Metodología de La Investigación Científica

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
NOTAS COMO (PRE)TEXTO
Autor: Dr. Juan Eduardo Npoles Valds
Facultad de Agroindustrias Pcia. R. Senz Pea 2007
NDICE
PRLOGO..................................................................................................... 1
PRIMERA PARTE. CMO SE MODELA LA INVESTIGACIN CIENTFICA..................
1 1 4 9 10 18 30
Captulo 1. La Universidad y sus procesos...................................................................... Captulo 2. Caractersticas de la Investigacin Cientfica...................................................... Captulo 3. El contexto en la Investigacin Cientfica.......................................................... Captulo 4. Modelar lo que investiga............................................................................. Captulo 5. El camino del xito................................................................................... Captulo 6. Las causas de la Investigacin Cientfica...........................................................
SEGUNDA PARTE. CMO SE DESARROLLA LA INVESTIGACION CIENTIFICA............ 32

Captulo 7. El proceso de Investigacin Cientfica.............................................................
32
TERCERA PARTE. CMO SE ADMINISTRA LA INVESTIGACION CIENTIFICA............ 36

Captulo 8. La administracin del proceso de Investigacin Cientfica....................................
36
CUARTA PARTE. EJEMPLOS VARIOS................................................................. 39
QUINTA PARTE. ALGUNOS CONSEJOS A MODO DE CONCLUSIN........................... 66
Juan Eduardo Npoles Valds

PRLOGO.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. NOTAS COMO (PRE)TEXTO...1
n nuestro tiempo, cuando la ciencia se transforma en fuerza productiva directa, en un modo de acumular capital y la revolucin cientfico-tcnica adquiere cada vez una envergadura mayor, la elaboracin de la metodologa y la lgica de la investigacin cientfica, se destacan como una de las tareas de primer orden para los investigadores en general, y para los filsofos en particular. El flujo creciente de investigaciones cientficas y el aumento continuo del nmero de investigadores, lo que ha trado consigo, entre otras cosas, la transformacin de la profesin de trabajador cientfico en una profesin masiva (algo impensado el siglo pasado), no solo estimula el inters general hacia los problemas del conocimiento cientfico, sino que exige el anlisis y la elaboracin de los mtodos de investigacin utilizados en la ciencia contempornea. Por largo tiempo se prest una atencin fundamental a las caractersticas generales del proceso del conocimiento, al esclarecimiento de sus relaciones con la realidad, al anlisis del pensamiento y a la crtica de las diversas posturas epistemolgicas. Se prestaba considerablemente menos atencin a las particularidades del conocimiento cientfico y a los medios y mtodos de investigacin, en los ltimos tiempos esta situacin ha cambiado, se ha avanzado poco a poco en el anlisis de los mtodos de investigacin y sus particularidades, aumentando el caudal de resultados sobre estos tpicos y otros no tan comunes en los textos bsicos del tema como son la heurstica, la lgica y la interpretacin de los datos estadsticos en investigaciones cuantitativas. La metodologa de la investigacin cientfica es la ciencia dedicada al estudio de los mtodos y medios de investigacin que son comunes para una amplia gama de ciencias en el proceso de investigacin y las leyes generales del movimiento del conocimiento cientfico. Este libro est dividido en cuatro partes, la primera est dedicada al objeto de estudio y el campo de accin, el problema de investigacin, los objetivos, la elaboracin de hiptesis, etc., o sea, los tpicos a partir de cuya seleccin y planteamiento, empieza cualquier proceso de investigacin en la ciencia, an los empricos. Los mtodos de investigacin son tambin tratados en esta parte, especficamente en el Captulo 4, aqu no se consideran temas tcnicos especiales relacionados, por ejemplo, con la planificacin y el diseo de experimentos o con las elaboraciones de los errores y las observaciones, pues todo esto puede encontrarse en la literatura estadstica y la teora matemtica del diseo de experimentos. Nos hemos llevado tambin, por consideraciones semejantes, al aclarar los mtodos tericos, sin incluir algunos tpicos de lgica presentes en materiales dedicados a dicha materia, es decir, se hace hincapi en las diferencias cualitativas entres estos mtodos tericos y los empricos. La segunda parte, se dedica al estudio de las etapas de la investigacin, desde la concepcin a un nivel fenomenolgico hasta las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio. Las funciones fundamentales del proceso de administracin de la Investigacin Cientfica: planificar, organizar, dirigir y controlar, se estudian en la tercera parte del trabajo. La ltima es concebida como una gran ejemplificacin de todo lo presentado en el texto, y est dirigido, en virtud de la carencia de textos apropiados, a la elaboracin del proyecto de investigacin. EL anlisis de los problemas de la metodloga en el rabajo se realiza sobre la base, preferentemente, del material de conocimientos de ciencias de la educacin, aunque los resultados obtenidos son aplicables al campo cientfico en general. Se corre un gran riesgo cuando se hace un intento de dar a la publicidad un libro de texto de Metodologa de la Investigacin Cientfica en un espacio, necesariamente, tan reducido, ms an cuando la bibliografa dedicada al tema, se encuentra en rpido desarrollo y el crculo de investigadores se ampla cada da ms. Merecen mi ms profundo agradecimiento por su colaboracin en la escritura y revisin numerosos colegas y amigos, la omisin de alguno de ellos en una lista, hara de mi un ingrato, idea que no deseo dejar en ninguno de los que, tan generosamente, me han ayudado. Toda obra humana es criticable, el autor espera que las crticas y sugerencias hagan de esta, una obra mayor. PRIMERA PARTE. CMO SE MODELA LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Captulo 1. La Universidad y sus procesos. l camino de la excelencia universitaria pasa por la excelencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso de investigacin cientfica. El proceso de enseanza-aprendizaje tiene como objetivo, la formacin de profesionales capaces de resolver los problemas propios de su puesto de trabajo, una vez egresado, de forma creadora; o sea formar un individuo que sea capaz de proyectarse en su actividad profesional, que contribuya fehacientemente en la bsqueda de la calidad en la produccin, los servicios y en la vida de la sociedad. El proceso de Investigacin Cientfica en la Educacin Superior tiene una doble funcin: contribuye en la formacin del profesional, y es, adems, una va para resolver los problemas que se presentan en la sociedad.
Con el objetivo de formar profesionales con un alto grado de competencia y desempeo en las universidades latinoamericanas es necesario lograr que los procesos que en ellas se desarrollan alcancen la excelencia acadmica, la excelencia cientfica. El camino de la excelencia universitaria pasa por la excelencia del Proceso de Investigacin Cientfica. (PIC). La Investigacin Cientfica, como parte del proceso de enseanza-aprendizaje, provee al estudiante de los caminos lgico del pensamiento cientfico que resultan imprescindibles para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y creadoras: del mtodo terico, con el cual el estudiante se apropia de conceptos, leyes y teoras que le permite profundizar en la esencia de los fenmenos; del mtodo experimental, como va fundamental del conocimiento cientfico, como mtodo del conocimiento emprico1. Para elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje se requiere que el profesor se convierta e un investigador activo dentro del aula por lo que se requiere que este posea una actitud cientfica pedaggica y profesional en su trabajo de forma tal que se logre la transformacin de nuestras universidades por la formacin de profesionales de Competencia. Es universalmente reconocido que el desconocimiento de la experiencia del desarrollo de la ciencia, la incapacidad para analizarla hace al investigador impotente ante los problemas del futuro. Estas consideraciones determinan el objetivo del presente libro: ayudar a los estudiantes, as como a amplios crculos de amantes de la ciencia, profesionales o no, a asimilar la experiencia histrica de la ciencia, las fuerzas motrices y vas de su desarrollo. Sin embargo, puede decirse que ningn texto sobre metodologa de la investigacin ensea a investigar, sino solamente puede indicar, en trminos generales, el camino que hay que recorrer, y la forma de hacerlo, para tratar de obtener resultados fecundos para la ciencia. El problema cientfico a resolver en este trabajo Metodologa de la Investigacin Cientfica, es hacer eficiente y eficaz el proceso de Investigacin Cientfica dentro de la Universidad, mediante la modelacin de dicho proceso para contribuir a alcanzar la excelencia universitaria. Las pautas generales son ilustradas con multitud de ejemplos, la inmensa mayora del autor, que van desde la formulacin del problema hasta resmenes de tesis de maestra y planes de tesis de doctorado. 1.1 La Metodologa de la Investigacin Cientfica. Su objeto. La ciencia2 es el sistema de conocimiento que se adquiere como resultado del proceso de investigacin cientfica acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento; que est histricamente condicionado en su desarrollo y que tiene como base la prctica histrico social de la humanidad.
La palabra emprico(a), proviene del griego empeira que significa experiencia. Aqu se utiliza, por extensin, como los datos de la realidad que proporcionan los rganos de sensoriales, utilizando los medios y tcnicas pertinentes: observacin, experimento, encuesta, etc.
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Diversos tpicos de la historia de la ciencia, el desarrollo del pensamiento cientfico y su epistemologa, recomendamos, entre otros, AA.VV. (1996)-"Pensamiento cientfico", CONICET, Buenos Aires, AA.VV. (1998)-"Pensamiento cientfico", CONICET, Buenos Aires, Abad P., J.J. y C. Daz H. (1996)-"Historia de la Filosofa", Mc Graw Hill/Interamerica de Espaa, Madrid, Ajdukiewicz, K. (1994)-"Introduccin a la Filosofa. Epistemologa y metafsica", Ctedra, Madrid, Boido, G. (1998)-"Noticias del planeta Tierra. Galileo Galilei y la revolucin cientfica", A-Z editores, Buenos Aires, Buruca, J.E. y G. M. Glastman (1996)-"Pensamiento cientfico. Historia de la idea del progreso", CONICET, Buenos Aires, Daz G., J. y M.C. Batanero (1994)Significado institucional y personal de los objetos matemticos, Recherches en Didactique des Mathmatiques, Vol.14, no.32, 325-355, Feyerabend, P.K. (1989)-"Lmites de la ciencia", Paids, ICE de la Universidad Autnoma de Barcelona, Flichman, E. y A. Pacfico (1995)-"Pensamiento cientfico. La polmica epistemolgica actual", CONICET, Buenos Aires, Fourez, G. (1998)-"Alfabetizacin cientfica y tecnolgica", Ediciones Colihue, Buenos Aires, Hall, A.R. (1985)-"La revolucin cientfica 1500-1750", Editorial Crtica, Barcelona, Habernas, J. (1994)-"Ciencia y tcnica como ideologa", Tecnos, Madrid, Hegel, G.W.F. (1992)"Fenomenologa del espritu", Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, Jolivet, R. (1980)-"Curso de Filosofa", Club de Lectores, Buenos Aires, Kuhn, T. (1995)-"La estructura de las revoluciones cientficas", Fondo de Cultura Econmica, Mxico, Maras, J. (1985)-"Historia de la Filosofa", Alianza Universidad Textos, Madrid, Mehesz, K.Z. (1974)-"Pitgoras", UNNE, Corrientes, Npoles V., J.E. (1996)-De las cavernas a los fractales. Conferencias de Historia de la Matemtica", ISPH, Publicacin Interna, Npoles V., J.E. (1997)-De Lagrange hasta Arnold. Apuntes metodolgicos a una historia de las ecuaciones diferenciales ordinarias", ISPH, Publicacin Interna, Npoles V., J.E. (1997)-Del Partenn a la Realidad Virtual. La idea de la demostracin en la historia de la matemtica", ISPH, Publicacin Interna, Npoles V., J.E. (1997)-Sobre el significado de los objetos matemticos. EL caso de los irracionales, Memorias COMAT97, Universidad de Matanzas, Schuster, F.G. (1997)-"Pensamiento cientfico. Mtodo y conocimiento en ciencias Sociales. Humanismo y ciencia", CONICET, Buenos Aires.
Existen diversas clasificaciones de la ciencia, algunas realmente con un marcado carcter discriminatorio3, as que utilizaremos (al margen de no compartir algunos comentarios epistmicos) con la desarrollada por Bunge4: ciencias formales (por ejemplo, la Lgica y la Matemtica, es decir, lo que l llama ideales) y ciencias fcticas (o materiales). Esta divisin tiene en cuenta el mtodo por el cual la ciencia construye su cuerpo terico-prctico, as, las ciencias formales demuestran, las ciencias fcticas confirman, rechazan o generan hiptesis. Al margen de cualquier otra discusin de naturaleza filosfica, esta afirmacin puede entenderse como que toda ciencia tiene un componente terico y uno prctico, en el cual, o se inventa o se descubre la ciencia5, respectivamente. Es decir, ciencia es el conocimiento racional, objetivo (pero a la vez subjetivo, influyen entre otras causas, la preparacin y el lugar en que se encuentra el investigador, los hbitos de la observacin, su capacidad, sus prejuicios, etc.), sistemtico, exacto (en su dimensin histrica), verificable (en un contexto determinado y en un sentido en el cual no todos se han puesto de acuerdo, tomemos a ttulo de ejemplo, la demostracin del Teorema de los Cuatro Colores). La Investigacin Cientfica surge por la necesidad que tiene el hombre de darle solucin a los problemas que se manifiestan en su vida cotidiana; de conocer la naturaleza que lo rodea para transformarla y ponerla en funcin de satisfacer sus necesidades e intereses. La Investigacin Cientfica es aquel proceso, de carcter creativo e innovador que pretende encontrar respuesta a problemas trascendentes y con ello lograr hallazgos significativos que aumentan el conocimiento humano y lo enriquecen. Dicho proceso implica la concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas o tareas del proceso del conocimiento. Sin embargo, estamos hablando de un proceso que es cualquier cosa menos sencillo, ya que no existen, como lo hemos dicho, lineamientos o modelos definitivos, "recetas", y el camino est plagado de obstculos diversos, marchas, contramarchas, e incluso que puede llevar a desandar un camino (no importa cun avanzado estemos en l) para retomar uno nuevo, ante la imposibilidad de resolver satisfactoriamente el problema y cumplir los objetivos propuestos, es decir, la Investigacin Cientfica debemos encararla preparados y con un alto espritu de perseverancia, que en muchas ocasiones, es lo que salva nuestra empresa. Para desarrollar el proceso de Investigacin Cientfica se puede recurrir a diversos caminos metodolgicos; su empleo est en funcin del objeto de investigacin, que condiciona el tipo de estudio que se requiere para alcanzar los objetivos propuestos. La Metodologa es la ciencia que nos ensea a dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo darnos la estrategia a seguir en el proceso. La Metodologa de la Investigacin Cientfica es aquella ciencia que provee al investigador de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar el estudio verdaderamente cientfico del objeto de la ciencia de un modo eficiente y tendiente a la excelencia. En estos apuntes, nos referiremos bsicamente a las investigaciones sociales, pues las investigaciones en diversas ciencias formales (Matemtica Pura, Fsica Terica, etc.) y sus aplicaciones, discurren por caminos menos formalizados, por ejemplo, en muchas investigaciones sociales es necesario tener cumplido un determinado paso, para realizar otro, en cambio en Matemtica Pura, es posible trabajar en varios frentes a la vez6. Otro detalle a tener en cuenta, es que en estas ciencias, la preparacin del plan de tesis (o proyecto de investigacin) es menos exhaustivo, pues en ocasiones se obtienen resultados que no estaban en los clculos, as en la bsqueda de condiciones suficientes para que se cumpla determinada propiedad, podemos obtener refinamientos del resultado alcanzado con solo mejorar la tcnica utilizada7.
Consulte por ejemplo, Rodrguez K., A. (1996)-"Ciencias duras vs. Ciencias blandas una disociacin esquizoide o una relacin perversa?", Propuestas, UN de la Matanza, Ao II, No.4, 45-52.
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Muy claramente presentada en su Bunge, M. (1997)-La ciencia. Su mtodo y su filosofa, Editorial Sudamericana, Buenos Aires.
5
Claro, F. (1998)-Se inventa la ciencia o se descubre?. A qu grado interviene el genio del observador en un descubrimiento y cunto hay de suerte en su logro?. Algunas reflexiones sobre la creatividad cientfica, Humboldt 123, 9-11.
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Npoles V., J.E. (1997)-Del Partenn a la Realidad Virtual. ....
En la tesis doctoral del autor, se obtuvieron resultados anlogos a los de autores anteriores, sin hacer uso de una determinada condicin de tipo integral.
Qu estudia la Metodologa de la Investigacin Cientfica?. El objeto de estudio de la Metodologa lo podemos definir como el proceso de Investigacin Cientfica, el cual est conformado por toda una serie de pasos lgicamente estructurados y relacionados entre s. El estudio de dicho objeto se hace sobre la base de un conjunto de caractersticas y de sus relaciones y leyes. La Metodologa de la Investigacin Cientfica incluye adems el estudio ms general y sistmico (epistemolgico) de los mtodos de adquisicin del conocimiento y transformacin de la realidad. Es una reflexin sistmica acerca de los mtodos y procedimientos de investigacin, es decir: de la utilizacin consciente de los principios, caractersticas y leyes del proceso de Investigacin Cientfica. Todo lineamiento o esquema metodolgico debe estar sustentado, a la vez, dentro de un esquema general que es el mtodo de la investigacin cientfica. El mtodo de la investigacin cientfica es el modo de abordar la realidad, de estudiar los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento con el propsito de descubrir la esencia de los mismos y sus relaciones; es la estructura del proceso de Investigacin Cientfica para enriquecer la ciencia. En nuestra concepcin, todo mtodo cientfico fundamenta sus bases en los principios del materialismo dialctico, donde el fenmeno que se estudia hay que analizarlo objetivamente de forma ntegra y multilateral (principio de sistematicidad) estando ante todo en la obligacin de esclarecer las fuentes internas y la fuerza motriz del desarrollo de los fenmenos en su evolucin (principio de historicismo). En resumen, la Metodologa de la Investigacin Cientfica estudia las caractersticas, las leyes y los mtodos de dicho proceso, todo lo cual, en su conjunto, constituye un modelo terico de la Investigacin Cientfica que a continuacin se pasa a explicar. Captulo 2. Caractersticas de la Investigacin Cientfica. l proceso de Investigacin Cientfica pretende encontrar respuesta a los problemas trascendentes que el hombre se plantea y con el logra hallazgos significativos que aumentan el conocimiento humano y enriquecen la ciencia; sin embargo, como ya se dijo, para que los hallazgos sean consistentes y confiables deben de obtenerse mediante un proceso que implica la concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas o tareas de dicho proceso. Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea; todava no se conoce el sustituto de un buena idea, sta constituye el primer acercamiento a la realidad que se investigar8. El proceso de Investigacin Cientfica como objeto de la Metodologa est compuesto por un conjunto (sistema) de caractersticas fundamentales, a travs de las cuales pueden precisarse sus cualidades y que constituyen una parte fundamental del modelo de la Investigacin Cientfica. 2.1 El por qu de la Investigacin Cientfica. Todo proceso de Investigacin Cientfica est orientada a la solucin de problemas cientficos. Todo problema cientfico se formula conscientemente y su solucin debe ser alcanzada en el curso de la investigacin. La primera caracterstica del proceso de Investigacin Cientfica ser el concepto de problema. Segn Labarrere9 algunos autores conceptualizan el concepto de problema en trminos de contradiccin que debe ser resuelta, de dficit y bsqueda de informacin, de transformacin de situaciones, etctera. Es notable que ya en el siglo XVII el matemtico y filsofo francs R. Descartes, en la regla 12 de sus Reglas para la direccin del espritu , afirmaba: Yo no supongo ms que los datos y un problema. Slo en esto imitamos a los dialcticos: as como para ensear las formas de los silogismos ellos suponen conocidos sus trminos o materia, de la misma manera nosotros exigimos previamente que el problema sea previamente comprendido. Pero no distinguimos, como ellos, dos extremos y un medio, sino que consideramos el problema entero as: 1ro, en todo problema debe haber algo desconocido, pues de lo contrario no habra problema; 2do, ese algo debe estar designado de alguna manera, pues de otro modo no habra razn para investigar ese algo y no otra cosa; 3ro, ese algo no puede estar designado sino por algo conocido . Ms adelante, Labarrere (pg. 6) seala que un problema es determinada situacin en la cual existen nexos, relaciones, cualidades de y entre los objetos que no son accesibles directa e indirectamente a la persona; ( ) es
Sobre las fuentes de las ideas para una investigacin, consultar el excelente Hernndez S., R.; C. Fernndez C. y P. Baptista L. (1991)-Metodologa de la Investigacin, McGraw-Hill, Mxico, pp.2-3.
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Labarrere, A. F. (1996)- Pensamiento. Anlisis y autorregulacin de la actividad cognoscitiva de los alumnos , Pueblo y Educacin, La Habana.
toda relacin en la cual hay algo oculto para el sujeto, que este se esfuerza por hallar . Concretando, para que una situacin se denomine problema es necesario que: exista una persona que desea resolverla (resolutor), exista un estado inicial y un estado final (meta a alcanzar), y que exista algn tipo de impedimento para el paso de un estado a otro. Con esta descripcin se comprende que lo que resulta un problema para un sujeto puede no serlo para otro. Cada problema constituye un reto, se desconoce tanto la va de solucin como el tiempo que demorar solucionarlo. No obstante, se necesita confiar en que la inteligencia y habilidades que se poseen son adecuadas y suficientes para abordarlo. Es absurdo admitir que se pueda partir de cero. Segn Schoenfeld10 el resolutor cuenta con recursos cognoscitivos que ir mostrando al trabajar con el problema como la intuicin (conocimiento informal relacionado con el dominio), los hechos, los procedimientos algortmicos y no algortmicos as como las comprensiones (conocimiento proposicional) acerca de las reglas admitidas en el dominio. Resolver un problema consiste en el proceso de ataque, en el abordaje del mismo por parte del sujeto. Nosotros, an cuando el resolutor no disponga de la idea de solucin entendemos, que si se encuentra enfrascado en hallar la respuesta, se encuentra resolviendo el problema. As parafrasean Brenes y Murillo11: Se entender que resolver un problema es hacer lo que se hace cuando no se sabe que hacer, pues si se sabe lo que hay que hacer, ya no hay problema (pg. 377). Polya12, por su parte, aseveraba que resolver un problema es encontrar un camino all donde no se conoca previamente camino alguno, encontrar la forma de sortear un obstculo, conseguir el fin deseado, que no es conseguible de forma inmediata, utilizando los medios adecuados (pg. 1). Resolver problemas es una actividad humana fundamental. De hecho, el pensamiento humano trabaja la mayor parte del tiempo sobre problemas. Cuando no dejamos la mente a su libre albedro, cuando no la dejamos soar, nuestro pensamiento tiende hacia un fin; buscamos medios, buscamos resolver un problema 13. Segn Bertoglia (pp. 111-113), actualmente est en boga considerar, bsicamente, dos tipos de problemas: los problemas cerrados y los problemas abiertos14. En los primeros la solucin se deduce en forma lgica a partir de la informacin que aparece en el planteamiento del problema y que resulta suficiente para encontrar la respuesta correcta. El resolutor dispone de toda la informacin, slo necesita integrarla aplicando los recursos de la lgica; por ello suelen llamarse problemas de inferencia lgica . Posamentier and Stepelman (pg. 126) proponen el siguiente problema en el que, para optimizar su solucin, conviene utilizar tanto la implicacin aducida, como su contrarecproco. Un trabajador de control de calidad afirma estar muy seguro, de que todos los platos de metal manufacturados tienen una vocal impresa sobre una cara, poseen un nmero par sobre la otra. Cules de los siguientes platos deben ser volteados, para estar seguros de que la regla ha sido seguida?.
10
Schoenfeld, A. H. (1992)- Learning to think mathematically: problem solving, metacognition and sense making in Mathematics , in D. Grouws (Ed.) Handbook for Research on Mathematics Teaching and Learning , New York, MacMillan.
11
Brenes, V. y M. Murillo (1994)- Algunos objetos de estudio del constructivismo , UNA-UCR-CONICIT, Costa Rica.
12
Polya, G. (1980)- On Solving Mathematical Problems in High School , in: Problem Solving in School Mathematics (Yearbook of the NCTM), Stephen Krulich (Ed.), Reston.
13
Polya, G. (1945)- How to solve it , Princeton, Princeton University Press, pg. 377 (existe traduccin al espaol: Como plantear y resolver problemas , Trillas, Mxico, 1965).
14
Bertoglia, L. (1990)- Psicologa del aprendizaje , Universidad de Antofagasta, Chile.
Este tipo de problemas, ellos lo denominan no rutinario 15. Por su parte en los problemas abiertos el resolutor necesita ir ms all de la informacin recibida, utilizndola de manera distinta y/o modificando los significados atribuidos a los elementos del ejercicio. Ahora los recursos lgicos resultan insuficientes y se precisa de creatividad. Los problemas abiertos se aproximan mucho a lo que sucede en la vida real; hay que hacer consideraciones para la respuesta, pues no se da toda la informacin necesaria. Un ejemplo es el caso de una persona que debe descubrir un procedimiento, que le permita distribuir entre tres personas, en forma equitativa, las dos casas que han recibido como herencia. El problema (el por qu) de la investigacin lo podemos definir como la situacin inherente a un objeto, dado por la necesidad existente en un sujeto, el cual desarrollar una actividad para transformar la situacin mencionada. El problema es objetivo en tanto es una situacin presente en el objeto; pero es subjetivo, pues para que exista el problema, la situacin tiene que generar una necesidad en el sujeto. Cualquier problema cientfico es consecuencia del desconocimiento de la existencia en una esfera de la realidad de: elementos y relaciones de dicha realidad objetiva. El planteamiento del problema es la expresin de los lmites del conocimiento cientfico actual que genera la insatisfaccin de la necesidad del sujeto. Cualquier situacin problmica constituye un problema cientfico?. Para que un problema sea un problema cientfico debe de reunir determinados requisitos como son: La formulacin del problema debe basarse en un conocimiento previo del mismo. La solucin que se alcance al problema estudiado debe contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico, al desarrollo de la ciencia. Debe formularse y debe resolverse aplicando los conceptos, categoras y leyes de la rama del saber. As que la formulacin de un problema cientfico debe partir de un conocimiento previo de la ciencia en cuestin y debe estar estrechamente vinculado, con problemas especficos que se presentan en la relacin del hombre con la naturaleza y la sociedad. La fuente fundamental de problemas de investigacin es la actividad prctico-transformadora del hombre. Toda actividad humana engendra nuevas situaciones problmicas, las cuales demandan su solucin y posible respuesta. Otra fuente que genera problemas de investigacin, el problema mismo donde el investigador se enfrenta a nuevos problemas colaterales que no estn dentro de su radio de accin o que se haban escapado de su observacin inmediata. Otra fuente de problemas lo constituyen el mismo proceso de desarrollo del conocimiento cientfico; dicho proceso resulta largo y tortuoso y va dejando lagunas que es necesario completar en la medida de que este avance. Incluso cuando realizamos diversas consideraciones de carcter restrictivo en el proceso de investigacin, estamos determinando problemas abiertos a los que hay que volver en determinado momento para completar la investigacin. Estas situaciones sin resolver, constituyen a su vez mltiples problemas que el investigador debe de enfrentar para satisfacer las necesidades prcticas y enriquecer el conocimiento cientfico. En investigaciones sociales, y principalmente de carcter educativo, muchas veces podemos formular el problema, solo despus de analizar regularidades e identificar relaciones, muchas veces con carcter descriptivo, an cuando hayamos teniendo clara la situacin que nos impuls a la investigacin. Aplicar respuestas conocidas a situaciones nuevas pueden ser fuente de nuevos problemas al encontrarse que dichas soluciones no den respuestas a las nuevas situaciones. La crtica a soluciones conocidas buscando sus puntos ms controvertidos, son situaciones que pueden dar origen a nuevos problemas cientficos. El problema surge como resultado del diagnstico de la situacin del objeto en que se manifiesta un conjunto de fenmenos y hechos no explicables. Para lograr una exitosa formulacin del problema, es necesario conocer la teora e historia precedente acerca del mismo. El desarrollo cientfico acerca del problema ser el punto de partida sobre el cual se elaboran los nuevos conocimientos. El planteamiento del problema es fundamental, ya que de l depende la estrategia o diseo de su solucin. La formulacin correcta es seal de talento cientfico desarrollado en el ejercicio constante. Fred N. Kerlinger seala que: Para hacer buenos planteamientos del problema, existen tres criterios: primero, el problema debe expresar la relacin entre dos o ms variables. En l se elaboran preguntas como est A relacionado con B?, cmo estn
15
Posamentier, A.S. and J. Stepelman (1996)- Teaching secondary school mathematics , Prentice-Hall, Inc., A Simon & Schuster Company, Englewood Clifs, New Jersey.
A y B relacionados?, cmo est A relacionado con B en las condiciones C y D? ... Segundo, el problema se debe establecer claramente y sin ambiguedades en forma de pregunta ... El tercer criterio es a menudo difcil de satisfacer, ya que requiere que el problema y su planteamiento se hagan de tal forma que signifiquen posibilidades de prueba emprica.16 El problema cientfico debe ser formulado en los conceptos propios de la ciencia, partiendo del sistema de conocimientos cientficos, donde se precisa de forma clara el objeto de la investigacin. Resumiendo, los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son los siguientes: 1. 2. 3. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. Debe estar formulado claramente y sin ambigedad, (preferiblemente) como pregunta (por ejemplo, qu efectos ...?, en qu condiciones ...?, cmo se relaciona ... con ...?, la actual ... impide ..., etc.). El planteamiento debe implicar la necesidad (o no), y la posibilidad, de realizar un diseo experimental en nuestro proyecto de investigacin. Recordemos que las ciencias fcticas pueden trabajar con aspectos cuantificables y con aspectos cualitativos.
Las cualidades que debe reunir un problema cientfico para que este se considere como tal son: Objetividad. Todo problema tiene que responder a una necesidad real de la sociedad: (Importancia prctica y su significacin social). El problema tiene que ser expresin de un desconocimiento, la solucin de un problema tiene que traer como resultado la aparicin de un nuevo conocimiento. Especificidad. No puede ser impreciso, al extremo de ser vago. Para ello se hace necesario determinar cul va a ser el objeto de estudio de la investigacin y qu cuestiones particulares nos interesan. Contrastabilidad emprica. Los trminos incluidos en la formulacin del problema necesitan ser definidos de forma tal que permitan el trabajo directo del investigador en la bsqueda de la informacin en un tiempo adecuado. Tipos de problemas.- Teniendo en cuenta el tipo de relaciones que se pretenden encontrar con el estudio del objeto en cuestin: descriptivos y explicativos. Descriptivos.- Busca solo una fotografa, es decir, la caracterizacin de la situacin del objeto de estudio, los elementos componentes de dicho objeto, o la relacin entre ellos y sus propiedades de un modo superficial o fenomenolgico. Explicativos.- Son aquellos problemas que tienen como objetivo brindar una caracterizacin causal acerca del por qu se dio determinado fenmeno, objeto o propiedad. Con este tipo de problema se va a la bsqueda de la esencia de los fenmenos. Con la solucin acertada de estos problemas se pueden establecer predicciones sobre hechos o situaciones futuras. Ejemplo: En una investigacin dirigida a la formacin de las habilidadades profesionales en la enseanza de la topografa en la formacin de peritos agrnomos, surge el siguiente problema de investigacin: Durante el proceso de enseanza de la Topografa en la formacin de Peritos Agrnomos, se desarrolla una formacin efectiva de las habilidades profesionales?. Es claro que el problema puede referirse a una habilidad en particular, e incluso no a la formada por toda una asignatura sino a un tema especfico de la misma. 2.2 El qu de la Investigacin Cientfica. El segundo concepto que caracteriza al proceso de Investigacin Cientfica es el de objeto. El objeto de la investigacin (el qu) es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual acta el sujeto, tanto desde el punto de vista prctico como terico, con vista a la solucin del problema planteado. Los objetos de la investigacin son los procesos, fenmenos y hechos en los cuales se fija nuestra atencin y establecen conceptos, propiedades, relaciones, leyes y teoras inherentes al objeto con el fin de resolver el problema planteado. El objeto de la investigacin debe de caracterizarse mediante conceptos particulares y especficos, con lo cual estn claro las cualidades del objeto, as como las operaciones que pueden hacer observables dichas cualidades
16
Kerlinger, F.N. (19882)-"Investigacin del comportamiento", Trad. J. Eleni Hernndez et al, Ed. McGrawHill/Interamericana, pg. 19.
en un momento dado. Esto hace posible que el investigador opere con definiciones durante todo el proceso de investigacin. 2.3 El para qu de la Investigacin Cientfica. La tercera caracterstica del proceso de Investigacin Cientfica es el concepto de objetivo. Despus de la formulacin del problema, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules son sus objetivos. El objetivo es la aspiracin, el propsito, el para qu se desarrolla la investigacin que presupone el objeto transformado, la situacin propia del problema superado. Cualidades de los objetivos: 1. 2. El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del cual se desarrolla la investigacin a cuyo logro, se dirigen todos los esfuerzos. En otras palabras, es una gua del estudio. En la formulacin del objetivo debe de quedar expresado de forma -sinttica y generalizadora las propiedades y cualidades del objeto de la investigacin que deben ser ponderados en la solucin del problema planteado. Se expresa en tono afirmativo; el objetivo es el resultado que se prevee en la solucin del problema. Se expresa en forma clara y precisa donde no quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere arribar como conclusin de la investigacin y tan prolfero como sea necesario. Es decir, es fundamental la claridad del enunciado, para evitar posibles desviaciones en el curso de la investigacin. El objetivo debe quedar limitado a los recursos humanos y materiales con los que se cuenta para realizar la investigacin. Dicho de ora forma, el objetivo ha de ser alcanzable. Debe ser evaluable; ya que la evaluacin a toda investigacin tiene que estar encaminada a la solucin o no del problema formulado a resolver y por lo tanto debe ser mensurable ese resultado.
3. 4.
5. 6.
2.4 La precisin del objeto. El campo de accin o materia de estudio es aquella parte del objeto conformado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones que se abstraen en la actividad prctica del sujeto con un objetivo determinado con ciertas condiciones y situaciones. El campo de accin es un concepto ms estrecho que el objeto, es una parte del mismo, por ejemplo el objeto puede ser el proceso docente-educativo en un grado y el campo de accin son los objetivos de dicho grado. El objetivo delimita el campo de accin de la investigacin, ya que para alcanzarlo, el hombre abstrae solo aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes del objeto, que en su sistematizacin, le permita desarrollar un proceso en que se debe alcanzar el objetivo. 2.5 La relacin entre el por qu, el qu y el para qu de la Investigacin Cientfica. Como se dijo anteriormente la caracterizacin del proceso de la Investigacin Cientfica adems de precisar sus conceptos requiere tambin establecer las relaciones entre ellos. La necesidad: el problema precisa, dentro del objeto, el campo de accin; la solucin de la necesidad: al objetivo. He ah la relacin entre estos tres conceptos. Veamos un ejemplo: El desinters para el estudio, en muchos alumnos de carreras universitarias, es un problema presente en el objeto, proceso de Educacin superior. Este determina el campo de accin; de la reafirmacin vocacional de los estudiantes, y el objetivo: del incremento sustancial de la motivacin por la profesin que aprenden. Otro ejemplo: Las limitantes que presentan los egresados universitarios, de enfrentarse a las situaciones de la produccin y resolverlos, es un problema; que en el objeto, proceso de enseanza-aprendizaje universitario, determina el campo de accin: los mtodos productivos de aprendizaje; cuyo objetivo es el desarrollo de capacidades profesionales en el egresado. Un ejemplo ms: estudiantes con desinters en la actividad productiva es un problema; que precisa un campo de accin referido a las relaciones afectivas que se establecen entre el profesor y los estudiantes; en el objeto, relaciones educativas en el proceso de enseanza-aprendizaje; con el objetivo de que, se formen o se contribuya a formar convicciones laborales en dichos estudiantes.
La mera relacin problema, objeto, no debe entenderse como una sola relacin; justamente, se puede determinar un solo campo de accin como resultado de conjugar este par objeto-problema, con el objetivo. El objetivo desvinculado del problema, resulta indeterminado. El problema sin objetivo no genera la actividad del investigador. Ambos, sin tener en cuenta el objeto excluye el contenido a investigar, es decir, la propia investigacin. Al precisar al objeto en su interrelacin con el objetivo y el problema, posibilita establecer el campo de accin: el conjunto de elementos, su estructura y su movimiento. La relacin problema, objeto (campo de accin) y objetivos, es una relacin que, con carcter de ley, se presenta en el proceso de Investigacin Cientfica, que establece vnculos esenciales y obligatorios entre estas tres caractersticas. El proceso de Investigacin Cientfica que hemos modelado en este captulo al caracterizar sus elementos componentes y una relacin entre ellos no puede ser ajeno al medio en que se desarrolla, por ello se hace necesario estudiar a continuacin. Captulo 3. El contexto en la Investigacin Cientfica. a Metodologa de la Investigacin Cientfica seala que la Investigacin Cientfica surge por una necesidad que afronta el hombre en su relacin con el medio: la sociedad y la naturaleza. En el proceso de Investigacin Cientfica el sujeto, se confronta con el objeto en un campo sociocultural complejo, e histricamente determinado donde el sujeto no puede concebirse como un individuo abstracto, al margen del medio en el cual vive y se desarrolla, el que denominamos marco contextual. El sujeto desarrolla la investigacin a partir de su ubicacin en una determinada situacin cultural, esto es: de su prctica crtica, de sus posibilidades de comunicacin, de su capacidad argumentativa, de sus recursos culturales accesibles, del mbito de libertad conquistado, de las relaciones de dominacin, los valores morales, y de los patrones de acumulacin con los que se confronta. El marco contextual de la investigacin no est enmarcado tan solo a la mera relacin entre el objeto a investigar y el sujeto que investiga, sino hay que tener en cuenta las relaciones del objeto con el medio. Se mantiene por medio: condiciones sociales, econmicas, polticas, cientficas y culturales bajo las cuales se realiza la investigacin. Los factores que condicionan el proceso de Investigacin Cientfica los podemos agrupar en factores objetivos y subjetivos; donde por factores objetivos podemos comprender todas aquellas necesidades que la sociedad le plantea a la ciencia, as como tambin los inherentes al desarrollo de la propia ciencia. En los factores subjetivos podemos agrupar todas las cualidades personales del investigador; as como las caractersticas sicosociales del colectivo donde se desarrolla la investigacin. 3.1 Los factores objetivos. Los factores objetivos estn determinados por las necesidades prcticas de la sociedad y la necesidad inherente al desarrollo terico y metodolgico de la propia ciencia, y a la lgica interna del desarrollo de este. Las necesidades reales que confronta la sociedad desempea un papel determinante en el desarrollo de la misma, estando este condicionado por la contradiccin que existe entre los avances del progreso social y los recursos cientfico-tcnicos de que dispone la sociedad; lo cual constituye un factor determinante tanto en el surgimiento del problema cientfico como en la ejecucin propia de la ciencia. La ciencia en su proceso de evaluacin, genera contracciones internas que estimulan su propio desarrollo y el surgimiento de problemas cientficos que pueden responder a las siguientes necesidades: someter a revisin cientfica, la teora, conceptos, hechos establecidos para hacerlos comprender con los nuevos logros de la ciencia. la bsqueda de nuevos conocimientos empricos y tericos. analizar y enriquecer los principios tericos y metodolgicos generales. perfeccionar los mtodos y medios de investigacin. Cada perodo de la historia, el progreso cientfico est condicionado por el material cognoscitivo acumulado y por las contradicciones internas que le son propias. El desarrollo de la ciencia y el surgimiento de los problemas cientficos estn determinados por la interaccin y convergencia de las necesidades sociales y la lgica propia de la ciencia. 3.2 Los factores subjetivos. Los factores subjetivos comprenden las cualidades de personalidad del investigador o grupo cientfico donde se lleva a cabo la investigacin. Estas cualidades estn determinadas por las capacidades; hbitos; habilidades; las
motivaciones que tiene el investigador dado la necesidad cognoscitiva de bsqueda de nuevos aportes al desarrollo de la ciencia; motivaciones morales, como son la necesidad de solucionar problemas de la sociedad; motivaciones individuales como son el prestigio social, elevar el status tcnico, administrativo y econmico-material; en fin, por los valores de que son portadores los sujetos de la investigacin. Es ms, despus de obtenidos los resultados de una investigacin, automticamente estos no pasan a formar parte de la ciencia, es necesario todava un largo camino que a veces puede impedir que estos resultados sean aceptados por la comunidad cientfica, incluso a nivel nacional. La satisfaccin de la necesidad social se alcanza solo cuando se logra un balance armnico de los factores subjetivos dentro del marco de los factores objetivos ya que estos van a delimitar el nivel de profundidad y grado de esencia que se logre en el conocimiento y transformacin del objeto de investigacin teniendo en cuenta el nivel alcanzado por la ciencia y de las posibilidades econmicas que se dispongan. El contexto de la investigacin permite: justificar los motivos de la investigacin; da criterios para evaluar la utilidad de los estudios propuestos y en cierta medida sobre la factibilidad de realizar dicho estudio. El proceso de Investigacin Cientfica se desarrolla con el fin de satisfacer una necesidad social mediante la transformacin del objeto de investigacin. Por esa razn se profundiza en el caracterizacin de ese objeto, por ello el prximo aspecto que estudiaremos en este libro ser ... Captulo 4. Modelar lo que investiga. ara lograr los resultados que se desean en todo proceso y alcanzar el objetivo, de forma ptima eficiente y eficaz es necesario modelar dicho proceso, a partir de los modelos de excelencia que existen de toda actividad humana. En la actividad cientfica, a los modelos tericos del objeto se llega mediante la profundizacin del cuadro terico, de la teora cientfica a cerca del objeto, lo cual permite definir las cualidades y el comportamiento de dichos modelos. El marco terico ofrece valoracin terica de los modelos existentes, y crea las bases para la formulacin de un nuevo modelo, el cual dar solucin al problema de la investigacin. Dicho modelo propuesto lleva implcito la hiptesis de trabajo, donde se expresan las relaciones ms relevantes del objeto de investigacin en una proyeccin especulativa. El anlisis terico del objeto modelado posibilita dirigir la estrategia a desarrollar para la obtencin de informacin lo suficientemente confiable que permita comprobar la hiptesis contemplada. 4.1 El marco terico. El estudio y sistematizacin de aquellas teoras precedentes que son punto de partida al anlisis del problema a investigar, constituyendo el marco terico de la investigacin. Recordemos que el conocimiento sobre un objeto se inicia al entrar en contacto el investigador con el, pero esto solo resuelve el problema de las apariencias, nicamente la teora puede resolver el rpoblema de la esencia, es decir, las relaciones e interconexiones bsicas, duraderas, en una palabra, para conocer las leyes a que estn sujetos los objetos y procesos de la investigacin. La elaboracin del marco terico se realiza mediante conceptos, magnitudes, variables, leyes y modelos que existen en la ciencia; y que se elaboran con el objetivo de determinar en que medida esto contribuyen a la solucin de los problemas previamente investigados. La elaboracin del marco terico comienza desde el mismo momento que se formula el problema, donde es necesario conocer sus antecedentes tericos para precisar si el problema tiene un carcter cientfico o no. De aqu podemos plantear las diferentes funciones del marco terico: Ayuda a definir el problema a investigar. Evita tomar un camino errado en el proceso de investigacin. Contribuye al establecimiento de un modelo terico y a una hiptesis de trabajo. Da luz al estudio de nuevos problemas de investigacin, o sea, permite determinar problemas abiertos en nuestra investigacin. Provee de una plataforma conceptual, para interpretar nuestros resultados. La elaboracin del marco terico tiene dos etapas en el proceso de investigacin. 1. Anlisis crtico de la literatura mediante la cual se consulta, extrae y recopila la informacin relevante sobre el problema a investigar.

2.
Sistematizacin de las teoras existentes que posibilita determinar el grado en que la misma explica el problema cientfico a investigar, es decir, que permite la adopcin de una plataforma conceptual, de una perspectiva terica, sobre la que transitar la investigacin.
Para comenzar el anlisis bibliogrfico, se recomienda la consulta de expertos y de centros de informacin cientfica, lo que orienta el trabajo posterior con las diferentes fuentes de consultas como son: las literaturas, videos, documentos y otros de diversos orgenes, incluso las informaciones orales constituyen en muchas ocasiones el punto de partida de una investigacin o el camino por el que transitar esta. Las fuentes literarias pueden ser de diferentes tipos17: fuentes primarias donde tenemos libros, artculos, revistas, monografas y otros; las fuentes secundarias son los resmenes y referencias; y como fuentes terciarias tenemos los compendios, directorias de ttulos, revistas, autores, organizaciones cientficas y otras. En el anlisis de la bibliografa o de cualquier otra fuente, hay que ser cuidadosos del registro de la informacin que esta ofrece: ttulo del trabajo, autor, de donde se extrae la informacin, ao de la misma, edicin editorial; si es tomado de: revista, libro, vdeo entrevista, y todo lo que puede ser de utilidad en su localizacin. Adems, debe de concentrarse la informacin que pueda ser de inters a la conformacin del marco terico, es decir, esta etapa debe ser selectiva, puesto que la informacin cientfica que se maneja anualmente es ya extraordinaria para cualquier investigador18 (recordemos a Alan Sokal19). Uno de los propsitos del anlisis crtico de la literatura, es analizar y discernir si la teora(s) existente(s) y las investigaciones anteriores sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta(s) cientfica(s), o bien nos dota de una direccin a seguir dentro del objeto de estudio. Como resultado de la investigacin de la literatura se puede llegar a las siguientes conclusiones: 1. Existe una teora cientfica capaz de describir o explicar el problema de investigacin. 2. Existen varias teoras o generalizaciones empricas que han sido demostradas y que son aplicables a nuestro problema de investigacin. En estos dos casos estamos en presencia de una investigacin de desarrollo donde se aplican teoras ya existentes a situaciones nuevas, pero que no requiere la elaboracin de un nuevo modelo terico. 3. Las teoras existentes no explican a plenitud el problema investigado, donde se requiere acudir a elementos tericos generales y a desarrollar una nueva teora que de solucin a dicho problema. En este caso estamos en presencia de una investigacin cientfica, que necesita de la imaginacin y creatividad del investigador. 4. Que solo existen ideas vagamente estudiadas (o esbozadas) que estn relacionadas con nuestro problema de investigacin. 5. Que no existen referencias de estudios relacionados con el tema, el problema, o el objeto de estudio. Desde el punto de vista de la trascendencia de una investigacin, es claro que aspiramos a que nuestra investigacin se enmarque en el ltimo caso, aunque con ello corramos el riesgo de no poder llevar a feliz trmino nuestra investigacin. Un buen marco terico es aquel que contribuye a conformar una teora cientfica que da explicacin al problema planteado y donde se relacione de forma lgica, profunda y coherente los conceptos y relaciones existentes en estudios anteriores. El marco terico no tan slo rene informacin, sino que la relaciona, integra y sistematiza, contribuyendo a la conformacin de un nuevo modelo terico. 4.2 El modelo terico del objeto de investigacin. El modelo es una representacin ideal del objeto o fenmeno a investigar, donde el sujeto abstrae todos aquellos elementos esenciales y sus relaciones que conforman el objeto y lo sistematiza en un plano superior. En el modelo terico se reflejan las relaciones causales y esenciales del objeto y campo de accin,
17
Consulte Hernndez et al-Ob. cit., pp.23-24 y 25-37.
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Sobre la "explosin del conocimiento" recomendamos Npoles V., J.E. (1997)-Del Partenn a la Realidad Virtual...., Cap.1.
19
Ver Aldao, C.M. (1998)-La parodia de Alan Sokal y la concepcin de la ciencia, Revista Nexos, UNMdP, No.9, Ao 5, 8-11 y de Asa, M. (1997)-Sokal ataca de nuevo, Ciencia Hoy, Vol.8, No.43, 19-28.
los que estn seleccionados por el objetivo que nos proponemos alcanzar es decir, el modelo trata de reflejar la realidad pero de acuerdo al criterio del investigador. El modelo sustituye al objeto en determinadas etapas de la investigacin. El modelo constituye un medio para la obtencin de informacin; la cual debe ser susceptible de comprobacin experimental y a su vez debe ser un transmisor de la informacin del fenmeno que se estudia y se investiga. El modelo como parte de la teora sirve de instrumento para la prediccin de acontecimiento que an no se han observado. El desarrollo de la ciencia es el resultado de la existencia de mltiples modelos e hiptesis que son las premisas de dicho desarrollo como consecuencia de la imaginacin, la intuicin, la actividad innovadora y creativa del investigador; mediante lo cual se llega a las nuevas teoras cientficas. 4.2.1 El modelo terico. La elaboracin del modelo terico conceptual adquiere importancia pues en l se establecen las conexiones con el problema, los objetivos y los mtodos que se utilizan para llevar a cabo la investigacin a partir de las bases tericas que permiten el estudio del problema a resolver. Dicho modelo terico conceptual es caracterizado mediante: - Conceptos, - Leyes, - Teoras (modelos), - Cuadros. Entindase por concepto el elemento ms importante del pensamiento lgico, ellos son la piedra angular del conocimiento racional. Es una imagen generalizadora que refleja la multitud de objetos semejantes que poseen iguales caractersticas esenciales. Los conceptos cientficos se precisan mediante: La propiedad es un concepto que refleja una caracterstica o aspecto del objeto, que determina la diferencia o semejanza con otros objetos y que se manifiesta en la interaccin con ellos. Cada objeto posee un sinnmero de propiedades cuya unidad es su calidad. La magnitud es un concepto que presupone aquel tipo de propiedad del objeto que es susceptible de medirse, de ser caracterizada cuantitativamente a travs del proceso de medicin. En otras palabras, las magnitudes son conceptos en los cuales es posible introducir una cierta relacin de orden. Una variable es en principio un concepto que determina una cualidad de un objeto, es un atributo que puede variar de una o ms maneras y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer acerca del objeto de investigacin, sus cualidades fundamentales: 1. Rasgos que pueden ser observados y que por tanto van a permitir algunas confrontaciones con la realidad emprica. 2. La propiedad de poder variar, de ser mensurables de alguna forma. Las variables se clasifican en dependiente e independiente; la dependiente se corresponde con aquella propiedad (efecto) que vara como resultado de la influencia o relacin de otra propiedad (causa) sobre ella. La propiedad o variable causa es la denominada variable independiente. Ejemplo: Las enfermedades gastrointestinales en los nios (efecto, variable dependiente) estn provocada en su mayora por el parasitismo (causa, variable independiente). La baja promocin de los alumnos en los primeros aos de las carreras universitarias (efecto, variables dependiente) se debe a la poca motivacin que tienen los alumnos que egresan del bachillerato por ser profesionales (causa, variable independiente). La comprobacin de la existencia de una relacin de dependencia entre variables es, en muchos casos, el objetivo del investigador. Una etapa clave del proceso de investigacin, es la determinacin de las variables de estudio, ya que una variable conceptualmente delimitada nos servir de faro durante todo el proceso para decidir sobre el tipo de informacin que se va a recolectar, los mtodos y tcnicas a utilizar, as como el tipo de instrumento que es necesario para obtener la informacin que se va a emplear, para comprobar la hiptesis de trabajo y alcanzar los objetivos propuestos.
Las variables a su vez presentan toda una serie de rasgos cualitativos que la van a caracterizar como tal. La cualidad de una variable presenta propiedades cuantitativas a partir de las cuales puede ser medida y servir como indicador cuantificable de la variable (magnitud). A partir de la propiedad cuantificable de la variable es que se seleccionan los instrumentos de recoleccin de datos, con el fin de obtener la informacin emprica necesaria para alcanzar los objetivos propuestos con la investigacin y se pueda comprobar la hiptesis formulada. Otra caracterstica del objeto es la ley. Todos los objetos del mundo real se hallan en proceso eterno de cambio y movimiento. Es decir, los objetos muestran procesos, fenmenos y hechos susceptibles de ser estudiados por el hombre. Sin embargo, all donde en la superficie estos cambios aparecen casuales sin vnculos entre s, la ciencia descubre nexos internos profundos. Sobre esta base es posible, no solo explicar los hechos existentes, sino prever otros nuevos y desconocidos. La ley, en su forma ms general, es una determinada relacin necesaria y esencial entre componentes del objeto o entre fenmenos o procesos. Pero no toda relacin entre fenmenos, no todo nexo, es una ley. La ley expresa los nexos internos que tienen carcter esencial. La ley acta siempre y cuando se den las condiciones exigidas para ello. La ley es lo universal de los fenmenos. Ello es inherente no a estos o los otros fenmenos singulares, sino a todos los fenmenos y procesos del tipo de que se trata. La ley es tal porque expresa lo universal, en presencia de determinadas condiciones, se manifiestan siempre y donde quiera, con frrea necesidad, los fenmenos o efectos correspondientes. En la definicin de los conceptos de ley y regularidad aparece, como predicado, la relacin que se produce entre los componentes de un objeto, entre sus hechos, fenmenos o procesos o entre sus etapas; la diferenciacin de si es ley o regularidad consiste en el grado de esencia que contiene esas relaciones, para caracterizar el comportamiento del objeto. La regularidad expresa cierto grado de obligatoriedad en las relaciones de carcter causal, necesaria y estable, entre los fenmenos y propiedades del mundo objetivo, lo que implica que un cambio de algn aspecto exige la transformacin de otro. La ley expresa esas relaciones con un carcter ms esencial ya que el conocimiento de la ley presupone el paso del fenmeno a la esencia. En el mismo nivel de complejidad estn los principios. Ellos se encuentran en la base de las ciencias y son el resultado de la generalizacin de la actividad prctica. Su confirmacin es posible encontrarla slo a lo largo de todo el proceso de desarrollo de la propia ciencia y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad de fenmenos y hechos experimentales. En las ciencias desarrolladas, las leyes se unifican en un todo nico en los marcos de una determinada teora, que forma un sistema de conceptos, leyes, principios, etc., estrechamente vinculados entre s. Esta unificacin de los conocimientos cientficos en un todo es un estado superior en el proceso de sistematizacin. La teora es el sistema de conocimientos que explica el conjunto de los fenmenos de algunas esferas de la realidad y que reproduce todas las leyes que se encuentran en ese dominio bajo un elemento unificador. La teora no implica la simple suma de las leyes existentes, sino que en toda teora existe un ncleo que encierra un nmero relativamente pequeo de leyes esenciales, generales y fundamentales de las que se derivan todas las dems leyes. Las cualidades de toda teora cientfica se pueden resumir en: consistencia lgica, las proposiciones que la conforman deben de estar interrelacionados, sin que posean contradicciones formales internas o incoherencias; ser generalizable cuando es capaz de explicar el mayor nmero de fenmenos y admitir el mayor nmero de aplicaciones; capacidad de generar nuevos conocimientos cientficos. Toda teora cientfica debe poseer la capacidad de: explicar el porqu, cmo y cundo ocurre un fenmeno dentro del campo de accin de la investigacin. La teora sistematiza, ordena el conocimiento acerca del objeto de estudio y adems predice y permite hacer inferencias del comportamiento del objeto bajo determinadas condiciones. 4.2.2 El modelo sistmico estructural. El modelo terico como idealizacin que hace el hombre del objeto de investigacin para el esclarecimiento de la situacin problmica, que tiene que resolver en el proceso de la investigacin cientfico; se convierte en el instrumento para la optimizacin de su actividad cientfica, donde su expresin superior se encuentra en el modelo sistmico estructural. Entindase por sistema al conjunto de componentes de objeto, que se encuentran separados del medio de interrelacionados fuertemente entre ellos, cuyo funcionamiento est dirigido al logro de determinados objetivos, que posibiliten resolver una situacin problmica. El sistema como tal presenta cualidades generales que se diferencian de las caractersticas individuales de los componentes que lo integran. La interaccin entre elementos del sistema es lo que le da su cualidad. El medio es todo aquello que no forma parte del sistema.
Todos los fenmenos sociales y naturales estn sujetos a leyes que los caracterizan como sistema, de aqu la importancia del dominio de la Metodologa del Proceso de Investigacin Cientfica con un enfoque sistmico, en el anlisis de su objeto de investigacin al elaborar su modelo terico. Las caractersticas generales de los sistemas son los siguientes: componentes del sistema, estructura del sistema, relaciones funcionales y jerarqua del sistema. Componentes del sistema: Todos los fenmenos estn formados por una multiplicidad de elementos, sin embargo en la solucin de un problema cientfico no es necesario abarcar todos los elementos del objeto, sino solamente aquellos componentes que son fundamentales para la caracterizacin del mismo y que a su vez son esenciales para la solucin del problema, que constituyen el modelo del sistema. La base objetiva para la formacin del sistema, es la situacin problmica y que conforma su estructura. La estructura del sistema: Es el marco de interaccin y organizacin entre los componentes que lo integran. La estructura constituye la caracterstica de mayor estabilidad del sistema posibilitando que este mantenga su integridad, a pesar de los cambios cuantitativos que se profundizan, dentro de ciertos lmites. La estructura est dada por el conjunto ordenado de relaciones entre los componentes del mismo, necesario para asegurar que sus funciones conduzcan al logro de los objetivos de la investigacin. La estructura del sistema est vinculada a los mecanismos que posibilitan su actividad y su desarrollo. La investigacin debe revelar las relaciones funcionales que cumple todo sistema. Estas funciones se deben de analizar como resultante de las que realizan los componentes que integran el sistema. Por ello, se debe analizar las relaciones funcionales que existen entre sus componentes, y entre estas y el sistema en su totalidad, as como con el medio. El dominio del funcionamiento del sistema permite lograr los objetivos propuestos. Un sistema puede formar parte de otro de orden mayor, convirtindose aquel en un subsistema de ste. Denominaremos nivel de jerarqua a los distintos grados en que los sistemas se pueden ir integrando. La condicin radica en que todos los nuevos sistemas que se van obteniendo tienen que cumplir los criterios anteriormente apuntados. Ejemplo: el sistema proceso de enseanza-aprendizaje est integrado por mltiples componentes como son: los profesores, los alumnos, los objetivos de la enseanza, los contenidos, etc. A su vez el sistema de enseanza-aprendizaje forma parte de otro sistema de orden mayor que es el sistema educativo, y este a su vez de la sociedad o sistema social. A travs de la precisin de los conceptos (magnitudes, propiedades, variables, etc.), relaciones (leyes, principios) y teoras, se sistematizan los objetos de investigacin y se conforman modelos que nos posibilitan determinar el modelo terico del objeto investigado. 4.3 La hiptesis: lo ms importante del modelo. Para hacer un planteamiento correcto acerca de la solucin de un problema cientfico es necesario la formulacin de determinadas suposiciones o predicciones, que tienen como punto de partida los conocimientos tericos y empricos existentes sobre los hechos y fenmenos que dan origen al problema planteado: es necesario formularse una hiptesis de trabajo. Una hiptesis es una formulacin cientficamente fundamentada acerca de las relaciones y nexos existentes de los elementos que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da solucin al problema de investigacin y que constituye lo esencial del modelo terico concebido. Todo proceso de Investigacin Cientfica se traza como objetivo resolver un problema a travs de la demostracin o comprobacin de una hiptesis de trabajo, mediante la contradiccin que surge como resultado del desarrollo del conocimiento cientfico entre los nuevos hechos y los modelos tericos ya existentes. Una vez que el investigador ha formulado el problema, puede plantear una conjetura que tiene como finalidad explicar ese problema para resolverlo. La conjetura o proposicin resultante recibe el nomnbre de hiptesis. Es decir, las hiptesis pueden definirse como explicaciones tentativas de carcter singular, particular o universal que involucran las variables presentes en el problema. Es decir, las hiptesis proponen (lo que a nuestro entender son) las respuestas al problema de investigacin, es la idea a demostrar en nuestra investigacin, por tanto, sustituyen a los objetivos para guiar el estudio. Por ello, comnmente las hiptesis surgen de los objetivos, una vez que estos han sido evaluados en su relacin con el problema y el objeto de estudio. En la prctica, existe una estrecha relacin entre el planteamiento del problema, el anlisis crtico de la literatura y las hiptesis, pues nuestras hiptesis pueden surgir (y precisarse), de un postulado de una teora, del anlisis de sta, de generalizaciones empricas (regularidades) pertinentes a nuestro problema de investigacin y de estudios o antecedentes revisados. En el proceso del trabajo experimental y terico se efecta la verificacin de la hiptesis. Es imposible conducir una investigacin experimental sin revelar, sin demostrar una hiptesis.
La hiptesis junto con el problema y el objetivo cumple una labor de orientacin fundamental, ya que la solucin del problema y la demostracin o no en la hiptesis de trabajo van a definir las tareas a ejecutar en todo este proceso, con vista a lograr el objetivo. La formulacin de la hiptesis constituye un proceso del conocimiento hacia la posible ley y desde el punto de vista formal es una conjetura o suposicin que se expresa en forma de enunciado afirmativo y que generalmente enlaza al menos dos elementos que denominamos caractersticas (variables, indicadores, magnitudes, propiedades). La ausencia de la hiptesis empobrece el nivel terico de la investigacin y no va a permitir una orientacin adecuada sobre el tipo de datos necesarios a buscar y reduce el modelo terico del objeto investigado. La hiptesis, al igual que el problema, y las otras caractersticas propias de la metodologa del proceso de Investigacin Cientfica, antes de quedar lo suficientemente elaborado pasa por un proceso de desarrollo y perfeccionamiento, a travs del cual la suposicin inicial puede transformarse o cambiar definitivamente. Antes de que la hiptesis se convierta en verdad cientfica est obligada a pasar por una fundamentacin y comprobacin previa. Esta fundamentacin deber ser tanto terica como emprica, ya que cualquier hiptesis cientfica, se apoya en conocimientos tericos y en los hechos o procesos que se estudian. En la hiptesis como prediccin, suposicin, proposicin se dejan sentados las posibles causas que generaron el problema; se establecen las variables, las relaciones entre ellas y se prevn los mtodos a utilizar en la investigacin. Esto hace de la hiptesis el elemento rector del proceso de Investigacin Cientfica. En el transcurso de la investigacin, la hiptesis se precisa, se rectifica y se modifica de acuerdo con el nivel de profundidad en el objeto de estudio. La hiptesis posibilita la interconexin entre el objeto modelado y la experimentacin cientfica. La ciencia busca su sistematizacin, generalizacin e interpretacin a travs de la comprobacin de la hiptesis. La hiptesis no se limita a la compilacin de datos, sino que busca establecer relaciones significativas entre fenmenos y caractersticas (variables), apoyndose en el conjunto de conocimientos organizados y sistematizados. La relacin problema, objeto, objetivo que con carcter de ley existe en el objeto, proceso de Investigacin Cientfica se hace ms esencial al introducir el concepto de hiptesis. La hiptesis es la caracterizacin terica esencial del objeto de investigacin, que de ser cierta, segn el criterio de la prctica, le da solucin al problema de un modo esencial y cumple el objetivo. Fuentes de la hiptesis: 1. De la teora o sistema de conocimientos debidamente organizados y sistematizados; lo que se deriva mediante un proceso de deduccin lgica. 2. De la observacin de los hechos o fenmenos concretos y sus posibles relaciones, mediante un proceso inductivo. 3. De la informacin emprica disponible la cual puede provenir de diferentes fuentes de otras investigaciones sobre el problema, de la experiencia que posee el propio investigador el cual tiene un papel relevante, en tanto que es l el que en un plano subjetivo, especulativo la propone. Para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta en una investigacin, debe reunir ciertos requisitos20: 1. Las hiptesis deben referirse a una situacin social real, pues estas solo pueden someterse a pruebas en un universo y contexto bien definidos. 2. Los trminos (variables) de las hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms concreto posible. 3. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica). 4. Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben ser cuantificables, es decir, observables y medibles en el marco referencial. 5. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas y mtodos disponibles para probarlas. 6. En muchas ocasiones, es preferible redactar la hiptesis en forma implicativa, por ejemplo, si mejoramos las estrategias pedaggicas con los alumnos de bajo rendimiento, entonces stos obtendrn mejores resultados. Cualidades de la hiptesis: 1. Comprobacin emprica: da la posibilidad de eliminar de las ciencias experimentales cualquier tipo de proposicin errnea, as como de generalizaciones inadecuadas, sin embargo esto resulta muy complejo, pues no todas las hiptesis encuentra comprobacin directa a travs de datos de la experiencia como por ejemplo, el principio de inercia: "todo cuerpo se mantiene en reposo o se mueve en lnea recta a velocidad
20
Ms informacin la puede encontrar en Hernndez et al-Ob. cit., pp. 77-79.
2.
3.
4.
5.
constante si no est sometido a fuerzas exteriores". En las teoras cientficas una hiptesis dependen de otras de forma tal que la comprobacin de una hiptesis sirve de evidencia indirecta de otras con los cuales se vinculan lgicamente. En las Ciencias Sociales la comprobacin prctica es factible, fundamentalmente, en un plano histrico-social; y es en ese contexto que la hiptesis es comprobable. Informatividad de la hiptesis: capacidad de explicar su correspondiente crculo de fenmenos de la realidad que motiva el problema. Su informatividad est ntimamente vinculada con su fuerza lgica. La hiptesis de mayor capacidad lgica ser aquella a partir de la cual en forma deductiva puede obtenerse otra. Los principios, leyes, teoras de la hiptesis son punto de partida de cualquier disciplina cientfica y tienen mayor fuerza lgica que las dems leyes y formulaciones, debido a que sirven de premisas de las conclusiones lgicas en los marcos del modelo terico correspondiente. Capacidad de prediccin: cualquier hiptesis se plantea como finalidad no solo de explicar hechos conocidos que se plantearon en el problema, sino pronostican los desconocidos. Su capacidad predictiva depende en buena medida de su capacidad lgica; mientras ms conclusiones puedan extraerse de la hiptesis mayor ser su capacidad potencial de prediccin. Fundamentacin terica: Toda hiptesis cientfica surge sobre la base de representaciones tericas existentes y hechos establecidos. La confrontacin de la hiptesis con los hechos constituye una tarea de fundamentacin emprica. La fundamentacin terica est vinculada con la utilizacin de los conocimientos acumulados que tienen relacin directa con la hiptesis. Antes de someter una hiptesis a su comprobacin emprica es necesario convencernos de que constituye un supuesto razonable en lugar de una suposicin inmadura, poco razonable. Uno de los procedimientos de comprobacin de esto lo constituye la fundamentacin terica de la hiptesis dentro de un sistema terico determinado. Fundamentacin lgica de la hiptesis: Ella no debe ser autocontradictoria, en el plano lgico formal. De una hiptesis formalmente contradictoria pueden desprenderse formulaciones verdaderas o falsas.
Para la formulacin de una hiptesis en las ciencias experimentales se debe tener en cuenta que: No sea formalmente contradictoria. Debe cumplir nuestro sistema de conocimientos por lo que debe ser extrada lgicamente de determinados principios, leyes o hiptesis de la teora de la cual forma parte o a la que va a enriquecer. Clasificacin de las hiptesis. Existe una diversidad de clasificaciones en la literatura especializada de diferentes tipos de hiptesis. Solamente abordaremos aquellas que son de mayor inters al trabajo en las investigaciones sociales. Hiptesis de trabajo: es aquella hiptesis que se plantea el investigador, en la fase exploratoria de la investigacin, cuando an no se posee suficiente informacin emprico y terica sobre el problema a resolver. Esta hiptesis puede sufrir cambio, en la medida que se elabora y se sistematiza el conocimiento sobre el objeto de investigaciones. Esta hiptesis es temporal en el proceso del conocimiento y cumple una funcin orientadora y auxiliar en el proceso de investigacin. Hiptesis real: Es el resultado de un conocimiento profundo de los vnculos y relaciones existentes entre los elementos presentes en el objeto de estudio, de la profundizacin de un marco terico donde se desarrolla la investigacin. Es importante conocer la flexibilidad que existe en la formulacin de la hiptesis, en la medida que se profundiza en los procesos y fenmenos del nuevo objetivo. Hiptesis descriptivas: son aquellas que reflejan el comportamiento de una variable relativamente superficial o fenomenolgica en el objeto de investigacin (campo de accin). Algunas veces se pueden establecer en las hiptesis descriptivas una relacin simple que caracteriza superficial el objeto de estudio. Ejemplo: Se quiere saber si la puntualidad de los alumnos a clase est relacionado con la promocin. Hiptesis: "la asistencia y puntualidad de los estudiantes estn relacionados con la promocin". Se establece la relacin entre la asistencia y la puntualidad con la promocin. Ejemplo: Se investiga si existe predisposicin de las mujeres para las carreras pedaggicas. Hiptesis: En las carreras pedaggicas vamos a encontrar mayor cantidad de mujeres que hombres. Aqu nos referimos a cmo se comporta la variable sexo respecto a las carreras pedaggicas que es en este caso
el objeto de investigacin (campo de accin). En este tipo de hiptesis se expresa un nuevo nexo entre las variables. Hiptesis explicativa: Establecen una relacin de dependencia causal entre una o varias variables. Aqu queda expresado la influencia de unas variables sobre otras. En las ciencias sociales hay que adoptar el principio de pluricausalidad, ya que se est en presencia de fenmenos complejos que generalmente no son el resultado de un solo factor, variable o condicin. En este tipo de hiptesis se busca las relaciones causa-efecto entre una o varias caractersticas o variables, las cuales en ltima instancia tienen una naturaleza dialctica. En las ciencia sociales la causalidad de los procesos y fenmenos, se entrelazan con muchos factores, las relaciones causa-efecto son ms complejos, de donde aqu se precisa las causas que originan tal o ms cual fenmeno. Ejemplos: Los ndices de mortalidad infantil disminuyen en el 1er. ao de vida si hay un control adecuado de las enfermedades gastrointestinales. Se eleva los ndices de alumnos diplomados al finalizar los estudios universitarios si aumenta el nmero de profesores vinculados a las investigaciones cientficas. La calidad del egresado universitario ser an mayor si hay un trabajo sistemtico en la profesionalizacin del claustro profesoral. Al igual que los objetivos, la hiptesis tiene varias funciones en el proceso de investigacin: 1. 2. 3. 4. Recordemos que las hiptesis, son las guas de la investigacin, su formulacin nos ayuda a saber lo que estamos tratando de buscar, de probar, ordenando lgicamente el estudio. Tienen una funcin descriptiva y explicativa, segn la informacin recibida est a favor de sta o en su contra. Una de las ms importante, si no lo es, lo constituye su funcin cognoscitiva, es decir, la de probar o refutar teoras. Al respecto es interesante revisar las distintas formulaciones epistmicas para corroborar esto. Por otra parte, las hiptesis sugieren teoras en la medida que la armazn terica que la sustente lo permita. Es un caso poco frecuente, pero reportado.
Quisiramos apuntar, que creemos que el proceso de generacin de hiptesis, transcurre del siguiente modo: I. II. III. Variables. Elementos que conforman ambas variables a partir de preguntas. Realizacin de grafos que muestren la interrelacin entre ellas para llegar a determinar los factores que inciden.
Este procedimiento sirve adems, para conocer y abordar el marco terico que se debe estudiar o sealar, amn de las consabidas precisiones en el objeto y el problema. Por ltimo queramos dejar bien claro, que toda investigacin es diferente, as algunas investigaciones contienen una gran variedad de hiptesis porque su problema de investigacin es complejo, otras en cambio, solo requieren una o dos. Todo depende del estudio que habr de realizarse. La calidad de una investigacin no depende del nmero de hiptesis que contenga, s depende de que tenga las necesarias, en otras palabras, que no tenga ni ms ni menos. En investigaciones que no desarrollarn experimentos, es comn encontrar en lugar de hiptesis de investigacin, preguntas cientficas que cumplen, entre otras, las funciones de orientacin y de descripcin, en la medida en que sean formuladas con mayor o menor amplitud. La mayora de las veces las investigaciones se inician con preguntas, pero lo difcil es hacer buenas preguntas de investigacin. Estas buenas preguntas deben tener dos caractersticas: que se puedan contestar y que esa respuesta aporte algo nuevo. Cuando ya tenemos un tema, lo que hacemos es ensayar preguntas, algunas prosperarn y otras, definitivamente, no. Aunque no est muy clara la diferencia, el criterio que permite distinguir si un estudio es estadstico o de caso, es decir, cuantitativo o cualitativo, es determinar cul aspecto resulta de mayor inters, si este recae en un aspecto concreto (cuantificable) de las unidades de observacin, entonces se trata de un estudio estadstico, pero si recae en las carctersticas generales (cualificables) se trata de un estudio de caso.

Captulo 5. El camino del xito.
n el captulo 1 se defini la metodologa como la ciencia que nos ensea como dirigir los procesos de forma ptima para lograr los resultados deseados; para alcanzar los objetivos. La metodologa de la investigacin nos ofrece los mtodos y procedimientos para realizar la actividad cientfico investigativa con calidad. Es por ello que la metodologa de la investigacin cientfica no tan solo nos ofrece los elementos que componen el proceso, sus cualidades y funciones, sino que tambin pone nfasis en los mtodos propios de la ciencia y su organizacin. Entenderemos por mtodo al camino que se sigue para lograr una determinada meta u objetivo, es el camino que se sigue en el proceso de investigacin con el nimo de obtener la respuesta al problema cientfico planteado y as cumplir los objetivos propuestos. El xito de toda investigacin cientfica, como dijimos antes, est en la solucin del problema cientfico, en alcanzar los objetivos y en la comprobacin de la hiptesis y esto depende del acierto que se tenga en la seleccin del mtodo, los procedimientos y tcnicas de investigacin. Podemos definir el mtodo como el camino, la va, la estructura del Proceso de la Investigacin Cientfica; es el sistema de procedimientos; la forma de estructuracin de la actividad para transformar el objeto, para resolver el problema, para lograr los objetivos. Sin embargo, en la investigacin no basta tener algn mtodo para resolver el problema cientfico, hace falta tener otros elementos que operativicen dicho mtodo. A esos elementos se les conoce con el nombre de tcnicas. Siguiendo a Rojas Soriano, definiremos tcnica como el conjunto de reglas y operaciones para el manejo de instrumentos que auxilian al individuo en la aplicacin de los mtodos21. En la investigacin el mtodo estara representado por la secuencia de pasos lgicos a seguir para cumplir los objetivos propuestos. Las tcnicas seran aquellas reglas o procedimientos menores que permiten aplicar o lograr los pasos destacados antes. La tcnica es una operacin del mtodo que est relacionada con el medio que se utilice. Constituye una operacin especial para recolectar, procesar o analizar informacin. La tcnica se realiza bajo una orientacin definida, y est ms ligada la etapa emprica de la investigacin. Ejemplo de tcnicas: anlisis de textos, encuesta, entrevista, etc. Los instrumentos los constituiran las tarjetas o fichas de trabajo (de contenido), el cuestionario, la cdula de la entrevista, etc. Los procedimientos son las distintas operaciones que, en su integracin, componen el mtodo. El mtodo se refiere al todo y est relacionado con el objetivo, el procedimiento es la parte que se adecua a las condiciones especficas en que se va desarrollando el mtodo. Todo mtodo de investigacin cientfica est basado en un aparato conceptual determinado y en las reglas que permiten avanzar en el proceso de conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido. Las caractersticas del mtodo de investigacin estn determinadas por el objeto, por las situaciones econmicas, sociales y culturales del contexto y del investigador y por lo que este quiere lograr. El mtodo es una actividad mediadora entre el objeto que se investiga y el sujeto de la investigacin. El mtodo cientfico de la investigacin proporciona la orientacin y direccin adecuada al trabajo del investigador, ayuda a escoger el camino ms corto para alcanzar los resultados esperados, y condiciona este para obtener los nuevos conocimientos. El mtodo est condicionado por el objeto, responde a una lgica, se fundamenta en una teora y se confronta en la prctica. El Proceso de Investigacin Cientfica desde el punto de vista de su metodologa, como veremos en detalle posteriormente, pasa por tres etapas o eslabones fundamentales: 1. 2. 3. La investigacin a un nivel fenomenolgico; Construccin y despliegue de la teora sobre la base del material emprico; La explicacin de los datos empricos conocidos y prediccin de los nuevos datos con ayuda de la teora elaborada y confirmacin de la teora por el material emprico.
En el proceso real de la investigacin estas etapas se encuentran claramente separadas entre s y las mismas se alcanzan con la ayuda de los mtodos de investigacin los que se aplican en cada etapa del proceso para revelar las caractersticas del objeto. En cada una de ellas prevalece un mtodo sobre otro, sin que en ningn momento la aplicacin preferencial de uno implique la negacin absoluta del otro. Mtodos de la Investigacin Cientfica.
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Rojas Soriano, R. (1991)-"Gua para realizar investigaciones sociales", Ed. Plaza y Valds, Mxico, pg. 63.
Mtodos Tericos: permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, no observables directamente. Participan en la etapa de asimilacin de hechos, fenmenos y procesos y en la construccin del modelo e hiptesis de investigacin. Mtodos empricos: revelan y explican las caractersticas fenomenolgicas del objeto. Estos se emplean fundamentalmente en la primera etapa de acumulacin de informacin emprica y en la de comprobacin experimental de la hiptesis de trabajo. A lo largo de toda Investigacin Cientfica, los mtodos empricos y tericos del conocimiento estn dialcticamente relacionados; como regla uno ni se desarrolla ni existe sin el otro. 5.1 Los mtodos tericos22 de la Investigacin Cientfica. La conformacin de una teora que explique el objeto que se estudia presupone modelar dicho objeto, es decir, abstraer un conjunto de caractersticas y relaciones de ese objeto, que explique los fenmenos y hechos que se investigan. Los mtodos tericos cumplen una funcin epistemolgica importante, ya que posibilitan la interpretacin conceptual de los datos empricos encontrados. Los mtodos y procedimientos tericos crean las condiciones para ir ms all de las caractersticas fenomenolgicas y superficiales de la realidad, permiten explicar los hechos y profundizar en las relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos, hechos y fenmenos. As pues, los mtodos tericos contribuyen al desarrollo de las teoras cientficas. En los mtodos tericos estn comprendidos toda una serie de procedimientos que posibilitan la asimilacin terica de la realidad y que se adecuan a las condiciones en que se va a desarrollar la investigacin. A saber: el anlisis y la sntesis son dos procedimientos tericos que cumplen funciones importantes en la Investigacin Cientfica. El anlisis es un procedimiento mental mediante el cual un todo complejo se descompone en sus diversas partes y cualidades. El anlisis permite la divisin mental del todo en sus mltiples relaciones y componentes, es decir, el anlisis consiste en revisar los diferentes aspectos (partes) que conforman una totalidad. Al analizar un texto, por ejemplo, nos preguntamos cul es la idea central?, cules las secundarias?, qu relacin existe entre ellas?, etc. La sntesis establece mentalmente la unin entre las partes previamente analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales y caractersticas generales entre ellas, en otras palabras, la sntesis, es la operacin intelectual por la cual se otorga unidad a una serie de datos dispersos23. La sntesis solo se logra despus que hemos estudiado suficientemente un objeto, como para discriminar sus elementos y lograr un concepto que los defina a todos. La sntesis se produce sobre la base de los resultados obtenidos previamente en el anlisis. En el proceso de Investigacin Cientfica predomina el anlisis o la sntesis, atendiendo a la tarea cognoscitiva que aborde el investigador. El anlisis y la sntesis son dos procesos inseparables en continua interrelacin y enriquecimiento, es decir, estas operaciones no existen independientemente una de otra: el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis. La abstraccin es un procedimiento importantsimo para la comprensin del objeto. Mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. El procedimiento de abstraccin no se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico. Por medio de la abstraccin el objeto es analizado en el pensamiento y descompuesto en conceptos abstractos; la formacin de dichos conceptos es el modo de lograr un nuevo conocimiento concreto. Mediante la integracin, en el pensamiento, de las abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de lo concreto por medio del pensamiento. Lo concreto, en el pensamiento, es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial.
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Recomendamos consultar Rojas S., R. (19904)-"El proceso de la investigacin cientfica", Trillas, Mxico. Gutirrez Saenz, R. (19894)-"Introduccin al mtodo cientfico", Ed. Esfinge, Mxico, pg.206.
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El movimiento de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de ah hacia lo concreto en el pensamiento, se efecta sobre la base de la prctica y comprende procedimientos como el anlisis y la sntesis. En el proceso del conocimiento de los fenmenos, de los objetos, el hombre, al realizar la divisin mental del fenmeno u objeto en sus propiedades, relaciones, partes, grados de desarrollo, realiza el anlisis del objeto y fenmenos. La creacin de lo concreto en el pensamiento se efecta sobre la base de la sntesis, reduciendo a la unidad las diversas propiedades y relaciones descubiertas en el objeto de que se trate. Una vez que el investigador, a travs del anlisis y la sntesis ha definido una problemtica en proposiciones24, intenta construcciones o relaciones lgicas entre esas proposiciones mediante el razonamiento. Los mtodos generales de razonamiento son el inductivo y el deductivo. La induccin y la deduccin son procedimientos tericos de fundamental importancia para la investigacin25. La induccin es una conclusin que se infiere a partir de una propiedad o relacin que existe en uno de los elementos que conforman el objeto de estudio, generalizndose a todo el objeto. El gran valor del procedimiento inductivo es que partiendo de hechos singulares se pasa a proposiciones generales lo que posibilita desempear un papel fundamental en la formulacin de la hiptesis. Este procedimiento de la investigacin siempre est unido a la deduccin, ambos son momentos del conocimiento dialctico de la realidad indisolublemente ligados y condicionados entre s. La deduccin se apoya en las aseveraciones y generalizaciones a partir de las cuales se realizan demostraciones o inferencias particulares. Las inferencias deductivas constituyen una cadena de enunciados cada uno de los cuales es una premisa o conclusin que se sigue directamente segn las leyes de la lgica. Concluyendo, el razonamiento de carcter inductivo tiene como puntos de partida (premisas) juicios individuales o particulares y termina o concluye con juicios generales o universales, mientras que el razonamiento deductivo sigue el camino opuesto. En la actividad cientfica la induccin y la deduccin se complementan entre s: a partir del estudio de numerosos casos particulares, a travs de la induccin se llega a determinar generalizaciones, leyes empricas, las que constituyen puntos de partida para definir o confirmar formulaciones tericas. A partir de dichas formulaciones tericas se deducen nuevas conclusiones lgicas, las que son sometidas a pruebas atendiendo a las generalizaciones empricas obtenidas por los procedimientos inductivos. De ah que solamente la complementacin mutua entre estos procedimientos nos puede proporcionar un conocimiento verdadero sobre la realidad. En diferentes momentos de la investigacin puede predominar uno u otro procedimiento, atendiendo a las caractersticas de las tareas que se encuentra realizando el investigador. Este conjunto de procedimientos y otros no explicados se utilizan indistintamente en el desarrollo de los mtodos tericos los cuales pasamos a explicar: En el proceso del conocimiento de los fenmenos, de los objetos, el hombre, al llevar a cabo una abstraccin de los mismos, realiza la divisin mental del fenmeno u objeto en sus propiedades, relaciones, partes, grados de desarrollo, etc. La creacin de lo concreto en el pensamiento se efecta sobre la base de la sntesis, reduciendo a la unidad las diversas propiedades y relaciones descubiertas tanto en objeto de que se trate como en los dems. Reproducir un objeto en el pensamiento en toda su objetividad y concrecin significa comprenderlo en su desarrollo, en su historia. En la diversidad de los mtodos tericos se destacan los mtodos histrico y lgico. El mtodo histrico (tendencial) est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica; para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Trata de comprender el movimiento histrico (tendencial) en toda su riqueza. Los mtodos lgicos investigan las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico reproduce en el plano terico, lo ms importante del fenmeno histrico lo que constituye su esencia. Estos mtodos reflejan el objeto en sus conexiones ms esenciales, ofrece la posibilidad de comprender su historia. Los mtodos lgicos expresan, en forma terica, la esencia del objeto, la necesidad y la regularidad, explica la historia de su desarrollo, reproduce el objeto en su forma superior y madura. Estos mtodos permiten unir el estudio de la estructura del objeto de investigacin y la concepcin de su historia.
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Relacin entre dos o ms trminos conceptuales.
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Recomendamos Copi, I. (1992)-Introduccin a la lgica, EUDEBA, Buenos Aires y Samaja, J. (1993)Epistemologa y Metodologa. Elementos para una teora de la investigacin cientfica, EUDEBA, Buenos Aires, para una formulacin completa de stos. Si se desean consultar los esquemas de inferencia ms usados, ver Muller, H. (1980)-Inferencia lgica y demostraciones de la enseanza de la Matemtica, Pueblo y Educacin, La Habana.
El estudio de la historia del objeto en toda su diversidad con sus zigzags y cualidades, ha de conducir a la comprensin de su lgica, de sus leyes de desarrollo internas y su causalidad. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico, poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin. Pasemos a explicar algunos de los mtodos lgicos: I. Al alcanzar una ciencia determinado nivel de desarrollo de su teora; la hiptesis cientfica cumple una funcin importante en el progreso del conocimiento, se convierte en punto de partida de nuevas deducciones, dando lugar a un nuevo mtodo: el hipottico-deductivo. La hiptesis cientfica se infiere a partir de principios y leyes propias de la ciencia o surge sobre la base de un conjunto de datos empricos. Teniendo en cuenta dicha hiptesis y siguiendo reglas lgicas de la deduccin se llega a nuevas conclusiones y predicciones, las que son sometidas a verificacin emprica. El mtodo hipottico-deductivo desempea un papel esencial en el proceso de verificacin de la hiptesis. Tiene un gran valor heurstico, ya que posibilita adelantar y verificar nuevas hiptesis de la realidad, as como inferir conclusiones y establecer predicciones a partir del sistema de conocimientos que ya se poseen. El mtodo hipottico-deductivo se aplica en el anlisis y construccin de las teoras cientficas, posibilitando la sistematizacin del conocimiento cientfico al deducirlo de un nmero limitado de principios e hiptesis generales. Este mtodo unifica el conocimiento cientfico en un sistema integral que presenta una estructura jerarquizada de principios, leyes, conceptos e hiptesis. En la cima de dicha estructura se encuentran los principios de mayor nivel de generalidad, abstraccin y fuerza lgica, a partir de los cuales se deducen y explican leyes e hiptesis de menor nivel de generalidad y abstraccin. El anlisis del objeto de investigacin con un enfoque gentico, mtodo gentico, implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clula del objeto. En dicha clula estn presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes. Dicha clula es tan sencilla, que su desmembramiento en subsistemas an ms pequeos es imposible, ya que las mismas no poseen las propiedades ms generales que caracterizan el todo. Este mtodo persigue el objetivo de estudiar las leyes de los fenmenos y sus etapas de evolucin atendiendo a la unidad existente entre el anlisis histrico y lgico. El crecimiento del papel del mtodo de modelacin en la Investigacin Cientfica, est determinado ante todo, por la lgica interna del desarrollo de la ciencia; en particular, por la frecuente necesidad de un reflejo mediatizador de la realidad objetiva. En el anlisis del mtodo de la modelacin encontramos un eslabn intermedio entre el sujeto y el objeto de investigacin; que es el modelo. La modelacin es justamente el mtodo mediante el cual creamos abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin se nos muestra como algo semejante a l, donde existe una correspondencia objetiva entre el modelo y el objeto, lo cual no depende del sujeto, aunque este es el que propone especulativamente a dicho modelo. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo. Lo objetivo en su contenido se relaciona con la comunidad de estructuras del modelo y el objeto en una determinada relacin, mientras que el elemento subjetivo est vinculado con la necesidad prctica y real que tiene el sujeto de resolver el problema. Es por ello que la condicin fundamental de la modelacin es la determinada relacin entre el modelo y el objeto modelado, la medida en que se logre dicha comunidad est dada por la necesidad prctica para la cual se ejecuta la operacin de modelacin y la investigacin como tal, la que es determinada por el sujeto, escogiendo una alternativa de acuerdo con sus criterios. La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial, el cual: a) se encuentra en determinada correspondencia con el objeto mismo del conocimiento, b) en determinadas etapas del conocimiento el modelo est en condiciones de sustituir, en ciertas relaciones, al objeto mismo que se estudia, c) en el proceso de su investigacin ofrece en ltima instancia, informacin sobre el objeto que nos interesa. En estos momentos, con el desarrollo de los medios de cmputo, el mtodo de modelacin est muy relacionado, sobretodo en ciencias experimentales, con la simulacin, en el cual, como su nombre lo indica, se pretende describir el comportamiento del fenmeno variando determinados parmetros en rangos apropiados y obteniendo concluisones tiles en la prediccin cientfica. Como se dijo en el captulo 4 cuando se analiz el objeto de investigacin, la expresin superior de la modelacin es el modelo sistmico estructural.
II.
III.

IV.
V.
El mtodo de investigacin sistmico est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica, su movimiento. La estructura es consecuencia del orden que establecen las relaciones en que determinados componentes adquieren una mayor jerarqua y otros se subordinan, lo que conforma la organizacin esttica del sistema, del modelo, y del objeto que requiere reflejar. Adems, las relaciones son la expresin tambin del comportamiento del sistema en que un componente es funcin dependiente de otro u otros. Esas relaciones se convierten en las leyes del movimiento del objeto. El comportamiento del objeto sobre la base de las leyes o relaciones se manifiesta en las funciones del sistema. De ese modo la funcin no es ms que la propiedad que manifiesta el sistema (el objeto) en su movimiento, en sus relaciones con el medio, sobre la base de su estructura interna. El mtodo estructural funcional se convierte de ese modo en una va fundamental para la explicacin del objeto de investigacin. Un mtodo de Investigacin cientfica tambin fundamental es el mtodo dialctico. Este mtodo revela en el objeto no slo las relaciones entre los componentes del sistema sino aquellos elementos que son contradictorios entre s y que como consecuencia de esas contradicciones se convierten en fuente del desarrollo del mismo objeto. La bsqueda y encuentro de esas relaciones contradictorias posibilita explicar los cambios cualitativos que se producen en el sistema que afecta a la estructura de la misma dando paso a un nuevo objeto.
5.2 Los mtodos empricos experimentales de la Investigacin Cientfica. Los mtodos de investigacin emprico-experimentales conlleva toda una serie de operaciones prcticas con el objeto y los medios de investigacin que permiten revelar las caractersticas propiedades fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial. Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia el cual es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje determinado. 5.2.1 La observacin cientfica. La observacin cientfica como mtodo consiste en la percepcin directa del objeto de investigacin. La observacin investigativa es el instrumento universal del cientfico. La observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos. La observacin como procedimiento puede utilizarse en distintos momentos de una investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa para la formulacin del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseo de la investigacin. En el transcurso de la investigacin puede convertirse en procedimiento propio del mtodo utiliza do en la comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la investigacin la observacin puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenmenos, de un orden mayor de generalizacin. La observacin cientfica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian de la observacin espontnea y casual. La observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del fenmeno y objeto a observar para que sea capaz, dentro del conjunto de caractersticas que resulta posible observar en el mismo, seleccionar aquellos aspectos que fueron definidos como variables dependientes o independientes de la hiptesis de trabajo. La observacin cientfica debe ser cuidadosamente planificada donde se tiene en cuenta adems de los objetivos, el objeto y sujeto de la observacin, los medios con que se realiza y las condiciones o contexto natural o artificial donde se produce el fenmeno objeto de observacin, as como las propiedades y cualidades del objeto a observar. La observacin cientfica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo ms posible de todo elemento de subjetividad, evitando que sus juicios valorativos puedan verse reflejados en la informacin registrada, para esto hay que garantizar: a) Mediante la observacin se recoger la informacin de cada uno de los conceptos o variables definidas en la hiptesis de trabajo en el modelo. Cuando esto se cumple decimos que existe validez en la observacin. b) El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente preciso y claro para garantizar que diferentes observadores, apliquen la gua en un mismo momento y entiendan de la misma manera cmo aplicarlas. Cuando este requisito se cumple decimos que la observacin es confiable.
Importancia de la observacin. Histricamente la observacin fue el primer mtodo cientfico empleado, durante mucho tiempo constituy la forma bsica de obtener informacin cientfica. La observacin como mtodo cientfico nos permite obtener conocimiento acerca del comportamiento del objeto de investigacin tal y como este se da en la realidad, es una forma de obtener la informacin directa e inmediata sobre el fenmeno u objeto que est siendo investigado. La observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que pueden tener inters cientfico, provoca el planteamiento de problemas y de hiptesis correspondiente. La observacin puede utilizarse en compaa de otros procedimientos o tcnicas (la entrevista, el cuestionario, etc.) lo cual permite una comparacin de los resultados obtenidos por diferentes vas, que se cumplimentan y permiten obtener una mayor precisin en la informacin recogida. La observacin como mtodo cientfico permite investigar el fenmeno directamente, en su manifestacin ms externa, en su desarrollo, sin que llegue a la esencia del mismo, a sus causas, de ah que en la prctica junto con la observacin se trabaje sistemticamente con otros mtodos como son: la medicin y el experimento. Tanto en las ciencias sociales, naturales y tcnicas la observacin como mtodo cientfico puede aplicarse de diferentes formas: Observacin simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de calificacin adecuada para la misma y esta debe ejecutarse, de forma consciente y desprejuiciada. La observacin sistemtica requiere de un control adecuado que garantice la mayor objetividad, realizndose la observacin de forma reiterada y por diferentes observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de los resultados de este. En la observacin participativa, el observador forma parte del grupo observado y participa en l durante el tiempo que dure la observacin. En la observacin no participante el investigador realiza la observacin desde fuera. No forma parte del grupo investigador pudiendo ser esta a su vez: Observacin abierta: donde los sujetos-objetos de la investigacin conocen que van a ser observados. Cuando se utiliza este tipo de observacin se analiza previamente si el hecho de que los observados conozcan previamente que su conducta es observada, esto puede afectar los resultados de la observacin. En caso positivo es necesario realizar la observacin encubierta, cerrada o secreta. En la observacin encubierta, las personas que son objeto de la investigacin no lo saben. El observador est oculto, se auxilia con medios tcnicos los que en la mayora de los casos no son de fcil obtencin. Esta investigacin es ms objetiva. Organizacin de la observacin. Est determinada por muchos factores como pueden ser: tipo de objeto sobre el cual se investiga, caractersticas personales del observador, mtodos, procedimientos y tcnicas que requieran de la observacin, magnitudes a observar, medios conque se cuenta para la observacin y otros. Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan de observacin donde se tiene en cuenta: objeto, magnitudes y variables a observar, tiempo de duracin de la observacin y el resultado esperado. A partir de esto se elabora un programa de observacin, determinado por las interrogantes que tiene que esclarecerse por medio de la observacin. 5.2.2 La medicin. La observacin fija la presencia de una determinada propiedad del objeto observado o una relacin entre objetos: para la expresin de sus resultados no son suficientes con los conceptos cualitativos y comparativos, sino que es necesario la atribucin de valores numricos a dichas propiedades y relaciones para evaluadas y representarlas adecuadamente. Cuando se inicia el estudio de una regin de fenmenos totalmente desconocido se comienza por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que permite una clasificacin de los objetos de la regin estudiada. Posteriormente se establecen determinadas relaciones entre los conjuntos de objetos semejantes con el auxilio de conceptos comparativos, esto permite clasificar los objetos en conjuntos de objetos que tengan cualidades semejantes. Un par de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin de conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad medida. El trnsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones Tericas. La medicin es el proceso que se realiza con el objetivo de obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. El valor numrico de dicha propiedad va a estar dada por la diferencia de valores entre las magnitudes comparadas. Se denominar medicin al proceso de comparacin de propiedad con una magnitud homognea tomada como unidad de comparacin.
Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a las propiedades de los objetos. Aunque la medicin constituye una de las formas del conocimiento emprico, los procedimientos de medicin se determinan por consideraciones Tericas. En la medicin es necesario tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar. El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los mtodos cuantitativos exactos de la investigacin indican el nivel de desarrollo de la ciencia. En las ciencias sociales es cada vez ms necesario predecir con mayor exactitud el curso de los fenmenos sociales as como lograr la expresin uniforme de los resultados en la investigacin, lo cual se alcanza mediante la expresin numrica de los mismos. En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las mediciones, sino que es necesario la aplicacin de diferentes mtodos que permitan revelar las tendencias, reguladoras, y las relaciones en el fenmeno objeto de estudio, uno de estos mtodos es el mtodo estadstico. En las ciencias sociales, los mtodos estadsticos ms importantes son los descriptivos e inferenciales. Los mtodos estadsticos descriptivos permiten organizar y clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la investigacin emprica; revelndose a travs de ellos las propiedades, relaciones y tendencias del fenmeno, que en muchas ocasiones no se perciben a simple vista de manera inmediata. Las formas ms frecuentes de organizar la informacin en este caso es en tablas de distribucin de frecuencias, grficos y las medidas de tendencia central como: la mediana, la media, la moda y otros. Los mtodos de estadstica inferencial se emplean en la interpretacin y valoracin cuantitativos de las magnitudes del fenmeno que se estudia, en este caso se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre propiedades sobre la base del calculo de la probabilidad de ocurrrencia. Entre las tcnicas ms aplicadas en estos casos tenemos: la prueba chi-cuadrada, el anlisis factorial, la correlacin, regresin lineal y otros. En la valoracin de determinadas cualidades del fenmeno que se estudia, es frecuente la presentacin de los mismos en forma de escalas, es decir convertir una serie de hechos cualitativos en cuantitativos. El mtodo de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas: numerando las posibles respuestas a una pregunta o asignndole un nmero de diversas magnitudes de una misma propiedad. Ej. la cualidad de una persona de ser organizada: el valor 5 es para la persona muy organizada, 4 organizada, 3 no muy organizada, 2 desorganizada, 1 muy desorganizada. Con este tipo de evaluacin se puede obtener opinin acerca de una persona, grupo de personas y para su autoevaluacin. Existen otros tipos de escalas de acuerdo a las cualidades del fenmeno que se quiere estudiar; pero que al igual que en los casos anteriores permiten solamente la evaluacin externa del fenmeno, sin llegar a la esencia del mismo, a su causa. 5.2.3 El experimento. El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms complejo y eficaz; este surge como resultado del desarrollo de la tcnica y del conocimiento humano, como consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo desconocido a travs de su actividad transformadora. El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el investigador crea las condiciones o adecua las existentes, necesarias para el esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad en la investigacin. El experimento es la actividad que realiza el investigador donde: - aisla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros factores no esenciales que puedan enmascarar la esencia del fenmeno. - reproduce el fenmeno objeto de estudio en condiciones controladas. - modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el fenmeno de forma planificada. El objetivo del experimento puede ser: establecer determinadas leyes o relaciones o detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar una hiptesis, una teora, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse a cabo con ambos fines. El experimento siempre est indisolublemente unido a la teora. En la teora el problema se formula esencialmente como un problema terico, un problema que se refiere al objeto idealizado de la teora y que se experimenta para comprobar los conceptos tericos pertenecientes a la teora. Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o artificiales creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con los medios e instrumentos adecuados para la misma. Toda accin que ejecuta el investigador debe de ser posteriormente organizado y planificado de forma tal de alcanzar el objetivo propuesto en el experimento. El experimento como mtodo transcurre a travs de toda una serie de etapas por las cuales tiene que transitar el investigador para lograr obtener los resultados con eficiencia y calidad.
- En primer lugar es necesaria la formulacin del problema que se quiere resolver al realizar el experimento. - Determinacin del objeto que se somete a investigacin y las caractersticas o propiedades a investigar as como las condiciones iniciales de la experimentacin. Dichas caractersticas requieren de su interpretacin emprica en forma de magnitudes variables que pueden medirse directamente en el experimento. - Controlar las condiciones bajo las cuales se realiza el experimento de forma tal de garantizar la no influencia de factores indeseables en el transcurso de la experimentacin. - Variacin de las propiedades que se desean estudiar y valoracin de los cambios producidos en el objeto una vez concluido el experimento. - Elaboracin e interpretacin de los datos obtenidos previa valoracin de los cambios producidos en el objeto sometido a la experimentacin. El hecho de que en el experimento el investigador provoca el fenmeno que desea abordar, hace que el mtodo experimental presente toda una serie de ventajas sobre los restantes mtodos empricos. - Separacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta atencin para su estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre ellas. - Posibilidad de estudio del fenmeno en condiciones variadas. - Reproducibilidad del experimento. El experimento tiene necesidad de unirse en un sistema integral con la teora para poder funcionar como medio de obtencin de conocimientos. Si los resultados del experimento concuerdan con las predicciones tericas (modeladas), entonces la teora recibe comprobacin experimental; cuando el experimento contradice la teora puede ser explicado por la influencia de factores no tomados en consideracin o desconocidos o por la falsedad de la hiptesis. Los resultados del experimento solo sirven para comprobar la teora hipottica o para estimular la creacin de nuevas teoras. La teora participa en la elaboracin del experimento lo cual se ve claro en la existencia de formas del conocimiento como es el experimento ideal (todo experimento al ser pensado y planificado acta como experimento ideal). Este experimento se sita como totalmente dentro de la teora, y se diferencia de los habituales razonamientos tericos en que se apoya sobre imgenes visuales. La experimentacin en el Proceso de la Investigacin Cientfica crea la posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos del proceso, y poner de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dicho fenmeno. La investigacin puede desarrollarse en un ambiente artificial o natural. En el primer caso, que se realiza en un ambiente artificial especialmente diseado, recibe el nombre de estudio de laboratorio; en cambio, si el experimento transcurre en un ambiente natural, se le llamar estudio de campo. Antes que todo, es posible realizar un experimento en un ambiente natural, aunque ambas estrategias tengan sus ventajas y sus desventajas. El experimento social. En las ciencias naturales la realizacin del experimento resulta ms sencillo que en las ciencias sociales ya que es factible el aislamiento de las propiedades del objeto de estudio, de toda una serie de factores que pueden influir sobre ellos; existiendo en la actualidad los medios e instrumentos adecuados para la deteccin y medicin de dichas propiedades y magnitudes que lo caracterizan. A diferencia de las ciencias naturales, en las ciencias sociales la posibilidad de aislamiento de las propiedades y reproduccin artificial de esta en condiciones de laboratorio, resulta impracticable, debido a la influencia de mltiples factores de forma permanente sobre el objeto de estudio. En las ciencias sociales al igual que en algunas ciencias naturales, el experimento se realiza en condiciones naturales bajo la influencia de todos los factores que actan sobre el objeto de investigacin introduciendo algunos elementos complementarios que provocan cambios en la situacin experimental, estos son los denominados experiencias de campo. En los experimentos de ciencias sociales se crean pequeos grupos donde uno de ellos es el grupo control y el otro el experimental en el cual se adaptan artificialmente las condiciones bajo las cuales se realiza el experimento. Estos grupos se crean bajo el principio de caractersticas homogneas de los miembros que lo constituyen. Una vez culminado el experimento, se comparan los cambios producidos en el grupo experimental y de control para comprobar y fundamentar empricamente el modelo terico planteado en la investigacin. A partir de dicho anlisis se decide la conveniencia o no de introducir cambios en determinada esfera de la sociedad. Diversas pueden ser las clasificaciones del experimento atendiendo a sus objetivos, objeto de investigacin, condiciones bajo las cuales se realiza y otros, nosotros nos limitaremos a las siguientes: Experimentos abierto y encubierto: en caso de los experimentos sociales las tareas a realizar en el experimento son explicadas o no a los sujetos, objetos de la investigacin. Experimentos constatadores y transformadores: en el primer caso se buscan las caractersticas de determinado fenmeno, se comprueban las relaciones entre diferentes factores y sus efectos.
En el experimento transformador no solo se revela o verifica la realidad; si no que esta puede ser transformadora mediante nuevas formas, nuevos mtodos y otros factores que pueden modificarlos. Este mtodo tiene un carcter investigativo-creador. 5.3 Algunas tcnicas para la recopilacin de informacin en las Ciencias Sociales. 5.3.1 La entrevista. La entrevista es una tcnica de recopilacin de informacin mediante una conversacin profesional, con la que adems de adquirirse informacin acerca de lo que se investiga, tiene importancia educativa; y depende en gran medida del nivel de comunicacin entre el investigador y los participantes en la misma. Segn el fin que se persigue con la entrevista esta puede estar o no estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando la entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigacin donde se quiere conocer el problema desde un punto de vista extensivo, sin que se requiera an la profundizacin en la esencia del fenmeno, las preguntas a frmulas por el entrevistador, se deja a su criterio y experiencia. Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir informacin acerca de las variables de estudio, el entrevistador debe tener clara la hiptesis de trabajo, sus variables y relaciones que se quieren demostrar; de forma tal que se puedan elaborar un cuestionario adecuado con preguntas que tengan un determinado fin y que son imprescindibles para esclarecer la tarea de investigacin y as como preguntas de apoyo las que ayudan a desenvolver la entrevista. Al preparar la entrevista y definir las propiedades o caractersticas a valorar (variables dependientes o independientes); es necesario establecer calificaciones, gradaciones cualitativas o cuantitativas de dichas propiedades que permitan medir con exactitud la dependencia entre las magnitudes estudiadas, as como calcular la correlacin existente entre ellas aplicando mtodos propios de la estadstica matemtica. El xito que se logre en la entrevista depende en gran medida del nivel de comunicacin que alcance el investigador con el entrevistado; la preparacin que tenga el investigador en cuanto a las preguntas que debe realizar; la estructuracin de las mismas; las condiciones sicolgicas del investigado; la fidelidad a la hora de transcribir las respuestas y; el nivel de confianza que tenga el entrevistado sobre la no filtracin en la formacin que el est brindando; as como la no influencia del investigador en las respuestas que ofrece el entrevistado. La entrevista es una tcnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona, an cuando tenga algn tipo de limitacin como es el caso de analfabetos, limitacin fsica y orgnica, nios que posean alguna dificultad que le imposibilite dar respuesta escrita. En aquella entrevista que est estructurada a partir de un cuestionario la informacin que se obtiene resulta fcil de procesar, no se necesita de un entrevistador muy diestro y hay uniformidad en el tipo de informacin que se obtiene; sin embargo esta alternativa no posibilita profundizar en aspectos que surjan en la entrevista. La entrevista no estructurada es muy til en estudios descriptivos, en la fase del diseo de la investigacin; es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos y de situaciones, permite profundizar en el tema; requiere de tiempo y de personal de experiencia para obtener informacin y conocimiento del tema; en la misma se dificulta el tratamiento de la informacin. 5.3.2 La encuesta. La encuesta es una tcnica de adquisicin de informacin de inters sociolgico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se puede conocer la opinin o valoracin del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con un cuestionario con una estructura lgica y rgida que permanece inalterado a lo largo de todo el proceso investigativo. En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin directa de persona alguna de los que colaboran en la investigacin. La encuesta una vez confeccionado el cuestionario no requiere de personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lgica, rgida, que permanece inalterada a lo largo de todo proceso investigativo. Las respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas estndares, lo que facilita la evaluacin de los resultados por mtodos estadsticos. 5.3.3 El cuestionario. El cuestionario es un instrumento bsico de la observacin en la encuesta y en la entrevista. En el cuestionario se formulan una serie de preguntas que permiten medir una o ms variables.
El cuestionario posibilita observar los hechos a travs de la valoracin que hace de los mismos el encuestado o entrevistado extendindose la investigacin a las valoraciones subjetivas de este. A pesar que el cuestionario se limita a la observacin simple, del entrevistador o el encuestado, esta puede ser masivamente aplicado a comunidades nacionales e incluso internacionales, pudindose obtener informacin sobre una gama amplia de aspectos o problemas definidos. La estructura y el carcter del cuestionario lo definen el contenido y la forma de las preguntas que se les formula a los interrogados. Las preguntas por su contenido pueden dividirse en dos grandes grupos: pregunta directa o indirecta. La pregunta directa: coincide el contenido de la pregunta con el objeto de inters del investigador. La formulacin de la pregunta indirecta constituye uno de los problemas ms difciles de la construccin de las encuestas. Ejemplo de pregunta directa: -Le agrada a usted la profesin de maestro?. Ejemplo de pregunta indirecta: -Quisiera usted que su hijo escogiera la profesin de maestro?. Al construir el cuestionario, conjuntamente con el contenido de las preguntas, hay que definir su forma utilizndose en sociologa el cuestionario abierto y cerrado. La pregunta abierta en una encuesta es la que no limita el modo de responder a las mismas, ni se definen las variantes de respuestas esperadas. Este tipo de preguntas no permite medir con exactitud la propiedad, solo se alcanza a obtener una opinin. La pregunta cerrada tiene delimitada, con antelacin, su respuesta para determinada cantidad de variantes previstas por el confeccionador de la encuesta. La forma m s difundida de preguntas son aquellas cuyas respuestas estn estructuradas por esquemas de comparaciones de pares de valores, de categoras secuenciales de valores y otros. La comparacin de pares, consiste en que todas las variantes de respuestas se componen de pares de respuesta de la cual el encuestado selecciona una. Este esquema se emplea cuando el nmero de preguntas no resulta grande y cuando se exige gran precisin y fidelidad en la respuesta. Otra tcnica muy aplicada en la encuesta es la seleccin donde el encuestado elige entre una lista de posibles respuestas aquellas que prefiere. Dentro de esta tcnica existen variantes: de seleccin limitada, donde puede elegir un nmero determinado de respuestas y el de seleccin nica donde puede escoger una sola respuesta posible. La elaboracin estadstica en este caso resulta sencilla, donde se reduce al conteo de frecuencia de seleccin de cada respuesta sobre la cual se realiza la gradacin de la actitud que muestran los encuestados hacia las respuestas. En los cuestionarios se pueden aplicar preguntas que miden actitudes del individuo hacia un determinado hecho. Cuando se mide actitud es necesario tener en cuenta la direccin de la misma as como su intensidad, para lo cual se aplican diversos tipos de escalas. De manera ms general la pregunta se formula de forma positiva y se dan 5 alternativas de posibles respuestas, designndose una escala de valores de 1 a 5, dando la respuesta ms favorable a la afirmacin que tenga el mximo de puntuacin. Ejemplo: "El nuevo plan de estudio permite que los estudiantes alcancen un mayor desarrollo en sus capacidades creativas". Muy de acuerdo (5) De acuerdo (4) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) En desacuerdo (2) Muy en desacuerdo (1) Si por el contrario las afirmaciones son negativas en la formulacin de la pregunta, la evacuacin de la pregunta debe resultar opuesto al anterior caso. Ejemplo: "La nueva estructura administrativa de los hospitales docentes nos ha permitido la incorporacin a la actividad asistencial de los estudiantes de medicina". Totalmente de acuerdo (1) De acuerdo (2) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) En desacuerdo (4) Totalmente en desacuerdo (5)
Otros tipos de instrumentos pueden ser aplicados en la medicin de actividades y se pueden estudiar en diferentes bibliografas que tratan los aspectos de las tcnicas de trabajo experimental. Algunas reglas bsicas para la construccin del cuestionario. Debe quedar claro para el encuestado el propsito del cuestionario, as como la entidad que lleva a cabo la investigacin, y las causas que motivaron que fuera elegido para realizar la encuesta. 1. Al igual que cualquier otra teora propia de los mtodos empricos, hay que partir de la hiptesis formulada y especficamente de los indicadores de las variables definidas en esta, los que se traducirn en preguntas especficas para el cuestionario. 2. Establecer la necesidad de cooperacin del encuestado; lo que dependen de que los individuos participen o no, o que contribuyan o no favorablemente en la investigacin. Dicha demanda puede realizarse de diversas formas; puede hacerla el entrevistador en el momento de presentar la encuesta, puede acompaar el cuestionario por escrito, puede solicitarse por telfono, por carta previa, etc. La solicitud de cooperacin de contener: - lo valioso de la informacin que se solicita;- que no existe motivo encubierto o no confesado en la finalidad perseguida;- uso confidencial de la informacin que se brinda en la encuesta;- lo fcil y rpido que puede contestarse el cuestionario. 3. Las preguntas deben ser claras. a - Cada trmino debe ser comprendido. b - No debe plantearse dos preguntas en una. c - La pregunta debe formularse de manera positiva. d - La construccin de la respuesta no debe inducir expresiones ambiguas. 4. Las preguntas no deben ser tendenciosas, es decir, no deben estar confeccionadas de manera tal que lleven al individuo a responder de una manera determinada o que lo predispongan en contradiccin con su sentir ante la pregunta a responder, ni debe apoyarse en una institucin prestigiosa. 5. Las preguntas no deben exigir mucho esfuerzo de la memoria. 6. Al abordar aspectos controvertidos o embarazosos las preguntas deben ser construidas de forma tal que no constituyan un conflicto para el sujeto. 7. El orden de las preguntas debe de disponerse con arreglo a las caractersticas sicolgicas de las mismas. En primer lugar se deben preguntar datos sociodemogrficos como sexo, edad, ocupacin; a continuacin preguntas generales simples que lo van llevando hasta preguntas ms complejas, de lo impersonal a lo personal. 8. Se debe contrarrestar el efecto de la encuesta en la variante de respuesta. Esto ocurre fundamentalmente en los cuestionarios cerrados y cuando el interrogado no se siente totalmente motivado a responder. 9. Debe incluirse una pregunta final que recoja la impresin del interrogado respecto al cuestionario. En conclusin, podemos decir que en la ejecucin de una investigacin se hacen uso de mltiples mtodos y procedimientos tratando de ser cada vez ms profundos y esenciales en la caracterizacin del objeto. Aunque el mtodo describe la va que sigue el investigador, su modo de actuacin; sin embargo, slo con ayuda del mtodo no es posible explicar el por qu se desarrolla la Investigacin Cientfica. Por ello se hace necesario estudiar. Como diseo se experimenta en una investigacin de operacionalizacin de las variables. En toda investigacin cientfica las variables deben expresarse de forma tal que puede evaluarse el efecto de una variable independiente sobre la dependiente, diferencindose la investigacin experimental de la no-experimental en la posibilidad o no de manipular y contraer la variable independiente. En la investigacin no experimental se observan los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, donde no se manipulan las variables independientes. En toda hiptesis cientfica se expresan las caractersticas, propiedades y relaciones esenciales del objeto mediante conceptos tericos con un alto grado de abstraccin que usualmente no pueden ser directamente observadas o medidas, por lo que se hace necesario la derivacin de las variables en indicadores con los que se pueda operar en el trabajo emprico. El hecho de llevar las propiedades del objeto formuladas en la hiptesis en trminos abstractos a un plano que posibilite la medicin y la observacin en la prctica se denomina la operacionalizacin de la variable. En el proceso de operacionalizacin de las variables las propiedades o cualidades del objeto formulados en la hiptesis y conceptualmente definido, requiere de la descomposicin de estos en otras variables ms especficas que se denominan dimensiones las que a su vez son evaluables a travs de otras denominadas indicadores, las cuales pueden ser directamente medidas y observadas. Una variable al operacionalizarse puede tener varios indicadores a travs de las que se caracterizar, debindose seleccionar para la evaluacin de esta, aquel indicador que proporcione mayor informacin sobre la misma, capte mejor la esencia de ella, se adecue ms a su contexto y sea ms precisa. En la formulacin de la hiptesis se define la variable y en cierta medida se sugiere; pero no es hasta el momento del diseo, con el conocimiento de las posibilidades de los instrumentos de medicin y el dominio del contexto en el cual se desarrolla la investigacin que se seleccionen los indicadores a partir de las cuales se evalan las variables.
Ejemplo: VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Calidad del proceso docente- Nivel de competencia y .Independencia. educativo competitividad del egresado .Creatividad. DEFINICIN Capacidad de resolver problemas de la sociedad
Las variables en dependencia de su capacidad o no de expresar la propiedad mediante un valor numrico pueden ser una variable cualitativa o cuantitativa. La variable cualitativa no puede ser medida, no expresa cantidad, se limita a las propiedades que cualifican el objeto: ejemplo nacionalidad, sexo, raza, ocupacin, etc. La variable cuantitativa puede ser expresada por una magnitud y medida con una escala. Las variables cuantitativas a su vez pueden ser continuas o discontinuas; donde la continua es aquella que se mide mediante una escala que puede ser subdividida en forma infinita como es el caso de la escala mtrica la cual se subdivide en decmetros, centmetros y milmetros. La variables discontinuas o discreta solamente puede tomar valores finitos ya que su unidad de medicin no puede ser fraccionada. Ejemplo: Nmero de alumnos de un curso, Nmero de miembros de un familiar, de una sociedad y otros. Investigacin no experimental. La investigacin no experimental, es aquella investigacin donde se observa el fenmeno tal y cual es sin que el experimentador pueda manipular las variables que influyen en el fenmeno. Muchas de las investigaciones sociales, y en el campo de las ciencias, de la salud; resuelta imposible la manipulacin de las variables, debido a la influencia de mltiples factores sobre el fenmeno estudiado o la tica que hay que mantener en el caso de la poblacin donde se manifiesta el fenmeno. En la investigacin no experimental el investigador no puede influir sobre las variables, no tiene control directo sobre ellos; solamente puede constatar sus efectos. Ejemplo: Determinar el efecto que produce el nivel de alimentacin en la poblacin infantil de edad escolar, con las capacidades que desarrolla el nio en la escuela. En esta investigacin se seleccionan y se clasifican los nios acorde a su nivel de alimentacin, donde las causas que generan dichas diferencias pueden ser mltiples y sobre los cuales el investigador no puede influir, determinando las consecuencias tal y cual se producen en su contexto natural. En las investigaciones no experimentales se puede evaluar el fenmeno en un momento dado; bien para demostrar una hiptesis descriptiva donde se pretende describir la situacin o el fenmeno en un momento dado. Tambin es posible el estudio del comportamiento de un mismo grupo en el tiempo, donde no varen los miembros que conforman los problemas. Este tipo de estudio no tan solo permite conocer los cambios grupales sino tambin los individuales. El diseo a seleccionar en una investigacin depende del problema a resolver, de los objetivos a alcanzar y de la hiptesis que les proponemos demostrar. Los diseos experimentales en las investigaciones sociales tienen la dificultad de la multiplicidad de variables que influyen en el fenmeno, lo que dificulta su aislamiento y control de la misma. El nmero de personas seleccionadas para el experimento generalmente es pequeo, dificultndose la generalizacin de los resultados. Sin embargo en las investigaciones sociales donde se determina la tendencia de comportamiento del fenmeno, sus resultados pueden ser ms rico y vlido, ya que se mide la influencia de las variables en sus condiciones reales en toda su magnitud, no obstante la imposibilidad de rplica de las mismas. La evaluacin de la influencia de las variables sobre el fenmeno puede tener mayor nivel de generalizacin. Ejemplo: . conocer el estado de opinin de un grupo de estudiantes sobre determinado plan de estudio. . determinar las caractersticas, motivaciones de los estudiantes que ingresan en la Facultad de Medicina. Tanto en las investigaciones experimentales como no experimentales el hecho de recolectar datos en un momento dado permite tambin establecer correlaciones o relaciones causales en 2 ms variables en un momento dado, en el caso de hiptesis correlaciones o causales, midindose en estos casos relaciones entre variables instante dado.
Es posible el estudio del comportamiento de un fenmeno en el tiempo: su tendencia, a partir del anlisis de determinada variable y su variacin. Ejemplo: Cules son los elementos que motivan en los estudiantes a ingresar a las carreras pedaggicas en los ltimos 5 aos?. En este caso la poblacin, es la misma, son los estudiantes que ingresan en carreras pedaggicas aunque la muestra vara ya que cada ao los estudiantes que ingresan son diferentes; pero el contexto que hace que dichos estudiantes se vean motivados o no a estudiar este tipo de investigacin es posible evaluar la variacin del fenmeno y variables con el tiempo "Diseos con situaciones" para hacer conferencias en cuanto a la variacin del fenmeno. Este tipo de estudio permite evaluar la tendencia del fenmeno en el tiempo, la evaluacin de un grupo dado, donde los miembros o poblacin de estudio cambie al menos parcialmente pero las condiciones bajo las cuales se desarrolla dicha poblacin no sufre cambios transcendentales. Cmo organizar el experimento?. El experimento coloca los fenmenos estudiados en determinadas condiciones, crea situaciones debidamente organizadas premeditadamente de forma tal de obtener la informacin requerida con la mayor calidad. Al examinar la secuencia de etapas a realizar a la hora de organizar el experimento es necesario: 1.- Definir el problema al cual se le quiere dar respuesta con la realizacin del experimento. Dicho problema se deriva del problema de la investigacin, de los objetivos a alcanzar y de la hiptesis a demostrar. 2.- Seleccin de las variables: dependiente e independiente que se definieron en la hiptesis con un alto grado de abstraccin y que son necesarias estudiar para la demostracin de sta. 3.- Operacionalizacin y definicin de los niveles de las variables e interpretacin emprica de estas de forma tal que estas puedan ser medidas en el experimento. 4.- Seleccin y preparacin de la poblacin y de las muestras que sern objeto de investigacin. 5.- Hacer el plan de ejecucin del experimento, as como de su comprobacin de forma tal que se demuestre su reproducibilidad y confibialidad. 6.- Realizacin del experimento mediante la accin sobre el objeto, la observacin, de su comportamiento y la medicin de sus magnitudes; bajo condiciones controladas de forma tal de garantizar la no influencia de factores indeseables en el transcurso de la experimentacin. 7.- Elaboracin e interpretacin de los datos obtenidos en su asimilacin terica y su inclusin en la teora cientfica. El experimento tiene necesidad de unirse en un sistema integral con la teora para poder funcionar como medio de obtencin de conocimientos. Si los resultados del experimento concuerdan con las predicciones tericas (modeladas), entonces la teora recibe comprobacin experimental; cuando el experimento contradice la teora puede ser explicado por la influencia de factores no tomados en consideracin o desconocidos o por la falsedad de la hiptesis. Los resultados del experimento solo sirven para comprobar la teora hipottica o para estimular la creacin de nuevas teoras. La teora participa en la elaboracin del experimento lo cual se ve claro en la existencia de formas del conocimiento como es el experimento ideal (todo experimento al ser pensado y planificado acta como experimento ideal). Este experimento se sita como totalmente dentro de la teora, y se diferencia de los habituales razonamientos tericos en que se apoya sobre imgenes visuales. La experimentacin en el Proceso de la Investigacin Cientfica crea la posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos del proceso, y poner de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dicho fenmeno. Captulo 6. Las causas de la Investigacin Cientfica. lo largo del texto se ha caracterizado el Proceso de la Investigacin Cientfica mediante sus aspectos ms significativos como son, el problema, el objeto, el objetivo, la hiptesis, los mtodos, entre otros, que se convierten en los componentes de dicho proceso y que estudia la ciencia Metodologa del Proceso de la Investigacin Cientfica. En este captulo trataremos de explicar las relaciones entre esos componentes, relaciones estas que determinan las leyes del Proceso de Investigacin Cientfica, es decir, las causas que precisan el comportamiento de ese proceso complejo y multifactico.
6.1 La hiptesis, componente rector del proceso de Investigacin Cientfica. Como ya sabemos el punto de partida del Proceso de la Investigacin Cientfica es el problema que se manifiesta en una parte de la realidad objetiva. Dicho problema es, la situacin propia de una parte de la realidad, de ah su carcter objetivo; y por otro, es la necesidad que tiene el sujeto de su transformacin, su carcter subjetivo. La precisin del problema cientfico implica la definicin de los principios tericos de partido de la investigacin, y la elaboracin de la teora que permitir dar una explicacin esencial al fenmeno objeto de estudio. En la precisin del problema se expresa la necesidad del sujeto en su relacin con el medio y se delimita el objeto sobre el cual se realiza la investigacin. El problema determina la intencin, la aspiracin, lo que se quiere alcanzar con la realizacin de la investigacin; el problema define el objetivo. Si inicialmente se determin un objeto con fronteras no completamente delimitadas, al trabajar con la relacin, problema objeto; ahora, al orientarlo con el objetivo, se determina mejor lo fundamental: el campo de accin, que se convierte, en un plano abstracto, en el sistema (modelo) que se estudia; y el resto del objeto se convierte en el medio que rodea a ese sistema. Sin embargo, como lo que nos interesa es encontrar dentro del campo de accin aquella o aquellas relaciones que caracterizan esencialmente el comportamiento del objeto, el fenmeno que manifiesta el problema; se hace necesario, es un plano tambin subjetivo, especulativo, plantearnos esa posible esencia, que es la hiptesis de la investigacin; la cual, como sabemos, proyecta lo fundamental del objeto, del campo de accin, en relacin con el objetivo, para resolver el problema. Esa relacin problema-objeto-objetivo nos llev primero a precisar el campo de accin y despus a su esencia a la hiptesis. Esa es la primera ley, que vincula a la realidad objetiva, a la situacin, con el proceso de investigacin en sus componentes de objetivo, objeto y en ltima instancia con la hiptesis. La relacin problema-objeto-objetivo debidamente formulada, a partir del conocimiento terico y emprico previos de la realidad, nos permite transitar a una etapa superior del proceso de Investigacin Cientfica, que es la formulacin de la hiptesis. Con la formulacin de la hiptesis se plantea el posible modelo idealizado del objeto de investigacin, donde se expresan las relaciones esenciales de dicho objeto y que en su contrastacin con la realidad nos permite comprobar dicha hiptesis. La hiptesis orientar las distintas etapas y tareas de la investigacin, los mtodos, los procedimientos y las tcnicas a emplear para comprobar la veracidad del modelo terico que plantear la misma. La primera relacin esencial del Proceso de Investigacin Cientfica que tiene un carcter de ley se denomina: La hiptesis es el componente rector del proceso, porque en ella se encierra la esencia del objeto, de campo de accin, primero en un plano especulativo y despus, una vez demostrada esta, se llega a su esencialidad objetiva. 6.2 La esencia del proceso de Investigacin Cientfica. Todo Proceso de Investigacin Cientfica est encaminado a demostrar la hiptesis de la investigacin, ya que si esta se comprueba, se demuestra su veracidad, se logran los objetivos y se resuelve el problema. La comprobacin de la hiptesis de investigacin est determinado por la estrategia; por el modo lgico en que se organicen las acciones; por los mtodos que se siguen en el desarrollo de la investigacin; de ah la relacin que existe con carcter de ley entre la hiptesis y los mtodos de investigacin. En la relacin mtodo-hiptesis est encerrada la relacin problema-objeto-objetivo con el mtodo, ya que en la hiptesis est explcita la esencia del objeto y su vnculo con el objetivo. La va para lograr comprobar la hiptesis es el camino eficiente y eficaz de desarrollar el mtodo, los procedimientos, las tcnicas. Durante todo el proceso, desde la delimitacin del problema, la precisin del objeto, del campo de accin, y de la hiptesis, en relacin con el objetivo, se va concretando en el plano operacional el o los mtodos a emplear. Esa relacin mtodo, hiptesis se convierte de esa manera en la relacin bsica del proceso, en su contradiccin dialctica fundamental, en el motor impulsor de ese proceso. Cuando la hiptesis se comprueba, o cuando se demuestra su falsedad, cesa la contradiccin, se resuelve la misma y el proceso pasa a un estado superior, ya que esa investigacin se cumpli. Esa es la dialctica, el desarrollo del proceso de Investigacin Cientfica que nos ensea la ciencia Metodologa del Proceso de la Investigacin Cientfica. El uso de los distintos mtodos, procedimientos y tcnicas, en su ms amplia gama de variantes es la va primero, para modelar, y despus, comprobar en la prctica ese modelo, caracterizando con ello esencialmente al objeto.
En resumen, estas dos leyes permiten caracterizar la dinmica del proceso investigativo. Estas leyes y sus caractersticas se convierten en la teora de la ciencia Metodologa del Proceso de Investigacin. En la segunda parte del libro pasaremos a explicar en detalle el proceso en s mismo de la investigacin apoyados en este modelo terico que los autores proponen, apoyados en estas dos leyes. SEGUNDA PARTE. COMO SE DESARROLLA LA INVESTIGACION CIENTIFICA. Captulo 7. El proceso de Investigacin Cientfica. n proceso consciente es una sucesin de etapas, de estados de un objeto determinado que tiende al logro de un objetivo. El estado de un objeto se expresa mediante el conjunto de caractersticas que tienen un cierto valor en ese instante, de modo que el proceso no es ms que la sucesin de estados del objeto en los que va cambiando el valor de las caractersticas del mismo. El Proceso de Investigacin Cientfica est dirigido a caracterizar profunda y esencialmente un objeto de investigacin, con el fin de resolver un problema. El estudio de dicho proceso posibilita determinar las caractersticas esenciales del mismo a travs de las cuales se pudieran precisar sus cualidades. Dichas caractersticas, sin ser nicas, son: el problema, el objeto y campo de accin, el objetivo, las tareas y la estructura de la investigacin, la contradiccin fundamental, la actualidad, el aporte terico, la significacin prctica, la denominacin del tema de investigacin, las ideas a defender o hiptesis y los mtodos de investigacin. Algunas de estas caractersticas han sido precisadas anteriormente pasando ahora a definir las restantes. Qued determinada la relacin entre el problema, objeto, objetivo e hiptesis, demostrndose el carcter rector de esta ltima. Todo proceso de investigacin se lleva a cabo a travs del desarrollo de una serie de acciones; de tareas que ejecuta el investigador con el fin de demostrar la hiptesis planteada y alcanzar el objetivo de la investigacin. La tarea es el conjunto de acciones que se plantea el investigador para obtener nuevos conocimientos sobre el objeto que estudia en ciertas condiciones, por lo tanto, constituye el paso concreto para resolver el problema planteado y a travs de ellas se alcanza el objetivo de la investigacin. La tarea se puede determinar como un momento necesario en el camino de la solucin del problema cientfico; se formula a manera de acciones cognoscitivas, con una secuencia conscientemente determinada y con ayuda de los correspondientes mtodos y procedimientos de la Investigacin Cientfica. Las tareas organizan toda la actividad de los investigadores en un armonioso sistema dirigido a un fin que permite controlar y relacionar los resultados obtenidos. El objetivo como resultado previsible es, por lo general, uno y sistematizador, no as las tareas que pueden ser varias para alcanzar ese objetivo. Las tareas de una investigacin dan respuesta al problema que se investiga, de aqu que cada investigacin tendr sus tareas especficas. Sin embargo, la prctica muestra una determinada generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura de dichas tareas, veamos: Como se apunt anteriormente en la introduccin del captulo 5 el proceso de Investigacin Cientfica se puede dividir grosso modo en tres etapas: 1- Investigacin a un nivel fenomenolgico. 2- Construccin y despliegue de la teora. 3- Comprobacin emprica del modelo terico y prediccin de nuevos datos con ayuda de la teora elaborada. Estas etapas se corresponden con el camino lgico del conocimiento cientfico: de la contemplacin viva, a la abstraccin y de all a la prctica. A su vez cada etapa tendr un conjunto de tareas que se desarrollan y que se caracterizan por, como ya se dijo, el tipo de ayuda de mtodos y procedimientos concretos. 7.1 Primera etapa: Investigacin a un nivel fenomenolgico. Las tareas de la primera etapa son: 1- Determinacin del problema, objeto y objetivos de la investigacin, en una primera aproximacin a un nivel externo y fenomenolgico, a travs de la observacin, de realizacin de encuestas, entrevistas, entre otros. Todos los elementos estructurales mencionados hasta aqu posibilitan encontrar una denominacin de la investigacin que est muy vinculada con la esencia de su objeto, de su objetivo. La prctica ha demostrado, que dicha denominacin se va modificando paulatinamente; acercndose a la que finalmente mejor expresa la intencin del proceso investigativo. 2- Determinacin del marco contextual.
Para ello se precisan los factores objetivos y subjetivos que influyen en el proceso de Investigacin Cientfica a partir de las cuales se determinan las condiciones polticas, econmicas, sociales, culturales y el nivel alcanzado por la ciencia en la rama y perodo histrico dado. As mismo se destacan los intereses, gustos, motivaciones y valores de los investigadores que personalizan el carcter de la investigacin y los resultados a obtener. Para ello se utilizan los mtodos y procedimientos documentales y otras vas de obtencin de informacin. El anlisis del marco contextual permite determinar las razones que motivan el estudio, la justificacin de la investigacin; as como su actualidad a travs de valorar su conveniencia relevancia social e implicacin prctica del resultado previsto su necesidad social. El marco contextual permite definir y precisar los recursos financieros, humanos y materiales con que se cuenta para la investigacin lo que delimitamos su alcance, o sea su viabilidad. 3- El diagnstico del objeto de la investigacin. Se realiza en la etapa inicial de la investigacin, con el fin de determinar aquellas caractersticas esenciales externas del objeto investigado y que se manifiestan en el problema. Con este fin se desarrollan mtodo de investigacin documental y empricos (la observacin), con lo cual se precisan en una primera aproximacin las caractersticas que deben ser modificadas del objeto y que tienen un carcter facto-perceptibles. Toda la informacin recogida cumple un papel auxiliar que le da cierto contorno a la investigacin y posibilita, en una segunda aproximacin precisar el problema, el campo de accin y el posible objetivo, adems se concreta la actualidad de la investigacin. 4- Anlisis histrico y determinacin de tendencias. En esta etapa es frecuente el uso de mtodos histrico-comparativos en que selecciona un aspecto, componente, indicador del objeto estudiado y se determina su comportamiento en una serie cronolgica, en que, mediante comparaciones, se establecen sus tendencias. La tendencia es la manifestacin de los fenmenos o procesos de un objeto en una cierta direccin, sobre la base de determinadas regularidades de dicho objeto, pero que no se llegan a establecer. Esto hace que las tendencias se queden en un plano descripto, cuestin esta que lo limita en lo esencial pero que son muy tiles en las etapas iniciales de una investigacin. En esta tarea de la investigacin se trata de determinar algunos indicadores, los que a su vez son caractersticos del aspecto o componente que se investiga, que puede ofrecer luz en la caracterizacin de la tendencia. Estos anlisis posibilitan establecer momentos picos, fluctuaciones y aspectos ms estables que apuntan hacia alguna regularidad de carcter emprico, en que se puedan empezar a manifestar correlaciones entre los indicadores que acusan esas estabilidades. El anlisis de las tendencias es una de las manifestaciones de lo histrico. Lo lgico contiene la esencia de los componentes de la estructura del objeto en cuestin; lo histrico es la expresin particular, fenomenolgica de lo lgico en cierto contexto temporal, que se expresa en la tendencia. 7.2 Segunda etapa: construccin y despliegue de la teora. Esta etapa tiene las siguientes tareas. 5- La modelacin terica. La informacin facto-perceptible y la histrico-comparativa son dos fuentes importantes en el desarrollo de toda investigacin, pero no es de esperar que la misma nos arroje de una manera lineal las posibles leyes o modelos que en un plano abstracto caractericen al objeto (campo de accin investigado). Para ello se requiere todo un salto de calidad en que la teora niegue a la prctica, dialcticamente. En ese sentido se hace necesario un profundo anlisis crtico de la informacin emprica obtenida y de la terica hasta ahora elaborada por los investigadores procedentes. El salto de la prctica a la teora, de lo concreto a lo abstracto, requiere de un profundo dominio de la teora precedente (marco terico), de la experiencia acumulada y de la valenta cientfica (creatividad) para proponer un nuevo modelo. En el anlisis del objeto como modelo en el plano abstracto, este se considera como un sistema. El sistema no ser pues, la mera suma de los elementos sino su concrecin en el pensamiento, su integracin donde estn presentes los componentes o caractersticas y sus distintas relaciones. Es por ello que los mtodos investigativos en esta etapa deben ser los tericos, sistmico-estructural, causal, contradictorio y gentico, veamos: El enfoque sistmico de la investigacin presupone determinar en su objeto el conjunto de partes o elementos que lo componen, su organizacin interna, en que estn presentes sus relaciones y rdenes: su estructura.
El anlisis sistmico de un objeto implica determinar los componentes (variables) y relaciones esenciales de ese objeto que se van aislar y abstraer, as como el resultado cualitativamente superior que modifique el objeto y supere el problema y logre el objetivo. El sistema, como un todo, no es slo la integracin de las partes, de los componentes, es tambin y especialmente su cualidad especfica que le da su unicidad. La caracterizacin del comportamiento del objeto (del sistema) de una investigacin implica la determinacin de sus leyes o regularidades, sobre la base de las cuales se desarrolla. Esto posibilita pasar de la formulacin hipottica de alguna posible ley a su fundamentacin y demostracin. La esencia no se muestra de un modo superficial e inmediata en el proceso de investigacin, ni en los hechos o fenmenos (etapa de investigacin fenomenolgica), ni en las tendencias, por ello se hace necesario profundizar y encontrar las relaciones internas, esenciales, estables, repetibles y obligatorias que se dan entre los componentes del objeto. Las investigaciones tienen que superarla etapa descriptiva y explicar las leyes y regularidades que caracterizan a sus procesos, fenmenos y hechos. En toda ley se establecen relaciones entre aspectos, uno de los cuales desempea el papel de causa y otro efecto, en un momento o situacin del proceso estudiado. La relacin causa-efecto establece la necesidad de que cuando se produce un cierto fenmeno (causa), suceder obligatoriamente otro (efecto), en determinado contexto o situacin. La relacin entre la causa y el efecto es interna y tiene un carcter de regularidad. El efecto acta sobre la causa tambin con un carcter obligado. Por ejemplo, siempre que se establece el objetivo este presupone los mtodos a utilizar y a la vez la imposibilidad en su uso, limita el objetivo formulado. La relacin causa-efecto determina el cambio, el comportamiento del objeto. Sin embargo, no hay que exagerar su papel ya que una relacin no puede caracterizar todo un conjunto de comportamientos y relaciones; una sola relacin es siempre una abstraccin de la compleja realidad objetiva, en que lo fundamental es ver cmo opera esa relacin en el contexto del todo, del campo de accin. Al caracterizar las relaciones causa-efecto entre los procesos y componentes inherentes a un objeto, a un sistema, hay que diferenciarlo de las condiciones. La condicin es una relacin no esencial del fenmeno con el medio, cuyo papel es posibilitar o no la relacin necesaria (causa-efecto) y su movimiento consustancial. Las condiciones es el conjunto de relaciones en el cual no se incluye la causa. La causa es un factor relativamente activo y la condicin relativamente pasivo. El enfoque sistmico estructural y causal hasta aqu estudiado, no agota la modelacin terica de las investigaciones ya que en las mismas se hace necesario estudiar la caracterizacin dialctica que posibilita el anlisis de su desarrollo. El enfoque contradictorio (dialctico) permite determinar la contradiccin en el fenmeno estudiado, descubrir la lucha de contrarios que conducen al desarrollo en dicho proceso. El proceso de investigacin tiene que descubrir las relaciones ms esenciales, las leyes que posibilitan no slo la dinmica (causa-efecto), sino el desarrollo del objeto de investigacin(sus contradicciones). La caracterizacin gentica de un objeto de investigacin presupone determinar su clula, sus componentes y resultado integrador, as como demostrar su carcter elemental y cmo, en su integracin, conforma sistemas de orden mayor, pero que mantienen la esencia de la clula. La caracterizacin gentica del objeto de investigacin es un instrumento fundamental de dicha investigacin. Toda Investigacin Cientfica tiene que ofrecer algn elemento terico que enriquezca la teora de esa ciencia, ya sea precisando alguna de sus caractersticas, leyes y regularidades que en su relacin con el todo determinan el comportamiento de esos objetos, lo que constituye el aporte terico de la investigacin. 6- Concrecin del modelo terico. Despus de la tarea de elaboracin del modelo terico que caracteriza el campo de accin de la investigacin, es decir, lo que constituye el ncleo, lo fundamental de la teora, se hace necesario concretar ese contenido altamente abstracto. Para ello, con ayuda del mtodo hipottico-deductivo, se hacen inferencias particulares concretas capaces de ser experimentadas posteriormente y de comprobar su validez. El conjunto de deducciones que se derivan del modelo terico va conformando el objeto de investigacin. Sin embargo, ahora este objeto se concreta en un plano mental, en lo as llamado concreto pensado. Al inicio de la investigacin, en la etapa fenomenolgica, el investigador trabaja con el objeto concreto y estudia los procesos, fenmenos y hechos que en el mismo se muestras. En la etapa terica y en especial durante el desarrollo de esta tarea, trabaja tambin con el objeto en su integralidad, como sistema, pero partiendo de la esencia que se precis en la tarea anterior al elaborar el modelo terico. El regresar al objeto pero en el plano concreto pensado permite trabajar con el todo, con el sistema, pero en un nivel mucho ms profundo y explicar, esencialmente, los fenmenos y hechos, que empez inicialmente a estudiar. Ahora es capaz de explicar lo fenomenolgico expresando las leyes y regularidades que son su causa. Puede precisar el desarrollo del objeto porque ya pens qu contradiccin dialctica subyace en ese
comportamiento. Es capaz de valorar el desenvolvimiento del objeto porque ellos son deducidos de los conceptos y leyes generales. Todo el conjunto de elementos derivados y el modelo terico previamente elaborado es el objeto concreto el cual puede ser sometido a experimentacin. La concrecin del modelo terico en aspectos, propuestas e inferencias precisas nos llevan a la significacin prctica de la investigacin. La significacin prctica es la expresin concreta derivada de la modelacin terica que como resultado de la investigacin se puede constatar en la realidad objetiva y que implica el objeto modificado de resolver el problema. 7.3 Tercera etapa: comprobacin emprica del modelo terico. En esta etapa se desarrolla la tarea del mismo nombre: 7- Comprobacin emprica. Los mtodos empricos de Investigacin Cientfica sirven para las ciencias naturales y sociales de punto de partida y confirmacin del modelo terico. En las ciencias naturales y tcnicas a diferencia de las ciencias sociales pueden desarrollarse experimentos donde se aslan toda una serie de factores que no forman parte del campo de accin de la investigacin. Conceptualizadas las variables de trabajo en el marco terico, requieren estas ser operacionalizadas para la seleccin de los procedimientos, tcnicas e instrumentos para su observacin y medicin. Los mtodos propios de la estadstica matemtica har posible el diseo del experimento la seleccin de produccin y la muestra, el anlisis de correlacin e/variables as como otras exigencias y requerimientos propios del modelo terico propuesto y expresado en la hiptesis de investigacin. El aislamiento de un determinado nmero de factores que se realiza en las ciencias tcnicas y naturales para la comprobacin de un modelo; en las ciencias sociales no opera, ya que el componente consciente, a partir de los sujetos que intervienen en la investigacin, desempea un papel decisivo que nunca se puede abstraer, no es posible tomar en consideracin. En consecuencia, es nuestro criterio, que las relaciones funcionales en las investigaciones sociales no pueden validarse completamente, es decir, ni confirmarse ni refutarse totalmente mediante un experimento; como consecuencia de que una ley o regularidad aislada no opera, sino forma parte del todo, del objeto estudiado, en el cual el papel consciente de las personas que en el mismo intervienen es fundamental. No obstante, el experimento en las ciencias sociales puede ofrecer ciertos elementos de confirmacin del modelo propuesto. Para ello se deben aplicar valoraciones estadsticas de los resultados en una poblacin escogida lo suficientemente significativa para que operen las tcnicas matemticas seleccionadas y el modelo terico propuesto generalizable. Las regularidades sociales, esencialmente dialcticas, tendrn de ese modo, una primera aproximacin de validez, a partir de una aproximacin estadstica. Las que, aunque tienen un carcter dinmico, son ms flexibles por sus caractersticas estocsticas. Lo importante es estar consciente de que en las ciencias sociales no es de esperar, como s se da en las ciencias tcnicas y naturales, la correspondencia biunvoca entre dos variables que establecen una relacin funcional. Es decir, que el cambiar una necesariamente la otra lo har en una forma lineal o proporcional. En las ciencias sociales la relacin causa-efecto de dos aspectos o componentes se integran al todo, y en su interaccin alteran al sistema en una cierta direccin, en el que las contradicciones se relacionan con el todo y viceversa. Por ello es que defendemos que el instrumento fundamental de validacin es el anlisis crtico, en colectivo de expertos, del modelo propuesto, en el que el conjunto de sujetos valoren las ideas que se han propuesto; y en perspectiva la prctica histrico-social donde se comprueba el objeto concreto-pensado propuesto por el investigador. 7.4 Conclusiones y recomendaciones. En la tarea de conclusiones de la investigacin se requiere de la caracterizacin del objeto de investigacin de forma integral y globalizada, de su valoracin como un todo, donde se explicite la validez del modelo ideal formulado en la hiptesis de trabajo y comprobado en el experimento, en fin destacar el aporte terico. Las recomendaciones de la investigacin, como tarea, deben de encaminarse a la introduccin de los resultados prcticos que aporta la misma a la solucin de problemas, as como a la prediccin del comportamiento del objeto.
El anlisis de estas tareas, en el marco de las etapas nos permitieron explicar la lgica interna del Proceso de Investigacin Cientfica, en cada una de las cuales se usaron distintos mtodos y procedimientos acercndonos al objetivo, caracterizando el objeto de investigacin, en fin, resolviendo el problema. No obstante, el logro de la excelencia en el proceso de Investigacin Cientfica requiere tambin del estudio de la direccin de ese proceso, por ello pasaremos a caracterizar. TERCERA PARTE. COMO SE ADMINISTRA LA INVESTIGACION CIENTIFICA. Captulo 8. La administracin del proceso de Investigacin Cientfica. a administracin es la ciencia que estudia el proceso que optimiza la obtencin de resultados con calidad de un modo eficiente y eficaz, sobre la base de las mejores comunicaciones entre los sujetos que en ella intervienen. Las funciones fundamentales del proceso de administracin de la Investigacin Cientfica se pueden dividir en: planificar, organizar, dirigir y controlar. La funcin es la caracterstica externa de un sistema que se manifiesta en su dinmica, en su movimiento. 8.1 Las funciones de la administracin. La planificacin del proceso de Investigacin Cientfica implica tomar decisiones en cuanto qu hacer, cmo hacerlo, cundo hacerlo y con quin hacerlo, para resolver el problema, para lograr el objetivo que se plantea en dicho proceso de forma creadora. La planificacin del proceso de investigacin implica determinar en su generalidad los elementos componentes del proceso como son: el problema; el objeto, el campo de accin; los objetivos; la hiptesis; los mtodos, procedimientos y tcnicas; mediante las cuales se realizar la investigacin de forma tal que el proceso no quede sin direccin. La planificacin asegura que todos los miembros de un grupo saben lo que se espera que ellos logren en su generalidad con el fin de alcanzar la meta del grupo. La planificacin tiene 4 metas: reducir a incertidumbre, dar prioridad a ciertos objetivos, hacer posible el logro de los objetivos en forma econmica y permitir verificar el progreso en el camino. La organizacin del proceso de investigacin es aquella parte de la administracin que establece la estructura interna del papel que debe de desempear cada investigador en la ejecucin de las tareas necesarias a realizar para lograr los objetivos propuestos, de un modo concreto, especfico, en las condiciones particulares de la investigacin. La organizacin del proceso implica: 1. Determinacin de las tareas especficas a ejecutar para alcanzar los objetivos propuestos. 2. Designacin de las tareas por grupos de trabajo o por individuos. 3. Asignacin de una autoridad que posibilite la direccin y control de las tareas. 4. Provisin de coordinacin de las tareas, determinar la autoridad e informacin tanto horizontal como vertical en la estructura organizativa. 5. Asignacin de recursos para el desarrollo de cada tarea. Al disear una estructura organizativa hay que tener en cuenta la necesidad de crear un medio ambiente que favorezca el desempeo humano, es necesario definir las tareas y trabajos que hay que realizar, as como localizar las personas que lo realicen teniendo en cuenta las posibilidades y motivos de los individuos disponibles. La direccin del proceso exige de la necesidad de influir sobre los investigadores de forma tal que se sientan comprometidos de un modo voluntario y entusiasta al logro de los objetivos propuestos. La direccin del proceso exige que el dirigente o lder sea capaz de lograr la motivacin y el comprometimiento de los investigadores mediante la comunicacin, los estilos y enfoques de liderazgo, partiendo de los valores, significaciones, intereses y gustos de los participantes. El control del proceso de investigacin se logra mediante la medicin de las tareas planificadas, teniendo en cuenta los logros alcanzados, las desviaciones y medidas necesarias para corregir las mismas con el fin de garantizar el logro de los objetivos propuestos. Es necesario tener en cuenta el cumplimiento de los objetivos, atendiendo tambin al aspecto econmico de la investigacin, as como de los recursos humanos con que se cuenta y el ajuste de estos con las tareas planificadas. En el control del proceso resulta esencial la retroalimentacin con lo que es posible que se encuentre la necesidad de formularse planes de apoyo o reevaluar y cambiar los objetivos generales, as como las tareas. La planificacin precede a la organizacin, el control y la direccin, en tanto que la planificacin establece los objetivos necesarios para el esfuerzo del grupo. La planificacin se debe realizar con el objeto de saber qu
clase de relaciones, de organizacin y cualidades personales son necesarias, as como para saber en qu direccin se deben encaminar los esfuerzos de la investigacin y los controles necesarios a aplicar. La planificacin y el control son inseparables, pues no se puede controlar las acciones que no se planean. 8.2 La estructura interna de la Investigacin Cientfica. Toda Investigacin Cientfica surge dada la formulacin de un problema; para la solucin de dicho problema se plantea uno o varios objetivos que tienen un carcter generalizador. A partir de dichos objetivos generales surgen toda una serie de objetivos los que pueden ser jerarquizados de acuerdo con la importancia de cada uno de ellos. Este nivel de jerarqua de los objetivos permitir estructurar la investigacin en: programas, temas y tareas. El programa de una investigacin surge a partir de la elaboracin de un proyecto, el cual traza la estrategia a seguir en la misma, donde quedan plasmados los propsitos, los objetivos, las circunstancias principales que deben de concurrir para su ejecucin y anlisis de su costo o factibilidad econmica. El programa dada su connotacin es dirigida por organismos del estado o instituciones internacionales o universidades mediante los cuales es posible lograr su funcionamiento. El tema de investigacin es ejecutado por los centros o institutos de investigaciones. Los objetivos del tema estn ms limitados a un campo de accin y a partir de las mismas se determinan las tareas y acciones que son necesarias acometer para alcanzar los objetivos del tema. Las tareas de investigacin tienen un carcter operativo y son ejecutadas por uno o varios investigadores. Por lo general los objetivos de los temas de un programa forman una compleja red que se interrelaciona y donde pueden ejecutarse simultneamente varias tareas o depender el inicio de una de la terminacin de otra. El papel del programa est precisamente en lograr la interrelacin entre los objetivos planteados por los diferentes temas donde se logre el apoyo de unos con otros y evitar la interferencia entre ellos. 8.3 Estructura administrativa de la Investigacin Cientfica. La estructura de la direccin del proceso de investigacin debe estar en funcin de lograr dar respuesta a las necesidades de toda investigacin, al logro de los objetivos de la misma. Dichas estructuras son las encargadas de planificar, dirigir, organizar y controlar la Investigacin Cientfica. Estas se subordinan a diversos factores como pueden ser: tamao de la organizacin, tecnologa, ambiente y la relacin entre autoridad-control. Los institutos de investigacin, centros de estudio, las universidades y academias de ciencias, adoptan una estructura mecanicista, teniendo en cuenta el tamao de la organizacin y su grado de complejidad. Esta estructura se caracteriza por: fuerte diferenciacin vertical, mucha formalizacin, comunicacin descendente y escasa participacin de sus miembros en la toma de decisiones. Estas estructuras son rgidas y se basan en la autoridad, jerarqua bien definida para facilitar la coordinacin. Por otra parte los departamentos presentan, por lo general, estructuras funcionales donde se agrupan especialistas de ocupaciones semejantes o afines. El hecho de agrupar las especialidades brinda ahorro dada la reduccin del personal y equipo, ya que se evita la duplicacin. Los trabajadores se sienten satisfechos por ser parte de un grupo homogneo donde todos los investigadores se ocupan de un mismo tipo de problema. El tamao de la organizacin en el caso de la Investigacin Cientfica depender del nivel de jerarqua de los objetivos que se propone cumplir, as como de los recursos financieros con que se cuenta. Si los objetivos que se propone son de programa de investigacin, la organizacin puede ser: academia de ciencias, instituto de investigaciones, universidad. Si los objetivos son de tema de investigacin, la estructura puede ser de centro de investigacin, grupo multidisciplinario, departamento. En ltima instancia la Investigacin Cientfica concreta, est directamente vinculada con tecnologas no rutinarias propias de dicho proceso los que requieren de estructuras flexibles que se adapten a las circunstancias especficas donde se requiere un alto grado de comunicacin para lograr los ajustes constantes que exige el proceso. Las tareas de la Investigacin Cientfica son llevadas a cabo por grupos de trabajo que son formados para afrontarlas. Resueltas las tareas y el problema planteado al grupo, se disuelve el mismo y el grupo se integra a la estructura funcional permanente, que puede ser departamentos, escuela, facultad, etc. La estructura del grupo de investigacin es orgnica, que se caracteriza por ser de poca complejidad y formalizacin, poseer una amplia gama de informacin a travs de la comunicacin lateral, ascendente y descendente, y por una fuerte participacin de sus miembros en la toma de decisiones. Los sujetos de la Investigacin Cientfica universitarias son los docentes y los estudiantes, ellos deben tener una amplia participacin en la direccin de ese proceso que tiene un alto contenido creativo. Debe buscarse que la
estructura organizativa no impida la comunicacin de estas en todas direcciones (red), posibilitando que todos se sientan co-responsables en la tarea y la sientan como suya. El jefe del grupo debe ser un investigador ms y que descuelle por sus agudos anlisis y valoracin de los resultados y no fundamentalmente por su condicin de autoridad. En un ambiente de colaboracin, respeto y solidaridad se forma el grupo de investigacin en que no existan diferencias innecesarias; el respeto a los criterios de todos debe ser su piedra angular y la comunicacin su fundamento. Los estudiantes son una fuente importante en el desarrollo de las investigaciones cientficas. Ellos se caracterizan por tener un pensamiento fresco y sin compromiso con lo ya establecido tanto en lo jerrquico como en la misma teora de la ciencia. Por esa concepcin generan contradicciones que debidamente canalizadas son motor del desarrollo de la ciencia. El uso de los estudiantes depende de su ao de estudio y de sus capacidades desarrolladas. Su incorporacin debe ser tarea permanente de las autoridades universitarias. 8.4 El control de la Investigacin Cientfica. El control es la funcin del proceso que permite constatar el grado de aproximacin al objetivo planificado. En la Investigacin Cientfica el control se debe hacer fundamentalmente mediante los resultados. Los mismos se concretan a travs de informes que pueden publicarse o exponerse. Los resultados de la investigacin se publican en revistas, libros, monografas y otros. Se exponen en sesiones cientficas en las estructuras organizativas de base, como son el departamento, la ctedra o el grupo de investigacin, as como en eventos cientficos. Tanto en los informes orales como escritos lo importante es valorar, sobre la base del sistema de componentes estudiados en las partes primera y segunda de este libro, su actualidad, el aporte terico, la significacin prctica, en fin, la significacin social, perspectiva del problema que resuelve. En el desarrollo de la investigacin el investigador inicialmente debe fundamentar su tarea o tema de investigacin, que no es ms que convencer al grupo en que trabaja de la validez de su futuro trabajo, sobre la base de los componentes ya estudiados. Posteriormente va mostrando resultados parciales de su labor, la que pueden tener una constatacin material pero siempre avalado por un informe que haga constar dichos resultados y que pueda ser objeto de anlisis crtico, mediante el debate y la profundizacin de su aporte terico y la significacin prctica. El informe final debe dejar claro todo el sistema de investigacin y debe tener los elementos que veremos en el siguiente epgrafe. Hay que significar que una cosa es el resultado de una investigacin, con un ordenamiento lgico causal prima dado su carcter exploratorio y en que las tareas de investigacin mencionadas se reiteran en un proceso iterativo de aproximaciones sucesivas, a lo que se aspira como totalidad para resolver el problema concretamente. En el resultado de la investigacin aparece el todo dialcticamente estructurado, pero su conocimiento es un proceso penoso y complejo de sucesivas valoraciones que no se resuelve mediante la mera suma de conceptos y hechos sino en un proceso de concrecin del todo con las partes, y de las partes con el todo, de la determinacin de los elementos contradictorios en ese todo, del fenmeno a la esencia y de esta al fenmeno; de lo general a lo particular y viceversa. As se arriba a la sistematizacin del todo, del objeto o campo de accin investigado. Informe de Investigacin. 1.- Introduccin, donde se explicite el problema que se investiga y su actualidad, el objeto de investigacin y su campo de accin y el objetivo a alcanzar, as como la hiptesis, el aporte terico y la significacin prctica, incluyendo tambin los mtodos y procedimientos fundamentales que se emplearon. 2.- Anlisis del marco contextual, tanto de los aspectos socio-culturales del medio, como los aspectos ya investigados y que aparecen en la literatura con relacin al problema que se investiga. 3.- El resultado del diagnstico, as como las tendencias que se lograron precisar. 4.- El modelo terico que se propone para explicar el objeto de la investigacin y que tiene a la hiptesis como ncleo, que constituye el aporte terico de la investigacin. 5.- La derivacin prctica, concreta del modelo terico y que se precisa en cuestiones de la realidad modificada por la investigacin. 6.- El experimento de constatacin del modelo terico y de la concrecin de la investigacin. 7.- Las conclusiones y recomendaciones.

CUARTA PARTE. EJEMPLOS VARIOS.
na de las principales dificultades que hemos detectado en nuestro accionar, es el hecho que los investigadores noveles no poseen suficiente habilidad para redactar y expresar sus intenciones. Los ejemplos que traemos a colacin, tanto de tesis de maestras (en las que hemos excluido por razones obvias el desarrollo del trabajo), como de planes de tesis de doctorado, tratarn de suplir, con la fuerza de su ejemplo (y valga la redundancia) las deficiencias que tienen estos apuntes Ejemplo I. Tesis de Maestra. Propuesta de integracin de los marcos geomtrico, numrico y algebraico en relacin con las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias. Autor: Lic. Carlos Negrn Segura. Tutor: Dr.C. Juan E. Npoles Valds. INTRODUCCIN. La preocupacin por impartir una docencia de calidad, acorde con la evolucin cientfica y tecnolgica, es una constante comn a todos los profesores universitarios. Este inters se centra en dos aspectos: por una parte, la renovacin y actualizacin de los conocimientos tericos y, por otra, la incorporacin de nuevos mtodos y herramientas de trabajo. Est comnmente admitido, el beneficio que la formacin matemtica proporciona al desarrollo de cualidades intelectuales como la intuicin, la capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Por este motivo es peligroso que la atencin al clculo prime sobre la atencin al razonamiento formal, situacin sta relativamente frecuente. Si preguntamos a un estudiante qu es un lmite? o qu es una derivada?, es muy probable que su respuesta comience con una frase del tipo es una cosa que se hace... . La relacin de este estudiante con los conceptos matemticos que se le han presentado se limita al dominio, ms o menos profundo, de algunas tcnicas de clculo. Desde luego no es esto lo deseable, aunque tal vez sea un paso necesario. Una forma de enseanza eficiente debera contemplar no solo la presentacin de los conceptos y resultados con las correspondientes tcnicas de clculo, sino tambin un entrenamiento de la intuicin, que permita al alumno describir propiedades y caractersticas de los objetos de estudio a partir del anlisis de diversas situaciones. Analizando los programas de estudio de la carrera de Fsica-Electrnica en los Institutos Superiores Pedaggicos de nuestro pas, las ecuaciones diferenciales ordinarias (EDO), se imparten despus de los cursos de Matemticas Superiores I, II, III y IV (incluyen los cursos de clculos) y compartimos la idea de Hernndez (1994) al decir que siguen una tradicin bsicamente Euleriana ( Institutionis Calculi Integralis (1768-1770)), brevemente, Ecuaciones Diferenciales de Primer Orden: de variables separables, homogneas, exactas, lineales, etc., Ecuaciones Diferenciales Lineales de Segundo Orden con Coeficientes Constantes, donde se exponen fundamentalmente dos mtodos de solucin: variacin de constantes y coeficientes indeterminados y Aplicaciones a la Fsica. Ubicado en este contexto, se puede afirmar que el enfoque que se da actualmente en la enseanza de las EDO, es fundamentalmente algortmico-algebraico (aunque sin duda esta afirmacin tiene otras componentes que veremos ms adelante), es decir, las habilidades se que requieren para resolver EDO se basan en saber calcular primitivas y aprender un mtodo de solucin donde bsicamente se mira el proceso de integracin como el inverso del proceso de diferenciacin. Esto da lugar, a que los estudiantes tengan una visin muy restringida de las EDO y consideran su estudio como el ms aburrido recetario de cocina (Hirsch, 1984, pg.22; Artigue, 1990, pg.4). Esta concepcin algortmica-algebraica dominante en la enseanza de las EDO, da lugar a que los estudiantes tengan una imagen muy limitada sobre los diferentes acercamientos que existen para encontrar la solucin de una EDO, la cual repercute en las materias de la especialidad, pues en stas, las EDO que se utilizan, requieren, en muchas ocasiones, acercamientos geomtricos y numricos y articular en la mayora de los casos, las diferentes representaciones que se dan para la solucin entre estos tres acercamientos. Por esto, el problema de nuestra investigacin est dado en, el enfoque que se utiliza en la enseanza de las EDO no contribuye a la integracin de los escenarios de las mismas, lo que provoca que los estudiantes posean una visin muy restringida de ellas y el objeto de investigacin es el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina Matemtica Superior (particular las EDO) para la carrera de Fsica-Electrnica. El campo de investigacin radica en la Modelacin Didctica del proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina en la carrera de Fsica Electrnica y el objetivo en proponer y fundamentar una modificacin en el esquema de enseanza de las EDO actual en la carrera de Fsica Electrnica, donde se logre un mejor equilibrio entre los escenarios geomtrico, algebraico y numrico durante el proceso de aprendizaje. Para alcanzar el objetivo propuesto, formulamos las siguientes preguntas cientficas: Qu enfoque se ha seguido en el esquema de enseanza tradicional de las EDO?.
Cmo ha incidido este enfoque en la enseanza de las EDO?. Qu intentos se han registrado en el mbito nacional o internacional para modificar este enfoque?. Cmo ha influido el desarrollo de la informtica en esta propuesta?. Para dar respuesta a estas preguntas y cumplimentar al objetivo propuesto, realizamos las siguientes tareas: Anlisis de la bibliografa existente relacionada con la investigacin, con el objetivo de estudiar y procesar toda la informacin para resolver el problema que se investig. Anlisis del desarrollo histrico del problema cientfico. Anlisis de la utilizacin de los Sistemas de Clculo Simblico (SCS) y las calculadoras grficas en la investigacin realizada. De los mtodos de investigacin, empleamos fundamentalmente, de los tericos: el histrico-lgico para conocer la gnesis y desarrollo del problema a investigar, el anlisis y la sntesis para comparar y confrontar y as llegar a nuestra propuesta, de los empricos: la observacin y la bsqueda de criterios de expertos. La novedad cientfica de la investigacin se concreta en la obtencin de una propuesta para cambiar el enfoque de enseanza de las EDO en la Licenciatura en Educacin, especialidad de fsica-electrnica, en la que los estudiantes no hereden una visin restringida de este objeto, tan importante en la modelacin de problemas de las diferentes asignaturas de la especialidad. El trabajo consta de tres captulos, en el primero realizaremos un anlisis de los planes de estudios, tomando como marco terico el concepto de transposicin didctica debido a Y. Chevallard (l introduce el trmino transposicin didctica para referirse al cambio que el conocimiento matemtico sufre para ser adaptado como objeto de enseanza), el cual se refiere al paso de las matemticas de los matemticos (savantes), a las matemticas a ensear (Chevallard, 1985, Arsac, 1989) (ver anexo 1). La transposicin se manifiesta en la diferencia existente entre el funcionamiento acadmico (a nivel de investigacin, como "saber sabio") de un determinado conocimiento y el funcionamiento didctico del mismo. En nuestro caso, a partir de la historia de las ecuaciones diferenciales, veremos como se han dado diferentes acercamientos (algebraico, geomtrico y numrico) para obtener la solucin de una EDO (savoir savent). Por otro lado, el anlisis de los libros de texto (savoir enseigner) nos permitir ver la forma en que ha llegado el saber matemtico en el saber a ensear. La historia nos conducir a tres escenarios de solucin (el algebraico, el numrico y el geomtrico), mientras que los libros de textos (vista tambin a travs de la ecuacin del pndulo matemtico) nos mostrarn la permanencia del escenario algebraico, en la enseanza de las EDO. En el segundo captulo analizamos algunos trabajos que muestran intentos por modificar el esquema de enseanza sin desarrollar un acercamiento de los tres marcos, as como el trabajo de Hernndez de 1994. Siguiendo la idea del trabajo anterior, utilizaremos las nociones de marco, cambio y juego de marcos introducidas por R. Douady (1986, 1991) en su tesis doctoral. El software computacional constituye la herramienta principal empleada para modificar el esquema de enseanza; ya que facilita la entrada a las representaciones grficas y numricas. Finalmente, en el ltimo captulo, realizaremos una propuesta sobre la enseanza de las EDO para la carrera de Fsica-Electrnica y la fundamentamos utilizando la metodologa de la ingeniera didctica dada por Douady (1987) y Artigue (1988). CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Nuestra investigacin afronta el estudio de la integracin de los marcos numrico, algebraico y geomtrico con respecto a el curso de EDO para la Licenciatura en Educacin, especialidad Fsica-Electrnica, la que nos ha llavado a describir un inventario de los libros de textos y el enfoque predominante en cada uno de ellos, as como de nuestras posiciones epistemolgicas y psicopedaggicas, que en ocasiones precisan las conocidas hasta este momento. As, en la primera parte de esta tesis, hemos sintetizado visiones epistemolgicas y didcticas procedentes de diversas fuentes relacionadas con la Educacin Matemtica. Con objeto de aclarar de un modo operativo, los distintos marcos considerados en el trabajo, as como su integracin, hemos elaborado una fundamentacin de la modificacin del esquema de enseanza de las EDO, lo que nos ha permitido describir, un amplio abanico de situaciones problmicas con las que el profesor puede sustentar una correcta integracin de los marcos, as como el paso de uno a otro en todo momento posible. Consideramos, por tanto, que esta fundamentacin constituye en s misma, una aportacin significativa en este campo de estudio. Es decir, el proceso de investigacin realizado ha comenzado con unos constructos de difcil manejo y ha ido estableciendo recursos para operatirizar las observaciones y la sistemacidad de los anlisis. Podemos, pues, concluir sealando el logro del objetivo propuesto, esto es, poner a punto recursos metodolgicos que le permitan al profesor la integracin de los tres marcos descritos. Es un hecho incuestionable en nuestros das la presencia del ordenador en casi todos los mbitos de la vida cotidiana. El sistema educativo no puede ni debe mantenerse al margen, si pretende una enseanza de calidad que forme ciudadanos capaces, y precisa incorporar el conocimiento y manejo de los ordenadores como uno de sus objetivos. Adems como hemos visto en el trabajo y en las diferentes fuentes consultadas para su elaboracin, el ordenador ofrece interesantes posibilidades didcticas, que anan la capacidad de visualizacin grfica del vdeo con la interactividad inherente al proceso de enseanza-aprendizaje.
El trmino visualizacin es de uso reciente en Educacin Matemtica para describir aspectos tales como: ...en la visualizacin matemtica lo que nosotros estamos interesados es precisamente en la habilidad de los estudiantes en dibujar un diagrama apropiado (con lpiz y papel o con ordenador) /para representar un concepto o problema matemtico y utilizar el diagrama para alcanzar la comprensin, y como una ayuda en la resolucin del problema ... Visualizar un problema significa comprender el problema en trminos de un diagrama o imagen visual. La visualizacin matemtica es el proceso de formar imgenes (mentalmente, con lpiz y papel o con ayuda de materiales o tecnologa) y utilizar estas imgenes de manera efectiva para el descubrimiento y la compresin matemtica . Zimmermann y Cunningham (1991). Del trabajo realizado resulta necesario extraer algunos aspectos importantes que a modo de conclusiones resumimos: Creemos que con el trabajo realizado, se muestra cmo es posible integrar los marcos de solucin de una EDO, con el objetivo que los estudiantes conozcan el significado de dicho objeto. Para la implementacin de la propuesta se ha destacado el rol que desempean los paquetes simblicos de clculo y las calculadoras grficas, por lo que los docentes deben profundizar en el uso de ellos. A pesar de estar dirigida la propuesta para la especialidad de fsica, consideramos que esta es aplicable a otras especialidades; teniendo en cuenta sus particularidades. La elaboracin de las secuencias didcticas, constituye nuestra prxima tarea, aunque en el presente curso se han aplicado los primeros pasos. Tal como ya hemos sealado, el curso de EDO tiene que realizarse bajo la ptica de una integracin de los tres escenarios discutidos en la tesis. En concreto, la integracin de estos, se ha mostrado como una herramienta poderosa que permite al estudiante, interactuar con los diversos marcos y desarrollar el pensamiento lgico de los mismos. De este forma, el curso ser ms productivo. La fundamentacin de la propuesta, se ha revelado como punto de referencia importante para aplicar en futuras investigaciones. La propia concepcin de la investigacin como un proceso, nos abre un enorme campo de investigaciones en la parcela precisa del curso de EDO en otras especialidades. El que nuestro trabajo no se haya apreciado la puesta en prctica de la misma, abre un abanico de problemas que precisan nuevas investigaciones, entre las que destacamos los siguientes aspectos: Diseo de una validacin de la misma, incorporando nuevas situaciones de valoracin de integracin de los tres marcos; Diseo e implementacin de situaciones didcticas que propicien la reflexin metacognitiva; Estudio del efecto que se produce al extrapolar esta propuesta en otras especialidades y otros cursos como de Matemtica Superior, as como determinar la estrategia que debe trazarse para su implementacin. Ejemplo II. Tesis de Maestra. Una propuesta didctica para incidir en el desarrollo de la habilidad lgica Deduccin de Propiedades en la enseanza de la Matemtica. Autor: Lic. Jorge Antonio Gmez Garca. Tutora: Dra. Mara del Consuelo Garca Garca. INTRODUCCION Es innegable el desarrollo alcanzado en la educacin en nuestro pas, no obstante an tenemos algunas dificultades que podemos mejorar para lograr de manera efectiva nuestro encargo social: desarrollar un individuo multifacticamente formado que sea capaz de enfrentar los problemas que surgen a diario en nuestra sociedad (C. de Aut. 1995); este constituye el objetivo primordial de nuestro Sistema de Educacin y nuestra labor debe encaminarse hacia su logro. A partir del curso 1987-1988 iniciamos nuestro trabajo en el Departamento de Matemticas del ISP "Jos de la Luz y Caballero" y desde ese momento participamos en visitas de inspeccin a los centros docentes de nuestra provincia. En cada una de ellas, en los encuentros con los profesores, escuchamos siempre la misma frase "... en la clase hay que dejar que sea el alumno el que piense, usted como profesor debe influir en el desarrollo de su pensamiento lgico...". Ante esto el profesor se preguntaba: cmo realizar esa tarea?, qu debo hacer y cundo?. Las recomendaciones dejadas por los visitantes no eran, de manera alguna, las ms completas para desarrollar el tema. Ante esta dificultad, y respondiendo a la importancia que tiene la matemtica en la vida actual del hombre para lograr la transformacin de su medio por su influencia en el desarrollo politcnico del escolar motiva que en nuestro Departamento se crea un grupo de investigacin en Didctica de la Matemtica Escolar con el fin
preciso de enfrentar la tarea de incidir en el desarrollo del pensamiento lgico de los escolares; proceso complejo y difcil en el que est el objetivo esencial de nuestro trabajo. A investigar acerca del desarrollo del pensamiento a travs de la enseanza de las diversas disciplinas se dedican en el mundo muchos equipos de trabajo y el fin que se persigue es el de perfeccionar el proceso de enseanza aprendizaje para que los escolares obtengan los conocimientos esenciales y desarrollen habilidades y capacidades para lograr el cambio de su medio social. En este sentido R. Glaser (1982) visualiz tres elementos de suma importancia (tambin vistos por L. S. Vigostky (1985)): 1. El estudiante como centro del proceso. 2. La organizacin del conocimiento. 3. La solucin de problemas. La misin nuestra como profesores est en investigar cmo mejorar la enseanza de nuestra disciplina y tener presente al escolar desde distintos puntos de vista, pero siempre con la claridad de que en l debe estar el centro del proceso de enseanza aprendizaje, es decir, saber si aprende o no determinados conceptos, cmo los aprende, como interioriza y aplica propiedades; todo esto nos hace pensar en la importancia que tiene que el profesor interprete los estudios realizados en la rama sicopedaggica para lograr resultados positivos en el encargo social. En nuestro pas se han realizado investigaciones en el campo del desarrollo del pensamiento lgico y la creatividad, entre ellos, Teresa Sanz (1994) y Adela Hernndez (1995) con trabajos sicolgicos relacionados con la Fsica y la Matemtica, la Dra. Paula Tallar con "Procedimientos lgicos en la enseanza de la Matemtica en el nivel medio" (1994), Alexis Durn (1995) con "El procedimiento lgico deduccin de consecuencias en las matemticas", y los profesores Celia Rizo y Luis Campistrous (1995) con la Lgica y los procedimientos lgicos, as como los realizado por la Dra. Albertina Mitjans en el campo de la creatividad, entre otros. Fuera de Cuba los trabajos que con mayor fuerza se dirigen a este campo (y llegados a nuestras manos) estn a cargo de Nina Talzina y su equipo los cuales laboraron con distintos tipos de enseanza y niveles durante varios aos, al igual que A. Shoenfeld y Julio Santos Trigo (continuador del primero) ambos en la muy difundida corriente conocida como "problem solving", entre otros. Estas lneas de trabajo nos demuestran la importancia que se le concede a este objetivo, es decir, es una prioridad dentro del Sistema de Enseanza el desarrollo del pensamiento de nuestros escolares y la Matemtica no es ajena a este fenmeno, pero este trabajo no se puede absolutizar solo en el profesor que se encarga de la didctica de esta disciplina, pues aqu intervienen otros elementos o factores como son: el medio social, la familia, el resto de las asignaturas que recibe en el grado y que tambin tienen su peso y el escolar el cual tiene una alta cuota de responsabilidad en la formacin y desarrollo de sus propios procesos intelectuales. Recreando las palabras de Piaget (1975) cuando deca "... casi se dira que no puede ser profesor de Matemticas quien no tenga seguros conocimientos de sicogentica, pues a fin de cuentas el profesor de Matemticas ms que los dems, est enseando una forma de pensamiento..." podemos inferir la importancia de la Matemtica en el desarrollo del pensamiento lgico. Por todo esto el profesor de Matemtica tiene una gran oportunidad: si se dedica a ejercitar a los alumnos en operaciones rutinarias matar en ellos el inters, impedir que se desarrollen intelectualmente y no aprovechar su oportunidad, pero si pone a prueba la curiosidad de sus alumnos sobre la base de plantearle problemas adecuados a sus conocimientos e influye en su solucin a travs de preguntas estimulantes, despertar el inters y desarrollar un pensamiento independiente en los alumnos, estn preparados nuestros profesores para enfrentar un proceso de enseanza aprendizaje como el que se exige?. Para la eficiencia en la direccin de este fenmeno a los elementos que l posee: dominio del contenido matemtico, dominio la estructura didctica metodolgica para su labor, conocimiento de las particularidades de los escolares, se les debe sumar poseer cierto dominio de la estructura del pensamiento lgico, sus formas lgicas, las habilidades lgicas asociadas y las acciones y operaciones que encierran cada uno de ellos. N. Talzina (1983) plantea que las dificultades esenciales en este proceso se encuentran en que los escolares promueven de ao sin un completo desarrollo de las habilidades lgicas y exige que este fuera un trabajo instructivo, que se debe realizar en clases y que el escolar est consciente de lo que hace, que "vea" la parte interna del fenmeno matemtico, en fin que este trabajo se realice de forma planificada y orientada hacia el escolar pues lo contrario conlleva a que la formacin de los elementos del pensamiento quedan a la voluntad de la casualidad. Labarrere (1994) seala, y aceptamos esta proposicin, que el escolar no puede actuar sobre su pensamiento, sobre sus procesos intelectuales, si no se le ha revelado, en todo su tamao, primero la existencia de dichos procesos y despus, que l puede y debe actuar sobre ellos. La didctica de nuestra disciplina se estructura de manera que de forma planificada y con una buena orientacin, el profesor pueda conducir el proceso de enseanza con efectividad; se separan los problemas tpicos de la Matemtica y una sucesin de indicaciones para la accin (SIPA) conocidas como "procesos parciales". Entre esos problemas tpicos encontramos los conceptos (forma lgica del pensamiento) y sus
definiciones. En su estructura lgica los conceptos traen asociados habilidades lgicas esenciales que deben desarrollarse para que el escolar pueda operar con ellos. Nuestros profesores trabajan en la formacin de los conceptos matemticos guiados por los procesos parciales, pero carecen de orientaciones sobre cmo incidir en el desarrollo de las habilidades lgicas asociadas a los conceptos en su estructura lgica, por lo que la orientacin hacia el objetivo mencionado anteriormente no es suficiente, lo que nos conduce a afirmar que el escolar an no est , completamente, en condiciones de actuar sobre s mismo, de actuar sobre su pensamiento. Ante estos antecedentes nos enfrentamos al siguiente problema cientfico: Cmo construir una propuesta didctica que propicie la formacin de la habilidad lgica "deduccin de propiedades", para incidir de forma consciente y planificada en el desarrollo del pensamiento lgico de los escolares?. El objetivo esencial de nuestro trabajo es fundamentar tericamente una propuesta didctica dirigida a que los alumnos desarrollen la habilidad "deduccin de propiedades" asociada a los conceptos y ejemplificar la misma a travs de la Semejanza de Figuras. Para dar cumplimiento a nuestro objetivo nos formulamos las siguientes preguntas cientficas: 1. Sobre qu bases epistemolgicas se debe fundamentar nuestra propuesta didctica?. 2. Qu significado tiene la habilidad lgica "deduccin de propiedades" (asociada a los conceptos) en la formacin y desarrollo del pensamiento lgico?. 3. Qu operaciones especficas se deben lograr con los escolares para contribuir de forma directa en el desarrollo de la habilidad "deduccin de propiedades"?. 4. Qu propuesta didctica se puede utilizar para incidir en el desarrollo de la habilidad deduccin de propiedades en la unidad de Semejanza de Figuras?. Nuestro objeto de investigacin est enmarcado en el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica y el campo de accin, es la modelacin didctica del proceso de enseanza aprendizaje para el desarrollo de la habilidad "deduccin de propiedades" ejemplificada a travs de la Semejanza de Figuras". Para cumplir el objetivo propuesto trabajamos sobre la base de las siguientes tareas: 1) Revisin bibliogrfica de la literatura cientfica relacionada con el problema a investigar: a) Filosofa. b) Sicologa. c) Pedagoga. d) Lgica. e) Matemtica. f) Programas y orientaciones metodolgicas de la enseanza media. g) Revistas y artculos matemticos actuales. 1) Anlisis de los enfoques desarrolladores y tendencias contemporneas sobre el aprendizaje de la Matemtica en Cuba y fuera de nuestras fronteras. 2) Anlisis de los resultados de investigaciones relacionadas con nuestro tema de trabajo. La novedad del trabajo que es nuestro aporte cientfico es la realizacin de una propuesta didctica que propicie el desarrollo de la "deduccin de propiedades" en la unidad de Semejanza de Figuras de 9no grado, sustentada en: Una fundamentacin epistemolgica. Caracterizacin de la habilidad lgica "deduccin de propiedades" asociada a conceptos. Establecimiento de un sistema de operaciones que sirva como base de orientacin para incidir en el desarrollo de la habilidad "deduccin de propiedades". Utilizamos en nuestro trabajo el mtodo histrico lgico para conocer la gnesis y desarrollo del problema a investigar y junto a l empleamos los mtodos de anlisis y sntesis para lograr la elaboracin de la propuesta didctica. De los mtodos empricos utilizamos la bsqueda de criterios de expertos en la elaboracin y valoracin de la propuesta y su aceptacin. Nuestro trabajo consta de dos captulos, en el primero de ellos realizamos una valoracin terica sobre los aspectos esenciales sobre los que actuamos: el pensamiento, su caracterizacin y formas lgicas asociadas; sobre los conceptos como forma lgica y problema tpico de la enseanza de la matemtica y en cuanto a las habilidades, y en especfico las habilidades lgicas con sus acciones fundamentales. En el captulo II hacemos la propuesta didctica y la fundamentacin para el trabajo con la habilidad lgica "deduccin de propiedades", ello tambin se ejemplifica a partir de los contenidos de la unidad didctica Semejanza de figuras. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Nuestro trabajo est referido a uno de los aspectos del saber humano que en la actualidad se investiga en todo el mundo: el desarrollo del pensamiento del hombre. A esto se dedican pedagogos, siclogos, y en nuestro caso los que tenemos la misin de ensear Matemticas.
De lo realizado es necesario resaltar algunas cuestiones de importancia a manera de conclusin: 1. Nuestra didctica tiene declarados sus fundamentos tericos en el enfoque histrico cultural de L. S. Vigostky y la teora de la actividad que se basa en la formacin de las acciones mentales por etapas, conocida por Teora de Galperin, unimos a ellos algunos elementos que se trabajan en la sicologa cognitiva actual como son los elementos del aprendizaje significativo que consideramos compatibles con nuestra teora y hacemos nfasis el desarrollo de la capacidad metacognitiva de los alumnos. 2. Para el trabajo con los conceptos Matemticos en la escuela existe un modelo didctico metodolgico que lo aporta la Metodologa de la Enseanza de la Matemtica y es objeto de estudio en los Institutos Superiores Pedaggicos, pero no cuentan nuestros docentes con una base de orientacin explcita para planificar y desarrollar las habilidades lgicas y que se exigen con fuerza en la actualidad para llegar a desarrollar el pensamiento lgico de los escolares. En esta investigacin hemos abordado el tema y presentamos una propuesta didctica con ese fin especfico: servir de base de orientacin al profesor de Matemtica en su empeo de desarrollar el pensamienrto de sus alumnos, la cual acompaamos con algunas indicaciones metodolgicas, la cual responde a ese objetivo preciso. 3. Se aborda la habilidad lgica "deduccin de propiedades", asociada a los conceptos, la que juega un papel importante en la solucin de problemas por estar directamente relacionada a las habilidades lgicas de cada forma lgica del pensamiento. Proponemos, sobre la base de sus acciones conocidas, un sistema de propiedades especficas para desarrollar dichas acciones y una estrategia para planificar de manera organizada y precisa el sistema de conocimientos y habilidades para el logro de los objetivos en cada tema de estudio. 4. Aunque la propuesta se ha dirigido hacia una determinada habilidad lgica somos del criterio de que se puede valorar para que sirva de base de orientacin para el trabajo conjunto de todas las habilidades primarias que se deseen desarrollar con determinados conceptos y segn los objetivos a lograr. Esto se puede observar en la ejemplificacin realizada donde los ejercicios y problemas propuestos, luego de influir en el desarrollo de la habilidad refleja en su solucin otras habilidades y formas lgicas lo que demuestra la unidad dialctica entre ellas. 5. La puesta en prctica de la propuesta didctica ser una tarea inmediata, pero debemos aclarar que durante la realizacin de nuestro trabajo muchos profesores se han preocupado por los resultados y han desarrollado algunas tareas elaboradas, y existe inters por su aplicacin en la escuela. Esto no lo consideramos como una accin prctica de nuestra trabajo. Durante el transcurso de nuestra investigacin observamos que quedan algunos problemas por resolver: Qu formas de control utilizar para medir el desarrollo de la habilidad en los escolares?. Qu estrategias de trabajo utilizar para medir que el desarrollo de las habilidades sea efectivo y consciente y adems que el aprendizaje que se logre sea verdaderamente significativo?. Qu condiciones se deben crear para que la propuesta sea extensiva a otros niveles de enseanza?. Somos del criterio que nuestro trabajo presenta los elementos esenciales para servir de base de orientacin a nuestros profesores en el empeo de desarrollar el pensamiento del escolar y, despus de validado, debe constituir un gua para su accin prctica en su labor diaria. Puede discutirse cada paso de nuestra propuesta en las actividades metodolgicas que realizan, o sea, realizar los anlisis de manera colectiva, para que la efectividad sea superior. De esto podemos concluir expresando nuestra satisfaccin por el cumplimiento de nuestro objetivo principal y dar respuesta a nuestro problema cientfico. Ejemplo III. Tesis de Maestra. La Teora de las Catstrofes y la determinacin de extremos locales en la formacin de profesores de Matemtica-Computacin. Una propuesta didctica. Autor: Lic. Luis Alberto Escalona Fernndez. Tutor: Dr C. Juan E. Npoles Valds. INTRODUCCION Es natural que en los cursos actuales de Anlisis Matemtico se expongan tanto los mtodos clsicos tradicionales, como los modelos que han surgido en el transcurso de las ltimas dcadas. La Teora de las Catstrofes es una herramienta matemtica que permite el estudio y la descripcin de fenmenos con caractersticas anmalas en su comportamiento como discontinuidades, histresis, inaccesibilidad, saltos bruscos, es decir, que pueden modificarse significativamente al introducir pequeos cambios en los parmetros que intervienen en el modelo. Este tipo de comportamiento pudiera parecer contrario al que cabra esperar del sentido comn, segn el cual causas pequeas producen efectos pequeos, sin embargo, en mecnica de los fluidos, en algunos circuitos elctricos, reacciones qumicas, el sistema vascular humano, una tormenta, la economa, el movimiento del corazn entre otras, no es extrao encontrar que no se comporten como se seala en esta regla y son ejemplos de sistemas inestables, impredecibles, fuera de control y que se crea deban obedecer a leyes que abarcaban a una multitud de variables independientes, o que estaban sujetos a influencias externas aleatorias. De hecho, ya en 1950 Birkhoff afirmaba que debe reconocerse la posibilidad de que
causas arbitrariamente pequeas produzcan efectos finitos, a lo que se denomin paradoja asinttica. Afortunadamente existe una nueva teora, llamada Teora de las Catstrofes (Zeeman, 1971), que permite justamente el estudio de los fenmenos con este tipo de comportamiento. Considrese un fenmeno cuyo comportamiento, es decir su estado, puede ser completamente descrito por N variables X1, X2,..., XN, que se denominarn variables de estado. El estado del sistema, y por tanto sus variables, se modificarn conforme cambian otros parmetros que lo gobiernen: C1, C2, ... , CK que se denominan parmetros de control. El significado fsico de estos parmetros es similar al de las variables de estado. Considrese, para ilustrar, una funcin sencilla: f(x, c) = x3 + cx. (1) La geometra de esta funcin cambiar segn los valores que adopte el parmetro c. Si c < 0, tendr dos puntos crticos: un mximo y un mnimo, si c = 0, tendr un solo punto crtico, un punto de inflexin y si c > 0, no tendr ninguno. Sabemos que los puntos crticos son aquellos en los que la primera derivada se anula. Debemos significar la importancia de los puntos crticos, pues resultan de gran trascendencia para definir la forma cualitativa de la funcin. De hecho, si se conoce su ubicacin y tipo se puede trazar su geometra aproximada. Puesto que la funcin puede modificarse significativamente si se cambia c, por pequeos que sean estos cambios (comparar c = 0, c > 0 y c < 0) y el fenmeno fsico que representa sufrir alteraciones de importancia, pues cambia cualitativamente, es de inters estudiar el comportamiento de los puntos crticos de la funcin. R. Thom (Thom, 1975 y 1990) desarroll una serie de teoremas que culminan en el llamado teorema de clasificacin, en el que demuestra que si n 2 y k 5, el fenmeno en cuestin puede representarse adecuadamente por medio de ecuaciones especficas y sencillas, denominadas funciones de catstrofes. Por ejemplo, una catstrofe elemental es la denominada A2, K = 1, germen: x3, perturbacin cx y nombre: pliegue, o sea, la funcin (1). Si el determinante de la matriz hessiana en los puntos crticos es distinto de cero, o sea: det H f 0. (2) Entonces es posible determinar su tipo con mtodos sencillos: se tratan de mximos, mnimos o puntos de inflexin (o puntos de silla para funciones de ms de una variable). Si el determinante de la matriz hessiana se anula en un punto crtico: det H f = 0, d2f = 0. (3) Es "casi" necesario recurrir a los conceptos de la Teora de las Catstrofes para estudiar el comportamiento de la funcin. Los puntos en los que se cumple la relacin (2) se denominan puntos crticos no degenerados, y los que cumplen la relacin (3) se denominan puntos crticos degenerados. En el caso de los primeros la funcin es estructuralmente estable, y la importancia de los segundos reside en que la funcin es estructuralmente inestable. Se dice que una funcin f(x) es de estructura estable si al perturbarla con otra "pequea", p(x) no cambia su forma cualitativa, es decir, si f(x) y f(x) + p(x) es cualitativamente semejante. La funcin (1) es de estructura inestable en x=0, c=0, que es un punto crtico degenerado. Su geometra y el comportamiento del fenmeno cambian de manera drstica con incrementos o decrementos pequeos en c, que producen dos puntos crticos o ninguno (fig. 1). El concepto de estabilidad estructural tiene gran inters cuando se aplica a fenmenos reales, dado que permite considerar la condicin en que una pequea modificacin produce cambios importantes y sbitos. En el decenio de los ochenta, nuestra visin ha cambiado, ya no se trata de dos paradigmas del modelaje matemtico: uno por medio de ecuaciones diferenciales slo aplicado a problemas simples, y bien estructurados; y el otro el anlisis estadstico, que representaba una aproximacin burda del movimiento de sistemas complejos; pero ambos paradigmas como mtodos matemticos clsicos no permiten analizar y describir procesos que presentan estructuras inestables. Fsicos, matemticos, bilogos y astrnomos han generado una nueva forma de enfrentar los problemas asociados a sistemas complejos, y han encontrado que sistemas simples pueden dar lugar a comportamientos complejos. Recprocamente, algunos sistemas complejos se pueden comportar de manera sencilla, ms importante an, las leyes asociadas a la complejidad tienen validez universal, siendo independientes de los detalles particulares que integran el sistema complejo. Pero la mayora de los cientficos en activo se percataban que los viejos problemas requeran nuevas visiones, as estaban conscientes de que la Teora de las Catstrofes con su nuevo conjunto de enfoques experimentales y tcnicas matemticas ofreca respuestas a viejos problemas irresolubles. En el ao 1976 se realiza una transformacin educacional en nuestro pas. Consecuentemente surge un nuevo Plan de Estudios, para dar respuesta a la creacin de la Licenciatura en Educacin, especialidad de Matemtica, as en el curso 1977-1978 comenz el Plan de Estudios A para el curso regular diurno, el cual se caracteriz por proporcionar una mayor informacin cientfica, que result excesiva, atendiendo al tiempo disponible, no obstante, en este plan se aborda el objetivo relacionado con la habilidad de modelar, el cual se trataba a travs de
los problemas de extremos de funciones de una o varias variables fundamentalmente, sin embargo, se presentaban dificultades que no fueron solucionadas. De esta manera como resultado del desarrollo surge el Plan de Estudios B, con un sistema prctico-docente perfeccionado y una duracin de 5 aos y no de 4 aos como el Plan de Estudios A; pero tambin enfatiz la carga de informacin cientfica, no dedicando la atencin necesaria al desarrollo de habilidades profesionales de los estudiantes, as se aborda nuevamente el objetivo relacionado con la habilidad modelar, el cual se trata a travs de problemas de extremos de funciones de una o varias variables fundamentalmente; sin embargo se reiteran dificultades que no fueron solucionadas; aunque se hizo un mayor esfuerzo en el trabajo metodolgico y didctico. Por distintos motivos se realizan adecuaciones ms tarde, determinadas adecuaciones en los programas del Plan B, con el fin de resolver problemas detectados, se aligeraron los programas; pero an, aparece nuevamente la resolucin de problemas de extremos relacionada con la habilidad modelar en el tema de extremos de funciones de una y dos variables, sin obtener los resultados esperados, a pesar del trabajo desplegado en varias direcciones didcticas y metodolgicas. A partir del ao 1990 se produce una descarga en los contenidos de los programas de formacin del actual Licenciado en Matemtica-Computacin aparece el Plan de Estudios C, donde cuya habilidad de modelar a lo largo de todos estos aos transcurridos, consideramos continua presentando dificultades no resueltas an, ella est estrechamente ligada al campo del desarrollo intelectual y de la educacin ideolgica, no queda as duda alguna que durante los ltimos aos esta habilidad ha estado presente invariablemente, por lo que consideramos de importancia capital insistir nuevamente en resolver las dificultades presentados a lo largo de varios aos de trabajo intenso, pero debemos incluir una nueva y posible direccin de indicaciones didcticas y metodolgicas que faciliten tanto la amplitud, profundidad, generalizacin y actualizacin con el trabajo con la modelacin y as resolver dicha problemtica. Podemos concluir que a pesar de los esfuerzos por aplicar mtodos clsicos tradicionales y modernos en la enseanza y aprendizaje del Anlisis Matemtico, existe el siguiente: Problema cientfico: Insuficiente vinculacin con la modelacin matemtica de procesos, en particular aquellos que presentan discontinuidades, saltos bruscos, divergencias, bimodalidades e histresis. No se trata de aumentar el volumen de informacin de conocimientos, ni de crear nuevas habilidades, sino de reafirmar y consolidar las ya propuestas a lograr en el campo de aplicacin del Anlisis Matemtico, pues textos tradicionales slo analizan fenmenos suaves, cuando es posible abordar fenmenos discontinuos que tambin tienen aplicacin en la prctica en igual medida que los continuos. Por ltimo, sealar que los conceptos fundamentales de la Teora de las Catstrofes son propias del lenguaje del Anlisis Matemtico, sus mtodos, procedimientos y enfoques tanto geomtricos como topolgicos, son tambin anlogos, es decir, esta nueva teora ha surgido por continuidad para enfrentar y resolver nuevos y viejos problemas. Recordemos que en los textos tradicionales consulte por ejemplo, (Apstol, 1969), (Fernndez y de la Torre, 1983), (Illn y Pozniak, 1991) y (Kudritsev, 1988) no se analiza el caso de los puntos degenerados referidos en la ecuacin (3) (excepto el criterio de la n-sima derivada, ver entre otros, (Granero, 1991)) y que slo es abordada por la Teora de las Catstrofes. Por todas las razones analizadas consideramos que es posible, en los cursos de Anlisis Matemtico, abordar algunos conceptos, procedimientos, mtodos y ejemplos de la Teora de las Catstrofes. En nuestra investigacin, hemos definido los siguientes componentes. Campo de Accin: La estructura didctica y metodolgica del tema extremos locales de funciones de varias variables para la aplicacin del caso de la Teora de las Catstrofes. Objeto: Proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina Anlisis Matemtico para la carrera de Licenciatura en Educacin de Matemtica-Computacin. Objetivo: Elaborar una propuesta didctica que permita perfeccionar la modelacin de procesos cuyo comportamiento no es continuo, as como sealar consideraciones didcticas que enfaticen este aspecto importante y esencial en la disciplina de Anlisis Matemtico. Por otra parte, en nuestro trabajo nos hemos propuesto responder las siguientes. Preguntas cientficas: Preguntas cientficas: 1) Debe incluirse o no, la modelacin de problemas cuyo comportamiento no es continuo, en la disciplina de Anlisis Matemtico?. 2) Cules habilidades y conocimientos de la disciplina Anlisis Matemtico consolida y desarrolla la Teora de las Catstrofes?. 3) En qu momento deben estudiarse estos aspectos de la Teora de las Catstrofes y cmo analizarlos?. 4) Cmo debe introducirse la Teora de las Catstrofes en el actual programa de la disciplina?. 5) En qu medida contribuye la propuesta didctica a desarrollar en los estudiantes una concepcin cientfica del mundo?. Mtodos de Investigacin.
En nuestro trabajo hemos utilizado mtodos tericos como: anlisis-sntesis, abstraccin- concrecin, induccindeduccin, el mtodo histrico-lgico. Todos ellos nos permitieron comparar y confrontar los diferentes resultados que se ofrecen en la literatura consultada y establecer las regularidades, conclusiones y generalidades de la misma; analizar la historicidad del problema y trabajar en su resolucin. Los mtodos empricos fueron la observacin cientfica, la entrevista y el criterio de expertos. Estos nos posibilitaron la obtencin de informacin acerca de los principales problemas existentes en el proceso de enseanza-aprendizaje en los cursos de Anlisis Matemticos. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Nuestra investigacin apuntaba el estudio de la formacin de profesores de Matemtica, especficamente en la enseanza-aprendizaje del Anlisis. La vaguedad en que el objetivo Modelar procesos continuos a travs de la resolucin de problemas de extremos de funciones de una o varias variables se ha comprobado en la prctica, nos ha llevado a describir un procedimiento en la para lograr un estudio superior en este objetivo, de cara al siglo XXI. Con el objetivo de desglosar de un modo operativo distintas facetas de nuestra investigacin, as como presentar de manera ordenada las posturas epistemolgicas y didcticas que asumamos, hemos elaborado un captulo inicial sobre la fundamentacin epistmicas y spico-pedaggicas, as como un bosquejo histrico-lgico en el segundo captulo. El empleo de ambas, nos ha permitido describir de manera sincrnica, una Propuesta Didctica en el Captulo 3, que incluye un cuasi-algoritmo propio, el que favorece la asimilacin del tema por parte de los estudiantes. Es decir, el proceso de investigacin presentado ha comenzado con unos constructos de difcil manejo y ha ido estableciendo recursos para utilizar las observaciones y la sistematizacin del anlisis de las catstrofes elementales. Podemos pues, concluir sealando el logro del objetivo propuesto, esto es, poner a punto recursos metodolgicos para modelar procesos cuyo comportamiento no es continuo. Consideramos que debe incluirse la modelacin de problemas cuyo comportamiento no es continuo, en la disciplina de Anlisis Matemtico en nuestros Institutos Superiores Pedaggicos. Estos a su vez, estn relacionados con el carcter integrador de la disciplina. As como a las ideas rectoras: a y b. Adems de contribuir a consolidar y desarrollar los objetivos Generales e Instructivos del 1 al 9, en los cuales se declaran habilidades y conocimientos que la Teora de las Catstrofes analiza y resuelve aplicando conceptos y propiedades del Clculo Diferencial para funciones de varias variables fundamentalmente. En el tema de extremos de funciones de varias variables deben incluirse las funciones elementales tipo pliegue y cspide. Se ha elaborado un conjunto de ejercicios y problemas estrechamente relacionados con el tema de extremos locales que nos permite construir los conceptos de catstrofes elementales tipo pliegue y cspide, as como un procedimiento de trabajo ("cuasi-algoritmo"). Se aplican estos resultados en la modelacin de procesos no suaves en la resolucin de problemas, los cuales presentan indicadores de catstrofes, acompaados de orientaciones didcticas y metodolgicas, a partir de la modelacin de procesos suaves el caso de extremos locales de funciones de varias variables, cuestin que nos permite ilustrar la importancia que tiene la descripcin de procesos continuos lo local y lo global y viceversa como lo global tiene en cuenta lo local como es el caso de la Teora de las Catstrofes. As nuevamente destacar los hechos 9o, 10o, 11o y 12, considerados orientaciones didcticas y metodolgicas. Debemos trasmitir a nuestros estudiantes una concepcin dinmica de la Matemtica, precedida por la clebre frase de Philip E. Jourdain "Espero que consiguir mostrar que el proceso del descubrimiento matemtico es algo vivo y en desarrollo". Postura compatible con la "Resolucin de Problemas" preconizada por las teoras del Aprendizaje ms aceptadas. Aceptamos el significado de los objetos matemticos en su triple significado institucional, personal y temporal. Mucho ms, que aceptamos los pronunciamientos de la Etnomatemtica de D'Ambrosio y el constructivismo social de Ernest, concepcin esta ltima que reside en el enfoque histrico-cultural de Vigotski. El objeto matemtico en consideracin para la enseanza el aprendizaje es estructuralmente, pero no cualitativamente el mismo que en Matemtica, de aqu que la mayora de los matemticos creen que la Educacin Matemtica slo est por problemas del tipo cmo trasmitir los hechos matemticos importantes a los alumnos?. La Teora de las Catstrofes es un nuevo mtodo matemtico de anlisis de fenmenos que presentan entre otras caractersticas: discontinuidades, saltos bruscos, histresis y bimodaliddad, y cuyo estudio es difcil con otras tcnicas. La aplicacin de la Teora de las Catstrofes como mtodo descriptivo permite la introduccin de una nomenclatura y de conceptos importantes, como el de la estabilidad estructural, que facilitan la comprensin de aquellos fenmenos complejos en los que la funcin que los gobierna se desconoce o es muy complicada. Adems, supone implcitamente la existencia de una relacin funcional a la que puede aplicarse la Teora de las Catstrofes que gobierna el fenmeno. La justificacin de esta hiptesis se obtiene cuando los datos experimentales se ajustan a una geometra de catstrofe.
Lo ms nuevo desarrollado en la matemtica es rara vez hablado fuera de un crculo pequeo de especialistas. Esto no es as con la Teora de las Catstrofes, la cual llam la atencin de un amplio auditorio en la mitad de los aos 70 gracias a varios artculos expuestos en la prensa popular cientfica. El principal mrito de la teora es su potencial en la aplicacin a las ciencias, como hemos ilustrado en variados fenmenos, tanto cuando se conoce la ley que los gobierna o en determinados experimentos donde se desconoce dicha ley o resulta muy complicada. Desde luego que las aplicaciones han continuado, por ejemplo tenemos las respuestas de un paciente sufrido de hipertiroidismo para terapia, y diferenciacin celular, que son modelos estudiados en 1981-1982 por Stewart. Por otra parte, es natural que en los cursos actuales de Anlisis Matemtico se expongan tanto los mtodos clsicos tradicionales, como los modelos que han surgido en el transcurso de las ltimas dcadas, pero a pesar de los esfuerzos por aplicar stos en la enseanza y el aprendizaje del Anlisis Matemtico, existe una insuficiente vinculacin con la modelacin matemtica de procesos, en particular aquellos que presentan discontinuidades, saltos bruscos, divergencias, etc., procedimientos y ejemplos de la Teora de las Catstrofes que permiten vincular, cada vez ms, con los conocimientos y habilidades que el Anlisis Matemtico aborda y desarrolla. Por todo lo anterior, consideramos que las preguntas cientficas han sido respondidas a travs del desarrollo de nuestra tesis. A partir de los resultados obtenidos consideramos muy importante recomendar lo siguiente: 1) Aplicar nuestra propuesta en los planes de estudio de nuestro Instituto en la carrera de Matemtica Computacin, en la asignatura Anlisis Matemtico III. 2) Estudiar el ejemplo que muestra el comportamiento global de la funcin f(x, c) = x3 + cx, donde se tiene en cuenta su comportamiento local para c < 0, c = 0 y c > 0. 3) Incluir el cuasi-algoritmo de trabajo en el tema "Extremos de funciones de varias variables", teniendo en cuenta los casos indicados por H. Poincar destacados como ejemplos didcticos. 4) Dada la amplitud de las aplicaciones de la Teora de las Catstrofes (sustentadas por los variados ejemplos didcticos presentados), exponer este cuasi - algoritmo en diversas especialidades del MES. Los resultados obtenidos durante la investigacin, se han revelado como puntos de referencia importantes para aplicar en futuras investigaciones la propia concepcin de la investigacin como un proceso, nos abre un campo enorme de investigaciones en el terreno proceso de formacin de profesores de Matemtica. Todas estas recomendaciones abarca un abanico de problemas que precisan nuevas investigaciones, entre las que destacamos los siguientes aspectos: Qu contenidos epistemolgicos debe tener un curso de formacin de profesores de Matemtica, para fundamentar el conocimiento matemtico de los estudiantes? Cmo implicar a los estudiantes en su propia formacin como profesores? Cmo interactuar con los estudiantes para poner en comn un programa de formacin de profesores, suficientemente flexible y dinmico? Qu reactivos pueden emplearse para abrir las expectativas de los estudiantes? Cmo se articula la componente didctico de la Matemtica con la componente epistemolgica, y con el contenido matemtico en el curriculum de la licenciatura? Ejemplo IV. Tesis de Maestra. Estrategias para la elaboracin de ejercicios del anlisis diofntico. Autor: Lic. Miguel Cruz Ramrez Tutor: Dr. Juan Eduardo Npoles Valds Encontrar un nuevo problema que sea a la vez interesante y accesible no es fcil; se necesita experiencia, buen gusto y suerte. Sin embargo, no debemos dejar de buscarlos cada vez que hayamos logrado resolver uno. G.Polya (1945) INTRODUCCIN En el siglo que concluye, la Matemtica ha experimentado un desarrollo verdaderamente impresionante. Jams nuestra ciencia reuni ms notables cientficos en una misma poca. A qu se debe esto?. A varias razones, una de ellas: las olimpiadas de conocimientos, cuya historia ya rebasa poco ms de cien aos. Los concursos nacionales se celebran actualmente en ms de un centenar de pases. Hungra, por ejemplo, se considera la pionera en estas justas pues lo hace desde 1894 con sus Competencias Etvs . Esta denominacin se adopt en honor al fundador y presidente de la Sociedad Hngara de Matemtica y Fsica, el Barn Lrand Etvs (Cruz y Lupercio, 1989). En 1902 le sigui Rumana y en 1934 la URSS y EUA. Cuba organiz su primer concurso nacional en 1963 y desde entonces el trabajo diferenciado con los estudiantes de alto rendimiento ha sido una de las lneas que nuestro Ministerio de Educacin (MINED) ha seguido de cerca.
Por su parte las Olimpiadas Internacionales de Matemtica (OIM) comenzaron en 1959, por iniciativa del profesor rumano Tibern Romn. La primera de ellas fue celebrada en Brasov, con la asistencia de 52 alumnos provenientes de siete pases. Desde entonces, se han celebrado 37 competencias, y en los ltimos aos han participado en cada una, alrededor de 40 naciones con ms de 200 alumnos. Segn el reglamento establecido para estos eventos, los competidores han de ser jvenes que no hayan iniciado estudios universitarios ni cumplido an los 20 aos. Sus objetivos son los siguientes: 1- Despertar inters por el estudio de esta ciencia. 2- Contribuir a la ampliacin y profundizacin de los conocimientos. 3- Proporcionar incentivos que se transformen en actividades mentales agradables y estimulen el intelecto. 4- Desarrollar capacidades y talentos (Dvidson, 1987a). Nuestro pas fue el primero de Amrica en asistir a estas justas, al ser invitado en 1971 a la XIII OIM efectuada en Zilina, Checoslovaquia. Desde entonces lo ha hecho regularmente. Su mejor actuacin fue registrada en Finlandia, en 1985, cuando logr ocupar el lugar 18 entre 38 naciones participantes. (En el anexo 1 hemos seleccionado algunos datos sobre las primeras OIM, no obstante, puede hallarse ms informacin en Cruz y Lupercio (1989), pp. 7-9; por cierto, estos autores compitieron en la XXVIII OIM). En el mundo tambin se organizan otras competencias, por ejemplo, la Olimpiada de la Cuenca del Pacfico (OCP) y la Olimpiada Iberoamericana (OI). A esta ltima Cuba ha asistido siempre desde 1985, siendo adems fundadora. Con el nimo de incrementar el nmero de estudiantes que participen en dichos concursos, as como la calidad de los mismos, nuestro pas ha realizado ingentes esfuerzos. Por ejemplo, en 1987 organiz la XXVII OIM y en 1989, la IV OI. Precisamente en 1989 se efectu una encuesta para valorar si los recursos econmicos empleados en las olimpiadas y los esfuerzos realizados en los entrenamientos no haban sido en balde. Los resultados arrojados resultaron sumamente halageos (Jimnez et al., 1989). Como parte de este esfuerzo, cada ao se efecta una seleccin por grados a partir del 5to., que comienza con los concursos a nivel de escuela, luego los municipales, provinciales, y el nacional. Mediante este ltimo se forma una preseleccin que debe reunir cerca de 24 estudiantes. Un personal altamente calificado se encarga de sus entrenamientos y el rigor de una serie de pruebas selectivas permite determinar cules integrarn el equipo nacional. Sin embargo, opinamos que el trabajo ms fructfero para el pas, por su masividad, es el que se desarrolla en la base. Una destacada labor han venido desempeando durante los ltimos aos varias provincias, destacndose Pinar del Ro con su Proyecto Euclides (Ordaz, 1995). En nuestra provincia (Holgun) podemos decir que el trabajo ha mejorado paulatinamente desde 1993. Contamos con entrenadores jvenes de reconocida calidad (aunque no en la mayora de los municipios) as como otros de inapreciable experiencia que contribuyeron a su formacin. Adems, en los ltimos tres aos se ha logrado reunir y entrenar en la ciudad de Holgun a nuestros mejores estudiantes. Nos corresponde el privilegio de haber participado siempre como entrenador en la Teora de los Nmeros. En los concursos de Matemtica esta rama tiene un peso tan importante como la Geometra, por tanto, no es casual que en la literatura, el nmero de ejercicios correspondientes sea bastante representativo. En Cuba como en el resto de Iberoamrica, su estudio no ocupa lugar dentro de los currculos de Matemtica, salvo cuestiones sumamente sencillas (Del Ro et al., 1992); por ello es que le corresponde al entrenador iniciar al alumno en su estudio durante tiempo extra. La bibliografa al respecto es mundialmente amplia y nuestro pas ya comienza a tener resultados en la elaboracin de una literatura afn (vase Daz, 1995). Por otra parte, la originalidad de los problemas propuestos en los concursos municipales y provinciales, tanto de estudiantes como de profesores ha sido casi nula y mayoritariamente dependiente de las publicaciones extranjeras. Esta tendencia es realmente nacional, como hemos podido constatar con entrenadores de varias provincias del pas. Nosotros opinamos que incorporar esta literatura a los entrenamientos es muy favorable, puesto que la calidad y los resultados obtenidos por los pases de donde provienen son, por lo general, muy elevados; sin embargo, no estimula la creatividad del maestro. Somos partidarios de incrementar la cantidad de ejercicios originales en las competencias; esto garantiza inclusive, la pureza de las mismas (Gonzlez, 1997). Segn T. M. Apstol (1984) las ecuaciones que deben ser resueltas por medio de valores enteros de las incgnitas se llaman hoy ecuaciones diofnticas, y el estudio de tales ecuaciones recibe el nombre de Anlisis Diofntico. Es justo sealar que se han dado en llamar as en honor a Diofanto de Alejandra quien fue el primero en estudiarlas (Rbnikov, 1987). El diccionario enciclopdico ruso especifica que se trata de ecuaciones algebraicas con coeficientes enteros (o sistemas de estos), de los que se buscan soluciones enteras o racionales (Prjorov et al., 1988). Sin dudas, un tema fascinante. Se encuentran problemas con soluciones enteras en todos los dominios de las ciencias humanas y de la investigacin tecnolgica. La programacin en nmeros enteros, por ejemplo, es un tema que interesa ms que nunca a los ingenieros, a los economistas y a los informticos, pues los problemas que se consideran son sensiblemente ms difciles de resolver que los programas lineales con valores continuos (Kaufmann y Labordre, 1978). Dicho esto, no nos sorprende que al revisar los problemas propuestos en las competencias
nacionales e internacionales, nos veremos a menudo ante la necesidad de resolver ecuaciones en nmeros enteros. A. Trobajo et al. (1989) sugieren trabajar en la elaboracin de folletos con suficientes ejercicios para los entrenamientos, y como resultado de la encuesta realizada ese mismo ao por M. Jimnez et al., dos de las diez recomendaciones sealadas fueron: 1- Impartir peridicamente cursos y seminarios para aquellos profesores que se dedican, en cada escuela, al entrenamiento en la solucin de problemas. 2- Elaborar una base material ms amplia relativa a este aspecto. Con Resolucin de ecuaciones en nmeros enteros respondemos, precisamente, a estas recomendaciones referidas a la enseanza postgraduada; puesto que la tendencia a estudiar las ecuaciones diofnticas en pregrado, ha ido desapareciendo prcticamente de la carrera de Licenciatura en Educacin (primero especializada en Matemtica y luego en Matemtica y Computacin). Entendemos que este trabajo anterior cumpli su objetivo (vase Cruz, 1995). A pesar de que existe una amalgama de publicaciones especializadas, como lo ejemplifican los 114 y 254 ttulos enumerados por J. Hlavaty (1959) y F. Bellot et al. (1992) respectivamente, lo habitual es que se trate de grandes colecciones de problemas resueltos. Una obra pedaggica al respecto es muy difcil de hallar. Entendemos que tal literatura debe comprender los complejos procesos de captacin, seleccin y entrenamiento. Este ltimo se subdivide en una parte terica y otra de resolucin de problemas, que a su vez, es el eje central de la actividad. A fin de cuentas, se entrena para competir resolviendo problemas de elevada complejidad horizontal. Entindase que nos referimos a la Matemtica Elemental, recordando que en nuestra ciencia el trmino elemental no significa trivial. Hay problemas muy difciles que, sin embargo, entran de lleno en lo que los matemticos de todo el mundo entienden por Matemtica Elemental (Bellot et al., 1992). En opinin de muchos especialistas, adems de las dificultades experimentadas en la resolucin de problemas, muy complicado resulta la elaboracin de los mismos (Gonzlez, 1997). Nosotros hemos podido constatar esto en muchas ocasiones valindonos del anlisis de temarios, la observacin cientfica, la entrevista as como del criterio de expertos. Por ejemplo, pudimos recoger informacin muy valiosa durante la final nacional del VII concurso para profesores de Matemtica (La Habana, Mayo de 1995), ya que todos los competidores haban participado en la confeccin de temarios provinciales o nacionales. Como consecuencia de las pesquisas realizadas, salvo individualidades aisladas, determinamos como problema cientfico a investigar: insuficiente preparacin del profesor entrenador para la elaboracin de ejercicios del Anlisis Diofntico. Esta investigacin tiene como objeto el proceso enseanza aprendizaje de la Teora de los Nmeros en los entrenamientos para los concursos de Matemtica, el cual determina como campo de accin, la metodologa para la elaboracin de ejercicios del Anlisis Diofntico. El objetivo fundamental de este trabajo consiste en determinar un grupo de estrategias que le faciliten al maestro la elaboracin de ejercicios afines, adecuados para un trabajo diferenciado con el talento acadmico. Para dar respuesta al problema formulamos tres preguntas cientficas: 1Qu caractersticas deben reunir los ejercicios para que se cataloguen como adecuados para un concurso de Matemtica?. 2A qu medios es preciso recurrir para la obtencin de nuevos problemas del Anlisis Diofntico?. 3Podrn determinarse indicaciones algortmicas que faciliten la elaboracin de algunos casos particulares?. Para dar respuesta a dichas preguntas nos dimos a la tarea de: 1Investigar acerca del desarrollo histrico del problema. 2Determinar las caractersticas que deben reunir los ejercicios que se proponen en las diferentes competencias estudiantiles de Matemtica. 3Ilustrar la efectividad de los medios indicados por G. Polya (1945) para acceder a nuevos problemas. 4Determinar procedimientos que faciliten la elaboracin de ejercicios del Anlisis Diofntico, adecuados para la formacin y desarrollo del talento matemtico. 5Seleccionar ejemplos ilustrativos. Entre los mtodos de investigacin que utilizamos se encuentran los siguientes: 1Tericos: a) Anlisis-Sntesis (para dar cumplimiento a las tareas 1-5), b) Abstraccin-Concrecin (dem 2-5), c) Induccin-Deduccin (dem 1, 2 y 4). 2Empricos: a) Observacin Cientfica (dem 1), b) Entrevista (dem 1 y 2), c) Criterio de Experto (dem 1 y 2). Entendemos que nuestro aporte terico reside en la formulacin de un grupo de estrategias que le facilitan al maestro la elaboracin de ejercicios del Anlisis Diofntico, adecuados para la formacin y desarrollo del
joven talento matemtico. Por este motivo, la significacin prctica de este trabajo est dada por la utilidad que puede brindar como material de consulta en cursos de postgrado y seminarios especiales de la carrera. De esta manera intentamos contribuir al enriquecimiento de la literatura pedaggica para los entrenamientos. Los principales resultados que se exponen en esta tesis han sido presentados en los siguientes eventos: 1III Conferencia Cientfica de la Sociedad Cubana de Matemtica y Computacin (SCMC, Holgun, Mayo de 1993). 2XII Frum Nacional de Estudiantes Universitarios de Ciencias Pedaggicas (Santa Clara, Noviembre de 1994). 3Congreso Internacional Pedagoga 95 (La Habana, Febrero de 1995). 4Taller Cientfico-Metodolgico Provincial sobre Matemtica-Computacin y sus Aplicaciones (Holgun, Mayo de 1996). 5V Conferencia Cientfica de la SCMC (Holgun, Septiembre de 1996). 6II Encuentro-Taller sobre la Enseanza de la Matemtica y la Computacin Dulce Mara Escalona in memoriam (La Habana, Marzo de 1997). 7Congreso de la SCMC (Cienfuegos, Noviembre de 1997). CONCLUSIONES El arte de proponer problemas para una adecuada estrategia de intervencin requiere superar numerosos obstculos. Nuestro trabajo no ha sido ajeno a tales dificultades, no obstante, damos por cumplido el objetivo que al inicio nos trazamos. Sin dudas, el tema estudiado no podra abordarse en una sola tesis, as que termina aqu lo que consideramos la gnesis de nuestras investigaciones ulteriores. Hemos tratado de redactar el trabajo en forma amena, pensando que una ligera modificacin podra convertirlo en material de consulta para cursos de postgrado y seminarios especiales de la carrera. En estos casos debern incrementarse no slo el nmero de ejemplos ilustrativos, sino tambin, la cantidad de ejercicios cuya orden sea un metaproblema . En cuanto a las preguntas cientficas formuladas al inicio (vase p. 6), entendemos que han sido contestadas debidamente ya que en el 2.1 se han caracterizado los problemas segn la modalidad donde se compite, en el 2.2 se ha ilustrado la efectividad de algunos medios para acceder a nuevos problemas, y por ltimo, en el captulo 3 se ha determinado un grupo de indicaciones algortmicas que facilitan al maestro la elaboracin de una gama estrecha de ecuaciones diofnticas. El xito en la futura utilizacin de este trabajo depender en sumo grado, de la eficacia con que el maestro sea capaz de combinar las estrategias particulares con las generales. Para concluir queremos en apretada sntesis enumerar algunas recomendaciones: 1- Formular estrategias que apunten hacia otros tipos de ecuaciones diofnticas como las exponenciales, las que contienen funciones especiales (parte entera u otras), las que involucran factoriales, etctera. 2- Formular estrategias dirigidas hacia la composicin de problemas cuyas rdenes sean, por ejemplo: a) Demostrar que si una ecuacin diofntica es soluble, entonces admite por lo menos n (n N*) soluciones diferentes. V. gr.: E40. Demostrar que si la ecuacin x - 3xy + y3 = N (N N*), es soluble en enteros, entonces tiene al menos tres soluciones distintas. (Propuesto en el temario de la XXV OIM.) b) Demostrar que si una ecuacin diofntica es soluble, entonces otra tambin lo es. V. gr.: E41. Sean a, b y c enteros no nulos. Es conocido que la ecuacin ax + by + cz = 0 tiene una solucin (x, y, z) en nmeros enteros distinta de x=y=z=0. Demostrar que la ecuacin ax + by + cz = 1 tiene soluciones racionales. (Propuesto por la URSS a la XXIX OIM.) c) Demostrar que el nmero de soluciones de una ecuacin diofntica no excede cierto valor real. V. gr.: E42. Sean a1>a2>a3 enteros positivos y sea N(a1,a2,a3) el nmero de soluciones (x, y,z) en enteros y positivos de la ecuacin:
a1 x a2 y a3 z 1.
Probar que N(a1,a2,a3) < 6a1a2 (3 + ln(2a1)). (Propuesto por Suecia a la XXXI OIM.) 3- Extender los horizontes del trabajo hacia otros campos de la Matemtica plausibles al talento (v. gr. Teora de los Nmeros (en general), Planimetra, Ecuaciones Funcionales, etctera). 4- Resolver el problema surgido en la estrategia 2 (observacin 2, p. 48). 5- Encontrar un anlogo del teorema 1 para ecuaciones con tres variables, as como su posible generalizacin en Zp (p primo). 6- Impartir un curso sobre el tema a los profesores entrenadores de la provincia. Ejemplo V. Plan de Tesis de Doctorado. 1) TTULO: Marco Denevi. Las estrategias de la seduccin. 2) OBJETIVOS: Nuestro trabajo estar regido por los siguientes propsitos:
Objetivo General: Elaborar una propuesta de interpretacin de la obra narrativa de Marco Denevi, basada en la identificacin de la dimensin metasignificativa del lenguaje (a travs de su organizacin retrica). Objetivos Especficos: Identificar los procedimientos retricos fundamentales en la narativa de Marco Denevi. Caracterizar la funcin esttica de los tropos en su relacin con el tema narrativo. Caracterizar la preeminencia del significado lingstico y metalingstico por sobre la referencia a partir de la nocin de giro lingstico (ver Rorty (????)). Definir la incidencia esttica de los procedimientos retricos utilizados por Denevi, en su narrativa. 3) ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS: La Generacin de 1940 se centra en la poesa, donde desarrolla lo descriptivo, lo nostlgico y lo memorioso con Vicente Barbieri, Olga Orozco, Len Benars y Alfonso Sola Gonzlez. Los narradores se alienaron con el idealismo: Mara Granata, Adolfo Bioy casares, Julio Cortzar y Manuel Mujica Linez y el realismo: Ernesto L. Castro, Ernesto Sbato y Abelardo Arias con algunos toques urbanos y costumbristas: Joaqun Gmez Bas y Roger Pl. No abundan los ensayistas: Antonio Pags Larraya, Emilio Carilla y Luis Soler Caas. Hacia 1950 surge otro hito: el neohumanismo, que es una respuesta al nuevo estado de pensamiento de postguerra. En un andarivel corren los vanguardistas: Ral Gustavo Aguirre, Edgar Bayley y Julio Llins; en otro, los existenciarios: Jos Isaacson, Julio Arstides y Miguel Angel Viola; ms all queines concilian ambas tendencias con un soporte regionalista: Alfredo Veirab, Jaime Dvalos y Alejandro Nicotra. En los narradores encontramos testimonios candentes de la poca: Beatriz Guido, David Vias y, quien va a ser objeto de estudio en esta tesis, Marco Denevi. Se percibe en la mayora de estos escritores, una fuerte influencia de la poesa anglosajona e italiana. Es sabido, adems, que quizs una de las pruebas ms categricas de la calidad de un texto literario, resida en la posibilidad de las lecturas mltiples que cada lector efecta como usuario del mismo y que, a su vez, multiplica la labor de crtico quien, en su condicin de usufructuario (para emplear una terminologa definitoria de ambos campos de inters utilizada por Castagnino (1971)) intenta el anlisis y su interpretacin por diferentes caminos de acceso. En este sentido no son pocos los ejemplos que nos prodiga la obra narrativa de Marco Denevi quien, desde su primera novela Rosaura a las diez (1955), ha acrecentado un arte de contar, provisto de originalidad, sorpresa y calidad sabiamente combinadas con tcnicas que deslumbran al lector. En esta novela policial, introduce el perspectivismo, por el cual cada protagonista narra la misma historia desde su propio enfoque, su punto de vista particular. Un jurado de excepcional nivel -Rafael Alberto Arrieta, Roberto F. Gisuti, Frida Schultz de Mantovani, Alvaro Melin Lafinur y Manuel Mujica Lainez- repar en la naracin sorprendente de un escritor primerizo, un abogado que se desempeaba en el rea legal de la Caja Nacional de Ahorro Postal. Ese jurado le otorg el premio Kraft, que tuvo una enorme repercusin en los medios periodsticos y en muchos mbitos de la sociedad. En 1960 obtuvo el Premio Internacional de la revista Life de los Estados Unidos, con un cuento titulado Ceremonia Secreta , sobre el cual dijo uno de los miembros del jurado (el escritor venezolano Arturo Uslar Pietri) estas palabras que definen esas combinatorias denevianas: Denevi, en este cuento de extraordinaria habilidad tcnica, utilizando unos mtodos realistas y aparentemente directos, logra crear un clima potico en torno al misterio del cambio de personalidad . Este relato fue traducido al ingls, al francs, y al italiano, entre otros idiomas, y en 1968 fue llevado al cine por Joseph Losey, en Hollywood. La versin cinematogrfica fue protagonizada por Elizabeth Taylor, Robert Mitchum y Mia Farrow. Rosaura a las diez tambin fue llevada al cine por Mario Soffici en una versin en la que se destacaron Susana Campos y Juan Verdaguer. Entre sus ltimos libros figuran la novela Los asesinos de los das de fiesta (1972) y una serie de cuentos reunidos bajo el ttulo Hierba del cielo (1973)26. En este libro, el cuento Charlie ejemplifica su maestra para ordenar las fases combinatorias del relato en una inteligente perspectiva estructural ya que ofrece un texto que multiplica, extiende y formula contenidos temticos y formalistas que incitan al descubrimiento de sus cdigos dobles.
26
Se agrega al final de este Plan de Tesis, la nmina completa de las obras de Marco Denevi.
En esta tesis, elaboramos una propuesta de interpretacin del discurso narrativo de Marco Denevi, que permitir analizar de qu manera un escritor como el que nos ocupa, es capaz de suscitar el inters creativo de nuevos interlocutores de sus ficciones. Qu condiciones debe reunir una novela para atraer al lector? le pregunt a Denevi una vez Mara Esther Vzquez. Que la lectura sea una felicidad , le contest. Y seal que no pasaba de cinco mil lectores fieles que no me harn rico, pero me hacen feliz . Esta es, a grandes rasgos, el autor del que nos ocuparemos en esta tesis, cuentista brillante, pensador agudo e irnico, hombre retrado de las fiestas literarias, Marco Denevi, fallecido a los 76 aos y que se abri paso en las letras argentinas hasta ocupar un lugar relevante por la originalidad y la madurez de sus obras, y no por la publicidad personal, a la que era particularmente reacio. Los antecedentes ms directos de este tema de investigacin, deben buscarse tanto en la labor docente de la autora, desarrollado en la ctedra Introduccin a la Literatura , como en un trabajo crtico anterior (ver Alcaraz y Alasia (1976)), lo que demuestra la madurez investigativa del autor en esta direccin. Si tuviramos que citar las causas de este inters en la obra de Denevi, deberamos decir lo siguiente: 1. En primer lugar, que su obra narrativa se vincula, semnticamente, con la realidad extratextual, en cuanto universo significativo que alude a la inteligibilidad. 2. Que llama la atencin el modo de aludir a la realidad, que manifiesta analogas de tipo estructural (organizada bsicamente a travs de operaciones binarias contradictorias tales como: lo trivial/lo extico, lo serio/lo cmico, etc.). 3. Esta dialctica debe responder a un programa esttico que, aunque proyectado hacia el mundo extratextual, donde cierra el crculo comprensivo (ver Gadamer (????)), se constituye primariamente como un despliegue de estrategias lingsticas, y es precisamente en ellas donde es preciso encontrar las claves que permiten establecer el espacio discursivo que trasciende su dimensin referencial. 4) METODOLOGA: Por todo lo anterior, es que el problema cientfico de nuestra investigacin est dado en que El actual anlisis discursivo no favorece la deteccin y caracterizacin de las estrategias retricas de Marco Denevi, as como la resolucin que hace, de la tensin entre las distintas instancias retricas de su discurso literario. El objeto de investigacin radica en el Anlisis Discursivo. El Campo de Accin es el Anlisis discursivo de la obra narrativa27 de Marco Denevi. Los logros cientficos de esta investigacin, pueden resumirse en las siguientes direcciones: Aporte Terico. Entendemos que la novedad cientfica de la investigacin, reside en la elaboracin y validacin de una Propuesta de interpretacin de la obra narrativa de Marco Denevi, basada en la identificacin de la dimensin metasignificativa del lenguaje (a travs de su organizacin retrica). Aporte Prctico. Por este motivo, la significacin prctica de este trabajo est dada en dos campos, en el campo docente, por la utilidad que puede brindar como material de texto y consulta en diversas ctedras de grado y cursos de postgrado, principalmente en la ctedra Introduccin a la Literatura. De esta manera, intentamos contribuir al enriquecimiento de la literatura pedaggica de la carrera de Licenciatura en Letras. En el campo socio-econmico, porque permitir el mejor desempeo de diversos rganos de crtica literaria y de divulgacin cultural. Para alcanzar los objetivos propuestos (ver punto 2), nos formulamos las siguientes preguntas cientficas (pueden consultarse los trabajos del autor, para obtener algunos resultados preliminares en el tema de investigacin): Cul es la situacin actual del Anlisis Discursivo en la Literatura Argentiona?. Cul es la tendencia actual al respecto?. Cules son los principales lineamientos que pueden contribuir a orientar este anlisis?. Con qu fortalezas y debilidades se cuenta?. Cules son las principales limitaciones que inhiben a que estos Anlisis Discursivos, sean cabalmente concebidos?. Qu intentos se han registrado en el mbito nacional e internacional (principalmente Amrica Latina), para remediar esta situacin?. Constituye la propuesta un Proyecto vlido, para mejorar la metodologa del Anlisis Discursivo?. Para dar respuesta a estas preguntas y cumplimentar los objetivos propuestos, nos hemos propuesto las siguientes tareas: 1. Anlisis crtico de la bibliografa. 2. Establecer la plataforma conceptual del proyecto de investigacin, en particular, desde el punto de vista del anlisis discursivo.
27
Se excluye el teatro por razones metodolgicas que atienden a la estructura formal del gnero escogido.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Determinar los lineamientos principales a tener en cuenta, al esbozar una Propuesta Metodolgica, que considere los aspectos: teora del texto, retrica, narratologa y estrcuturalismo. Determinar los principales errores que se cometen al analizar la obra narrativa de Marco Denevi. Determinar el papel que se le asigna a las propuestas metodolgicas para el anlisis discursivo. Caracterizar los anlisis discursivos en cuanto a la conceptualizacin de las categoras sealadas para el anlisis. Elaborar un Proyecto Metodolgico para el anlisis discursivo. Validar la propuesta realizada. Escritura de la Tesis.
La metodologa de trabajo, an descrita sucintamente, nos permitir esbozar nuestro plan de acin. Resumiendo podemos decir que, de los mtodos de investigacin emplearemos, fundamentalmente, de los tericos: el histrico-lgico para conocer la gnesis y desarrollo del problema a investigar, el anlisis y la sntesis, y la induccin-deduccin para comparar y confrontar y as llegar a nuestra propuesta. En el caso de los empricos: la observacin, la encuesta y experimentacin (validacin de la propuesta), mediante un estudio de factibilidad y la recogida de criterios de expertos. La entrevista y los criterios de expertos, tambin nos permitirn obtener informacin acerca de los principales errores que se cometen en el anlisis discursivo actual. La investigacin se centrar en varias obras de Marco Denevi, tomadas por su carcter paradigmtico. El mtodo a seguir se basar en el anlisis del diagnstico del estado del anlisis discursivo, as como en la determinacin de los principales lineamientos a tener en cuenta en un proyecto de esta naturaleza, por otra parte, estos mismos factores, nos permitirn esbozar las tareas necesarias en esta etapa. En una segunda etapa, se tratar de utilizar algn indicador de disparidad que permitir afirmar las tendencias que se pudieran observar en las distinciones entre nuestra propuesta y el anlisis discursivo actual y validar la propuesta realizada. Todo lo referente a la Metodologa de Trabajo, puede resumirse en las siguientes tablas: Mtodos Tericos Anlisis-Sntesis Histrico-Lgico Induccin-Deduccin Mtodos Empricos Observacin Entrevista Criterios de Expertos A utilizar, fundamentalmente, en la resolucin de las tareas 1-9 1-6, 9 3-7, 9 A utilizar, fundamentalmente, en la resolucin de las tareas 3-6, 8 3-6, 8 3-6, 8
5) PLAN DE ACTIVIDADES: El cronograma para el cumplimiento de las tareas, puede ser resumido en el siguiente cuadro, donde los aos se han dividido en trimestres, con el objetivo de lograr una mejor labor de retroalimentacin del Doctorando, en el anlisis de la marcha del plan de trabajo y del cumplimiento de los objetivos propuestos. TAREAS T1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ANEXO OBRAS DE MARCO DENEVI I AO T2 T3 II AO T2 T3
T4
T1
T4
Rosaura a las diez , Editorial Guilermo Kraft, Buenos Aires, 1955. Los expedientes , Editorial Tala, Buenos Aires, 1957. Ceremonia secreta y otros cuentos de Amrica Latina , Editorial Doubleday, New York, 1961. Un pequeo caf , Calatayud Editor, Rojas (prov. Buenos Aires), 1966. Falsificaciones , EUDEBA, 1966. Parque de diversiones , Emec Editores, Buenos Aires, 1970. El Emperador de la China y otros cuentos , Librera Huelmut ed., Buenos Aires, 1970. Los asesinos de los das de fiesta , Emec Editores, Buenos Aires, 1972. Hierba del cielo , Corregidor Ed., Buenos Aires, 1973. Saln de Lectura , Librera Huelmut ed., Buenos Aires, 1974. Los locos y los cuerpos , Librera Huelmut ed., Buenos Aires, 1974. Ejemplo VI. Plan de Tesis de Doctorado. 1) TITULO: La Gestin Territorial en el AMGR. Una propuesta de accin para sus actores sociales. 2) OBJETIVOS: En nuestro trabajo, nos hemos propuesto los siguientes objetivos: Objetivo General. Elaborar y validar una propuesta de accin, que tenga en cuenta los nuevos procesos de gestin en el NEA en general, y en el AMGR, en particular. Objetivo Especfico. Caracterizar la situacin de la planificacin territorial, en la NEA, con particular nfasis en el AMGR. 3) ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS: Como punto inicial, debemos sealar que los antecedentes tericos ms importantes y directos del tema de investigacin, lo constituyen trabajos anteriores del autor en esta direccin (ver Scornik (1991), Scornik (1993a), Scornik (1993b), Scornik (1994), Scornik (1996), Scornik (1998a), Scornik (1998b), Scornik and Franchini (1997) y Scornik, Dodero, Domnguez y Rosenburg (1985)). En particular es significativo, la presentacin de algunos de estos resultados en mbitos europeos, lo que demuestra la madurez acadmica adquirida en el tema objeto de estudio y el aumento del nmero de investigadores y de trabajos dedicados al mismo, lo que es prueba fehaciente no solo desde el punto de vista cuantitativo, sino cualitativo (cfr., a modo de ilustracin, la literatura reseada al final del trabajo). El Area Metropolitana del Gran Resistencia (AMGR) de la que forman parte los municipios de Resistencia (capital de la Provincia del Chaco), Barranqueras, Fontana, Puerto Tirol y Puerto Vilelas, constituye junto con la ciudad de Corrientes (capital de la provincia del mismo nombre), el conglomerado urbano ms importante del NEA y uno de los ms dinmicos de toda Argentina, esto es fcil de constatar, si aadimos que las interrelaciones de Resistencia y Corrientes, con Posadas y Formosa, se acentan y se incrementaron al mximo con la puesta en funcionamiento de Yaciret, como un primer paso y la Hidrova Paran-Paraguay (3400 kms de va navegable, desde Buenos Aires, en la Argentina, hasta Puerto Cceres en el Brasil), el Corredor Biocenico (pasando por el puerto de Barranqueras), y el proyecto del segundo puente Corrientes-Resistencia, todos ellos enmarcados en el Megaproyecto Complejo Multimodal de Cargas Corrientes-Chaco, que demuestran la dinmica socio-econmica de la regin a la que aludamos antes. La breve historia de Resistencia, no ha limitado el proceso de urbanizacin que ha acelerado su evolucin desde su bautismo de fuego en el ao 1876, afianzndose con la posterior llegada de los primeros inmigrantes italianos en 1878 (ver Scornik (1998) para otros datos complementarios). Sin embargo la trascendencia de un asentamiento como el del Gran Resistencia, al igual que la mayora de las ciudades medias y grandes de Amrica Latina, ha soportado especialmente desde la postguerra, un acelerado proceso de urbanizacin, donde muy pocos sectores, de las mltiples y complejas actividades que la conforman, fueron transformndose o acondicionndose en la proporcin que las circunstancias lo requeran. Si a esto le sumamos la profunda crisis econmica social que sufri a partir de la dcada del 60 la produccin agropecuaria de la provincia y la nacin, y las grandes inundaciones de 1966 y 1982-1983, podemos comenzar a comprender algunas de las causas principales del deterioro, vulnerabilidad e ineficiencia de importantes sectores de la sociedad, las actividades productivas, la infraestructura bsica y otros aspectos que condicionan muy fuertemente el proceso de crecimiento y desarrollo del asentamiento con una creciente profundizacin de los desequilibrios sociales y territoriales. Lo dicho se puede ir verificando en una serie de problemas que fueron evaluados, cuantificados y planificados en diversas oportunidades sin que en sus propuestas hayan logrado xitos significativos. La primera frustracin se produce en la dcada del 50 (Menndez (1996)), cuando se suspende el contrato con los consultores que tenan a su cargo la elaboracin del Plan SANINDTEC, para el saneamiento hdrico de la
zona. Esto implic que el Captulo III del Proyecto, referido a la Organizacin Territorial del Gran Resistencia, nuca se concretara. El segundo gran esfuerzo fue el estudio urbano28, elaborado durante el gobierno militar, pero nunca lleg a ejecutarse por parte de los municipios y la provincia. El tercer intento de planificacin, tambin fue encarado por un gobierno de facto (1976-1983), a partir de un convenio suscrito por la Subsecretara de Vivienda y Urbanismo de la Provincia del Chaco y la Subsecretara de Ordenamiento Ambiental de la Nacin29 y entra en vigencia por Ordenanza de la Municipalidad de Resistencia No. 523/79 y por Ley Provincial No. 2406. La ltima experiencia es la nica que se desarrolla en plena vigencia de las normas democrticas (1994-1995)30, pero hasta la fecha no ha sido implementada. En esta sinttica, pero representativa muestra de esfuerzos encarados para el AMGR (otros intentos en Argentina, pueden ser consultados en Argello (1994), Basalda (1969), Guercke (1994), Herzer (1990), Herzer y Pirez (1988), Pesci (1995), Schweizer (1994), Scornik (1991), Scornik (1993a), Scornik (1993b), Scornik (1994) y Scornik (1998b), Scornik y Franchini (1997), Villamil (1979) y Wijkman y Lloyd (1985)), el nico que lleg a implementarse en su faz normativa (con la sancin del Cdigo de Planeamiento Urbano Ambiental) en el municipio de Resistencia, a posteriori en el de Barranqueras y no asi en el resto de los ejidos del rea metropolitana, fue el Plan de 1979. Sin embargo, en ningn momento se conforma la Comisin Especial del Area Metropolitana, que estableca el Decreto Provincial No. 107/80, ni se ejecutan ntegramente las acciones comunes ni obras de infraestructura bsica que fueran previstas en el citado Plan. La reiteracin de los fracasos en la gestin de los planes urbanos para el AMGR en el transcurso de los ltimos 40 aos, est marcada por una diversidad de hechos coyunturales de difcil enumeracin en este momento. Pero tambin se puede reconocer un conjunto de invariantes (ver Scornik (1996) y Scornik (1998a)), donde coincide la opinin de los especialistas locales, que han participado en los distintos ciclos de elaboracin, implementacin o gestin alguna de los planes mencionados anteriormente, con la bibliografa especializada sobre el tema. Bsicamente, estos invariantes obedecen a la dbil estructura de organizacin y planificacin en los diferentes rganos de gobierno y a la ausencia de una legislacin adecuada a esos efectos. Todo lo reseado antes, nos permite afirmar que es necesario y posible, darle un rol ms preponderante a la planificacin territorial, pero que cuesta mucho demostrar a polticos y dirigentes en general que esta disciplina (que se encuentra muy avanzada en los pases desarrollados) no compite, sino que se complementa con ellos para encarar las acciones que pretenden liderear (consulte Galileo (1994), Hardoy y Morse (1988), Hardoy y Satterthwaite (1987), Precedo (1988), Ramphal (1993), RTPI (1998) y Vigliocco (1995) para estas y otras razones de peso). Por lo tanto, la tarea que compete a los tcnicos, es demostrar que se pueden desarrollar varias actividades vinculadas con el desarrollo planificado de nuestros asentamientos, innovando en funcin de nuevas tcnicas y nuevos mecanismos de gestin participativa y, en general, haciendo docencia con esta subvalorada disciplina (como una manera efectiva de romper la inercia, que nos transforma, cada da que pasa, en ms ineficientes). Las caractersticas y dimensiones de los asentamientos urbanos de nuestra regin, los sitan en un estadio de desarrollo, que posibilitara actuar de manera ms efectiva y concreta con nuevos mecanismos de gestin territorial. 4) METODOLOGA: Por todo lo anterior, es que el problema cientfico de nuestra investigacin est dado en que la no implementacin de la planificacin territorial (entendida en su sentido ms amplio, o sea, de gestin, planificacin urbana, sistema de informacin, etc.) como un proceso real, efectivo, contnuo y til, no favorece el desarrollo integral del AMGR. El objeto de investigacin radica en la Planificacin Territorial y el campo de accin radica en el Planificacin y Organizacin Territorial en el AMGR. Los logros cientficos de esta investigacin, pueden resumirse en las siguientes direcciones: Aporte Terico.
28
Plan de Desarrollo Fsico de Resistencia y su Area de Influencia, dirigido por el Arq. Alejandro Thompson, Departamento de Planeamiento (FIVP-UNNE), Resistencia, 1973.
29
Plan de Ordenamiento Ambiental del Gran Resistencia y su Area de Influencia, coordinado por la Arq. Odilia Surez, FONOA, Resistencia, 1979.
30
Plan Estratgico de Resistencia, elaborado dentro del marco del convenio institucional celebrado entre el Consejo Federal de Inversiones, el Gobierno de la Provincia del Chaco, y la Municipalidad de Resistencia en 1992. Unidad Formuladora de Proyectos conducida por la Arq. Alicia E. Mastandrea, Resistencia, 1996.
Entendemos que la novedad cientfica de la investigacin, reside en la elaboracin y validacin de un Proyecto de Desarrollo Planificado del AMGR, que permita revertir la inercia de ineficiencia funcional y desequilibrio social que es patente en la gestin espacial de los asentamientos del NEA. Aporte Prctico. Por este motivo, la significacin prctica de este trabajo est dada en dos campos, en el campo docente, por la utilidad que puede brindar como material de texto y consulta en diversas ctedras de grado y cursos de postgrado. De esta manera, intentamos contribuir al enriquecimiento de la literatura pedaggica de la Planificacin Territorial. En el campo socio-econmico, porque permitir el mejor desempeo de diversos rganos de gobierno, lo que redundar en una mejora de la situacin econmica y la eliminacin de los diferentes rasgos de inequidad social observados en mltiples regiones. Para alcanzar los objetivos propuestos (ver punto 2), nos formulamos las siguientes preguntas cientficas (pueden consultarse los trabajos del autor , para obtener algunos resultados preliminares en el tema de investigacin): Cul es la situacin actual de la Planificacin Territorial, tanto en el AMGR como en el NEA?. Cules son los principales lineamientos que pueden contribuir a orientar la Planificacin Urbana del AMGR?. Con qu fortalezas y debilidades se cuenta?. Qu aspectos debe tener un Sistema de Gestin Metropolitana?. Cules son las principales limitaciones que inhiben a que estas Polticas de Planificacin, sean cabalmente integradas al desarrollo del AMGR?. Qu intentos se han registrado en el mbito nacional e internacional (principalmente Amrica Latina), para remediar esta situacin?. Constituye la propuesta un Proyecto vlido, para mejorar el desarrollo planificado argentino?. Para dar respuesta a estas preguntas y cumplimentar los objetivos propuestos, nos hemos propuesto las siguientes tareas: 1. Anlisis crtico de la bibliografa. 2. Establecer la plataforma conceptual del proyecto de investigacin, en particular, desde el punto de vista de la planificacin y la poltica urbana. 3. Determinar los lineamientos principales a tener en cuenta, al esbozar una Planificacin Territorial del AMGR. 4. Determinar los principales errores estratgicos cometidos en la poltica de planificacin argentina. 5. Determinar el papel estratgico que se le asigna a las polticas de planificacin en la Argentina en general y en el NEA en particular. 6. Elaborar una propuesta de Proyecto de Desarrollo Planificado del AMGR, para la implementacin de la planificacin territorial como un proceso real, efectivo, contnuo y til. 7. Validar la propuesta realizada. 8. Escritura de la Tesis. De los mtodos de investigacin emplearemos, fundamentalmente, de los tericos: el histrico-lgico para conocer la gnesis y desarrollo del problema a investigar, el anlisis y la sntesis, y la induccin-deduccin para comparar y confrontar y as llegar a nuestra propuesta. En el caso de los empricos: la observacin, la encuesta y experimentacin (validacin de la propuesta), mediante un estudio exploratorio de factibilidad y la recogida de criterios de expertos. La entrevista y los criterios de expertos, tambin nos permitirn obtener informacin acerca de los principales errores estratgicos que se cometen en la implantacin de una poltica de planificacin, tanto a nivel regional, como urbano, que supere las asimetras presentes hoy, tanto en el NEA, como en la Repblica Argentina. La investigacin se localizar en la distintas regiones del AMGR y el NEA en general. El mtodo a seguir se basar en el anlisis del diagnstico del estado de la planificacin y gestin en el AMGR, as como en la determinacin de los principales lineamientos a tener en cuenta en un proyecto de esta naturaleza, por otra parte, estos mismos factores, nos permitirn esbozar las tareas necesarias en esta etapa. Es importante sealar, que el punto de partida del anlisis, es que la dotacin de recursos naturales, de recursos humanos, capital, infraestructura, etc. y la poltica estatal, son elementos imprescindibles para explicar los diferentes niveles de desarrollo en la planificacin territorial de las distintas regiones del pas. En una segunda etapa, se tratar de utilizar algn indicador de disparidad que permitir afirmar las tendencias que se pudieran observar en las desigualdades regionales y validar la propuesta realizada. Todo lo referente a la Metodologa de Trabajo, puede resumirse en las siguientes tablas: Mtodos Tericos Anlisis-Sntesis Histrico-Lgico Induccin-Deduccin A utilizar, fundamentalmente, en la resolucin de las tareas 1-8 1-6, 8 3-7, 8
Mtodos Empricos Observacin Entrevista Criterio de Expertos 5) PLAN DE ACTIVIDADES:
A utilizar, fundamentalmente, en la resolucin de las tareas 3-5, 7 3-5, 7 3-5, 7
El cronograma para el cumplimiento de las tareas, puede ser resumido en el siguiente cuadro, donde se utiliz la divisin de los aos en trimestres, con el objetivo antes enunciado.
TAREAS T1 1 2 3 4 5 6 7 8
I AO T2 T3
T4
T1
II AO T2 T3
T4
Ejemplo VII. Plan de Tesis de Doctorado. 1) TTULO: Globalizacin e Integracin. El caso de las PyMES en el MERCOSUR. Un proyecto para la accin. 2) OBJETIVOS: Nuestro trabajo estar regido por los siguientes propsitos: Objetivo General. Elaborar y validar una propuesta de accin, que tenga en cuenta los nuevos procesos econmicos en en el mundo en general, y en el MERCOSUR, en particular y que favorezca, y proteja, la insercin de las PyMES en este ltimo. Objetivo Especfico. Caracterizar la situacin de la insercin de las PyMES en el MERCOSUR, con particular nfasis en las polticas que han desarrollado el Estado y dichas empresas, en esa direccin. 3) ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS: Los antecedentes directos de esta investigacin, lo constituyen los trabajos del autor sobre el tema, que se remontan a ms de 20 aos en esta problemtica (consultar los ms significativos en las referencias bibliogrficas), lo que demuestra la madurez investigativa del autor en esta direccin. Es de sealar adems, la relevancia que para la Provincia del Chaco han tenido mucho de ellos, y su relacin con temticas de mucha actualidad e importancia en estos momentos, como son la globalizacin, la integracin regional, el planeamiento estratgico y la competitividad, entre otros. Por otra parte, es necesario sealar que ms all de las teoras relacionadas con los distintos procesos de integracin en marcha, coexisten e interactan otros procesos dominados por valores e intereses que tratan, en funcin de la fuerza representada por el poder, apropiarse de los beneficios e imponer reglas de juego que acenten su posicin. Las transformaciones, que el proceso de integracin genera en el espacio, tienen por lo tanto, diferentes grados de repercusin segn los actores sociales, segn los sectores y segn la capacidad del propio espacio por liderar un proceso de cambio integral. En la medida en que el proceso de integracin se expanda, aquellos sectores cuya insercin en el esquema socioproductivo interno ha encontrado dificultades, experimentarn en el nuevo escenario, mayores grados de exclusin (ver, por ejemplo, Carbonetto (1997)). La visin positiva de los actuales procesos, apoyada fundamentalmente en el avance de la tecnologa y la expansin del mercado, se enfrenta con otra realidad donde la distribucin de la riqueza y la profundizacin de la pobreza endmica, ofrecen la otra cara de la integracin . Al interior de las regiones, la fragmentacin ofrece un conjunto de evidencias que indican, que las transformaciones operan beneficios mayores en aquellas reas o sectores, donde las relaciones vinculantes permiten la apropiacin de los beneficios reales y ocultos del proceso. El fenmeno de heterogeneidad observable en las economas que se integran, evidencia fracturas que acentan las diferencias de carcter estructural y resaltan los grados de marginalidad preexistentes.
Esta exclusin deriva entre otros factores, de la incapacidad de algunos agentes y sectores de incorporarse al escenario donde las reglas de juego, desconocen las heterogeneidades cimentadas en factores de carcter estructural. De igual manera que el esquema global incorpora y desecha actividades, el proceso agrega a los subespacios nacionales, el resultado de una fragmentacin que, por razones histrico polticas, arroja mayores grados de exclusin en aquellas reas o sectores donde la reinsercin a escala nacional, ha sido histricamente imposible (en esta direccin, puede consultar, Bernal Meza (1994)). De esa manera, la integracin hacia adentro que no fue posible, implica para las reas y sectores excluidos, una agudizacin de su estado de marginalidad. El proceso de integracin, requiere incorporar el anlisis desde diferentes implicancias y una de ellas, es la que proviene de las alteraciones sustanciales en los sistemas productivos, donde se operan niveles de competitividad diferentes, con consecuencias dispares en los actores, segn hayan o no, recibido las oportunidades de competir en igualdad de condiciones. Dado que la sociedad resulta de una forma de articulacin de espacios relativamente autnomos, cada estructura presenta posiciones dominantes y dominadas que de algn modo, presentan situaciones de inclusin y de exclusin relativas al poder y a los bienes o posiciones que en cada caso, son objeto de disputa. Sin embargo, no son los factores tradicionales de diferenciacin los que provocarn el factor dominante o excluyente. Otros elementos en igual o mayor grado de importancia, constituyen la base de la diferenciacin social, y marcan los signos de aglutinamiento. Desde este enfoque el fenmeno local, no puede ser analizado de manera autnoma sino que debe comprender la ubicacin relativa que le corresponda al espacio en el contexto transnacionalizado y en este sentido, la reestructuracin, aparece como uno de los fenmenos ms importantes a considerar en la dinmica local. Las formas de organizacin social, las estructuras polticas y la capacidad de promocin del desarrollo, la capacidad de articular intereses locales y nacionales, son aspectos esenciales que deben preverse. La integracin y el desarrollo regional, resultan ser procesos interactivos, pero lo que resulta evidente es que el desafo es mayor para los pases o regiones donde las desigualdades son ms profundas (son significativos los aportes de Alauf (1997), Bekerman (1994) y (1997) y Bekerman, Sirlin y Streb (1995)). A las urgencias derivadas de cuestiones locales se suma la previsin de la insercin en un contexto emergente que exige una dinmica particular. El proceso debe partir entonces de considerar, no slo la ampliacin de la base productiva local, sino que debe considerarse el contexto en el cual ha de inscribirse y en cmo trasladar al interior de la sociedad, los beneficios de la integracin. La incorporacin exgena de capacidades dinamizadoras, si bien resulta importante para el desarrollo, no parece ser un elemento de estrategia redistributiva, cuestin que emana de una poltica especfica. El proceso de integracin y desarrollo, expresa Lombardi (1991) en la medida en que se funda en una voluntad poltica, debe estar regido por el principio de equidad y armona. Ello supone la legitimidad de la negociacin y la existencia de instrumentos que reconozcan situaciones diferenciales desde el punto de vista de la evolucin o desarrollo relativos, y permitan establecer frmulas capaces de compensar las diferencias estructurales (consulte Azpiazu (1994)). Desde la perspectiva regional, aparece la necesidad de determinar el esquema de complementariedad a aplicarse en cada instancia y determinar, quines liderarn los mecanismos de articulacin para que el proceso de integracin, se vincule estrechamente con el modelo de desarrollo propuesto. Leborgne y Lipietz (1995) explican que las nuevas formas de regulacin, dependen de la esfera poltica y en ese campo se inscribe la discusin acerca de la posibilidad de identificar los bloques de poder locales capaces de formularlas, su capacidad de insertarse en el contexto del poder nacional e incluso, su capacidad de interlocucin a nivel internacional, cuestiones claves para impulsar un desarrollo desde la base. La nueva dinmica integracionista y las experiencias anteriores de Amrica Latina, requieren instalar la dimensin social habida cuenta que el desafo de la competitividad, requiere fortalecer las instancias locales de modo que el proceso de integracin no se torne en fragmentador de la sociedad (son significativos los aportes de Brojt (1994), Coriat (1997) y Da Motta (1994)). Considerando que el objetivo de la integracin est vinculado al proceso de desarrollo de las partes, y que estas evidencian grados de crecimiento desigual, manifestando al interior de sus espacios marcadas diferencias, se impone la necesidad de adoptar mecanismos de compensacin. Coincidimos en que un prerequisito a la viabilidad de insercin, lo concede la prctica de frmulas capaces de compensar las diferencias sociales y estructurales, que se reconocen en el espacio nacional (ver, De Mattos (1990)). El Centro de Estudios Prospectivos e Informacin Internacional (CEPII) participa del creciente consenso que existe acerca de la necesidad de promover una cooperacin internacional ms eficaz para lograr una mejor integracin en el espacio econmico mundial (debemos destacar el trabajo de Breton (1994), en este punto). Los problemas de dualidad reconocidos en Amrica Latina tambin se manifestaron en el proceso de integracin de la Comunidad Europea. Brender y Pisani-Ferry (1996) expresan que el proceso de integracin est lejos de
afectar del mismo modo a toda la regin. Y en este sentido, reconocen la necesidad urgente de mejorar los mecanismos de compensacin para los pases en desarrollo, en especial para los ms pobres. Hay que incrementar, continan los autores, los mecanismos de compensacin para los pases pobres, de forma que comiencen a satisfacer unas necesidades ya evidentes. En lugar de estar sujetos a negociaciones prolongadas y a menudo infructuosas, es necesario tambin que dichos mecanismos sean prcticamente automticos en su funcionamiento. Para garantizar un sistema ms satisfactorio es preciso, en primer lugar, encontrar nuevos recursos e instituciones adecuadas para los acuerdos intergubernamentales de compensacin, y a continuacin disear sistemas de impulsin que pongan automticamente en marcha los mecanismos de compensacin y que no estn sujetos a abusos o manipulaciones . Respecto al Mercosur, Magario (1991) (una opinin similar sostiene Caldani (1996)) considera que el Tratado resigna el principio esencial en toda integracin multinacional, del desarrollo armnico y equilibrado que propicie la distribucin equitativa de los beneficios del proceso, con cuya aplicacin se procura evitar que como resultado de la concentracin industrial y de capitales en ciertos puntos focales de la regin, se conforme un sistema de economas dominantes con la consiguiente polarizacin del crecimiento. Aumenta el riesgo -prosigue el autor- de que se acenten los desequilibrios regionales que existen en razn de las diferencias estructurales y el grado e industrializacin de los pases participantes. El libre cambio de mercancas induce a las sociedades mercantiles -sobretodo a las transnacionales-, a concentrar sus actividades en los polos de desarrollo, eliminando filiales y subsidiarias antes necesarias como unidades productivas debido a la fragmentacin de los mercados. La inexistencia de tratamientos diferenciales y la consagracin del principio de plena reciprocidad de derechos y obligaciones, constituye una inequidad en perjuicio de los pases menores. El Tratado de Asuncin, insiste el autor, ignora totalmente una materia tan esencial como la del financiamiento del proceso, pues no prev la creacin de institucin financiera alguna ni la constitucin de un fondo comn para el desarrollo integrado (no debe pasarse por alto, los resultados de Ferrer (1998)). Este vaco del Tratado de Asuncin es tanto ms significativo si se considera que en el proceso argentinobrasileo se ha creado un Fondo de Inversiones (Protocolo NP 7) para promover el crecimiento econmico conjunto, garantizar asignaciones financieras que estimulen el aumento equilibrado del comercio, atender las necesidades de financiamiento de mediano y largo plazo de la integracin econmica y proveer recursos para la ejecucin de proyectos de empresas binacionales. La Comunidad Europea institucionaliz el proceso de integracin, creando el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), en base a considerar que "...a lo largo de los aos, ha resultado que no todas las regiones se han beneficiado de igual forma del proceso de integracin econmica y tcnica y de la creacin de un gran mercado; hoy como ayer, entre las regiones de la Comunidad hay diferencias notorias en nivel de desarrollo y riqueza". Frente a esta realidad y ante el peligro de que "... la libre circulacin de mercancas, servicios y capitales beneficie ms a las regiones econmicamente ms desarrolladas". Este organismo es un fondo estructural comunitario que contribuye a corregir algunos de los principales desequilibrios regionales de la comunidad mediante su participacin en el desarrollo, el ajuste estructural de las regiones atrasadas y en la reconversin de las regiones industriales en declinacin (Rofman y Laurelli (1993)). Todas estas deficiencias, se acentan en el caso de las PyMES, pues a lo sealado anteriormente, debemos aadir la ausencia de una poltica estatal de proteccin a las mismas, as como una poltica de mercado ineficiente en la mayora de los casos (para no hacer muy larga estos antecedentes, recomendamos la consulta de Cywin ( ); Gatto (1993) y (1995); Gatto y Yoguel (1989); Gomez (1997); Irigoyen y Puebla ( ) y Ritter (1992)). Debemos sealar, por ltimo y no como aspecto menos importante, que las PyMES constituyen la base natural y, quizs la nica, sobre la que se asienta el desarrollo de las grandes empresas y terreno natural para la expansin e integracin en el MERCOSUR (detalles adicionales pueden ser consultados en Ferraro y Gatto (1993); Gatto y Ferraro (1997); Kantis, Moori-Konig y Yoguel (1993) y Yoguel ( )). 4) METODOLOGA: Por todo lo anterior, es que el problema cientfico de nuestra investigacin est dado en que la no implementacin de una poltica favorable (tanto a nivel estatal como a nivel de estrategia empresarial), no favorece la insercin de las PyMES en el MERCOSUR, ni tampoco su proteccin y competitividad. El objeto de investigacin radica en la Planificacin Estratgica y el campo de accin radica en el Planificacin Estratgica de las PyMES y su insercin en el MERCOSUR. Los logros cientficos de esta investigacin, pueden resumirse en las siguientes direcciones: Aporte Terico. Entendemos que la novedad cientfica de la investigacin, reside en la elaboracin y validacin de un Proyecto de Accin para la insercin eficiente de las PyMES en el MERCOSUR, considerando los procesos de globalizacin e integracin que caracterizan la economa actual y que permita revertir la inercia de ineficiencia funcional y desequilibrio que es patente en en estos momentos. Aporte Prctico.
Por este motivo, la significacin prctica de este trabajo est dada en dos campos, en el campo docente, por la utilidad que puede brindar como material de texto y consulta en diversas ctedras de grado y cursos de postgrado. De esta manera, intentamos contribuir al enriquecimiento de la literatura pedaggica de la Planificacin Estratgica y el desarrollo integrado en el MERCOSUR. En el campo socio-econmico, porque permitir el mejor desempeo de diversos rganos de gobierno y las propias PyMES, lo que redundar en una mejora de la situacin econmica y la eliminacin de los diferentes rasgos de inequidad social observados en mltiples regiones. Para alcanzar los objetivos propuestos (ver punto 2), nos formulamos las siguientes preguntas cientficas (pueden consultarse los trabajos del autor, para obtener algunos resultados preliminares en el tema de investigacin): Cul es la situacin actual de la Planificacin Estatgica de las PyMES para su insercin eficiente al MERCOSUR?. Cul es la poltica estatal al respecto?. Cules son los principales lineamientos que pueden contribuir a orientar esta insercin?. Con qu fortalezas y debilidades se cuenta?. Qu medidas debe tomar el estado para contrarrestar las influencias nocivas del proceso de globalizacin y posibilitar la real integracin (entindase competitividad) de las PyMES en el panorama econmico del bloque?. Cules son las principales limitaciones que inhiben a que estas Polticas de Proteccin a las PyMES, sean cabalmente asimiladas en la poltica estatal?. Qu intentos se han registrado en el mbito nacional e internacional (principalmente Amrica Latina), para remediar esta situacin?. Constituye la propuesta un Proyecto vlido, para mejorar la proteccin de las PyMES en el conetxto econmico actual?. Para dar respuesta a estas preguntas y cumplimentar los objetivos propuestos, nos hemos propuesto las siguientes tareas: 1. Anlisis crtico de la bibliografa. 2. Establecer la plataforma conceptual del proyecto de investigacin, en particular, desde el punto de vista de la proteccin y la planificacin estratgica. 3. Determinar los lineamientos principales a tener en cuenta, al esbozar una Propuesta de Accin, que considere los procesos de globalizacin e integracin a que estn sometidas las PyMES. 4. Determinar los principales errores estratgicos cometidos en la poltica proteccionista argentina, con respecto a las PyMES. 5. Determinar el papel estratgico que se le asigna a las polticas proteccionistas en la Argentina en particular y en el MERCOSUR en general. 6. Caracterizar las PymES en cuanto a la planificacin de polticas integracionistas. 7. Elaborar un Proyecto de Accin para la integracin (en igualdad de condiciones ) de las PyMES al escenario regional. 8. Validar la propuesta realizada. 9. Escritura de la Tesis. La metodologa de trabajo, an descrita sucintamente, nos permitir esbozar nuestro plan de acin. Aspectos Referidos al Proceso de Globalizacin. El proceso de globalizacin se analizar desde las distintas interpretaciones, considerando la interaccin entre las polticas macroeconmicas, las polticas microeconmicas y mesoeconmicas destacando los principales rasgos en las economas nacionales, regionales y en los espacios locales. El anlisis se estructurar sobre la base de elementos tericos, revisin histrica y estadsticas, que reflejarn las implicancias en los distintos segmentos econmicos, explicitando los supuestos de Hoogvveh y la diferenciacin de las distintas fases de expansin desde la subsumisin formal y real, hasta las etapas en las que el proceso, se transforma en paradigma con rasgos contradictorios que sern demostrados. Aspectos Referidos al Proceso de Integracin. El proceso de integracin, se estudiar sobre la base de las proposiciones bsicas que inducen su conformacin sealando los aspectos que incidirn negativamente en las economas regionales y en el sector PyMES en particular, de no mediar estrategias especificas que contribuyan a superar los factores de bloqueo al crecimiento, competitividad e insercin concreta. En los distintos enfoques del proceso de integracin se correlacionarn los resultados de los aspectos relacionados con el comercio exterior puntualizando el enfoque sobre la base de: a) Los estudios del multiplicador del comercio exterior considerando el principio keynesiano. b) Las especificaciones postuladas por Bicberdike sobre tarifa ptima y las conclusiones de Clinie y William. c) Las consecuencias del proceso de apertura en economas con desempleo estructural, sobre la base argumental de Kindleberger y Berkman. d) El anlisis de los distintos dilemas considerando entre otros, los aportes de Heckscher y Ohlin y en las condiciones de Marshall y Lerner, relacionadas con el equilibrio de la Balanza de Pagos y la metodologa
de YEATS para el MERCOSUR. Impacto del Proceso de Globalizacin en las Economas Regionales. Se disear para el desarrollo de este tema un modelo de anlisis sobre la base argumental de las heterogeneidades intrarregionales en base a los supuestos de Roffnan, Gatto y Boessier entre otros y los supuestos de la "Reversibilidad de la integracin en espacios desarticulados" en el trabajo "Integracin la otra mirada" de Curletti de Wajsfeld. Implicancias de los procesos de globalizacin e integracin en el sector PyMES. El anlisis se apoyar primero en el reconocimiento del sector como factor de crecimiento y en las opciones posibles ante el dilema de las estrategias de competitividad sobre distintas lneas argumentales entre ellas, Krugman, Chomsky, Dieterich, Kabs, Bencovich y Kantis. Las especificaciones respecto a las caractersticas del sector, se sustentarn en los estudios de Kosacoff, Kabs, Gaifo, Yoguel y las bases argumentales de la CEPAL y las experiencias derivadas de distintas polticas aplicadas para el sector industrial. Aproximando un marco adecuado para lograr beneficios de los procesos de globalizacin e integracin, especialmente en este ltimo, se disearn estrategias de orden macroeconmico, como meso y microeconmico, considerando el modelo de funcionamiento de las economas regionales con especificaciones locales mediante diagramaciones matriciales OTRI, las que posibilitarn resoluciones de carcter integrado, basadas en factores internos de la empresa y precondiciones macroeconmicas de responsabilidad estatal. A lo largo de nuestra inestigacin, se recogern experiencias de pases que lograron crecimiento de las PyMES, se expondrn estrategias especficas de cooperacin y complementacin segn modelos AGRI (Chile), REGIS (Italia) y se postular el "Ciclo de endeudamiento virtuoso", considerando el aporte de Feldstein y Bacheta y el nuevo paradigma tecno-productivo. Las estrategias se postularn sobre la base de las heterogeneidades regionales e intraregionales, la necesidad del marco estatal necesario para el posicionamiento de las PyMES y los factores instrumentales de competencia interna para obtener competitividad sistmica en el proceso. Resumiendo podemos decir que, de los mtodos de investigacin emplearemos, fundamentalmente, de los tericos: el histrico-lgico para conocer la gnesis y desarrollo del problema a investigar, el anlisis y la sntesis, y la induccin-deduccin para comparar y confrontar y as llegar a nuestra propuesta. En el caso de los empricos: la observacin, la encuesta y experimentacin (validacin de la propuesta), mediante un estudio exploratorio de factibilidad y la recogida de criterios de expertos. La entrevista y los criterios de expertos, tambin nos permitirn obtener informacin acerca de los principales errores estratgicos que se cometen en la implantacin de una poltica integracionista, tanto a nivel estatal, como a niel empresarial, que permita la eficiencia y competitividad de estas en el MERCOSUR. La investigacin se localizar en distintas regiones de la Argentina y del MERCOSUR. El mtodo a seguir se basar en el anlisis del diagnstico del estado de la insercin de las PyMES en el MERCOSUR, en cuanto a su eficiencia y competitividad, as como en la determinacin de los principales lineamientos a tener en cuenta en un proyecto de esta naturaleza, por otra parte, estos mismos factores, nos permitirn esbozar las tareas necesarias en esta etapa. Es importante sealar, que el punto de partida del anlisis, es que la dotacin de recursos humanos, capital, infraestructura, etc. y la poltica estatal, son elementos imprescindibles para explicar los diferentes niveles de desarrollo y competitividad de las PyMES de las distintas regiones del pas. En una segunda etapa, se tratar de utilizar algn indicador de disparidad que permitir afirmar las tendencias que se pudieran observar en las desigualdades regionales y validar la propuesta realizada. Todo lo referente a la Metodologa de Trabajo, puede resumirse en las siguientes tablas: Mtodos Tericos Anlisis-Sntesis Histrico-Lgico Induccin-Deduccin Mtodos Empricos Observacin Entrevista Criterios de Expertos A utilizar, fundamentalmente, en la resolucin de las tareas 1-9 1-6, 9 3-7, 9 A utilizar, fundamentalmente, en la resolucin de las tareas 3-6, 8 3-6, 8 3-6, 8
5) PLAN DE ACTIVIDADES: TAREAS T1 1 I AO T2 T3 II AO T2 T3
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Ejemplo VIII. Plan de Tesis de Doctorado. 1) TITULO: Las Empresas Cooperativas. Factibilidad Jurdica y Econmica. Una propuesta de reforma legal.
2) OBJETIVOS: En nuestro trabajo, nos hemos propuesto los siguientes objetivos: Objetivo General. Elaborar y validar una propuesta de reforma de la Ley de Ccoperativa, que tenga en cuenta los aspectos jurdicos y socio-econmicos de las cooperativas. Objetivo Especfico. Caracterizar la situacin cooperativa a nivel latinoamericano, con particular nfasis en los pases del MERCOSUR. 3) ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS: Como punto inicial, debemos sealar que los antecedentes tericos ms importantes y directos del tema de investigacin, lo constituyen trabajos anteriores del autor en esta direccin (ver Kesselman y Kesselman (1976), Kesselman (1976), Kesselman (1983), Kesselman (1986), Kesselman (1988), Kesselman (1989 a, b y c), Kesselman (1990), Kesselman (1992), Kesselman (1994) y Kesselman (1995 a y b)). En particular es significativo, la presentacin de algunos de estos resultados en mbitos europeos, lo que demuestra la madurez acadmica adquirida en el tema objeto de estudio y el aumento del nmero de investigadores y de trabajos dedicados al mismo, lo que es prueba fehaciente no solo desde el punto de vista cuantitativo, sino cualitativo (cfr., a modo de ilustracin, Anales del Tercer Congreso Continental de Derecho Cooperativo (1986) y los Anales del Primer Congreso de Legislacin Cooperativa del MERCOSUR (1994)). Desde un punto de vista sociolgico, puede decirse que el cooperativismo surgi en la regin con carcter endgeno o con carcter exgeno. En el primer caso, como expresin de necesidades insatisfechas de sectores mayoritarios de la poblacin o como mecanismo de defensa de grupos sociales populares que normalmente no tenan apoyo pblico o que directamente no se hallaban organizados para hacer frente a los grupos econmico y socialmente dominantes. Tal es la situacin generada por las corrientes migratorias europeas de fines del siglo pasado y principios del presente, que traan un bagaje ideolgico de naturaleza, fundamentalmente, socializadora. Geogrficamente, este proceso generador del cooperativismo se dio en todo el cono sur, Argentina, Uruguay, Sur de Brasil y Chile. En la mayora de los pases del rea, sin embargo, el proceso fue de origen exgeno, ya que si bien existan igualmente necesidades sociales, el cooperativismo se genera por impulso externo, generalmente por promocin del Estado, respondiendo a un modelo que propona el agente promotor y el esfuerzo propio se combina con la ayuda externa. Asimismo, aparecen en el escenario diversos actores que favorecen estos procesos, como son la Iglesia Catlica, diversos procesos de reformas agrarias y la Alianza para el Progreso, entre otros. El 2 de mayo de 1973, se sancion la Ley 20 337 (de facto), que modific la casi cincuentenaria Ley No. 11 388, a cuyo influjo tuvo un gran impulso la constitucin y desarrollo de las cooperativas. La Ley 20 337, fue obra de cuatro estudiosos y prcticos del cooperativismo argentino, los doctores Vainstok, Cracogna, Domper y Beltramo, y ha tenido como mrito significativo, haber adaptado la legislacin patria a los principios universales de la cooperacin, conforme a la enunciacin de Viena, efectuada por la Alianza Cooperativa Internacional en el ao 1966 y haber dotado al pas, de una ley tcnicamente moderna y completa en la materia. Puede decirse que la ley vigente es ortodoxa desde el punto de vista doctrinario y a su vez marcadamente rgida, as como bastante detallista. Una evaluacin de la norma, a ms de un cuarto de siglo de vigencia, hace evidente la necesidad de su modificacin, habida cuenta de las rpidas y profundas transformaciones que ha sufrido la realidad econmica, poltica y social de la Argentina en particular, y del mundo en general, y queque no han tenido recepcin en la legislacin cooperativa nacional, cuando en otras materias, con caractersticas similares, v.gr. la Ley de Sociedades Comerciales, se han producido varias adecuaciones y modificaciones legislativas.
En este momento, existe en el Senado de la Nacin un Proyecto de Ley (con estado parlamentario actualmente), que ha sido remitido a las Comisiones de Legislacin General y de Trabajo y Previsin Social. Las modificaciones de este Proyecto son de dos naturalezas: las referidas a aspectos estrictamente jurdicos o que tienden a un perfeccionamiento de tcnica legislativa y las concernientes a reformas de carcter estructural, motivadas por la necesidad de adaptacin a la realidad socioeconmica actual. No obstante, este Proyecto, al igual que la Ley 20 337, no avanza en la determinacin de la naturaleza jurdica de la cooperativa, ni toma partido respecto si se trata de una asociacin, una sociedad civil o comercial y si en realidad es una entidad sui generis. Asimismo, altera la definicin del acto cooperativo; enmarca las asociaciones a aquellas que no desvirten su propsito de servicios, limitando de este modo el accionar de las mismas y, por ltimo, no establece diferencias, en cuanto a requisitos de orden legal ni operativo, entre las cooparativas, cualquiera sea su dimensin. Todos estos hechos, sealados a modo de ilustracin, constituyen una limitacin objetiva concreta para el mejor desenvolvimiento de las cooperativas, en particular, para encarar microemprendimientos productivos bajo estas formas de organizacin (consultar, por ejemplo, Alianza Cooperativa Internacional (1996)). Recordemos algunos elementos jurdicos necesarios. El acto cooperativo antes que cooperativo, es un acto jurdico. Los actos jurdicos, segn define el artculo 944 del Cdigo Civil Argentino ... son voluntarios, lcitos, que tengan por fin inmediato, establecer entre las personas relaciones jurdicas, crear, modificar, transferir, conservar o aniquilar derechos. No existe, pues, alternativa alguna: el acto cooperativo debe preoducir efectos jurdicos o no es un acto jurdico y, por lo tanto, tampoco un acto cooperativo (ver Althaus, A. (1974), Cracogna, D.O. (1991), Cuesta, E. (1989) y Kesselman, J. (1974)). Por todo lo expuesto, creemos que lo primero a definir sera la naturaleza jurdica de las cooperativas, en cuanto a si se trata de sociedades de personas o de capital, sin desconocer toda la elaboracin doctrinaria en la materia en cuanto a considerarlas un tipo autnomo, a los efectos de poder, en base a la conceptualizacin descrita, aproximarse a las caractersticas que deben exhibir sus rganos de gobierno. Debemos destacar que es tambin un tema a dilucidar, el de la eficiencia en la direccin de la empresa cooperativa versus la participacin como principio esencial de la naturaleza asociatia institucional. En relacin a la primera cuestin antes sealada, es de aplicacin el concepto de Numker, citado por Cracogna en su obra Estudio de Derecho Cooperativo, quien expresa: En los pases con menor desarrollo, el cooperativismo encuentra un gran inters del estado, en tanto que en los pases con mayor grado de desarrollo el inters del Estado es nulo y el de los asociados predominante, y agrega ms adelante Las cooperatias en los pases subdesarrollados son apoyados por la legislacin la cual, obviamente, nunca manifiesta que pretenda sustituir la voluntad autnoma de las entidades o de sus asociados. Sin embargo, la experiencia seala que el impulso que deben absorver los asociados tarda en obtener velocidad y el Estado retiene un control que provoca una actitud fraternalista en muchos de estos pases en los cuales las cooperativas son una suerte de minoradas permanentes dentro del conjunto social. Por lo considerado antes, y hasta tanto la situacin descrita no se revierta, estimo que la legislacin debe sufrir reformas, donde primen criterios amplios, flexibles y comprensivos de la diversidad de fenmenos que abarca la organizacin cooperativa. 4) METODOLOGA: Por todo lo anterior, es que el problema cientfico de nuestra investigacin est dado en que la actual legislacin argentina, no favorece la completa determinacin de la naturaleza jurdica de las cooperativas, ni su mejor desempeo econmico. El objeto de investigacin radica en las Empresas Cooperativas y los Negocios Asociativos en Argentina y el campo de accin radica en el Derecho Cooperativo. Los principales aportes de esta investigacin, pueden resumirse en las siguientes direcciones: Aporte Terico. Entendemos que la novedad cientfica de la investigacin, reside en la elaboracin y validacin de una reforma a la Ley de Cooperativas, que faciliten a las mismas, un mejor desempeo, tanto desde el punto de vista jurdico como econmico, en su accionar empresarial. Aporte Prctico. Por este motivo, la significacin prctica de este trabajo est dada en dos campos, en el campo docente, por la utilidad que puede brindar como material de texto y consulta en diversas ctedras de grado y cursos de postgrado. De esta manera, intentamos contribuir al enriquecimiento de la literatura pedaggica del Derecho Cooperativo. En el campo socio-econmico, porque permitir el mejor desempeo de diversas cooperativas, lo que redundar en una mejora de la situacin econmica y la eliminacin de las diferentes asimetras observadas en mltiples regiones. Para alcanzar los objetivos propuestos (ver punto 2), nos formulamos las siguientes preguntas cientficas: La naturaleza jurdica de las cooperativas, est completamente dilucidada?.
Las cooperativas, se trata de una asociacin, una sociedad civil o comercial, o es realidad, una entidad sui gneris?. Cules son las principales asimetras detectadas en el desarrollo cooperativo argentino?. Cules son las principales limitaciones que inhiben a estas entidades a operar con mayor agilidad y, en particular, les genera mayores dificultades para su financiamiento?. Qu intentos se han registrado en el mbito nacional e internacional (principalmente Amrica Latina), para remediar esta situacin?. Constituye la propuesta una reforma jurdica vlida, para mejorar el desarrollo cooperativo argentino?. Para dar respuesta a estas preguntas y cumplimentar los objetivos propuestos, nos hemos propuesto las siguientes tareas: 1. Anlisis crtico de la bibliografa. 2. Establecer la plataforma conceptual del proyecto de investigacin, en particular, desde el punto de vista jurdico. 3. Determinar las asimetras presentes, tanto regionales como a nivel de la Repblica Argentina. 4. Determinar los principales errores estratgicos cometidos en la poltica cooperativa argentina. 5. Determinar el papel estratgico que se le asigna a las polticas de cooperacin en la Argentina en particular y en el MERCOSUR en general. 6. Elaborar una propuesta de reforma de la Ley de Cooperativas, para la completa determinacin de la naturaleza jurdica de las cooperativas, y su mejor desempeo econmico. 7. Validar la propuesta realizada. 8. Escritura de la Tesis. De los mtodos de investigacin emplearemos, fundamentalmente, de los tericos: el histrico-lgico para conocer la gnesis y desarrollo del problema a investigar, el anlisis y la sntesis, y la induccin-deduccin para comparar y confrontar y as llegar a nuestra propuesta. En el caso de los empricos: la observacin, la encuesta y experimentacin (validacin de la propuesta), mediante un estudio exploratorio de factibilidad y la recogida de criterios de expertos. La entrevista y los criterios de expertos, tambin nos permitirn obtener informacin acerca de los principales errores estratgicos que se cometen en la implantacin de una poltica de cooperativizacin regional, que supere las asimetras presentes hoy, tanto a nivel de NEA, como de la Repblica Argentina. La investigacion se localizar en la distintas regiones de la Repblica Argentina (NOA, NEA; Nuevo Cuyo, Pampena, Sur, etc.). El estudio comprender, por la confianza y exactitud de los datos, el ltimo decenio 19861996. El mtodo a seguir se basar en el anlisis de las principales variables econmicas y sociales que permitan un conocimiento de las estucturas de las cooperativas en estudio, as como su desempeo en virtud de las limitaciones jurdicas detectadas y que hemos sealado en el punto anterior. Es importante sealar, que el punto de partida del anlisis es que la dotacin de recursos naturales, de recursos humanos, capital, infraestructura, etc. y la poltica estatal, son elementos imprescindibles para explicar los diferentes niveles de desarrollo en las cooperativas de las distintas regiones del pas. En una segunda etapa, se tratar de utilizar algn indicador de disparidad que permitir afirmar las tendencias que se pudieran observar en las desigualdades regionales y validar la propuesta realizada. Todo lo referente a la Metodologa de Trabajo, puede resumirse en las siguientes tablas: Mtodos Tericos Anlisis-Sntesis Histrico-Lgico Induccin-Deduccin Mtodos Empricos Observacin Entrevista Criterio de Expertos 5) PLAN DE ACTIVIDADES: TAREAS 1 2 3 I AO T1 T2 II AO T1 T2 A utilizar, fundamentalmente, en la resolucin de las tareas 1-8 1-6, 8 3-7, 8 A utilizar, fundamentalmente, en la resolucin de las tareas 3-5, 7 3-5, 7 3-5, 7
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QUINTA PARTE. ALGUNOS CONSEJOS A MODO DE CONCLUSIN. n proyecto, a criterio del autor, es un trabajo, producto de una investigacin que elabora un investigador sobre un tema relacionado con el rea de conocimientos en que pretende desarrollar el su labor investigativa. El proyecto puede ser el resultado de una investigacin documental o de una directa. La documental es aquella en la cual el investigador recurre a fuentes histricas, monografas, bibliografa, distintas fuentes estadsticas, y documentos existentes sobre el problema objeto de anlisis, logra demostrar que ha revisado crticamente una buena cantidad de dichas fuentes, intenta interrelacionar los diferentes puntos de vista de los principales autores, es capaz de criticar cientficamente las distintas posiciones y asumir sus propios puntos de vista, sustentarlos cientficamente y defenderlos. Estas tesis generalmente se realizan en menos tiempo y son menos riesgosas, sin embargo, segn mi criterio, cuentan con igual valor cientfico que las resultantes de una investigacin directa. Por su parte, los proyectos que se basan en la investigacin directa son aquellas que adems de una investigacin documental que le sirve como marco terico conceptual, constituyen el resultado de un trabajo de investigacin riguroso, donde la informacin se obtiene de la aplicacin a la realidad social de diferentes mtodos empricos de investigacin como la observacin, la encuesta, la entrevista, el experimento y otros. Para realizar cualquier investigacin, resulta imprescindible elaborar una gua para la accin, o sea concebir y planificar detalladamente todo el accionar investigativo que se realizar, esto se plasma en un documento llamado proyecto o diseo de investigacin. En definitiva, en la prctica, la inmensa mayora de los proyectos que presentan los investigadores se basan en investigaciones directas, por lo que el presente trabajo va dirigido a brindar algunas recomendaciones al aspirante para realizar el proyecto o diseo de la investigacin a realizar, la que le servir de sustento cientfico a su investigacin. El investigador, una vez seleccionado su tema de investigacin, decidir, de acuerdo con las caractersticas de ste, emplear el paradigma cuantitativo o el cualitativo (en el caso de las investigaciones educativas) o cualquier otro en el caso de otras ciencias sociales. Atendiendo a la brevedad necesaria (y al hecho que todos los investigadores son docentes), se ilustrarn ejemplos en el caso de investigaciones educativas. Resulta importante recordar que para la investigacin no existen recetas preelaboradas ni algoritmos rgidos de trabajo31, sino, simplemente, lineamientos generales y flexibles que guan el accionar cientfico, de ah que en este trabajo se aborden algunos aspectos del proyecto de investigacin con carcter de recomendaciones. En relacin con esta importante concepcin, vale la pena traer a colacin las palabras del poltico y revolucionario italiano Antonio Gramsci, quien al referirse a la investigacin expres: Creer que se puede hacer avanzar una investigacin cientfica aplicndole un mtodo tipo, elegido porque ha dado buenos resultados en otra investigacin, a la que se adapta naturalmente, es una extraa alucinacin que tiene muy poco que ver con la ciencia. Existen, sin embargo, criterios generales que puede decirse constituyen la conciencia crtica de todos los cientficos, cualquiera que sea su especializacin, y que deben estar siempre presentes espontneamente en su labor. Por ltimo, es preciso plantear que los aspectos que consideramos deben aparecer en un proyecto o diseo de investigacin no aparecen en normativa alguna, lo que se plasma aqu son solo sugerencias, consejos o recomendaciones del autor.
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Otros buenos textos dirigidos a la Metodologa de la Investigacin Cientfica son Castaeda G., J. (1995)Mtodos de Investigacin, tomo 1 y 2, McGraw-Hill, Mxico, Delgado, J.M. y J. Gutirrez, eds. (1995)Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias Sociales, Sntesis, Madrid, Klimosky, G. (1995)Las desventuras del conocimiento cientfico. Una introduccin a la epistemologa, A-Z editora, Buenos Aires y Rojas S., R. (19904)-"El proceso de la investigacin cientfica", Trillas, Mxico. Con respecto a las investigaciones educativas en general, recomendamos consultar Buenda, L.; Ma.P. Cols y F. Hernndez (1998)-"Mtodos de investigacin en Psicopedagoga", McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, Madrid, Gambara, H. (1998)-"Diseo de Investigaciones. Cuaderno de Prcticas", McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, Madrid, 1998 y Len, O.G. e I. Montero (1997)-"Diseo de Investigaciones. Introduccin a la lgica de la investigacin en Psicologa y Educacin", McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, Madrid.
A continuacin se expondr una gua de trabajo general para desarrollar el proceso investigativo, y que sirve de base para elaborar el diseo o proyecto de la investigacin. Para llegar a ste, el esquema general de trabajo es el siguiente: 1. Definicin del tema de investigacin 1.1 Primera aproximacin al problema cientfico o a la preocupacin temtica 1.2 Anlisis crtico de la bibliografa o anlisis terico del problema objeto de investigacin 1.3 Anlisis de la informacin existente sobre el estado del problema en el momento actual (constatacin) 1.4 Anlisis y valoracin de los resultados de otras investigaciones sobre el problema a investigar 2. Delimitacin, definicin y formulacin del problema cientfico o de la preocupacin temtica 3. Definicin y formulacin de los objetivos de la investigacin 4. Precisin de los objetivos y el problema 5. Definicin y formulacin de la hiptesis 6. Definicin y elaboracin del cronograma de tareas 7. Determinacin de los mtodos a emplear 8. Seleccin de la muestra objeto de investigacin 9. Necesidades y costos 10. Bibliografa 1. Definicin del tema de investigacin. A esta problemtica es a la primera que se enfrenta el investigador, y en ocasiones se torna difcil por la falta de experiencia que en muchos casos existe. Resulta ms prctico buscar el tema en el propio trabajo que se realiza a diario, si se es maestro o profesor, en lo que ocurre en la vida de la escuela, en la sala de clases, en la relacin familia escuela comunidad, en la educacin ambiental de los alumnos, en la sexual o en otras esferas de la formacin del alumno. Si el investigador realiza otro trabajo, que aunque relacionado con la educacin, no es directamente en el aula, por ejemplo, en la direccin de un colegio o escuela, en asesora en diferentes instancias, en la direccin de un proyecto educacional, en ocasiones, parte de ese trabajo o l ntegramente puede ser el tema de investigacin. De cualquier manera, es muy ventajoso que el tema sea algo que forme parte del contenido de trabajo del investigador, y mucho mejor que sea parte de un proyecto ms ambicioso (una tesis de maestra, doctoral, etc.) aunque ello no es obligatorio. As, los maestros y profesores trabajan muchos temas relacionados con la desercin y la promocin escolar, las metodologas de la enseanza de sus asignaturas, la relacin escuela familia comunidad (escuela de padres en particular), la influencia de la inestabilidad familiar, de la violencia o del empleo de drogas en el aprendizaje de los alumnos, el desarrollo de habilidades, etctera. Por supuesto, no significa que stos sean los nicos, se pueden abordar muchos otros no mencionados aqu. El tema debe tener como premisa fundamental una contradiccin entre lo que debe ocurrir y lo que en realidad, en la prctica social ocurre; adems, su solucin debe constituir una necesidad para la sociedad. Por ejemplo, los nios al terminar el quinto grado deben poseer determinados sentimientos de amor a la naturaleza, y por tanto sensibilidad para su cuidado y conservacin, o sea, cierta educacin ambiental, sin embargo, en realidad no la tienen, esto constituye una contradiccin, pero adems, la sociedad necesita que la poblacin infantil posea esa educacin, por lo tanto es una necesidad social. Una primera aproximacin al tema pudiera ser: La educacin ambiental de los nios del quinto grado de la escuela El Libertador del municipio X. Los aspectos generales a tener en cuenta para elegir el tema son: a) Su solucin debe constituir una necesidad social, y en particular, si es educativo, de la asignatura, grupo de estudiantes, escuela, municipio, departamento o provincia, o de la educacin del pas; en otros casos, deber estar vinculado con una problemtica social o econmica importante. b) Que se corresponda con los intereses profesionales del investigador. c) Que exista suficiente bibliografa que de una manera u otra est al alcance del investigador. d) Que el proyecto investigativo sea factible de ejecutar. Errores que pueden cometerse en la eleccin del tema. En cualquier accin investigativa que se ejecuta, se pueden cometer errores que perjudican el buen desarrollo, as como el rigor cientfico necesario en la investigacin, razn por la cual plantearemos en algunos casos los que ms comnmente se cometen con el objetivo que el aspirante los conozca y trate de no cometerlos, o por lo menos, minimizarlos. Al elegir el tema el error que ms se comete es: temas demasiado amplios, y por tanto, poco profundos. Debe ser lo contrario, poco amplios pero profundos y con rigor cientfico. 1.1 Primera aproximacin al problema cientfico o a la preocupacin temtica
Al iniciar las primeras reflexiones sobre el tema, tambin se hacen sobre el problema o la preocupacin, partiendo de un hecho cientfico, una contradiccin, que a su vez refleje una necesidad social en el momento histrico concreto en que se desarrolla la investigacin. En el ejemplo que traemos como referencia sobre la educacin ambiental, como es por investigacin accin, es una preocupacin temtica, que pudiera ser: Cmo lograr una buena educacin ambiental en los alumnos del quinto grado de la escuela El Libertador? 1.2 Anlisis crtico de la bibliografa o anlisis terico del problema objeto de investigacin Para avanzar con ms seguridad en el desarrollo de la investigacin, debemos apoyarnos desde sus inicios en los elementos tericos existentes sobre dicho tema, con el fin de lograr un planteamiento ms profundo y objetivo del problema, por lo tanto, no ms se tenga la primera aproximacin al tema, es imprescindible iniciar la revisin de toda la bibliografa posible, de diversos autores, y por supuesto con diversos enfoques, con el objetivo de ir conformando el marco terico conceptual e ir ampliando nuestros conocimientos en relacin con dicho tema. Es importante ir fichando la informacin obtenida, ir analizando crticamente la posicin asumida por cada autor, e ir asumiendo nuestra propia posicin que puede o no coincidir total o parcialmente con uno o varios autores, o con ninguno, pero s es importante asumir y defender nuestra propia posicin. Por supuesto, este trabajo se va desarrollando durante prcticamente toda la investigacin, y no como piensan muchos, solo en una primera etapa. 1.3 Anlisis de la informacin existente sobre el estado del problema en el momento actual El estado del problema en el momento actual lleva en muchas ocasiones, no siempre, la constatacin, que no es otra cosa que constatar en la prctica el estado en que se encuentra el problema, as como la exactitud que hemos logrado en su formulacin y concepcin. Es importante recalcar que en la ciencia todo hay que demostrarlo, por lo tanto, la constatacin nos sirve para demostrar la existencia concreta del problema, y la desarrollamos aplicando diferentes mtodos investigativos como la observacin, entrevistas, encuestas, recogida de criterios de expertos, y otros. En el caso del tema sobre Educacin ambiental, la constatacin pudiera ser mediante la observacin del comportamiento de los nios para con la naturaleza, la observacin de clases para valorar si se aborda de alguna manera esta temtica y la proyeccin de los nios, aplicar una encuesta a los nios para valorar sus conocimientos sobre la naturaleza, as como su sensibilidad por su cuidado y conservacin. La integracin de la informacin obtenida nos permite demostrar la existencia del problema, su volumen y en qu estado se encuentra en el momento actual. Esto constituye un punto de partida importante para la investigacin. 1.4 Anlisis y valoracin de los resultados de otras investigaciones Se deben revisar los resultados alcanzados en otras investigaciones que se hayan desarrollado en temticas relacionadas con sta, en el mismo o en otros niveles de aplicacin o enseanza. La revisin bibliogrfica, el estudio del estado del problema en el momento actual, as como el anlisis de los resultados de otras investigaciones sobre el problema que vamos a estudiar nos permiten una delimitacin ms precisa del tema, los objetivos, el problema, la hiptesis y las tareas. 2. Delimitacin, definicin y formulacin del problema cientfico o de la preocupacin temtica Tener el tema de la investigacin a realizar no significa que ya est el problema cientfico; es necesario ahora definirlo y formularlo. Tampoco existen recetas para ello. Es necesario partir de que en general, la investigacin aplicada no es un fin, sino un medio para diagnosticar una situacin, detectar las causas y poder aplicar planes y programas efectivos para lograr la transformacin de la realidad. Al consultar la bibliografa, los resultados de otras investigaciones, y encontrar ms informacin sobre educacin ambiental, nos percatamos de que como est planteada la preocupacin temtica, o sea, refirindose a la educacin ambiental como tal resulta muy amplia, por lo que resulta aconsejable acotarla, o sea particularizarla al cuidado y conservacin de la naturaleza, que forma parte de la educacin ambiental, pero no la abarca toda, entonces, la preocupacin temtica pudiera enunciarse as: Cmo lograr que los alumnos del quinto grado de la escuela El Libertador al concluir el curso escolar sean capaces de cuidar y conservar la naturaleza? Siguiendo la misma concepcin en el anlisis, ahora el ttulo pudiera ser: Los nios del quinto grado de la escuela El Libertador y el cuidado y conservacin de la naturaleza. Reflexiones pedaggicas. 3. Definicin y formulacin del o de los objetivos de la investigacin. Despus de la primera versin del problema, se inicia la formulacin de los objetivos, buscando total correspondencia entre estos dos importantes elementos de la investigacin. En ocasiones, al concluir la primera
versin de los objetivos es necesario cierto replanteo del problema, y al concluir ste, volver sobre los objetivos, y as sucesivamente hasta lograr la total correspondencia entre ambos. El objetivo es la aspiracin, el propsito, el para qu se desarrolla la investigacin que presupone el objeto transformado, la situacin propia del problema superado. En este ejemplo de la educacin ambiental que pudiera hacerse por investigacin accin, el objetivo general pudiera ser: Lograr que los nios de quinto grado al concluir dicho curso sean capaces de cuidar y conservar la naturaleza. Los objetivos especficos pudieran ser: 1. Elaborar un plan de accin que coadyuve a la formacin de una conciencia del cuidado y conservacin de la naturaleza en los nios de quinto grado. 2. Comprobar la efectividad del plan elaborado. 4. Precisin de los objetivos y del problema de investigacin. Como ya se tienen los objetivos y el problema o la preocupacin temtica, ahora es necesario contrastar ambos para valorar su grado de correlacin, por ejemplo, en el caso de la educacin ambiental, la preocupacin temtica es: cmo lograr que los alumnos del quinto grado de la escuela El Libertador al concluir el curso sean capaces de cuidar y conservar la naturaleza?, y el objetivo general es : Lograr que los nios de quinto grado al concluir dicho curso sean capaces de cuidar y conservar la naturaleza. Los objetivos especficos son: 1. Elaborar un plan de accin que coadyuve a la formacin de una conciencia del cuidado y conservacin de la naturaleza en los nios de quinto grado. 2. Comprobar la efectividad del plan elaborado. Como se observa, existe un alto grado de correlacin, o sea, una total correspondencia entre la preocupacin temtica y los objetivos de la investigacin. 5. Definicin y formulacin de la hiptesis de la investigacin. Si se trabaja con el paradigma cualitativo, como el ejemplo de la educacin ambiental, no se precisa de hiptesis; en el caso del cuantitativo, s. Uno de los problemas metodolgicos ms comunes est dado en la existencia de diversas hiptesis para explicar los fenmenso que interesan, el autor debe elegir, de acuerdo a su teora y a los elementos empricos disponibles. 6. Definicin y elaboracin del cronograma de tareas. Este paso consiste en plasmar en un documento las acciones investigativas a desarrollar y enmarcarlas en el tiempo, lo que resulta en esencia planificar el desarrollo de la investigacin, conocer cundo concluye, as como saber cmo vamos en cada momento, ya sea adelantado o atrasado, y lo que se debe hacer cada da. Una forma prctica de hacerlo es la siguiente: No. TAREAS Y SUBTAREAS METODOS DE INVESTIGAC. FECHA
ETAPA DE PREPARACION O PLANIFICACION 1 Grupo de trabajo 1.1 Seleccin del grupo 1.2 Reunin del grupo 1.3 Seminario de preparacin al grupo 1.4 Reunin del grupo para elaborar las primeras ideas sobre la posible preocupacin temtica 2 2.1 Revisin bibliogrfica Estudio de las obras representativas de la Psicologa y la Pedagoga actual que abordan la formacin de la personalidad y en particular la de una educacin ambiental
Dic 96 Dic 96 Dic 96 Enero 97
Mtodos tericos
EneroFebrero 97
2.2 Estudio de otras fuentes que abordan el problema objeto de investigacin (preocupacin temtica) 2.3 Anlisis y valoracin de los resultados
Mtodos tericos
Enero Febrero 97 Enero
Mtodos tericos

de otras investigaciones 3 Constatacin del estado actual del problema (preocupacin temtica) 3.1 Visitas a clases 3.2 Aplicacin de encuestas a los alumnos 3.3 Observacin del comportamiento de los alumnos 3.4 Anlisis de la informacin obtenida en la constatacin 4 Determinacin de la concepcin de la investigacin Anlisis de las principales dificultades en cuanto a educacin ambiental presentadas en la Escuela El Libertador Elaboracin del diseo de la investigacin Elaboracin del plan de accin Otras tareas ETAPA DE EJECUCION 8 Ejecucin del plan de accin 9 Observacin del desarrollo de cada accin concebida en el plan Reflexin conjunta sobre lo observado Otras tareas
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. NOTAS COMO (PRE)TEXTO...70 Febrero 97
Observacin pedaggica Encuesta Observacin pedaggica Mtodos tericos
Marzo Abril 97 Marzo 97 Marzo Abril 97 Abril 97
Abril 97
Marzo Abril 97
Mayo 97
Mayo 97
Junio Oct 97 Junio Oct 97 Junio Oct 97
10
ETAPA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION 11 Ordenamiento de la informacin obtenida 12 Anlisis de la informacin
Nov 97
Nov 97
13 Conclusiones preliminares 13.1 Elaboracin de los resultados del trabajo 13.2 Elaboracin del cuerpo de recomendaciones 13.3 Escritura de la parte de la tesis que corresponde Otras tareas
Nov 97 Nov 97 Dic 97
7. Determinacin de los mtodos a emplear Los mtodos se seleccionan por la propia lgica del proceso investigativo, por ejemplo, para constatar el estado de la educacin ambiental en una escuela primaria en los nios de quinto grado, es necesario saber el nivel de informacin que tienen sobre este aspecto, lo que se puede detectar mediante una entrevista a una muestra de ellos; para detectar lo que opinan sobre dicho problema se puede aplicar una encuesta, para valorar el tratamiento que se le da a este aspecto en las clases, se precisa visitar estas actividades, que es el mtodo de la observacin, y as sucesivamente.
8. Seleccin de la muestra objeto de investigacin Como generalmente es muy costoso y difcil trabajar con el universo de alumnos, pacientes, muestras industriales, se selecciona una muestra aleatoria, sin embargo, para esta investigacin sobre educacin ambiental, donde se emplea la investigacin accin, se desarrolla con grupos completos de alumnos de la misma escuela, ejecutando las acciones concebidas en el plan de accin por los propios grupos con el objetivo de formar los valores del cuidado y conservacin de la naturaleza. Incluso, debemos estar preparados para una contingencia accidental, en la medida que sea posible, como puede ser la imposibilidad de contactar a un determinado grupo de la muestra, etc. 9. Necesidades y costos Se reflejarn las necesidades fundamentales para dar cumplimiento al cronograma de tareas y sus costos aproximados, con el objetivo de tener una idea del monto total, as como de poder prever algunas necesidades materiales sin las cuales en ocasiones es imposible ejecutar una investigacin. 10. Bibliografa Se reflejar la bibliografa consultada hasta ese momento, siguiendo las normas establecidas.
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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.

NOTAS COMO (PRE)TEXTO

Autor: Dr. Juan Eduardo Npoles Valds

Facultad de Agroindustrias Pcia. R. Senz Pea 2007

PRIMERA PARTE. CMO SE MODELA LA INVESTIGACIN CIENTFICA..................

SEGUNDA PARTE. CMO SE DESARROLLA LA INVESTIGACION CIENTIFICA............ 32

TERCERA PARTE. CMO SE ADMINISTRA LA INVESTIGACION CIENTIFICA............ 36

CUARTA PARTE. EJEMPLOS VARIOS................................................................. 39

QUINTA PARTE. ALGUNOS CONSEJOS A MODO DE CONCLUSIN........................... 66

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Npoles V., J.E. (1997)-Del Partenn a la Realidad Virtual. ....

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. NOTAS COMO (PRE)TEXTO...4

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. NOTAS COMO (PRE)TEXTO...5

Bertoglia, L. (1990)- Psicologa del aprendizaje , Universidad de Antofagasta, Chile.

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Consulte Hernndez et al-Ob. cit., pp.23-24 y 25-37.

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Ms informacin la puede encontrar en Hernndez et al-Ob. cit., pp. 77-79.

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Relacin entre dos o ms trminos conceptuales.

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