UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA

EVALUACIN NEUROPSICOLGICA EN ALUMNOS DE NUEVO INGRESO DE LA CARRERA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA DE LA UAP- FILIAL TRUJILLO

ELABORADO POR:

V CICLO PSICOLOGIA HUMANA

ASESORA: MG. DELIA IZAGUIRRE TORRES

TRUJILLO PER 2013

EVALUACIN NEUROPSICOLGICA EN ALUMNOS DE NUEVO INGRESO DE LA CARRERA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

HUMANA DE LA UAP- FILIAL TRUJILLO. RESUMEN:

Uno de los objetivos del plan de estudio universitario es que el alumno adquiera las herramientas necesarias durante su formacin profesional, sin embargo; pese a estos esfuerzos, se ha podido identificar que no es suficiente con proporcionar a los estudiantes los materiales ni el impartir clases ilustrativas para alcanzar un mejor nivel acadmico, especficamente cuando hay otros factores que pudieran estar incidiendo en su rendimiento como: el que los procesos cognoscitivos bsicos en la asimilacin de conocimientos se encuentren disminuidos.

Este trabajo preliminar, se lleva a cabo bajo la Coordinacin del curso de Neuropsicologa surgiendo as el inters por aplicar una evaluacin cognoscitiva con el fin de normalizarla en poblacin de estudiantes universitarios de nuevo ingreso de la Carrera Acadmico Profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Trujillo, como una medida para detectar mediante una evaluacin neuropsicolgica a aquellos alumnos que pudieran presentar algn problema en su funcionamiento cognoscitivo. Una vez detectados los estudiantes con menor rendimiento, ser posible brindarles un plan de habilitacin o intervencin que fomente la asimilacin satisfactoria de conocimientos, haciendo posible tambin un seguimiento de su efectividad en forma semestral o anual segn el caso, disminuyendo de esta manera los ndices de reprobacin escolar. PALABRAS CLAVE:

Evaluacin Aprendizaje.

Neuropsicolgica,

Cognoscitivo,

Habilitacin,

Intervencin,

La Universidad Alas Peruanas siempre se ha mostrado preocupada por la calidad profesional de sus egresados, por ello ha buscado proporcionarles las herramientas necesarias que les permitan enfrentar un mundo laboralmente competitivo.

Pese a estos esfuerzos, ha identificado que no siempre es suficiente con implementar estrategias didcticas que faciliten el proceso enseanza-aprendizaje durante su permanencia en la carrera, sino que probablemente existan otros factores que pudieran estar incidiendo en el rendimiento acadmico de su plantilla de alumnos como son: las dificultades econmicas, socio-afectivas, intereses y tambin aquellas caractersticas que conciernen a la actividad cognoscitiva de los estudiantes. As pues, este ltimo punto juega un papel importante y quiz determinante en la asimilacin de los conocimientos acadmicos.

Desde el enfoque de la neuropsicologa, es bien sabido que cada uno de nosotros como individuos, tiene estrategias distintas para aprender y manipular la informacin que recibe de su entorno. Gracias a dichas estrategias es que podremos utilizar u optimizar todo ese cmulo de conocimientos que nos permitirn resolver problemas en determinadas etapas de nuestro desarrollo social, afectivo, cognoscitivo, etctera.

Por ello, han surgido varias preguntas como: qu aspectos cognoscitivos bsicos intervienen en nuestro aprendizaje?, Cmo pueden afectar en nuestro desempeo acadmico aquellas funciones psicolgicas superiores disminuidas?, Hay manera de intervenir para corregirlas o potenciar su funcionamiento?, Qu tipo de apoyos puede proporcionar la institucin para quienes muestran dificultad en su aprendizaje?.

Para responder a estas preguntas, se ha propuesto un proyecto de investigacin que consiste en la realizacin de una evaluacin neuropsicolgica a los estudiantes de nuevo ingreso de la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Alas Peruanas, con el fin de detectar a aquellos alumnos que estuviesen presentando algunas dificultades cognoscitivas como posibles causantes de un bajo rendimiento escolar y que por consecuencia incrementan la desercin de alumnos.

El instrumento que se utilizara para detectar a aquellos alumnos con dificultades en su aprendizaje y bajo desempeo acadmico, consiste en una pequea batera denominada Evaluacin Cognoscitiva Bsica (ECB - III) de Villa Rodrguez y Cruz Aldrete (2011), la cual est basada en un modelo que explica cmo se da el procesamiento cognoscitivo, con el propsito de poder detectar la presencia de

problemas en la recepcin, anlisis o sntesis de informacin visual, auditiva, espacial u otra ndole que impiden al estudiante universitario aprovechar adecuadamente esas oportunidades de aprendizaje que brinda la universidad.

Una de las dificultades ms comunes en el mbito escolar en cualquiera de sus niveles es la dislexia, pues se sabe que muchos de los alumnos que en su infancia presentaron un trastorno de aprendizaje, siguen mantenindolo en el transcurso de los aos sin que stos se percaten de ello. No es menos frecuente que dichas personas sean percibidas por el docente como poco inteligentes, flojas u otros calificativos sin antes buscar otras causas que pudieran explicar un bajo rendimiento. El fin principal de esta investigacin no slo es ofrecerles una evaluacin neuropsicolgica y establecer la normativa, sino detectar aquellos estudiantes con dificultades acadmicas para despus ofrecerles estrategias cognoscitivas que favorezcan su desempeo; as como, orientar a los profesores para que conozcan la problemtica del alumno y puedan tambin, brindarle el apoyo que requiere adecuando los procedimientos de evaluacin y otorgndole igualdad de oportunidades que al resto de su grupo.

Con la batera ya mencionada, se exploran las siguientes funciones cognoscitivas: atencin auditiva, memoria, aprendizaje, lenguaje (comprensin y fluidez verbal), habilidades visoespaciales y funciones ejecutivas.

1.

OBJETIVO GENERAL:

Evaluar neuropsicolgicamente a los estudiantes de nuevo ingreso de la carrera acadmico profesional de Psicologa Humana del ciclo I de la Universidad ALAS PERUANAS FILIAL TRUJILLO.

2.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Aplicar prueba neuropsicolgica de rastreo general que permita identificar alteracin en los procesos cerebrales. Aplicar pruebas especficas en aqullos casos que lo requieran para identificar con precisin los detalles defectuosos.

Elaborar estrategias de compensacin con carcter habilitatorio para ser implementados desde el inicio de la carrera. Revalorar la pertinencia de las estrategias de manera semestral o anualmente.

3.

METAS:

Identificacin temprana de habilidades cognoscitivas disminuidas. Disminuir el ndice de reprobacin en los estudiantes Apoyo y atencin integral al estudiante dentro de la Universidad.

4.

SUJETOS DE ESTUDIO:

Estudiantes de nuevo ingreso de la carrera acadmico profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Trujillo. INCLUSIN: Estudiantes de primer semestre de la carrera de psicologa, sin importar edad, gnero, religin, estado civil, patologas previas, ingesta de medicamentos ni ninguna condicin adicional. EXCLUSIN: Aquellos estudiantes que no acepten ser valorados.

5.

CONTEXTO DEL ESTUDIO:

Se realizar en las instalaciones del centro de estudios (consultorio de psicologa) de la universidad Alas peruanas. . 6. METODO: PROCEDIMIENTO: Se informar a los estudiantes sobre la valoracin a realizarse. Se asignarn horarios para la valoracin.

 En una sola sesin de aproximadamente una hora se aplicar la prueba de rastreo cognoscitivo general (ECB - III). Una vez recabados los datos de las evaluaciones aplicadas, se obtendrn curvas en todos y cada uno de los procesos psicolgicos superiores evaluados, para comparar si existen o no diferencias significativas en las ejecuciones de las diferentes subpruebas. Posteriormente, se proceder al anlisis de los resultados, para identificar aquellos casos que requieran valoracin de alguna funcin en especfico, citndose nuevamente para la evaluacin dirigida. Una vez localizados aquellos alumnos con un bajo desempeo durante la evaluacin neuropsicolgica, se elaborarn las sugerencias de intervencin para cada caso, proponindose que las sesiones de apoyo se apliquen durante todo el semestre con una frecuencia de 2 a 3 veces por semana, comprometindose el estudiante a implementar dichas estrategias de manera permanente durante cualquier actividad, cognoscitiva o no, con esto se pretende lograr la interiorizacin y automatizacin generando as la va neuronal para su desarrollo natural. Despus de un semestre se re-valorar la pertinencia de continuar con esas estrategias, recordando que la neuropsicologa implementa programas interventivos individuales y adaptados a cada caso, por lo que se llevar un seguimiento de aquellas personas detectadas con algn problema cognoscitivo y sus resultados para sugerir posibles modificaciones al tratamiento. RECURSOS MATERIALES: Protocolo de Evaluacin Cognoscitiva Bsica. Hojas blancas Lpices 2 Cubculos Computadora Impresora

 RECURSOS HUMANOS: 5 evaluadores. Estudiantes a evaluar.

7.

EVALUACIN:

La evaluacin se realizar de la siguiente manera: La evaluacin consta de 6 subpruebas que se describirn a continuacin de acuerdo al orden de aplicacin de las mismas:

a) Copia de la Figura de Rey:

Se aplicar el Test de copia de una figura compleja diseada por el psiclogo francs Andr Rey, siguiendo las normas de aplicacin especificadas en el manual (Rey, 1987). Este es un test ampliamente utilizado mundialmente y sobre el que hay una extensa bibliografa. Nos servir para detectar alteraciones de la organizacin viso espacial, as como dficit en la planeacin, regulacin y verificacin de una tarea compleja.

b) Repeticin de Dgitos:

La atencin es una funcin bsica para la recepcin de la informacin. Es una funcin compleja y difcil de medir, sin embargo se obtiene un buen indicador de la atencin y concentracin mediante la tarea de repetir una serie de nmeros generados de manera aleatoria, con este procedimiento se obtiene la amplitud de la atencin, el llamado span atencional. El span de la atencin es bastante homogneo en la poblacin y se ubica entre 5 y nueve tems segn el artculo clsico de George Miller (Miller, 1956). La prueba seleccionada para la ECB contiene dos partes: la repeticin de una serie de dgitos en orden directo y la repeticin en orden inverso. Son dos tareas con demandas cognoscitivas diferentes. La capacidad para repetir los nmeros en

orden directo es funcin bsicamente de la atencin, en cambio la repeticin en orden inverso requiere de la operacin de la memoria de trabajo, una habilidad que exige mantener la informacin

proporcionada (orden directo) y luego hacer una operacin mental, la reversin, para cumplir cabalmente con la tarea. La seleccin de los nmeros fue tomada del Programa Integrado de Exploracin Neuropsicolgica. Test Barcelona (Pea- Casanova, J., 1990), para hacer comparaciones con los datos de la normalizacin mexicana de dicha prueba (Villa, 1999).

c)

Nmeros y letras:

La memoria de trabajo se evala tambin mediante la tarea de repetir letras y nmeros que son presentados al sujeto de manera alternada y l debe repetirlos diciendo primero los nmeros en orden ascendente y luego las letras en orden alfabtico. Si por ejemplo se le dice: 6-Y-4-T9, el sujeto debe repetir: 4-6-9-T-Y. Se incrementa gradualmente la longitud de la serie hasta que el sujeto falle los 3 ensayos de una serie. Esta tarea se incluye en la escala Wechsler de inteligencia, para adultos (WAIS-III); la secuencia de letras y nmeros utilizada en la ECB fue generada de manera aleatoria siguiendo los mismos principios de organizacin, pero no es la misma que la utilizada en el WAIS-III. Esta prueba es una medida ms sensible de la memoria de trabajo e implica tambin atencin y concentracin. Con estas dos subpruebas de la ECB pretendemos tener un indicador de la capacidad de atencin y concentracin del estudiante, para buscar los lmites inferiores y que pudieran orientarnos a un dficit primario determinado

fisiolgicamente.

d) Fluidez Verbal:

La fluidez verbal es una funcin expresiva en la que se pone en juego la velocidad y la facilidad para acceder al almacn lexical; es una buena medida de cmo organizan las personas su pensamiento. Se exige un

proceso activo, ejecutivo. Dando por supuesto un lenguaje normal se pide un proceso activo, volitivo y especfico (Pea-Casanova, 2005). Se evaluar tanto la evocacin semntica (decir nombres de animales) como la evocacin fonolgica: decir palabras que inicien con el fonema /p/. Es una funcin que tambin es bastante homognea en la poblacin, una persona adulta puede decir alrededor de 20 nombres de animales en un minuto, y es una prueba sensible a dficit de la funcin de los lbulos frontales que se presenta, por ejemplo, despus de un traumatismo crneo enceflico. Sera de llamar la atencin que se observaran alteraciones del lenguaje como anomias, parafasias (transformacin de palabras), perseveraciones o una reduccin severa de la fluidez. Tambin sera extraordinario que ocurriera prdida del ncleo semntico, es decir que cambiara a decir palabras de otra categora distinta a la solicitada. Se observa una reduccin importante de la evocacin categorial ante lesiones frontales y en lesiones difusas como las demencias o los sndromes confusionales. En el siguiente esquema (Cuetos, 1998) se representan los procesos que intervienen en la produccin del habla.

e)

Figura de Rey Memoria:

CALIFICACIN: La calificacin se har de acuerdo con el Manual respectivo (Rey, 1987). La figura se divide en los siguientes 18 elementos. Con esta subprueba se evaluara la capacidad que el sujeto tiene de poder almacenar el nmero de elementos que conforman la figura (memoria visual), sus funciones espaciales, as como la organizacin, planeacin y verificacin para ejecutar una actividad compleja como esta.

APRENDIZAJE DE PALABRAS:

Esta prueba implica una tarea de aprendizaje de palabras. Se presenta una lista arbitraria de 16 palabras que pertenecen a cuatro campos semnticos: frutas, especias, herramientas y prendas de vestir; se pide al

sujeto que despus de leerle toda la lista trate de recordar el mayor nmero de palabras. Se presentan cinco ensayos y se mide cuntas palabras retuvo en cada ensayo y en total. Al final se le pide que recupere las palabras por campo semntico, ya que la lista no estaba ordenada de esa manera. Con esta prueba se obtiene un buen ndice de la capacidad de aprendizaje verbal y de las estrategias seguidas para el registro y recuperacin de la informacin.

El aprendizaje es una funcin compleja en la que se integran muchas funciones de bajo nivel como la atencin y el registro de la informacin con funciones de alto nivel como la organizacin semntica, la planeacin y el automonitoreo. El modelo terico que subyace a esta prueba es el conocido como de multialmacn (Atkinson y Shiffrin, 1968) en el que se diferencian las representaciones que se almacenan, las estructuras en las que se almacenan y los procesos que permiten el almacenamiento y la recuperacin.

Las representaciones pueden ser de dos tipos: cdigos proposicionales o conceptuales (representacin verbal o semntica) y cdigos figurativos o perceptuales (imgenes mentales). Los procesos de memoria se pueden agrupar en procesos de adquisicin o aprendizaje, procesos de almacenamiento o retencin y procesos de recuperacin o recuerdo (Benedet & Alejandre, 1998) Con la prueba propuesta en la ECB se podrn obtener varios ndices de las habilidades de aprendizaje. En primer lugar se podr trazar la curva de aprendizaje. Esto es la velocidad con la que ocurre el aprendizaje en cada uno de los 5 ensayos propuestos.

Lo normal es que personas jvenes puedan recordar en el primer ensayo entre 8 y 10 palabras y para el tercer o cuarto ensayo las recuerden todas. Obtendremos el total de palabras recordadas durante los 5 ensayos.

Respecto a las estrategias seguidas para la organizacin del recuerdo tendremos dos ndices: el total de respuestas recordadas a corto plazo con el auxilio de claves semnticas y los efectos de primaca y recencia.

Es decir, si prevalecen en el recuerdo aquellas palabras que fueron presentadas al inicio de la lista, lo que nos indicara las caractersticas de la memoria a largo plazo, o si prevalecen las palabras que fueron presentadas al final de la lista, lo que significara la accin de la memoria a corto plazo. Tendremos tambin ndices sobre dos estrategias de recuerdo, serial y semntica.

f)

Token Test:

Consiste en la parte final de una prueba neuropsicolgica aplicada ampliamente en todo el mundo y de la que tenemos datos normativos en poblacin mexicana (Tapia-Morales y Rosell-Becerril, 1994). La prueba se denomina Token Test (De Renzi y Faglioni, 1978) que quiere decir prueba de fichas. Consiste en la presentacin de una serie de rdenes verbales que el sujeto debe realizar en relacin con un conjunto de fichas que varan en forma (cuadrados y crculos), tamao (chicas y grandes) y color (amarillo, negro, blanco, verde y rojo). Es una prueba muy sensible a dficit de comprensin que presentan las personas afsicas. Se presentarn 17 rdenes. Las cuatro primeras evalan sobre todo la memoria, por ejemplo se dice: toca el crculo blanco grande y el cuadrado verde pequeo, pero en las siguientes 13 rdenes se incluyen preposiciones como sobre, con, y otras estructuras sintcticas como la conjuncin, la disyuncin la condicional etc. Esta prueba tiene que ver con el pensamiento (como funcin cognoscitiva), es decir la organizacin y reorganizacin de la informacin.

 Recursos Materiales: Protocolo de Evaluacin Cognoscitiva Bsica. Hojas blancas Lpices 2 Cubculos Computadora Impresora Recursos Humanos: 5 evaluadores Estudiantes a evaluar

8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: DURACION EN MESES: ACTIVIDAD: Evaluacin de todos los estudiantes de primer semestre de psicologa de la UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAR TRUJILLO. Anlisis de datos. Evaluacin a casos necesarios. Propuesta de intervencin. Revaloracin y seguimiento.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD MANUAL PARA

LA APLICACIN DE LA EVALUACIN
COGNOSCITIVA

BSICA (ECB - III)

Facultad de Ciencias de la salud MANUAL PARA LA APLICACIN DE LA EVALUACIN COGNOSCITIVA BSICA (ECB - III)

El estudio de los procesos cognoscitivos tiene una larga historia que se remonta a la llamada Psicologa de las Facultades, segn la cual el ser humano est dotado de capacidades innatas para conocer el mundo. Luego pasa por el asociacionismo ingls, que postulaba a las sensaciones como el componente ms simple en la formacin de las ideas. El siguiente hito fue la postulacin de las tesis conductistas: nada de ideas innatas, nada de sensaciones, lo nico objetivo son los estmulos y las respuestas. El pensamiento conductista dur apenas de los aos 20 a los 60, fue substituido por la psicologa cognoscitiva, que postulaba que entre el estmulo y la respuesta estaban los procesos cognoscitivos y que estos eran el objeto de estudio de la psicologa. Esta idea deriv en el modelo del procesamiento humano de la informacin, inspirado en las ciencias cibernticas emergentes. Esta concepcin se vio fortalecida con el surgimiento de las neurociencias. El cerebro se convirti en el objeto de estudio de las ciencias neurobiolgicas que estudiaban el hardware, pero tambin de las neurociencias cognitivas, que estudiaron el software. Entre estas neurociencias cognitivas se encuentra la neuropsicologa. Esta disciplina surgi de la observacin que hacan los neurlogos de las alteraciones cognoscitivas que producan las lesiones cerebrales, sobre todo a partir de los heridos que dejaron las dos guerras mundiales. Actualmente la neuropsicologa es una especialidad de la psicologa que adems de mantener su inspiracin clnica y estudiar las alteraciones cognoscitivas, conductuales y emocionales producto de las afecciones del sistema nervioso de cualquier ndole, contribuye tambin a la explicacin del funcionamiento normal de los procesos cognoscitivos a partir del conocimiento sobre la organizacin cerebral.

En los modelos de organizacin de los procesos cognoscitivos vigentes en la neuropsicologa se consideran adems de las funciones cognoscitivas, a las funciones ejecutivas que son actividades de direccin y control de la conducta (Lezak, Howieson & Loring, 2004). Las funciones cognoscitivas se pueden agrupar en:

1). Funciones de recepcin. Se refieren a la habilidad para seleccionar, adquirir, clasificar e integrar la informacin visual, auditiva, somatosensorial, etc. 2). Memoria y aprendizaje. Capacidad para almacenar y recuperar informacin. 3). Pensamiento. Se refiere a la organizacin y reorganizacin de la informacin. 4). Funciones expresiva. La manera en que se comunica la informacin o cmo se acta sobre ella.

Las funciones ejecutivas se refieren a aquellas capacidades que le permiten a una persona realizar con xito y de manera independiente las conductas dirigidas a una meta o un propsito. No se refieren a la conducta como tal, ni a su frecuencia sino a las consideraciones sobre si se producir o no la conducta (motivacin) y de qu manera.

MODELO DE LA ORGANIZACIN CEREBRAL:

El sistema nervioso humano se divide en dos grandes ramas: el sistema nervioso central que consta del encfalo (todo lo que est dentro de la cabeza) y la mdula espinal (que se ubica dentro de la columna vertebral) y el sistema nervioso perifrico dentro de la columna vertebral) y el sistema nervioso perifrico fuera del crneo y de la columna. Se compone de los nervios sensoriales y motores distribuidos en todo el cuerpo que envan informacin hacia y desde el cerebro (va los 12 pares craneales) y a la mdula espinal (va los 31 pares medulares).

La corteza cerebral est formada por agrupamientos de cuerpos neuronales organizados en capas, segn sus funciones (substancia gris). Debajo de la corteza se encuentran

haces de axones que comunican las diferentes partes del cerebro, como estn cubiertos de una substancia grasosa (mielina) se ven de color blancusco, de ah la denominacin de substancia blanca. En la parte profunda del cerebro tambin hay ncleos de substancia gris, son los llamados ganglios basales, y el tlamo. El cerebro se compone de dos hemisferios de apariencia aproximadamente igual, se distinguen 4 regiones denominadas lbulos (frontal, parietal, temporal y occipital). El cerebro posterior est conformado por el tallo cerebral y el cerebelo.

Luria (1973, 1977) propuso un modelo de la organizacin cerebral segn el cual se pueden distinguir tres grandes bloques funcionales en el cerebro. El primer bloque funcional est formado por las estructuras del tallo cerebral y de la parte media de los hemisferios cerebrales, tiene que ver con las funciones bsicas de la activacin de la funcin cerebral, con los ciclos de vigilia y con la motivacin. El segundo bloque funcin obtener, procesar y almacenar la informacin que llega del mundo al est destinado a exterior, est constitudo por las estructuras cerebrales que se encuentran por detrs de la cisura de Rolando. El tercer bloque funcional es el encargado de programar, regular y verificar la actividad mental, y est formado por los lbulos frontales.

Luria (1973, 1977) propone adems 3 leyes bsicas que rigen el funcionamiento cerebral.

1) Ley de la estructura jerrquica de las zonas corticales: Las zonas corticales pueden dividirse en primarias, secundarias y terciarias y son responsables de sntesis cada vez ms complejas de la informacin aferente. El desarrollo de estas zonas sigue una ruta de abajo hacia arriba; en la persona adulta con sus funciones psicolgicas superiores completamente formadas, las zonas corticales superiores asumen el papel dominante.

2) Ley de la especificidad decreciente de las zonas corticales. Las zonas primarias tienen una especificidad modal mxima, las secundarias la tienen en un grado mucho menor y las zonas terciarias son modal inespecficas por lo que se vuelven capaces de ejercer un papel organizador e integrativo de las reas ms especficas.

3) Ley de la lateralizacin progresiva de las funciones. Implica la progresiva transferencia de las reas primarias a las secundarias y terciarias, y la dominancia hemisfrica para ciertas funciones como el lenguaje y la percepcin visoespacial.

Los modelos ms recientes de la organizacin cerebral han adoptado el concepto de redes corticales (Mesulam, 2000; Fuster, 2003; Devinsky y DEsposito, 2004). Se refiere a la idea de que la informacin cognoscitiva est representada por redes cerebrales amplias, interconectadas, distribuidas e interactivas. Se construyen a partir de mdulos bien organizados de informacin sensorial y motora a los que siempre permanecen conectados. El cdigo de tales redes corticales es un cdigo de relaciones basado en la conectividad entre los diferentes nodos. Cualquier neurona puede formar parte de muchas redes corticales y por tanto de diferentes preceptos, memorias o experiencias personales; una misma red puede servir a diferentes funciones cognoscitivas. Las funciones cognoscitivas no son sino las interacciones funcionales dentro de una red cortical, y entre redes corticales (Fuster, 2003). Mesulam (2000; 2003) propone que toda la actividad cognoscitiva se puede explicar por la accin de 5 grandes redes corticales:

1) Una red del hemisferio izquierdo, para el lenguaje. Los nodos de esta red seran las reas tradicionales de Broca y Wernicke. Se establecen conexiones con reas perisilvianas y con regiones subcorticales como el tlamo y el estriado.

2) Red del hemisferio derecho para la atencin espacial. Los nodos estaran ubicados en el lbulo parietal posterior, en el frontal y en la corteza singular del hemisferio derecho.

3) Una red para el reconocimiento visual de objetos y de caras. Los nodos se ubicaran en las reas heteromodales del lbulo temporal y en las reas de asociacin visual unimodales del giro fusiforme en el lbulo occipital.

4) Red de la memoria explcita y de la emocin. Los nodos seran el complejo entorrinal-hipocampo y la amgdala.

5) Red de la memoria de trabajo y el sistema ejecutivo. Los nodos de esta red se ubicaran en la corteza prefrontal lateral.

De acuerdo con este modelo del procedimiento cognoscitivo se hizo una seleccin de tareas para conformar una pequea batera denominada Evaluacin Cognoscitiva Bsica (ECB) con el propsito de poder detectar con ella a estudiantes universitarios que presenten problemas en la recepcin, anlisis o sntesis de la informacin visual, auditiva, espacial o de cualquier otra ndole que les impida aprovechar de manera adecuada las oportunidades de aprendizaje que ofrece la universidad. Quiz la ms conocida de estas dificultades es la dislexia, pero muchos nios que tuvieron durante la infancia dificultades de aprendizaje las mantienen durante toda su vida; slo que estas dificultades en general no son evidentes, pues se refieren al procesamiento visoespacial o a la sntesis simultnea de informacin, y puede reflejarse tanto en tareas verbales como no verbales. A menudo las personas que las sufren son tachadas como torpes, poco inteligentes, descuidadas o flojas. El objetivo de la deteccin es poder ofrecer una evaluacin neuropsicolgica amplia a quienes se sospeche de algn dficit cognoscitivo y con base en los resultados sugerir estrategias para mejorar su rendimiento. Estrategias que estarn dirigidas tanto a los estudiantes con dificultades de aprendizaje como a los profesores para que sepan cmo tratarlos y cmo en determinado momento hacer la

evaluacin del aprendizaje, sin reducir los criterios de aprobacin, pero s adecuando los procedimientos para que exista igualdad de oportunidades entre ellos y los compaeros de su grupo.

Con la batera se exploran las siguientes funciones cognoscitivas: atencin auditiva, memoria verbal y visual, aprendizaje verbal, lenguaje (fluidez verbal), habilidades visoespaciales y funciones ejecutivas. Consta de las siguientes 5 pruebas neuropsicolgicas ampliamente utilizadas en el mbito clnico y con una extensa bibliografa que las sustentan.

1) Aprendizaje de palabras. La prueba original fue diseado por Andr Rey (1964) y posteriormente adaptada y normalizada por Delis, Kramer, Kaplan y Ober (1987) con el nombre de California Verbal Learning Test. La versin que utilizaremos es la propuesta por Artiola i Fortuny et al. (1999).

2) Test de copia de una figura compleja. Rey (1987)

3) Repeticin de dgitos.

4) Repeticin de nmeros y letras.

5) Fluidez verbal PMR (Artiola i Fortuny et al., 1999)

EL ORDEN DE APLICACIN DE LAS PRUEBAS ES EL SIGUIENTE:

I.

Aprendizaje de palabras. Ensayos 1 a 5. Aprendizaje de la lista B. Recuerdo a corto plazo libre. Recuerdo a corto plazo facilitado por pistas.

II.

Copia de la Figura de Rey.

III.

Repeticin de Dgitos.

IV.

Ordenamiento de letras y nmeros.

V.

Fluidez Verbal (P, M, R).

VI.

Figura de Rey (memoria).

VII.

Recuerdo a largo plazo libre del aprendizaje de palabras y reconocimiento.

I.

APRENDIZAJE DE PALABRAS (ARTIOLA I FORTUNY ET AL. 1999):

La evaluacin se inicia con el aprendizaje de palabras. Se presenta una lista arbitraria de 16 palabras que pertenecen a cuatro campos semnticos: animales, familiares, muebles y partes cuerpo. Se presentan datos normativos para poblacin de estudiantes de Universidad Alas Peruanas Filial Trujillo. Se pide al sujeto que despus de leerle toda la lista trate de recordar el mayor nmero de palabras. Se presentan cinco ensayos y se mide cuntas palabras retuvo en cada ensayo y en total. Se presenta una segunda lista de interferencia y se pide luego que las palabras presentadas en la primera lista y luego que recupere las palabras por campo semntico, ya que la lista no estaba ordenada de esa manera. Con esta prueba se obtiene un buen ndice de la capacidad de aprendizaje verbal y de las estrategias seguidas para el registro y recuperacin de la informacin. El aprendizaje es una funcin compleja en la que se El aprendizaje es una funcin compleja en la que se registr de la informacin con funciones de alto nivel como la organizacin semntica, la planeacin y el auto monitoreo. El modelo terico que subyace a esta prueba es el conocido como de multialmacn (Atkinson y Shiffrin, 1968) en el que se diferencian se almacenan y los procesos que permiten el almacenamiento y la recuperacin. Las representaciones pueden ser de dos tipos. Cdigos proposicionales o conceptuales (representacin verbal o semntica) y cdigos figurativos o perceptuales (imgenes mentales). Las estructuras de la memoria estn ilustradas en el siguiente esquema:

Los procesos de memoria se pueden agrupar en procesos de adquisicin o aprendizaje, procesos de almacenamiento o retencin y procesos de recuperacin o recuerdo (Benedet & Alejandre, 1998).

Con la prueba propuesta en la ECB-III se podrn obtener varios ndices de las habilidades de aprendizaje. En primer lugar se podr trazar la curva de aprendizaje. Esto es la velocidad con la que ocurre el aprendizaje en cada uno de los 5 ensayos propuestos. Lo normal es que personas jvenes puedan recordar en el primer ensayo entre 8 y 10 palabras y para el tercer o cuarto ensayo las recuerden todas. Obtendremos el total de palabras recordadas durante los 5 ensayos. Respecto a las estrategias seguidas para la organizacin del recuerdo tendremos dos ndices: el total de respuestas recordadas a corto plazo con el auxilio de pistas semnticas y los efectos de primaca y recencia. Es decir, si prevalecen en el recuerdo aquellas palabras que fueron presentadas al inicio de la lista, lo que nos indicara las caractersticas de la memoria a largo plazo, o si prevalecen las palabras que fueron presentadas al final de la lista, lo que significara la accin de la memoria a corto plazo. Tendremos tambin ndices sobre dos estrategias de recuerdo, serial y semntica.

APLICACIN:

Despus de las instrucciones se leen una a una las palabras de la lista, aproximadamente una cada segundo y despus de terminada la lista se registran las palabras recordadas. Si dice una palabra que no est en la lista, regstrela en los espacios en blanco y ponga una marca en la parte inferior, en el rengln que dice intrusiones. Si dice una palabra que ya antes haba dicho, ponga una marca en el rengln que dice perseveraciones. Cuente las marcas totales de intrusiones y perseveraciones y regstrelas. La variable (VI) se refiere al nmero de palabras recordada en el primer ensayo y la (V16) al total de palabras que pudo recordar en los 5 ensayos.

Despus de terminados los 5 ensayos, se presenta la lista B interferencia) y se pide que diga las palabras que recuerde
(V17)

; luego se le pide que diga las palabras que recuerde

de la primera lista, la que se ley 5 veces. Se registra como (V20 RCPlib) que significa Recuerdo a corto plazo evocado libremente; enseguida se pide el recuerdo por campos semnticos, el total de palabras recordadas de los 4 campos semnticos ser la V23 RCPpis (Recuerdo a corto plazo con pistas).

INSTRUCCIONES:

LISTA A:

PRIMER INTENTO: Te voy a leer una lista de palabras. Escucha con atencin. Cuando haya acabado quiero que me la repitas lo mejor que puedas. No importa el orden en que me repitas las palabras. Lo importante es que te acuerdes de tantas como puedas. Ests listo(a)? SEGUNDO INTENTO: Te voy a repetir la lista de palabras. Otra vez quiero que me repitas tantas palabras como puedas en cualquier orden. Acurdate de repetir las palabras que ya me dijiste la primera vez.. TERCER A QUINTO INTENTOS: Te voy a repetir otra vez la misma lista de palabras. Una vez ms, quiero que me repitas todas las palabras que puedas en cualquier orden incluyendo las que ya me dijiste antes.

LISTA B: Ahora te voy a leer una lista totalmente distinta. Escucha con atencin y reptela en el orden que quieras. Recuerdo a corto plazo libre. Ahora quiero que me repitas las palabras de la primera lista. La que te le 5 veces. Recuerdo a corto plazo facilitado por pistas. Por favor ahora dime todas las palabras de la primera lista que te le que sean animales, etc. (Familiares, muebles, partes del cuerpo).

CALIFICACIN: La calificacin es el nmero de palabras recordadas o el nmero de intrusiones o perseveraciones. Registre las variables como se indica en la primera hoja del protocolo.

II.

FIGURA DE REY (COPIA):

Se aplicar el Test de copia de una figura compleja diseada por el psiclogo francs Andr Rey, siguiendo las normas de aplicacin especificadas en el manual (Rey, 1987). Este es un test ampliamente utilizado mundialmente y sobre el que hay una extensa bibliografa. Nos servir para detectar alteraciones de la organizacin viso espacial, as como dficit en la planeacin, regulacin y verificacin de una tarea compleja.

APLICACIN: Se dobla por la mitad la ltima hoja del protocolo y se pone delante del Sujeto y se le pide que copie esa figura, lo ms exactamente que pueda. Se utilizarn para la copia 3 plumones de colores azul, rojo y verde. Se le entrega al Sujeto primero un plumn de color azul y se le pide que inicie el dibujo. Cuando el Sujeto haga una pausa en el dibujo se le pide que cambie de color, se le entregar un plumn rojo; cuando vuelva a hacer una pausa se le dar el tercer plumn, que ser de color verde. Se debe tomar el tiempo total empleado en la copia de la figura.

INSTRUCCIONES: Te voy a pedir que copies esta figura lo ms exactamente que puedas. No puedes usar regla, ni borrar. Empieza con este plumn!... ahora siga con ste... termine con ste otro. Contar el tiempo empleado para copiar el dibujo y marcar en la hoja el orden de los colores. La calificacin se hace en una hoja correspondiente siguiendo la enumeracin de unidades definidas.

CALIFICACIN: La calificacin se har de acuerdo con el Manual respectivo (Rey, 1987). La figura se divide en los siguientes 18 elementos. Se asignan las calificaciones 2, 1, cero puntos, segn que el elemento est correcto y bien situado, correcto pero mal situado, deformado o incompleto pero bien situado, deformado e incompleto y mal situado o ausente. Hay una plantilla para el registro de las puntuaciones. Se debe registrar el tiempo que tard en realizar la figura y expresarlo en segundos.

5 minutos despus de terminada la copia se pide la reproduccin de memoria, siguiendo los mismos lineamientos de aplicacin.

III.

REPETICIN DE DGITOS.

La atencin es una funcin bsica para la recepcin de la informacin. Es una funcin compleja y difcil de medir, sin embargo se obtiene un buen indicador de la atencin y concentracin mediante la tarea de repetir una serie de nmeros generados de manera

aleatoria, con este procedimiento se obtiene la amplitud de la atencin, el llamado span atencional. El span de la atencin es bastante homogneo en la poblacin y se ubica entre 5 y nueve tems segn el artculo clsico de George Miller (Miller, 1956).

La prueba seleccionada para la ECB contiene dos partes: la repeticin de una serie de dgitos en orden directo y la repeticin en orden inverso. Son dos tareas con demandas cognoscitivas diferentes. La capacidad para repetir los nmeros en orden directo es funcin bsicamente de la atencin, en cambio la repeticin en orden inverso requiere de la operacin de la memoria de trabajo, una habilidad que exige mantener la informacin proporcionada (orden directo) y luego hacer una operacin mental, la reversin, para cumplir cabalmente con la tarea.

APLICACIN:

Se dicen en voz alta y pausada los nmeros de cada serie y se pide al sujeto que repita los nmeros cuando termine de escucharlos. La serie empieza con 2 dgitos y se va incrementando hasta que el sujeto falle los dos tems de una serie. Si repite correctamente el primer ensayo de la serie, no se le presenta el segundo sino que se pasa a la siguiente serie. El nmero mximo es de 9 dgitos. En la segunda parte de la prueba el sujeto debe repetir los nmeros, pero en el orden inverso al presentado. Es importante registrar en el protocolo las respuestas del Sujeto, pues posteriormente podran servir para hacer anlisis cualitativos.

INSTRUCCIONES: Te voy a decir unos nmeros y quiero que por favor t los repitas cuando yo termine de decirlos. Si repite correctamente un tem de una serie pasar a la siguiente serie, si falla los dos tems de la serie, suspender. Para la repeticin en orden inverso la instruccin es: Ahora quiero que repitas los nmeros que instruccin es: Ahora quiero que repitas los nmeros que decir 6-8-2, o sea en el orden inverso. Entendiste? Comenzamos.

CALIFICACIN:

La calificacin de esta prueba est dada por el nmero mximo de dgitos que pudo repetir correctamente, tanto en orden directo como inverso. Se anota la calificacin en los espacios sealados como (V1) OD y (V2) OI respectivamente; son las dos primeras variables de la ECB.

IV.

ORDENAMIENTO DE LETRAS Y NMEROS (MT).

Esquema de la memoria de trabajo (Baddeley, 1986):

La memoria de trabajo se evala tambin mediante la tarea de repetir letras y nmeros que son presentados al sujeto de manera alternada y l debe repetirlos diciendo primero los nmeros en orden ascendente y luego las letras en orden alfabtico. Si por ejemplo se le dice: 6-Y-4-T-9, el sujeto debe repetir: 4-6-9-T-Y. Se incrementa gradualmente la longitud de la serie hasta que el sujeto falle los 3 ensayos de una serie.

Esta tarea se incluye en la escala Wechsler de inteligencia, para adultos (WAIS-III); la secuencia de letras y nmeros utilizada en la ECB fue generada de manera aleatoria siguiendo los mismos principios de organizacin, pero no es la misma que la utilizada en el WAIS-III. Esta prueba es una medida ms sensible de la memoria de trabajo e implica tambin atencin y concentracin.

Con estas dos subpruebas de la ECB pretendemos tener un indicador de la capacidad de atencin y concentracin del estudiante, para buscar los lmites inferiores y que pudieran orientarnos a un dficit primario determinado fisiolgicamente.

APLICACIN: Instrucciones: Ahora voy a decirte una serie de nmeros y letras. Quiero que los recuerdes y me los repitas de la siguiente manera: primero los nmeros del ms chico al ms grande, y luego las letras en orden alfabtico. Si por ejemplo te digo: 3-T-2-A, t tienes que decirme: 2-3-A-T. Primero los nmeros del ms chico al ms grande y luego las letras en orden alfabtico. Vamos a hacer unos ensayos de prctica.

M-4 (4-M) 3-B-5(3-5-B) 5-L-C-2 (2-5-C-L)

Bien! Primero los nmeros y luego las letras. Bien! Primero ordenamos los nmeros, luego las letras. Bien! Primero los nmeros ordenados, 2-5 y luego las letras en orden alfabtico, C-L.

Si el Sujeto comete un error, corrjalo y repita las instrucciones. Debe asegurarse de que el Sujeto comprendi cabalmente las instrucciones.

CALIFICACIN:

Un punto si repite correctamente la serie (est indicada entre parntesis) y 0 puntos si no lo hace. Se presentan todos los ensayos de cada tem; la prueba se suspende cuando el Sujeto falla los 3 ensayos de un tem. La calificacin es la suma de los puntos conseguidos.

V.

FLUIDEZ VERBAL.

La fluidez verbal es una funcin expresiva en la que se pone en juego la velocidad y la facilidad para acceder al almacn lexical; es una buena medida de cmo organizan las personas su pensamiento. Se exige un proceso activo, ejecutivo. Dando por supuesto un lenguaje normal se pide un proceso activo, volitivo y especfico (Pea-Casanova, 2005). Se evaluar la evocacin fonolgica: decir, durante un minuto, palabras que inicien con las letras p, m y r respectivamente. Es una funcin que tambin es bastante

homognea en la poblacin, una persona adulta puede decir alrededor de 20 palabras en un minuto, y es una prueba sensible a dficit de la funcin de los lbulos frontales que se presenta, por ejemplo, despus de un traumatismo crneo enceflico. Sera de llamar la atencin que se observaran alteraciones del lenguaje como anomias, parafasias (transformacin de palabras), perseveraciones o una reduccin severa de la fluidez. Tambin sera extraordinario que ocurriera prdida del ncleo semntico, es decir que cambiara a decir palabras de otra categora distinta a la solicitada. Se observa una reduccin importante de la evocacin lexical ante lesiones frontales y en lesiones difusas como las demencias o los sndromes confusionales. En el siguiente esquema (Cuetos, 1998) se representan los procesos que intervienen en la produccin del habla.

Se pedirn palabras que empiecen con las letras p, m y r, siguiendo la justificacin y metodologa propuesta por Artiola et al. (1999).

APLICACIN:

Se dan las instrucciones y se registran las palabras que diga para cada letra.

INSTRUCCIONES: Te voy a decir una letra y quiero que me digas, durante un minuto, todas las palabras que te vengan a la mente que empiecen con esa letra. Pero no se vale que me digas nombres propios ni derivados, como por ejemplo si dices casa no debes

decir casita, casona, casero, etc. ni tampoco conjugar los verbos. Yo voy a contar el tiempo y te voy a decir cuando debes parar. De acuerdo? Empezamos con la letra, p. (Se deja correr un minuto y luego se dice la letra m y al minuto la letra r).

CALIFICACIN:

La calificacin est dada por el nmero de palabras correctas que pudo decir durante un minuto para cada letra. Registre las variables V31= palabras con p, V32= palabras con m y V33= palabras con r. Y V34= total de palabras. VI.

FIGURA DE REY MEMORIA.

Se le entrega una hoja en blanco al Sujeto y se coloca de forma horizontal, se pide que la mantenga en esta posicin. Se tienen a la mano 3 plumines de colores azul, rojo y verde. Se presenta la figura y se pone delante del S con la siguiente instruccin: INSTRUCCIONES: Ahora te voy a pedir que dibujes de nuevo la figura que hiciste cuando empezamos la evaluacin. Tal como la recuerdes. Empieza con este plumn (azul)... ahora sigue con ste... (Rojo) termina con ste otro... (Verde). Contar el tiempo empleado para realizar el dibujo y marcar en la hoja el orden de los colores. La calificacin se hace en la hoja correspondiente siguiendo la numeracin de unidades definidas en el manual. VII.

RECUERDO A LARGO PLAZO.

Finalmente, y transcurridos aproximadamente 20 minutos desde que se present el recuerdo a corto plazo con pistas de la lista de palabras con que se inici la evaluacin, se presenta la ltima parte de la prueba de aprendizaje de palabras, que consiste en el recuerdo a largo plazo. Se empieza dando la siguiente instruccin: Hace un rato le le una lista de palabras. Quiero que me repita todas las palabras de la primera lista, la que le le cinco veces. Se registran las palabras que dice el sujeto, se cuenta las palabras correctas, las

intrusiones y las perseveraciones. Luego se pide el recuerdo a largo plazo facilitado por pistas. Y finalmente se lee una lista de palabras en la que se incluyen adems de las palabras presentadas originalmente otras que proceden de la lista B y que pertenecen a los mismos campos semnticos de la lista original, otras que no pertenecen a los mismos campos semnticos y otras palabras que guardan relacin con las de la lista original por su cercana fonolgica, por ser prototpicas o que no tienen ninguna relacin. Se registran estas variables como se indica en el protocolo:

V39 V40 V41 V42 V43 V44 V45 V46 V47 V48 V49 V50 V51

Recuerdo a largo plazo libre. Intrusiones en el recuerdo a largo plazo libre. Perseveraciones en el recuerdo a largo plazo libre. Recuerdo a largo plazo facilitado por pistas. Intrusiones en el recuerdo a LP con pistas. Perseveraciones en el recuerdo a LP con pistas. Respuestas reconocidas correctamente. Lista B categora comn. Lista B otra categora. Prototipo. Similitud fontica. Sin relacin. ndice de discriminacin.

Wechsler, D. (1939). The measurement of adult intelligence. Baltimore, MD: Williams & Wilkins.

CARTA DE COMPROMISO TITULO DEL PROYECTO: Evaluacin Neuropsicolgica en Alumnos de Nuevo Ingreso de la Carrera Acadmico Profesional de Psicologa Humana De La UAP- Sede Trujillo. Se trata de una investigacin que tiene como objetivo Evaluar neuropsicolgicamente a los estudiantes de nuevo ingreso de la carrera de Psicologa del ciclo I de la Universidad ALAS PERUANAS FILIAL TRUJILLO. Los registros hechos durante la entrevista sern confidenciales, solo se revelara el informe final, conteniendo citaciones annimas, disponibles cuando estn concluido el estudio, inclusive para presentarlo en encuentros cientficos y publicarlos en revistas especializadas. Se trata de un trabajo que con sus conclusiones, se podrn hacer posible la validacin del sistema en su aprendizaje. Por tanto, est siendo solicitada la autorizacin para su participacin en esta investigacin, siendo necesario 1 encuentro, donde ser aplicado la batera: Evaluacin Cognoscitiva Bsica (ECB - III) de Villa Rodrguez y Cruz Aldrete (2011). Este estudio ser realizado con su autorizacin; si est de acuerdo con la propuesta, por favor firme esta carta de compromiso. Desde ya, agradezco su atencin y comprensin. YO__________________________________, EDAD_________, DNI________________ Estoy de acuerdo en participar del presente estudio, despus de estar absolutamente informado (a) de los propsitos del mismo. Autorizo mi participacin en esta investigacin: Evaluacin Neuropsicolgica en Alumnos de Nuevo Ingreso de la Carrera Acadmico Profesional de Psicologa Humana De La UAP- Sede Trujillo. Estoy consciente de que al trmino de la investigacin los resultados sern publicados, sin que mi nombre aparezca asociado en la investigacin. Estoy consciente de que no habr riesgo para mi salud, resultantes de mi participacin en la investigacin antes mencionada. Por ltimo, s que tendr la oportunidad de preguntar sobre cualquier inquietud que deseara, y que debern ser respondidas. Cualquier otra duda de su parte, podr ser dirigida a la Escuela Acadmico Profesional de Psicologa Humana de la UAP SEDE TRUJILLO (CEL 943244803).

Trujillo ____/_____/____

__________________________ Firma del Participante

______________________________ Coordinador del V Ciclo Psicologa Humana

ACTIVIDAD ELABORACIN DEL PROYECTO APROBACIN DE PROYECTO EVALUACIN DE TODOS LOS ESTUDIANTES DEL I CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA UAP- FILIAL TRUJILLO ANLISIS DE DATOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES PRESENTACIN DE INFORME FINAL

2013
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

x x x x x

x x

FIGURA DE REY
Test de copia de una figura compleja Autor: Andr Rey

FICHA TCNICA
Ttulo original: Test de Copie et Reproductione de Mmorie de Figures Gometriques Complexes 1959 Adaptacin espaola: Manual TEA 1980 ( 3 edicin revisada) Autor: Andr Rey Traduccin: M Victoria de la Cruz

QU ES? Objetivo: conocer la actividad perceptiva visual de un sujeto y el grado y la fidelidad de su memoria visual. La prueba consiste en copiar y despus reproducir un dibujo geomtrico complejo. Dirigida a: sujetos con sospecha de deficiencia de memoria. Prueba individual Duracin limitada Edad: 4 aos a edad adulta 2 figuras: figura A y figura B

FIGURA A
TCNICA DE EXAMEN
1. Copia del modelo:

Se presenta la figura con el rombo orientado hacia abajo: la copia no ha de ser exacta pero ha de intentar no olvidar ningn detalle. Primero se da un color, se le hace utilizar 5 6 colores diferentes, anotando el orden de sucesin de los colores. Si el sujeto trabaja de forma irracional debemos preguntarle si no podra mejorar la copia.

2. Reproduccin de memoria:

Pausa de 3 minutos mximo Reproducir de memoria la figura copiada

3. Correccin y baremacin de la copia: 3.1 Correccin de la copia P.A. Osterrieth. Estudios experimentales 1945 Diferentes tipos de copia: Categoras: o o o o o o o I. Construccin sobre el armazn II. Detalles englobados en un armazn III. Contorno general IV. Yuxtaposicin de detalles V. Detalles sobre un fondo confuso VI. Reducciones a un esquema familiar VII. Garabatos

Variantes a tener en cuenta: Identificar el proceso de copia La exactitud y grado de correccin El tiempo (se redondea al alza)

3.2 Baremacin de la copia Para realizar las tablas de baremacin se ha tomado una muestra: - muestra frances 295 sujetos 20 casos - muestra espaola 400 sujetos 35-40/50 casos Etapa I. Tipo IV: Predominante de 5-11 Etapa II. Tipo III: Predominante 12-14

PUNTUACIN
Osterrieth divide la figura en 18 partes Puntuacin mxima 36 puntos Se valora como estan situadas las partes y tambin si es: correcta deformada, incompleta reconocible irreconocible o ausente

4. Correccin y baremacin de la reproduccin:

Se tendrn en cuenta las mismas variables que para la primera fase de la prueba.

5. Anlisis de resultados: Fase de copia: Se tiene en cuenta el tiempo transcurrido y la precisin de la copia Fase de reproduccin de memoria: Si el proceso de copia es normal no indica problema, si es inferior puede indicar que falla el recuerdo y la percepcin.

Esta prueba permite observar entre otros: signos primitivos o infantiles, de oligofrenia, de psicopata.

FIGURA B
Edad: 4 a 8 aos y adultos sospechosos de deterioro mental. Evaluar: esquema mental percepcin y memoria

Las formas A y B no son intercambiables.

INSTRUCCIONES DE APLICACIN
Se presenta la figura B con el cuadrado orientado hacia abajo Hoja de papel en blanco Lpiz Copia de la figura Cronmetro Pausa de 3 minutos mximo Reproduccin de la figura sin modelo

CORECCIN Y EVALUACIN
Correccin por separado de la copia y de la reproduccin Puntuacin mxima 31 puntos CRITERIOS:

1. 2. 3. 4.

Nmero de elementos: 11 puntos mximo Tamao proporcional de las 4 superficies principales: 4 puntos mximo Situacin relativa de las 4 superficies principales: 8 puntos mximo Posicin de los elementos secundarios: 8 puntos mximo

VENTAJAS
Fcil de pasar. Rpida aplicacin por lo que el alumnado no se cansa y no pierde la atencin. Tiene dos figuras para una mayor rapidez. Cubre todas las edades. Mide la percepcin y la memoria.

INCONVENIENTES
No se puede pasar de manera colectiva. Es demasiado subjetiva tanto la interpretacin de los datos como la correccin de los mismos. La interpretacin es compleja se basa en comparaciones de tablas ya creadas. Es anticuado La muestra no es demasiado representativa. Falta una plantilla de baremacin donde incluir los datos del sujeto y las puntuaciones obtenidas.

CONCLUSIN
La psicopedagoga de nuestro centro nos recomend est prueba como til en el mbito escolar ya que es fcil y rpida de pasar. Siendo cierto que sirve para evaluar percepcin y memoria es demasiado complicada de corregir, no existe una plantilla, hay que comparar resultados siempre con los baremos existentes, cuya ltima revisin fue hecha en 1980. Consideramos por tanto que no est actualizada y la informacin que se obtiene no es del todo relevante. Adems de no tener un registro de puntuaciones y datos del sujeto lo que puede llevar al extravo de la informacin obtenida. Una variable que tambin hay que tener en cuenta en esta prueba es el tiempo que le cuesta a un sujeto copiar o reproducir, siendo la baremacin bastante imprecisa, ya que siempre se redondea al alza y esto hace que sujetos con diferentes tiempos punten lo mismo. En general es una prueba bastante subjetiva a pesar de tener muchos baremos, ya que lo que se mide siempre est en funcin del examinador.

Suponemos que existen otras pruebas que valoran de una manera ms precisa la memoria, ya que las clasificaciones que hace Osterrieth son demasiado generales.

Evaluacin Cognoscitiva Bsica Versin III

NOMBRE: FECHA DE APLIC.: APLIC Da Mes

EDAD: Ao GRUPO

SEXO: ESCOLARIDAD :

I.

APRENDIZAJE DE PALABRAS. BNE (Artiola i Fortuny et al. 1999)

INSTRUCCIONES

LISTA A: Primer intento: Le voy a leer una lista de palabras. Escuche con atencin. Cuando haya acabado quiero que me la repita lo mejor que pueda. No importa el orden en que me repita las palabras. Lo importante es que se acuerde de tantas como pueda. Est listo(a)?

Segundo intento: Le voy a repetir la lista de palabras. Otra vez quiero que me repita tantas palabras como pueda en cualquier orden. Acurdese de repetir las palabras que ya me dijo la primer vez.

Tercer al quinto intentos: Le voy a repetir otra vez la misma lista de palabras. Una vez ms, quiero que me repita todas las palabras que pueda en cualquier orden incluyendo las que ya me ha dicho antes.

Lista A 1. Abuelo 2. Jirafa 3. Pierna 4. Cama 5. Hipoptamo 6. Sof 7. Ojo 8. Madre 9. Silln 10. Cebra 11. To 12. Mano 13. Armario 14. Pantera 15. Primo 16. Nariz 17. 18. 19. 20. CORRECTAS:

Ens 1

Ens 2

Ens 3

Ens 4

Ens 5

V7

V8 V13 V18

V9 V14 V19

V10 V15 V20

V11 V16 V21

PERSEVERACIONES : V12 INTRUSIONES: V17

LISTA B:

Ahora le voy a leer una lista totalmente distinta. Escuche con atencin y reptala en el orden que mejor le parezca.
RECUERDO A RECUERDO A CORTO PLAZO FACILITADO POR PISTAS

LISTA B

ENS 1

CORTO PLAZO LIBRE

1. Piano. 2. Elefante. 3. Camisa. 4. Cabeza. 5. Leopardo. 6. Violn. 7. Pie. 8. Falda. 9. Dedo. 10. Oso. 11. Vestido. 12. Trompeta. 13. Rinoceronte. 14. Abrigo. 15. Oreja. 16. Tambor.

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16)

ANIMALES

FAMILIARES

MUEBLES

PARTES DEL CUERPO

CORRECTAS PERSERVERACIONES INTRUCIONES ANOTE LA HORA:

V22 V23 V24

V25 V26 V27

V28 V29 V30

Debe esperar 20 minutos para aplicar el recuerdo a largo plazo. Para que contine con las pruebas siguientes.

I.

COPIA DE LA FIGURA DE REY: (V 31 )FRC [___] (V32 ) FRCT [___]

Se le entrega una hoja en blanco al Sujeto y se coloca de forma horizontal, se pide que la mantenga en esta posicin. Se tienen a la mano 3 plumones de colores azul, rojo y verde. Se presenta la figura y se pone delante del Sujeto con la siguiente instruccin: Instrucciones: Te voy a pedir que copies esta figura lo ms exactamente que puedas. No puedes usar regla. Empieza con este plumn! (azul)... ahora sigue con ste(Rojo). Termina con ste otro... (Verde). Contar el tiempo empleado para copiar el dibujo y marcar en la hoja el orden de los colores. La calificacin se hace en la hoja correspondiente siguiendo la numeracin de unidades definidas en el manual.

II.

REPETICIN DE DGITOS:

(V33 )OD [____]

(V34 )OI [____]

INSTRUCCIONES: Te voy a decir unos nmeros y quiero que por favor t los repitas cuando yo termine de decirlos. Hay 2 ensayos para cada una de las 7 series en Orden Directo y en Orden Inverso. Si repite correctamente los nmeros del primer ensayo de una serie, no aplique el segundo ensayo, pase a la siguiente serie; si falla el primer ensayo aplique el segundo ensayo de la misma serie; si falla los dos ensayos de la serie, pase a la siguiente prueba OI. Para la repeticin en orden inverso la instruccin es: Ahora quiero que repitas los nmeros que yo diga, pero al revs. Si por ejemplo te digo 28-6, t tienes que decir 6-8-2, o sea en el orden inverso. Entendiste? Comenzamos. Se suspende cuando falle los dos ensayos de una serie.

SERIES 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 4-7-3 5-8-6 6-1-5-3 7-4-9-3 2-7-1-3-4 3-2-9-5-8 1-3-7-2-4-9 8-5-2-4-3-7 9-6-4-1-8-3-5 6-9-8-7-2-5-4 6-5-7-6-1-8-2-9 4-9-1-7-2-5-3-8 2-6-3-5-8-1-7-9-4 5-1-9-7-4-6-3-8-2

RESPUESTA

PUNT 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7

SERIES 5-2 7-9 2-6-3 8-4-7 6-1-4-9 4-7-6-3 3-5-8-2-6 1-3-9-4-5 9-8-1-5-3-6 4-7-2-6-1-9 8-6-5-7-2-4-3 2-5-9-1-4-8-6 3-7-1-5-4-2-8-6 3-7-1-5-4-2-8-6

RESPUESTA

PUNT 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8

III.

ORDENAMIENTO DE LETRAS Y NMEROS (MT): (V35 ) MT [___]

Instrucciones: Ahora voy a decirte una secuencia de nmeros y letras. Quiero que los recuerdes y me los repitas de la siguiente manera: primero los nmeros del ms chico al ms grande, y luego las letras en orden alfabtico. Si por ejemplo te digo: 3-T-2-A, t

tienes que decirme: 2-3-A-T. Primero los nmeros del ms chico al ms grande y luego
las letras en orden alfabtico. Vamos a hacer unos ensayos de prctica M-4 3-B-5 5-L-C-2 (4-M) (3-5-B) (2-5-C-L) Bien! Primero los nmeros y luego las letras Bien! Primero ordenamos los nmeros, luego las letras Bien! Primero los nmeros ordenados, 2-5 y luego las letras en orden alfabtico, C-L Si el sujeto comete un error, corrjalo y repita las instrucciones. Debe asegurarse de que el sujeto comprendi cabalmente las instrucciones. 1= CORRECTO 0= INCORRECTO. Suspenda si el S obtiene 0 en los 3 ensayos de una serie.

SERIE ENSAYO 1 1 2 3 1 2 2 3 1 3 2 3 1 4 2 3 1 5 2 3 1 6 2 3 1 7 2 3 C2 7-T G-6 R-5-J N-7-D K-2-7 F-9-A-4 L-1-J-6 8-D-5-C 7-D-6-F-1 K-2-C-5-S 4-T-2-U-6 M-4-E-7-Q-2 Y-9-L-6-F-2 5-H-8-A-3-S R-3-B-4-Z-1-C

REACTIVO (2-C) (7-T) (6-G) (5-J-R) (7-D-N) (2-7-K) (4-9-A-F) (1-6-J-L) (5-8-C-D) (1-6-7-D-F) (2-5-C-K-S) (2-4-6-T-U) (2-4-7-E-M-Q) (2-6-9-F-L-Y) (3-5-8-A-H-S) (1-3-4-B-C-R-Z) (2-3-6-8-K-U-X) (1-2-6-B-C-F-P) (5-6-7-9-A-K-Q-U) (1-2-3-8-B-C-M-S) (1-2-5-7-G-M-T-Z)

RESPUESTA

PUNT 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6-U-8-K-3-X-2 C-1-F-6-P-2-B 6-K-9-U-5-Q-7-A C-1-S-8-B-3-M-2 7-M-2-T-5-G-1-Z

SUMA:

OBSERVACIONES:

V. FLUIDEZ VERBAL :

(V 3 6 ) FV A n i m [_ _ _ ] (V 37 ) FV P [_ _ _ ]

INSTRUCCIONES: Te voy a decir una letra y quiero que me digas, durante un minuto, todas las palabras que te vengan a la mente que empiecen con esa letra. Pero no se vale que me digas nombres propios ni derivados, como por ejemplo si dices casa no debes decir casita, casona, casero, etc. ni tampoco conjugar los verbos. Yo voy a contar el tiempo y te voy a decir cuando debes parar. De acuerdo? Empezamos con la letra p. (Se deja correr un minuto y luego se dice la letra m y al minuto la letra r)
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 CORRECTA S INTRUSION ES PERSEVERA C Rr M R

CORRECTA S INTRUSION ES PERSEVER AC

CORRECTA S INTRUSION ES PERSEVERA C

VI. FIGURA DE REY MEMORIA. (V38) F R M ( _ _ _ ) ( V 3 9 ) F R M t ( _ _ _ ) Se le entrega una hoja en blanco al Sujeto y se coloca de forma horizontal, se pide que la mantenga en esta posicin. Se tienen a la mano 3 plumones de colores: azul, rojo y verde. Se presenta la figura y se pone delante del Sujeto con la siguiente instruccin: INSTRUCCIONES: Ahora te voy a pedir que dibujes de nuevo la figura que hiciste cuando empezamos la evaluacin. Tal como la recuerdes. Empieza con el plumn!(azul)... ahora sigue con el color..(rojo) y termina con el color ... (verde). Contar el tiempo empleado para realizar el dibujo y marcar en la hoja el orden de los colores. La calificacin se hace en la hoja correspondiente siguiendo la numeracin de unidades definidas en el manual.

A= Correcto y bien situado 2 puntos. B= Correcto pero mal situado 1 punto C= Deformado o incompleto (reconocible) y bien situado 1 punto D= Deformado o incompleto (reconocible) y mal situado punto E= Irreconocible o ausente 0 puntos UNIDADES 1. Cruz superior izquierda, fuera del rectngulo 2. Rectngulo grande 3. Cruz diagonal 4. Lnea horizontal del rectngulo grande 5. Lnea vertical que corta el rectngulo grande (2) en la lnea media 6. Rectngulo pequeo a la izquierda y dentro del rectngulo grande 7. Segmento pequeo encima del rectngulo pequeo (6) 8. 4 lneas paralelas en la parte superior izquierda del rectngulo grande (2) 9. Tringulo en la parte superior derecha, encima del rectngulo grande (2) 10. Lnea vertical debajo del tringulo (9) y dentro del rectngulo grande (2) 11. Crculo con tres puntos, dentro del rectngulo grande (2) 12. Cinco lneas paralelas en la parte inferior derecha de (2) y atravesando (3) 13. Lados del tringulo, adosados a la derecha del rectngulo grande (2) 14. Diamante unido al tringulo anterior (13) 15. Lnea vertical dentro del tringulo (13) y paralela al lado derecho de (2) 16. Lnea horizontal dentro del tringulo (13), continuacin de la unidad (4) 17. Cruz debajo del rectngulo grande (2) y en contacto con la unidad (5) 18. Cuadrado unido al rectngulo grande (2) en la parte inferior izquierda

COPIA A B C D E A

MEMORIA B C D E

VII. APRENDIZAJE DE PALABRAS A LARGO PL A ZO Y RECONOCIMIENT O RE C U E R D O A LA R G O P LA ZO FAC I L I T AD O PO R PI ST AS

FAMILIARES

AN O T E L A H O RA:

RE C U E R D O A LA R G O P LA ZO LI B R E
1. 2.

DEBEN HABER PASADO 20 MIN. DESDE QUE TERMIN EL RECUERDO A CORTO PLAZO FACILITADO CON PISTAS

3. 4. 5. 6.

PART E S D E L CUERPO

Recuerdo a largo plazo libre Hace un rato le le una lista de palabras. Quiero que me repita todas las palabras de la primera lista, la que le le cinco veces. Por favor empiece. Recuerdo a largo plazo facilitado por pistas. Por favor, dgame todas las palabras de la primera lista que sean familiares, etc.,

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

ANIMALES

MUEBLES

CORRECTAS: PERSEVERACIONES:

V40 V41

V43 V44

INTRUSIONES:

V42

V45

REC ONOC I MI ENT O. Le voy a leer una lista de palabras, quiero que me indique si la palabra estaba incluida en la primera listo o no. Examinador(a): Marque en el crculo slo cuando la respuesta es afirmativa; no marque cuando la respuesta es negativa.

TEM 1. Primo 2. Oreja 3. Violn 4. Jabn 5. Lombriz 6. Padre 7. Armario 8. rbol 9. Primor 10. Ojo 11. Jirafa 12. Abrigo 13. Elefante 14.Coma 15. Abuelo 16. Libro 17. Hipoptamo 18.Pelcula 19. Ajo 20. Pierna 21. Cuchara 22. Brazo 23. Silln 24. Tambor 25. Madre 26. Cantera 27. Pie 28. Cebra 29. Aspirina 30. Mano SUBTO TAL (1):

S O

LISTA B CATEGOR A COMN

LISTA B OTRA PROTOTIPO CATEGORA

SIMILITUD SIN FONTICA RELACIN

O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O

TEM

LISTA B LISTA B SIMILITUD CATEGORA OTRA PROTOTIPO FONTICA COMN CATEGORA

SIN RELACIN

31. Cama 32. Tigre 33. Hipdromo 34. To 35. Pantera 36. Oso 37. Piedra 38. Pimienta 39. Nariz 40. Camisa 41. Mesa 42. Sof 43. Lo 44. Serrucho SUBTOTAL (2) TOTAL: (1) + (2) POSIBLES:

O O O O O O O O O O O O O O

/16 16
(V46)

/4 Lista B categora comn

(V47)

/4 Lista B otra categora

(V48)

/4 Prototipo
(V49)

/8 Similitud fontica
(V50)

/8 Sin relacin
(V51)

Anote aqu los datos

CLCU LO DE DISCR IMINACI N Total de respuestas correctas: Total de falsos positivos: Fallos = 16 respuestas correctas: 1 [Falsos positivos + Fallos] X 100 = 1 [ 44 ] x 100 = 44
(V52)

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