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Educacin especial

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. La educacin especial en la sociedad actual Los primeros sistemas de educacin Tradiciones bsicas del mundo occidental La Edad media Humanismo y Renacimiento Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII El siglo XVIII: Rousseau y otros El siglo XIX y la aparicin de los sistemas nacionales de escolarizacin El siglo XX: la educacin centrada en la infancia Provisin para servicios de educacin especial Lenguaje y alteraciones del lenguaje Psicologa infantil Bibliografa

ste trabajo tiene por objetivo presentar algunos conceptos bsicos sobre Educacin especial y diferencial para nios con dificultades del aprendizaje escolar. INTRODUCCIN Educacin especial, identificacin, evaluacin y programas especiales para nios cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones fsicas, problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema mdico o desalud. Otros nios pueden tener dificultades ms generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemticas, por lo que requerirn una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educacin pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacin especializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos tienen problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo una pequea minora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las necesidades de esos nios. En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluacin, planificacin, enseanza y revisin de las necesidades de todos los nios. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e intereses que cada chico trae a la escuela. La mayora de los nios aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales. Pero quienes encuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado necesidades educativas especiales. Se considera que un nio tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los nios de su misma edad; si tiene una disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel. En la prctica, las dificultades de aprendizaje vienen a ser las relacionadas en el primer prrafo. La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de los nios para aprender y progresar en la escuela y ser inducida por una variedad de factores, que incluye las disponibilidades escolares, la disponibilidad de ayudas adicionales y la etapa en la que la dificultad haya sido inicialmente identificada. LA EDUCACIN ESPECIAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la educacin especial en los pases desarrollados. En esta dcada se oper un cambio radical en las actitudes profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando activamente en la evaluacin y en la revisin de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con ms inters su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. La ampliacin de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los dbiles de cada alumno con el fin de asegurarle la educacin ms apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales. En la prctica, las buenas intenciones no siempre culminan en logros satisfactorios. En cualquier caso, hay que constatar que este proceso de cambio en la mayora de los pases de Europa y del mundo en general ha contribuido a que las familias afectadas y las escuelas demanden a los poderes pblicos leyes ymtodos de aprendizaje que garanticen el derecho a una mayor integracin en las escuelas y centros de formacin de las personas con necesidades especiales. Educacin, teoras, mtodos, sistema de administracin y situacin de las escuelas desde la antigedad hasta el presente en todo el mundo. El concepto 'educacin' denota los mtodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social. La educacin formal es la que se imparte por lo general en una escuela o institucin que utiliza hombres y mujeres que estn profesionalmente preparados para esta tarea. LOS PRIMEROS SISTEMAS DE EDUCACIN Los sistemas de educacin ms antiguos conocidos tenan dos caractersticas comunes; enseaban religin y mantenan las tradiciones del pueblo. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo enseaban no slo religin, sino tambin los principios de la escritura, ciencias, matemticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la educacin estaba en manos de sacerdotes. La India fue la fuente delbudismo, doctrina que se enseaba en sus instituciones a los escolares chinos, y que se extendi por los pases del Lejano Oriente. La educacin en la antigua China se centraba en la filosofa, la poesa y la religin, de acuerdo con las enseanzas de Confucio, Lao-ts y otros filsofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese pas hace ms de 2.000 aos, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teora, permite la seleccin de los mejores estudiantes para puestos importantes en el gobierno. Los mtodos de entrenamiento fsico que predominaron en Persia y fueron muy ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en

el modelo de los sistemas de educacin de la antigua Grecia, que valoraban tanto la gimnasia como las matemticas y la msica. La Biblia y el Talmud son las fuentes bsicas de la educacin entre los judos antiguos. As, el Talmud animaba a los padres judos a ensear a sus hijos conocimientos profesionales especficos, natacin y una lengua extranjera. En la actualidad, la religin sienta an las bases educativas en la casa, la sinagoga y la escuela. La Tor sigue siendo la base de la educacin juda. TRADICIONES BSICAS DEL MUNDO OCCIDENTAL Los sistemas de educacin en los pases occidentales se basaban en la tradicin religiosa de los judos y del cristianismo. Una segunda tradicin derivaba de la educacin de la antigua Grecia, donde Scrates, Platn, Aristteles e Iscratesfueron los pensadores que influyeron en su concepcin educativa. El objetivo griego era preparar a los jvenes intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en las tareas delEstado y la sociedad. En siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la enseanza de todas las ramas de la filosofa, el cultivo de la esttica ideal y la promocin del entrenamiento gimnstico. En el periodo helenstico, las influencias griegas en la educacin se transmitieron en primer lugar por medio de los escritos de pensadores como Plutarco, para quien el protagonismo de los padres en la educacin de sus hijos era el ms esencial punto de referencia. La educacin romana, despus de un periodo inicial en el que se siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decant por el uso de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas. Los romanos consideraban la enseanza de la retrica y la oratoria como aspectos fundamentales. Segn el educador del siglo I Quintiliano, el adecuado entrenamiento del orador deba desarrollarse desde el estudio de la lengua, la literatura, la filosofa y las ciencias, con particular atencin al desarrollo del carcter. La educacin romana transmiti al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura clsica, la ingeniera, el derecho, la administracin y la organizacin del gobierno. Muchas escuelas monsticas as como municipales y catedralicias se fundaron durante los primeros siglos de influencia cristiana. La base de conocimientos se centraba en las siete artes liberales que se dividan en el trivium (formado por gramtica, retrica y lgica) y el quadrivium (aritmtica, geometra, astronoma y msica). San Isidoro de Sevilla aport materiales bsicos con su Etimologas para el trivium y el quadrivium y su posterior polmica curricular. Desde el siglo V al VII estos compendios fueron preparados en forma de libros de texto para los escolares por autores como el escritor latino del norte de frica Martiniano Capella, el historiador romano Casiodoro y el eclesistico espaol san Isidoro de Sevilla. Por lo general, tales trabajos expandan el conocimiento existente ms que introducir nuevos conocimientos. LA EDAD MEDIA En el Occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el mbito educativo, uno en el continente, en la poca de Carlomagno, y otro en Inglaterra, bajo el rey Alfredo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educacin, trajo de York (Inglaterra) al clrigo y educador Alcuino para desarrollar una escuela en el palacio de Aquisgrn. El rey Alfredo promovi instituciones educativas en Inglaterra que eran controladas por monasterios. Irlanda tuvo centros de aprendizaje desde los que muchos monjes fueron enviados a ensear a pases del continente. Entre el siglo VIII y el XI la presencia de los musulmanes en la pennsula Ibrica (al-Andalus) hizo de Crdoba, la capital del califato omeya, un destacado centro para el estudio de la filosofa, la cultura clsica de Grecia y Roma, las ciencias y las matemticas. Tambin Babilonia haba tenido academias judas durante muchos siglos. Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigacin y para el estudio de las ciencias y el lenguaje; otros centros de cultura musulmana se establecieron en la Universidad de Al-Qarawiyin, en Fez (Marruecos) en el 859 y la Universidad de Al-Azhar, en El Cairo (970). Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el mbito educativo de Europa occidental. El escolasticismo utilizaba la lgica para reconciliar la teologa cristiana con los conceptos filosficos de Aristteles. Un profesor relevante del escolasticismo fue el eclesistico Anselmo de Canterbury, quien, como Platn, defenda que slo las ideas eran reales. Otro clrigo, Roscelino de Compigne, en la lnea de Aristteles, enseaba el nominalismo, doctrina segn la cual las ideas universales son flatus vocis y slo las cosas concretas son reales. Otros grandes maestros escolsticos fueron el telogo francs Pedro Abelardo, discpulo de Roscelino, y el filsofo y telogo italiano Toms de Aquino. El reconocimiento de estos profesores atrajo a muchos estudiantes y tuvo una enorme incidencia en el establecimiento de las universidades en el norte de Europa desde el siglo XII. A lo largo de este periodo los principales lugares para aprender eran los monasterios, que mantenan en sus bibliotecas muchos manuscritos de la cultura clsica anterior. Por este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, Espaa y otros pases, con estudiantes que viajaban libremente de una institucin a otra. Las universidades del norte, como las de Pars, Oxford, y Cambridge, eran administradas por los profesores; mientras que las del sur, como la de Bolonia (Italia) o Palencia y Alcal en Espaa, lo eran por los estudiantes. La educacin medieval tambin desarroll la forma de aprendizaje a travs del trabajo o servicio propio. Sin embargo, la educacin era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenan acceso a la misma. En el desarrollo de la educacin superior durante la edad media los musulmanes y los judos desempearon un papel crucial, pues no slo promovieron la educacin dentro de sus propias comunidades, sino que intervinieron tambin como intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los estudiosos europeos. Los centros de Toledo y Crdoba en Espaa atrajeron a estudiantes de todo el mundo civilizado en la poca. HUMANISMO Y RENACIMIENTO El renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemticas y los clsicos lleg a extenderse, como consecuencia del inters por la cultura clsica griega y romana que aument con el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. Muchos profesores de la lengua y literatura griegas emigraron desde Constantinopla a Italia, caso del estudioso de la cultura griega Manuel Chrysoloras en 1397. Entre los interesados en sacar a la luz los manuscritos clsicos destacaron los humanistas italianos Francisco Petrarca y Poggio Bracciolini. El espritu de la educacin durante el renacimiento est muy bien ejemplificado en las escuelas establecidas por los educadores italianos Vittorino da Feltre y Guarino Veronese en Mantua (1425); en sus escuelas introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografa, la msica y la formacin fsica. El xito de estas iniciativas influy en el trabajo de otros educadores y sirvi como modelo para los educadores durante ms de 400 aos. Entre otras personalidades del renacimiento que contribuyeron a la teora educativa sobresali el humanista alemn Erasmo de Rotterdam, el educador alemn Johannes Sturm, el ensayista francs Michel de Montaigne y el humanista y filsofo espaol Luis Vives. Durante este periodo se dio una gran importancia a la cultura clsica griega y romana enseada en las escuelas de gramtica latina, que, originadas en la edad media, llegaron a ser el modelo de la enseanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX. De esta poca datan las primeras universidades americanas fundadas en Santo Domingo (1538), en Mxico y en Lima (1551). LA INFLUENCIA DEL PROTESTANTISMO Las iglesias protestantes surgidas de la Reforma promovida por Martn Lutero en el inicio del siglo XVI

establecieron escuelas en las que se enseaba a leer, escribir, nociones bsicas de aritmtica, el catecismo en un grado elemental, y cultura clsica, hebreo, matemticas y ciencias, en lo que podramos denominar enseanza secundaria. En Suiza, otra rama del protestantismo fue creada por el telogo y reformador francs Juan Calvino, cuya academia en Ginebra, establecida en 1559, fue un importante centro educativo. La moderna prctica del control de la educacin por parte del gobierno fue diseada por Lutero, Calvino y otros lderes religiosos y educadores de la Reforma. LA INFLUENCIA DE LA IGLESIA CATLICA Los catlicos tambin siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya dirigan o que promocionaron como respuesta a la creciente influencia del protestantismo, dentro del espritu de la Contrarreforma. Esa sntesis se realizaba en los centros de la Compaa de Jess, fundada por el religioso espaol san Ignacio de Loyola en 1540, con la aprobacin del papa Pablo III. Los jesuitas, como se conoce a los miembros de la congregacin, promovieron un sistema de escuelas que ha tenido un papel preponderante en el desarrollo de la educacin catlica en muchos pases desde el siglo XVI: la llamada Ratio Studioron, que despus cambiaran las Escuelas Pas de san Jos de Calasanz. DESARROLLO DE LA CIENCIA EN EL SIGLO XVII El siglo XVII fue un periodo de rpido progreso de muchas ciencias y de creacin de instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento cientfico. La creacin de estas y otras organizaciones facilit el intercambio de ideas y de informacin cientfica y cultural entre los estudiosos de los diferentes pases de Europa. Nuevos temas cientficos se incorporaron en los estudios de las universidades y de las escuelas secundarias. El Hospital de Cristo de Londres fue probablemente la primera escuela de secundaria en ensear ciencia con cierto grado de competencia. En el inicio del siglo XVIII la Escuela de Mosc de Navegacin y Matemticas sirvi como modelo para el establecimiento de la primera escuela secundaria en Rusia. La importancia de la ciencia se manifest en los escritos del filsofo ingls del siglo XVI Francis Bacon, quien fundament los procesos del aprendizaje en el mtodo inductivo que anima a los estudiantes a observar y examinar de forma emprica objetos y situaciones antes de llegar a conclusiones acerca de lo observado. Durante el siglo XVII, muchos educadores ejercieron una amplia influencia. El educador alemn Wolfgang Ratke inici el uso de nuevos mtodos para ensear ms rpidamente la lengua verncula, las lenguas clsicas y el hebreo. Ren Descartes, el filsofo francs, subray el papel de la lgica como el principio fundamental del pensamiento racional, postulado que se ha mantenido hasta la actualidad como base de la educacin en Francia. El poeta ingls John Milton propuso un programa enciclopdico de educacin secundaria, apoyando el aprendizaje de la cultura clsica como medio para potenciar la moralidad y completar la educacin intelectual de las personas. El filsofo ingls John Locke recomendaba un currculo y un mtodo de educacin (que contemplaba la educacin fsica) basado en el examen emprico de los hechos demostrables antes de llegar a conclusiones. En Algunos pensamientos referidos a la educacin (1693), Locke defenda un abanico de reformas, y pona nfasis en el anlisis y estudio de las cosas en lugar de los libros, defendiendo los viajes y apoyando las experiencias empricas como medio de aprendizaje. As, animaba a estudiar un rbol ms que un libro de rboles o ir a Francia en lugar de leer un libro sobre Francia. La doctrina de la disciplina mental, es decir, la habilidad para desarrollar las facultades del pensamiento ejercitndolas en el uso de la lgica y de la refutacin de falacias, propuesta a menudo atribuida a Locke, tuvo una muy fuerte influencia en los educadores de los siglos XVII y XVIII. El educador francs san Juan Bautista de la Salle, fundador del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas en 1684, estableci unseminario para profesores en 1685 y fue pionero en su educacin sistemtica. Tal vez, el ms destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de Moravia, ms conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educacin motiv que recibiera invitaciones para ensear por toda Europa. Escribi un libro ilustrado, muy ledo, para la enseanza del latn, titulado El mundo invisible (1658). En su Didctica magna (1628-1632) subray el valor de estimular el inters del alumno en los procesos educativos y ensear con mltiples referencias a las cosas concretas ms que a sus descripciones verbales. Su objetivo educativo poda resumirse en una frase de la pgina inicial de Didctica magna "ensear a travs de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conoce como pansofa. Los esfuerzos de Comenio por el desarrollo de la educacin universal le valieron el ttulo de 'maestro de naciones'. EL SIGLO XVIII: ROUSSEAU Y OTROS Durante el siglo XVIII se estableci el sistema escolar en Prusia; en Rusia empez la educacin formal bajo Pedro el Grande y sus sucesores; tambin se desarrollaron escuelas y colegios universitarios en la Amrica colonial y se implantaron reformas educativas derivadas de la Revolucin Francesa. Al final del siglo se fundaron en Inglaterra las escuelas del domingo por el filntropo y periodista Robert Ralkes para beneficio de los muchachos pobres y las clases trabajadoras. Durante el mismo periodo se introdujo el mtodo monitorial de enseanza, por el que cientos de muchachos podan aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de la educacin de masas. El terico educativo ms relevante del siglo XVIII fue Jean-Jacques Rousseau, nacido en Ginebra. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. En Emilio (1762) insisti en que los alumnos deban ser tratados como adolescentes ms que como adultos en miniatura y que se debe atender la personalidad individual. Entre sus propuestas concretas estaba la de ensear a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observacin directa. Sus propuestas radicales slo eran aplicables a los nios; las nias deban recibir una educacin convencional. Las contribuciones educativas de Rousseau se dieron en gran parte en el campo de la teora; correspondi a muchos de sus seguidores poner sus ideas en prctica. El educador alemn Johann Basedow y otros abrieron escuelas en Alemania y en diferentes partes basndose en la idea de "todo segn la naturaleza". EL SIGLO XIX Y LA APARICIN DE LOS SISTEMAS NACIONALES DE ESCOLARIZACIN El ms influyente de todos los seguidores de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prcticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente. El principal objetivo de Pestalozzi fue adaptar el mtodo de enseanza al desarrollo natural del nio. Para lograr este objetivo, consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazn y manos). Otros influyentes educadores del siglo XIX fueron el alemn Friedrich Frbel, que introdujo los principios de la psicologa y la filosofa en las ciencias de la educacin; Horace Mann y Henry Barnard, los educadores estadounidenses ms famosos, que llevaron a su pas las doctrinas de Pestalozzi y de otros educadores europeos; el filsofo ingls Herbert Spencer, que defenda el conocimiento cientfico como el tema ms importante a ensear en la escuela; el espaol Francisco Giner de los Ros, y el obispo dans Nikolai Grundtvig, que estableci unas ideas pedaggicas que fueron la base para la ampliacin de la educacin secundaria a toda la poblacin. El siglo XIX fue el periodo en que los sistemas nacionales de escolarizacin se organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, en Espaa (Ley Moyano, de 1858) y en otros pases europeos. Las nuevas naciones independientes de Amrica Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron a Europa y a Estados Unidos buscando modelos para sus escuelas. Japn, que haba abandonado su tradicional aislamiento e intentaba occidentalizar sus instituciones, tom las experiencias de varios pases europeos y de Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistema escolar y universitario moderno.

EL SIGLO XX: LA EDUCACIN CENTRADA EN LA INFANCIA A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influida por los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los nios (1900) fue traducido a varias lenguas e inspir a los educadores progresistas en muchos pases. La educacin progresista era un sistema de enseanza basado en las necesidades y en las potencialidades del nio ms que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religin. Esta idea haba existido bajo otros nombres a lo largo de la historia y haba aparecido de diferentes formas en diversas partes del mundo, como la Institucin Libre de Enseanza en Espaa. Entre los educadores de mayor influencia cabe sealar a los alemanes Hermann Lietz y Georg Kerschensteiner, al britnico Bertrand Russell y a la italiana Mara Montessori. En Estados Unidos tuvo una enorme influencia, luego extendida a todo el mundo, el filsofo y educador John Dewey. El programa de actividad que se derivaba de las teoras de Dewey fortaleca el desarrollo educativo del alumno en trminos de animacin de las necesidades e intereses de aqul. Lleg a ser el mtodo principal de instruccin durante muchos aos en las escuelas de Estados Unidos y de otros pases. Todos ellos ejercieron amplia influencia en los sistemas educativos de los pases de Amrica Latina. Despus de la Revolucin Rusa (1917) la Unin Sovitica desarroll una experiencia interesante en el campo educativo, particularmente desde 1957, cuando fue lanzado al espacio el Sputnik, el primer satlite que mostraba el avanzado estado del saber tecnolgico sovitico. Esto hizo que numerosos visitantes extranjeros, especialmente personas procedentes de los pases desarrollados, quisieran conocer el sistema imperante en las escuelas soviticas. Contribuyeron al inters internacional por la educacin sovitica las teoras y prcticas pedaggicas que procedan de la ideologa marxistaleninista, tan bien expresadas en el trabajo de Anton S. Makarenko, un exponente de la rehabilitacin de los delincuentes juveniles y de la educacin colectiva durante los primeros aos de la Revolucin. El siglo XX ha estado marcado por la expansin de los sistemas educativos de las naciones industrializadas, as como por la aparicin de los sistemas escolares entre las naciones ms recientemente industrializadas de Asia y frica. La educacin bsica obligatoria es hoy prcticamente universal, pero la realidad indica que un amplio nmero de nios (quiz el 50% de los que estn en edad escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela. En orden a promover la educacin en todos los niveles, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) realiza campaas de alfabetizacin y otros proyectos educativos orientados a que ningn nio en edad escolar deje de acudir a la escuela por no existir sta, pretendiendo as acabar con el analfabetismo. Se han constatado algunos progresos, pero es obvio que se necesitan ms esfuerzos y ms tiempo para conseguir la alfabetizacin universal. PROVISIN PARA SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL 1) Provisin de servicios de educacin especial para aquellos alumnos que son retrasados o superdotados. Los nios con diferencias difieren de la media en las caractersticas mentales, en las habilidades sensoriales, en las caractersticas fsicas, en la conducta emocional o en las habilidades comunicacionales, de modo que requieren servicios de educacin diferencial para su completo desarrollo. La educacin diferencial proporciona a estos nios por medio de aprendizaje individualizado experiencias adecuadas a sus peculiares caractersticas. 2) El cuidado de las personas que tienen disfunciones es una idea relativamente nueva. En la antigedad a los nios con disfunciones se les dejaba morir. Durante la edad media fueron tratados ms humanamente, pero no se pensaba que pudieran aprender. En el siglo XIX, se establecieron centros residenciales de tratamiento, en Europa primero y despus en Estados Unidos, para cuidar de las personas ciegas, sordas, muy retrasadas o que sufran desrdenes emocionales. En el siglo XX, se crearon centros especiales y escuelas pblicas de da, pero estas facilidades servan para muy pocos nios. Despus de la II Guerra Mundial la actitud de algunos pases respecto a la educacin de las personas que tenan dificultades cambi de forma significativa. La responsabilidad de la educacin especial fue asumida por el Estado. Ms tarde, losgrupos de padres, formados para ejercer presin en favor de los derechos de los nios con dificultades, se reunieron con educadores profesionales para promover los programas educativos. 3) Pueden ser retrados o excesivamente agresivos. Su educacin se desarrolla por lo general en clases regulares Los nios con desrdenes emocionales de la poblacin preescolar y escolar con la ayuda de los servicios de equipos psicolgicos, trabajadores sociales y logopedas. 4) Programas para nios con dificultades de lenguaje: Los problemas en la articulacin, el lenguaje, la fluidez o la voz afectan a la habilidad de quienes los sufren para aprender a comunicarse con eficacia. El tratamiento educativo proporcionado a estos nios depende de la severidad del impedimento y puede incluir los servicios de profesores de educacin especial y logopedas. LENGUAJE Y ALTERACIONES DEL LENGUAJE El habla es un sistema de comunicacin aprendido que requiere el uso coordinado de la voz, la articulacin y la capacidad del lenguaje. Muchos animales son fisiolgicamente capaces de usar la voz para comunicarse con otros individuos de su especie a travs de mensajes simples. Sin embargo, slo los seres humanos son capaces de producir el lenguaje hablado o verbal, en oposicin a la capacidad de imitacin de pjaros como loros y mins. En sentido amplio se puede considerar habla sinnimo de lenguaje. - VOZ o fonacin, es el sonido producido en la laringe por la salida del aire (espiracin) que, al atravesar las cuerdas vocales, las hace vibrar. La voz se define en cuanto a su tono, calidad e intensidad o fuerza. El tono ptimo o ms adecuado para el habla, al igual que su rango de variacin, depende de cada individuo y est determinado por la longitud y masa de las cuerdas vocales. Por tanto, el tono puede alterarse, variando la presin del aire exhalado y la tensin sobre las cuerdas vocales. Esta combinacin determina la frecuencia a la que vibran las cuerdas: a mayor frecuencia de vibracin, ms alto es el tono. Otro aspecto de la voz es la resonancia. Una vez que sta se origina, resuena en el pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la voz depende de la resonancia y de la manera en que vibran las cuerdas vocales, mientras que la intensidad depende de la resonancia y de la fuerza de vibracin de las cuerdas. - ARTICULACIN La articulacin se refiere a los sonidos del habla que se producen para formar las palabras del lenguaje. Los instrumentos de la articulacin son: los labios, la lengua, los dientes, las mandbulas y el paladar. El habla se articula mediante la interrupcin o modelacin de los flujos de aire, vocalizados y no vocalizados, a travs del movimiento de la lengua, los labios la mandbula inferior y el paladar. Los dientes se usan para producir algunos sonidos especficos. - CAPACIDAD DEL LENGUAJE Y OTROS FACTORES El lenguaje es un sistema arbitrario de smbolos abstractos reconocido por un grupo de personas que sirve para comunicar sus pensamientos y sentimientos. Los smbolos pueden ser verbales o no verbales, es decir, hablados o escritos, adems, los smbolos no verbales pueden ser gestos y movimientos corporales (vase tambin Lenguaje gestual). En el lenguaje hablado se utiliza la capacidad de articular sonidos y en el lenguaje escrito sta se sustituye por la ortografa. Las capacidades auditiva y visual son esenciales para la comprensin y expresin del lenguaje. En la evaluacin del habla se deben considerar el ritmo y la frecuencia. El ritmo de un discurso no debe ser ni muy rpido ni muy lento, para que no se dificulte su

comprensin. El ritmo del habla se juzga en funcin de la fluidez. No se puede describir con exactitud en qu consiste el habla normal o correcta. Por tanto, se valora de forma subjetiva si parece apropiado para el sexo, talla, edad, personalidad y necesidades del locutor. - ALTERACIONES DEL HABLA Debido a que el habla es una funcin aprendida, cualquier interferencia con la capacidad de aprendizaje podra causarle daos. En este aspecto, los problemas ms comunes son ciertas neurosis y psicosis, retraso mental y lesin cerebral congnita o adquirida. Por otra parte, la articulacin puede resultar daada por discapacidades fsicas como fisura del paladar, parlisis cerebral o prdida del odo. Adems, puede deteriorarse como resultado de la parlisis de cualquier parte del mecanismo de la articulacin, por la imitacin inconsciente de modelos del habla pobres o una percepcin inadecuada de los estmulos auditivos. Las alteraciones de la voz, llamadas disfonas, pueden ser consecuencia de accidentes o enfermedades que afecten a la laringe. Tambin pueden ser causadas por anomalas fsicas tales como desarrollo incompleto u otros defectos congnitos de las cuerdas vocales. Sin embargo, la causa ms frecuente es el abuso crnico del aparato bucal: por un exceso de uso o por una produccin inadecuada de la voz. Esto puede originar cambios patolgicos, como crecimiento desproporcionado, endurecimientos y protuberancias en las cuerdas vocales. Por lo general, las alteraciones en el ritmo y frecuencia del habla se basan en alguna perturbacin psicolgica o neurolgica. Un ejemplo significativo de enfermedad neurolgica es la enfermedad de Parkinson. - TERAPIA DEL HABLA Un terapeuta del habla es un especialista que se ha preparado para diagnosticar y tratar las diversas alteraciones del habla, del lenguaje y de la voz. Debido a que stas estn relacionadas u originadas por factores fsicos, neurolgicos o psicolgicos, el terapeuta suele trabajar como miembro de un equipo que puede incluir un neurlogo, un otorrinolaringlogo (un especialista de odo y garganta), un psiquiatra, un psiclogo, un asistente social psiquitrico y un patlogo del habla o logopeda. Las alteraciones del habla causadas por enfermedad, lesin o malformacin son competencia del mdico y del cirujano. Una vez que se tratan estos problemas, el terapeuta se responsabiliza de ensear al paciente a escuchar y seguir la marcha del habla de forma correcta, a aplicar con precisin los trminos verbales y a controlar el lenguaje alterado por falta de coordinacin o por influencias emocionales. Una de las tcnicas ms valiosas para el terapeuta es la medida de la capacidad auditiva, ya que la prdida del odo (vase sordera) se trata enseando al individuo a imitar los sonidos y patrones esenciales del habla y a controlar sus propios errores. El terapeuta debe conocer tambin el grado de inteligencia que desarrolla un adolescente normal, ya que la capacidad intelectual y la capacidad para manejar el lenguaje estn muy relacionadas. La alteracin del habla de origen emocional ms conocida es la tartamudez, causada con frecuencia por ansiedad. El terapeuta utiliza un programa de ejercicios lingsticos para reducir esta discapacidad, pero cuando es necesario se requiere la asistencia del psiclogo y, en casos extremos, se recurre a la psicoterapia. PSICOLOGA INFANTIL Estudio del comportamiento de los nios desde el nacimiento hasta la adolescencia, que incluye sus caractersticas fsicas, cognitivas, motoras, lingsticas, perceptivas, sociales y emocionales. Los psiclogos infantiles intentan explicar las semejanzas y las diferencias entre los nios, as como su comportamiento y desarrollo, tanto normales como anormales. Tambin desarrollan mtodos para tratar problemas sociales, emocionales y de aprendizaje, aplicando terapias en consultas privadas y en escuelas, hospitales y otras instituciones. Las dos cuestiones crticas para los psiclogos infantiles son: primero, determinar cmo las variables ambientales (el comportamiento de los padres, por ejemplo) y las caractersticas biolgicas (como las predisposiciones genticas) interactan e influyen en el comportamiento; y segundo, entender cmo los distintos cambios en el comportamiento se interrelacionan. Tanto Platn como Aristteles escribieron sobre la infancia. Platn sostena que los nios nacen ya dotados de habilidades especficas que su educacin puede y debe potenciar. Sus puntos de vista siguen hoy vigentes en la idea de las diferencias individuales ante una misma educacin. Aristteles, por su parte, propuso mtodos de observacin del comportamiento infantil, que fueron precursores de los que hoy aplican los investigadores. Durante varios siglos despus, apenas hubo inters por el estudio del nio, al que se vea como un adulto en miniatura, hasta que en el siglo XVIII el filsofo francs Jean-Jacques Rousseau se hizo eco de las opiniones de Platn, postulando que los nios deberan ser libres de expresar sus energas para desarrollar sus talentos especiales. Esta perspectiva sugiere que el desarrollo normal debe tener lugar en un ambiente no restrictivo, sino de apoyo, idea que hoy nos resulta muy familiar.En el siglo XIX, la teora de la evolucin dio un fuerte impulso al examen cientfico del desarrollo infantil. Darwin hizo hincapi en el instinto de supervivencia de las distintas especies, lo que provoc el inters por la observacin de los nios y por conocer los distintos modos de adaptacin al entorno, como medio tambin de conocer el peso de la herencia en el comportamiento humano. Estos estudios tuvieron un valor cientfico limitado por su falta de objetividad e incapacidad para describir adecuadamente los comportamientos observados, haciendo imposible su validacin. La investigacin cientfica sobre el desarrollo infantil hizo grandes progresos a comienzos del siglo XX. Uno de los mayores estmulos sera la introduccin, en 1916, por parte del psiclogo estadounidense Lewis Terman, del test de inteligencia conocido hoy como test de StanfordBinet, que condujo a una serie de estudios sobre el desarrollo intelectual del nio. En la dcada siguiente, un grupo de cientficos estadounidenses comenzaron a realizar observaciones de carcter longitudinal a gran escala de los nios y sus familias: el mismo nio era seguido, observado y examinado durante un cierto periodo de su desarrollo. El psiclogo estadounidense Arnold Gesell cre un instituto de investigacin en la Universidad de Yale con el nico objetivo de estudiar a los nios, analizando su comportamiento a travs de filmaciones. Adems de introducir esta tcnica, Gesell aplic el mtodo cruzado por secciones, en el que distintos nios son observados a varias edades diferentes, planteando por vez primera un desarrollo intelectual por etapas semejantes a las del desarrollo fsico infantil. Los resultados reunidos durante un periodo de veinte aos ofrecieron informacin abundante sobre los esquemas y las cifras claves en el desarrollo evolutivo, del que tambin se sealaron pautas, segn la edad, para una amplia variedad de comportamientos. Estas normas seran empleadas tanto por los profesionales de la educacin como por los padres para valorar su desarrollo. El problema de estos estudios basados en la observacin fue que, al tomar como punto de partida la evolucin y la gentica, no hicieron referencia en las variables ambientales, que fueron prcticamente excluidas de los trabajos sobre la inteligencia. Mientras la observacin cientfica viva sus mejores momentos, otros investigadores escriban sobre la funcin del ambiente en el desarrollo y comportamiento infantiles. Sigmund Freud hizo hincapi en el efecto de las variables ambientales en el desarrollo, e insisti especialmente en la importancia del comportamiento de los padres durante la infancia, fundando toda una corriente y estableciendo una serie de teoras bsicas sobre el desarrollo de la personalidad que an hoy influyen en los psiclogos infantiles.

El psiclogo estadounidense John B. Watson, uno de los fundadores y el principal representante del conductismo, insisti tambin en la importancia de las variables ambientales, en este caso analizadas como estmulos progresivamente asociados por condicionamiento a diferentes respuestas, que se aprenden y modelan al recibir refuerzos positivos (recompensas) o negativos (castigos), o simplemente desaparecen por la ausencia de refuerzos tras su ejecucin. Esta perspectiva, que tuvo en la dcada de 1950 un gran impacto en las investigaciones, negaba casi totalmente la influencia de variables biolgicas o predisposiciones innatas. De esta forma la mente del recin nacido era una especie de 'hoja en blanco' sobre la que los diferentes comportamientos vendran determinados por las circunstancias ambientales de determinadas experiencias, por lo que las diferencias entre los distintos individuos seran fruto nicamente de esas distintas experiencias. La escuela conductista reforz los estudios experimentales e incorpor la psicologa infantil a la corriente fundamental de la psicologa. No obstante, aunque sus contribuciones al estudio del desarrollo fueron importantes, hoy su perspectiva se considera excesivamente simplista. A comienzos de la dcada de 1960, la atencin se volc en los estudios del psiclogo suizo Jean Piaget, quien desde los aos veinte haba escrito sobre el desarrollo cognitivo del nio. Piaget denominaba a su ciencia como epistemologa gentica (estudio del origen del conocimiento humano) y sus teoras dieron lugar a trabajos ms avanzados y profundos, con ms entidad terica en psicologa infantil. Estos trabajos utilizan tanto mtodos de observacin como experimentales y, teniendo en cuenta el comportamiento, integran variables biolgicas y ambientales. Podemos afirmar que la actual psicologa evolutiva tiene sus orgenes en la teora de la evolucin darwiniana, pero tambin incorpora las preocupaciones de Watson y los conductistas por las influencias ambientales. Una teora del desarrollo debe reflejar el intento de relacionar los cambios en el comportamiento con la edad cronolgica del sujeto; es decir, las distintas caractersticas conductuales deben estar relacionadas con las etapas especficas del crecimiento. Las leyes que regulan las transiciones entre estas diferentes etapas del desarrollo tambin deben identificarse. Las principales teoras evolutivas son la teora freudiana de la personalidad y la de la percepcin y cognicin de Piaget. Ambas explican el desarrollo humano en la interactividad de las variables biolgicas y ambientales. La teora de Freud sostiene que una personalidad sana requiere satisfacer sus necesidades instintivas, a lo que se oponen el principio de realidad y la conciencia moral, representados desde una perspectiva estructural por las tres instancias de la personalidad: el ello (fuente de los impulsos instintivos), el yo (instancia intermedia, que trata de controlar las demandas del ello y las del supery adaptndolas a la realidad) y el supery (representacin de las reglas sociales incorporadas por el sujeto, especie de conciencia moral). El centro fisiolgico de los impulsos instintivos se modifica con la edad, y los periodos de los diferentes centros se denominan etapas. El 'ello' de los recin nacidos, por ejemplo, alcanza la mxima satisfaccin al mamar, actitud que define la etapa oral, primera etapa de las cuatro que permiten llegar a la sexualidad adulta. Freud integr as en su teora las variables biolgicas y las ambientales. Por su parte, Piaget basa sus teoras sobre el supuesto de que desde el nacimiento los seres humanos aprenden activamente, an sin incentivos exteriores. Durante todo ese aprendizaje el desarrollo cognitivo pasa por cuatro etapas bien diferenciadas en funcin del tipo de operaciones lgicas que se puedan o no realizar: En la primera etapa, la de la inteligencia sensomotriz (del nacimiento a los 2 aos aproximadamente), el nio pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado, pero an carece de la formacin de ideas o de la capacidad para operar con smbolos. En la segunda etapa, del pensamiento preoperacional (de los 2 a los 7 aos aproximadamente), el nio es capaz ya de formar y manejar smbolos, pero an fracasa en el intento de operar lgicamente con ellos, como prob Piaget mediante una serie de experimentos. En la tercera etapa, la de las operaciones intelectuales concretas (de los 7 a los 11 aos aproximadamente), comienza a ser capaz de manejar las operaciones lgicas esenciales, pero siempre que los elementos con los que se realicen sean referentes concretos (no smbolos de segundo orden, entidades abstractas como las algebraicas, carentes de una secuencia directa con el objeto). Por ltimo, en la etapa de las operaciones formales o abstractas (desde los 12 aos en adelante, aunque, como Piaget determin, la escolarizacin puede adelantar este momento hasta los 10 aos incluso), el sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos, manejando representaciones simblicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza correctamente operaciones lgicas. Los diversos aspectos del desarrollo del nio abarcan el crecimiento fsico, los cambios psicolgicos y emocionales, y la adaptacin social. Muchos determinantes condicionan las pautas de desarrollo y sus diferentes ritmos de implantacin. Todos estn de acuerdo en que las pautas del desarrollo del nio estn determinadas conjuntamente por condiciones genticas y circunstancias ambientales, aunque subsisten vehementes discrepancias sobre la importancia relativa de las predisposiciones genticas de un individuo. La investigacin de este problema ha sido abordada varias veces a travs del estudio comparativo de las semejanzas y diferencias entre gemelos monocigticos (univitelinos), que crecen en ambientes distintos, y gemelos que han crecido juntos. La hiptesis subyacente a estos estudios es que si la carga gentica es determinante, los gemelos que han sido separados sern tan similares en la mayora de los aspectos medidos como los que han vivido juntos. Esta hiptesis asume la existencia de una clara diferencia entre los ambientes de los gemelos separados, algo que parece bastante cuestionable. Excepto en algn caso en el que el entorno sea especialmente hostil, las pautas y las medidas del desarrollo fsico y motor parecen estar genticamente controladas, pero las investigaciones tambin indican que ambas variables, genticas y ambientales, contribuyen al comportamiento intelectual. Tambin existe un componente gentico en los caracteres de la personalidad como la introversin/extroversin, nivel de actividad o predisposicin a las psicosis. Con relacin a este ltimo aspecto, debemos sealar que, aunque se ha avanzado bastante en la identificacin de las causas genticas de los trastornos mentales, an es necesaria una mayor investigacin para comprender mejor cmo actan los condicionantes genticos en los nios normales Por lo general, un recin nacido pesa 3,4 kilos, mide 53 centmetros y presenta un tamao de cabeza desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo. En los tres primeros aos el aumento de peso es muy rpido, despus se mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento en el que se da el 'estirn' final, menor, no obstante, que el de la infancia. Los estudios realizados muestran que la altura y el peso del nio dependen de su salud, disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados. Entre el nacimiento y los 2 aos tienen lugar los cambios ms drsticos en este terreno. El nio pasa de los movimientos descoordinados del recin nacido, en el que predomina la actividad refleja, (por ejemplo, el reflejo de prensin, que si se roza provoca el cierre involuntario de los dedos de la mano formando un puo), a la coordinacin motora del adulto a travs de una serie de pautas de desarrollo complejas. Por ejemplo, el caminar, que suele dominarse entre los 13 y los 15 primeros meses, surge de una secuencia de catorce etapas previas.

La investigacin muestra que la velocidad de adquisicin de las capacidades motoras es determinada de forma congnita, y que en su aprendizaje no influye la prctica. No obstante, si el sujeto es sometido a restricciones motoras severas, se alterarn tanto la secuencia como la velocidad de este proceso. Despus de adquirir las capacidades motoras bsicas, el nio aprende a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas, especialmente la espacial. Ello es crucial para lograr la coordinacin ojo/mano, as como para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren. La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los principales logros de la especie humana. Una caracterstica asombrosa del desarrollo del lenguaje es su velocidad de adquisicin: la primera palabra se aprende hacia los 12 meses, y a los 2 aos de edad la mayora de los nios tienen ya un vocabulario de unas 270 palabras, que llegan a las 2.600 a la edad de 6 aos. Es casi imposible determinar el nmero de construcciones posibles dentro del lenguaje individual. No obstante, los nios construyen frases sintcticamente correctas a los 3 aos y construcciones verbales muy complejas a los 5 aos. Este extraordinario fenmeno no puede explicarse simplemente desde la teora del aprendizaje, lo que ha llevado a establecer otras hiptesis. La ms destacada es, posiblemente, la del lingista estadounidense Noam Chomsky, quien plante que el cerebro humano est especialmente estructurado para comprender y reproducir el lenguaje, por lo que no requiere aprendizaje formal, y se desarrolla al entrar el nio en contacto con l. Aunque los psicolingistas del desarrollo no estn de acuerdo con todos los conceptos de Chomsky, s aceptan los sistemas lingsticos mentales especiales. An hoy, los tericos del lenguaje especulan con la relacin entre el desarrollo cognitivo y el lenguaje, asumiendo que ste refleja los conceptos del nio y se desarrolla al mismo tiempo que sus conceptos son ms profundos. Las teoras de la personalidad intentan describir cmo se comportan las personas para satisfacer sus necesidades fsicas y fisiolgicas. La incapacidad para satisfacer tales necesidades crea conflictos personales. En la formacin de la personalidad los nios aprenden a evitar estos conflictos y a manejarlos cuando inevitablemente ocurren. Los padres excesivamente estrictos o permisivos limitan las posibilidades de los nios al evitar o controlar esos conflictos. Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es recurrir a los mecanismos de defensa, como la racionalizacin o la negacin (por ejemplo, rechazando haber tenido alguna vez una meta u objetivo especfico, aunque sea obvio que se tuvo). Aunque todos hemos empleado mecanismos de defensa, debemos evitar convertirlos en el nico medio de enfrentarnos a los conflictos. Un nio con una personalidad equilibrada, integrada, se siente aceptado y querido, lo que le permite aprender una serie de mecanismos apropiados para manejarse en situaciones conflictivas. La inteligencia podra definirse como la capacidad para operar eficazmente con conceptos verbales abstractos. Esta definicin se refleja en las preguntas de los tests de inteligencia infantiles. Dos de los ms conocidos, el Stanford-Binet y el Weschler Intelligence Scale for Children (ms conocido por WISC, versin infantil de la WAIS -Weschler Adult Intelligence Scale-, la prueba individual de inteligencia ms famosa) se usan tanto para medir el desarrollo intelectual del nio como para predecir sus resultados acadmicos. Debido a que el aprendizaje escolar depende, al parecer, de la capacidad de razonamiento verbal, el contenido de estos tests es muy apropiado, como demuestra la relacin que hay entre los resultados de los tests de inteligencia y el xito escolar. Sin embargo, las predicciones basadas exclusivamente en los tests de este tipo resultan imperfectas, porque no miden la motivacin y el conocimiento sobre las capacidades necesarias para el xito escolar es incompleto. Por otro lado, se ha cuestionado que los tests de inteligencia sean apropiados para nios de minoras tnicas, que pueden no responder adecuadamente a ciertos tems debido a diferencias culturales o a la falta de comprensin del lenguaje empleado, ms que por una deficiencia intelectual. Por ello, los tests de inteligencia deben interpretarse con sumo cuidado, dentro de un proceso de evaluacin psicolgica completo y profesional, y nunca de forma aislada, con capacidad explicativa y/o predictiva absoluta. Las actitudes, valores y conducta de los padres influyen sin duda en el desarrollo de los hijos, al igual que las caractersticas especficas de stos influyen en el comportamiento y actitud de los padres. Numerosas investigaciones han llegado a la conclusin de que el comportamiento y actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada, y abarca desde la educacin ms estricta hasta la extrema permisividad, de la calidez a la hostilidad, o de la implicacin ansiosa a la ms serena despreocupacin. Estas variaciones en las actitudes originan muy distintos tipos de relaciones familiares. La hostilidad paterna o la total permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con nios muy agresivos y rebeldes, mientras que una actitud clida y restrictiva por parte de los padres suele motivar en los hijos un comportamiento educado y obediente. Los sistemas de castigo tambin influyen en el comportamiento. Por ejemplo, los padres que abusan del castigo fsico tienden a generar hijos que se exceden en el uso de la agresin fsica, ya que precisamente uno de los modos ms frecuentes de adquisicin de pautas de comportamiento es por imitacin de las pautas paternas (aprendizaje por modelado). Las relaciones sociales infantiles suponen interaccin y coordinacin de los intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su 'grupo de pares' (nios de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social, con los que comparte tiempo, espacio fsico y actividades comunes). De esta manera pasan, desde los aos previos a su escolarizacin hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente ms sofisticados que influirn en sus valores y en su comportamiento futuro. La transicin hacia el mundo social adulto es apoyada por los fenmenos de liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos a los diferentes miembros en funcin de su fuerza o debilidad. Adems, el nio aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre individuos. La conformidad (acatamiento de las normas del grupo social) con este grupo de pares alcanzar su cota mxima cuando el nio llegue a la pubertad, a los 12 aos aproximadamente, y nunca desaparecer del comportamiento social del individuo, aunque sus manifestaciones entre los adultos sean menos obvias. Los miembros de los grupos de pares cambian con la edad, tendiendo a ser homogneos (del mismo sexo, de la misma zona) antes de la adolescencia. Despus pasan a depender ms de las relaciones de intereses y valores compartidos, formndose grupos ms heterogneos. El proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprende a travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo. La socializacin tambin incluye la comprensin del concepto de moralidad. El psiclogo estadounidense Lawrence Kohlberghas demostr

que el pensamiento moral tiene tres niveles: en el inferior las reglas se cumplen slo para evitar el castigo (nivel caracterstico de los nios ms pequeos), y en el superior el individuo comprende racionalmente los principios morales universales necesarios para la supervivencia social. Hay que tener en cuenta que la comprensin de la moralidad a menudo es incoherente con el comportamiento real, por lo que, como han mostrado algunas investigaciones empricas, el comportamiento moral vara en cada situacin y es impredecible. Los psiclogos infantiles continan interesados en la interaccin de los condicionantes biolgicos y las circunstancias ambientales que influyen en el comportamiento y su desarrollo, en el papel de las variables cognitivas en la socializacin, especialmente en la adopcin del rol sexual correspondiente, y en la comprensin misma de los procesos cognitivos, su adquisicin y evolucin. Actualmente, los psiclogos estn de acuerdo en que determinados factores biolgicos de riesgo, como el peso escaso en el momento del nacimiento, la falta de oxgeno antes o durante el mismo y otras desventajas fsicas o fisiolgicas son importantes en el desarrollo y en el comportamiento posterior del individuo. Diversos estudios longitudinales tratan de determinar cmo los factores de riesgo afectan a las experiencias infantiles, y cmo las diferencias en estas experiencias afectan a su comportamiento. Estas investigaciones aportarn nuevos mtodos de ayuda a los nios con factores de riesgo para un mejor desarrollo. Por otro lado, la funcin de las variables cognitivas en el aprendizaje de los roles sexuales y los estereotipos sobre las diferencias sexuales entre los nios estn en proceso de investigacin, aunque slo se han localizado pequeas diferencias: por ejemplo, las nias suelen ser mejores en las actividades que requieren capacidades verbales, y los nios en las que dependen de capacidades matemticas; tampoco est claro cmo interactan las condiciones innatas con las circunstancias ambientales para producir tales diferencias. Los roles sexuales se han definido ntidamente en nuestra cultura, pero la presin favorable para el cambio de estas pautas est rompiendo poco a poco los estereotipos, permitiendo que un individuo, con independencia de su sexo, cambie o adapte su comportamiento a las exigencias de las situaciones especficas con las que se enfrenta. Gran parte de las investigaciones actuales en psicologa del desarrollo o evolutiva tratan de identificar los componentes cognitivos (la memoria o la capacidad de atencin) empleados en la resolucin de problemas. Algunos psiclogos estudian la identificacin de los procesos que se presentan durante la transicin de un nivel de pensamiento a otro en el desarrollo del individuo. Otras reas de investigacin hacen referencia a los componentes cognitivos de la lectura y el clculo. Se espera que todas estas investigaciones conduzcan a la mejora de los mtodos de enseanza escolar y de educacin especial. BIBLIOGRAFA o Apuntes personales de Psicologa o Apuntes de la Ctedra de Ciencias de la Educacin o Materiales recopilados de cursos participados o "Psicologa y Educacin para la Prosocializacin"; Robert Roche Olivar; Ed.Ciudad Nueva,Buenos Aires, 1997. o "Calidad en la Educacin"; Miguel A. Zabalza; Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Argentina; Ed. Narcea, 1996. o "Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar"; Dr. Luis Bravo Valdivieso; Editorial Universitaria; Chile, 1993

INTRODUCCIN: DE LA EDUCACIN ESPECIAL A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: APROXIMACIN HISTRICA, MARCO CONCEPTUAL Y LEGISLATIVO Aproximacin histrica. "No es posible llegar a una comprensin de la situacin actual de la educacin Especial, si no tenemos en cuenta su desarrollo histrico. En este desarrollo, se pueden observar las respuestas que la sociedad ha ofrecido a estos sujetos, segn el momento histrico y filosfico que estuviera viviendo, sus creencias, o las supersticiones que les afectaran. En general, las respuestas ofrecidas han ido desde la eliminacin sistemtica de los nios que presentaban alguna deficiencia, al rechazo y la marginacin en mayor o menor medida. No faltan, a lo largo de toda la historia, ejemplos claros del recurso de eliminacin total, as como de la utilizacin de todo tipo de instrumentos e instituciones represivas marginales (asilos, manicomios, crceles, etc.). An as, tambin ha existido una postura de beneficencia y proteccionismo que, en cierta medida, ocultaba un cierto rechazo hacia estos sujetos. Aunque existen algunos casos aislados de atencin a estos sujetos, no se puede hablar de Educacin Especial como prctica intencionada de la educacin de sujetos que presentan algn tipo de dficits, hasta bien entrado el siglo XVI (con los sordos) y entendida desde una perspectiva moderna, slo en el siglo actual." Encontramos dos momentos diferenciados: hasta el siglo XV y despus del S. XV.

Hasta el siglo XV "Si hacemos un recorrido por la historia de las civilizaciones y nos remontamos a laantigedad Clsica como punto de referencia, conocemos, por el tratamiento que reciben, la existencia de seres que no merecen vivir y que son arrojados al monte Taijeto en Esparta o por la roca Tarpeia en Roma. Desde la Filosofa, la Medicina, la Literatura se intenta establecer una causa y una diferenciacin entre las distintas diferencias.

En la Edad Media, aquellos que de algn modo eran considerados anormales, eran olvidados, rechazados e incluso temidos. Se va configurando - as - un concepto de anormalidad y del defecto que conduce el rechazo social, al temor y hasta la persecucin, tanto por parte de los poderes civiles como religiosos, por confundirlos con locos, herejes, embrujados, delincuentes, vagos, maleantes o seres prostituidos. El Renacimiento. Trae consigo un trato ms humanitario hacia el colectivo de personas marginadas en general. Desde la rdenes religiosa se da un paso adelante al considerar a los deficientes como personas, la atencin educativa se inicia ms bien con los deficientes sensoriales que con los mentales. Despus del siglo XV Siglo XV En el S. XV, constituye una fecha histrica la fundacin de la primera Institucin consagrada exclusivamente a la asistencia de enfermos psquicos y deficientes mentales. Se trata del Hospital D'Inocents, Fols y Orats, creado por Fray Gilabert Jofre en Valencia. Desde las rdenes religiosas se da una respuesta no slo humanista sino educativa. Siglo XVI Comienzan los primeros tratamientos hacia sordomudos, tambin en Espaa a travs de la figura de FrayPedro Ponce de Len que comienza a pensar que el mudo lo es por ser sordo. Surge as el primer mtodo oral. Se da una relacin causal entre mutismo y sordera .

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Siglo XVII Juan Pablo Bonet contina el trabajo con sordomudos y publica Reduccin de las letras y arte para ensear a hablar a los mudos .

Siglo XVIII (Ilustracin) Pereira, en Francia, pone en marcha un nuevo mtodo: la "dactilologa", que se trata de un alfabeto de signos para la comunicacin de sordomudos, es as el promotor de la educacin sensorial. Le sigue una escuela en este mtodo. Posteriormente se sistematiza un lenguaje mmico que permitir la comunicacin oral entre los sordomudos. En Francia se crea la primera Escuela Pblica para la educacin de sordomudos, y posteriormente el Instituto Nacional de Sordomudos, en Pars.

En Pars tambin , aparecen los primeros estudios sobre ciegos de la mano de Luis Braille, el inventor del mtodo de lecto-escritura para ciegos "Braille". Se consideran ya tanto al nio ciego como al nio sordo susceptibles de educacin. Aparecen los primeros estudios sobre deficientes mentales, que hasta ahora eran tenidos por enfermos mentales (y se les materia internos encadenados). Desaparecen las cadenas. Comienza todo un nuevo movimiento naturalista representado por Rousseau y Pestalozzi y tambin por la educacin a travs del juego representado por Frobel. Todo sto permite empezar a hablar del resurgimiento de la educacin especial. Siglo XIX: Comienza una educacin especial a travs de la colaboracin entre mdicos, psiclogos y pedagogos; es el inicio de la "pedagoga teraputica". El mdico Itard estudia el caso de un nio perdido que pas hasta los 16 aos la vida con una manada de lobos; comienza a trabajar con l para ver qu pude ensearle. En este momento, existe una gran discusin social sobre herencia vs. aprendizaje. Al cabo de cinco aos publica su experiencia a travs del libro El nio de Aveyron donde demuestra las grandes posibilidades -no totales- del aprendizaje. A partir de aqu surge el cuestionamiento de las posibilidades de aprendizaje de los nios "deficientes". Seguin (pedagogo y mdico) trabaja con los deficientes denominados " idiotas" y crea una institucin para su educacin a travs de actividades sensoriales (mtodo fisiolgico), partiendo de la base de que siempre es susceptible de mejorar a travs de la educacin. Intenta hacer una clasificacin segn el grado de afeccin en el retraso: idiocia, imbecilidad, debilidad mental y simple retraso. Fue un reformador de las instituciones para estos nios. Sus experiencias sobre la relacin entre actividad sensorial y nivel de pensamiento son publicadas en su obra La idiocia y su tratamiento fisiolgico (1866) El tema de la Educacin Especial es llevado a Estados Unidos, donde se implantan el tipo de escuelas que Seguin creara en Europa, y surgen dos corrientes: la de hospitalizacin de estos individuos y la de educarles.

Montessori, en Italia, trabaja la pedagoga con estos nios y disea un mtodo a travs del juego trasladado a las escuelas "normales" donde se emplea hasta nuestros das. Percibe que la deficiencia mental no es un problema mdico sino pedaggico. Aparece un "tratamiento mdico - psquico - pedaggico" y varios tests para medir las diferencias, como el test de Binet-Simon de evaluacin de la inteligencia con la posterior revisin de Stanford. Surgen los trabajos de Piaget y Decroly, defienden con otros pedagogos y psiclogos la educacin en el medio ambiente natural: familia, escuela, comunidad. Aparecen, a travs de estos instrumentos de medida, las primeras catalogaciones sobre las deficiencias y el descubrimiento de que los resultados son ms eficaces si el tratamiento se realiza en familia, en un medio normalizado. Siglo XX: Aparecen dos momentos, hasta los aos '60 y despus de los '60:

Hasta los aos '60: El espaol Pereira, a travs de una generacin de una conciencia social y poltica, logra la creacin de instituciones y organismos dependientes de la administracin, eficaces y activos, como el Reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos (1902) entre otros. sto genera un cambio de actitud y el desarrollo de una educacin especial para disminuidos sensoriales y deficientes. A partir de los aos '30 comienza a trabajarse sobre la deteccin temprana, la prevencin. Incrementa la sensibilizacin social y una diferenciacin de deficiencias entre sensoriales y psquicas. La pedagoga es teraputica, su objetivo es curar, tratar, corregir. Parece por primera vez este trmino. En los aos '40 Kanner descubre el autismo. En el ao '59 la Asociacin mundial cataloga las deficiencias en 5 niveles: lmite, leve, moderado, grave y profundo; a travs del Test de Stanford-Binet. Aos '60-'70 Aparecen los conceptos de educacin especial, de normalizacin y de integracin como medio para la normalizacin. En Escandinavia, Reino Unido y EE.UU., debido fundamentalmente a un incremento de influencia de las asociaciones de padres, verdaderos motores de investigacin frente a la discriminacin social, se empieza a ver a la persona "minusvlida" como una persona ms a lo que corresponde un trato normal a todos los niveles y por tanto tambin, y especialmente, en el escolar. El trato como normal en la escuela lleva a la integracin. Se da pues, un proceso a escala mundial que propugna que los alumnos "minusvlidos" entren en las aulas (En Espaa estos procesos entran el menos con diez aos de retraso), sto genera conflictos con el profesorado, problemas de legislacin, de urbanismo, de organizacin en general. Conceptos Colaboracin Mdico psicopedaggica En el siglo XIX los Deficientes Mentales van a recibir un autntico tratamiento mdico-psico-pedaggico pues ya son identificados como tales. En esta poca se hicieron grandes avances en la comprensin del Retraso Mental y en la Identificacin de Formas clnicas asociadas. En este siglo nace la Educacin Especial. En Europa, las condiciones de vida de los deficientes mentales eran semejantes al siglo XVIII, en instituciones alarmantes. Esquisol trata de diferencias a los Enfermos Mentales de los Deficientes Mentales, , diferencia entre Amencia y Demencia y distingue dos niveles de retraso mental: la inbecilidad y la idiocia, y, entre stos, niveles intermedios. A finales del S. XIX Biectre hizo el primer instituto mdico-pedaggico dando importancia al adiestramiento y a la educacin junto a la atencin mdica. Cre procedimientos y materiales aun vigentes en la Educacin Especial. En el s. XIX existan ya importantes escuelas para la educacin de nios con deficiencia sensorial y mental. En la segunda mitad del siglo XIX fue realmente cuando se asentaron las bases de la Educacin Especial. En todos los pases con diferentes mtodos, psiquiatras y pedagogos trabajaron conjuntamente dando importancia a la educacin sensorial y motora y propiciando la adaptacin a una vida normal.

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Mara Montessori, mdico en una Clnica Psiquitrica, percibe que la deficiencia mental no es un problema mdico, sino pedaggico y organiza la escuela ortogentica para su "curacin". Su principio capital es la espontaneidad, dejando libertad para el juego autoeducativo basado en la educacin de las sensaciones tactiles, cinestsicas y el dibujo libre. En el siglo XX se crean instituciones especializadas para todo tipo de deficiencias con atencin mdico psicopedaggica. aun las escuela pblicas no asumen a los alumnos con dificultades para seguir una escolaridad normal. An en EE.UU y Europa existen instituciones generadoras de locura y degradacin.

Tratamiento mdico psicopedaggico Binet establece niveles mentales de acuerdo a la nueva evaluacin de la inteligencia. La escala de Binet, aplicable de 3 a 15 aos, constituy la base de todas las investigaciones hechas sobre el desarrollo intelectual del nio. fue publicada en 1905. Ayud al desarrollo de la psicologa gracias a la cual la Psicologa del Nio y la Psiquiatra se basan en un principio de medida, base de muchos progresos de la Psicologa moderna. Sus estudios, junto con otros, han servido de ejemplo a la psicologa Escolar cuyo objetivo es ofrecer respuesta a la necesidad del sistema Educativo de identificar y clasificar a los alumnos que requieran programas educativos especiales o alternativos. La organizacin de la enseanza de los nios "anormales" a finales del siglo XIX y principios del XX est centrada en dos extremos:

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en el siglo XIX, en los pases occidentales los esfuerzos van dirigidos hacia el adiestramiento de los individuos del ms bajo nivel con atencin mdica y con el objetivo del asilo. Los individuos que no se adaptan a los centros de enseanza se dirigen a centros especiales. En el siglo XX, Claparede introduce por primera vez las clases de nios retrasado en la enseanza pblica. Por otra parte, Decroly aprecia que el tratamiento ha de llevarse por va educativa y no mdica. Dise un mtodo pedaggico de enseanza globalizada. Pedagoga Teraputica Disciplina que tiene por objetivo la educacin o reeducacin de nios que sufren alteraciones en su desarrollo. Su objeto de estudio es el "deficiente" en todas sus facetas y al que se va a tratar de recuperar e integrar en la sociedad, pero a partir de un sistema paralelo al sistema general. La Pedagoga Teraputica tiene que ver con la educacin de los nios que se apartan de la norma "excepcionales" y de los nios con trastornos del desarrollo, de los que no siguen una enseanza normal, se les recluye en instituciones creadas para ellos en las que priman los aprendizajes sociales sobre los escolares con la idea de devolverlos al medio social. La educacin Especial tiene un doble objetivo:

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La Formacin de la personalidad La integracin social Educacin Especial / Integracin escolar A finales de los aos '50, tiene lugar un cambio conceptual en cuanto a las atenciones que requieren las personas con discapacidad. Mary Warnock plantea que todos los nios tienen derecho a asistir a una escuela ordinaria en su localidad. Define a los "deficientes" como personas que tienen unas necesidades educativas especiales que exigen unas atenciones tambin especiales. El trmino "educacin Especial" se amplia a los alumnos con problemas de aprendizaje y de conducta. Aparece en Espaa el Plan Nacional de Educacin Especial que introduce el concepto de " normalizacin" que deriva en:

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Principio de integracin escolar: derecho de asistir a la escuela ordinaria de su zona. Principio de sectorizacin de servicios: creacin de equipos multidisciplinares que atiendan las necesidades del sector para evitar la separacin del nio de su medio natural. Principio de individualizacin de la enseanza: llevar a cabo un programa de desarrollo individual para el alumnos c.n.e.e. que asiste a la escuela ordinaria. Integracin Supone la concrecin en la escuela del Principio de Normalizacin, en virtud del cual todos los alumnos tienen derecho a asistir a la escuela de la comunidad.

Normalizacin

Hacer factible a los A.C.N.E.E. las pautas y condiciones de vida cotidiana que sean tan prximas como sea posible a las normales.

Marco Legislativo en Espaa 1970: Ley General de Educacin (hace referencia en el cap. VII a la Educacin Especial. 1975: Se crea el Real Patronato de Educacin Especial 1978: se crea el Instituto Nacional de Educacin Especial y el Instituto Nacional de Servicios Sociales (INSERSO) * 1982: Ley de Integracin Social de Minusvlidos de 7 de abril (LISMI) incluye los principios de: normalizacin, integracin escolar, atencin multiprofesional e individualizacin de la enseanza. La Ley de Integracin Social de los Minusvlidos de 1982, fundamentndose en los derechos que el artculo 49 de la Constitucin reconoce a los minusvlidos, introdujo una forma distinta de entender el origen y sentido de las minusvalas, al establecer con claridad la diferencia entredeficiencia, discapacidad y minusvala (MEC, 1994, p.15) Esas diferencias las encontramos en una publicacin del Instituto de Servicios Sociales que siguiendo los criterios internacionales de la Organizacin Mundial de la Salud, las concreta en las siguientes definiciones:

Deficiencia: En el mbito de la salud, una deficiencia es entendida como la prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica o anatmica. Discapacidad : En la experiencia de la salud, discapacidad es toda restriccin o ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar un actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Representa o indica las consecuencias de la deficiencia desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo. Minusvala: Dentro del mbito de la salud, consiste en una situacin desventajosa para determinados individuos como consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desarrollo y desempeo de un rol que es normal en su caso. Es decir, se refiere a las desventajas que sufre el sujeto como consecuencia de su deficiencia o discapacidad (INSERSO, 1983) En el mbito educativo supuso reafirmar los principios que el Plan Nacional de Educacin Especial haba enunciado, comprometiendo a la administracin educativa a desarrollar una poltica de integracin de las personas discapacitadas en el sistema educativo ordinario, y por ello a reordenar la educacin especial de acuerdo con esos principios. La LISMI, en su mbito normativo, dio origen al Real Decreto 334/2985 de ordenacin de la educacin especial. * 1985: Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo de Ordenacin de la Educacin Especial Plantea un concepto de Educacin Especial ms amplio, menos restrictivo y ms diversificado que implicar la accin de equipos interdisciplinares. Parte del derecho de todas las personas a la educacin Entiende la Educacin Especial como "una parte integrante del sistema educativo " y la concreta como "el conjunto de adaptaciones y apoyos para que estos alumnos puedan hacer realmente efectivo su derecho a la educacin " es decir aquellos que han de ofrecer en un centro ordinario a los A.C.N.E.E. desde la edad temprana implicando la accin de los equipos interdisciplinares y otros profesionales, en colaboracin con los profesores del centro y los padres. Establece que siempre que sea posible, los alumnos con necesidades educativas especiales sern escolarizados en rgimen de integracin en centros ordinarios. La integracin escolar se inicia como programa experimental en el periodo 85-88. La integracin ha de efectuarse a nivel fsico o presencial, funcional y social. Otras novedades igualmente significativas fueron:

o o

Ya no se trata de diagnosticar las "deficiencias" de los alumnos para prescribir una intervencin que generalmente termina en la rehabilitacin, sino de analizar sus necesidades y los objetivos educativos decididos. No se trata de preparar a un profesorado especializado con la responsabilidad exclusiva de la educacin de estos alumnos en centros igualmente especiales, como de prever los medios y poyos necesarios para que todo el profesorado, individual y colectivamente, pueda acometer la tarea de adaptar los proyectos educativos y curriculares y las programaciones de aula La educacin de alumnos con minusvalas debe llevarse a cabo, siempre que sea posible, en centros ordinarios con los apoyos necesarios Crea las condiciones para la puesta en marcha de un programa concreto de integracin escolar (MEC, 1988,1989,1990) Estructura y ordena la formacin profesional especial en sus distintas modalidades.

o o o

Establece los mismos objetivos educativos para todo el alumnado y el principio de adecuacin de las enseanzas a las caractersticas de los alumnos. No son los alumnos con minusvalas o discapacidades los que deben adaptarse y conformarse con lo que pueda ofrecerles una enseanza general planificada y desarrollada para satisfacer las necesidades educativas habituales de la mayora del alumnado, sino que es la enseanza la que debe adecuarse de modo y manera que permita a cada alumno concreto progresar en funcin de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean especiales o no. *** Marchesi, 1985: "La Educacin Especial consiste en todos los apoyos y adaptaciones que un alumno necesita para realizar sus procesos de desarrollo y aprendizaje. Existen diferentes modelos de integracin en funcin de que se haga de forma tal, combinada o parcial (cascada de servicios):

o o o o o o o o

Clase ordinaria Clase ordinaria + Ayuda y consulta Clase ordinaria + Ayuda de especialistas itinerantes Clase ordinaria + Ayuda de recursos especiales Clase ordinaria con tiempo parcial en clase especfica Clase especial en escuela ordinaria Escuela especial diurna Escuela especial - Internado Para llevar a cabo la integracin escolar son necesarias una serie de condiciones:

o o o o o o

Formacin y perfeccionamiento del profesorado Potenciacin de la investigacin Flexibilidad del sistema educacin e interaccin con los servicios de apoyo Creacin de centros de recursos Priorizacin de los servicios de atencin Temprana y E.I. incremento del nmero de centros del Formacin del profesorado 1986: Creacin del Centro de Recursos para la Educacin Especial 1990: Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) A partir de este momento habr que adecuar los centros de E.E. a los objetivos y a las nuevas etapas educativas que la LOGSE establece dentro del objetivo general que la reforma plantea de mejorar la calidad del sistema educativo:

Ratifica o confirma las ideas fundamentales del Real Decreto '85 Sustituye el trmino de Educacin Especial, cargado de mltiples connotaciones peyorativas, por Necesidades Educativas Especiales, trmino ms general y abierto y, por tanto, propicio para hacer realidad los principios de normalizacin educativa e integracin escolar. Preocupacin por el punto de vista educativo, inters en la forma de llevar a cabo la intervencin educativa. Define las n.e.e.: "decir que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales es una forma de decir simplemente que, para el logro de los fines de la educacin no son suficientes las actuaciones habituales que su profesor o profesora desarrolla con la mayora de los alumnos del grupo y que, por ello, tienen que revisar su accin educativa y adecuarla a las necesidades particulares del alumno o alumna en cuestin" (MEC, 1994, p.22) En el captulo 5, art. 36 y 37, regula la educacin especial en los siguientes trminos: Art. 36 1. El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con n.e.e., temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro del mismo sistema, los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos. 2. La identificacin y valoracin de las n.e.e. se realizar por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones que establecern en cada caso planes de actuacin en relacin con las necesidades especficas de los alumnos.

3. La atencin al alumnado con n.e.e. se regir por los principios de normalizacin e integracin escolar. 4. Al final de cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los A.C.N.E.E., en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir variar el plan de actuacin en funcin de sus resultados. Art. 37. 1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, el sistema educativo deber disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y materiales didcticos precisos para la participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los centros debern contar con la debida organizacin escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecucin de los fines indicados. Se adecuarn las condiciones fsicas y materiales de los centros a las necesidades de estos alumnos. 2. La atencin a los A.C.N.E.E. se iniciar desde el momento de su deteccin. A tal fin, existirn los servicios educativos previstos para estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos alumnos, y las administraciones educativas competentes garantizarn su escolarizacin. 3. La escolarizacin en unidades o centros de educacin especial slo se llevar a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Dicha situacin ser revisada peridicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a un rgimen de mayor integracin. 4. Las administraciones educativas regularn y favorecern la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin de los A.C.N.E.E. Podemos concluir diciendo que "la LOGSE no modifica en lo esencial los principios y valores que subyacen las distintas normas que vienen regulando la educacin especial en Espaa desde la promulgacin de la LISMI. Ms bien permite, con sus aportaciones, una consolidacin de las actitudes, los programas y las prcticas iniciadas, al tiempo que propicia modelos de intervencin educativa y psicopedaggica y de organizaciones escolar coherentes con la idea de una enseanza atenta a la diversidad del alumnado" (MEC, 1994, p.23) 1995: Real Decreto de 28 de Abril de Ordenacin de la Educacin de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales: (ver ANEXO I) El R.D. 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con n.e.e., supone la culminacin de un proceso legislativo que, par a nuestro anlisis, comienza con la Ley General de Educacin de 1970. P Entre el R.D. de 1995 de ordenacin de la educacin de A.C.N.E.E. y el R.D. de 1985 de ordenacin de la Educacin Especial, existen algunas diferencias que marcan el cambio conceptual en los diez aos:

Se pasa de hablar de "los nios que presentan algn tipo de dficit o inadaptados" a alumnos con necesidades educativas especiales, indicando que stas podrn ser temporales o permanentes con un origen personal o circunstancial. Habla por primera vez de alumno con capacidades superiores a la media, superdotados . Dedica el ltimo R.D. gran parte de su contenido a los aspectos generales de la educacin secundaria referidos a los A.C.N.E.E. e insiste en su preparacin para la vida adulta. Los centros especficos de E.E. se irn trasformando en centros de recursos. Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) debern ser incluidas en el proyecto curricular del centro, dejando de ser algo marginal par sujetos de E.E. En el apartado de las medidas especiales de las que se dotar a los centros ordinarios para favorecer la integracin, el R.D. de 1985 hace referencia a una ratio ms reducida, a la inclusin de unos profesores de apoyo y una infraestructura adecuada. El R.D. de 1995 es ms explcito en la medida en que habla de recursos (p.e. lenguaje de signos) y medios personales y apoyos complementarios. Al referirse a medios y apoyos complementarios de tipo personal, insiste en la capacitacin profesional de stos, especificando que se tratar de maestros especialistas. Finalmente, los equipos de orientacin se diversifican segn tareas en equipos de atencin temprana, generales y especficos.. Proceso de reconceptualizacin A travs de la historia, el trmino "Educacin Especial" ha sufrido diferentes cambios que han supuesto diferentes ideologas y fines educativos. Estos cambios son: Pedagoga Diferencial Pedagoga Teraputica Pedagoga Correctiva Educacin Especial Necesidades Educativas Especiales

Diversidad Estas ciencias e engloban en las llamadas Ciencias Humanas y slo a mediados de siglo se diferencia en ellas las "Ciencias de la Educacin" que tratan de conocer el proceso complejo que constituye la educacin; se comienza a plantear la necesidad de conocer la persona (psicologa) y el ambiente en el que vive (sociologa). El trmino "Ciencias de la Educacin" surge alrededor de loas aos '60 y en este mbito se habla de Didctica, Historia de la Educacin, Pedagoga Diferencial, En el marco de la Pedagoga Diferencial surge la Pedagoga Teraputica, cuyo objeto es "curar" La Pedagoga Correctiva trabaja con personas que, aparentemente, no son normales y precisan una correccin o ayuda. La Educacin Especial supone un cambio en la mentalidad de la educacin de la diferencia. En los aos '50 aparece una nueva concepcin de lo que supone la educacin de las personas con alguna diferencia. Es el origen de los centros especficos donde se repara a aquellas que no pueden ser tratadas en ella la normal a un aula especfica. Aparece el trmino de alumnos con necesidades educativas especiales, donde no se hacen catalogaciones de las personas sino que se interviene en un tratamiento. Es un cambio en el concepto de educacin de las personas. No se parte de mirar en concreto las diferencias, la persona se integra en el grupo ordinario y se tratarn de solucionar dentro del sistema ordinario los problemas planteados a travs de las adaptaciones que se consideren oportunas. Todos somos diferentes y el sistema educativo ordinario tendr que dar respuesta a todas esas peculiaridades.

Tipificacin de Necesidades Educativas Especiales En el Informe Warnock se encuentra la nueva nomenclatura y el nuevo concepto de necesidad educativa especial, como aquella que requiere:

La dotacin de medios especiales de acceso al currculo: mediante un equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la modificacin del medio fsico o unas tcnicas de enseanza especializadas. La dotacin de un currculo especial o modificado Una particular atencin a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educacin. Brennan (88) llega a una definicin de necesidades educativas especiales y la educacin espacial correspondiente: "Hay una necesidad educativa especial cuando a una deficiencia (fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculo, al currculo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del alumno. La educacin especial es la combinacin de currculo, enseanza, apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz. Puede constituir la totalidad o parte del currculo total, puede ser impartida individualmente o junto con otros, y puede constituir la totalidad o parte de su vida escolar. La normalizacin de servicios y la integracin escolar han supuesto la revisin del propio concepto de educacin especial y de la poblacin a la cual va destinada. El cambio fundamental estriba en la introduccin del concepto de necesidades educativas especiales. Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material, con el objeto de asegurar los fines generales de la educacin, las necesidades educativas especiales se predican de aquellos alumnos que, adems y de forma complementaria, pueden precisar otro tipo de ayudas menos usuales. TIPIFICACIN DE N.E.E. RESPUESTA EDUCATIVA

Superdotados

Enriquecimiento curricular Optatividad Prevencin en Enseanza Primaria Adaptaciones Curriculares Optatividad Garanta Social

Fracaso y riesgo de abandono escolar


Dficit motor o sensorial

Mejora de medios de acceso Evaluacin diferenciada Recursos ordinarios Conocer historia escolar Medidas especiales en centro ordinario ACI muy significativa Programa de Diversificacin

Dificultad de aprendizaje y/o fracaso escolar

Retraso mental asociado o no a otro hndicap

Alumnos de 16/18 aos con dificultades generalizadas y que siguen en ESO

Programa de Diversificacin

* De la deficiencia a la necesidad educativa especial ANTECEDENTES

Seres anormales . .eliminacin Seres demonacos..persecucin seres inocentes.acogida (s. XV) deficientes sensoriales..educacin (s.s. XVI-XVIII) sordomudos ciegos COLABORACIN MDICO PSICOPEDAGGICA: SIGLO XIX Deficientes mentales .institucionalizacin Retrasados mentales . Escolarizacin PEDAGOGA TERAPUTICA: 1 mitad s. XX Deficientes mentales: idiota, imbcil, dbil mental Deficientes fsicos Sordos Ciegos Autistas EDUCACIN ESPECIAL/INTEGRACIN ESCOLAR: 2 Mitad s. XX En sentido restringido

Alumnos deficientes mentales Alumnos deficientes motricos: paralticos cerebrales Alumnos deficientes visuales: ciegos y ambliopes Alumnos deficientes auditivos: sordos e hipoacsicos Alumnos autistas Alumnos superdotados En sentido amplio

Alumnos con trastornos del aprendizaje Alumnos con problemas de la conducta NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Respuesta a la diversidad (- dificultades de aprendizaje -)

Permanentes

Dificultades cognitivas, fsicas, visuales, auditivas autistas superdotados Transitorias

Trastornos del aprendizaje Problemas de la conducta

TEMA i: CONCEPTUALIZACIN DE N.E.E.

Existe una gran necesidad de trasladar la atencin u los esfuerzos de los profesores y de los servicios de apoyo hacia factores que controlen y que sirvan para ayudar a conseguir los objetivos de aprendizaje que se plantean en la escuela.

Papel del profesor Est en manos de los profesores decidir y definir claramente los objetivos que pretendan alcanzar con sus alumnos, as como las adaptaciones que consideren necesarias. Est en manos de los profesores utilizar mtodos de enseanza apropiados a las necesidades de sus alumnos. Tambin tienen la posibilidad de organizar las actividades de aprendizaje de forma que se adapten a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos.

Alumnos con necesidades educativas especiales En la mayora de los pases occidentales se ha producido un importante cambio conceptual a la hora de plantear la educacin de los alumnos hasta hace poco llamados "deficientes" o "minusvlidos". Los sistemas educativos deben plantearse que los fines educativos sean iguales para todos, al igual que todos requieren ayuda para alcanzar esas metas educativas, por ello se puede considerar que todos los alumnos tienen necesidades educativas, ocurre que hay alumnos que por determinadas circunstancias tendrn necesidad de ayudas especiales para alcanzar los objetivos propuestos, tendrn necesidades educativas especiales que en algunas ocasiones sern transitorias y en otras permanentes. Todo el sistema educativo tendr que poner los medios apropiados para que los alumnos que necesitan ayudas especiales puedan desarrollar su vida escolar normal, con otros alumnos y en los ambientes menos restrictivos posible (Normalizacin e integrcin escolar). Ya no tiene sentido hablar de dos grupos diferentes de nios ("deficientes" y "normales"). Si consideramos a las necesidades como un continuo, la educacin especial, como sistema que se ocupa de estos alumnos, se debe entender como un continuo de prestaciones que va desde la ayuda temporal hasta la adaptacin permanente, a largo plazo, del currculum ordinario. Warnock: "Ningn nio debe ser considerado ineducable: la educacin es un bien al que todos tienen derecho." Los fines de la educacin son los mismos para todos, independientemente de las ventajas o desventajas de stos. Fines:

Aumentar el conocimiento del nio sobre el mundo en el que vive, tambin aumento de su comprensin imaginaria de las posibilidades del mundo y de su responsabilidad en l. Proporcionarle independencia y autosuficiencia: encontrar trabajo, controlar y dirigir su vida) Los nios encuentran diferentes obstculos en su camino para conseguir estos fines, muchas veces son tan enormes que la distancia que recorrern no ser muy larga, para ellos, cualquier progreso es significativo.

Implicaciones (Servicios Psicopedaggicos - Profesores) El cambio propuesto ha supuesto una alteracin en los elementos del sistema educativo. Una de las consecuencias ha sido la implantacin de polticas y programas de Integracin Escolar de alumnos "deficientes" en escuelas ordinarias lo que ha generado a su vez importantes cambios y temores en las escuelas ordinarias y especiales. Ha tenido importantes implicaciones:

En los servicios psicopedaggicos: hasta ahora la prctica era evaluadora tendente a clasificar a los alumnos dentro de unos varemos de "normalidad". Como consecuencia del cambio de concepto, los pasos se dirigen hacia una no clasificacin, van perdiendo valor las categoras diagnsticas utilizadas hasta ahora, se pone en evidencia la necesidad de revisar categoras de actuacin e incluso el modelo de inteligencia Los profesores tendrn que estar preparados para hacer frente a as necesidades educativas especiales de sus alumnos, pues muchos de stos convivirn con el resto de los alumnos en la misma clase. Dificultades de aprendizaje Hasta ahora, los nios son clasificados de acuerdo a sus deficiencias y no segn sus necesidades educativas. sto no posibilita tomar decisiones claras respecto a la provisin educativa de los servicios que stos requieren. Por ello, es ms conveniente plantear la educacin en trminos de "Dificultades de aprendizaje", usando el trmino en un sentido amplio y no slo para referirnos a nios que no terminan de leer o con dificultades para el clculo, etc. Warnock dice "que un alumno tenga necesidades educativas especiales significa que tiene una mayor dificultad para aprender que la mayora de los nios de su edad o que tienen una discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente." Brennan distingue:

Diferencias individuales en el aprendizaje: diferencias entre alumnos que pueden ser resueltas con los medios ordinarios de que dispone el profesor a nivel de currculum Necesidades educativas especiales: dificultades de aprendizaje que no pueden ser resueltas sin una ayuda extra: educativa, psicolgica, mdica. Segn este autor, es necesario hacer una clara diferenciacin entre ambos conceptos pues de no hacerlo estableceramos una categora tan amplia que ya no servira para recordar a la administracin educativa que se necesitan ayudas especiales para algunos alumnos.

Recursos educativos especiales Son aquellos recursos educativos que son adicionales o diferentes a los que la escuela tiene en un momento disponibles. Bajo este trmino hay importantes cambios conceptuales que deberan tener repercusin en aspectos muy relevantes de la educacin en general y en Educacin Especial en particular, cambios que deberan afectar a los profesores y a los servicios de apoyo de la escuela.

Bajo la antigua conceptualizacin, los alumnos "deficientes" tienen dificultades para aprender, sta se encontraban solamente dentro del nio, por ello, la respuesta dada a sus necesidades ha sido ms mdica que educativa, pues generan una expectativa muy baja en el profesor con respecto a las posibilidades educativa de esos alumnos. Si atendemos a la nueva conceptualizacin de alumnos con necesidades educativas especiales, afirmamos que las causas de esas dificultades de aprendizaje tienen un origen interactivo, lo que significa que tales dificultades son relativas, dependiendo tanto de las deficiencias propias (dentro del nio) como de las del entorno (fuera) en el que el nio se desenvuelve. Desde el punto de vista de los recursos educativos especiales que requieren los nio, significa que estos alumnos dependen tanto del grado de las necesidades que plantean como del nivel de recursos generalmente disponible para satisfacer estas necesidades. "Circularidad del concepto A.C.N.E.E."

Cuadro p. 17: importante

Proceso y medidas de intervencin Proceso y Medidas de Intervencin

Conocimien to PLANIFICACIN a distintos niveles

INTERVENCIN

de

Con medidas

Los alumnos, sus necesidades y de los En el Proyecto Educativo de recursos Centro

3 DE RECUPERACI N Y DE REFUERZO

por parte de

En el proyecto Curricular de etapa

PREVENTIVAS

EDUCATIVAS

Los profesores

En las Programaciones

que tra-tan de

que pueden ser

a trav s de Los equipos de profesores, los departament os didcticos y el Departament o de Orientacin

impedir o superar En el Plan de Accin tutorial y las dificultades iniciales de los En el Plan de Orientacin. alumnos

Ordinarias referidas a

Extraordinarias dirigidas a

los procedimient os tanto de enseanza y evaluacin a partir de como a las intervencione la evaluacin s educativas inicial del profesor

los alumnos que presentan mayores dificultades realizadas

que es la sntesis informativa de las competencias curriculares y de las caractersticas personales de los alumnos; con las aportacion es de

por

los profesores de los departamentos didcticos, los tutores, el Departamento de Orientacin u otros Servicios Externos:

como


profesores, tutores y el Departamento de Orientacin El proceso y las medidas de Intervencin consta de tras pasos:

Clases de recuperacin Grupos de apoyo Apoyos individualizados en clase o grupos reducidos Enseanza individualizada Grupos especiales etc.

- Conocimiento: de los alumnos, sus necesidades y de los recursos existentes Por parte de los profesores a travs de los equipos de profesores, los departamentos didcticos y el Departamento de Orientacin. Planificacin a distintos niveles: En el PEC (proyecto Educativo de Centro) En el PCE (proyecto curricular de etapa) En las PGA (Programacin General de Aula) En el Plan de Accin tutorial

En el Plan de Orientacin Intervencin con medidas Preventivas: que tratan de impedir o superar las dificultades iniciales de los alumnos a partir de la evaluacin inicial que es la sntesis informativa de las competencias curriculares y de las caractersticas personales de los alumnos, con las aportaciones de profesores, tutores y Departamento de Orientacin. Son medidas ordinarias que suponen simples ajustes del currculum con adaptaciones no significativas que afectan a:

Los procedimientos de enseanza y evaluacin La seleccin de los contenidos Los tiempos dedicados a la enseanza y aprendizaje La enseanza y aplicacin de tcnicas de trabajo intelectual La potenciacin de la accin tutorial Educativas que pueden ser: Ordinarias: referidas a los procedimientos tanto de enseanza y evaluacin, como a las intervenciones educativas del profesor Extraordinarias: dirigidas a los alumnos que presentan mayores dificultades, realizadas por los profesores de los departamentos didcticos, los tutores, el Departamento de Orientacin u otros servicios Externos. Como: Clases de recuperacin Grupos de apoyo Apoyos individualizados en clase o en grupos reducidos Enseanza individualizada Grupos especiales etc. De recuperacin y refuerzo Son medidas que parten de la evaluacin psicopedaggica Es un proceso continuo en el que intervienen todos los miembros del equipo educativo Tienen en cuenta los recursos acadmicos, la evaluacin de competencias curriculares y las dificultades instrumentales y caractersticas personales de los alumnos Tienen carcter extraordinario o especial Requieren el acuerdo de profesores y del Departamento de Orientacin Son medidas que se aplican a los A.C.N.E.E. o con graves dificultades de aprendizaje o comportamiento. Pueden ser:

Formacin de grupos especficos son Clases de recuperacin organizadas por departamentos didcticos Grupos de apoyo en reas bsicas organizadas por el Departamento de Orientacin Grupos Flexibles especiales, atendidos por el Departamento de Orientacin Grupos de A.C.N.E.E. Grupos de diversificacin en los que el tiempo de atencin es variable y flexible Atencin Individualizada, en la clase, llevada a cabo por profesores especialistas con profesores de rea, de forma simultnea o por alumnos aventajados en sistema de tutora Atencin individual dirigida a alumnos con graves dificultades de aprendizaje o acceso al currculo. Impartida por especialistas del Departamento de Orientacin. Podra participar ms de un alumno.

Adaptaciones curriculares significativas. Suponen: Un ajuste o modificacin de algunos elementos del currculum y la secuenciacin; o de acceso al currculo. De acuerdo con las caractersticas y necesidades de los alumnos, detectadas mediante una evaluacin psicopedaggica. Diversificacin curricular: va dirigida a alumnos con ms de 16 aos y con riesgo evidente de fracaso y expectativas de obtencin del ttulo de Gradudado en Educacin Secundaria, dando lugar a grupos de diversificacin, siempre contando con la conformidad de los padres y en su caso de los alumnos. Incluyen diversificacin curricular:

3 4 reas del currculo comn mbito sociolingstico que engloba las reas de lengua y Ciencias Sociales. Dedicacin de 5 a 6 horas mbito cientfico-tcnico, que engloba las reas de matemticas y Ciencias de la Naturaleza. Dedicacin de 5 a 6 horas Dos reas optativas de iniciacin profesional Dos horas de tutora Garanta Social: Son programas dirigidos a alumnos que no alcanzan los objetivos de la ESO. Su objetivo es dar una formacin bsica para la insercin en la vida laboral.

TEMA III: DESARROLLO CURRICULAR, ORGANIZATIVO Y PROFESIONAL EN CONTEXTOS DE INTEGRACIN

Didctica y organizacin escolar en el mbito de la educacin especial. La Atencin a la Diversidad. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tiene como objetivo la Es una consecuencia de la NORMALIZACIN Que acua el nuevo concepto de N.E.E. Y centra su atencin en la prestacin de medidas de tipo INTEGRACIN Y se concreta a travs de diferentes enfoques de ORGANIZACIN ESCOLAR Que pueden dar prioridad a los CONTENI DOS EDUCATI VOS servicios escalonados

CURRICULAR

ORGANIZATIVO

PE y PC propios ACIs

Refuerzos, apoyos. Agrupamientos flexibles. Ceriterios de promocin

PROGRAM AS PARALEL OS PDI

PROGRAM AS ADAPTAD OS ACIs

Optatividad, opcionalidad, diversificacin

La Atencin a la Diversidad es una consecuencia de la NORMALIZACIN que acua el nuevo concepto de N.E.E. y centra su atencin en la prestacin de medidas de tipo :

curricular: PE y PC propios AA.CC.II Optatividad , Opcionalidad y diversificacin organizativo Refuerzos y apoyos Agrupamientos flexibles Criterios de promocin

* Tiene como objetivo la INTEGRACIN y se concreta a travs de diferentes enfoques de ORGANIZACIN ESCOLAR que pueden dar prioridad a los Contextos Educativos: servicios escalonados Programas paralelos (PDI) Programas Adaptados (AA.CC.II.).

Enfoques que priorizan el Contexto ENFOQUES QUE PRIORIZAN EL CONTEXTO Son los llamados SERVICIOS ESCALONADOS Que estn formados por diferentes niveles en forma de PIRMIDA INVERTIDA Aula Normal Aula de integracin E.E. Reynolds (1962) Deno (1970) Informe Copex (1976) EE.UU. Plan Omaha CANAD Informe Copex ESPAA RD 2639/82 de ordenacin de la EE Se Aplicaron en muchos PAISES Como fueron

Aunque persiguen la integracin producen segregacin. Son los llamados SERVICIOS ESCALONADOS que estn formados por diferentes niveles de PIRMIDE INVERTIDA que va del Aula Normal, aula de integracin, hasta la Educacin Especial (Reynolds (1962), Deno (1970), Informe Copex (1976). Se aplicaron en muchos pases como en EE.UU. (Plan Omaha) en Canad (Informe Copex) y en Espaa (RD 2639/1982 de ordenacin de la Educacin Especial. ) Enfoques Surgen ante la dificultad de algunos alumnos para seguir el programa normal, por lo cual se les proporciona apoyos externos de un determinado tipo y si con ellos no es suficiente para tratar un problema se pasa a otro nivel (siempre paralelamente al currculum normal).

Enfoques que priorizan el apoyo Son enfoques que se asientan sobre un sistema de ORIENTACIN EDUCATIVA que en Espaa se desarroll en torno a los EE.MM. (Equipos multiprofesionales que contaban con un psiclogo, un pedagogo y un Trabajador Social). Aparecen por primera vez en el PLAN NACIONAL DE E.E. DE 1978 y se fundamentan en modelos MDICO ASISTENCIALES (base de la orientacin conductista). Tienen como objetivo la atencin a los ALUMNOS CON NEE siendo sus funciones principales (OM, 9-IX-82) la

Prevencin Deteccin Valoracin y Seguimiento Orientan la intervencin del profesor a travs de PDI

enfoques que priorizan el apoyo Son enfoques que se asientan sobre un sistema de ORIENTACIN EDUCATIVA que en Espaa se desarroll en torno a los EQUIPOS MULTIPROFESIONALES Aparecen por 1 vez en PLAN NACIONAL DE E.E. (1978) y se fundamentan en modelos MDICO ASISTENCIALES PREVENCIN DETECCIN VALORACIN SEGUIMIENTO Tienen como objetivo la atencin a los ALUMNOS CON N.E.E. siendo sus funciones principales (O.M. 9.IX-82) la Orientan la intervencin del profesor a travs del PDI

El PDI El PDI (Programa de Desarrollo Individual) es un PLAN DE ACCIN que est muy relacionado con el tipo de ESCOLARIZACIN DEL ALUMNO y por eso se habla de programas de:

Educacin Especial (aulas de Educacin Especial en Centros Especiales) Combinados (aula ordinaria y aula de apoyo) y Coordinados con apoyo (aula ordinaria. Se inspiran en el DISEO CURRICULAR (1982) y se elabora siguiendo los pasos:

Exploracin psicopedaggica (discusin de los resultados en equipo) Objetivos de intervencin (Objetivos generales, especficos y operativos, actividades, material, evaluacin). reas de Atencin: madurativas (perceptivas y afectivas) instrumentales (lecto-escritura) y orientadoras (tcnicas de estudio). Modalidad de apoyo (centro de EE, aula de EE, aula ordinaria y de apoyo). Es llevado a cabo por profesores de apoyo.

Enfoques que priorizan los programas adaptados *

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