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El trabajo de grado

cuantitativo y cualitativo
Abel Flames
Abel Vicente Flames Gonzlez
Correos electrnicos: abelflames@gmail.com y abelflames@hotmail.com
1
Tcnico Superior Universitario en Administracin y Planificacin de Empresas
Agropecuarias, 1986, Instituto Universitario de Tecnologa de Los Llanos.
Licenciado en Educacin mencin Docencia en Agropecuaria, 1996,
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.
Magister en Educacin mencin Investigacin Educativa, 2001, Universidad
Nacional Experimental de Los Llanos Centrales Rmulo Gallegos.
Diplomado en Gestin Pblica para el Poder Popular, 2007, Universidad
Bolivariana de Venezuela.
Doctor en Ciencias de la Educacin, 2008, Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez.
Post - Doctor en Ciencias de la Educacin, 2011, Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez.
Ciudad: Calabozo (Venezuela)
Ao: 2011
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN ......................................................................................................... 5
CAPTULO I ....................................................................................................... 10
2
Editado con recursos propios
EL TRABAJO DE GRADO CUANTITATIVO...................................................... 10
EL PROBLEMA ............................................................................................. 10
Planteamiento del Problema....................................... 10
Objetivos de la Investigacin.................................. 11
Justificacin de la Investigacin .............................................................. 12
Alcances de la Investigacin .................................................................... 12
Limitaciones de la Investigacin ............................................................. 12
MARCO TERICO ................................................................................................ 13
Antecedentes de la Investigacin ............................................................ 13
Bases Tericas ........................................................................................ 13
Operacionalizacin de Variables ............................................................. 14
Interrogantes o hiptesis de la Investigacin .......................................... 16
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ........................................................ 17
Tipo de Investigacin ............................................................................... 17
Diseo de la Investigacin ....................................................................... 19
Modalidad de la Investigacin .................................................................. 21
Poblacin ................................................................................................. 22
Muestra .................................................................................................... 22
Tcnicas de Recoleccin de Datos .......................................................... 24
Instrumentos de Recoleccin de Datos ................................................... 24
Validez de los Instrumentos de Recoleccin de Datos ............................ 27
Confiabilidad de los Instrumentos de Recoleccin de Datos ................... 27
Tcnicas de Anlisis de Datos.................................................................. 37
Cronograma de Actividades ..................................................................... 37
ANLISIS DE DATOS E INFORMACIONES .................................................... 38
PROYECTO, PROPUESTA, PLAN DE ACCIN U OTROS .......................... 47
Presentacin ........................................................................................... 47
Objetivos ................................................................................................. 47
Contenido del Proyecto, de la Propuesta o del Plan de Accin .............. 47
Estudio de Factibilidad (opcional) .......................................................... 47
Descripcin de la Ejecucin (opcional) .................................................. 48
U Otros ................................................................................................... 48
3
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................... 49
Presentacin Formal de los Trabajos de Grado Cuantitativos ............... 49
CAPTULO II ...................................................................................................... 51
EL TRABAJO DE GRADO CUALITATIVO ........................................................ 51
Comentarios Iniciales ............................................................................... 51
Presentacin Formal de los Trabajos de Grado Cualitativos ................... 52
La Investigacin - Accin ........................................................................ 59
Mtodos de Investigacin - Accin .......................................................... 61
Los Proyectos de Aprendizaje ................................................................. 67
Presentacin Formal de los Proyectos de Aprendizaje............................ 70
Mtodos de Investigacin Cualitativos ..................................................... 73
Comentarios Finales ................................................................................ 96
REFLEXIONES .................................................................................................. 97
BIBLIOGRFA CONSULTADA ........................................................................ 108
ANEXOS ............................................................................................................ 113
A Palabras claves en el proceso de investigacin .................................... 113
B Normas UPEL para trabajos de grado ................................................... 115
C Conectivos para enlazar prrafos ........................................................... 127



INTRODUCCIN
Sin lugar a incertidumbres la investigacin ha tomado relevancia en el sistema
educativo venezolano debido a que la sociedad misma est exigiendo a las
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universidades, pedaggicos, institutos y colegios universitarios la formacin de un
profesional con capacidad de innovacin y a la vez con una alta sensibilidad humana
para aportar soluciones a las diversas problemticas de las comunidades.
Por tal razn presento este libro a los investigadores, facilitadores, estudiantes
y a todos los venezolanos y venezolanas con la idea de que podamos realizar una
discusin metodolgica orientada a crecer como personas y como profesionales
pues pudisemos aproximarnos a ver con criterios unificados por lo menos en
algunas partes lo cuantitativo y lo cualitativo desde la perspectiva de la creatividad y
yendo en el sentido de conocimientos productivos para afrontar lo cotidiano y
propiciar la enseanza de la comunicacin y de la comprensin humana.
Para iniciar la discusin comento que cuando escrib en el ao 2000 mis
primeras ideas y logr una 1a. edicin de este libro publicada por la Fundacin Abel
Flames y por el Fondo Editorial IPASME en el 2001 y una 2a. edicin publicada por
el Fondo Editorial IPASME en el 2003 en mi discurso prevaleca lo cuantitativo. Mis
viejas ideas. Hoy da, 2011, diez aos despus en esta nueva edicin del libro est
presente lo cualitativo pues ahora mis nuevas ideas argumentan que la investigacin
debe sustentarse en una diversidad complementaria de lo cuantitativo y de lo
cualitativo a travs de la triangulacin de tcnicas de recoleccin de las
informaciones que permitan tomar un poco de lo cuantitativo y un poco de lo
cualitativo para comprender mejor los problemas.
Tambin para ubicar las ideas desde el principio hago referencia a las distintas
maneras de como las personas conciben la realidad, es decir, ese conjunto de
creencias, convicciones personales, usos de la teora, mtodos de investigacin,
criterios de verdad y caractersticas contextuales que especifican que es
conocimiento y que desde que se populariz con las ideas de Kuhn (1971) en los
aos sesenta del siglo XX hemos consensuado en denominarlos paradigmas de
investigacin. Los paradigmas son marcos conceptuales que sustentan
determinados modos de conocer la realidad. En este aspecto arbitrariamente agrup
los paradigmas en 3 clasificaciones sin diferencias relevantes conceptuales o
metodolgicas entre una u otra pues el criterio que utilic en las mismas es la
percepcin de la realidad, la relacin sujeto - objeto y los mtodos de investigacin.
5
Por lo tanto citar, comentar y discutir cualquiera de estas 3 clasificaciones
queda en atencin a las preferencias del investigador o de la investigadora pues
simplemente son modos de clasificar.
Paradigmas iniciales de la ciencia: Lgico - inductivo, crtico - deductivo y
dialctico - concreto. El paradigma lgico - inductivo se apoya en la lgica, considera
el conocimiento como un proceso discursivo y se sustenta en el mtodo inductivo. El
paradigma crtico - deductivo se apoya en el criticismo de Kant y considera que el
conocimiento de ser objeto de crtica, es decir, juzgado para determinar su verdad y
se sustenta en el mtodo deductivo. El paradigma dialctico - concreto se apoya en
la dialctica, considera que el conocimiento es el resultado de la interaccin sujeto -
objeto y se sustenta en el mtodo introspectivo. En esta clasificacin el trabajo de
grado cuantitativo se ubica en el paradigma lgico - inductivo o en el paradigma
crtico - deductivo y el trabajo de grado cualitativo se ubica en el paradigma dialctico
- concreto.
Paradigma positivista y paradigmas postpositivistas. El paradigma positivista
es nomottico, se sustenta en el mtodo hipottico deductivo e inductivo, el dato, la
medicin, la experiencia, la comprobacin y la generalizacin de los hechos para
producir conocimientos. Separa el sujeto del objeto de conocimiento. Los paradigmas
postpositivistas surgieron despus del positivismo, son ideogrficos y se sustentan
en mltiples mtodos de investigacin para la comprensin e interpretacin de los
fenmenos sociales. Rescatan al sujeto en vista de que incorporan sus ideas,
experiencias, vivencias y convicciones personales en la produccin del conocimiento.
En esta clasificacin el trabajo de grado cuantitativo se ubica en el paradigma
positivista y el trabajo de grado cualitativo se ubica en los paradigmas
postpositivistas.
Paradigma analtico, paradigma dialctico, paradigma sistmico, paradigma
interpretativo y paradigma crtico. En el paradigma analtico la realidad es
fragmentada en partes para su estudio y se sustenta en el mtodo hipottico
deductivo e inductivo. En el paradigma dialctico la realidad se percibe como
dialctica y se sustenta en mltiples mtodos de investigacin. En el paradigma
sistmico la realidad se percibe como sistmica donde las partes cumplen funciones
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y configuran estructuras y se sustenta en mtodos sistmicos orientados al estudio
de las estructuras. En el paradigma interpretativo la realidad es percibida como
subjetiva, dinmica, cambiante, interactiva y es entendida desde varias perspectivas
y por lo tanto requiere de nuevas interpretaciones sustentadas en mltiples mtodos
de investigacin. En el paradigma crtico se relacionan las interpretaciones dadas a
la realidad y las condiciones sociales para propiciar cambios o mejor dicho se critican
las condiciones materiales de existencia. En esta clasificacin el trabajo de grado
cuantitativo se ubica en el paradigma analtico y el trabajo de grado cualitativo se
ubica en el paradigma dialctico, en el paradigma sistmico, en el paradigma
interpretativo o en el paradigma crtico.
En la realidad prefiero hablar de enfoques y no de paradigmas debido a que el
trmino paradigma es excluyente mientras que el de enfoque es incluyente y ms
tolerante. Inclusive los enfoques se pueden integrar porque son lo mismo que los
puntos de vista, es decir, son metforas de la ptica que se apoyan en la dualidad
partcula - onda de la luz.
Los enfoques son los puntos de vista de un investigador dentro del contexto
de un paradigma o corriente. Los enfoques epistemolgicos son el empirista, el
racionalista y el fenomenolgico. En el enfoque empirista el conocimiento es una
representacin exacta de un mundo objetivo y se sustenta en el mtodo inductivo. En
el enfoque racionalista el conocimiento es una explicacin terica creble del mundo
y se sustenta en el mtodo deductivo. En el enfoque fenomenolgico el conocimiento
es la interpretacin del mundo dada por el sujeto y se sustenta en el mtodo
introspectivo. Sin embargo prefiero utilizar las expresiones: Enfoque cuantitativo y
enfoque cualitativo.
En sntesis en este libro utilizo las expresiones enfoque cuantitativo y enfoque
cualitativo. De esta forma con trabajo de grado cuantitativo quiero decir enfoque
cuantitativo e investigacin cuantitativa y con trabajo de grado cualitativo quiero decir
enfoque cualitativo e investigacin cualitativa.
El enfoque cuantitativo es una orientacin metodolgica donde prevalece un
abordaje desde afuera, un patrn lineal y la nocin cantidad: Medicin, numeracin,
cifras, porcentajes y clculos en el sentido de explicar un objeto de estudio
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potenciando el anlisis. El enfoque cualitativo es una orientacin metodolgica donde
prevalece un abordaje desde adentro, un patrn cclico y la nocin de cualidad: La
esencia del ser, sus ideas, experiencias, vivencias y convicciones personales y
adems las particularidades de las partes y del todo en el sentido de interpretar un
objeto de estudio potenciando la creatividad.
Asimismo menciono algunas diferencias entre el trabajo de grado cuantitativo
y el trabajo de grado cualitativo: (a) En cuanto al propsito de la investigacin: El
trabajo de grado cuantitativo es nomottico, es decir, busca formular leyes generales
o explicar los hechos sustentndose en la teora mientras que el trabajo de grado
cualitativo es ideogrfico, es decir, no busca generalizar sino interpretar
microrealidades y por lo tanto sus aportes tericos solamente son para ese contexto,
(b) En cuanto a la relacin sujeto - objeto: El trabajo de grado cuantitativo presenta
una relacin de independencia del sujeto con el objeto de estudio sustentada en la
matemtica y la fsica de Isaac Newton y en la dualidad absoluta entre la mente y la
materia propuesta por Descartes, es decir, el conocimiento est dado en la
naturaleza y el sujeto slo lo sistematiza mientras que en el trabajo de grado
cualitativo se da una relacin de dependencia e interaccin, es decir, el conocimiento
no est dado sino que surge de la relacin dialctica del sujeto con el objeto de
estudio, (c) En cuanto a la percepcin de la realidad: En el trabajo de grado
cuantitativo la realidad se percibe estable y por lo tanto busca la explicacin y
prediccin de la misma mientras que en el trabajo de grado cualitativo se percibe la
realidad como irrepetible y por lo tanto busca la interpretacin de la misma
dependiendo del contexto y de mltiples mtodos, (d) Concepcin de la
investigacin: En el trabajo de grado cuantitativo la investigacin es lineal y utiliza
deduccin y la induccin para explicar los fenmenos mientras que en el trabajo de
grado cualitativo la investigacin es cclica y utiliza la induccin para interpretar los
fenmenos, (e) En cuanto a la teora: En el trabajo de grado cuantitativo la teora
explica la realidad y a la vez busca verificar si la teora explica esos hechos para
lograr avanzar hacia teoras ms explicativas mientras que en el trabajo de grado
cualitativo la teora es construida inductivamente desde las informaciones obtenidas
de la realidad, (f) En cuanto al mtodo: El trabajo de grado cuantitativo se sustenta
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en anlisis y en el mtodo hipottico - deductivo e inductivo mientras que el trabajo
de grado cualitativo se sustenta en la dialctica y en mltiples mtodos: Investigacin
- accin, etnogrfico, documental, histrico, fenomenolgico, hermenutico,
endgeno, historia de vida, feminista, anlisis del discurso, etnometodolgico y etno
- accin, (g) En cuanto a los sujetos del estudio: El trabajo de grado cuantitativo se
sustenta en muestras obtenidas por procedimientos estadsticos de una poblacin en
vista de que se busca inferir sus resultados mientras que el trabajo de grado
cualitativo se sustenta en el muestreo terico o en la muestra razonada, es decir, el
investigador selecciona unos informantes claves que pueden ser 1, 2, 3 ms
personas no interesa la cantidad sino la riqueza en las informaciones que puedan
aportar los sujetos para profundizar en la comprensin de microrealidades y (h) En
cuanto a la recoleccin e interpretacin de datos y de las informaciones: El trabajo de
grado cuantitativo se realiza la recoleccin y el anlisis de los datos por separado
mientras que el trabajo de grado cualitativo la recoleccin e interpretacin de las
informaciones es simultneo.
El libro est dividido en 2 captulos. En el captulo I se describe el trabajo de
grado cuantitativo y en el captulo II se presentan unos tips del trabajo de grado
cualitativo, un nuevo mtodo de investigacin - accin, un nuevo mtodo de
investigacin - accin para los proyectos de aprendizaje, un esquema para la
presentacin formal de los proyectos de aprendizaje, 11 mtodos de investigacin
cualitativos con sus nuevos captulos para hacer el informe escrito que a la vez son
las mismas etapas para realizar la investigacin, es decir, reformulados en atencin
al criterio: Mayor sencillez mayor comprensin de los mtodos de investigacin y un
nuevo mtodo de investigacin que he denominado: Etno - accin.
CAPTULO I
EL TRABAJO DE GRADO CUANTITATIVO
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
9
La redaccin para plantear el problema se realiza de lo macro (general) a lo
micro (especfico) citando en el siguiente orden: Instituciones internacionales (ONU,
OEA, UNESCO...), instituciones nacionales (IVIC, INIA ...), autores - investigadores o
leyes utilizando el sistema autor - fecha en cada cita, es decir, se coloca el nombre
de la institucin, el autor o la ley y seguido entre parntesis el ao de la publicacin.
Seguidamente se escribe la cita y si es menor de 40 palabras segn la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (2006): se incluirn como parte del prrafo,
dentro del contexto de la redaccin, entre dobles comillas (p. 41). Y si es mayor de
40 palabras: se escribirn en prrafo separado, con sangra de cinco (5) espacios
a ambos mrgenes, sin comillas y mecanografiadas a un espacio entre lneas (p.
41).
Tal como se presenta en los siguientes ejemplos:
Cita menor de 40 palabras segn Crdenas (1997) Si un alumno es capaz de
hacer una carrera de cinco aos en slo dos aos, el sistema se lo impide (p. 1-5).
Cita mayor de 40 palabras el artculo 110 de la Constitucin Nacional (1999)
establece,
El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de
informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la
seguridad y soberana nacional (p. 30).
Asimismo cuando un autor cita a otro se coloca el apellido del citado, la
expresin citado en y luego el apellido del que cita y entre parntesis el ao.
Al final del planteamiento del problema se formula una o varias interrogantes
de la investigacin.
Tambin se debe considerar que el enfoque cuantitativo es un paradigma de
productos. Por lo tanto la mayora de las citas que se realicen deben indicar cifras,
porcentajes... que evidencien el problema como tal.
Objetivos de la Investigacin
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Los objetivos son el general y los especficos. El objetivo general es la
aspiracin del investigador ante el problema. Los objetivos especficos son las
aspiraciones parciales del investigador ante el problema con apoyo en una serie de
actividades y tareas para lograr el objetivo general. En la redaccin de los objetivos
es sugerible utilizar los verbos que se nombran en los niveles de: Conocimiento -
comprensin - aplicacin - anlisis - sntesis - evaluacin (p. 21) de la taxonoma de
Bloom y Otros (1971). No obstante Bloom concibi esta taxonoma para objetivos
instruccionales y no para objetivos de una investigacin.
Otra cosa el investigador puede jerarquizar los objetivos en orden sucesivo
utilizando adecuadamente el verbo de las aspiraciones a lograr. No necesariamente
tiene que clasificarlos en general y especficos.
A continuacin se presentan ejemplos de objetivos elaborados tomando
como criterio el tipo de investigacin:
Tipos de investigacin
Objetivos de la investigacin (tomar un verbo de un grupo posterior
para el objetivo general y dos de los grupos anteriores para los
objetivos especficos)
Exploratoria
Descriptiva
Clasificatoria
Diagnstica
Explorar, indagar, describir, definir, recopilar,
diagnosticar
Describir, referir, clasificar, identificar, diferenciar,
caracterizar, separar
Analizar, sintetizar, sealar, sugerir
Diagnosticar, explorar

Correlacionar
Explicativa
Evaluativa
Aplicativa
Describir, determinar, relacionar, inferir, clasificar,
analizar
Disear, elaborar, caracterizar, interpretar, revisar,
construir, sintetizar, correlacionar
Proponer, explicar, aplicar, evaluar, sistematizar

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Justificacin de la Investigacin
La justificacin de la investigacin representa el pensamiento del autor y
comprende las razones por las cuales se realiza la misma. El investigador debe
explicar porqu es importante su estudio desde un punto de vista social, pedaggico,
institucional, tecnolgico, agropecuario...
Alcances de la Investigacin
El alcance de la investigacin se refiere a la profundidad del tema y tiene que
ver con el paradigma o enfoque dado al estudio. Se debe sealar que utilidad
tendrn los resultados obtenidos para los sujetos.
Limitaciones de la Investigacin
Los adelantos cientficos y tecnolgicos de la sociedad actual: Satlites,
computadoras, telfonos, fotocopiadoras, Internet prcticamente hacen imposible
que existan limitaciones. No obstante se puede considerar como limitaciones: Los
pocos antecedentes de la investigacin debido a que es un tema nuevo que no ha
sido investigado previamente y las contrariedades presentadas para recopilar las
informaciones si los sujetos integrantes de la muestra se niegan a responder el
instrumento o aportan informaciones incorrectas.
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes de la investigacin son las citas realizadas referidas a otros
autores que hayan efectuado investigaciones en el tema. Se deben citar estudios
recientes, ordenarlos cronolgicamente y tomar de ellos: Autor, ao, institucin, ttulo
del trabajo, escenario de la investigacin, sujetos del estudio y conclusiones
obtenidas.
12
En tal sentido citar por lo menos 3 autores y comentar su utilidad con la
investigacin a realizar.
Bases Tericas
Las bases tericas son los aspectos conceptuales en que se divide la teora y
que estn directamente implicados con el tema del trabajo de grado. Estas bases
tericas se refieren a teoras: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Simn Rodrguez...
Flames seala que la seleccin de las bases tericas debe hacerse siguiendo
el criterio de coherencia con el tema del ttulo del trabajo de grado. Se presentan 2
ejemplos:
Ttulo del Trabajo de Grado Bases Tericas
Innovacin en las Estrategias de
Aprendizaje de la Biologa en el 5to.
ao de Educacin Media General del
Liceo Humboldt en Calabozo.
a. Las Estrategias de Aprendizaje.
b. La Educacin Media General y el Desarrollo
de las Estrategias de Aprendizaje.
c. La Biologa y las Estrategias de Aprendizaje.
La Enseanza de la Historia de Venezuela
a travs de las Fechas Patrias en el
6to. grado de Educacin Primaria en
Calabozo.
a. La Enseanza de la Historia de Venezuela en
Educacin Primaria.
b. Las Fechas Patrias en la Enseanza de la
Historia de Venezuela.
El marco terico en el enfoque cuantitativo debe conformarse slo con teoras e
investigaciones previas. Flames considera que si le agregamos al marco terico:
Ideas y vivencias del autor, bases legales y otros aspectos que no son teora
entonces debera denominarse: Marco terico referencial o marco referencial. Los
estudios sustentados en marcos tericos referenciales no deben ser etiquetados
como enfoques cuantitativos sino ms bien como una diversidad complementaria de
lo cuantitativo y de lo cualitativo.
Operacionalizacin de Variables
13
Las variables son caractersticas que pueden ser medidas. Flames sugiere
que en las investigaciones experimentales debe usarse el trmino operacionalizacin
de variables y en las investigaciones no experimentales el trmino cuadro de
variables. Korn (1973) considera que: una dimensin de variacin, una variante, o
una variable, designa en la jerga sociolgica un aspecto discernible de un objeto de
estudio (p. 9). Vanse los ejemplos de cuadro de variables y de operacionalizacin
de variables:
Cuadro de Variables
Variable Dimensin
(Definici
n
nominal
)
Sub-Dimensin
(Definicin
operacional)
Indicadores temes Nivel de
m
ed
ici
n

Estrategias
de
aprendizaje
Conjunto de
procedi
mientos
,
mtodo
s,
tcnicas
y
recurso
s que
facilitan
el
proceso
de
ensea
nza-
aprendi
zaje
- Estrategias
cognitivas
- Estrategias
motivacional
es
- Estrategias de
trabajo en
grupo
- Resolucin de
problemas
- Mapa de
conceptos
- Super yo
- Dinmicas de
integraci
n
- Pequeos
grupos de
discusin
- Trabajo escrito
1,2
3,4
5,6
7,8
9
10
I

N

T

E

R

V

A

L

O

S
Operacionalizacin de Variables
Variable Dimensin
(Definicin
nominal)
Sub -Dimensin
(Definici
n
operaci
onal)
Indicadores temes Nivel de
M
e
d
i
c
i

Posicin en la
investigacin
14
n
Aspectos
Bi
ol
g
ico
s
Caractere
s
inn
ato
s
de
los
ser
es
hu
ma
no
s
- Edad
De 20 a 30 aos
De 31 a 40 aos
De 41 a 50 aos
1 Nominal -Indepen-
dient
e
Morles (1992) seala que las variables pueden ser, segn su funcin dentro
de la investigacin: a) dependientes, o efectos que se estudian; y b) independientes,
o posibles causas o correlatos de los efectos (p.16). Igualmente considera a las
variables intervinientes como aquellas que posiblemente afecten a las variables
en estudio (p.16). Flames clasifica las variables as:
Aleatorias
Discretas
a. Segn la estadstica Cuantitativas
Continuas

Cualitativas Dicotmicas
(atributos)
Policotmicas
Independientes
a. Segn la posicin de la investigacin Dependientes
Intervinientes (extraas)

Nominal
c. Segn el nivel de medicin Ordinal
Intervalos
Razn
Cuasiextensivas
15
d. Segn la Precisin para formular leyes Extensivas
Intensivas
e. Segn el acceso Pblicas
Privadas

f. Segn la estabilidad en el tiempo Permanentes
Transitorias
Tericas
g. Segn el contraste teora - realidad
Empricas
Interrogantes o Hiptesis de la Investigacin
Las hiptesis son posibles soluciones a un problema de investigacin. Las
investigaciones experimentales requieren de hiptesis y las investigaciones no
experimentales de interrogantes de la investigacin.
Generalmente son 4 hiptesis: Hiptesis general, hiptesis especfica,
hiptesis nula (Ho) e hiptesis alternativa (H1). Segn Mrquez (1996): una
hiptesis es general cuando trata de responder en forma amplia a las dudas que el
investigador tiene acerca de la relacin que existe entre las variables (p. 95) y es
especfica aquella hiptesis que se deriva de la hiptesis general. Estas tratan de
concretizar a la hiptesis general y hacen explcitas las orientaciones concebidas
para resolver la investigacin (p. 96).
Las hiptesis nulas (Ho) segn Morles (1992): asientan que no hay
relacin entre las variables en estudio (p. 15) y segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (1991) las hiptesis alternativas (H1): son posibilidades alternativas ante
las hiptesis de investigacin y nula y ofrecen otra descripcin o explicacin distintas
a las que proporcionan estos tipos de hiptesis (p. 91).
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
16
Tipo de Investigacin
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) sealan 2 tipos de diseos para
investigar: investigacin experimental e investigacin no experimental (p. 159).
La investigacin experimental es aquella donde el investigador asigna
condiciones especficas o valores a la variable independiente para determinar como
influyen en la variable dependiente. La investigacin no experimental es aquella
donde el investigador no asigna condiciones especficas o valores a las variables.
Las investigaciones experimentales tienen como propsito: (a) Explicar
relaciones causa - efecto de fenmenos, (b) Determinar la influencia de... sobre..., (c)
Verificar la incidencia de... en aquello... en tales circunstancias, (d) Efecto de...
sobre... bajo tales condiciones, (e) Analizar la produccin de maz... con la aplicacin
de un determinado fertilizante... Las investigaciones no experimentales tienen como
propsito: (a) Describir fenmenos, (b) Sealar hechos, aspectos... en un momento
dado, (c) Diagnosticar situaciones especficas, (d) Elaborar planes, propuestas,
cursos..., (e) Sintetizar informaciones y datos de tipo documental...
Es significativo agregar que existen muchas clasificaciones de los tipos de
investigacin en atencin a diversos criterios como por ejemplo la de Sierra (1998)
segn el fin en bsica y aplicada. El alcance temporal en seccional y longitudinal
(retrospectiva, prospectiva, de panel y de tendencia). La profundidad en descriptiva y
explicativa. La amplitud en microsociologa y macrosociolgica. Las fuentes en
primarias, secundarias y mixtas. El carcter en cualitativas y cuantitativas. La
naturaleza en documentales, empricas, experimentales y doctrinales. El marco en
de campo y de laboratorio. Los estudios a que dan lugar en piloto, evaluativas,
informes sociales, de un caso, sondeos, encuestas y replicacin y las de objetos
sobre disciplinas, en instituciones sociales y sectores sociales (p.33).
La de Balestrini (2002) quin al referirse a los tipos de investigacin, seala
los siguientes estudios, formulativo o exploratorio, descriptivo, diagnstico,
evaluativo, comprobacin de hiptesis causales, experimental, proyecto factible
(p.129).
La de Namakforoosh (2002) quien al referirse al tipo de estudio seala que
estos son, exploratorio, descriptivo y causal (p. 72).
17
La de Ander - Egg (2006) segn los niveles de profundidad en descriptiva,
clasificatoria y explicativa. De acuerdo con la escala en la que se lleva a cabo en
micro-social y macro-social. Conforme a sus finalidades en bsica o pura y prctica o
aplicada. De acuerdo con su alcance temporal en sincrnica y diacrnica y segn los
mtodos utilizados en cuantitativa, cualitativa y mixta (p. 26).
La de Arias (2006) quien seala 8 tipos de investigacin, Segn el nivel de
investigacin, exploratoria, descriptiva y explicativa. Segn el diseo de
investigacin, en documental, de campo y experimental y segn el propsito de la
investigacin, en pura o bsica y aplicada (p. 142).
La de Mujica (2011) en descriptiva, aplicada, evaluativa e interpretativa (p.
167).
En atencin a las directrices anteriores Flames clasifica la investigacin en 8
tipos,
Exploratoria: Examinar un tema y recopilar informacin para aumentar el
conocimiento de un fenmeno. Indagar datos y aspectos significativos.
Descriptiva: Conceptualizar. Nombrar partes, elementos o caractersticas.
Obtener opiniones y puntos de vistas. Organizar y discriminar datos.
Clasificatoria: Comparar fenmenos, hechos, manifestaciones naturales,
variables, teoras, cultivos, objetos... en base a criterios o determinadas
caractersticas y separarlos en grupos de caracteres homogneos. Diferenciar
esquemas de clasificacin argumentando razones biolgicas, agrcolas,
institucionales u otras.
Diagnstica: Especificar los conocimientos previos de un estudiante. Totalizar
las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas o los recursos materiales,
pedaggicos, tecnolgicos... de una institucin.
Correlacionar: Interpretar estadsticamente la relacin que existe entre dos o
ms variables.
Explicativa: Teorizar o interpretar basndose en teoras bajo qu condiciones
y por qu ocurren los fenmenos, hechos, relaciones entre variables, el proceso de
aprendizaje, la produccin de frjol en tales circunstancias, el proceso de
comunicacin en una institucin, el cambio organizacional, la toma de decisiones ...
18
Evaluativa: Emitir juicios de valor sobre la implantacin de un plan, proyecto,
modelo o solucin aplicada. Comunicar las deficiencias, fallas, errores y sus
respectivos correctivos. Reformular objetivos no logrados. Detectar discrepancias de
aprendizaje, comunicacionales, agrcolas u otras. Propiciar la calidad y la
productividad. Incrementar la excelencia acadmica. Verificar teoras, frmulas o
ecuaciones.
Aplicativa: Aplicar en situaciones concretas las teoras, ecuaciones, inventos...
para transformar la realidad.
Diseo de la Investigacin
Campbell y Stanley (1966) dividen la investigacin experimental en 3 diseos
de investigacin, pre-experimental (preexperimentos), cuasi-experimental
(cuasiexperimentos) y experimental (experimentos puros).
Partiendo de estas categoras de Campbell y Stanley, Flames define,
Diseo de investigacin pre-experimental: Es aquel donde no se conocen las
condiciones previas de la muestra, no existe el grupo control y se aplica el
tratamiento cientfico, metodolgico o acadmico slo al grupo experimental. As se
aplica el instrumento de recoleccin de datos y se procede al anlisis de resultados.
Ejemplo: En la Maestra en Educacin Mencin Investigacin Educativa cohorte 1997
iniciaron estudios 23 profesionales universitarios. El coordinador investig la relacin
entre el pensamiento analtico e investigacin de este grupo de estudiantes. Para ello
los etiquet como grupo experimental, les aplic un instrumento e interpret los
resultados.
Diseo de investigacin cuasi-experimental: Es aqul donde se conocen las
condiciones previas de la muestra, existe el grupo control y el grupo experimental
pero el investigador designa o nombra cul es el control y cul es el experimental. Se
aplica el tratamiento cientfico, metodolgico o acadmico y se realizan varias
aplicaciones del instrumento de recoleccin de datos y se procede al anlisis de
resultados. Ejemplo: En la U. E. Colegio Michael Faraday de Calabozo existen 2
secciones de noveno grado 9 A y 9 B. La Directora determin la influencia de
19
la operacin despeje de incgnitas en frmulas en la resolucin de problemas de
fsica. Para ello tal como estn nombra a 9 A como grupo control y a 9 B
como grupo experimental aplic varias veces el instrumento, analiz los datos y
formul los resultados.
Diseo de investigacin experimental: Es aqul donde se conocen las
condiciones previas de la muestra, se trabaja con un grupo control y un grupo
experimental pero el investigador aleatoriza o aplica un procedimiento estadstico
para obtener la muestra y luego aleatoriza la muestra para determinar cul es el
grupo control y cul es el grupo experimental. Luego se ejecuta el tratamiento
cientfico, metodolgico o acadmico y se realizan varias aplicaciones del
instrumento de recoleccin de datos y se analizan los resultados. Ejemplo: En la E.
B. Creacin Caafistola de Calabozo funcionan 4 grados 6 A, 6 B, 6 C y
6 D. El maestro investig la incidencia de la tcnica del subrayado de la idea
principal de lecturas en el rendimiento estudiantil. Para ello aplic un tratamiento
estadstico para seleccionar la muestra y posteriormente aleatoriza la muestra para
precisar el grupo control y el grupo experimental. Luego aplic varias veces el
instrumento, analiz los datos y formul los resultados.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) dividen la investigacin no
experimental en diseos transversales y diseos longitudinales (p.159)
Partiendo de estas categoras de Hernndez, Fernndez y Baptista, Flames
define,
Diseo de investigacin transversal: Es aqul donde el instrumento de
recoleccin de datos se aplica en un slo momento. Ejemplo: En la Universidad
Rmulo Gallegos en mi trabajo de grado de maestra elabor un programa para el
desarrollo del potencial metacognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos
de la II etapa de Educacin Bsica del municipio Francisco de Miranda del Estado
Gurico. Para ello el 25-01-99 nico da apliqu el instrumento, analic los datos y
proced a disear el programa.
Diseo de investigacin longitudinal: Es aqul donde el instrumento de
recoleccin de datos se aplica en varios momentos sucesivos proporcionales (cada
una hora, diario, mensual, semestral, anual...). Ejemplo: En el semestre septiembre -
20
febrero se inscribieron en el Instituto Universitario de Tecnologa de Los Llanos 17
bachilleres para estudiar Tecnologa Agrcola. El Director investig la formacin del
TSU en sistemas de riego de cultivos. Para ello aplic al final de cada semestre el
instrumento totalizando 6 aplicaciones. Luego con los datos obtenidos a lo largo de
toda la carrera elabor sus resultados.
Tambin en los diseos no experimentales Balestrini (2002) ubica los
estudios exploratorios, descriptivos, diagnsticos, evaluativos, los causales los
proyectos factibles (p. 131).
Modalidad de la Investigacin
La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006) seala las
siguientes modalidades: (a) Investigacin de campo, (b) Investigacin documental,
(c) Proyectos factibles, (d) Proyectos especiales (p. 17).
En el trabajo de grado se pueden tomar una o varias modalidades de acuerdo
sus caractersticas. En atencin a las directrices de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador Flames conceptualiza y da ejemplos de cada una,
Investigacin de campo: Es cuando las informaciones son recopiladas
directamente de la realidad. Ejemplos: Estudios tipo encuesta, evolutivos o de
tendencia, estudios de casos especficos en su contexto socioeconmico, prueba de
modelos estadsticos, educativos u otros, anlisis de contenido de un curso o carrera
universitaria en el contexto laboral, anlisis de la situacin actual agropecuaria,
laboral, pedaggica, anlisis de poblacin basados en datos censales
Investigacin documental: Es cuando las informaciones son obtenidas a travs
de documentos. Ejemplos: Elaboracin de modelos pedaggicos, de planificacin
revisin crtica del estado actual del conocimiento sobre la teora atmica de Borh,
analizar los aportes de Isaac Newton a la fsica moderna... elaborar la biografa
Simn Bolvar... revisin de teoras, interpretacin de teoras...
Proyecto factible: Es una propuesta de solucin a una problemtica. Ejemplos:
Polticas, programas, planes de accin, manuales de organizacin, estructura
organizacional para la investigacin agrcola, perfil profesional ideal para el contador
21
pblico, curso de gerencia de empresas agropecuarias...
Segn Flames: Un proyecto es factible cuando posee viabilidad institucional,
econmica, tcnica y de potencial humano. En general: Los proyectos son
estrategias de accin.
Proyecto especial: Es un estudio novedoso en lo terico y en lo tecnolgico.
Ejemplos: Elaboracin de obras de literatura, libros, revisin de paradigmas,
avances cientficos, creaciones mecnicas, elctricas y tecnolgicas en general.
Poblacin
La poblacin es el conjunto de personas con caractersticas afines. En las
investigaciones referidas a cultivos, ganado bovino, aves, peces, microorganismos,
planetas, satlites, automviles, aparatos elctricos, sistemas contables... La
poblacin se puede definir como el conjunto de unidades de anlisis.
Muestra
La muestra es el sub - conjunto representativo de la poblacin que se toma
para realizar el estudio.
Las muestras se clasifican en probabilsticas y no probabilsticas. Las
muestras probabilsticas son aquellas donde todos los miembros de la poblacin
tienen la misma posibilidad de integrarla debido a que el investigador selecciona
aleatoriamente o a travs de procedimientos estadsticos a los integrantes de la
misma. Las muestras no probabilsticas son aquellas donde los miembros de la
poblacin no tienen igual oportunidad de conformarla debido a que el investigador
selecciona los integrantes de la misma segn su razonamiento personal o en
circunstancias dadas.
Las muestras probabilsticas y no probabilsticas presentan diversos tipos.
Flames clasifica y define las muestras as:
Muestra aleatoria simple.
Muestra de listas.
a. Muestras probabilsticas Muestra estadstica.
22
b. Muestras no
probabilsticas
Muestra estratificada.

Muestra razonada


Muestra aleatoria simple: Aquella
donde todos los integrantes de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser parte
de la muestra. Puede ser con reemplazamiento cuando se devuelve a la poblacin la
persona seleccionada y sin reemplazamiento cuando la persona seleccionada no es
incorporada nuevamente a la poblacin. Esta muestra se selecciona al azar mediante
sorteos o utilizando una tabla de nmeros aleatorios.
Muestra de listas: Aquella conformada en base a una lista previamente
elaborada donde se escoge la primera persona al azar y luego de tanto en tanto
se toman las dems.
Muestra estadstica: Aquella obtenida a travs de la aplicacin de frmulas
matemticas. En tal sentido y en atencin a los lineamientos estadsticos de
Campbell y Stanley (1966), Hildebrand y Ott (1998), Freund y Simon (1994) y
Namakforoosh (2002) contextualizo la siguiente frmula especialmente para ser
aplicada en la investigacin venezolana,
Flames

2
) ( 1 e N
N
n
+

donde: n = Muestra
N = Poblacin
e = Error asumido por el
investigador (5% = 0,05,
2% = 0,02 1 % = 0,01)
Muestra estratificada: Aquella que es distribuida proporcionalmente por cada
estrato de poblacin. Flames realiza la estratificacin de la muestra dividiendo la
muestra (n) entre la poblacin (N) y multiplicando la constante obtenida llamada (h)
por cada estrato en que fue discriminada la muestra,
23
Muestra circunstancial

N
n
h
donde:
h = constante
n = Tamao de la muestra
N = Tamao de la poblacin
Muestra razonada: Aquella donde el investigador selecciona segn su criterio
profesional los sujetos del estudio o toma la decisin de considerar a la poblacin
como muestra a la vez.
Muestra circunstancial: Aquella donde el investigador selecciona las personas
que estn a su disposicin en circunstancias dadas.
Tcnicas de Recoleccin de Datos
Son una directriz metodolgica que implican el cmo se van a recopilar los
datos e informaciones. Entre ellas se destacan: La observacin, la entrevista, la
encuesta y el anlisis de contenido. Flames las define as:
La observacin es la accin de utilizar los sentidos para estudiar un problema
de investigacin. Algunas de sus modalidades: (a) observacin participante es
cuando el investigador se involucra en las actividades del grupo y (b) observacin no
participante es cuando el investigador no participa en las actividades del grupo. La
entrevista es una conversacin entre el investigador y los informantes claves sobre el
problema de investigacin. Algunas de sus modalidades: (a) entrevista planificada es
cuando el investigador establece una gua de entrevista y (b) entrevista no
planificada es cuando el investigador no utiliza una gua de entrevista. La encuesta
es obtener informaciones de los sujetos con o sin la presencia del investigador. El
anlisis de contenido es el estudio de la comunicacin humana.
Instrumentos de Recoleccin de Datos
Son recursos metodolgicos que implican el con qu se van a recopilar los
datos e informaciones. Veamos varios ejemplos:
Ejemplo de una lista de cotejo
Objetivo especfico:
24
Aspectos
a evaluar
Lista de
Estudiantes SI NO SI NO SI NO SI NO
Ejemplo de una escala de estimacin
Objetivo especfico:
Aspectos
a evaluar
Lista de Escala
Estudiantes A B C D A B C D A B C D
Otras opciones: Siempre, A veces, Nunca. 1, 2, 3.
Ejemplo de un registro anecdtico
Lista de estudiantes Fecha
N Rasgos observados, ancdotas o
hechos significativos
Ejemplo de una gua de entrevista
Da: __________ Hora: _________
Lugar: _____________ Entrevistado: ___________________
TEMA: LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD SIMN RODRGUEZ
APUNTES ___________________________________________________

Ejemplo de un cuestionario de preguntas cerradas policotmico
OPCIONES
25
TEMES O PREGUNTAS
SIEMPRE CASI
SIEM
PRE
A
VEC
ES
NUNCA
1.
2.
Otras opciones: Excelente, bueno, susceptible de mejorar. Siempre, algunas veces, nunca.
Alto, medio, bajo. Superior, excelente, bueno, regular, deficiente, muy deficiente.
Ejemplo de un cuestionario de preguntas abiertas
temes o preguntas:
1. Define agricultura con tus propias palabras_____________________
________________________________________________________

2. xxxxxxxxx xxxx xxxxxxxx

El anlisis de contenido se hace en 3 pasos cclicos y no separados: El
contenido, las categoras y las reflexiones. Ejemplo de un anlisis de contenido
Los contenidos en general: Libros, textos, tesis,
propuestas, ponencias, artculos, cartas, prrafos, ideas,
opiniones, conversaciones, programas de radio y TV, saberes,
observaciones, entrevistas, pruebas, apuntes, notas
Categoras

(transcribirlos aqu)

(escribir aqu a lpiz las categoras
que vayan surgiendo de la lectura
de los contenidos)
Las reflexiones es pensar, pensar... analizar las propiedades y dimensiones
de las categoras, contrastar con la teora de otros autores, relacionar, buscar
analogas, graficar en el sentido de obtener una nueva descripcin, una nueva
comprensin, una nueva interpretacin, un cuerpo estable de ideas tericas sobre el
objeto de estudio Estas reflexiones es preferible realizarlas aparte en papel o en
fichas resumen tipo memos.
Validez de los Instrumentos de Recoleccin de Datos
Se determina aplicando el tipo de validez de contenido a travs de un
26
procedimiento denominado juicio de expertos, es decir, 3 especialistas evalan el
instrumento en los siguientes aspectos: (a) coherencia con los objetivos de la
investigacin, (b) correspondencia de los temes con los indicadores establecidos en
el cuadro de variables, (c) redaccin de las instrucciones y de los temes y (d)
presentacin y longitud. Luego con base en estas opiniones se decide la validez.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) indican que: La validez de contenido
se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido
de lo que se mide (p. 278). Igualmente sealan que: La validez de criterio establece
la validez de un instrumento de medicin al compararla con algn criterio externo que
pretende medir lo mismo (p. 280). Flames define la validez de constructo como la
capacidad de un instrumento para medir un concepto terico.
Confiabilidad de los Instrumentos de Recoleccin de Datos
La prueba piloto permite obtener los datos y las informaciones para determinar
la confiabilidad de un instrumento de recoleccin de datos. Esta se aplica a sujetos
con caractersticas similares a la muestra. Hernndez, Fernndez y Baptista (2006)
sealan que: la confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en
que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce resultados iguales (p.
277). Se disponen de 8 tipos de confiabilidad:
27
La caracterstica metodolgica de la confiabilidad del corrector y del test -
retest (prueba de la prueba) es la estabilidad. La de f ormas equivalentes, mltiples o
alternas es la equivalencia. La de mitades partidas, de Kuder - Richardson y del Alfa
de Cronbach es la consistencia interna y la de confiabilidad entre investigadores y
confiabilidad del investigador es acuerdos y desacuerdos.
Flames acota que la confiabilidad del investigador es un tratamiento
metodolgico adicional aplicable en instrumentos de recoleccin de informaciones en
las investigaciones de enfoque cualitativo y concretadamente en instrumentos de
recoleccin de informaciones mixtos, novedosos, creativos, con figuras geomtricas
Tipo de Confiabilidad Procedimiento Frmulas

Correlacin entre los puntajes
de las mismas pruebas por
dos correctores
independientes.
Pearson
r =
( ) [ ] ( ) [ ]
2 2 2 2
.
.
Y Y N X X N
Y X XY N



Test - Retest
(Prueba de la Prueba)
Correlacin entre los
puntajes de la misma prueba
aplicada dos veces.
Formas equivalentes,
mltiples o alternas
Correlacin entre dos
redacciones diferentes de la
misma prueba tomadas
consecutivamente.
Mitades partidas Correlacin entre las
preguntas pares e impares de
la misma prueba.
Spearman
= 1 -
( ) 1
6
2
2

N N
D



Kuder - Richardson (KR 20) Correlacin a travs de
proporciones de aciertos y
desaciertos y varianza del total
de aciertos.
Kuder - Richardson (KR 20)
KR 20 =
1 K
K
1
]
1

) (
/ .
1
2
aciertos T S
itemes q p

Alfa de Cronbach Correlacin a travs de la
varianza de cada teme
asociado por variables y la
varianza de las puntuaciones
totales.
Alfa de Cronbach
=
1 K
K
1
]
1

) (
/
1
2
2
tales puntajesto T S
itemes S

Confiabilidad entre
investigadores
Relacin proporcional entre
acuerdos y desacuerdos.
Flames
i =
d a
a
+

Confiabilidad del
Investigador
interpretacin de criterios
propios o citados de otros
autores
No utiliza frmula matemtica. Luego de interpretar los criterios,
se escribe una de las siguientes opiniones: Es confiable por
estas razones o No es confiable por estas razones
Confiabilidad del corrector
28
y distintos a los tradicionales. Tambin seala que esta confiabilidad del investigador
se utiliza cuando el investigador (el profesor, la profesora, el estudiante, la
estudiante, el inventor, la inventora, el innovador, la innovadora) basndose en
criterios propios o citados de otros autores presenta su argumento y escribe una de
las siguientes opiniones: Es confiable por estas razones o No es confiable por
estas razones sin necesidad de realizar operaciones cuantitativas pues la
confiabilidad del investigador se sustenta en criterios interpretativos.
Flames plantea que el tratamiento estadstico para calcular la confiabilidad se
debe seleccionar en base al criterio de compatibilidad matemtica entre el tipo de
confiabilidad y el instrumento aproximadamente as:
Tipo de confiabilidad Es aplicable en
Confiabilidad del corrector,
Test - Retest,
Formas equivalentes, mltiples o
alternas
Mitades partidas
Prueba objetiva, prueba ensayo, prueba oral, prueba
prctica, prueba mixta, prueba grupal, test de
conocimientos en situaciones diarias, test de
conocimientos en materias especializadas y test de
inteligencia general
Kuder - Richardson
Lista de cotejo, escala de diferencial semntico bipolar
y cuestionarios de preguntas cerradas con opciones de
respuestas dicotmicas (si - no)
Alfa de Cronbach
Escala de estimacin, escala de Lickert, escala de
Guttman, escala de Thurstone, cuestionario de
pregunta cerradas con opciones de respuestas
policotmicas, test de aptitud verbal, test de aptitud no
verbal, test de aptitud creativa y test psicolgico
Confiabilidad entre investigadores
Anlisis de contenido, cuestionarios de preguntas
abiertas, tcnica de nominacin y adivina quin?
Confiabilidad del investigador
Instrumentos de recoleccin de las informaciones
mixtos, para determinar porcentajes de preferencias de
un candidato, carreras universitarias para realizar
inventarios y diagnsticos donde se plantee la
seleccin con una equis (X) o una tilde ( ), para
escribir cantidades o palabras en forma restringida,
para rellenar crculos u valos y en general donde se
presenten opciones originales de la mente humana.
Seguidamente se presentan 5 ejercicios tipos: Pearson, Spearman, Kuder -
Richardson (K-R 20), Cronbach y Flames.
29
Coeficiente de Correlacin Lineal de Pearson
Cuadro de puntajes
Puntajes
Sujetos X Y X
2
Y
2
XY
1 15 16 225 256 240
2 13 13 169 169 169
3 14 17 196 289 238
4 18 16 324 256 288
5 11 12 121 144 132
SUMATORIAS 71 74 1035 1114 1067
Nota. X es el porcentaje del corrector A y Y del corrector B. Tambin X es el puntaje del test y
Y del Retest. Tambin X es el puntaje de la primera forma A y Y de la segunda forma B.
Luego de tabular los puntajes se escribe la ecuacin y se opera
r =
( ) [ ] ( ) [ ]
2 2 2 2
.
.
Y Y N X X N
Y X XY N


N = Nmero de sujetos
= Sumatoria
r =
( ) ( )( )
( ) ( ) [ ] ( ) ( ) [ ]
2 2
74 1114 5 . 71 1035 5
74 71 1067 5


r = 0,72
Coeficiente de Correlacin por Rangos Ordenados de Spearman
Cuadro de puntajes
Puntajes
30
Sujetos X Y D D
2
1 15 14 1 1
2 12 14 -2 4
3 13 15 -2 4
4 11 10 1 1
5 15 13 2 4
6 17 13 4 16
7 10 12 -2 4
8 12 14 -2 4
9 11 15 -4 16
10 11 13 -2 4
11 16 16 0 0
12 18 17 1 1
13 16 15 1 1
14 18 18 0 0
15 16 19 -3 9
SUMATORIAS 211 218 27 69
Nota. X es el puntaje de la prueba A y Y el puntaje de la prueba B. Tambin X es el puntaje
de las preguntas pares y Y de las preguntas impares.
Luego de tabular los puntajes se escribe la ecuacin y se opera
D = diferencia entre puntajes
= 1-
( ) 1
6
2
2

N N
D
N = Nmero de sujetos
= 1-
( )
( ) 1 15 15
69 6


= 0,88
Kuder - Richardson (K-R 20)
Cuadro de respuestas obtenidas
temes
Sujeto
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9
2 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 6
3 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 8
4 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 6
5 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 8
37
31
Nota. 1 = aciertos, si o respuestas correctas.
0 = desaciertos, no o respuestas incorrectas.
Seguidamente se calculan las proporciones p y q
P 0,6 1,0 1,0 0,6 1,0 0,4 0,8 0,2 1,0 0,8
Q 0,4 0,0 0,0 0,4 0,0 0,6 0,2 0,8 0,0 0,2 p.q
p.q 0,24 0,0 0,0 0,24 0,0 0,24 0,16 0,16 0,0 0,16 1,2
Nota. p = proporcin de aciertos, de si o respuestas correctas (p = N aciertos / N de sujetos). q =
proporcin de desaciertos, de no o de respuestas incorrectas (q = N desaciertos / N de sujetos).
Luego de obtener la sumatoria de la multiplicacin de proporciones ( p.q)
se procede a calcular la varianza del total de aciertos en 2 pasos
1. Clculo de la media ( X )
X =
sujetos de N
correctas respuestas o S aciertos, de Total

X =
5
37
= 7,4
2. Organizacin de los datos y clculo de la varianza del total de aciertos

X (total) X - X (X X )
2
9 1,6 2,56
6 1,4 1,96
8 0,6 0,36
6 1,4 1,96
0,6 0,36
Nota. X = 7,4 7,2
* Frmula para datos simples cuando se trabaja con la muestra y se quiere estimar la de la poblacin o cuando
los datos son mayores de 30.
Luego se aplica la ecuacin de Kuder - Richardson (K-R 20)
K-R 20 =
( )
1
]
1

aciertos T S
temes q p
K
K
2
/ .
1
1

* S
T
2
=
( )
1
2


n
X X
n = Nmero de
sujetos
S
T
2
=
1 5
2 , 7

S
T
2
= 1,8
K = N de temes
q p.
= sumatoria de proporciones
de aciertos por desaciertos
S
T
2
= Varianza del total de
aciertos
32
K-R 20 =
1
]
1

8 , 1
2 , 1
1
1 10
10
K-R 20 = 1,11 [1 0,66]

K-R 20 = 0,37
El K-R 20 expresa la correlacin entre test paralelos al azar. Tambin Kuder y
Richardson desarrollaron otra frmula en base a puntuaciones y no en aciertos y
desaciertos. En la otra ecuacin denominada K-R 21 sustituyen la sumatoria de
proporciones de aciertos por desaciertos por X (K - X ) siendo X la media
aritmtica de las puntuaciones individuales obtenidas por los estudiantes y la
varianza del total de aciertos por la multiplicacin del nmero de itemes por la
varianza de las puntuaciones totales y se aplica en los datos obtenidos en una sola
aplicacin del test. No obstante en ambos mtodos 2 partes del test pueden
considerarse como test paralelos.
Alfa de Cronbach
Cuadro de respuestas obtenidas
temes
Sujetos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Puntajes
Totales
1 5 4 3 5 4 4 5 5 5 4 44
2 4 4 3 3 5 5 4 4 5 5 42
3 5 3 5 4 5 5 4 4 5 5 45
4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 34
5 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 34
6 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 49
7 4 4 4 5 5 4 4 3 4 5 42
8 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 25
9 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 47
10 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 44
S
2
/ temes S
T
2 2
(Puntajes totales)
Todos 0,98 0,67 0,66 0,98 1,28 0,84 0,66 0,98 0,62 0,99 54,26
Nota. Las respuestas obtenidas se codificaron del 1al 5.
Luego se procede a calcular la varianza de cada teme en 2 pasos
1. Clculo de la media
( ) X
para el teme 1
X =
sujetos de N
Vertical) (Suma 1 Iteme el en obtenidas respuestas de Total

33
X =
10
41
= 4,1

2. Organizacin de los datos y clculo de la varianza del teme 1
X (teme 1)
X X (X X)
2
5 0,9 0,81
4 0,1 0,01
5 0,9 0,81
4 0,1 0,01
3 1,1 1,21
5 0,9 0,81
4 0,1 0,01
2 2,1 4,41
5 0,9 0,81
4 0,1 0,01
Nota.
X
= 4,1
8,9
* Frmula para datos simples cuando se trabaja con la muestra y se quiere estimar la de la poblacin o cuando
los datos son mayores de 30.
Tambin se calcula en dos 2 pasos la varianza de los puntajes totales
1. Clculo de la media
( ) X
para los puntajes totales
X =
Sujetos de N
Vertical) (Suma Totales Puntajes

X =
10
406
= 40,6

Organizacin de los datos y clculo de la varianza de los puntajes totales
X (puntajes
totales)
X -
X
(X
X
)
2
44 3,4 11,56
42 1,4 1,96
45 4,4 19,36
34 6,6 43,56
34 6,6 43,56
49 8,4 70,56
42 1,4 1,96
25 15,6 243,36
47 6,4 40,96
44 3,4 11,56
Nota.
X
= 40,6 488,4
* Frmula para datos simples cuando se trabaja con la muestra y se quiere estimar la de la poblacin o cuando
los datos son mayores de 30.
Luego se aplica la ecuacin de Alfa de Cronbach
* S
2
=
( )
1
2


n
X X
n = Nmero de
sujetos
S
2
=
1 10
9 , 8

S
2
= 0,98 (resultado para el teme 1.
Asimismo se calculan las varianzas de los temes
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 y se colocan en las
casillas correspondientes en el cuadro de
respuestas obtenidas)
* S
T
2
=
( )
1
2


n
X X
n = Nmero de
sujetos
S
T
2
=
1 10
4 , 488

S
T
2
= 54,26 (Este resultado se coloca en la
casilla correspondiente en el cuadro de respuestas
obtenidas)
34
=
( )
1
]
1

tales PuntajesTo T S
temes S
K
K
2
2
/
1
1
=
1
]
1

26 , 54
76 , 8
1
1 10
10
= 1,11 [1-0,16] = 0,93

35
Luego de resumir los acuerdos y desacuerdos por teme se aplica la ecuacin
de Flames: i =
d a
a
+
donde
i = Confiabilidad entre investigadores, a = acuerdos y d = desacuerdos.
Se sustituye y se opera
i =
acuerdos 69 acuerdos 231
acuerdos 231
+
= 0,77
Flames plantea la siguiente escala interpretativa de los valores de coeficientes
36
Confiabilidad entre investigadores
Cuadro de acuerdos y desacuerdos entre investigadores por temes.
Variable Categoras de
anlisis
temes Investigadores Frecuencias Totales
Acuerdos Desacuerdos
M
E
T
A
C
O
G
N
I
C
I

N
Organizacin de
recursos

1 A
B
C
I I I I I I I I I I
I I I I I I I I I
I I I I I I I I I I
I 30
2 A
B
B
I I I I I I I I I
I I I I I I I I
I I I I I I I I I
I
I I
I
30
Ejecucin de tareas 3 A
B
C
I I I I I I I I
I I I I I I I I I I
I I I I I I I I I I
I I 30
4 A
B
C
I I I I I I I I I
I I I I I I I I I
I I I I I I I I I
I
I
I
30
Perseverancia en la
solucin de los
problemas
5 A
B
C
I I I I I I
I I I I I I
I I I I I I
I I I I
I I I I
I I I I
30
6 A
B
C
I I I I I
I I I I I I
I I I I I I
I I I I I
I I I I
I I I I
30
Aplicacin consciente 7 A
B
C
I I I I I I
I I I I I I I
I I I I I I I
I I I I
I I I
I I I
30
8 A
B
C
I I I I I
I I I I I I
I I I I I
I I I I I
I I I I
I I I I I
30
Superacin de
obstculos
9 A
B
C
I I I I I I I I
I I I I I I I I
I I I I I I I I I
I I
I I
I
30
10 A
B
C
I I I I I I I I I
I I I I I I I I I
I I I I I I I
I
I
I I I
30
TOTALES
231 69 300
de confiabilidad:
Tcnicas de Anlisis de Datos
El criterio para seleccionar las tcnicas estadsticas de anlisis de datos es el
nivel de medicin de las variables. En una escala nominal: Frecuencia, porcentaje,
moda, chi cuadrado y coeficiente de contingencia. En una escala ordinal: Frecuencia,
porcentaje, moda, chi cuadrado, coeficiente de contingencia, percentiles, media,
mediana y coeficiente de Spearman. En una escala de intervalos y de razn:
Frecuencia, porcentaje, moda, chi cuadrado, coeficiente de contingencia, percentiles,
media, mediana, coeficiente de Spearman, coeficiente de Pearson, t de Student,
desviacin tpica y varianza. Tambin construir cuadros, esquemas, dibujos, croquis,
maquetas, grficos circulares, histogramas, polgonos de frecuencias
Cronograma de Actividades
Es un cuadro resumen de las actividades por ao, semestres, meses,
semanas o das.
Actividades
2011 2012
OCT NOV DIC ENE FEB MAR
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Valores entre 0,00 y 0,64 son pocos confiables y no debe
aplicarse el instrumento
Valores entre 0,65 y 0,74 son confiables y puede
aplicarse el instrumento
Valores entre 0,75 y 1,00 son altamente confiables y
puede aplicarse el instrumento
37
ANLISIS DE DATOS E INFORMACIONES
Antes de presentar los ejemplos del estudio de los datos e informaciones.
Flames afirma que la estadstica es una aproximacin a la realidad pero no es la
realidad misma. Tanto as que Einstein (1951) acota que las leyes de la matemtica
en la medida en que son ciertas, no se refieren a la realidad y en la medida que no
son ciertas, se refieren a la realidad y Heisenberg (1974) seala que no sabemos
hasta que punto puede aplicarse el lenguaje matemtico a los fenmenos. Los
investigadores debemos comprender que los nmeros son una aproximacin a la
realidad. Veamos pues algunos ejemplos:
Frecuencia es el nmero de veces que se repite una respuesta. Porcentaje es
la proporcin de frecuencia de una respuesta en relacin al total de respuestas. Las
frecuencias y los porcentajes permiten la organizacin de las informaciones en
cuadros, tablas y esquemas de diversos diseos.
Ejemplo
TEME
Frecuencias
Si % No %
1. XXXXXXX 74 70,47 31 29,53
Nota. Muestra de ciento cinco (105) sujetos.
Ejemplo
TEME
Frecuencias
Siempre % A Veces % Nunca %
1. xxxxxxx
124 32,98 187 49,73 65 17,29
Nota. Muestra de 376 sujetos.
Procedimiento

376
124
x 100 32,98%
376
187
x 100 = 49,73%
376
65
x 100 = 17,29%
Las cifras pueden redondearse a enteros. El 32,98% se puede redondear a
33%, el 49,73% se puede redondear a 50% y el 17,29% se puede redondear a
Procedimiento

105
74
x 100 70,47%


105
31
x 100 29,53%

38
17%. Igual al redondear las cifras obtenidas deben sumar 100%.
Grfico circular: Esquema estadstico que presenta los datos en forma de
circunferencia.
Ejemplo. Matrcula por niveles dependencia privada en el ao escolar 1987-1988
Nivel
Matrcula
% %
a
Preescolar 91.952 13,00 13,00
Bsica (1 a 6 grado) 320.635 45,36 45,36
Bsica (7 a 9 grado) 134.263 18,99 19,00
Media Diversificada y
profesional
61.938 8,76 8,77
Superior 98.034 13,86 13,87
TOTALES 706.822 100
Nota. Elaborado con datos tomados de Memoria y Cuenta 1988 (p.463) del Ministerio
de Educacin, 1989, Caracas.
a
El porcentaje se aproxima a criterio del investigador.

Procedimiento
706822
91952
X 100 = 13, 00
706822
61938
X 100 = 8, 76 = 8, 77
706822
320635
X 100 = 45, 36
706822
98034
X 100 = 13, 86 = 13, 87
706822
134263
X 100 = 18, 99
Luego los porcentajes se transforman a grados
% 100
360
X 13, 00 % = 46, 8
% 100
360
X 8, 77 % = 31, 572

% 100
360
X 45, 36 % = 163, 296
% 100
360
X 13, 87 % = 49, 932
% 100
360
X 19, 00 % = 68, 4
Finalmente con los datos en grados se construye el grfico circular
39
13,00%
45,36%
19,00%
8,77%
13,87%
Preescolar Bsica I y II Etapa
Bsica III Etapa Media Diversif icada y Prof .
Superior
Histograma: Es un grfico que presenta frecuencias e intervalos de clases en
barras verticales.
Ejemplo. Dados los siguientes datos construir un histograma
Intervalos Frecuencias
de clases
0 3 1
4 7 2
8 11 4
12 15 4
16 19 5
20 23 3
24 27 4
Seguidamente el histograma se construye en 3 pasos: (a) En el eje X
se escriben los lmites de cada intervalo de clase, (b) En el eje Y se escriben las
frecuencias con numeracin arbiga de 1 en 1 comenzando en 0 y (c) Se trazan
perpendiculares desde los lmites de cada intervalo de clase hasta alcanzar la altura
correspondiente a cada frecuencia y luego en la parte superior de las
perpendiculares se traza una lnea horizontal para cerrar cada columna.
Posteriormente el histograma queda as:
Eje Y
40
0
1
2
3
4
5
0 a 3 4 a 7 8 a 11 12 a 15 16 a 19 20 a 23 24 a 27
Polgono de frecuencias: Es un grfico que presenta frecuencias y puntos
medios de los intervalos de clases.
Ejemplo. Dados los siguientes datos construir un polgono de frecuencias
Intervalos de clases Frecuencias Punto medio
0 3 1 1,5
4 7 2 5,5
8 11 4 9,5
12 15 4 13,5
16 19 5 17,5
20 23 3 21,5
24 27 4 25,5
Seguidamente el polgono de frecuencias se construye en 4 pasos: (a) En el
eje X se escriben los puntos medios de cada intervalo de clase, (b) En el eje Y se
escriben las frecuencias con numeracin arbiga de 1 en 1 comenzando en 0, (c) Se
sealan con puntos a la altura correspondiente (frecuencia) en el eje Y cada uno de
los puntos medios ubicados en el eje X y (d) Se unen los puntos sealados a travs
de una lnea. Luego si se quiere cerrar el polgono se traza una lnea punteada desde
el primer punto y el ltimo punto hasta donde se estima deberan estar los prximos
puntos medios en el eje X. Finalmente el polgono de frecuencias queda as:
Eje X
Intervalos de clases
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Eje Y
41
0
1
2
3
4
5
6
1,5 5,5 9,5 13,5 17,5 21,5 25,5
No existe una razn estadstica para seleccionar un polgono de frecuencias
en vez de un histograma pues ambos simplemente son modos de graficar. Spiegel
(1973) acota que el nmero de intervalos de clases se toma generalmente entre 5 y
20 dependiendo de los datos (p. 28) y seala los siguientes pasos para construirlo:
(a) Calcular el rango (R) restando el valor ms alto del valor ms bajo. (R = valor ms
alto - valor ms bajo), (b) Dividir el rango (R) entre un nmero conveniente de
intervalos de clases, es decir, entre 3, entre 4, entre 5, entre 6, entre 7, entre 8, entre
9, hasta llegar si es necesario a la divisin entre 20, (c) Tomar el valor ms alto de
estas divisiones redondeado o el ms conveniente a criterio del investigador como
intervalo de clase, (d) Determinar el nmero de clases dividiendo el rango (R) entre
el intervalo de clase
,
_


eClase Intervalod
R
deClases n
y (e) Construir los intervalos de
clases y totalizar las frecuencias.
Moda: Es el nmero de veces que una informacin se repite.
Ejemplo. Los espacios en la E. B. Creacin Caafstola son los siguientes:
Espacios Cantidad Moda obtenida:
Aula de clases
Direccin 1 Interpretacin
Aula de clases 12
Biblioteca 1
Mediana: Segn Hamdan es el valor de la distribucin de frecuencias por
Puntos medios
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
s
Eje X
42
encima del cual est el 50% de los casos y por debajo el otro 50%. Es decir, divide la
distribucin ordenada en 2 partes iguales (p. 52).
Ejemplo. Calcular la mediana en los siguientes datos: 10, 15, 8, 6. En este caso se
ordenan de mayor a menor y luego la mediana es la semisuma de los valores
centrales, es decir, la Me = 8,5

Ejemplo. Calcular la mediana en la siguiente distribucin de frecuencias
Escribiendo la frmula dada por Hamdan sustituyendo y operando se tiene

Me = Li +
( )
Fi
anterior Fa
n

2
x ic donde
Me= Mediana, Li= lmite inferior del intervalo de clases, n= nmero de datos, Fa
(anterior)= frecuencia acumulada hasta el intervalo de clases anterior, Fi= frecuencia
absoluta del intervalo de clases y ic= amplitud del intervalo de clases
En primer lugar se aplica la parte de la frmula
,
_

2
n
para orientarse en la
ubicacin del intervalo de clases donde est la mediana,
15
2
30
2

n
Luego se ubica el intervalo de clases donde halla por lo menos 15
frecuencias acumuladas. Se constata que es el intervalo de clases (11 - 15).
Obviamente este es el intervalo de clases donde est la mediana.
Me = 11+
12
13 15
x 5 = 11, 83
Media: Segn Hamdan es la medida de tendencia central por excelencia, es
Intervalos de clases Xi Fi Fa
1 5 3 3 3
6 10 8 10 13
11 15 13 12 25
16 20 18 5 30
43
el valor tpico representativo del conjunto de datos considerados (p. 46).
Ejemplo. Calcular la media de los nmeros 7, 3, 5, 2.
25 , 4
4
2 5 3 7

+ + +

n
x
X
X = media, = sumatoria, X = datos y N = nmero de datos
Ejemplo. Calcular la media en la siguiente distribucin de frecuencias
Intervalos de
clases
Xi Fi Fa Xi Fi
1 3 2 5 5 10
4 6 5 10 15 50
7 9 8 20 35 160
10 12 11 15 50 165
(sumatorias) 385
X
7 , 7
50
385

n
XiFi
X = media. Xi = punto medio =
sumatoria. Fi = frecuencia absoluta. Fa =
frecuencia acumulada.
Desviacin tpica: Segn Hamdan es la medida de variabilidad ms estable
de todas, se basa en los desvos de los datos originales con respecto a la media y se
toma en cuenta el signo de estos desvos (p. 68). Se denota para la poblacin y
para la muestra. Tambin puede denominarse desviacin estndar.
= desviacin tpica cuando se trabaja
directamente con la poblacin o cuando los
datos son menores de 30.
Frmulas para datos simples
=
( )
N
X X
2



Frmulas para datos agrupados
= desviacin tpica cuando se trabaja
con la muestra y se quiere estimar la de
la poblacin o cuando los datos son
mayores de 30.
Frmulas para datos simples
=
( )
1
2


n
X X
Frmulas para datos agrupados
44
=
( )
N
Fi X Xi .
2

=
( )
1
.
2 .


n
Fi X Xi
Nota. X = Xi N = poblacin n = muestra
Ejemplo. Calcular la desviacin tpica en los siguientes datos de una poblacin
X (X
X
) (X
X
)
2
Cl cul o de l a medi a:

X =
n
X
=
5
50
= 10
6 - 4 16
8 - 2 4
10 0 0
12 2 4
14 4 16
50 40
Sustituyendo en la frmula dada por Hamdan y operando se tiene
=
( )
N
X X
2

=
( )
5
2
X X
=
5
40
= 2,82
Frmula para datos simples cuando se trabaja directamente con la poblacin o cuando los datos son
menores de 30.
Varianza: Es el nmero que representa el promedio de las desviaciones al
cuadrado alrededor de la media. Se denota S
2
para la poblacin y para la muestra.
S
2
= varianza cuando se trabaja
directamente con la poblacin o cuando los
datos son menores de 30.
Frmula para datos simples
S
2
=
( )
N
X X


2

Frmulas para datos agrupados
S
2
= varianza cuando se trabaja con la
muestra y se quiere estimar la de la
poblacin o cuando los datos son
mayores de 30.
Frmula para datos simples

S
2
=
( )
1
2

n
X X
Frmulas para datos agrupados
45
S
2
=
( )
N
Fi X Xi

.
2
S
2
=
( )
1
.
2

n
Fi X Xi
Nota. X = Xi N = poblacin n = muestra
Ejemplo. Calcular la varianza en los siguientes datos de una muestra
Intervalos
de clases xi
fi Fa xi fi xi x (xi- x )
2
(xi- x )
2
fi
1 3 2 4 4 8 - 5 25 100
4 6 5 10 14 50 - 2 4 40
7 9 8 12 26 96 1 1 12
10 12 11 7 33 77 4 16 112
(sumatorias) 231 264
x=xi
Clculo de la media
n
XiFi
X

=
33
231
= 7
Sustituyendo en la frmula y operando se tiene
* S
2
=
( )
25 , 8
1 33
264
1
2


n
Fi X Xi
* Fr mul a par a dat os agr upados cuando se t r abaj a con l a muest r a y se qui er e est i mar l a de
l a pobl aci n o cuando l os dat os son mayor es de 30.
Es sugerible luego de realizar los clculos antes descritos, reflexionar sobre
los mismos tomando en cuenta el sentido de Hegel (1966) uno de los neosofistas de
la humanidad quien critica a la matemtica como instrumento cognoscitivo universal
por el carcter inesencial y aconceptual de la relacin cuantitativa (p. 30) y de
Russell (1975) cuando acota que una ley puede ser muy cientfica sin ser
matemtica (p.55). Por lo tanto el asunto no es slo realizar los clculos: Tambin
hay que interpretar los resultados, la idea es comprender esos porcentajes, esos
coeficientes, que significan, que quieren decir
46
PROYECTO, PROPUESTA, PLAN DE ACCIN U OTROS
Presentacin
Escribir en 3, 4 5 pginas los aspectos y los puntos de vista del autor que
sustentan el proyecto, la propuesta o el plan de accin.
Objetivos
Escribir los objetivos del proyecto, de la propuesta o del plan de accin.

Contenido del Proyecto, de la Propuesta o del Plan de Accin
Presentar los aspectos cualitativos, cuantitativos y grficos del proyecto, de la
propuesta o del plan de accin preferiblemente sintetizados en una sola pgina.
Posteriormente en 5, 10, 15 ms pginas describir las fases, estrategias,
actividades, partes, acciones, ejercicios, fechas, recursos, talleres, charlas
Estudio de Factibilidad (opcional)
El estudio de factibilidad debera realizarse en aquellos proyectos, propuestas
o planes de accin que requieran altas inversiones de bolvares en recursos
materiales, financieros, tecnolgicos y humanos. En la viabilidad institucional
describir las relaciones institucionales de la universidad, liceo, escuela u
organizacin. En la viabilidad econmica debe comprender un estudio de
mercado (oferta-demanda, precios, costos, usuarios...), un anlisis contable
(relacin de ingresos y egresos, estado de prdidas y ganancias y un balance
general) y un anlisis de crdito (plan de inversiones, perfil econmico...). En la
viabilidad tcnica inventariar la disposicin de computadoras y otros equipos de
apoyo y en la viabilidad de potencial humano describir las potencialidades
profesionales y personales de los involucrados. Tambin describir las etapas
47
para ejecutar el proyecto, la propuesta o el plan de accin.
Descripcin de la Ejecucin (opcional)
La descripcin de la ejecucin debera realizarse en aquellos
proyectos, propuestas o planes de accin que requieran bajas inversiones de
bolvares en recursos materiales, financieros, tecnolgicos y humanos. Esta
descripcin debe especificar lo institucional en el sentido de describir las
relaciones institucionales de la universidad, liceo, escuela u organizacin. Lo
econmico en cuanto a que gastos mnimos son necesarios para la ejecucin. Lo
tcnico para inventariar la disposicin de computadoras y otros equipos de apoyo
y lo de potencial humano para precisar que las personan involucradas poseen las
competencias profesionales y personales mnimas requeridas. Tambin describir
las etapas para ejecutar el proyecto, la propuesta o el plan de accin.
U Otros
Aclaro que todos los estudios no son proyectos, propuestas o planes de
accin. Por eso cuando sealo en el ttulo: U OTROS quiero decir que el investigador
en atencin a la temtica del trabajo de grado y a su creatividad puede denominar
este captulo de otras formas como por ejemplos: NUEVA EXPLICACIN DEL
PROBLEMA DESDE OTRO PUNTO DE VISTA, NUEVAS RELACIONES ENTRE
LAS PARTES Y EL TODO, NUEVOS PROCEDIMIENTOS PARA, NUEVA
FRMULA PARA, NUEVAS FORMAS BIOLGICAS PARA EL CONTROL DEL
GUSANO COGOLLERO EN EL MAZ, NUEVA INTERPRETACIN DE LA
PROBLEMTICA AGROPECUARIA VENEZOLANA, NUEVAS FRMULAS DE
FERTILIZANTES ORGNICOS PARA INCREMENTAR EL RENDIMIENTO POR
HECTREA DE LOS CULTIVOS, INVENTO DE, NUEVA FORMA DE
ENSEANZA DE LA FSICA, CREACIN IMAGINATIVA DE, ANLISIS DE LA
TEORA DE u otras denominaciones. En este caso se obvia el esquema
presentado aqu para proyectos, propuestas y planes de accin: Presentacin,
objetivos, contenido del proyecto, de la propuesta o del plan de accin, estudio de
factibilidad o descripcin de la ejecucin y el investigador decide su propio esquema
48
para este captulo.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En las conclusiones el investigador realiza una sntesis de los resultados del
estudio con la visin de dilucidar los logros o no de los objetivos de la investigacin y
de las expectativas pues en todo proceso de produccin de conocimientos se
reflexiona sobre las comprensiones, las explicaciones, las interpretaciones o
creatividades buscadas. Tambin debe dejarse abierta la posibilidad para confrontar
las ideas, la discusin profesional y en general la posibilidad de comparar los
resultados con los obtenidos por otros investigadores en otros estudios. El umbral de
las investigaciones es triangular los resultados y aproximarnos un poco, por lo menos
un poco, a la verdad.
En las recomendaciones el investigador expresa sus ideas, sus vivencias y su
manera particular de ver la problemtica. Se describe que utilidad tienen los
resultados de la investigacin, en que condiciones pueden aplicarse y se sugiere
cmo abordar posteriormente el problema de investigacin.
Presentacin Formal de los Trabajos de Grado Cuantitativos
Portada (empastada y en papel)
Acta de aprobacin del jurado o Carta de aceptacin del tutor (una u otra)
Dedicatorias
Agradecimientos
ndice general
Lista de Cuadros
Lista de Grficos
Resumen
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigacin
Justificacin de la Investigacin
49
Alcances de la Investigacin
Limitaciones de la Investigacin
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Bases Tericas
Operacionalizacin de Variables
Interrogantes de la Investigacin o Hiptesis de la Investigacin
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Tipo de Investigacin
Diseo de la Investigacin
Modalidad de la Investigacin
Poblacin
Muestra
Tcnicas de Recoleccin de Datos
Instrumentos de Recoleccin de datos
Validez de los Instrumentos de Recoleccin de datos
Confiabilidad de los Instrumentos de Recoleccin de datos
Tcnicas de Anlisis de datos
Cronograma de Actividades
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
CAPTULO V
EL PROYECTO, LA PROPUESTA, EL PLAN DE ACCIN u OTROS
Presentacin
Objetivos
Proyecto, Propuesta, Plan de Accin u Otros
Estudio de Factibilidad o Descripcin de la Ejecucin (opcionales, uno u otro)
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
50
CAPTULO II
EL TRABAJO DE GRADO CUALITATIVO
Comentarios Iniciales
La investigacin cualitativa surge a principios del siglo XX sustentada en la
auto - reflexin de las personas y en los aspectos subjetivos de las realidades
sociales. Busca comprender la realidad utilizando mltiples mtodos de investigacin
desde adentro del problema mismo, privilegiando la accin prctica y estudiando los
fenmenos tal como son percibidos e interpretados por los sujetos.
El marco epistemolgico del enfoque cualitativo es dialctico y sistmico. Lo
dialctico est referido a que considera el conocimiento como el resultado de una
dialctica entre el sujeto: Sus creencias, ideas, puntos de vista, convicciones
personales, experiencias y vivencias y el objeto de estudio. Lo sistmico esta
referido a lo ontolgico pues el objeto en las ciencias humanas es estudiado en
atencin a lo sistmico en vista de las mltiples partes que constituyen la realidad y
cmo estas partes interactan con las otras partes y con el todo.
El trmino cualitativo presenta generalmente 2 sentidos. El primero como
cualidad cuando expresamos: Mabel es muy sincera y el segundo ms integral
como cuando nos referimos al control de calidad, donde la calidad representa la
naturaleza y la esencia completa, es decir, el todo. Ante las interrogantes por la
naturaleza o esencia de un ser: Qu es?, cmo es?, se da la respuesta
describiendo su conjunto de cualidades. No obstante en el trabajo de grado
cualitativo la idea no es estudiar cualidades separadas sino un todo integrado que
hace que algo sea lo que es: Una persona, una etnia, un aula de clases aunque
pueden estudiarse cualidades especficas pero relacionadas con el todo.
Tambin es bueno agregar que en los trabajos de grado cualitativos toma
relevancia el ser humano. Por lo tanto es sugerible mejorar la comunicacin y la
comprensin entre los venezolanos y entre las venezolanas. Flames sugiere a los
investigadores las siguientes ideas para que logren una buena comunicacin con las
51
dems personas involucradas en el estudio: (a) Simplifica tu mensaje: Se claro y
sencillo, (b) Enfoca tu atencin en la gente: Mira a la gente, escucha a la gente,
ayuda a la gente, da lo que puedas a la gente y cree en la gente. Piensa que cada
persona es un caso especial, no trates a todos por igual, no generalices, es decir,
toma en cuenta las capacidades y limitaciones de cada quien y piensa en sus
necesidades, aspiraciones, preguntas y deseos, (c) Muestra la verdad, (d) Cree en lo
que dices, (e) Vive lo que dices, (f) Busca la accin: Cuando investigues con la
gente, dales algo que recordar y djales algo que hacer y (g) Recupera las relaciones
personales que tienes descuidadas.
Presentacin Formal de los Trabajos de Grado Cualitativos
Tradicionalmente la universidad venezolana exige un protocolo para la
presentacin formal del trabajo de grado cualitativo aproximadamente as:
Portada empastada
Portada en papel
Acta de aprobacin del jurado o Carta de aceptacin del tutor (una u otra)
Agradecimientos o Dedicatorias
Reconocimientos
ndice General
Lista de Cuadros
Lista de Grficos
Resumen
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PROBLEMTICA ABORDADA
Contextualizacin de la Problemtica o Descripcin de la Problemtica
Propsitos de la Investigacin u Objetivos de la investigacin
Importancia del Estudio
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Ideas y Vivencias del Autor
Investigaciones previas
Teoras de Apoyo
52
Bases Legales, Filosficas (opcionales)
Categoras de Anlisis (opcional)
Definicin de Trminos (opcional)
CAPTULO III
CONTEXTO METODOLGICO
Enfoque Epistemolgico (opcional)
El Mtodo
Diseo de la Investigacin
Escenario de la Investigacin
Informantes Claves
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de las Informaciones
Interpretacin de las Informaciones
CAPTULO IV
APORTES DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO V
REFLEXIONES
BIBLIGRAFA CONSULTADA
ANEXOS
Los tips principales para estas partes de la presentacin formal de los trabajos
de grado cualitativos son los siguientes:
Pginas Preliminares
En la portada se escriben los aspectos que identifican a la institucin (nombre,
logo), al pregrado o postgrado (decanato, licenciatura, maestra), al estudio
(ttulo, para optar a), al estudiante, al profesor, ciudad y fecha. En los
agradecimientos o dedicatorias se dan las gracias a aquellas personas o
instituciones que dieron apoyo al estudio. En los reconocimientos se mencionan
todas aquellas personas o instituciones por haber realizado aportes significativos. En
el resumen se escriben los aspectos mas relevantes del estudio y en el los ndices se
presentan ttulos y sub - ttulos y las paginas donde estn ubicados.
53
INTRODUCCIN
En la INTRODUCCIN se realiza una presentacin del tema y su pertinencia
actual, el enfoque utilizado y una descripcin del estudio.

CAPTULO I
PROBLEMTICA ABORDADA
En la Contextualizacin de la Problemtica o Descripcin de la Problemtica
se redacta una descripcin de la problemtica de lo general (UNESCO, INIA) a lo
particular (escuela, liceo) con palabras propias y apoyndose en citas a autores o
instituciones, pudindose cerrar, con una o ms interrogantes. En los Propsitos de
la Investigacin u Objetivos de la Investigacin se presentan los logros a alcanzar.
En la Importancia del Estudio se concreta porque es importante el estudio desde un
punto de vista institucional, pedaggico
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
En las ideas y Vivencias del Autor se describen las creencias, los puntos de
vista, opiniones, experiencias, vivencias y convicciones personales y cmo piensa el
autor que se puede resolver la problemtica. En las Investigaciones Previas se citan
tesis que se relacionen con la problemtica y luego, brevemente se comenta su
utilidad para el estudio. En las Teoras de Apoyo se citan explicaciones, contenidos,
modelos, grficos de un determinado autor para lograr una primera aproximacin a
una posible solucin terica de la problemtica. En las Categoras de Anlisis
(opcional) se hace una descripcin de las reas temticas iniciales de la
investigacin, posteriormente, luego de las observaciones y de las entrevistas
cualitativas en profundidad surgirn otras categoras.
54
CAPTULO III
CONTEXTO METODOLGICO
En el Enfoque Epistemolgico (opcional) se realiza una descripcin de la
relacin dialctica del sujeto con el objeto de estudio.
En El Mtodo se cita al autor del mismo, se mencionan sus etapas y se
comenta que aspectos comprenden estas etapas en la investigacin.
En el Diseo de la Investigacin se especifican de los pasos, etapas, fases y
actividades para realizar la investigacin y las triangulaciones necesarias para
incrementar la credibilidad del estudio. Taylor y Bogdan (1990) sugieren la
triangulacin de fuentes de las informaciones al sealar que se llama triangulacin
a la combinacin en un estudio nico de distintos mtodos o fuentes de datos (p.
91) pues ellos consideran que la triangulacin permite obtener una comprensin
ms profunda y clara del escenario y de las personas estudiadas (p. 92).
Para Flames la triangulacin es una herramienta interpretativa que consiste en
ver una cosa desde 3 puntos de vista diferentes. Es utilizar en un estudio: Tres
tcnicas de recoleccin de los datos y de las informaciones, tres teoras, tres
mtodos o tres investigadores para aumentar la credibilidad de la investigacin
cualitativa.
Las triangulaciones de tcnicas de recoleccin de las informaciones, de teoras,
de mtodos o de investigadores deben hacerse as:
En el Escenario de la Investigacin se describe la escuela, liceo, universidad,
empresa, finca u otras organizaciones sociales y a la vez la comunidad donde se
realiza el estudio, nombrando los aspectos histricos, de ubicacin geogrfica, de
planta fsica, las caractersticas del entorno y las relaciones institucionales.
Notas de
campo
Observacin
Participante
Entrevistas
Cualitativas en
Profundidad
55
En los Informantes Claves se mencionan las caractersticas de los 3, 4, 5
ms sujetos del estudio y los criterios de seleccin de los mismos.
En las Tcnicas de Recoleccin de las Informaciones se nombran y se definen
citando a un autor la observacin, las notas de campo y las entrevistas cualitativas
en profundidad u otras.
En la observacin Lapassade (1991) considera que la observacin participante
es un dispositivo de trabajo y no una forma particular de observacin. Participar es
integrarse al grupo. Es hacer esfuerzos para actuar como la gente del escenario de
la investigacin pero sin dar la impresin de que se les imita.
Asimismo, Evertson y Green (1997) consideran que es un proceso que
involucra al investigador con sus prejuicios, creencias y aptitudes y al instrumento
utilizado para anotar la observacin.
Tambin Adler y Adler (1987) presentan 3 tipos de observacin participante en
atencin a que si la implicacin con el grupo es perifrica, activa o completa: (a) En
la observacin participante perifrica se considera que un cierto grado de implicacin
es necesario para acceder al interior de la gente. No se asume un rol importante en
la problemtica estudiada. El carcter perifrico es por una parte, porque muchos
investigadores asumen que mucha implicacin puede distorsionar la interpretacin
de la informaciones y por otra, porque algunos investigadores no desean participar
en ciertas actividades del grupo debido a que las consideran incompatibles con sus
valores, (b) En la observacin participante activa se adquiere una posicin dentro del
grupo para participar activamente como miembro pero manteniendo cierta distancia,
pues se debe evitar introducir cambios o valores a la situacin observada y (c) En la
observacin participante completa se asume un rol como miembro nato del grupo.
Puede discriminarse en participante completa por pertenencia, cuando se aprovecha
el status ya adquirido dentro del grupo para investigar y participante completa por
conversin, cuando se viene de afuera hacia adentro pero tambin se involucra como
un miembro nato del grupo.
Las notas de campo pueden enriquecerse con Taylor y Bogdan (1990)
quienes opinan que las notas de campo deben incluir descripciones de personas,
acontecimientos y conversaciones, tanto como las acciones, sentimientos, intuiciones
56
o hiptesis de trabajo del observador (p. 75) y el concepto de Flames: Son apuntes
breves de palabras claves, frases, ideas, descripciones, conversaciones, ancdotas,
cuadros, grficos y otras particularidades del estudio.
De la entrevista, Cerda (1991) opina que se obtiene toda aquella informacin
que no obtenemos por la observacin, porque a travs de ello podemos penetrar en
el mundo interior del ser humano y conocer sus sentimientos, su estado anmico, sus
ideas y conocimientos (p. 258) y Taylor y Bogdan (1990) sealan que las entrevistas
cualitativas en profundidad son flexibles, dinmicas y abiertas, y las entienden como
reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes,
encuentros estos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los
informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan
con sus propias palabras (p. 101).
Tambin al desarrollar las entrevistas se sugieren los siguientes criterios: (a)
En la comunicacin entre el investigador y los entrevistados, el investigador
mostrar cortesa y buenos modales, esto con el propsito de lograr un ambiente
ptimo de comunicacin, (b) Durante la comunicacin, las preguntas se formularn
en forma clara, franca, sencilla, que no sugieran respuestas e interrumpir solo para
aclarar dudas o profundizar aspectos y (c) Finalmente agradecer a los informantes
claves las informaciones suministradas.
En la interpretacin de la Informaciones se realiza una redaccin lo ms
creativa posible de una nueva comprensin o de una nueva interpretacin de las
categoras iniciales, de las surgidas de las observaciones y en las entrevistas
cualitativas en profundidad donde resalte las particularidades de la problemtica
abordada. En general al interpretar las informaciones debe tenerse presente que el
trabajo de grado cualitativo est inmerso en un paradigma interpretativo que de
acuerdo con Cerda (1991) metodolgicamente se caracteriza por el nfasis que
hace en la aplicacin de las tcnicas de descripcin, clasificacin y explicacin (p.
33).
CAPTULO IV
57
APORTES DE LA INVESTIGACIN
En APORTES DE LA INVESTIGACIN se describen los resultados y es un
ttulo sugerido pero en atencin al tema y a la creatividad de la o del investigador
pueden surgir otros como por ejemplos: SOLUCIN A LA PROBLEMTICA
ABORDADA, PLAN DE ACCIN, PROPUESTA, HALLAZGOS, NUEVA
INTERPRETACIN DE LA PROBLEMTICA, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES,
APORTES TERICOS, NUEVA COMPRENSIN DE LA PROBLEMTICA,
MODELO INTERPRETATIVO, DESCRIPCIN O EXPLICACIN DE LA
PROBLEMTICA DESDE OTRO PUNTO DE VISTA, NUEVA FORMA DE
PRESENTAR LA RELACIN ENTRE LAS PARTES Y EL TODO, NUEVA FORMA
DE INTERPRETAR LA RELACIN ENTRE LAS CATEGORAS. Tambin aqu se
puede presentar una creacin imaginativa, un invento, un libro, una revisin crtica
del conocimiento, un anlisis de teoras o una inspiracin terica.
No importando que nuestros aportes no sean tan ampliados. Al respecto
Eisenhardt (1989) seal que los hallazgos se basan frecuentemente en un
nmero limitado de casos (p. 545).
CAPTULO V
REFLEXIONES
En las REFLEXIONES se presentan las siguientes opciones para el discurso:
Pertinencia de los Hallazgos, Puntos de Vista del Autor, Descripcin del Logro o No
de los Objetivos, Descripcin de la Solucin o No de la Problemtica, Nuevas
Acciones para Resolver la Problemtica, Sistematizacin del Plan de Accin
Aplicado, Conclusiones y Recomendaciones. Tambin el cmo y el porqu de los
procesos mentales de descripciones, comparaciones, inducciones e interpretaciones
del Autor.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
58
En la BIBLIOGRAFA CONSULTADA se escribe en orden alfabtico la lista de
referencias bibliogrficas.
ANEXOS
En los ANEXOS se agregan informaciones pertinentes al estudio.
Es relevante comentar que el protocolo para la presentacin formal de los
trabajos de grado cualitativos antes descrito est sujeto a la creatividad del
investigador quien puede agregar, suprimir o modificar algunas de sus partes. La
investigacin es inspiracin, creatividad e imaginera.
En tal sentido algunas de estas partes como por ejemplo: Portada empastada,
portada en papel, acta de aprobacin del jurado o carta de aceptacin del tutor,
agradecimientos o dedicatorias, reconocimientos, ndice general, lista de cuadros,
lista de grficos, resumen y anexos quedan a criterio del investigador pueden ser
utilizadas o no y pueden ser modificadas al momento de realizar la presentacin
formal de un trabajo de grado cualitativo en atencin a equis mtodo.
Inclusive el uso del trmino captulo y la denominacin de los mismos
(PROBLEMTICA ABORDADA, MARCO REFERENCIAL, CONTEXTO
METODOLGICO, APORTES DE LA INVESTIGACIN y REFLEXIONES) quedan a
la creatividad de la o del investigador.
La Investigacin - Accin
La investigacin - accin estudia un problema, su marco referencial y a la vez
lo resuelve en la prctica con la participacin de los miembros de la comunidad como
coinvestigadores en el sentido de una estrategia de accin colectiva. Entre sus
fundamentos tericos se destacan: (a) La realidad no son slo los problemas de las
personas sino cmo las personas perciben esos problemas y en general el
pensamiento de los sujetos, (b) El conocimiento se construye a travs de la
sistematizacin de experiencias de los sujetos tomando el sentido de una
transformacin recproca del pensamiento de los sujetos y de la realidad, (c) El
criterio de verdad son las discusiones cuidadosas de las experiencias obtenidas de la
59
solucin de problemas y (d) La prctica social es el origen de conocimientos pues
determina la teora y a la vez la teora es considerada en la prctica.
El padre de la investigacin - accin Kurt Lewin es de origen alemn, naci en
Mogilno (Posnania), se doctor en la Universidad de Berln y luego emigr a los
Estados Unidos donde trabaj en la universidades de Stanford, Cornell, Iowa y en el
Massachusetts Institute Technology. Lewin utiliz este trmino por primera vez en
1944 refirindose a una investigacin que poda integrar el enfoque experimental con
la accin social, dar respuesta a los problemas sociales para lograr avances tericos
y cambios sociales y a la vez seal un mtodo de varios pasos: (a) identificacin y
aclaracin de la idea general, (b) recogida de datos y revisin, (c) estructuracin del
plan general y secuencia de pasos, (d) implantacin del primer paso, (e ) evaluacin
y revisin y (f) desarrollo de ms ciclos (cada paso, un ciclo).
La investigacin - accin resuelve el problema y realiza aportes tericos.
Hasta nuestros das ha tomado una orientacin sociolgica sustentada en los
estudios de Lewin (1946), Tax (1958) y Fals Borda (1970) y otra ms bien educativa
en el sentido de las ideas de Freire (1974), Taba y Noel (1957) y Elliott (1993).
En cuanto a los presupuestos filosficos Habermas(1982) seala 3 categoras
del proceso de investigacin que dan origen a su vez a tres tipos de conocimiento
segn que estn regidos por el inters tcnico, el inters prctico o el inters
emancipatorio: (a) El inters tcnico produce un racionalidad o conocimiento
instrumental que explora las interrelaciones hipottico - deductivas, las magnitudes
observables y es til para la manipulacin y control del mundo fsico o social, (b) El
inters prctico genera las ciencias histrico - hermenuticas. En nuestra interaccin
con otros seres humanos aprendemos a interpretar correctamente el significado de
sus acciones. El sentido de las cosas para el otro se relaciona con nuestras ideas y
establece una comunicacin entre ambos mundos y (c) el inters emancipatorio
produce el conocimiento crtico y de la accin fundamental en ciencias como la
psicologa, la sociologa y la educacin. La ciencia social crtica busca hacer a los
seres humanos ms conscientes de sus propias realidades, ms confiados en sus
creatividades y ms activos en la transformacin de sus propias vidas.
60
En atencin a las ideas de Habermas afirmo que la investigacin - accin est
inmersa en un inters emancipatorio. Seguidamente presento varios mtodos de
investigacin - accin:
Mtodos de Investigacin - Accin
Los mtodos de investigacin - accin sealan las etapas para realizar la
investigacin.
Mtodo de Cols y Buenda (1992)


Diagnstico
de la
situacin
Desarrollo
de un Plan
de accin
Accin Reflexin

Evaluacin
Observacin
Mtodo de Lewin (1946)
Recogida de datos y
revisin
Idea general
Plan General
Paso 1
Paso 2
Implantacin
Paso 1
Implantacin
Paso 2
Evaluacin
Paso 2
Paso 1
Idea general
Etc.
Plan Corregido
Paso 1
Paso 2
61

Mtodo de Kemmis (1992), Carr y Kemmis (1988) o Kemmis y Mc Taggart (1988)
Planificacin
Reflexin Accin
Observacin
Mtodo de Park (1992)
Diagnstico
Evaluacin Diseo
Aplicacin
62
Mtodo de Murcia (1990)
1a. Fase exploratoria de la comunidad e identificacin de necesidades bsicas.
2a. Descripcin de la problemtica con sus variables e identificadores de valoracin
3a. Elaboracin de una estrategia educativa con sus acciones de ejecucin.
Mtodo de Flames
Diagnstico Planeacin Desarrollo
Evaluacin

63
Mtodo de Astorga y Van Der Bijl (1990)
Observacin
Entrevista
1. DIAGNSTICO Conocer los problemas de Conservaciones
la comunidad Dinmicas
de grupo
Encuestas
2. PLANIFICACIN Preparar las acciones Investigador y
para solucionar los miembros de la
problemas comunidad
3. EJECUCIN Realizar las acciones Conocimiento
planificadas profundo de
la realidad
4. EVALUACIN Valorar las acciones Emitir juicios
que hemos realizado de valor
Aplicar correctivos

5. SISTEMATIZACIN Reconstruir las Reflexiones
experiencias del
64
proceso de trabajo Interpretaciones
Mtodo de Martnez (2000)
Diseo general
del proyecto
Evaluacin de Identificacin
la accin ejecutada de un problema
importante
Diseo y ejecucin Anlisis del problema
de un plan de accin
Estructuracin de Formulacin de
las categoras hiptesis
Categorizacin de Recoleccin de
la Informacin la informacin


65
Los Proyectos de Aprendizaje
El proyecto de aprendizaje es una herramienta integradora de saberes para
resolver problemas socio-educativos relacionando la comprensin del contexto, el
contraste de la teora y la prctica, la participacin y la innovacin en los
aprendizajes. Tambin el proyecto de aprendizaje es: Una praxis de saberes, la
unin de la teora con la prctica, el pensamiento del educador para resolver
problemas socio-educativos, la expresin de una pedagoga revolucionaria, el
compromiso del educador de la Universidad Bolivariana de Venezuela con los ms
humildes, una estrategia para transformar la realidad, la metodologa para formar
maestros innovadores... Los proyectos de aprendizaje surgen de la vinculacin
profesional bolivariana de las y los estudiantes del Programa Nacional de Formacin
de Educadores y Educadoras de la Universidad Bolivariana de Venezuela y de la
Misin Sucre en las escuelas y permiten resolver los siguientes problemas:
Socio-educativos: Anlisis de teoras educativas, mtodos de
enseanza, lectura, escritura, suma, resta, multiplicacin, divisin nuevas formas
de enseanza de la matemtica, nuevas formas de enseanza de las ciencias
naturales nuevas formas de evaluacin de los aprendizajes, aprendizajes en el
contexto de las nuevas tecnologas, valores, tica, enseanza de la comprensin
humana, historia de los planteles, actividades de formacin de la comunidad...
Socio-polticos: Organizacin escolar, la comunicacin en la escuela,
gestin escolar, liderazgo, organizaciones de la comunidad, conflictos sociales,
relaciones institucionales, participacin en polticas pblicas...
Culturales: costumbres y tradiciones, juegos tradicionales, gastronoma,
joropo, gaitas, instrumentos musicales
Ambientales: conservacin de la flora y la fauna, suelos, aire, desechos
slidos, reciclaje de plsticos, servicios de agua, electricidad
66
Geo-histricos: ubicacin geogrfica, mapas, planos, croquis, historia
local y regional, fechas patrias
Econmicos: Actividades productivas, organizaciones productivas,
desarrollo endgeno, nuevas formas de produccin de bienes y servicios
El proyecto de aprendizaje se hace en 4 etapas: Diagnstico, planeacin del
proyecto de aprendizaje, desarrollo del proyecto de aprendizaje y evaluacin del
proyecto de aprendizaje.
En el diagnstico se describen las particularidades de la escuela y de su
entorno donde se realiza la vinculacin profesional bolivariana con el propsito de
determinar las problemticas socio-educativas, socio-polticas, culturales,
ambientales, geo-histricas y econmicas u otras e identificar los problemas
derivados de esas problemticas, jerarquizarlos y seleccionar uno. Una vez
identificado y seleccionado el problema para el proyecto de aprendizaje se realiza el
planteamiento del problema, las interrogantes y objetivos.
Identificar, jerarquizar y seleccionar un problema puede hacerse a criterio del
estudiante y por acuerdo o por consenso entre los involucrados en el proyecto de
aprendizaje y el estudio de sus causas y contradicciones puede hacerse en 3
columnas: Problema - causas - contradicciones. Del lado izquierdo el problema y del
lado derecho las causas y las contradicciones. Ejemplo:
Problema Causas Contradicciones
Letra ilegible 1. No hacer caligrafas Es trabajo de la secretaria
2. Falta de cuaderno y lpiz Padres desempleados
3. Inasistencias a clases Nios sin atencin
En la planeacin se discute y escribe el marco referencial y la propuesta
metodolgica. En primer lugar en el marco referencial se armoniza en un slo
discurso varios elementos: Las ideas y vivencias del autor donde el estudiante
describe sus experiencias, cmo ve problema y cmo considera que puede
resolverse. La fundamentacin terica que explica el problema desde distintas
teoras, enfoques Inclusive si es necesario, desde otros estudios como trabajos de
67
grado, artculos en revistas especializadas, ponencias, informes y otros documentos.
Los contenidos de los bsicos curriculares del diseo curricular del Programa
Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras. Y otros elementos como
palabras claves, leyes, saberes populares Es que la idea del marco referencial es
hacer una explicacin terica y a la vez en experiencias, ideas y vivencias del
problema seleccionado no para validarlo sino para lograr una interpretacin que
relacione la teora con el contexto y permita la solucin ms pertinente hacia cambios
socio-educativos. Y en segundo lugar en la propuesta metodolgica se escribe la
planeacin y las ideas para el desarrollo y la evaluacin. En la planeacin se
organizan objetivos, actividades y tareas, mtodos y tcnicas, contexto, participantes,
responsables, recursos, tiempo, es decir, es el cmo voy a resolver el problema
socio-educativo. En el desarrollo y en la realidad misma estar pendiente de
contrastar la teora con la prctica, la participacin, las innovaciones, velar por el
acompaamiento pedaggico de los profesores asesoras y los maestros tutores,
llevar un registro de actividades y tareas, la puntualidad, el compromiso, incorporar
aspectos tericos, metodolgicos, polticos u otros que surgan en la prctica En la
evaluacin describir si los objetivos se lograron, porqu no se lograron o en que
proporcin se lograron y asimismo describir el contraste de la teora con la
prctica, la participacin, las innovaciones, el acompaamiento pedaggico, el
registro de actividades y tareas, la puntualidad, el compromiso, la incorporacin de
aspectos tericos, metodolgicos, polticos u otros que surgan en la prctica y todas
las ideas planeadas o que surgieron en la realidad misma al momento del desarrollo.
Tambin presentar los resultados en cuadros, grficos Luego elaborar las
conclusiones y recomendaciones, la bibliografa consultada, la portada, el ndice
general
En sntesis Flames propone en la Universidad Bolivariana de Venezuela y en la
Misin Sucre las siguientes etapas:
Mtodo de investigacin - accin para los proyectos de aprendizaje de Flames
Diagnstico Planeacin
del Proyecto
de
Aprendizaje
Desarrollo
del Proyecto
de
Aprendizaje
Evaluacin
del Proyecto
de
Aprendizaje

68
Presentacin Formal de los Proyectos de Aprendizaje
Flames considera que los proyectos de aprendizaje pueden presentarse en
atencin al siguiente esquema:
Portada
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN (presentacin del proyecto de aprendizaje, diagnstico,
identificacin del problema, planteamiento del problema, interrogantes,
objetivos e importancia del proyecto de aprendizaje)
MARCO REFERENCIAL (ideas y vivencias, fundamentacin terica,
contenidos de los bsicos curriculares)
PROPUESTA METODOLGICA (planeacin, desarrollo y evaluacin)
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (una conclusin sobre el
diagnstico, una conclusin sobre lo terico, una conclusin sobre la
propuesta metodolgica y las recomendaciones)
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
ANEXOS (opcional)
Las particularidades de los proyectos de aprendizaje en el PNFE de la
Universidad Bolivariana de Venezuela y de la Misin Sucre son las siguientes:
Evala slo el profesor asesor o la profesora asesora.
Los avances pueden presentarse escritos a mano en letra legible
escribiendo los captulos en mayscula sostenida pero sin utilizar la palabra captulo
y sin sub - ttulos pues es un discurso de investigacin contino de varios prrafos.
Luego la versin final que se sugiere tenga entre 30 y 50 pginas puede entregarse
transcrita en computadora y encuadernada sin empastado. Usar las normas UPEL
69
para los aspectos formales: Cmo hacer las citas textuales, los cuadros y grficos, la
bibliografa consultada... No usar los trminos trabajo de grado o tesis. Nada de
refrigerios, placas, diplomas, decoraciones del aula de clases, compras de bienes y
servicios para dejar en la escuela u otros gastos. La idea es minimizar costos.
Nada de defensas, tribunales o jurados. Puede hacerse una exposicin,
un conversatorio, un dilogo de saberes, un compartir de conocimientos o
simplemente que la o el estudiante ante su profesor asesor o profesora asesora y los
dems estudiantes en su aula de clases describa: Qu hizo y qu logr. Puede usar
video beam, pizarra, rotafolio o material impreso. Entindase que el video beam no
es el nico recurso para el aprendizaje.
Resolver problemas socio-educativos de la especialidad: Educacin
inicial, educacin integral, educacin especial, educacin fsica, es decir, un
problema socio-educativo por proyecto de aprendizaje. Esto totaliza 4 proyectos de
aprendizaje 4 problemas a resolver.
En individual aunque el diseo curricular del PNFE permite grupos de 2
3 estudiantes en el trayecto II formacin intermedia (semestres II, III, IV y V).
Para publicitar el trabajo de las y los vinculantes y sus proyectos de
aprendizaje pueden hacerse en la escuela: Carteleras, pancartas, asistir a las
reuniones de padres y representantes, programas de radio.
Las funciones de la o el vinculante son: Asistir 136 horas semanales a
la escuela a realizar la vinculacin profesional bolivariana y el diagnstico,
planeacin, desarrollo y evaluacin de su proyecto de aprendizaje.
Las funciones del profesor asesor o de la profesora asesora son:
Facilitar clases de los contenidos de los bsicos curriculares en la aldea, asesorar los
proyectos de aprendizaje, comunicarse con el vinculante, el coordinador, el maestro
tutor y el director y asistir a la escuela al acompaamiento pedaggico del vinculante
y el diagnstico, planeacin, desarrollo y evaluacin de su proyecto de aprendizaje.
Las funciones del maestro tutor o maestra tutora son: Recibir a las y los
vinculantes, motivarlos y brindarles acompaamiento pedaggico en el diagnstico,
planeacin, desarrollo y evaluacin de sus proyectos de aprendizaje y comunicarse
con el director y el profesor asesor.
70
Las funciones del coordinador o coordinadora de aldea: Comunicarse
con el profesor asesor, el vinculante y el director y hacer oficios para la presentacin
de la o del vinculante en la escuela ante el director con atencin al maestro tutor.
Las funciones del director o directora de la escuela: Recibir y ubicar a
las y los vinculantes con los maestros tutores o con las maestras tutoras y realizar el
acompaamiento pedaggico de los vinculantes PNFE que tengan cargos de
profesor por horas, maestro de aula, auxiliar... pues sus horas de trabajo docente son
vlidas como vinculacin profesional bolivariana.
Las funciones de los padres, madres, representantes y responsables:
Participar en el diagnstico, planeacin, desarrollo y evaluacin de los proyectos de
aprendizaje.
El proyecto de vida que describe los compromisos del estudiante para
formarse como educador y los 4 proyectos de aprendizaje para resolver 4 problemas
socio-educativos estn distribuidos en atencin al diseo curricular del PNFE as:
Trayectos - Formacin Semestres Proyectos
I - Inicial I Proyecto de vida
II - Intermedia II - III (1 ao) Proyecto de aprendizaje
IV - V (1 ao) Proyecto de aprendizaje
III - Especializada VI - VII (1 ao) Proyecto de aprendizaje
VIII Proyecto de aprendizaje
Las 136 horas semestrales de la vinculacin profesional bolivariana no
son acumulables y no cumplirlas significa repetir el semestre con todos los bsicos
curriculares, el proyecto de aprendizaje y los talleres electivos.
El PNFE es presencial y ausentarse de 1 a 5 semanas en el semestre
sin soportes mdicos significa congelar, es decir, recomenzar en el prximo
semestre. No asistir significa prdida por inasistencias (PI).
71
Hacer caligrafas y otras actividades donde las y los estudiantes
escriban de su puo y letra a mano con el propsito es mejorar la ortografa, es
decir, redactar en letra legible y con palabras bien escritas y acentuadas.
Recordar la tica en el PNFE.

Mtodos de Investigacin Cualitativos
Es vlido mencionar que el enfoque interpretativo circunscribe este libro en
mayor proporcin en una perspectiva cualitativa. No obstante se describieron
operaciones cuantitativas con el propsito de lograr una diversidad complementaria
entre lo cuantitativo y lo cualitativo.
La realidad puede ser estudiada desde una perspectiva multireferencial
porque se le percibe como subjetiva, dinmica, cambiante y es entendida desde
varias perspectivas aproximadamente en el sentido de autores como Einstein (1980)
quin indica que los conocimientos no son absolutos sino relativos a un sistema de
referencia dado; Bunge (1972) cuando acota que las representaciones que hace la
Fsica de la realidad no pueden ser sino hipotticas y parciales ya que para l
ninguna teora fsica pinta o retrata directamente un sistema fsico (p.187);
Martnez (1996) quin enfatiza que Todo conocimiento tiene un sujeto, se da en un
sujeto, y, por lo tanto, todo conocimiento es tambin subjetivo, an cuando tenga
componentes que vienen del objeto exterior (p.35); Popper (1983) quin piensa que
es necesario darse cuenta de que los debates metodolgicos de tipo prctico no
slo son tiles, sino tambin necesarios (p.71); Gadamer (1977) al sealar que
comprender e interpretar textos no es slo una instancia cientfica, sino que
pertenece con toda evidencia a la experiencia humana del mundo (p. 23) y
Wittgenstein (1922) quin en sus primeras investigaciones seal que nuestros
sistemas conceptuales expresados a travs del lenguaje son los lentes con los que
contemplamos la realidad, es decir, indic una correspondencia total entre el
lenguaje y un orden supuesto del mundo, como queriendo decir que con el lenguaje
de seas, escrito u oral se configura, se representa, se dibuja o se capta
exactamente la realidad.
72
Luego Wittgenstein (1967) reconoci el carcter limitante de toda definicin o
expresin con la que se intente representar la realidad.
En consecuencia asumo como una limitacin epistemolgica que las
descripciones e interpretaciones realizadas slo sern una aproximacin a los
procesos de investigacin en el enfoque cuantitativo y en el enfoque cualitativo.
La investigacin educativa venezolana debe realizarse en atencin a una
diversidad complementaria de lo cuantitativo y de lo cualitativo. En vista de que
existen realidades, objetos de estudio y problemticas tan complejas que requieren
para su estudio un poco de lo cuantitativo y un poco de lo cualitativo para su mejor
comprensin. Asimismo los estudios para interpretar la realidad deben hacer uso de
las triangulaciones a nivel de la metodologa de la investigacin especficamente de:
Tcnicas de recoleccin de las informaciones, de teoras, de mtodos y de
investigadores para aumentar la credibilidad de sus hallazgos. La diversidad
complementaria no significa integracin de paradigmas o de enfoques. Ejemplo de
esto es el caso de Lewin (1946) que le dio a la investigacin - accin un enfoque
cuantitativo y un enfoque cualitativo.
En tal sentido re - interpreto otros mtodos de investigacin en los cuales no
nombro las pginas preliminares: Portada empastada, portada en papel, acta de
aprobacin del jurado o carta de aceptacin del tutor, una u otra, agradecimientos,
dedicatorias o reconocimientos, ndice general, lista de cuadros, lista de grficos,
resumen ni anexos. Es que est entendido que la o el investigador sabe que un
trabajo de grado tiene portada, ndice general, lista de cuadros, lista de grficos,
resumen, introduccin, captulos, conclusiones y recomendaciones y la bibliografa
consultada por lo menos. Tambin las o los estudiantes deciden si la portada va
empastada y en papel o si le agregan a su tesis: Agradecimientos, dedicatorias o
reconocimientos, conclusiones y recomendaciones, reflexiones y anexos. Inclusive el
uso o no del trmino captulo queda a criterio de las o los profesores.
En consecuencia a continuacin slo menciono los captulos reformulados de
11 mtodos de investigacin cualitativos utilizando el criterio: Mayor sencillez mayor
comprensin de los mtodos de investigacin. Aclaro que no los estoy inventando,
slo los estoy reformulando para unificar las etapas del mtodo de investigacin y el
73
informe escrito y aproximarme a resolver una problemtica a la que Ugas (2007) se
refiere cuando comenta que a las y a los estudiantes se le pide un informe final
donde evidenciarn haber aprendido a investigar y seala: Pero, una cosa es el
mtodo de investigacin y otro el mtodo de exposicin (p. 15) y Martnez (2004)
cuando aconseja que la modalidad del informe de investigacin debe ser la
descripcin del trabajo realizado, es decir: una exposicin de las etapas de la
investigacin (p. 254). Tambin Einstein (1951) repiti varias veces que los
elementos de su teora especial de la relatividad publicada en 1905 y de su teora
general de la relatividad publicada en 1915: Tiempo, espacio, velocidad, corpsculo,
longitud, masa, energa, partcula, onda, fotn eran y son conocidos. Lo que hizo
fue darles una nueva interpretacin en atencin a un nuevo criterio de la velocidad
luz: Que se desplaza por el espacio en cuantos y su velocidad no vara jams. Por
analoga cito a Einstein y repito, no estoy inventado ningn mtodo, solo estoy
reformulando sus etapas en atencin a un nuevo criterio: Mayor sencillez mayor
comprensin de los mtodos de investigacin.
En resumidas cuentas los nuevos captulos para hacer el informe escrito que a
la vez son las mismas etapas para realizar la investigacin son las siguientes:
MTODO ETNOGRFICO
INTRODUCCIN
PROBLEMTICA ABORDADA
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
ORIENTACIN EPISTEMOLGICA Y VIVENCIAS DEL AUTOR
MARCO REFERENCIAL
DISEO DE LA INVESTIGACIN
SUJETOS DEL ESTUDIO
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LAS INFORMACIONES
CATEGORIZACIN DE LAS INFORMACIONES
INTERPRETACIONES
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
En la INTRODUCCIN se presenta la problemtica, el diagnstico realizado y
se describe el trabajo. En la PROBLEMTICA ABORDADA se redacta una
descripcin de la problemtica de lo general (UNESCO, INIA) a lo particular
(escuela, liceo) con palabras propias del investigador y apoyndose en citas a
74
autores o instituciones pudindose cerrar con una o ms interrogantes. En LOS
OBJETIVOS DEL ESTUDIO se presentan los logros a alcanzar y pueden
discriminarse en general y especficos. En la ORIENTACIN EPISTEMOLGICA Y
VIVENCIAS DEL AUTOR se describe como el investigador concibe la relacin entre
el sujeto y el objeto de estudio y a la vez se interrelaciona con sus vivencias,
estudios y puntos de vista sobre la problemtica. En el MARCO REFERENCIAL se
citan las teoras u otros documentos que permitan una primera aproximacin a la
interpretacin de la problemtica. En el DISEO DE LA INVESTIGACIN sealar las
diferentes etapas, pasos, fases y actividades para realizar la investigacin. Tambin
discriminar el tipo de diseo de investigacin: Transversal, longitudinal u otro y las
triangulaciones para aumentar la credibilidad de los hallazgos: De tcnicas de
recoleccin de las informaciones, de teoras, de mtodos o de investigadores as:
En los SUJETOS DEL ESTUDIO se mencionan las caractersticas de los 3, 4,
5 ms informantes claves y los criterios de seleccin de los mismos. Es sugerible
utilizar el muestreo terico o la muestra razonada. En las TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LAS INFORMACIONES se nombran y se
definen citando a un autor: La observacin, las notas de campo y las entrevistas
cualitativas en profundidad u otras. Tambin pueden utilizarse todos los dispositivos
que estn al alcance del investigador como grabaciones de audio y video,
fotografas, celulares pues la cosa es lograr informaciones amplias de la realidad
estudiada. En la CATEGORIZACIN DE LAS INFORMACIONES se presentan las
Teora de
Piaget
Investigado
r
Teora de
Ausubel
75
informaciones de las observaciones y de las entrevistas por aspectos, temas,
bloques, fechas... La categorizacin de las informaciones se hace en 3 pasos cclicos
y no separados: Las informaciones, las categoras y las interpretaciones.
Las informaciones de las observaciones y de las entrevistas Las categoras

(transcribirlas aqu) (escribir aqu a lpiz
las categoras que
vayan surgiendo de la
lectura de las
informaciones)
Y en las INTERPRETACIONES se escribe la nueva comprensin, la nueva
interpretacin, las nuevas ideas de las categoras ya esquematizadas en el cuadro
anterior referido a la CATEGORIZACIN DE LAS INFORMACIONES. Todo en
atencin a la creatividad del investigador. En la BIBLIOGRAFA CONSULTADA se
presenta una lista en orden alfabtico de las referencias consultadas.
El mtodo etnogrfico estudia como los grupos humanos interactan en
diferentes situaciones. Describe el estilo de vida de un grupo de personas habituadas
a vivir juntas, que tienen sus propias creencias, normas y reglas. Pueden estudiarse:
Un aula de clases, una universidad, un liceo, una crcel, un hospital, una finca, un
hato, una comunidad y una etnia indgena.
MTODO DOCUMENTAL ARGUMENTATIVO
INTRODUCCIN
EL PROBLEMA
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
LAS INFORMACIONES
INTERPRETACIN DE LAS INFORMACIONES
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
En la INTRODUCCIN se presenta el problema, tema o aspecto y se describe
el trabajo. En EL PROBLEMA se redacta una descripcin del problema, tema o
76
aspecto en palabras propias del investigador apoyndose en citas a autores o
institucionales y llevando la redaccin del discurso escrito hacia la argumentacin
pudindose cerrar con una o ms interrogantes. En los OBJETIVOS DEL ESTUDIO
se presentan los logros a alcanzar y pueden separarse en general y especficos. En
LAS INFORMACIONES se presentan debidamente clasificados los datos y las
informaciones obtenidas de las fuentes primarias y secundarias sobre el problema,
tema o aspecto. En la INTERPRETACIN DE LAS INFORMACIONES se realiza una
reinterpretacin de los datos y de las informaciones sobre el problema, tema o
aspecto en el sentido de una argumentacin apoyndose en los criterios que el
investigador considere pertinente y luego se presentan los hallazgos, la
argumentacin final, las ideas para la discusin, las interrogantes para la discusin,
las informaciones finales... En la BIBLIOGRAFA CONSULTADA se presenta una
lista en orden alfabtico de las referencias consultadas.
La investigacin documental esencialmente se basa en el estudio de
documentos. Flames argumenta que el trmino documento incluye lo impreso, lo
audiovisual, lo electrnico, las obras de arte y los diversos artefactos, accesorios e
instrumentos. El trmino documento se refiere a libros, informes, tesis, planos,
diarios, minutas, apuntes, autobiografas, discursos, cartas, revistas, peridicos,
videoconferencias, pelculas, correos electrnicos, pginas web, grabaciones,
diapositivas, obras de arte, prendas, artefactos, instrumentos musicales, ropas y
fotografas.
Flames propone el Mtodo Documental Innovador donde el investigador revisa
documentos y decide sus propios ttulos y sub-ttulos para presentar nuevas ideas.
MTODO DOCUMENTAL INFORMATIVO
INTRODUCCIN
EL PROBLEMA
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
LAS INFORMACIONES
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
En la INTRODUCCIN se presenta el problema, tema o aspecto y se describe
el trabajo. En EL PROBLEMA se redacta una descripcin del problema, tema o
77
aspecto en palabras propias del investigador apoyndose en citas a autores o
institucionales y llevando la redaccin del discurso escrito hacia la necesidad de
indagar informaciones ampliadas para saber ms sobre ese problema, tema o
aspecto pudindose cerrar con una o ms interrogantes. En los OBJETIVOS DEL
ESTUDIO se presentan los logros a alcanzar y pueden separarse en general y
especficos. En LAS INFORMACIONES se presentan las informaciones ms amplias
sobre el problema, tema o aspecto organizadas en ttulos y sub - ttulos segn el
criterio profesional y la creatividad del investigador. En la BIBLIOGRAFA
CONSULTADA se presenta una lista en orden alfabtico de las referencias
consultadas.
MTODO HISTRICO
INTRODUCCIN
EL PROBLEMA
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
LAS INFORMACIONES
TRIANGULACIN DE INVESTIGADORES SOBRE LAS INFORMACIONES
INTERPRETACIN DE LOS HALLAZGOS
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
En la INTRODUCCIN se presenta el problema, tema o aspecto y se describe
el trabajo. En EL PROBLEMA se redacta un discurso sobre el problema, tema o
aspecto en palabras propias del investigador apoyndose en citas a autores o
instituciones pero describiendo cmo han aparecido los hechos y cmo han
evolucionado hasta su estado actual o si se han mantenido aproximadamente
estables. Entindase que no es un relato de nombres y fechas es relacionarlos y
contextualizarlos pudindose cerrar con una o ms interrogantes. En los OBJETIVOS
DEL ESTUDIO se presentan los logros a alcanzar y pueden distinguirse en general y
especficos. En LAS INFORMACIONES se hace una lista de las fuentes primarias y
secundarias consultadas y a la vez se presentan las informaciones ms amplias
sobre el problema, tema o aspecto organizadas en ttulos y sub - ttulos segn el
criterio profesional y la creatividad del investigador. La idea es obtener los datos y
las informaciones de medios impresos, audiovisuales o electrnicos. Tambin de
78
informantes claves. En la TRIANGULACIN DE INVESTIGADORES SOBRE LAS
INFORMACIONES se considera la opinin profesional de 2 investigadores ms
sobre las fuentes primarias y secundarias consultadas, las informaciones
presentadas y sus puntos de vista para la interpretacin de los hallazgos del estudio
con el propsito de triangular criterios diversos e incrementar la credibilidad de la
investigacin as:
En la INTERPRETACIN DE LOS HALLAZGOS se presenta una de las
siguientes posibilidades: Una revisin histrica del tema, reescribir la historia de ese
tema, nuevos aportes histricos al tema, solucin del problema, modelo
interpretativo, nueva comprensin del problema, tema o aspecto, nueva
interpretacin del problema, descripcin del problema, tema o aspecto desde otro
punto de vista, nueva forma de presentar la relacin entre las partes y el todo, una
nueva forma de interpretar la relacin entre las categoras... Tambin aqu se puede
presentar un esquema terico, un libro, una revisin crtica del conocimiento, un
anlisis de teoras... En la BIBLIOGRAFA CONSULTADA se presenta una lista en
orden alfabtico de las referencias consultadas.
MTODO FENOMENOLGICO
INTRODUCCIN
EL PROBLEMA
PROPSITOS DEL ESTUDIO
PREJUICIOS DEL INVESTIGADOR
TCNICAS DE RECOLECCIN DE LAS INFORMACIONES
SUJETOS DEL ESTUDIO
DESCRIPCIN FENOMENOLGICA DE LAS INFORMACIONES
LOS TEMAS CENTRALES DE LAS INFORMACIONES
INTERPRETACIONES
Investigador
B
Investigador Investigado
r C
79
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
En la INTRODUCCIN se presenta el problema y se describe el trabajo. En
EL PROBLEMA se redacta una descripcin del problema de lo general (UNESCO,
INIA) a lo particular (escuela, liceo) con palabras propias del investigador y
apoyndose en citas a autores o instituciones pudindose cerrar con una o ms
interrogantes. En los PROPSITOS DEL ESTUDIO se presentan los logros a
alcanzar. En los PREJUICIOS DEL INVESTIGADOR se mencionan los criterios
profesionales y puntos de vista del investigador. En las TCNICAS DE
RECOLECCIN DE LAS INFORMACIONES se nombran y se definen citando a un
autor la observacin, las notas de campo y las entrevistas cualitativas en profundidad
u otras. En los SUJETOS DEL ESTUDIO se mencionan las caractersticas de los 1, 2
3 informantes claves y los criterios de seleccin de los mismos. Es sugerible utilizar
el muestreo terico de Glaser y Strauss (1967) o la muestra razonada de Flames. En
la DESCRIPCIN FENOMENOLGICA DE LAS INFORMACIONES se describen y
organizan las informaciones dadas por los sujetos del estudio tratando de captar los
ms preciso posible los puntos de vista de ellos. En LOS TEMAS CENTRALES DE
LAS INFORMACIONES se realiza un anlisis de las informaciones ya descritas y en
base a las ideas principales de las mismas se presenta una sntesis que muestre la
integracin de los temas centrales de las informaciones. En las
INTERPRETACIONES se presenta una de las siguientes posibilidades: Aportes
tericos, nueva comprensin del problema, nueva interpretacin del problema,
descripcin del problema desde otro punto de vista, nueva forma de presentar la
relacin entre las partes y el todo o nueva forma de interpretar la relacin entre las
categoras: Todo en atencin a las vivencias de los sujetos. En la BIBLIOGRAFA
CONSULTADA se presenta una lista en orden alfabtico de las referencias
consultadas.
El Mtodo Fenomenolgico estudia los hechos tal como son percibidos, como
son experimentados y como son vividos por la persona. Entendiendo que estos
hechos no han sido vividos por el investigador y en tal sentido le es difcil formarse
ideas sobre el fenmeno. El investigador debe despojarse de conceptos, teora y
prejuicios y comprender que el marco referencial es el sujeto.
80
Igualmente se debe tener siempre presente que la cosa es la esencia no es
tanto describir el fenmeno sino describir la esencia y las relaciones que hacen las
personas de sus vivencias, es decir, cmo vivi, sinti o percibi esa problemtica.
Captar la realidad a travs de las vivencias. Tambin pasar de las singularidades al
ser universal, a la esencia
MTODO HERMENUTICO
INTRODUCCIN
LA ACCIN A INTERPRETAR
PROPSITOS DEL ESTUDIO
LA INTENCIN DE LA ACCIN DEL SUJETO
EL SIGNIFICADO DE LA ACCIN PARA EL SUJETO
LA UTILIDAD DE LA ACCIN PARA EL SUJETO
EL CONTEXTO DE LA ACCIN DEL SUJETO
REFLEXIONES
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
En la INTRODUCCIN se presenta la accin del sujeto a interpretar y se
describe el trabajo. En LA ACCIN A INTERPRETAR se cita textualmente la accin
del sujeto a interpretar pudiendo ser un libro, un artculo, una ponencia, unos
prrafos, puntos de vista, opiniones, actividades sociales y comportamientos sobre el
matrimonio, la familia, la educacin, el aprendizaje, los ttulos universitarios, el poder,
la democracia, las relaciones humanas, los valores En los PROPSITOS DEL
ESTUDIO se presentan los logros a alcanzar. En LA INTENCIN DE LA ACCIN
DEL SUJETO es descubrir haciendo un esfuerzo mental para escribir la mejor
comprensin de la intencin de la accin del sujeto, es decir, sus ideales,
motivaciones, sentimientos, deseos, aspiraciones... Esto puede apoyarse en una
entrevista cualitativa en profundidad. En EL SIGNIFICADO DE LA ACCIN PARA EL
SUJETO es interpretar relacionando esa accin con el comportamiento total del
sujeto. En LA UTILIDAD DE LA ACCIN PARA EL SUJETO es precisar los fines
conscientes o no de la accin y su utilidad en la vida cotidiana tratando de
comprender al sujeto mejor que lo que l mismo pudiese entenderse. En EL
CONTEXTO DE LA ACCIN DEL SUJETO es relacionar y a la vez describir como
influyen los aspectos de la familia, la institucin y la comunidad donde se
81
desenvuelve el sujeto con su accin. Esto puede hacerse en el sentido del crculo
hermenutico de Dilthey del todo a las partes y de las partes al todo. En las
REFLEXIONES se presentan los puntos de vista del autor y la interpretacin de la
accin del sujeto. En la BIBLIOGRAFA CONSULTADA se presenta una lista en
orden alfabtico de las referencias consultadas.
El mtodo hermenutico estudia comprender los textos y contextos que se dan
los seres humanos. La etimologa del trmino hermenutica proviene segn Mueller
(1985) de Hermes quin en la mitologa griega es el mensajero de los Dioses.
Para cumplir su misin Hermes debe conocer el lenguaje de los Dioses y el lenguaje
de los mortales a quienes aquellos dirigen su mensaje. Dada la trascendencia de su
misin tena que comprender e interpretar, es decir, explicar para s mismo lo que los
dioses queran comunicar pues de lo contrario no poda traducir y explicar este
mensaje a los mortales.
Para describir la tarea de Hermes los mortales hoy da tienen a su disposicin
un conjunto de trminos tales como comunicacin, discurso, comprensin e
interpretacin entre otros.
En trminos generales la hermenutica segn Barros (1996) es la teora y
filosofa de la interpretacin del significado (p. 4). Flames enfatiza que la
comprensin de los significados es tambin la comprensin de los seres
humanos. Para Schleiermacher (1967) el principio del comprender era siempre
moverse en un crculo, un vaivn del todo a las partes y de estas al todo pues
considera la individualidad de un autor como un misterio que nunca se abre del todo
y por lo tanto la interpretacin debe hacerse varias veces y que la cosa es tratar de
comprender a un autor mejor de lo que l mismo se habra comprendido. Luego
Dilthey (1951) da un paso ms all de Schleiermacher al acotar que no slo los
textos escritos sino toda expresin de la vida humana es objeto natural de la
interpretacin hermenutica. La tcnica bsica sugerida por Dilthey es el crculo
hermenutico que es un movimiento del pensamiento que va del todo a las partes
y de las partes al todo de modo que en cada movimiento aumente el nivel de
comprensin: Las partes reciben significado del todo y el todo adquiere sentido de
las partes.
82
Otros autores como: Heidegger (1974) sostiene que el ser humano es ser
interpretativo y que no existe una verdad pura en nuestra relacin con los dems
seres humanos y con el contexto, Gadamer (1977) considera que la interpretacin
implica una fusin de horizontes, es decir, una interaccin dialctica entre las
expectativas del intrprete y el significado del texto o acto humano y Ricoeur
(1975) valora la importancia que tiene el contexto social y la relacin dialctica
entre el caso singular y el todo social pues el contexto y el grupo influyen en las
acciones humanas.

MTODO ENDGENO
INTRODUCCIN
EL PROBLEMA
DEFINIR LAS CATEGORAS A ESTUDIAR
REVISAR LA LITERATURA TCNICA
PROPSITOS DE LA INVESTIGCIN
SUJETOS DEL ESTUDIO
INTERPRETACIN DE LAS INFORMACIONES DADAS EN LAS ENTREVISTAS
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
En la INTRODUCCIN se presenta el problema y se describe el trabajo. En
EL PROBLEMA se redacta una descripcin del problema en palabras propias del
autor. En DEFINIR LAS CATEGORAS A ESTUDIAR se especifica que categoras,
dimensiones, aspectos o caractersticas que van a estudiarse. En REVISAR LA
LITERATURA TCNICA se consulta en libros, informes, diarios, apuntes u otros
materiales para tener una primera aproximacin terica referencial de las categoras
a estudiar. En los PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN se presentan los logros a
alcanzar. En los SUJETOS DEL ESTUDIO se mencionan las caractersticas de los 3,
4 5 informantes claves. En la INTERPRETACIN DE LAS INFORMACIONES
DADAS EN LAS ENTREVISTAS se describen las informaciones, se presentan en
categoras y se escriben los puntos de vistas y las nuevas interpretaciones del
problema dadas por el investigador. En la BIBLIOGRAFA CONSULTADA se
presenta una lista en orden alfabtico de las referencias consultadas.
83
En los estudios endgenos el investigador se incorpora a la comunidad, a la
crcel, a la universidad, a la empresa, a la finca o al grupo que est investigando
debido a que es ms fcil comprenderlo desde adentro.
Puede ocurrir que el investigador no pertenezca o no pueda incorporarse al
grupo porque es muy peligroso o riesgoso por ejemplo cuando el estudio es referido
a una crcel o a una pandilla. En estos casos el estudio puede hacerlo un preso o un
miembro de esa pandilla en vista de que ya estn dentro del grupo y les es ms fcil
comunicarse con los dems miembros pero lo ms probable es que tengan pocos
conocimientos de la metodologa de la investigacin.
El mtodo endgeno puede ser utilizado por personas de poca formacin
acadmica.
MTODO DE HISTORIA DE VIDA
INTRODUCCIN
EL PROBLEMA
PROPSITOS DEL ESTUDIO
PRESENTACIN DE LA HISTORIA DE VIDA
REFLEXIONES
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
En la INTRODUCCIN se presenta el problema y se describe el trabajo. En El
PROBLEMA se redacta una descripcin del problema en palabras propias del autor
apoyndose en citas a autores o instituciones y destacando la pertinencia de la
historia de vida para la comprensin del mismo pudindose cerrar con una o ms
interrogantes. En los PROPSITOS DEL ESTUDIO se presentan los logros a
alcanzar. En la PRESENTACIN DE LA HISTORIA DE VIDA se presenta transcrita
la historia de vida estructurada en atencin a la creatividad del investigador. En la
REFLEXIONES se sintetizan los aportes ms significativos de la historia de vida y
sus influencias en la nueva comprensin del problema. En la BIBLIOGRAFA
CONSULTADA se presenta una lista en orden alfabtico de las referencias
consultadas.
Las historias de vida describen los estudios, las ideas, las experiencias, las
vivencias y los criterios personales de una persona o de una familia desde la
perspectiva de la realidad como un todo.
84
MTODO FEMINISTA
INTRODUCCIN
EL PROBLEMA
PROPSITOS DEL ESTUDIO
INTERPRETACIN DEL PROBLEMA
LOS EVENTOS DE PARTICIPACIN CIUDADANA
APORTES PARA LA CONCIENTIZACIN
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
En la INTRODUCCIN se presenta un problema (el respeto, la tolerancia, las
obligaciones domsticas, violencia psicolgica, acoso, amenaza, violencia fsica,
violencia laboral, violencia patrimonial y econmica) y se describe el trabajo. En El
PROBLEMA se describe el problema de la mujer de lo general (UNESCO, INIA) a
lo particular (escuela, liceo) en palabras propias de la autora apoyndose en citas
a autores o instituciones pudindose cerrar con una o ms interrogantes. En los
PROPSITOS DEL ESTUDIO se presentan los logros a alcanzar. En la
INTERPRETACIN DEL PROBLEMA se describen los escenarios y las relaciones
entre los hombres y las mujeres, principios, valores, derechos humanos, leyes y
reglamentos en un discurso de abajo hacia arriba y en el sentido del crculo
hermenutico de Dilthey (1951) del todo a las partes y de las partes al todo. Lo
escrito debe reflejar la interpretacin que la autora da al problema. En LOS
EVENTOS DE PARTICIPACIN CIUDADANA se describen los talleres, jornadas,
ponencias, cursos, conferencias y otros eventos en que ha participado la autora y
cmo estos eventos han incidido en la solucin del problema, en nuevos aportes, en
nuevas ideas para la comprensin humana del hombre y de la mujer... En los
APORTES PARA LA CONCIENTIZACIN la autora presenta sus aportes para
superar el problema nuevas ideas para vencer el individualismo, la competitividad,
el profesionalismo mal entendido, la solucin pacfica de conflictos, la preparacin
para las obligaciones domsticas compartidas, la difusin de los derechos de la
mujer En la BIBLIOGRAFA CONSULTADA se presenta una lista en orden
alfabtico de las referencias consultadas.
El mtodo feminista ms que todo hace nfasis en la emancipacin del ser
humano y resalta la experiencia personal en la construccin de una conciencia de la
85
mujer que facilite la comunicacin y la comprensin humana entre ellas, con los
hombres y con sus hijos e hijas. En esto sera interesante reflexionar sobre la idea de
Ugas (2006) quin manifiesta que el reto es considerar los mtodos, no en funcin
de la eficacia de la transmisin sino en propiciar la comprensin (p. 98).
MTODO DE ANLISIS DEL DISCURSO
INTRODUCCIN
EL PROBLEMA
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
CATEGORAS
INTERPRETACIONES
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
En la INTRODUCCIN se presenta el problema y se describe el
trabajo. En EL PROBLEMA se redacta una descripcin del problema en palabras
propias del investigador apoyndose en citas a autores o instituciones y destacando
la utilidad del anlisis del discurso a realizar para la comprensin o la solucin del
mismo pudindose cerrar con una o ms interrogantes. En los OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN se presentan los logros a alcanzar pudindose discriminar en
general y especficos. En CATEGORAS se esquematizan los contenidos del
discurso en atencin a la creatividad del investigador por aspectos, temas, bloques,
fechas El anlisis del discurso se hace en 3 pasos cclicos y no separados: El
discurso, las categoras y las interpretaciones.
El discurso Las categoras

(transcribirlo aqu) (escribir aqu a lpiz
las categoras que
vayan surgiendo de la
lectura del discurso)
En las INTERPRETACIONES se presenta el pensar del investigador, es decir,
la interpretacin dada a las categoras y a la vez esclarecer el discurso en 3 niveles
de comunicacin: (a) El sintctico referido a la riqueza del vocabulario, palabras
claves, trminos bsicos o tcnicos, analogas y establecer las relaciones entre las
86
3 dimensiones del signo: Nocin, concepto y categora para precisar la coherencia
del discurso, (b) El semntico referido al nivel y coherencia de los significados, temas
e ideas, establecer relaciones entre lo terico y lo emprico y precisar el conjunto
de signos que dan la visin del discurso y (c) el pragmtico referido a los juegos del
lenguaje, a la interpretacin de la utilizacin del signo que expresa lo que se quiere y
debe representar y analizar las relaciones vivenciales o reales del discurso.
Tambin se describen las ideas, aspectos y puntos de vista presentes en el discurso
que sirven de apoyo para la nueva comprensin o para la solucin del problema. En
la BIBLIOGRAFA CONSULTADA se presenta una lista en orden alfabtico de las
referencias consultadas.
MTODO ETNOMETODOLGICO
INTRODUCCIN
EL PROBLEMA
PROPSITOS DEL ESTUDIO
SUJETOS DEL ESTUDIO
ENTREVISTAS PARA DESCRIBIR QUE MTODOS USAN O QUE IDEAS TIENEN
PARA RESOLVER EL PROBLEMA
TRIANGULACIN DE INVESTIGADORES SOBRE LA INTERPRETACIN DADA A
LAS INFORMACIONES DE LAS ENTREVISTAS
REFLEXIONES
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
En la INTRODUCCIN se presenta el problema y se describe el trabajo. En El
PROBLEMA se redacta una descripcin del problema en palabras propias del autor
apoyndose en citas a autores o instituciones pudindose cerrar con una o ms
interrogantes. En los PROPSITOS DEL ESTUDIO se presentan los logros a
alcanzar. En los SUJETOS DEL ESTUDIO se mencionan las caractersticas de los 3,
4, 5 ms informantes claves y los criterios de seleccin de los mismos. Es sugerible
utilizar el muestreo terico o la muestra razonada. En las ENTREVISTAS PARA
DESCRIBIR QUE MTODOS USAN O QUE IDEAS TIENEN PARA RESOLVER EL
PROBLEMA se escriben las ideas, criterios, puntos de vista, opiniones y en general
que mtodos utilizan los sujetos del estudio para resolver el problema. Tambin
describir cmo construyen sus realizaciones prcticas y sus acciones individuales y
sociales. En la TRIANGULACIN DE INVESTIGADORES SOBRE LA
87
INTERPRETACIN DADA A LAS INFORMACIONES DE LAS ENTREVISTAS se
consideran la opinin profesional de 2 investigadores ms sobre la interpretacin
dada a las informaciones obtenidas en las entrevistas en el sentido de triangular
opiniones e incrementar la credibilidad de la investigacin as:
En las REFLEXIONES se hace una inter - relacin de las ideas, criterios,
puntos de vista y opiniones de los sujetos para resolver el problema buscando
similitudes o diferencias con sus realizaciones prcticas y acciones sociales.
Tambin se escribe el nuevo mtodo, las nuevas formas, las nuevas ideas para
resolver el problema y las nuevas interpretaciones de acciones individuales y
sociales. En la BIBLIOGRAFA CONSULTADA se presenta una lista en orden
alfabtico de las referencias consultadas.
La investigacin etnometodolgica es esencialmente el estudio constructivista
de los etnomtodos. En pocas palabras de los mtodos que utiliza el sujeto para
construir sus realizaciones prcticas y acciones sociales. Garfinkel (1967) habl de
un razonamiento sociolgico prctico en el sentido de que los fenmenos sociales no
son cosas simplemente sino realizaciones prcticas del sujeto. Todos somos
socilogos en estado prctico.
Tambin la etnometodologa surge del estudio de cmo los miembros de un
grupo social construyen las modalidades de su vida diaria, sus acciones sociales y
abordan la realidad. Por lo tanto no se ocupa tanto en qu realidades humanas sino
en el cmo abordan las personas esas realidades humanas pues la cosa en s son
las mltiples interpretaciones de la realidad humana, individual, familiar y social que
se manifestada a travs de gestos, habla, intereses, creencias, valores y actitudes
que son lo que le da significado a todo ese conjunto de simulaciones, disfraces,
engaos e hipocresas que usan los seres humanos y que pueden revelar amor,
resentimiento, envidia, asertividad, venganza, agresividad y odio. Por ello la
etnometodologa considera al lenguaje como parte de las acciones del sujeto.
Investigador
B
Investigador
(Autor)
Investigador
C
88
MTODO ETNO - ACCIN
Otro asunto de este libro es mi propuesta de un nuevo mtodo de
investigacin que he denominado etno - accin. Esta idea surge de mis vivencias
como profesor de la Universidad Bolivariana de Venezuela en los Programas de
Educacin y de Agroecologa donde percibo que los estudiantes manifiestan que
lograron resolver un problema de aprendizaje en los sujetos, un cambio social o una
conciencia social luego de haber utilizado la investigacin - accin en sus proyectos
de aprendizaje y agroecolgicos respectivamente y a la vez presentan dificultades
para comprender las diferencias metodolgicas entre el cmo hacer la investigacin:
Las etapas de la investigacin y la presentacin o exposicin de los resultados de la
investigacin: Los informes escritos. En tal sentido para dar respuestas a la
problemtica percibida en cuanto a que lograron resolver un problema de aprendizaje
en los sujetos, un cambio social o una conciencia social consider que esta
afirmacin deba discutirse para aproximarnos a la verdad y dilucidar si en realidad
es una conciencia social o simplemente son los primeros pasos para alcanzar una
conciencia social y, en cuanto a las dificultades metodolgicas entre las etapas de la
investigacin y los informes escritos evidenci que se presentan en la investigacin
la investigacin - accin debido a que cada autor: Astorga y Van Der Bijl (1990),
Elliott (1993), Kemmis (1992), Lewin (1946), Murcia (1990), Martnez (2000) y Park
(1992) entre otros presentan etapas diferentes.
Ms adelante pens un poco en la investigacin - accin, en los informes
escritos y en la conciencia social e inici mi preocupacin con las siguientes
categoras: Etno en el sentido de grupos humanos que viven juntos o que comparten
normas. Accin en el sentido actuar para resolver problemas sustentndose en las
crticas a las condiciones materiales de existencia. Problema como hechos,
fenmenos o discrepancias entre los ideales y la realidad y que requieren de un
abordaje terico y metodolgico para lograr su comprensin, explicacin o solucin
prctica en atencin a ciertos objetivos. Mtodo en el sentido del camino. Etapas de
la investigacin en el sentido del hacer. Informes escritos en el sentido del discurso
de la investigacin. Conflictos en el sentido de desacuerdos originados por
89
antagonismos propios de los diversos criterios de los sujetos u otras causas.
Inclusin social en el sentido de buscar una sociedad con las mismas condiciones
materiales de existencia para todos. Conciencia social en el sentido de la disposicin
para transformar las condiciones materiales de existencia.
Luego cmo el asunto es resolver problemas, el conocimiento se construye
precisamente resolviendo problemas y no est fuera de los sujetos: Es en el modo
cmo se resuelven problemas de las condiciones materiales de existencia: Alimento,
vestido, vivienda, educacin, empleo, respeto del otro, comunicacin u otras en que
se hallan los nuevos conocimientos y las nuevas ideas para crear una conciencia
social. Los sujetos en la etno - accin (investigador, facilitador, facilitadora,
estudiantes) con las comunidades y sus problemas donde estn involucrados otros
sujetos: Los ciudadanos y las ciudadanas interpretan las condiciones materiales de
existencia, critican para resolver problemas y re - interpretan el contexto una vez
resuelto el problema para discutir probables logros de una conciencia social.
Aproximadamente as:
Grfico. Relaciones de los sujetos en la etno - accin.
Ms adelante dilucid las diferencias de la investigacin - accin con la etno -
accin destacando que las diferencias centrales estn en la solucin presentada y en
los propsitos. En cuanto a la solucin presentada para resolver el problema: En la
investigacin - accin la solucin no es anticipada sino que surge de las discusiones
Etno - accin
Investigador,
facilitador,
facilitadora y
estudiantes
Universidad Bolivariana de Venezuela
Comunidades
Ciudadanos y
ciudadanas
Conciencia Social
Problemas -
Soluciones
90
y reuniones de trabajo del investigador y de los sujetos del estudio y en la etno -
accin la solucin es anticipada y es presentada al grupo por el investigador u otro
de los sujetos y luego se realizan discusiones y reuniones de trabajo para
contextualizada. En cuanto a los propsitos: En la investigacin - accin es lograr
cambios sociales y en la etno - accin es discutir conciencia social en el sentido de
Marx.
Otras diferencias de la etno - accin con la investigacin - accin son las
siguientes: (a) La etno - accin deja la formacin de los sujetos a la sociedad
mientras que la investigacin - accin considera que la formacin es parte de sus
propsitos, (b) La etno - accin toma la modalidad prctica mientras que la
investigacin - accin ha tomado diversas modalidades como por ejemplos segn la
tradicin de Lewin (1946) basada en los objetivos en investigacin - accin
diagnstica, investigacin - accin participativa, investigacin - accin emprica e
investigacin - accin experimental y segn la tradicin inglesa en investigacin -
accin tcnica, investigacin - accin prctica e investigacin - accin crtica y (c) En
la investigacin - accin se presentan una diversidad de etapas, fases referidas al
cmo hacer la investigacin y otra diversidad de modos de como presentar los
captulos o partes del informe escrito Mientras que la etno - accin se unifican las
etapas de la investigacin y los captulos o partes de los informes escritos.
Los supuestos filosficos, tericos y metodolgicos de la etno - accin estn
en la tesis nmero 11 de Marx sobre Feuerbach: Los filsofos se han limitado a
interpretar el mundo de modos distintos, de lo que se trata ahora es de
transformarlo, es decir, que su filosofa es materialista e interpreta el mundo como
es y en eso se basa para transformarlo y que el hombre para desarrollar su potencial
necesita satisfacer sus necesidades bsicas. En la teora crtica de la Escuela de
Frankfurt (Horkheimer, Adorno, Marcuse, Habermas) que se propone crear una
consciencia crtica para reflexionar sobre las ideologas, creencias y prcticas que
limitan la libertad, la justicia y la democracia. Y en el mtodo de anlisis - sntesis que
desglosa e integra a la vez las partes y el todo.
Tambin la etno - accin se apoya en la idea de Marx y Engels (1979) de que
no es la conciencia la que determina la vida, sino la vida la que determina la
91
conciencia (p. 20), es decir, que la conciencia no es individual, no es algo supremo,
que no tiene que ver con lo social como lo sealan Hegel y Feuerbach sino que es
social, que se forma en la sociedad, en el colectivo Por lo tanto, en la etno - accin
la solucin de problemas es un asunto de conciencia social.
Otra cosa es que el mtodo entendido como una orientacin general de la
razn lleva implcito una teora de su camino de produccin de conocimientos y
genera su propio discurso epistemolgico. En tal sentido el camino de la etno -
accin es un bien pensar: Sustentarse en un consenso intersubjetivo y a discutir
primero los conflictos, es decir, los desacuerdos y acuerdos originados por los
diversos criterios antagnicos de los sujetos u otras causas y luego afirmar si
resolver el problema signific lograr una conciencia social.
La palabra ethnos proviene del griego y significa pueblo. En la etno - accin
utilizo la expresin etno para referirme a los grupos humanos que viven juntos o que
comparten normas. Etno - accin significa actuar para resolver problemas
sustentndose en las crticas a las condiciones materiales de existencia en el
contexto de grupos de personas habituadas a vivir juntas o que comparten normas y
a la vez, discutir conciencia social. El ethnos sera la unidad de estudio para el
investigador y para los sujetos de la misma comunidad. Puede ser una comunidad,
una escuela, una universidad, un liceo bolivariano, un aula de clases, una finca, una
cooperativa Inclusive pueden ser grupos humanos cuyas relaciones estn
reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones y que aunque no
estn integrados tienen formas de vida semejantes como por ejemplo los mendigos,
los alcohlicos, los limpiabotas
En el mtodo etno - accin el investigador u otro de los sujetos de grupos
humanos que viven juntos o que comparten normas desde un paradigma
postpositivista presenta por anticipado una solucin a un determinado problema
diagnosticado y se realizan varias discusiones y reuniones de trabajo para
contextualizarla, es decir, se toman en cuenta las ideas, opiniones, convicciones
personales, saberes ancestrales, populares y autctonos de los otros sujetos del
estudio. Luego la solucin contextualizada se aplica con la participacin de todos
como coinvestigadores y se discute conciencia social en el sentido de Marx.
92
Tambin en atencin al nuevo criterio metodolgico: Mayor sencillez mayor
comprensin de los mtodos de investigacin propongo que las etapas del mtodo
etno - accin referidas al cmo hacer la investigacin son los mismos captulos o
partes del informe escrito: Llmese artculo, ponencia, trabajo de grado, trabajo de
ascenso, tesis doctoral u otros informes escritos. No obstante los protocolos
metodolgicos en las comunidades no pueden encasillarse en cajitas o en 8 etapas
sobre todo cuando los propsitos son resolver los problemas de las necesidades
bsicas del hombre y de la mujer: Alimento, vestido, vivienda, educacin, empleo,
respeto del otro, comunicacin u otras. Por eso aunque presento estas 8 etapas
destaco que se puede sintetizar el informe de investigacin en 4 palabras: Qu
hicimos y qu logramos. En resumidas cuentas los captulos o partes del informe
escrito, es decir, las etapas del mtodo de etno - accin son las siguientes:

INTRODUCCIN
EL PROBLEMA
PROPSITOS DEL ESTUDIO
SUJETOS Y CONTEXTO DEL ESTUDIO
SOLUCIN Y APLICACIN
RESULTADOS
PERSPECTIVAS FUTURAS
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
En la INTRODUCCIN se presenta el problema, el diagnstico realizado y se
describe el trabajo. En EL PROBLEMA se describe el problema en palabras propias
del autor apoyndose en citas a autores o instituciones pudindose cerrar con una o
ms interrogantes. En los PROPSITOS DEL ESTUDIO se presentan los logros a
alcanzar. En los SUJETOS Y CONTEXTO DEL ESTUDIO se mencionan las
caractersticas de los 3, 4, 5 ms informantes claves que participan en el estudio.
Tambin se describe el contexto y el escenario de la investigacin. En la
SOLUCIN Y APLICACIN se realiza una discusin terica y se presenta y aplica la
solucin propuesta por el investigador u otro de los sujetos del estudio. En
RESULTADOS se describen los resultados de la solucin aplicada para resolver el
problema. En las PERSPECTIVAS FUTURAS se describen las posibles aplicaciones
presentes y futuras de los resultados, se mencionan los conflictos, es decir, los
93
diversos desacuerdos originados por los antagonismos propios de los diversos
criterios de los sujetos y los acuerdos alcanzados para superarlos y a la vez se
discute si los resultados permiten lograr o dar los primeros pasos hacia una
conciencia social en el sentido de Marx. En la BIBLIOGRAFA CONSULTADA se
presenta una lista en orden alfabtico de las referencias consultadas.
Las 8 etapas antes descritas son las mismas para todos los informes escritos
vase el subrayado las diferencias estn en las pginas que quedan a criterio de la o
del investigador, es decir, aquellas que pueden agregarse si se consideran
necesarias: Las preliminares, las conclusiones y recomendaciones, las reflexiones y
los anexos. Veamos los ejemplos:
Artculo: RESUMEN (TTULO, AUTOR), ABSTRAC, INTRODUCCIN, EL PROBLEMA, PROPSITOS DEL
ESTUDIO, SUJETOS Y CONTEXTO DEL ESTUDIO, SOLUCIN Y APLICACIN, RESULTADOS, PERSPECTIVAS
FUTURAS, BIBLIOGRAFA CONSULTADA.
Ponencia: RESUMEN (TTULO, AUTOR), ABSTRAC, INTRODUCCIN, EL PROBLEMA, PROPSITOS DEL
ESTUDIO, SUJETOS Y CONTEXTO DEL ESTUDIO, SOLUCIN Y APLICACIN, RESULTADOS, PERSPECTIVAS
FUTURAS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, BIBLIOGRAFA CONSULTADA.
Trabajo de Grado: PORTADA EMPASTADA, PORTADA EN PAPEL, ACTA DE APROBACIN DEL JURADO,
AGRADECIMIENTOS, DEDICATORIAS O RECONOCIMIENTOS, NDICE GENERAL, LISTA DE CUADROS,
LISTA DE GRFICOS, RESUMEN, INTRODUCCIN, CAPTULO I EL PROBLEMA, CAPTULO II PROPSITOS DEL
ESTUDIO, CAPTULO III SUJETOS Y CONTEXTO DEL ESTUDIO, CAPTULO IV SOLUCIN Y APLICACIN, CAPTULO V
RESULTADOS, CAPTULO VI PERSPECTIVAS FUTURAS, BIBLIOGRAFA CONSULTADA, ANEXOS.

Trabajo de Ascenso: PORTADA EN PAPEL, ACTA DE APROBACIN DEL JURADO, NDICE GENERAL LISTA
DE CUADROS, LISTA DE GRFICOS, INTRODUCCIN, EL PROBLEMA, PROPSITOS DEL ESTUDIO, SUJETOS Y
CONTEXTO DEL ESTUDIO, SOLUCIN Y APLICACIN,
RESULTADOS, PERSPECTIVAS FUTURAS, REFLEXIONES, BIBLIOGRAFA CONSULTADA, ANEXOS.

Tesis Doctoral: PORTADA EMPASTADA, PORTADA EN PAPEL, ACTA DE APROBACIN DEL JURADO,
AGRADECIMIENTOS, DEDICATORIAS, NDICE GENERAL, LISTA DE CUADROS, LISTA DE GRFICOS, RESUMEN,
INTRODUCCIN, CAPTULO I EL PROBLEMA, CAPTULO II PROPSITOS DEL ESTUDIO, CAPTULO III SUJETOS Y
CONTEXTO DEL ESTUDIO, CAPTULO IV SOLUCIN Y APLICACIN, CAPTULO V RESULTADOS, CAPTULO VI
PERSPECTIVAS FUTURAS, BIBLIOGRAFA CONSULTADA, ANEXOS.

En sntesis la etno - accin es un mtodo marxista orientado hacia la
construccin o por lo menos hacia la discusin de una conciencia social. Esto a
futuro, poco a poco puede lograrse resolviendo problemas y a la vez inter -
94
relacionando un pensar con una visin alternativa de sociedad como lo seala
Crdova (2008) que: Es el sueo, la utopa o la aspiracin del equipo de trabajo
(p.38). Estas ideas de Crdova permiten afirmar que resolver problemas pero con un
ideal, con una visin, con un sueo nos orienta hacia una conciencia social.
Pero en atencin a Marx y Engels lograr una conciencia social, nuevos modos
de comportarse, nuevas costumbres que nos permitan retomar un rumbo tico que
garantice los derechos humanos y el respeto a la naturaleza no puede ser en el
mundo de las ideas, tiene que ser en lo material, en la realidad, en el ser, en el
existir Es que la gran idea de Marx es que esa conciencia social surga de las
condiciones materiales de existencia.
Comentarios Finales
Las computadoras dan facilidades operativas pero el pensar es una actividad
que todava realiza el investigador. Las nuevas interpretaciones surgen de la
creatividad del investigador y no del software de las computadoras. El software en los
trabajos de grado es la mente del investigador.
En los trabajos de grado una cosa es el mtodo y sus etapas que se refieren
al cmo hacer la investigacin y otra cosa es la presentacin escrita que se refiere al
esquema de presentacin formal, es decir, al informe escrito. No obstante puede
ocurrir que en sistema educativo venezolano se desencadene una revolucin
cientfica similar a la que se menciona en las ideas de paradigmas de Kuhn (1971)
por all, por los aos sesenta del siglo XX y se decida que el mtodo y sus etapas
sean los captulos o las partes del informe escrito. Puede ser
Otro detalle interesante es la sistematizacin de experiencias como protocolo
metodolgico para trabajos de grado, artculos en revistas arbitradas y ponencias.
La sistematizacin de experiencias se realiza en 2 etapas: Descripcin de las
experiencias y logros alcanzados. En la descripcin de las experiencias se narran las
actividades y otros detalles destacndose las fortalezas y las debilidades. En los
logros alcanzados se presentan las particularidades que permitieron un crecimiento
personal o profesional de los sujetos del estudio, hallazgos, nuevas ideas, nuevas
95
interpretaciones, nuevos puntos de vista, nuevas formas de ver la problemtica, las
soluciones, las categoras que surgieron del contexto del estudio u otras vivencias.
Los otros detalles referidos a portada, ndice general, resumen, introduccin,
captulos, bibliografa, anexos quedan a criterio del investigador.
REFLEXIONES
Los principios que ayudan a construir el conocimiento son: Observacin,
asociacin, imaginacin, razn e intuicin. Es buena idea tener presente al momento
de investigar unos principios, una filosofa y unas verdaderas convicciones
personales para dirigir el pensamiento hacia la imaginera, la creatividad y hacia las
nuevas ideas. La observacin permite una mayor percepcin de las cosas en vez de
mirarlas solamente. La asociacin es una forma particular de conectar la experiencia
propia con la realidad a travs de memorizaciones, analogas, comparaciones,
agrupaciones, semejanzas, diferencias y otras actividades mentales que llevan el
pensamiento a nuevas concepciones de la realidad. La imaginacin es ver las cosas
de nuevas formas. La razn debe usarse en el sentido de liberar al hombre y a la
mujer de las distorsiones de la comunicacin, de egosmos, del desorden y de los
desequilibrios con los sistemas naturales. La intuicin es la idea que sale de lo
interno de la persona, algo as como combinar un poco de razn, un poco de los
sentimientos y un poco de inspiracin.
La realidad puede abordarse a mi manera de ver las problemticas sociales
desde 3 enfoques: Enfoque cuantitativo, enfoque cualitativo y bajo una diversidad
complementaria de lo cuantitativo y de lo cualitativo.
El enfoque cuantitativo es una orientacin metodolgica donde prevalece
un abordaje desde afuera, un patrn lineal y la nocin de cantidad (medicin,
numeracin, cifras, porcentajes y clculos) en el sentido de explicar un objeto de
estudio potenciando el anlisis. Las realidades cuyas partes, elementos o
componentes tengan una relacin aleatoria o es relevante la frecuencia con que
ocurre un fenmeno se deben abordar con procedimientos estadsticos.
La metodologa cuantitativa se apoya en el modelo especular, positivista, que
considera al sujeto conocedor como esencialmente pasivo en el sentido que existe
96
una realidad hecha, externa y objetiva y que nuestra estructura cognoscitiva es como
una cmara oscura que copia pequeas imgenes de esa realidad exterior sin
modificarla. Estas ideas se sustentan en Locke (1959) quin afirmaba que el pensar
y el conocimiento consistan en representar esas cosas en la mente.
El enfoque cualitativo es una orientacin metodolgica donde prevalece
un abordaje desde adentro, un patrn cclico y la nocin de calidad (la esencia del
ser, sus ideas, experiencias, vivencias y convicciones personales y adems las
particularidades de las partes y del todo) en el sentido de interpretar un objeto de
estudio potenciando la creatividad. Estas realidades presentan una fuerte relacin
entre sus partes y el todo y no puede ser abordada con procedimientos estadsticos.
Aceptan en cambio el modelo dialctico que considera al conocimiento como el
resultado de una dialctica entre el sujeto y el objeto de estudio.
La palabra cualidad se origina de la latina qualitas y esta a su vez se origina
de qualis que implica cul, qu. Aristteles (1973) seala que cualidad es la
diferencia o caracterstica que distingue una sustancia o esencia de las otras (p.
970). En ese sentido no puede reducirse a sus partes, es como un todo, la manera
de ser de una persona o cosa y es lo que hace una persona o cosa sea tal cual es.
No se trata entonces de cualidades separadas o separables. Es un todo, una
persona, un aula de clases, una empresa
La diversidad complementaria segn mi punto de vista permite comprender
mejor un objeto de estudio debido a que se puede hacer un abordaje simultneo no
integrado de lo cuantitativo y de lo cualitativo. Es que no estoy de acuerdo con las
posiciones paradigmticas que se parcializan slo por lo cuantitativo atribuyendo al
objeto toda la dinmica del conocimiento o slo por lo cualitativo en el sentido de que
todo depende del sujeto ya que esto obvia la complejidad de las ciencias sociales y
de la educacin que requieren ser abordadas desde diferentes metodologas para
lograr una comprensin y una interpretacin ms profunda de los fenmenos
humanos. Igualmente considero que el abordaje simultneo de lo cuantitativo y de lo
cualitativo debe hacerse a nivel de la metodologa de la investigacin y a travs de
triangulaciones y no a travs de la integracin de paradigmas, ya que los paradigmas
son independientes, se apoyan en una lgica distinta a los otros y pueden perder
97
vigencia pero no debemos subsumirlo a otro o tomar dos o varios paradigmas como
si fuesen uno slo. Por ejemplo el Paradigma geocntrico de Ptolomeo que
considera la tierra como centro del sistema solar no debe integrarse con el
paradigma heliocntrico de Coprnico que considera al sol como centro.
Es sugerible en el sentido de Martnez (2002) buscar intersecciones o
coincidencias a partir de varios puntos de vista de una problemtica a travs de una
herramienta heurstica denominada triangulacin.
Aclaro a la vez que cuando Martnez escribe aproximadamente en estas
palabras: Lo cualitativo que es el todo integrado no se opone de ninguna forma a lo
cuantitativo, que es solamente un aspecto, sino que lo implica e integra
especialmente donde sea importante. No quiere decir que vamos a hablar de un solo
tipo de investigacin, en este caso de la cualitativa o que se van unir definidamente
lo cuantitativo y lo cualitativo pues l rechaza la integracin de paradigmas.
Martnez quiere decir es que en el universo, que es un todo dialctico y
sistmico, donde interactan las partes con el todo y entre ellas existen partes que
requieren de un enfoque cuantitativo para su estudio. Y que luego esta parte que fue
estudiada cuantitativamente puede integrarse donde sea necesario al todo cualitativo
que es el que le da sentido. De esta forma sugiere las triangulaciones para tomar un
poco de lo cuantitativo y un poco de lo cualitativo para relacionar en la interpretacin
del estudio un aspecto de aqu y otro de all, informaciones de aqu e informaciones
de all y as superar este debate epistemolgico.
La triangulacin es una herramienta interpretativa que consiste en ver una
cosa desde 3 puntos de vista diferentes. Aproximadamente es utilizar en un estudio
tres tcnicas de recoleccin de datos e informaciones, o tres teoras, o tres mtodos
o tres investigadores para aumentar la credibilidad de la investigacin cualitativa.
Esto es posible porque los enfoques son lo mismo que los puntos de vista, son
metforas de la ptica que se apoyan en la dualidad partcula - onda de la luz, por
eso se pueden integrar.
En los trabajos de grado pueden realizarse las siguientes triangulaciones: (a)
Triangulacin de tcnicas de recoleccin de los datos y de las informaciones:
Consiste en el uso de mltiples tcnicas e instrumentos para recopilar datos
98
cuantitativos y datos cualitativos, (b) Triangulacin de teoras: Consiste en emplear
varias teoras para interpretar la problemtica abordada, (c) Triangulacin de
mtodos: Consiste en emplear varios mtodos y (d) Triangulacin de investigadores:
Consiste en considerar la opinin de diferentes investigadores para evaluar la
investigacin.
Las triangulaciones grficamente deben presentarse as,

El trabajo de grado debe resolver una problemtica o dar informaciones
tericas ms amplias sobre la misma. El trabajo de grado debe realizar aportes
tericos. El trabajo de grado puede sustentarse en el mtodo de teora fundamentada
de Glaser y Strauss (1967) recientemente aplicado por Pandit (1996) e interpretar
inductivamente las informaciones en las 3 grandes dimensiones que utiliza este
mtodo para lograr aportes tericos: Los conceptos, las categoras y las
proposiciones.
Las categoras son los trminos obtenidos luego de agrupar los conceptos que
surgen al etiquetar las particularidades del objeto de estudio. Son expresiones ms
abstractas y ms explicativas que los conceptos. Flames define categoras como
etiquetas conceptuales que representan las peculiaridades de los fenmenos.
Etiquetar es colocar un nombre a un fenmeno en base a criterios
conceptuales y as se obtiene un concepto, que en caso, de que sea la 1a. etiqueta y
de momento no haya otra etiqueta con quien agruparla, pasa lgicamente a ser la 1a.
categora del estudio. Al conceptualizar hacemos abstracciones con las
informaciones hasta descomponerlas en incidentes, eventos, sucesos,
caractersticas, aspectos, frases, palabras claves, ideas, ancdotas, detalles,
acontecimientos, objetos, acciones e interacciones. Esto quiere decir que los
conceptos son etiquetas, son potenciales indicadores de un fenmeno y son la
unidad bsica del proceso de reflexin. Por lo tanto etiquetar debe ser un proceso
creativo que permita que el nombre de la etiqueta sea sugerido por el contexto.
Observaci
n
Investigado
r
Entrevista
cualitativa en
profundidad
99
Luego al surgir otro concepto de las observaciones en el escenario de la
investigacin o de las entrevistas realizadas, se compara. Si tiene similitudes con el
primero se agrupa en la misma categora y si tiene diferencias se crea otra categora
y as sucesivamente. Mas adelante en la medida que avance la interpretacin de las
informaciones segn las dimensiones de la categora surgirn sub - categoras.
Flames define las sub - categoras como las dimensiones de la categora.
Tambin algunas categoras afines conceptualmente podran integrarse en
otra con mayor poder explicativo. Inclusive el anlisis puede llegar hasta una
categora central y varias categoras principales con sus sub - categoras. Flames
plantea la interpretacin de las informaciones en 3 pasos cclicos y no separados:
Las informaciones, las categoras y las reflexiones.
Las informaciones de las observaciones y de las entrevistas Las categoras

(transcribirlas aqu) (escribir aqu a lpiz las
categoras que vayan
surgiendo de la lectura de
las informaciones)
Difiero aqu un poco del excesivo tecnicismo de Martnez (2005) quien seala
un proceso un poco largo y complicado de 4 pasos: La categorizacin, la
estructuracin, la contratacin y la teorizacin. Es que reflexionar para lograr aportes
tericos debe ser algo ms creativo, no encasillado en cuadros, ms dado a la
imaginacin del investigador y con menos artificios metodolgicos.
Las reflexiones consisten en pensar, pensar, sintetizar... analizar las
propiedades y dimensiones de las categoras, contrastar, relacionar, buscar
analogas, graficar buscar diagramas, es decir, mecanismos visuales que dibujan
las relaciones entre los conceptos (p. 237) y que puedan facilitar una nueva
descripcin, una nueva comprensin o una nueva interpretacin desde las
informaciones en el sentido del mtodo de teora fundamentada de Glaser y Strauss
(1965) sus constructores iniciales o en atencin a las nuevas ideas de teora
fundamentada que surgieron ms adelante con Strauss y Corbin (2002). Tambin al
reflexionar debemos utilizar hbilmente las palabras como en la 1a. posicin
filosfica de Wittgenstein (1922) en el tractatus lgico - philosophicus para hacer
100
proposiciones y a la vez crear una imagen, figura o pintura de la realidad y luego
irnos a su 2a. posicin filosfica de Wittgenstein (1967) en sus philosophical
investigations y reconocer que el lenguaje no es una representacin exacta de la
realidad y hacer juegos con estas palabras y teorizar, involucrar el contexto, dirigir en
pensamiento del todo a la partes y de las partes al todo aproximadamente como
Dilthey (1951) hasta lograr un cuerpo estable de ideas tericas sobre el objeto de
estudio, hacer varias proposiciones entre las categoras, revisarlas, afinarlas
Las reflexiones bien pueden iniciarse con un contraste entre lo que dicen los
libros y las teoras de otros investigadores sobre mi objeto de estudio y mis hallazgos
para escudriar en que particularidades estas teoras presentas descripciones o
explicaciones iguales o distintas a las mas y por ah realizar una nueva
interpretacin. Aclaro que el trmino reflexiones lo utilizo para buscar los posibles
aportes tericos. Considero que en los trabajos de grado reflexiones debera ser un
captulo en vez de utilizar conclusiones y recomendaciones pues reflexionar va en el
sentido de usar el pensamiento.
Reflexionar, pensar nuevamente en las propiedades y dimensiones de las
categoras, pensar que las propiedades son las caractersticas de la categora y de
las sub - categoras y las dimensiones representan la escala en la cual varan las
propiedades, es decir, la escala de las variaciones de las caractersticas de la
categora y de las sub - categoras y por lo tanto dan especificidades a la categora y
a la sub - categora y variaciones a los aportes tericos. Pensar en las dimensiones
puede llevarnos a ver las especificidades de las categoras y de las sub-categoras y
porque no, estas especificidades pueden ser la teora que buscamos. Las reflexiones
nos aproximan a proposiciones, o sea, a una relacin conceptual generalizada entre
las categoras y sus conceptos y entre las otras categoras y sub - categoras del
fenmeno. En si las categoras y sub - categoras van a ser los temas principales de
la nueva interpretacin terica.
Estas reflexiones es preferible escribirlas aparte en papel o en fichas tipo
resumen al estilo de memos como se plantea en el mtodo comparativo continuo de
Glaser y Strauss (1967). Pandit (1996) aclara muy bien estos trminos y seala 3
tipos de memos: Memos de cdigo relacionados con la codificacin abierta, memos
101
tericos con la codificacin axial y la codificacin selectiva y memos operacionales
con el diseo de la investigacin. Cada hoja de papel o ficha tipo resumen pasaran a
ser algo muy valioso para la investigacin ya que van a tener lo que escribi el
investigador de su puo y letra y tal como percibi el objeto de estudio y a la vez van
a ser los contenidos que respaldan las categoras y las sub - categoras.
En las reflexiones no hay recetas, no hay reglas que inductivamente me lleven
de los datos a la teora. Tanto que un fsico como Einstein (1951) dijo que no logr
sus hallazgos a travs de recetas o metodologas de la investigacin. Es ms
cuando se sugera que la creencia debera sustituirse por el conocimiento cientfico
seal que: las convicciones necesarias y determinantes de nuestra conducta y
de nuestro criterio, no se encuentran slo a lo largo del slido mtodo cientfico (p.
40). Esto segn l porque el mtodo cientfico no nos ensea ms que cmo se
relacionan los hechos unos con otros y cmo estn condicionados unos por otros (p.
40). Asimismo repiti varias veces que los elementos de su teora especial de la
relatividad publicada en 1905 y de su teora general de la relatividad publicada en
1915: Tiempo, espacio, velocidad, corpsculo, longitud, masa, energa, partcula,
onda, fotn eran y son conocidos. Lo que hizo fue darles una nueva interpretacin
en atencin a una nueva idea: La luz se desplaza por el espacio en cuantos y su
velocidad no vara jams. Eso de analizar los datos, etiquetar las informaciones, de
estructurar las categoras y sus proposiciones para generar una teora sustantiva o
por lo menos realizar unos aportes tericos, es creatividad, es inspiracin, es
poesa
Flames afirma que la investigacin es inspiracin, Popper (1963) observa
que las teoras son el resultado de una intuicin casi potica (p. 192) y Bohr (1958)
afirma que cuando se trata de tomos el lenguaje es la poesa. Entonces se necesita
es creatividad, imaginacin, una nueva forma de ver las cosas revisar la imaginera
que se lleva implcita para buscar lo diferente del comn pensar de las cosas por
otras personas y precisamente partiendo de all crear reflexiones tericas novedosas
pues el asunto es llegar a una construccin mental. Para ello hay que percibir,
comparar, ordenar, establecer conexiones y relaciones a travs de una codificacin
abierta, una codificacin axial y una codificacin selectiva aproximadamente como lo
102
plantea Pandit (1996) cuando aclara que la codificacin abierta descompone los
datos en conceptos y categoras, la codificacin axial agrupa en nuevas conexiones
de las categoras y sub - categoras y la codificacin selectiva agrupa en nuevas
conexiones a la codificacin axial con el propsito de crear una categora central o
uniones de mayor poder interpretativo. En este mismo aspecto puede darse un
ejemplo de creatividad, Strauss y Corbin (2002) conceptualizan estos mismos
trminos al sealar que la codificacin abierta permite identificar los conceptos y
descubrir en los datos sus propiedades y dimensiones, la codificacin axial relacionar
las categoras a sus sub-categoras y la codificacin selectiva integrar y refinar la
teora. Pero puede verse al contrastar estas definiciones que utilizan otras
particularidades distintas a las de Pandit (1996).
Tambin es bueno volver al inicio y reflexionar de nuevo sobre los
conceptos, categoras y proposiciones en atencin a los lineamientos del mtodo
comparativo continuo de Glaser y Strauss (1967) comparar las categoras, revisar
sus propiedades y dimensiones, volver a compararlas, reutilizar la codificacin axial
y selectiva hasta lograr aportes tericos.
Otra idea es tomar aspectos tericos previos como lo hicieron Bohr,
Freud y Einstein. Bohr (1958) en 1913 al integrar la teora cuntica Planck publicada
en 1900 y el modelo atmico de Rutherford de 1911 cre su teora atmica y la
imagen moderna del tomo. Freud (1981) us para estructurar su teora del
psicoanlisis una analoga hidrulica en el sentido de que si se aumenta demasiado
la presin a las tuberas por donde circula un lquido se revientan. Del mismo modo
supuso que los impulsos erticos y sexuales, sin son muy fuertes, producen una
presin en el sistema neurofisiolgico y psquico que revientan en una enfermedad
psquica. En otras palabras originan una enfermedad psquica. Einstein (1951) en
1905 al ampliar la teora cuntica de Planck cre la teora especial de la relatividad
publicada en 1905, es decir, fue ms all de Planck. Interpret que la luz es una
partcula que se desplaza por el espacio en cuantos a los que denomin fotones.
Pero esta nueva partcula reuna las caractersticas de onda y de partcula
mostrndose indistintamente una u otra segn las condiciones. Finalmente una vez
que me ubico en el momento histrico al que pertenezco, es decir, a los siglos XX y
103
XXI mi criterio profesional es que desde estos 3 enfoques: Cuantitativo, cualitativo y
de diversidad complementaria de lo cuantitativo y de lo cualitativo se produce
conocimientos. Asimismo sealo que estoy de acuerdo en utilizar simultneamente el
enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo en la metodologa de la investigacin y a
travs de triangulaciones en un determinado estudio. Pero no estoy de acuerdo con
la integracin permanente de lo cuantitativo y de lo cualitativo en una especie de
supersistema de metodologa de la investigacin, de mtodo cualicuantitativo o de
multimtodo. Ni estoy de acuerdo con la integracin de paradigmas.
Tampoco estoy de acuerdo con el uso del trmino mixto para referirse a uso
simultneo pero no permanente del enfoque cuantitativo y del enfoque cualitativo que
utilizan Ander - Egg (2006), Hernndez, Fernndez y Baptista ((2006), Garca (1998)
y Sierra (1998). Ya que el trmino mixto significa algo as como mezclado, como un
compuesto de varias sustancias simples, es como si se mezcl el cuantitativo con el
cualitativo y qued una sola mezcla. A mi manera de ver esa no es la idea. La idea
es investigar en un enfoque segn las aptitudes del investigador y considerar el otro
como complementario. En la investigacin postmoderna lo ms sensato es aceptar
la diversidad complementaria que permita a travs de triangulaciones la utilizacin de
ambos enfoques. Pero entendiendo a cada una de ellos no como enfoques extraos
sino como puntos de vista en su propio mbito, complementarios. Estas posiciones:
Lo cuantitativo y lo cualitativo sin lugar a incertidumbres aportan algo a los hallazgos
finales y representan intentos legtimos para comprender mejor un objeto de estudio,
interpretar las complejas relaciones sujeto - objeto y aproximarse un poco, por lo
menos un poco, a la verdad.
Excelentes en este aspecto son los puntos de vista de Strauss y Corbin
(2002) cuando sealan que debe hacerse una verdadera interaccin de mtodos, de
cualquier mtodo que est a disposicin del investigador; la de Pandit (1996) al
utilizar mltiples mtodos de recoleccin de datos inclusive habla de datos
cuantitativos y datos cualitativos en su estudio de aplicacin del mtodo teora
fundamentada y la de Glaser y Strauss (1967) al dejar abierta la posibilidad de utilizar
datos cuantitativos. Estos investigadores realizaron sus estudios en el enfoque
cualitativo pero utilizaron el enfoque cuantitativo como complementario. En ningn
104
momento plantearon que debe haber una sola metodologa de la investigacin, que
lo cuantitativo debe subsumirse a lo cualitativo porque lo cualitativo es la
interpretacin y lo cuantitativo es un nmero, que debe realizarse una mezcla de lo
cuantitativo y de lo cualitativo o que debe haber un solo enfoque y llamarlo holista,
mixto o integrado.
A mi manera de ver los problemas no deberamos dedicar tanto tiempo a una
discusin metodolgica o de los fundamentos epistemolgicos del enfoque
cuantitativo y del enfoque cualitativo u otros. En vista de que por una parte ni
utilizando lo cuantitativo y lo cualitativo al mismo tiempo podemos tener la seguridad
de haber captado la esencia del objeto de estudio y por la otra la idea es investigar,
producir innovaciones, hacer aportes tericos, descubrir, explicar, interpretar,
resolver problemas en las comunidades Por ejemplo en Venezuela queremos:
Aumentar la produccin de arroz a 25000 kilos por hectrea, elaborar una pasta cuya
materia prima no sea el trigo, masificar el uso de bio-fertilizantes y bio-controladores
en la agricultura venezolana, nuevas interpretaciones para lograr la igualdad social
de los venezolanos y de las venezolanas En el mundo necesitamos un nuevo
Newton, un nuevo Einstein, un nuevo Bohr pues queremos: Acelerar el crecimiento
de los cultivos que dan alimento a los seres humanos, nuevas estrategias para
potenciar el uso del cerebro humano, incrementar el promedio de vida de los seres
humanos a 120 aos, controlar el cncer, alcanzar la velocidad de la luz
Tambin en el mundo existan 7 problemas matemticos no resueltos de la
historia de los cuales uno la conjetura de Henri Poincar fue resuelto por el
matemtico ruso Gregori Perelman en el ao 2004. Poincar en 1904 plante en su
teora que una esfera es el nico objeto tridimensional en el mundo que al
desarmarse puede terminar en un punto. Pero quedan 6: (a) La teora de Yang -
Mills, A + B no da el mismo resultado que B + A, (b) La conjetura de Hodge, despus
de haber clasificado todos los objetos con dimensiones uno, dos y tres, deben
clasificarse los que tienen dimensiones combinadas, (c) P vs. Np, es mucho ms
sencillo comprobar la respuesta de un problema que hallar la respuesta en s, pero
debe haber al menos un problema en el que sea ms fcil hallar la respuesta que
comprobarla, (d) La Hiptesis de Riemann, en una recta de nmeros primos estos
105
deben ser considerados como ceros pero su valor real es , (e) Las ecuaciones de
Navier - Stokes, describir y predecir el movimiento de los gases y fluidos en tres
dimensiones y (f) la conjetura de Birch y Swinnerton - Dyer, si las operaciones con
las ecuaciones para definir las curvas elpticas y racionales tienen un nmero infinito
de soluciones o no. Entonces a investigar.
A manera de colofn y en atencin a los trminos: Diversidad en el sentido de
variedad, de abundancia de cosas distintas y el de complementaria en el sentido de
lo que le falta agregar a una cosa para completarla. Tomo ambos trminos diversidad
y complementaria, para formar la expresin diversidad complementaria y luego la
sustento en el principio de complementariedad que en el mbito de la fsica quiere
decir que los fenmenos pueden ser descritos en algunas condiciones como ondas y
en otras condiciones como partculas para proponer una diversidad complementaria
para la investigacin venezolana. Aproximadamente en atencin a la idea de Bohr
(1958) cuando propuso un enfoque complementario para la fsica en vista de que en
determinadas condiciones de observacin la luz se le comportaba como onda y en
determinadas condiciones como partcula tal como lo seal Einstein en la teora
especial de la relatividad en 1905. Esto arrojaba resultados contradictorios pero al
integrarlos en una base epistemolgica de complementariedad estos resultados se
complementaron para comprender las relaciones de las partculas en su teora
atmica de 1913. Tambin para explicar que los electrones como partculas girando
alrededor del ncleo no perdieran la energa y colapsaran imagin a los electrones a
la vez como cuantos en atencin a la ideas de los cuantos de Planck en 1900, es
decir, como cantidades elementales de energa. Supuso que solo era posibles
determinadas rbitas para los ellos y la probabilidad de que en un cierto instante se
hallen en un lugar determinado.
Por razones analgicas a las de Bohr propongo el enfoque de diversidad
complementaria para la investigacin venezolana en vista de que toma en cuenta
simultneamente un poco de lo cuantitativo y un poco de lo cualitativo y por eso se
interpretan mejor los problemas.
106
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111
ANEXOS
Anexo A
Palabras claves en el proceso de investigacin
Ciencia: Es el total sistematizado de los conocimientos logrados a lo largo de la
historia de la humanidad.
Investigacin: Proceso de produccin de conocimientos en atencin a un contexto
terico y a una metodologa determinada.
Teora: Conjunto sistematizado de conocimientos colectivos relacionados entre s
que se proponen explicar acciones, hechos o fenmenos.
Paradigma: Marco conceptual que sustenta un determinado modo de conocer la
realidad.
Idealismo: Posicin filosfica que sostiene que la realidad existe en la conciencia o
en el pensamiento del sujeto. De esta forma el conocimiento est condicionado por
las estructuras mentales y socio - culturales del hombre.
Realismo: Posicin filosfica que seala la existencia de la realidad
independientemente de la conciencia o pensamiento del sujeto.
Empirismo: predominio de la experiencia en la produccin de conocimientos.
Racionalismo: predominio de la razn en la produccin de conocimientos.
Fenomenologa: predominio de la intuicin en la produccin de conocimientos.
Epistemologa: Es la filosofa de la ciencia. Estudia el conocimiento y la relacin
sujeto - objeto en las diferentes ciencias. Entendindose que el sujeto es el hombre y
la mujer y el objeto es el conocimiento.
Enfoque: Punto de vista de un investigador dentro del contexto de un paradigma o
corriente.
Enfoques Epistemolgicos: El empirista donde el conocimiento es una
representacin verdadera de un mundo objetivo y se sustenta en el mtodo inductivo.
El racionalista donde el conocimiento es una explicacin verosmil del mundo y se
sustenta en el mtodo deductivo y el fenomenolgico donde el conocimiento es la
comprensin e interpretacin del mundo dada por el sujeto y se sustenta en el
mtodo introspectivo.
112
Estilos de Pensamiento: El inductivo - observacional caracterizado por el empirismo
y estructuras observacionales. El deductivo - terico caracterizado por el
racionalismo y estructuras tericas y el introspectivo - interactivo caracterizado por la
fenomenologa y estructuras interactivas.
Positivista: Paradigma sustentado en la experiencia, el dato, la medicin, la
comprobacin y la generalizacin de los hechos para producir conocimientos. Separa
el sujeto del objeto de conocimiento.
Postpositivistas: Despus del positivismo, paradigmas sustentados en la
comprensin e interpretacin de los fenmenos sociales. Rescatan al sujeto en vista
de que incorporan sus ideas, vivencias y experiencias en la produccin del
conocimiento.
Enfoque Cuantitativo: Orientacin metodolgica donde prevalece un abordaje desde
afuera, un patrn lineal y la nocin cantidad (medicin, numeracin, cifras,
porcentajes y clculos) en el sentido de explicar un objeto de estudio potenciando el
anlisis. Es equivalente a investigacin cuantitativa.
Enfoque Cualitativo: Orientacin metodolgica donde prevalece un abordaje desde
adentro, un patrn cclico y la nocin de cualidad (la esencia del ser, sus ideas,
experiencias, vivencias y convicciones personales y adems las particularidades de
las partes y del todo) en el sentido de interpretar un objeto de estudio potenciando
la creatividad. Es equivalente a investigacin cualitativa. Segn Martnez (2002) es
dialctico y sistmico (p. 173).
Mtodo: Directrices tericas para obtener conocimientos entendidas en el sentido de
una orientacin general de la razn. Estas deben ser comunicables, explcitas,
repetibles, susceptibles de crtica, de alcance intersubjetivo y orientadas a la
credibilidad de los resultados.
Metodologa de la Investigacin: Espacio procedimental delimitado y definido y
entendido en el sentido de una orientacin general de la accin. Estudio de los
mtodos de investigacin.
Problema de investigacin: Hechos, fenmenos o discrepancias entre los ideales y la
realidad y que requieren de un abordaje terico y metodolgico para lograr su
comprensin, explicacin o solucin prctica en atencin a ciertos objetivos. Tiene
sus orgenes en las aporas aristotlicas y en las antonomas kantianas.
tica: Estudio de la moral, los actos morales, sus fundamentos y su vinculacin
con la conducta humana.
Biotica: Es el estudio transdisciplinario los problemas generados por los
desarrollo cientfico y tecnolgico y sus consecuencias para la vida.
113
Anexo B
Normas UPEL para trabajos de grado
Nmero de pginas
Sugiero 150 para tcnico superior universitario y especializacin, 200 para
licenciatura o equivalente, 250 para maestra y 300 para tesis doctoral.
Tipo de letra
Sugiero escribir el texto en letra arial de 12 puntos y si conviene en cuadros, grficos
y anexos letra de 8, 9, 10 u 11 puntos.
Mrgenes
Sugiero 3,5 cm. del lado izquierdo por la encuadernacin de las pginas, 2,5 cm. por
los lados superior e inferior y 2 cm. por el lado derecho de las mismas.
Espacios y sangra
Dejar sangra de 5 espacios en el margen izquierdo de la primera lnea de cada
prrafo. Dejar sangra de 5 espacios en ambos mrgenes en cada lnea de las citas
textuales mayores de 40 palabras. Escribir la 1a. lnea al margen y a partir de la 2a.
dejar sangra de 3 espacios hacia la derecha en las entradas de la lista de
referencias. Los prrafos y las bibliografas consultadas entre ellas se separan a 1.5
espacios. Dejar 3 espacios despus de los ttulos de los captulos, antes y despus
de los sub - ttulos, de los cuadros y de los grficos presentados entre prrafos.
Escribir a 1 espacio las citas textuales de ms de cuarenta (40) palabras, el resumen,
la bibliografa consultada, los ttulos de los captulos y sub - ttulos de los captulos
que presenten ms de una lnea de extensin, los ttulos de los anexos que
presenten ms de una lnea de extensin y los ttulos de los cuadros y de los grficos
tanto en el texto como en la lista de cuadros y los grficos. Los ttulos, ndice general,
ndice de contenido, lista de cuadros, lista de grficos, introduccin, captulos,
bibliografa consultada y anexos deben comenzar en una pgina nueva y deben
escribirse centrados y en maysculas.
Captulos y pginas
Debe escribirse en mayscula la palabra CAPTULO seguido del nmero romano
que indica el orden (I, II, III...) y debajo centrado y en mayscula el ttulo del captulo.
114
Las pginas preliminares se enumeran con romanas minsculas comenzando con la
pgina del ttulo que se entender es la i (aunque no se escribe) hasta el resumen. A
partir de la introduccin y hasta la ltima pgina se enumerarn con cifras arbigas.
Los cuadros y grficos se enumeran en forma continua y con nmeros arbigos a lo
largo del texto no por captulos. El ttulo y el nmero de los cuadros se escriben en la
parte superior y en el caso de los grficos en la parte inferior. Si un cuadro contina
en la pgina siguiente: Cuadro 7 (cont.). La Nota de fuente en cuadros y grficos se
escribe con todos los datos de la bibliografa consultada. Al referirse a un cuadro en
el texto: el Cuadro 5 Al presentar varios caractersticas en un prrafo se utilizarn
letras minsculas y entre parntesis: (a), (b), (c)... y si se enumeran elementos en
prrafos separados se utilizan nmeros arbigos seguidos por un punto y sin
parntesis con sangra de 5 espacios para la primera lnea de cada uno: 1., 2., 3.,
Resumen
Exposicin corta que no exceda de 300 palabras sobre el tema desarrollado, los
objetivos, la metodologa utilizada, los resultados obtenidos y las conclusiones.
Bibliografa Consultada
Ordenarla alfabticamente segn los apellidos de los autores, escribir en
maysculas la 1a. letra de ttulos, sub-ttulos o nombres propios y las dems
palabras en minsculas aunque aparezcan en maysculas en el texto original.
Cuando un autor cita a otro solo va en la lista de referencias el que cita.
Jerarquizacin de ttulos y subttulos
El Ttulo......................Centrado y en Maysculas (letra normal)
1er. Sub - Titulo..................Centrado y en Maysculas y Minsculas (letra normal)
2do. Sub - TituloCentrado y en Maysculas y Minsculas (letra itlica)
3er. Sub - Titulo.Al margen y en Maysculas y Minsculas (letra itlica)
115
(Modelo de Portada)
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ
DECANATO DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LAS TESIS DOCTORALES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ (UNESR):
OBJETOS DE ESTUDIO, APORTES TERICOS E INFLUENCIAS EN LA
SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA EDUCACIN VENEZOLANA
Tesis doctoral
CARACAS, JULIO DE 2008.
Autor:
Abel V. Flames G.
Tutor:
Dr. Fernando Azprua.
116
(Modelo)
ACEPTACIN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he ledo el trabajo de grado presentado por el (la) ciudadano
(a)________________________________________ para optar al ttulo de Licenciado en
Agroecologa cuyo ttulo es:_____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________________, y que acepto asesorar al estudiante en calidad de
tutor durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su presentacin y evaluacin.
En Caracas a los _____das del mes de ___________ de _______.
_________________________
(Nombres y Apellidos)
C.I. xxxxxxxxxxx
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de tutor del trabajo de grado presentado por el (la) ciudadano
(a)________________________________________ para optar al ttulo de Licenciado en
Agroecologa cuyo ttulo es:____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________, considero que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En Caracas a los _____das del mes de ___________ de _______.
____________________
(Nombres y Apellidos)
C.I. xxxxxxxxxxx
117
(Modelo)
DEDICATORIA
Al culminar uno de los grandes anhelos de mi vida dedico este trabajo a todas
aquellas personas que me ayudaron en el transcurrir del tiempo.
A Dios todopoderoso quien ilumin en todo momento mis conocimientos y me
ayud a superarme cada da ms hasta lograr el xito alcanzado.
A Claudia, mi madre, cuyo amor siempre ser muy necesario en los momentos
difciles e importantes de mi vida. Para ella es sumamente grande que cuatro de sus
hijos hayan culminado sus carreras pues esta es la mejor herencia que una madre
puede dejarle a sus hijos.
A mis dos hijos: Oscar y Ambar, mis grandes tesoros porque me han dado
estmulos para seguir y llegar a feliz trmino mi carrera.
A mis hermanos: Esteban, Coromoto, Ligia, Mara y Francelina porque
siempre me animaban a seguir adelante a pesar de las diferentes vicisitudes de la
vida.
A mi esposo Oscar por ser uno de los pilares ms importantes en mi
desenvolvimiento profesional ya que en aquellos momentos en que me senta
deprimida me proporcionaba el apoyo necesario para continuar y terminar mi
Licenciatura en Educacin Integral mencin Ciencias Sociales.


118
(Modelo)
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar sin lugar a incertidumbres a Dios Todopoderoso quin nos da
la fuerza espiritual necesaria para crecer como personas y como profesionales.
A mi padre Julio Flames, a mi madre Luca Gonzlez de Flames, a mi abuelo
ngel Gonzlez y a mi abuela Carmen de Gonzlez siempre preocupados porque
tome el camino del trabajo y del estudio.
A la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR) donde me
form como educador y tuve la oportunidad de compartir con muchos venezolanos y
venezolanas actividades de estudio y de investigacin tanto en pregrado como en
postgrado pues egres hace varios aos de esta casa de estudios en 1996 como
Licenciado en Educacin.
A mi tutor el Dr. Fernando Azprua por sus fructferas orientaciones
profesionales. A veces, de verdad, pens que no lograra alcanzar el grado ms alto
que otorga la Universidad, el de Doctor, pero gracias a que el Dr. Azprua propicia la
comunicacin y la comprensin humana entre sus compaeros de trabajo y sus
estudiantes logr avanzar y culminar esta tesis doctoral en Ciencias de la Educacin.
Asimismo gracias a los Doctores Gabriel Ugas y Alfredo Carpio investigadores en
epistemologa de las ciencias sociales y en literatura latinoamericana
respectivamente por sus valiosas sugerencias acadmicas.
A mi pas y su Libertador y a mi ciudad natal para quienes escrib por all en
Calabozo a orillas de la Represa del Sistema de Riego Ro Gurico en un momento
de inspiracin lo siguiente, Venezuela: Tienes una historia maravillosa y grandes
recursos naturales. Te ofrezco esta tesis como mi aporte, Bolvar: Nos dejaste una
ideas geniales y a la vez el compromiso ms grande Unirnos nosotros los
venezolanos y las venezolanas. Gracias y Calabozo: Gracias a Dios por permitirme
disfrutar la brisa de tu represa y el aroma de tus arrozales.
119
(Modelo)
Importante. (a) Las divisiones principales (AGRADECIMIENTOS, LISTA DE CUADROS, LISTA DE GRFICOS, RESUMEN,
INTRODUCCIN, CAPTULOS, BIBLIOGRAFA CONSULTADA Y ANEXOS) se escriben en maysculas y manteniendo el
mismo margen izquierdo, (b) Los ttulos de los captulos de ms de una lnea de extensin se escriben a 1 espacio y ubicando
la 2a. o 3a. lnea al mismo margen de la 1era., (c) Los sub - ttulos de los captulos y los ttulos de los anexos de ms de una
lnea de extensin se escriben a 1 espacio y dejando a partir de la 2a. o 3a. lnea una sangra de 2 espacios con respecto a la
1era. y (d) En la numeracin romana mayscula debajo de la palabra CAPTULO se deja sangra de 2 espacios.
NDICE GENERAL pp.
AGRADECIMIENTOS..
LISTA DE CUADROS..
LISTA DE GRFICOS.....
RESUMEN..............................................................................................
INTRODUCCIN....................................................................................
v
vi
viii
ix
01
CAPTULO
I XXXXXXXXXXXXXXXXX...............................................................
Xxxx Xxxxxxxxxx Xxxxx............................................................
Xxxx Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxxxxxx Xxxxxx Xxxxxxxx
xxx xxx Xxxxx Xxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxxx Xxxx...........
II XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXX................................................
Xxxx Xxxxxxx.............................................................
Xx Xxxxxxxx Xxxxxx Xxxx..........................................
Xxxxxx xx Xxxxxx Xxxxxx...........................................
BIBLIOGRAFA CONSULTADA.....................................................
ANEXOS................................................................................................
A Xxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxxx Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx
xx xxxxxx Xxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxx Xxxxxx
Xxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxxxx.............................
B Xxxxxxx Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxx....................................
C Xxxxxx Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxx
xx Xxxxx................................................................
03
06
06
12
12
56
72
79
86
87
88
89
120
(Modelo)
LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.
1 Xxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
Xxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxx x xxxxxxxxxxxx .................................... 11
2 Xxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx .............................. 38
3 Xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxx
xx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx ....................................... 43
4 Xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx ........................................... 51
5 Xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxx
xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxx
xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx ............................................................ 63
Importante. (a) Los ttulos de los cuadros se escriben a 1 espacio y en letras
minsculas exceptundose la inicial de la 1a. palabra y los nombres propios, (b) Al
colocar la numeracin arbiga debajo de la palabra CUADRO para identificar el
mismo se deja una sangra de 2 espacios y (c) todas las lneas del ttulo del cuadro
se escriben manteniendo los mismos mrgenes izquierdo y derecho sin dejar
sangra.
121
(Modelo)
LISTA DE GRFICOS
GRFICO pp.
1 Xxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxx xx xxxxxxxxxxxxx ........................................................ 13
2 Xxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxx xx .................................................................................. 23
3 Xxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx
xxx xxxxxxxxx ............................................................................ 34
4 X xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx .......................................................................... 40
Importante. (a) Los ttulos de los grficos se escriben a 1 espacio y en letras
minsculas exceptundose la inicial de la 1a. palabra y los nombres propios, (b) Al
colocar la numeracin arbiga debajo de la palabra GRFICO para identificar el
mismo se deja una sangra de 2 espacios y (c) Todas las lneas del ttulo del grfico
se escriben manteniendo los mismos mrgenes izquierdo y derecho y sin dejar
sangra.
(Modelo de Resumen)

122
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ
DECANATO DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LAS TESIS DOCTORALES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ (UNESR):
OBJETOS DE ESTUDIO, APORTES TERICOS E INFLUENCIAS EN LA
SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA EDUCACIN VENEZOLANA

Autor: Abel Flames
Tutor: Fernando Azprua
Fecha: Julio de 2008.
RESUMEN
El propsito de la investigacin es interpretar las tesis doctorales en Ciencias de la Educacin,
sus objetos de estudio y sus aportes tericos. Se determinaron en ellas categoras, sub-categoras y
proposiciones y a la vez se conform un cuerpo estable de informaciones ms amplias sobre las
particularidades de la investigacin doctoral en la UNESR y sus influencias en la solucin de
problemas de la educacin venezolana. La investigacin se sustenta en la hermenutica filosfica de
Gadamer y en el mtodo comparativo continuo de Glaser y Strauss. El mtodo se apoya en el
paradigma interpretativo y es tomado en el sentido de una induccin analtica. El diseo presenta 3
niveles de triangulacin de la informacin: (a) Observador participante - referencias tericas - tesis, (b)
observador participante - entrevistas cualitativas en profundidad - tesis y (c) observador participante -
tesis - aportes tericos. La informacin la representan 108 tesis doctorales. El muestreo terico de
Glaser y Strauss facilit en el primer y en el segundo momento interpretativo tomar respectivamente
25 y 2 muestras informativas, es decir, 27 tesis doctorales. A la vez a los autores y a las autoras de
las mismas se les realizaron entrevistas cualitativas en profundidad. La informacin se recopil con las
tcnicas de la observacin participante, las notas de campo y la entrevista cualitativa en profundidad.
Los criterios de validez se sustentan en la triangulacin de investigadores. En la interpretacin de la
informacin la codificacin selectiva permiti agrupar las tendencias de los objetos de estudio
abordados en las tesis doctorales en Ciencias de la Educacin de la UNESR en 4 categoras: Teoras,
enseanza - aprendizaje, investigacin y humanismo y en las reflexiones, se determin que las
influencias de estas en la solucin de problemas de la educacin venezolana es de 25 tesis de bajo
impacto educativo, 2 de medio impacto educativo y 0 de alto impacto educativo y dependen de 2
grandes dimensiones: La institucional referida a la gestin del conocimiento por el Estado Venezolano
y por la UNESR y la personal referida a la creatividad del investigador.
Descriptores: Tesis doctoral, investigacin, aportes tericos.

Nota. En el resumen se presenta lo ms importante del estudio escrito a 1 espacio, seguido y en una
sla pgina.
(Modelo)
123
Cuadro 7
Matrcula por modalidades en el ao escolar 1987 - 88
Dependencia
Totales Oficiales Privadas
Modalidades Matricula Matrcula Matrcula
Totales 1.012.315 960.050 52.265
Educacin de adultos 539.491 488.794 50.697
Educacin especial 122.250 122.250 ____
Educacin esttica y
formacin para las artes 1.521 1.521 ____
Formacin de ministros
del culto 1.568 1.568 ____
Educacin extraescolar
(INCE) 347.485 347.485 _____
Nota. Elaborado con datos tomados de Memoria y Cuenta 1988 (p. 463) del
Ministerio de Educacin, 1989, Caracas.
Importante. (a) La palabra cuadro y el nmero del mismo se escriben en la parte
superior en letra negrita normal al margen izquierdo, debajo tambin en negrita
normal se escriben todas las lneas del ttulo a 1 espacio y manteniendo el mismo
margen izquierdo y derecho y sin cortar las palabras al margen derecho, (b) el
contenido puede escribirse a 1 2 espacios dependiendo de la cantidad de
informacin, (c) En la parte inferior del cuadro se coloca la palabra Nota sin subrayar
y punto y seguido para identificar la fuente escribiendo todos los datos de la
bibliografa consultada. Luego punto y aparte y en forma de superndice las
explicaciones de siglas, abreviaturas, smbolos, valores estadsticos u otras
aclaratorias y (d) Los cuadros construidos por el autor no llevan Nota de fuente.
(Modelo)
124
Tesis
1
9
8
2



.
1
9
8
6



.
1
9
8
7



.
1
9
8
9



.
1
9
9
0



.
1
9
9
1



.
1
9
9
2



.

1
9
9
3



.
1
9
9
4




.
1
9
9
5



.
1
9
9
6



.
1
9
9
7



.
2
0
0
0



.
2
0
0
1



.
2
0
0
2



.
2
0
0
3



.
2
0
0
4



.
2
0
0
5



.
2
0
0
6



.



.



2
0
0
7


.
0
2
4
6
8
10
12
14
16

Aos
Grafico 5. Tesis doctorales en Ciencias de la Educacin producidas en la
UNESR. Tomado de Las Tesis Doctorales en Ciencias de la Educacin de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR): Objetos de
Estudio, Aportes Tericos e Influencias en la Solucin de Problemas de la
Educacin Venezolana (p. 47) por A. Flames, 2008, Tesis Doctoral no
publicada, Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Caracas.
Importante. (a) La palabra grfico y el nmero del mismo se escriben en letras
itlicas (cursivas) en negrita normal al margen izquierdo y seguido en negrita normal
se escriben todas las lneas del ttulo a 1 espacio manteniendo el mismo margen
izquierdo y derecho y sin cortar las palabras al margen derecho. Luego un punto y
seguido y se identifica la fuente escribiendo todos los datos de la bibliografa
consultada y (b) Los grficos construidos por el autor no llevan fuente.
Anexo C
Conectivos para enlazar prrafos
125
En este orden de ideas En otro orden de ideas
Cabe considerar (decir) que Los componentes ms importantes
En relacin (referencia) a En el paradigma que aqu adoptamos
En atencin al enfoque El mtodo utilizado permite
Es conveniente Algunas de sus manifestaciones
Visto de esta forma, el estudio Segn el punto de vista de
En atencin a la problemtica En las generalizaciones anteriores
Pero en segundo lugar Debe sealarse
Hoy da Puede inferirse
De este modo De all pues
Por consiguiente En efecto
De esta manera Precisemos antes que nada
Ahora bien Por lo dems
Por ejemplo En el anlisis precedente
Para ilustrar esto Busca orientar
En esta perspectiva Se trata de
Tenemos que Asimismo
Igualmente En atencin a
No obstante Sin lugar a incertidumbres
Actualmente Propongo
Por un lado por el otro A ttulo ilustrativo, indicaremos
Queremos con ello significar Retomando la expresin de
En estos (esos, aquellos) momentos En la medida que
En todo caso Siendo las cosas as, es probable
En resumidas cuentas Es por ello que
Dicho de otro modo Visto que
Se explica, se describe, se menciona En primer (segundo, tercer) trmino
Se observa En otras palabras
Es pertinente, es conveniente El reordenamiento de estos elementos
Hay sin embargo En mi opinin
Debido a esto, a aquello Al respecto
Fulano: Indica, define, seala En conclusin
Lo que quiero decir, explicar Segn mi punto de vista
Mi criterio profesional es De acuerdo con mi opinin
A mi manera de ver Podramos resumir a continuacin
Las caractersticas mencionadas Desde una perspectiva ms general
Por una parte por la otra A manera de colofn
126


Pensamientos de Abel Flames
Bolvar: Nos dejaste unas ideas geniales y a la vez el
compromiso ms grande Unirnos nosotros los
venezolanos y las venezolanas. Gracias
Estudiantes: Sin el roco de la lectura seramos como
rboles secos pues el saber est en los libros
Venezuela: Tienes una historia maravillosa y grandes
recursos naturales. Te ofrezco este libro como mi aporte
Calabozo: Gracias a Dios por permitirme disfrutar la
brisa de tu represa y el aroma de tus arrozales
Lo que observamos est influenciado por nuestras ideas
La investigacin es inspiracin
127

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