Antecedentes:

Sobre el tema de preescolar, y la influencia que tiene ste en el desarrollo psicolgico del nio, son numerosos los trabajos realizados por distintos investigadores. Entre estos se destaca el realizado por Cordeviola, M. (1986). El objetivo principal de ste fue el de " Determinar la trascendencia de la preparacin que se recibe en el preescolar en la incursin del nio al sistema educativo formal". (pg. 23). Para lograr el avance de su investigacin, Cordeviola procedi de la siguiente manera: Se presentan dos casos de nios en "edad preescolar", en dos situaciones distintas. El primero, de nombre Andrs, con 6 aos y medio, y el otro, llamado Carlos, con seis aos de edad. A ambos nios se les hizo un seguimiento desde los 3 aos. Andrs, en el transcurso de ese tiempo, curs el perodo preescolar de manera normal, trabaj los tres niveles y logr un avance positivo conforme a lo esperado, consiguiendo ascender favorablemente al 1er grado de Educacin Bsica. Andrs demostr estar apto para avanzar. Entre tanto , los padres de Carlos pensaron que esa preparacin previa a la Educacin Bsica se la podran dar ellos en casa y obviaron esta etapa dedicndose a "instruirlos por su cuenta. (pg. 26). Con lo descrito en este procedimiento, es obvio que son dos situaciones completamente distintas y el seguimiento que se le hizo a estos nios fue intensivo, el investigador tuvo los siguientes resultados y conclusiones: Ambos nios optaron para ser inscritos en la misma institucin. All se les hizo una prueba inicial de conocimiento en la que realizaron una serie de actividades y se le realiz una pequea entrevista individual. Ambos dieron respuestas satisfactorias y fueron admitidos. Al cabo de tres meses de iniciadas las actividades regulares del colegio se fueron presentando una serie de situaciones que dieron paso a muchas reflexiones. Luego de varias entrevistas a los maestros, result bastante interesante observar que Andrs y Carlos eran buenos estudiantes, con un rendimiento aceptable; pero haba algo que los diferenciaba notoriamente. Andrs tena muchos amiguitos con los que jugaba regularmente, se le consideraba un nio agradable, conversador y que comparte mucho en grupo. Por el contrario, Carlos pasaba la mayor parte del tiempo slo, era raro verlo acompaado de algn otro nio, siempre buscaba la compaa de la maestra o de algn otro adulto, su sociabilidad era muy pobre. (pg. 30). Conclusin: Con todo lo observado se determina que la formacin que se recibe en el preescolar no es vana e insignificante, como se cree, all se pones de manifiesto y se desarrollan no solamente las

habilidades intelectuales, sino adems ( y lo que resulta ms importante todava), las capacidades de interrelacin y sociabilidad que posee cada nio. Esto se evidencia en estos dos nios (Andrs y Carlos), es cierto que tienen habilidades cognitivas muy positivas, pero si no se ayuda a Carlos a mejorar su manera de relacionarse con sus compaeros, se le dificultar su futura vida en comunidad. (pg. 46).

Bases Tericas:

Desarrollo psicolgico del nio en edad preescolar: El nio tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea y es a partir de all que construye y avanza en sus conocimientos. El nio necesita tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones para as ubicar, dominar y controlar el ambiente que lo rodea. Los diferentes procesos y manifestaciones psicolgicas del nio no estn todos presentes desde el nacimiento (como la presencia del lenguaje articulado); ni tienen las mismas caractersticas cualitativas en todas las edades ( por ejemplo: los movimientos de un nio de 4 aos son ms complejos que los de uno de ao y medio). Tambin se da el caso de conductas que desaparecen con el paso del tiempo (como el gateo). Con esto se puede afirmar que el conjunto de cambios psicolgicos que experimenta el nio con el aumento de su edad, se le llama desarrollo psicolgico. Cuando se habla de desarrollo psicolgico se toman en cuenta una serie de cambios que ocurren en el tiempo en los mbitos fsico, motor, cognitivo, emocional y de lenguaje del nio y que se caracteriza por una diferenciacin donde las distintas manifestaciones psicolgicas aparecen como fenmenos con carcter propio de una manera uniforme. Por ejemplo: las emociones del nio muy pequeo son pocas y simples y quizs se podran resumir en agrado o desagrado, pero a los dos aos se han diferenciado muchas de otras respuestas emocionales tales como rabia, sorpresa, alegra, etc. Otra caracterstica de este desarrollo es la denominada integracin jerrquica en la que los diferentes procesos psicolgicos del nio son controlados a niveles cada vez ms altos de su psiquis, por ejemplo, los movimientos de un nio pequeo para tomar objetos son al comienzo solamente reflejos; cuando el nio crece, ese mismo tipo de movimiento pasa a ser controlado voluntariamente por ste, quien puede usarlo cuando lo desea para tomar algo que le interesa. Se puede decir que ese movimiento tena una integracin o control al comienzo y que luego ha pasado a controlarse a un nivel jerrquico ms elevado. Ahora bien, la atencin educativa que deben recibir los nios preescolares debe interpretarse como un sistema de interrelaciones profundas entre el nio y sus compaeros, entre el nio y su maestro, la familia, el ambiente y la comunidad. En tal sentido es importante tener presente en qu momento un nio se encuentra en edad preescolar. Segn Alonso, A. (1990):

El preescolar comienza cuando aparece el adualismo, conducta especial sumamente rara del nio en la cual el pensamiento mgico se mantiene todava pero empiezan a venir realizaciones y procesos lgicos. Cabe la posibilidad de que an con un pensamiento mgico existan ciertos esquemas que vayan apuntando a algo lgico. En ese momento es en el que realmente el nio deja de ser un infante para convertirse en un preescolar en el sentido del desarrollo y la variacin; aun y cuando es difcil que se d a una edad especfica, por lo que debe ser objeto de un estudio individualizado (pg. 82). Por lo anterior, se debe destacar que la individualidad es una condicin que debe considerarse de forma primordial y por esto debe existir un esfuerzo permanente por hacer conscientes la naturaleza de las interrelaciones, aprovecharlas y canalizarlas a beneficio de las condiciones que rodean al nio, ya que las necesidades de cada uno difiere, y de acuerdo a dichas diferencias deben ser atendidos, logrando con esto que el pequeo llegue a ser un adulto equilibrado con un estado de conciencia que le permita participar activamente en su vida social futura. Los cambios propios del desarrollo psicolgico estn determinados, adems, por otros factores que influyen enormemente en su avance, como la interaccin entre la herencia (caractersticas con las que el nio nace) y el ambiente ( aprendizaje en el medio que se desenvuelve) las cuales interactan permanentemente. El nio tambin forma parte de un sistema de relaciones que influyen en su desarrollo que se inician en el hogar con sus padres y miembros de su familia, luego otros nios y adultos distintos, las relaciones en el colegio, y ms tarde la comunidad en la que se desenvuelve. Como se mencion anteriormente, los nios de edad similar presentan un desarrollo similar, pero existen grandes diferencias individuales que incurren en su ritmo de desarrollo, por ello, los cambios o etapas ocurren en una secuencia ms o menos fija, pero el momento cronolgico en que se dan vara de un nio a otro. El desarrollo presenta perodos crticos en que el nio est particularmente dispuesto a experimentar cambios psicolgicos significativos, donde las condiciones en que transcurren los primeros aos de vida son sumamente importantes. Con respecto a esto, Vegas de Sousa, M. (1989) seala: Los aos comprendidos entre los dos y los seis son los aos mgicos de infancia, probablemente en ninguna otra poca de su vida ser confrontado con tantos desafos, conflictos, ansiedad y temores. Es la poca cuando el nio se aparta de su madre y ensancha su mundo para incluir en l a otros nios, otros adultos, nuevas habilidades fsicas y motoras, intelectuales y sociales. La evolucin de la personalidad durante esta etapa de la vida se lleva a cabo principalmente por la prctica continua de una serie de conductas que la cultura le impone al nio por ser apropiadas para su edad, sexo, familia, escuela, etc. Estos factores innatos combinados entre s y en interrelacin con las personas significativas que pueblan el ambiente del nio, producirn un ser adulto con una personalidad clara, precisa y nica. (pg. 24 ).

Las relaciones sociales infantiles forman parte fundamental en lo referente al desarrollo psicolgico de los nios y stas suponen interaccin y coordinacin de los intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo de pares (nios de la misma edad, con los que comparte tiempo, espacio fsico y actividades comunes). De esta manera pasan, desde los aos previos a su escolarizacin hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente ms sofisticados que influirn en sus valores y en su comportamiento futuro. El cambio hacia el mundo social adulto es apoyado por los fenmenos de liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos a los diferentes miembros en funcin de su fuerza o debilidad. Adems, el nio aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver problemas entre grupos. La conformidad (obediencia de las normas del grupo social) con este grupo de pares alcanzar su nivel mximo cuando el nio llegue a la pubertad, y nunca desaparecer del comportamiento social del mismo, aunque sus manifestaciones entre los adultos sean menos obvias. Durante la edad preescolar aparece un notorio contraste entre el excesivo desarrollo de las facultades mentales y el crecimiento; esta diversidad es una de las grandes caractersticas de dicha edad y ha sido motivo de muchas investigaciones por parte de psiclogos y ha servido de base para plantear estrategias de educacin, constituyendo esta ltima actividad uno de los ms difciles problemas de la pedagoga actual. Con relacin a esto cabe citar a Lira, M. (de) (1990), quien opina: Centrar la tarea del preescolar en el nio no significa de ninguna manera dejar la educacin al azar de los deseos infantiles. Supone, por el contrario, una planificacin rigurosa. Pero esta planificacin no est ya basada en lo que los adultos creen que deben transmitir, sino en lo que sabemos que los nios pueden descubrir, en sus posibilidades reales de avanzar en la construccin del conocimiento. A medida que el nio progresa en la construccin de su pensamiento es capaz cada vez de cooperar y avanzar en la construccin de ese pensamiento y a travs de este desarrollo el nio ser cada vez ms solidario con sus compaeros y comprender cada da mejor el punto de vista de los dems y esto repercutir tanto en su vida socioemocional como en su vida intelectual presente y futura. ( pg. 539). Si se concibe al ser humano como un producto de la interrelacin entre la herencia y el medio ambiente en el que se desenvuelve, es importante prestar mucha atencin al desarrollo integral del nio en el perodo preescolar. Las dificultades en los procesos cognoscitivos, perceptivos, de lenguaje, memoria y otros, conllevan problemas emocionales que repercuten en el proceso de socializacin del nio. Este desarrollo socioemocional es importante no slo en s mismo, sino tambin para la evolucin cognoscitiva. Se debe sealar que la mentalidad de los nios pequeos difiere cualitativa y fundamentalmente de la de los adultos, y que en la enseanza de la primera infancia se deben tomar en cuenta estas diferencias.

En la opinin de Llovera, J. R. (1991): La atencin al nio preescolar se hace preventiva al definirla como el conjunto de acciones tendientes a proporcionar a cada uno la cantidad de estimulacin necesaria para que desarrolle al mximo su potencial, con esto se lograr atender alguna manifestacin de tempranos desajustes. Esta actividad preventiva es muy importante en el perodo preescolar, y la familia como la escuela son centros para organizarla como dos sistemas de influencias interactivas de las cuales los nios se nutren, en relacin con ellas crecen y construyen estrategias para orientar su desarrollo. (pg. 291). En definitiva, esta diversidad de estudios sobre la influencia que tiene el preescolar en el progreso psicosocial del nio, hace pensar entonces que la funcin primordial de ste es ensear al pequeo las habilidades y los conocimientos intelectuales acumulados por la sociedad para lograr un ptimo avance psicolgico en el infante. Asimismo, una educacin normal tambin incluye tareas de socializacin ms amplias, es decir, se espera que los centros de enseanza transmitan valores sociales y morales que sean acordes con las ideas de convivencia con la comunidad. Los mensajes que se dan con respecto a estos valores pueden actuar poderosamente en su desarrollo. Estrategias de enseanza de la Educacin preescolar: El currculum del nivel preescolar adopta como fin ltimo facilitar el desarrollo integral del nio, lo que conlleva dos efectos prcticos de importancia: uno es que todas las actividades a realizar con el nio han de respetar y adecuarse al proceso y ritmo de su desarrollo, gradundose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de hacerse respetando tambin las diferencias individuales y estilos personales que muestran los nios de una misma edad. El otro efecto prctico de esta concepcin es que las actividades se definen segn la relacin que guardan con las diferentes reas en que se divide el desarrollo: fsica, psicomotora, cognitiva, socioemocional y de lenguaje. Con relacin a este punto, es bueno destacar que sta es una divisin metodolgica para hacer ms fcil el trabajo, pero esas reas en el nio se dan integradas, todas estn relacionadas entre s; por ello, una actividad dada puede favorecer el desarrollo del rea cognitiva, pero al mismo tiempo permite a los nios una intensa interaccin socioemocional, adems de favorecer sus destrezas motoras. En este sentido, la orientacin curricular preescolar adopta como fin central el facilitar el desarrollo integral del nio Los fines generales de la educacin preescolar se consideran a la luz de un principio, el cual sita a sta como un proceso que, adems de ser orientado por el maestro, implica una interaccin profunda entre el nio, la familia y la comunidad. Para Eliason, S. J. (1987), este principio resume los fines generales del preescolar as:

Asistir a las familias en la atencin y cuidado de sus hijos menores de 6 aos. Esta asistencia se entiende en el sentido de que la institucin preescolar y los maestros estn compartiendo tareas y responsabilidades con los padres y familiares del nio.

Proveer a los nios con experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingstica, social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad, as como en los aprendizajes posteriores. Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para atender y educar a los nios pequeos. Este es un fin de gran importancia dada la creciente cantidad de nios que viven en condiciones de pobreza. Prestar especial atencin a las caractersticas del desarrollo de aquellos nios que, por venir de ambientes depravados econmica y culturalmente, se encuentran en una situacin de riesgo para su desarrollo futuro. Contribuir a la formacin de hbitos de trabajo y de solidaridad social que permitan la participacin futura del nio en la vida democrtica y en la solucin de los problemas de la comunidad. Fomentar el desarrollo de actividades e intereses positivos en el nio hacia los valores de su lengua, de su cultura y de su medio ambiente. (pg. 17).

Es necesario hacer notar que en la historia de la educacin han tenido lugar muchos cambios, y para comprender dichos cambios es necesario entender en qu medida se ha modificado tambin la concepcin del hombre, de la vida y, en general, del mundo. En este sentido el enfoque pedaggico del Currculum a nivel preescolar se fundamenta en una concepcin humanista y dinmica del mundo y del hombre. Todo esto se traduce en una concepcin integral del ser humano poseedor de potenciales para construir su conocimiento su conocimiento, gracias a la permanente interaccin con el ambiente ya que al actuar sobre l, no slo lo transforma sino que a su vez es modificado ste. Para Armas, R. F. (1988) la concepcin del hombre est firmemente arraigada en las siguientes creencias: Creer en:
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La bondad del ser humano, en su capacidad de dar amor. La tendencia natural y biolgica del ser humano hacia su autorrealizacin. El respeto a la dignidad humana. El ser humano como aprendiz activo a lo largo de su vida, director y ejecutor de sus acciones. El ser humano como sujeto responsable de cuanto siente y hace. La potencialidad del ser humano para construir una sociedad democrtica.(pg. 70).

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El perfil del nio preescolar responde a la concepcin curricular adoptada, centrada en el nio; con esto se aspira a formar un nio participativo, autnomo, espontneo creativo y crtico. El diseo curricular del Nivel Preescolar se basa en un modelo que tiene como soporte tres principios ntimamente relacionados, derivados de la concepcin humanista y de una concepcin de aprendizaje. En primer lugar, se tiene la concepcin humanista propiamente dicha, modelo creativo el cual est centrado en la persona y no en las relaciones de poder y autoridad; por ende, el poder es distribuido y compartido entre todos los miembros del grupo. La relacin es ntima, humana y horizontal, condicin bsica para el desarrollo pleno de la personalidad. Hay respeto incondicional a la persona ya la derecho de elegir "ser persona". sta concepcin propone proteger los derechos del nio como persona y el desarrollo de una plena cualidad humana dirigida hacia el nio, el amor como parte de una aventura humana y existencial. De esto puede deducirse que esta concepcin humanista de la educacin est orientada por un principio fundamental: el respeto al nio. Respeto desde el punto de vista intelectual, por considerarlo un ser pensante, capaz de construir su propio conocimiento. Respeto desde el punto de vista social y moral, por considerarlo como una persona capaz de participar activamente en la elaboracin de las normas que rigen la vida del grupo al que pertenece. Esto implica tambin, respeto por el nio desde el punto de vista de su desarrollo socioemocional, facilitando experiencias significativas para que exprese sentimientos libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo que facilita adems un clima donde el nio pueda intentar hacer algo sin miedo al fracaso. Con esto se lograr el desarrollo de la identidad, autoestima, autonoma, creatividad e integracin social. En este sentido, se asume que el aprendizaje de los nios pequeos debe concebirse como un sistema complejo de interrelaciones del nio con su maestro, con los otros nios y con sus padres y la comunidad, por lo que el desarrollo del nio ser armnico y coherente en la medida en que tambin lo sean los elementos y factores que de una manera y otra inciden en su desarrollo. El segundo principio es la Autonoma, que significa llegar a ser capaz de pensar por s mismo. En este proceso el nio pasa a ser capaz de pensar por s mismo con sentido crtico, teniendo en cuenta el punto de vista de los dems. La autonoma aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte como para hacer que el individuo sienta el deseo de tratar a los dems como l es tratado , esto quiere decir que la autonoma implica la mutua regulacin de deseos o negociaciones, llegar a decisiones que sean adecuadas para todos los implicados. En consecuencia cuando se dice Desarrollo de la autonoma, en el nuevo currculum, se quiere significar la capacidad del nio de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel del pensamiento. Kamii, C. (1988), dice al respecto que:

La habilidad para tomar decisiones debe ser fomentada desde muy temprana edad, porque cuanto ms autnomo sea el nio, mayores posibilidades tiene el desarrollo pleno. Desde muy temprana edad a los nios se les debe colocar en situacin de tomar pequeas decisiones en el hogar, de esta manera ser capaz en el futuro de abordar decisiones ms complejas e importantes. Sin embargo, la autonoma no significa libertad ilimitada, al nio que se le permita hacer todo lo que desea sin considerar el punto de vista de los dems, permanece atrapado en s mismo. (pg. 28). De all la importancia que se le concede en el nuevo enfoque a la creacin de una atmsfera de libertad que le permita al nio autodirigirse. Los nios que participan de los beneficios de este currculum han de tener control sobre las cosas que le suceden. El tercer principio es el constructivismo: La concepcin constructivista o interaccionista, ampliamente conocida por su gran influencia en el sistema educativo venezolano, conduce al enfoque centrado en el nio, con el que se pretende determinar cmo se concibe el aprendizaje del pequeo en este nuevo enfoque. Las investigaciones psicolgicas han demostrado claramente que el nio elabora por s mismo operaciones lgico matemticas, procesos de representacin, relaciones espacio temporales, adquisicin del lenguaje, etc. En relacin a esto Koplowitz, H. (1988) opina que: "... los valores morales y el conocimiento no son aprendidos por internalizacin de lo externo, sino construyndolo desde adentro, a travs de sus interacciones con su medio ambiente. El nio aprende relacionando todo lo que se le ha enseado modificando activamente sus propios conocimientos". (pg. 26). Este pensamiento deja claramente definido que el constructivismo se refiere al proceso en el un individuo desarrolla su propia inteligencia y conocimiento. El diseo curricular del nivel preescolar dice que es fundamental plantear a los nios situaciones de aprendizaje acordes con el desarrollo espontneo que stos presenten. A este respecto, Lerner, D. (1987), menciona ciertas condiciones para que el nio construya por s mismo su conocimiento:
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La accin que el nio realiza sobre los objetos, la cual debe ser entendida como un proceso que va ms all de la simple manipulacin. La reflexin sobre su propia accin y los resultados que ella produce en los objetos y personas del medio. El intercambio permanente con los otros desempea un papel fundamental en la construccin de un conocimiento cada vez ms objetivo.(pg. 20).

Con todo esto, un modelo de enseanza centrado en el nio, es aqul que considera a ste el eje del proceso educativo y se inspira en la necesidad de lograr un profundo conocimiento de su desarrollo evolutivo a fin de utilizar todos los elementos del currculum en funcin de la satisfaccin de las necesidades e intereses del nio, como base fundamental para su desarrollo pleno e integral.

La preocupacin de los docentes por incorporarse a los movimientos que se pueden llamar renovadores con los que se logren llenar las expectativas referidas al desarrollo infantil lograron despertar ideas innovadoras. Fruto de estas ideas es la nueva estrategia de educacin denominada "Aula Abierta". ste es un moderno sistema de enseanza-aprendizaje basado en la pedagoga de la accin, el cual constituye el movimiento ms interesante e innovador de la educacin contempornea. El punto de partida de esta estrategia est basada en la libertad, la individualidad y la capacidad del hombre de aprender por su propia experiencia. sta se conoce como una educacin fundamentalmente de dentro hacia fuera, es decir, basada en las necesidades del estudiante. La educacin empieza con la vida y se debe proceder gradualmente, adaptndola a las diversas etapas del desarrollo del individuo. La educacin debe ensear a vivir, ser activa y realizarse en un ambiente de libertad. Adems debe atender a todos los aspectos: fsico, intelectual, social y emocional, es decir, que debe ser integral. En este sentido se destaca el carcter de la educacin como "aprender haciendo", pues slo la accin manual e intelectual promueve la experiencia, y la educacin no es otra cosa que una continua reconstruccin de la experiencia. Este principio de la educacin por la accin rechaza el aprendizaje mecnico y formal, rutinario y tirnico; pero se opone igualmente al anarquismo educativo. La enseanza por la accin debe acudir al inters productivo del nio, a su libertad e iniciativa para el progreso social. El sistema de Aula Abierta le da un nuevo sentido a la conducta activa de educando, al concebirla como algo que surge en una forma espontnea y no como una imposicin externa, es decir, una actividad que surge desde dentro hacia fuera. sta se da en funcin de las necesidades e intereses del educando, o sea, que se trata de una actividad funcional y por ello la tarea del aprendizaje debe partir del nio, de sus necesidades e intereses. De todo lo anterior, Ruiz, G. A. (1989) seala que: La pedagoga de la accin, en la cual se basa el sistema de Aula abierta, se puede resumir en el siguiente conjunto de principios pedaggicos:
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Actividad: sirve de base o fundamento al Aula abierta. La idea fundamental aqu es la del aprendizaje prctico y experiencial, ya que, el nio aprende mucho ms haciendo que escuchando o viendo lo que otros dicen o hacen. Libertad: la educacin verdadera procede desde adentro hacia fuera, en forma espontnea y basndose en las necesidades e intereses del educando, y no como algo impuesto. Responsabilidad: el nio tiene la libertad de aprender en base a su propia experiencia y al contacto directo con los objetos. Se siente dueo de sus propias experiencias y las ejecuta con mayor satisfaccin, por ende, con mayor responsabilidad.

Creatividad: la posibilidad de desarrollar el aprendizaje a partir de experiencias directas y en un ambiente de libertad y responsabilidad debe conducir al acto de crear. Individualidad: tomando en cuenta las diferencias individuales en cuanto al proceso de desarrollo fsico, intelectual y emocional del nio, slo puede concebirse el aprendizaje efectivo en funcin de la atencin individual de los alumnos. Sociabilidad: el nio es, por naturaleza, un ser social, es decir, que requiere de otros seres humanos para su propio desarrollo; por lo tanto, la escuela debe fomentar en l su vinculacin con los dems. (pg. 13).

Partiendo de la aplicacin de los principios de la pedagoga de la accin y en base a experiencias anteriores se obtiene que el maestro debe crear las condiciones favorables para cada tipo de aprendizaje en el momento oportuno en el proceso de desarrollo del nio, sin apurar o forzar estos aprendizajes y organizando las actividades en forma continua. Ello significa que el maestro deber tomar en cuenta estas diferencias y no aspirar a que todo el grupo adquiera una destreza en forma simultnea, sino proporcionar a los nios distintas oportunidades y distintos medios para lograr un aprendizaje. Es necesario proporcionar bastantes oportunidades para actividades de aprendizaje en las cuales los nios puedan experimentar en lugar de recibir conocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que el maestro debe ensear en forma activa, es decir, mediante la creacin de un ambiente que favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas por los nios y de orientarlos en direcciones provechosas. Para favorecer el aprendizaje entre nios, es necesario que se disponga de suficiente tiempo para ello y que se ambiente el aula de tal manera que favorezca la formacin de grupos pequeos y la comunicacin entre los nios. Es importante que el maestro alimente la estabilidad emocional del nio, as se mantendr un clima de aceptacin y confianza en el aula. Todas estas actividades las abrevia Woolner, R. B. (1988) en seis principios fundamentales que son:
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El nio puede adquirir destrezas y conocimientos solamente cuando ha alcanzado la madurez necesaria para cada uno de ellos y los adquiere en forma secuencial. Los nios tienen distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los nios aprenden a travs de la experiencia. Son capaces de planificar sus propias actividades de aprendizaje y aprenden ms efectivamente cuando se les permite hacerlo. Aprenden tanto o ms unos de otros, de lo que aprenden del maestro. El nio aprende mejor cuando se siente seguro emocionalmente. (pg. 18).

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