade letrada da qual fazem parte por direito, mas da qual no podem participar plenamente quando no dominam a leitura e a escrita.

Muitas vezes olhamos, mas vemos o que nossa compreenso permite ver, atravessados de subjetividade, emoo e afeto eu fiquei afetada com aquela experincia, pois me fazia refletir um pouco de minha histria... aos 53 anos tirando minha graduao. Por isso tenho cincia e assumo a parcialidade de minhas reflexes e, da mesma forma, reconheo minha impossibilidade de ver ... Para me aproximar dos alunos, tentei acabar com qualquer hierarquia que pudesse existir entre aluno e estagirio e me sentei ao lado deles, conversei, fiz os exerccios e tambm copiei do quadro. Na sala de aula eu conversava com as alunas e alunos e perguntava do que achavam das aulas. Seu Julio me disse que gostava muito, mas que achava importante ter mais leitura, mais trabalhos que fossem para ler, pois ainda confundia algumas letras. Seu Julio lia, mas tinha um ritmo bem mais lento de leitura. Ele precisava de uma ateno mais cuidadosa e por isso no faltava s aulas. As histrias que trago dos alunos e alunas da turma 191 so apenas um recorte entre tantas outras naquela sala de aula; todas histrias muito ricas, diferentes mas com pontos que resaltaram a questo das injustias sociais como nos diz Miguel Arroyo (2010), formam os coletivos feitos desiguais pessoas a quem tm sido negados direitos bsicos, e que, muitas vezes, so culpabilizadas por isso, sob um discurso de meritocracia e equidade, to caro ao neoliberalismo. 3. O projeto poltico pedaggico da escola. O projeto poltico pedaggico da Educao de Jovens e Adultos do CIEP feito de dois em dois anos, de acordo com informao da coordenadora pedaggica. No
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documento constam fotos da escola, seus valores e alguns anexos como os contedos que devem ser abordados. Os valores defendidos pela escola vo ao encontro de concepes humanistas da educao, na espera de uma aprendizagem alm de contedos escolares, envolvendo valores como a tica na medida em que so exigncias, por exemplo, a responsabilidade e a pontualidade. 4. Dinmica pedaggica vivida, o aprender, ensinar. Nesta capitulo, ponho-me a refletir acerca das relaes pedaggicas vividas na sala de aula, entre alunos/as e professoras, bem como sobre questes importantes, de algum modo articuladas com essas relaes, como a formao das educadoras e o projeto pedaggico da instituio. Outra questo que gostaria de ressaltar so as conversas que acontecem entre uma atividade e outra. Talvez elas, mais do que os prprios exerccios, ajudem as alunas e alunos a articularem os saberes construdos com suas prticas cotidianas. Nesse momento, se mostram no como sujeitos passivos, mas como sujeitos atuantes, autores de sua aprendizagem, bem como nos fala Arroyo (2010), ao propor que as alunas e alunos do PEJA no so meros receptores, mas cidados histricos e atuantes no processo de construo do mundo. Segundo o autor, esses sujeitos no se conformam com o que est dado, e, portanto, lutam suas lutas cotidianas, muitas vezes quase mudas, porm sempre ativos nas redes nas quais se inserem. Os estudantes da EJA trazem para as escolas, junto com as lacunas da sua formao escolar, a certeza de que a educao algo fundamental para a sua realizao enquanto ser humano. As suas trajetrias de vida esto carregadas de exemplos que demonstram os problemas que j enfrentaram por no terem tido o direito de ter complementada a sua escolaridade. Os saberes que construram pela vida enriquecem o PEJA, em particular, e a escola como um todo, pois ajuda no processo de construo de significados que a educao deve ter para assumir de forma cada vez mais efetiva a sua responsabilidade de formar seres humanos em plenitude. Seres que conhecem os seus direitos e assumem os seus deveres para com o destino do mundo, porque, a exemplo de Paulo Freire, no permite se amesquinhar enquanto gente.

A ideologia fatalista, imobilizante, (...) anda solta no mundo. (...) Frases como a realidade assim mesmo, que podemos fazer? ou o desemprego no mundo uma fatalidade do fim do sculo expressam bem o fatalismo desta ideologia e sua indiscutvel vontade imobilizadora. Do ponto de vista de tal ideologia, s h uma sada para a prtica educativa: adaptar o educando a esta realidade que no pode ser mudada. O de que se precisa, por isso mesmo, o treino tcnico indispensvel adaptao do educando, sua sobrevivncia. O livro com que volto aos leitores um decisivo no a esta ideologia que nos amesquinha como gente. (Pedagogia da Autonomia, 1996,Primeiras Palavras). As reflexes aqui trazidas fazem parte de minha observao e interpretao acerca do que vi, das experincias que observei durante as 30 h de estgio. Quero aqui resaltar que no acreditado ter visto tudo, tenho clareza tambm que muitas cenas, conversas me escapuliram e que das que pude ver minha viso, no a verdade absoluta ou a nica traduo possvel da realidade vivida no estgio. Do lugar que falo, professora da rede municipal e estudante do curso de pedagogia - estagiria, com minha subjetividade e meus atravessamentos concentro-me num esforo que me possibilite ter um olhar atento e uma escuta sensvel para mesmo com minhas limitaes perceber a sutileza desde momento do aprender ensinar. Numa conversa, na primeira semana de estgio, perguntei a professora sobre sua formao: a professora Walnise, fez o curso Normal e faculdade de nutrio, que durante o dia trabalha como nutricionista num hospital publico e que a noite atua como professora. Faz questo de afirmar que sua opo lecionar para jovens e adultos. Fez dois concursos para o municpio um como professora e outro como nutricionista. E ela faz questo de afirmar que gosta mesmo de ser professora. A professora Walnise muito compromissada, no deixa de comparecer s aulas, conforme me disseram os prprios alunos e eu pude observar, e tambm se preocupa em avisar com antecedncia sobre uma possvel falta. Todavia, ainda importante ressaltar que o compromisso no se resumia ao trato, relao com os educandos, mas tambm com a proposta pedaggica. Sua preocupao e ateno para com os propsitos e objetivos das aulas no sentido de possibilitar que os educandos se apropriassem da escrita e da leitura ao ponto de poderem seguir os estudos era sempre resaltado pela professora no seu falar e no seu fazer pedaggico. A professora circulava
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por toda a sala olhando os cadernos e trabalhos nos livros e atendendo sempre que solicitada. Com tal perspectiva ao entrar na sala no inicio da aula traa e negocia o que trabalhar com a turma. A concepo de ensino que se evidencia a tradicional aquela na qual se deu a formao da professora enquanto aluna de um curso de formao de docentes. Dentro dos limites desta concepo, procura fazer seu trabalho da melhor maneira possvel, a partir do modo como aprendeu a ensinar. Salta aos olhos a relao de gosto e respeito que a professora Walnise trava com os alunos, h um olhar diferenciado de ateno e conhecimento , diria at reconhecimento da situao daqueles trabalhadores , guerreiros. Esse era o panorama do trabalho pedaggico desenvolvido. A professora assume, durante uma conversa, que tambm aprende muito com eles; diz que, ao ensinar, descobriu que uma coisa muito importante a escuta, a aproximao com o mundo dos seus alunos e alunas. A professora os tratava os alunos da turma 191 no como crianas, mas como adultos que so o que no implicava na perda do bom humor, no trato humano com o ser humano. Perguntava sobre o dia, sobre seus problemas, davam conselhos ou apenas ouviam o que a turma tambm fazia, em solidariedade e partilha. H um movimento de cooperao entre os colegas de turma e entre eles e a professora. Quando um algum falta por mais de um dia, a turma se preocupa, comenta, pergunta... Os colegas ligam, tentam saber o que est acontecendo. Todos se conhecessem pelo nome: todos tem uma historia reconhecida como singular com seus prprios caminhos e percursos. Para Vygotsky, a aprendizagem se da atravs da interao com outros indivduos. A Psicologia da Educao e Aprendizagem refora essa tese. No possvel aprender e apreender sobre o mundo, sobre as coisas, se no tivermos o outro, ou seja, necessrio que algum atribua significado sobre as coisas, para que possamos pensar o mundo nossa volta. (SILVA, 2007, p.12). A principal tarefa do professor, portanto, interferir no que Vygotsky chamou de zona de desenvolvimento proximal. Segundo (SILVA, 2007, p.13) A Zona de Desenvolvimento Proximal a distncia entre aquilo que o ser humano consegue fazer sozinho e o que ele consegue desenvolver com a mediao do outro. a partir dos saberes que o indivduo j possui que o professor deve comear a educ-lo formalmente. Ou seja, intervir na zona de desenvolvimento proximal.
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Desse modo, o professor no pode ter uma postura que monopoliza o espao da sala de aula de um discurso que domina e se impe. Sucedendo num estatuto de que o conhecimento passa apenas pela escolarizao, o que significa dizer que quem no vai escola no possui conhecimentos. A iluso ao qual o professor est submetido decorre da no considerao de vrios aspectos cruciais no processo de convivncia, interao e relao com os alunos, pais, colegas de trabalho, funcionrios, superiores, no cotidiano da escola. Nesse lugar, o (a) professora(a) ocupa uma posio de responsvel pelo processo de aprendizagem e assume a tarefa de ensinar. Nesse mesmo lugar, os jovens e adultos ocupam uma posio de alunos. Isto parece claro e evidente, portanto, no se questiona. Um exemplo uma situao em que a professora escreve no quadro branco e prope turma um exerccio, percebe-se que ela est desempenhando o papel a ela atribudo e imagina-se que assim esteja ensinando. Mas, preciso procurar as pistas que geralmente passam despercebidas e so tidas como irrelevantes nas anlises das relaes de ensino. Entretanto, uma anlise feita sob outra perspectiva pode nos apontar, entre outras coisas, que o que est subterrneo nas prticas adotadas nas escolas pelos professores so concepes de aprendizagem e de linguagem que no levam em considerao o processo de construo, interao e interlocuo das alunas e alunos, nem as necessidades e as atuais condies de vida fora do ambiente escolar. Em termos pedaggicos, ento, o que se faz relevante o fato de que, quando se permite aos alunos e alunas falarem e se relacionarem em sala de aula, questes vitais para elas vm tona e se tornam matria-prima do processo de aprender/ensinar/aprender. Nessas conversas, concepes, pressuposies e valores se revelam. Assim, permite-se que a inaugurao de novos momentos de interlocuo, de acordo com o que pareceu mais importante e relevante para cada uma ou um, pelo que cada uma ou um disse ou deixou de dizer. So os modos de perceber, de sentir, de viver, de conviver, de conhecer e de pensar o mundo. necessrio que a conversa circule para que aqueles jovens e adultos se expressem. O que, por vezes, a escola no percebe que a incompreenso no resultado de uma incapacidade do indivduo, mas de uma forma de interao. Percebi claramente uma preocupao com a contextualizao do que seria trabalhado em sala e, portanto os contedos e sua forma de abordagem a serem
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consideradas no processo de aprendizagem e ensino, mas no necessariamente garantia uma aula menos mecnica, mais libertadora. Os trabalhos no quadro branco, escrito com uma letra cuidadosamente trabalhada, mas repetitivos de um pensar no mundo do adulto e suas dificuldades de maneira padronizada. A perspectiva mecnica, com exerccios tirados dos livros feitos para jovens e adultos num movimento de massificao. O adulto, o jovem apenas mais um cdigo a ser aprendido para, ento, poder ser decifrado. Havia o que chamo de comrcio da educao. A sala de aula se configura, ento, como um lugar de voz, de produo. Podemos dizer, de co-produo, espao de construo compartilhada de conhecimento. ( BARR ET O, C ad. 2, 2006, p .6 ) Entretanto, no cotidiano, sobretudo porque as prticas no so puras, tambm havia prticas interessantes. Um bom exemplo disso era quando, a professora abria o armrio e apanhava a cafeteira, rapidamente Seu Eduardo apanhava duas garrafas fazias e ia ench-las com gua filtrada e um caf bem quentinho era por todos partilhados. Hora boa de afastar o sono e afinar as relaes interpessoais entre alunos-alunos e professora- alunos- alunas, assim num cafezinho estes se sentiam autorizados a falarem o que pensavam, a opinarem. Com a vivncia da sala de aula, fui percebendo que mesmo com uma educao mecanicista de disciplinas separadas em prateleiras que no dialogam entre si e exerccios pensados para jovens e adultos de uma maneira totalmente estereotipada o conhecimento se d, os saberes circulam e a Professora Walnise trabalhava para potencializar seus alunos. Ressalto tambm as conversas que acontecem durante e entre uma atividade e outra. Talvez elas, mais do que os prprios exerccios, ajudem os educandos a articularem os saberes construdos com suas prticas cotidianas. Trago aqui a experincia que vivi com o exerccio de rimas proposto pelo livro didtico usado pela turma, que na pgina 50 (anexo 1), solicita aos alunos que digam palavras que rimem com brinquedos e brincadeiras entre elas est : bambol. Depois de alguns instante Seu Ancelmo diz muamb !. Causa espanto, ningum na turma conhece a palavra, e Dona Abgail me pede que faa uma pesquisa e traga no dia seguinte para confirmar a historia contada por Seu Ancelmo. Nesse momento, os alunos e alunas se mostram no como sujeitos passivos, mas como sujeitos atuantes, autores de sua aprendizagem, bem
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como nos fala Arroyo (2010), ao propor que os educandos de EJA no so meros receptores, mas cidados histricos e atuantes no processo de construo do mundo. Segundo o autor, esses sujeitos no se conformam com o que est dado, e, portanto, lutam suas lutas cotidianas, muitas vezes quase mudas, porm sempre ativos nas redes nas quais se inserem. Fico feliz pelo reconhecimento de pertencimento ao grupo. No outro dia levei a pesquisa: que transcrevo abaixo. Muamb (Cleome spinosa L.): A planta muamb, tambm conhecida como setemarias, muamb-de-espinhos, muamb-mido e beijo-fedorento, indicada sobretudo para problemas pulmonares.

O ch das folhas e flores tnico digestivo. O sumo das folhas usado em otite supurada e lavagem de feridas. O ch da raiz, bem como o lambedor, serve para tosse, asma e bronquite. Lambedor de Muamb: 100 gramas de raiz de muamb 1 xcara de acar Penas do Ti Joanna

Vocs j viram l na mata a cantoria Da passarada quando vai anoitecer Meio copo de gua E j ouviram o canto triste araponga leve ao fogo baixo e Lave bem a raiz de muamb. Misture aos outros Da ingredientes, Anunciando que na terra vai chover deixe ferver destampado por 10 minutos. Deixe esfriar, coe e tome uma colher de sopa J esprumentram (ou de ch, no caso de crianas) trs vezes ao dia. Guabiroba bem madura J viram as tardes Quando vai anoitecer Flor de Muamb E j sentiram, das plancies orvalhadas Mariene de Castro O cheiro doce Ser que hoje eu senti seu cheiro Das frutinha moamb Ser ou foi a flor de muamb Pois meu amor Ser que ouvi seu canto ao p do juazeiro Tem um pouquinho disso tudo E tem na boca a cor das penas do 13 ti Quando ela canta Os passarinhos ficam mudo Sabe que o meu amor Ele voc, voc, voc

Ser que foi cau ou zabel o amor mpar Quando faz um par se apura dor pra purificar do lume dos urdumes nos umbrais o sbio sabe Mas o amor sabe mais. Mgoa casa de meia-gua Eu peo sempre a So Jorge Pra lhe proteger E Senhora dos Milagres Pra voc no me esquece

Lemos as poesias, copiamos a receita : momento de troca de saberes. 5. Pensando, assim, sobre o que aprendi ... Finalizei o estgio com aquele incomodo da emoo de quem aprende. A Educao de Jovens e adultos muito diferente das outras modalidades da educao, e o que eu vi, vivi e senti naquele Ciep trouxe valores que por vezes ficam adormecidos na correria da vida. Sei que minha presena mudou um pouco aquela rotina e ouvi muitos obrigados por isso. Uma lente que por vezes fica distorcida procura o foco, enxergando o que podemos fazer ou no, o que devemos evitar. Todas as experincias trazidas para o meu repensar a minha prpria prtica pedaggica. O carinho que recebi e os sorrisos que vi nos rostos das alunas e dos alunos enquanto estava no estgio se redimensionaram em uma satisfao to grande que abriram, em meus pensamentos, caminhos outros do pensar e fazer. Ao longo do curso de Pedagogia, venho me confrontando, cada vez mais, com o desafio necessrio de despirmo-nos das nossas mais consolidadas certezas. O que aprendido/apreendido? No vemos a verdade; vemos, isso sim, a nossa verdade: o possvel a partir do nosso prisma de viso. A relao e o dialogo que fazem o que o homem chama de ser homem O outro e cada um de ns se d por meio da relao com o outro, da interao e do dilogo,
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como nos traz Vygotsky (1994) e Maturana (1998). Por isso, tenho procurado, ao longo de minha formao, compreender o fazer pedaggico como uma relao dialgica, (com)partilhada. O estgio foi uma destas experincias que tocam e podem nos transformar. Pude reavaliar e confirmar certezas construdas sobre as alunas e os alunos do PEJA , repensando modos de fazer e de se relacionar com esses adultos e jovens.

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BARRETO, V. et all. A sala de aula com um grupo de vivncias e aprendizagem. Coleo Trabalhando com Educao de Jovens e Adultos. (CAD.2) Braslia: MEC: SECAD, 2006. BARRETO,V . et a ll. Observao e registro. Coleo Trabalhando com Educao de Jovens e Adultos. (CA D.3) Braslia: M EC : S ECAD, 2006 . BUENO, C; SALVADOR, M. S. Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos: avaliao e planejamento. Braslia: MEC, 2006. CERTEAU, M. A Inveno do Cotidiano. 13 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. COSTA, E; LVARES, S. C; BARRETO, V. Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos: alunos e alunas de EJA. Braslia: MEC, 2006. ESTEBAN, M. T. A avaliao: momento de discusso da prtica pedaggica. In: GARCIA, R. L. Alfabetizao dos alunos das classes populares . 5 ed. So Paulo: Cortez, 2003. _________________ Avaliao no cotidiano escolar. In: ESTEBAN, M.T. (Org.). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos - 5. Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e Ideologia. tica: So Paulo, 1995. FOERSTER, H. V. Viso e conhecimento: disfunes de segunda ordem. In: SCHNITMAN, D. F. (org). Novos Paradigmas, Cultura e Subjetividade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia - saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. ______. A importncia do ato de ler. 49 Ed. So Paulo: Cortez, 2008. GARCIA, R. L; ALVES, N. Conversa sobre pesquisa. In: ESTEBAN, M. T; ZACCUR, E. (orgs.). Professora Pesquisadora: uma prxis em construo. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

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ANEXOS
1. Pgina 50 do livro pedaggico trabalhado em turma 2. Xerox capa do livro Bom Aprender 3. Xerox de caderno com alguns exerccios dirios 4. Relao das Turmas do PEJA no Sistema Acadmico da Secretaria Municipal de Educao; 5. Folha de registro de frequncia

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