Equipo No.

2 Crear o Utilizar Medios de Enseanza El trabajo a travs de situaciones-problemas, casi no se pueden utilizar los medios de enseanza, concebidos en otra perspectiva. No se necesitan materiales como cuadernos, libros, sino situaciones interesantes y adecuadas, tomando en cuenta la edad y el nivel de los alumnos y el tiempo que disponen. Estos medios son ms bien ideas, embozos de situaciones, se recomienda no comenzar de manera unilateral, autoritaria y econmica. No se puede esperar que un profesor imagine y fabrique por si solo, continuamente situaciones-problemas, por lo que es importante que editores o los servicios de didctica pongan a su disposicin ideas de situaciones, pistas metodolgicas y materiales adecuados, estos materiales se encuentran en editoriales especializadas de libros escolares, personas orientadas al enfoque de competencias, que demanda otra didctica. Aqu el autor sugiere que deberan ser editados materiales con mayor enfoque a la demanda y de calidad, aunque estas ediciones sean ms costosas, pero menos repetitivos, exigiran a sus autores ms ingenio que recopilacin, aunque los tirajes de menor produccin, ya que considera que bastara un ejemplar por clase. El considera reinventar medios de enseanza en funcin de una pedagoga de situaciones-problemas y de competencias, aunque es evidente que entraran en conflicto con intereses econmicos mayores. El enfoque por competencias, no es nuevo y las escuelas activas han propuesto actividades complejas para los alumnos, con la finalidad de que aprendan dinmicamente. Los ejercicios ms interesantes y abiertos de los manuales clsicos pueden ser utilizados en un enfoque por competencias. Es indispensable que los grandes productores de medios de enseanza reorienten su gama de productos; si un ministerio de
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educacin quiere promover el enfoque por competencias, es importante que los profesores ms adelantados y los investigadores involucrados estn asociados a la concepcin de nuevos medios. Una situacin problema no tiene ninguna razn para ser improvisada, por lo tanto es til que cada profesor disponga de varias sugestiones. Esto supone, de parte del profesor: 1.- Cierta independencia con respecto al mercado de los medios de enseanza, la capacidad de adaptarlos, de liberarlos de sus finalidades oficiales. 2.- La competencia de producir situaciones-problemas a la medida, de trabajar con lo que se tiene a la mano, sin temer desviar herramientas y objetos concebidos para otros fines. NEGOCIAR Y CONDUCIR PROYECTOS CON SUS ALUMNOS La negociacin es una forma de respectar a los alumnos, pero tambin es un subterfugio para involucrar el mayor nmero posible de soluciones a los problemas. La lgica de la accin es mas utilizar al mximo las competencias existente, lo cual lleva a no incitar a los alumnos a que tengan un gran deseo de progresar, porque en una lgica del triunfo. El enfoque de competencias rene en si, parte de la pedagogas del proyecto y pedagogas cooperativas. El objetivo es que los alumnos se vuelvan autnomos y didcticos y enfrentarlos a nuevos obstculos imponiendo nuevos aprendizajes. En el caso que los profesores quieran que los alumnos se vuelvan mas autnomos y activos deben de tomar el siguiente camino: Deben de tener la capacidad y la voluntad de negociar todo lo que pueda negociar. La capacidad de mediacin entre los alumnos y de animacin del debate

La capacidad de meta comunicacin y de anlisis de funcionamiento de un grupo de tareas, que permiten formular y pensar los problemas que encuentra este tipo de gestiones ADOPTAR UNA PLANIFICACION FLEXIBLE. IMPROVISAR. Al ensear por competencias no se parte sabiendo desde el inicio lo que se tratar en cada mes del ciclo escolar, ya que todo depender del nivel y del inters de los alumnos, de los proyectos que habrn tomado cuerpo, etc. Depender sobre todo de los sucesos previos. Tambin se puede proyectar construir todo el ao escolar poco a poco, un proyecto que se termina y sugiere una nueva aventura. Suena algo fuerte, pero se trata de aventuras intelectuales, de empresas que nadie conoce, ni el profesor. Tal pedagoga no funciona sin una planeacin didctica flexible. Los proyectos tienen sus propias exigencias de triunfo, estos solo tienen sentido si se les da la prioridad al menos en las partes cruciales. El enfoque por competencias lleva a hacer menos cosas, a dedicarse a una pequea cantidad de situaciones slidas y fecundas, que producen aprendizajes y giran en torno a saberes importantes.

Qu exige del profesor? Una gran tranquilidad, un dominio de sus angustias personales, para que la planificacin no se transforme en una simple forma de tranquilizarse. La capacidad de instaurar varios regmenes del saber, de hacer coexistir zonas dedicadas alas situaciones-problemas con otras ms propicias para el progreso en un currculum estructurado o a los ejercicios ms convencionales. Una capacidad constante de anlisis relacionada con objetivos anuales y de regular la eleccin de situaciones-problemas y la
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conducta de los proyectos derivados, considerando las adquisiciones y carencias observadas. Una gran libertad, con respecto a los contenidos, la capacidad de leerlos con espritu crtico. Saber extraer lo esencial no es una habilidad administrativa. Esta competencia exige un trabajo individual basado en su relacin personal con el saber y en su comprensin de la realidad. ESTABLECER UN NUEVO CONTRATO DIDCTICO En una pedagoga centrada en los saberes, el contrato del alumno es escuchar, tratar de comprender, hacer sus ejercicios concienzudamente y restituir sus adquisiciones en el examen. En una pedagoga de situaciones-problemas, el papel del alumno es involucrarse y crear por esta misma va, nuevas competencias. Tiene derecho a la prueba y al error. Se le pide transformarse en un practicante reflexivo.

Dicho contrato exige ms coherencia y continuidad, de una clase a la otra, y un esfuerzo de explicitacin y de adaptacin a las reglas del juego. Se pasa por una ruptura con la competencia y el individualismo. En cuanto a la identidad y las competencias del profesor: 1. La capacidad de estimular el tanteo experimental. 2. La aceptacin de los errores con la condicin de ser analizados y comprendidos. 3. Valorizar la cooperacin entre alumnos. 4. Comprender las resistencias de los alumnos y considerarlas. 5. La capacidad de involucrarse personalmente en los trabajos, como rbitro o evaluador sin perder su rol.

GLOSARIO 1.- Esbozos.- primer diseo o proyecto de una obra artstica, dibujo inacabado y esquemtico de un proyecto artstico, en el estudio del pintor podan verse varios esbozos; Proyecto, plan, cosa que puede alcanzar mayor desarrollo y extensin; Esbozo de una amistad, de una empresa; Insinuacin de un gesto; Un esbozo de sonrisa se dibuj en su cara. 2.- Subterfugio.- pretexto o excusa que se utiliza como recurso para liberarse de una obligacin. 3.- Epistemolgico.- Estudio de los mtodos y fundamentos del conocimiento cientfico. La epistemologa, del griego epsteme es "conocimiento", de logos es el estudio", es la rama de la filosofa cuyo objeto de estudio es el conocimiento. La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a la obtencin del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, as como la
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definicin clara y precisa de los conceptos epistmicos ms usuales, tales como la verdad, objetividad, realidad o justificacin. La epistemologa encuentra ya sus primeras formas en la Grecia Antigua, primero en filsofos como Parmnides o Platn. Metacomunicacin.- aquella comunicacin que habla acerca de la comunicacin misma. Se refiere a todas las seales y proposiciones intercambiadas en el acto comunicativo, tanto las relacionadas con la codificacin como las concernientes a la relacin entre los comunicadores, como el sistema de signos y de reglas que permite formular y comprender un mensaje. Bsicamente se refiere a la retroalimentacin que existe entre dos o ms personas cuando stas se comunican. El prefijo meta entendido como acerca de.

El trmino comunicacin entendido como la transmisin de seales mediante un cdigo comn entre un emisor y un receptor. Metacongnicin.- es la capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin Transposicin.- proceso por el que un saber sabio o saber cientfico se convierte en un saber objeto de enseanza. Accin y efecto de transponer o transponerse. Figura que consiste en alterar el orden normal de las voces en la oracin. Segn a lo que se refiera.

Vitae.- del latn Vida