A INCLUSO DE PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS NO SISTEMA REGULAR DE ENSINO.

H muito tempo vem se discutindo as praticas inclusivas nas diferentes modalidades de ensino, esta discusso atem-se principalmente ao ensino bsico que compreende desde a primeira srie do ensino fundamental at o ensino mdio esta uma discusso e preocupao presente na atuao de profissionais nas diversas reas envolvidas no desenvolvimento humano: Psicologia, Medicina, Psicopedagogia e a educao, ou seja, na transformao do espao que receber esta criana portadora de necessidades especiais. Ao longo dos tempos, os sujeitos com necessidades educativas especiais comearam a receberes olhares e uma ateno maior, como visto na Declarao de Salamanca, e a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, ambas afirmam que toda a criana tem direito a freqentar as escolas regulares. A violao de direitos , sem duvida um dos mais significativos entraves democracia e a paz.(CARVALHO 2000, p.19). importante num primeiro momento ressaltar que incluso trata-se de uma pratica diferente da educao especial, pois necessitamos quebrar com este mito de educao especialincluso, pois educao somente uma, no existe uma regular e outra especial. Precisamos pensar na Possibilidade de construirmos cenrios otimistas a partir para a incluso/intergraao dessas pessoas, o que significa oferecer educao de qualidade para todos, TODOS (CARVALHO 2000, p.15). importante que ao possibilitar uma educao escolar de qualidade importante prestar ateno ao que se refere excluso desse sujeito que possivelmente estar dentro da sala de aula. No mbito escolar h que se referir duas formas de excluso: a que impede o acesso e o ingresso de pessoas deficientes nas escolas regulares e a que expulsa as que ingressam. (CARVALHO 2000, p.23). O principal motivo dessa excluso a desculpa de que no h professores e especo fsico adequado para atender as necessidades daquela criana, mas em sala de aula muitas das barreiras podem ser enfrentadas e superadas graas criatividade e a vontade do professor que se percebe como profissional da aprendizagem em vez de ser o tradicional profissional do ensino. (CARVALHO APUD DEMO 2000, p.62). Em todas as definies tradicionais e mecanicistas sobre a educao especial, aparece sistematicamente um obstculo que pode ser considerado como insalvavel: em que sentido seria possvel afirmar que, por exemplo, os surdos, os deficientes mentais, os cegos, etc., so sujeitos educativos especiais, diferentes dos outros grupos, tambm especiais, mas que no foram submetidos a essa particular cosmovisao e organizao da educao? (SKLIAR 1997, p.9) EDUCAO INFANTIL: UM ESPAO DE ENSINO-APRENDIZAGEM. Durante muitos sculos as crianas eram atendidas por sua famlia normalmente sua me ou outra mulher. Depois de passar pelo perodo da dependncia, comeava a fazer parte da vida adulta. Mais tarde surgiram as instituies, por isso as denominaes creche que vem do termo francs creche, equivalente manjedoura, prespio e o termo italiano asilo nido" que indica ninho que abriga. Escola materna foi outro temo utilizado para se referir a estes espaos de atendimento a criana (OLIVEIRA apud SANTOS 2004, p.33).

A educao infantil vem sofrendo constantes discusses para definir qual o seu papel no desenvolvimento psquico e social do ser humano, passou de creche, um local onde as crianas freqentavam somente para serem olhadas enquanto a me estava trabalhando. Com o passar do tempo, passou a ser escola de educao infantil, um espao de construes e aprendizagens e trocas entre crianas e adultos. Embora no seja um assunto muito comentado, na educao infantil tambm existe a possibilidade de incluso, uma vez que a criana portadora de necessidades especiais tenha acesso escola regular em todas as suas modalidades. Navarro(2004, p.35) afirma que importante que nos convenamos de uma vez por todas de que os principais valores que h na escola so as prprias crianas. Com suas diferenas, suas caractersticas, suas peculiaridades A VOZ E A VEZ DAS CRIANAS. As crianas so os maiores envolvidos no processo de incluso, sendo elas inclusas ou os colegas que convivero com a criana portadora de necessidades educativas especiais. Infelizmente a opinio das crianas raramente ouvida, pois alm de serem consideradas ignorantes por supostamente possurem pouca experincia de vida e pouco estudo. Mas ao pesquisar a etiologia da palavra infncia, fase da vida na qual as crianas se encontram descobre-se que infncia vem de infante, que em latim significa incapacidade de falar. SANTOS (2004, p.44) afirma que considerar a linguagem infantil como algo repleto de significados algo recente na educao. Mas ao dar ouvidos para as crianas percebe-se que ele tem muito a dizer e muito a contribuir, principalmente quando nossa pratica pedagogia, referente incluso, ou no. Ao dar ouvidos e vozes para as crianas, no que se relaciona com a incluso possvel ter uma clareza maior de quais as necessidades delas, da criana inclusa e da prpria escola, s preciso ter orelhas verdes como no poema de Gianni Rodari, presente no livro Com Olhos de Criana, de Francesco Tonucci O homem da orelha verde Um dia num campo de ovelhas Vi um homem de verdes orelhas Ele era bem velho, bastante idade tinha S sua orelha ficara verdinha Sentei-me ento ao seu lado Afim de ver melhor, com cuidado Senhor, desculpe minha ousadia, mas na sua idade De uma orelha to verde, qual a utilidade? Ele me disse, j sou velho, mas veja que coisa linda De um menininho tenho orelha ainda uma orelha-criana que me ajuda a compreender O que os grandes no querem mais entender Ouo a voz dos passarinhos Nuvens passando, cascatas e riachinhos Das conversas das crianas, obscuras ao adulto

Compreendo sem dificuldade o sentido oculto Foi o homem de verdes orelhas Me disse no campo de ovelhas. GIANI RODARI (TONUCCI,2003 p.13) O autor Francesco Tonucci, tem a capacidade de perceber o que as crianas falam, transformando essa linguagem infantil de maneira que o adulto tambm possa compreendla. Tonucci (2005 p.17) afirma que conceder a palavra as crianas no significa fazer-lhes perguntas e fazer com que responda aquela criana que levantou a me primeirolugar (...) dessa forma conseguem-se somente esteritipos. Quando questionada se uma criana deficiente mostrada em uma foto para um grupo de crianas de 4 e 5 anos, todas as crianas responderam em coro no ao ouvir essa reposta em um primeiro momento seria possvel pensar que as crianas estavam sendo preconceituosas, em relao ao diferente, pois todos o consideraram feio e engraado. uma coisa muito feia I-5 anos eles esto machucados Bre- 5 anos essa engraada J.G- 5 anos Logo aps essa primeira discusso, um dos meninos olhos para os colegas com cara de brabo e disse xingando os colegas: no feio e nem engraado Aps este primeiro contato visual, as crianas foram questionadas sobre quais as diferenas das crianas das fotos apresentadas, todos comentaram dos defeitos fsicos, comparando a personagens de tv vistos em novelas, programas, comerciais, filmes ou vistos nas ruas. Outro questionamento feito s crianas foi quanto a questo dessas crianas com necessidades especiais estudarem na nossa escola, nesse momento, como dito acima, todos afrimaram no. Quando foi questionado o porque dessas crianas no pudessem estudar na escola surgiram diferentes repostas. porque eles no sabem nosso nome R-5 anos eles no podem brincar no ptio, usam esses carrinhos J.G- 5 anos no enxergam e tem o brao pequeno, no conseguem pegar os brinquedos V-5 anos Uma das meninas afirmou que eles nao poderiam estudar na escola pois no so iguais a gente Ju-4 anos. Resposta rebatida por E 5-anos que respondeu mas olha a cara da R diferente da minha, agente tudo diferente! Foi percebido que para essas crianas, so poucos entraves que dificultam a estada dessas crianas na escola regular, apenas questes que aps algumas tcnicas de sensibilizao, como brincar com os olhos vendados, sem poder falar, ou sem poder levantar-se do cho uma das crianas comentou no difcil brincar n tia, a Flor consegue I-5anos, referindo-se a personagem Flor, da novela Amrica. Aps a conversa com crianas que no tem contato com a incluso, foi procurado um grupo de crianas com a mesma faixa etria, que possui dois casos de incluso, uma fsica, e uma

mental. Uma menina que nasceu sem um dos braos e uma menina com Sndrome de Down e problemas de viso. A conversa com esse grupo foi mais voltada as questoes do dia a dia vividas pelas crianas. Nesse grupo v-se claramente as falas que os pais realizam em casa, onde os pais excluem claramente a menina T de 6 anos que portadora da sindome de down.mas tratam com igualdade a M.A que no possui um brao, ajudando somente esta, pois a T. estraga os nossos trabalhos L. 5-anos. Ou minha mae disse que no para eu cuidar da T P- 6 anos Durante a conversa com essas crianas percebe-se claramente a falta que sentem da professora que deve dispor de muita ateno a T. que necessita de uma ajuda maior. A profe fica com a T. mas a M.A tambm precisa de ajuda P-5 anos Quando questionadas de elas precisam de ajuda, logo uma das meninas rebateu: agente no cega, no precisa de ajuda L 6 anos que foi respondido por outra menina agente precisa de ajuda sim, agente criana e no sabe de tudo M 4 anos. CONSIDERAES FINAIS. O presente artigo tenta trazer a tona um pouco do que as crianas podem nos oferecer quano o assunto incluso de portadores de necessidades educativas especiais, que apesar de ser um assunto considerado batido ainda tem muito o que ser discutido e pensado. E ningum melhor do que as prprias crianas para nos dizer aquilo que muitas fezes os pesquisadores e professores no conseguem. claramente perceptvel nos discursos dos dois grupos, a necessidade da ateno do adulto, um olhar mais sensvel que perceba a verdadeira necessidade de todas as crianas envolvidas neste processo e no somente da criana portadora de necessidades especiais, pois somente quando todos os envolvidos estiverem includos em um mesmo contexto, quando todas as crianas forem percebidas como sujeitos diferentes que necessitam de ateno especial. As crianas do primeiro grupo deixou bem claro a preocupao com a possibilidade de brincar, base da educao infantil, com essas crianas. Ao demonstrar para estar crianas que seria possvel brincar com uma criana PNEE, despreocuparam-se. J o segundo grupo, apresentou uma preocupao referente ateno dispensada a essa menina PNEE, ateno que possvel de ser dada a todos quando a escola possibilita isso. REFERNCIAS BILIOGRFICAS CARVALHO, Rosita Edler. Removendo barreiras para a aprendizagem: educao inclusiva. Porto Alegre, RS: Mediao, 2000 SANTOS. Lea Cristina Borges.Infante ou falante. 2004, monografia no publicada SKLIAR, Carlos Bernardo; CECCIM, Ricardo Burg; LULKIN, Srgio Andrs; BEYER, Hugo Otto; LOPES, Maura Corcini. Educao e excluso: abordagem scio-antropolgicas em educao especial . Porto Alegre, RS: Mediao, 1997 TONUCCI, Francesco. Com olhos de criana.Porto Alegre, RS: Artes Medicas, 2003 Clarissa Paz de Menezes Aluna do curso de Ps Graduao Psicopedagogia cla@feevale.br