Retroalimentacion de la prctica docente.

El mundo actual en el que vivimos demanda cada da el desarrollo y la puesta en prctica de diversas competencias en cualquier mbito y espacio de la sociedad, en el caso educativo las competencias son elementos que no solo las personas que estudian deben poseer sino igualmente son necesarios para todas las persona, dentro del mbito educativo son aspectos que los actores del procesos de enseanza-aprendizaje deben poseer: docente y alumnos. Ante esta situacin la formacin de los profesores que son quienes guan el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos, debe estar cada da ms actualizados a las necesidades del mundo contemporneo, una de estas cuestiones son las actuales reformas a los programas curriculares de los distinto niveles de la educacin bsica, en este caso a la Reforma Integral de la Educacin bsica (RIEB), pero en esta situacin especialmente se tomara como ejemplo el nivel de primaria con la ltima reforma realizada en el ao 2011. Esta reforma solicita un cambio total en los maneras de dirigir el proceso educativo, dejando a un lado lo tradicionalista pasando a las estrategias o metodologas que aportan mayores resultados como son el trabajo por proyectos, centros de inters, unidades didcticas. En el caso del plan de clase presentado en la videograbacin hace referencia a una sola asignatura que es Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad con una vinculacin con la asignatura de espaol. Dicha secuencia estuvo influenciada por la corriente del constructivismo en donde los alumnos crearan su propio conocimiento partiendo de lo que es cercano a los pequeos. Dentro de las actividades se trat de emplear de manera adecuada las estrategias que se plantearon como fue el uso de imgenes y fotografas correspondiendo a la asignatura de geografa considerndolo como un medio para desarrollar la capacidad de observacin, descripcin y anlisis, asimismo son recursos que facilitan la asimilacin de los contenidos del programa y el conocimiento de diversas situaciones (SEP., 2005) esta estrategia se consider por el grupo de nios con los que se realiz la videograbacin considerando que los nios se encuentran en la etapa de las operaciones concretas segn Piaget en el que los nios fortalecen su madurez como ser humano. Adems de que dentro del aula se cuenta con alumnos con diferentes estilos de aprendizaje, por medio de esta estrategia se apoy a los alumnos visuales y a los kinestsicos como se pudo observar en la videograbacin donde los pequeos

visuales aprendan observando las imgenes para comprender el contenido que se estaba trabajando pero al mismo tiempo los pequeos que necesariamente tiene que estar en accin (kinestsicos) apoyaban en la puesta en prctica de la segunda estrategia utilizada que fue el mapa mental colocando las imgenes proporcionadas en diferentes espacios, algo que tengo que reconocer que en esta parte de la clase no se atendi del todo pues los nios no explicaban que funcin tenia cada uno de los establecimientos que aparecan en las imgenes esto fue algo que se escap de mis manos por no tratar de motivar a los alumnos para que mencionaran la situacin antes citada. Como se mencion anteriormente otra de las estrategias utilizadas fue la realizacin de un mapa mental en este caso para comprender los tipos de establecimientos en los que se puede realizar el comercio, esta estrategia se utiliz porque favorece el desarrollo de habilidades fundamentales para el aprendizaje reflexivo como la seleccin y organizacin de informacin relevante, para facilitar el aprendizaje, el intercambio de ideas y el respeto a las opiniones de los dems (SEP. 2005) Esta actividad permiti que los nios reafirmaran sus habilidades mencionadas arriba como: seleccin y organizacin de informacin, observacin, manipulacin (en algunos alumnos) pues ya haban trabajo con esta estrategia en sesiones anteriores, adems de que se retom algo que les gusta mucho: la elaboracin de dibujos, tratndolo de manera didctica y pedaggica dentro del proceso de enseanza- aprendizaje. La labor docente posee un sin fin de cuestiones y acciones que realiza tan solo en una sesin de clase, va desde ser el gua de la clase, ser el apoyo y motivador hacia los alumnos que lo requieren, en pocas palabras el trabajo docente implica poner en prctica diferentes competencias docentes en este caso considero las que marca Philippe Perrenoud en su texto Diez nuevas competencias para ensear (2007), considerndolas como referente para realizar y analizara la prctica docente, cabe mencionar que no todas se llevaron a cabo por lo que solo se mencionaran las empleadas. Organizar y animar situaciones de aprendizaje Dentro de esta competencia se considera el realizar verdaderas situaciones de aprendizaje en el que se elaboren en respuesta a los alumnos que no solo aprenden escuchando sino siendo ellos los actores principales, en esta se busc que el contenido a trabajar tuviera relacin con el propsito y a su vez con las situaciones de aprendizaje esto estuvo manifestado en el momento de considerar 2

el aprendizaje esperado que se desarrollara en el grupo, el contenido y el propsito que se busc lograr para encontrar las actividades adecuadas para que los nios adquirieran el conocimiento e manera natural, algo que en esta competencia no se realizo fue retomar los intereses de los alumnos. Algo que considero que se realizo fue partir de los errores de los y obstculos de aprendizajes de los alumnos pues se parte de lo que los alumnos aporten errneamente para que desarrollen sus aprendizaje, esto fue en el momento en el que los nios mencionaban el nombre de los lugares en donde realizaban las compras sus padres por ejemplo: Tehuacn o Chedraui, y no la denominacin que se le da a los lugares como tienda, mercado, plaza, supermercado, pero esto no fue impedimento sino todo lo contrario para retomar ese error y orientarlos a que mencionaran como son denominados los espacio donde compran sus productos de consumo. Otro de los elemento que se considero fue el planear no solo la secuencia didctica sino igualmente la evaluacin que se realizara, teniendo relacin con lo que se enseara o guiara a los alumnos, donde sea una evaluacin autentica sobre algo real no de algo ficticio. Gestionar la progresin de los aprendizajes. Esta competencia estuvo presente en el momento de que la labor docente buco la manera adecuada y correcta para desarrollar una situacin didctica adecuada a que fuera un problema a resolver por los alumnos, en este caso fue una situacin de carcter concreto en el que se propuso a los alumnos que ellos mismo elaboraran sus propio concepto de lo que es el comercio esto solo fue logrado por algunos alumnos un claro ejemplo fue ngeles Belem en donde a partir de las experiencias comentadas en el aula y las intervenciones entre los alumnos y yo, la alumna creo sus propio concepto considerndolo como el ms cercano a lo que es comercio. Otro aspecto que cabe recalcara dentro de esta competencia, es la necesidad que se tuvo establecer vnculo entre las teoras que sostiene las actividades de aprendizaje, en donde la planeacin didctica estuvo sustentada por el plan y programas de estudio 2011 especialmente en la asignatura de exploracin de la naturaleza y la sociedad, pero las actividades fueron elegidas acorde a las necesidades y caractersticas que posean los alumnos, vinculndolos estrechamente con la estrategia que fuera la adecuada para atener el grupo.

Un elemento importante tambin fue el observar y evaluar a los alumnos en las diferentes actividades, pero todo esto fue de acuerdo al enfoque formativo que se estaba trabajando que en este caso fue el de espacio geogrfico, para realizar adecuadamente la planeacin didctica adecuada a lo que necesitan los alumnos para aprender mejor, estas observaciones estuvieron basadas en sesiones anteriores donde se consider: sus conocimientos, que es lo que condicionan las tareas que se le pueden proponer, su modo de aprender y razonar, su relacin con el conocimiento, sus angustias y sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tareas, lo que tiene sentido para l y le moviliza, sus intereses, la imagen que tiene de s mismo como sujeto ms o menos capaz de aprender, su entorno escolar y familiar. La reflexin del desempeo docente El trabajo docente que realicen antes esta situacin encomendada fue en cierta parte algo importante para identificar las deficiencias y aciertos que tengo en desempeo docente despus de haber obtenido en la Escuela Normal las herramienta necesaria para enfrentar este tipo de situaciones que en nuestra vida futura sern parte de nuestro quehacer diario dentro de un grupo. Para comenzar quiero recalcar que la elaboracin de la planeacin se realiz para buscar que los alumnos desarrollaran los saberes, conocimientos, habilidades y actitudes pertinentes a la situacin didctica que se present, adems de que se consider el grado escolar en el que se aplic, como se puede observar en la videograbacin no se realizaron actividades elevadas a los conocimientos de los nios, sino que estuvieron mantenidas a su nivel cognitivo. Una de las partes ms importantes y significativas para el desarrollo de la puesta en prctica del plan de clase fue la recuperacin de conocimientos previos en los alumnos, siendo este el punto de partida para desencadenar el aprendizaje en los alumnos donde ellos mismos construyeran poco a poco el concepto de lo que era comercio, algo que es importante retomara es lo que menciona Dewey (1896) los nios no llegan vacos a la escuela, pues ya traen un cumulo de conocimientos ; esto estuvo constatado en la grabacin pues los nios aportaron un sinfn de sus saberes y mucho ms se manifest cuando se les peda que mencionaran algunos alumnos en que trabajaban sus padres de familia. Algo que se puede percibir desde el inicio de la grabacin del video es que los alumnos son muy inquietos ,y apesara de tratar de tener control algunos nios y nias mostraron curiosidad por la cmara acepto que tengo alguna deferencia en el orden y la disciplina del grupo, pero debemos recordar que la naturaleza de los 4

nios es ser inquietos y siempre estar experimentado y preguntado porque suceden cosas, en esta ocasin fue su curiosidad lo que se manifest en el video pues los nios les llamaba la atencin ms de lo normal a lo que hacan el resto de sus compaeros. Otro elemento que se consider en el aula fue la diversidad presente en el aula, principalmente la diversidad de los alumnos que es una fuente de enriquecimiento mutuo, de intercambio de experiencias que les permite conocer otras maneras de ser y vivir y que desarrollen en ellos actitudes de respeto y tolerancia junto con un amplio sentido de la relatividad de los propios valores y costu mbres (Garca Emilia, 2001), razn por la que se consider principalmente la diversidad de experiencias que los alumnos posean en sus saberes. Un aspecto que es importante mencionar es que durante la puesta en prctica de la planeacin se realizaron modificaciones al trabajo realizado, como sabemos la planeacin es flexible y debe buscar las opciones de responder a las necesidades que se presenten en el momento de sus implementacin con el grupo para responder a las necesidades que puedan surgir o imprevistos no planeados. Como se aprecie en el video todo se consider a lo ms cercano de los alumnos: su contexto dndole el principal papel de medio que otorga informacin por medio de la observacin y las experiencias que han tenido en su vida diaria, pues en ocasiones ellos son los encargados de realizar las compras. Este aprendizaje esperado tuvo la presencia de otro contenido que fue los medios de transporte, esto fue abordado partir del comercio planteando ejemplos sobre cmo podran trasladar los productos que producen en su comunidad hacia otros lugares para que los vendieran y obtuvieran algn beneficio. El usar ejemplos o analogas, o planteamiento de alguna situacin problemtica permite a los nios reflexionara y buscara una posible respuesta o solucin a lo planteado donde ellos mismos movilicen su pensamiento hacia una respuesta adecuada. Nuevamente se hizo usos del dibujo como un medio para que los alumnos representar algn medio de transporte de sus agrado y lo clasificaran si era terrestre, martimo o areo, esto los alumnos lo identificaron con el planteamiento de ejemplos como el siguiente en el que se mencion el auto donde anda en el mar, en cielo o en la tierra, por lo que ellos mencionaban su respuesta y se orientaba a que identificaran que tipo de transporte corresponda.

La prctica docente que manifest durante este video fue algo difcil por dos motivos, el no estar acostumbrada a este tipo de actividades profesionales como el grabar una clase y mucho ms porque el orden del grupo se alter un poco, no quiero decir que se aun impedimento este tipo de actividades sino todo lo contrario es una herramienta para verificar la labor que realizamos como docentes da a da. Adems de que sirve para verificar nuestros aciertos y fracasos dentro del aula y mejorarla buscando estrategias adecuadas al grupo y a los alumnos que necesiten cierta atencin, como en este caso fue el uso del dibujo considerndolo como una herramienta importante para que los alumnos representaran sus conocimientos, y como una va para los pequeos que tenan alguna dificultad para escribir algunas palabras. En lo que cabe mencionar mi actuacin docente la autoevalu con un 80% favorable a lo establecido a lograr en los alumnos, que fue el alcanzar el aprendizaje esperado planteado por medio de las estrategias y actividades adecuadas, aunque algunas fueron modificadas en el momento de la prctica pero tratando de que fueran las mas pertinente y no desvindose de lo plantado al inicio. S que poseo algunas deficiencias como el orden y disciplina del grupo, pero esto es cuestin de que los nios poco apoco adquiera valores y actitudes favorables para un buen clima del aula donde prevalezca el respeto y la tolerancia a sus iguales entre compaeros, pero con la experiencia que se va obteniendo a lo largo de la carrera profesional se adquieren habilidades para mantener el orden del grupo antes este tipo de situaciones como una grabacin de una sesin de clase. Adems de fomentar el trabajo colaborativo, aunque en esta sesin no se manifest es algo que los alumnos tienen muy impregnado en el grupo pues los que tienen algunas deferencias educativas como poca comprensin lectora, o escritura los que pequeos que tiene desarrollado estas habilidades apoyan a los pequeos en las actividades que se les plantean y tiene que realizar en equipo. Bibliografa Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear Col. Biblioteca de aula, 196. Ed. Gra. Barcelona, 2007 (5 edicin) SEP. Propuesta multigrado 2005 Garca, Emilia (Congreso 2001), La atencin a la diversidad en las etapas infantil y primaria: aula, en Construir la escuela desde la Diversidad y para la igualdad. Madrid, pp. 1-5.