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DIRECTORIO

Juan Manuel Oliva Ramrez Gobernador Constitucional del Estado de Guanajuato Alberto Diosdado Secretario de Educacin Araceli Cruz Martn del Campo Subsecretaria para el Desarrollo Educativo Mara del Roco Snchez Valencia Directora General de Innovacin y Mejora. Mara Magdalena Muoz Robles Directora de Formacin Integral Miguel ngel Machiavelo Rbago Jefe del Departamento de Desarrollo Curricular Mara del Carmen Robles Garca Directora General de Educacin Bsica Jos Granados Gonzlez Sub coordinador del equipo tcnico estatal de la Reforma. Diseo Adriana Mara de la Luz Pedroza Snchez. Ral Hernndez Ramrez.

NDICE

Presentacin... 5 Introduccin. 7 Fundamentacin contextual. 9 Propsitos...13 Enfoque.. 15 Organizacin de contenidos... 18 Estructura de los bloques temticos.. 20 Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes.. 33 Bibliografa complementaria.. 38 Materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos.. 42

PRESENTACIN De acuerdo con el Plan de Estudios 2006, para la educacin secundaria: Los lineamientos establecidos en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin y el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educacin democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos. Con ello, se reconoce la necesidad de evaluar y reformular, permanentemente, los contenidos curriculares y de gestin del sistema educativo.1 En el estado de Guanajuato existe una autntica preocupacin por contribuir a la prevencin de manifestaciones sociales que afectan la funcionalidad idnea de la familia, la sociedad y del estado; por esta razn se decide tomar el campo 3 Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, de la asignatura estatal, como base para que los guanajuatenses construyan un estado de derecho, equitativo, justo, tolerante, solidario, de paz, y que contribuya a la misin especfica de la Secretara de Educacin del Estado de Guanajuato de: Formar personas ntegras en colaboracin con la sociedad para que trasciendan en un entorno dinmico, que respeten las leyes que se encargan cuidar la integridad de sus ciudadanos, mediante su conocimiento y prctica, para hacerlas presentes en el momento que se requiera evitar la corrupcin, la delincuencia y el nepotismo. En este marco, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica y del Diagnstico de la Reforma de la Educacin Secundaria en primer y segundo grado del Estado de Guanajuato, presenta, una nueva versin de la Asignatura Estatal Los adolescentes y su formacin ciudadana para una Cultura de la Legalidad con la intencin de contribuir desde la educacin bsica, a la formacin de los ciudadanos Guanajuatenses2, asegurar su participacin activa en la sociedad en la que estn inmersos, que desarrollen las

Plan de estudios 2006 de la Reforma de Educacin Secundaria, finalidades de la educacin bsica Pg. 7.
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Secretara de Educacin de Guanajuato. Diagnstico de la Reforma de la Educacin Secundaria en

primer y segundo del estado de Guanajuato (ciclo escolar 2007 / 2008). Guanajuato, ed. Secretara de Educacin de Guanajuato, julio 2009.

habilidades y conocimientos necesarios para resolver problemas de manera prctica y convertirse en ciudadanos (hombres y mujeres) competentes para la vida. Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales.3 La asignatura Los adolescentes y su formacin ciudadana para una Cultura de la Legalidad brinda a los estudiantes guanajuatenses oportunidades formativas a fin de que, en un marco de justicia, equidad y aprecio por la diversidad, integren y apliquen aprendizajes relacionados con su cultura, el entorno social, y natural y que experimenten proyectos transversales derivados del currculo. Asimismo, se busca fortalecer contenidos basados en temticas especialmente importantes para la entidad en que viven, y que se aborden actividades acadmicas relacionadas con situaciones cotidianas y problemas particulares de la regin.4 Tomando en cuenta el contexto social, poltico, econmico y cultural, que se vive en el estado, la Secretara de Educacin de Guanajuato, propone el programa Los adolescentes y su formacin ciudadana para una Cultura de la Legalidad, para los ciclos 2010-2011 y 20112012, con el firme propsito de seguir construyendo el Estado de Derecho, democrtico, equitativo y justo que la sociedad exige. Este programa se sustenta en la idea de una formacin integral que permite el desarrollo de mbitos cognitivos, afectivos y actitudinales al vincular lo que ensea la escuela con la vida en la que se ha de dar solucin a problemas diversos. Se busca que los alumnos desarrollen criterios para valorar conductas y acciones positivas tales como: el respeto a la dignidad de la persona; a sus derechos fundamentales y los que, como ciudadano, garantiza la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos a todas las personas.

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Plan de Estudios 2006, Reforma de Educacin Secundaria Pg. 19. Lineamientos Nacionales 2009 para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal Pgs. 7-8.

INTRODUCCIN: Al proponer un programa de estudios del campo temtico 3 de la asignatura estatal, se pretende que los jvenes que inician la secundaria analicen algunos problemas que aquejan a su estado, eviten conductas de riesgo y asuman su papel como actores sociales dentro de su familia, la escuela, la comunidad, el municipio y la entidad; ello permitir acentuar en los alumnos los fundamentos necesarios para asumir como marco de vida la legalidad y el Estado de derecho. Algunos de los factores que impulsan y orientan esta propuesta curricular, estn relacionados con la demanda social de una educacin bsica que favorezca en nios y jvenes la posibilidad de desarrollarse plenamente para convivir en un entorno social y natural saludable; propiciar el desarrollo de una perspectiva crtica con apego a la legalidad, la participacin en los asuntos de inters general y la consideracin de los derechos humanos como referente de legitimacin de las acciones de los grupos, las instituciones y las personas. Se pretende que los adolescentes que ingresan a la secundaria, cuenten con un espacio de reflexin para analizar situaciones de vida cotidiana del estado y de su localidad y que pueden estar relacionadas con los fenmenos asociados a la inmigracin, las modificaciones en la estructura familiar y los retos del mundo globalizado. De esta manera es posible prevenir su incorporacin a actividades delictivas de cualquier tipo. Las problemticas relacionadas con el entorno estatal, hacen indispensable abrir espacios para que las y los adolescentes que ingresan al ltimo tramo de la educacin bsica, adquieran criterios para el anlisis y valoracin de la realidad en la que viven y se desarrollan, de manera que estn en posibilidad de actuar para mejorar su relacin con el entorno y que beneficien la vida individual y colectiva. Algunas caractersticas del contexto estatal son: Contexto demogrfico: En el ao 2005, el estado de Guanajuato era la sexta entidad ms poblada del pas. De los cuarenta y seis municipios que la integran, Len, Irapuato, Celaya, Salamanca, Guanajuato y Silao concentraban el 55% de la poblacin estatal; la restante, se distribuye entre los otros cuarenta municipios (Programa Sectorial de Educacin, visin 2012). El 30.3% de la

poblacin estatal se encuentra dispersa en 8,500 localidades de menos de 2,500 habitantes, lo que genera problemas de cobertura y equidad en las zonas rurales. Emigracin Guanajuato es uno de los Estados de la Repblica Mexicana con flujo de emigrantes hacia los Estados Unidos y Canad, que afecta la dinmica familiar e incrementa algunos indicadores de la problemtica social como: embarazos prematuros, frmaco-dependencia, violencia intrafamiliar y delincuencia. Un estudio reciente sobre el suicidio en Guanajuato realizado por el Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente, menciona que dichas causas pueden vincularse con el fenmeno migratorio.

GUANAJUATO. Distribucin porcentual de las muertes por suicidio segn escolaridad de la persona, 2005.

Fuente. Elaborado por la Direccin General de Poblacin/UPIE con datos de INEGI. Estadsticas Vitales, mortalidad 2005. Corrupcin La corrupcin, uno de los signos principales para detectar la falta de Cultura de la Legalidad, est presente en el Estado. Si bien la entidad se encuentra entre los estados con menos

corrupcin, no deja de ser un elemento que afecta la convivencia social y que debe tratarse con sentido preventivo para evitar su incremento. Contexto educativo Entre 2000 y 2005 el Estado de Guanajuato pas del grupo de nueve entidades con un grado de marginacin alto, al de siete con grado medio5. Sin embargo, 10 de cada cien guanajuatenses mayores de 15 aos de edad son analfabetas y 29 no concluyeron la educacin primaria6. Aunque la escolaridad promedio de los guanajuatenses mayores de 15 aos de edad se increment para el 2005, el analfabetismo an afectaba al 10.4 de la poblacin del mismo rango de edad7. Asimismo, de un total de 4,306,794 guanajuatenses de 5 aos en adelante, slo asistan a la escuela el 30.4 de ellos, presentndose las tasas de asistencia ms altas entre la poblacin de 5 a 14 aos de edad. Al finalizar el ciclo escolar 2005-2006 la matrcula de educacin bsica del estado de Guanajuato era la octava ms grande en el mbito nacional8, y entre los ciclos escolares 2000-2001 y 2006-2007 creci en 6.4, en tanto que la poblacin dentro de los rangos de edad necesarios para ser atendida en la educacin obligatoria disminuy en 1.8. En trminos de la escolarizacin, esto se tradujo en una cobertura casi total en el ltimo ao de preescolar y primaria, as como el aumento constante de la matrcula en secundaria. Este hecho colca a la escuela secundaria como el escenario idneo para promover la adquisicin de herramientas de pensamiento y competencias para la vida que favorezcan la construccin de una sociedad en la que las condiciones de existencia y funcionamiento de las instituciones del estado, garanticen plenamente el respeto a los derechos humanos, el apego a la legalidad y la participacin ciudadana en el establecimiento de normas y leyes congruentes con los principios y valores de la democracia. Para lograrlo, la poblacin escolar:
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Cfr. CONAPO. ndices de marginacin 2005. Anexo A, Cuadro A.1. Poblacin total, indicadores

socioeconmicos, ndice y grado de marginacin y lugar que ocupa en el contexto nacional por entidad federativa, 2005.
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Cfr. CONAPO. ndices de marginacin 2005. Anexo A, Cuadro A.1. Cfr. INEE. La calidad de la educacin bsica en Mxico. Informe anual 2006. Mxico, 2006, Tabla Cfr. INEE. La calidad de la educacin bsica en Mxico. Informe anual 2006. Mxico, 2006, Tabla

1.14.
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1.14.

los adolescentes y jvenes, requieren poseer herramientas que apoyen su participacin en la vida pblica (conocimientos, informacin, destrezas, habilidades, actitudes y valores) y que les permitan responder al reto de vivir la cotidianidad en las diferentes etapas de su vida. En el estado de Guanajuato, Los adolescentes y su formacin ciudadana para una Cultura de la Legalidad, es un programa que se apega al enfoque por competencias y contribuye a la formacin de ciudadanos que harn frente a las transformaciones sociales y culturales de hoy. Para lograr el desarrollo de competencias ciudadanas apegadas a principios democrticos, se proponen tres ejes de formacin: formacin tica, formacin para la vida y formacin ciudadana. Se busca fomentar en cada uno de los estudiantes actitudes y valores que los preparen para responder desde su individualidad al compromiso colectivo, reconociendo los derechos y necesidades de otras personas, as como vislumbrar la posibilidad de construir un proyecto de vida personal que se sustente en la vivencia de valores como principio de su ciudadana. Con base en la consideracin de los tres ejes, esta asignatura debe contribuir a que los estudiantes que la cursen: Descubran y desarrollen su capacidad conocerse e implementar estrategias de autocuidado, comunicacin y negociacin, de perspectiva y retrospectiva y su potencial creativo. Se desarrollen como sujetos crticos y solidarios que contribuyan al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones del gobierno y de la sociedad civil comprometidas con el inters comn. Aprecien y asuman el conjunto de valores y normas que conforman el orden social incluyente cimentado en el respeto y la consideracin de los dems. Hoy da es necesario incorporar en la educacin contenidos que apoyen el conocimiento de las leyes, las prcticas y los procesos democrticos, as como la organizacin y la funcin de las instituciones encargadas de la regulacin de la vida democrtica9. Sin embargo, esto slo ser factible en la medida en que se fortalezca a la persona, haciendo lo posible para que se aprecie y se comprometa, que analice su entorno y comprenda la importancia de su participacin. Para acceder a una realidad social altamente compleja, los nios y las nias
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Subsecretara de educacin bsica. Direccin general de desarrollo curricular. Reforma de educacin secundaria. Programas de la asignatura estatal del plan de estudios de educacin secundaria. 2006. Lineamientos generales, p. 70.

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deben desarrollar un conjunto de capacidades, habilidades, actitudes y valores que los conduzcan a la adhesin voluntaria, activa y racional de aquellos principios que orientan la convivencia social y la participacin ciudadana10. En este escenario, trabajar desde la escuela para la formacin de ciudadanos democrticos con apego a una cultura de la legalidad es un reto. La cultura de la legalidad busca que los sujetos reconozcan voluntariamente la importancia de mantenerse dentro de los mrgenes de la ley, convencidos de su utilidad para la convivencia entre personas con necesidades similares y los mismos derechos. En un contexto social donde la diversidad es digna de respeto, se espera que desarrollen una actitud crtica frente al desempeo de las instituciones representativas de la vida pblica y empleen mecanismos que las propias leyes otorgan para realizar transformaciones que contribuyan al mejoramiento social.11 Tambin se requiere que se entienda la diferencia entre legalidad y legitimidad, entre ley y justicia; que se aprecie que el estado de derecho no depende de manera exclusiva del gobierno, sino de las instituciones a las que da vida la persona comn, los ciudadanos.

Para lograr los fines de una formacin integral desde los contenidos de las diferentes asignaturas, la asignatura estatal: Los adolescentes y su formacin ciudadana para una Cultura de la Legalidad y el desarrollo de competencias para la vida en los estudiantes, requiere de la articulacin con los programas de Preescolar, en el campo formativo de Desarrollo personal y social; en Primaria con la asignatura de Formacin Cvica y tica, y establecer la transversalidad y articulacin con las otras asignaturas de secundaria: Espaol. Desde el mbito de participacin ciudadana se articula al ampliar los espacios de incidencia de los jvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Es posible, trabajar en busca de una actitud crtica y reflexiva ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, y al reflexionar sobre la diversidad lingstica, como un apoyo en el proceso de construccin de su identidad. Matemticas. Favorece el planteamiento y resolucin de problemas, la argumentacin e interpretacin de datos e informacin; apoya el proceso de toma de decisiones ante diversas situaciones problemticas que le presentan en el contexto social en la que se desenvuelve.

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Ibd. p. 71. Ibd. p. 71.

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Ciencias. Aplica la metodologa de proyectos de diversos tipos, entre ellos, los ciudadanos y contribuye a que los alumnos analicen problemas sociales y acten como ciudadanos crticos y solidarios.

Geografa. Profundiza en las nociones, habilidades y actitudes para la comprensin del espacio geogrfico y busca que el alumno adopte una actitud de compromiso con el desarrollo sustentable.

Educacin Fsica. Favorece en los alumnos el desarrollo del conocimiento de s mismos, sus posibilidades y lmites, as como la manifestacin de emociones, ideas e intereses y la construccin de un espacio de interaccin con los dems.

Artes. Propicia entre los estudiantes el desarrollo del pensamiento artstico y la capacidad de asombro, por medio del trabajo con las habilidades de sensibilidad, percepcin y creatividad, tambin favorece la definicin de la identidad.

Orientacin y Tutora. Al utilizarlo como un espacio curricular de carcter preventivo, involucra la realizacin de acciones oportunas con todos los alumnos que asisten a la escuela, permitiendo el desarrollo pleno de sus potencialidades y aspiraciones personales.

Formacin Cvica y tica. Los alumnos utilizan los elementos del contexto para analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia; tambin brinda la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos y ayuda a identificar compromisos ticos que les competen como adolescentes. Por su naturaleza, las competencias cvicas y ticas se relacionan estrechamente con los contenidos de esta asignatura estatal.

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PROPSITOS Propsito general: Que los alumnos y alumnas de primero de secundaria desarrollen competencias para una formacin ciudadana activa y crtica que los impulse a respetar la ley y a convertirse en constructores y promotores activos de la cultura de la legalidad y del Estado de derecho fundamentado en los derechos humanos y la justicia. Propsitos especficos: Bloque I. La secundaria, un nuevo espacio para la convivencia. Identifique cambios fsicos de la adolescencia y la capacidad de relacionarse con otros, a travs del conocimiento de sus valores, actitudes y sentimientos y el apego a las normas de convivencia. Bloque II. La democracia, una forma de vivir y gobernar. Analice los beneficios de la prctica de la democracia, en el entorno en el que se desenvuelven y en su entidad, asumindola como parte de su cotidianeidad. Bloque III. Derechos humanos. Comprenda la importancia de conocer y entender sus derechos as como sus responsabilidades, para que favorezcan el respeto, la promocin de los derechos humanos entre los actores sociales, fomentando el desarrollo de una sociedad equitativa y respetuosa. Bloque IV. Estado de derecho, legalidad y justicia. Identifique y analice las diversas formas de vida de los guanajuatenses que manifiestan una cultura de la legalidad, en diversos procesos que involucran consenso y disenso en su entidad. Bloque V. Proyecto ciudadano Elabore proyectos comunitarios que promuevan la construccin de una ciudadana democrtica apegada a la cultura de la legalidad en el estado de Guanajuato. La Asignatura Estatal se caracteriza por que busca que los y las alumnas de primero de secundaria del Estado de Guanajuato:

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Se reconozcan inmersos en la cultura de su estado por lo cual perciben las caractersticas tnicas, lingsticas y culturales de Guanajuato, y desde s, aporta elementos que enriquecen su identidad como mexicanos.

Tengan una visin intercultural que les permita apreciar aspectos y contenidos particulares de la realidad guanajuatense, por lo que reconocen la riqueza y pluralidad como caractersticas de Mxico, a partir de esto, adquieren habilidades y actitudes para comunicarse y convivir con otros que provienen de culturas diferentes con quienes entablan relaciones basadas en el respeto y la tolerancia.

Siendo personas nicas, heterogneas con intereses particulares y necesidades especficas de aprendizaje, encuentren a travs esta asignatura, oportunidades para establecer relacin entre los contenidos que aprenden y su contexto.

Relacionan los conocimientos obtenidos en todas las asignaturas del Plan de Estudios gracias a estrategias compartidas como la formacin en valores, la equidad de gnero, la interculturalidad, informacin y autoproteccin, la formacin ciudadana, la educacin y el cuidado del ambiente natural, la educacin sexual, el cuidado de su rico patrimonio cultural, la valoracin de la historia de Guanajuato, la apreciacin de su geografa y el desarrollo de los aprendizajes cotidianos producto de la interaccin con su entorno estatal.

Incorporan saberes y experiencias para afrontar los retos de la sociedad dinmica en la que viven.

Satisfacen sus intereses, al contar con estrategias didcticas, materiales de apoyo y espacios curriculares que atienden sus necesidades y las de su comunidad.

Adquieran competencias y aprendizajes para aplicarlos dentro y fuera del mbito escolar en situaciones cotidianas, viendo a futuro las consecuencias personales, sociales y ambientales que tienen sus decisiones.

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Adquieran los saberes necesarios para convertirse en ciudadanos que convivan en forma armnica con la naturaleza y la sociedad, participando activamente en la vida democrtica de Guanajuato para convivir sanamente en una sociedad diversa, compleja y evolutiva.

Se centren en la comprensin de conceptos esenciales contextualizados en la sociedad y la cultura de Guanajuato, al fomentar en ellos competencias para aprender en forma permanente y autnoma evitando los contenidos poco significativos.

Fomenten el enlace entre sus experiencias personales previas y los nuevos conceptos que adquieren en el aula, lo que les permite un proceso constante de reflexin, comprensin y trabajo colaborativo, mediante el cual fortalecen sus criterios y actitudes al desarrollar sus capacidades.

Encuentren una articulacin coherente entre los saberes adquiridos en la primaria y los que generen y aprendan en este primer ao de secundaria.

Aprovechen las herramientas tecnolgicas y de comunicacin, concibindose dentro de un estado globalizado por lo que necesitan una formacin actualizada que les permita organizar, compartir y valorar crticamente la informacin que le aportan estas herramientas bsicas en su proceso de aprendizaje.

Se debe fomentar que los estudiantes reconozcan que los actos fundamentados en informacin veraz y actualizada, las actitudes de auto cuidado, el dilogo, la solidaridad y la empata con otras personas, permiten identificar los riesgos y alcances de sus decisiones y a reconocer los ambientes que le proporcionan seguridad, respeto y dignidad.

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ENFOQUE El enfoque de la asignatura estatal Los adolescentes y su formacin ciudadana para una Cultura de la Legalidad, est orientado por el Plan 2006 y los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la asignatura estatal. El abordaje de la asignatura contempla a los educandos de primer ao de secundaria como constructores de su aprendizaje, en donde a travs de un proceso de dilogo, reflexivo y vivencial se pretende fortalecer la cultura de la legalidad, desde la perspectiva del ciudadano como persona con derecho a ser protegida por las leyes. La finalidad de la asignatura estatal es preparar a los adolescentes como ciudadanos capaces de interpretar y explicar procesos sociales, al tomar decisiones individuales y colectivas en funcin del bien comn que conozca y ejerzan los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acte y pugne por la responsabilidad social y el apego a la ley. El aprendizaje es un proceso de construccin de significados, habilidades y actitudes a partir de contenidos o experiencias nuevas o familiares que han de relacionarse con las ideas de los estudiantes. Por ello, es indispensable que en la planificacin de la enseanza tomen en cuenta los intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos. Es necesaria una educacin que proporcione a los jvenes herramientas fundamentales para vivir en este mundo globalizado, en el que ser cada da ms importante analizar, investigar, obtener, clasificar, discriminar y seleccionar informacin. Se busca que los alumnos y alumnas adquieran conciencia de cmo dirigir su propio proceso de aprendizaje y capaces de adquirir conocimientos por inters propio, sin que nadie los obligue pero s los induzca mediante la curiosidad y los conocimientos previos. El enfoque de la asignatura estatal no responde a lineamientos conductuales, de estmulo y respuesta, si no cambias tu conducta, te pasar esto!. Se trata de promover la reflexin sobre prcticas y situaciones en las que se involucra la legalidad. Significa poder reflexionar en torno a las leyes y normas y como las viven los adolescentes. Por ello, es importante fomentar la construccin de ambientes democrticos en donde los alumnos puedan desarrollar la cultura de la legalidad y observacin de los derechos humanos orientados hacia la justicia y tomar decisiones en torno a un proyecto de vida. Se recupera el sealamiento de los lineamientos nacionales para el diseo e la asignatura estatal ya que la propuesta de este

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programa supera el tratamiento a nivel declarativo de las normas y valores para enfatizar la vivencia de los mismos, desarrollar competencias para la toma de decisiones y para el pensamiento resiliente.

Papel del docente

El docente que educa en competencias centra sus actividades en el aprendizaje en sus alumnos, convirtindose en el mediador que: permite integrar habilidades de pensamiento, estimula la creatividad y promueve el desarrollo de la capacidad para aprender a aprender. Una de las metas del docente actual es ayudar a los jvenes a desarrollar capacidades cognitivas, afectivas y sociales que les permitan tomar decisiones asertivas, con lo que favorece que las y los alumnos se reconozcan como ciudadanos habitantes de un pas en el que se vive el Estado de derecho. Dentro del aula, el docente propicia un ambiente de respeto y de comprensin; educa dentro de una cultura para la paz y orienta para que los conflictos se resuelvan mediante el dilogo y la negociacin. El docente tiene requiere actualizarse, tener una opinin crtica ante los juicios y dudas que se presenten durante las sesiones de clase y dosifica los contenidos con base en el conocimiento de los intereses de los jvenes con quienes convive. Adems, busca las estrategias pertinentes para promover el desarrollo de competencias entre sus alumnos, promueve el intercambio de ideas y la reflexin; valora los juicios crticos sustentados en argumentos vlidos, la curiosidad y detona el inters por investigar en diversas fuentes de informacin. La relacin interpersonal entre maestro y alumno debe basarse en una relacin humana respetuosa que permita fortalecer la autoestima y la seguridad personal de educando. El maestro debe ser congruente con su conducta y los saberes que promueve en sus alumnos.

Recursos didcticos Algunos recursos didcticos para la asignatura de Los adolescentes y su formacin ciudadana para una Cultura de la Legalidad

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Las fuentes escritas. Permiten a los alumnos apreciar diversos gneros literarios, conociendo personas y lugares lejanos a su realidad y fomenta su imaginacin. Las fuentes de publicacin peridica. En este rubro encontramos las revistas, los peridicos y los trpticos informativos, la consulta de este tipo materiales permite a los jvenes acceder a informacin concreta sobre temas especficos y les permite reflexionar sobre noticias, artculos y asociaciones.

Fuentes legales.- Aunque el lenguaje en el que se redactan estos documentos puede no ser totalmente accesible a los jvenes, el docente puede facilitar la comprensin de esos conceptos con lo cual irn familiarizndose con esos trminos ampliando su vocabulario.

Fuentes audiovisuales.- Capturan fcilmente la atencin de los adolescentes, pues la cultura actual se basa en la estimulacin de la vista y el odo en forma simultnea, por ello el uso del video, grabaciones, pelculas documentales y presentaciones de rotafolio electrnico, resulta atractivo como mtodo educativo.

TICs.- La vida de los jvenes actualmente se encuentra inmersa en la influencia de los medios de comunicacin y la informtica, por lo que es necesario que lo usen en forma ptima. El proceso de Celeridad en que se encuentran inmersos los adolescentes les ofrece una gama muy amplia de informacin que a veces no alcanzan a comprender, as que es necesario no slo darles herramientas tcnicas para el manejo de la tecnologa, tambin es necesario que adquieran competencias que les permitan comprender la informacin que a ellos llega, es necesario que sepan discriminar aquella informacin innecesaria en incluso peligrosa. Las pginas Web y las redes sociales influyen en la vida de los jvenes ya que les permiten interactuar con otros que pueden incluso vivir del otro lado del mundo. Tambin estn los juegos y programas interactivos que se encuentran cada vez ms al alcance de los jvenes y que les requiere conocimientos bsicos de computacin.

Fuentes estadsticas y grficas.- Mediante las habilidades matemticas los alumnos pueden comprender e interpretar los datos contenidos en las grficas y estadsticas que les permiten comprender fenmenos sociales en los que se encuentran inmerso.

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS: Contenidos

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El programa est organizado en 5 bloques, uno por bimestre, cada uno contiene los siguientes elementos: Propsito: Se derivan del propsito general de la asignatura y orientan la planeacin del trabajo ulico. Temas y subtemas: Integran los contenidos propuestos para desarrollar en el curso. Su abordaje es congruente con los propsitos que se pretende alcanzar y las competencias planteadas en el plan de estudios de secundaria. Aprendizajes esperados: Indican las expectativas sobre lo que los alumnos debern saber y ser capaces de hacer al finalizar cada bloque; son tambin indicadores que orientan la planeacin y ayudan a valorar el desempeo de los alumnos. Sugerencias didcticas: Consideran herramientas, actividades y estrategias, que le permitan al docente propiciar en los alumnos el logro de los aprendizajes esperados. Bibliografa: Se integra un conjunto de citas propias para cada bloque, incluso se indica las pginas especficas para su lectura, considerando parte de la Biblioteca de la serie Desarrollo del adolescente, entre otros textos, principalmente publicados por la SEP. Se agrega al final de documento Bibliografa complementaria.

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ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES TEMTICOS.

BLOQUE 1. La secundaria, un nuevo espacio para la convivencia

Propsito En este bloque, los alumnos de primero de secundaria Identificarn los cambios fsicos caractersticos de su edad y los valores, actitudes, sentimientos; y normas de convivencia que se manifiestan en las relacionas que sociales establecen.

Tema 1: El adolescente guanajuatense ante los nuevos cambios Subtemas

1.1.1- Los cambios fsicos y psicolgicos propios de la adolescencia.

Sugerencias didcticas
La recopilacin de textos e imgenes con informacin, acerca de los cambios fsicos y psicolgicos que ocurren en la adolescencia puede ser de utilidad para que describa algunos de los cambios que reconozca en su persona. Promueva que analice las implicaciones que tiene para su vida familiar, afectiva y acadmica el ser alumno de secundaria y a que descubra los valores y actitudes que se requieren para una sana convivencia en la relaciones con sus compaeros. Organicen foros o debates en los que discutan las conductas de riesgo que a las que se pueden enfrentar en el medio social en el que viven. Exponga posibles estrategias para prevenir las conductas de riesgo. Proponga actividades y tcnicas o dinmicas grupales para que conozcan sus principales emociones y las de sus compaeros. Renalos en equipo y propngales que les sugieran a sus compaeros como convivir y manejar de sus emociones. Identifiquen diversas maneras de proyectar sus emociones y las implicaciones que ello tiene. Proponga a sus alumnos que enlisten sus pasatiempos favoritos y la manera de aprovechar el tiempo libre. Discutan en

1.1.2.- La secundaria una oportunidad para aprender a aprender y aprender a ser.

1.1.3. La importancia descubrimiento y manejo de las emociones.

1.1.4. Opciones de: estudio, trabajo, recreacin y uso del tiempo libre de los adolescentes

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guanajuatenses.

pequeos grupos, sus aportaciones y cuales favorecen su desarrollo, as como las que los obstaculizan.

Tema 2: El adolescente guanajuatense y sus relaciones interpersonales Subtemas

2.1 Formas de relaciones con las personas y grupos durante la adolescencia.

Sugerencias didcticas
Sugiera a los alumnos que describan las formas de cmo se relacionan entre ellos y con otras personas. Comenten y distingan las formas de relacionarse entre ellos y con otras personas y con cules se identifican. Valoren la importancia de las relaciones interpersonales, que les permiten desarrollarse como personas.

2.2 La convivencia: relaciones basadas en la equidad, la solidaridad, tolerancia, paz, y el respeto a las diferencias.

Identifiquen los valores fundamentales en la convivencia con base en las experiencias que tienen como adolescentes. Pdales que preparen una representacin teatral del tema de convivencia, donde se muestren los valores de equidad, la solidaridad, tolerancia, paz, y el respeto a las diferencias. Reflexionen entorno a las representaciones de sus compaeros. Reconocer las normas y los lmites que existen dentro de las relaciones de convivencia es de utilidad para encontrar el sentido de respetarlas. Utilice tcnicas y dinmicas grupales para que dialoguen sobre la importancia de las normas y los lmites en sus relaciones entre adolescentes. Favorezca el anlisis de las normas y lmites que rigen la convivencia en la comunidad escolar y en la familia.

2.3 Funcin de las normas y lmites en las relaciones de convivencia.

2.3.1 La relacin con los amigos y amigas y compaeras y compaeros.

2.3.2 La relacin con padres y maestros.

Aprendizajes esperados
Al trmino del bloque el estudiante:

Reconoce sus cambios fsicos y emocionales y los vincula con exploracin de nuevos ambientes y relaciones.

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Valora las oportunidades de desarrollo que representa la escuela secundaria e identificar en ella normas y valores democrticos. Identifica los valores de equidad, solidaridad, tolerancia, paz y respeto a las diferencias en las relaciones de amistad y compaerismo. Asume la importancia del respeto a las normas de convivencia en la escuela, en el hogar y en la sociedad.

Bibliografa: Desarrollo del adolescente I. Aspectos generales. Desarrollo del adolescente II. Crecimiento y sexualidad (2001), Mxico, Secretara de Educacin Pblica. Licenciatura en educacin secundaria. Programa y materiales de apoyo para el maestro. Programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales. Desarrollo del adolescente I. Aspectos generales. Bloque II Los campos de transformacin en la adolescencia, pg. 47-65, y Bloque III Las fases de la adolescencia, pg. 67-70. Desarrollo del adolescente III. Identidad y relaciones sociales. Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos (2001), Mxico, SEP, Licenciatura en educacin secundaria. Programa y materiales de apoyo para el maestro. Programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales. Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos. Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes, pg. 159-164 y 175-211. Habilidades para la vida (2008), Mxico, Centros de integracin juvenil. Captulo I Manejo de emociones y estrs, pg. 9-20. Carbajal Huerta, Elizabeth (2002), Adolescencia y calidad de vida, Programa nacional de lectura, Mxico, Santillana, SEP. Alternativas para sentirse bien, pg. 46-47, Tu tiempo libre, pg. 49-49. Opciones para divertirte, pg. 50-51. Frente a los medios de comunicacin, pg. 52-53. Instituciones de promocin deportiva, pg. 56-57. Tu proyecto de vida, pg. 58-59.

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BLOQUE 2. La democracia, una forma de vivir y gobernar

Propsito En este bloque, los alumnos de primero de secundaria Analizarn los beneficios de la prctica de la democracia en el entorno en el que se desenvuelven, asumindola como parte de su cotidianeidad.

Tema 1 La identificacin de la prctica democrtica Subtemas

2.1.1 Concepto de democracia como forma de vida y forma de gobierno.

Sugerencias didcticas
Proponga que describan y relacionen el concepto de democracia con situaciones de la vida cotidiana. Promueva la identificacin de prcticas democrticas que se realizan en la comunidad escolar. Con dinmicas grupales, pdales que confronten las prcticas democrticas con su forma de vida y reflexionen entorno a las mismas.

2.1.2 Principios y valores de la democracia.

Promueva la reflexin sobre los principios y los valores de la democracia en su conducta y que identifiquen y clasifiquen jerarquizando los que se consideren ms adecuados para respetar la dignidad de las personas..

Tema 2 Beneficios de vivir dentro de una Democracia. Subtemas

2.2.1 Prcticas democrticas en los mbitos de participacin en la forma de gobierno y en la vida cotidiana: dialogar, escuchar, decidir, expresarse, elegir y representar.

Sugerencias didcticas
Promueva que los alumnos identifiquen las prcticas democrticas en su Entidad y que discuta con sus compaeros su posicin frente a las mismas, haciendo propuestas a partir de

23

2.2.2 Los beneficios de vivir dentro de una democracia.

su anlisis, para vivirlas en su entorno y con sus iguales. Comenten sobre el proceso de eleccin de jefe de grupo y de la sociedad de alumnos de tal manera que valoren los procesos descritos de acuerdo a una prctica democrtica coherente. Sugiera a los alumnos que siten las prcticas ms comunes de la democracia en el Estado de Guanajuato. Dialoguen en equipo sobre las prcticas democrticas en el Estado. Organice que expliquen cmo se manifiesta el consenso y el disenso en la democracia. Dramaticen una prctica democrtica donde manifieste le consenso y el descenso. Promueva que explique cmo se manifiesta la democracia en las elecciones en el estado y en el pas.

2.2.3 La democracia en el Estado de Guanajuato.

2.2.4 El consenso y el disenso en la democracia.

2.2.5 La democracia, manifestacin en la eleccin de los poderes, procesos electorales, los partidos polticos y en las decisiones nacionales, estatales y municipales.

Tema 3 . La Democracia en mi escuela, comunidad y entidad. Subtemas

2.3.1 Participacin en la definicin de reglas y normas para la realizacin de procesos democrticos en la escuela.

Sugerencias didcticas
Proponga que analicen el diseo, aplicacin y funcionamiento del reglamento del saln de clases. Con base en ello participen en la mejora del reglamento del saln de clases con nuevas normas o modificaciones a las ya existentes. Promueva en los alumnos el respeto y la solidaridad con las mujeres y compaeros con necesidades educativas especiales, mediante prcticas y tcnicas de enseanza que los encaminen a demostrarlo. Disee actividades en las qe el alumno identifique la estructura de Gobierno del estado de Guanajuato. Dialogue con sus compaeros sobre la misma con base en informacin recopilada en peridicos locales y nacionales.

2.3.2 Respeto y participacin democrtica de: mujeres, personas con capacidades diferentes, nios y adolescentes, en mi comunidad.

2.3.3 Estructura de gobierno del Estado de Guanajuato

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Aprendizajes esperados
El alumno al trmino del bloque el estudiante: Utiliza prcticas democrticas incluyentes basadas en el respeto y la equidad en los grupos en los que participa. Conoce la estructura de gobierno del estado de Guanajuato y la representa en esquemas, cuadros o mapas conceptuales. Investiga sobre las instituciones que permiten el ejercicio de sus derechos como ciudadano. Valora y respeta las formas de consenso y disenso y las utiliza en sus prcticas cotidianas. Reconoce las prcticas democrticas e identifica las que se practican en el estado de Guanajuato. Participa y prctica la democracia en su escuela al asumir como principio el respeto por la diversidad, las diferencias de gnero y todas aquellas personas con necesidades educativas especiales.

Bibliografa Desarrollo del adolescente III. Identidad y relaciones sociales. Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos (2001), Mxico, SEP, Licenciatura en educacin secundaria. Programa y materiales de apoyo para el maestro. Programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales. Desarrollo del adolescente III. Identidad y relaciones sociales. Bloque II Los adolescentes y la redefinicin de sus relaciones en la familia y en la escuela, pg. 57- 61. Habilidades para la vida (2008), Mxico, Centros de integracin juvenil, Captulo IV. Los adolescentes y su relacin con los dems, pg.159-166. VILLEGAS Reyes, Reyna Adela (2002), Construyamos la democracia, Programa nacional de lectura, Mxico, Santillana, SEP. Igualdad y equidad pg. 28-29. La solidaridad, pg. 34-35. La tolerancia, pg. 16-17. Respeto y tolerancia, pg. 32-33. CURWIN L, Richard (2003), Disciplina con dignidad, Mxico, ITESO. Cap. I Disciplina, p. 21, Cap. III La disciplina tridimensional, p. 57. RICO Galeana, Olaff (2002), Democracia y participacin, Programa nacional de lectura, Mxico, Santillana, SEP.

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Democracia participacin y responsabilidad, pg. 6-7. Participacin ciudadana, pg. 8-9. Las elecciones, pg. 12. Derechos polticos, pg. 30-31. Democracia y participacin social, pg. 38-39. Participacin social democrtica, pg. 50-51. VILLEGAS Reyes, Reyna Adela (2002), Construyamos la democracia, Mxico, Programa nacional de lectura, Santillana, SEP. La democracia, pg. 38-39.

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BLOQUE 3. Derechos humanos

Propsito En este bloque, los alumnos de primero de secundaria Comprendern que al conocer y entender los derechos humanos se fomenta el desarrollo de una sociedad equitativa y respetuosa. Tema 1 Los Derechos Humanos Subtemas
3.1.1 Los derechos humanos se fundamentan en la dignidad humana y el respeto a la persona.

Sugerencias didcticas
Proponga actividades en las que identifiquen los derechos fundamentales que dignifican al ser humano. Elaboren de manera colaborativa un trptico sobre los derechos humanos. Oriente la bsqueda de direcciones electrnicas de diversas organizaciones y comisiones internacionales, nacionales, estatales y no gubernamentales que defiendan y promuevan los derechos humanos y as como documentos. Analicen situaciones reales o ficticias en las que se implique la promocin de los derechos y la falta a los mismos. Emplee tcnicas y dinmicas grupales que promuevan y difundan el respeto a los derechos humanos.

3.1.2 Los derechos proclamados por la Organizacin de las Naciones Unidas en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. (instrumentos nacionales e internacionales para la promocin y defensa de los derechos humanos) 3.1.3 Comisiones internacionales, nacionales, estatales y no gubernamentales promotores de los derechos humanos.

Tema 2 .La proteccin de los derechos de los adolescentes Subtemas

3.2.1 Importancia de los derechos de los adolescentes: Derecho a la educacin, derecho al tiempo libre, derecho a la informacin.

Sugerencias didcticas
Proponga tcnicas o dinmicas grupales para que los alumnos expresen por escrito los derechos de los adolescentes, que los discutan en equipos y que propongan formas de promocin y defensa. Sugiera a los alumnos que relaten aquellas formas de violencia y abuso contra los adolescentes que se manifiestan en su contexto, incluyendo el uso de la web. Reflexione sobre las conductas de riesgo que

3.2.2 Situaciones que hoy en da ponen en riesgo la dignidad humana de las y los adolescentes. 3.2.2.1 La violencia en cualquiera de sus

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formas. 3.2.2.2 La inequidad. 3.2.2.3 Abuso. 3.2.2.4 Consumo de sustancias nocivas para la salud. 3.2.2.5 Acoso ciberntico.

hoy enfrentan los jvenes y que vulneran su dignidad humana. Propongan formas y medios para promover el derecho de los adolescentes en contra de del abuso y la falta de respeto a los mismos. Planteen colaborativamente situaciones conflictivas resueltas a travs del dialogo y la mediacin de conflictos.

3.2.3 En Guanajuato se busca que los ambientes escolares estn libres de conductas de riesgo.

3.3.4 El dilogo como herramienta para evitar los conflictos que nos llevan a la violencia.

Aprendizajes esperados
El alumno al trmino del bloque el estudiante: Establece relaciones de convivencia basadas en el respeto a la dignidad de las personas y manifiesta rechazo ante situaciones que implican pasar por alto los derechos humanos de las personas. Elabora argumentos para explicar las situaciones en las que las y los adolescentes se enfrentan a situaciones y contextos que vulneran sus derechos humanos. Reconoce contextos y ambientes en los que se expresan formas de violencia y abuso contra los adolescentes.

Bibliografa: CARBAJAL Huerta, Elizabeth (2002), Adolescencia y calidad de vida, Programa nacional de lectura, Mxico, Santillana, SEP. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Atencin educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo (2002), Mxico, SEP, Licenciatura en educacin secundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio del quinto

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semestre. Programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales.

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BLOQUE 4. Estado de derecho, legalidad y justicia

Propsito Con este bloque, los alumnos de primero de secundaria Identificarn y analizarn las diversas formas de vida de los guanajuatenses que manifiestan una cultura de la legalidad, mediante los diversos procesos de consenso y disenso en su entidad.

Tema 1 Cultura de la legalidad en el Estado de Guanajuato. Subtemas

4.1.1 Normas y leyes, base del estado de derecho expresin de la voluntad popular. 4.1.2 Las leyes como acuerdos para la convivencia: Libertad, integridad y propiedad de la personas y de los pueblos. 4.1.3 Normas y leyes que garantizan las libertad, integridad y propiedad en estado de Guanajuato. 4.1.4 Normas que transgreden los derechos humanos. 4.1.5 Criterios para ajustar la conducta a normas y leyes.

Sugerencias didcticas
Proponga situaciones en las que se involucre el cumplimiento de las normas o leyes que tengan que ver con la libertad, la integridad o la propiedad en el estado de Guanajuato para que argumenten sobre las consecuencias de no respetarlas. Promueva que identifiquen las leyes como acuerdos para la convivencia que le permitan vivir el estado de derecho de Guanajuato. Organice la elaboracin de un peridico mural, una publicacin o representacin que promueva el cumplimiento de las normas y leyes del Estado de Guanajuato, como forma de defender la libertad, la integridad y la propiedad.

Tema 2 Derechos Ciudadanos y la rendicin de cuentas. Subtemas

4.2.1 Principios que sustentan el Estado de derecho democrtico: divisin de poderes, legalidad, legitimidad y proteccin de los derechos fundamentales.

Sugerencias didcticas
Oriente al grupo para representar en un mapa conceptual la estructura de la divisin de poderes y sus funciones bsicas. Atienda a la identificacin de las instituciones, los procesos

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4.2.2 Derechos ciudadanos: mecanismos para solicitar la rendicin de cuentas y transparencia pblica en el estado de Guanajuato.

y mecanismos de rendicin de cuentas y transparencia pblica en el estado.

Aprendizajes esperados
El alumno al trmino del bloque el estudiante:

Elabora argumentos sobre el estado de Derecho como condicin para la existencia de la democracia y el respeto a los derechos humanos. Asume que las leyes del pas y del estado, tienen la funcin de salvaguardar el bienestar y la integridad de los habitantes y argumenta en torno a ello. Reconoce que las leyes injustas deben ser modificadas con fundamento en los derechos humanos de las personas. Investiga sobre los procedimientos para la modificacin de leyes, normas y acuerdos y demuestra disposicin para participar en la elaboracin de las normas de su saln o escuela..

Bibliografa: COMTE-SPONEVILLE, Andr (1999), Pequeo tratado de las grandes virtudes, Mxico, SEP, Biblioteca para la actualizacin de los maestros. La justicia, pg. 67-90. SALAZAR Ugarte, Pedro (2006), Democracia y (cultura de la) Legalidad, Mxico, Instituto Federal Electoral. Segunda parte. I La cultura de la legalidad en Mxico, pg. 35-50. CONDE, Silvia (2004), Rasgos de una educacin para la democracia, Mxico, Instituto Federal Electoral. La educacin ciudadana (s. p.).

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BLOQUE 5 Proyecto ciudadano

Propsito: Elaborar proyectos comunitarios que promuevan la cultura de la legalidad en el estado de Guanajuato.

Tema 1 Proyecto para la Escuela Subtemas

5.1.1 Respeto a las normas y reglamentos escolares. Garantas para la participacin: diagnstico con respecto violencia, equidad de gnero y logro acadmico. 5.1.2 Propuesta para la resolucin a la problemtica que involucre a: maestros, alumnos y padres de familia. 5.1.3 Difusin de la propuesta ante la comunidad educativa. 5.1.4 Elaboracin de un plan de accin y seguimiento de la propuesta para el siguiente ciclo escolar.

Sugerencias didcticas
Organice la elaboracin de proyectos que fomenten la formacin ciudadana, el estado de derecho y la cultura de la legalidad, mediante la secuencia didctica: Inicio Planeacin Desarrollo Socializacin Cierre (evaluacin).

Aprendizajes esperados
El alumno al trmino del bloque el estudiante: Analiza situaciones de su contexto en las se manifiesten problemticas relacionadas con el cumplimiento de normas y reglamentos, elabora argumentos explicativos y proponer algunas soluciones. Participa colectivamente en el diseo y elaboracin de un proyecto de inters general y asume las responsabilidades que la participacin implica.

Bibliografa: VILLEGAS Reyes, Reyna Adela (2002), Construyamos la democracia, Programa nacional de lectura, Mxico, Santillana, SEP.

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La participacin, pg. 40-41. La participacin democrtica, pg. 42-43. La toma de decisiones, pg. 44-45. Respeto a la decisin colectiva, pg. 46-47. Mayoras y minoras, pg. 48-49. Tenemos los mismos derechos, pg. 50-51. El poder, responsabilidad comn, pg. 52-53. El poder en sociedades democrticas, pg. 54-55. El Conflicto, pg. 56-57. La solucin del conflicto, pg. 58-59. Algo ms sobre la vida democrtica, pg. 60-61. Escuela y contexto social. Observacin del proceso escolar (2002), Mxico, SEP, Licenciatura en educacin secundaria. Programa y materiales de apoyo para el maestro. Programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales. Los estudiantes y las actividades escolares, pg. 95-98.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin de los aprendizajes en este programa debe considerarse un proceso objetivo, vlido, confiable, integral, significativo, transparente, que rinde cuentas del logro obtenido por los estudiantes, que hace nfasis en la oportunidad de aprendizaje, que establece los retos que se encuentran con miras a tomar decisiones y disear estrategias para la mejora de los aprendizajes. Tanto el docente como del alumno, son protagonistas en un proceso de evaluacin formativa y permanente de los aprendizajes al utilizar diversos tipos de evaluacin: a. La autoevaluacin (realizada por el alumno) b. La coevaluacin (utilizada entre los alumnos) c. La heteroevaluacin (aplicada por los docentes)

Los criterios de evaluacin deben considerar, en todo momento, que los alumnos son personas que merecen todo el respeto y que se encuentran en un proceso de formacin. Se evala, por tanto, el proceso de aprendizaje, no se les califica a ellos. Para la escala numrica en el reconocimiento de las competencias de manera integradora, se puede establecer una calificacin basada en la frecuencia: Casi nunca Algunas veces Con cierta frecuencia Casi siempre Siempre

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Por ltimo, pese al establecimiento de espacios y tiempos para la evaluacin debemos insistir en que el curso entero es una oportunidad para la enseanza, tanto como para la evaluacin, pues las dos actividades no deben verse como separadas: todo proceso de aprendizaje es un continuo ponerse a prueba. Cuando de evaluacin de competencias se trata, suele pensarse que sta debe ser radicalmente distinta a la evaluacin tradicional, sin asumir que toda experiencia es susceptible de ser aprovechada. DOS CONCEPCIONES DE LA EXPERIENCIA EN EVALAUCIN12 EXPERIENCIA TRADICIONAL EXPERIENCIA NUEVA

Evaluar rpidamente, en la fase de planificacin de pruebas, de su composicin, correccin, determinacin de los baremos, la atribucin de las notas. Llevar a cabo enseguida las inevitables negociaciones con algunos alumnos o padres. Evaluar segn las apariencias de la imparcialidad, la seriedad, el rigor comprensivo (se severo pero justo, a veces indulgente!). Servirse del sistema de evaluacin para obtener la cooperacin de los alumnos y su respeto del contrato didctico.

Analizar con precisin los objetivos de un ao o un mdulo de enseanza. Tener una clara conciencia de los conceptos trabajados, aprendizajes favorecidos y lo que se ha dejado en la sombra por falta de tiempo o de inters y por lo tanto no puede ser evaluado de forma apropiada. Servirse de la evaluacin para diagnosticar las dificultades individuales y remediarlas rpidamente mediante una pedagoga diferenciada o la llamada de maestros de apoyo u otros interventores externos. Hacer el balance preciso de los conocimientos

12

PERRENOUD, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para ensear. Biblioteca para la

actualizacin del maestro, Mxico, SEP, p. 152.

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Evaluar de forma que tranquilice o movilice a los padres pero al mismo tiempo tenerlos al margen de la gestin. Conservar una rutina de evaluacin ms all de los cambios de currculum y los discursos reformistas del sistema. Utilizar la evaluacin para modular la progresin en el programa de forma que se saque el provecho al final del ao. Mantener el nivel de los alumnos y la tasa de repetidores, abandono o fracaso en los lmites razonables. Limitar las dudas o la culpabilidad que acompaan a menudo la evaluacin.

esenciales, para certificar el nivel de los alumnos al final del itinerario, cuando aspiran a un ttulo a al acceso a la clase superior u otra escuela. Permitir a los padres entender y seguir los progresos de su hijo, sin conducirlos a un exceso de especializacin. Dar a los alumnos la oportunidad de autoevaluarse o participar en su evaluacin.

En este enfoque, son los propios alumnos los que producen sus respuestas, o ejecutan las tareas, a travs del desempeo ante determinadas situaciones. El nfasis est puesto en la evaluacin de conocimientos, habilidades complejas tal como se presentan en la vida real. Cobran en esta perspectiva mucha importancia los mapas conceptuales, proyectos de investigacin, automonitoreos, autoevaluacin, portafolios. No se pretende evaluar a los alumnos en torno a los logros preestablecidos como un techo, sino como un piso a partir del que construyen el conocimiento. Pretende dar la posibilidad a los alumnos de seguir aprendiendo. Importa definir criterios evaluativos y estndares de desempeo previa y consensuadamente. Este enfoque se centra en la evaluacin de destrezas cognitivas de nivel superior, como la resolucin de problemas, el pensamiento crtico.

La Evaluacin por competencias o de desempeo tiene como fin: Mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje que ocurre entre profesor y alumnos.

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Informar (orientar) a alumnos y padres sobre sus avances, su foco son aptitudes, intereses, capacidades y competencias. Entiende la evaluacin como parte del aprendizaje, usando diversos procedimientos y tcnicas.

Esta forma de evaluacin pretende recoger evidencias en torno a aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que difcilmente pueden ser absorbidos a travs de las formas convencionales. Bajo esta forma de evaluacin conviene examinar cmo son diseados los procedimientos que evalan desempeo.

Procedimiento para la evaluacin por desempeo 1. Propsito: debe ser claro y estar definido al comienzo del proceso evaluativo. 2. Reactivos o tareas adecuados: se debe recurrir a 7 criterios para evaluar si en reactivo es apropiado 3. Formulacin de criterios y descriptores de niveles de desempeo: criterios son rasgos de conductas especficas que se espera demuestren los alumnos en su desempeo o al generar un producto. Pueden estar formulados por los profesores o ser consensuados con los alumnos.

Criterios para evaluar si un reactivo es vlido 1. Autenticidad (anclado en la realidad) 2. Generalizacin (a tareas comparables con sta) 3. Focalizacin mltiple (evala diferentes resultados del aprendizaje) 4. Potencial educativo del propio reactivo. 5. Equidad (no tiene sesgos) 6. Viabilidad (recursos disponibles: costo, tiempo, material) 7. Corregible (confiabilidad y precisin en la correccin de las respuestas de los alumnos).

Criterios formulados con los alumnos:

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a. Ante una tarea o actividad definida por el profesor, los alumnos deben conocer los factores (criterios) que se considerarn en la evaluacin. b. Para definir los niveles de desempeo se recomienda, partir por la categora ms alta, y apreciar las diferencias en el desempeo.

Uso de rbrica: Es una pauta que ofrece una descripcin del desempeo de un estudiante en un aspecto determinado a travs de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados. Mediante una rbrica es posible determinar la calidad de un producto de aprendizaje estableciendo los criterios con que se est evaluando y distinguiendo los distintos niveles de desempeo.

Elementos de una rbrica: a. Criterios: Caractersticas que una tarea debe presentar para ser exitosa. b. Descriptores: Detallan las caractersticas de cada nivel de desempeo. c. Escala: Presenta los puntos a asignar en este continuo de calidad.

Principios esenciales de la evaluacin por competencias: 1. La evaluacin por competencias es un proceso metacognitivo. 2. La evaluacin se basa en criterios pertinentes al desempeo en el contexto. 3. La evaluacin busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo. 4. La evaluacin se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje. 5. La retroalimentacin motiva al mejoramiento continuo. 6. La evaluacin es intersubjetiva, dialgica y tiene control de calidad.

Estrategias para la evaluacin de las evidencias de aprendizaje: Las evidencias son pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes: Los Portafolios, permiten el seguimiento continuo, es una estrategia de mejoramiento.

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Pruebas escritas, se basan en casos y problemas, para interpretativos, argumentativos y proposititos.

evaluar procesos

Las simulaciones, para simular situaciones del contexto, se busca que sean lo ms reales posibles. Mapas conceptuales y mentales, Grficos para procesar informacin. Permite evaluar el grado de apropiacin del conocimiento del estudiante

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