MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-RIDO PR-REITORIA DE GRADUAO DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS E NATURAIS

Curso de Licenciatura em Matemtica Modalidade Educao a Distncia Projeto Pedaggico de Curso

Mossor-RN 2009

IDENTIFICAO DA INSTITUIO Instituio: Universidade Federal Rural do Semi-rido - UFERSA CNPJ: 24529265000140 Endereo: BR 110 - KM 47 Bairro Pres. Costa e Silva Caixa Postal 137 CEP: 59.625-900 Mossor RN Fone: (0xx84) 3315-1769 Fax: (0xx84) 3315-1778 Home page: http://www.ufersa.edu.br e-mail: ufersa@ufersa.edu.br REITORIA Reitor: Josivan Barbosa Menezes Vice - Reitor: Marcos Antnio Filgueira PR - REITORIAS Pr-Reitoria de Planejamento e Administrao: George Bezerra Ribeiro Pr-Reitoria de Graduao e Ensino: Jos de Arimatea de Mattos Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao: Maria Zuleide de Negreiros Pr-Reitoria de Recursos Humanos: Alvanete Freire Pereira Pr-Reitoria de Extenso e Cultura: Rodrigo Srgio Ferreira de Moura Pr-Reitoria de Assuntos Comunitrios: Francisco Xavier de Oliveira Filho DIRETORIAS E SUPERINTENDNCIAS Diretor da Diviso de Registro Escolar: Joana DArc Veras de Aquino Diretor da Diviso de Administrao de Servios Gerais: Jorge Luiz de Oliveira Cunha Diretor da Diviso de Contabilidade e Administrao Financeira: Antonio Aldemir Fernandes de Lemos Superintendente de Infra-Estrutura: Diego Alessandro de Medeiros Barros Superintendente de Tecnologia da Informao e Comunicao: Kleber Jacinto DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS E NATURAIS Chefia do Departamento: Francisco Odolberto de Arajo Vice-Chefe de Departamento: Luiz Gonzaga de Queiroz Silveira Jnior Coordenador: Valdenize Lopes do Nascimento 2

COMISSO RESPONSVEL PELO PROJETO PEDAGGICO Prof Ms. Valdenize Lopes do Nascimento Prof. Ms. Fabrcio de Figueredo Oliveira Prof Ms. Luiza Helena Flix de Andrade Prof. Dr. Odacir Almeida Neves Prof Ms. Maria Joseane Felipe Guedes Prof. Dr. Santos Demtrio Miranda Borges Orientao e reviso do Projeto: Prof Dr Karla Rosane do Amaral Demoly Coordenadora Geral UAB da UFERSA

Sumrio
1. 2. 3. 4. INTRODUO ......................................................................................................... 6 APRESENTAO .................................................................................................... 6 HISTRICO DA INSTITUIO .............................................................................. 8 A EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL ........................................................... 9 4.1. Principais tecnologias ........................................................................................... 10 5. A LEGISLAO DA EAD NO BRASIL ................................................................ 12 5.1. Comparativo com outros pases ............................................................................ 14 6. JUSTIFICATIVA DO CURSO ................................................................................ 14 7. OBJETIVOS E PERFIL PROFISSIONAL ............................................................... 16 8. CONCEPO GERAL............................................................................................ 17 9. METODOLOGIA .................................................................................................... 20 9.1. Pressupostos Metodolgicos do Curso na Modalidade da Educao a Distncia na UFERSA .................................................................................................................. 21 9.2. Equipe Tcnica/Administrativa do Curso.............................................................. 22 9.2.1. Plos ................................................................................................................ 22 9.3. Equipe Acadmica Responsvel pela Execuo do Curso ..................................... 23 9.3.1. Tutores Presenciais ........................................................................................... 23 9.3.2. Orientadores Acadmicos ................................................................................. 24 9.3.3. Professor Pesquisador (formador) ..................................................................... 24 9.3.4. Professores Pesquisadores em EAD .................................................................. 25 9.3.5. Coordenadores de Curso ................................................................................... 25 9.4. Programa de Formao Continuada das Equipes................................................... 25 9.5. Seleo dos Tutores e Orientadores Acadmicos .................................................. 27 9.6. Materiais Didticos do Curso................................................................................ 27 9.7 Comunicao Sncrona e Assncrona .................................................................... 29 9.8. Estratgias de Desenvolvimento da Aprendizagem e Dinmica Curricular............ 30 9.9. Princpios norteadores da organizao curricular .................................................. 31 9.10. A organizao da estrutura curricular.................................................................... 32 9.11. Matriz curricular do curso de Licenciatura em Matemtica ............................... 34 9.12. Orientao para as Atividades Complementares................................................ 39 10. AVALIAO DE APRENDIZAGEM................................................................... 43 10.1. Avaliao do projeto do curso no mbito do SINAES.......................................... 43 10.2. Avaliao do projeto de curso no mbito do colegiado do curso de Licenciatura em Matemtica Distncia .................................................................................................... 44 10.3. Avaliao do processo de ensino e da aprendizagem dos alunos .......................... 45 10.4. Acompanhamento do Processo Ensino-Aprendizagem......................................... 46 10.5. Coeficiente de rendimento acadmico - CRA....................................................... 47 10.6. Freqncia........................................................................................................... 48 11. EMENTAS, BIBLIOGRAFIAS BSICAS E BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES ............................................................................................ 48 12. FORMA DE ACESSO AO CURSO ....................................................................... 79 13. PROCEDIMENTOS ACADMICOS .................................................................... 80 13.1. Matrcula na Instituio ....................................................................................... 80 13.2. Trancamento de Matrcula ................................................................................... 80 13.3. Desligamento da Instituio................................................................................. 81 13.4. Inscrio em Componentes Curriculares .............................................................. 81 13.5. Cancelamento de Inscrio em Componente Curricular ....................................... 81 4

13.6. Transferncia de Alunos de outras Instituies.................................................. 82 13.7. Aproveitamento de Componente Curricular ...................................................... 82 13.8. Assiduidade e Compensao de Ausncia ......................................................... 82 14. OFERTA DE BOLSAS ........................................................................................ 83 14.1. Bolsa atividade ................................................................................................. 83 14.2. Bolsa de monitoria............................................................................................ 84 14.3. Bolsa de iniciao cientfica.............................................................................. 84 14.4. Outras bolsas .................................................................................................... 84 15. ASSISTNCIA AO ALUNO ............................................................................... 84 15.1. Servio social ................................................................................................... 84 15.2. Esportivo .......................................................................................................... 85 15.3. Vila acadmica ................................................................................................ 85 16. AVALIAO DAS CONDIES ATUAIS E ESTRATGIAS PARA IMPLANTAO DO CURSO ................................................................................ 85 16.1. Avaliao da infra-estrutura disponvel espao fsico total ................................ 85 16.2. Esportivo avaliao das condies atuais e estratgias para implantao do laboratrios de ensino, pesquisa e prestao de servios ................................................... 86 16.3. Biblioteca e recursos de pesquisa bibliogrfica ................................................. 86 CORPO DOCENTE PARA O CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA...... 88 17. 18. CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO........................................................... 89 19. REFERNCIAS .................................................................................................. 90 20. ANEXO : ACERVO BIBLIOGRFICO. ............................................................ 92 20.1. Acervo da biblioteca Orlando Teixeira livros de educao ............................. 92 20.2. Acervo da Biblioteca Orlando Teixeira Livros de Matemtica e Fsica........... 96

1. INTRODUO

Este Projeto prev a implantao do curso de graduao em Licenciatura em Matemtica, na modalidade educao a distncia, na perspectiva de formar e qualificar professores para a rede de ensino fundamental e mdia. Ele faz parte do Programa Nacional de Formao de Professores coordenado pela CAPES/DEB-MEC e Sistema Universidade Aberta do Brasil. A UFERSA, atravs da criao de cursos a distncia participa do sistema UAB e amplia suas propostas de formao acadmica no acoplamento com tecnologias da informao e da comunicao TICs. O Ministrio de Educao, com a finalidade de atender demanda de formao de professores para a rede pblica de ensino, criou a Universidade Aberta do Brasil (UAB) em 2005, no mbito do Frum das Estatais pela Educao, para a articulao e integrao experimental de um sistema nacional de educao superior. Esse sistema ser formado por instituies pblicas de ensino superior, as quais levaro ensino superior pblico de qualidade aos Municpios brasileiros que no tm oferta ou cujos cursos ofertados no so suficientes para atender a todos os cidados. A UAB formada por uma rede nacional experimental voltada para pesquisa e para a educao superior (compreendendo formao inicial e continuada) que ser formada pelo conjunto de instituies pblicas de ensino superior, em articulao e integrao com o conjunto de plos de apoio presencial. Durante o ano de 2009 a universidade passa a integrar o sistema UAB e elabora seus Projetos de Curso na Modalidade EAD, dentre os quais se destaca o Curso de Licenciatura em Matemtica.

2. APRESENTAO
A partir de meados da dcada de 1996, houve uma preocupao com os cursos acadmicos, no sentido de se definir normas para a criao e desenvolvimento dos cursos de graduao e, para tanto, foram estabelecidas diretrizes e estabelecida uma lei chamada de Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). A nova LDB - Lei N 9.394/96 de 20 de dezembro de 1996, em seu Art. 53, inciso II, assegurara s Universidades o direito de fixar os currculos dos seus Cursos e Programas, desde que fossem observadas diretrizes gerais pertinentes. Em 6

10 de dezembro de 1997, o Ministrio da Educao (MEC), por intermdio da Secretaria de Ensino Superior (SESu), instituiu as Diretrizes Curriculares para Cursos de Graduao. Com a no-existncia dos currculos mnimos, que existiam at meados da dcada de 1990, houve uma maior liberdade de pensar e solucionar questes de educao e ensino. As Instituies de Ensino, principalmente as Universidades, puderam desenvolver projetos pedaggicos mais especficos, atendendo tambm a interesses e vocaes regionais, conforme diz a LDB, os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica. As Diretrizes Curriculares representam o conjunto de definies sobre princpios, fundamentos e procedimentos normatizadores para a elaborao e implantao de Projetos Pedaggicos para os diversos Cursos de Graduao das IES, direcionadas para organizao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas educacionais. O Projeto Pedaggico de Curso representa um instrumento que informa e torna mais claro a direo e o rumo que a Instituio deve tomar, no sentido de formar o cidado social, poltico, responsvel, crtico e criativo. Neste contexto, a Universidade Federal Rural do Semi-rido (UFERSA) assumiu que os Projetos Pedaggicos, mais do que um meio de organizar o ensino, representa a possibilidade de reorientar a formao profissional e estabelecer novos parmetros que possibilitem a garantia da afirmao da Universidade enquanto Instituio Pblica compormetida com a comunidade. Manter a identidade enquanto produtora efetiva de conhecimento e desencadeadora de desenvolvimento regional vem sendo o desafio. Este documento apresenta o Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Graduao em Licenciatura em Matemtica Modalidade Educao a Distncia da UFERSA, descrevendo seus aspectos pedaggicos e polticos, estabelecendo as estratgias para a formao do profissional que se deseja. O Projeto est organizado de forma a tornar explicito o perfil do profissional egresso e as aes necessrias para que se alcance os objetivos desejados. A proposta apresenta as concepes, as aes, os objetivos, a metodologia de ensino EAD e os recursos materiais, tecnolgicos, humanos necessrios. Espera-se que este Projeto Pedaggico de Curso seja discutido por membros da comunidade e, sempre que necessrio, seja atualizado para atender a formao dos profissionais professores de matemtica que renam as condies de exerccio da funo docente nas escolas brasileiras. Apresentaremos a seguir proposta de formao de professores configurada na modalidade de Educao a Distncia, considerando: - o histrico da instituio, da EAD no Brasil e processos que culminaram na criao 7

dos Cursos EAD de Formao de Professores; - estrutura tcnica e pedaggica existente na universidade para implementao deste modelo de formao; - rede terica que sustenta o trabalho; - matriz curricular e concepo metodolgica; - materiais e objetos a serem produzidos no processo de desenvolvimento do curso. Na atual proposta, o curso de Licenciatura em Matemtica na modalidade EAD da UFERSA de responsabilidade do Departamento de Cincias Exatas e Naturais - DCEN e objetiva formar professores de Matemtica para o Ensino Fundamental e Mdio. Apresenta-se com um currculo amplo e flexvel trazendo aos alunos conhecimento nas principais reas da Matemtica contempornea (Lgica, lgebra, Geometria e Anlise) aliados a uma formao educacional de qualidade (com componentes curriculares envolvendo Didtica, Psicologia), dentre outros do Ncleo Pedaggico; alm dos componentes especficos de Educao Matemtica.

3. HISTRICO DA INSTITUIO
A Escola Superior de Agronomia de Mossor - ESAM foi criada pela Prefeitura Municipal de Mossor, atravs do Decreto N. 03/67 de 18 de abril de 1967 e inaugurada aos 22 de dezembro do mesmo ano. Teve na sua fase de implantao, como entidade mantenedora, o Instituto Nacional de Desenvolvimento Agrrio (INDA) e foi incorporada Rede Federal de Ensino Superior, como autarquia em regime especial em 1969, atravs do Decreto-Lei N. 1036, de 21 de outubro de 1969. Em 13 de julho de 2005, o Senado Federal aprova o projeto de lei que transforma a ESAM em Universidade Federal Rural do Semirido UFERSA. O curso de Agronomia foi o primeiro autorizado a funcionar, atravs da Resoluo N. 103/67 do Conselho Estadual de Educao, e o primeiro vestibular foi realizado em 1968, tendo o seu reconhecimento ocorrido em 28 de janeiro de 1972, mediante o Decreto N. 70.077. O curso de Medicina Veterinria foi autorizado a funcionar pelo Ministrio da Educao e Cultura MEC, em 1995, iniciando a primeira turma em agosto deste mesmo ano, e seu reconhecimento pelo Ministrio da Educao e Cultura MEC, se deu atravs da Portaria MEC N. 376, de 05 de maro de 2000. Os cursos de Zootecnia e Engenharia Agrcola foram autorizados mediante as 8

Portarias MEC N. 3.788 e N. 3.789, respectivamente, de 12 de dezembro de 2003. Em 29 de julho de 2005, o Presidente da Repblica sanciona a lei n. 11.155 que cria a Universidade Federal Rural do Semi-rido UFERSA. A lei n. 11.155, de 29 de julho de 2005 publicada no Dirio Oficial da Unio no dia 01 de agosto de 2005, na seo 1, n. 146. Em 2005 a ESAM foi transformada na Universidade Federal Rural do Semi-rido. A Emenda de Resoluo 002/2005 modificou o nome do curso de Engenharia Agrcola para Engenharia Agrcola e Ambiental. O curso de Engenharia de Pesca foi criado pela Resoluo do CONSUNI n 06/2005 e os cursos de Administrao, Cincias da Computao e Engenharia de Produo, foram criados pelas resolues 02/2006, 03/2006 e 04/2006 do CONSUNI. Recentemente foram criados os cursos de Engenharia de Energia e Engenharia Mecnica, que realizaram seus primeiros vestibulares no segundo semestre de 2007. No campo do Bacharelado iniciaremos em 2010 o Curso de Formao em Direito. Importante ressaltar que o ano de 2009 foi desencadeador da experincia da UFERSA no campo da Formao de Professores, pois integrada ao esforo nacional pela formao de docentes, iniciamos o trabalho na Modalidade Presencial. Temos atualmente os cursos de Licenciatura em Matemtica em Angicos e em Mossor, Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas em Mossor e Licenciatura em Computao em Angicos. Durante o 2 semestre de 2009, equipes de trabalho se organizaram e assumiram a tarefa da criao dos Projetos Pedaggicos de Curso na Modalidade Educao a Distncia, ao mesmo tempo em que a UFERSA se inseria no sistema UAB. A Universidade amplia seu campo de formao e discute as circunstncias de aprendizagem e construo de conhecimentos atravs de metodologias inovadoras e adequadas para que nos espaos educativos todos possam aprender.

4. A EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL

As atividades de Educao Superior a Distncia (EAD) desenvolvidas nos mais diferentes lugares do mundo fazem parte de um passado recente e sofreram muitas transformaes desde as concepes e vivncias iniciais at chegarem ao que temos hoje. comum associarmos a EAD ao uso das tecnologias de comunicao e especialmente informtica. No entanto, podemos verificar que o computador e a internet nem sempre fizeram parte dos recursos utilizados na EAD e, mesmo atualmente, so complementados por outras formas de interao, tais como a televiso, materiais impressos, entre outros. 9

Portanto, a histria da educao a distncia anterior informtica. A utilizao do correio para o envio de textos, o uso de vdeos, de fitas-cassete e de televiso (tele curso) so formas que tambm fizeram e fazem parte da EAD. Importante destacar tambm que o grande impulso da EAD ocorreu por volta dos anos 1970, com a criao das primeiras grandes Universidades a Distncia em pases da Europa, da sia e nos Estados Unidos. De l pra c, o uso progressivo das novas tecnologias de informao e comunicao passou a fazer parte, de forma mais intensiva, da trajetria da EAD, visto que a informtica traz consigo, entre outras, a possibilidade de interao em tempo real e de cooperao entre os envolvidos nos processos de ensino e de aprendizagem, caractersticas fundamentais da EAD. Em relao ao Brasil, temos notcias que as primeiras experincias datam do final do sculo XIX, com a realizao de um curso de datilografia oferecido atravs de anncio de jornal. A institucionalizao da EAD no Brasil ocorreu na dcada de 1970, com a criao dos Centros de Ensino Supletivo (CES). Com o aumento das demandas educacionais do pas e com a necessidade de democratizao do acesso ao ensino, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n. 9.394/96) incluiu em seu texto o artigo 80, voltado para a educao a distncia. A partir dessa Lei, uma nova perspectiva para a educao a distncia passou a se constituir no pas, trazendo a possibilidade de efetivao dos processos de ensino e de aprendizagem em outros momentos que no apenas no espao da sala de aula e com a presena fsica de estudantes e educadores. Esse novo cenrio, com novos atores e papis, remete para a nfase no processo de mediao pedaggica interativa atravs de vrios recursos, de modo a provocar o encontro real ou virtual entre os sujeitos da educao, gerando a necessidade de reestruturao das instituies do ensino superior para a implementao de um sistema de EAD. O desenvolvimento da Internet e da interface WWW provocou grandes mudanas e discusses no mundo em todas as reas da sociedade inclusive na educao. No Brasil no foi diferente, principalmente na rea da Educao a Distncia. Alm da internet vale lembrar que o aumento de disponibilidade e opes em tecnologias telemticas tambm ajudou a alavancar as iniciativas em EAD no pas.

4.1. Principais tecnologias

A proposta pedaggica do curso marco norteador para o sucesso desta modalidade de ensino, embora no se possa negar que as tecnologias como a internet e utilizao de transmisso via satlite, ao proporcionarem maior interao e interatividade, promovam tambm uma maior aceitao e credibilidade da EAD atual em relao poca dos estudos 10

por correspondncia impressa, apostilas, rdio e TV. Atualmente no Brasil, segundo matria da revista Aprender Virtual as principais tecnologias adotadas pelas instituies de maior destaque no mercado de EAD so a utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem, videoconferncia e transmisso de aulas geradas a partir de estdios para salas de aula espalhadas por todo o territrio nacional. A plataforma mais utilizada no Brasil a Blackboard. Ganham destaque tambm as solues da UNOPAR e EDUCON conjugando transmisso de aulas via satlite e apoio s aulas pela internet com ambientes virtual de aprendizagem. Registre-se tambm a soluo da Fundao Getlio Vargas com ferramentas de WebCast (transmisso de vdeo e voz em tempo real). Outras solues tambm esto sendo adotadas pelas instituies de ensino como a gravao de aulas em DVD e disponibilizao de material bibliogrfico em bibliotecas digitais. Faz-se necessrio registrar as experincias da UNICAMP Universidade de Campinas - com o ambiente virtual Teleduc, tambm utilizado em diversas instituies em nosso pas, o ambiente ROODA desenvolvido pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e o Moodle, ambiente que optamos por utilizar na experincia inicial da UFERSA. O Moodle um pacote de software para produzir cursos baseados na Internet e web sites. um projeto de desenvolvimento global destinado a apoiar um quadro construcionista social de educao. um projeto em andamento. Quem comeou o desenvolvimento foi Martin Dougiamas, que continua a liderar o projeto, So suas as palavras que destacamos, pois podemos observar a base terica de construo do ambiente:

Venho trabalhando nele, de uma forma ou outra, desde h vrios anos. Comeou nos anos 1990s, quando eu era webmaster na Curtin University of Technology e administrador de sistemas da instalao deles do WebCT. Encontrei muitas frustraes com esse bicho do WebCT e fui adquirindo uma coceira que precisava aliviar - tinha que ter uma forma melhor (no, no Blackboard :-) Tambm conheo muita gente em escolas e pequenas instituies (e algumas grandes!) que querem fazer um melhor uso da Internet, mas no sabem por onde comear, no labirinto de tecnologias e pedagogias que andam por ai. Eu sempre tive a esperana de que houvesse uma alternativa Aberta (Free) que estas pessoas pudessem usar para lhes ajudar a disponibilizar suas capacidades tecnolgicas no ambiente da rede. Minha firme convico no potencial ainda no realizado das possibilidades da educao baseada na Internet, me levaram a completar um Mestrado e depois um Doutorado em Educao, combinando minha carreira anterior em Cincia da Computao com o recm construdo conhecimento sobre a natureza da aprendizagem e da colaborao. Em especial, eu fui particularmente influenciado 11

pela epistemologia do construcionismo social - que no s trata a aprendizagem como uma atividade social, mas focaliza a ateno na aprendizagem que acontece enquanto construmos ativamente artefatos (como textos, por exemplo), para que outros vejam ou utilizem. Para mim crucial que esta plataforma seja fcil de usar - de fato, deveria ser to intuitiva quanto possvel. Eu estou comprometido com a continuidade de meu trabalho no Moodle, e em mante-lo Aberto e Gratuito. Tenho a profunda convico da importncia do acesso irrestrito educao e do ensino enriquecido (empowered teaching); e o Moodle a principal forma em que eu posso contribuir para a realizao desses ideais. Dougiamas concentra suas preocupaes em fazer com que as tecnologias potencializem processos de aprendizagem e justamente esta a perspectiva que acolhemos no trabalho em EAD que construmos na UFERSA.

5. A LEGISLAO DA EAD NO BRASIL

A legislao brasileira que norteia a educao a distncia (EAD) fundamenta-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394 de 20/12/1996) e, principalmente, no Decreto n. 5622 de 20/12/2005 que regulamenta essa modalidade de ensino no pas. Uma resoluo do Conselho Nacional de Educao (Resoluo CNE/CES n 1 de 3 de abril de 2001), que estabelece normas para o funcionamento de cursos de ps-graduao, tambm contempla a modalidade a distncia. Alm desses dispositivos legais, um documento da Diretora de Poltica de Educao a Distncia da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio de Educao (SEED-MEC), Carmen Moreira de Castro Neves, apresenta os Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia. Ao analisar a legislao, pode se observar que essa modalidade de ensino tem mais abrangncia e possibilidades menos restritivas na Educao Superior (Graduao e PsGraduao). Segundo o Decreto 5622, em seu artigo 30 e em conformidade com o 4 do artigo 32 da LDB, a Educao Bsica poder utilizar essa modalidade de ensino exclusivamente para a complementao de aprendizagem ou em situaes emergncias, tais como impedimentos de sade que inviabilizem o acompanhamento do ensino presencial, portadores de necessidades especiais, estar residindo ou exercendo atividades no exterior ou em localidades que no disponham de rede regular de ensino presencial, ou ainda, em situao de crcere. No Ensino Superior, podem ser oferecidos cursos seqenciais, de graduao, de especializao, de mestrado e, at mesmo, de doutorado na modalidade distncia. Nos 12

cursos em EAD, a avaliao de desempenho dos alunos para fins de progresso ocorrer mediante o cumprimento das atividades programadas e da realizao de avaliaes presenciais elaboradas pela prpria instituio, segundo os critrios definidos no projeto pedaggico do curso ou programa, cujos resultados devem prevalecer sobre os demais resultados obtidos em quaisquer outras formas de avaliao distncia. No caso de cursos de ps-graduao, a defesa de trabalho de concluso ou monografia deve ser presencial. A competncia para credenciar cursos distncia em Educao Bsica de responsabilidade das autoridades dos sistemas de ensino estaduais e do Distrito Federal. No caso de atuar em unidade fora da Federao onde est sediada, o credenciamento deve ser junto ao MEC. Para cursos de graduao e ps-graduao a competncia do credenciamento exclusivamente do MEC. Em ambos os casos, Educao Bsica ou Ensino Superior, os requisitos para credenciamento, envolvem habilitao jurdica, regularidade fiscal, capacidade econmico-financeira, histrico de funcionamento da instituio de ensino, planos de desenvolvimento escolar ou de desenvolvimento institucional, estatutos ou regimentos (conforme o nvel de ensino), corpo tcnico e administrativo qualificado, instalaes adequadas ao cumprimento do curso ou programa, termos de convnio ou acordos de cooperao, se existirem, entre outros. Os referenciais de qualidade de Cursos distncia, apresentados pela Diretora de Poltica de Educao Distncia da SEED-MEC, no tem fora de lei, mas serviro para orientar a UFERSA na organizao de seus cursos na modalidade EAD, assim como devero orientar as Comisses de Especialistas que forem analisar os projetos de cursos. So dez itens bsicos que devem nortear os projetos de preparao dos cursos: compromisso dos gestores; desenho do projeto; equipe profissional multidisciplinar; comunicao/interao entre os agentes; recursos educacionais; infra-estrutura de apoio; avaliao contnua e abrangente; convnio e parcerias; transparncia nas informaes; sustentabilidade financeira. Alm desses, as instituies podem acrescentar outros que atendam as peculiaridades regionais e necessidades scio-culturais de seus estudantes. Em sntese, estes so os principais aspectos legais que regem o funcionamento dos cursos e programas de EAD no Brasil. Neste PPC vamos discriminar mais adiante cada um dos aspectos que esto presentes nos referenciais de qualidade para a EAD, buscando dar visibilidade ao modo como a UFERSA se estrutura neste trabalho.

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5.1. Comparativo com outros pases

A maioria das IES tradicionais europias sempre se interessaram em usar a tecnologia para melhorar o ensino. Diferentemente do Brasil, no h quase nenhuma Universidade na Europa que no oferea servios - desde soluo a dvidas administrativas, formas de acesso aos cursos, informaes em geral - pelo site da instituio. Alm disso, j h diversas organizaes que tratam exclusivamente de EAD. No esquecendo a forte tradio em Universidades abertas e a distncia na Europa e que no Brasil est apenas comeando. Comparando a EAD no Brasil com outros pases da Amrica Latina pode-se observar uma equivalncia de objetivos, finalidades e estruturas tecnolgicas. Em todas as situaes, a idia bsica levar as possibilidades de formao continuada, aperfeioamento e ps-graduao, de modo a atingir uma populao alvo (acadmicos, docentes e profissionais liberais), que est distante dos grandes centros e Universidades. Se pensarmos as relaes entre educao, capital social e desenvolvimento, chegamos ao ponto em que se constata que se a construo do capital social exige um grande esforo por elevar os nveis de escolaridade e avanar na qualidade da educao, todos os meios devem ser postos a servio dessa grande tarefa. As naes que conseguiram grande sucesso no processo de construo de seu capital social no apenas aplicaram fortemente em educao, como o fizeram com uma decidida incorporao de mtodos e tcnicas de educao distncia. fundamental considerar que, sem qualquer figura de retrica, nesses pases, os processos de ensino/aprendizagem so intensivos em tecnologia e isso ocorre tanto em salas de aula quanto nas modalidades de ensino a distncia, havendo uma clara convergncia dos nveis tecnolgicos entre essas duas modalidades de ensino/aprendizagem. Na construo do capital social nos pases em desenvolvimento, a educao a distncia pode e deve ter um papel relevante e, para isso, poder mobilizar todos os meios de informao e comunicao, tradicionais e modernos.

6. JUSTIFICATIVA DO CURSO
Os professores em nosso pas se deparam com projetos de informatizao das redes de ensino, em alguns espaos participam da formao de multiplicadores atravs de Ncleos de Tecnologias da Educao NTEs. Entretanto, em muitas circunstncias nas escolas, temos observado que as propostas no se desenvolvem de modo a congregar as aprendizagens que estes processos desencadeiam. Professores em espaos mais distantes e com conexo Internet mais precria acabam se valendo de ferramentas e objetos outros, ao no encontrarem as condies para potencializar as formas de aprender com as tecnologias digitais. 14

Conforme podemos aprender a partir de trabalhos como os de Cleci Maraschin (1995) que focalizam a aprendizagem da leitura e da escrita (um dos problemas que segue grave na rea da Educao), os processos de letramento no precisam ocorrer passos a passo, no sentido de que primeiro as pessoas precisariam se apropriar bem da tecnologia da escrita para depois lidarem com o escrever-ler nas telas dos computadores. As tecnologias e os percursos de conhecimento podem acontecer em co-implicao, se modulam quando acontecem simultaneamente e a aprendizagem no acoplamento com determinada tecnologia no se coloca como condio para outra. Mesmo em contextos mais distantes e em condies aparentemente mais desfavorveis do ponto de vista de infra-estrutura tecnolgica, temos experincias inovadoras em curso. Nossos projetos da UFERSA de formao na modalidade EAD se estruturam nesta perspectiva, pretendemos levar at os professores que moram em municpios distantes dos grandes centros e Universidades nossos cursos em nvel superior e, a partir de um trabalho qualificado contedos inovadores, ferramentas diferenciadas, condies tcnicas e pedaggicas, dentre outros aspectos; favorecer percursos de enriquecimento da experincia do ensinar-aprender nos espaos da educao. A justificativa da presente proposta se apia, por um lado, na tradio da UFERSA na formao de profissionais de nvel superior e, por outro, nos grupos j formados que do sustentao aos demais cursos de graduao e ps-graduaes em reas afins, possibilitando a implementao do curso de Licenciatura em Matemtica na modalidade EAD com mnima onerosidade instituio. Alm da necessidade da interiorizao e integrao na formao de professores qualificados, principalmente entre as licenciaturas fundamentais (Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia). Em fevereiro de 2008 foi realizado na UFERSA seminrios sobre o Ensino de Matemtica. Nestes encontros destacou-se a carncia de conhecimento matemtico bsico dos alunos que ingressam nos cursos de engenharias da UFERSA, consequncia direta da deficincia do ensino fundamental e mdio. O Estado do Rio Grande do Norte possui 46.959 docentes, destes, 37.142 atuam em escolas pblicas, estaduais ou municipais (dados da SEC/RN). Segundo informaes obtidas do INEP, baseados no Censo Escolar de 2002, o estado possui cerca de 9.000 professores com formao superior, mas sem licenciatura, lecionando no ensino mdio e/ou nas ltimas sries do ensino fundamental. Possui, ainda, quase 5.000 professores lecionando nessas mesmas sries, sem nenhuma formao superior, sendo que destes, 42 possuem apenas a formao fundamental. Tal fato leva a universidade a desenvolver aes para aperfeioar o sistema de ensino fundamental e mdio das escolas do Semirido. 15

7. OBJETIVOS E PERFIL PROFISSIONAL

O objetivo deste curso de licenciatura em Matemtica a formao de professores para a educao bsica, com nfase na formao para o as ltimas sries do ensino fundamental e o ensino mdio. Baseando-se nas diretrizes curriculares para as licenciaturas em Matemtica, propese que o profissional oriundo deste curso de graduao dever apresentar um forte conhecimento dos contedos da Matemtica e uma compreenso da relao entre a Matemtica e as demais cincias, alm de um perfil que o capacite a ter: viso de seu papel social de educador e capacidade de se inserir em diversas realidades com sensibilidade para interpretar as aes dos educandos. viso da contribuio que a aprendizagem da Matemtica pode oferecer formao dos indivduos para o exerccio de sua cidadania viso de que o conhecimento matemtico pode e deve ser acessvel a todos, e conscincia de seu papel na superao dos preconceitos, traduzidos pela angstia, inrcia ou rejeio, que muitas vezes ainda esto presentes no ensino aprendizagem da disciplina. Esta proposta curricular foi norteada tambm pelas competncias e habilidades requeridas para um professor na rea da Matemtica. Assim, espera-se que os profissionais sejam capazes de atitudes tais como: capacidade de expressar-se escrita e oralmente com clareza e preciso; capacidade de compreender, criticar e utilizar novas idias e tecnologias para a resoluo de problemas, bem como os conhecimentos de questes contemporneas e de sua realidade. capacidade de aprendizagem continuada, sendo sua prtica profissional tambm fonte de produo de conhecimento habilidade de identificar, formular e resolver problemas na sua rea de aplicao, utilizando rigor lgico-cientfico na anlise da situao-problema estabelecer relaes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento, bem como trabalhar em equipes multidisciplinares e na interface da Matemtica com outros campos do saber. estabelecer relaes entre os conhecimentos da Matemtica e a realidade local, de modo a produzir um conhecimento contextualizado e aplicado ao cotidiano dos alunos. 16

O licenciado em Matemtica dever ter, ainda, capacidades especficas do educador matemtico tais como: elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemtica para a educao bsica; analisar, selecionar e produzir materiais didticos; analisar criticamente propostas curriculares de Matemtica para a educao bsica; desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento matemtico dos educandos, buscando trabalhar com mais nfase nos conceitos do que nas tcnicas, frmulas e algoritmos; perceber a prtica docente de Matemtica como um processo dinmico, carregado de incertezas e conflitos, um espao de criao e reflexo, onde novos conhecimentos so gerados e aperfeioados continuamente; contribuir para a realizao de projetos coletivos dentro da escola bsica. ter profundo domnio do contedo.

8. CONCEPO GERAL
A Proposta de Formao de Licenciados na modalidade EAD compreende a presena de tecnologias informticas e digitais que potencializam a interao em ambientes virtuais de aprendizagem e o encontro com objetos tcnicos que reconfiguram processos cognitivosafetivos de construo do conhecimento e de formao profissional. Ao longo de nossa trajetria como seres vivos humanos, fomos criando tecnologias que modulam as formas de aprender-conhecer-viver, de estabelecer redes de conversao. Temos a tecnologia da palavra, a escrita e, mais recentemente, a possibilidade do encontro com tecnologias informticas e digitais que criam um outro cenrio e transformam os processos que configuram a aprendizagem. O estabelecimento de redes de conversao , segundo Humberto Maturana (2001), a condio que nos faz humanos. Tudo o que ns, os seres vivos humanos fazemos ocorre em redes de conversao e fora delas no produzimos nada como humanos. A formao de professores a Distncia permite um trabalho que amplia as formas antecedentes de ensino-aprendizagem. Os processos de ensinar-aprender se produzem nos cursos EAD na convergncia de mdias como textos, imagens e sons; passamos a simular processos mentais e situaes didticas atravs de softwares especficos criados para o trabalho educativo; ensinantes e aprendentes interagem com objetos digitais de aprendizagem; as aulas acontecem em ambientes que apiam a interao distncia; softwares de autoria 17

criam possibilidades de escrita coletiva; vdeo e teleconferncia se desenvolvem nos cursos, dentre outros campos de produo que se complementam neste modelo de formao. A conduo dos trabalhos em EAD na UFERSA realizada pelo Ncleo de Educao a Distncia, ncleo este vinculado Pr-Reitoria de Graduao e que est em processo de criao. O Ncleo EAD constitudo por uma equipe de trabalho de modo a relacionar a estrutura de trabalho organizao metodolgica dos cursos em EAD da UFERSA. Parte-se, aqui, do pressuposto que conceber um curso de graduao a distncia essencialmente diferente de conceb-lo em sua modalidade presencial. Esta metodologia de formao tem caractersticas prprias, o que a faz particular e distinta, tanto no seu enfoque, quanto nos seus objetivos, meios, mtodos e estratgias. Em princpio, importante destacar a definio de educao a distncia que vai ser adotada no projeto de curso: A educao a distncia se baseia em um dilogo didtico mediado entre o professor (instituio) e o estudante que, localizado em espao diferente daquele, aprende de forma independente (cooperativa) (GARCIA ARETIO, 2001, p.41)1 Nesta definio, o autor resume o que considera caractersticas principais desta modalidade de ensino: a) o estudo independente no qual o aluno controla o tempo, espao, determinados ritmos de estudo e, em alguns casos, itinerrios, atividades, tempo de avaliao, etc. Aspectos que podem complementar-se ainda que no necessariamente com as possibilidades de interao em encontros presenciais ou eletrnicos que fornecem oportunidades para a socializao e a aprendizagem colaborativa. b) a comunicao mediada de via dupla entre professor e estudante e, em alguns casos, destes entre si atravs de diferentes recursos. c) o suporte de uma instituio que planeja, projeta, produz materiais, avalia e realiza o seguimento e motivao do processo de aprendizagem atravs da tutoria. (GARCIA ARETIO, 2001, p. 40). Este aluno deve ser considerado como um sujeito do seu aprendizado, desenvolvendo autonomia e independncia em relao ao professor, que o orienta no sentido do aprender a aprender e aprender a fazer. A separao fsica entre os sujeitos faz ressaltar a importncia dos meios de aprendizagem. Os materiais didticos devem ser pensados e produzidos dentro das especificidades da educao a distncia e da realidade do aluno para o qual o material est sendo elaborado. Da mesma maneira, os meios onde esses materiais sero disponibilizados.

Garca Aretio, L. La educacin a distancia. De la teoria a la prctica. Barcelona. Ed. Ariel, 2001.

18

Aqui entende-se que a realidade do nordeste brasileiro ainda vai comportar principalmente material impresso. No entanto, no se pode deixar de ter em conta o avano dos meios informticos e digitais, sobretudo como uma tecnologia que facilita em grande medida a comunicao, a troca e a aquisio de informao. neste sentido que, mesmo investindo preferencialmente em materiais impressos, no se pode abrir mo de projetar tambm a elaborao de materiais para web, ou a utilizao de mdias digitais, como o CD-ROM. Apesar da caracterstica de estudo autnomo da EaD, as teorias de aprendizagem apontam para a eficcia da construo coletiva do conhecimento, da necessidade do grupo social como referncia para o aprender. Um dos grandes desafios aqui tornar vivel o coletivo onde a marca o individual. As tendncias mais recentes em EaD vm apontando para a necessidade do estudo colaborativo e/ou cooperativo, como forma de dar resposta a concepo de aprendizagem apontada acima. Experincias com ensino online, utilizando a metodologia dialgica freiriana, vm mostrar que isso possvel (AMARAL, V.L. 2002)2. Nesse sentido, o uso das tecnologias de informao e comunicao vem desempenhando papel fundamental, mas nos espaos onde no ainda possvel us-las, h que se propor alternativas dentro dos modelos tradicionais de tutoria e material impresso. A presena e disponibilidade do tutor/orientador tm sido importantes no somente como elemento motivador, mas tambm, e por isso mesmo, como estratgia de diminuio da evaso. Um papel que a tutoria vem sendo chamada a desempenhar o de espao de articulao e suporte ao estudo cooperativo, de modo a garantir a construo coletiva do conhecimento. neste sentido que o presente projeto pedaggico est sendo proposto: um curso de graduao a distncia, utilizando materiais impressos e digitais, suportado por um sistema pedaggico e de tutoria que articule, organize e estimule o trabalho grupal, cooperativo, mais do que o individual. Isto, sem abrir mo de uma das caractersticas mais bsicas da EaD, que a autonomia do aluno e sua liberdade em aprender.

AMARAL, V.L. To Longe, to perto. Experimentando o dilogo a distncia. 2002. Tese.

(Doutorado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal. 19

9.

METODOLOGIA

O curso de Licenciatura em matemtica na modalidade de educao a distncia projeta-se a partir da necessidade de questionamentos no mbito da formao acadmica dentro dos campos da formao de professores no acoplamento com tecnologias da informao e da comunicao TICs - revendo posicionamentos tericos que prevalecem at hoje em cada uma das reas que compem esta formao interdisciplinar, pois as concepes e prticas se reconstroem quando o trabalho compreende a intercomplementariedade das cincias. As tecnologias de comunicao transformam as relaes entre os sujeitos bem como seus processos cognitivos. Neste sentido, emerge como fundamental uma viso ampla dos saberes e competncias tecnolgicas e pedaggicas de uma ecologia de prticas, ou seja, construo contnua de uma convivncia entre todos os participantes dos processos de produo de situaes didtico-pedaggicas que favorecem a construo do conhecimento nos espaos educativos. Nossa experincia nas reas da extenso, pesquisa e ensino aponta carncia de conhecimentos tcnicos interagir em ambientes onde acontecem os processos de ensino aprendizagem, o que nos leva construir uma proposta de curso alicerada em dois pilares e articulados na sua implementao atravs dos eixos: Tcnico: Os espaos de interao e ao dos egressos exigem competncias tcnicas nos conhecimentos da cincia da computao, como: interao em ambientes de apoio aprendizagem distncia, sistemas operacionais que sustentam a interao, criao e uso de objetos digitais de aprendizagem, entre outros. Pedaggico (Formao de Professores): Os processos de conhecimento apontam para uma multiplicidade de dimenses intervenientes que constituem em temas/objetos de estudo do campo da Pedagogia. Cabe ao profissional de Licenciatura em matemtica na modalidade de educao superior a distancia a construo de espaos de aprendizagens significativos, aliados s novas ferramentas tecnolgicas de comunicao, interao e aprendizagem. Este processo de formao concretizado dentro do Ncleo Comum das Licenciaturas da Universidade, fortalecido na flexibilidade do projeto. O acadmico ingressa no curso com o desafio de constituir-se enquanto profissional capaz de ampliar e potencializar os processos de conhecimento na escola atravs das tecnologias digitais. Em razo disso, nossa proposta organizada de forma a favorecer o processo de interao do acadmico professor com os sujeitos que trabalham nos espaos educativos desde o incio de sua 20

formao, integrando as dimenses da extenso, pesquisa e ensino. A EAD da UFERSA atende as necessidades de um pblico que precisa de qualificao profissional associada flexibilidade de horrios e locais de estudo. Por isso, oferece uma metodologia de educao inovadora e de alta qualidade, baseada em material impresso e digitais, alm do suporte e sustentao de um ambiente virtual de aprendizagem, o Moodle.

9.1. Pressupostos Metodolgicos do Curso na Modalidade da Educao a

Distncia na UFERSA A Educao a Distncia uma modalidade de aprendizagem em que estudantes e professores experienciam percursos de conhecimento no acoplamento com tecnologias da informao e da comunicao TICs. Para alm das tecnologias precedentes que favorecem os processos de aprendizagem a conversao presencial, a mdia impressa, a rdio, a televiso, o livro -; neste modelo de formao os sujeitos da aprendizagem se encontram em Ambientes de Apoio ao ensino-aprendizagem produzidos para o espao virtual. Temos, por exemplo, o Ambiente Moodle na UFERSA que permite a coordenao do trabalho em EAD, a orientao das atividades a serem produzidas pelos estudantes, a organizao de repositrio de materiais, dentre outros processos. A participao ativa nesta experincia de ensinoaprendizagem requer que estudantes e professores se encontrem contando com computadores conectados Internet. Alm destas ferramentas tecnolgicas, a EAD oportuniza novas produes ao expandirmos nossos projetos contando com programas de escrita coletiva, alm de outras construes que surgem quando situaes de aprendizagem so criadas e envolvem objetos digitais e tecnolgicos. A EAD Educao a Distncia prima pelos mesmos critrios de qualidade exigidos para a formao presencial, entretanto necessrio destacar que temos diferenas metodolgicas entre as duas modalidades de formao. Nossa proposta considera que o acoplamento de estudantes e professores com as TICs pode potencializar processos de formao pessoal e acadmico-profissional, na medida em que experimentamos a convergncia entre pessoas e entre as mdias quando organizamos situaes de ensino-aprendizagem na Internet e contemplamos nas situaes de estudo/ensinoaprendizagem objetos e ambientes que favorecem a construo de conhecimentos. A EAD pressupe um cuidado e um trabalho intenso das equipes de profissionais envolvidos de modo 21

que estudantes encontrem as orientaes, os materiais adequados e sintam-se acompanhados em sua trajetria de formao acadmica. Ao mesmo tempo, esta modalidade de ensinoaprendizagem favorece a atitude autnoma da construo do conhecimento, suportada evidentemente por materiais didticos de qualidade, aporte tecnolgico para a interao com professores e tutores, indicao de fontes seguras de pesquisa e de encontros presenciais de orientao e acompanhamentos.

9.2. Equipe Tcnica/Administrativa do Curso

O curso de Licenciatura em Matemtica na Modalidade EAD contar na instituio com o apoio de um Ncleo de Educao a Distncia composto uma Coordenao Geral e uma coordenao Adjunta, apoiados por uma equipe multidisciplinar, conforme orientao e sustentao da CAPES/UAB. Esta equipe orienta os processos de construo e avaliao dos PPCs EAD da UFERSA e todos os processos didtico-pedaggicos que configuram o trabalho: formao de professores, tutores e estudantes para o uso de ambiente e ferramentas tecnolgicas, produo e entrega de materiais didticos impressos e digitais cds, vdeosaulas; acompanhamento ao trabalho em andamento nos plos, dentre outros processos envolvidos no trabalho. A Equipe Tcnica constituda a partir de processos seletivos e da aprovao de execuo oramentria pela UAB que permite a contratao de: 01 Diagramador, 01 Web designer, 01 Instrucional designer e 01 financeiro. 9.2.1. Plos Os cursos acontecem em Ambiente Virtual de Aprendizagem - Moodle -.e contam com a estrutura de Plos (biblioteca, laboratrio de ensino de informtica, laboratrio de ensino de matemtica) para os encontros presenciais programados previamente, encontros estes relacionados aos trabalhos e atividades em grupo coordenadas e assistidas pelo tutor presencial. O curso ter uma secretria por plo que ser responsvel pelo atendimento do aluno no plo e que far a parte administrativa tais como: acompanhamento e organizao de processos como a avaliao dos estudantes e notas, entregas de trabalho, dados de presenas e ausncias nos momentos presenciais, orientao e efetivao dos processos de matrculas e as interaes entre o curso e os alunos. 22

9.3. Equipe Acadmica Responsvel pela Execuo do Curso 9.3.1 Coordenador de Tutoria
O Coordenador de Tutoria um professor ou pesquisador designado/indicado pelas iPES vinculadas ao Sistema UAB, que atua nas atividades de coordenao de tutores dos cursos implantados por sua instituio no mbito do Sistema UAB e no desenvolvimento de projetos de pesquisa relacionados aos cursos. So atribuies do Coordenador de Tutoria:

Participar das atividades de capacitao e atualizao; Acompanhar o planejamento e o desenvolvimento dos processos seletivos de tutores, em conjunto com o coordenador de curso; Acompanhar as atividades acadmicas do curso; Verificar "in loco" o andamento dos cursos; Informar o coordenador do curso a relao mensal de tutores aptos e inaptos para recebimento da bolsa; Acompanhar o planejamento e o desenvolvimento das atividades de seleo e capacitao dos tutores envolvidos no programa; Acompanhar e supervisionar as atividades dos tutores; Encaminhar coordenao do curso relatrio semestral de desempenho da tutoria.

9.3.2 Tutores Presenciais

Os tutores presenciais tm como funo auxiliar os alunos resolver as dvidas com relao utilizao dos recursos tecnolgicos, requeridos e utilizados no mdulo em desenvolvimento, bem como dos contedos especficos do mdulo. O tutor presencial deve ter disponibilidade (cerca de 20 h) em dois (ou trs) perodos semanais no Plo (dias e horrios definidos), local onde os alunos se dirigem (ou fazem contato telefnico) para encaminhamento e solues quanto s dvidas, grupos de estudos para avanos no processo de aprendizagem ou para refazer aulas de laboratrio. Os tutores presenciais acompanham o desenvolvimento didtico do curso, estando presentes nas aulas prticas e nas avaliaes. Ao tutor presencial cabe a tarefa de corrigir e dar retorno aos alunos nas avaliaes a distncia a partir das orientaes recebidas pelos professores dos componentes curriculares. Portanto, 23

estes profissionais so selecionados segundo critrios de implicao nas atividades de orientao, predisposio para interao com estudantes e apoio ao trabalho e competncia acadmica comprovada, preferencialmente em nvel de especializao ou mestrado. essencial que os tutores presenciais sejam professores ou alunos da rea do curso. Cada tutor ser responsvel por uma turma de 25 a 35 alunos em um Plo. Reporta-se ao orientador acadmico para instruo e solues de dvidas. O caso de no conseguir sanar as dvidas, deve recorrer ao tutor a distncia e ao professor do componente curricular.

9.3.3 Orientadores Acadmicos

O orientador acadmico estar em contato com professores formadores, responsveis pelo contedo do mdulo e acompanhar o desenvolvimento do curso em seus aspectos terico-metodolgicos e operacionais. A interao com os professores formadores acontecer nos encontros de planejamento e reviso do trabalho no transcurso da experincia. Estes encontros esto previstos para acontecer mensalmente, planejados com a Coordenao do Curso e o trabalho do orientador se refere a todas as questes envolvidas no processo de aprendizagem dos estudantes. Estes devem, necessariamente, ser professores com qualificao na rea do curso ou reas afins, preferencialmente mestrandos. Mesmo sendo mestres, mestrandos ou doutores devem ter qualificao na rea de conhecimento compatvel com o mdulo em oferta. Este profissional compe o Ncleo EAD e se encontra na sede da IFES responsvel pela oferta do curso.

9.3.4 Professor Pesquisador (formador)

O professor formador o professor do componente curricular, quem ir produzir a proposta do componente curricular, orientar as atividades e definir os materiais a serem inseridos no Ambiente Moodle, fazer a avaliao dos estudantes, encaminhar junto aos tutores a devoluo das avaliaes e emitir as notas. O trabalho do Professor Pesquisador subsidiado atravs de Bolsa CAPES/UAB, processo este sob a responsabilidade na universidade da Coordenao Geral da UAB/UFERSA.

24

9.3.5 Professores Pesquisadores em EAD

O sistema CAPES/UAB fomenta o desenvolvimento de projetos de pesquisa em EAD a partir de editais estabelecidos no transcurso da experincia na universidade.

9.3.6 Coordenadores de Curso

Sero os profissionais responsveis pela Coordenao de todas as atividades especficas do Curso e que transitaro pelos diversos tipos de atividades no sistema geral da Educao Distncia. Haver um coordenador de curso local na IFES indicado inicialmente pelo coletivo de rea do departamento e, aps processo de composio do Colegiado de Curso, em eleio orientada pelo Regimento .

9.4 Programa de Formao Continuada das Equipes

A capacitao dos profissionais envolvidos ocorrer com a realizao de cinco cursos: a) Curso de Capacitao para uso de Ambiente Virtual de Apoio a Aprendizagem Moodle para todos os sujeitos envolvidos no processo.

b) Curso para Produo dos Materiais c) Curso para Capacitao em Gesto de Educao a Distncia; d) Curso de Formao de Tutores e Orientadores Acadmicos. e) Curso de Formao de pessoal Tcnico/Administrativo

A seguir explicitamos mais detalhadamente o que est programado para cada um dos cursos a) Curso de Capacitao para uso de Ambiente Virtual de Apoio a Aprendizagem Moodle para todos os sujeitos envolvidos no processo. A UFERSA j realiza em seus momentos de formao na universidade capacitao para uso de Ambiente Virtual de Aprendizagem. A existncia de Curso no Modelo EAD requer a ampliao deste trabalho no sentido de que todos se percebam em condies de usar ambientes de modo a favorecer processos de conhecimentos e formao. 25

b) Curso para Produo dos Materiais (a distncia, contnuo, complementado pela realizao de oficinas presenciais). Curso pela Internet de oferta, a ser realizado pelos professores que estejam produzindo os materiais do curso. O curso ter estrutura terico-prtica, de modo que os professores estaro trabalhando sobre a produo do material com assessoramento de especialistas em EAD.

c) Curso para Capacitao em Gesto de Educao a Distncia Curso para capacitao do pessoal tcnico-administrativo e de coordenao, at mesmo acadmica, para a gesto dos processos estratgicos, logsticos e operacionais do Curso de Licenciatura. Dever tambm ser mantido como oferta contnua, com material autoinstrucional e apoio pela, para todo o pessoal de gerenciamento e execuo administrativa que entre no sistema de ensino.

d) Curso de Formao de Tutores e Orientadores Acadmicos Curso com a) unidade introdutria comum e b) unidades complementares diversificadas em funo do curso a que se destina. Na unidade introdutria sero abordados aspectos fundamentais da tutoria metodologias para atendimento pedaggico a distncia, relao com os alunos, mdias disponveis, especialmente o uso das novas tecnologias de informao e comunicao (TICs) aplicadas ao ensino, acompanhamento e avaliao. As unidades complementares sero definidas de acordo com as necessidades de acompanhamento pela tutoria das atividades prprias de cada mdulo e eixo temtico. Assim, cada professor elaborador de materiais para os alunos ter em conta tambm as necessidades de acompanhamento pela tutoria e a criao de possveis materiais especficos para os tutores e orientadores acadmicos.

e) Curso de capacitao de pessoal Tcnico/Administrativo O pessoal tcnico/administrativo ter um curso de capacitao que constar de duas unidades. A primeira ser sobre a estrutura e o projeto pedaggico do curso e a segunda sobre 26

a plataforma utilizada.

9.5 Seleo dos Tutores e Orientadores Acadmicos

Os Tutores e Orientadores Acadmicos sero convocados via chamada em edital, que especificar as habilidades, competncias e disponibilidades dos mesmos. Os inscritos sero selecionados por anlise de currculo, prova prtica e entrevista. Os critrios da seleo se basearo no estabelecido pelos Colegiados de Curso EAD da UFERSA que compreende conhecimentos nas reas especficas da formao, conhecimentos e saberes no campo do uso de tecnologias informticas em percursos de conhecimento e aprendizagem e a predisposio para envolvimento, orientao e acompanhamento da trajetria de formao dos estudantes. - Orientadores Acadmicos Preferencialmente da rea ou profissional com qualificao na rea de conhecimento compatvel com o mdulo em oferta, professores na ativa ou aposentados, ou ps-graduandos com graduao compatvel com a rea de atuao no curso. Sero prioritrios os profissionais com experincia didtica mnima de 3 anos no ensino superior e disponibilidade de 20 horas semanais. Os Professores do quadro efetivo das IFES devem apresentar disponibilidade comprovada, evitando-se duplicidade de funo, caso a atividade no seja regulamentada pela instituio. Em se tratando de licenciatura, os professores da rede pblica de ensino podero dedicar parte de sua carga horria docente ao projeto, condicionado a averbao pelo rgo competente e mediante acordo especfico. A formao dos Tutores e Orientadores Acadmicos se daro por curso de capacitao em tutoria com carga horria de 60 horas, incluindo processos de aprendizagem na plataforma e com tpicos de gesto do sistema operacional.

- Materiais Didticos do Curso O material didtico a ser disponibilizado em mdias impressa e eletrnica ser elaborado por um professor autor, por rea especfica, com proposio de atividades acadmicas que permitem o acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem. Os contedos sero organizados a partir das indicaes previstas neste Projeto Pedaggico de Curso no que se refere aos Ncleos de Formao. Esse material dever tambm proporcionar uma perspectiva de intercomplementariedade dos conhecimentos quando consideramos os componentes curriculares, os campos em relao no processo de construo dos 27

conhecimentos. Ao entender que um curso a distncia necessita de uma estrutura que fornea suporte ao aluno para o desenvolvimento de uma aprendizagem autnoma, este projeto prev a utilizao dos seguintes materiais: material didtico com a apresentao dos contedos curriculares em mdia eletrnica e impressa; atividades, guia de estudos e objetos de aprendizagem disponveis em diferentes sites educacionais, por exemplo, RIVED; materiais instrumentais para utilizao nas aulas prticas de laboratrio; kits de laboratrio; materiais audiovisuais (vdeo, filmes, programas televisivos). A utilizao de mdia impressa possui a finalidade de proporcionar aos alunos uma maior facilidade para o desenvolvimento dos estudos, proporcionando um momento de reflexo e uma releitura dos contedos curriculares. Alm deste aspecto, o material impresso mais acessvel, fcil de utilizar e transportar pela portabilidade, permitindo a utilizao em diferentes lugares com um custo relativamente baixo. O contedo dos materiais didticos ser produzido por professores e, ento, ser encaminhado equipe de diagramao e reviso e, tambm, equipe de suporte tecnolgico para a confeco das pginas web. Os materiais produzidos sero previamente validados e avaliados por profissionais nas diferentes reaS de conhecimento. Acompanhamento da Produo de Contedo Os contedos sero produzidos por professores qualificados que atuam dentro da IFES. Esto envolvidos no processo de produo: equipe de conteudistas, revisores, equipe para adaptao de linguagem, equipe de tecnologia (ilustrao, animao, construo de objetos de aprendizagem, suporte ao sistema de gesto de contedo) e um conselho editorial. O mdulo impresso e a mdia tambm estaro disponveis no sistema para visualizao na Internet, neste caso, o Web designer responsvel por colocar os contedos no formato web. Compe a equipe de produo de materiais didticos: 28

- Conselho Editorial Aprova todo o processo de reviso de contedos; Pode solicitar a volta de contedos para o processo de reviso - Conteudista quem escreve e tem acesso a plataforma para inserir e excluir contedo no sistema; Requisita mdia para complementar seus contedos; Acompanha o processo de reviso.

- Revisor Didtico Faz anlise pedaggica dos contedos, procurando torn-los o mais didtico possvel. Faz as alteraes necessrias. Este revisor faz ainda a reviso ortogrfica das produes aps estes terem passado pelas revises de contedo e didtica. Faz as alteraes necessrias. - Web Designer Este responsvel por colocar os contedos no formato web e diagramar os mdulos para serem disponibilizados no sistema.

9.5.1 COMUNICAO SNCRONA E ASSNCRONA

A proposta EAD compreende processo de comunicao e troca de informao nas suas formas sincrnica e diacrnica. As ferramentas utilizadas nos processos de comunicao sincrnica sero: Telefone, Chat no ambiente Moodle, Webconferncia. Destas s o Chat poder ser gravado para uso posterior para, por exemplo, auxiliar nos processos de avaliao do aluno e/ou tutor. Os processos de comunicao diacrnicos sero o frum, o dirio e correspondncias. O frum permite uma recuperao da informao e a escrita coletiva em tempo organizado autonomamente pelos prprios estudantes. Professores orientaro os Tutores quanto os principais tpicos nos fruns dos componentes curriculares e sobre as propostas de participao dos estudantes a serem executadas durante o trabalho. Cada turma ter acesso a 29

toda a estrutura de comunicao sincrnica e diacrnica e ser orientada pelo Tutor sobre a forma e os momentos de uso de cada uma delas. Haver indicao no material didtico remetendo o aluno para o uso de uma determinada ferramenta com a finalidade de realizar as atividades. A participao ativa em fruns e em Chat compe um conjunto de atividades indicadas nos cadernos pedaggicos, contando ainda como presena ao curso, processos estes discriminados a partir da proposio do componente curricular.

9.6

Estratgias de Desenvolvimento da Aprendizagem e Dinmica Curricular

Nos momentos distncia, a comunicao entre professores e tutores se efetivar, em horrios e dias previamente definidos no planto pedaggico e pelas ferramentas de comunicao existentes no ambiente virtual. Em cada Plo, a turma ter no mximo 35 alunos. O tutor presencial ser responsvel por um Plo, portanto, ficar sob sua responsabilidade estes alunos. O tutor presencial trabalhar em parceria com o orientador acadmico. O tutor presencial ter a carga horria de 20 horas semanais distribudas nas atividades de planto pedaggico e acompanhamento dos alunos no ambiente virtual nas diferentes atividades acadmicas. Em cursos na modalidade a distncia, a tutoria possui grande importncia, pois no seu desenvolvimento so realizadas orientaes de estudos e organizaes das atividades acadmicas individualmente e/ou em grupos, alm de promover o incentivo do processo de aprendizagem. A proposta do curso de licenciatura a distncia prev dois momentos distintos de tutoria: a tutoria presencial a ser realizada nos plos, nos encontros presenciais a orientao acadmica, a ser realizada por intermdio do planto pedaggico por meio das ferramentas de comunicao sncronas e assncronas existentes no ambiente virtual de aprendizagem. A orientao acadmica favorece o desenvolvimento de atividades por docentes e alunos em um ambiente virtual com diferentes ferramentas de comunicao, possibilitando um trabalho em grupo, potencializando a interao entre os participantes e o aprofundamento das reflexes tericas. O primeiro e ltimo encontros presenciais devem ser definidos para o primeiro e o ltimo dia de aula. Alguns encontros podem ser realizados por intermdio de videoconferncia/webconferncia, se houver condies tcnicas para tal. Caso contrrio, o 30

encontro ser realizado como previsto, presencialmente. Os encontros presenciais sero intercalados por tutorias presenciais e orientaes acadmicas. Alm de dar incio ao desenvolvimento do contedo programtico, o primeiro encontro presencial tem por objetivo a apresentao do curso com esclarecimentos de suas caractersticas e do material didtico nas mdias impressas e eletrnicas, a realizao de orientaes de estudos aos alunos e de informaes sobre os plantes pedaggicos.

Prticas de Ensino As Prticas de Ensino esto previstas para acontecerem desde a primeira etapa de formao do Licenciado em matemtica, a partir do 2 perodo, momento em que o aluno est iniciando uma interao com os espaos educativos, observando sua dinmica prpria, documentos que neles se produzem e experincias de trabalho nas instituies. Estgio Curricular Supervisionado Os Estgios Curriculares Supervisionados esto previstas para a segunda metade do curso, a saber, a partir do 5 perodo no momento em que o aluno est se tornando profissional. Exercer ento a docncia compartilhada, sob a superviso da IES, preferencialmente na condio de assistente de professores experientes.

9.7 Princpios norteadores da organizao curricular

A concepo do currculo deste curso parte de alguns pressupostos bsicos que iro nortear a organizao e o desenvolvimento dos contedos. O princpio fundamental a maneira como se concebe a aprendizagem: ela mais efetiva quando significativa para o aluno, quando se alicera nas relaes dialgicas e quando se constitui em uma construo coletiva que considera as diferenas de desenvolvimento e as diversidades culturais e sociais. Assim, pensar a formao de professores que devam atuar em uma situao de aprendizagem com essas caractersticas, pensar que esta formao deve necessariamente superar a dualidade teoria-prtica, de modo a possibilitar situaes em que o professor reflita coletivamente sobre sua prtica pedaggica, no apenas a partir das teorias j existentes, mas produzindo novas teorias; tome conhecimento e analise materiais didticos disponveis; esteja integrado nas discusses recentes acerca de educao; conhea e analise metodologias de 31

ensino inovadoras e assuma plenamente seu papel de agente produtor de conhecimentos. Tais pressupostos realam a necessidade da construo de um currculo a partir de tema gerador, como apontava Paulo Freire. O autor, aprofundando a idia de dilogo e de palavra geradora, que j usara ao tratar especificamente da questo da alfabetizao de adultos, prope uma nova forma de conceber e criar programas educacionais pela utilizao de temas geradores, como forma de "devolver ao povo os elementos que forneceram aos educadores-educandos de forma organizada, sistematizada e acrescentada3. Mesmo falando, na poca, de ensino para camponeses e operrios, fora do sistema educacional formal, prope que esse ensino deveria se basear em programas, estruturados antes do incio das atividades de estudo sistemtico.

9.8 A organizao da estrutura curricular

A estrutura curricular do curso de Licenciatura em Matemtica EAD considerando o que regulamentam os documentos oficiais que foram tomados como base para o presente Projeto, deve ser dinmica e flexvel. Os contedos curriculares, embora apresentados em reas distintas, devem ser trabalhados de forma integrada e o fluxo dos componentes curriculares dever permitir que o aluno conclua o Curso em 08 (oito) perodos letivos. O aluno dever cursar, no mnimo, 2840 horas, sendo 1830 horas nos componentes de contedos bsicos profissionais, 405 horas de Prticas de Ensino, 405 horas de Estgio Supervisionado e 200 horas de Atividades Complementares Culturais. As Prticas de Ensino totalizam esto previstas para acontecerem desde a primeira etapa de formao do Licenciado em matemtica, a saber, a partir do 2 perodo, momento em que o aluno est iniciando uma interao com os espaos educativos, observando sua dinmica prpria, documentos que neles se produzem e experincias de trabalho nas instituies. Os Estgios Curriculares Supervisionados esto previstos para a segunda metade do curso, a saber, a partir do 5 perodo no momento em que o aluno est se tornando profissional. Exercer ento a docncia compartilhada, sob a superviso da IES, preferencialmente na condio de assistente de professores experientes. Acadmico, Cientfico e

Freire, P. A pedagogia do oprimido. So Paulo. Paz e Terra, 1975. p.83 e 84.

32

Os componentes curriculares de contedos bsicos profissionais e os componentes de prticas de ensino de cada perodo letivo sero dispostos em dois mdulos e cada mdulo compreender dois ou trs componentes curriculares. Os componentes de Estgios Supervisionados de cada perodo letivo sero ministrados durante todo o perodo. Para cada componente curricular teremos, no mnimo, 27% (vinte e sete por cento) da carga horria divididos em encontros presenciais, os quais ocorrero prioritariamente aos sbados durante os turnos manh e tarde. Na organizao curricular foram considerados os seguintes aspectos; Apresentao do ncleo bsico de contedos propostos pelas Diretrizes Curriculares; Motivao do aluno/professor para com o objeto da sua profisso; Base slida para a compreenso de conceitos elementares da Matemtica contempornea; Interao com outras reas do conhecimento; Uso de novas tecnologias no processo ensino aprendizagem; Abordagem articulada entre contedos e metodologias; Instrumentao do professor para o uso da informtica no processo educativo. Assim, resultou um elenco de disciplinas obrigatrias e eletivas que resumido a seguir. O projeto se desdobra nos seguintes Ncleos de Formao: Ncleo de Formao Especfica - So componentes que especificam a formao dentro do campo de Conhecimento da Matemtica que central nesta formao e os campos da Fsica e da Estatstica que complementam e qualificam o trabalho: Geometria Analtica, Clculo I, Clculo II, lgebra Linear, Geometria Euclidiana I, Matemtica Financeira, Clculo III, Geometria Euclidiana II, Estatstica, Fsica I, Teoria Elementar dos Nmeros, Clculo Numrico, Fsica II, Introduo Anlise Real, Introduo lgebra Abstrata, Histria da Matemtica, Introduo as Equaes Diferenciais Ordinrias, Introduo Funes de Variveis Complexas. Ncleo de Formao de Educadores: Este ncleo o responsvel pela formao pedaggica, abrange o os componentes do ncleo comum das licenciaturas: Psicologia e Educao, Educao Especial e Incluso, Sociologia e Educao, Filosofia e Educao, Histria e Educao. 33

Ncleo de Formao Didtico-Pedaggica: So componentes que especificam a formao dentro da Habilitao Licenciatura em Matemtica: Prtica de Ensino I Laboratrio de Ensino - Aprendizagem de Matemtica, Prtica de Ensino II Polticas, Estrutura e Gesto da Educao Bsica, Prtica de Ensino III- Objetos Digitais de Educao Matemtica, Prtica de Ensino IV- Didtica, Prtica de Ensino V- Didtica da Matemtica, Estgio Curricular Supervisionado I Ensino-Aprendizagem de Matemtica I, Estgio Curricular Supervisionado II - Ensino-Aprendizagem de Matemtica II, Estgio Curricular Supervisionado III - Ensino-Aprendizagem de Matemtica III, Estgio Curricular Supervisionado IV Orientao do TCC, Estgio Curricular Supervisionado V Seminrio de Docncia-TCC. Ncleo de Formao Geral: So componentes oferecidos na instituio e que oportunizam a construo de saberes e habilidades que compem o trabalho em diferentes campos de atuao profissional: Anlise e Expresso Textual, Informtica Bsica, LIBRAS. Ncleo de Formao Complementar e Eletivas: So componentes que complementam e qualificam a formao tcnica-especfica de forma interdisciplinar e interdepartamental. Neste ncleo construmos a possibilidade de um currculo mais pessoal ao estudante, onde ele tem a opo de eleger componentes de seu interesse que so ofertados tambm por outros departamentos: Tpicos em Anlise Matemtica, Equaes Diferenciais Parciais, Tpicos de Topologia, Tpicos de lgebra Linear, Introduo Geometria Diferencial, Pesquisa Operacional, tica e Fsica Moderna, Eletricidade e Magnetismo, Mecnica dos Fludos, Ambiente, Energia e Sociedade, Anlise de Livros Didticos, Projetos em Educao Matemtica, Metodologia da Pesquisa Cientfica, Programao Linear, Elementos de Topologia Geral.

9.9 Matriz curricular do curso de Licenciatura em Matemtica

Fundamentando-se na Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB) foi proposta uma matriz curricular, com o objetivo de desenvolver as competncias, habilidades e atitudes previstas neste Projeto Pedaggico de Curso como sendo necessrias para o perfil do Licenciado em Matemtica formado pela UFERSA. O Quadro 1 apresenta a matriz curricular proposta para o Curso de Licenciatura em Matemtica da UFERSA e o Quadro 2 mostra o elenco de componentes curriculares eletivos especficos para o curso, considerando os perodos. Estes perodos compreendem 2 (dois) mdulos de formao. 34

Componente Curricular I Introduo EAD Matemtica Bsica Anlise e Expresso Textual Geometria Euclidiana I Sociologia e Educao Prtica de Ensino I - Laboratrio de Ensino Aprendizagem de Matemtica

Crditos CH 4 4 4 4 4 5 60 60 60 60 60 75 60 60 60 90 60 90 90 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 90 90 90 60 60 60 60 90 60

Pr-Requisito

II II

Prtica de Ensino II - Polticas, Estrutura e 4 Gesto da Educao Bsica Geometria Euclidiana II Psicologia e Educao Clculo I 4 4 6

Geom. Euc. I Mat. Bsica

Prtica de Ensino III Objetos Digitais de 4 Educao III Prtica de Ensino IV Didtica Clculo II Geometria Analtica Anlise Combinatria e Probabilidade IV 6 6 4 4

Clculo I Geom. Euc. II

Prtica de Ensino V - Didtica da Matemtica 4 Matemtica Financeira 4 Prtica de Ensino VI- Educao Especial e 4 Incluso Filosofia e Educao 4 Introduo lgebra Linear Fsica I Histria da Matemtica Informtica Bsica Clculo III 4 4 4 4 6

Mat. Bsica

Geom. Analtica Clculo II Clculo II e Alg. Linear

Estgio Curricular Supervisionado I - Ensino- 6 Aprendizagem de Matemtica I Estgio Curricular Supervisionado II - Ensino- 6 Aprendizagem de Matemtica II Teoria dos Nmeros VI Estatstica Clculo Numrico Fsica II 4 4 4 4

lgebra Linear Clculo III e P.C. Fsica I

Estgio Curricular Supervisionado III - Ensino- 6 Aprendizagem de Matemtica III Introduo a Anlise Real 4

Clculo II 35

Histria e Educao Introduo as Equaes Diferenciais Ordinrias Estgio Curricular Orientao de TCC Eletiva Libras Supervisionado IV

4 4 5 4 4

60 60 75 60 60 60 60 60 2640

Clculo III

Introduo as Funes de Varivel Complexa 4 4 VIII Introduo lgebra Abstrata Estgio Curricular Supervisionado V Seminrio 4 de Docncia TCC Total *+ 200 horas de atividades complementares 2840 horas 176

Clculo III Teoria dos Nmeros

Componentes Curriculares Eletivos Tpicos em Anlise Matemtica Equaes Diferenciais Parciais Tpicos de Topologia Tpicos de lgebra Linear Introduo Geometria Diferencial Pesquisa Operacional tica e Fsica Moderna Eletricidade e Magnetismo Mecnica dos Fludos Ambiente, Energia e Sociedade Anlise de Livros Didticos Projetos em Educao Matemtica Metodologia da Pesquisa Cientfica Programao Linear Elementos de Topologia Geral

CH 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

Crdito 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

Capacitao dos estudantes para participao em processo de formao na Modalidade de Educao a Distncia atravs de um Curso Bsico de Formao. Diante da circunstncia de trabalho que envolve a regio do semi-rido em que os sujeitos podem no apresentar domnio dos saberes bsicos envolvidos em Educao e Informtica, definimos que este projeto de formao envolve a realizao de um Curso de Informtica Bsica para Educao a Distncia, curso este detalhado a seguir: Curso de Informtica Bsica para Licenciandos Objetivos: Melhoria da qualificao profissional em termos de contedos de informtica, de aspectos conceituais, metodolgicos e epistemolgicos do ensino da Informtica, e do uso de novas tecnologias de informtica na Educao. Utilizao da tecnologia como recurso didtico que auxilia o professor no processo de ensinoaprendizagem, tendo como foco principal a instrumentao nas tecnologias da informao e comunicao (TIC). Na verdade, o enfoque instrumental e tcnico considerado como o primeiro estgio da formao de professores. Este professor precisa estar habilitado a tornarse usurio da tecnologia e, ao mesmo tempo, discutir os aspectos didticos e pedaggicos. Todos os estudantes matriculados no curso estaro envolvidos nesta experincia de formao. Modalidade: Educao a Distncia , com momentos presenciais Plos: Todos os envolvidos na proposta de curso de Licenciatura em Matemtica.. Programa: conceitos e situaes de aprendizagem previstas no curso Estrutura curricular O curso est centrado na apresentao de contedos e de trabalho individual dos alunos para a aquisio de competncias em informtica de forma a estarem, ao final do curso, plenamente capacitados a aplicao destes recursos em aulas de suas matrias. O contedo do curso envolve conceitos e situaes de aprendizagem indicadas a seguir: Contedos: a) O Ambiente Virtual na aprendizagem Moodle; b) Introduo ao computador; c) Editores de texto; e) Editores de imagens: planilhas eletrnicas e Editores de Apresentao; f) Conceitos da Web: Internet e web; Riscos e danos; 37

g) Contedos na Web: Edio de pginas web; Busca de recursos educativos e informaes na Web; h) Mdias digitais: Mdias e sua utilizao; Ferramentas de comunicao e de aprendizagem O funcionamento do curso O curso ser ofertado na modalidade EAD, atravs do ambiente virtual Moodle. A equipe do curso constituda por professores formadores, tutores a distancia e tutores presenciais. O diagrama ilustra a articulao entre professores formadores, tutores distncia, tutores presenciais e alunos, a ser feita atravs do ambiente virtual. Este desenho de operacionalizao de EAD atende as diretrizes traadas pelo Ncleo de Educao a Distncia da UFERSA quanto a oferta de cursos na modalidade EAD. A Metodologia A metodologia do curso permite o encontro do estudante justamente com esta nova modalidade de formao, um percurso de formao a distncia, percurso este que requer a aprendizagem sobre o uso de aplicativos bsicos no contexto da Educao a Distncia e no processo de ensino-aprendizagem, em particular da Matemtica. No Curso sero trabalhados aspectos bsicos de informtica, a fim de preparar para o trabalho pedaggico que ser desenvolvido nos demais componentes curriculares do Curso. A utilizao do ambiente virtual de aprendizagem se far associada ao desenvolvimento de trabalhos dos estudantes envolvendo pesquisa WEB, uso de software, editorao de imagens e de pginas html. A participao de cada aluno fundamental, tendo em vista que a apropriao qualificada dos recursos de informao e comunicao poder se refletir, de maneira tambm qualificada, no trabalho que ser desenvolvido nas escolas de origem dos professores que faro o Curso. Pretende-se, tambm, oferecer auxlio navegao pelos espaos virtuais do curso, com acompanhamento e orientao presencial e a distncia. A interao neste curso ocorrer basicamente via os recursos do Frum, Chat e atravs das pginas publicadas no espao indicado no Moodle. Professor formador - responsvel pelas estratgias de aprendizagem Tutor a distncia - atua junto ao professor formador do curso, como orientadores das atividades, acompanhando o desenvolvimento de cada aluno e turma, especialmente por meio dos recursos e instrumentos oferecidos pelo ambiente virtual de aprendizagem, bem como por outras formas de comunicao (telefone e correio tradicional). O tutor a distncia um especialista na rea de conhecimento em que atuar e tem domnio no uso dos recursos computacionais e Internet. 38

Nos municpios plos, agregam-se equipe docente da UFERSA, os tutores presenciais, com o seguinte papel: Tutor Presencial - se dedicaro a orientar o uso da Plataforma MOODLE e devem dominar os recursos e instrumentos didticos a serem utilizados. Tm como funo principal o atendimento de questes de aprendizagem e de metodologia e a prestao de orientao para que sejam atingidos os objetivos de formao em cada etapa do trabalho. Cada turma dever ser, preferencialmente, acompanhada pelo mesmo tutor ao longo de toda sua formao. No curso aqui proposto, com a oferta de 200 vagas, teremos uma equipe constituda de professor formador e de tutores a distncia, cada um dos tutores acompanhando um grupo de 35 alunos; um grupo de tutores presenciais, distribudos nos municpios plos, cada um deles atendendo um grupo de 35 alunos, de preferncia ao longo de toda a formao.

9.10 Orientao para as Atividades Complementares

A UFERSA estabelece as Diretrizes para orientar a realizao de Atividades acadmico-cientfico-culturais consideradas como Atividades Complementares formao do estudante. O Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-RIDO - UFERSA, em sua 2 Reunio Ordinria, realizada em 17 de abril de 2008, considerando as disposies contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais referentes a cada Curso de Graduao e pela Lei 9.394/96 que em seu artigo 3 ressalta a valorizao da experincia extra-escolar como um dos princpios em que o ensino ser ministrado; considerando os Projetos Pedaggicos de cada Curso de Graduao da UFERSA; considerando a Resoluo N 2, de 18 de junho de 2007, do Conselho Nacional de Educao; define uma resoluo para orientar a realizao de Atividades Complementares, resoluo esta de onde destacamos os seguintes artigos: Art 1 - As Atividades Complementares dos Cursos de Graduao so componentes curriculares que possibilitam por avaliao o reconhecimento de habilidades, conhecimentos, competncias e atitude do estudante, inclusive fora do ambiente acadmico. Art 2 - As Atividades Complementares se constituem componentes enriquecedores e implementadores do prprio perfil do formando, sem que se confunda com o estgio supervisionado. Art 3 - So consideradas como atividades complementares ao currculo dos Cursos da UFERSA as seguintes atividades: 39

I - Publicao de artigos cientficos, captulos de livro e de artigos de divulgao; II Apresentao de comunicaes cientficas em Congressos, Simpsio, Encontros e Workshops; III - Atividades de extenso, tais como Projetos de Extenso Institucionais e participao efetiva como voluntrio em projetos de incluso social desde que orientados por docente da UFERSA; IV - Monitorias em disciplinas pertencentes ao currculo de Cursos da UFERSA; V - Estgios na IFES ou extracurriculares desenvolvidos com base em convnios e/ou parcerias firmados pela UFERSA; VI Participao como ouvinte em eventos extracurriculares diversos como seminrios, simpsios, congressos e conferncias; VII - Participao em cursos extracurriculares relacionados com o curso matriculado pelo estudante; VIII - Experincia de representao acadmica ou participao em diretoria eleita do Centro Acadmico de Cursos da UFERSA; IX - Matrcula e aprovao em disciplinas optativas do currculo acadmico do aluno; X - Realizao de exposies de artes plsticas, publicao de livros de literatura e outras atividades artsticas; XI Participao efetiva em grupos de estudos coordenados por docentes da UFERSA; XII Apresentao de palestras e seminrios em eventos cientficos e de extenso; XIII Atividades desenvolvidas como bolsista no mbito da UFERSA; XIV Participao em comisso responsvel pela realizao de eleio no mbito da UFERSA; XV As deliberaes relacionadas s atividades complementares sero realizadas pelo Colegiado do Curso da UFERSA. Art. 4. As Coordenaes de Cursos sero responsveis pela implementao, acompanhamento e avaliao das Atividades Complementares. 1 - As Coordenaes de Cursos estipularo a carga horria referente s Atividades Complementares que sero integralizadas nos currculos, at o percentual de 10% (dez por cento) de sua carga horria total. 2 - As Coordenaes de Cursos efetuaro o registro, o acompanhamento e a avaliao das Atividades Complementares.

40

 3 - A critrio das Coordenaes de Cursos, e dependendo da natureza das Atividades Complementares, sero designados professores orientadores. Art. 5. O aproveitamento da carga horria observar os seguintes critrios: Quadro 3: Atividades Complementares Atividade Carga Horria 15 horas por artigo em revista indexada Nacional C com 25 horas por artigo em revista indexada Nacional B Mximo Permitido

Publicao

de

artigos

cientficos

150 horas

qualificao Qualis nas reas do curso.

50 horas por artigo em revista indexada Nacional A 75 horas por artigo em revista indexada Internacional A Publicao de artigos de divulgao em jornais 10 horas por artigo e revistas. Publicao de captulo de livro. Bolsista de iniciao cientfica. extenso UFERSA. Comunicaes (orais ou painis) em eventos 15 horas/oral 05 horas/painel cientficos. Estgio extracurricular. Equivalente horria do estgio carga coordenados por docentes da 25 horas por captulo 40 horas por semestre

40 horas 100 horas 160 horas 120 horas

Participao em projetos de pesquisa e/ou 40 horas por semestre

120 horas 160 horas 40 horas 120 horas 40 horas 120 horas 41

Participao em comisso responsvel pela 10 horas por evento realizao de eleio no mbito da UFERSA. Participao cientficos. Representao estudantil. Participao no Programa de 10 horas por semestre Educao 30 horas por semestre como ouvinte em eventos 10 horas por evento

Tutorial. Participao em grupo de estudo coordenado 10 horas por semestre por docente da UFERSA. Participao em cursos extracurriculares. Disciplinas Monitoria. Realizao de exposio de arte. Publicao de livros de literatura Outras artsticas. atividades tcnicas, culturais complementares/optativas Equivalente horria do curso. carga 120 horas 180 horas 120 horas 30 horas 30 horas do 40 horas 40 horas

currculo acadmico do aluno

ao Equivalente carga da disciplina. 30 horas por semestre. 05 horas por exposio. 15 horas por livro. e Conforme deciso Colegiado de Curso

Art. 6. O aproveitamento das atividades complementares ser feito pelas Coordenaes de Cursos, mediante a devida comprovao. Art. 7. Para a participao dos estudantes nas Atividades Complementares, sero observados os seguintes: I Serem realizadas a partir do primeiro semestre; II Serem compatveis com o Projeto Pedaggico do Curso; III Serem compatveis com o perodo cursado pelo aluno ou o nvel de conhecimento requerido para a aprendizagem; IV Serem detentores de matrcula institucional. 1 - O Calendrio Universitrio estipular perodo para solicitao de integralizao de Atividades Complementares junto s Coordenaes de Cursos. 2 - As Coordenaes de Cursos avaliaro o desempenho do aluno nas Atividades Complementares, emitindo conceito satisfatrio ou insatisfatrio e estipulando a carga horria a ser aproveitada, e tomar as providncias cabveis junto ao Registro Escolar. 3 - Os casos de estudantes ingressos no Curso atravs de transferncia de outra IES e mudana de curso, que j tiverem participado de Atividades Complementares, sero avaliados pelas Coordenaes de Cursos que podero computar total ou parte da carga horria atribuda pela instituio ou curso de origem em conformidade com as disposies desta Resoluo e de suas normatizaes internas.

42

 4 - Os estudantes ingressos atravs de admisso de graduado devero desenvolver as Atividades Complementares requeridas por seu atual curso. 5 - Os casos omissos sero resolvidos pelo Colegiado de Cursos.

10

AVALIAO DE APRENDIZAGEM
O processo de avaliao aqui entendido como um processo de acompanhamento do

aluno em seu aprendizado, muito mais que um mtodo de aferir resultados. Assim, ele ser desencadeado em vrios momentos e no apenas ao final do perodo, e servir para correes de rumos quanto ao momento e adequao dos materiais fornecidos, ao desempenho da tutoria e das orientaes acadmicas, e quanto a necessidade ou no de materiais de reforo. Ser uma avaliao processual, com vistas ao objetivo final que o aprendizado do contedo por parte dos alunos. Neste sentido, vale destacar o modelo adotado na UFERSA.

10.3 Avaliao do projeto do curso no mbito do SINAES

Os cursos de Licenciatura da UFERSA desenvolvem processos avaliativos que se inserem no Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES, sistema este institudo pelo MEC no ano de 2004. O SINAES tem como objetivo assegurar processo nacional de avaliao das instituies de educao superior, dos cursos de graduao e do desempenho acadmico de seus estudantes. A avaliao dos cursos de graduao visa identificar as condies de ensino oferecidas aos estudantes, em especial s relativas ao perfil do corpo docente, s instalaes fsicas e organizao didtico-pedaggica. Em relao a avaliao do desempenho dos estudantes dos cursos de graduao realizada por meio da aplicao do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes ENADE. O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes ENADE um instrumento de avaliao que integra o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES e, tem como objetivo acompanhar o processo de aprendizagem e o rendimento dos alunos dos cursos de graduao em relao aos contedos programticos, s habilidades e competncias desenvolvidas. O ENADE componente curricular obrigatrio dos cursos de graduao, por isso o registro de participao ou dispensa dos alunos condio indispensvel para a emisso do histrico escolar e para a colao de grau. 43

So avaliados pelo Exame todos os alunos do primeiro ano do curso, como Ingressantes, e do ltimo ano do curso, como Concluintes. Ingressantes so todos aqueles que, at uma determinada data estipulada a cada ano pelo INEP, tiverem concludo entre 7% e 22% da carga horria mnima do currculo do curso. J os concluintes, so todos os estudantes que integralizaram pelo menos 80% da carga horria mnima do currculo do respectivo curso, at uma determinada data estipulada pelo INEP a cada ano, ou ainda, os que tenham condies acadmicas de concluso do curso durante o referido ano letivo. A UFERSA, atravs da Pr-Reitoria de Graduao, realiza a inscrio junto ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP, de todos os alunos habilitados a participar do ENADE. De acordo com a Lei n 10.861 de 14 de abril de 2004, Art. 5., 5. : o ENADE componente curricular obrigatrio dos cursos de graduao. Por isso, os estudantes selecionados pelo INEP para participarem do ENADE devero comparecer e realizar, obrigatoriamente o Exame, como condio indispensvel para sua colao de grau. Importante destacar que o Ministrio da Educao alterou a forma de avaliar os cursos de graduao e divulgou a Portaria Normativa n 4, de 05/08/2008 publicada no DOU em 07/08/2008, instituindo o CPC Conceito Preliminar de Curso. Estes conceitos variam de 1 a 5. Considera Conceito Preliminar satisfatrio o igual ou superior a trs. O CPC calculado com base em informaes de cada curso e das notas do ENADE. Os cursos que obtiverem no CPC conceitos de 3 a 5, tero sua Portaria de Renovao de Reconhecimento automaticamente publicada no Dirio Oficial da Unio. Cursos com conceito igual ou superior a 3 so aqueles que atendem plenamente aos critrios de qualidade para funcionarem. Considera-se conceito preliminar satisfatrio e ficam dispensados de avaliao in loco nos processos de renovao de reconhecimento. Os cursos que obtiverem conceitos 1 e 2, obrigatoriamente tero que passar pela avaliao in loco para terem seu Reconhecimento Renovado. A divulgao do CPC iniciou com os cursos que fizeram o ENADE em 2007. Neste caso, os Cursos de Licenciatura da UFERSA participaro desta modalidade de avaliao.

10.4 Avaliao do projeto de curso no mbito do colegiado do curso de

Licenciatura em Matemtica Distncia O acompanhamento e a avaliao do projeto pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica sero feitos permanentemente pelo Colegiado do Curso na busca de reconstruo 44

das prticas e modalidades de trabalho que compem o projeto. Cabe ao colegiado garantir o crescimento e a qualificao do processo de formao para a docncia na educao bsica na rea de Computao atravs de encontros permanentes de discusso e trabalho que envolvem a dinmica de desenvolvimento do Curso desenvolvimento dos mdulos de formao, qualificao crescente das Prticas de Ensino e dos Estgios Supervisionados e a reconstruo das propostas de Atividades Complementares que, na UFERSA, envolvem experincias acadmico-cientfico-culturais oferecidas e indicadas para os estudantes ampliarem seu campo de formao. A avaliao do Curso compreende trs dimenses: - A Pr-Reitoria de Graduao e o Colegiado de Curso organizam e implementam processos de avaliao da prtica docente, processos estes que envolvem a participao de todos os estudantes e professores na identificao e anlise da qualidade do trabalho. A CPA (Comisso Permanente de Avaliao) produz instrumentos que so disponibilizados no sistema da UFERSA e os resultados das avaliaes permitem o planejamento de aes futuras com vistas permanente qualificao do trabalho de formao universitria; - A CPA (Comisso Permanente de Avaliao) realiza diagnstico das condies das instalaes fsicas, equipamentos, acervos e qualidade dos espaos de trabalho da universidade e encaminha aos rgos competentes as solicitaes quando necessrias mudanas, adaptaes que se colocam como necessrias no desenvolvimento das atividades de ensino; - O Colegiado de Curso organiza espaos de discusso e acompanhamento da qualificao didtico-pedaggica dos docentes atravs de levantamentos semestrais que permitem observar a produo dos professores e o investimento realizado no sentido da socializao de pesquisas em diferentes espaos da comunidade. Integra o Colegiado de Curso os professores adscritos ao Departamento onde o Curso se insere, uma representao de professores de outros departamentos que participam do trabalho e representantes dos estudantes. (ponto a ser definido em reunio de coordenadores).

10.5 Avaliao do processo de ensino e da aprendizagem dos alunos

Na avaliao da aprendizagem dos alunos devem ser destacados dois objetivos: auxiliar o graduando no seu desenvolvimento pessoal e responder sociedade pela qualidade da formao acadmica oferecida pela Instituio. Em primeiro lugar, esta avaliao responde misso institucional, na medida em que a 45

UFERSA, como instituio pblica, deve cumprir mandato social de ministrar ensino superior visando o desenvolvimento do esprito poltico-cientfico e scio-ambiental (Inciso I, Art. 4 do Estatuto - UFERSA, 2006). O processo avaliativo dever proporcionar aos alunos a possibilidade de manifestao dos conhecimentos produzidos, das condutas e habilidades desenvolvidas, para atingir os objetivos do Curso e o perfil definido para um Licenciado em Matemtica da UFERSA. Com essa compreenso cabe ressaltar que o histrico escolar do aluno , de certa forma, um testemunho social da qualidade da formao acadmica que a IES oferece sociedade. Em segundo lugar, a avaliao da aprendizagem objetiva auxiliar o aluno a compreender o crescimento em seu processo de formao, especialmente no que concerne construo de conhecimentos e aprendizagem de condutas e habilidades significativas para atuao profissional. A avaliao permite observar como acontece a aprendizagem do aluno no processo de constituio de sua formao. Nesse sentido, a avaliao da aprendizagem no uma questo apenas de aluno, mas, tambm do professor o sujeito que ensina-aprende e da instituio que oferece as condies objetivas de trabalho.

10.6 Acompanhamento do Processo Ensino-Aprendizagem

A verificao de aprendizagem registrada atravs de pontos computados cumulativamente, em cada componente curricular. Em cada componente curricular teremos 3 (trs) avaliaes. Cada avaliao compreender 80% (oitenta por cento) de atividades presenciais e 20% (vinte por cento) de atividades on-line. Sero consideradas atividades presenciais: trabalhos individuais ou em grupos, seminrios e provas realizados durante os encontros presenciais. Sero consideradas atividades on-line: resoluo e postagem de exerccios propostos no AVA videoconferncias, etc. Os resultados das avaliaes sero expressos em notas que variam de 0,0 a 10,0 (zero a dez), com uma casa decimal. Ser aprovado na componente o aluno que obtiver Mdia Parcial (MP) igual ou maior que 7,0 (sete vrgula zero) ou Mdia Final (MF) igual ou maior que 5,0 (cinco vrgula zero). 46 ( Ambiente Virtual de Aprendizagem), participao em fruns, chats,

Ser reprovado na componente o aluno que obtiver Mdia Parcial (MP) menor que 3,5 (trs vrgula cinco) ou Mdia Final (MF) menor que 5,0 (cinco vrgula zero). Para clculo da MP usa-se a seguinte frmula:

MP =

2 A1 + 3 A 2 + 4 A 3 9

onde A1, A2 e A3 so as notas da primeira, segunda e terceira avaliaes respectivamente. O aluno que obtiver a Mdia Parcial (MP) igual ou superior a 3,5 (trs vrgula cinco) e inferior a 7,0 (sete vrgula zero) se submeter a uma prova final (PF), em carter cumulativo e ter sua mdia final (MF) calculada de acordo com a seguinte frmula:

7 M + 3 PF P MF = MF 10

7 MP + 3 PF 10

O professor dever publicar os resultados de cada avaliao no prazo mximo de 10 (dez) dias teis aps a avaliao, sendo resguardado ao aluno o direito de ver a avaliao no prazo de (trs) dias teis aps a publicao. O aluno ter direito a uma prova de reposio por disciplina, que ocorrer 3 dias aps a terceira prova em cada mdulo e obrigatoriamente antes da quarta avaliao. O contedo versar sobre a matria da prova perdida e no poder ser cumulativa. O aluno pode requerer reviso no resultado de sua avaliao, para isso bastando requerer ao Chefe do Departamento, num prazo de 5 (cinco) dias teis, a partir da data da publicao do resultado.

10.7 Coeficiente de rendimento acadmico - CRA

O Coeficiente de Rendimento Acadmico CRA - um instrumento de avaliao do desempenho do aluno nas disciplinas cursadas. Este coeficiente ser calculado, ao final de cada perodo letivo, individualmente, em funo das mdias, desistncias, aprovaes e das reprovaes de cada disciplina. O Coeficiente de Rendimento Acadmico (CRA) tem um valor entre 0,00 e 10,00, expresso com duas casas decimais, e ser calculado de acordo com a seguinte expresso: 47

CRA =

DC x MD x DC MD CRA = DM DM

Onde: - MD a mdia aritmtica de todas as disciplinas cursadas, com aprovaes e/ou reprovaes; - DC o nmero de disciplinas cursadas com aprovao; - DM o nmero de disciplinas em que o estudante matriculou-se. No arredondamento do CRA deve-se proceder da seguinte forma: 1. 2. 3. Somar uma unidade (1) ao valor da segunda decimal, quando a terceira for maior Manter o valor da segunda decimal, quando a terceira for menor que 5 (cinco) Os casos omissos ou especiais em desacordo, total ou parcial, com essas normas, ou igual a 5 (cinco);

sero julgados pelo CONSEPE.

10.8 Freqncia
A freqncia do estudante em cada componente curricular ser calculada do seguinte modo: 27% (vinte e sete por cento) correspondero presena nos encontros presenciais e os 73% (setenta e trs por cento) restantes correspondero participao nas atividades on-line. Ser reprovado por falta na componente o estudante cuja freqncia for inferior a 25% (vinte e cinco por cento). Na Modalidade EAD interage com as orientaes institucionais para Avaliao da universidade.

11 EMENTAS, BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES

GEOMETRIA EUCLIDIANA I Ementa:

BSICAS

BIBLIOGRAFIAS

A Geometria Euclidiana como modelo de sistematizao da Matemtica: origem e histria. Introduo a um sistema de axiomatizao da Geometria Euclidiana Plana. Formalizao em Geometria Euclidiana. Medies de segmentos e ngulos. Grandezas comensurveis, congruncias, distncias. Perpendicularismo e paralelismo. O axioma das paralelas. 48

Semelhanas. Polgonos quaisquer e regulares. Circunferncia, inscrio e circunscrio de polgonos. Bibliografia Bsica: BARBOSA, J. L., Geometria Euclidiana Plana, 10 ed. Rio de Janeiro: SBM, 2006. PENEIREIRO, J. B. e SILVA, M. F. da. Introduo geometria euclidiana no plano. Caderno didtico. Santa Maria: Grfica da UFSM, 2000. DOLCE, O. e POMPEO, J. N. Fundamentos de matemtica elementar: geometria plana So Paulo: Atual, 1996, v.9. Bibliografia Complementar: MARMO, C. Curso de desenho: construes fundamentais livro 1-6. So Paulo: Moderna, 1964. MARMO, C. Curso de desenho: mtodo I livro 2. So Paulo: Moderna, 1974. MARMO, C. Curso de desenho: cnicas, livro 4. So Paulo: Moderna, 1966. RESENDE, E. Q. P. & BONTORIN DE QUEIROZ, M. L. Geometria euclidiana plana e construes geomtricas. Campinas: Ed. da UNICAMP, 2000. WAGNER, E. Construes geomtricas. Rio de Janeiro: SBM, Coleo do Professor de Matemtica, 1993. MATEMTICA BSICA Ementa: Nmeros reais e suas propriedades. Funes e seus grficos. Polinmios e operaes. Matrizes Determinantes e Sistemas Lineares. Bibliografia Bsica: IEZZI, G. e MURAKAMI, C.. Fundamentos de Matemtica Vol 1. So Paulo, Atual Editora- 7 edio. GUIDORIZZI, H.L. Um Curso de Clculo, 5 Edio,vol. 1. Rio de Janeiro: LTC- Livros Tcnicos e Cientficos S.A., 2002. IEZZI, G. e HAZZAN, S. Fundamentos de Matemtica Vol 4. So Paulo, Atual Editora- 7 edio. Bibliografia Complementar: 49

MACHADO, A.S., Matemtica Temas e Metas vol 1, Atual Editora, So Paulo 1988. BOLDRINI, J. L.; COSTA, S.I.R.; RIBEIRO, V. L. WETZLER, H.G., lgebra Linear, Harper-Row, So Paulo.

INTRODUO A EAD Ementa: Fundamentos da Educao a Distancia (EaD): Conceitos de EaD; Histrico da modalidade a distncia; Tecnologias de informao e comunicao em EaD; As polticas pblicas de EaD. Estrutura e funcionamento da EaD: Planejamento e organizao de sistemas de EaD; Reflexes e contribuies para implantao da modalidade em EaD; Estratgias de implantao e desenvolvimento da EaD; Conceito de rede; A web como ambiente de aprendizagem. Teoria e prtica da tutoria em EaD; Estudante, Professor, Tutor: Importncia e funes; Avaliao da modalidade a distncia: Avaliao da aprendizagem; Avaliao de programas a distncia. Bibliografia Bsica: MORAES, M. C. (org.) Educao a distncia: fundamentos e prtica. Captulo 2. A educao a distncia possibilitando a formao do professor com base no ciclo da prtica pedaggica. Maria Elizabete Brisola Brito Prado e Jos Armando Valente, 2002. MOORE, M; KEARSLEY, G. Educao a Distncia: uma viso integrada. Trad. Roberto Galman. So Paulo: Thomson Learning, 2007. MORAN, Jos Manuel. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemticas. In: MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, Papirus, 2006. Bibliografia complementar: RENOTE. Revista Novas Tecnologias na Educao. Porto Alegre: UFRGS, Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao, 2003. Disponvel em:http://www.cinted.ufrgs.br/renote/>, Acesso em 20 nov. 2009. LUCENA, Carlos, FUKS, Hugo. A educao na era da Internet. Professores e aprendizes na web. A educao na era da Internet. Edio e organizao de Nilton Santos. Rio de Janeiro: Clube do futuro, 2000. ARROIO, A.; GIORDAN, M. O Vdeo educativo: aspectos da organizao do ensino. In: 50

Educao

em

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2006.

Disponvel

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http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc24/eqm1.pdf>. Acesso em 04 maio 2009.

ANLISE E EXPRESSO TEXTUAL Ementa: Linguagem, discurso e gneros. O uso social da linguagem. A lngua como fenmeno de interao. Textualidade e tipologia. Prticas de leituras e produo escrita de textos e hiperdocumentos. Bibliografia Bsica: CEREJA, W. R e MAGALHES, T. C. Gramtica Reflexiva: texto, semntica e interao. So Paulo: Atual, 1999. CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo: Editora UNESP. 1998. COSTA VAL, M. da G. Redao e Textualidade. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (orgs). Gneros Textuais e Ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. MARQUES, Mrio Osrio. Escrever preciso: o princpio da pesquisa. Petrpolis: Vozes, 2008. COSTA VAL, M. da G. Redao e Textualidade. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. 2002. DEMOLY, Karla. Escritura na convergncia de mdias. Porto Alegre: CINTED Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao, 2008. Disponvel em: <http://hdl.handle.net/10183/14667>, Acesso em jul. 2009. SANTOS, A. R. dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2006. Bibliografia Complementar COSTA VAL, M. da G. Redao e Textualidade. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. 2002. ______. Prticas de Leitura. Traduo: Cristiane Nascimento. So Paulo: ed. Estao Liberdade, 268 p. 51

DEMOLY, Karla. Escritura na convergncia de mdias. Porto Alegre: CINTED Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao, 2008. Disponvel em: <http://hdl.handle.net/10183/14667>, Acesso em jul. 2009. LANGACKER, Ronald W. A linguagem e sua estrutura alguns conceitos fundamentais. Rio de Janeiro: Vozes, 1975. 11-13 p. SANTOS, A. R. dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2006. PRTICA DE ENSINO I - LABORATRIO DE ENSINO - APRENDIZAGEM DE MATEMTICA Ementa: Aspectos gerais da metodologia de resoluo de problemas. A resoluo de problemas no ensino da matemtica. Prtica na resoluo de problemas de matemtica. Estudos de problemas de matemtica com aspectos no usuais em relao ao ensino formal. A resoluo de problemas e a prtica da investigao em matemtica elementar. Bibliografia Bsica: POLYA, G. A Arte de resolver problemas, 2 Reimpresso. Rio de Janeiro: Editora Intercincia,1995. ABRANTES, P., LEAL, L. C., e PONTE, J. P. (1996). Investigar para aprender Matemtica. Lisboa: APM e Projecto MPT. ABRANTES, P., SERRAZINA, L. e OLIVEIRA, I. (1999). A Matemtica na educao bsica. Lisboa: ME-DEB. BRASIL, Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. PCNEM: Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC, 2002-a. Bibliografia Complementar: DAMBRSIO, U. Sociedade, cultura, matemtica e seu ensino. In: Educao e Pesquisa Revista da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, v. 31, n. 1, p. 99-120. jan/abr 2005. EVES, H. Introduo histria da Matemtica. Campinas: UNICAMP, 1997, 843 p. Traduo de Hygino Domingues LIMA, E.; CARVALHO, P.; WAGNER, E.; MORGADO, A. Matemtica no ensino mdio. 52

Coleo Professor de Matemtica, SBM,vol.1,2,3. PIAGET, J.; GARCIA, R. Psicognese e Histria das Cincias. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1987. POLYA, G. (2003). Como resolver problemas. Lisboa: Gradiva.

PRTICA DE ENSINO II - POLTICAS, ESTRUTURA E GESTO DA EDUCAO BSICA Ementa: A educao escolar como direito da cidadania e como dever do Estado na sociedade brasileira. Legislao atuais de atendimento do ensino fundamental, do ensino mdio e do ensino tcnico nas instncias centrais dos sistemas de ensino e nas escolas: fundamentos, orientaes e planos da ao. Bibliografia Bsica: BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao. (lei 9394/96). Apresentao de Carlos R. J. Cury. 4.ed. Rio de Janeiro: DP&A. 2001. FERREIRA, Naura S. Carapeto; AGUIAR, Mrcia Angela da S. (orgs.). Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2001. LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 4.ed. Goinia: Alternativa, 2001. MENEZES, Joo G. de Carvalho et al. Estrutura e funcionamento da educao bsica: leituras. 2.ed. rev. ampl. So Paulo: Pioneira, 1999. OLIVEIRA, Dalila Andrade (orgs.). Gesto democrtica da educao: desafios contemporneos. 2.ed. Petrpolis: Vozes, 1998.

Bibliografia Complementar: ARROYO, M. Ofcio de mestre: imagens e auto-imagens. 5.ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1998. 33.ed. atual e ampl. So Paulo: Saraiva, 2004. _____. Ministrio da educao. Secretaria de educao fundamental. Parmetros 53

curriculares nacionais: introduo. 2.ed. Braslia: MEC/SEF, 2000. _____. Lei de diretrizes e bases da educao nacional: lei 9394, 20.12.1996 (Lei Darci Ribeiro). Plano nacional de educao: Lei n. 10172, de 10 de janeiro de 2001 e legislao correlata e complementar. 2.ed. rev. ampl. Bauru, SP: EDIPRO, 2001. CARNEIRO, M. A. LDB fcil: leitura crtico-compreensiva artigo a artigo. 3.ed. Petrpolis: Vozes, 1998. CURY, M; SILVA, A F. A.; MENDEZ, E.G. Estatuto da criana e do adolescente comentado: comentrios jurdicos e sociais. 3.ed. So Paulo: Malheiros, 2000. FVERO, O. A educao nas constituintes brasileiras: 1823-1988. 2.ed. So Paulo: Autores Associados, 2001.

GEOMETRIA EUCLIDIANA II Ementa: Perpendicularidade e aplicaes. Diedros, triedros e poliedros convexos, Lugares geomtricos: Prisma, Pirmide, Cilindro, Cone e esfera. Relao entre os slidos: semelhana, inscrio e circunscrio de slidos. Superfcie e slidos de revoluo. Superfcies e slidos esfricos. Bibliografia Bsica: CARVALHO, P. C. P., Introduo Geometria Espacial, 4 ed. Rio de Janeiro: SBM 2002. DOLCE, O. Fundamentos de Matemtica Elementar, v.10, 6 ed. Rio de Janeiro: Atual, 2005. DOLCE, O. e POMPEO, J. N. Fundamentos de matemtica elementar: geometria espacial. S. Paulo. Atual ed. 1978. BRITO, A. J. e CARVALHO, D. L. Geometria e outras matrias. Natal. SBHMat. 2001. BARBOSA, J.L. Geometria Euclidiana Plana. Coleo Professor de Matemtica, Rio de Janeiro: SBM, 2005. Bibliografia Complementar: DOLCE, O. POMPEO, J. N. Geometria Plana. Coleo Fundamentos de Matemtica Elementar. Vol. 9, 8 ed., So Paulo: Atual, 2005. RGUA E COMPASSO Software de Geometria Dinmica. Disponvel em: 54

http://mathsrv.ku-eichstaett.de/MGF/homes/grothmann/zirkel/. ltimo acesso em junho de 2007. WAGNER, E. Construes Geomtricas. Coleo Professor de Matemtica, Rio de Janeiro: SBM, 2005. BARBOSA, J.L.M. Geometria Hiperblica. Colquio Brasileiro de Matemtica, XX. Rio de Janeiro: IMPA, 1995. HILBERT, D. Fundamentos da Geometria. Lisboa: Instituto para a Alta Cultura, 1952. CLCULO I Ementa: Limites. Derivadas. Aplicaes das derivadas. Introduo s integrais. Bibliografia Bsica: GUIDORIZZI, H.L. Um Curso de Clculo,5 Edio,vol. 1. Rio de Janeiro: LTC- Livros Tcnicos e Cientficos S.A., 2002. LEITHOLD,L.O Clculo com Geometria Analtica, 3 Edio,vol. 1.So Paulo: Editora Harbra Ltda,1994. E. W. Swokowski, Clculo com Geometria Analtica, Volume 1, Makron Books do Brasil Editora, So Paulo. Bibliografia Complementar: ANTON, Howard. Clculo um novo horizonte; Trad. Cyro de Carvalho et all.-6.ed.-Porto Alegre: Bookman, 2000. AVILA, Geraldo. Clculo. Rio de Janeiro: LTC, 1982. AYRES, Jr. Frank. E MENDELSON, Elliott. Clculo Diferencial e Integral. 3. ed., So Paulo: McGraw-Hill, 1994. PSICOLOGIA E EDUCAO Ementa: Estudo das teorias psicolgicas que abordam a construo do conhecimento, destacando as teorias interacionistas e suas contribuies para a pesquisa e as prticas educativas. Estudo da adolescncia do ponto de vista dos aspectos psicolgicos (cognitivos, psicossexuais e psicosociais), pedaggicos (situao de ensino-aprendizagem) e biolgicos (crescimento fsico e puberdade), com destaque para a anlise da realidade brasileira. Cultura e 55

adolescncia. Adolescncia e escola. Bibliografia Bsica: KUPFER, Maria. C. Freud e a educao: o mestre do impossvel. So Paulo; tica, 1990. LA ROSA, Jorge. Psicologia na educao. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1998. BOCK, Ana M. et. al. Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia. So Paulo: Saraiva. ed. 13 revisada, 1999. CARVALHO, Alysson; SALLES, Ftima; GUIMARES; Marlia. Desenvolvimento e aprendizagem. Belo Horizonte: ed. UFMG, 2002. COLL, Csar. et.al. Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia na educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. CALIGARRIS, Contardo. et. al. Educa-se uma criana? Porto alegre: Artes e Ofcios, 1999. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na educao. So Paulo: Cortez, 1991. GUATTARI, Flix; ROLNIK, Sueli. Micropoltica: cartografias do desejo. Petrpolis: Vozes, 1996. MILHOLLAN, Frank; FORISHA, Bill. Skinner x Rogers. So Paulo: Summus, 1990. OLIVEIRA, Marta K. Vigotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sciohistrico. So Paulo: Scipione, 1995. Bibliografia Complementar PIAGET, Jean. Para onde vai a educao. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1974. _____. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1969. VIGOTSKY, Lev. S. et. al. Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1994. DE LA TAYLE, Yves. et al. 1992. Piaget, Vygotsky, Wallon.. So Paulo:Summus. FERREIRA, Lgia Hecker. O mal-estar na escola: uma pragmtica tico-esttica 1998. Dissertao (Mestrado em Psicologia) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. PUC. (meio magntico). CLCULO II Ementa: Tcnicas de Integrao. Integral Definida e Teorema Fundamental do Clculo. Aplicaes das Integrais no clculo de comprimento de curvas, reas e volumes. Sequncias e Sries Numricas. Integrais Imprprias.

56

Bibliografia Bsica: GUIDORIZZI, H.L. Um Curso de Clculo,5 Edio,vol. 1. Rio de Janeiro: LTC- Livros Tcnicos e Cientficos S.A., 2002. LEITHOLD,L.O Clculo com Geometria Analtica, 3 Edio,vol. 1.So Paulo: Editora Harbra Ltda,1994. ANTON, H.: Clculo, Um Novo Horizonte - Vol. 2, 6 edio. Editora Bookman, 2000. Bibliografia Complementar: THOMAS, G.: Clculo Vol. 2, 10a edio. Editora Addison Wesley, 2003. VILA, G.: Clculo (3 volumes). LTC, 1994. PINTO, D. e MORGADO, M.C.F. : Clculo Diferencial e Integral de Funes de Vrias Variveis. Editora UFRJ, 1999 GUIDORIZZI, H.: Um Curso de Clculo (4 volumes). LTC, 2001. GEOMETRIA ANALTICA Ementa: Conceito Elementar Vetor: Propriedades Gerais. Produtos: Escalar, Vetorial e Misto. Equaes de Retas e Planos: Propriedades Gerais. Distncias. Noes sobre a classificao das Cnicas. Bibliografia Bsica: CAMARGO, I. e BOULOS, P. Geometria Analtica: um tratamento vetorial, 3 Edio. So Paulo: Prentice Hall, 2005. CAROLI, A.; CALLIOLI, C.A; Feitosa, M.O., Matrizes, Vetores e Geometria Analtica, 9. edio, Nobel, 1978, So Paulo. SIMMONS, G. F., Clculo com Geometria Analtica, Volume 1, Makron Books do Brasil Editora, So Paulo. Bibliografia Complementar: WINTERLE, P.,Vetores e Geometria Analtica, Makron Books do Brasil Editora, 2000, So Paulo. REGINALDO J. Santos. Matrizes Vetores e Geometria Analtica, Imprensa Universitria da UFMG - Belo Horizonte - maro /2006 (LIVRO TEXTO). Uma verso online est disponvel em:< http://www.mat.ufmg.br/~regi/> 57

PRTICA DE ENSINO III OBJETOS DIGITAIS DE EDUCAO Ementa: Anlise das produes que envolvem aprendizagem e objetos digitais. Criao de situao experimental com tecnologias informticas que favorecem a construo do conhecimento, aplicao na escola e sistematizao da experincia atravs de organizao de evento pedaggico na escola. Bibliografia Bsica LEMOS, Andr; CARDOSO, Cludio; PALCIOS, Marcos. Uma sala de aula no ciberespao: reflexes e sugestes a partir de uma experincia de ensino pela internet. Disponvel em: < http://www.facom.ufba.br/ciberpesquisa/txt_col1.htm >. Acesso em: 24 abr. 2006. LVY, Pierre. A inteligncia coletiva: para uma antropologia do ciberespao. 2. ed. So Paulo: Loyola, 1999. RIVED. Disponvel em: <http://www.rived.mec.gov.br/>, Acesso em 12 out. 2009. FABRICA VIRTUAL UNIJUI. Disponvel em: <http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/fabrica_virtual/>, Acesso em 12 out. 2009. LEC/UFRGS. Disponvel em: <http://www.lec.ufrgs.br/index.php/F%C3%A1brica_Virtual>, Acesso em 12 out. 2009. RIVED/UNIFRA. Disponvel em: <http://sites.unifra.br/rived/ObjetosPedag%C3%B3gicos/Matem%C3%A1tica/tabid/428/lang uage/pt-BR/Default.aspx>, Acesso em 12 out. 2009. RIVED/UFU. Disponvel em:<http://www.rived.ufu.br/matematica.html>, Acesso em 12 out. 2009. LABORATRIO VIRTUAL/USP. Disponvel em: <http://www.labvirt.fe.usp.br/>, Acesso em 12 out. 2009. Bibliografia Complementar ALVES, Lynn e SOUZA, Antonio Carlos. Objetos digitais de aprendizagem: tecnologia e educao. IN: Revista da FAEEBA/ Universidade do estado da Bahia, Departamento de Educao I. v.14, n.23 (jan/jun. 2005). Salvador UNEB. BETTIO, Raphael Winckler de; MARTINS, Alejandro. Objetos de Aprendizado: um novo modelo direcionado ao Ensino a Distncia. Disponvel em: 58

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Bibliografia Complementar: HAZAN, Samuel. Fundamentos de Matemtica Elementar, V5 - Combinatria e Probabilidade. Editora Atual, 2004. COSTA, C. A. As concepes dos professores de Matemtica sobre o uso da modelagem no desenvolvimento do raciocnio combinatrio no Ensino Fundamental. So Paulo, 2003, 163 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica)-Centro das Cincias Exatas e Tecnologias, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. ESTEVES, I. Investigando os fatores que influenciam no raciocnio combinatrio em adolescentes de 14 anos - 8a srie do ensino fundamental. So Paulo, 2000, 194 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica)-Centro das Cincias Exatas e Tecnologias, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. MORGADO, A.C. et al. Anlise Combinatria e Probabilidade. Rio de Janeiro: 59

IMPA/VITAE, 2004. ROCHA, J. C. O ensino de anlise combinatria: uma discusso sobre o uso do principio multiplicativo na resoluo de problemas. So Paulo, 2002, 96 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de educao, Universidade de So Paulo. STURM, Wilton. As possibilidades de um ensino de anlise combinatria sob uma abordagem alternativa. Campinas, 1999, 94 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de Campinas.

EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO Ementa: Anlise histrica da Educao Especial e das tendncias atuais, no cenrio internacional e nacional. Conceitos e paradigmas. Os sujeitos do processo educacional especial e inclusivo. A educao especial a partir do projeto poltico-pedaggico da educao inclusiva. Os alunos com necessidades educacionais especiais na educao bsica: questes de interdisciplinaridade, currculo, progresso e gesto escolar. Bibliografia Bsica BAPTISTA, C. R. As polticas de educao especial: Regio Sul. Disponvel: <http://www.anped.org.br/26/outrostextos/tegt15.doc> Acesso em 23 jul. 2009. BAPTISTA, C. R. e DORNELES, B. V. Polticas de incluso escolar no Brasil. Descrio e anlise do municpio de Porto Alegre. Disponvel: <http://www.anped.org.br/27/diversos/te_rosangela_gavioli_prieto.pdf>, Acesso em 23 jul. 2009. ANDRADE, S. G; BAPTISTA, C. R; MULLER, L. I. As diferenas vo escola... Interatividade, individualizao e formao de professores. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/23/textos/1526t.PDF>, Acesso em 23 jul. 2009. BAPTISTA, C. R. A incluso e seus sentidos: entre edifcios e tendas. Disponvel em: <http://peadinclusao.pbworks.com/f/palestraclaudio.pdf>, Acesso em 23 jul. 2009. Em vdeo, disponvel em: <http://virgo.pop-rs.rnp.br/proinesp/palestra_claudio/rnhigh.ram >, Acesso em 23 jul. 2009. EIZIRIK, Marisa Faermann. A onda inclusiva ou o vento do degelo. Disponvel em: 60

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Bibliografia Complementar LEI N 9.394 de 20 de dezembro de 1996, CAPITULO V DA EDUCAO ESPECIAL. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn2.pdf>, Acesso em 23 jul. 2009. POLTICA NACIONAL DE EDUCAO EDUCAO INCLUSIVA. Disponvel em:<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res2_b.pdf>. Acesso em 23 jul. 2009. SECRETARIA DA EDUCAO ESPECIAL/MEC. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=288&Itemid=35 5>, Acesso em 23 jul. 2009. SEVERO, A. A. & SANDRI, S. Papel da estimulao precoce em crianas com transtornos no desenvolvimento e sua incluso na rede regular de ensino. Trabalho apresentado no II Encontro Mundial de Educao Especial VII Conferncia Cientfica Latino-americana de Educao Especial. Havana/Cuba DOCUMENTOS SOBRE EDUCAO INCLUSIVA. Disponveis em: 61 ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA

<http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com_content&view=category&id=3&I temid=4>, Acesso em 24 jul. 2009.

PRTICA DE ENSINO IV DIDTICA Ementa: Pressupostos, concepes e objetivos da Didtica. Paradigmas Pedaggicos da Didtica. Abordagens contemporneas do processo ensino-aprendizagem. Planejamento: projeto pedaggico de escola, plano de ensino e plano de aula (objetivos educacionais, seleo de contedos, mtodos e procedimentos de ensino, avaliao do processo ensino-aprendizagem, relao professor-aluno). Bibliografia Bsica: CANDAU, V. M. Rumo a uma nova didtica. 15. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. COMENIUS, J. A. Didtica Magna. Traduo: Ivone Catilho Benedetti. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2006. (Paidia). FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessria prtica educativa. 23. ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 2002. FREITAS, L. C. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. Campinas, SP: Papirus, 1995. Bibliografia Complementar: LIBNEO, J. C. Fundamentos Tericos e Prticos do Trabalho Docente - um estudo sobre introdutrio sobre Pedagogia e Didtica (Tese de Doutorado). So Paulo. PUC. 1990. REZENDE, F.; LOPES, A.; EGG, J. Identificao de problemas do currculo, do ensino e da aprendizagem de Fsica e de Matemtica a partir do discurso de professores. Cincia & Educao, v. 10, n. 2, p. 185-196, 2004. ZEICHNER, K. M. Para alm da diviso entre professor-pesquisador e pesquisador acadmico. In: GERALDI, C. M. G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. M. A. (eds.). Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado de Letras, 1998 MATEMTICA FINANCEIRA Ementa: Juros e capitalizao simples. Capitalizao composta. Desconto e a taxa de desconto. Taxas 62

nominais, efetivas e reais. Sries de pagamentos. Sistemas de amortizao. Correo monetria e inflao. Bibliografia Bsica: PUCCINI, A. L. e PUCCINi, A., Matemica Financeira Objetiva e Aplicada, Edio Compacta. Rio de Janeiro:Saraiva, 2003. VIEIRA SOBRINHO, Jos Dutra Matemtica Financeira Ed. Atlas 1997. FARIA, Rogrio Gomes de Matemtica Comercial e Financeira 5 ed. Ed.Makron Books 2000. MATHIAS,Washington F. & Gomes, Jos M. - Matemtica Financeira - Ed. Atlas 1995 Assaf Neto, Alexandre Matemtica Financeira e suas aplicaes 5 ed. Ed. Atlas 2000. SAMANEZ, Carlos P. Matemtica Financeira: Aplicaes Anlise de Investimentos 2 ed. Ed. Makron Books 1999. Bibliografia Complementar: FARO, Clvis de - Matemtica Financeira - 9 ed. - So Paulo, Atlas 1993 KUHNEN, Osmar L. & Bauer, Udibert R. - Matemtica Financeira Aplicada e Anlise de Investimentos - Ed. Atlas 1996 SHINODA, Carlos Matemtica Financeira para usurios do Excel 2 ed. Ed.Atlas 1988 LAUREANO, J. L. & Leite, O . V. - Os Segredos da Matemtica Financeira - Ed. tica NEVES, Cesar das - Anlise de Investimentos - Zahar Editores ERLICH, Pierre J. - Avaliao e Seleo de Projetos de Investimento Ed. Atlas SOUZA, Alceu & Clemente, Ademir - Decises Financeiras e Anlise de Investimento Ed. Atlas POLO, Edison F. - Engenharia das Operaes Financeiras - Ed. Atlas 1996 ROSS, Stephen & Jaffe, J.F. - Administrao Financeira -Ed. Atlas 1996 HIRSCHFELD, Henrique - Engenharia Econmica - Ed. Atlas 1984 HESS, G. et all - Engenharia Econmica - Difuso Editora S. A . LGEBRA LINEAR Ementa: Espaos vetoriais. Combinaes lineares. Transformaes lineares. Autovalores e 63

Autovetores. Espao com produto interno. Bibliografia Bsica: BOLDRINI, J. L.; Costa, S.I.R.; Ribeiro, V. L. Wetzler, H.G., lgebra Linear, Harper-Row, So Paulo. LIMA, E. L., lgebra Linear, 3 ed. Rio de Janeiro: Impa, 1999. ZANI, S.L., lgebra Linear, Notas de aula, ICMC-USP. (texto base) Bibliografia Complementar: LAY, D. Linear lgebra and its Applications, Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1997. Zani, S.L., lgebra Linear, Notas de aula, ICMC-USP. CALLIOLI, C.A.; DOMINGUES, H.H.; COSTA,; R.C.F. lgebra Linear e Aplicaes, 4 ed, So Paulo: Atual, 1983. FSICA I Ementa: Unidades. Grandezas fsicas e vetores. Equilbrio de uma partcula. Movimento retilneo. Segunda lei de Newton e gravitao. Movimento plano. Trabalho e energia. Impulso e momento linear. Equilbrio, torque. Rotao. Bibliografia Bsica: HALLIDAY, RESNICK e WALKER, Fundamentos de Fsica, Vol. 1, 7 Ed., Editora LTC, Rio de Janeiro 2006. TIPLER, Paul A., Fsica Para Cientistas e Engenheiros, Vol.1, 5 Ed., Editora LTC, Rio de Janeiro 2006. SEARS, Y., ZEMANSKY, F., Fsica I, 12 Ed., Editora Pearson Addison Wesley, Rio de Janeiro 2008. Bibliografia Complementar: CHAVES A., SAMPAIO, J. F., Fsica Bsica, Vol. 1, Editora LTC, Rio de Janeiro 2007. KELLER, F. J., GETTYS, W. E., Fsica, Vol. 1, 1 Ed., Editora Pearson Makron Books, So Paulo 1997.

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PRTICA DE ENSINO V- DIDTICA DA MATEMTICA Ementa: O compromisso poltico do educador no ensino da matemtica. A relao teoria-prtica na construo da matemtica e no trabalho pedaggico do professor. A sria busca do ldico na matemtica. Bibliografia Bsica: DUARTE, Newton. O compromisso poltico do educador no ensino da matemtica. In: Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 1999 DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: Ed. tica, 1990. IMENES, L.M. O Currculo Tradicional e a Educao Matemtica. IN: Educao Matemtica em Revista SBEM, n 2 ano 1, 1994. BERLOQUIM, Pierre. 100 jogos numricos. Lisboa: Ed. Gradiva, 1991. TAHAN, Malba. Matemtica divertida e curiosa. RJ: Ed record, 1991 Bibliografia Complementar: BEZERRA, Jairo. Vamos gostar da matemtica. RJ: Philobiblion, 1985. IMENES, L. M e SANTOS, C. H . Tangram um antigo jogo chins nas aulas de matemtica. Revista de Ensino de Cincias, n 18 agosto de 1987. KLINE, Morris. O fracasso da matemtica moderna. So Paulo: IBRASA, 1976. BICUDO, Maria A V. (org.) Educao Matemtica. So Paulo: Ed. Moraes, s/d. FERREIRA, Eduardo Sebastiani. Cidadania e educao matemtica. Revista da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica. Ano 1 n 1-2 semestre de 1993, p.12-18.

HISTRIA DA MATEMTICA Ementa: A natureza e o objetivo do conhecimento matemtico: significado e funes. Evolues e aplicaes do conhecimento matemtico: modelos e utilidade. Bibliografia bsica: BOYER, C.B. Histria da matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1996AABOE, A. Episdios da histria da matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 1984. DAVIS, P.D. e HERSH, R.A. A experincia matemtica. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 65

1982. EVES, H. Introduo histria da matemtica. Campinas: UNICAMP,1995. Bibliografia Complementar: HOGBEN, L. Maravilhas da matemtica. Porto Alegre: Editora Globo, 1950. LINTZ, R.G. Histria da matemtica. Blumenau: Editora da FURG, 1999, v.1. STRUIK, D.J. Uma histria concisa da matemtica. Lisboa: Gradiva.

INFORMTICA BSICA Ementa: Conceitos bsicos. princpios da programao de computadores. estruturas de dados. Modularizao. codificao e anlise. Noes de programao em linguagem de alto nvel. Noes de programao orientada a objetos. Bibliografia Bsica: FARRER, H.; BECKER, C. G.; FARIA, E. C.; MATOS, H. F.; SANTOS, M. A.; MAIA; M. L. Algoritmos Estruturados. LTC editora. 3a edio, Belo Horizonte, 1999. KERNIGHAN, B.; RITCHIE, D. M. C: A Linguagem de Programao. Editora Campus, 1986. FORBELLONE, A. L. V.; EBERSPACHER, H. F. Lgica de Programao: A construo de algoritmos e estruturas de dados. Makron Books, 3a edio, 2000 Bibliografia Complementar: MEDINA, M.; FERTIG, C. Algoritmos e Programao: Teoria e Prtica. Novatec Editora, So Paulo, 2005. CORMEN, T. H.; LEISERSON, C. E.; RIVEST, R. L.; Stein. Algoritmos: Teoria e Prtica. Editora Campus, 2002.

CLCULO III Ementa: lgebra vetorial. Produto de vetores. Funes de mais de uma variveis. Derivadas parciais. Gradiente. Integrais Mltiplas e Teoremas de Grenn e Stokes. 66

Bibliografia Bsica: GUIDORIZZI, H.L. Um Curso de Clculo,5 Edio,vol. 2. Rio de Janeiro: LTC- Livros Tcnicos e Cientficos S.A., 2002. GUIDORIZZI, H.L. Um Curso de Clculo,5 Edio,vol. 3. Rio de Janeiro: LTC- Livros Tcnicos e Cientficos S.A., 2002. LEITHOLD,L.O Clculo com Geometria Analtica, 3 Edio,vol. 2.So Paulo: Editora Harbra Ltda,1994. Bibliografia Complementar: BOULOS, P. Introduo ao Clculo: clculo diferencial - vrias variveis. 2 ed. So Paulo: Edgard Blcher, 1983. V. 3. BOYCE, William E., DIPRIMA, Richard C. Equaes Diferenciais e Problemas de Valores de Contorno. 8 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006. GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um Curso de Clculo. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001. V.3.

TEORIA ELEMENTAR DOS NMEROS Ementa: Teorema da Induo Finita. Nmeros inteiros. Divisores e nmeros primos. Algoritmo da diviso. Mximo Divisor Comum. Mnimo Mltiplo Comum. Equaes Diofantinas. Teorema Fundamental da Aritmtica. Bibliografia Bsica: OLIVEIRA, P. J., Introduo Teoria dos Nmeros, 2 ed. Rio de Janeiro: Impa, 2000 CARAA, B.J. Conceitos Fundamentais de Matemtica. Lisboa: Gradiva, 1998. CASTRO, E.; RICO, L.; CASTRO, E. Numeros y Operaciones. Fundamentos Para Uma Aritmtica Escolar. Madri: Sntesis, 1992. DOMINGUES, H. Fundamentos da Aritmtica. So Paulo: Atual, 1991. Bibliografia Complementar: HEFEZ, A. Elementos de Aritmtica. Coleo Textos Universitrios. Rio de Janeiro: SBM, 2005. LANDAU, E. Teoria Elementar dos Nmeros. So Paulo: Cincia Moderna, 2002. 67

ALENCAR FILHO, E. Teoria Elementar dos Nmeros. So Paulo: Livraria Nobel, 1989.

CLCULO NUMRICO Ementa: Sistemas de numerao. Erros. Interpolao. Mnimos quadrados. Zeros de funes. Integrao numrica. Mtodos numricos na lgebra matricial. Resoluo numrica de equaes lineares. Tratamento numrico de equaes diferenciais ordinrias. Bibliografia Bsica: BARROSO, L.C. et al. Clculo numrico: com aplicaes. So Paulo:Harbra,1992. CAMPOS, R.J.A. Clculo numrico bsico. So Paulo:Atlas , 1978. CLUDIO, D.M. et al. Clculo numrico computacional. So Paulo: Atlas,1998. FRANCO, N. B. Clculo numrico. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006. Bibliografia Complementar: ROQUE, W.L. Introduo ao clculo numrico. So Paulo: Atlas, 2000. RUGGIERO, M.A.G. et al. Clculo numrico: aspectos tericos e computacionais. So Paulo: Makron Books, 1996. STARK, P. A. Introduo aos mtodos numricos. Rio de Janeiro: Intercincia, 1979.

ESTATSTICA Ementa: Estatstica descritiva. Conjuntos e probabilidades. Variveis aleatrias. Regresso linear e correlao. Bibliografia Bsica: MORETTIN, P. A.; BUSSAB, W.O. Estatstica bsica. So Paulo: Atual, 1981. 321p. GATTI, B. H.; FERRES N. L. Estatstica bsica para cincias humanas. 3. ed. So Paulo: Alfa-mega, 1978. 163p. MORETTIN, L. G. Estatstica bsica. So Paulo: Makron Books, 1999. 210p. 68 Distribuies especiais de probabilidade. Teoria da amostragem. Teoria da estimao. Testes de hipteses.

Bibliografia Complementar: FONSECA, J. S. e MARTINS, G. A., Curso de estatstica, 6 Edio. Rio de Janeiro: Atlas, 2006 TOLED O, G. L.; OVALLE, I. I. Estatstica bsica. So Paulo: Atlas, 1983. 459p. NAZARETH, H. Curso bsico de estatstica. So Paulo: tica, 1996. 160p. CLARK, J.; DOWNING, D. Estatstica aplicada. So Paulo: Saraiva 2002. 315p. SPIEGEL, M. R. Estatstica. 3. ed. So Paulo: Makron Books. 1993. 643p. FSICA II Ementa: Elasticidade. Movimentos peridicos. Hidrosttica. Hidrodinmica e viscosidade. Temperatura e dilatao. Calor. Transmisso de calor. Propriedades trmicas da matria. Propriedades moleculares da matria. Propagao de ondas. Corpos vibrantes. Fenmenos acsticos. Bibliografia Bsica: HALLIDAY, RESNICK e WALKER. Fundamentos de Fsica. 8. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2009. TIPLER, Paul A. Fsica Para Cientistas e Engenheiros. 6. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, v.2, 2009. SEARS, ZEMANSKY, YOUNG e FREEDMAN. Fsica II. 12. ed. Rio de Janeiro: Pearson Addison Wesley, v.2, 2009. Bibliografia Complementar ALAOR CHAVES e SAMPAIO J. F. Fsica Bsica. Rio de Janeiro: LTC. 2 v. COSTA, M. M.; ALMEIDA, J. Fundamentos de Fsica. Coimbra: Editora Almedina, 2004

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I - ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA I Ementa: 69

Saberes e prticas docentes: do senso comum profissionalizao. A escola na sociedade atual: o papel de mediao entre saberes informais e conhecimentos sistematizados. Tendncias no ensino de matemtica: matemtica escolar, seus problemas e desafios. Bibliografia Bsica: DAMBROSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre educao e matemtica. Campinas: Unicamp, 1986. IMENES, Lus; LELLIS, M. Matemtica para todos. So Paulo: Scipione, 2001. 4 vol. LIMA, E. L., CARVALHO, P. C., WAGNER, E., MORGADO, A. C. A Matemtica do Ensino Mdio, Volumes 1,2 e 3, publicao SBM 2001, Rio de Janeiro. LIMA, E. L.; CARVALHO, P. C. P.; WAGNER, E.,MORGADO, A. C. Temas e Problemas Elementares. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 2006.

Bibliografia Complementar: BARBOSA, J. C.; CALDEIRA, A. D.; ARAUJO, J. L. Modelagem Matemtica na Educao matemtica Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. Recife: SBEM, 2007. CARNEIRO, V. C. G. Funes elementares: 100 situaes-problema de matemtica. Porto Alegre: Ed. da Universidade, 1993. FERNANDEZ, D. Aspectos metacognitivos na resoluo de problemas de matemtica. Lisboa: Revista Educao Matemtica, 1988. IEZZI, Gelson. Matemtica. So Paulo: Saraiva, 2000.

LIBRAS Ementa: Aspectos lingusticos da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Histria das comunidades surdas, da cultura e das identidades surdas. Ensino bsico da LIBRAS. Polticas lingusticas e educacionais para surdos. Bibliografia Bsica: 70

FELIPE, T.; MONTEIRO, M. LIBRAS em Contexto: Curso Bsico: Livro do Professor. 4. ed. Rio de Janeiro: LIBRAS, 2005. FERNANDES, E. Surdez e Bilingismo. Porto Alegre: Mediao, 2005. LANE, H. A Mscara da Benevolncia. Lisboa: Instituto Piaget, 1992. PIMENTA, N. Coleo Aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, volume IV Complementao, 2004. PIMENTA, N. Coleo Aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, vol. III Avanado, 2001. PIMENTA, N. Coleo Aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, vol. I Bsico, 2000. PIMENTA, N. Coleo Aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, vol. II Intermedirio, 2000. Bibliografia Complementar: MOURA, M. C. O surdo, caminhos para uma nova Identidade . Rio de Janeiro: Revinter, 2000. LACERDA, C. B. F.; GES, M. C. R. Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Lovise, 2000. QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. Lngua de Sinais Brasileira: Estudos Lingsticos. Porto Alegre: Editora Artmed, 2004. THOMA, A.; LOPES, M. A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004.

INTRODUO A ANLISE REAL Ementa: Conjuntos, construo do corpo dos nmeros reais. Seqncias e sries. Topologia da reta, Funes: limite, continuidade e derivada. Bibliografia Bsica: LIMA, E. L., Anlise Real, v. 2, 5ed. Rio de Janeiro: Impa, 2004. CURSOS DE ANLISE REAL. Disponvel em: <http://www.mat.pucrio.br/~earp/Real/real2.html>, Acesso em 20 set. 2009. AGUDO, F. R. Dias. Anlise Real. nmeros reais e espaos r, sucesses e sries, continuidade, clculo diferencial e integral. Lisboa: Escolar Editora, 1994 71

Bibliografia Complementar: RUDIN, Walter. Principles of mathematical analysis. New York: McGraw-Hill Inc., 1976. v. 1. HNIG, Chaim Samuel. Aplicaes da Topologia Anlise. Brasil: IMPA, 1976. Guidorizzi, Hamilton Luiz. Um Curso de Clculo. Rio de Janeiro: LTC, 2001. v. 1.

INTRODUO AS EQUAES DIFERENCIAIS ORDINRIAS Ementa: Equaes Diferenciais Ordinrias de 1. Ordem (lineares e no lineares). Equaes Diferenciais Ordinrias de 2. Ordem e de Ordem n, com coeficientes constantes. Sistemas de Equaes Diferenciais. Aplicaes. Bibliografia Bsica BOYCE, W. DIPRIMA, Richard. Equaes Diferenciais Elementares e Problemas de Valores de Contorno. Rio de Janeiro: Editora L.T.C, 2006. 8 ed. ZILL, Dennis; CULLEN, Michael S. Equaes Diferenciais. Editora: Makron Books, 3 Edio (2000) - ISBN: 8534612919. BOULOS, Paulo. Clculo Diferencial e Integral. So Paulo: Editora Makron Books, 1999. Bibliografia Complementar: BASSANEZI, Rodney Carlos. Modelagem Matemtica, So Paulo: Editora Contexto, 2002. GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um Curso de Clculo, V.1. Rio de Janeiro: Editora LTC, 5 Edio, 2001. INTRODUO LGEBRA ABSTRATA Ementa: Relaes e Funes. Operaes. Grupos (Incluindo Teorema do Isomorfismo e Grupo de Permutaes.), Ideais e Anis. Bibliografia Bsica: GONALVES, A., Introduo lgebra, 4 ed. Rio de Janeiro: Impa, 1999. HERNSTEIN, I.N. - Tpicos de lgebra. Traduo de Adalberto Panobianco Bergamasco. 72

So Paulo: Ed. Polgono, 1970. DEAN, R. A. - Elementos de lgebra abstrata. Traduo de Carlos Alberto A. de Carvalho. Sem edio. Rio de Janeiro, ed. Livros Tcnicos e Cientficos, 1974. GONALVES, A - Introduo lgebra. 1a. Edio. Rio de Janeiro, SBM, 1979. GARCIA, A & LEQUAIN, Y - lgebra: um curso de introduo. 1a. Edio. Rio de Janeiro, SBM, 1988. Bibliografia Complementar: ALENCAR FILHO, EDGAR Elementos de lgebra Abstrata So Paulo: Nobel, 1999. DESKINS, W. E. Abstract lgebra. Dover Pub, 2000. DOMINGUES, Hygino Hugueros e IEZZI, Gelson. lgebra Moderna. 2 Ed. So Paulo. Atual, 1982. GARCIA, A. e LEQUAIN, Y., - Elementos de lgebra - Projeto Euclides, IMPA 2002. GERSTING, Judith L. Fundamentos Matemticos para a Cincia da Computao. 3 Ed. Riode Janeiro. LTC, 1995 GONALVES, ADILSON Introduo lgebra Rio de Janeiro, IMPA, 1979. HEFEZ, Abramo. Curso de lgebra, Volume 1. Rio de Janeiro. IMPA, 1993.

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NO ENSINO DE MATEMTICA II ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA II Ementa: As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica; os Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino Mdio (PCNEM); o Exame Nacional de Cursos (ENC); o Sistema de Avaliao do Ensino Bsico (SAEB); as aes dos referenciais de ensino e de aprendizagem j aceitos teoricamente; a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem. Bibliografia Bsica: MEC. Parmetros Curriculares Nacionais. Matemtica. Disponvel em: <portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>, Acesso em 10 out. 2009. MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Saeb (Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Bsico)" (verbete). Dicionrio Interativo da Educao Brasileira 73

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INTRODUO S FUNES DE VARIVEIS COMPLEXAS Ementa: Nmeros Complexos. Funes Analticas. Funes Elementares. Aplicaes por funes elementares. Teoria da Integral. Bibliografia Bsica: GRAY, A. - Modern Differential Geometry of Curves and Surfaces - CRC Press SOARES, M. Introduo a Varivel Complexa, Impa, 2004. VILA, G., Variveis Complexas e Aplicaes, LTC, 1990.

74

Bibliografia Complementar: MEDEIROS, L.A., Introduo s Funes Complexas, MacGraw-Hill, 1972. CHURCHILL, R.V. Variveis Complexas e suas aplicaes editora da USP. HILLE, E. Analytic Function Theory, Vol.I CHELSEA Publ. Co. HONIG, C.H. Introduo s Funes de uma Varivel Complexa Publicao do IME/USP. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NO ENSINO DE MATEMTICA III ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA III Ementa Metodologias Inovadoras para o ensino-aprendizagem de Matemtica. Aplicao e Sistematizao da Experincia. Bibliografia Bsica CACHAPUZ, A.; PRAIA, J.; GIL-PEREZ, D.; CARRACOSA, J.; TERRADES, F. M. (2001). A emergncia da didtica das cincias como campo especfico de conhecimento. Revista Portuguesa de Educao, 14 (1), 155-195 p. NUNES, Terezinha; CAMPOS, Tnia; MAGINA, Sandra; BRYANT, Peter. Educao Matemtica 1: Nmeros e Operaes Numricas. So Paulo: Cortez Editora, 2005. Bibliografia Complementar ABDELNUR, M. 1994. Formao de professores: o poder, a matemtica e a interdisciplinaridade. Rio Claro, SP. Dissertao de mestrado. Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, 172 p. NUNES, Terezinha; BRYANT, Peter. Crianas fazendo matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

HISTRIA E EDUCAO Ementa Estudo analtico do processo histrico de escolarizao moderna no Brasil, com destaque para as prticas educativas e vises pedaggicas presentes na institucionalizao da escola. A educao escolar associada s relaes de classe, gnero e etnia enquanto constituintes e constituidoras da produo e reproduo das desigualdades sociais. Investigao das 75

campanhas ou lutas de movimentos sociais em direo universalizao da educao escolar. Bibliografia Bsica CUNHA, Luiz Antonio. A Universidade tempor. 2. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1986. GHIRALDELLI Jr., Paulo. Histria da Educao. So Paulo: Cortez, 1991. _____.Filosofia e histria da educao brasileira. So Paulo: Manole, 2003. RIBEIRO, Maira Luiza S. Histria da Educao Brasileira: a organizao escolar. ed. So Paulo: Cortez, 1992. XAVIER, M. E. et all. Histria da Educao: a escola no Brasil. So Paulo: FTD, 1994.

Bibliografia Complementar: CUNHA, Luiz Antonio. A Universidade de crtica: o ensino superior na Repblica populista. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1989. KULHLMANN Jr., Moyss. Infncia e Educao Infantil: uma abordagem histrica. Porto Alegre: Mediao, 1998. PILETTI, Nelson e PILETTI, Claudino. Histria da Educao. So Paulo: tica, 1990. ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil: 1930/1973. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1980. TOBIAS, Jos Antonio. A Histria da educao brasileira. So Paulo: Juriscredi, 1972.

SOCIOLOGIA E EDUCAO Ementa Estudo sociolgico de temticas relacionadas educao com nfase no contexto brasileiro. Perspectivas Tericas de anlise sobre a relao entre os processos educativos e as redes sociais. Bibliografia Bsica: ALTHUSSER, L. Aparelhos Ideolgicos do Estado. Rio: Graal, 1989. BOURDIEU, P. A misria do mundo. 3 ed.Petrpolis: Vozes, 1997. 76

DURKHEIM, E. Educao e Sociologia. So Paulo: Melhoramentos, 1967. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. _______. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra 1974. FREITA, G. B. Escola, Estado e Sociedade. So Paulo, Cortez, 1986. SANTOS, B. S. Pela mo de Alice: O social e o poltico na Ps-modernidade. 4 ed. So Paulo: Cortez, 1997. SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. So Paulo, 1996. SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1985. TOURAINE, A. Crtica da Modernidade. Rio de Janeiro: Vozes, 1994. Bibliografia Complementar: ENGUITA, M. A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. FERREIRA, M. V; GUGLIANO, A. Fragmentos da globalizao na educao: Uma perspectiva comparada. Porto Alegre: ARTMED, 2000. FRIGOTTO, G. Educao e a crise do capitalismo real. So Paulo: Cortez, 1995. GENTILI, P.; SILVA, T. T. Neoliberalismo, qualidade total e educao. Petrpolis: Vozes, 1997. DAMASCENO, M. N. Pedagogia do Engajamento. Fortaleza:UFC, 1990. DE MASI, D. A Sociedade Ps- Industrial. 3. ed. So Paulo: Ed. SENAC, 2000. GENTILI, P. Pedagogia da Excluso. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. KURT. H. As Florestas da Amrica do Sul. Traduo: Hans Reichardt. So Paulo. SP. Ed Poligono/Ed. Unb. 1972. 466p. NOSELA, P. A escola de Gramsci. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2004. ODUM, E. P. Ecologia. Traduo: Kurt G. Hell. So Paulo. S.P. Ed. Pioneira/Ed. USP..1969. 201p. SACRISTN, G. Poderes instveis em Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. SANTOS, B. S. A crtica da razo indolente. So Paulo: Cortez, 2000.

FILOSOFIA E EDUCAO Ementa Bases filosfico-antropolgicas da educao. O ato educativo: aspectos estticos, ticos, e epistemolgicos. Relao da educao com a linguagem, a cultura e o trabalho.

77

Bibliografia Bsica: ARANHA, Maria L. De Arruda. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 1996. CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo : tica, 1995. COMNIO. Didtica magna. Lisboa: Fundao Calouste Gulberkian, s/d. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. _______. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988. FULLAT, Octavi. Filosofia da educao. Petrpolis: Vozes, 1995. SEVERINO, A. J. Filosofia da educao: construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994. Bibliografia Complementar: CHESNEAUX, J. Modernidade-Mundo. Petrpolis : Vozes, 1995. DURKHEIM, E. A evoluo Pedaggica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. HEIDEGGER, M. A poca da imagem do mundo. Traduo de Paulo Rudi Schneider. In: SCHNEIDER, P. R. (ed). Iju: Editora UNIIJU, 2005. KANT, E. A paz perptua e outros opsculos. (O que o esclarecimento). Traduo de Artur Moro. Lisboa: Edies 70, 1982. KNELLER, G. F. Introduo filosofia da educao. 6.ed., Rio de Janeiro: Zahar, 1981. KOHAN, W. Filosofia para crianas. Vol. 1. Petrpolis: Vozes, 1999. _______. Infncia. Entre educao e filosofia. So Paulo: Autntica, 2003. LIPMAN, M. A filosofia vai escola. So Paulo: Summus, 1990. _______. O pensar na educao. Petrpolis: Vozes, 1995. LIPMAN, M.; SHARP, A.; OSCANYAN, F. A filosofia na sala de aula. So Paulo: Nova Alexandria, 1994. LUCKESI, C. C. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1991. LYOTARD, J. O ps-moderno. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1986. MATURANA, H.; VARELA, F. rvore do Conhecimento: as bases biolgicas da compreenso humana. Editora Palas Athena. 2001. MORIN, E. Saberes globais e saberes locais. Rio de Janeiro: Garamond, 2000. MORIN, E. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento; Traduo de Elo-Jacobina, 3.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. 128 p. PLATO. A repblica. 8. ed., Lisboa: Fundao Calouste Gulberkian, 1995. ROUSSEAU, J. J. Discurso sobre a origem e os fundamentos da desigualdade entre os homens. 2. ed. So Paulo: Abril Cultural, 1978. SAVIANI, D. l. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 13. ed. Rev. Campinas: 78

Autores Associados, 2000. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO IV ORIENTAO DE TCC Ementa A pesquisa como eixo educativo construo de problema central a partir da anlise dos escritos e sistematizaes produzidos durante o percurso de formao. Encaminhamento de encontros de orientao orientados pela Coordneao do Curso e professores. *A Bibliografia a ser indicada decorre do estudo/escolha do estudante e est sob a responsabilidade do professor orientador. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO V SEMINRIO DE DOCNCIA Ementa Discusso coletiva das produes dos estudantes em Seminrios de Apresentao do Trabalho de Concluso de Curso, anlise e avaliao com vistas reconstruo dos fazeres da docncia em Cincias e em Biologia. *Bibliografia indicada referida a cada produo especfica dos estudantes.

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FORMA DE ACESSO AO CURSO

Os Projetos de Licenciatura da UFERSA surgem a partir do Plano de Aes

Articuladas PAR que tem como uma das aes previstas a Formao de Professores atravs de projetos especiais de formao. O objetivo central neste contexto a qualificao de professores em reas onde temos a carncia de profissionais habilitados para a docncia. A Secretaria Estadual de Educao do RN assumiu a tarefa de coordenar o Frum Estadual de Educao, frum este que congrega uma equipe da secretaria e representantes das universidades pblicas do estado do Rio Grande do Norte. Os projetos de Licenciaturas, suas modalidades e as reas de formao a serem priorizadas foram definidos aps um longo perodo de discusses que culminaram na elaborao do PAR do estado do RN. A secretaria estadual de educao possui, neste sentido, as informaes necessrias para a identificao dos professores que participaro dos cursos de Licenciatura propostos e, no caso especfico deste curso de formao, aqueles que faro a Licenciatura em Matemtica nos municpios de Mossor e Angicos onde temos os campi da UFERSA. 79

O curso de Licenciatura em Matemtica da UFERSA est integrado neste processo e seus estudantes sero prioritariamente professores j inseridos nos sistemas de ensino. A forma de ingresso proposta para os estudantes ser a indicao pelo sistema estadual de ensino, seguida de um processo de produo escrita elaborado por equipe de professores da universidade, produo esta que tem como objetivo mapear os conhecimentos dos estudantes nos campos da linguagem, da experincia lgico-matemtica e da rea especfica de formao de professores proposta neste curso Matemtica. A Proposta de Formao na Modalidade Distncia compreende uma articulao com o sistema Universidade Aberta do Brasil. A UFERSA est integrada neste sistema que participa igualmente do esforo nacional pela formao de professores na rea de Matemtica. A universidade oferece 35 vagas no modelo EAD e, em uma primeira instncia, busca-se contemplar professores das redes pblicas de ensino no ainda habilitados na rea. Os professores inscrevem-se na Plataforma Freire, as secretarias de Educao do Estado do RN e dos Municpios validam inscries e, em um segundo momento, podemos atender 35 estudantes abrindo a possibilidade de, no caso de sobra de vagas, contemplar uma demanda social, estudantes e profissionais da comunidade que tem o ensino mdio e que desejem fazer uma formao de Licenciatura em Matemtica.

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PROCEDIMENTOS ACADMICOS 13.3 Matrcula na Instituio

O aluno dever realizar matrcula na instituio, obedecendo aos prazos fixados no

calendrio acadmico. A matrcula poder ser efetuada por representante legalmente constitudo e munido de instrumento procuratrio especfico.

13.4 Trancamento de Matrcula

O trancamento da matrcula poder ser efetuado pelo aluno dentro das condies a seguir: 1. o trancamento da matrcula no poder ultrapassar o perodo de 02 (duas), semanas consecutivas ou no; 2. as renovaes de trancamento de matrcula devero ser efetuadas at o ltimo dia 80

letivo de cada mdulo; 3. no ato do trancamento o aluno dever apresentar um documento (nada consta) que comprove a inexistncia de pendncias junto biblioteca;

13.5 Desligamento da Instituio

O aluno ser desligado automaticamente da instituio nos seguintes casos: 1. quando reprovado em todas as componentes curriculares em que se matriculou por trs mdulos consecutivos; 2. quando no comparecer para inscrio nas componentes curriculares no prazo estabelecido; 3. quando no efetuar ou renovar o trancamento da matrcula institucional nos prazos estabelecidos; 4. quando no integralizar o currculo de Curso dentro do prazo de 6 (dez) anos.

13.6 Inscrio em Componentes Curriculares

Antes de iniciar cada mdulo, o aluno deve inscrever-se nas componentes curriculares que pretende cursar no mdulo seguinte, observando os pr-requisitos, co-requisitos (quando for o caso) e a compatibilidade de horrios entre as componentes curriculares. vedada a sobreposio de horrios entre as. O aluno poder inscrever-se, no mnimo, em 04 (dois) crditos e, no mximo, em 10 (doze) crditos por mdulo.

13.7 Cancelamento de Inscrio em Componente Curricular

permitido ao aluno o cancelamento de inscrio em componente curricular desde que sejam atendidos os seguintes requisitos: a) que na data do requerimento, o aluno comprove, mediante atestado do professor, que atende s exigncias de freqncia da componente curricular que est cursando e que a carga horria ministrada at o momento corresponde, no mximo, a 1/3 da carga horria da componente curricular, objeto da solicitao. b) que o aluno j no tenha cancelado a inscrio na mesma componente curricular anteriormente. vedada a concesso de cancelamento de inscrio mais de uma vez na 81

mesma componente curricular. O no cumprimento das exigncias anteriores implicar em repro c) vao na referida componente curricular.

13.8 Transferncia de Alunos de outras Instituies

A transferncia de alunos de outras instituies, nacionais ou estrangeiras, para a UFERSA, depende de anlise feita pela Diviso de Registro Escolar obedecendo s normas do Conselho de Pesquisa e Extenso (CONSEPE) e s poder ser efetuada durante o perodo previsto no calendrio escolar, observados os limites de vagas e condies regulamentares de cada curso.

13.9 Aproveitamento de Componente Curricular

As componentes curriculares cursadas pelo aluno, com aprovao, em outras Instituies de Ensino Superior, autorizadas ou reconhecidas pelo Conselho Nacional de Educao, podero, eventualmente, ser aproveitadas na UFERSA. Para tanto, o aluno deve ingressar com uma solicitao de aproveitamento de componente curricular junto Diviso de Registro Escolar (DRE), acompanhada do programa da componente curricular que o aluno pretende aproveitar e do histrico escolar da instituio onde o aluno cursou a componente curricular.

13.10

Assiduidade e Compensao de Ausncia

A presena dos alunos nas aulas exigida e estar automaticamente reprovado o aluno que deixar de comparece a mais de 25 % das aulas de uma dada componente curricular, sendo vedado o abono de faltas. A tabela1 abaixo apresenta o nmero mximo de faltas permitido por componente curricular, segundo a carga horria das mesmas.

Tabela 1: Nmero mximo de faltas permitidas segundo a carga horria das componentes curriculares Carga horria 30 45 N mximo de faltas permitido da componente curricular 07 11

82

60 75 90

15 18 22

Embora seja vedado o abono de faltas, estas podero ser compensadas por exerccios domiciliares supervisionados pela instituio, nos seguintes casos: 1. quando o aluno estiver em condies de sade que no permitam o seu comparecimento ao estabelecimento de ensino, na proporo mnima exigida, embora haja condies de aprendizagem; de acordo com o Decreto Lei n 1.044 de 21 de outubro de 1969; o aluno ter direito a solicitar do professor da componente curricular em questo, exerccios ou tarefas domiciliares que podero ser contadas como horas-aula; 2. quando grvida, a partir de 8 ms de gestao e durante 3 meses, a aluna ficar assistida pelo regime de exerccios domiciliares, de acordo com o Decreto Lei n 8.202/75; 3. quando ocorrerem empecilhos devido atividades ligadas ao Servio Militar (Decreto Lei n 715/39). Observao: para que o aluno tenha direito compensao acima referida, a sua ausncia deve ser comunicada imediatamente DRE, logo no incio do perodo de afastamento; o aluno no ter direito ao regime de exerccios domiciliares quando sua ausncia for inferior a 10 dias.

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OFERTA DE BOLSAS

14.3 Bolsa atividade

A UFERSA dispe de uma bolsa de assistncia ao aluno para auxiliar o estudante durante o seu curso de graduao. Para ter direito sobre a bolsa atividade, o aluno dever: 4. ser aluno regularmente matriculado na UFERSA conforme comprovante do semestre letivo correspondente fornecido pela Diviso de Registro Escolar; 5. estar matriculado e cursando regularmente pelo menos 05 (trs) componente 83

curriculares, conforme comprovante da Diviso de Registro Escolar; 6. apresentar os documentos originais que comprovem sua situao econmica, tais como, comprovao de renda dos pais ou responsveis (carteira profissional, contra cheque, declarao do Imposto de Renda, etc);

14.4 Bolsa de monitoria

As atividades de Monitoria (regulamentada pela Resoluo CTA/ESAM n 016/2000) se desenvolvem nas reas bsicas do ensino, pesquisa e extenso. O candidato Bolsa de Monitoria dever apresentar, por ocasio de sua inscrio, comprovante de concluso da componente curricular objeto da monitoria com nota igual ou superior a 7 (sete) e que no estejam em dependncia em alguma componente curricular do curso. A monitoria ter a vigncia de 02 (dois) perodos letivos consecutivos, sendo permitida a igual reconduo.

14.5 Bolsa de iniciao cientfica

O aluno regularmente matriculado em um curso de graduao da instituio, poder receber bolsa de iniciao cientifica de acordo com o Programa de Iniciao Cientifica CNPq, ou da UFERSA coordenado pela coordenao de pesquisa e ps-graduao.

14.6 Outras bolsas

Alm das bolsas ofertadas pela instituio, ainda so ofertadas bolsas obtidas por meio de convnios com prefeituras municipais, secretarias de estado e projetos aprovados. Estas podem ter durao curta (como ocorre com aquelas para apoio tcnico em eventos), intermediria (por exemplo, Universidade Solidria) ou longa (como as bolsas de trabalho em convnio com prefeituras).

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ASSISTNCIA AO ALUNO

15.3 Servio social

A UFERSA dispe de um setor de Servio Social onde desenvolvido um trabalho scio-educativo promocional e assistencial. A equipe de Assistentes Sociais informa e encaminha o discente para uso dos recursos existentes na UFERSA e na comunidade local. 84

15.4 Esportivo
A UFERSA dispe de um Ginsio de Esporte coberto com quadra de vlei, basquete e futebol de salo, uma piscina, um campo de futebol e uma pista de atletismo. O estudante tem acesso a todas essas dependncias, obedecida a exigncia do exame mdico para a piscina e os horrios estabelecidos pelo Setor de Esportes.

15.5 Vila acadmica

A UFERSA conta com uma Vila Acadmica com capacidade para 280 alunos, com uma mdia de 230 do sexo masculino e 50 do sexo feminino. O aluno para ter direito a vila acadmica deve atender aos seguintes requisitos: 1. ser aluno regularmente matriculado na UFERSA; 2. no ter famlia residindo em Mossor; 3. havendo disponibilidade de vagas, podero beneficiar-se os alunos que residem em reas limtrofes do municpio de Mossor.

AVALIAO DAS CONDIES IMPLANTAO DO CURSO

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ATUAIS

ESTRATGIAS

PARA

No intuito planejar a implantao do curso de Licenciatura em Matemtica, realizouse um levantamento das atuais condies da instituio em relao infra-estrutura disponvel, ao corpo docente, tcnico-administrativo e discente.

16.3 Avaliao da infra-estrutura disponvel espao fsico total

O campus da Universidade Federal do Semi-rido possui uma rea total de 3 886 133,07 m2 dos quais 56 781,01 m2 de rea construda. Observamos que a rea construda corresponde, aproximadamente, a 1,5 % da rea total da instituio. A tabela 2 abaixo apresenta as principais unidades que compem a UFERSA, suas reas e o percentual que cada rea ocupa em relao ao total da rea construda. Tabela 2 Unidades componentes da UFERSA e rea ocupada.

85

UNIDADE Centro administrativo - sede Setores administrativos complementares: almoxarifado, centro de treinamento, patrimnio, prefeitura. Biblioteca central Prdio central Centro de pesquisa e ps-graduao Parque esportivo Escola de ensino fundamental Parque zoobotnico Centro de multiplicao de animais silvestres Unidades de produo Vila acadmica Hospital veterinrio Departamentos acadmicos e laboratrios TOTAL DA REA CONSTRUDA

REA (m2) 3.410,00 3.482,62 1.276,00 2.384,32 523,30 18.176,24 555,49 2.125,72 1.247,00 3.529,14 3.300,77 488,00 16.282,36 56.780,96

% EM RELAO REA TOTAL CONSTRUDA 6,01 6,13 2,25 4,20 0,92 32,01 0,98 3,74 2,20 6,22 5,81 0,86 28,68 100

16.4 Avaliao das condies atuais e estratgias para implantao do

laboratrios de ensino, pesquisa e prestao de servios A UFERSA possui, atualmente, 32 laboratrios, distribudos nos seguintes setores: setor de tecnologia, setor de fitossanidade, setor de engenharia agrcola e ambiental, setor de fitotecnia, setor de solos e geologia, setor de zootecnia, setor de medicina veterinria. Estamos constituindo o Laboratrio de Educao Matemtica na universidade e contaremos com o Laboratrio dos Plos. Os laboratrios de Informtica se destacam como potencialmente teis ao funcionamento do curso de Licenciatura em Matemtica.

16.5 Biblioteca e recursos de pesquisa bibliogrfica

A biblioteca central da UFERSA, conhecida como Biblioteca Orlando Teixeira, possui uma rea construda de 1.276 m2, cuja distribuio encontra-se na tabela 16.3.

Tabela 3 - rea fsica construda da Biblioteca Orlando Teixeira UFERSA Estrutura Fsica rea Fsica Construda rea (m2) 1.421,69 86

rea para acervo rea p/ leitura e trabalho em grupo Fonte: Biblioteca Orlando Teixeira

322,32 636,45

A biblioteca dispe de um acervo impresso e udio-visual de livros e peridicos. Ao todo, so 13.338 ttulos, 31.532 volumes de livros, 284 peridicos nacionais e 190 peridicos internacionais, abrangendo as reas de cincias agrrias, cincias biolgicas, cincias da sade, cincias humanas, cincias sociais aplicadas, tecnologia, engenharia e lingustica. A tabela 16.4 resume a distribuio do acervo da biblioteca por rea de conhecimento.

Acervo da Biblioteca Orlando Teixeira UFERSA por rea de Conhecimento rea Cincias Agrrias Cincias Biolgicas Cincias da Sade Cincias Exata da Terra Cincias Humanas Cincias Sociais Aplicadas Tecnologia/Engenharia Lingstica Outros Livros Ttulos 5.313 1.311 136 1.226 973 3.089 709 464 117 13.338 Volumes 11.400 3.633 274 4.373 2.182 6.352 1.784 1.055 479 31.532 Peridicos Nacionais 217 17 03 09 14 07 09 04 04 284 Estrangeiros 152 17 02 09 10 190

Fonte: Biblioteca Orlando Teixeira

O sistema de emprstimos e de administrao da biblioteca totalmente informatizado atravs do programa SAB 2000, servindo-se da tecnologia de leitura de cdigo de barras, o 87

que facilita o emprstimo e o controle do acervo. Atualmente, so efetuados em mdia 100 emprstimos e 658 consultas por dia. Alm do acervo fsico, a biblioteca permite o acesso dos discentes e docentes da UFERSA a diferentes bases de dados, via internet. A biblioteca possui 30 computadores e duas impressoras com a finalidade de proporcionar ao corpo docente e discente, com o apoio da CAPES, acesso a mais de 700 mil referncias a artigos de peridicos, livros, teses e dissertaes, trabalhos de congressos e sites na internet. O horrio de acesso aos servios da Biblioteca Orlando Teixeira de segunda sexta, no horrio ininterrupto das 7h s 22h.

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CORPO DOCENTE PARA O CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

Ser necessria a realizao de um concurso para suprir parte dos docentes que

ministraram aulas para o curso de Licenciatura em Matemtica, e aqueles que j existem so apresentados na tabela 6, sendo responsveis pelas atividades de ensino, pesquisa e extenso ao nvel de Graduao. Todos docentes so contratados em regime de 40 horas semanais ou dedicao exclusiva. Tabela 4: Corpo Docente da UFERSA ORDEM PROFESSOR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Ady Canrio Alcindo Gomes de Arajo Filho Anglica Flix Castro Anglica Freitas Alves Antnio Everton Ferreira Antonio Gomes Nunes Antnio Jorge Soares Antnio Ronaldo Gomes Garcia Auristela C. Da Cunha Elmer Rolando Llanos Villarreal

TTULO Mestre Mestrado Doutorado Licenciada Licenciado Mestrado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado

REGIME DE TRABALHO DE DE DE 40h 40h DE DE 40h DE DE

88

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

Fbio Francisco da Costa Fontes Fabrcio de Figueredo Oliveira Gleydson Chaves Ricarte Heliana Bezerra Soares Jorge Carvalho Brando Jos Luiz Ferreira Karla Rosane A. Demoly

Mestrado Mestrado Mestrado Doutorado Mestrado Doutorado Doutorado

DE DE DE DE DE 40h DE DE DE DE DE DE 40h DE DE DE DE DE

Lus Gonzaga de Queiroz Silveira Doutorado Jnior Luiza Helena Flix de Andrade Mestrado Marcos Augusto C. Perez Margley Machado de Moura Maria das Neves Pereira Maria do Carmo Pereira de Sousa Maria Joseane Felipe Guedes Odacir Almeida Neves Santos Demtrio Miranda Borges Valdenize Lopes do Nascimento Walter Martins Rodrigues Doutorado Mestrado Doutorado Licenciada Mestrado Doutorado Doutorado Mestrado Doutorado

*A UFERSA, em processo de expanso atravs do REUNI acolher novos professores que vo compor-ampliar o projeto de curso nos seguintes campos: EAD, Educao Especial e Inclusiva, Histria e Educao, Didtica e Prticas de Ensino e Estgio Supervisionado.

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CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO
A UFERSA conta, atualmente, com um total de 199 funcionrios tcnicos-

administrativos. O Setor de Matemtica conta com apenas 02 funcionrios, sendo um de nvel superior incompleto e outro com nvel fundamental completo.

89

19

REFERNCIAS

ARETIO, L. G. Aprender a Distncia. Estudar en la UNED. Instituto Universitrio de Educacin a Distncia. Madrid: UNED, 1997. BRASIL Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Ministrio da Educao. Braslia. 1999. BRASIL Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincia da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. MEC. SEMTEC. Braslia. 2002. BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. RESOLUO CNE/CP N 1, 2002. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394, 1996. BRASIL. MEC. SEF. Parmetros Curriculares para o Ensino Fundamental. Braslia, 1998 BRASIL. MEC. SEMT. Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia, 2000. CARVALHO, A. M. P. & GIL-PREZ, D. Formao de Professores de Cincias: Tendncias e Inovaes, Coleo Questes de Nossa poca, v 16. So Paulo: Cortez, 1995. CASTRO, C. M. Os dinossauros e as gazelas do ensino superior. In: MEYER JR., Victor (Org.). Dinossauros, gazelas e tigres: novas abordagens da administrao universitria um dilogo Brasil e EUA. Florianpolis: Insular, 2000. CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo: Editora UNESP. 1998. CHASSOT, A. A. Cincia atravs dos Tempos. So Paulo: Moderna,1997. ETGES, Norberto J. Produo do conhecimento e interdisciplinaridade. Educao e Realidade, v.18, n.2, p.73-82, jul/dez, 1983. HOLMBERG, B. Educacin a distancia: situacin y perspectivas. Buenos Aires: Kapeluz, 1985. LVY, P. A ideografia dinmica: rumo imaginao artificial? So Paulo: Ed. Loyola. . 1998. ______. As tecnologias da inteligncia. O futuro do pensamento na era da informtica. 90

Traduo: Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1995. LITWIN, Edith (org.). Educao a distncia: temas para o debate de uma nova agenda educativa. ArtMed Editora. Porto Alegre. 2001. MARASCHIN, Cleci. O Escrever na Escola: da alfabetizao ao letramento. 1995. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, 1995. MATURANA, H. Cognio, cincia e vida cotidiana. Minas Gerais: Ed. UFMG. 2001. MATURANA, H.; VARELA, F. rvore do Conhecimento: as bases biolgicas da compreenso humana. Editora Palas Athena. 2001. MOORE, M.; KEARSLEY, G. Distance education: a systems view. Belmont (USA): Wadsworth Publishing Company, 1996. MORAN, J. M. et al. Novas Tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. MORIN, E. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento; Traduo de Elo-Jacobina, 3.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. 128 p. NUNES, I. B. Noes de educao a distncia. 1992. Disponvel em:

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VARELA, F. El fenmeno de la vida. Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, 2000.

20

ANEXO: ACERVO BIBLIOGRFICO. 20.3 Acervo da biblioteca Orlando Teixeira livros de educao
TTULO AUTOR SCHULTZ, Theodore W. FREIRE, Paulo OLIVEIRA, Rosisk Darcy de OLIVEIRA, Miguel Darcy de ROCHA, Ronai Pires da ECHEVARRIA, Jos Medino VERA, Oscor BARAN, Paul A. QUANTIDADE 1

O Valor Econmico da Educao (1 Edio)

Vivendo e aprendendo: experincias do Idac em educao popular (1 Edio) Sentimento de outono: sobre universidade e educao (1 Edio) Desenvolvimento, trabalho e educao (1 Edio)

Estudos de educao e destaques da LEMME, Paschoal correspondncia (1 Edio) Organizao social e poltica brasileira: elementos de educao social e cvica (1 MUSSUMECI, Victor Edio) (Volume 65) Introduo ao estudo de problemas brasileiros: PAUPRIO, Arthur educao para a cidadania (1 Edio) Machado Estudo de problemas brasileiros: educao moral e cvica, nvel superior e org.polt. e social (1 PALERMO, Alfredo Edio) Uma nova poltica para a educao superior Brasil - Ministrio da brasileira (1 Edio) Educao, Educao como prtica de liberdade (1 Edio) Coletnea da legislao da educao e cultura 1976 (1 Edio) Projeto educao: conferncias, pronunciamentos e depoimentos (1 Edio) Os desafios da educao no sculo XIX: integrao regional, cincia e tecnologia (1 Edio) FREIRE, Paulo Brasil - Ministrio da Educao e Cultura, Projeto Educao, TEIXEIRA JNIOR, Antonio de S. BARBOSA, Antnio Jos SOARES, Cludia Maria

1 2 1 1 25 2 5 4

92

P. C. B. SANABRIA, Hugo Ramon L. Educao e mudana (1 Edio) (Volume 1) FREIRE, Paulo 2 5 2 2 5 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1

Arte e educao: uma experincia brasileira (1 GANEJ, Linda Edio) Coletnea da legislao da educao e cultura, Brasil - Leis - Decretos, 1980 (1 Edio) Programa de apoio a educao superior: nova Programa de Apoio universidade (1 Edio) Educao Superior, Estado, educao e desenvolvimento econmico RODRIGUES, Neidson (1 Edio) WERTHEIN, Jorge Educao e participao (1 Edio) ARGUMEDO, Manuel Histria da educao brasileira: a organizao RIBEIRO, Maria Luisa escolar (1 Edio) S. Tecnologia, educao e democracia: educao no processo de superao do LIMA, Lauro de O. subdesenvolvimento (1 Edio) (Volume 41) A estatstica na psicologia e na educao (1 GARRETT, Henry E. Edio) (Volume 1) Um modelo econmico para planejamento da Brasil - Ministrio da educao (1 Edio) Educao e Cultura, Ideologia e educao (1 Edio) CAPALBO, Creusa

Histria da educao no Brasil (1930/1973) (1 ROMANELLI, Otaza de Edio) O. Histria da educao brasileira (1 Edio) Projeto educao (1 Edio) Educao e desenvolvimento econmico (1 Edio) (Volume 2) Educao investimento (1 Edio) Educao: concepes e teoria (1 Edio) Uma nova era para a educao (1 Edio) Educao e dependncia (1 Edio) A era tecnolgica e a educao: o homem, a tcnica o ambiente (1 Edio) (Volume 3) TOBIAS, Jos Antnio Projeto Educao, PINHO, Carlos Marques REIS, J. FONZAR, Jair FOOTLICK, Jerrold K. BERGER, Manfredo REISSIG, Luis

93

Ansio Teixeira: estadista da educao (1 Edio) Plano Nacional de Educao (1 Edio) Introduo a sociologia da educao (1 Edio) Indicador Educacional: legislao e jurisprudncia da educao brasileira (1 Edio) A educao e o milagre brasileiro (1 Edio) Educao e liberalismo (1 Edio) Educao (1 Edio) Educao Moral e Cvica (1 Edio) Educao e autoritarismo no Estado Novo (1 Edio) A estatstica na psicologia e na educao (1 Edio) (Volume 2) Histria da Educao (1 Edio) Paschoal Senise : Uma Carreira Dedicada Educao (1 Edio) Newton Sucupira e os E Rumos da Educao Superior (1 Edio) Educao Superior no Brasil (1 Edio) Educao : Concepes e Teorias (1 Edio) Integrao das tecnologias na educao (1 Edio) Educao corporativa: desenvolvendo e gerenciando competncias (1 Edio) Lei de diretrizes e bases da educao nacional (1 Edio) Os sete saberes necessrios educao do futuro (11 Edio) Educao Superior: 1991 - 2004 (1 Edio)

LIMA, Hermes Brasil - Ministrio da Educao e Cultura, MANNHEIM, Karl CARDOSO, Claitom Muriel CARDOSO, Jos Muriel CALMON, Joo MACIEL, Marco MOREIRA, Erinaldo P. MASCHINI, Felipe N. MUSSUMECI, Victor COSTA, Otto CUNHA, Clio da GARRETT, Henry E. GILES, Thomas Ransom COLLI, Walter BOMENY, Helena SOARES, Maria Susana Arrosa FONZAR, Jair ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini MORAN, Jos Manuel BAYMA, Ftima Brasil, Morin, Edgar Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais,

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 4 3 2

94

MARQUES, Mario Osorio MARQUES, Mario Osorio Inep, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educao superior brasileira: 1991 - 2004 Educacionais Ansio Teixeira E.P.T., Educao faz Educao faz diferena diferena E.P.T., Educao, Educao, ambiente e sociedade: novas idrias e ambiente e sociedade: prticas em debate novas idrias e prticas em debate Educao e razo dialtica: parte 1 (1 Edio) Educao e razo dialtica: parte 2 (1 Edio) Educao e razo dialtica: parte 3 (1 Edio) Educao e razo dialtica: parte 4 (1 Edio) SARTRE, Jean Paul SARTRE, Jean Paul SARTRE, Jean Paul SARTRE, Jean Paul

A formao do profissional da educao (5 Edio) A escola no computador: linguagens rearticuladas, educao outra (2 Edio)

2 2

1 1 1 1 1

E.P.T., Trabalho, Trabalho, educao e qualificao profissional: educao e qualificao parte 2 (1 Edio) profissional: parte 2 E.P.T., Trabalho, Trabalho, educao e qualificao profissional: educao e qualificao parte 1 (1 Edio) profissional: parte 1 Tendncias na utilizao das tecnologias da MERCADO, Lus Paulo informao e comunicao na educao: parte 6 Leopoldo (1 Edio) Tendncias na utilizao das tecnologias da MERCADO, Lus Paulo informao e comunicao na educao: parte 7 Leopoldo (1 Edio) Tendncias na utilizao das tecnologias da MERCADO, Lus Paulo informao e comunicao na educao: parte 3 Leopoldo (1 Edio) Tendncias na utilizao das tecnologias da MERCADO, Lus Paulo informao e comunicao na educao: parte 4 Leopoldo (1 Edio) Tendncias na utilizao das tecnologias da MERCADO, Lus Paulo informao e comunicao na educao: parte 3 Leopoldo (1 Edio) Tendncias na utilizao das tecnologias da MERCADO, Lus Paulo informao e comunicao na educao: parte 1 Leopoldo (1 Edio)

95

Tendncias na utilizao das tecnologias da MERCADO, Lus Paulo informao e comunicao na educao: parte 2 Leopoldo (1 Edio) BATISTA, Cristina Educao inclusiva: atendimento educacional Abranches Mota especializado para a deficincia mental (2 MANTOAN, Maria Edio) Teresa Egler E.P.T., Educao contextualizada de jovens Educao contextualizada de jovens e adultos do e adultos do campo: campo: associativismo e cooperativismo rural associativismo e cooperativismo rural A educao do campo como elemento SOUSA, Ana Lcia promovedor de igualdade social Monteiro de E.P.T., Educao Educao sustentvel (1 Edio) sustentvel Didtica geral (1 Edio) PILETTI, Claudino P. BRITTO, Neyde Carneiro de MANATTA, Valdelice L. Bastos

1 2 1

Didtica especial (1 Edio)

20.4 Acervo da Biblioteca Orlando Teixeira Livros de Matemtica e Fsica

TTULO AUTOR QUANTIDADE 4 1 1 1 14 1 3 14

Noes de clculo integral e das probabilidades OLIVEIRA, Antnio (1 Edio) Gonalves de O clculo infinitesimal e algumas das suas MAGALHES, Plinio de inumerveis aplicaes: clculo diferencial (1 A. Edio) Clculo I (1 Edio) (Volume 1) Curso de clculo infinitesimal (1 Edio) Clculo I: funes de uma varivel (1 Edio) Clculo I: Diferencial e integral (1 Edio) Clculo I: Diferencial e integral (1 Edio) Clculo A: funes, limites, derivao, noes de integrao (1 Edio) THOMAS JR, George B. DIAS, Altamiro Tibiri VILA, G. S. S. VILA, G. S. S. VILA, G. S. S. FLEMMING, Diva Marlia

96

Clculo diferencial e integral: funo de uma varivel (1 Edio) (Volume 9)

ROGRIO, Mauro Urbano SILVA, Hlio Corra da BADAN, Ana Amlia Fleury de Almeida VILA, G. S. S. VILA, G. S. S.

Clculo 2: Funes de uma varivel (1 Edio) Clculo I: funes de uma varivel (1 Edio)

21 14 1

Clculo 3: funes de vrias variveis (3 Edio) vila, Geraldo Severo de (Volume 3) Sousa Clculo 2: funes com vrias variveis, integrais mltiplas, equaes diferenciais ordinrias, sries, Rocha, Luiz Mauro 600 exerccios com respostas (1 Edio) (Volume 2) RESNICK, Robert Fsica 1 (5 Edio) (Volume 1) HALLIDAY, David Krane, Kenneth S. RESNICK, Robert Fsica 2 (5 Edio) (Volume 2) HALLIDAY, David Krane, Kenneth S. Young, Hugh D. Fsica I: mecnica (10 Edio) (Volume 1) FREEDMAN, Roger A. Fsica 1 (3 Edio) (Volume 1) Fsica 2 (3 Edio) (Volume 2) Fsica 4 (3 Edio) (Volume 4) Fsica 3 (3 Edio) (Volume 3) RESNICK, Robert RESNICK, Robert RESNICK, Robert RESNICK, Robert

3 3 1 1 1 1

97

98