EL HORIZONTE METODOLGICO DE LA INTERVENCIN [1] ANGEL BELBL.

Profesor de la Escuela Normal de Ixtlahuaca, de la licenciatura en educacin preescolar y maestra en educacin preescolar En la intencin de construir nuevos horizontes que nos lleven a desafiar los lmites o las limitaciones que en el terreno de la metodologa se presentan para acercarlos a la realidad educativa como proceso social, es necesario enfrentarnos a procesos indefinidos que epistemolgicamente responden a la realidad misma la cual tambin es indefinida. Por ello una de las seguridades de esta nueva propuesta metodolgica es que no hay seguridad, o por lo menos, no la que la oferta cientfica nos propona. Un proceso de intervencin de la prctica de los docentes exige ms que un mtodo o un modelo terico que sustente el cambio, podr sustentar la propuesta, pero ese es el problema, el quedarnos solamente en una propuesta. Por ello es necesario que el docente maestrante (DM) se provea de una serie de herramientas que le ayuden en este proceso. Lo siguiente es un anlisis de lo hasta ahora entendido para este proceso, que como ya lo expres en un principio refleja ms inseguridades que aciertos. Primer proceso: la crisis. Un sujeto historizado es un sujeto que sabe que la historia puede ser inducida a travs de la intervencin consiente de su realidad, este es un primer problema y un primer proceso de trabajo de la tutora en acompaamiento profesional, ayudar al sujeto a transitar de su estado de seguridad en lo que hace, al cuestionamiento constante de su hacer, es decir formar un sujeto epistmico, a travs de reconocer las limitaciones de su trabajo docente podr potenciarlo hacia un proceso de cambios constantes. Llevarlo a la crisis es poner en duda toda concepcin que tiene de su prctica, es buscar lo que no se escucha de lo que se dice, lo que no es evidente entre tantas cosas vistas, es buscar los detalles que orientarn los cambios hacia una transformacin de la prctica. Segundo proceso: anudando el problema. En consideracin a la postura de que no se trata de buscar problemas y tampoco de delimitarlos, sino de construir esos problemas a partir de la reconstruccin de la prctica, articulando lneas y dimensiones de la realidad; el nudo problemtico es una opcin que responde a la posicin epistemolgica de la investigacin cualitativa, recuperando a Quintar, en si nivel conceptual se denomina Nudo Problemtico a una constelacin de relaciones y significaciones situadas en tiempo y espacio, es decir un entramado de relaciones histricas que dan cuenta de un fenmenos social como emergencia histrica que puede mirarse desde diferentes niveles y dimensiones. Y en su nivel metodolgico no ve al un objeto de estudio sino un problema que se conforma en objeto, en recorte historizado es decir en movimiento para ser aprehendido y reconocido. Bajo esta idea el nudo problemtico permitir al docente maestrante fortalecer su problematizacin en tres momentos y espacios estratgicos de reflexin : desde el conocimiento cotidiano y el campo problemtico, en el que el DM se confronta consigo mismo y reflexiona acerca de la auto percepcin del conocimiento cotidiano; la confrontacin sujeto-objeto desde el conocimiento social y la estructura conceptual del campo problemtico, en el que el sujeto indaga en el contexto, con las personas y el campo problemtico, hace preguntas acerca de qu problemas pudiera haber ah, los elementos, factores

y objetos podran encontrarse; y finalmente la confrontacin sujeto-objeto desde los referentes tericos y el objeto de estudio en su especificidad y la estructura analtico conceptual, donde recurre a las fuentes tericas para obtener explicacin del campo problemtico para hacer un anlisis crtico de la informacin. Tercer proceso: practicando la propuesta. La propuesta para la intervencin de la prctica no es un modelo a comprobar, sino un proceso de aciertos y desaciertos haca la solucin de un problema, es decir, no se trata de disear un modelo de planeacin, de evaluacin o algn otro problema del proceso educativo para despus ponerlo a la prctica y aprobarlo o disprobarlo como en la vieja tradicin de la formulacin de hiptesis, sino, en concordancia con la praxis, es en esa movilidad a travs de una espiral que en una direccin de ascenso recorre los ciclos de planeamiento, accin, observacin y reflexin, para regresar a la planeacin pero en otro nivel de la espiral. Un proceso de cambio continuo donde la documentacin es una constante a travs de instrumentos propios de la investigacin cualitativa. Cuarto momento: Narrativa de la experiencia. El dar a conocer al mundo los logros o las innovaciones construidas en el anterior proceso debe responder al enfoque cualitativo del conocimiento, la narrativa es una opcin concordante para dicho fin, considerando que los humanos no hacen ms que contar/imaginar historias narrativas, entonces la narrativa es un modo bsico del pensamiento, de organizar el conocimiento y la realidad. En esta alternativa el sujeto el protagonista tanto del fenmeno como del mtodo, es decir, trata el relato como esa estructura de ideas que dan cuenta de una realidad y en esa estructura se manifiestan las descripciones y el anlisis de datos como elementos de tensin para el investigador, por ello un suceso narrado es una unidad coherente de circunstancias, causa, motivos y efectos. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Zemelman, Hugo (2000) Problemas antropolgicos y utpicos del conocimiento. El colegio de Mxico, Mxico. Quintar, Estela, IPECAL-UAN (2006) Aportes para definir Nudos Problemticos. Una cuestin curricular. Documento de trabajo. Mendoza, Natalia. Instituto Pedaggico De Estudios De Posgrado (s/f) Conferencia el constructivismo como estrategia metodolgica en investigacin educativa Boggino, Norberto Y Rosekrans , Kristin (2009) Investigacion-accion: reflexion critica sobre la practica educativa. EDITORIAL MAD, Sevilla, Espaa [1] Primer borrador de trabajo (Construccin para orientar el proceso de intervencin de los maestrantes en educacin preescolar de la Escuela Normal de Ixtlahuaca)