UNIVERSIDAD NACIONAL Pedro Ruiz Gallo Facultad de Ciencias Histricos sociales y Educacin Escuela Profesional de Ciencias de la Educacin

Especialidad: Educacin Primaria

Alumna:

Cienfuegos Lpez Jessica

Docente:

Rodas Malca, Agustin

Ciclo: V

Asignatura: Razonamiento Lgico Matemtico III

Lambayeque,2 de Septiembre del 2013

HACIA UNA TEORIA DE LA DIDACTICA DE LA MATEMATICA

I.RESUMEN En este nuevo paradigma que es para m Hacia una Teora de la Didctica de la Matemtica he encontrado a diversos investigadores muy importantes que entre uno de sus principales objetivos es encontrar un fundamento terico de la didctica de la matemtica y tambin Cmo aplicar la didctica de la matemtica en el proceso de E-A de las matemticas en contextos principalmente escolares. Estos importantes investigadores han venido realizando una serie de conferencias en diversos pases, donde no solo participan matemticos sino tambin psiclogos educativos, matemticos, formadores, etc. En sus sucesivas conferencias estos grupos de trabajo denominado TME (Theory of Mathematics Education)y el grupo PME (Psychology of Mathematics Education)se dedicaron a diferentes dominios de investigacin entre los cuales han encontrado una diversificacin de temas que vienen de la mano con puntos de inters en todas las especialidades pero sobre todo en la educacin, donde se ha expuesto un rango diverso: matemticas, diseo curricular, estudio de los medios de construccin , interacciones profesor- alumno,etc.El problema central de la didctica de la matemtica en el aprendizaje y la enseanza es la relacin institucional con el saber, de sus condiciones y de sus efectos; adems podemos saber que el aprendizaje tiene varios obstculos que deben ser superados por el docente en conjunto con el alumno y su medio. En conclusin la Teora de la Didctica de la Matemtica puede definirse como el de un campo de investigacin cientfica- tecnolgica emergente en el que se identifican un acumulo de teoras competitivas. Sin embargo el nmero y calidad creciente de las investigaciones en el rea nos hacen ser optimistas sobre la consolidacin de esta disciplina como campo autnomo de conocimientos en un futuro no muy lejano.

II.UNIVERSO VOCABULAR:

Estado incipiente: Es un estado en el cual recin se empieza a manifestar. Aprendizaje significativos: El tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Investigacin interdisciplinar: Es una investigacin que involucra a varias disciplinas. Destrezas matemticas: Capacidad para hacer con mucha facilidad y rapidez todo acerca de las matemticas. Supuestos bsicos subyacentes: Consiste en aceptar que el nio construye, de un modo activo, el conocimiento a travs de la interaccin con el medio y la organizacin de sus propios constructos mentales. Noosfera: Es la capa exterior que contiene todas las personas que en la sociedad piensan sobre los contenidos y mtodos de enseanza. Situacin didctica: Es una situacin cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas Obstculos ontognicos: Llamados obstculos psicogenticos: son debido a las caractersticas del desarrollo del nio. Obstculos didcticos: De las elecciones didcticas hecho para establecer la situacin de enseanza. Obstculos Epistemolgicos: Tal tipo de obstculo debe ser considerado como parte del significado del concepto. Contrato didctico: Conjunto de reglas-con frecuencia no enunciadas explcitamente- que organizan relaciones entre el contenido enseado, los alumnos y el profesor dentro de la clase. Isomorfa: Que tiene igual forma o estructura.

IV. FUNDAMENTACION E. Nagel : Diferencia cuatro sentidos para el trmino teora. En su significado ms general, una teora es un sistema de enunciados, frecuentemente universales y relativos a distintos aspectos de fenmenos complejos, capaces de explicar algunas regularidades empricamente establecidas a partir de sucesos observados y, en muchos casos, de predecir con distintos grados de precisin cierta clase de ocurrencias individuales. Ejemplos de esta clase de teoras seran la mecnica de Newton, la teora de la evolucin, etc. Un segundo sentido de teora se refiere a "una ley o generalizacin que afirma alguna relacin de dependencia entre variables" que puede adoptar una forma estrictamente universal o tener un alcance estadstico. Como ejemplo Nagel cita la ley de Boyle. Una tercera acepcin no se refiere a un conjunto de enunciados sistemticamente integrados ni a una nica generalizacin estrictamente formada, sino mas bien a la identificacin de "una clase de factores o variables que por distintas razones se suponen constituyen los determinantes principales de los fenmenos que se investigan en una disciplina determinada. La teora econmica de Keynes se puede citar como ejemplo. El cuarto sentido atribuido por Nagel a una teora se refiere a cualquier anlisis ms o menos sistemtico de un conjunto de conceptos relacionados. Este es el caso de la teora del conocimiento en filosofa. Burkhardt (1988): Hace una distincin interesante entre las teoras que denomina fenomenolgicas y teoras fundamentales. Las teoras fenomenolgicas son las que surgen directamente de los datos, constituyendo un modelo descriptivo de una porcin particular de fenmenos. Se caracterizan por el rango limitado de objetos a los que se aplican, pero son detalladas y especficas en sus descripciones y perdiciones, resultando con frecuencia de utilidad en el diseo del currculo y en la comprensin de los fenmenos que ocurren por su proximidad a la realidad. Una teora de tipo fundamental es una estructura conceptual de variables y relaciones entre ellas que comprende los aspectos esenciales de un conjunto de fenmenos. Tiene un carcter descriptivo y productivo y es completa dentro de un dominio bien delimitado. Se trata, por tanto, de modelos analticos que tratan de explicar un rango amplio de fenmenos en trminos de unos pocos conceptos bsicos. Esta definicin se ajusta a ciertos casos tpicos de los campos de la fsica y biologa, como la mecnica de Newton, la teora gentica de Mendel, etc. y coincide con el sentido ms general atribuido por Nagel.

Los paradigmas segn Kuhn: Un rasgo caracterstico de la teora epistemolgica defendida por Kuhn (1975) es la importancia que atribuye al carcter revolucionario del progreso cientfico, en el que una revolucin supone el abandono de una estructura terica y su reemplazo por otra, incompatible con la anterior. La formacin de una ciencia se estructura finalmente cuando una comunidad cientfica se adhiere a un solo paradigma, pero va precedida por una fase de actividad relativamente desorganizada de preciencia inmadura en la que falta un acuerdo en aspectos fundamentales. Segn Kuhn, la preciencia se caracteriza por el total desacuerdo y el constante debate de lo fundamental; habr casi tantas teoras como investigadores haya en el campo y cada terico se ver obligado a comenzar de nuevo y a justificar su propio enfoque. Lakatos (1975) :Considera que lo que debe ser valorado como cientfico no es una teora aislada sino una sucesin de teoras enlazadas con un criterio de continuidad en programas de investigacin. Estos programas contendrn reglas metodolgicas acerca de las vas de investigacin que deben ser evitadas (heurstica negativa) y los caminos que deben seguirse (heurstica positiva). - un ncleo firme o "centro firme" del programa; - un cinturn protector de hiptesis auxiliares; - la heurstica, o conjunto de procedimientos aplicables a la solucin de los problemas. Una teora supondr un progreso si cumple tres requisitos: - la nueva teora hace predicciones que no haca su predecesora; - algunas de estas nuevas predicciones se han podido corroborar; - la nueva teora puede explicar los hechos que no poda explicar su predecesora. Bunge (1985b): La ciencia es un cuerpo creciente de conocimientos que se caracteriza como conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible. El conjunto de ideas establecidas provisionalmente forman el conocimiento cientfico. La investigacin cientfica se puede realizar individualmente y sobre todo en el seno de comunidades cientficas. Para dicho autor un campo de conocimiento puede caracterizarse como un sector de la actividad humana dirigido a obtener, difundir o utilizar conocimientos de alguna clase. Las caractersticas que definen los campos de conocimiento las simboliza del siguiente modo: C = {C, S, D, G, F, E, P, A, O, M}

Chevallard y Johsua (1982) :Describen El SISTEMA DIDCTICO en sentido estricto formado esencialmente por tres subsistemas: PROFESOR, ALUMNO y SABER ENSEADO. Adems est el mundo exterior a la escuela, en el que se hallan la sociedad en general, los padres, los matemticos, etc. Pero, entre los dos, debe considerarse una zona intermedia, la NOOSFERA, que, integrada al anterior, constituye con l el sistema didctico en sentido amplio, y que es lugar, a la vez, de conflictos y transacciones por las que se realiza la articulacin entre el sistema y su entorno. La noosfera es por tanto "la capa exterior que contiene todas las personas que en la sociedad piensan sobre los contenidos y mtodos de enseanza". Brousseau (1986): Considera, adems, como componente el MEDIO que est formado por el subsistema sobre el cual acta el alumno (materiales, juegos, situaciones didcticas, etc.) Da las siguientes caractersticas de los obstculos: - un obstculo es un conocimiento, no una falta de conocimiento; - el alumno utiliza este conocimiento para producir respuestas adaptadas en un cierto contexto que encuentra con frecuencia; - cuando se usa este conocimiento fuera de este contexto genera respuestas incorrectas. Una respuesta universal exigira un punto de vista diferente; - el alumno resiste a las contradicciones que el obstculo le produce y al establecimiento de un conocimiento mejor. Es indispensable identificarlo e incorporar su rechazo en el nuevo saber; - despus de haber notado su inexactitud, contina manifestndolo, de forma espordica. Se distinguen los siguientes tipos de obstculos: - OBSTCULOS ONTOGENTICOS - OBSTCULOS DIDCTICOS - OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS

V.JUICIO CRTICO: Los estudios sobre la enseanza de las matemticas son muy interesantes ya que a travs de los diferentes conceptos se iluminan diversos aspectos de la enseanza de la matemtica y su efecto de estas sobre su accin docente. Estoy muy de acuerdo con la investigacin sobre el currculo e instruccin, ya que esta es el centro de la accin a la que se orienta todas las necesidades vitales de la enseanza de la matemtica y creo que debera ser diseada de una manera ms correcta en la que exista mucha ms investigacin; adems este es el punto por el cual deberamos iniciar todo para que exista una verdadera enseanza de la matemtica

VII.REFERENCIAS:

D.Godino, J. (2003). Hacia una Teoria de la Didactica de la Matematica. Granada: Juan Daz Godino .

ANEXOS