PLAN DE REA DE INGLES

POR SIRLEY AMIRA PALACIOS PALACIOS MARIA EPIFANIA RODRIGUEZ PALACIOS

GRADOS 0 A 11

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO ROLDAN BETANCUR NECOCLI---ANTIOQUIA 2010

CONTENIDO

INTRODUCCIN JUSTIFICACIN DIAGNOSTICO MARCO TERICO FINES DE LA EDUCACIN OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN COMPETENCIAS ESTNDARES OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS POR NIVELES ESTNDARES UNIVERSALES DEL INGLES ESTRATEGIAS METODOLGICAS INDICADORES DE LOGROS EJES TEMTICOS LOGROS RECURSOS EVALUACIN BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

Actualmente podemos decir que, un gran porcentaje de los estudiantes de la institucin educativa Antonio roldan Betancur presenta dificultades en el aprendizaje del ingls como segunda lengua debido a, la apata y el poco inters que muestran hacia todos los procesos que tenga que ver con la asignatura, es por esto que, dada la importancia del idioma en la actualidad debido a los avances tecnolgicos, culturales y cientficos, a la globalizacin de la economa y a la necesidad de hablar, de entender y de hacerse entender, de preguntar y de responder en ingls, Se hace necesario y de vital importancia fomentar una cultura bilinge en el Urab y especficamente en Necocli ya que este es el municipio turstico por excelencia de la zona. Es preciso decir que, la falta de manejo de su propia lengua y la carencia de una adecuada educacin que forme al individuo en competencias, cultivando en l la idea de que, el buen manejo del espaol facilita la adquisicin de nuevas lenguas, hace mucho ms difcil el trabajo pues, muchos estudiantes ven el idioma ingles como algo difcil y sin importancia que probablemente no les prestara ningn beneficio el cual es un concepto totalmente errneo que hay que de una u otra forma sacar de sus mentes. Teniendo en cuenta lo anterior, siempre debemos partir de las necesidades de los estudiantes, buscando las estrategias metodolgicas apropiadas para que haya una motivacin e interaccin constante en ellos, facilitando as el proceso de aprendizaje. La formacin integral del individuo no tiene ms barreras que las impuestas por los derechos de los dems por lo tanto el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un elemento de crecimiento del individuo en todos los niveles.

Todo aprendizaje supone una participacin activa del aprendiente con el maestro y de estos con el entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que posteriormente incide en la participacin del individuo en los eventos de su comunidad y de su pas. Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales, as como normas de pronunciacin que se deben respetar. El acto acadmico en s mismo de una clase implica un orden que hay que respetar, una autoridad, la del maestro que hay que acatar; todo ello constituye un orden, respeto, de acato a una autoridad lo que supone un aprendizaje paulatino y progresivo de los valores.

Diagnostico

Tras largos aos en los cuales el trabajo a nivel del rea de idiomas extranjeros no solo en la institucin educativa Antonio roldan Betancur sino tambin en la gran mayora de las instituciones del municipio de Necocli, se ha caracterizado por mltiples situaciones desfavorables tales como: insuficiencia en el suministro de materiales didcticos y ayudas educativas que favorezcan el desempeo de una labor docente ms eficaz, apata y pesimismo por parte de los estudiantes hacia la asimilacin y prctica del ingls, dotacin inoportuna por parte de los padres de familia a sus acudidos con los recursos pedaggicos de apoyo a la labor de aprendizaje de los idiomas extranjeros, el hacinamiento escolar, la falta de conciencia sobre la importancia social y cultural de la lengua extranjera por parte de los educandos, temor e inseguridad en los alumnos aventajados para hacer uso prctico de lo aprendido en situaciones concretas, escaso apoyo a los alumnos y las alumnas con deficiencias por parte de los compaeros y las

compaeras , padres y madres de familia; inicialmente se plantea la necesidad de incluir dentro del rea : Un proceso de induccin a la comunidad a travs del cual luego de reuniones, charlas, otros estilos de comunicacin interpersonal, se destaque la importancia formativa del rea. Invitacin al estudiantado a asumir hbitos de estudio que le permitan fcilmente aplicar en la prctica lo aprendido. Promover la organizacin de clubes estudiantiles y semilleros de idiomas extranjeros con apoyo de monitores y docentes. Estmulo permanente a los estudiantes con capacidades de asimilacin rpida de los conocimientos propios del rea, para que inicien la prctica viva y constante, sin abandonarla por temor a la burla o a la equivocacin. Generacin de un ambiente y espritu de cooperacin y solidaridad en los alumnos y alumnas de mayor rendimiento en el rea, hacia los compaeros y compaeras en posicin desventajosa o desmotivada. El resultado de las anteriores acciones ser positivo en tanto que, desde la

administracin del plantel y con el apoyo de los dems entes competentes se adelanten gestiones que culminen felizmente con la dotacin de una moderna e interactiva sala de nuevas tecnologas que posibilita hoy un trabajo y una orientacin de mayor calidad, con llamativa animacin y herramientas con las cuales aprender ingls como lengua extranjera es rpido, fcil y divertido.

Las actitudes de timidez y temor desaparecern, dando paso a un mayor inters y conciencia en el estudiante que asimila mejor y desea arriesgarse en el uso prctico del idioma extranjero.

Tanto en el aula tradicional como en la sala de nuevas tecnologas, aquellos y aquellas estudiantes aventajados y aventajadas; asumirn con responsabilidad el

llamado a sentirse comprometidos

con sus compaeros y compaeras que

necesiten de su solidaridad para de esta manera apoyar con su participacin, presencia y orientacin las actividades que estos lleven a cabo.

MARCO TERICO ENSEANZA COMUNICATIVA DE LENGUAS (Enfoque comunicativo): La enseanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elementos bsico en la comunicacin a travs de la interaccin. Mediante la apropiacin del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red de relaciones que lo definen tanto a l como a la sociedad. La ubicacin en dicha red depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa. RESPUESTA FSICA TOTAL (TPR: Total Physical Response): Este mtodo se origin en los Estados Unidos de Norteamrica. Su creador y principal impulsor, James Asher parte de la conviccin de que cuando los estudiantes responden con acciones a las rdenes impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho ms eficiente y su participacin activa es ms completa. Su caracterstica bsica es la respuesta fsica a rdenes y este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo hace atractivo para el trabajo con nios. EL MTODO NATURAL: Este mtodo fue el resultado de la aplicacin de las teoras de Krashen sobre la adquisicin de la lengua extranjera. Uno de sus colegas, Drecy Terrell, aplic las

teoras de orden natural en el desarrollo gramatical y del perodo de silencio en lo que llam el mtodo natural. Utiliza en la primera fase del mtodo (preproduccin) aspectos de respuesta fsica total de Asher. Luego en la fase de produccin inicial, utiliza fotos y objetos concretos que el maestro describe o formula preguntas y los nios responden en frases cortas de una o dos palabras. Posteriormente, en la etapa de produccin oral (speech emergente), el maestro pide al nio que describa un cuadro o un objeto y el nio contesta empleando el lenguaje que ha desarrollado, de manera completa y an con errores. La ltima fase implica cierta fluidez por parte el alumno para describir algo o intercambiar ideas con compaeros. APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS Y PROYECTOS: Aunque sus inicios pueden encontrarse en el trabajo de Kilpatrick (project Method: 1918) en los Estados Unidos de Norteamrica, el aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos ltimas dcadas, especialmente en programas de segunda lengua (en contextos bilinges, de educacin a grupos de inmigrantes, etc.). El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodologa. Igualmente importante es la relacin estrecha que se establece entre la clase de lengua y las de las dems reas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseanza no se presentan necesariamente en lecciones individuales para reas o asignaturas diferentes sino que se integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a travs de actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por los estudiantes. ENSEANZA ENFOCADA EN EL CONTENIDO ACADMICO

Este modelo ha surgido de la necesidad que existe en programas de inmersin en la lengua extranjera de ensear el currculo general al mismo tiempo que enfocan la enseanza de una segunda lengua.

JUSTIFICACIN Muy conscientes de nuestra labor como docentes, la cual es, orientar el proceso enseanza aprendizaje de la lengua extranjera, creando situaciones concretas que permitan al educando, tener experiencias, formularse preguntas y comparar sus respuestas confrontndolas con la realidad. El objetivo primordial de este plan de estudio, es resaltar en los contenido la calidad literaria, imaginativa, reflexiva, analtica y propositiva involucrando estos importantes aspectos, en la tarea del quehacer educativo para mejorar en los nios y nias la parte cognoscitiva de su aprendizaje, el fomento del deseo de saber y la iniciativa personal de la adquisicin de nuevos conocimientos. Todo lo anterior teniendo en cuenta los aspectos fundamentales de la Constitucin Poltica Colombiana, la Ley 115 de Educacin y programas curriculares. En el desarrollo de los contenidos se deben tener en cuenta la competencia del lenguaje, la cual esta formada por: competencia gramatical, competencia textual , competencia ilocutiva, y competencia socio lingstica. Durante el proceso de construccin de los lineamientos curriculares del rea de lengua extranjera, se plantea el que se ensea para que se ensea?, en qu momento se ensea?, Cmo evaluar el proceso de los estudiantes? Y muchos otros interrogantes, a fin de propiciar el aprendizaje de las lenguas extranjeras desde la escuela y para la vida.

En esta visin se entiende que el lenguaje y la comunicacin son primordiales para vivir en el mundo de hoy, un mundo lleno de retos y en el que hay que saber desenvolverse es por esto que, se debe educar a los estudiantes para que estn preparados tanto lingstica como culturalmente y as logren comunicarse en una sociedad colombiana pluricultural o en las extranjeras.

OBJETIVO GENERAL Potenciar las competencias organizativa y pragmtica para el desarrollo de la habilidad de la comprensin y expresin en la lengua extranjera, de tal manera que el educando pueda acceder a los avances de la ciencia y la tecnologa y, a la vez prepararse para el desempeo en el sector productivo, como la base para el desarrollo econmico, poltico, cultural, personal y social. OBJETIVOS ESPECIFICOS Desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativa y gramatical lo cual, les permita leer, comprender, escribir, escuchar, y expresarse correctamente en la lengua extranjera, Propiciar una formacin integral, mediante el acceso de manera crtica y creativa al conocimiento del idioma, de forma tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo. Facilitando su relacin e interaccin con la vida social y con la naturaleza. OBJETIVOS POR NIVELES PRIMERO Y SEGUNDO: Comprender mensajes orales y ejecutar rdenes dadas.

SEGUNDO Y TERCERO: escuchar y producir oralmente expresiones sencillas referentes al material estudiado, comprendiendo mensajes transmitidos tanto en forma oral como escrita. CUARTO Y QUINTO: Escuchar y comprender mensajes sencillos relacionados con los temas dados, reproduciendo textos cortos en forma oral y escrito. SEXTO Y SEPTIMO: Asimilar patrones gramaticales que le faciliten el manejo de la lengua, ampliando las posibilidades de comprensin oral y escrita, adems desarrollar habilidades de escritura y argumentar sobre diferentes tpicos y tambin la escucha. OCTAVO Y NOVENO: Adquirir estrategias comunicativas que le permitan desenvolverse frente a situaciones bsicas y cotidianas con mayor fluidez. DECIMO Y ONCE: comparar y establecer diferencias con su entorno cultural y la cultura inglesa, contextualizando y llevando a la prctica sus conocimientos adquiridos. APORTES DE LA DISCIPLINA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN Los aportes de La disciplina al logro de los fines de la educacin plantean que: El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formacin integral de un individuo; esto implica la construccin y aplicacin de estrategias de aprendizaje que conduzcan a una aprehensin efectiva del idioma. A la vez requiere de una continua interaccin con otros apndices y/o hablantes nativos permitindole crecer en su afectividad.

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La lengua es un conjunto de cdigos culturales, los cuales deben contribuir a la formacin de un individuo justo que respete las diferentes formas de ser y de pensar; es decir que al entrar en contacto con una segunda lengua, el estudiante experimenta distintas formas de ver la vida, y de solucionar problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las diferencias culturales.

La enseanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el educando para aprender. El nio(a) o el joven de hoy se ve continuamente expuesto a la necesidad de resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son: Programas de informtica, juegos mecnicos, uso de Internet etc. Estos eventos hacen que el uso de la lengua se convierta en una herramienta para desarrollar su saber.

El continuo contraste que se hace entre la lengua materna y la lengua de estudio incita una integracin cultural con el mundo, en la cual el individuo aprende a valorar su propia cultura y la extranjera a travs del anlisis, reflexin y crtica de las realidades que lo rodean.

El carcter comunicativo del Ingls propicia espacios para la reflexin, el anlisis y la propuesta de soluciones a situaciones problemticas a nivel mundial, nacional y municipal como la formacin en la promocin de hbitos saludables, la adquisicin de conciencia de proteccin del medio ambiente y el uso adecuado del tiempo libre.

El aprendizaje del Ingls crea expectativas para todas las personas que entran en contacto con ella. Estas se ven reflejadas en las distintas relaciones perspectivas de trabajo, acceso a la educacin superior,

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internacionales, comerciales y polticas mundiales. Toda vez que esta segunda lengua se convierte en una herramienta para el mejoramiento de la calidad de vida.

La adquisicin de una lengua extranjera (Ingls) facilita al individuo la comprensin, comparacin y el anlisis de sus circunstancias socio polticas en relacin con los pases industrializados, que ejercen influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicacin y a dar respuestas acordes con las situaciones. Interacta con mayor facilidad, dndole oportunidad de demostrar con su desempeo ejemplar la adquisicin del conocimiento tanto en la lengua extranjera como en la materna, haciendo ms factible la socializacin de los deseos e inquietudes.

Desde el rea de humanidades bsicamente, a partir de la asignatura de ingls se posibilita el conocimiento, la interpretacin y la aplicacin del lenguaje tcnico en reas especficas del campo laboral en el que se han de desempear a futuro de una manera ptima nuestros estudiantes.

La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en Ingls, propician la interrelacin, el intercambio y la produccin con enfoques variados y con capacidad de crear pensando en la cultura humana ms que en lo especfico (hacer normas universales).

Esto hace parte de la formacin integral que se propone el sistema educativo. En este proceso, el manejo de lenguas diferentes a la propia viene a ser una herramienta indispensable que facilita y permite el acceso a mejores y mayores fuentes de informacin.

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En este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la ms importante, porque es la que ms se emplea en los intercambios comerciales y en la difusin de la informacin tcnica y cientfica.

Siendo que la informacin tecnolgica y cientfica brinda ms fuentes de consulta por estar elaboradas en lengua inglesa, siendo cierto tambin que la mayora de las investigaciones se publican y transmiten en esa misma lengua, son indudables los aportes que el estudio del ingls puede generar para el alcance de los fines propuestos para la educacin en Colombia.

APORTES DE LA DISCIPLINA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA En la clase de ingls se proporcionan elementos para el desarrollo de las competencias lingstica pragmtica y sociolingstica. Es decir se conoce el sistema de la lengua tanto como su forma de aplicarse en sociedad. As mismo se establecen conexiones con otras reas del saber que convierten el idioma en un propsito real de aprendizaje. Tambin se reconocen las capacidades individuales, las formas de aprender y las necesidades de los estudiantes. El ambiente de la clase fomenta la participacin organizada, se cultivan actitudes de respeto, buenos modales y solidaridad. El manejo de la lengua inglesa le posibilita al estudiante acceder a mltiples y variadas fuentes de informacin relacionadas con los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos. Al abordar estos materiales con una actitud crtica, quedar mejor preparado para continuar sus estudios superiores y para vincularse al sector productivo. La prctica cotidiana de la lectura y la escritura, permiten que el estudiante alcance buenos niveles de interpretacin de diferentes clases de textos, de

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expresin de su pensamiento de manera clara y coherente. La codificacin y decodificacin de textos, la lectura y la composicin de los mismos, activan en los estudiantes procesos mentales relacionados con el razonamiento lgico y analtico que le sirve para solucionar cualquier tipo de problemas. Al tener oportunidad de conocer otras culturas y confrontarlas con la propia, se consolidar los valores propios de nuestra nacionalidad. le permite valorar y

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

La enseanza del Ingls en los ciclos de preescolar y de primaria, promueven la adquisicin de elementos y cdigos que le permitan al estudiante manejar un nivel mnimo de la lengua, desarrollar habilidades para desenvolverse en situaciones comunicativas concretas, establecer secuencias lgicas en el desarrollo de ideas, a la vez que crecer en su dimensin socio afectiva y en valores. En la disciplina del Ingls se pueden trabajar todos los objetivos especficos de la educacin bsica primaria, porque en s todas las reas estn involucradas, las matemticas, tecnologa, espaol, ciencias, valores, educacin fsica entre otras. Los objetivos generales y los especficos estn conectados entre s, porque de los generales surgen los especficos, primero se redactan los generales y de all se derivan los especficos. Los objetivos por ciclo pretenden que el proceso de aprendizaje sea continuo y evaluado constantemente, adems permiten en el nio un desarrollo integral ajustado a sus necesidades y condiciones de vida.

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En los objetivos especficos de la bsica primaria se trabajan competencias: gramaticales, textuales, semnticas, programticas, literarias, poticas, axiolgicas, pensamiento crtico, pensamiento social, motrices, artsticas. Adems aparecen los conceptos puntuales que corresponden al trabajo que en este ciclo se deben adelantar en la disciplina del ingls: conocimiento del cuerpo, habilidad corporal, formacin en valores, habilidades comunicativas, operaciones bsicas, medio fsico, social y cultural, higiene y salud, medio ambiente, aspecto ldico, expresin artstica, entre otros. La disciplina de Ingls enriquece el deseo de saber del nio, le brinda una visin diferente de su entorno, nuevas expectativas y lo motiva hacia el aprendizaje. APORTES DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA En el idioma extranjero el estudiante a nivel de secundaria debe llegar a desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Adems desarrollar capacidades reflexivas y crticas sobre mltiples aspectos de la realidad y comprensin de valores ticos, morales, religiosos y de conciencia en sociedad. temprano aprender a desempearse con eficacia en el mundo laboral. El aporte de la disciplina al logro de los objetivos en el ciclo de secundaria est orientado a la comprensin anlisis y capacidad de expresin en la que el sujeto central del proceso formativo hace proposiciones, aprende a participar con coherencia en diferentes situaciones y reconoce roles sociales en los que demuestra un acercamiento al conocimiento del sistema de la lengua de estudio. El estudiante es ms consciente de su rol en el aprendizaje, desarrolla estrategias para aprender mejor y fortalecer su auto estima Desde muy

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COMPETENCIAS Una competencia se entiende como un sistema de conocimientos conceptuales y procedimentales complejos. Las competencias permiten dominar cierto tipo de situaciones, se pueden aprovechar dentro o fuera de la escuela. A partir de ellas se establecen los blancos o focos, con los cuales concebimos y construimos un proyecto de formacin integral. organizados en esquemas, que posibilitan aprendizajes

las competencias se evidencian en desempeos y es aqu precisamente donde los indicadores de logros tienen lugar y le permiten al docente inferir informacin sobre el estado de desarrollo de los procesos y la madurez de las competencias, contrastar estos desempeos frente a los logros esperados y establecer as en que niveles de logro se encuentran los estudiantes. La competencia lingstica est formada por la competencia organizativa y la competencia pragmtica. La competencia organizativa se deriva a su vez en la competencia gramatical (que se refiere al dominio de la estructura formal del lenguaje) y en la competencia textual (que se refiere al conocimiento acerca de cmo se construye el discurso). En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfologa, la sintaxis y los elementos fonmicos y grafmicos. En la textual, se contemplan la cohesin y la organizacin retrica. La competencia pragmtica se refiere al uso funcional del lenguaje y est formada a su vez por la competencia elocutiva (que se refiere al control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones,

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para lograr que se lleve a cabo algo, para usar el lenguaje para ensear, aprender y resolver problemas y para ser creativo) y por la competencia sociolingstica (que considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercana los rasgos caractersticos de la lengua y la comprensin de referentes culturales y figuras idiomticas).

ESTNDARES UNIVERSALES DE INGLES Segn el Marco Comn del Consejo Europeo", es necesario dar pautas a los docentes de ingls - en la formulacin del plan de estudios se tenga en cuenta unos mnimos criterios de la organizacin. Ediciones SEM Ltda, teniendo en cuenta la ausencia de estndares para ingls por parte del MEN, los toma prestados como una contribucin pedaggica a la enseanza de esta importante asignatura y en virtud de las exigencias que se dan en el cada vez ms integrado mundo de la globalizacin. NIVEL Al: Preescolar, Grados 1 Y 2 interactuar en una forma sencilla. Formular contestar preguntas simples a cerca de ellos mismos, del lugar donde viven, de la gente que conocen y las cosas que poseen. iniciar y componer relatos sencillos sobre necesidades y tpicos familiares. NIVEL A2: Grados 3 y 4 Usar formas sencillas cotidianas de saludo y despedida Saludar a las personas, preguntar cmo estn.

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 Dejar intercambios sociales muy breves. formular y contestar preguntas acerca de lo que hacen en la escuela y en el tiempo libre. Hacer y responder invitaciones Discutir qu hacer, a donde ir. Concertar citas. Aceptar ofertas. NIVEL A3: Grado 5 Iniciar, mantener y cerrar conversaciones sencillas cara a cara. Entender lo suficiente para manejar cambios rutinarios simples sin mucho esfuerzo. Hacerse entender e intercambiar ideas e informacin sobre tpicos familiares en situaciones diarias predecibles. Suministrar ayuda a otra persona, si es necesario. Comunicarse exitosamente sobre temas bsicos Pedir ayuda para expresar lo que desean. Tratar con situaciones predecibles, aunque tengan que acortar el mensaje y buscar palabras. Usar formas sencillas cotidianas de saludo y despedida. Saludar a las personas, preguntar cmo estn. Reaccionar ante noticias. Manejar intercambios sociales muy breves. Formular y contestar preguntas acerca de lo que hacen en la escuela y en el tiempo libre. Hacer y responder invitaciones. Discutir qu hacer, a donde ir.

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 Concertar citas. Aceptar ofertas. La participacin en discusiones abierta es moderadamente restringida. Expresar cmo se sienten. Dar una descripcin amplia, en trminos sencillos, sobre aspectos diarios de su entorno, como gente, lugares, experiencias. Describir hbitos y rutinas. Describir planes y arreglos. Explicar lo que les guste o disguste a cerca de algo. Hacer resmenes, descripciones bsicas de eventos y actividades. Describir mascotas y posesiones. NIVEL B 1: Grado 6 Elaborar discusiones amplias alrededor de s mismos, articulando clara y coherentemente. Exponer y buscar puntos de vista personales y expresar opiniones en una discusin entre amigos. Expresar claramente su propsito principal en una conversacin. Manejar un amplio rango de lenguaje sencillo para expresar lo que desean. Mantener una discusin o conversacin, aunque no siempre puedan hacer entender exactamente lo que desean comunicar, aunque no manejen muy bien el lxico y la composicin gramatical. Llevar a cabo situaciones de rutina en el transporte pblico. Hacer arreglos para viajes largos de turismo, a travs de un agente de viajes. Entrar desprevenidamente en conversaciones sobre tpicos familiares. Formular reclamos.

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 Tomar iniciativas en una conversacin o entrevista, introducir un nuevo tema. Preguntar a alguien sobre lo que ha dicho o pedir su opinin. NIVEL B2: Grado 7 Elaborar discusiones amplias alrededor de s mismos, articulando clara y coherentemente. Exponer y buscar puntos de vista personales y expresar opiniones en una discusin entre amigos. Expresar claramente su propsito principal en una conversacin. Manejar un amplio rango de lenguaje sencillo para expresar lo que desean. Mantener una discusin o conversacin, aunque no siempre puedan hacer entender exactamente lo que desean comunicar, aunque no manejen muy bien el lxico y la composicin gramatical. Llevar a cabo situaciones de rutina en el transporte pblico. Hacer arreglos para viajes largos de turismo, a travs de un agente de viajes. Entrar desprevenidamente en conversaciones sobre tpicos familiares. Formular reclamos. Tomar iniciativas en una conversacin o entrevista, introducir un nuevo tema. Preguntar a alguien sobre lo que ha dicho o pedir su opinin.

NIVEL B2: Grado 7 Elaborar discusiones amplias alrededor de s mismos, articulando clara y coherentemente.

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 Exponer y buscar puntos de vista personales y expresar opiniones en una discusin entre amigos. Expresar claramente su propsito principal en una conversacin. Manejar un amplio rango de lenguaje sencillo para expresar lo que desean. Mantener una discusin o conversacin, aunque no siempre puedan hacer entender exactamente lo que desean comunicar, aunque no manejen muy bien el lxico y la composicin gramatical. Llevar a cabo situaciones de rutina en el transporte pblico. Hacer arreglos para viajes largos de turismo, a travs de un agente de viajes. Entrar desprevenidamente en conversaciones sobre tpicos familiares. formular reclamos. Tomar iniciativas en una conversacin o entrevista, introducir un nuevo tema. Preguntar a alguien sobre lo que ha dicho o pedir su opinin. Buscar mensajes. Suministrar informacin requerida en una entrevista o dilogo. Explicar exactamente el por qu de un problema. Resumir y dar opinin a cerca de una historia corta, un artculo, una charla, una entrevista, un documental. Responder detalladamente preguntas de nivel avanzado. Sostener una entrevista preparada. Verificar y confirmar informacin. Solicitar repeticin cuando la respuesta es rpida o muy extensa. Describir cmo hacer algo, dando instrucciones detalladas. Intercambiar informacin real sobre rutinas familiares y asuntos no rutinarios dentro de su campo con alguna familiaridad. NIVEL B I Avanzado: Grado 8

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 Justificar y sustentar opiniones en una discusin, suministrando explicaciones pertinentes, argumentos y comentarios. Explicar un punto de vista sobre un tpico o controversia, presentando las ventajas y desventajas de varias opciones. Construir una cadena de argumentos con razones. Desarrollar un argumento, dando razones en pro y en contra de un punto de vista particular. Explicar un problema y clarificarlo a la contraparte en una negociacin en la que debe hacer concesiones. Especular acerca de causas, consecuencias, situaciones hipotticas. Tomar parte activa en situaciones hipotticas Tomar activa participacin en discusiones en contextos familiares, comentando claramente los puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, haciendo y respondiendo hiptesis. NIVEL B2 Avanzado: Grado 9 Dar retroalimentacin y seguimiento a exposiciones e inferencias de otros interlocutores, ayudando al desarrollo de la discusin. Relacionar con destreza contribuciones propias a otros interlocutores. Usar correctamente un nmero indefinido de conectores en diferentes oraciones. Utilizar la variedad de trminos para establecer conexin entre diferentes ideas. Desarrollar sistemticamente argumentos sencillos para exigir compensaciones o satisfacciones. Establecer claramente los lmites para una conversacin. NIVEL C1 Eficiencia operacional efectiva: Grado 10

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 Expresarse con fluidez y espontaneidad. Manejar amplio repertorio de lxico, permitiendo interrupciones para ser fcilmente superadas por circunlocuciones. NIVEL C2 Maestra, dominio total: Grado 11 Comunicar con precisin, matices de significado, mediante el uso de amplio nmero de mecanismos o herramientas lingsticas. Adquirir gran dominio de las expresiones idiomticas y coloquiales con alto nivel connotativas de significacin. Ser capaz de reconstruir o reestructurar con facilidad, el significado, partiendo, incluso, de las posibles dificultades del interlocutor.

LOGROS PARA PRESCOLAR 1. Saluda usando las expresiones Goog Morning, good afternoon, good evening. 2. Comprende que saludar implica reconocer y respetar la presencia del otro. 3. Aprende a presentarse en ingles 4. Conoce el vocabulario relacionado con elementos de juegos 5. Aprende los colores en ingles de los objetos que manipula Conoce los colores, las figuras geomtricas y los nmeros del 1 al 10 6. Pronuncia correctamente las palabras que conoce 7. Manifiesta aprecio por la diversidad de la fauna en su pas y en otros lugares. 8. Conoce el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y de su cara. 9. Pronuncia correctamente las palabras que aprende 10. Reconoce los nombres de las figuras geomtricas 11. Sigue instrucciones

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12. Reconoce los nombres de los miembros de la familia en ingles 13. Aprende el vocabulario en ingles 14. Conoce el vocabulario de los medios de transporte

LOGROS PARA 1,2 Y 3 1. En tiende cuando me saludan y se despiden de m. 2. Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y los de muestro con gestos y movimientos. 3. Identifica a las personas que participan en una conversacin. 4. Responde brevemente a las preguntas que, quien, cuando y donde, si se refiere a mi familia, mis amigos, o mi colegio. 5. Escribe informacin personal en formatos sencillos. 6. Escribe mensajes de invitacin y felicitaciones usando formatos sencillos. 7. Refuerza con gesto lo que digo para hacerme entender 8. Pide que le repitan el mensaje cuando no lo comprendo. 9. Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

LOGROS PARA 4 Y 5 1. Identifica los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento ledo por el profesor y apoyado en imgenes video o cualquier tipo de material visual. 2. Reconoce algunos estados de nimo a travs del tono o volumen de voz en una historia leda por el profesor o en una grabacin. 3. Identifica objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto ledo por el profesor. 4. Identifica la secuencia de las acciones y las asocia con los momentos del da, cuando alguien describe su rutina diaria. 5. Asocia un dibujo con su descripcin escrita. 6. Comprende descripciones corta sobre personas, lugares y acciones conocidas. 7. Ubica en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 8. Identifica las acciones en una secuencia corta de eventos. 9. Utiliza grafica para representar la informacin ms relevante de un texto. 10. Lee y entiende textos autnticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones.

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11. Reconoce un texto narrativo corto, aspecto como que, quien, cuando y donde 12. Participa en juegos de busque da de palabras desconocidas. 13. Enlaza frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adicin. 14. Se describe a l u otra persona conocidas con frases simples y cortas teniendo en cuenta su edad. 15. Deletrea palabras que me son conocidas. 16. Recita un trabalenguas sencillo o una rima o una rima, o canto al coro de una cancin. 17. Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 18. Saluda cortsmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor 19. Solicita a mi profesor y a mis compaeros que me aclaren una duda o me explique algo sobre lo que hablamos. 20. Pregunta y responde sobre las caractersticas fsicas de los objetos familiares. 21. Responde pregunta sobre mis gustos y preferencia. LOGROS PARA 6 Y 7 1. Comprende mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y acadmicos. 2. Comprende relaciones establecidas por palabras como and (adicin), but (contraste), first, second (orden temporal), en enunciados sencillos. 3. Valora la lectura como un habito importante de enriquecimiento personal y acadmico4. Identifica el significado adecuado de las palabras en el diccionario segn el contexto. 5. Completa informacin personal bsica en formatos y documentos sencillos. 6. Escribe textos cortos en los que expreso contrastes, adicin, causa y efectos entre ideas. 7. Describe con oraciones simples una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo quiero, me apoyan en apuntes o en mi profesor. 8. Establece comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 9. Expresa de manera sencilla lo que me gusta y la que me disgusta respecto a algo. 10. Narra o describe de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. 11. Hace exposiciones muy breves, de contenidos predecibles y aprendidos. 12. Solicita explicaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. 13. Participa en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme, y agradecer. 14. Utiliza cdigos no verbales como gesto y entonacin, entre otros.

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15. Formula preguntas sencillas sobre yemas que son familiares apoyndome en los gestos y repeticin. 16. Hace preguntas a los compaeros sobre qu hacer, dnde, cundo, o cmo.

LOGROS PARA 8 Y 9 1. Reconoce los elementos de enlaces de un texto oral para identificar su secuencia. 2. Muestra una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a los otros. 3. Identifica diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses. 4. Reconoce el propsito de diferentes tipos de texto que presentan mis compaeros en clase. 5. Comprende relaciones de adicin, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos. 6. Identifica las recurrencia de ideas en un mismo texto. 7. Identifica relaciones de significados expresadas en textos sobre temas que me son familiares. 8. Representa en forma grafica, la informacin que encuentro en texto que comparo y contrasta, objetos, animales y personas. 9. Valora la lectura como una actividad importante para todas las reas de mi vida. 10. Escribe narraciones sobre experiencias personales y de hechos a mi alrededor. 11. Diligencio efectivamente formatos con informacin personal. 12. Usa planes representados en mapas y diagramas para desarrollar. 13. Ejemplifica su punto de vista sobre los temas que escribo. 14. Edita mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas ortogrficas, adecuacin del vocabulario y estructuras gramaticales. 15. Hace presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. 16. Converso con mis compaeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. 17. Usa el lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, segn el contexto. 18. Monitorea la toma de turno entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad. 19. demuestra que reconozco elemento de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.

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LOGROS PARA 10 y 11 1. identifica la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 2. Asume una posicin crtica frente al punto de vista del autor. 3. Identifica los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretacin de su idea. 4. Analiza textos descriptivos, narrativos, y argumentativos, con el fin de comprender las ideas principales y especificas. 5. Estructura sus textos teniendo en cuenta elementos formales del leguaje como la puntuacin, la coherencia y la cohesin. 6. Escribe diferentes tipos de de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes correos electrnicos, etc) 7. Valore la escritura como un medio de expresin de mis ideas y pensamientos, quien soy, que s del mundo. 8. Utiliza elementos metalingsticos como gestos y entonacin para hacer ms comprensible lo que digo. 9. Sustentos mis opiniones, planes y proyectos. 10. Usa mis conocimientos previos para participar en una conversacin 11. Describa en forma oral mis ambiciones, sueos y esperanza utilizando un lenguaje claro y sencillo. 12. Utiliza estrategias que me permite iniciar, mantener y cerrar una conversacin sencilla sobre temes de mi inters, de una forma natural.

Se han seleccionado los contenidos temticos para cada unidad y grado, a fin de desarrollarlos en lo posible durante el ao escolar, a partir del Grado Primero hasta el grado undcimo. GRADO 1 1 UNIDAD ESTANDAR Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. LOGROS

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Reconoce palabras y frases cortas en ingls, en objetos, juguetes, propagandas y lugares de su escuela (3). Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas sencillos que comprende con ritmo y entonacin adecuada (1.3) Relaciona ilustraciones con oraciones simples (1). Reconoce cuando le hablan en ingls y reacciona de manera verbal y no verba (2,3).

CONTENIDOS 1. Greetings and leavings 2. The colors 3. school implements 4. My school

2 UNIDAD ESTANDAR Comprendo el lenguaje bsico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciacin clara. LOGROS Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si estn ilustradas.(1,2) Describe lo que est haciendo (2) Sigue la secuencia de una historia sencilla (1,2) Demuestra comprensin de preguntas sencillas sobre usted, su familia y su

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entorno. . CONTENIDOS 1. My name is 2. This is my family 3. My toys 4. The park 3 UNIDAD ESTANDAR Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos. LOGROS . 1. Utiliza el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre sus preferencias por ejemplo, asintiendo o negando por la cabeza (2,3) 2. Demuestra conocimiento de las estructuras bsicas del ingls (1) 3. Menciona lo que le gusta y lo que no le gusta (1,2) 4. Participa en representaciones cortas, memoriza y comprende parlamentos(1,2)

CONTENIDOS 1. The fruits 2. Domestic animals 3. Wild animals 4. My house 4 UNIDAD

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ESTANDAR .Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. LOGROS 1. Responde a saludos y despedidas (2) 2. Participa activamente en juegos de palabras y rondas (1,2) 3. Expresa e indica necesidades personales, bsicas relacionadas con el aula (2,3 ) 4. Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento que le ayuda a descubrir el mundo. CONTENIDOS 1. The numbers 2. I am a student 3. Where am l from? 4. Geometrical shapes

GRADO 2 1 UNIDAD ESTANDAR Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos. LOGROS Copia y transcribe palabras que comprende y que usa con frecuencia en el

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saln de clase (1) Describe lo que hacen algunos miembros de su comunidad (2) Es cribe el nombre de lugares y elementos que reconoce en una ilustracin (1) Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de su entorno(2)

CONTENIDOS 1. Greetings and leavings 2. Days of the week 3. I am, l am not 4. Physical appearance

2 UNIDAD ESTANDAR Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.

LOGROS Entiende la idea general de una historia contada por su profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz (2.3). Puede predecir una historia a partir del ttulo, las ilustraciones y las palabras claves (1.2). Usa gestos y movimientos corporales para hacerse entender mejor.(2,3) Responde preguntas sobre cmo se siente.(2)

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CONTENIDOS 1. numbers until 50 2. The human body 3. The animals 4. This is my house 3 UNIDAD ESTANDAR Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. LOGROS Reconoce que hay otras personas como usted que se comunican en ingls (3). Utiliza diagramas para organizar la informacin de cuentos cortos ledos en clase (1.2). Sigue y da instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por el profesor (1,2) Describe algunas caractersticas de s mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima(1,2)

CONTENIDOS 1. Fruits and vegetables 2. The months of the year 3. My class room 4. what is this

4 UNIDAD

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ESTANDAR Comprendo el lenguaje bsico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciacin clara. LOGROS Sigue la secuencia de un cuento corto apoyado en imgenes (1.2). Expreso mis sentimientos y estados de nimo (1,2) Sigue la secuencia de una historia sencilla (1.2). Comprende secuencias relacionadas con hbitos y rutinas.(2)

CONTENIDOS 1. My family 2. What colos is it? 3. The hour 4. Los artcles the, a, an, some

GRADO 3 1 UNIDAD ESTANDAR Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensin sobre lo que leo o me dicen.

LOGROS Reconoce palabras y frases cortas en ingles, en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de su escuela (1). Escribe el nombre de lugares y elementos que reconoce en una ilustracin

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(1). Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas que comprende con ritmo y entonacin adecuados (1.3). Responde a saludos y despedidas (2).

CONTENIDOS 1. Greetings and leavings 2. The seasons 3. I am--- l am not 4. My toys

2 UNIDAD ESTANDAR Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. LOGROS Comprende descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos (2). Relaciona ilustraciones con oraciones simples (1). Describe lo que hacen algunos miembros de su comunidad (1.2). Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de su entorno (2).

CONTENIDOS 1. My family 2. The numbers until 100 3. My birthday (how old am l?) 4. Means of transport

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3 UNIDAD ESTANDAR Participo en conversaciones con pronunciacin clara y buena entonacin. LOGROS Demuestra comprensin de preguntas sencillas sobre su familia y su entorno (1). Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento que le ayuda a describir el mundo (1.2). Demuestra conocimiento de las estructuras bsicas del ingls (1). Participa en representaciones cortas, memoriza parlamentos (1.2). y comprende los

CONTENIDOS 1. The articles,( the, a, an, some) 2. Some jobs and professions 3. places 4. wild animals

4 UNIDAD ESTANDAR Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. LOGROS Sigue la secuencia de un cuento corto apoyado en imgenes (1.2). Identifica palabras relacionadas entre s sobre temas que le son familiares

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(1.2). Copia y transcribe palabras que comprende y que usa con frecuencia en el saln de clases (1). Describe algunas caractersticas de s mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima (1.2).

CONTENIDOS 1. The alphabet 2. Fruits and vegetables 3. food 4. the human body GRADO 4 1 UNIDAD ESTANDAR Mi pronunciacin es comprensible y hablo de manera lenta y pausada. LOGROS Utiliza el diccionario como apoyo par la comprensin de textos (1.3). Verifica la ortografa de las palabras que escribe con frecuencia (1).. Responde preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y direccin; con apoyo de repeticiones cuando sea necesario (1.2). Puede saludar de acuerdo con la hora del da en forma natural y apropiada (2,3).

CONTENIDOS

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1. The alphabet 2. Greetings and leavings 3. I am, l am not 4. Jobs and professions

2 UNIDAD ESTANDAR Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles LOGROS Escribe sobre tema de su inters (2) Hable de las actividades que realiza habitualmente.(1,2). Busca oportunidades para usar lo que sabe en ingls. (3). Pide y acepta disculpas en forma simple y cortes. (2.3).

CONTENIDOS 1. Personal pronouns 2. My family 3. The animals 4. The verb to have 5. dialogue

3 UNIDAD ESTANDAR Hablo de m, de mis compaeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lgicamente y a veces memorizadas. An se me

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dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar. LOGROS Describe con oraciones simples el clima y determina lo ropa necesaria, segn corresponda.(2,3) Describe los rasgos personales de gente de su entorno (1,2) Expresa en una palabra o frase corta, como se siente (1.2) Sigue y da instrucciones bsicas cuando participa en juegos conocidos (1.2)

CONTENIDOS 1. The sports 2. The clothes 3. Some verbs 4. Musical instruments

4 UNIDAD ESTANDAR Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios. LOGROS Comprende informacin personal proporcionada por sus compaeros y su profesor (1.2) Identifica elementos culturales como nombres propios y lugares en textos sencillos. (1.3). Escribe textos cortos que describen su estado de nimo y sus preferencias

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(1.2) Dice un texto corto memorizado en una dramatizacin ayudndose con gestos (3). CONTENIDOS 1. The human body 2. Where, when, who, what 3. The numbers until 1ooo 4. What time is it?

GRADO 5 1 UNIDAD ESTANDAR Escribo pequeos textos sencillos sobre temas de mi entorno. LOGROS Sigue atentamente lo que dicen su profesor y sus compaeros durante un juego o una actividad (2.3). Escribe descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.(2) Escribe tarjetas con mensajes cortos de invitacin o felicitacin (1.2.3). Expresa en una palabra o frase corta como se siente (1.2).

CONTENIDOS 1. The alphabet 2. Some sports 3. The human body. 4. The verbs

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2 UNIDAD ESTNDAR Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos LOGROS Usa adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente (1,2). Usa oraciones cortas para decir lo que puede o no puede hacer (1.2). Mantiene una conversacin simple en ingls con un compaero cuando desarrolla una actividad de aula (1.2). Memoriza y sigue el ritmo de canciones populares de pases angloparlantes(3) CONTENIDOS 1. Where, when, what, why, how, which, who 2. The verb can 3. Parts of the house 4. Numbers until 1.000 3* UNIDAD ESTANDAR Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles. LOGROS Expresa en una palabra o frase corta, cmo se siente (1,2)

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Dice un texto corto memorizado en una dramatizacin ayudndose con gestos.(3) Habla de las actividades que realiza habitualmente (1,2) . Escribe pequeas historias que se imagina.(1,2,3)

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. Countries around the world Geometrical shapes this, these, that, those physical appearance 4* UNIDAD ESTANDAR Hablo de m, de mis compaeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lgicamente y a veces memorizadas. An se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar. LOGROS Participa en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.(1,2) Escribe textos cortos que describen su estado de nimo y sus preferencias(1,2) Busca oportunidades para usar lo que sabe en ingls(3) Puede cortsmente llamar la atencin de su profesor con una frase corta(1,2,3)

CONTENIDOS 1. The verb to have

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2. The clothes 3. I am, l am not 4. Was, were GRADO 6* 1* UNIDAD

ESTANDAR Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi inters, sobre otras asignaturas y mi entorno social. LOGROS Comprende preguntas y expresiones orales que se refieren a usted, a su familia, sus amigos y su entorno (1.2.3). Responde con frases cortas o preguntas sencillas sobre temas que le son familiares (1.2.3). Comprende instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y acadmicas (1.2). Utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos. (1,2)

CONTENIDOS 1. Greetings and leavings 2. English alphabet 3. The colors, months of the year, days of the week, seasons 4. Definite and undefinite articles 5. Cardinal numbers 6. What time is it?

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2 UNIDAD ESTANDAR Escucho un texto oral y, si me resulta familiar comprendo la informacin ms importante. LOGROS Comprende informacin bsica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno (2.3). Identifica el significado adecuado de las palabras en el diccionario segn el contexto (1.2). Da instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de su entorno cercano (2). Comprende la idea general en una descripcin y en una narracin.(2)

CONTENIDOS 1. Verb to be, present and past tense 2. Demonstrative adjectives 3. Possessive pronouns 4. In, on, at, near, next to, behind, in front of

3 UNIDAD ESTANDAR Tambin sostengo monlogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses. LOGROS

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Comprende y sigue instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido (1.2.3). Puede extraer informacin general y especfica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo (1.2).. Describe con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas (1.2). Participa en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favor, disculparse, agradecer (2.3).

CONTENIDOS 1. verb to have, present tense 2. Verb to have, past tense 3. Wh--- questions 4. What time is it?

4 UNIDAD

ESTANDAR Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cmo me siento. LOGROS Comprende la idea general de una descripcin y en una narracin (2). Comprende textos literarios, acadmicos y de inters general, escritos con un lenguaje sencillo (1.2.3). Describe con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son familiares (1.2). Inicia, mantiene y cierra una conversacin sencilla sobre un tema conocido

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(1.2.3). CONTENIDOS 1. The human body 2. Plural nouns 3. imperatives 4. Verbo: can / can not

GRADO 7 1 UNIDAD ESTANDAR Expreso mis ideas sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y clara y una pronunciacin comprensible. LOGROS Comprende una descripcin oral sobre una situacin persona, lugar u objeto (1.2). Puede extraer informacin general y especfica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo (1.2). Escribe mensajes cortos y con diferentes propsitos relacionados con situaciones, objetos o personas de su entorno inmediato (1.2). Responde con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son familiares (1.2.3). CONTENIDOS 1. Review the verb to be, present tense

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2. The verb to be, past tense 3. Present progressive 4. Past progressive 5. Wh----questions 6. Prepositions in, on, at, next to, in front of, between, near

2 UNIDAD ESTANDAR Escribo textos cortos que Narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografa es aceptable aunque cometo errores con palabras que no uso con frecuencia. LOGROS Escribe un texto corto relativo a usted, a su familia, sus amigos, su entorno sobre hechos que le son familiares (1,2) Identifica la accin, los personajes y el entorno en textos narrativos (2). Utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos (1.2). Describe con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas (1.2).

CONTENIDOS 1. The human body 2. The Verb can 3. Possessive adjectives 4. .verb to have, present and past tense

3 UNIDAD ESTANDAR

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El lenguaje que dmino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores bsicos. LOGROS Comprende preguntas y expresiones orales que se refieren a usted, a su familia, sus amigos y su entorno (1.2.3). Comprende instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y acadmicas (1.2). Completa informacin personal bsica en formatos y documentos sencillos (1.2). Da instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de su entorno cercano (2).

CONTENIDOS 1. The clothes 2. The plural nouns 3. There is, there are 4. Qualificative adjectives

4 UNIDAD ESTANDAR Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o cmo me siento. LOGROS Identifica en un texto sencillo, elementos culturales como costumbres y celebraciones(2,3) Describe con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos

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relacionados con temas y situaciones que le son familiares (1.2). Expresa de manera sencilla lo que le gusta y disgusta respecto a algo (1.2). Inicia, mantiene y cierra una conversacin sencilla sobre un tema conocido (1.2.3).

CONTENIDOS 1. Simple future (will) 2. Simple present of the verbs 3. The imperative 4. Adverbs of frequency

GRADO 8 1 UNIDAD ESTANDAR Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos. LOGROS Sigue instrucciones dadas en clase para realizar actividades acadmicas (2). Hace representaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. (1,2) Participa en una conversacin cuando su interlocutor le da tiempo para pensar sus respuestas (1.2). Infiere informacin especfica a partir de un texto oral.(3)

CONTENIDOS

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1. Review the verb to be, present and past tense. 2. Present progressive ing. 3. There is, there are, there was, there were 4. Qualificative adjectives 5. Verb to have 6. dialogues

2 UNIDAD ESTANDAR Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio informacin sobre temas personales y de mi vida diaria. LOGROS Entiende lo que le dicen el profesor y sus compaeros en interrogaciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repeticin (2.3). Comprende la informacin implcita, en textos relacionados con temas de su inters (2). Contesta en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que ha leido (1.2). se arriesga a participar en una conversacin con sus compaeros y profesor (2.3).

CONTENIDOS 1. simple future (will) 2. To be going to 3. The prepositions: inside, outside, through, into, out (of), until 4. (many, much, a lot of, a few, a little)

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3 UNIDAD ESTANDAR Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. LOGROS Identifica ideas generales y especficas en textos orales, si tiene conocimiento del tema y del vocabulario utilizado (1.2). Identifica iniciacin, nudo y desenlace en una narracin (2). Escribe mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi inters (1.2). Hace descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de su entorno (1.2).

CONTENIDOS 1. Can, could, may, must 2. Plural nouns 3. Frequency adverbs 4. The verb to have

4 UNIDAD ESTANDAR Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, tambin mis sueos, esperanzas y ambiciones.

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LOGROS Identifica la informacin clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si estn acompaados por imgenes. Parafrasea informacin que lee como parte de sus actividades acadmicas (1.2). Hace exposiciones ensayadas y breves sobre algn tema acadmico de su inters (2). Interacta con sus compaeros y profesor para tomar decisiones sobre temas especficos que conoce (2.3). CONTENIDOS 1. Do auxiliary 2. Did auxiliary 3. How much, how many( some, any) 4. Simple present of the regular and irregular verb

GRADO 9 1 UNIDAD ESTANDAR Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografa y puntuacin aceptable. LOGROS . Reconoce el propsito de una descripcin en textos narrativos de mediana extensin (2). Escribe mensajes en diferentes formatos sobre temas de su inters (1.2).

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Expresa su opinin sobre asuntos de inters general para usted y sus compaeros (1.2.3). Se arriesga a participar en una conversacin con sus compaeros y su

profesor.(2,3)

CONTENIDOS 1. Review verb to be, all its tenses and forms 2. Present and past progressive tense 3. There is, there are, there was, there were 4. Simple present tense 5. Simple past of the regular and irregular verbs

2 UNIDAD ESTANDAR En mis redacciones uso el vocabulario y la gramtica que conozco con cierta precisin, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas cometo errores. LOGROS Utiliza su conocimiento general del mundo para comprender lo que escucha (3). Identifica puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que est familiarizado (1.2). Organiza prrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografa y puntuacin (1.2). Hace descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de su entorno (1.2). CONTENIDOS

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1. The conditional tense 2. The prepositions 3. Object and possessive pronouns 4. Defective verbs ( might, can, may, must)

3 UNIDAD ESTANDAR Mi pronunciacin es clara pero an cometo errores y tengo acento extranjero. LOGROS Usa un plan para exponer temas relacionados con el entorno acadmico de otras asignaturas. (2) Diferencia la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos (2). Expresa sus opiniones, gustos y preferencias sobre temas que ha trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear su pronunciacin (1.2.3). se apoya en sus conocimientos generales del mundo para participar en una conversacin. CONTENIDOS 1. to be going to 2. do, does, did auxiliary 3. how many, how much 4. frequency, time and place adverbs

4 UNIDAD ESTANDAR

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Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos. LOGROS Infiere informacin especfica a partir de un texto oral (3). Identifica elementos culturales presentes en textos sencillos.(3) Produce textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas (1.2). Explica y justifica brevemente sus planes y acciones (1.2).

CONTENIDOS 1. Present perfect 2. Superlatives and comparatives 3. Saxon possessive 4. The imperative GRADO 10 1 UNIDAD ESTANDAR Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones sobre temas generales, personales y abstractos. LOGROS Entiende instrucciones para ejecutar acciones cotidianas (1.2). Hace inferencia a partir de la informacin en un texto (2). Expresa valores de su cultura a travs de los textos que escribe (2.3) Participa espontneamente en conversaciones sobre temas de su inters, utilizando un lenguaje claro y sencillo (1.2).

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CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. 5. Review verb to be all its tenses and forms The conditional tense(if) Do--- does---Did How much ----- how many dialogues 2 UNIDAD ESTANDAR Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingsticas, con algunas interferencias de mi lengua materna. LOGROS Identifica conectores en una situacin de habla para comprender su sentido. (1,2) Identifica palabras claves dentro del texto que le permiten comprender su sentido general (1. 2). Usa estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicacin (2.). Usa sus conocimientos previos para participar en una conversacin (1.2).

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. Simple present tense Simple past of the regular and irregular verbs Different pronouns Plural nouns

3 UNIDAD

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ESTANDAR Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones LOGROS Comprende el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras (1.2.3). Utiliza variedad de estrategias de comprensin de lectura adecuadas al propsito y al tipo de textos (2). Planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compaeros y del profesor (1. 2.). Narra en forma detallada experiencias, hechos o historias de su inters y del inters de su audiencia (1.2).

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. Defective verbs Present and past perfect The connectors The imperative

4 UNIDAD ESTANDAR Tambin puedo iniciar un tema de conversacin y mantener la atencin de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente. LOGROS Comprende variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes

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(2). Escribe textos de diferentes tipos, teniendo en cuenta a su posible lector (1.2.3). Puede expresarse con la seguridad y confianza propias de su personalidad (2.3). Responde preguntas teniendo en cuenta a su interlocutor y el contexto (1.2). .

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. Soxon possessive Active voice----- passive voice Superlatives and comparatives Nothing, something, anything.

GRADO 11 1 UNIDAD ESTANDAR Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes, sobre temas de mi inters general y acadmico. LOGROS Identifica la idea principal de un texto cuando tiene conocimiento previo del tema. (2).. Analiza textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y especficas (2). Hace presentaciones orales sobre temas de su inters y relacionados con el currculo escolar(2) Describe lo que hacen algunos miembros de su comunidad (2)

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CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. Review verb to be all its forms and tenses Present and past progressive Different pronouns Qualificative adjectives

Repaso: las categoras gramaticales (sustantivo, verbos, preposiciones, adjetivos, artculos, adverbios, pronombres). Induccin a las pruebas de ICFES. 2 UNIDAD ESTANDAR En interacciones con hablantes nativos de ingls reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compaeros. LOGROS Identifica el punto de vista del autor. (2). Valora la lectura como un medio para adquirir informacin de diferentes disciplinas que amplan su conocimiento. (2). Utiliza un vocabulario apropiado para expresar sus ideas con claridad, sobre temas del currculo y de su inters. (1.2). Usa lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad. (2).

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. The conditional--if Forming plural nouns Demostrative adjectives The present and past perfect

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3 UNIDAD ESTANDAR Tambin puedo iniciar un tema de conversacin y mantener la atencin de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente. LOGROS Narra en forma detallada experiencias, hechos o historias de su inters y del inters de su audiencia. (1,2) Identifica conectores en una situacin de habla para comprender su sentido. (1,2) En un texto Identifica los elementos que le permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. (23). Opina sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyndose en textos escritos y orales previamente estudiados. (2,3)..

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. Superlatives and comparatives Connectors Saxon possessive Active voicepassive voice

4 UNIDAD ESTANDAR Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingsticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

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LOGROS Identifica palabras claves dentro del texto que le permiten comprender su sentido general (1,2) Escribe textos a travs de los cuales explica sus preferencias, decisiones o actuaciones(1,2) Sustenta sus opiniones planes y proyectos (2) Usa lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.(2)

LOGROS CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. Defective verbs To be going to The imperative There was, there were

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

La institucin deben tener muy en cuenta la parte evaluativa ya que, esta es fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin debe ser continua, dinmica y permanente, la evaluacin es un proceso que nos ayuda a determinar el logro de los objetivos propuestos, cada logro se expresa en los indicadores de evaluacin que sugieren actividades prcticas para evaluar a los alumnos. Bsicamente se tendrn evaluacin en cuenta los siguientes aspectos generales de la

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A medida que se desarrollen las actividades se evaluara el proceso y los procedimientos que se lleven a cabo en las clases, segn el trabajo y capacidad de cada estudiante. La evaluacin de la escucha y la expresin oral se har a travs de la participacin espontanea de los estudiantes en cada clase, en la cual se puede detectar con facilidad como se expresa cada estudiante. Al realizar actividades en ingles el maestro tendr en cuenta como los estudiantes reproducen los sonidos y la habilidad para cantar y participar en dilogos, dramatizaciones, poemas y juegos sencillos. A travs de las preguntas directas en clase el maestro observara el nivel sintctico de los estudiantes y har correcciones evaluacin de la expresin oral. Para evaluar el vocabulario de todas las actividades se llevara un balance cuidadoso del vocabulario que manejan los estudiantes y la aplicacin en las diversas actividades comunicativas, reconocimiento de palabras, solucin de fichas de trabajo y de ejercicios prcticos como crucigramas, sopa de letras, complete y seleccin mltiple. La evaluacin de la lectura en general, los progresos de los estudiantes en la lectura de expresiones sencillas, cuentos, y textos de corta, mediana o larga extensin se puede realizar en clase mientras los estudiantes trabajan ya sea grupal o individualmente. Para evaluar la escritura se tendr en cuenta lo siguiente, a medida que el estudiante tenga la oportunidad de escribir se evaluara primordialmente la reproduccin de palabras por escrito, con buena ortografa, esto en el caso de primaria en los grados de 3 a 5 y con los grados de 6 a 11 se tendr en cuenta el manejo de estructuras gramaticales en la escritura del ingls, Tambin se tendrn presente otros aspectos importantes, tales como tener en cuenta las diferencias personales y los distintos estilos de aprendizaje. necesarias para lograr una buena

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Se evidenciar el progreso mediante la observacin constante en cualquier momento, lugar, situacin o circunstancia.

Monitorear el aprendizaje constantemente para conocer sus habilidades, experiencias, intereses, fortalezas y debilidades.

Evaluar segn los logros esperados en los distintos niveles de aprendizaje de adquisicin de una lengua.

Observar las interacciones en el grupo, actitudes y desempeos. Evaluar pertinencia y efectividad de los procesos.

PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

El rea de ingls ha tenido dificultades continuamente, pero con el diseo de ste plan se pretende minimizar esta situacin.

Algunas acciones a realizar son:

1. Hacer un diagnstico de entrada a cada estudiante y al grupo y organizar esta informacin.

2. Facilitar el cumplimiento de la intensidad horaria.

3. Ampliar la intensidad horaria con trabajos y compromisos con los estudiantes que tienen dificultades.

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4. Programar cursos rpidos de intensificacin o nivelacin en cada periodo lectivo.

5. Establecer unos criterios mnimos que se deben alcanzar en cada etapa o nivel de recuperacin. 6. Solicitar la colaboracin y solidaridad pedaggicas de los alumnos y alumnas que realizan la funcin de monitoreo para que ayuden a sus compaeros y compaeros que presentan dificultades acadmicas y comportamentales.

METODOLOGA APLICADA AL DESARROLLO DEL REA. El buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formacin integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socializacin; les permite conocer la realidad dentro de la cual viven, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, hbitos buenos para la escucha, la lectura, la escritura, la actitud crtica; as como desarrollar el respeto por la opinin ajena. Siendo congruentes con lo anterior, la metodologa a seguir desde el rea de humanidades en la asignatura de ingls avanza hacia aspectos como: Aprendizaje en equipo: Propuesta que implica un trabajo colectivo de discusin permanente, que requiere de una apropiacin sera de herramientas tericas que se discuten en un grupo de determinado nmero de estudiantes, quienes desempean diferentes roles siguiendo el patrn indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentacin entre teora y prctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.

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Aprendizajes significativos: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en cuatro actividades: Exploracin de significados previos : haciendo un diagnstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. Profundizacin o transformacin de significados : Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a travs del anlisis, la reflexin, la comprensin, el uso de los procesos bsicos de pensamiento, aplicacin de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la codificacin, la decodificacin y la aplicacin del pensamiento crtico. Verificacin, evaluacin, ordenacin o culminacin de nuevos significados. Comparacin de las experiencias previas con las nuevas teniendo en cuenta el desempeo que medir la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje ser significativo para los estudiantes y lo relacionarn con experiencias concretas de su vida cotidiana.

USO DE MATERIAL DIDCTICO

La institucin cuenta con recursos bibliogrficos y didcticos insuficientes entre los cuales se incluyen:

Diccionarios Equipo de sonido Televisor Video ben Tableros

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marcadores Material didctico y bibliogrfico personal, institucional y/o

proporcionado desde las capacitaciones recibidas.

La Institucin trabaja con los niveles de Preescolar, Primaria y Bsica secundaria y La intensidad horaria es de 2 horas semanales para el Ingls que resulta supremamente reducida para los propsitos de la actual propuesta nacional.

Se ha considerado como actividad prctica la elaboracin y utilizacin de material didctico de apoyo con el concurso de la administracin y los estudiantes, de acuerdo a los ejes temticos que se vayan trabajando, a partir de los recursos, las necesidades y condiciones del medio.

INDICADORES DE DESEMPEO Y METAS DE CALIDAD

Desarrollar las habilidades comunicativas en lengua inglesa con unas metas a mediano y largo plazo que se deben lograr en la institucin.

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PORCENTAJE GRADO HABILIDADES Escucha 1 A 3 Habla lectura Escucha 4 y 5 Habla Lectura Escritura Escucha 6 y 7 Habla Lectura Escritura Escucha Habla 8 y 9 Lectura Escritura Mediano plazo 3 a 5 aos 100% Mediano plazo 3 a 5 aos 100% PLAZO Largo plazo 9 aos Mediano plazo 4 a 6 aos 100% 100% DE ESTUDIANTES

NIVEL M.C.E COLOM Principiante (A1)

Bsico 1 (A2.1)

Bsico 2 (A2.2)

Preintermedio B 1.1

Escucha 10 y 11 Lectura Escritura Monlogo Conversacin

Pre Corto plazo 1 a 2 aos B 1.2 100% intermedio

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REFERENTES TERICOS OBJETO DE CONOCIMIENTO

Las ciencias y disciplinas que conforman el rea tienen los siguientes objetos de conocimiento: LINGSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano. GRAMTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua. FONTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestacin fsica. FONOLOGA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresin. SEMNTICA: Disciplina que estudia el significado. SOCIOLINGSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relacin entre sociedades y variedad lingstica. PRAGMTICA: Disciplina que estudia cmo se establece, se mantiene y se modifica la relacin entre interlocutores, y cmo se puede influir sobre los otros a travs del lenguaje o cules son las condiciones para la consecucin del acto lingstico.

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CURRCULO: programa centrado en procesos y competencias, con carcter flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de la persona (Ley 115 de 1994). Currculo o Curriculum, en un sentido amplio, curso de enseanza y aprendizaje sistemticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de enseanza. LINEAMIENTOS CURRICULARES: orientaciones pedaggicas para que los docentes se apropien de los elementos conceptuales bsicos y hagan efectiva la autonoma para guiar los procesos, para atender las necesidades del diseo curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador de las disciplinas y asumir y apropiarse de los avances cientficos y tecnolgicos.

ESTANDAR: criterio claro y pblico que permite establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los nios y las nias. As mismo, indican lo que deben aprender al final de cada grupo de niveles y qu deben ser capaces de hacer con eso que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.

COMPETENCIA: capacidad que debe tenerse para movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situacin problema desde su comprensin y accionar racional y ticamente para resolverlo. Da sentido a los aprendizajes al acercar al estudiante a la realidad en la que debe actuar. Hace a los estudiantes ms eficaces: Este enfoque garantiza una mejor permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.

HABILIDAD: Es la posibilidad de realizar ciertos procesos intelectuales. La habilidad, en cualquiera de sus grados de desarrollo, se manifiesta en la ejecucin

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del tipo de desempeos a los que dicha habilidad est referida; en otras palabras, las habilidades son constructos que se asocian a la realizacin de determinadas acciones que puede ejecutar el sujeto hbil; de all que frecuentemente se utilicen de manera indistinta las expresiones "desarrollo de competencias" y "desarrollo de habilidades". Sin embargo, conviene precisar que alcanzar cierto nivel de competencia en un desempeo supone necesariamente el desarrollo de la o las habilidades que lo sustentan; como se ha expresado antes. LOGRO: recurso utilizado como aquello que se desea potenciar y obtener con el proceso educativo. Es el conocimiento que se usa. Los logros se alcanzan, por lo menos algunos.

INDICADORES DE LOGRO: produccin o desempeo en el cual podemos observar algn nivel de logro. Se refieren a la actuacin, eso es, al uso de un conocimiento. Se afirma que son como comportamientos manifiestos, evidencias, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano, que gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Los indicadores no se alcanzan ni se obtienen; se perciben, se observan, se detectan. OBJETIVO: mecanismo pedaggico utilizado por los y las docentes para elegir experiencias de aprendizaje adecuadas; para comunicar a otras personas (en especial los alumnos y las alumnas) lo que se espera de ellas; proporciona a estudiantes y docentes los criterios para evaluar su progreso. META: Fin a que se dirigen las acciones o deseos de alguien. TRANSVERSALIDAD: El concepto transversal, o la transversalidad, tiene un origen en la geometra, como lo que atraviesa, en sentido contrario a lo longitudinal (que sera lo que recorre a lo largo); pero se aplica metafricamente a cualquier otro mbito. De esta manera, la transversalidad usualmente se entiende

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como la concurrencia de distintas disciplinas en el estudio o el tratamiento de un mismo objeto o fenmeno. En educacin, transversal es el conocimiento que se obtiene no en una nica asignatura, sino de muchas, por ejemplo, el medio ambiente debe ser tratado tanto en Historia como en Geografa, Biologa, Geologa, Fsica, Qumica, Lengua y Literatura... e incluso debera ser objeto de preocupacin en Matemticas si se ponen ejemplos de ejercicios que sitan al alumno ante un problema medioambiental, o en Educacin Fsica si se realiza en un entorno natural. Otras transversales seran la educacin vial, el respeto a la diversidad, y en general lo que se ha venido en llamar la educacin en valores, que tambin puede ser objeto de asignaturas separadas.

INTERDISCIPLINARIEDAD: Concepto didctico que invita a concebir la educacin como una ciencia en la que intervienen varias disciplinas, por lo que el docente debe tener claro que su trabajo profesional ser mucho ms eficaz si aade las aportaciones de otras ciencias. Su obligacin es utilizar los conocimientos de todas ellas con el fin de no olvidar ningn punto importante que pueda ayudar a los alumnos.

BILINGUISMO: se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en ms de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. As pues, segn el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, estas adquieren el carcter de segunda lengua o de lengua extranjera.

SEGUNDA LENGUA: es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicacin entre los ciudadanos de un pas. Generalmente por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en u pas extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia, tambin puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedaggicas

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especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educacin bilinge.

LENGUA EXTRANJERA: es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin. Una lengua extranjera se `puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante est expuesto al idioma durante perodos controlados. En el contexto colombiano el ingls tiene el carcter de lengua extrajera.

NIVELES DE ENSEANZA: baremo internacional que rige entre los distintos sistemas de enseanza. Es til para describir la calidad de los programas en que se fundamentan, aun cuando en la situacin presente apenas pueda ayudar a los gestores de las polticas nacionales a desvelar las razones por las que estas diferencias se establecen. Los principales estudios comparativos sobre los resultados en el aprendizaje se han realizado con la colaboracin de la Asociacin Internacional para la Evaluacin Educativa (IAEP). MTODO: Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla. METODOLOGA: Ciencia del mtodo. Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. ADQUISICIN: proceso inconsciente que lleva a los estudiantes a elaborar conocimientos en forma espontnea. APRENDIZAJE: proceso consciente, mediante el cual se aprende un nuevo cdigo lingstico que puede ponerse en prctica en contextos reales de comunicacin.

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ENSEANZA: Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se ensean a alguien. ESTRATEGIA: recursos que utilizamos mientras aprendemos una lengua para la aplicacin de reglas conocidas o para el traslado de conocimientos de nuestra lengua a la otra que estamos aprendiendo.

PEDAGOGA: teora de la enseanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educacin o didctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma ms global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.

EDUCACIN: El concepto educacin denota los mtodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social. La educacin es un fenmeno esencialmente interpersonal realizado a travs de la cooperacin interdependiente de dos personas, profesor y estudiante que requiere para su anlisis el aparato conceptual e instrumental de una disciplina psicosocial madura.

EVALUACIN Traducciones Pronunciacin Juegos Dictados Canciones

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 Organizacin de palabras Organizacin de oraciones Complete de palabras Sopa de letras Apareamientos Colorear Lecturas Comprensin de textos Dibujar Crucigramas Pronunciacin Dilogos o conversaciones Organizacin de textos Comprensin de lectura

BIBLIOGRAFA

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 MORENOS, S. INTELIGENCIA DEL INGLES (GRADOS 1 -11) GRAMTICA SUCINTA

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