PREFEITURA MUNICIPAL DE MOCOCA DEPARTAMENTO DE EDUCAO SEO DE EDUCAO INFANTIL SEGMENTO: CRECHE (0 A 3 ANOS)

CURRCULO EDUCAO INFANTIL CRECHE - 0 a 3 anos

O homem visto como um ser histrico, se torna humano em funo de ser social, pois ele um conjunto de suas relaes sociais. Vivendo em sociedade o homem produz, reproduz e produto da cultura e se desenvolve pela mediao da educao.

MARISA LAMBARDOSSI FINARDI

MOCOCA/SP 2001-2008

PREFEITO MUNICIPAL DE MOCOCA APARECIDO ESPANHA

DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO MARIA ISABEL GERALDO CALI

ORIENTAO PEDAGGICA EDUCAO INFANTIL CRECHE 0 A 3 ANOS MARISA LAMBARDOSSI FINARDI

COLABORAO

Reviso da Proposta Pedaggica e do Projeto Conhecer Professora Diana Aparecida Cassemiro Professora Ftima Maria Delfino Professora Ivana Marques Biajoti Professora Maria Nilza de Castro Geraldo Professora Mnica Elisa Monteiro Professora Raquel Santolin Professora Rosana Ecilda Dias Professora Rosilda Aparecida Maurcio Professora Tatiana Oliveira de Carvalho Orientadora Pedaggica: Marisa L. Finardi Reviso das Regras internas de funcionamento funcionamento/atendimento das creches para os pais e das Regras de

Diretora Cludia Helena Spina Altomani Diretora Cludia Manzini Dreibi Diretora Eraceli Codgno Diretora Giselle Maria Gonalves Diretora Idalina Marques Vilas Boas Diretora Leonilda Destro Chagas Diretora Mrcia Divina Zanetti Diretora Rita Maria Cotrin Martinelli Diretora Silvana Marques Bernardes Orientadora Pedaggica: Marisa L. Finardi Assistente de Direo do Departamento de Educao: Luciene Castelli Zeferino Parte Nutricional das rotinas Nutricionista: Sandra Sampaio Piegas ESPECIAL Todos os funcionrios (de todas as Creches) que participaram no processo de formao das crianas e da Histria que vem sendo construda nas Creches Municipais de Mococa Creche Archibald Rehder Creche Slvia Helena Dias Soares Creche Jos Manuel Luchesi Creche Lcia Seixas Pinto Tia Lcia Creche Maria Belomo Zanetti Creche Madre Carmem de Jesus Salles Creche Ldia Pereira Lima Taliberti Creche Olga Raimundo Vieira Guerra Creche Yvette Olyntho Rehder

No Brasil, com a nova LDB, de 1996, finalmente menciona a creche dentro do sistema de Educao Infantil, para atendimento da criana de zero a trs anos, completando-se com a educao pr-escolar, que visa criana de quatro a seis anos e define a educao infantil como sendo a primeira etapa da educao bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade; estabelecendo o vnculo entre o atendimento e a educao. A insero da educao infantil na educao bsica, como sua primeira etapa, o reconhecimento de que a educao comea nos primeiros anos de vida e essencial para o cumprimento de sua finalidade, afirmada no Art.22 da Lei: a educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

CURRCULO EDUCAO INFANTIL - CRECHE - 0 A 3 ANOS

INDICE 1. Apresentao 2. Introduo 3. A Educao Infantil na Legislao 4. Fundamentao Legal 4.1. Consideraes 4.2. Diretrizes 5. Fundamentao Filosfica 6. Fundamentao Psicolgica 7. Fundamentao Pedaggica 8. Fundamentao Terica 9. Funo da Educao Infantil 10. Os dez aspectos de uma Educao Infantil de qualidade 11. Histrico da Expanso das Creches no Brasil 12. Um pouco da nossa histria 13. Funcionamento das Creches Municipais nos dias de hoje 13.1. Relao das Creches de Mococa 13.2. Quadro de pessoal 13.3. Funo de cada um dentro da escola: papel e responsabilidades 13.4. Jornada de Trabalho 13.5. Matrcula 13.5.1. Modelo de ficha de matrcula 13.6. Questionrio a ser respondido pelos pais 13.6.1. Ficha de identificao da criana para o professor 13.6.2. Ficha de identificao para a Secretaria 8 9 10 11

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13.7. Regras de funcionamento/atendimento das creches 13.8. Estrutura Operacional 13.8.1. Grupamentos 14. O espao da creche Que lugar este? 15. Objetivos Gerais da Educao Infantil Creche/0 a 3 anos 15.1. Objetivos especficos 16. O Perfil do Professor da Criana de 0 a 3 anos 16.1. O papel do professor em cada fase do desenvolvimento 17. Convivendo com a Criana de 0 a 3 anos 18. Berrio/Maternal 18.1. Estimulao 19. Brincadeira Coisa Sria 20. Proposta Pedaggica e seus Eixos Norteadores 20.1. Organizao de espaos e tempos 20.2. Organizao do trabalho pedaggico 21. Formao Pessoal e Social 21.1. Identidade e Autonomia 21.1.1. Objetivos 21.1.2. Contedos (conhecimentos e habilidades) 21.1.3. Sugestes de Atividades 21.1.4. Recursos materiais 22. Conhecimento de Mundo 22.1. Movimento 22.1.1. Objetivos 22.1.2. Contedos (conhecimentos e habilidades) 22.1.3. Sugestes de atividades 22.1.4. Recursos materiais 22.1.5. Orientaes metodolgicas 22.2. Artes Visuais 22.2.1. Objetivos 22.2.2. Contedos (conhecimentos e habilidades) 22.2.3. Sugestes de Atividades 22.2.4. Recursos materiais 22.2.5. Orientaes metodolgicas 22.3. Msica 22.3.1. Objetivos 22.3.2. Contedos (conhecimentos e habilidades) 22.3.3. Sugestes de Atividades 22.3.4. Recursos materiais 80 82 86 97 67 58 65

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22.3.5. Orientaes metodolgicas 22.4. Linguagem Oral e Escrita 22.4.1. Objetivos 22.4.2. Contedos (conhecimentos e habilidades) 22.4.3. Sugestes de Atividades 22.4.4. Recursos materiais 22.4.4. Orientaes metodolgicas 22.5. Natureza e Sociedade 22.5.1. Objetivos 22.5.2. Contedos (conhecimentos e habilidades) 22.5.3. Sugestes de Atividades 22.5.4. Recursos materiais 22.5.5. Orientaes metodolgicas 22.6. Pensamento Lgico-Matemtico 22.6.1. Objetivos 22.6.2. Contedos (conhecimentos e habilidades) 22.6.3. Sugestes de Atividades 22.6.4. Recursos materiais 22.6.5. Orientaes metodolgicas 23. Planejamento na Creche 23.1. Concepo de criana 23.1.1. A criana construindo conhecimento 23.2. Educar, cuidar e brincar 23.3. Metodologia 23.4. Adaptao 23.5. Projeto Conhecer 23.6. Rotina na Creche 23.6.1. O papel do educador em cada momento da rotina 23.7. A sala de aula 23.8. Documentao pedaggica 24. Pedagogia de Projetos 25. Avaliao 26. Relao Famlia e Creche 27. tica, Valores e Atitudes 28. Bibliografia 29. Relao dos livros, apostilas e textos usados na Formao de 2001 a 2008 pela Orientao Pedaggica 30. Sugestes de materiais: CDs e DVDs para crianas Concluso

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1. APRESENTAO A formao do cidado hoje, precisa acompanhar as transformaes sociais, polticas e econmicas para conviver com a complexidade do mundo moderno. E, sem dvida, compete educao acompanhar o desenvolvimento do pas e se adequar s suas exigncias, sob pena de deixar de exercer sua principal funo de preparar o aluno para a vida. Consciente desta importncia, para o desenvolvimento da criana, de uma base slida, que deve comear a se sedimentar desde os seus primeiros momentos de vida, passo s mos de todos os profissionais envolvidos no trabalho da educao infantil este currculo, que o resultado do trabalho desenvolvido durante os anos de 2001 2008 junto s crianas, pais, professores, diretores e comunidades das unidades escolares de 0 a 3 anos. Este currculo servir para direcionar e reorganizar o fazer pedaggico, devendo ser lido e discutido visando a eqidade em todo o Municpio nesta modalidade de ensino. Tendo em vista a melhoria da produtividade do sistema de ensino nesta faixa etria. Montar um currculo para as escolas de educao Infantil de 0 a 3 anos implica resgatar as concepes de mundo,de homem e de educao que subjazem escola que temos e que queremos contextualizando-as sobre as condies histricas, polticas e sociais onde a prtica educacional se concretiza. O reconhecimento do valor da educao nessa fase de desenvolvimento do ser humano se evidencia, a partir do momento em que os estudiosos do assunto concluram que a educao infantil objetiva no apenas cuidar, mas educar as crianas. Tentar compreender a escola e a trama das relaes que definem o seu papel nos remete viso de mundo que direciona essas mesmas relaes e esse mesmo papel. importante ressaltar que este documento fruto de discusses e reflexes sobre a ao pedaggica, enriquecidas pela prtica de cada envolvido na formao destas crianas de 0 a 3 anos nos anos de 2001 a 2008. Espero que este currculo represente como um instrumento democrtico resultado de um trabalho articulado entre as aes de educar, cuidar e brincar, possibilitando o desenvolvimento de uma Educao Infantil de qualidade. Que ele possa atender s expectativas de todos que trabalham com esta faixa etria e promova, nas crianas, a integrao de seus aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais, sob o prisma de um desenvolvimento global e o respeito s suas especificidades .

Marisa Lambardossi Finardi Orientadora Pedaggica/ Educao Infantil Creche 0 a 3 anos

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2 . INTRODUO Decorrente da significativa e crescente participao da mulher no mercado de trabalho, fez-se necessrio reorganizar a estrutura familiar, buscando-se alternativas que proporcionassem s crianas de zero a trs anos um atendimento de qualidade fora da famlia. O desenvolvimento da cincia moderna e da tecnologia nos fez conhecer mais profundamente as crianas, uma vez que numerosas investigaes demonstram que a infncia uma etapa decisiva na formao do indivduo. Da a importncia do papel ativo e criativo do adulto no sentido de propiciar estmulos favorveis ao desenvolvimento integral da criana. Ao iniciar sua trajetria de vida, as crianas tm direito a sade, amor, aceitao e segurana, que constituem um forte alicerce para suportar as fases posteriores de desenvolvimento. Assim sendo, surge uma nova concepo de creche-ambiente de educao e cuidados que sinaliza para a fundamental importncia de que a este espao, anteriormente direcionado somente aos cuidados para com a criana, atribua-se um papel educativo complementar junto s famlias. As famlias, as instituies e a sociedade como um todo so responsveis pela infncia e realizam aes que se complementam. Em momento algum, uma substituir a outra, pois so de grande importncia para a Educao Infantil. As instituies cada vez mais vo se tornando importantes como realizadoras dos direitos das famlias, das mulheres e das prprias crianas como uma exigncia da vida social. Com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9394/96), atravs da qual a Educao Infantil recebeu destaque, inexistente nas legislaes anteriores, imps-se a necessidade do estabelecimento de proposta curricular norteadora do atendimento em creches e pr-escolas com vistas a assegurar a qualidade dos servios prestados. O Currculo se reveste de grande importncia como norteador da ao pedaggica voltada para o desenvolvimento fsico, motor, cognitivo, emocional, lingstico e social da criana de 0 a 3 anos e pretende contribuir para o planejamento, desenvolvimento e avaliao das prticas educativas em execuo no interior destas instituies de ensino voltadas para Educao Infantil de 0 a 3 anos, plena de xito e alegria, culminando com aprendizagem satisfatria e significativa das crianas.

3. A EDUCAO INFANTIL NA LEGISLAO A Constituio Federal de 1988, no art. 208, inciso IV, e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.349, de 20 de dezembro de 1996, no art.4, inciso IV, garantem como dever do estado o atendimento s crianas em creche e pr-escola; a Constituio Federal afirma tambm, no art. 211, 2, que os Municpios atuaro, prioritariamente, no Ensino Fundamental e na Educao Infantil. O Estatuto da criana e do adolescente, Lei Federal n 8.069/90, em seus artigos 53 e 54, consagra as crianas a partir de zero ano como sujeitos de direito. A Lei Federal n 9.394, na Seo II, da Educao Infantil, artigos 29,30 e 31, estabelece a Educao Infantil como a primeira etapa da Educao Bsica, define as faixas etrias e o processo de avaliao. Destaca, em seu artigo 11, inciso V, dentre as incumbncias dos Municpios, oferecer a Educao Infantil em creches e pr-escolas e, com prioridade, o

ensino Fundamental (...).

Art. 29 A Educao Infantil, 1 etapa da Educao Bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Art. 30 A Educao Infantil ser oferecida em:

I- Creches ou entidades equivalentes para crianas de at 3 anos de idade. II Pr-escolas para crianas de 4 a 6 anos de idade.
Art. 31 Na Educao Infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. A LDBEN, em seu art. 89, assevera que as creches e pr-escolas existentes, ou que

venham a ser criadas devero, no prazo de trs anos, a contar da publicao desta Lei, integrar-se ao respectivo sistema de ensino.
O Conselho Nacional de Educao, pela Resoluo CNE/CEB n 1, de 7 de abril de 1999, e pelo Parecer CNE/CEB n 22/98, instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil afirmando que as Propostas Pedaggicas das escolas de Educao Infantil devem respeitar os fundamentos norteadores:

a) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade, e do Respeito ao Bem Comum; b) Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica; c) Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais.

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4 . FUNDAMENTAO LEGAL 4.1. Consideraes Destaca-se na Constituio (art. 205) que a educao direito de todos e, por incluso, tambm das crianas de zero a seis anos. Segundo o artigo 208, O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de (...) atendimento em creche e prescola s crianas de zero a seis anos de idade. A Constituio ampliou significativamente o que a CLT, de 1942, j consagrara como direito das mulheres trabalhadoras: contarem com espao e horrio na jornada de trabalho para a amamentao de seus filhos. O artigo 7, inciso XXV, estabelece como direito dos trabalhadores urbanos e rurais a assistncia gratuita aos filhos e dependentes entre zero e seis anos de idade em creches e pr-escolas. A expresso Educao Infantil aparece pela primeira vez na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB - sancionada em dezembro de 1996. Recebe um destaque inexistente nas legislaes anteriores, sendo tratada numa seo especfica. definida como a primeira etapa da Educao Bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana de at seis anos de idade. A Lei tambm estabelece que a Educao Infantil ser oferecida em creches, para crianas de at 3 anos de idade, e em prescolas, para crianas de quatro a seis anos. Portanto, a distino entre creches e prescolas feita exclusivamente pelo critrio de faixa etria, sendo ambas instituies de Educao Infantil, com o mesmo objetivo desenvolvimento da criana, em seus diversos aspectos. A LDB afirma ainda que a ao da Educao Infantil complementar da famlia e da comunidade, o que implica em papel especfico das instituies desse segmento, diferente do da famlia, no sentido de ampliao das experincias e conhecimentos da criana, seu interesse pelo ser humano, pelo processo de transformao da natureza e pela convivncia em sociedade. A nova LDB, captulo V, artigo 58, 3, insere na Educao Infantil a oferta da Educao Especial: ... dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Resultado da presso exercida por diversos grupos sociais surge, ento, o ECA Estatuto da Criana e do Adolescente Lei 3069, cujo artigo 54, inciso IV, enfatiza a Educao Infantil como dever do Estado. Pode-se considerar esses marcos legais como avanos no reconhecimento do direito da criana educao nos seus primeiros anos de vida, tambm necessrio considerar os desafios impostos para o efetivo atendimento desse direito, que podem ser resumidos em duas grandes questes: do acesso e da qualidade do atendimento. A garantia, a expanso e a melhoria da qualidade da Educao Infantil exigem a integrao entre as instncias federal, estadual, distrital e municipal na articulao das polticas e dos programas destinados criana. A real insero das creches e pr-escolas no sistema educacional, conforme prev a LDB, depende da definio de normas e

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diretrizes pelos Conselhos de Educao, para o que imprescindvel um conhecimento da situao da rea. A conquista da cidadania plena, da qual todos os brasileiros so titulares, supe, entre outros aspectos, o acesso Educao Bsica, constituda pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio. Visando atingir os objetivos vinculados fase desencadeadora da educao formal, iniciada pela Educao Infantil, foram propostas orientaes bsicas para sua conduo, elencadas sob a forma de princpios norteadores. assegurado pela Constituio de 1988 o atendimento da criana em creche e prescola como um dever do Estado e direito da criana. Esse atendimento tambm enfatizado no Estatuto da Criana e Adolescente de 1990 e reafirmado pela Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 promulgada em dezembro de 1996. A Lei de Diretrizes e Bases, Ttulo III, do Direito Educao e do Dever de Educar,art. 4, inciso IV afirma que: O dever do Estado com a educao escolar pblica ser efetivada mediante a garantia de (...) atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a seis anos de idade, tanto as creches para crianas de zero a trs anos como a pr-escola, para as de quatro a seis anos, so consideradas instituies de Educao Infantil, diferenciando-se pela idade da criana atendida. Conforme estabelece a LDB no ttulo V, captulo II, seo II, art. 29, a Educao Infantil considerada a primeira etapa da educao bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade. O Ttulo IV trata da Organizao da Educao Nacional, art. 11 inciso V: estabelece que: Os municpios incumbir-se-o de: (...) oferecer a Educao Infantil em creches e prescolas. Tambm o art. 9, inciso IV afirma que: A Unio incumbir-se- de (...) estabelecer,em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a Educao Infantil (...) que nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar a formao bsica comum. Tambm no ttulo IX. Das disposio Transitrias, art. 89, estabelece que as creches e pr-escolas existentes, ou que venham a ser criadas devero no prazo de trs anos, a partir da publicao desta lei integrar-se aos respectivos sistemas de ensino. A Proposta tambm est respaldada nas Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil estabelecidas na Resoluo CEB n 1/99 e nos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil que define as linhas norteadoras da ao educativa. 4.2. Diretrizes I Educar e cuidar de crianas de zero a trs anos supe definir previamente para que isto ser feito e como se desenvolvero as prticas pedaggicas, visando incluso das crianas e de suas famlias em uma vida de cidadania plena.

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Para que isso acontea de forma satisfatria importante que as Propostas Pedaggicas de Educao Infantil definam-se a respeito dos seguintes princpios norteadores: a) b) c) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica; Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade, da Qualidade e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais.

As crianas pequenas e suas famlias devem encontrar, nas escolas de Educao Infantil, ambiente fsico e humano, por intermdio de estruturas e funcionamento adequados, que propicie experincias e situaes planejadas intencionalmente, de modo a democratizar o acesso de todos aos bens culturais e educacionais que proporcionam uma qualidade de vida mais justa, equnime e feliz. Ao iniciar sua trajetria na vida, as crianas tm direito sade, ao amor, aceitao e segurana, confiana de sentir-se parte de uma famlia e de um ambiente de cuidados e educao. II As instituies de Educao Infantil devero explicitar o reconhecimento da importncia da identidade pessoal dos alunos, suas famlias, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade educacional e de seus respectivos sistemas. Porque influem as crianas pequenas mais do que em qualquer outra etapa da vida, definindo suas identidades, to cruciais para a insero numa vida de plena cidadania, de fundamental importncia que propostas pedaggicas contemplem e acatem as identidades de crianas e suas famlias em suas diversas manifestaes, sem excluses devidas a gnero masculino ou feminino, s mltiplas etnias presentes na sociedade brasileira, s diversidades religiosas, econmicas, culturais e s peculiaridades no desenvolvimento em relao s necessidades especiais de educao e cuidados, como o caso de deficientes de qualquer natureza. III As instituies de Educao Infantil devem promover, em suas prticas de educao e cuidados, a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos, lingsticos e sociais da criana, entendendo que ela um ser total, completo e indivisvel. Desta forma, ser, sentir, brincar, expressar-se, relacionar-se, mover-se, organizar-se, cuidar-se, agir e responsabilizar-se so parte do todo de cada indivduo que, desde beb, vai gradual e articuladamente aperfeioando esses processos nos contatos consigo prprio, com as pessoas ou coisas e com o ambiente em geral. IV Ao reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver consigo prprias, com os demais e com o prprio ambiente de maneira articulada e progressiva, as propostas pedaggicas devem buscar a interao entre as diversas reas do conhecimento e os aspectos da vida cidad, transmitindo contedos bsicos para a constituio de conhecimentos e valores. Portanto, educar e cuidar constituem as preocupaes bsicas dentro da proposta curricular, as quais devem articular-se num contexto em que cuidados e educao se

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realizem de modo prazeroso, ldico, onde as brincadeiras espontneas, o uso materiais, os jogos, as danas e cantos, as comidas e roupas, as mltiplas formas comunicao, expresso, criao e movimento, o exerccio de tarefas rotineiras cotidiano e as experincias que ligam o conhecimento dos limites e alcance das aes crianas e adultos estejam contemplados.

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V As propostas pedaggicas para a Educao Infantil devem organizar suas estratgias de avaliao por meio do acompanhamento e registro de etapas alcanadas nos cuidados e na educao para crianas de zero a seis anos, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental, como afirma a Lei 9.394/96, Seo II, artigo 31. Esta medida fundamental para qualificar as propostas pedaggicas para as crianas de zero a trs anos. Os objetivos sero diferentes para os distintos nveis de desenvolvimento e de situaes especficas, considerando-se os estados de sade, nutrio e higiene das crianas. No entanto, por meio da avaliao, entendida como instrumento de diagnose e tomada de decises, que os educadores podero verificar a qualidade de seu trabalho e das relaes com as famlias das crianas. Para Machado (2004), o carter pedaggico da Educao Infantil no est na atividade em si, mas na postura do adulto frente ao trabalho que realiza. Assim sendo, o documento produzido, a partir das concepes e experincias possibilitam instruir as aes educativas dos profissionais de Educao Infantil, cujo trabalho deve ser intencional e sistematizado, comprometido com a integridade e o desenvolvimento das crianas. O esforo no est em adaptar as orientaes a um nico padro de instituio de ensino, mas apontar direes que possam se adequar a cada realidade escolar. Logo, tanto o presente documento quanto o projeto educativo de cada instituio compem propostas curriculares que devem ser abertas, flexveis e constantemente atualizadas. preciso que os educadores tenham uma inteno educativa, organizem o ambiente onde atuam e planejem as situaes de aprendizagem, quer seja sozinhos, com seus pares, ou envolvendo a participao das crianas. Sendo assim, mais importante do que a definio de reas de conhecimento, est a compreenso acerca do mundo infantil. Isto significa que a criana deve ser o foco de todo o trabalho pedaggico para a tomada de decises , planejamento, execuo e avaliao das aes educativas desenvolvidas na escola. Portanto, funo do professor de Educao Infantil mediar o processo de ensino e aprendizagem, propondo atividades e lanando desafios ajustados s caractersticas, potencialidades, expectativas, desejos e necessidades infantis. Em funo disso o carter avaliativo deve ser a criana em relao a si mesma, de modo que o educador observe, registre e reflita continuamente, de maneira diagnstica e processual , sobre tudo o que ocorre com cada uma, para que essa avaliao oriente as decises pedaggicas, especialmente acerca de quais atividades podero favorecer uma aprendizagem mais prazerosa e significativa para o desenvolvimento infantil, em seus aspectos individual e social.

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5. FUNDAMENTAO FILOSFICA Diversas tendncias pedaggicas marcaram a tradio da educao brasileira: a tradicional, renovada e a tecnicismo. Desde o incio dos anos 80, assistimos a uma grande mobilizao dos educadores na busca de uma educao crtica, a servio das transformaes sociais, polticas e econmicas, com o intuito de superar as desigualdades sociais e promover o exerccio da cidadania. Hoje a educao visa adequao dos contedos para a participao ativa e crtica do cidado na sociedade. Para tanto, faz-se necessrio que as prticas pedaggicas e sociais das escolas provoquem a reconstruo crtica do pensamento e da ao na sala de aula. Da a necessidade das atividades desenvolvidas serem envolventes e dinmicas, proporcionando ao aluno a interao e a construo do conhecimento. Atravs da interao em diferentes situaes, a criana ir se apropriando das idias previamente estabelecidas e adequadas ao seu contexto social. O processo de construo de aprendizagens significativas requer da criana uma intensa atividade interna, pois consiste em estabelecer relaes entre o que a criana j sabe e aquilo que novo. Em suma, a Educao Infantil como a 1 etapa da Educao bsica e direito constitucional da criana e da famlia, deve ser ofertada com padres de qualidade. Aspectos Filosficos A Educao Infantil numa viso sociocultural tem por finalidade favorecer o desenvolvimento infantil nos aspectos motor, emocional, intelectual e social contribuindo para que a interao e convivncia na sociedade seja produtiva e marcada por valores de solidariedade, liberdade, cooperao e respeito. (Poltica Nacional de Educao MEC 1994) O pressuposto filosfico presente no Currculo passa pelo pensamento dialtico, no qual conhecimento construdo a partir da interao sujeito e objeto, na intermediao das diferentes linguagens e na ao pedaggica do professor, em busca do conhecimento das reais condies scio-afetivas e intelectuais de cada criana. Tendo em vista que o principal objetivo da educao formar cidados autnomos, considerar a Educao Infantil em direo autonomia significa conceber as crianas como seres com vontade prpria, que pensam e so capazes de construir o seu saber. Autonomia , portanto, a capacidade de se conduzir e tomar decises, levando em conta regras, valores e as perspectivas pessoais e do outro. A criana nesta faixa etria, atravessa a fase da heteronomia, em que ela respeita regras e valores que vm de fora, ou seja, de um adulto. E, a partir da interao adultocriana, em busca da maturidade, ela compreende que as regras so passveis de discusses e reformulaes, o que leva Constance Kamii a afirmar que a essncia da autonomia que as crianas tornem-se aptas a tomar decises por si mesmas (...), levando em considerao os fatores para agir da melhor forma para todos (1996). necessrio que o professor compreenda os modos prprios de as crianas se relacionarem, agirem, sentirem, pensarem e construrem conhecimentos, a fim de direcionar suas aes, no esquecendo os limites essenciais do ambiente e o que ela tem internamente como: afetividade, conhecimento, sociabilidade, etc.

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6. FUNDAMENTAO PSICOLGICA A Criana / Desenvolvimento e Aprendizagem A Educao Infantil pode ter um significado particularmente importante, quando se fundamenta numa concepo de criana como cidad, como pessoa em processo de desenvolvimento, como sujeito ativo da construo do conhecimento. Pensar o significado de ser criana no tarefa fcil num contexto to diversificado e contraditrio como a sociedade contempornea, isto porque trabalhar a concepo de criana numa perspectiva histrica demanda compreend-la como fruto das relaes sociais de produo que engendram as diversas maneiras de ver a criana e produzem a conscincia da especificidade da infncia, portanto a concepo de criana varia em decorrncia da sociedade onde ela concebida. A criana com quem trabalhamos entendida como um ser social e histrico que necessita ser respeitada e valorizada nas instituies de Educao Infantil. Ela no um vira-ser: ela desde sempre uma pessoa, um ser pensante, pulsante, que tem o direito de viver com plenitude cada instante de sua vida. um ser completo, que faz parte de uma sociedade com determinada cultura e possui, em relao ao mundo que a cerca, uma atividade que poderia ser definida como um dilogo constante. Nessa atitude de busca de relaes e de formulao de hipteses sobre a essa realidade, a criana se desenvolve intelectualmente e afetivamente. Apreendendo

a realidade, interagindo nela, transformando-a, a criana se desenvolve, transforma-se, constri conhecimentos e amplia sua conscincia(GARCIA, 1993).
Piaget nos seus estudos demonstrou que existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, prprias de cada faixa etria, isto , existe uma assimilao progressiva do meio ambiente que implica uma acomodao das estruturas aos dados do mundo exterior. Para ele, a criana estabelece interaes com o meio fsico e com os objetos do meio fsico, onde essas interaes so importantes porque contribuem para o desenvolvimento do pensamento, pois o que est em jogo a construo do conhecimento cientfico, onde o professor permite que a ao pedaggica acontea numa relao de maior intimidade intelectual com as crianas em cada momento do desenvolvimento e de suas condies de pensamento. Assim, a criana constri e reconstri continuamente as estruturas que a tornam cada vez mais apta ao equilbrio. Para Vygotsky, a criana um ser ativo, que age sobre o mundo e estabelece interaes com o meio e com os adultos, tendo em conta as caractersticas sociais e culturais. O meio cultural mediador do processo de desenvolvimento por estar em jogo a construo do conhecimento social. As teorias fornecem instrumentos que contribuem para a formulao de uma pedagogia de orientao construtivista e sociointeracionista, onde a aprendizagem vista como um processo realizado, construdo por cada pessoa, medida que age, fsica ou mentalmente, sobre as coisas que esto no mundo. Um processo no qual o indivduo adquire conhecimentos, habilidades, valores e atitudes a partir desse contato com a realidade, o meio ambiente e as outras pessoas. Essa construo inclui os conhecimentos prvios e a contribuio ativa do aluno. Por acreditar nas possibilidades e no potencial que toda criana tem, devem se oferecer condies favorveis para que ela se desenvolva de maneira natural e equilibrada, sem imposies autoritrias, ansiedade, medo e dependncia, permitindo-se o seu desenvolvimento harmnico e integral. No oportunizar a ela o direito de imaginar, criar, explorar, descobrir, construir, ser livre, participativa e criativa negar-lhe sua condio de ser humano com capacidades e potencialidades a serem desenvolvidas, para que possa crescer como cidad com direitos reconhecidos.

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Os pressupostos psicolgicos definidos no Currculo podem ser assim expressos: atividade como fator de aprendizagem e desenvolvimento; aproveitamento dos conhecimentos prvios; o desafio apresentado pelos contedos, a adequao dos contedos ao nvel de desenvolvimento e a interao como fatores de promoo da aprendizagem.

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7. FUNDAMENTAO PEDAGGICA Vendo a criana como um ser ntegro e sujeito de sua histria e em consonncia com o estabelecido na Resoluo n 1/99/CEB, que fixa as Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil, toma-se como princpios pedaggicos norteadores do currculo o respeito identidade da criana, a interdisciplinaridade, a contextualizao, o respeito s diversidades e a incluso. Com base nestes princpios, busca-se incorporar, de maneira integrada, s aes de educar, o cuidar e o brincar, associando estas funes a padres de qualidade que visem inserir a criana no seu contexto social, ambiental e cultural. Educar, portanto, significa propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e aprendizagem, orientadas de forma integrada, visando ao desenvolvimento das capacidades de relao com o outro, atitudes de aceitao, respeito, confiana, como tambm possibilitar o acesso ao conhecimento da realidade social e cultural. Educar envolve, ainda, o desenvolvimento das capacidades de conhecimento e das potencialidades, corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas. Neste currculo, os cuidados com as crianas ganham outra amplitude e sentido, pois, ao cuidar das crianas pequenas, o professor deve observar e conhecer suas necessidades para que o seu trabalho atinja objetivos em relao preservao da vida e ao desenvolvimento das diversas capacidades infantis. Para que isto ocorra, suas atitudes e procedimentos devem basear-se no conhecimento especfico do desenvolvimento lgico, emocional e intelectual da criana. Cuidar da criana , acima de tudo, dar ateno a ela como pessoa que est em crescimento, compreender sua singularidade e interessar-se sobre o que ela pensa, sente e sabe de si e do mundo, visando ampliar seus conhecimentos e habilidades, para que, aos poucos, torne-se independente e autnoma. Atravs das interaes sociais, a criana, gradativamente, vai construindo sua identidade pela imitao e/ou oposio e vai diferenciando-se dos outros. A origem da identidade est no grupo de pessoas com quem a criana convive e interage desde o incio da vida, sendo a famlia o seu primeiro grupo de socializao. A criana participa de outros universos sociais, como festas populares de sua cidade ou bairro, igreja, feira onde tem outras experincias, somando-se a uma srie de valores, crenas e conhecimentos que j traz. Ao entrar na escola, a criana alarga suas experincias devido convivncia com outras crianas e com os adultos de origens e hbitos culturais diversos, etnia diferente e conhecimentos de outras realidades distantes. A diversidade deve ser tratada de forma a ajudar as crianas a valorizarem suas caractersticas tnicas e culturais, e no contribuir para a formao de preconceitos. O modo como cada criana recebida pelo professor e pelo grupo tem grande impacto na formao de sua personalidade e de sua auto-estima, at porque sua identidade est em construo, pois ela possui, como qualquer criana, competncias prprias para interagir com o meio. A atitude de aceitao positiva para todas as crianas, visto que aprendero sobre a diferena e a diversidade que constituem o ser humano e a sociedade, portanto a escola cumpre o seu papel socializador, medida que propicia o desenvolvimento da identidade das crianas, por meio da aprendizagem diversificada e realizada em situaes de interao.

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8. FUNDAMENTAO TERICA O currculo da creche est apoiado nas concepes de homem, sociedade e cultura dentro da perspectiva histrico-cultural, tendo-as como ponto de partida para a estruturao do quadro curricular Embasando essas concepes, temos as contribuies de alguns tericos, trazendo aspectos relevantes para o entendimento e compreenso das relaes entre desenvolvimento e aprendizagem, da importncia da relao interpessoal e da afetividade no processo educativo, da relao cultura e educao, ajustada s situaes de aprendizagem e das caractersticas da atividade mental construtiva do aluno em cada momento de sua escolaridade. As vises de mundo e os projetos educacionais desses tericos, implcita ou explicitamente, esto voltados emancipao humana, democracia, igualdade social, ruptura com modelos sociais excludentes e segregacionistas. Entre eles destacam-se Ansio Teixeira (discpulo de Dewey, pensador, poltico e administrador da educao) e Darcy Ribeiro (antroplogo, ensasta, romancista e poltico) que lutaram em defesa da escola pblica e da educao como direito de todos. Ansio Teixeira implantou a primeira escola pblica de tempo integral,-a Escola-Parque, em 1950 , em SalvadorBA . Tal concepo de educao inspirou Darcy Ribeiro, na dcada de 1980 , na criao dos CIEPs Centros Integrados de Educao Pblica (escolas em tempo integral ), direcionados principalmente populao de baixa renda do Estado do Rio de Janeiro.Colaborou ainda com o Governo Federal na conduo pedaggica dos CIACs , hoje CAICs , readaptao da proposta dos CIEPs. Tambm do suporte ao embasamento terico das concepes da Creche, profissionais da psicologia. Entre eles, Jean Piaget, psiclogo suo, com seus estudos sobre como o indivduo constri o conhecimento, e advinda desses estudos, a contribuio da psicolingista Emlia Ferreiro, indicando o processo de como a criana constri a escrita. Lev Vygotsky, psiclogo russo, entra como nosso grande referencial, quando lanamos mo de seus estudos sobre como acontece a aprendizagem. Nessa perspectiva terica, este autor centra suas discusses na importncia mais do processo que do produto em termos de aprendizagem. Para ele, a aprendizagem acontece nas interaes com o meio social e, dessa forma, ela alavanca o desenvolvimento do indivduo. Temos ento uma teoria que, para alm da gentica, d o peso maior do desenvolvimento do ser, na cultura. Somos partidrios da idia de que a cultura e o meio tm papel crucial na constituio do indivduo. Ainda dentro da psicologia, recorremos a Henri Wallon, psiclogo francs, com sua teoria sobre a psicognese da pessoa completa, ou seja, a viso do indivduo como ser monista (nico), possuidor de razo e emoo. Antes do surgimento dessa idia, o homem era entendido como ser dualista, dividido entre razo e emoo. De seus estudos, adotamos a concepo de afetividade como um refinamento das emoes, que acontece nas relaes do sujeito com o meio. E proveniente dessa teoria tambm a afirmao que afetividade e aprendizagem caminham juntas, num processo indissocivel. Portanto, seguindo essa linha, nossa crena corrobora uma prtica pedaggica que, entendendo a afetividade como processo de construo subjetiva do indivduo, tenha a preocupao de um fazer planejado e sistematizado, cujo objetivo seja o xito do aluno em termos de aprendizagem. Paulo Freire deixou-nos grande legado no sentido do trabalho crtico com educao, abordando a questo da conscincia emancipadora do sujeito, desenvolvida atravs da reflexo. Outra questo fundante de sua obra a importncia do papel do professor, e a importncia desse profissional estar em constante reflexo sobre sua prtica, revendo

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seus saberes e fazeres. Em seu trabalho como educador, ele desenvolveu o mtodo que priorizava o conhecimento da realidade do aluno para depois, a partir dos dados obtidos, elaborar material que permitisse um trabalho de alfabetizao que possibilitasse aprendizagem com reflexo, gerando alfabetizao com significado. Para ele, ningum se universaliza a partir do todo, e sim de um local. Assim sendo, trabalhar a partir da realidade do aluno para que ele reflita sobre aspectos relevantes a sua vida e seja agente transformador dessa realidade, uma de nossas metas. Embora muitos outros tericos permeiem nossos estudos, reflexes e prticas pedaggicas, os grandes pilares da estrutura deste currculo so os estudiosos citados anteriormente. Baseado nestas idias, propomos um currculo interdisciplinar e por eixos. O conhecimento historicamente construdo pela humanidade, abordado de maneira interdisciplinar pelos eixos do currculo da Educao Bsica, permitem que a aprendizagem acontea de forma significativa, contemplando os aspectos cognitivos, afetivos,emocionais, sociais, culturais. Rompe-se com a idia de linearidade do desenvolvimento e entende-se que ele acontece em espiral,em um processo contnuo de aprendizagem.

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9. FUNO DA EDUCAO INFANTIL A Educao Infantil constitui uma etapa educativa de carter no obrigatrio. Esse um dos motivos pelo qual comum se encontrar crianas no primeiro ano de escolaridade, em fase de adaptao vida escolar, convivendo com outras crianas que j vivenciaram essa experincia e que j alcanaram uma srie de aprendizagens proporcionadas pela educao institucionalizada. A experincia escolar inicial pode ser determinante para a vida escolar de um indivduo, atravs de tudo o que a Educao Infantil proporciona s crianas: a maneira como vivenciam essa etapa educativa, os tipos de aprendizagem que realizam e os tipos de relaes que estabelecem com as outras crianas e com os adultos. Desse modo, prioritrio considerar as especificidades e necessidades infantis para atender as suas singularidades, integrando as funes de educar, cuidar e brincar e estabelecendo parceria com a famlia. Cabe escola da Educao Infantil manter acessvel o dilogo e a participao dos pais na vida escolar das crianas, garantindo o seu apoio nas aes educativas. A parceria e a cumplicidade entre pais e escola, so elementos de um processo de construo de um conhecimento mtuo e contribuem para aprimorar o trabalho desenvolvido. Em relao s instituies que atendem outras etapas de ensino, alm da Educao Infantil, torna-se de fundamental importncia compreender as diferenas entre as funes de cada uma delas, fazendo-as constar na elaborao e efetivao dos seus projetos educacionais. Nesse sentido, Rocha (2003) comenta que o Ensino Fundamental tem uma funo historicamente construda, visando aprendizagens especficas para o domnio de conhecimentos bsicos; por outro lado, a funo da Educao Infantil de complementaridade educao da famlia, tendo como objeto as relaes educativas que se estabelecem na socializao escolar. A autora enfatiza que no se pode cometer o equvoco de pensar que o conhecimento e a aprendizagem no se apresentam no mbito da Educao Infantil, visto que a construo de conhecimentos ocorre em relao estreita e diretamente vinculada aos processos constitutivos da criana: expressividade, afetividade, socializao, nutrio, sexualidade, movimento, linguagem, brincadeira, e fantasia. Rocha tambm explica que no objetivo final da Educao Infantil o contedo escolar, uma vez que ele est intrinsecamente presente nas mltiplas relaes estabelecidas ou experienciadas pela criana com o meio natural e social, consigo mesma, com as outras crianas e adultos. Dessa forma, na instituio de Educao Infantil a criana tem a oportunidade de se tornar cada vez mais independente, segura e capaz de construir sua autonomia atravs de decises e iniciativas pertinentes sua idade. Nesse contexto, ao conviver com outras crianas e adultos, ela aprende a lidar com as frustraes e limites, a expor o que pensa e sente e a definir suas preferncias, fortalecendo a sua auto-estima, o respeito por si e pelos outros. preciso considerar, no trabalho pedaggico das instituies escolares, que as crianas tm necessidades fsicas e emocionais imprescindveis construo de vnculos afetivos, os quais se consolidam atravs das demonstraes sinceras de afeto e ateno s caractersticas individuais, concorrendo para sentirem-se especiais e respeitadas. No se admite mais uma Educao Infantil sem vida. Como educar crianas sem permitir que elas possam expressar seus sentimentos? [...] preciso que professores (adultos) e crianas aprendam juntos a perceber e a respeitar

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os sentimentos dos outros. Uma creche ou uma pr-escola sem sentimentos uma instituio morta (Marinho, 2001, p. 55). Na abordagem educativa para a primeira infncia fundamental compreender as mltiplas, subjetivas e fascinantes linguagens das crianas. Para tanto, o educador precisa estar atento ao que elas dizem, pensam ou sentem, procurando auscult-las, mesmo que elas ainda no saibam falar, buscando compreender o universo infantil, promovendo experincias e desafios que as faam progredir e, principalmente, permitindo-se aprender com elas. igualmente preciso esclarecer que a Educao Infantil no tem obrigao de garantir que a criana esteja alfabetizada ao final desta etapa de ensino. O que se explicita no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) a necessidade de se oferecer condies para que a criana possa aprender a ler e a escrever, atravs de sua participao em situaes que envolvam prticas sociais de letramento. Diante disso, funo da Educao Infantil pensar a prpria criana, considerando seus processos singulares, presentes em diferentes culturas e contextos sociais, suas capacidades fsicas, cognitivas, estticas, ticas, expressivas e emocionais, proporcionando um ambiente rico em interaes e situaes de desafios, no qual ela amplia gradativamente a compreenso acerca de si mesma e do mundo. Lembre-se, ainda, que as crianas desenvolvem suas capacidades de maneira heterognea, em ritmos e intensidades diferentes; apesar dessa diversidade, a educao tem como funo criar condies para que todas elas possam ter o desenvolvimento de suas potencialidades. O desenvolvimento infantil pleno e a aquisio de conhecimentos acontecem simultaneamente e caminham no sentido de construir a autonomia, a cooperao e a atuao crtica e criativa.

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10. OS DEZ ASPECTOS DE UMA EDUCAO INFANTIL DE QUALIDADE A importncia de cada um dos aspectos mencionados deriva do seu contedo, no da sua posio na lista, ou seja a ordem no importante. 1-Organizao dos espaos A Educao infantil possui caractersticas muito particulares no que se refere organizao dos espaos:precisa de espaos amplos,bem diferenciados,de fcil acesso e especializados(facilmente identificveis pelas crianas tanto do ponto de vista da sua funo como das atividades que se realizam nos mesmos). Tambm importante que exista um espao onde possam ser realizadas tarefas conjuntas de todo o grupo:como dramatizaes. O espao acaba tornando-se uma condio bsica para poder levar adiante muitos dos outros aspectos.As aulas convencionais com espaos indiferenciados so empobrecidos e tornam impossvel(ou dificultam seriamente)uma dinmica de trabalho baseada na autonomia e na ateno individual de cada criana. 2-Equilbrio entre a iniciativa infantil e trabalho dirigido no momento de planejar e desenvolver as atividades Diferentes modelos de Educao infantil insistem muito na necessidade de deixar espaos e momentos ao longo do dia nos quais cada criana vai decidir o que fazer.Autonomia que combinada com perodos de trabalho dirigido destinados a abordar as atividades da rotina. A necessidade de garantir o equilbrio deve ser garantido. O planejamento em nenhuma situao pode desconsiderar o valor educativo da autonomia e da iniciativa prpria das crianas.Mas ao mesmo tempo,as professoras tambm precisam considerar e garantir momentos nos quais o trabalho esteja orientado para o desenvolvimento das competncias especficas. 3-Ateno privilegiada aos aspectos emocionais No apenas porque nesta etapa do desenvolvimento os aspectos emocionais desempenham um papel fundamental,mas porque,alm disso,constituem a base ou a condio necessria para qualquer progresso nos diferentes mbitos do desenvolvimento infantil.Tudo na Educao infantil influenciado pelos aspectos emocionais:desde o desenvolvimento psicomotor,at o intelectual,o social e o cultural. A emoo age,principalmente,no nvel de segurana das crianas,que a plataforma sobre a qual se constroem todos os desenvolvimentos.Ligado segurana est o prazer,o sentir-se bem,o ser capaz de assumir riscos e enfrentar o desafio da autonomia,poder assumir gradativamente o princpio de realidade,aceitar as relaes sociais,etc. J a insegurana provoca medo,aumenta a tendncia a condutas defensivas,dificulta a disposio de assumir os riscos inerentes a qualquer tipo de iniciativa pessoal,leva a padres de relacionamentos dependentes,etc. Do ponto de vista prtico,a ateno dimenso emocional implica a ruptura de formalismos excessivos e exige uma grande flexibilidade nas estruturas de funcionamento.Requer tambm que sejam criadas oportunidades de expresso emotiva(de maneira que as crianas,mediante os diversos mecanismos expressivos,vo reconhecendo cada vez mais as suas emoes e sendo capazes de controla-las gradativamente).

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4-Utilizao de uma linguagem enriquecida Todos somos conscientes de que a linguagem uma das peas-chave da educao infantil. sobre a linguagem que vai sendo construdo o pensamento e a capacidade de decodificar a realidade e a prpria experincia,ou seja,a capacidade de aprender. preciso,ento,criar um ambiente no qual a linguagem seja a grande protagonista:tornar possvel e estimular todas as crianas a falarem;criar oportunidades para falas cada vez mais ricas atravs de uma interao educador(a)-criana que a faa colocar em jogo todo o seu repertrio e superar constantemente as estruturas prvias. Explicar o que vai ser feito,contar o que foi feito,descrever os processos que a levaram ao resultado final(como e para que),estabelecer hipteses(por que),construir fantasias,relatar experincias,etc.Qualquer oportunidade boa para exercitar a linguagem.Mas exercit-la no o suficiente;a idia fundamental aperfeioa-la,buscar novas possibilidades de expresso(vocabulrio mais preciso,construes sintticas mais complexas,dispositivos expressivos e referncias cada vez mais amplas,etc.)Neste sentido,a interao com os educadores(as) fundamental. 5-Diferenciao de atividades para abordar desenvolvimento e todas as capacidades todas as dimenses do

Embora o crescimento infantil seja um processo global e interligado, no se produz nem de maneira homognea nem automtica. Cada rea do desenvolvimento exige intervenes que o reforcem e vo estabelecendo as bases de um progresso equilibrado do conjunto. A dimenso esttica diferente da psicomotora, embora estejam relacionadas. O desenvolvimento da linguagem avana por caminhos diferentes dos da sensibilidade musical. A aprendizagem de normas requer processos diferentes dos necessrios para a aprendizagem de movimentos psicomotores finos. Sem dvida, todas essas capacidades esto vinculadas (neurolgica, intelectual, emocionalmente), mas pertencem a mbitos diferentes e requerem , portanto, processos (atividades, materiais, orientaes, etc.) bem diferenciados de ao didtica. Isso, obviamente, no impede que diversas dessas atividades especializadas estejam reunidas em uma atividade mais global e integradora: em um jogo podemos incorporar atividades de diversos tipos; num projeto rene muitas atividades diferenciadas, etc. 6-Rotinas estveis As rotinas desempenham, de uma maneira bastante similar aos espaos, um papel importante no momento de definir o contexto no qual as crianas se movimentam e agem. As rotinas atuam como as organizadoras estruturais das experincias cotidianas, pois esclarecem a estrutura e possibilitam o domnio do processo a ser seguido e, ainda, substituem a incerteza do futuro (principalmente em relao s crianas com dificuldade para construir um esquema temporal de mdio prazo) por um esquema fcil de assumir. O cotidiano passa, ento, a ser algo previsvel, o que tem importantes efeitos sobre a segurana e a autonomia. Contudo, alm desse aspecto sinttico das rotinas (a organizao das atividades), elas possuem tambm outras dimenses que precisam ser destacadas. muito importante analisar o contedo das rotinas. No fundo, elas costumam ser um fiel reflexo dos valores que regem a ao educativa nesse contexto; se reforamos rotinas baseadas na ordem ou no cumprimento dos compromissos, ou na reviso-avaliao do que foi realizado em cada fase, ou no estilo de relao criana-adulto, etc., estaremos reforando, no fundo, esses

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aspectos sobre os quais as rotinas so projetadas. Isso nos permite ler qual a mensagem formativa de nosso trabalho. 7-Materiais diversificados e polivalentes Uma sala de aula de Educao Infantil deve ser, antes de mais nada, um cenrio muito estimulante, capaz de facilitar e sugerir mltiplas possibilidades de ao. Deve conter materiais de todos os tipos e condies, comerciais e construdos, alguns mais formais e relacionados com atividades acadmicas e outros provenientes da vida real, de alta qualidade ou descartveis, de todas as formas e tamanhos, etc. Costuma se dizer que uma das tarefas fundamentais de um professor(a) de Educao Infantil saber organizar um ambiente estimulante e possibilitar s crianas que assistem a essa aula terem inmeras possibilidades de ao, ampliando assim, as suas vivncias de descobrimento e consolidao de experincias (de aprendizagem, afinal). Os materiais constituem uma condio bsica para que os aspectos expostos nos itens 3, 4 e 5 sejam possveis. 8-Ateno individualizada a cada criana Pensar que possvel dar ateno a cada criana de maneira separada durante todo o tempo uma fantasia. Ainda mais em contextos, no qual uma nica professora atende a um grupo de 15-20 alunos(as) por sala de aula. No entanto, mesmo que no seja possvel desenvolver uma ateno individual permanente, preciso manter, mesmo que seja parcialmente ou de tempos em tempos, contatos individuais com cada criana. o momento da linguagem pessoal, de reconstruir com ela os procedimentos de ao, de orientar o seu trabalho e dar-lhe pistas novas, de apoi-la na aquisio de habilidades ou condutas muito especficas, etc. Embora seja mais cmodo, do ponto de vista organizacional, trabalhar com todo o grupo de uma vez s (todos fazendo a mesma coisa), tal modalidade contraditria a este princpio. A ateno individualizada est na base da cultura da diversidade. justamente com um estilo de trabalho que atenda individualmente s crianas que podero ser realizadas experincias de integrao. 9-Sistemas de avaliao, anotaes, etc.; que permitam o acompanhamento global do grupo e de cada uma das crianas Uma condio importante para o desenvolvimento de um programa profissional de educao Infantil a sistematizao do processo em seu conjunto. preciso ter uma orientao suficientemente clara e avaliar a cada passo se est havendo um avano em direo aos propsitos estabelecidos. No se trata de coisificar as intenes educativas, nem tampouco de formalizar o processo. Trata-se, sim, de saber o que se quer (idia geral) e quais so as grandes linhas do processo estabelecido para alcan-lo. Trata-se, alm disso, de superar a idia de que no basta ter boa vontade, um pouco de intuio e capacidade para improvisar experincias e jogos. Todas essas coisas so competncias inestimveis de todo bom educador(a) infantil. Mas ser preciso tambm ter a capacidade de planejar e avaliar os processos e a forma como cada uma das crianas vai progredindo no seu desenvolvimento global. Os diferentes modelos de Educao Infantil costumam ser acompanhados por seus prprios instrumentos de acompanhamento, destinados a registrar processos e resultados visando a que sua anlise posterior permita incorporar os reajustes que forem necessrios,

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tanto no que se refere ateno a alunos(as) concretos como no que se refere modificao de algumas das atividades do grupo. H, no mnimo, dois tipos de anlise que devem ser realizadas: -a anlise do funcionamento do grupo em seu conjunto. Esta considerao tem relao com o desenvolvimento do programa ou projeto educativo, com o funcionamento dos dispositivos montados (espaos, materiais, experincias) e com a atuao do prprio docente; -a anlise do progresso individual de cada criana. Apesar das limitaes impostas pelo tempo disponvel e pela quantidade de crianas que devem ser atendidas parece fundamental fazer um acompanhamento individualizado de cada aluno(a) mesmo que seja atravs de constataes peridicas. 10-Trabalho com os pais e as mes e com o meio ambiente (escola aberta) Embora muitas vezes a escola possua uma capacidade de ao limitada pelo espao e pelo tempo, muito importante que se tenha a participao dos pais na escola. Essa participao enriquece o trabalho educativo que desenvolvido na escola (a presena de outras pessoas adultas permite organizar atividades mais ricas e desenvolver uma ateno mais personalizada com as crianas), enriquece os prprios pais e mes (vo sendo conhecidos aspectos do desenvolvimento infantil, descobrindo caractersticas formativas em materiais e experincias, inclusive o jogo, conhecendo melhor os filhos, aprendendo questes relacionadas com a forma de educar) e enriquece a prpria ao educativa que as famlias desenvolvem depois em suas casas (ou como podem continuar em casa as atividades iniciadas na escola). Tambm os professores(as) aprendem muito com a presena dos pais e das mes, ao ver como eles enfrentam os dilemas bsicos da relao com crianas pequenas. Haveria muito mais a dizer em relao abertura ao ambiente, pois o meio social, natural, cultural, etc., um imenso salo de recursos formativos. Alguns desses recursos so especializados (museus, monumentos, bibliotecas, etc.) e incorporam-se como material ampliado para as experincias formativas. Outros constituem elementos comuns da vida das crianas; ao incorpor-los ao trabalho formativo. O que fazemos facilitar o cumprimento de um dos objetivos bsicos da educao Infantil: que as crianas conheam cada vez melhor o seu meio de vida e tornem-se donas do mesmo para ir crescendo com autonomia.

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11- HISTRICO DA EXPANSO DAS CRECHES NO BRASIL A demanda por creches, bem como a respectiva resposta dos Sistemas de Ensino, so fenmenos comuns a diversos pases. Vrios fatores contribuem para a expanso da Educao Infantil no mundo entre os quais se destacam o avano do conhecimento cientfico sobre o desenvolvimento da criana, a participao crescente da mulher trabalhando fora de casa, a conscincia social sobre o significado da infncia e o reconhecimento, por parte da sociedade, sobre o direito da criana educao em seus primeiros anos de vida. Do nascimento da primeira creche s atuais houve uma sensvel mudana de conceito, em razo do qual se ampliaram seus objetivos e responsabilidades junto criana. importante conhecermos esta evoluo e transformao para entendermos os conceitos e preconceitos que envolveram e nortearam as expectativas a respeito do que seria fazer pela infncia. Em meados dos anos 60, crianas de diferentes grupos sociais eram submetidas a contextos de desenvolvimento diferentes e desiguais nas famlias, nas creches e prescolas. Enquanto as crianas pobres eram atendidas em creches, com propostas que partiam de uma idia de carncia e deficincia, as mais abastadas eram colocadas em ambientes estimuladores, tendo processo dinmico de viver e se desenvolver. Depois da segunda metade da dcada de 70, aumenta a reivindicao popular por creches nos grandes centros urbanos. Elas adquirem novas conotaes e tornam-se um direito do trabalhador. Tal solicitao encabeada pelos movimentos populares e pelos movimentos feministas dessa poca. Os resultados desses movimentos foram o aumento significativo de creches geridas pelo poder pblico e a participao das mes no trabalho ali desenvolvido. Mais tarde, culminando com a Constituio de 1988, que por meio do artigo 227 coloca a criana e o adolescente como prioridade nacional, discute-se com maior rigor o papel social da creche. A Constituio a reconhece como uma instituio educativa, um direito da criana, uma opo da famlia e um dever do Estado. Tal concepo muda a viso de creche: ela deixa de ser apenas um lugar de cuidados assistencialistas para ser tambm um espao de crescimento e desenvolvimento integral da criana. Assim, a creche tem sido cada vez mais reivindicada por um nmero crescente de famlias de diferentes camadas sociais. Da a urgncia em responder as questes envolvidas no desenvolvimento de crianas e de como promov-lo, para garantir um atendimento de qualidade. Pressupe-se hoje que o ambiente ideal de creche seja um local onde se incorpore a preocupao em cuidados e de segurana bsica onde ocorra o desenvolvimento infantil integral, sem submeter precocemente as crianas a um modelo escolar rgido.

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12. UM POUCO DA NOSSA HISTRIA Foi em 1844, por Firmim Marbeau, criada a primeira creche,cujo significado , em portugus, manjedoura, lugar onde os animais recebem comida para comer. Com este objetivo, ignoravam-se as demais necessidades da criana,como abrigo,segurana fsica e psicolgica, carinho, companhia, proteo do adulto e brinquedo. E atendiam crianas, para que estas no ficassem em casa e fossem maltratadas. Com o passar do tempo estes espaos chamados creches foram evoluindo e passaram a ser para as mes que precisavam trabalhar fora de casa; mas o objetivo continuava o mesmo, ou seja, lugar para substituir a me enquanto estivesse ausente; atendendo somente as necessidades fsicas das crianas(comer,dormir e tomar banho). Prova deste atendimento assistencialista so as plantas de construo destas creches que continham salas destinadas a serem usadas como: rouparia, repouso, refeitrio e enfermaria; ou seja as crianas eram colocadas nestes espaos no se pensando em quantidade, faixa etria ou ambiente estimulador. Em Mococa as plantas das creches tambm eram assim. E tambm atendiam somente as mes que apresentassem suas carteiras de trabalho assinadas. As pessoas que olhavam essas crianas eram chamadas de auxiliares de creche do qual no era exigida formao mnima para trabalhar. Os grupos atendidos por cada uma variava em mdia de 40 a 50 crianas. Sendo este um dos fatores para que no fosse desenvolvido nenhum trabalho pedaggico. Em 1988 com a Constituio Federal,o Estatuto da criana e do adolescente de 1990 e a LDB de 1996, consagra a criana de 0 a 6 anos como sujeito de direitos e a Educao infantil concebida como o 1 segmento do ensino bsico. A partir da comearam-se as mudanas; dentro do Estatuto Municipal foi criado o cargo de professora para as creches (embora este cargo s tenha mudado num concurso pblico no ano de 2000).Tambm foi criado os mdulos funcionais de atendimento respeitando a faixa etria e o nmero de criana por sala;ficando assim a diviso dos grupos: GRUPO BERRIO I MINI GRUPO MATERNAL I MATERNAL II JARDIM I JARDIM II PR NMERO DE CRIANAS 15 15 20 20 24 24 24 IDADE De 4 meses a 1 no De 1 a 2 anos De 2 a 3 anos De 3 a 4 anos De 4 a 5 anos De 5 a 6 anos De 6 a 7 anos

E as creches passam a no ser s para as mes que trabalham fora de casa, j que a Lei clara quando diz:que a educao um direito da criana. E o objetivo da creche passa a ser o desenvolvimento integral da criana considerando tanto o fsico (alimentao/banho/repouso), como a educao(psicolgico/intelectual e social). Para que isso fosse possvel, em 1993, as auxiliares comearam a receber formao, com uma equipe de assessoria da Escola da Vila de So Paulo. O objetivo desta formao era para que comeassem a desenvolver atividades com as crianas, na parte pedaggica. As atividades a serem dadas estavam relacionadas ao trabalho com desenho, msica, contar histria e brincadeiras. Em 1994, as crianas de 4 a 6 anos, comearam a ficar meio perodo com as auxiliares de creche e meio perodo com professoras, estas eram efetivas nas Pr-

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escolas, mas prestavam servio dentro do espao creche. Mas para que isto fosse possvel devido aos espaos, s crianas menores tinham que ficar todas juntas, no podendo ser considerado a diviso por faixa etria. Devido a este problema, a partir de 1995, as crianas de 4 a 6 anos, comearam a freqentar meio perodo na Pr-escola, ao invs das professoras terem que usar os espaos da creche e assim cada grupo volta a ter o seu espao. A partir de 1998,comeamos a tirar as crianas de 4 a 6 anos das creches pois de acordo com a Lei criada pela Prefeita Martha Suplicy nesta poca, as creches deveriam atender somente a faixa etria de 0 a 3 anos. Primeiro deixamos de atender a sala do Pr (6 anos) e o Jardim II(5 anos) e no outro ano o Jardim I(4 anos).Isto aconteceu atravs de reunies com os pais para que estes pudessem compreender o que estava acontecendo e assim poder se organizar para terem com quem deixar seus filhos caso trabalhassem fora. At que as creches passaram a ser somente para as crianas de 4 meses a 3 anos e 11 meses. Com toda esta mudana em relao educao, os sistemas de ensino tiveram que promover a valorizao destes profissionais e a exigir a formao mnima:Magistrio (Habilitao em Educao Infantil); para que pudessem trabalhar com esta faixa etria. Em Mococa,foi em julho de 2000, que ocorreu o primeiro concurso pblico para professor de creche. E as auxiliares de creche que quisessem permanecer no seu trabalho, teriam o prazo at 2006 para receberem a mesma formao.Algumas auxiliares se formaram e prestaram um concurso interno, legalizando assim sua funo como professora e as auxiliares que optaram em no estudar continuam trabalhando dentro das Creches junto com as professoras e recebendo a mesma formao pedaggica. A formao que este grupo recebeu nos ano de 2001 2008 foi: CURSOS: BREVE HISTRICO E CONCEITO ATUAL Marisa Lambardossi Finardi Maro a Junho de 2001 PCN Marisa Lambardossi Finardi Rita Maria Cotrin Martinelii Bo Julho de 2001 a dezembro de 2003 ASSESSORIA: AVISAL Elza Corsi Junho a dezembro de 2001 OFICINAS: *MSICA NA EDUCAO INFANTIL Adriana Silva Valena de Oliveira 03/04/05 de Dezembro de 2002 *O LDICO NA SALA DE AULA Rosele Martins Batista 09/10/11 de Junho de 2003

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*COMO CONTAR HISTRIAS Bldia Cagnoni Setembro de 2003 *BERRIO-AMBIENTE ESTIMULADOR INTERVENO PEDAGGICA NO PRIMEIRO ANO DE VIDA Paula Gisele da Silva Rosana Ecilda Dias de Faria 26 de Maro de 2004 *FAMLIA NA ESCOLA Alexandra Vecchio Sacramento Aline Delfino Cruz Patrcia Maria de Oliveira Prates 20/21/27/28 de Maio de 2004 *MOS DE FADA: ARTE DE CONTAR E EXPLORAR AS HISTRIAS Ana Paula Hortelan Mariana Panizza Ferreira da Silva (professora contratada) 26/27 de Agosto de 2004 *PROBLEMAS DE MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL: POR ONDE COMEAR? Eliete A. Madeira Mrcia Brgida (professora contratada) 24,25 e 26 de Novembro de 2004 *PLANEJAMENTO Marisa Lambardossi Finardi 11 DE Abril de 2005 *JOGANDO, BRINCANDO E APRENDENDO. AS CONTRIBUIES DO LDICO NA APRENDIZAGEM DA EDUCAO INFANTIL - 2005 Marisa Lambardossi Finardi Material em apostila *FANTOCHES Criar e brincar s comear Ana Paula Hortelan Mariana Panizza 04, 05, 08 e 10 de maio de 2006 *A VIDA DO BEB DE 0 A 1 ANO desenvolvimento, estimulaes e sade. - 2006 Marisa Lambardossi Finardi Material em apostila *USO DE FANTOCHES Ana Paula Hortelan Mariana Panizza 2007 *AFETIVIDADE - 2008 Marisa Lambardossi Finardi

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*OFICINAS SIMULTNEAS/2006 12 de Setembro 24 e 31 de Outubro 07 e 28 de Novembro 1-A HISTRIA DA ARTE COMPARADA Luiz Antnio Scarparo Maciel 2-A LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL Rosilda Ap. Maurcio 3-EU ESTOU FALANDO Ariane Cesrio de Souza Joelma R. Ribeiro 4-DESCOBRINDO O MUNDO ATRAVS DA LUDICIDADE - O brincar se transforma Paula Gisele da Silva 5-TRABALHANDO A REELEITURA NAS ARTES VISUAIS Bldia Cagnoni ENCONTROS COM PROFESSORES *Apresentao do prmio recebido pela Creche Yvette Olyntho Rehder/ Diretora Eraceli Codgno Selo aqui se brinca/ Outubro 2008/ Patrocinado pela Instituio Sidarta e Omo Diretor Foi apresentado para os professores os pontos discutidos na entrega do Prmio sobre a importncia do brincar, o vdeo que concorreu e o prmio recebido: Selo/Ba de Possibilidades. *Estudo: Rotina Nos dias 12 e 13/11, os professores se reuniram junto com a orientadora e as diretoras para discutir, analisar e sugerir alteraes ou modificaes caso necessrio nas rotinas das Creches, j que seria colocada no Currculo. No primeiro momento a orientadora discutiu sobre a importncia da rotina para a criana, professor e escola. E quais aspectos devem ser considerados para a elaborao desta. O texto usado para discusso encontra-se neste documento. *Nos meses de Novembro e meados de dezembro de 2008, uma professora de cada creche esteve reunida com a orientadora no Departamento de Educao para analisar, discutir e intervir caso fosse necessrio nas propostas curriculares que estariam neste documento. As professoras foram: Creche Archibald Rehder Ftima Creche Jos Manuel Luchesi Maria Nilza Creche Lcia Seixas Pinto Raquel Creche Ldia Pereira Lima Taliberti Rosana Creche Madre Carmem de Jesus Salles Ivana Creche Maria Belomo Zanetti Diana Creche Olga Raimundo Vieira Guerra Mnica Creche Slvia Helena Dias Soares Rosilda Creche Yvette Olyntho Rehder - Tatiana

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SIMPSIO (Encontro entre professoras de todas as Creches do Municpio, que trabalham com a mesma faixa etria no ano que se segue. Elas apresentam uma atividade do planejamento bimestral (por sala ou por perodo) que tenha sido desenvolvida com as crianas. O objetivo do encontro que as professoras troquem experincias entre si, ampliem suas idias e seus conhecimentos e a interao das Creches). *2004 - Foi apresentado atividades relacionadas a todas as reas do conhecimento *2006 - Foi apresentado atividades relacionadas a todas as reas do conhecimento *2007 Foi apresentado apenas atividades relacionadas a Formao Pessoal e Social *2008 - Foi apresentado atividades relacionadas a todas as reas do conhecimento REUNIES DE FORMAO As reunies de diretoras com seus professores acontecem toda tera-feira das 17:00 s 19:00 com estudo de textos relacionados ao trabalho desenvolvido e atividades que fazem o professor refletir sobre sua prtica. J as reunies que as diretoras participam junto orientao pedaggica acontece toda quarta-feira,das 8:00 s 11:00 no Departamento de Educao, onde so discutidos teoria e prtica atravs de textos, vdeos, atividades, experincias e prticas realizadas pelos professores, livros, algumas pautas, para que realize sua reunio com professores. HORRIO O horrio das professoras para a realizao do seu trabalho junto s crianas : -perodo da manh:das 7:15 s 12:15h. -perodo da tarde:das 12:00 s 17:00h. NMERO DE PROFISSIONAIS QUE ATENDEM AS CRIANAS O nmero de profissionais para atender estas crianas dentro da sala foi pensado levando em considerao, desde o incio,o estabelecimento de dois adultos para cada grupo,a fim de que seja possvel a qualquer um deles afastar-se para prestar auxlio a uma criana,enquanto o outro fica com o restante do grupo. E pensando desta forma nossas creches contam hoje com: GRUPO NMERO DE NMERO DE PROFESSORAS ESTAGIRIAS BERRIO 2 manh 2 tarde MINI GRUPO 2 manh 2 tarde MATERNAL I 2 manh 2 tarde MATERNAL II 1 manh 1 manh 1 tarde 1 tarde

Obs: Dentre estas professoras existem ainda algumas auxiliares e o nmero varia de creche para creche. Umas j receberam formao e passaram a ser professoras atravs

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de concurso interno, outras esto estudando e algumas optaram em esperar at que se resolva o que ser feito delas pois optaram em no voltar a estudar. Foi em 2001 que tambm iniciamos a reformulao de nossas rotinas que at ento no se trabalhava com atividades atravs das modalidades organizativas:projetos, seqncias e atividades permanentes e sim com momentos que contemplavam a msica, brincadeiras, artes e brincadeiras.No se realizava um planejamento bimestral e sim uma organizao de atividades relacionadas aos momentos trabalhados. Atravs de estudos e muita experincia e observaes,chegamos a montar um quadro com as atividades que deveriam conter na rotina e o tempo destinado a cada uma,e atravs deste o professor juntamente com a realidade de sua creche montaria as suas rotinas.Tambm foi elaborado a estrutura do planejamento a ser trabalhado pelos professores junto s crianas e a forma de registro do professor. De 2001 a 2008 os estudos de formao foram voltados para os seguintes temas: -concepo de educao -caractersticas de desenvolvimento de 3 meses a 3 anos e 11 meses -funo social da escola -relao famlia e escola -desempenho de grupo -adaptao -o papel do professor e da criana em cada momento da rotina -registro -rotina -avaliao individual da criana -reunio de pais -relao entre teoria e aprendizagem -portflios -ambiente enquanto espao ldico e estimulador E as diretoras que ficaram responsveis pela formao nas creches durante os anos de 2001 a 2008 foram as seguintes: CRECHE ANO DIRETORA ARCHIBALD REHDER 2001 KERLI C. R. SANTOS (diretora substituta) 2002 MARIA LUISA C. M. DOMINGUES (diretora substituta) LAURA F. DE S. ROCHA MARCELINO (diretora efetiva) LUCILENI C. RIBEIRO (diretora substituta) IDALINA M. VILAS BOAS MARIA LUISA C. M. DOMINGUES (diretora substituta) MARIA NILZA DE C. GERALDO (diretora substitua)

2003 e 2004

2005 e 2006 (at julho) 2006 (aps julho), 2007 e 2008 2001

JOS MANOEL LUCHESI

2002

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2003 e 2004

MARIA LUISA C. M. DOMINGUES (diretora substituta) CLUDIA H. SPINA ALTOMANI (diretora efetiva) MARTA H. G. DE SOUZA (diretora substituta) CLUDIA H. SPINA ALTOMANI (diretora efetiva) GISELLE MARIA GONALVES (diretora efetiva) RITA MARIA C. MARTINELLI BO (diretora substituta) SILVANA MARQUES BERNARDES (diretora substituta) BLDIA CAGNONI (diretora substituta) ELIZABETE GNGORA (diretora substituta) MRCIA D. ZANETTI (diretora efetiva) CLUDIA H. SPINA ALTOMANI (diretora efetiva) LAURA F. DE S. ROCHA MARCELINO (diretora substituta) LEONILDA DESTRO CHAGAS (diretora substituta) ERACELI CODGNO (diretora efetiva) CLUDIA M. MANZINI DREIBI (funcionria do artesanato)

2005

2006

2007 e 2008 LCIA SEIXAS PINTO 2003 a 2008 (A creche foi inaugurada em 2003 2001 a 2008 2001 a 2008 2001

LYDIA PEREIRA LIMA TALIBERTI MADRE CARMEM DE JESUS SALLS MARIA BELOMO ZANETTI

2002 a 2006

2007 e 2008 SLVIA HELENA DIAS SOARES 2001/2004

2005

2006-2008 YVETTE OLYNTHO REHDER OLGA RAIMUNDO GUERRA (Creche filantrpica) 2001 a 2008 2001 a 2008

Por tudo que vimos e estudamos, o que ainda no havia sido realizado at 2007 e era considerado como prioridade na creche por todos os envolvidos, seria a construo de uma proposta curricular com objetivos e contedos por grupo;a forma como o professor poderia desenvolver estes contedos para alcanar os objetivos traados(procedimentos didticos) e os critrios de avaliao para o trabalho a ser desenvolvido. Pois assim, o professor no incio do ano ao entrar em sua sala,ou mudar de grupo de faixa etria; no tenha que pensar tudo novamente o que ser trabalhado e sim poder pensar e planejar em como propor estes objetivos atravs do ldico e em ambientes organizados e estimuladores. Pois at ento os professores planejam o seu trabalho para ser realizado com as crianas a cada bimestre mas sem uso de uma

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proposta curricular definida pelo Departamento, porque o que temos como material e referncia ainda o Referencial Curricular recebido pelo Ministrio da Educao. Nesta proposta que ser enviada as creches ter uma outra referncia, mas fruto de um trabalho de estudos da orientadora, discusses com o grupo de diretoras e da coleta de materiais de atividades trabalhadas pelas professoras.

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13. FUNCIONAMENTO DAS CRECHES MUNICIPAIS NOS DIAS DE HOJE A concepo que temos de creche hoje que seja um ambiente especialmente criado para: *oferecer condies que propiciem e estimulem o desenvolvimento integral (cuidar e educar) e harmonioso da criana. *exercer pela famlia,embora no assumindo o seu lugar,os cuidados bsicos de sade(fsica e mental) e educao da criana dos 3 meses at os 3 anos de idade,durante o horrio de afastamento dos pais,prestando-lhe assistncia integral em qualquer parte do dia,cuidando de sua segurana fsica e emocional,com a incluso de todos os cuidados relativos a higiene,alimentao,afeto e educao. A criana seja um ser que nasce, cresce, desenvolve e se modifica no processo de interao que estabelece com outras pessoas e com o ambiente. E o profissional que trabalha nela seja um sujeito participativo. Quanto as relaes dentro da creche feita num ambiente muito favorvel para a construo da cidadania e que faz parte das responsabilidades educacionais ensinar s crianas as habilidades para o dilogo, para a relao positiva com as diferenas, para a tolerncia e para o respeito mtuo. 13.1. RELAO DAS CRECHES DE MOCOCA A Prefeitura Municipal de Mococa atende hoje a 8 creches municipais e uma filantrpica todas em perodo integral. Estas creches esto situadas em vrios bairros da cidade como: Cohab II, Vila Santa Rosa, Nen Pereira Lima, Jardim Santa Clara, Francisco Garfalo, So Domingos e duas sendo localizadas nos distritos de Igara e So Benedito das Areias. ENDEREO BAIRRO TELEFONE

NOME DA CRECHE Archibald Rehder Jos Manoel Luchesi Lcia Seixas PintoTia Lcia Lydia Pereira Lima Taliberti Madre Carmem de Jesus Salles Maria Belomo Zanetti Slvia Helena Dias Soares Prof Yvette Olyntho Rehder

Avenida Francisco Jos Dias Lima,s/n Rua:Coronel Custdio Pinheiro,s/n Rua:Milton Gonalves Dias,130 Rua Antnio Amdio,296 Rua:Zequinha de Abreu,121 Avenida da Saudade,145 Rua:Afrosina Baldino de Siqueira,272 Rua:Dr.Humberto Cunali,90

Cohab II Distrito de so Benedito das Areias Nelson Niero Cohab II Jardim Santa Clara Distrito de Igara Nen Pereira Lima Vila Santa Rosa

36568234 36950505 36650392 36650227 36650232 36950205 36650205 36650250

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Filantrpica NOME DA CRECHE Olga Raymundo Vieira Guerra ENDEREO Rua:Major Adalberto S. Figueiredo,75 BAIRRO So Domingos TELEFONE 36564524

A creche por ter sido considerada atravs da Lei como um direito da criana; hoje no mais exigido carteiras de trabalho das mes. Quanto a faixa etria atendida, mesmo com a prefeita Martha Suplicy voltando atrs na Lei que regulamentava a creche sendo para atender a faixa etria de 0 a 3 anos novamente para atender de 0 a 6 anos; a cidade de Mococa no voltou atrs; pois tnhamos um outro objetivo:tentar atender toda a demanda de 0 a 3 anos e para isso acontecer no era possvel reconsiderar a Lei devido aos espaos fsicos das creches. A forma como a me consegue a vaga na creche atravs de uma inscrio onde deixado o nome de seu filho e o endereo. Esta inscrio vai para uma lista de espera e a criana chamada quando surge a vaga. a data da inscrio que determina a ordem para ser chamada. Temos regras internas para um bom desenvolvimento do trabalho entre a equipe escolar e tambm regras que so dadas para os pais. Estas regras fazem parte das normas de atendimento e funcionamento. Em relao ao atendimento das crianas seguimos os mdulos a seguir: NMERO DE IDADE NMERO DE NMERO DE CRIANAS PROFESSORAS ESTAGIRIAS BERRIO 15 De 3 meses a 1 2 manh I CRIANAS ano 2 tarde BERRIO 15 De 1 a 2 anos 2 manh II CRIANAS 2 tarde MATERNAL 20 De 2 a 3 anos 2 manh I CRIANAS 2 tarde MATERNAL 20 De 3 a 3 anos 1 manh 1 manh II CRIANAS e 11 meses 1 tarde 1 tarde Obs: Foi em 2008, que aps discusses sobre o currculo, resolvemos mudar o nome dado para a sala do Mini-Grupo para Berrio II,acreditando que nesta faixa etria de 1 a 2 anos a criana ainda precisa continuar recebendo estimulaes como no Berrio. E com este novo nome dado de Berrio II, passa a ser uma continuidade do I. E desta forma foi acrescentado o nmero I no Berrio, passando a ser chamado de Berrio I. O horrio de atendimento das crianas no espao da Creche das 7:30 s 17:00 horas. Contamos com uma equipe de trabalho dentro de cada creche dividida em: a)Equipe tcnica de direo: secretria e diretora b)Equipe tcnica docente: auxiliares de creche, estagirias e professoras c)Equipe de apoio: cozinheiras e serventes(do qual podem fazer servio de limpeza ou lavanderia). E todas as salas possuem sua rotina de trabalho com horrios definidos, embora flexveis, para cada momento a ser desenvolvido com as crianas. O planejamento sobre o que ser trabalhado com as crianas no bimestre feito pelos professores junto com o diretor da Creche. GRUPO

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Desde 2006 o primeiro planejamento do ano que sucede o perodo da adaptao chamamos de Projeto Conhecer e este surgiu da necessidade devido a faixa etria com a qual trabalhamos, de ser realizado um diagnstico das crianas para os professores saberem o que as crianas j sabem ou seja ter um conhecimento mais aprofundado para que os prximos planejamentos aconteam de modo satisfatrio a atender as necessidades das crianas. Em relao ao envolvimento dos pais na creche, estes so convidados a participar: *de reunies de incio de ano para saberem da adaptao de seus filhos que antecede o primeiro dia de aula, *de reunies para saberem do trabalho da creche, *de reunies para saberem de seus filhos, *de fechamento de semestre para verem de perto o resultado do trabalho desenvolvido com seus filhos, *de eventos realizados na creche, *de projetos realizados pelo professor onde so convidados a participar de algumas atividades junto com seus filhos. 13.2. QUADRO DE PESSOAL As creches contam com uma equipe de trabalho distribuda nas seguintes funes: Creches municipais Funo Diretora Secretria Professoras Quantidade por Creche 1 1 2 por perodo em cada grupo (com exceo do Maternal II) Como no existe mais esta funo, s algumas Creches que possuem 1 na sala do Maternal II 2 cozinheiras 1 lactarista 3 ( sendo duas na limpeza e uma na lavanderia) DENTRO DA ESCOLA: PAPEL E

Auxiliares de creche

Estagirias Cozinheiras Serventes

13.3. FUNO DE RESPONSABILIDADES DIRETOR

CADA

UM

*determinar o projeto pedaggico da creche *desenvolver seu trabalho de forma a manter e promover a filosofia e imagem institucional, assegurando o cumprimento das diretrizes pedaggicas

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*liderar o trabalho de equipe de professores no sentido de lev-los a determinarem os objetivos, planejar suas aes, suas estratgias e formas de avaliao de modo a manter integrado, todo o trabalho da creche *coordenar a execuo dos projetos institucionais aprovados pela equipe sugerindo modificaes quando necessrias *promover reunies seja individual, de grupo ou com toda equipe escolar *estabelecer o calendrio dos eventos e atividades da creche e zelar pelo seu cumprimento *estabelecer os horrios das atividades dirias da rotina para cada grupo para que a organizao da escola seja garantida *estabelecer horrios da equipe escolar (cozinheiras, serventes, lavadeira e estagirios) *promover reunies peridicas e extraordinrias com responsveis e familiares das crianas *desenvolver intervenes pedaggicas planejadas junto s famlias, objetivando o estabelecimento de parcerias no processo educativo *assegurar a aprendizagem e o ensino orientando as aes dos professores *avaliar o desempenho da escola e de toda equipe escolar incluindo o seu *desenvolver estudos para aprimoramento da formao de sua equipe escolar *ler e intervir nos diferentes instrumentos do trabalho docente (relatrios, registros e avaliaes) *supervisionar toda a comunicao escrita produzida pelo corpo docente, bem como textos, recados e enunciados em painis e murais *zelar pela manuteno de um bom clima de relaes humanas dentro da creche, entre todos os seus membros, as crianas e seus pais ou responsveis *planejar,coordenar,orientar e acompanhar os registros de observao do desenvolvimento das crianas *planejar,coordenar,orientar,acompanhar e avaliar as aes pedaggicas *participar de aes de capacitao como atitude necessria a seu aperfeioamento profissional *gerar clima organizacional favorvel manifestao e discusso de idias com tica *refletir junto com os professores, atitudes a serem tomadas frente a problemas de: aprendizagem, desempenho e comportamento das crianas *facilitar o relacionamento entre os envolvidos do dia-a-dia da Creche(crianas, professores, demais funcionrios) *zelar pela manuteno do material pedaggico de propriedade da creche ou por ela tomado emprestado *zelar pela manuteno das comunicaes entre os membros de toda a equipe *selecionar textos e temas de leitura e sugestes de atividades e divulga-los entre os professores, com a finalidade de enriquecer o trabalho pedaggico da creche *selecionar e providenciar materiais de limpeza e pedaggicos *prestar esclarecimentos aos estagirios sobre os objetivos e atividades psicopedaggicas da creche *responder documentos enviados pelo departamento de educao direcionados ao diretor *estudar e elaborar estratgias de estudo para as reunies pedaggicas, individuais ou de grupo tanto com os professores quanto com os demais funcionrios *participar das reunies da orientao pedaggica no departamento de educao *receber visitas na creche *estar sempre preocupado com os resultados da aprendizagem participar do planejamento e fazer o acompanhamento do trabalho docente *conversar com as crianas e funcionrios para detectar problemas e nveis de satisfao e ouvir sugestes

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*ser um construtor de consensos, mas estar sempre aberto s novas idias e a diversidade, aceitando opinies e novas propostas *ser audacioso o suficiente para fazer as mudanas necessrias visando sempre melhorar a qualidade do ensino *realizar a atribuio de salas *zelar pela limpeza da Escola e encaminhar pedido para reparo e consertos de equipamentos, instalaes e materiais *documentar e analisar criticamente os resultados dos trabalhos desenvolvidos na Escola SECRETRIO *lidar diretamente com o pblico para efeito de inscrio, matrcula, mudanas de horrio, marcao de entrevistas, etc. *efetuar algum pagamento *receber mensalidades *solicitar a diretora a compra de materiais quando necessrio *controlar o ponto dos funcionrios *verificar os atestados de freqncia dos funcionrios para serem enviados ao departamento de educao *verificar e manter organizado o estoque de material de consumo administrativo e pedaggico *administrar somente medicamentos solicitados por escrito, via receita, pelo mdico *prestar primeiros socorros, sempre que necessrio *participar de reunies administrativas relacionadas as suas funes EDUCADOR *estabelecer como prioridade do seu trabalho o desenvolvimento da auto-estima e da segurana emocional da criana, base sobre a qual dever se assentar o seu desenvolvimento intelectual *zelar pela segurana fsica, pela higiene e alimentao da criana *oferecer satisfao s necessidades bsicas afetivas e intelectuais da criana *estabelecer laos de comunicao, de ordem afetiva, com a criana, procurando interpretar seus gostos, expresses e diversos tipos de choro *estimular a comunicao da criana nas suas mais diversas manifestaes: corporal, musical, plstica e verbal *participar de aes de capacitao como atitude necessria a seu aperfeioamento profissional *estimular a investigao por iniciativa da criana e sua capacidade de explorao (dos objetos, pessoas e elementos da natureza) *tentar obter reaes de prazer da criana no contato com sua pessoa *despertar a ateno da criana atravs do uso de brinquedos, contato fsico carinhoso e emprego de voz suave *estimular experincias fsicas, sociais e intelectuais atravs de atividades ldicas e prazerosas em decorrncia das quais a criana dever conseguir: -construir e ampliar o seu mundo de idias -concretizar a imagem do seu eu social -descobrir e ampliar aptides e interesses -organizar a sua prpria atividade *observar, criteriosa e continuamente, cada criana e fazer registro do seu desenvolvimento *participar na elaborao dos planejamentos *planejar, realizar e avaliar atividades de estimulao que propiciem o desenvolvimento integral e harmonioso da criana

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*prever estratgias e recursos didticos necessrios ao desenvolvimento dos trabalhos pedaggicos *realizar estudos e pesquisas necessrias ao desempenho de sua prtica pedaggica e educao de maneira geral *selecionar temas/projetos adequados, para serem trabalhados em sala de aula *estudar e conhecer o processo de aprendizagem *conduzir o processo de ensino *incentivar a participao de todas as crianas no desenvolvimento das atividades *incentivar o desenvolvimento da capacidade de refletir e agir das crianas de forma autnoma *promover e acompanhar a interao das crianas *estar alerta para detectar eventuais desvios de comportamento e desenvolvimento e leva-los ao conhecimento da direo da creche atravs de registros escritos e contatos pessoais *planejar as rotinas semanais de atividades e entrega-los direo, conforme o estabelecido na creche *selecionar ou adaptar mtodos de estimulao e materiais pedaggicos *responsabilizar-se pela conservao do material pedaggico utilizado nas atividades *ter a preocupao de formar-se, participar ativamente, de cursos, oficinas e reunies pedaggicas *solicitar, com delicadeza, a cooperao da auxiliar, e fazer-se acompanhar, por seu exemplo, na realizao das atividades com a criana *solicitar, com delicadeza, o auxlio das serventes, cozinheiras ou lavadeira, sempre que necessrio *manter atualizados todos os registros *administrar somente quando a secretria no estiver na creche, medicamentos solicitados em receitas pelo mdico da criana *prestar primeiros socorros, sempre que necessrio *receber estagirios e prestar eventuais esclarecimentos durante sua presena *realizar a lavagem e desinfeco dos brinquedos caso no haja funcionrio disponvel para tal tarefa *estimular o bem estar e autonomia da criana no respeito da sua pessoa e da sua histria *gostar de brincar *sentar no cho com as crianas quando necessrio *acolher todas as crianas da mesma maneira sem discriminao e de forma positiva *conhecer cada criana e cham-las pelo seu nome desde o incio *realizar as atividades previstas do seu planejamento seja ele bimestral ou anual *ser ldico e criativo *integrar-se positivamente junto a equipe *observar e registrar a evoluo emocional, social e cognitiva da criana *documentar sua prtica pedaggica, por meio de registros semanais *participar ativamente nos eventos da creche *organizar reunies sistemticas com as famlias, identificando as necessidades como temas de discusso *manter boas relaes com os pais *respeitar as regras internas da creche e promover um trabalho de qualidade *zelar pelos equipamentos e materiais de suporte da atividade, recuperando-os quando necessrio *zelar pela manuteno da organizao e limpeza da sala *estabelecer uma relao de parceria e participao ativa com a auxiliar e toda equipe escolar

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AUXILIAR DE CRECHE *acompanhar e participar do planejamento pedaggico *participar do planejamento da rotina e da preparao do material,necessrio ao desenvolvimento da atividade *auxiliar a professora no desenvolvimento de todas as atividades junto criana *substituir o educador no atendimento criana, sempre que necessrio, procurando manter a mesma linha de ao na realizao das atividades *auxiliar o educador nas providncias, controle e guarda de material pedaggico *colaborar com o educador no planejamento das atividades e na avaliao das crianas, sempre que solicitado *participar da seleo de temas/projetos adequados, para serem trabalhados em sala de aula *incentivar a participao de todas as crianas no desenvolvimento das atividades *incentivar o desenvolvimento da capacidade de agir nas crianas, de forma autnoma *participar da avaliao dos vrios processos de aprendizagem das crianas, do seu desempenho, do desempenho da equipe e da Escola com vistas melhoria da ao pedaggica *participar da elaborao de registros da prtica pedaggica desenvolvida *participar de todo o processo de reunies pedaggicas e das reunies com as famlias *discutir e participar da elaborao dos registros de avaliao do desempenho das crianas *participar de reunies peridicas ou extraordinrias convocadas pela direo *auxiliar prontamente o professor na higiene pessoal das crianas sempre que necessrio e nos horrios estabelecidos pela creche *auxiliar o professor quando necessrio a acompanhar a criana ao banheiro *auxiliar o educador para realizao de suas necessidades *auxiliar o educador na hora das refeies, ajudando a dar o alimento s crianas que ainda no comem sozinhas ou no servir as maiores *auxiliar o educador na hora do repouso das crianas, providenciando colchonetes (caso isto no seja feito pelas serventes da creche), lenis, travesseiros, fronhas e ajudar arrumar esse material aps uso *ajudar na lavagem e desinfeco dos brinquedos *zelar pelos equipamentos e materiais de suporte da atividade, recuperando-os quando necessrio *zelar pela manuteno da organizao e limpeza da sala *estabelecer uma relao de parceria e participao ativa com a professora e toda equipe escolar *participar de aes de capacitao como atitude necessria a seu aperfeioamento profissional ESTAGIRIOS *acompanhar e participar do planejamento pedaggico *participar do planejamento da rotina e da preparao do material,necessrio ao desenvolvimento da atividade *auxiliar a professora no desenvolvimento de todas as atividades junto criana *zelar pelos equipamentos e materiais de suporte da atividade, recuperando-os quando necessrio *zelar pela manuteno da organizao e limpeza da sala *estabelecer uma relao de parceria e participao ativa com o diretor, professores e toda equipe escolar *auxiliar no incentivo participao de todas as crianas no desenvolvimento das atividades

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*participar da elaborao de registros da prtica pedaggica desenvolvida dentro e fora da sala de aula *participar da elaborao dos registros de avaliao do desempenho das crianas COZINHEIRA *cumprir as determinaes da nutricionista no que se refere aos cardpios e alimentos em geral *zelar para que a cozinha e despensa se mantenham sempre em rigorosas condies de higiene *preparar alimentos slidos, pastosos ou lquidos de acordo com as prescries da nutricionista *controlar o estoque de alimentos e prestar contas a nutricionista sobre seus gastos *manter todos os utenslios e aparelhos da cozinha em rigorosa condies de limpeza *manter rigorosa higiene pessoal *manter constante entrosamento com a nutricionista e diretora da creche *colaborar, eventualmente, no cuidado direto com a criana *ter um comportamento aberto com todas as crianas, conhec-las o mximo possvel chamando-as pelo nome e no hesitar em falar com elas *manter a higiene e a boa utilizao dos alimentos *integrar-se bem com toda equipe da creche *ser criativa na preparao das refeies *participar ativamente nos eventos da creche *participar de formaes quando solicitada *manter boas relaes com pais e responsveis pelas crianas *respeitar os horrios das refeies *atender alguma solicitao de professora caso esta esteja desenvolvendo algum projeto relacionado a alimentao desde que seja comunicada com antecedncia pela direo LACTARISTA(caso tenha na creche) *cumprir as determinaes da nutricionista *zelar para que o lactrio (caso tenha) se mantenha sempre em rigorosas condies de higiene *preparar sucos, papinhas, chs e gua para os bebs de acordo com o cardpio da creche *fazer a limpeza e esterilizao das mamadeiras e utenslios do beb *manter rigorosa higiene pessoal, fazendo uso de avental e mantendo os cabelos presos em touca *manter constante entrosamento com a nutricionista e diretora da creche *colaborar, eventualmente, no cuidado direto com a criana *controlar o estoque de alimentos do lactrio e prestar informao a nutricionista sobre o gasto do material *ajudar quando solicitada a servir refeies para os bebs DEMAIS FUNCIONRIOS (SERVENTES E LAVADEIRA) *As tarefas que consistem em varrer, tirar o p, desinfetar, lavar e passar ferro, devem ser determinadas por setor e discriminadas como rotinas com horrios e materiais cuidadosamente determinados e especificados pela direo, para que se possa ter um controle eficiente sobre todo o servio de limpeza da creche.as atribuies a cada um, portanto, variam de acordo com o tamanho da creche e por isso no podem ser descritas de uma forma comum a todas.Algumas responsabilidades em comum: -assegurar um ambiente limpo -participar em todos os eventos da creche

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-participar de reunies quando solicitada -assegurar a boa utilizao dos produtos de limpeza -no deixar produtos de limpeza no alcance da criana, ou seja, cuidar da sua segurana -manter boas relaes com toda equipe -manter boas relaes com as mes e crianas 13.4. JORNADA DE TRABALHO Diretoras: 40 horas semanais 2 horas semanais de reunio de formao (para cada segmento de sua Escola) Secretrias: 40 horas semanais Professoras: 30 horas semanais, sendo: *25 horas semanais com as crianas distribudas em 5 horas dirias; * 5 horas semanais de formao divididas em: 2 horas semanais de reunio pedaggica com a diretora 3 horas semanais para registros,leituras e preparao de atividades Auxiliares de creche: 30 horas semanais, sendo: 25 horas semanais com as crianas distribudas em 5 horas dirias 5 horas semanais de formao divididas em: 2 horas semanais de reunio pedaggica com a diretora 3 horas semanais para registros,leituras e preparao de atividades (Neste caso feito um acordo com as auxiliares, pois o certo cumprirem 6 horas direto, mas se quiserem participar da formao, fazem o mesmo horrio das professoras) Estagirias 40 horas semanais Cozinheiras 40 horas semanais Serventes/ajudante de servios gerais 40 horas semanais 13.5. MATRCULA As vagas oferecidas para as creches seguem uma regra de nmero por mdulo atendido de acordo com a faixa etria. GRUPO Berrio I Berrio II Maternal I Maternal II NMERO DE VAGAS 15 15 20 20

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As creches possuem um caderno ou fichas de pedido de vagas que so separadas por mdulos de acordo com a idade. Os pais e ou responsveis precisam deixar o nome de seus filhos e o endereo. Conforme pedido colocada a data do dia de inscrio. E por essa data seguida a lista. Quando a criana a ser chamada no tem irmo ou parente na creche enviada uma carta para o endereo deixado pelos pais ou responsveis e estes tero um prazo de 3 dias para comparecerem caso queiram a vaga. Aps esta data considerado desistente e chamado o prximo da lista. E conforme diz a Constituio; no considerado o nvel econmico ou se a me trabalha para ser chamado; j que a Creche um espao educacional de direito da criana. Aps a matrcula os pais ou responsveis devero responder um questionrio junto ao secretrio ou grupo de professores. 13.5.1.Modelo de ficha de matrcula CRECHE:________________________________________________________ FICHA DE MATRCULA N _____________ Nome do aluno: Sexo: Nascimento: Nacionalidade: Nome do Pai: Nome da Me: Residncia: Bairro: Cor/Raa: Estado: Dia: Ms:

Ano:

Cidade: PROCEDNCIA DO ALUNO

N: Tel:

Escola/Creche: Estado: Localidade:

Sexo: Ano:

Ano:

MATRCULA Solicito matrcula na classe de________________________________________ Declaro acatar as normas regimentais desse estabelecimento de ensino Mococa,____de________________ 20___ ____________________________ Assinatura do responsvel RENOVAO DE MATRCULA Assinatura do Responsvel

Ano

Local de trabalho do Pai: Local de trabalho da me:

Tel: Tel:

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Observaes:____________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

____________________________ Assinatura do Diretor 13.6. QUESTIONRIO A SER RESPONDIDO PELOS PAIS OU RESPONSVEIS At 2005 outra ficha era preenchida. Em 2006 em algumas reunies de formao entre diretores e orientadora pedaggica esta ficha foi discutida e chegou-se a concluso que deveria ser repensada. E desta forma uma nova foi elaborada por este mesmo grupo, pensando em uma para a Secretaria e uma para o professor.Isto foi feito para atender as expectativas e necessidades das Creches. E neste mesmo ano esta fichas j comearam a ser feitas para as crianas novas que foram entrando. 13.6.1. Ficha de identificao da criana (para o professor): 1-DADOS GERAIS Nome da criana:___________________________________________________________ Data de Nascimento:__________/__________/___________ Responsveis: ________________________________________________ ________________________________________________ 2-ESTRUTURA FAMILIAR 2.1 Moradia ( S ou N ) ___ Luz ___ gua 2.2 Composio Familiar (S ou N ) ___ O casal vive junto? Obs:_____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Quais pessoas moram com a criana? ____________________grau de parentesco ____________________grau de parentesco ____________________grau de parentesco ____________________grau de parentesco ____________________grau de parentesco ____________________grau de parentesco 3. RENDA FAMILIAR ___ menos de um salrio mnimo ___ de 1 a 3 salrios mnimos ___ de 3 a 5 salrios mnimos

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___ mais de 5 salrios mnimos 4. RELIGIO _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. HISTRICO CULTURAL FAMILIAR 5.1. Formao Escolar da Famlia (Quantas pessoas) ___ Sabe ler e escrever ___ Tem o 1 grau ___ Tem o 2 grau ___ Tem ensino superior 5.2. Atividades de lazer e cultura Jornal____________________________________________________________________ Revistas__________________________________________________________________ Livros____________________________________________________________________ Msica___________________________________________________________________ Cinema___________________________________________________________________ Viagens___________________________________________________________________ TV_______________________________________________________________________ Esportes__________________________________________________________________ Chcaras/fazendas__________________________________________________________ Churrascarias/lanchonetes/restaurantes/sorveterias________________________________ _________________________________________________________________________ Festas populares____________________________________________________________ Praas____________________________________________________________________ Casa de parentes e amigos___________________________________________________ Bailes e bingos_____________________________________________________________ Outras____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6. INFORMAES PARTICULARES DA CRIANA 6.1. Gestao e Nascimento: a) Como foi a gestao______________________________________________________ _________________________________________________________________________ b) Como foi o nascimento____________________________________________________ _________________________________________________________________________ c) Amamentao / At quando________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6.2. Desenvolvimento maturacional da criana ( S ou N ) Ouve bem________________________________________________________________ Enxerga bem _____________________________________________________________ Fala de acordo com seu desenvolvimento_______________________________________ _________________________________________________________________________ Locomove-se de acordo com seu desenvolvimento________________________________

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_________________________________________________________________________ Usa fraldas_______________________________________________________________ Faz uso do sanitrio _______________________________________________________ 7. HBITOS DA CRIANA 7.1. Banho / horrio e forma _________________________________________________________________________ 7.2. Chupa chupeta ou dedo _________________________________________________________________________ 7.3. Sono: a) Segura objeto de acalento (Qual?) __________________________________________ b) Horrio de sono diurno ___________________________________________ c) Horrio de sono noturno __________________________________________ 7.4. Objetos preferidos da criana _____________________________________________ _________________________________________________________________________ 7.5. Pessoas importantes para a criana ________________________________________ _________________________________________________________________________ 8. ALIMENTAO 8.1. Quais so seus alimentos preferidos ________________________________________ 8.2. Qual o alimento que no gosta ____________________________________________ 8.3. Possui alergia ou intolerncia a algum alimento _______________________________ _________________________________________________________________________ 8.4. Mama no peito? Quais horrios? ___________________________________________ 8.5. Qual o local que se alimenta ______________________________________________ 8.6. Toma leite na mamadeira ou no copo? A mamadeira precisa ser especfica?__________ _________________________________________________________________________ 8.7. Coloca algum complemento alimentar? Qual?_________________________________ 8.8. Consegue segurar talheres, canecas ou mamadeiras?__________________________ 8.9. Toma caf ou mamadeira antes de vir para a creche?__________________________ 9. SADE 9.1. Mdico responsvel _____________________________________________________ Telefone _____________________________________

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9.2. Responder S ou N ___ Tem ou teve crise convulsiva? Ano ___________________ ___ Toma algum remdio regularmente? Qual(is)? ______________________________ _________________________________________________________________________ ___Tem alergia? A que? ___________________________________________________ ___ J fez alguma cirurgia? Qual? ___________________________Idade____________ ___ Tem algum problema de sade? Qual? ____________________________________ ___ J teve alguma doena? Qual(is)? __________________________Ano _____________________ __________________________Ano _____________________ __________________________Ano _____________________ ___ Faz algum tratamento (fono, fisioterapia, outros) Qual(is)? ____________________ _________________________________________________________________________ Assinatura do responsvel ___________________________________________________ Data:_________________________ 13.6.2. Ficha de identificao da criana (para a Secretaria): Creche: __________________________________________________________________ Nome:____________________________________________________________________ Nome do Pai:______________________________________________________________ Nome da Me:_____________________________________________________________ Endereo:______________________________________________N_________________ Bairro:____________________________________________________________________ Tels:__________________________________Cor/Raa:___________________________ Caso de dor ou febre, medicar com:____________________________________________ Quantidade:____________________ Tem alergia (S ou N) ______A que?____________________________________________ J teve ou tem convulso?____________________________________________________ Data:_____/______/______ _____________________ Assinatura do Responsvel 13.7. REGRAS DE FUNCIONAMENTO/ATENDIMENTO DAS CRECHES Regras internas para pais I. A Escola Municipal de Educao Infantil I funciona de segunda a sexta-feira das 7:30h s 17:00h, obedecendo o calendrio prprio. II. A organizao das crianas por sala feita considerando as seguintes faixas etrias: Berrio I - 4 meses a 1 ano; Berrio II - 1 a 2 anos; Maternal I de 2 a 3 anos; Maternal II de 3 a 4 anos. III. No ato da matrcula o pai ou responsvel dever responder um questionrio a respeito de seu filho, apresentando os documentos solicitados pela Escola. Os documentos so:

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*xerox da certido de nascimento *declarao de vacina *xerox do comprovante de residncia *atestado mdico recente; ou seja; prximo aos dias que a criana ir comear a freqentar a creche IV. No ato da matrcula os pais recebero uma lista de materiais de uso coletivo e individual para o uso na Escola. V. O horrio de entrada das crianas matriculadas nas creches da cidade das 7h:30m. s 7h:45m., com tolerncia at s 8:00h. Nos Distritos o horrio pode ter alteraes. VI. O horrio de sada das crianas matriculadas ser das 16h:45m s 17:00h. Podendo tambm ter alterao nos Distritos. VII. A necessidade espordica da entrada ou sada em horrios diferentes dever ser previamente comunicada Secretaria. VIII. A criana somente entregue a outra pessoa se no o responsvel se for comunicado anteriormente na Secretaria. IX. A criana dever ser entregue ao professor na porta da sala, sendo que as conversas informativas devero ser breves. X. Nos casos de conversas mais prolongadas com o professor da sala, os pais devero solicitar agendamento de reunio em horrio especfico na direo. XI. vedado me, ao pai ou responsvel a entrar sem autorizao prvia nas salas e demais dependncias da Escola. XII. So considerados atrasos quando a criana chegar aps o horrio de tolerncia. Assim estes sero registrados em livro prprio para devidas providncias caso ultrapassem o limite de at trs por ms. XIII. Os pais tambm sero notificados por trs vezes pela direo e na quarta advertido quando: XIV. no atualizarem o endereo da residncia ou do trabalho; faltarem de reunies marcadas sem comunicar o motivo da ausncia; no mandarem as roupas pedidas

Os pais devero providenciar semanalmente e/ou sempre que necessrio toalha de banho e diariamente trocas completas de roupas, sendo que todos os pertences da criana devero estar identificados com o nome da mesma.

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XV.

A criana dever freqentar diariamente a Escola. Quando for faltar por algum motivo, os pais ou responsveis devero comunicar sobre a ausncia. No caso de afastamento por sade, apresentar atestado mdico.

XVI.

A APM solicita dos pais ou responsveis uma contribuio que ser usada para a compra de materiais que visam melhorias para seu atendimento.

XVII.

Aps 10 dias consecutivos de falta da criana sem a devida justificativa considerado abandono e a vaga ser preenchida por outra criana.

XVIII. O pai ou responsvel dever deixar o medicamento junto com a receita mdica na Secretaria XIX. Os pais ou responsveis podero agendar atendimentos individuais com a direo e educador da sala de seu(sua) filho(a) para esclarecimentos quanto ao relatrio de avaliao , bem como outras informaes que julgar necessrio sobre a dinmica da sala. XX. No permitido trazer alimentos de casa para Escola como balas, chicletes, iogurte, etc. XXI. A partir da sala do Berrio I, o pai, a me ou responsvel poder comemorar o aniversrio do(a) seu/sua filho(a) na Escola. XXII. A direo dever ser avisada com antecedncia mnima de dois dias, quando fornecer a quantidade necessria de bolo, salgados e refrigerantes. XXIII. A festa para as crianas da escola (a combinar com os pais se para a sala ou toda a Escola). XXIV. Para a organizao da festa, alguns cuidados devem ser observados: *incio:15hs 30min; durao de aproximadamente 1h 15min; * fornecimento de materiais descartveis como: copos, pratos, guardanapos e colheres ( de acordo com a quantidade passada pela direo), sendo que as sobras sero devolvidas); servir, preferencialmente, salgados assados e bolos feitos no dia sem recheios e coberturas que levem ovo cru, ambos de procedncia conhecida; os enfeites decorativos ficaro sob a responsabilidade do pai, da me ou responsvel que dever traz-los a Escola pela manh, no ser permitido a entrega de convites e a criana no receber presente. XXV. Caso a me opte pela realizao de festas externas Escola, como por exemplo, lanchonete, a mesma dever consultar a direo, bem como os educadores de seu/sua filho(a) para autorizao prvia. Caso a resposta seja afirmativa providenciar o transporte das crianas at o local. Aps concluda a programao,

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a me dever informar a Escola sobre a data, horrio e o transporte que utilizar para a festa. XXVI. A cada ano o pai ou responsvel dever trazer a Declarao da vacina. XXVII. Estando a criana sob a responsabilidade da creche (no perodo em que se encontra dentro dela), no ser permitido os responsveis (famlia) medicarem. XXVIII. Os pais devem comunicar na entrevista o antitrmico indicado para o seu filho em caso de febre. XXIX. A famlia dever se responsabilizar pelos cuidados da criana, quando esta apresentar algum problema de sade e necessitar de tratamento. XXX. Como as crianas na creche convivem em grupos; pedimos aos responsveis uma ateno especial a infestao de piolhos e/ou lndeas j que estes ocasionam graves doenas e se propagam com muita facilidade. Lembrando que a retirada destes de responsabilidade dos responsveis e deve ser feito em casa.

XXXI. Caso a criana esteja com alguma doena infecto contagiosa como: catapora, herpes, rubola, alergias, escabiose, conjuntivite, caxumba, escarlatina ou estomatite; dever ficar em casa aos cuidados dos pais at que se tenha alta mdica ou seja uma declarao dizendo que j pode voltar a freqentar. XXXII. Para que o banho acontea de maneira satisfatria e organizada na Creche necessrio que os pais mandem para a Escola uma mochila (bolsa,sacola)contendo: *01 toalha de banho *01 pente ou escova de cabelo *troca de roupa limpa (a combinar com a educadora da sala) *uma sacola plstica (para acondicionamento de roupas usadas) XXXIII.Caso a criana no caminho para a creche faa xixi ou coc, a me ter acesso ao banheiro para trocar seu filho antes de deixar com a educadora. XXXIV. Todas as roupas e objetos das crianas devero ter seu nome marcado para evitar que sejam trocados. Regras internas para funcionrios I. Apresentar-se de forma a considerar os cuidados com higiene e vesturio adequado e o uso de uniforme, quando for o caso, tendo em vista as atividades e o tipo de cargo que ocupa. II. III. Evitar faltas ao trabalho sem justificativas legais. Comunicar, sempre que possvel, previamente, direo a ocorrncia de faltas justificadas. IV. V. Comunicar as abonadas com antecedncia. Manter sua concentrao no trabalho, de maneira a preservar a boa qualidade do mesmo.

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VI.

Cuidar e preservar os bens da Escola e de terceiros, inclusive conservao, condies de uso e utilizao racional dos instrumentos de trabalho, assim como a organizao do ambiente.

VII.

Acatar as orientaes e/ou ordens recebidas, a fim de garantir a qualidade do trabalho realizado no setor.

VIII. IX. X.

Cumprir com pontualidade os horrios de entrada e sada do trabalho. Cumprir com pontualidade os horrios de reunies . Cumprir, de forma responsvel, suas funes, observando a qualidade do trabalho e respeitando prazos (quando for o caso) para a realizao das tarefas solicitadas.

XI.

Ocupar-se da realizao dos trabalhos previstos no seu setor, manifestando-se a respeito do funcionamento geral da Escola, quando solicitado pela direo e/ou em reunies para este fim.

XII. XIII. XIV. XV. XVI. XVII.

Estar sempre a servio das crianas Assinar o AF diariamente Receber e encaminhar os pais para serem atendidos na diretoria ou secretaria. Comunicar direo ou secretaria qualquer problema que surgir internamente. No ser permitido comrcio dentro da escola sem autorizao da direo. No permitido comer da merenda que feita para as crianas.

XVIII. No permitido que seja feito o preparo de alimentos diferenciados do cardpio das crianas para os funcionrios. XIX. O uso do computador e o acesso a Internet por funcionrios dever restringir-se trabalhos da rea de atuao. XX. A entrada e permanncia no almoxarifado permitida somente aos funcionrios da secretaria e a direo. XXI. Solicitar com antecedncia de 24h a reposio de material, xerox, fotografia das atividades pedaggicas, digitao de atividades e bilhetes para os pais, entre outros. XXII. Os equipamentos que devero ser encaminhados para conserto deve ser comunicado imediatamente a Direo. XXIII. As solicitaes de digitao de comunicados para os pais, de atividades para as crianas, entre outros, devero ser primeiro encaminhadas Direo. XXIV. O uso do telefone dever ser breve e em casos de urgncia. XXV. A entrada e permanncia na Secretaria dever acontecer somente em casos de necessidade e na presena de um funcionrio do setor. XXVI. proibido a permanncia de crianas na secretaria.

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XXVII. No retirar da Secretaria os materiais de uso comum (lista telefnica, pasta de AF,etc.). XXVIII. A medicao das crianas ser ministrada pela Secretria. XXIX. A solicitao de materiais para a realizao de atividades pedaggicas, festas, entre outras, dever ser encaminhada direo antes de mandar para os pais. 13.8 ESTRUTURA OPERACIONAL As creches atendem hoje em torno de 570 crianas e a filantrpica atende 130 crianas. A opo por dividir o atendimento As creches municipais atendem de crianas na creche em grupos por faixa etria justifica-se na medida em que a criana passa por processos biopsicossociais distintos. E por entendermos grupo como um conjunto de crianas que freqentam a mesma sala, participam das mesmas atividades, nos mesmos momentos, sob a direo de professores, que passaro a ser suas referncias,com os quais o grupo dever estabelecer relaes de afinidade. 13.8.1 GRUPAMENTOS No caso de nossas creches formamos os grupos de acordo com a faixa etria: GRUPO BERRIO I BERRIO II MATERNAL I MATERNAL II NMERO DE CRIANAS 15 CRIANAS 15 CRIANAS 20 CRIANAS 20 CRIANAS IDADE De 3 meses a 1 ano De 1 a 2 anos De 2 a 3 anos De 3 a 3 anos e 11 meses

Assim, o grupamento das crianas dessas faixas etrias poder efetivar-se conforme a seguir: Berrio I: No Berrio, so agrupados os bebs de 3 meses a 1 ano aproximadamente(dependendo do desenvolvimento individual da criana podendo variar de doze/quinze meses ). E so oferecidas 15 vagas para o perodo integral e so atendidas por 4 professoras/ou auxiliares de creche sendo 2 no perodo da manh e 2 no perodo da tarde. A proporo de 7 a 8 crianas por professora/auxiliar de creche. As crianas do berrio passam para o Mini-Grupo quando comeam a andar. Nesta idade, por sua fragilidade, so incapazes de sobreviver por recursos prprios, situao que dever ser compensada com uma relao de carinho e ateno da me e, no caso da creche, do educador. Isso leva a um atendimento permanente e individualizado por parte do professor que dever trabalhar com cada beb, a cada dia, observando suas reaes e seus progressos pois, nessa fase, o desenvolvimento das crianas se d num ritmo bastante acelerado.

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Berrio II: No Berrio II, so agrupados os bebs de doze/quinze meses a dois anos(dependendo do desenvolvimento individual da criana). E so oferecidas 15 vagas para o perodo integral e so atendidas por 4 professoras/ou auxiliares de creche sendo 2 no perodo da manh e 2 no perodo da tarde. A proporo de 7 a 8 crianas por professora/auxiliar de creche. A criana agora j se movimenta com mais autonomia, fica em p e, na maioria dos casos, j caminha, deslocando-se pelo espao fsico disponvel. Com o movimento tornamse interessantes apenas os objetos que podem ser carregados de um lado para o outro. Por volta dos dois anos de idade surge um novo componente a oralidade. Nessa fase, h necessidade de ateno s reaes de cada criana e ao grupo como um todo. As crianas esto na fase egocntrica e brincam individualmente, mesmo quando esto em grupos; tambm nessa fase que acontecem, com freqncia, os atropelos fsicos (mordidas, agarres, empurres). no plano das aes que elas comeam a perceber o outro, as coisas a sua volta e a necessidade de fazer algumas negociaes. Maternal I: No Maternal I so agrupadas as crianas as crianas de dois a trs anos. E so oferecidas 20 vagas para o perodo integral e so atendidas por 4 professoras/ou auxiliares de creche sendo 2 no perodo da manh e 2 no perodo da tarde. A proporo de 10 crianas por professora/auxiliar de creche. Elas agora j possuem maior maturidade motora, que lhes permite explorar objetos e tudo o mais que existir ao seu redor; por meio dos jogos simblicos do faz-de-conta, aceleram o desenvolvimento da linguagem e da representao. As crianas dessa idade, que j andam e se movimentam livremente, so capazes de extraordinrias observaes sobre o que ocorre sua volta, procurando muitas vezes infatigavelmente suas causas; costumam fazer relaes entre as concepes que tm do mundo exterior e as imagens do prprio corpo. Nessa fase, a criana ainda tem dificuldade em repartir seus brinquedos. O trabalho em grupo, ainda que com pouca durao, ajudar-lhes- a sair do egocentrismo. Maternal II: No Maternal II so agrupadas as crianas com trs anos de idade que esto em franca expanso do ponto de vista fsico, emocional e cognitivo. Usufruindo das conquistas realizadas, essas crianas encontram-se necessitadas de novos e mais complexos desafios.E so oferecidas 20 vagas para o perodo integral e so atendidas por 2 professoras/ou auxiliares e 2 estagirias sendo 1 professora/ou auxiliar e uma estagiria no perodo da manh e 1 professora/ou auxiliar e 1 estagiria no perodo da tarde. A proporo de 10 crianas por professora/auxiliar de creche e a estagiria. preciso estar atento a suas falas, a seus gestos, a suas escolhas e atitudes e a produes diversas, para que se possa identificar desejos, necessidades e desafios que estejam demandando. Ela est ficando mais socivel e esporadicamente consegue ser cooperativa no grupo de convvio. Sua oralidade est se desenvolvendo bastante e ela se interessa cada vez mais pelas histrias contadas e/ou representadas, interagindo, literalmente fisicamente e oralmente com o conhecimento.

Esta proporo de professoras/auxiliares de creche e estagirias para cada grupo devido ao trabalho desenvolvido com as crianas e para que possa ser assegurado os

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objetivos norteadores do trabalho de formao integral(cuidar e educar) das creches, a fim de que seja possvel a qualquer um deles afastar-se para prestar auxlio a uma criana,enquanto o outro fica com o restante das crianas. E quanto mais a criana depende do adulto (para comer,vestir,ir ao banheiro,movimentar-se,etc.) menor o nmero de crianas por grupo. Acreditamos na importncia do contato das crianas de diferentes faixas etrias e como ainda mantemos um critrio de separao por idades,devemos assegurar alguns momentos de interao dentro da escola.

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14. O ESPAO DA CRECHE Que lugar este? O espao se projeta ou se imagina; o lugar se constri.Constri-se a partir do fluir da vida, das relaes que ali so travadas e a partir do espao como suporte; o espao, portanto, est sempre disponvel e disposto para converter-se em lugar, para ser construdo. Pensar o espao da creche, a forma como ele se torna lugar socialmente construdo pelas crianas e adultos que o habitam, exige que incluamos as crianas, que consideremos suas manifestaes e expresses e seus pontos de vista, concebendo-as como seres sociais plenos , com especificidades prprias desta etapa da vida. Isso desafia nosso poder adulto ao incluir a racionalidade infantil, e tambm o rigor e a imaginao metodolgicas para a criao de mecanismos de participao Como instituies sociais coletivas, as creches compartilham com as famlias a tarefa de cuidar e educar as crianas de 0 a 3 anos, em perodo integral, por isso devemos compreender que nela a urgncia de refletir sobre seus espaos maior, pois as crianas que a freqentam, ficam a todo o seu dia, de segunda a sexta-feira, vivendo nela boa parte de sua infncia. A creche apresenta-se como um espao em que as crianas que nela esto, sujeitos de direitos, tm para viver sua infncia na contemporaneidade. O ingresso nas creches se d por volta do terceiro, quarto ms de vida da criana, espao onde ela passa a permanecer em tempo integral. Seu convvio familiar restringe-se ao final do dia e aos finais de semana e as possibilidades que tem de conviver noutros espaos, com outras pessoas so reduzidas, sendo a creche o lugar por excelncia de suas trocas e vivncias. O espao fsico da Creche Pensar o espao da creche, a forma como ele se torna lugar socialmente construdo pelas crianas e adultos que o habitam, exige que incluamos as crianas, que consideremos suas manifestaes e expresses e seus pontos de vista, concebendo-as como seres sociais plenos, com especificidades prprias desta etapa da vida. Isso desafia nosso poder adulto ao incluir a racionalidade infantil, e tambm o rigor e a imaginao metodolgicas para a criao de mecanismos de participao. A creche apresenta-se como um espao em que as crianas que nele est, sujeitos de direitos, tm para viver sua infncia na contemporaneidade. O ingresso nas creches se d por volta do terceiro, quarto ms de vida da criana, espao onde ela passa a permanecer em tempo integral. Seu convvio familiar restringe-se ao final do dia e aos finais de semana e as possibilidades que tem de conviver noutros espaos, com outras pessoas so reduzidas, sendo a creche o lugar por excelncia de suas trocas e vivncias. Assim a professora, junto com as crianas, deve preparar o ambiente, organiz-lo a partir do que sabe que bom e importante para o desenvolvimento de todas e incorporar os valores culturais das famlias em suas propostas pedaggicas, fazendo-o de modo que as crianas possam ressignific-lo e transform-lo. A criana pode e deve propor, recriar e explorar o ambiente, modificando o que foi planejado. Acredita-se que ambientes variados podem favorecer diferentes tipos de interaes e que o professor tem papel importante como organizador dos espaos onde ocorre o processo educacional. Tal trabalho baseia-se na escuta, dilogo e observao das necessidades e interesses expressos pelas crianas, transformando-as em objetivos pedaggicos. Este trabalho, portanto, busca ampliar os diferentes olhares sobre o espao, visando construir o ambiente fsico destinado a esta faixa etria, promotor de aventuras, descobertas, criatividade desafios, aprendizagens, e que facilite a interao criana-

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criana, criana-adulto e deles com o meio ambiente. O espao ldico infantil deve ser dinmico, vivo, brincvel, explorvel, transformvel, e acessvel para todos. Espao para crianas de 0 a 1 ano O espao destinado a esta faixa etria deve ser concebido como local voltado para cuidar e educar crianas pequenas, incentivando o seu pleno desenvolvimento. As crianas de 0 a 1 ano, com seus ritmos prprios, necessitam de espaos para engatinhar, rolar, ensaiar os primeiros passos, explorar materiais diversos, observar, brincar, tocar o outro, ouvir boas msicas, ter contato com bons livros de histria, alimentar-se, tomar banho, repousar, dormir, satisfazendo, assim, suas necessidades essenciais. A Sala deve estar organizada de forma estimulante, confortvel, aconchegante, segura, adequada proposta pedaggica da instituio e que permita o desenvolvimento da criana, dandolhe suporte para a realizao de exploraes e brincadeiras. recomendvel que a sala esteja localizada de maneira que facilite o acesso dos pais. importante prever local para o aleitamento materno, se possvel provido de cadeiras ou poltronas com encosto, confortveis, visando estimular a amamentao. Considerar tambm que nesta sala as crianas sero alimentadas pelos professores e, para tanto, so necessrias cadeiras com bandeja,carrinhos de beb ou beb conforto para os menores e para os que j conseguem sentar-se sozinhos, mesa com cadeirinhas. O espao deve comportar colchonetes amplos para as crianas engatinharem, almofadas e brinquedos de porte mdio e grande. Espao para crianas de 1 a 3 anos O espao destinado a esta faixa etria tambm deve ser concebido como local voltado para cuidar e educar crianas pequenas, incentivando o seu pleno desenvolvimento. O espao fsico para a criana de 1 a 3 anos deve ser visto como um suporte que possibilita e contribui para a vivncia e a expresso das culturas infantis jogos, brincadeiras, msicas, histrias que expressam a especificidade do olhar infantil. Assim, deve-se organizar um ambiente adequado proposta pedaggica da instituio, que possibilite criana a realizao de exploraes e brincadeiras, garantindo-lhe identidade, segurana, confiana, interaes scio-educativas e privacidade, promovendo oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento. Sala multiuso Embora as salas de atividades sejam concebidas como espaos multiuso, prevendo-se a organizao de cantos de leitura, brincadeiras, jogos, dentre outros, ressaltamos a importncia da organizao de um espao destinado a atividades diferenciadas, planejadas de acordo com a proposta pedaggica da instituio, como alternativa para biblioteca, sala de televiso, vdeo ou DVD e som. recomendvel que tenha capacidade mnima para atendimento maior turma da instituio. Refeitrio Alm de se constituir em um espao para alimentao, o refeitrio deve ainda possibilitar a socializao e a autonomia das crianas. Os projetos pedaggicos e os espaos para esta faixa etria devem considerar a diversidade tnica e cultural da comunidade que atende bem como as condies socioeconmicas do municpio.

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Indicaes das crianas para o espao fsico da creche Um lugar de brincadeira Um espao que lhes garanta o direito brincadeira. As crianas, no seu brincar, vo indicando que gostam muito de estar entre seus pares, em pequenos grupos e em espaos circunscritos, ou seja, zonas espaciais com maior grau de definio, que permitam a visualizao do adulto sem que este tenha de ter interferncia direta, dando-lhe possibilidades de trabalhar individualmente, com pequenos grupos ou observar as crianas. Vemos que as crianas em sua inteireza, corpo, mente, corao e alma nos apontam querer um espao/lugar de brincadeira, para brincadeira, com brincadeira, em consonncia com o que os estudos vm indicando para a prtica na educao infantil. Presenciamos vrias situaes em que as crianas em suas relaes com e no espao recorrem ao faz-de-conta, a imaginao, imprimindo suas marcas no espao e, ao faz-lo, demonstram que tm outro jeito, outros jeitos de se relacionar com o espao, para alm do convencionalmente institudo: vo inventando, inovando, explorando-o de outras formas, dando novos significados aos arranjos e objetos, encontrando novos jeitos de se relacionar com seus objetos e pessoas, sua organizao, dando outros sentidos; tapetes se transformam em lagoa, mar, piscina; caixas por vezes so carros, nibus, casinha; lixeiros viram chapus, mscaras; colegas tornam-se me, pai, filhinha, irm, professora. Considerando o brincar como a atividade essencial da infncia, vemos na brincadeira um local de grandes potencialidades para este encontro, entre estas diferentes racionalidades, a adulta e a infantil. Salientamos aqui a importncia de planejar e organizar o espao da creche de forma que as crianas que ali passam o dia todo em todos os dias durante a semana, tenham o seu direito brincadeira garantido, com muitos e diversos brinquedos e que estes estejam acessveis, inteiros, limpos, disponibilizados de forma criativa e convidativa. preciso observar a variedade desses brinquedos no que diz respeito ao material, cor, textura, tamanho, para que possamos pluralizar, enriquecer as interaes com culturas diversas, cuidando para no valorizarmos brinquedos estereotipados que reafirmam a lgica e os discursos de um sistema consumista, preconceituoso e excludente. Entendo ser possvel e vivel aproveitar ao mximo materiais de reciclagem e elementos da natureza, buscando sadas criativas e humanizadoras. Tambm deve ser ressaltado a importncia do resgate de brincadeiras populares e de outros lugares. A alegria, a vivacidade e a inteireza com que as crianas vivem seus momentos de brincadeira na creche nos ensinam, comovem, convencem de que a vida agora, na traam planos ou esperam o amanh; tm urgncia de viver plenamente o momento, com imaginao e deleite sem estarem, ainda, sob o jugo da lgica capitalista do acumular. Pensar os espaos da creche a partir do que as crianas nos indicam revoluciona, mexe, remexe, vira do avesso, desafia-nos em nossa adultez controladora, normalizadora, impositora; mas aquela criana que todos fomos mora em nossos corpos, com marcas e cicatrizes, em nossas lembranas, com emoes, vises, cheiros, sons que insistentemente nos convidam a deixar-nos seduzir, embriagar pela magia da fluidez e da autenticidade infantil. As crianas vo interagindo com o espao dando a ele significados diferentes, criando o novo, a partir do que est disponibilizado materialmente e imaterialmente, que so suas idias, pensamentos, imaginaes e fantasias, convidando-nos a resgatarmos nosso homo ludens, lanando sobre ns seu feitio, fascinando-nos e cativando-nos, cheio de ritmo e harmonia. Nestes outros sentidos e significados que vo empregando no espao e em tudo que nele est contido, as crianas vo indicando para o espao da creche um lugar para brincar, onde o sonho e a fantasia so possveis, aguando em ns o desejo de que elas nos enfeiticem.

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Um lugar de liberdade Na vida da creche, o espao escolhido para estar, sempre que a oportunidade se apresenta, ou mesmo quando transgresso, o parque. Observamos a alegria, uma pressa urgente, urgentssima, que as crianas tinham de ir a seu lugar preferido, instigando-nos a tentar entender essa preferncia. A alegria e a satisfao na ida para o parque por elas manifestada, nos faz compreender o parque como o espao da creche de grande expresso e encontro de liberdade. Nele as crianas encontram a chance instituda, permitida da brincadeira livre, oportunidades para movimentos amplos, convvio/confronto com as diferenas, lugar de exerccio do livre arbtrio, onde o adulto fugazmente um olho vigilante. Nele possvel ir e vir de forma mais fluida, fazer escolhas por si s. Estar ou no estar, ir ou ficar, brincar ou no brincar, ficar s ou acompanhado; experimentar decises, lidando com o convvio e o confronto, fortuitos e inusitados ou aqueles combinados, planejados e pensados entre as diferentes crianas. As crianas exploram muito o potencial do parque como espao para os movimentos amplos e suas possibilidades de lugar de novidades, onde algo inusitado pode acontecer. Nesses espaos no construdos, ao ar livre, temos um contato direto com os espaos naturais, o frio, o calor, o vento, as aves, avies, chuva, etc. ; o contato direto com a vizinhana, potencializa as chances de algo ou algum chegar ou passar. Os adultos tm um papel fundamental no parque, para alm do cuidado com a segurana das crianas, organizando e propondo brincadeiras, participando nas propostas feitas pelas crianas, povoando-o com novidades e trazendo novos elementos para habitlo. Neste reino da brincadeira livre e da liberdade as crianas demonstraram que gostam e necessitam da participao e colaborao do adulto, que precisam estender o lugar de viver a liberdade, o livre arbtrio para os espaos construdos. Um lugar para se movimentar Anda, corre , pula, salta, escorrega, sobe, desce, empurra, puxa, pendura-se, rola, engatinha, deita, senta, cai, espia, trepa, rasteja, pega, lana, dana,... Logo depois, tudo de novo...A vida na creche marcada pelo movimento; movimentar-se para as crianas comunicar-se, expressar-se, interagir com o mundo; uma forma de linguagem; explorar e conhecer o mundo e o prprio corpo, seus limites e possibilidades. possvel observar dentro da creche vrias situaes em que crianas sobem e descem de mesas e cadeiras, andam por cima delas e s vezes rastejam-se por baixo, no ptio ou em ambientes onde estes mveis esto disponveis. Nas salas possvel observar vrias situaes em que enfileiram as cadeiras de pernas pro ar, situao que exige movimentos mais difceis e elaborados, exigindo mais destreza, agilidade, flexibilidade, equilbrio, num pleno exerccio de desafio. Com isso conhecem mais seus corpos, seus movimentos, experimentam o se movimentar no mundo. Nessa busca por se movimentar as crianas organizam espaos, criam lugares, inventam passagens estreitas e escuras para se rastejar. As crianas, trepam nos bancos e deles saltam, se agarram ao alambrado para escal-lo, buscando incessantemente outros jeitos de explorar, outras alturas para pular, outras ticas de ver e se posicionar no mundo. No solrio, um balano pendurado alto vira um cip delicioso para experimentar os ares. Os colches viram um desafio, onde neles as crianas pulam, pulam, sempre mais alto, correndo, subindo, pulando e caindo incessantemente. Movimentando-se, empurram e puxam cadeiras, beb-conforto, mesas e cadeiras. As crianas atravs de sua plasticidade corprea precisam de um espao da creche como um lugar para se movimentar, em suas formas de se apropriar do espao, nas marcas que nele imprimem. Isso nos desafia a pensar em espaos para as instituies de educao infantil ricos em desafios, plurais em suas formas, combatendo a lgica do retilneo e plano, dando possibilidades de expresso corporal infantil e adulta, baseando

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suas prticas nos princpios de inteireza humana, contrapondo-se dicotomia corpo-mente instaurada em nossa sociedade, se transformando em lugares para se movimentar em retas e curvas, planos e acidentados, trreos e altos, cho e ar, realidade e fantasia, no e com o mundo das coisas, das pessoas, dos sonhos. Um lugar para se encontrar Nessa busca pelo outro o outro, seja esse menino, menina, grande, pequeno, branco ou negro, colega ou desconhecido, possvel perceber o movimento das crianas indo busca de encontros, de trocas, com outras crianas e adultos, reafirmando em suas aes, gestos e buscas desse outro nossa humanidade social. Ento, enquanto adultos responsveis pelas instituies de educao infantil temos a tarefa de pensar o espao da creche como um lugar de encontro. Encaminhamento este que j vem sendo apontado como frutfero e necessrio para as prticas na educao infantil, num pleno exerccio de humanidade. A creche como instituio coletiva de educao de crianas de zero a trs anos possibilita, oportunidades sociais novas e diferenciadas para as crianas que a freqentam, diferentes das que elas tm em casa, pela presena de diversos adultos que no fazem parte do espao domstico, tem de incorporar meios de intensificar os relacionamentos entre os trs protagonistas centrais crianas, professores e famlias- num processo de abertura participao dos diversos membros desses segmentos e mantendo entre eles uma rede de intercomunicao. Em nossa sociedade, as crianas vo dispondo cada vez menos de espaos para viver coletivamente, para trocas e partilhas, para exercitar a solidariedade e as regras de convvio social. A garantia de um lugar para se encontrar na creche possibilita que esta se torne um espao de intercmbio, recepo e reconstruo de saberes gerados na diversidade cultural, e de interrogao crtica do mundo, (Sarmento 2000). Tambm poder proporcionar pleno exerccio de solidariedade e cooperao, compreenso e respeito pelas diferenas entre crianas, profissionais e famlias, tornando nossas vidas mais plurais, ricas e heterogneas nesse encontro de diferentes racionalidades, reverberando para o mundo um projeto de sociedade que se contraponha ao modelo hegemnico, homogneo e autoritrio que temos pesando sobre nossas corpos e sentimentos, um lugar onde todos tenham direito, espao e tempo de se encontrar. Interessante notar que as crianas esto a nos apontar as pistas que precisamos para construir um projeto de mundo verdadeiramente humanista, basta que abramos espaos para que elas possam anunci-lo; fica o convite e o desafio deste encontro, baseado no relacionamento, comunicao e participao de todos os envolvidos com a creche num exerccio de respeito mtuo. Um lugar para mim No dia-a-dia da creche o ritmo que a marca dinmico, mas muitas vezes nos surpreendemos com situaes nas quais nos deparamos com alguma criana sozinha num canto. Por isso o espao da creche tem de propiciar um ninho seguro, um lugar que a criana possa considerar seu, possa estar consigo mesma, num encontro ntimo com seus ritmos, pulsaes e sentimentos. Um lugar em que ela tenha segurana e confiana, um lugar com aspecto aconchegante, oportunizando sentido de pertencimento e lhe seja assegurada sua identidade pessoal. Enfim, que tenha direito a estar s, momentos de quietude, num encontro com o que lhe mais profundo e ntimo, resguardada sua individualidade. Esse espao pode estar organizado do jeito da criana, acompanhadas de brinquedos, ou at ser algum canto j organizado na sala para tornar seu ninho seu canto. Neste espao a criana busca para ter privacidade, intimidade, onde possam estar sozinhas ou na companhia de algum brinquedo. Na creche as crianas ficam de dez a doze horas de

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seu dia, precisando de espao/tempo para ficar a ss, longe do barulho e das pessoas, num lugar de sossego. Esse lugar encontrado, construdo ou ressignificado por elas para estarem sozinhas, pelo menos aparentemente, visualmente, pois em algumas situaes podem estar acompanhadas de brinquedos, noutras no, mas sempre com a companhia do seu mundo interior, cheio de fantasias, sonhos, imaginao, emoes, sentimentos e idias. Subvertendo o institudo, as crianas nos apontam um caminho de pluralidade e diversidade, em que os ritmos individuais devem ser respeitados como tambm suas pulsaes, sentimentos e idias. CONSIDERAES, para este tempo, FINAIS Seja dada ou no a vez para que as crianas participem da organizao do espao, elas o modificam. Com toda sua inventividade, imaginao, autenticidade, originalidade, novidade, ludicidade imprimem no espao seus saberes, sensibilidades e vontades. A criana profundamente enraizada em um tempo e um espao, algum que interage com essas categorias, influenciando-as e sendo influenciada por elas. Assim, ao mesmo tempo em que so frutos de um contexto histrico-social, tambm subvertem a ordem, imprimindo nela os seus modos infantis de ser, realizando uma (re) produo da cultura na qual esto imersas. As crianas, nas suas formas de perceber, captar e utilizar o espao, trazem a marca da gerao a que pertencem. Assim o lugar da creche tem de ser um lugar de respeito profundo infncia, s suas muitas expresses e dimenses. Um espao torna-se lugar socialmente construdo; ainda que repetindo a lgica da mesmice, imposta por um projeto padro, mesma configurao, mesmos materiais, mesma cor, teima em ser diferente na forma de apropriao desse espao pelas pessoas que o habitam, adultos e crianas, colocando nele marcas de seus jeitos de ver, olhar, pensar, sentir, cheirar, tocar, perceber o mundo. Assim, possvel confirmar que o espao se projeta ou se imagina e o lugar se constri. Constri-se a partir do fluir da vida, tendo o espao como suporte. Sorrisos, gestos, presenas de luzes, luzes/lugares nos mostram que nosso potencial criador, aspirante de uma vida feliz e justa para todos, revoluciona, contagia, impregna de vida, faz pulsar os tomos das paredes, cho e teto dos espaos/lugares que habitamos, confirmando que o espao vive, respira e dinmico. Ao observar as crianas com todos os seus sentidos e sensibilidades, aprendemos pelos seus modos de ser, que quanto mais dermos a elas espao e tempo para que expressem seus saberes infantis, mais elas nos apontaro novidades, mais conheceremos suas manifestaes. As crianas, ao se apropriarem do espao da creche, vo dando a ele novos sentidos e significados, inventando outros jeitos de lidar com o cho, paredes, teto, objetos, arranjos, colegas e adultos, criando solues, para viver um lugar de brincadeira, liberdade, movimento, encontro e de quietude. Transformam, mudam o espao, fazendo coisas para alm da imposio do trao arquitetnico e do que o adulto prope. Assim, apontam um repensar sobre esse espao e suas proposies, indicando para as instituies de educao infantil um lugar ldico, de brincadeiras e fantasias, de sonhos e imaginao. As crianas desejam a creche como um lugar de viver a liberdade, com toda sua carga de subverso e inefabilidade. Um lugar que aposte no heterogneo, plural e diverso, rico em desafios. Reafirmam o poeta, segundo o qual a vida a arte do encontro. Desejam que o espao da creche intensifique encontros, entre as crianas, entre elas e os profissionais e adultos e entre estes ltimos, fortalecendo o coletivo, a vida em comunidade, consolidando uma cultura de humanizao. Querem ainda um lugar para

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estar ss, que a creche tenha um espao para a quietude, para um encontro consigo mesmas. As crianas nos mostram que mesmo com suas suaves mos so capazes de traar outros contornos para o espao, e que suas peraltices o povoam de magia e felicidade, convidando-nos a construir e sonhar o lugar da creche, o lugar do mundo como um lugar de gente.

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15. OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO INFANTIL CRECHE / 0 A 3 ANOS

As crianas desta faixa etria devem ser apoiadas em suas iniciativas espontneas e incentivadas a:

Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, confiante em suas capacidades e percepo de suas limitaes; Desenvolver a imaginao, a curiosidade e a capacidade de expresso; Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar; Estabelecer vnculos afetivos e de troca entre adultos e crianas, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social; Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista, interagindo com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao; Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente, valorizando atitudes que contribuem para sua conservao; Expressar emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; Brincar e movimentar-se em espaos amplos; Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idias e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; Conhecer algumas manifestaes culturais, de interesse, respeito e participao, valorizando a diversidade; ampliando assim permanentemente os conhecimentos sobre natureza e a cultura.

No trabalho pedaggico com as crianas pequenas, os objetivos para uma Educao Infantil de qualidade devem perpassar todas as aes realizadas entre o educar, o cuidar e o brincar, contemplando a construo da sociabilidade, da identidade, da autonomia e dos vnculos afetivos para o desenvolvimento de aprendizagens significativas, realizando os cuidados necessrios para a participao em brincadeiras.

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15.1. OBJETIVOS ESPECFICOS

Explorar o ambiente numa atividade investigativa atravs da realizao de experincias, pesquisas e projetos educativos; Apropriar-se das diferentes formas de representao verbal e visual, de modo a interagir com os outros atravs da linguagem oral e escrita e de outras formas de interao social; Desenvolver habilidades motoras, cognitivas, afetivas e sociais, necessrias a uma vivncia saudvel; Estabelecer relaes afetivas com os adultos e crianas, fortalecendo sua autoestima e ampliando suas possibilidades de comunicao; Ampliar experincias e conhecimentos, interessando-se pelo processo de transformao da natureza e pela convivncia em sociedade; Estabelecer novas relaes com o mundo fsico e social que o cerca, permitindo o prazer da busca e o interesse pelo conhecimento; Ampliar gradativamente as relaes sociais, possibilitando articular seus interesses atravs de atitudes de respeito diversidade, ajuda e colaborao.

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16 - O PERFIL DO PROFESSOR DA CRIANA DE 0 A 3 ANOS A Educao Infantil de 0 a 3 anos, ao longo das trs ltimas dcadas, estabeleceu um desenvolvimento elevado nos fazeres pedaggicos e tendncias educacionais devido conjuno de trs fatores: um intenso aumento da demanda; a intensificao de conhecimentos sobre o desenvolvimento em educao infantil; ao desenvolvimento de polticas pblicas na rea.

Por causa desses avanos ocorridos nos ltimos anos e do alto grau de criao existente em sua prtica, a educao de crianas de 0 a 3 anos exige um profissional dinmico, polivalente, com formao especfica e atualizada. Esse profissional deve ser capaz de construir uma relao que transmita segurana para a criana, valorizando seu potencial. Precisa ser sincero, autntico, respeitando suas opinies, tornando-se um parceiro dessa criana na busca do conhecimento de um mundo repleto de descobertas e interaes. Ele deve ter o papel de mediador da interao criana meio. A mediao o prprio dilogo, onde se permite atravs da formao de um vnculo afetivo, estabelecer uma relao de confiana, de segurana que vai se estruturando pouco a pouco, onde, a partir disso, a criana generaliza esses sentimentos positivos para sua aprendizagem. O profissionalismo docente e suas exigncias se aplicam a todos os educadores, tanto da Educao Infantil quanto dos demais. Porm, no caso da Educao Infantil, as competncias que definem a atuao desse profissional possuem perfis prprios. O peso do componente das relaes muito forte. A relao e o estabelecimento de vnculo constitui, provavelmente, o recurso fundamental no trabalho com crianas pequenas. Por isso, a importncia de um profissional comprometido e identificado com o trabalho de Educao Infantil.

16.1. O PAPEL DO PROFESSOR EM CADA FASE DO DESENVOLVIMENTO

De 3 a 12 meses IDADE CARACTERSTICAS DE DESENVOLVIMENTO 3 meses -o beb pode exibir uma variedade de reflexos motores -os movimentos mais comuns so de pernas,braos e suco -comea o processo de interao quando sinaliza suas necessidades(comea pelo choro e depois quando pego no colo) -aparece o primeiro sorriso social -j sente perfeitamente a alegria,a tristeza e

PAPEL DO PROFESSOR -brincar e conversar mais com o beb -proporcionar momentos de afetividade(na hora do banho,a carcia,ao dormir,as canes de ninar,o embalo,o sorriso) -oferecer oportunidades de realizar experincias visuais e tteis -oferecer uma variedade moderada de objetos para que a criana olhe,toque

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o prazer -o mundo afetivo tende a se ampliar,estruturar e diferenciar -manifesta aos toques -diferencia as pessoas pela viso -brinca sensibilidade estimulao -tem proveniente das pessoas -responde mais facilmente aos sons que tm o timbre semelhante ao da voz humana -ela faz sons com a garganta -percebe os sons(os suaves lhe agradam e os fortes e os repetitivos o assustam) -apresenta aes reflexivas de movimento -j consegue por pouco tempo,manter sua cabea firme -tentar fechar a mo,ainda sem o uso do polegar -brinca com as mos tentando levar a boca -fica de bruos e tenta apoiar-se nos antebraos para observar o que se passa ao seu redor -sente apenas o espao imediato onde est,no tem conscincia de distncia nem de profundidade -responde aos estmulos com sorrisos e gritinhos

ou brinque -saber que para oferecer um outro brinquedo, a criana deve estar bem familiarizada com um brinquedo,objeto ou cor;pois mudanas muito bruscas no so recomendadas nesta fase -falar com ele durante toda a rotina,mostrando-lhe o rosto,falar quando ele chora,consolando-o,cantar principalmente antes de dormir -introduzir aos poucos outros efeitos sonoros como chocalhos,palmas,etc. -oferecer liberdade para que realizem movimentos de braos,pernas e corpo inteiro para incentivar o movimento dos dedos deve-se colocar objetos na palma de sua mo -realizar massagens -com a criana de costas,segurar suas mos e estender os braos paralelos cabea,voltando posio paralela ao corpo,dobrar suas pernas at que os joelhos toquem o abdmen,voltar,pegar suas mos e estender os braos por cima do corpo na posio cruzada,logo voltar ao normal -oferecer oportunidades para que ele possa vivenciar experincias espaciais e temporais -colocar a criana em lugares com alturas diferentes(no cho,no sof,na cama) -alterar as posies para amamentar trocando de lado uma qualidade de -oferecer interao(sinceridade, sincronia, reciprocidade, afeto, apoio. -oferecer objetos e brinquedos atraentes e coloridos para que ele possa ver,tocar e pegar -deve participar da brincadeira recolhendo objetos que a criana jogou fora -incentivar a repetio dos balbucios da criana para transformar-se numa brincadeira -imitar os sons que a criana emiti pois colaboram com seu desenvolvimento -oferecer na mo da criana objetos que produzem sons

De 4 a 6 meses

-mais expansivo e expressivo -imita caretas -reconhece as pessoas e as vozes da famlia -sorri com facilidade e espontaneidade -responde as carcias com alegria -balbucia -busca o lugar de onde vem o som -balana brinquedos sonoros -rola sobre si mesmo -brinca com as mos,juntando uma com a outra -inicia suas exploraes agarrando objetos -tenta colocar ainda objetos na boca -mantm a cabea erguida sem apoio -fica de p se segurada pela cintura -separa os objetos do seu corpo

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-a viso e a audio j esto mais coordenadas -ao ouvir um som,olha -se um objeto ou pessoa se movimenta na sua frente,acompanha tal movimento com o olhar,demonstrando que j tem conscincia do objeto -a interao com o meio adquire um carter pessoal -os reflexos aos poucos vo sendo substitudos por aes -o conhecimento do meio vai se estendendo progressivamente -j senta,e essa nova posio lhe proporciona ver o mundo de outra forma,no mais horizontal,podendo relacionar-se melhor com o meio ambiente;os objetos so vistos sob um novo ngulo,portanto uma nova dimenso espacial se configura -gosta das pessoas que lhe do ateno,falam e cantam para eles -adquire maior domnio dos msculos que sustentam a cabea,possibilitando que faa com mais facilidade,movimentos rotativos de um lado para o outro -movimenta melhor os braos,seus dedos so mais geis,podendo tocar,sentir e pegar objetos -seu olhar mais expressivo,fixa-se nos objetos demonstrando uma crescente discriminao visual -agarram os objetos que podem ver,mas dificilmente procuram aqueles que esto fora de seu campo visual imediato -no adquiriram ainda a permanncia do objeto,apenas tem conscincia de que ele existe -percebe que de seu corpo sai sons e tambm que ele capaz de repeti-los com balbucios,que so suas primeiras tentativas de expresso verbal -a unidade mo/olho/boca esto estabelecida -todo objeto visto apanhado e levado a boca -a coordenao motora se apresenta cada vez melhor -aos 5 ou 6 meses descobre seus ps e tenta leva-los a boca -locomove-se no bero -descobre a posio sentada com apoio

-deixar a criana ouvir msica suave -conversar e cantar durante as rotinas -deixar que a criana manipule uma colher pequena ou uma caneca,uma vez que esses objetos so de seu cotidiano -levar as crianas para outros ambientes amplos para que possa perceber os elementos de sus ambiente -saber que a rotina diria pode ser um mecanismo que vai orientar a ao da criana e possibilitar que ela perceba e se situe na relao espao e tempo;assim importante que as rotinas de alimentao,higiene e sono sejam respeitadas -cantar para a criana em diferente momentos -anunciar a chegada das pessoas deixar que ele coloque objetos(limpos) na boca para que comece a adquirir a noo de espao interno -explorar a explorao do p,para que conhea os limites do corpo -movimentar objetos em vrias direes

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-j tem maior domnio sobre o corpo conseguindo rolar e arrastar-se pelo cho -a construo das noes de espao e tempo requer uma longa preparao que comea pelo uso dos sentidos,atravs de experincias concretas do cotidiano De 7 a 12 meses 7 meses - comunicativo e expansivo -gosta de ficar sentado -gosta de manusear objetos -consegue passar objetos de uma mo para a outra -est descobrindo o tamanho,a forma,a textura e o peso das coisas que manuseia -gosta de apalpar tudo que est a sua volta -sua nsia de tocar nos objetos to grande que capaz de brincar sozinho durante um certo perodo de tempo -gosta das pessoas que cuidam dele -a criana tem apenas uma pessoa a quem est primeiramente ligado,sendo essa a sua base de segurana/ o alvo de sua ligao afetiva -sente-se tmido com a presena de pessoas estranhas de 8 a 12 meses: -passa por um perodo de retraimento e embora goste da companhia de outras pessoas,pode facilmente excitar-se em demasia reagindo entre choro e riso -senta sozinho,engatinha e faz fora para se pr de p -gosta de objetos em desordem,de folhear e de rasgar revistas -j comea a dizer algumas palavras a fase do encaixe,ela vai procurar colocar um objeto dentro do outro repetidamente -brinca de esconder objetos embaixo dos lugares -comeam as tentativas para andar que se completam por volta de um ano e dois meses -seu deslocamento no espao constante -por volta de 10 a 12 meses engatinha com facilidade e tem domnio do ambiente -pode estabelecer ligaes a mltiplas pessoas -j capaz de procurar um objeto oculto -comea a noo da permanncia de objeto -comea ver o outro como fonte de ao -seus movimentos e percepes so -manter uma boa relao com as crianas pois o importante no a quantidade de tempo que fica com elas e sim a qualidade da ligao afetiva -iniciar colocando alguns limites -ter sensibilidade para entender o ponto de vista da criana,e assim encontrar a melhor forma para mediar tais interaes,estabelecendo regras referentes ao que se pode e no pode fazer -no ficar mudando as regras colocadas para as crianas,uma vez determinadas dever ser sempre as mesmas,para no confundir a criana,e assim os limites se estabelecem -so as pessoas que mantm ligaes afetivas com as crianas que devero colocar os limites,pois nestas as crianas confiam -ter a sensibilidade de dizer sim ou no na hora certa -brincar de esconde-esconde -brincar de juntar e entregar a ela os objetos que jogam fora -falar com as crianas fora de seu campo visual -fazer sons em diferentes posies -falar claro o nome de pessoas e objetos -fazer sons em diferentes objetos,movendo se em volta dela para que acompanhe a localizao do som -cantar colocar msica para que ela possa ouvir -as intervenes feitas no podem ser mecnicas ou descontextualizadas,mas atravs de brincadeiras,para que a criana sinta prazer, e assim as experincias se tornem agradveis e duradouras -incentivar as crianas na comunicao emitindo sons diferentes para que ela possa imitar,como estalar a lngua,os lbios,etc. -mostrar objetos do seu

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relacionados com as pessoas e objetos presentes dos 7 aos 12 meses: - h uma demarcao bastante ntida no processo das ligaes afetivas -aparecem os medos e so evidenciados pelo desconhecido,que pode ser relativo a pessoas estranhas ou a acontecimentos -aparecem tambm as frustraes ou a ira,que ocorre quando uma atividade prazerosa interrompida ou lhe tomam os brinquedos ou algum alimento preferido,manifestando sentimentos de raiva -manifesta tristeza se forem separados das pessoas com as quais mantm ligaes afetivas - elas j so capazes de entender ordens simples -a viso e olfato so os rgos do sentido mais aguados -elas pegam tudo o que est ao seu redor,suas mos funcionam como ganchos pegando,amassando e rasgando -explora sensaes tteis,sente e v a forma,o tamanho e a cor dos objetos -a capacidade auditiva aprimora:a habilidade de determinar a localizao do som -continua com os balbucios,sempre evoluindo mais na experincia,pois se ouvir o som da voz do adulto e vir os movimentos de sua boca,poder aos poucos imita-lo;isso favorvel construo da palavra -as aes tornam-se mais coordenadas -a percepo visual e auditiva mais acurada - -a imitao de palavras poder acontecer - -as primeiras palavras so fragmentadas -a criana senta,fica de p,engatinha e anda com o auxlio do adulto e, em muitos casos,at sozinho dos 7 aos 9 meses: -a criana evolui do sentar-se com apoio ao sentar-se sozinho por um curto perodo de tempo dos 9 aos 10 meses: -a crianas vai arrastar-se com o abdome em contato com o cho ao engatinhar sobre as mos e o joelho,comeando lentamente e chegando a correr,passando por obstculos

contexto,nomeando-os repetidamente -falar com diferentes entonaes -conversar -sorrir -falar em tom agradvel interpretar verbalmente para ela,pois da apropriao desses elementos do cotidiano que a criana estrutura a sua forma de se comunicar e expressar -saber que quando conversamos bastante com as crianas elas podem balbuciar mais cedo e mostrar desenvolvimento intelectual mais rpido,possibilitando a rapidez de sua linguagem na fase posterior -oferecer oportunidades de experincias prticas que desenvolvam as habilidades motoras -deixar a criana sentada sem apoio durante um certo tempo para que exercite sua coluna na posio ereta -coloca-la em lugar seguro para que possa arrastar-se pelo cho pondo objetos prximos para incentivar o deslocamento -brincar de engatinhar,engatinhando junto -dar apoio para que se levante,colocando-a perto de mveis;assim,ela ser incentivada a passar da posiosentada para de p,primeiro segurando suas mos;depois aos poucos,ir soltando uma e outra -ajudar a criana a dar seu primeiro passo,segurando-a pelas duas mos,depois s uma,aps s pelo dedo e,por ltimo,deixa-la sem apoio -estar preparada para amparar a criana caso ela caia ao tentar andar pois se cair poder ter medo de continuar tentando -para os movimentos das mos, oferecer objetos de formas,tamanhos e texturas diferentes,para que ela o s pegue com a ponta dos dedos,incentivando a preenso -oferecer brinquedos com buracos e cavidades, pois levam a criana a ter noes de oco,macio,em cima,embaixo,dentro,fora,junto,separado ...embora de uma forma embrionria -saber que as rotinas dirias constituem-

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-repete slabas -j pode falar disslabos aos 11 meses: -comea a andar segurado pelas mos,fica em p sozinho por alguns instantes -vira pginas de um livro -j abre gavetas aos 12 meses: -j capaz de dar os primeiros passos sem apoio -seu interesse pelo ambiente aumenta -ela comea a exercitar-se fsica e mentalmente -bate palmas -pega brinquedos -anda de um lado para o outro -revela um sentido bem maior de direo -tende rejeitar lugares fechados -gosta de lugares amplos para poder explorar e realizar suas conquistas -a noo de espao e tempo(dentro e fora,em cima e embaixo) adquirida pela criana,inicialmente,pelo seu prprio deslocamento -tem interesse pelas cores -coopera para vestir-se -sua linguagem fica mais apurada

se num excelente instrumento de preparo s relaes de antes e depois,por isso ao anunciarmos as atividades que sero realizadas dentro da rotina estamos incentivando as noes de tempo,como:vamos tomar banho,agora vamos brincar,depois vamos passear -permitir que a criana toque com as mos alimentos lquidos e pastosos -brincar de encher e esvaziar copos -fazer objetos cair para que ela observe em cima e embaixo -proporcionar o encaixe de objetos -fazer a criana acompanhar o ritmo de msicas,batendo palmas

De 1 a 2 anos IDADE 12 meses

CARACTERSTICAS DE DESENVOLVIMENTO -No significam grandes mudanas da fase anterior.

PAPEL DO PROFESSOR

Dos 15 aos 18 -Ocorre a transio de beb para meses criana(difere de criana para criana). Dos 12 aos 24 - importante que passe por todas as meses emoes,tanto de satisfao como de sofrimento,para que aos poucos descubra como poder satisfazer seus desejos e contentar os adultos. -J manifesta sentimento de raiva,medo,afeto e simpatia. -Acontece o desenvolvimento do autoconceito (a criana comea a se ver como existindo continuamente no tempo e espao). -Observa e examina tudo o que v. -Com a habilidade de enxergar as coisas:seu tamanho,cor e forma que esto no
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-Ter tolerncia e compreenso. -Chamar a criana sempre pelo nome. -Propor atividades com o uso do espelho para que a criana possa se reconhecer. -Modificar o ambiente para que a explorao seja contnua ajudando na construo do eu. -Oferecer diferentes texturas para as crianas manipularem pois assim estaro tendo condies de conhecer e perceber diferenas e semelhanas dos objetos e pessoas. -Saber que a arte uma estratgia importante para o desenvolvimento

ambiente, far com que estabelea uma relao entre o eu e o objeto. -Com a capacidade de ver e perceber as coisas do mundo externo leva a criana ao desenvolvimento de sua imaginao. -Tudo que v pega . -A natureza da criana lidar com o mundo de modo ldico,pois assim expressa seus desejos e experincias. -O balbucio evolui para as falas,acompanhadas de mmicas expressivas,que muitas vezes no compreendido. -A criana conhece e entende mais palavras do que na realidade pode exprimir. -Uma criana que fala pouco pode entender mais do que uma que produz muitas palavras. -Suas palavras so de uma ou duas slabas,acompanhadas de gestos e entonaes. -Ouvir histrias,contar histrias,olhar gravuras...ajudam a criana a falar e aumenta seu vocabulrio de forma prazerosa. -Ainda tem uma percepo vaga de tempo e espao. -Gosta de explorar espaos pequenos como caixas e recipientes onde possa colocar objetos dentro,assim como grandes espaos.

visual e ttil;por isso preciso colocar a disposio das crianas materiais para que possam rabiscar,como lpis de cera grosso,papis,etc. -Saber que de incio as crianas vo explorar os materiais artsticos como os outros objetos ,mas se o professor usar de maneira adequada diante dela,passar a imitar seus gestos.Por isso importante que o professor realize junto com a criana as atividades de arte. -Saber que quando a criana comea a desenhar seu interesse no representar uma figura ou objeto,mas sim perceber o efeito que o material utilizado produz.Sua inteno deixar uma marca. -Que o mesmo acontece com os materiais que provocam sensaes tteis,como areia,gua,argila e os materiais de texturas diferentes. -Saber que a compreenso das palavras desenvolve-se mais cedo que a produo. -Criar situaes de conversas;dizer nomes de pessoas e objetos que esto ao seu redor;fazer perguntas que exijam poucas palavras como resposta;mostrar revistas e figuras mencionando o nome,para aumentar seu vocabulrio. -Dar ateno criana sempre que ela falar e responder todas as suas perguntas;contar histrias,ler histrias mostrando as figuras. - importante para a criana sempre ter um interlocutor,algum que possa dividir com ela as emoes da leitura. -Faa com que a criana veja os livros como se fossem brinquedos,leia-os com entusiasmo.O livro infantil um material essencialmente ldico. -Manter um relacionamento sincero com a criana,valorizando as coisas que ela pode fazer sozinha. -Levar a criana passeios,para que entre em contato com outras crianas e adultos. -proporcionar espaos amplos e ao ar livre.

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Dos 15 aos 24 -Se revela na mudana da postura para a meses posio ereta. -J pode andar sozinha. -Ocorre a articulao de palavras. -Realiza aes sem ajuda do adulto. -Quer saber o nome de tudo. -Explora o mundo de modo novo. -A criana gosta de sair de seu ambiente,para explorar o mundo exterior.Sua ateno se volta principalmente para os rudos;ela escuta tudo. -Aprimora sua coordenao no ato de comer,pois capaz de pegar a colher pelo cabo,utilizar copos para beber. -Comea abandonar a mamadeira. -Gosta de atirar objetos. -Consegue empilhar mais blocos. -Sua capacidade de largar e pegar est bem elaborada,facilitando os jogos com bola,que nessa idade lhe proporcionam muito prazer. -Est afirmando sua auto-confiana. -Rabisca no papel,com lpis de cor,de cera ou caneta -Para desenhar e pintar,move todo o brao.As mos ainda no tem muita agilidade nos pulsos. -Gosta de imitar os adultos. -Usa bastante a palavra no Dos 18 aos 24 -Sua ateno ainda dispersa mas a criana meses est atenta para o aqui e agora. -Tem pouca percepo dos objetos,mas como sabe andar precipita-se sobre eles sem uma direo definida. -Quando fala tem a seu dispor um nmero reduzido de palavras,por isso apia-se num vocabulrio mais abundante de gestos expressivos. -Brinca sozinha. -Gosta de fazer rabiscos no cho. -A elaborao da noo de objeto,como algo separado do sujeito, concluda nessa fase. -J capaz de construir imagens dos objetos,inclusive dos seus deslocamentos no espao. -Adora escalar mveis,subir e descer escadas. -O objeto mesmo longe de seu campo visual,continua existindo em sua mente. -As tentativas de imitar o adulto abrem caminho para a independncia. -Os alicerces da confiana e autonomia so

-Cantar canes infantis,acompanhadas de palmas,incentivando a criana fazer o mesmo -Colocar msicas para escutarem(o ouvir uma habilidade que ajuda a criana a apreciar o som e desperta e sentido musical). -Proporcionar brincadeiras de montar e desmontar

-A colocao de limite deve ser feito com base na compreenso da funcionalidade. -Evitar muitas ordens ao mesmo tempo,ordens simultneas confundem a criana. - necessrio calma e pacincia. -Ter uma atitude firme,mas carinhosa. -No esperar resultados imediatos em relao colocao de limite. -O sim e o no devem estar presentes na vida da criana pois preparam para o conhecimento de suas possibilidades e limitaes,alegrias,frustraes e prazer;e isto faz parte da formao de sua personalidade. -Criar situaes que levem ao fortalecimento da individualidade,pois s quando a criana sente-se indivduo tem a possibilidade de um relacionamento social mais consistente. -Saber que a fixao da rotina constituise em estratgia adequada para o

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implantados. -O sentimento de confiana aumenta e muito mais pela qualidade do que pela quantidade. -O sentido da autonomia inicia-se. -J consegue tirar uma pea de roupa(peas simples do vesturio-calcinha,sapato). -Aprende a usar objetos como o telefone. -Repete tudo o que ouve. -Aprende a montar quebra-cabea. -Consegue cantarolar as msicas de que gosta. -Quanto maior a sua confiana maior a sua autonomia . -Ela gosta de brincar com outras crianas,embora as brincadeiras no sejam compartilhadas,elas esto juntas,mas ao mesmo tempo ignoram-se. - essencialmente egocntrica. -J internalizou algumas noes espaciais,pois entende e faz uso de expresses como para cima,para baixo e para fora,sendo capaz de obedecer a ordens como colocar um brinquedo em cima da mesa. -Em relao noo de tempo,a criana vive no momento imediato,tendo pouca ou nenhuma noo do passado e do futuro,reagindo apenas palavra agora. -J aos 21 meses,ela comea a projetar-se para o futuro,pois capaz de saber esperar quando lhe dizem j volto,a sentar-se mesa e tambm espera,consciente de que logo ir comer.Usa tambm a expresso foi embora quando sai algum de perto dela ou um brinquedo est distante. De 2 a 3 anos e 11 meses IDADE CARACTERSTICAS DE DESENVOLVIMENTO 2 a 2 anos e -Gosta de correr, pular, arrastar, puxar e meio empurrar. -A motricidade fina mais apurada. -Demonstra habilidade de pegar objetos s com uma mo, mudando com facilidade para a outra. -As brincadeiras de encaixe so suas preferidas. -Empilha vrios objetos. -Prefere brinquedos de ao. -Gosta de desmanchar coisas e arrumar tudo novamente.
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desenvolvimento da noo do tempo e espao;por isso ao mudar a rotina importante que seja comunicado s crianas. -Criar situaes de brincadeiras que envolvam o uso do telefone. -Manter dilogo com a criana durante as atividades. -Colocar msicas e cantar para as crianas em diversas situaes e momentos.

PAPEL DO PROFESSOR -Oferecer brincadeiras em espaos amplos para que a criana possa correr, pular, etc. -Oferecer brinquedos de encaixe. -Oferecer blocos ou materiais que possam ser empilhados. -Permitir que a criana manifeste seus sentimentos. -se tiver medo de ficar sozinha ou no escuro, faa saber que voc est por perto e nada ir lhe acontecer. -Deixar que a criana faa algumas

-Ocorre uma organizao de seu aparelho fonador, o que lhe permite falar mais facilmente, articulando melhor as palavras. -Refere-se s pessoas e aos objetos pelo nome. - mais socivel. -Gosta de brincar sozinha ou em companhia de outras crianas. -O sentimento de posse que adquire em relao a seus brinquedos comea a aparecer. -Comea a fase do meu e usa toda a sua energia para ficar com a posse do objeto. -Evidencia tambm um sentimento mais forte do eu. A criana diz muitas vezes por dia eu quero, eu posso, eu no gosto; sempre usa a palavra eu, tanto para a negao como para a afirmao. -Gosta de participar das atividades domsticas, prestando favores, buscando objetos ou guardando tudo o que lhe solicitado. -No necessita da presena constante do 2 anos e meio adulto. a 3 anos e 11 -J tem maior capacidade de pensamento e linguagem. meses - egocntrica e autoconcentrada. Por isso v as coisas a partir de sua prpria perspectiva e no imagina que possa haver outros pontos de vista que no o seu. -Age de acordo com suas necessidades e no tem conscincia de que os outros possam ter idias os sentimentos opostos. - mais hbil com os msculos dos olhos e do rosto e seu controle motor mais apropriado. -Maneja mais facilmente suas mos, sendo capaz de modelar e rabiscar com mais firmeza. -Inicia o seu processo grfico no desenho (lembrando que dependendo das oportunidades que lhe forem dadas no manuseio de materiais como o papel e lpis, ela poder estar desenhando antes dessa idade). -Quando comea fazer suas garatujas, se interessa mais pelo efeito que o material produz do que pelo resultado do desenho. O primeiro rabisco um importante passo para o seu desenvolvimento, pois representa o incio da expresso que conduzir no s o

coisas sozinhas, mesmo que esteja errada, pois adora se sentir til e tambm ajuda na conquista de sua autonomia. -Continuar o estabelecimento de limites, determinando regras bsicas sobre o que ela pode ou no fazer, mantendo-se firme nestas regras e explicando o porqu.

-Realizar atividades no sentido de tomar a criana descentrada. Uma boa alternativa propiciar relacionamentos constantes entre as crianas,brincadeiras interativas, onde ela possa perceber a existncia do outro e os pontos de vista diferenciados. -Deixar que a criana auxilie nas pequenas tarefas, como na organizao da sala ou entrega de materiais para seus colegas. -Dar a criana objetos para que possa brincar, montando e desmontando. -Colocar objetos numa caixa ou saco para a criana tir-los sem olhar e identific-los pelo tato. -Oferecer atividades com o uso de argila e massinha, pois enriquecem a sensibilidade da criana e lhe causam prazer. E fazendo-a descobrir e explorar o que se pode fazer com esses materiais constitui-se tambm numa forma prazerosa de ajud-la a desenvolver sua capacidade criadora, pois comear a dar vida com o uso de sua imaginao naquilo que produzir. -Deixar que a criana siga o seu percurso normal das fases do desenho, pois a forma de como as primeiras

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desenho e pintura, mas tambm palavra escrita. -J entrou no mundo dos sons, pois ela est recebendo e registrando tudo o que ouve desde o incio de sua vida. -J tem a plena capacidade de andar, e por isso esse perodo marcado pela exploso motora. Ela corre, pega as coisas do cho sem se desequilibrar, anda na ponta dos ps e, por alguns segundos, equilibra-se num p s, sobe e desce escadas. -Correr e mexer so suas atividades principais. -Apresenta caractersticas de curiosidade, o desejo para descobertas e a vontade de vencer obstculos. -Sua motricidade fina est mais apurada, pois capaz de manejar objetos pequenos usando o polegar e o indicador, dessa forma usa o lpis e executa suas garatujas. -O desenvolvimento motor se d pela aprendizagem constante, e esta produto de erros e acertos, onde o erro muito mais praticado. -A linguagem nessa fase evolui rapidamente, tanto que no final desta etapa a criana j elabora combinaes cada vez mais complexas para ordenar suas sentenas. -Elabora suas primeiras sentenas. -O pensamento simblico que caracteriza a criana neste perodo influencia suas construes. (O simbolismo significa que a criana capaz de tratar um objeto como se fosse algo diferente do que realmente iniciandose assim no mundo do faz-de-conta. Ex: usa a xcara como se fosse o chapu da boneca,uma bola como se fosse comida... e assim o mundo se recria e suas representaes e experincias se expandem). -Com dois anos a criana forma frase com mltiplas palavras, comeando com apenas duas ou trs, frase formada por substantivo e verbo e alguns adjetivos, elas contm somente as palavras essenciais que so portadoras de significado. Com dois anos e meio expandem suas frases com palavras menos importantes, usando artigos e preposies. Com 3 anos as frases so gramaticalmente mais corretas; o vocabulrio aumenta

garatujas forem recebidas pelo adulto, poder ou no acarretar um avano no crescimento emocional e intelectual da criana. importante destacar que qualquer interferncia no sentido de ensinar a desenhar ou de apressar essas etapas poder acarretar srios prejuzos. -Ajudar a criana ter uma expresso sonora prpria, ou seja, alm de fazer a criana ouvir sons, principalmente a msica pois sabemos desta importncia propor situaes onde ela prpria produzir seus sons com o seu corpo e com o uso de materiais.Neste caso o professor pode tornar-se o receptor, ouvindo e repetindo os sons emitidos por ela. -Se estes sons produzidos pelas crianas forem ignorados pelos adultos, podero cair no vazio. Ao contrrio, se forem valorizados, ouvidos e repetidos, podero se transformar em experincias gratificantes para elas, que aos poucos, atravs de brincadeiras, vo se organizando, surgindo cantos, ritmos e msicas. -Imitar sons atravs de jogos; por exemplo: imitar os sons de animais ou sons feitos pelas pessoas. -Fazer a criana escutar com ateno os rudos e sons ao seu redor. -Identificar sons iguais atravs de jogos. -Deixar que a criana explore o ambiente, decida suas tentativas, procure seus pontos de apoio e defesa e encontre sozinha a maneira de enfrentar uma situao nova. -Brincar com bola, atirando com a mo e com o p. -Brincar de caminhar, seguindo uma linha, pular dentro de crculos, saltar com um p, com os dois, andar na ponta dos ps. -Brincar de andar de diferentes maneiras, com passos grandes e pequenos. -Deixar que a criana faa sozinha algumas coisas, mesmo que esteja errada. Ela precisa dar-se conta disso. -Oferecer segurana para a criana poder explorar, no s retirando do

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consideravelmente e as frases so bem mais longas, incluindo todas as partes da fala. Com essa idade que aparece e fala egocntrica que um modo de falar para si prpria e consiste na repetio de palavras por simples prazer. Esse falar consigo mesma evolui para o monlogo coletivo, quando duas ou mais crianas falam uma para a outra sem inteno de se comunicar: cada uma diz alguma coisa, independente de respostas e intervenes. Mesmo estando juntos e falando, tais falas no consideram os pontos de vista de outras crianas.As crianas nessa fase repetem palavras e frases como se estivessem pensando em voz alta ou descrevendo suas aes. A fala socializada s vai aparecer quando ela sentir necessidade de comunicao. Isso ocorre normalmente quando ela comea a freqentar a escola e precisa se comunicar com algum, seja coma professora ou com as outras crianas. -J fala seu nome e sobrenome. -Acontece a manifestao da funo simblica, onde a criana vai substituir as aes e objetos por smbolos. Isso leva s noes do espao representativo por meio de palavras e desenhos, embora ainda de forma rudimentar. Aparece com freqncia no vocabulrio da criana palavras que denotam tempo futuro, como j vou e daqui a pouco. -Tambm j reage prontamente s ordens, como espere um pouco ou no demore. -J realiza o controle de esfncteres. -Adora mexer nas gavetas e deixar tudo em desordem. -Quando corre sua posio inclinada para frente; quando cai normalmente fere a testa. -Ainda demonstra caractersticas dos dois anos, mas sua energia, imaginao, curiosidade e sociabilidade esto emergindo com toda fora. -Ainda imatura, mas ao mesmo tempo tem domnio do sim e do no, ir e vir, correr e parar, dar e receber, pegar e largar, puxar e empurrar e do atacar e recuar. -Sua capacidade de escolha ainda fraca, por isso ainda escolhe qualquer uma das alternativas. -A linguagem vem a tona, conversa sempre com outras pessoas, com seus brinquedos e

ambiente tudo o que pode oferecer perigo; e sim ter a presena do adulto, seu apoio, incentivo, amor e compreenso. -Ver o erro da criana como um processo construtivo e saber administrlo. -Ensinar a criana a tomar banho, trocar, pentear e comer, ou seja, comear a cuidar de si mesma. -Ensinar com pacincia pequenas tarefas de casa como: guardar os brinquedos, organizar seus pertences, etc. -Responder e fazer perguntas sobre as atividades que ela realiza. -Permitir que a criana manifeste o que sente. -Escutar a criana com ateno e conversar com ela, caso contrrio, ela pode perder o interesse pela fala. -Introduzir jogos de memria com poucas peas e ampliar o nmero de peas dependendo do desempenho e interesse da criana. -Cantar canes infantis, acompanhadas por palmas e incentiv-las a fazer o mesmo. -Ensinar jogos de palavras e rimas simples. -Permitir que a criana participe de conversas com o maior nmero de pessoas possvel (crianas e adultos). -a criana necessita saber o nome das coisas e pessoas que esto ao seu redor. Mostrar e dizer o nome. -Fazer perguntas que exijam poucas palavras nas respostas. Ex: O que isto? Se ela no souber, dizer e perguntar novamente para ela responder. -Aumentar o vocabulrio da criana mostrando revistas e perguntando: O que isto? -Perguntar sobre as atividades que ela realiza durante o dia. -Oferecer jogos como o quebra-cabea. -Quando a criana falar errado, no corrigir. Deve-se repetir corretamente as palavras. Aos poucos, ela prpria se d conta. -Falar com a criana sobre tudo que a rodeia.

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com ela mesma. -No manuseio de alguns materiais ainda tem dificuldades, o caso do uso da tesoura e do lpis, embora demonstre interesse para desenvolver atividades com esses materiais. - dominadora, gosta de dar ordens aos outros e fica brava se no cumprem. -Ela apresenta momentos de timidez e retraimento, e ao mesmo tempo, aproximao e agressividade, nunca se sabe como vai reagir a presena de estranhos. -Nesta fase testam o quanto podem ultrapassar os limites colocados pelo adulto, assim como desafiam sua pacincia com birras, agresses e oposies. -Na brincadeira do faz-de-conta aonde a criana pode aprender muita coisa sobre o comportamento social. -Reconhece cores.

-Contar histria para a criana e depois perguntar sobre a mesma. -Ler histrias e depois pedir para ela contar. -Deve entender que a caracterstica da criana de ser dominadora, dar ordens, e ficar brava com quem no cumpre, natural, pela qual passa a maioria das crianas. Aceitar este fato e colaborar, obedecendo suas ordens, fazendo tambm que ela obedea a outras, pode ser uma agradvel brincadeira que ajudar a criana a ter conscincia dos aspectos que envolvem a dominao e o autoritarismo. -O professor ter cautela ao lidar com os momentos de agressividade ou timidez das crianas, pois as medidas tomadas pelos adultos podem atenuar ou agravar esse confronto. -Propor momentos que envolvam o fazonde a criana pode de-conta representar papis se colocando no lugar dos outros, pois ajudar a compreender o seu prprio comportamento. -Manter um dilogo sempre que possvel. -Colocar a criana em situaes de rotina onde tenha que saber e lidar com os conceitos: em cima, embaixo, etc. -Estabelecer limites, determinando regras bsicas sobre o que pode ou no fazer, mantendo-se firme nestas regras e explicando o porqu. -Proporcionar vivncias verbalizadas sobre o dia e a noite, antes e depois.

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17 . CONVIVENDO COM A CRIANA DE ZERO A TRS ANOS A criana, nos trs primeiros anos de vida, passa por um processo acelerado de desenvolvimento e interao psicossocial. nesse perodo que se estabelece o processo que a leva a constituir-se como ser independente, capaz de estabelecer relaes diversas com pessoas diferentes e de interagir de maneira autnoma. Esse processo envolve, ao mesmo tempo, aspectos cognitivos, emocionais e afetivos (relacionais), que se entrelaam na construo da identidade especfica de cada pequeno ser humano. Ao nascer, o beb se comunica com seu mundo por meio dos sentidos. Utilizando-se do paladar, do tato, da audio, da viso e do olfato, ele vai interagindo e estabelecendo relaes com o mundo que o cerca. Do nascimento aos oito meses, mais ou menos, o corpo dessas crianas algo muito frgil, limitado a uns poucos movimentos. Por isso mesmo o beb necessita que o adulto o estimule corporalmente, de modo que, enquanto ele no anda, no senta e no engatinha, v descobrindo o seu corpo por meio de toques afetuosos e estimulantes. Alm das massagens pelo seu corpo, isto , dos ps cabea, passando pelo rosto, orelhas, dedos dos ps e das mos, joelhos, braos, sola dos ps, costas, barriga etc., importante tambm abraar, beijar, embalar, cuidar com afeto nas horas do banho, da troca, do sono, da alimentao, das brincadeiras, momentos em que o corpo do adulto est diretamente em contato com o do beb. Com isto, este beb vai gradativamente conhecendo o seu corpo e as suas possibilidades, e construindo as sinapses em seu crebro. importante saber que esta criana est em franca aquisio de conhecimento do seu universo e, por isso, o estmulo se faz muito importante. Por isso ao invs de deix-la confinada ao bero, no colchonete, no cho, olhando para o teto ou para a parede, sem estmulos visuais ou sonoros, desenvolvemos um trabalho onde os educadores conversam, cantam com ela, apresentam brinquedos articulados e objetos coloridos, de preferncia com cores bem marcantes (amarelo, vermelho, roxo, azul, verde, laranja, preto), visto que os tons pastis dificultam a discriminao visual, e objetos que produzam sons (como chocalhos, mbiles suspensos etc.). A maturidade biolgica dessa criana se expande a cada dia. Assim, ela comea a adquirir alguma autonomia para realizar determinadas aes como engatinhar, andar, segurar os objetos, encaixar, empilhar e controlar suas necessidades fisiolgicas. Cabe ao adulto que com ela se relaciona criar condies para que haja organizao e realizao das conquistas que sua maturidade biolgica lhe permite. A criana, nesta fase, entra gradativamente no mundo das artes. Ela comea a pegar os pincis, giz de cera e outros instrumentos afins, porm seus desenhos ainda so formas primitivas que no estabelecem compromisso com o real. Mas essas garatujas em breve se transformaro em formas eficazes de comunicao com o mundo. Construo da Oralidade A criana est imersa em um universo sonoro desde o seu nascimento. Por meio dos ouvidos, ela recebe desde vozes humanas at rudos do ambiente onde vive (cozinha,
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banheiro, sala, rdio, televiso, animais domsticos, telefones etc.). Assim, ela vai se organizando e compreendendo esse universo e com ele interagindo. Percebendo, ouvindo e gradativamente entendendo as diversas utilizaes da fala pelos adultos que interagem com esta criana que ela vai construindo o sentido, percebendo a necessidade da fala, e produzindo o desejo de tornar-se falante. At ento ela usava a linguagem dos gestos, apontando objetos, falando com as mos. Mas, a partir do momento em que ela comea a organizar intencionalmente a fala, a gestualidade passa a funcionar como um acessrio da fala e no mais como a linguagem principal. A gestualidade tem a ver com o corpo, enquanto a fala tem a ver com a boca. A boca tem um papel fundamental na vida das crianas at aproximadamente os dois anos de idade, perodo no qual elas levam tudo que pegam at a boca, pois ela um importante canal de explorao do mundo. A criana sente a chegada dos dentes lhe rasgando as gengivas, e a comeam, tambm, as famosas e to recorrentes mordidas. Os primeiros sons percebidos e produzidos pelos bebs so as vogais (principalmente A e E). Da as longas seqncias de aaaaaaa que os bebs promovem. Em seguida, ocorre a percepo das consoantes e os bebs passam a produzir seqncias mais complexas; quando surgem os bababa, papapa, dadada, mamama, e assim por diante. Pouco a pouco, as crianas vo ampliando o seu vocabulrio e vo fazendo construes mais complexas, como nen, pap, d colo, nen qu etc. As crianas comeam com estas frases simples e gradativamente ampliam seu vocabulrio, at dominar a linguagem oral. Aos trs anos, aproximadamente, uma criana fala e compreende com perfeio a sua lngua. So muito importantes nessa fase os momentos de brincadeiras, de faz-de-conta, as histrias contadas, ouvidas e representadas; tudo isso traz excelentes ganhos na oralidade das crianas e, mais que isso, so fundamentais e devem ser garantidos diariamente em suas rotinas pois lhes asseguram melhor desenvolvimento emocional, social e cognitivo.

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18. BERCRIO/MATERNAL A ateno pedaggica dispensada s crianas de zero a trs anos, hoje atendidas em creches e distribudas em berrio e maternal, de certa forma a mesma dispensada criana em idade pr-escolar. A grande diferena o grau de complexidade e a maneira de se conduzir o trato didtico, que deve ser buscado e ampliado medida que a criana cresce e se desenvolve. importante que, por meio da interao harmoniosa com o adulto, com seus pares e com o ambiente, priorize-se a construo da autonomia, o desenvolvimento do pensamento lgico-matemtico, o desenvolvimento das diferentes linguagens, a interao com o meio social e cultural etc. Toda proposta de trabalho destinada tanto para o berrio quanto para o maternal deve levar em considerao a fragilidade e a particularidade de seres ao mesmo tempo to pequenos e to vidos de conhecimentos e descobertas. Da a importncia do estabelecimento de vnculos afetivos adulto/criana e criana/criana, do brincar livremente e com segurana, para a estruturao de uma personalidade sadia e feliz. Os objetivos traados para o berrio e maternal partem do princpio de que a criana um sujeito ativo na construo do seu conhecimento, na estruturao de sua inteligncia, que aprende por meio de suas experincias, aes e reflexes, na interao com o adulto, com outras crianas e o ambiente, devendo ser respeitado como cidado que tem o direito de viver o seu prprio tempo.

18.1. Estimulao As crianas aprendem a conhecer o mundo e se desenvolvem na interao que estabelecem com o meio. Por isso, a relao entre a criana e o adulto que dela cuida deve ser rica em estmulos para que esse desenvolvimento ocorra de forma eficiente. A lida cotidiana com essas crianas deve ocorrer em um ambiente acolhedor e estimulante. importante que os procedimentos iniciados junto criana (rolamentos, trabalhos com as articulaes, toques das extremidades etc.) sejam finalizados, mesmo sem a sua colaborao. melhor executar as atividades por poucos minutos e vrias vezes ao dia para que sejam respeitados seus momentos de concentrao, que nesta faixa etria so muito curtos. No esquecer que normal que a criana menor leve boca todo objeto que consegue segurar. seu jeito de conhecer as coisas; cabe ao educador tomar cuidados com objetos muito pequenos, sujos e cortantes. A repetio e os elogios so muito importantes para que as crianas se sintam estimuladas a avanar na construo do seu conhecimento. Para isso, o educador pode utilizar atividades de estimulao como as seguintes: levar a mo da criana a acariciar o seu rosto e fazer o mesmo com sua mo no rosto da criana; carregar a criana nos braos, voltada para a frente, formando uma cadeira com seus prprios braos, ou ento acomod-la de bruos, pois assim ela ter uma maior amplitude visual;
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fazer movimentos com objetos coloridos, que faam barulho, para que a criana oua, observe e acompanhe; pendurar objetos coloridos e sonoros (sem exagerar na quantidade) em posies diferentes e na altura que a criana possa alcanar (no incio, ela s olhar para eles; mais tarde, tentar toc-los); acomodar a criana no cho, de bruos, sobre um tapete ou cobertor, com vrios objetos coloridos ou que faam barulho sua frente; fazer um pequeno rolo com uma toalha e coloc-lo debaixo do peito do nen, estimulando-o para que ele se mova em direo aos objetos; oferecer a mamadeira para a criana, ajudando-o a segur-la com as duas mos, em posio reclinada. Olhar sempre nos olhos dessa criana e conversar com ela; procurar deixar a criana entre 3 e 6 meses, quando acordado, em posio reclinada, apoiado em travesseiro e com suas prprias mos colocadas frente; procurar tornar a hora do banho bem agradvel, segurando a criana firme, para que se sinta seguro. Fazer brincadeiras como bater as mos e os ps na gua, colocar objetos que fiquem boiando na banheira para chamar ateno da criana etc.; levar, sempre que possvel, a criana para passear; cantar para ela e mostrar-lhe coisas diferentes; fazer a criana rolar de um lado para o outro, sempre mostrando algum objeto colorido que possa interess-la; deitar a criana de costas; aproximar um chocalho de seus ps e faz-lo dar chutes para moviment-lo e produzir sons; dar criana um objeto pequeno, procurando faz-la passar de uma outra mo; dar dois objetos pequenos a criana para que segure um em cada mo; tentar faz-lo bater um no outro. Procure imitar o som produzido; oferecer a criana objetos de vrios tipos como: espuma, lixa, toalha, madeira, metal, borracha e outros. Se ele estranhar, apresentar o objeto em outra ocasio e em outro contexto. Oferecer tambm alimentos ou objetos variados, para que a criana possa sentir gostos e cheiros diferentes. Exemplo: acar, sal, limo, talco, perfume etc.; permitir que a criana v, gradativamente, pegando com as prprias mos, pedaos de frutas, po etc.; permitir, tambm, que ela mexa na comida e no se importe se ela se sujar (esta atividade importante para que mais tarde a criana aprenda a comer sozinha); acariciar, cantar e repetir sons ou gestos emitidos pela criana na hora da troca de fraldas ou do banho; fazer, a partir dos sete meses, a criana sentar-se sozinho, em posio de ioga, apoiando as mos na frente do corpo; brincar de cuca-achou ou achou-sumiu com a criana, cobrindo o seu rosto com um pano, chamando a sua ateno e levando-o a retirar o pano. Se a criana no entender a brincadeira, recomear tampando somente a metade do seu rosto. Depois, esconder o rosto da criana e esperar que ela retire o pano. Esta brincadeira deve ser acompanhada de risos e gritos de alegria. Repetir esta brincadeira escondendo objetos de que a criana goste; bater palmas, levantar os braos, fazer gestos para que a criana o acompanhe j que ela gosta de imitar gestos; colocar a criana de p (depois dos oito meses) sobre suas prprias pernas, segurando-lhe as mos; fazer com que ele impulsione seu corpinho para cima e para baixo, que se levante apoiando-se nas grades do bero, do quadrado, numa mesinha, chamando ou mostrando um brinquedo interessante;

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enfiar vrios objetos num barbante e ensinar a criana a pux-los (esta atividade deve ser feita com as crianas que j engatinham ou que j andem); dar papel macio para que as crianas rasguem ou amassem; confeccionar tneis com caixas de papelo, para a criana atravessar engatinhando; explorao dos sentidos, atravs do contato fsico, estimulao atravs de conversas e do prprio ambiente; deixar brinquedos disposio; tomar sol, brincar na areia, na grama; bater palmas, dar adeus, mandar um beijo, estender os braos, apontar; repetir nome de objetos e pessoas; conversar o mais possvel com as crianas para estimular a linguagem; cantar canes de ninar; conversar sobre aes que esto sendo realizadas; colocar msicas suaves para repouso ou no horrio das refeies ( o som deve ser baixo); encaixe de figuras geomtricas; movimentos com brinquedos (argolas de borracha, bonequinhos ou animais de material macio), colocado ao alcance das mos da criana para que possa segurar, apertar, acariciar e/ou jogar; fazer caretas, piscar, sorrir para que a criana imite; esconder objetos e fazer com que a criana encontre-os; dar revistas para a criana folhear vontade; estimular a ficar em p segurando-a nas duas mos; preparao para andar: segurar a criana pela bacia ou pelos rins, fazendo com que ela vire o peito para um lado, depois para outro, com os ps encostados no cho, o corpo ligeiramente projetado para a frente; exerccios de enfileirar e empilhar cubos, tirar e colocar objetos em recipientes, colocar anis em pinos, encaixar peas; produzir um som, atravs do contato de dois objetos e fazer com que a criana reproduza-os, se no conseguir da primeira vez, ajud-la; estimular a criana a conhecer as partes de seu corpo. Mostrar o nariz, colocandose na primeira vez, o dedo no seu nariz, repetindo algumas vezes; soprar penas, velas, apitos, algodo, canudos; deixar a criana brincar no chuveiro ou banheira, com brinquedos durante 10 a 15 minutos; enfiar barbantes nos carretis; fazer 2 riscas no cho e colocar um brinquedo no final das riscas. Pedir criana que caminhe dentro das linhas e pegue o brinquedo; passeios a diferentes locais, para que possa adquirir percepo do ambiente que a rodeia e o movimento dos objetos; apresentar criana objetos sonoros para brincar (sininhos, chocalhos, etc); procurar que a criana cheire o sabonete, talco ou loo na hora do banho ou na troca das fraldas; utilizar alimentos de diferentes sabores (doce, salgado, azedo, cido, amargo) para que possa desenvolver o sentido do paladar; colocar acar ao redor dos lbios; manusear a mo da criana e faz-la que sinta a do adulto. Permitir-lhe que explore a face do adulto e a sua prpria, assim como outras partes do corpo; proporcionar o prazer das ccegas; colocar o beb em frente a um espelho durante algum tempo, chamando-lhe a ateno para que se olhe;movimentando seu corpo;

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brincar com bolas livremente; subir e descer escadas com auxlio; chamar a criana sempre pelo nome.

Lembrando que aqui esto listados apenas alguns exemplos de estimulaes que so possveis de serem desenvolvidas com as crianas.

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19. BRINCADEIRA COISA SRIA "O homem s inteiro quando brinca; e somente quando brinca que ele existe na completa acepo da palavra: Homem" Friedrich Schiller

Talvez tenhamos parado poucas vezes para observar crianas brincando; mas, se o fizermos, vamos aprender muito sobre elas; no somente sobre elas, mas principalmente sobre os caminhos que levam o ser humano construo da sua inteligncia, do seu conhecimento e...da sua felicidade. Quando a criana brinca, quando ela mergulha em sua atividade ldica, organiza-se todo o seu ser em funo da sua ao. O interesse provoca o fenmeno; renem-se potencialidades num exerccio mgico e prazeroso. E quanto mais a criana mergulhar mais estar exercitando sua capacidade de concentrar a ateno, de descobrir, de criar e especialmente, de permanecer em atividade. Permeando tudo isto est a aprendizagem do fazer pelo sentir e no para obter um determinado resultado, para possuir alguma coisa. A criana estar aprendendo a engajar-se, seriamente, gratuitamente, pela atividade em si. Por esta razo este momento um momento sagrado: esto sendo a cultivadas qualidades raras e fundamentais. A sabedoria, que deveria iluminar os processos educacionais, perdeu-se quando desrespeitou a importncia deste momento, o momento em que a criana brinca, tranqilamente, exercendo seu direito e seu dever de crescer harmoniosamente desenvolvendo o potencial que Deus lhe deu. A funo do brincar na infncia to importante e indispensvel quanto comer, dormir, falar etc. por meio dessa atividade que a criana alimenta seu sistema emocional, psquico e cognitivo.

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Ela elabora e reelabora toda sua existncia por meio da linguagem do brincar, do ldico e das interaes com seus pares. A brincadeira permeia a prpria existncia humana, porm, durante os primeiros anos de vida, a criana utiliza-se dessa linguagem para se expressar e para compreender o mundo e as pessoas. Ela desenvolve, gradativamente, competncias para compreender e/ou atuar sobre o mundo. O brincar para a criana uma possibilidade de se ter um espao onde a ao ali praticada de seu domnio, isto , ela seu prprio guia, ela age em funo de sua prpria iniciativa. Esse sem dvida um elemento importante: a criana toma a deciso para si - vai ou no brincar; isto lhe d a chance de experimentar sua autonomia perante o mundo. Forma de comunicao integrada, a brincadeira marcada pelo faz-de-conta e pela magia uma atividade que contribui para uma passagem harmoniosa da criana pelo mundo das atividades reais da vida cotidiana, com outros significados. Ao brincar a criana entra definitivamente no mundo das aprendizagens concretas. Ela elabora hipteses e as coloca em prtica, constri objetos, monta e desmonta geringonas, enfim, ela manipula todas as possibilidades dos objetos de seu universo de acesso. brincando que ela expressa sentimento e emoes que ela mesma desconhece. brincando que ela experimenta suas habilidades. brincando que manifesta suas potencialidades e assim, atravs de experincias das mais variadas, vai aprendendo a viver, libertando-se de seus medos e amadurecendo de dentro para fora, devagarzinho e com segurana que s as coisas naturais e verdadeiras oferecem. Este processo to lindo, to mgico tem seu ritmo prprio. Aceler-lo prejudic-lo. Impedi-lo uma violncia de conseqncias imprevisveis. No faz-de-conta ela realmente tem a chance de construir sua prpria realidade, ela utiliza-se de elementos concretos, da sua realidade cotidiana e lhes atribui outro sentido. Na esfera do faz de conta, uma pedra vira um chocolate, a boneca vira um nen de verdade, com o qual se conversa. A criana sabe que no um nen de verdade, mas fazde-conta. Segundo Gardner (1993) tratar um objeto como se fosse um outro (jogo simblico) uma forma de metarrepresentao, j que a criana conhece o objeto mas atribui-lhe outras propriedades para obter os efeitos desejados; pode pensar mais alm do mundo da experincia direta, sendo capaz de imaginar, ao mesmo tempo que pe em prova seus conhecimentos. O brinquedo realmente o caminho pelo qual as crianas compreendem o mundo em que vivem e que sero chamadas a mudar. (Gorki)

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O brinquedo e as brincadeiras so fontes de interao ldica e afetiva, alm de serem estmulo aprendizagem. a que se estabelece a forma de comunicao que pressupe um aprendizado, que permite entender diferentes tipos de comunicao - reais, realistas ou fantasiosas - em um mundo de inveno e de imaginao. Ao mesmo tempo em que o brincar permite que a criana construa e domine cada vez melhor sua comunicao, faz com que ela entre em um mundo de comunicaes complexas, que mais tarde sero utilizadas na educao formal. Brincando a criana toma decises, desenvolve sua capacidade de liderana e trabalha de forma ldica seus conflitos. Ela decide se est na hora do nen/boneca dormir, acordar, comer etc. No jogo da brincadeira a criana toma suas prprias decises, Na Educao Infantil a criana se percebe como sujeito de direitos e de deveres; ele est num grupo, tem que conviver e negociar com ele o tempo todo e as brincadeiras e as interaes, dirigidas ou no, se misturam num eterno novo fazer todos os dias. importante que o adulto saiba e compreenda que a criana tem necessidade de brincar, de jogar por jogar, pelo simples prazer, no por obrigao, com hora marcada ou para conseguir objetivos alheios. essa liberdade, essa ausncia de exigncias externas que faz com que se aflore e estimule a iniciativa, a criatividade e a inveno. A brincadeira e/ou o jogo proporciona benefcios indiscutveis no desenvolvimento e no crescimento da criana. Por seu intermdio, ela explora o meio, as pessoas e os objetos que a rodeiam, aprende a coordenar variveis para conseguir um objetivo, aprende e aproxima os objetivos com intenes diversas e com fantasia. Segundo Vygotsky, o jogo cria uma zona de desenvolvimento prpria na criana, de maneira que, durante o perodo em que joga ela est sempre alm da sua idade real. O jogo constitui-se, assim, uma fonte muito importante de desenvolvimento. O brincar proporciona esse desenvolvimento, por se tratar de uma atividade que possibilita espao para ensaiar, provar, explorar, experimentar e, ao final, interagir com as pessoas e com os objetos que esto ao seu redor. Os jogos vo se estruturando conforme o estgio evolutivo da criana. No comeo, predominam os jogos sensrio-motores, de carter manipulativo e exploratrio; com o passar do tempo, mudam-se os jogos, seus objetivos e seus fins (jogo de construo, de simulao e de fico). Mais adiante ainda, a criana ser capaz de participar de jogos que envolvem regras, onde podero coordenar suas prprias aes com a dos companheiros de jogo (jogos esportivos, de cooperao, de competio etc.). Os jogos sociais favorecem e incrementam novos repertrios, novas aprendizagens. Assim a criana passa pela infncia, chega na vida adulta, dando e imprimindo sua prpria marca e significado vida.

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SUGESTO DE BRINCADEIRAS Divertir e Aprender Para um beb, brincar significa aprender a crescer. E a medida que as suas habilidades aumentam, o seu modo de brincar se transforma. Os brinquedos mais legais para ele so aqueles que podem ser explorados, que resistem s suas inmeras experincias e que tenham cores atraentes. At 6 meses A grande curiosidade do beb, o seu interesse por tudo aquilo que est ao seu redor, a vontade de manipular os objetos: tudo isso "jogo". Para os bebs, o jogo ou a brincadeira um verdadeiro "trabalho", uma tarefa fundamental para explorar o ambiente e aprender com isso. As brincadeiras e seus significados: no primeiro ano de vida, um excelente exerccio fsico e psquico: desenvolve msculos e crebro, coordenao e memria, capacidades sensoriais e inteligncia. E o primeiro e mais divertido brinquedo de um recm nascido o seu prprio corpo, que ele tateia e descobre com verdadeiros gritinhos de alegria. Mais tarde, quando aprende a engatinhar, tem ao seu redor todo um mundo de objetos a explorar e comea ento a colocar em prtica o que j sabe fazer e a desenvolver o que ainda tem que aprender. No aceita mais a sua ajuda, quer isso sim o seu encorajamento, a sua aprovao... isso inclusive d um sentido afetivo aos seus progressos e s suas conquistas. Brincadeiras - Escolha uma msica que permita incluir o nome do beb e cante. Uma sugesto a cano: "Se eu fosse um peixinho e soubesse nadar, eu tirava o (nome da criana) do fundo do mar". - Recm-nascido mantm as mos fechadas por reflexo. Para abri-las, brinque com cada dedo chamando-o pelo nome: mindinho, seu vizinho, pai de todos, fura-bolo, mata-piolho. Depois d-lhe algo para segurar para melhorar a apreenso. - Fale com ele enquanto, animadamente, move seu rosto para a direita ou para a esquerda, tentando capturar sua ateno. - Escolha em revistas fotos grandes com expresses diferentes. Mostre-as uma a uma para o beb. Eles adoram ver rostos. - Coloque-o apoiado sobre o joelho, segure firmemente pelas axilas e brinque de "cavalinho" para estimular o equilbrio da cabea. - Deite-o com a barriguinha para baixo sobre um cobertor macio, na cama. Pegue um dos lados do cobertor e levante devagar, fazendo com que o beb incline para um dos lados. Faa com que ele role suavemente, apoiando com a mo. - Deite-o no cho e sente-se de frente para ele. Oferea um brinquedo. Quando estiver

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entretido, chame-o e oferea outro. Limite-se a trs brinquedos para que ele no perca o interesse. - Coloque seu rosto encostado na barriguinha do nen, fale, cante e recite algum versinho infantil. Varie o tom e a altura de sua voz enquanto estiver falando. - Sente-se no cho e deite o beb sobre suas pernas esticadas de uma forma que possa fitar seu rosto. Oferea seu dedo indicador para que ele agarre. - Use palavras e expresses faciais engraadas para fazer o beb sorrir. Os jogos mais aptos de acordo com a idade Nesta primeira fase de seu desenvolvimento, ele prefere os objetos coloridos e em movimento, como os mbiles pendurados. Perto dos 4 meses, prefere os brinquedos que pode "bater", como os cubos de borracha, bolas e objetos de espuma, animais de plstico, que o ajudam a coordenar olho e mo e tambm a segurar os objetos com os dedos. Lembre-se que os brinquedos devem ser resistentes e grandes o suficiente para evitar acidentes quando ele inevitavelmente tentar sabore-los.

Sugestes de brinquedos: Tapetes de atividades com sons e espelho, pois aqui o beb j capaz de se reconhecer Brinquedos que emitam sons

De 6 meses a 1 ano Brincadeiras - Com suavidade, acomode a criana sobre os joelhos e mova-os ao ritmo da msica preferida. - Recite versos simples enquanto faz seu nen bater palma ritmadamente. Uma sugesto de versinho: "Quem ser que pendurou/ Tanta estrelinha no cu?/ Eu tambm vou fazer estrelinhas/ recortadas de papel". A forma correta de ensinar a bater palma colocar suas mos sobre as dele, segurando pelo dedo, enquanto faz o movimento. - Bebs adoram surpresas como caixas coloridas de onde saltam bichinhos, ou que tocam msicas alegres ao serem abertas. - A viso melhora a cada dia e, com dois ou trs meses, o nen j capaz de enxergar cores. Coloque em suas mozinhas uma bola de tecido macia e de cores vibrantes para que ao mesmo tempo desenvolva o tato e a viso. - Ajude o beb a passar um brinquedo de uma mo para outra. Ele j capaz de fazer isso por volta dos quatro meses. Preocupe-se em dar a ele brinquedos que caibam na sua mozinha e no sejam muito pesados. - Preste ateno aos sons e expresses que seu beb faz e imite, como se fosse um

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espelho. - Use o polegar de uma das mos e o indicador da outra para simular uma aranha subindo uma teia invisvel e cante "A dona aranha subiu pela parede". Depois acompanhe o restante da msica com mmicas: "Veio a chuva forte e a derrubou. Tibum! J passou a chuva, o sol j vem surgindo. E a dona aranha continua a subir. Ela teimosa e desobediente. Sobe, sobe, sobe, nunca est contente". - Com seus dedos, faa uma trilha de formiguinha que comea na coxa e termina nos pezinhos. V narrando o percurso: "a formiguinha est subindo uma montanha, est descendo, chegou!!!". - Quando o beb aprender a se sentar, coloque-o no cho, e deite-se ao lado dele. V mudando de posio e chame sua ateno. Quando ele olhar diga "Achou!". - Estimule a curiosidade da criana com brinquedos que abrem portas e janelas. Os jogos mais aptos de acordo com a idade Agora a criana j sabe fazer muitas coisas. Est j sentada e se diverte em segurar os objetos e atir-los para longe: o primeiro sinal que a levar a movimentar-se. Quando comear a rolar no cho ou tentar engatinhar, oferea brinquedos com rodas ou bolas, pois estimular a coordenao de seus movimentos nas tentativas de busc-los de volta ou de lan-los mais para frente. Brinquedos de borracha que pode morder tambm so importantes nesta fase em que comeam a aparecer os primeiros dentinhos. Uma brincadeira importante o "achou!!!", pois se voc se esconder e reaparecer, aos poucos ele ir entender um conceito fundamental: que voc est sempre presente, mesmo se no a v por alguns instantes. A criana j pode interagir com jogos simples e buscar por algum objeto de desejo. Gosta de bichinhos de pelcia e bonecos. Livros plsticos para o banho tambm so uma tima pedida. Tudo muito colorido. A linguagem est em pleno desenvolvimento. J consegue concentrar-se por um pequeno perodo de tempo ouvindo uma histria. Repete tudo o que escuta. Gosta de reproduzir as palavras que aprendeu com o telefone ao ouvido. Quando consegue equilibrar-se bem a bola tambm um elemento inseparvel. Sugestes de brinquedos: Livrinhos de banho Jogos de interao do tipo que se aperta algum boto e h emisso de som Bichos de pelcia e bonecos Livros com grandes figuras e pouco texto que retratem objetos de seu dia-a-dia: mame, papai, carro, mamadeira, etc. Livros com fotos ou desenhos de bichinhos Telefones

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Bolas De 1 a 2 anos Depois do primeiro aniversrio, o beb se transforma de explorador em pesquisador... pois no mais suficiente explorar nos mnimos detalhes os objetos, mas quer tambm saber o que pode fazer com ele. Durante horas ele pode ficar repetindo os mesmos gestos, mas na realidade est elaborando conceitos, entendendo o processo de causaefeito, e aprendendo a inventar algo mais... um importante exerccio de criatividade e de desafio para consigo prprio. Brincadeiras - Oferea papel e giz de cera e mostre como rabiscar. Os primeiros rabiscos so crculos. - Com 13 ou 14 meses, cante para o beb sua cano favorita, mas deixe de falar a ltima palavra. Ele vai tentar pronunci-la. - Leve-o para cavar buracos na praia, na areia do playground, na terra. uma forma de atiar a curiosidade e o tato. - Use dedoches para criar historinhas. - Quando o andar estiver um pouco mais firme, hora de comear a jogar bola. Incentiveo a chut-la, o que aumenta o equilbrio. - Pegue caixas de papelo de diferentes tamanhos, encha algumas com papel, outra com pequenas pedras, deixe outras vazias. Feche-as, decore-as e convide a criana a manuse-las, empurr-las para perceber as diferenas de peso. - Brincadeiras de roda so uma delcia. Pegue a criana por uma das mos e pea para o papai, um irmozinho ou outra pessoa pegar na outra e formarem um crculo. Girem cantando. "Ciranda, cirandinha" a clssica, mas d para inventar. - A criana pode comear a treinar a pontaria. D a ela um ou mais cestos e bolinhas para lanar dentro deles. - Amarre uma cordinha em carrinhos ou outros brinquedos com rodas para que ela puxe pela casa. - Pegue um tubo de papel higinico ou de papel toalha e ensine a criana a us-lo como megafone. Os jogos mais aptos de acordo com a idade Agora o beb j aprendeu a andar, dono do espao, e pronto a transformar qualquer coisa em um brinquedo. Uma brincadeira que o diverte muito reunir e organizar os objetos, por exemplo, colocando em fila os cubos coloridos. Sente-se tambm atrado pelos sons: gosta de tambores, pianinhos, xilofones com teclas coloridas, mas tambm servem as panelas que ele adora bater com alegria. Mas principalmente, a imitao uma tima forma para inventar novos jogos. o momento de estimular sua criatividade,

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tomando os cuidados necessrios para que no se machuque. Imita sons e reconhece objetos. Adora brincar de espalhar e guardar tudo. Claro que a seu modo. A criana j reconhece algumas cores e formas. Sabe procurar e encontrar objetos que guardou. Gosta de brinquedos que possa empurrar, puxar, encaixar e explorar com os dedos. Adora tentar descobrir como as coisas funcionam. Sugestes de brinquedos: Caixote com objetos de formas geomtricas. Cubos, crculos e tringulos de plstico ou feltro Potes e tampas Panelinhas Brinquedos de montar Bichinhos de plstico Cubos com formas vazadas para encaixar peas similares Carrinhos e caminhes

Chaves
De 2 a 3 anos Depois do segundo aniversrio, o beb precisa do jogo para dominar a realidade. Uma realidade feita de eventos que nem sempre ele consegue entender mas que tem que aprender a adaptar-se e a conviver (quando por exemplo, a me se ausenta e ele no entende o porque ela foi embora). E assim, o jogo e as brincadeiras se transformam em um instrumento para desabafar a sua agressividade e as pequenas frustraes, simulando um mundo onde ele quem decide. Brincadeiras - Retire os objetos perigosos da sala. Apague a luz e d uma lanterna para a criana explorar o ambiente, com voc por perto. - Organize um baile de mscaras. - Animais de estimao so timas companhias de brincadeira, principalmente nessa idade em que a criana j corre. - Lembra-se dos dedoches? Agora hora de coloc-los nos dedinhos de suas crianas e ajud-lo a montar a prpria histria. - Massa de modelar uma grande diverso. D rolinhos e forminhas de biscoito para que

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crie desenhos. Mas tome cuidado para a criana no colocar a massinha na boca. - Selecione fotos ou imagens, uma srie de quatro fotografias ou imagens de um determinado evento, como aniversrio. Escolha fotos que apresentem comeo, meio e fim. Por exemplo: a chegada dos convidados, abertura dos presentes, parabns, comendo o bolo. Convide a criana a orden-las. - Prximo aos trs anos, a criana j capaz de reconhecer cores. Aproveite um passeio em volta da escola para observar as cores dos carros, das casas, etc. - Forre uma parte do cho com papel liso. D tintas atxicas para que ele faa pinturas com os dedos. - Brincadeiras de faz de conta so timas para essa idade. Monte um ch da tarde de mentirinha, por exemplo. Os jogos mais aptos de acordo com a idade A criana cada vez mais autnoma e agora apreciar os brinquedos com rodas... tricclos e bicicletas so os favoritos. Agora ela j adquiriu um certo raciocnio lgico e se diverte com os brinquedos de causa-efeito, do tipo que se voc aperta um boto se abre uma porta... Aos 2 anos, provvel que ele invente um amigo imaginrio e fale com ela em voz alta enquanto brinca sozinho. No se preocupe, um acontecimento comum e pode demonstrar a vontade de estar com outras crianas. As brincadeiras dos meninos e das meninas comeam a se diferenciar: os meninos preferem os carrinhos e as meninas se divertem com panelas e bonecas. Mas de gosto comum os brinquedos de encaixe, como por exemplo os quebra-cabea, excelentes para desenvolver a ateno e as habilidades manuais. Nesta fase, a criana j consegue reconhecer muitos objetos, e outra brincadeira muito instrutiva folhear um livro ilustrado, onde ele demonstra toda a sua capacidade de localizar estes objetos, dando o nome correto para cada um deles. Aps os 2 anos a criana comea a descobrir o prazer em brincar com o outro. O egocentrismo comea a sair de cena e ento comea o processo de socializao. At os 2 anos e a criana assimila centenas de palavras em pouco tempo. J capaz de construir frases simples completas. Reconhece cores e formas. Compreende perfeitamente o significado da palavra "NO". Classifica formas, cores e espessuras. Sugestes de brinquedos: Blocos lgicos - encontrados em lojas de brinquedos educativos. Possui quadrados, crculos, tringulos e retngulos nas cores primrias, com diferentes tamanhos e espessuras Blocos de madeira com diferentes formas e tamanhos para fazer torres e pequenas construes. De 3 a 4 anos

Brincadeiras - Construam juntos um relgio solar. Escolha um lugar ao ar livre e enfie no cho uma estaca ou uma rgua. Observe a posio da sombra e v comparando com o horrio

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mostrado pelo relgio. - Objetos e figuras com formatos inusitados, para serem encaixados ou ligados entre si de alguma forma (como por meio de ms), ajudam a desenvolver o raciocnio. - Desde pequenininha a criana j imita mas, com essa idade, capaz de idias e movimentos mas elaborados. Faa a imitao de um bicho e pea que ela adivinhe o que . Depois, ser a vez dela imitar e voc adivinhar. - Crie um boliche com latinhas de refrigerante vazias e bem limpas. Coloque-as no cho, de preferncia bem liso, formando um V e d a ele uma bolinha de tnis. Veja quantas ele consegue derrubar de uma s vez. - Em um passeio por um parque ou praa ou at mesmo em volta da escola, pea para que a criana encontre pedras lisas, mais ou menos do tamanho da mo fechada. Ao chegar na escola lave-a e d a ele tinta atxica. Sugira que desenhe sobre a pedra e voc ter um belo peso de papel. - Escolha como itens que combinam, por exemplo, sapato e meia, lpis e papel, garfo e prato, sabonete e esponja, pasta e escova de dentes. Coloque-os no cho e convide seu filho a juntar os pares. - Com essa idade a criana j interage com outras da mesma idade. Em um dia quente, faa a brincadeira dos baldes: pegue um grupo de crianas e igual nmero de baldes, colocados em crculo. Encha um deles de gua. Coloque uma msica e faa com que as crianas andem em volta do balde. Quando parar a msica, elas devem se sentar sobre eles. Uma vai se molhar. - Cubra os olhos da criana. D a ela objetos de texturas diferentes para que adivinhe o que . Escolha coisas que ela saiba nomear. - O raciocnio j est bastante desenvolvido e a criana j capaz de competies mais simples, como jogo da velha ou domin adaptado idade. - Rena algumas crianas e faa um bingo de cores. Prepare cartelas com cartolina. Cada cartela dever ser dividida em quatro partes com diferentes cores que no podem repetir na mesma quantidade de uma cartela para outra. Coloque em uma sacola pedaos de papel com as cores usadas nas cartelas. Sorteie uma cor e o participante que a tiver marcar um X. Os jogos mais aptos de acordo com a idade Nesta fase, papais e mames ou educadores precisam ter bastante disponibilidade para responder a todos os questionamentos da criana - Como? Quando? E a preferida: Por qu? - Apesar da linguagem ainda estar em desenvolvimento, seu vocabulrio j bastante extenso. Consegue comunicar-se com perfeio. Sua coordenao fina est mais segura. nesta fase que a lateralidade (destra ou canhota) normalmente se define. Sugestes de brinquedos: Cubos de tecido, onde cada lado existe um treino motor como zperes, botes e ganchos

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para abrir e fechar. Cubos com tamanhos decrescentes e que encaixam-se um dentro do outro, para serem empilhados.

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20. PROPOSTA PEDAGGICA E SEUS EIXOS NORTEADORES Diante dos desafios da sociedade contempornea e das definies da LDB, h que se pensar a proposta pedaggica em funo da concepo de criana, de desenvolvimento e de aprendizagem. Numa perspectiva sociocultural, a proposta pedaggica entendida como o conjunto de experincias, vivncias e atividades de aprendizagem convergentes para objetivos educacionais (MASETO, 1994) ou conjunto de atividades nucleares desenvolvidas pela escola (SAVIANI, 1983). Comungando com as idias citadas e com respaldo das Diretrizes Curriculares reconhece-se que as crianas so seres ntegros que aprendem a ser e conviver na interao com os outros e com as diversas reas de conhecimento. Num contexto em que cuidados e educao devem acontecer de forma prazerosa, a proposta pedaggica deve garantir as conexes entre a vida das crianas de 0 a 3 anos e suas famlias, atravs de aes intencionais e da organizao de espaos e tempos, que oportunizem o dilogo e os estmulos atravs das situaes de aprendizagem propostas pelos educadores, em funo dos objetivos e nveis de desenvolvimento da criana. A proposta pedaggica da creche e com fundamentao sociocultural reconhece e valoriza as diferenas existentes entre as crianas de distintas faixas etrias, respeita a criana como um ser social, integral e em franco desenvolvimento e acredita na interao entre os indivduos, primando pela viabilizao dos princpios pedaggicos da interdisciplinaridade, contextualizao, diversidade e participao, tomando a realidade das crianas como ponto de partida para o trabalho. Significa, ainda, que no se pode limitar suas oportunidades de descoberta, que necessrio conhec-la verdadeiramente, considerar o seu carter ativo de criana como aspecto relevante, para proporcionar-lhe experincias de vida ricas; possibilitando a realizao de atividades desafiadoras, significativas e prazerosas; procurando no fazer por ela, mas auxiliando-a a encontrar meios de fazer as coisas a seu modo, constituindo assim ponto chave para a concretizao de procedimentos favorveis ao desenvolvimento das capacidades.Enfim, deix-la ser criana. A diversidade e as possibilidades de integrao das diferentes reas de conhecimento na construo dos saberes sobre o mundo fsico e social sero viabilizadas. Partindo de estudos cientficos sobre o desenvolvimento fsico, moral e intelectual das crianas da faixa etria de 0 a 3 anos e sobre a interao adulto/criana e criana/criana, Kamii (1991) aponta aes educativas no sentido de encorajar essa populao infantil a: Tornar-se cada vez mais autnoma em relao aos adultos; Interagir com outras crianas e resolver os conflitos entre elas mesmas; Ser independente e curiosa, ter iniciativa prpria para satisfazer sua curiosidade; Ter confiana e habilidade para formar idias prprias e express-las com convico, no desencorajando diante dos obstculos. Essas aes devem ser organizadas em funo de trs valores centrais: autonomia, cooperao e conhecimento. Autonomia Capacidade de tomar decises segundo sua prpria concepo de mundo e critrios ticos, em funo de seus valores e conhecimentos. Est vinculada personalidade moral, tica e ao conhecimento. Independncia ou liberdade so apenas parte do que chamamos de autonomia. No basta que a criana faa as coisas por si mesmo, nem

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tampouco que faa o que lhe der na cabea. Para ser considerado autnomo, preciso que o indivduo equacione os conflitos ticos, que considere os demais seres humanos e que articule seus conhecimentos para poder escolher. A construo da autonomia um processo contnuo que implica reflexo, aquisio de conhecimento e vnculos afetivos. Cooperao Manifesta-se no plano intelectual, afetivo e social. Como valor educacional o oposto da competio, pois tudo feito para que a criana compreenda como a relao com o outro (diferente dele) pode ser fundamental para que avance e se desenvolva como indivduo. Cooperar no se resume em ajudar, mas relacionar-se de modo positivo com a diversidade de indivduos que convivem numa comunidade em situaes e contextos singulares. No processo de aprendizagem, a possibilidade de situar-se em diferentes papis, sem perder a individualidade. Conhecimento A escola um espao social em que os indivduos desenvolvem suas capacidades atravs da aprendizagem. O conhecimento acumulado pela humanidade tem papel central na construo destas capacidades pessoais, e por isso valoriza o processo de apropriao desses conhecimentos. Alm de informar, as Creches pretendem fazer conhecer e instrumentalizar a criana, para que continue a aprender de modo consistente e verdadeiro ao longo do tempo, e possa atuar de maneira crtica e criativa. E sempre atravs do respeito dignidade e aos direitos da criana, considerando suas diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, etc. E os princpios educativos que devem nortear essas aes e valores so: Acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas expresso, comunicao, aos afetos, interao social, ao pensamento, tica e esttica; Aprendizagem desenvolvida a partir da problematizao de situaes contextualizadas, levando em conta a viso de mundo da criana; Saber reflexivo, construdo mediante permanente problematizao da realidade e busca de solues, produzindo conhecimento cada vez mais significativo. Direito das crianas em brincar, como forma particular de expresso, pensamento e comunicao infantil. Busca-se com tais aes compreender como as crianas constroem o seu conhecimento, estando permanentemente atentas a elas, encorajando-as, aceitando suas diferentes manifestaes e propondo atividades para a ampliao de descobertas em todas as reas do conhecimento (fsico, lgico-matemtico e social). E como as crianas de 0 a 3 anos so seres humanos em uma fase de vida na qual dependem intensamente do adulto, elas precisam: Ser auxiliadas nas atividades que no podem realizar sozinhas; Ser atendidas em suas necessidades de segurana, nutrio, higiene e sade; Ter ateno especial por parte do adulto em momentos peculiares de sua vida. No se pode perder de vista que crianas dessa faixa etria encontram-se em permanente atividade e descoberta do mundo; para tanto, importante o oferecimento de espaos amplos, onde possam engatinhar, treinar seus primeiros passos, correr, pular, explorar objetos, criar seus prprios cantinhos e brincadeiras de faz-de-conta.

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As atividades dirigidas para a criana pequena precisam respeitar seu tempo e espao, oportunizando-lhe o maior nmero possvel de experincias e descobertas, sem com isso estabelecer rotinas rgidas ou atitudes disciplinares que retirem ou limitem a alegria ou a espontaneidade prpria da criana. Construir um currculo para as crianas atendidas nas creches implica em conhecimento prvio da realidade em que esto inseridas, da realidade cotidiana da criana, do meio social onde seus pais e ela mesma vivem. A creche constitui-se em um dos ambientes de desenvolvimento da criana. Ela no pode ser pensada como instituio substituta da famlia, mas como ambiente socializador diferente do familiar. Alm de prestar cuidados fsicos, ela cria condies para seu desenvolvimento cognitivo, simblico, social e emocional. Nela se d o cuidado e a educao de crianas pequenas que a vivem, convivem, exploram, conhecem, construindo uma viso de mundo e de si mesmas, construindo-se como sujeitos. 20.1. Organizao de espaos e tempos A organizao espacial um dos aspectos que favorece ou dificulta as interaes, uma vez que influencia o modo de pensar ou se comportar, principalmente em ambientes infantis coletivos, nos quais a criana sujeito de conhecimento. Para tanto, os locais devem ser disponibilizados de modo que contemplem diversas possibilidades, dando oportunidade criana para explorar, descobrir, agir, selecionar objetos e reas para a realizao de atividades em um espao-tempo que parte integrante da ao pedaggica. Barbosa & Horn (2001) compartilham a idia de que o espao fsico e social so fundamentais para o desenvolvimento infantil, na medida em que ajuda a estruturar as funes motoras, sensoriais, simblicas, ldicas e relacionais. Porm, Carvalho & Rubiano (2001) salientam que, em geral, os ambientes infantis planejados so orientados para atender s necessidades dos adultos, desconsiderando as necessidades prprias das crianas, caracterizando-se como ambientes de alto grau de controle e limitao das oportunidades para a escolha pessoal das mesmas. Na definio e construo de espaos para crianas, Barbosa & Horn (2001, p. 73) enfatizam a necessidade de se considerar que o ambiente composto por gosto, toque, sons e palavras, regras de uso do espao, luzes e cores, odores, moblias, equipamentos e ritmos de vida. Segundo as orientaes do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, para cada trabalho realizado com as crianas preciso planejar a forma mais adequada de organizar o espao onde as atividades se desenvolvero, bem como na introduo de novos materiais para a reorganizao da sala ou de reas externas. O espao retrata a relao pedaggica. Nele que o nosso conviver vai sendo registrado, marcando nossas descobertas, nosso crescimento, nossas dvidas. O espao o retrato da relao pedaggica porque registra, concretamente, atravs de sua arrumao (dos mveis...) e organizao (dos materiais...) a nossa maneira de viver esta relao (FREIRE, 1993, p 96). Neste documento, h a indicao de como os ambientes podem ser divididos para estruturar os espaos destinados s crianas pequenas, uma vez que elas interagem melhor em ambientes menores e mais aconchegantes. O Quadro a seguir sintetiza uma proposta (sugesto) de organizao para a Educao Infantil, destacando os recursos materiais necessrios e os aspectos infantis desenvolvidos.

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PROPOSTA DE ORGANIZAO ESPACIAL NA EDUCAO INFANTIL ORGANIZAO ESPACIAL RECOMENDAES E RECURSOS MATERIAIS

ASPECTOS INFANTIS DESENVOLVIDOS

R E A S I N T E R N A S

Ambientes de carter ldico, atrativos e seguros. Adaptao dos espaos escala da criana (adequao de tamanho). Adequao s caractersticas das crianas com necessidades especiais. Mobilirio adequado. Sala de vdeo,TV. Salas amplas, de modo a facilitar brincadeiras espontneas e interativas: - espao de leitura - espao para recorte e colagem, para pinturas - espao para repouso - espelho - espao para o faz-de-conta, etc.

R E A S E X T E R N A S

Ptios abertos e reas sombreadas. Espaos livres cobertos para atividades em dias de chuva. Parque de madeira, de ferro ou plstico resistente e seguro. Pneus de diversos tamanhos. Caixa de areia higienizada. Casinha. Percursos (trilhas, labirintos e caminhos). Tneis (por exemplo, com manilhas). Paisagismo (plantas diversas), etc.

Desenvolvimento scioemocional. Desenvolvimento fsicomotor. (movimentao, autonomia e independncia). Capacidade de estimular a construo do conhecimento. Estmulo preservao do meio ambiente. Segurana, etc.

Sugere-se, dessa forma, a organizao da sala em espaos, que podem ser demarcados atravs de tapetes, pequenas estantes, biombos, placas informativas etc. Contudo, necessrio o cuidado para no superdividir o espao, de forma que se torne impossvel a realizao de atividades coletivas ou de movimento amplo, como sugerem Barbosa & Horn (2001). O desenvolvimento das atividades deve considerar as necessidades biolgicas, psicolgicas, sociais e histricas das crianas. Portanto, importante considerar trs aspectos que servem de direcionamento e apoio para a organizao institucional: o tipo de atividades propostas, os momentos mais adequados e os locais onde sero melhor realizadas. O encadeamento de aes pode ocorrer em trs grandes modalidades de organizao de tempo, como indica o RCNEI: atividades permanentes, a seqncia de atividades e

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projetos de trabalho. A primeira modalidade refere-se s atividades bsicas de cuidados, aprendizagem e prazer para as crianas, cujos contedos necessitam de uma constncia. Outra modalidade de seqncia de atividades refere-se quelas planejadas e orientadas de modo a promover aprendizagens especficas e so seqenciadas com inteno de oferecer desafios em diferentes nveis de complexidade. A ltima modalidade refere-se construo coletiva de projeto de trabalho, que ser discutida adiante, na organizao de contedos. Ainda segundo as orientaes do RCNEI, deve ser estabelecida uma rotina na qual ser organizado o tempo do trabalho educativo realizado com as crianas e nela devem ser contemplados os cuidados, as brincadeiras e as situaes de aprendizagem. A construo dessa rotina pedaggica de uma turma estrutura o cotidiano escolar e representa para professores e crianas uma fonte de segurana, fornecendo subsdios para prever a seqncia do trabalho, diminuindo a ansiedade acerca do desconhecido e organizando o tempo e os espaos disponveis. Vale reafirmar que as rotinas da Creche no significam repeties sucessivas de atividades mecanizadas e desprovidas de sentido para as crianas, mas uma referncia para acomodar uma diversidade de situaes educativas em uma lgica adequada s caractersticas infantis. Logo, requerem flexibilidade e criatividade para adapt-la ao contexto de cada turma e de cada escola. A seguir, apresenta-se no Quadro, recomendaes para uma organizao temporal adequada Educao Infantil, considerando as trs modalidades de organizao do trabalho pedaggico (atividades bsicas, atividades seqenciais e construo coletiva de projetos) e indicando quais os aspectos infantis desenvolvidos. PROPOSTA DE ORGANIZAO TEMPORAL NA EDUCAO INFANTIL ORGANIZAO TEMPORAL MODALIDADE RECOMENDAES ASPECTOS INFANTIS DESENVOLVIDOS ATIVIDADES Rotina pertinente ao BSICAS grupo, envolvendo situaes de aprendizagem, cuidados e brincadeiras. Rotina estruturante e consonante com os objetivos propostos no Desenvolvimento da Projeto Poltico-Pedaggico percepo, organizao e da escola. orientao temporal. Planejamento do previsvel Segurana e previso dos para lidar com o inesperado. acontecimentos e Brincadeiras em espaos seqncia de trabalhos. internos e externos. Desenvolvimento Contao de histrias. scioafetivo. Roda de conversa. Desenvolvimento da Atelis ou oficinas de identidade e autonomia, pintura, modelagem, atravs de mltiplas desenho e msica. linguagens. Atividades com o corpo. Desenvolvimento de Momentos de higiene, aprendizagens em diversos alimentao e repouso. nveis de complexidade. Atividades diversificadas. Ampliao de idias sobre Momentos em que as um assunto especfico, a crianas possam ficar partir do estabelecimento

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sozinhas se desejarem, etc. ATIVIDADES SEQENCIAIS

assim

Atividades planejadas, orientadas e seqenciadas. Ex: apropriao do esquema corporal, atravs de desenhos, observao de si mesmo, com ou sem espelho, observao de pessoas, apreciao de imagens etc, para que as crianas avancem em relao representao da figura humana.

o de mltiplas relaes. Desenvolvimento do esprito investigativo de um pesquisador.

CONSTRUO COLETIVA DE PROJETOS

Partir de hipteses a serem testadas e de conhecimentos prvios do grupo. Hipteses significativas para o grupo.

Apesar da relevncia de uma rotina estruturante na Educao Infantil, os tempos no podem ser rgidos e imutveis, visto que a rotina necessita envolver flexibilidade e limites, pois contempla a subjetividade de um grupo, constitudo, em sua maioria, de crianas que devem ser respeitadas em suas especificidades. 20.2. Organizao do trabalho pedaggico O currculo tradicional afasta as crianas do mundo real, enquanto que um currculo pautado na valorizao da infncia promove essa aproximao, com excelentes resultados, uma vez que so as prprias crianas que participam do processo de construo de conhecimentos, mediado pelo professor. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) sugere que a integrao curricular se desenvolva pelo entrelaar dos objetivos gerais da Educao Infantil com os objetivos especficos de diferentes eixos de trabalho, de modo a se obter coerncia entre objetivos e contedos em dois mbitos de experincia: Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo. Nesse documento, a organizao em mbitos e eixos objetiva abranger diversos e mltiplos espaos de elaborao de conhecimentos e de diferentes linguagens, a construo de identidade, os processos de socializao e o desenvolvimento da autonomia das crianas em aprendizagens consideradas essenciais. Os eixos esto dispostos de maneira aparentemente fragmentada apenas por uma questo didtica, uma vez que os mesmos esto interrelacionados nas aes pedaggicas desenvolvidas. Esses mbitos de experincia so contemplados e constitudos pelos seguintes eixos de trabalho: formao pessoal e social -identidade e autonomia, movimento, artes visuais, msica, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica.

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21 - FORMAO PESSOAL E SOCIAL 21.1. Identidade e Autonomia - Formao Pessoal e Social Identidade Autonomia Convivncia Social Jogos e brincadeiras O ingresso da criana pequena na instituio de ensino (escola/creche) amplia e alarga o seu universo inicial, uma vez que o contato com outras crianas e com adultos de origens e hbitos culturais diversos proporciona chances de aprender novas brincadeiras e de adquirir conhecimentos sobre diferentes realidades. A maneira como cada um se v depende tambm do modo como visto pelos outros. Os traos particulares de cada criana, o jeito de cada uma e como isso recebido pelo professor e pelo grupo em que se insere, tem grande impacto na formao de sua personalidade e de sua auto-estima, j que sua identidade est em construo. As crianas vo, gradativamente, acionando seus prprios recursos, percebendo-se e percebendo os outros como diferentes, o que representa uma condio essencial para o desenvolvimento de sua autonomia. A construo da identidade e da autonomia para a criana o grande salto para a independncia, sendo a autonomia definida como a capacidade de se conduzir e tomar decises por si prpria, levando em conta regras, valores, a sua perspectiva pessoal, bem como a do outro. Conceber uma educao em direo autonomia significa considerar as crianas como seres com vontade prpria, capazes e competentes para construir conhecimentos e, dentro de suas possibilidades, interferir no meio em que vivem. Exercitando o auto-governo em questes situadas no plano das aes concretas, podero gradualmente faz-lo no plano das idias e dos valores. Em consonncia com o desenvolvimento da identidade, a criana desenvolve a capacidade de se conduzir e de tomar decises, ampliando, gradativamente, a sua perspectiva do outro, ou seja, sai de uma condio de heteronomia legitimidade de regras e valores oriundos do adulto para uma condio de autonomia, quando a criana gerencia suas aes e julgamentos. Piaget (1994) comenta que enquanto a criana no dissociar o seu eu do mundo fsico e social ela no ir cooperar, porque para tornar-se consciente de si, precisar libertar-se da coao exercida pelo adulto desde o seu nascimento, ou seja, o desenvolvimento da sua autonomia a levar a uma condio de cooperao, uma vez que, ao ser respeitada, ela aprende a respeitar e a cooperar com o outro. Processos como fuso e diferenciao, construo de vnculos e expresso da sexualidade so considerados como experincias essenciais ao processo de construo da identidade e da autonomia.

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O processo de fuso e diferenciao caracteriza-se pelo fato de que as crianas, ao nascerem, no diferenciam o seu prprio corpo e os limites de seus desejos. Podem ficar frustradas quando a me ou o adulto que delas cuidam no agem conforme seus desejos. As experincias de frustraes so bons momentos para favorecer a diferenciao entre o eu e o outro e, quando inseridas num clima de afeto e ateno, contribuem muito para o desenvolvimento pessoal da criana. por meio dos primeiros cuidados que a criana percebe seu prprio corpo como separado do corpo do outro, organiza suas emoes e amplia seus conhecimentos sobre o mundo; da, a importncia do conhecimento do desenvolvimento infantil por profissionais que atendem a crianas dessa faixa etria. Para se desenvolver a criana precisa aprender com os outros por meio dos vnculos que estabelece. Se as aprendizagens acontecem na interao com as outras pessoas, sejam adultos ou crianas, essas aprendizagens tambm dependem dos recursos de cada criana. Dentre esses recursos destacam-se a imitao, o faz-de-conta, a oposio, a linguagem e a apropriao da imagem corporal. Na imitao, a criana desenvolve a capacidade de observar, aprender com os outros e identificar-se com eles, ser aceita e diferenciar-se. entendida como um mecanismo de reconstruo interna e no meramente uma cpia ou repetio mecnica. As crianas comeam observando e imitando as pessoas e coisas existentes a sua volta, principalmente as pessoas de seu crculo afetivo. A observao auxilia a criana na fase de construo do processo de diferenciao dos outros e, conseqentemente, na sua identidade. Brincar uma das atividades de fundamental importncia no desenvolvimento da identidade e da autonomia. Nas brincadeiras, a criana, interagindo com o outro, desenvolve sua imaginao, sua capacidade de representao, ateno, imitao, memria etc. Na brincadeira do faz-de-conta a criana assume papis, troca experincias, entende e se faz entender, brinca com o imaginrio: s vezes me, pai, mdico, bombeiro etc. A fantasia e a imaginao so elementos fundamentais para que ela aprenda mais sobre a relao entre as pessoas, sobre o eu e sobre o outro. A oposio outro recurso fundamental no processo de construo do sujeito. Opor-se, significa, em certo sentido, diferenciar-se do outro, afirmar o seu ponto de vista, os seus desejos e objetivos. O uso e a ampliao gradativa da linguagem outro fator muito importante na aquisio da identidade e da autonomia visto que, ao mesmo tempo que enriquece e amplia as possibilidades de comunicao e expresso em sua forma mais ampla, a linguagem representa tambm um potente veculo de socializao. A linguagem corporal outro veculo importante no desenvolvimento global da criana. Por meio de exploraes, do contato fsico com outras pessoas, das observaes que faz do mundo, a criana constri sua aprendizagem.

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21.1.1. Objetivos O estabelecimento de ensino que atende a populao compreendida entre zero e trs anos deve criar um ambiente de acolhimento que d segurana e confiana criana, garantindo oportunidades para que ela seja capaz de: Experimentar e utilizar os recursos de que dispe para a satisfao de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados e agindo com progressiva autonomia; Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensaes que ele produz; Interessar-se gradualmente pelo cuidado com o prprio corpo, executando aes simples relacionadas sade e higiene; Apropriar-se gradativamente do autocontrole das necessidades fisiolgicas Brincar, contemplando os aspectos cognitivos, scio-afetivos e psicomotores Relacionar-se progressivamente com mais crianas, com seus professores e com os demais profissionais da instituio, demonstrando suas necessidades e interesses. Valorizar e reconhecer sua prpria identidade

21.1.2. Contedos (conhecimentos e habilidades) Comunicao e expresso de seus desejos, desagrados, necessidades, preferncias e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas. Reconhecimento gradativo do prprio corpo e das diferentes sensaes e ritmos que produz. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convivem no seu cotidiano em situaes de interaes. Iniciativa para pedir ajuda nas situaes em que isso se fizer necessrio. Realizao de pequenas aes cotidianas ao seu alcance para que adquira maior independncia. Interesse pelas brincadeiras e pela explorao de diferentes brinquedos. Participao em brincadeiras de esconder e achar e em brincadeiras de imitao. Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar. Participao e interesse em situaes que envolvam a relao com o outro. Respeito s regras simples de convvio social. Aes de higiene com ajuda. Ex:lavar as mos. Expresso e manifestao de desconforto relativo presena de urina e fezes nas fraldas. Interesse em desprender-se das fraldas e utilizar o penico e o vaso sanitrio. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo. Interesse em experimentar novos alimentos e alimentar-se sem ajuda.

21.1.3. Sugestes de atividades Cantar para os bebs as mesmas canes de ninar que seus pais ou parentes cantam e gradativamente introduzir outras; embalar, ninar, tocar, massagear e acalentar os bebs que desejem ou necessitem desses cuidados para dormir; conversar e propor atividades que falem sobre os medos, sonhos e fantasias, sobre o escuro, sobre o dormir etc.;

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desenvolver brincadeiras de faz-de-conta, envolvendo temas do folclore local, contos, histrias clssicas, criao de cenrios etc.; elaborar brincadeiras que visem a discusso da identidade cultural brasileira, bem como pluralidade cultural, etnias etc.; instituir passatempos para que as crianas possam brincar sozinhas, acompanhadas, no grupo ou fora dele; utilizar msicas, objetos coloridos, espelho, danas e brincadeiras de faz-de-conta para que a criana reconhea e explore seu corpo; organizar o ambiente para possibilitar a explorao livre por parte dos bebs, com objetos coloridos, sonoros e seguros; disponibilizar caixas, panos, fantoches, argolas, bambols, cubos etc., para favorecer diversas interaes que a criana possa estabelecer; criar espaos que favoream a dinmica da turma e ajudem a diminuir conflitos internos. Os espaos podem ser: casinha de boneca, biblioteca, supermercado, salo de beleza, pintura etc. referncia s crianas e adulto pelo nome para reconhecimento individual e dos outros; identificao dos pertences pessoais com marca (foto, nome, etc.) para reconhecimento de todos; brincadeiras e cantigas, inserindo o nome das crianas, em contexto ldico e afetivo; atividades com: instrumentos musicais, blocos e brinquedos de encaixe, brincadeiras de faz-de-conta, exercitando o poder de escolha, tanto em relao s atividades quanto aos parceiros; situaes de imitao de aes de pessoas, animais e personagens; utilizao do espelho na construo da identidade por meio de brincadeiras em frente a ele; aes de alimentao e higiene, pessoal e do meio, com acompanhamento e interveno educativa realizada pelo professor; registros, em quadros ou tabelas da rotina e organizao da seqncia das atividades fixas de cada dia da semana, para a consulta, sugestes e questionamentos das crianas; Brincar de desfilar; Jogos das expresses (carinhas de expresses para identificao de sentimentos); Ter o dia do brinquedo de casa.

21.1.4. Recursos materiais Nome grafado e fotos das crianas; objetos de higiene pessoal; blocos e brinquedos de encaixe; instrumentos musicais; msicas diversas (de ninar, de roda, clssicas, folclricas, etc); equipamento de som, filmadora; instrumentos para higiene; espelho; material para atividades do faz-de-conta, tais como fantasias, marionetes, fantoches, mscaras, roupas e acessrios; jogos diversos que contemplem o desenvolvimento da identidade e da autonomia; brinquedos emborrachados; banheiras ou piscinas plsticas, caixas e brinquedos pessoais.
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22 - CONHECIMENTO DE MUNDO O mbito de experincia Conhecimento de Mundo constitudo pelos eixos de trabalho: Movimento, Artes Visuais, Msica, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Pensamento Lgico-Matemtico. 22.1. Movimento As crianas se movimentam desde a vida intra-uterina, exploram o ambiente e adquirem, cada vez mais, o domnio de seu prprio mundo. Elas vo gradativamente aumentando as possibilidades de amplitude de seu corpo em interao com o mundo a sua volta. O movimento muito mais que simplesmente mexer partes do corpo ou deslocar-se no espao, visto que a criana o utiliza para expressar-se, bem como agir de maneira cada vez mais independente sobre o mundo sua volta, desenvolvendo a sua autonomia. Constitui-se em uma linguagem que permite criana crescer nessa interao - meio fsico e social - ao brincar, jogar e danar; enfim, criando e imitando ritmos, a criana est se apoderando da cultura corporal da sociedade que se encontra inserida. O movimento infantil est presente em toda a manifestao da criana, mesmo quando est quieta, parada, ela comunicando-se com o mundo. Diante disso, imprescindvel que ela possa vivenciar a sua mobilidade, desfrutando da sua linguagem corporal e capacidade motora atravs de brincadeiras, jogos, danas, atividades esportivas, demonstraes de afeto, reprodues e imitaes comportamentais, etc. A criana se expressa e se comunica com o mundo, primeiramente, por meio do seu prprio corpo. por meio da imitao, da mmica, da interao e expresso do seu corpo em movimento que ela interage com o outro. Para a motricidade da criana, a aquisio da capacidade de andar representa uma grande conquista; o andar propicia grande independncia pois ela passa a explorar e a pesquisar o mundo a sua volta com mais liberdade e amplitude. As brincadeiras que se encontram presentes no universo infantil e que variam de uma cultura para outra apresentam-se como oportunidades privilegiadas para desenvolver habilidades no plano motor como pular amarelinha, soltar pipa, jogar bola, atirar com estilingue etc. Muitas vezes, associado ao movimento infantil encontra-se a linguagem musical, presente em todas as culturas, nas mais diversas situaes, integrando aspectos ldicos, afetivos, estticos e cognitivos e contemplando aspectos motores atravs das danas ou rituais. 22.1.1. Objetivos A prtica educativa deve ampliar-se e organizar-se de forma que as crianas desenvolvam as seguintes capacidades:

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familiarizar-se com a imagem do prprio corpo; apropriar-se da imagem corporal, desenvolvendo atitudes de interesse e cuidado do prprio corpo; explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras, danas, jogos e nas demais situaes de interao; deslocar-se com destreza progressiva no espao ao andar, correr, pular, etc., desenvolvendo atitude de confiana nas prprias capacidades motoras; explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento para o uso de objetos diversos; explorar e controlar movimentos como fora, velocidade, resistncia, sensibilidade e flexibilidade, conhecendo, gradativamente, os limites e as potencialidades do seu corpo;. utilizar movimentos variados em jogos, brincadeiras e danas, assim como em outras situaes.

22.1.2. Contedos (conhecimentos e habilidades)

Os contedos esto organizados em dois blocos. O primeiro refere-se s possibilidades expressivas do movimento e o segundo ao seu carter instrumental. Expressividade Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo por meio da explorao, das brincadeiras, do uso do espelho e da interao com os outros. Expresso de sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, posturas, linguagem oral e msica. Expresso corporal por meio de danas e brincadeiras cantadas.

Equilbrio e Coordenao A escola deve proporcionar criana oportunidades para desenvolver, de forma global e harmoniosa, a coordenao de seus movimentos e o seu equilbrio, privilegiando as brincadeiras desta faixa etria.

Explorao de diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes inclinaes, deitar-se em diferentes posies, ficar ereto apoiado na planta dos ps com e sem ajuda etc. Ampliao progressiva da destreza para deslocar-se no espao por meio da possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, soltar etc. Aperfeioamento dos gestos relacionados com a preenso, o encaixe, o traado no desenho, o lanamento etc., por meio da experimentao e utilizao de suas habilidades manuais em diversas situaes cotidianas. Utilizao de movimentos em situaes cotidianas e em brincadeiras intencional e espontnea. Percepo das sensaes, limites,potencialidades e integridade do prprio corpo. Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar, etc. Ampliao gradual do conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento. Valorizao de suas conquistas corporais.

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Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeioamento de suas habilidades manuais. Explorao do espao atravs de atividades com o corpo e objetos.

22.1.3. Sugestes de atividades Expressividade / Equilbrio e Coordenao Realizar, na hora do banho, massagens, estimulao das palmas das mos e dos ps, movimentos na gua junto com a criana etc.; favorecer o desenvolvimento oral (articulao da fala) e corporal por meio da msica, juntamente com as atividades; proporcionar brincadeiras de roda, esconde/esconde e outras para permitir o desenvolvimento da espontaneidade e da socializao da criana; utilizar brincadeiras para estimular as crianas na manuteno de boa postura (importante que o professor tome cuidados com sua prpria postura, pois a criana age por imitao do adulto); brincar com mmicas faciais, fazendo caretas, expressando atravs da msica; imitar animais; fazer uso de atividades no espelho, trabalhando a expressividade de cada um e os diversos sentimentos: as crianas faro caretas, mmicas, enfim, brincaro com a prpria imagem; proporcionar jogos de imitao (Ex: o sombra); propor brincadeiras que estimulam o contato fsico, como por exemplo: Fui feira comprar mamo, veio uma formiga e subiu na minha mo...; brincar em rodinhas levando a criana a levantar-se, sentar-se, andar, deitar, correr etc.; contar histrias e pedir que as crianas participem com gestos e mmicas, dramatizando-as; organizar atividades envolvendo o jogo simblico (Ex: circuito passeio num stio onde a mesa a caverna, a corda a ponte, etc.) onde a criana possa manipular grandes e pequenos objetos, pular obstculos, andar para frente e para trs, empurrar objetos, encaixar etc.; proporcionar brincadeiras de esttua, fique onde est, corre-cotia, coelhinho na toca etc.; propor atividades de deslocamento com bambols, garrafas plsticas, colchonetes, minhoco, bolas, tapetes, almofadas, cordas e brinquedos (respeitando a sensibilidade corporal); brincadeiras e atividades em cabanas, tneis e labirintos construdos com tecidos e caixas, de modo a garantir o acompanhamento seguro das atividades de movimento; andar imitando pessoas e objetos: um velhinho; algum carregando uma coisa muito pesada; uma me carregando o filho no colo; algum com muita pressa; uma bola; um pneu; imitar a forma de andar dos animais: andar como gato,pular como um sapo, etc;

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brincar de seu mestre, usando todo o corpo: uma criana se movimenta, virando a cabea para o lado, levantando um brao ou uma perna, etc.. As outras crianas reproduzem as suas posies; brincar de espelho (em par), usando todo o corpo: uma criana se movimenta, virando a cabea para o lado, levantando um brao ou uma perna, etc.. A outra criana faz o papel do espelho, reproduzindo as suas posies; colocar pregadores de roupa em volta da borda de uma caixa de sapatos; pendurar roupas no varal da casinha, pendurar os desenhos e os crachs; fazer movimentos como andar, saltar, etc., ao som de um estmulo sonoro; quando este cessar, as crianas cessam o movimento; imitar a centopia ou um trem, em fila, um atrs do outro, com os braos para a frente a as mos segurando a cintura do que est frente. Ao movimentar-se, deve obedecer aos sinais; atividades e brincadeiras de explorao de caractersticas fsicas de textura, temperatura e plasticidade da terra, da areia, argila e gua; brincadeiras de roda ou danas circulares que favorecem o desenvolvimento da noo de ritmo individual e coletivo, como: ciranda-cirandinha; atividades de alongamento muscular e relaxamento psicofsico; brincadeiras como: atira lata, boliche, acertar a boca do palhao, andar sobre a risca, etc; brincadeiras com gua; cabo de guerra; levantar objetos leves e pesados; brincadeiras com bolhas de sabo; brincadeiras com caixas (entrar e sair da caixa, buracos para encaixe de brinquedos e objetos); encher e esvaziar garrafas.

22.1.4. Recursos materiais materiais de diversas texturas, tamanhos, pesos, formas e cores, para explorao de sensaes e possibilidade de movimento; colchonetes, tapetes, almofadas, brinquedos, confeccionados com respeito sensibilidade corporal; msicas diversas (de ninar, de roda, clssicas, folclricas, etc.) equipamentos de som, TV, cmeras e filmadoras; brinquedos sonoros e instrumentos musicais; caixa de areia higienizada; argila; gua em chuveiro, torneira externa, banheira ou piscininha plstica; tecidos de diversas texturas; material para atividades do faz-de-conta, tais como fantasias, marionetes, fantoches, mscaras, roupas e acessrios; corda; pneu; bola; bambols; caixas; latas; garrafas.

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22.1.5. Orientaes metodolgicas Expressividade Comunicar-se e expressar-se atravs de movimento faz parte do dia-a-dia da criana nos seus gestos, na dana, nas brincadeiras, na sua postura, etc., o que o professor deve aproveitar, criando, intencionalmente, oportunidades para que as crianas desenvolvam esses movimentos expressivos. O espelho constitui-se em uma tima atividade na qual as crianas aprendem a se conhecer, construindo a sua prpria imagem corporal, brincando, fantasiando e assumindo papis diversos. O professor deve propiciar atividades, de forma sistemtica, em que as crianas observem seu prprio corpo e os de outras crianas, pintando-os, desenhando-os, tocando-os, etc., como tambm proporcionar atividades ldicas e prazerosas que exercitem o corpo como um todo, executando movimentos rtmicos livres, dirigidos e espontneos, favorecendo a conquista da confiana em si mesma. A representao das experincias observadas e vividas pode se transformar numa atividade bastante divertida e significativa para as crianas como: derreter como sorvete, flutuar como um floco de algodo, balanar como as folhas de uma rvore, correr como um rio, voar como uma gaivota, etc., so exerccios que desenvolvem a imaginao e a criatividade. Atividades que, tambm, favorecem o reconhecimento do corpo so os jogos e brincadeiras que envolvam a interao e a imitao como: Siga o mestre, Seu lobo, Esttua, etc. Equilbrio e coordenao Os exerccios de equilbrio e coordenao tm um valor para explorar e exercitar os movimentos do prprio corpo, seu ritmo, sua cadncia e seu desembarao, bem como os efeitos que sua ao pode produzir. As atividades de andar, correr, pular, saltar, trabalham a coordenao motora, a orientao espacial, como tambm as percepes visuais. O professor pode sugerir que as crianas andem livremente para frente, de costas, com as mos na cabea, na ponta dos ps, sobre figuras desenhadas no cho, de pernas abertas sobre uma corda esticada etc., assim como pedir que elas percorram um trajeto com um p, depois com o outro, com os ps juntos, etc.. Desenvolver atividades com a corda muito importante na medida em que oferece oportunidades de a criana dominar o corpo e o espao, de combinar o ritmo de seu corpo com o da corda. O professor deve propor exerccios de pular em diversos sentidos, andar em cima da corda, amarrar, puxar, etc. Para desenvolver habilidades com mos e dedos, podem-se utilizar vasilhas como garrafas, jarras, latas e vidros, para transferir lquidos de um para outro, sem derramar; modelar, abotoar, tampar e destampar tambm so excelentes para o desenvolvimento da coordenao. A criana pode passar de movimentos espontneos para atividades integradoras respondendo: a dados verbais ande!..., corra!..., pule!... dance!... rebole!..., a representao com o corpo - andar de ccoras engatinhando, arrastando-se, pedalando, imitando animais, personagens de histrias ou msicas. Podem-se propor jogos de acertar o alvo: lanar bola com uma mo, chutar a bola, jogar por cima da cabea, sempre tentando acertar dentro de um cesto colocado a alguns metros. As cantigas de roda, tambm, so timas atividades para desenvolver a percepo de um ritmo comum e a noo de conjunto, acrescentando um sentido socializador e esttico.

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22.2. Artes Visuais As artes visuais so linguagens e formas importantes da expresso humana. Expressam e comunicam sentimentos e idias atravs de trao, cor, forma, espao e volume em produes de desenho, escultura, brinquedos, pintura, bordados, entre outros. Infelizmente em muitas propostas pedaggicas as artes visuais foram compreendidas como meros passatempos em atividades de modelar, desenhar, colar, pintar, muitas vezes em atividades mimeografadas, ou para a construo de produtos decorativos. Porm, sendo as artes visuais um modo de expresso, uma linguagem de caractersticas e estrutura prprias, pode-se contemplar na Educao Infantil os seguintes aspectos: o fazer artstico, centrado na explorao, expresso e comunicao, propiciando a criao dos sentidos que o objeto prope; e, a reflexo sobre os contedos do objeto artstico que se manifesta, as produes e os artistas que as produziram. A arte est presente no dia-a-dia da criana, pois uma das formas mais significativas da comunicao humana. concebida como linguagem com estrutura e caractersticas prprias, cuja aprendizagem acontece na articulao do fazer artstico, com a apreciao e a reflexo. As artes visuais colocam a criana diante de inmeras possibilidades de comunicao e expresso, atravs da utilizao de diferentes materiais que permitem a transformao, a reutilizao e a construo de novos elementos e formas. Elas integram o pensamento, a sensibilidade, a percepo, a imaginao e a cognio da criana. Piaget afirma que a arte no entra na criana, sai dela, da ser vista como testemunha da histria construda atravs dos tempos e das influncias da cultura. Ela emerge como componente curricular no sentido de promover o desenvolvimento cultural e propiciar abertura para a vivncia da afetividade, compreenso e expresso. Contribuir para a formao da sensibilidade das crianas significa incentivar e criar oportunidades para que elas se expressem, ampliem e enriqueam suas experincias, aumentando suas possibilidades de entendimento da realidade, com o olhar curioso, descobridor, aberto a perceber, esmiuar, buscar o belo, contemplar, comparar, perceber e partilhar. As modalidades artsticas que podem ser contempladas, na Educao Infantil, a fim de diversificar a ao da criana na experimentao e na ampliao do repertrio de imagens, so as artes plsticas: desenho, pintura, colagem, montagens e justaposio de sucata, construo, teatro, dana, utilizando os elementos da linguagem das artes visuais - ponto, linha, forma, cor, volume e textura. No fazer artstico e no contato com os objetos de arte, a criana revela o seu potencial, as suas emoes e pensamentos. O desenho tem sua importncia no fazer artstico da criana e, na construo das demais linguagens visuais(pintura, modelagem, construo tridimensional, colagens, etc. ) apresenta um desenvolvimento progressivo que vai da passagem dos rabiscos iniciais da garatuja para construes mais ordenadas (smbolos e figuras). Essa passagem possvel graas interao da criana com o ato de desenhar e o desenho de outras pessoas. Por meio do desenho, a criana cria e recria, individualmente, formas expressivas, estimulando sua imaginao, reflexo e a sua sensibilidade. A apreciao das artes visuais deve ser fomentada, para que as crianas reconheam e estabeleam relaes com o seu universo, observem e atribuam sentido s imagens. importante que a criana conviva com produes ricas e desafiadoras e seja capaz de ir alm, buscando novos conhecimentos, estabelecendo novas relaes com o que a cerca, permitindo, tambm, o prazer e o interesse pelo conhecimento e o incentivo criao. Convm ressaltar que a educao esttica no deve limitar-se ao ambiente escolar. preciso sair da escola e ir ver o mundo, com o objetivo de descobrir, apreciar e conhecer.

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As Artes Visuais so linguagens que expressam, comunicam e atribuem sentido a sensaes, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organizao de linhas, formas, pontos, cor, luz, sendo, portanto, uma das maneiras mais importantes de se expressar e se comunicar, o que, por si s, justifica sua presena no contexto da educao e de modo especial na Educao Infantil. As Artes Visuais so a expresso natural da criana; antes, porm, ela metaboliza suas experincias e desenvolve sua viso de mundo por meio do cotidiano e do contexto sociocultural no qual se encontra inserida. As crianas tm suas prprias impresses, idias e interpretaes de arte e do fazer artstico, que desde cedo sofrem influncias da cultura. Mesmo assim, possvel identificar espontaneidade e autonomia na explorao e no fazer artstico das crianas, pois, seus trabalhos revelam o local e a poca histrica em que vivem, suas oportunidades de aprendizagem, suas idias ou representaes sobre o trabalho artstico que realizam e a produo de arte qual tm acesso, assim como seu potencial para refletir sobre ela. As Artes Visuais devem ser concebidas como uma linguagem que tem caractersticas prprias no mbito prtico e reflexivo cuja aprendizagem se d atravs dos seguintes aspectos: fazer artstico; apreciao; reflexo.

Antes de saber representar graficamente o mundo visual, a criana necessita associar, identificar e reconhecer diferentes objetos e funes. Para isso, ela precisa vivenciar, apreciar e aprender ludicamente o que a arte lhe proporciona em termos de desenvolvimento global. A Criana e as Artes Visuais Na Educao Infantil, o trabalho com Artes Visuais deve acontecer respeitando o nvel de desenvolvimento, a faixa etria e as peculiaridades de cada criana para que ocorra o desenvolvimento de suas capacidades criativas. Vrias modalidades artsticas so trabalhadas na Educao Infantil, mas o desenho se destaca por ter uma importncia no fazer artstico e na construo de outras linguagens visuais. A fase dos rabiscos e garatujas j se inicia ao final do 1 ano de vida da criana; a repetio e explorao desses movimentos vai proporcionando a construo do conhecimento de si prprio, do mundo e das aes grficas. O desenho da criana evolui e passa das garatujas para formas mais ordenadas, surgindo os primeiros smbolos. Nas atividades com desenhos ou criaes artsticas as crianas brincam, surgindo o fazde-conta e verbalizam a respeito de suas criaes. Oferecer ao trabalho com Artes Visuais uma conotao decorativa, utiliz-lo como passatempo ou reforo de aprendizagem, so algumas das prticas correntes que devem

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ser evitadas. As Artes Visuais devem visar a um trabalho que cumpra o seu papel de auxiliar no desenvolvimento pleno das capacidades criadoras da criana. 22.2.1. Objetivos A prtica do aprendizado em artes deve ser organizada de forma a proporcionar s crianas oportunidade de: explorar objetos de diferentes matrias-primas por meio dos sentidos: agarrar, morder, cheirar etc.; observar os interesses e as necessidades do beb, considerando-as na proposta de novas aes; brincar ao ar livre com areia, gua e outros materiais; apreciar os trabalhos umas das outras; ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expresso artstica; utilizar diversos materiais grficos e plsticos sobre diferentes superfcies para ampliar suas possibilidades de expresso, comunicao e produo; representar idias e sentimentos, as vivncias do cotidiano atravs de desenhos e pinturas, colagens e construo produzir trabalhos criativos nas diversas modalidades de artes visuais; interessar-se pelas prprias produes e de outras crianas e pelas obras artsticas apresentadas, valorizando os trabalhos realizados coletivamente ou individualmente; explorar materiais, instrumentos e suportes necessrios para produes artsticas; utilizar em trabalhos prticos, materiais industrializados e de confeco caseira; desenvolver a expresso artstica bidimensional e tridimensional, construindo objetos e maquetes; observar e identificar imagens visuais diversas e imagens artsticas.

22.2.2. Contedos (conhecimentos e habilidades) Os contedos esto organizados em dois blocos. O primeiro refere-se ao fazer artstico e o segundo apreciao em Artes Visuais. O Fazer Artstico Para o fazer artstico faz-se necessria a utilizao de instrumentos, materiais e suportes, a partir do momento em que as crianas possuam condies motoras para manuse-los. necessrio, tambm, atentar-se para as atividades propostas, visto que o interesse e a ateno das crianas dessa faixa etria de curta durao, e o prazer da atividade advm exatamente da ao exploratria. Contedos relacionados ao fazer artstico: explorao e manipulao de materiais de diferentes texturas e espessuras, de meios e de variados suportes grficos;

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 explorao e reconhecimento de diferentes movimentos gestuais, visando a produo de marcas grficas; cuidado com o prprio corpo e o dos colegas no contato com os suportes e materiais de artes; cuidado com os materiais, com os trabalhos e com os objetos produzidos individualmente ou em grupo; criao de desenhos, pinturas, colagens e modelagens, a partir de seu prprio repertrio e observao do ambiente; utilizao de tintas e massas caseiras confeccionadas pelas crianas ou educadores e obtidas da natureza; valorizao de suas prprias produes, das outras crianas e produo de arte em geral. Apreciao em Artes Visuais Com relao leitura das imagens, deve-se dar preferncia a materiais bastante diversificados e que tenham significado para as crianas, para que estas possam reconhecer e estabelecer relaes com seu universo. aconselhvel que as crianas tenham liberdade para realizar tais observaes e tecer os comentrios que desejarem. Ao realizar tais atividades, o professor pode atuar como incentivador da apreciao e da leitura da imagem. Contedo relacionado apreciao em Artes Visuais: observao e identificao de imagens diversas; conhecimento da diversidade de produes artsticas como desenhos, pinturas, esculturas, construes de fotografias, colagem, ilustraes, etc; observao dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, textura, etc; leitura de obras de arte, observando, narrando, e descrevendo; interpretao de imagens e objetos; apreciao de suas produes e as dos outros, atravs da observao dos elementos da linguagem plstica (cor, textura, forma, etc.); apreciao das artes visuais comparando-as com as experincias pessoais.

Reflexo Compartilhar perguntas e afirmaes no contato com as prprias produes e de outros artistas

22.2.3. Sugestes de Atividades Levar a criana a imitar formas e figuras por meio da representao; proporcionar explorao de marcas, gestos e texturas; confeccionar tintas e massas com a participao das crianas para observao das propriedades, possibilidades de registro, alm de observar transformaes; propiciar o contato e a explorao dos elementos da natureza como folhas, sementes, gravetos, flores, insetos etc.; promover excurses aos locais prximos instituio para extrair materiais para desenvolver atividades;

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propor desenhos sobre diversos tipos de superfcie como lixa, argila, papel liso, rugado etc.; propor desenhos com uso dos dedos, lpis, pincis; desenhar livremente, sem interveno direta, explorando diversos materiais; utilizar tcnicas variadas para realizao de trabalhos com tinta como esponjas, canudos, carimbos, rolinhos, etc.; realizar com a criana trabalhos de colagem com revistas, papis diversos, gravuras etc.; propor trabalhos tridimensionais por meio da colagem, montagem e justaposio de sucata selecionada, limpa e organizada provenientes de embalagens diversas; favorecer a articulao das sensaes corporais e das marcas grficas; promover impresso de marcas em papel comprido ou no cho, para que as crianas caminhem e percebam suas marcas (claras/escuras), permitindo percepes das variadas possibilidades de impresso; imprimir com as crianas marcas grficas utilizando o prprio corpo; proporcionar a confeco de desenhos a partir da observao das situaes (cenas, pessoas e objetos), de imagens significativas (histrias), etc; estmulo observao do sentido narrativo na construo da leitura e apreciao de imagens; exposio dos trabalhos realizados, propiciando a leitura dos objetos por outras crianas e estimulando a valorizao das produes.

Sugestes de Tcnicas De desenho: Utilizando carvo para desenhar, borrar com o dedo ou chumao de algodo; Desenho coletivo, utilizando lpis de cera cortado / raspado e cobrir a pintura com tinta guache; Fixar papel pardo na parede e pedir a 3 ou a 5 crianas para desenharem livremente onde uma comea e a outra termina; Desenho com giz molhado / desenho sobre a lixa; Desenho surpresa com lpis de cera branco ou vela, passando uma aguada de anilina por toda a superfcie do papel. De pintura: Pintura com esponja molhada em tinta, onde se bate no papel; Pintura direta com Pintura tipo ladrilho pincel ou sobre desenhos vazados; pingando gotas de tinta guache de vrias cores sobre ladrilho ou vidro e cobre-se com o papel, pressionando levemente. A tinta se espalha e a impresso marmoreada fica no papel; Pintura soprada com canudos de refrigerante e tinta guache (com pequeno grupo); Pintura a dedo com goma colorida. Pintura com carbono e gua, Pinturas com tintas caseiras feitas por alimentos ( beterraba, repolho roxo, couveflor, etc.) Impresses com uso de carimbos feitos com legumes, objetos, etc.; De recorte e colagem Utiliza-se material diversificado (papel, gravuras, fios de l, retalhos de tecido, folhas de plantas, palitos, etc.); Quebra-cabea selecionando figuras de revistas coladas em cartolina e recortadas em formas geomtricas;

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Serragem, sementes, areia, casca de ovo quebrado para colar e deixar secar, etc. De modelagem: Argila, barro, massa de modelar (caseira industrial). De dobraduras Utilizando papel chamex / papel pardo, laminado e seda. As tcnicas sugeridas sero integradas aos temas trabalhados de forma interdisciplinar.

22.2.4. Recursos materiais Lpis (coloridos, de cera) e pincis de diferentes texturas e espessuras; Brochas, carvo, carimbo e rolinhos; gua, areia, terra, argila; Jornal, papel, carbono, papelo, parede, cho, caixas, madeiras, bexiga, barbante, saco plstico, etc.; Cola, massas, folhas, sementes, gros, flores, caroos, esponja, canudos; Sucata limpa e selecionada; Imagens: ilustraes, desenhos, fotografias, recortes de revistas e propagandas; Objetos artsticos para apreciao: quadros, esculturas, vasos; Mquina fotogrfica, filmadora, TV e DVD.

22.2.5. Orientaes metodolgicas O FAZER ARTSTICO de grande importncia o manuseio e a utilizao de instrumentos para a construo do fazer artstico pelas crianas da Educao Infantil, tais como: lpis, tintas, papis, colas e outros, por permitir que as crianas percebam marcas, cores, texturas, alm de favorecer a construo de objetos variados a partir do seu repertrio e da explorao e utilizao dos elementos das artes visuais. O professor deve oferecer oportunidades diversas para que as crianas possam criar suas produes, bem como familiariz-las com os procedimentos ligados aos materiais a serem utilizados. necessrio oferecer s crianas a possibilidade de contato, uso e explorao de materiais, como caixas, latinhas, diferentes tipos de papis, papeles, plsticos, embalagens de produtos, pedaos de panos etc., para descobrir as mais diferentes formas de construo. O desenho deve ser livre, sem interveno direta, explorando e utilizando, em suas criaes, os diversos materiais como: lpis preto, lpis de cor, lpis de cera, canetas, carvo, giz, penas, gravetos, papis, cartolinas, lixas, areia, terra, etc.. As intervenes realizadas contribuem bastante para o desenvolvimento do desenho da criana e devem partir das suas produes j feitas, sugerindo-lhes, por exemplo, que copiem seus prprios desenhos em escala maior ou menor. Esse tipo de atividade serve para a criana refletir sobre sua produo e organizar, de maneira diferente, os pontos, as linhas e os traados no espao do papel. Uma interveno que pode ser feita para que a criana desenhe a partir do que j existe propor que faa desenhos observado as mais diversas situaes, fatos do cotidiano, cenas, pessoas e objetos a fim de ampliar as suas possibilidades de escolher temas para trabalhar, desenvolvendo seu repertrio oral e visual e sua linguagem pessoal.

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A confeco de tintas e massas com elementos da natureza (folha, flores, semente, terras) proporciona s crianas excelente oportunidade para que elas descubram propriedades, cores, texturas e possibilidades de registro, alm de observarem as transformaes ocorridas. As massas caseiras com corantes comestveis, tambm so excelentes para modelagens e possibilitam pesquisas com as crianas da existncia de locais prximos instituio, onde possam ser extrados tipos de barro, como a tabatinga (argila), para trabalhar com as modelagens. Nas atividades de desenho ou pintura, aconselhvel que o professor esteja atento para oferecer sugestes de suportes variados de diferentes tamanhos e formas para serem utilizados, individualmente ou em pequenos grupos, como panos, madeiras, papis, que possam permitir criana o gesto solto, o movimento amplo e favoream um trabalho de explorao da dimenso espacial, to necessria a esta fase de desenvolvimento. Com as atividades propostas propicia-se o desenvolvimento da criatividade, da percepo das relaes de causa e efeito, das semelhanas e diferenas entre materiais. Outras atividades que devem ser realizadas so as marcas grficas, trabalhadas em diferentes superfcies, inclusive no prprio corpo, pois permitem a percepo das diversas formas de impresso. Trabalha-se, tambm, uma mesma informao de diversas formas, elegendo um instrumento, como o pincel, para us-lo em diferentes superfcies (papel, lixa, argila, etc.) ou um mesmo meio, como a tinta, em situaes diversas (soprada em canudo, com esponjas, com carimbo, etc.). As estruturas tridimensionais podem ser desenvolvidas atravs da colagens, montagens e justaposio de sucatas previamente selecionadas, limpas e organizadas. Os materiais devem ser adequados ao trabalho que se quer desenvolver. importante que se d um bom suporte de materiais diferentes para evitar a construo de modelos padronizados. As criaes tridimensionais devem ser feitas por etapas, pois exigem diversas aes, como colagem, pintura, montagem, etc. Sugerem-se os projetos como formas de trabalho integrador (a construo de maquetes da cidade, da escola, do bairro, da rua onde mora), para proporcionar atividades que envolvam composio de volumes, equilbrio, etc. A seleo e a organizao de materiais devem ser feitas com muito cuidado, preservando a segurana das crianas, evitando objetos cortantes, txicos, ou outros que possam causar danos sade das mesmas. Contudo, os recursos devem ser organizados de forma que todos tenham acesso livre e manuseio escolha dos alunos. Isso contribui para o cuidado individual e coletivo, dando, assim, noes de responsabilidade e conservao. Ao trmino dos trabalhos, o professor no poder esquecer, em hiptese alguma, de comentar sobre as produes de cada criana, pois isso colabora com a auto-estima e estimula as criaes mais evolutivas, alm de fortalecer o reconhecimento, a singularidade de cada um, mostrando que no existe um jeito certo ou errado de fazer arte. APRECIAO EM ARTES VISUAIS Apreciar artes visuais fazer leitura de imagens e interpretar ao seu modo. assim que as crianas fazem a sua construo. Para a leitura de imagens, deve-se eleger a maior diversidade possvel de materiais, que faam parte do seu universo, podendo conter animais, plantas, pessoas, objetos especficos s culturas regionais, cenas familiares, cores, formas, linha, etc., muito embora as imagens abstratas ou renascentistas devam ser mostradas, porm aconselhvel que se observe o sentido narrativo que elas atribuem a essas imagens. O professor deve atuar como provocador da apreciao e da leitura das imagens, devendo acolher e socializar as falas das crianas, registrar e acompanhar a sua evoluo.

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 importante elaborar perguntas que instiguem a observao, a descoberta e o interesse das crianas como: O que voc mais gostou? Como ser que o artista conseguiu estas cores? Que instrumentos usou? A partir dos questionamentos, o professor pode descobrir o tema mais significativo para as crianas e criar um espao para a construo de uma observao mais apurada onde possam observar detalhes. necessrio, ainda, que o professor trabalhe temas significativos para que os trabalhos de artes visuais aconteam em atividades interdisciplinares. interessante fornecer dados sobre autores das obras observadas, onde as informaes podero ser ampliadas de acordo com as possibilidades do grupo. O professor poder explorar cenas ou personagens de historinhas j trabalhadas, pois as crianas sentiro prazer em identific-las, podendo ser aproveitadas, tambm, para dramatizao na sala, utilizando espao e objetos do prprio ambiente. O trabalho com objetos e imagens da produo artstica local ou regional poder ser feito, oportunizando criana o contato com artistas locais, visitas a exposies; assim, o professor estar promovendo as relaes entre as representaes grficas e suas vivncias pessoais ou grupais, enriquecendo o seu conhecimento sobre as linguagens das artes. As produes das crianas podem virar brinquedos, utilizando-os to logo a atividade termine, alm de poderem ser arquivadas e documentadas at que percebam seu processo criativo e o montante dos trabalhos produzidos, que podero servir de apreciao para outras sries, ou um grande motivo para se preparar uma mostra de trabalhos artsticos dentro ou fora da instituio. importante que o professor esteja atento s particularidades e esquemas de conhecimentos especficos a cada faixa etria e ao nvel de desenvolvimento das crianas, procurando trabalhar pensamento, sensibilidade, percepo, imaginao, cognio e intuio de forma integrada. As tcnicas a serem aplicadas devem constituir meios de encaminhar as crianas para a criao de sua prpria obra e para apreciao e valorizao do trabalho do outro. Da a necessidade de o educador no interferir na atividade criadora, uma vez que o desenvolvimento da auto-expresso marcante e todas as crianas so capazes de se expressar livremente e de forma original, quando no sofrem presses ou inibies por parte do adulto. 22.3. Msica a linguagem que se traduz em formas sonoras de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e do relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A msica uma combinao de sons e est presente em todas as culturas. A sua utilizao na Educao Infantil prope uma ntima vinculao entre sensaes, prazer e ritmo. A criana que est em processo de desenvolvimento a traduz como forma de comunicao oral e expresso corporal para interagir com o mundo. Por meio da msica so expressos todos os ritmos existentes na vida em geral. Mesmo nos seres inanimados como os do reino mineral h um ritmo nos seus movimentos quando so atingidos externamente.

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A musicalidade est no movimento do mar, do vento, das pedras, do pulsar do corao. No h como conceber a existncia da criana sem a msica em suas diversas maneiras de acontecer. A Criana e a Msica A msica um dos diferentes recursos que contribuem para o desenvolvimento cognitivo e emocional da criana, pois uma linguagem rica e dinmica que se traduz atravs de sons, onde expressa e comunica sentimentos e pensamentos na interao entre o som e o silncio. Est presente em todas as culturas e em todas as situaes da vida humana. Existe msica para ninar, danar, chorar os mortos, brincar, etc., de acordo com os costumes e momentos prprios de cada povo. O uso da msica, na Educao Infantil, como auxiliar no desenvolvimento da criana, tem revelado sua importncia singular, pois, atravs das canes, a criana explora o meio circuncidante e cresce, do ponto de vista emocional, afetivo e cognitivo. Entendendo a msica como meio de expresso e uma forma de conhecimento acessvel s crianas de 0 a 3 anos, ela no pode ser vista como um produto pronto e acabado que serve para ser reproduzido mas sim como uma linguagem cujo conhecimento se constri e que abre espao para atividades de criao, percepo, apreciao e reflexo. Para as crianas de 0 a 3 anos, o ambiente sonoro, em diferentes e variadas situaes, inicia um processo de musicalidade de forma intuitiva. necessrio que o adulto cante melodias curtas, cantigas de ninar, que oferea brincadeiras cantadas, com rimas, parlendas, etc., pois as crianas, nesta fase, possuem um verdadeiro fascnio por tais atividades e sons. Os bebs estimulados por estes jogos tentam imitar e responder, desenvolvendo, assim, um vnculo com o adulto e com a msica, sendo estes momentos significativos no desenvolvimento afetivo e cognitivo. Proporcionar a escuta de diferentes sons ambientais ou de brinquedos sonoros uma fonte de observao e descoberta do beb. O que caracteriza a produo musical das crianas nesse estgio a explorao do som e de suas qualidades, que so a altura, durao, intensidade e o timbre. Nessa faixa etria a criana no deve ser treinada para a leitura e escrita musical. O mais importante que ela possa ouvir, cantar e tocar muito, criando formas de notaes musicais com a orientao dos educadores. Para SNYDERS, o ensino da msica pode fazer ouvir e, portanto, fazer-se ouvir. Por si s ela contribui para o pensamento criativo. A msica no deve servir apenas para formar hbitos, atitudes e comportamentos ou para outros propsitos (realizao de comemoraes e memorizao de contedos), mas para relacionar-se ao contexto educacional de forma prazerosa, integrando-se s outras

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reas de conhecimento, sem deixar de lado questes especificamente musicais, pois ela uma arte que pode atingir, de forma integral, o ser humano. A construo do conhecimento dessa arte, em qualquer proposta de trabalho, deve reportar-se ao contato com a msica em suas diversas formas e estilo, permitindo-se criana vivenciar e refletir sobre questes musicais, estimulando o gosto pela msica no sentido de propiciar o desenvolvimento de habilidades, formulao de hipteses e de elaborao de conceitos. A observao da espontaneidade da criana frente msica pode proporcionar excelente material de estudo de seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor, pois, alm de provocar movimentao interna ou externa, ela, sendo trabalhada de forma criativa, provocar respostas criativas das crianas. 22.3.1. Objetivos O desenvolvimento das capacidades e possibilidades da criana de 0 a 3 anos, que devero ser alcanadas com o trabalho de musicalidade, so: Observar, perceber e ouvir eventos sonoros diversos,de diferentes materiais, fontes e produes musicais em diferentes ambientes e situaes; brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais. ouvir e apreciar produes musicais atuais e antigas; produzir msica com instrumentos existentes ou construdos; brincar com a msica, recriar, imitar e reproduzir canes; explorar e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, compondo, improvisando e interpretando msicas variadas; ampliar repertrio musical.

22.3.2. Contedos (conhecimentos e habilidades) Os contedos esto organizados em dois blocos. O primeiro refere-se ao Fazer Musical e o segundo Apreciao Musical. Fazer Musical O Fazer Musical ocorre por meio da improvisao, composio e da interpretao. Explorao, expresso e produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos; interpretao de msicas e canes diversas; participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos.

Apreciao Musical A Apreciao Musical refere-se audio e interao com msicas diversas. A escuta musical deve fazer parte do cotidiano e deve integrar vrias atividades. Podem ser usadas msicas do cancioneiro popular, erudita, MPB, regionais, infantis etc.

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No se deve ouvir rdios comerciais de interesse exclusivo do adulto durante o trabalho na rotina das creches; deve-se utilizar esse espao para cantar e brincar com sons prprios das crianas, msicas infantis etc. Escutar e apreciar obras musicais variadas; participar de situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais; reconhecimento dos sons da natureza.

22.3.3. Sugestes de Atividades comunicao e expresso do som e do silncio; jogos de improvisao; composio e criao de pequenas canes/rimas; imitao de sons vocais, corporais e produzidos por instrumentos musicais; atividades ldicas e embalo com canes de ninar; estimular a produo de sons diversos por meio da imitao (vozes de animais, rudos, palmas, batidas de ps...); brinquedos cantados e rtmicos, rodas e cirandas, jogos de mos, jogos que integram msicas e movimentos corporais/dana; brincadeiras com palmas e gestos sonoros e corporais; explorao, apreciao e manuseio de materiais sonoros (corda, percusso e sopro), brinquedos sonoros e instrumentos musicais tais como: tambores, sinos, apitos, violo, chocalhos, guizos, pratos, etc.; promover a escuta e a explorao de sons: graves e agudos; curtos e longos; fracos e fortes e o timbre; construo de bandinhas; confeco de instrumentos e materiais sonoros com as crianas, levando em considerao o nvel de habilidade de cada turma; sonorizao de histrias (contos de fada, produo literria, criaes do grupo) atravs de sons vocais, corporais. apreciao, interao e escuta de msicas variadas (gneros, povos, estilos) Ex: eruditas, MPB, regional, populares, clssicas, cancioneiro infantil, de outros pases, etc.; pesquisa sobre as obras ouvidas e seus compositores; pesquisa sobre os instrumentos musicais pesquisa sobre os valores musicais de sua cultura; audio de msica sem texto; vivncia musical por meio de atividades ldicas (Ex: dobradura); atividades de canto, com cantigas de letras simples, integrando melodia, harmonia e ritmo, para o desenvolvimento da imitao e audio; gravao de diversos sons, inclusive a voz das crianas para reconhecimento posterior; gravao das produes e interpretaes das crianas; propiciar a escuta de diferentes sons produzidos por brinquedos sonoros; levar a criana a ouvir e aprender canes; realizar, durante o banho, brincadeiras com gua e brinquedos sonoros alternando som e silncio; promover passeios pelo ambiente escolar oferecendo oportunidades de ouvir e explorar os sons de cada espao, os sons da natureza, em atividades externas; contar histrias enfatizando os sons existentes;

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proporcionar a participao em jogos e brincadeiras cantadas; promover a explorao livre dos sons graves e agudos (altura), forte ou fraco (intensidade), curtos ou longos (durao); proporcionar brincadeiras que envolvam melodias, canes, acalantos, brincos e parlendas; brincar de karaok

Reflexo Os acalantos e brincos so formas de brincar musical caracterstico da primeira fase da vida da criana.

Exemplos: Acalantos Boi da cara-preta Brilha, brilha estrelinha Dorme, nenm Mame Brincos Serra, serra, serrador Palminhas de guin Dedo mindinho Upa, upa, cavalinho Parlendas Hoje Domingo, p de cachimbo... Tempo perguntou ao tempo... Doce perguntou ao doce... Rei capito, soldado, ladro... L em cima do piano... Uni, dune, t, salam... Fui no cemitrio, trio, trio...

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Quando o relgio bate a uma, tumba, l, catumba... (dana da caveira) Todos atentos, ouvindo os sons e rudos que vm l de fora...(silncio). O professor pergunta aos alunos quais foram os sons ouvidos. O som do carro que passou; Vozes... pessoas falando; Crianas gritando; Um passarinho cantando; A campainha tocando; Um relgio fazendo o seu tic-tac... Foi possvel ouvir, porque fizemos silncio! Expresso corporal com jogos e cantos regionais folclricos Ai bote aqui, ai bote ali o seu pezinho; o seu pezinho bem juntinho com o meu. E depois, no v dizer que voc j me esqueceu. E depois, no v dizer que voc j me esqueceu. Formao: Roda. Criana com as mos na cintura. Movimentao: Pular de acordo com o ritmo, movimentando o p direito para frente e para trs. No segundo verso, os pares movimentam-se de braos enlaados, para a direita e para a esquerda. Construir instrumentos musicais: Pratinelas - Amassar tampinhas de garrafa e prender numa madeira com um prego, de modo que fiquem soltas e possam soar; ou criar um modelo diferente. Guizo Tampinhas amassadas. Pendur-las num arame. Coco Cortar um coco pela metade (limpar, pintar). Reco-reco Fazer caneluras em um pedao de cabo de vassoura. Chocalho Encher latas de cerveja com sementinhas ou pedrinhas. Pau de rumba Dois pedaos de cabo de vassoura. Tambor Latas vazias sem um dos lados pintar. Pandeiro Lata de goiaba sem um lado, com tampinhas amassadas, presas em aberturas nas laterais. Explorar sons fortes e fracos no ambiente da sala de aula Bater de duas maneiras nos objetos da sala de aula: - Trs vezes forte trs vezes fraco: no cho com os ps, batendo palmas, bater com algum objeto em algum lugar. Emitir sons fortes com a voz e, depois, como se fosse eco, suave. Pa, pa, pa (forte) pa, pa, pa, (fraco) ah, ah, ah (forte) ah, ah, ah, (fraco) Ma, ri, a (forte) Ma, ri, a (fraco)

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 Pau, lo (forte) Pau, lo (fraco) Cris, ti, na (forte) Cris, ti, na (fraco) 22.3.4.Recursos materiais Brinquedos sonoros; Jogos com movimentos; Instrumentos musicais (chocalhos, guizos, sinos, cornetas, apitos, tambores, gaitas, violo, pratos, etc.); Msicas diversas (msicas de ninar, cantigas de roda, msicas clssicas, ritmos folclricos, msicas infantis, etc.); Equipamento de som; Microfone e gravador; Material de sucata para confeco de instrumentos musicais (tampinhas, garrafas de plsticos, tampas de panela); Colheres, cabo de vassoura, tubo de PVC, etc.

22.3.5. Orientaes metodolgicas Nas Instituies de Educao Infantil, os contedos devem ser organizados, respeitando-se o nvel de desenvolvimento mental das crianas, o interesse demonstrado diante de situaes criadas, intencionalmente ou no, para estimular apreciao e produo musical. A regionalizao, os costumes e os hbitos, a grande diversidade cultural de nosso pas, quanto musicalidade de nosso povo, deve fazer parte de um todo, integrando, comunicando e expressando, atravs da msica, os sentimentos, emoes e a criatividade da criana. Os contedos apresentados, na rea de msica, esto organizados em dois blocos: o fazer musical e a apreciao musical. necessrio que o professor de Educao Infantil, ao trabalhar o fazer musical, falando, cantando e brincando com as crianas, sensibilizese, reconhea, entenda e respeite como as crianas se expressam musicalmente, para que elas sejam capazes de ouvir sons ao seu redor com ateno, pois a escuta uma das aes fundamentais para a construo do conhecimento referente msica. O ato de escutar msicas variadas, junto com as crianas, o que os meios de comunicao esto transmitindo e os diversos estilos de msica (erudita, MPB, etc.,) so oportunidades significativas de resgatar o repertrio musical da comunidade. Cantar e ouvir msicas, buscando valorizar a linguagem musical, o valor expressivo e cultural, devem ser realizados nas escolas, atravs da dana, das comemoraes de datas festivas e das apresentaes teatrais. Devero ser organizadas oficinas para a construo de instrumentos musicais que estimulem a pesquisa, a imaginao e a capacidade criativa das crianas, selecionando e utilizando materiais diversos, como: caixas de papelo, gros, pedrinhas, latas, etc. importante que o professor aproveite a experincia dos artesos locais para que, alm de confeccionar os instrumentos, criem msicas com eles. O brincar com a msica, ou com os jogos e brinquedos musicais constitui importante fonte para o desenvolvimento da expresso musical. Outra atividade tambm interessante utilizar histrias infantis, especialmente sem legenda, para fazer a sonorizao, trabalhando a percepo auditiva, discriminao, intensidade e timbre. O conto de fada e as prprias criaes das crianas so materiais

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timos para sonorizar com a voz, o corpo e objeto, transformando-se em atividades ricas e prazerosas. O professor poder utilizar jogos musicais variados para que a criana improvise, descobrindo sons, imitando e acompanhando ritmos diversos, como tambm estimulando a criao de pequenas canes com base nas experincias musicais que j possuem, podendo utilizar, nas canes, rimas com os prprios nomes dos colegas, nomes de frutas, cores, etc. Para realizao de um trabalho comprometido, necessrio que o professor respeite o modo de perceber, sentir e pensar da criana em cada momento de sua vida, observando que qualquer trabalho que possibilite o incentivo criatividade das crianas exige, do professor, esforo e competncia para tornar as atividades prazerosas para as mesmas. A msica contribui para esse processo de construo, ao favorecer a recepo de informaes de modo espontneo e internaliz-las de modo fcil e significativo. 22.4. Linguagem Oral e Escrita Desde o nascimento, o beb est imerso num mundo de sons que lhe chegam em forma de vozes humanas e rudos do ambiente, sendo estimulado e organizado em relao a si mesmo e ao mundo com o qual est interagindo. Por meio das diversas utilizaes da fala dos adultos que as crianas vo construindo o sentido, percebendo a necessidade da fala, desejando ser falantes e necessitando se expressarem por intermdio da fala (at ento se expressavam por meio de gestos e choros para demonstrar as suas necessidades). Como a gestualidade tem a ver com o corpo todo, a fala tem a ver mais especificamente com a boca. Com isso, a boca tem um papel fundamental na vida da criana at os 2 anos aproximadamente. Damos conta que a construo da oralidade pela criana passa pela conquista da fala, mas no se reduz a ela; e que a sua evoluo oral vai do balbucio articulao correta das palavras, de frases completas. fundamental que o adulto estimule a fala e valorize suas diferentes produes orais. Na Educao Infantil, o trabalho com a linguagem constitui-se em um dos seus eixos bsicos, devido importncia da apropriao da lngua com seus significados culturais para a interao social, a construo de conhecimentos e o desenvolvimento das estruturas de pensamento. Aprender a linguagem oral e escrita ampliar as possibilidades e capacidades de participao nas prticas sociais, nos significados culturais pelos quais se interpreta e representa a realidade. E esta ampliao das possibilidades e capacidades de comunicao e expresso e o acesso ao mundo letrado se d por meio do desenvolvimento gradativo de quatro competncias lingsticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever. O trabalho com a linguagem oral no pode se restringir a rodas de conversa ou a algumas atividades dirigidas, uma vez que ela est presente no cotidiano da criana e na prtica escolar.Como tambm a linguagem escrita no pode se restringir cpia de vogais ou consoantes, ensinadas uma a uma.

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O aprendizado da linguagem oral ocorre dentro de um contexto, por meio do dilogo, nas situaes que tenham significado para a criana. Dar oportunidade criana de relatar experincias, fatos, contar uma histria, transmitir um recado, explicar uma brincadeira, propiciar o desenvolvimento de sua linguagem de forma significativa. As crianas esto em constante contato com a linguagem escrita atravs de diferentes tipos de textos, tais como: letreiros, placas de nibus, livros, jornais, histrias em quadrinhos, embalagens, cartazes, etc., antes mesmo de ingressarem na escola, no esperando a permisso dos adultos para comearem a pensar sobre a escrita e seus usos(Brasil, 2001, v.3, p.122). Quanto mais as crianas forem estimuladas a falar em diferentes situaes, mais elas podero desenvolver a sua capacidade comunicativa, vivenciada em diversos contextos, como contar histrias, explicar regras de um jogo ou brincadeira, pedir informao, dar um recado, contar o que aconteceu em casa ou o que fez no fim de semana, etc. Em relao leitura e escrita, comentadas anteriormente, o processo de letramento se d em situaes significativas no brincar, dentre elas, as que a criana pode vivenciar a imitao e recriao da realidade e utilizar recursos da linguagem oral e escrita, em atividades ldicas em ambiente letrado. Linguagem A linguagem, seja oral ou escrita, constitui-se num dos elementos que mais possibilita criana sua insero e participao nas prticas sociais. Por meio da interao entre adulto e criana, a linguagem vai sendo construda e evoluindo gradativamente dentro de uma estrutura lingstica. A emisso dos primeiros sinais comunicativos da criana ocorre por meio do choro, sorriso e gestos, sendo que desta forma ela estabelece uma interao com o adulto e o mundo. O recm-nascido desenvolve sua capacidade de comunicao que antecede o desenvolvimento da linguagem. A linguagem infantil vai evoluindo de um sistema de formas muito rudimentares e concretas, para formas mais complexas e abstratas. A criana se expressa por meio de vocbulos que se iniciam com o balbucios que passam por emisso de certos sons como: aaa..., eee..., que so fases distintas at chegar articulao correta das palavras no processo do desenvolvimento da linguagem oral. A aprendizagem da fala pelas crianas no se d de forma desvinculada das suas sensaes e desejos, pois a competncia lingstica abrange as capacidades de entender como de ser entendida, antes de expressar-se oralmente. A criana e a linguagem A linguagem est presente na vida das crianas, tanto nas suas relaes sociais do cotidiano, quanto na prtica das instituies de educao infantil, o que se d na medida em que todos se comunicam e expressam seus sentimentos e idias. Alm da linguagem
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falada, o processo comunicativo ocorre tambm por meio da linguagem gestual, corporal e escrita. A lngua falada antecede a escrita e desde muito cedo os pequenos se comunicam articulando sons e gesticulando, o que interpretado e compreendido pelos adultos. Neste processo, vo se desenvolvendo, gradativamente, at se apropriarem da fala. Portanto, aprender a falar no consiste apenas em memorizar sons e palavras, mas ocorre de forma articulada com o pensamento e explicitao de atos, sentimentos, idias e desejos nas aproximaes sucessivas com a fala do outro. Assim, a participao oral das crianas deve ser estimulada de formas variadas em diferentes contatos propiciados pelo professor. Esses contatos no se fazem apenas no nvel oral, mas tambm, no escrito. Quando as crianas vivem em ambiente letrado, j iniciam o seu entendimento da funo e significado da escrita e quando so desprovidas desse ambiente letrado cabe escola suprir as lacunas com diversos portadores de texto e atividades estimuladoras do hbito de leitura. A necessidade de se comunicar do beb inicia-se muito cedo. Ele se esfora para expressar seus desejos, suas necessidades, por meio do choro, que diferente de quando por fome, por dor, por desconforto, ou por sono. Para cada necessidade ele exprime um som diferente; por intermdio tambm de gestos, sinais, linguagem corporal etc., os bebs vo estabelecendo suas vocalizaes e tentativas de comunicao. Aos poucos eles vo se apropriando da fala do adulto que, ao se comunicar com os bebs, utiliza desde uma linguagem breve, simples e repetitiva at frases mais complexas. nessa interao que o beb constri sua linguagem. A partir do 1 ano de vida a criana j tenta entender os significados dos sons que ouve e procura utiliz-los para se fazer entender. A partir da vo testando suas hipteses e associando outros dados para a elaborao da sua linguagem. Nas brincadeiras de faz-de-conta, de falar no telefone, nas msicas, parlendas, rimas, jogos verbais, nas situaes cotidianas, no dilogo com outras crianas e com os adultos, as crianas vo experimentando suas descobertas e enriquecendo-as para estabelecer sua comunicao, para serem ouvidas, compreendidas e obterem respostas. Sua participao em atos de linguagem propiciar a construo da linguagem oral, num processo de aproximaes sucessivas com a fala do outro. A ampliao dessas capacidades dar-se- gradativamente por meio de sua participao nas conversas cotidianas, em brincadeiras, escuta e canto de msica, escrita de leitura de textos e histrias. A partir de 2 ou 3 anos de idade a criana pode comear sua reflexo sobre o mundo da escrita. Surgem as perguntas: O que est escrito aqui? L uma histria pr mim? a percepo de que a escrita est representando alguma coisa. Deve-se ento propiciar criana um contato rico com materiais escritos, livros, revistas, jornais, propagandas, gibis e rtulos. Elas vo, a partir da, elaborando hipteses sobre os processos de leitura e escrita que variam dentro da mesma faixa etria, dependendo do grau de experincia que cada uma tem com a linguagem escrita. Quando o educador prepara um convite para reunio de pais, escreve uma carta, l uma notcia de interesse das crianas, l um bilhete deixado por outro professor est

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integrando atividades de explorao dos recursos da leitura e escrita e proporcionando s crianas um ambiente alfabetizador, que ainda mais importante para as crianas provenientes de comunidades onde tiveram pouca oportunidade de presenciar atos de leitura e escrita. 22.4.1. Objetivos Participar de vrias situaes de comunicao oral, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral contando suas vivncias; interessar-se pela leitura e contao de histrias; familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio de participao em situaes nas quais se faz necessrio o contato cotidiano com livros, revistas, msicas, histrias em quadrinhos, etc.; valorizar a relao adultocriana e criana- criana para o desenvolvimento da linguagem;

22.4.2. Contedos (conhecimentos e habilidades)

A organizao dos contedos de linguagem oral e escrita deve-se subordinar a critrios que possibilitem, ao mesmo tempo, a continuidade em relao s propostas didticas, ao trabalho desenvolvido nas diferentes faixas etrias, e diversidade de situaes pedaggicas em um nvel crescente de desafios. O desenvolvimento da linguagem pressupe interaes com outros falantes da lngua materna do sujeito com os quais ele possa se comunicar e a apresentao das diversas formas de linguagem, levando a criana a reconhecer-se como ser que interage consigo e com outros elementos. Para isso, so propostos eixos de contedos como: uso da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivncias e expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano; participao em situaes de leitura de diferentes gneros, feita pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava-lnguas etc; participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da leitura e da escrita; observao e manuseio de materiais impressos como livros, revistas, histrias em quadrinhos etc.

22.4.3. Sugestes de Atividades Conversar com os bebs e crianas pequenas, ajudando-os a expressarem-se e apresentando diversas formas de comunicar o que desejam, sentem, necessitam, etc. Conversar e cantar, frequentemente, com o beb para intensificar a relao afetiva e desenvolver a linguagem; Instigar a emisso de sons e a pronncia de pequenas palavras carregadas de significado para o beb;
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Atividades com criao de diversas situaes de fala, escuta e compreenso da linguagem, como por exemplo, a roda de conversa; Direcionar a ao pedaggica de forma a criar situaes de fala e compreenso da linguagem (gravar fala, entrevistas com as crianas, etc.) Atividades de canto e escuta musical; Atividades de momento de leitura, com a escuta de histrias, notcias ou curiosidades, previamente selecionadas, com ou sem reproduo oral, pelas crianas, do que foi escutado; Atividades em que a criana descobre o sentido do texto apoiando-se nos mais diversos elementos, como figuras, conhecimentos prvios, etc.; Situaes de identificao do nome falado e escrito quando se fizer necessrio; Participao em situaes de ateno aos aspectos sonoros da linguagem, como ritmo e rimas, em parlendas, quadrinhas, poesias, trava-lnguas etc. Gravao de diversas situaes de oralidade para escuta e identificao posterior de quem e do qu foi produzido. Uso da linguagem oral em situaes prticas do cotidiano (regras de convivncia); Uso da linguagem oral e escrita em situaes diversas, permitindo, dessa forma a expresso de seus pensamentos; Participao em experincias que envolvam situaes de explicar, argumentar, emitir idias e pontos de vista; Adquirir o gosto pela leitura a partir da diversidade de textos e das diferentes tcnicas favorveis a compreenso; Aprender a ouvir e respeitar as opinies dos outros; Descrio de personagens, cenas, objetos e gravuras; Conhecimento e reproduo de jogos verbais: travalnguas, parlendas, quadrinhas, canes, adivinhas e poemas; Imitao de personagens e animais; Representao das emoes: alegria,dor, tristeza, nos dilogos criados; Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros como: contos, notcias de jornais, informativos, revistas, quadrinhas, msica, placas, ttulos, rtulos, bulas, etc; Participao em situaes nas quais as crianas leiam, ainda que no o faam de forma convencional; Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da leitura e escrita (o professor sendo escriba) como: recados, bilhetes, avisos, letreiros, anncios, etc.; Observao e manuseio de materiais impressos como livros, revistas, histria em quadrinhos, etc. Incentivar a fala da criana nos dilogos, nas rodinhas etc.; Dialogar, na troca de roupas e na hora do banho, deixando a criana expressar verbalmente suas idias e conhecimento do mundo com liberdade; Valorizar as conversas com os colegas, contando os acontecimentos vividos no seu dia-a-dia, casos e histrias ouvidas em casa, passeios realizados; Disponibilizar livros e revistas para folhear e nomear figuras, personagens, gravuras; Incentivar a criana a recontar pequenas histrias ou contar uma notcia, fato que viu na TV etc.; Contar histrias e levar a criana a comentar; Proporcionar dramatizaes de histrias com mscaras, fantoches e mmicas; Propiciar brincadeiras de teatrinho usando roupas, sapatos, bolsas e outros objetos de adulto, deixando que as crianas criem diversas situaes; Estimular a interao com outras crianas e adultos;

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Deixar a criana transmitir recados simples; Levar a criana a falar o nome das pessoas, objetos e locais que esto por perto, pronunciando corretamente as palavras; Incentivar o reconhecimento de rtulos; Brincadeiras de adivinhas; Levar livros para casa; Carto de rotina(na roda); Hora da novidade (roda).

Trabalho com parlendas As parlendas so lendas cantadas ou faladas, em forma de pequenos versos rimados do nosso folclore que tm como objetivo facilitar, atravs da recitao, a construo da leitura e da escrita. um tipo de texto que permite elaborar inmeras atividades de leitura, interpretao e produo de texto. Exemplo: Um, dois, feijo com arroz Trs, quatro, feijo no prato Cinco, seis, feijo ingls Sete, oito, comer biscoito Nove, dez, comer pastis Atividades: - Brincar com a parlenda repetindo at as crianas memorizarem; - Apresentao da parlenda (cartaz ilustrado); - Explicao sobre o que parlenda; - Leitura do texto pelo professor para identificao das palavras; - Ilustrao da parlenda; - Dramatizao da parlenda; - Pesquisa de outras parlendas; - Trabalho com a tonicidade e ritmo (recitar devagar, rpido); - Leitura em forma de jogral; Trabalho com Msica Trabalho com a msica a partir de um filme ou texto no papel pardo. Exemplo: A casa Era uma casa Muito engraada No tinha teto No tinha nada... Atividades: - Apresentao do filme ou do texto, explorando quadro a quadro; - Cantar a partir das imagens (se for desenho); - Leitura do texto e conversa com a criana sobre sua casa;

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Trabalho com histria Com o livro infantil NOME DO LIVRO: O aniversrio AUTOR Mary e Eliardo Frana EDITORA tica Atividades: -Apresentao do livro a partir da capa explorando os personagens (Os Pingos) e o autor. -Ouvir as sugestes e respostas das crianas sobre o ttulo: o que vai acontecer? Aniversrio de quem? -Leitura, primeiro das imagens, depois do texto pelo professor; -Criao de suspense a partir de cada pgina; -Vivncia e dramatizao da histria; -Recriao da histria com os mesmos personagens; -Ilustrao da histria. Trabalho com poesia A poesia tem papel fundamental na formao do homem criativo, pela harmonia que espalha, pela emoo que imprime, pelo humor e pelo ldico perpassado pela comunicao. O tempo, espao, motivos, fora persuasiva, musicalidade, beleza de forma e de contedo, clima emocional, so vividos e revividos ao serem trabalhadas as poesias. Poesia: O Espantalho Maria Cndida Mendona

Ol, espantalho! Que fazes a? Espanto os pardals daqui e dali No te sentes tristes no mesmo lugar? o meu destino no posso mudar. Espantalho, espantalho, no fales assim. Deixas-me to triste, por ti e por mim...
Atividades: - Apresentao de poesia no papel pardo ilustrado; - Leitura feita pela professora; - Dramatizao com mmicas, vivenciando o contedo da poesia; 22.4.4. Recursos materiais Acervo de livros e outros materiais como histrias infantis, revistas, histrias em quadrinhos, jornais, enciclopdias, organizados com a ajuda das crianas. Msicas diversas (msicas de ninar, cantigas de roda, msicas clssicas, ritmos folclricos, msicas infantis, etc.). Aparelho de som com gravador e microfone, TV e DVD; Figuras diversas. Acervo para brincadeiras no faz-de-conta (roupas, fantasias, acessrios, fantoches, mscaras, suportes de leitura e escrita, etc.).

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22.4.5. Orientaes metodolgicas

A aprendizagem da fala se d de forma privilegiada por meio das interaes que a criana estabelece desde que nasce. As diversas situaes cotidianas nas quais os adultos falam com a criana ou perto dela configuram uma situao rica que permite criana conhecer e apropriar-se do universo discursivo e dos diversos contextos nos quais a linguagem oral produzida. As conversas com o beb nos momentos de banho, de alimentao, de troca de fraldas so exemplos dessas situaes. Nesses momentos, o significado que o adulto atribui ao seu esforo de comunicao fornece elementos para que ele possa, aos poucos, perceber a funo comunicativa da fala e desenvolver sua capacidade de falar. importante que o professor converse com bebs e crianas, ajudando-os a se expressarem, apresentando-lhes diversas formas de comunicar o que desejam, sentem, necessitam, etc. Nessas interaes, importante que o adulto utilize a sua fala de forma clara, sem infantilizaes e sem imitar o jeito de a criana falar. A ampliao da capacidade das crianas de utilizar a fala de forma cada vez mais competente em diferentes contextos se d na medida em que elas vivenciam experincias diversificadas e ricas envolvendo os diversos usos possveis da linguagem oral. Portanto, eleger a linguagem oral como contedo exige o planejamento da ao pedaggica de forma a criar situaes de fala, escuta e compreenso da linguagem. Alm da conversa constante, o canto, a msica e a escuta de histrias tambm propiciam o desenvolvimento da oralidade. A leitura pelo professor de textos escritos, em voz alta, em situaes que permitem a ateno e a escuta das crianas, seja na sala, no parque debaixo de uma rvore, antes de dormir, numa atividade especfica para tal fim, etc., fornece s crianas um repertrio rico em oralidade e em sua relao com a escrita. O ato de leitura um ato cultural e social. Quando o professor faz uma seleo prvia da histria que ir contar para as crianas, independentemente da idade delas, dando ateno para a inteligibilidade e riqueza do texto, para a nitidez e beleza das ilustraes, ele permite s crianas construrem um sentimento de curiosidade pelo livro (ou revista, gibi, etc.) e pela escrita. A importncia dos livros e demais portadores de textos incorporada pelas crianas, tambm, quando o professor organiza o ambiente de tal forma que haja um local especial para livros, gibis, revistas, etc. que seja aconchegante e no qual as crianas possam manipul-los e "l-los" seja em momentos organizados ou espontaneamente. Deixar as crianas levarem um livro para casa, para ser lido junto com seus familiares, um fato que deve ser considerado. As crianas, desde muito pequenas, podem construir uma relao prazerosa com a leitura. Compartilhar essas descobertas com seus familiares um fator positivo nas aprendizagens das crianas, dando um sentido mais amplo para a leitura. Considerando-se que o contato com o maior nmero possvel de situaes comunicativas e expressivas resulta no desenvolvimento das capacidades lingsticas das crianas, uma das tarefas da educao infantil ampliar, integrar e ser continente da fala das crianas em contextos comunicativos para que ela se torne competente como falante. Isso significa que o professor deve ampliar as condies da criana de manter-se no prprio texto falado. Para tanto, deve escutar a fala da criana, deixando-se envolver por ela, ressignificando-a e resgatando-a sempre que necessrio. E estar sempre atento e

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interessado, auxiliando na construo conjunta das falas das crianas para torn-las mais completas e complexas. Ouvir atentamente o que a criana diz para ter certeza de que entendeu o que ela falou, podendo checar com ela, por meio de perguntas ou repeties, se entendeu mesmo o que ela quis dizer, ajudar a continuidade da conversa. Para as crianas muito pequenas uma palavra, como "gua", pode ser significada pelo adulto, dependendo da situao, como: "Ah! Voc quer gua?", ou "Voc derrubou gua no cho". Os professores devem funcionar como apoio ao desenvolvimento verbal das crianas, sempre buscando trabalhar com a interlocuo e a comunicao efetiva entre os participantes da conversa. 22.5. Natureza e Sociedade

As crianas, desde muito pequenas, aprendem sobre o mundo por meio de sua interao com o meio natural e social em que vivem. O trabalho a ser realizado dentro do eixo denominado Natureza e Sociedade deve reunir de forma integrada temas relacionados aos mundos social e natural vivenciados pelas crianas; porm, faz-se necessrio respeitar as especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das Cincias Humanas e Naturais. Isso, devido ao fato de que muitas vezes os temas abordados no ganham profundidade e tampouco a importncia necessria, o que prejudica a construo de conhecimentos sobre a diversidade de realidades sociais, culturais, geogrficas e histricas, alm de difundir esteretipos culturais. necessrio que as crianas tenham contato com diferentes elementos, fenmenos e acontecimentos do mundo, que sejam incentivadas por questes significativas para observ-los e compar-los e que tenham acesso a modos diferentes de compreend-los e represent-los. O trabalho a ser realizado com os conhecimentos derivados das Cincias Naturais e Humanas deve ser voltado para a ampliao das experincias das crianas e para a construo de conhecimentos diversificados sobre o meio social e natural no qual esto inseridas. Alguns conhecimentos sociais e culturais so difundidos por povos de diversos lugares e de pocas variadas, presente e passado, apresentando diferentes respostas para as perguntas sobre o mundo social e natural. Os mitos e as lendas, por exemplo, so uma das muitas formas de explicar os fenmenos da sociedade e da natureza, que permitem identificar semelhanas e diferenas entre conhecimentos construdos por diversos povos e culturas; outro bom exemplo a msica popular, que atravs do tempo, conta a histria de um povo. O conhecimento cientfico socialmente construdo e acumulado historicamente se difere das outras formas de explicao e representao do mundo, visto que apresenta um modo particular de produo de conhecimento de muita importncia para o mundo atual, pois as descobertas cientficas marcam a relao entre o homem e o mundo. Enfim, o trabalho a ser realizado dentro desse eixo deve proporcionar s crianas experincias e comparaes que possibilitem uma aproximao do conhecimento das diversas formas de representao e explicao do mundo social e natural para que assim

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possam estabelecer as diferenas existentes entre mitos, lendas, explicaes provenientes do senso comum e conhecimentos cientficos. A Criana, a Natureza e a Sociedade

A criana vive em um mundo onde ocorrem fenmenos naturais e sociais indissociveis, diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. Por isso, a proposta para o eixo natureza e sociedade rene temas pertinentes ao mundo social e natural que devem ser trabalhados de forma integrada, considerando as especificidades dos diferentes campos das cincias humanas e naturais. Desde pequenas, as crianas j comeam a explorar o seu espao, reconhecer vozes de pessoas, vislumbrar possibilidades de descobertas, perceber os fenmenos naturais com curiosidade e dinamismo e pela interao com o meio natural e social no qual vivem, elas aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas s suas indagaes e questes. Neste incio de vida, a criana tem uma necessidade natural de conhecer, descobrir e construir hipteses novas, arriscando respostas e explicaes para os fenmenos apresentados no seu cotidiano. O contato com o mundo permite criana construir conhecimentos prticos sua volta, relacionados sua capacidade de perceber a existncia de objetos, seres, formas, cores, som, odores, de movimentar-se nos espaos e manipular objetos, descobrir o seu prprio corpo, experimentando expressar e comunicar seus desejos e emoes sobre o seu mundo. Observando-se com bastante ateno os bebs, veremos que suas aes, como olhar de onde est vindo o som ou algo que se movimenta quando tenta pegar, empurrar, virar a cabea e outras atitudes desse tipo, tm por objetivo explorar a realidade que os cerca para melhor conhec-la. Pode-se afirmar que as crianas so pesquisadoras em potencial, pois esto atentas a tudo que est sua volta e, por meio do contato com seu prprio corpo, com as coisas do seu ambiente, com outras crianas e adultos, vo desenvolvendo suas capacidades afetivas, sua auto-estima, sua sensibilidade, o raciocnio, a linguagem e o pensamento. Os educadores que tm a responsabilidade de cuidar/educar crianas nessa faixa etria desempenham um papel fundamental no processo de desenvolvimento infantil, servindo de intrpretes entre a criana e o mundo ao seu redor. Para que as crianas compreendam o meio em que vivem e as normas da cultura na qual esto inseridas, os adultos devem nomear objetos, organizar situaes, expressando sentimentos etc. Nesse processo de desenvolvimento fundamental que a criana seja aceita e se sinta querida e respeitada pelo adulto, atentando-se para a construo da sua auto-estima.

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O respeito vai alm do aspecto emocional; passa tambm pelo cognitivo, pois preciso respeitar a espontaneidade da criana e sua lgica de interpretao prpria, as hipteses que elabora e a forma como resolve conflitos de seu cotidiano. lamentvel que em muitas prticas pedaggicas os contedos sociais estejam relacionados apenas s datas comemorativas (Dia das Mes, Dia do ndio, Pscoa, Dia do Soldado, Dia da Bandeira, Carnaval, etc.), quando as crianas colorem desenhos mimeografados, so fantasiadas (coelhinhos, soldados, ndios, entre outros) e cantam msicas, sem aprofundamento, discusso e reflexo crtica sobre os temas. Em relao aos contedos naturais estes, muitas vezes, limitam-se a noes sobre o corpo humano e caractersticas dos seres vivos (animais e plantas), desconsiderando o conhecimento que as crianas possuem e a possibilidade de formularem hipteses para serem investigadas posteriormente. O educador deve ter claro que esses domnios e conhecimentos no se consolidam nessa etapa mas que so construdos medida em que as crianas desenvolvem atitudes de curiosidade, de refutao e de reformulao de explicaes para a diversidade de fenmenos e acontecimentos do mundo social e natural. A natureza e o mundo construdos pelo homem oferecem um rico material para o ensino-aprendizagem de cincias, pois a observao de seres, objetos e do prprio meio oportunizam a anlise comparativa das caractersticas percebidas, as relaes estabelecidas entre o ambiente e o homem, para que, atravs da linguagem verbal, as crianas manifestem o produto de sua aprendizagem. Muitos so os temas pelos quais as crianas se interessam: pequenos animais, bichos de jardim, dinossauros, tempestades, tubares, castelos, heris, festas da cidade, programas de TV, notcias da atualidade, histrias de outros tempos, etc. As vivncias sociais, as histrias, os modos de vida, os lugares e o mundo natural so para as crianas parte de um todo integrado. 22.5.1. Objetivos A ao educativa com crianas de 0 a 3 anos deve ser organizada de forma que elas desenvolvam as seguintes capacidades: explorar amplamente o ambiente, para que possam se relacionar com diferentes pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse; ampliar as possibilidades de relaes, comparaes e exploraes com objetos e seres vivos existentes em seu meio ambiente. conhecer o prprio corpo, descobrindo suas habilidades fsicas, perceptivas, valorizando os hbitos e cuidados com a sade e bem-estar; e percebam as funes relacionadas a sensaes, as emoes, os sentimentos e o pensamento; ter atitudes positivas em relao ao ambiente, sua preservao e conservao; a transformao dos objetos ao meio ambiente, ao espao e ao tempo em que vivem; valorizar os modos de vida de diferentes grupos sociais: como se relacionam com o espao e a paisagem onde vivem; identificar as suas necessidades e caractersticas, bem como as semelhanas e diferenas entre as pessoas;

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22.5.2. Contedos (conhecimentos e habilidades) Os contedos a serem desenvolvidos devero ser organizados de forma a atender as diferentes realidades e necessidades significativas para as crianas. Os contedos devero ser selecionados em funo dos seguintes critrios: relevncia social e vnculo com as prticas sociais significativas; grau de significado para a criana; possibilidade de oferecer a construo de uma viso do mundo integrada e relacional; possibilidade de ampliao de repertrio, de conhecimento, a respeito do mundo social e natural.

O trabalho relativo natureza e sociedade, nessa faixa etria, acontece inserido e integrado no cotidiano da criana; por isso, no so selecionados blocos de contedos. Porm, destacam-se idias relacionadas aos objetivos definidos anteriormente e que podem estar includos nas atividades da rotina infantil, tais como: participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outros grupos; explorao de diferentes objetos, de suas propriedades e de relaes simples de causa e efeito; contato com pequenos animais e plantas; conhecimento do prprio corpo por meio do uso e da explorao de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas; Participao em atividades que envolvam a valorizao do meio ambiente.

22.5.3. Sugestes de Atividades Propiciar s crianas a observao da diversidade de pequenos animais presentes no ambiente; situaes de contato com pequenos animais (formigas, peixes, tartarugas, passarinhos, etc.) para observao, comparao, com ajuda do educador; criar alguns animais na instituio, como tartarugas, passarinhos, peixes etc., com a ajuda das crianas; trocar idias com as crianas quanto aos cuidados para criao de alguns animais domsticos com a ajuda do adulto; levar as crianas a identificar os perigos que cada animal oferece, como mordidas, bicadas etc.; ensinar a criana segurar cada animal de forma adequada; incentivar a participao e envolvimento das crianas em atividades relacionadas alimentao e limpeza dos seres vivos, com noes bsicas necessrias ao trato com animais, como por exemplo: lavar as mos aps o contato com eles propiciar o acompanhamento do crescimento de plantas (cultivar pequenos vasos ou floreiras); observando as transformaes e participando nos cuidados necessrios; proporcionar a participao na preparao para plantio de uma horta coletiva no espao externo;

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ampliar o repertrio histrico e cultural (valorizao) das crianas por meio de msicas, jogos e brincadeiras, histrias dos tempos de seus pais e avs; e das danas tradicionais da comunidade; oportunizar o manuseio de diferentes tipos de objetos; para a construo das noes relacionadas s suas propriedades (textura, peso, tamanho, cor, etc.) e possibilidades de transformao atravs da liberdade de explorao e utilizao no brincar (Ex: mistura de cores, modelagem com massinha, afunda e no afunda, etc.); atividades que permitem observar e lidar com transformaes decorrentes de misturas de elementos, tais como: receitas culinrias, massas caseiras, tintas no txicas ou misturas pelo simples prazer do manuseio; propiciar a explorao dos diversos rgos sensoriais e suas funes como a viso, a audio, o tato, o olfato e o paladar para percepo do corpo e das interaes que ele estabelece (colocar vendas nos olhos para a criana, descobrir qual o alimento, tapete das sensaes); atividades que desenvolvam a percepo integrada do prprio corpo por meio de seu uso em situaes reais e cotidianas, nomeando as partes e algumas funes, de forma contextualizada; promover excurses pelos arredores da instituio para identificao e reconhecimento de animais, a fim de que as crianas percebam os sons produzidos, onde se abrigam, como se locomovem, como se alimentam etc.; excurses no espao externo da instituio para observao da diversidade de plantas existentes; aproveitar as situaes que surgem, os relatos de excurses e as brincadeiras (um inseto que entra na sala de aula, a gravidez da professora, novelas, filmes, animais vistos no trajeto para a escola); formular questes provocadoras para que as crianas manifestem suas hipteses e encadeiem novas questes (Ex.: chuva caindo, relmpagos, caule das plantas, tronco quebrado ou apodrecido etc.); oportunizar informaes em fontes variadas (livros, revistas, jornais, filmes etc.); promover excurses ao zoolgico, chcaras, stios, que possibilitem suscitar compreenso e reconhecimento da fauna e flora; valorizar o relato das experincias dos pais ao falarem do nascimento de seus filhos, de seu trabalho etc.; realizar exerccios fsicos e brincadeiras com o corpo e utilizar vrios materiais com texturas, sabores, sons diferentes para desenvolver a capacidade de observao, o hbito de empregar os rgos dos sentidos e estabelecer controle sobre eles, por meio do qual as crianas possam conhecer o funcionamento do seu corpo, aprendendo, tambm, a evitar acidentes e cuidar do seu bem-estar. selecionar, junto com as crianas, materiais a serem expostos como fotos, gravuras, ilustraes, desenhos das crianas, maquetes, para que possam ser socializados, tambm, para outros grupos da instituio, como resultado de uma pesquisa vivenciada.

Exemplos de Atividades: Chazinho da vov Material: plantas medicinais ou chs, etc. Desenvolvimento: pergunte s pessoas conhecidas sobre os chs que podem ser usados para os diversos males. Faa alguns para experimentao e elabore um livro de receitas para os pais.

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Primavera na sala

Material: potes, terra preta, semente de flor, gua. Desenvolvimento: semeie, observe e anote os resultados. Cuide de seu vasinho.
A cor da flor

Material: flores brancas com o caule, anilina, gua, recipiente de vidro. Desenvolvimento: mergulhe o caule na gua com anilina e observe, durante
alguns dias.Converse a respeito. Sementeca Material: vidros transparentes com tampa, sementes variadas. Desenvolvimento: faa coleo de sementes.Observe e compare as caractersticas de cada uma. Arca de No.

Material: faa um cartaz com diversas figuras de animais. Desenvolvimento: Observe os animais e realize comparaes entre eles.
isso a, bicho!

Material: fotos, figuras, reportagens, cartazes. Desenvolvimento: faa um mural sobre os animais peonhentos. Conversar sobre
as maneiras de preveno s picadas destes animais. Espelho

Preparao: crianas em duas rodas, uma frente da outra. Na primeira rodada,

as crianas de fora sero os espelhos das outras. Depois, trocam-se os papis.

Desenvolvimento: a criana que o espelho procurar imitar os movimentos da

outra. Brincando com o espelho Material: um espelho grande para ver o corpo inteiro. Desenvolvimento: trazer, de casa, roupas do pai, da me, enfeites e chapu, para se caracterizarem. Deixar que as crianas criem expresses em frente ao espelho: de alegria, tristeza, medo. No final, podero fazer uma dramatizao ou, ento, um grande baile, com todos fantasiados. Voadores

Formao inicial: sentar vontade na sala. A professora combina com as crianas a

regra: toda vez que for falado o nome de um animal que voa, elas devem levantar o brao. Se for citado o nome de um animal que no voa, devem abaixar o brao. Desenvolvimento: a professora diz o nome de vrios animais como, por exemplo: cachorro, borboleta, pato, leo, mosquito, gato, elefante, pardal, beija-flor, cavalo, porco, sapo, papagaio, urubu, cobra, morcego, lobo, tigre, boi, mosca, canrio, sabi, tartaruga, etc. As crianas, seguindo a regra, devem levantar o brao quando for pronunciado o nome de um animal voador e conservar os braos abaixados, quando for mencionado um animal que no voa.

Observando o arco-ris

Material: um espelho pequeno, uma tigela com gua. (Observao: Dever ser
feito num dia de sol).

Desenvolvimento: deixe a tigela perto da janela onde esteja batendo o sol.

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Ponha o espelho dentro da gua, encostado na borda da tigela ou da assadeira. Olhe para a parede e observe o que acontece. Mas que fogo! Material: recortes, figuras, reportagens. Desenvolvimento: faa um mural mostrando o uso do fogo. Mostre as conseqncias do uso indevido do fogo para o ambiente e para as pessoas. Converse sobre o assunto. Jornalzinho das Cincias

Material: figuras, reportagens de jornal e revista, cartazes, folhetos. Desenvolvimento: faa um mural na sala de aula com notcias da Cincias.
Excurso Fazer excurso ao redor da escola, em grupo, para observar os seres vivos. Ao retornar sala, conversar e descrever sobre o que viram, oralmente. Prendendo o ar Ns no podemos segurar o ar com as mos, mas podemos mostrar que ele existe. Mergulhe um copo vazio na gua, de boca para baixo, e observe o que acontece.

22.5.4. Recursos materiais Ptio com areia higienizada, tanque com gua, torneira, pedras, chuveiro; Binculo, lupa, microscpio; Corpo da criana; Animais pequenos e plantas; Histrias, msicas, jogos, danas e brincadeiras tradicionais da comunidade; Aparelho de som com gravador e microfone; Mquina fotogrfica; Objetos diversos; Livros, papel, lpis diversos, fotografias, maquetes; Elementos da composio de receitas culinrias; Elementos de misturas diversas; Material de higiene corporal e do ambiente; Material para cuidados e alimentao de plantas e animais pequenos; Fantasias; Sucatas Bacias ou baldes.

22.5.5. Orientaes metodolgicas Na Educao Infantil, possvel realizar um trabalho por meio do qual as crianas possam manter o contato com animais e plantas, possibilitando a observao, comparao e estabelecimento de relaes, ampliando, assim, o conhecimento acerca dos seres vivos. Partindo sempre das idias e representaes que as crianas possuem, o professor pode fazer perguntas instigantes e oferecer meios para que busquem maiores informaes e possam reformular suas idias iniciais.

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H muitas atividades que oportunizam a aprendizagem e a ampliao da compreenso que a criana tem sobre o mundo social e natural de maneira bem prtica e prazerosa. A experimentao tem papel importante, uma vez que atravs dela possvel aos alunos comprovarem as hipteses. manipulando e observando que as crianas comeam a construir suas noes e idias sobre as coisas. A observao e a explorao do meio constituem duas das principais atividades e possibilidades de aprendizagem para crianas, nessa faixa etria, atravs do contato direto com o objeto que est sendo observado, como: o cozimento de alimentos para observar as transformaes ocasionadas pelo calor, as variaes de tempo, utilizao da bandinha para produo de sons, brincadeiras com a sombra; e do contato indireto, quando o objeto encontra-se representado atravs de diferentes linguagens como vdeos, gravuras, mapas ou mesmo atravs de instrumentos ou aparelhos. Pesquisas de gravuras que demonstrem a utilidade. necessrio, ainda, que sejam enfatizadas em atividades que possibilitem mudana de atitudes, valores das crianas e da comunidade atravs de campanhas, dramatizaes, criao de mensagens, slogans que abordem cuidados, preservao e conservao do meio ambiente, contribuindo para a qualidade de vida e para sobrevivncia do homem em relao natureza. Tambm dessa forma que podero, gradualmente, construir as primeiras noes a respeito das pessoas, do seu grupo social e das relaes humanas. A interao com adultos e crianas de diferentes idades, as brincadeiras nas suas mais diferentes formas, a explorao do espao, o contato com a natureza, se constituem em experincias necessrias para o desenvolvimento e aprendizagem infantis. O contato com pequenos animais, como formigas e tatus-bola, peixes, tartarugas, patos, passarinhos, etc. pode ser proporcionado por meio de atividades que envolvam a observao, a troca de idias entre as crianas, o cuidado e a criao com ajuda do adulto. O professor pode, por exemplo, promover algumas excurses ao espao externo da instituio com o objetivo de identificar e observar a diversidade de pequenos animais presentes ali. A criao de alguns animais na instituio, como tartarugas, passarinhos ou peixes, tambm pode ser realizada com a participao das crianas nas atividades de alimentao, limpeza, etc. Por meio desse contato, as crianas podero aprender algumas noes bsicas necessrias ao trato com os animais, como a necessidade de lavar as mos antes e depois do contato com eles, a possibilidade ou no de segurar cada animal e as formas mais adequadas para faz-lo, a identificao dos perigos que cada um oferece, como mordidas, bicadas, etc. Cuidar de plantas e acompanhar seu crescimento podem se constituir em experincias bastante interessantes para as crianas. O professor pode cultivar algumas plantas em pequenos vasos ou floreiras, propiciando s crianas acompanhar suas transformaes e participar dos cuidados que exigem, como regar, verificar a presena de pragas, etc. Se houver possibilidade, as crianas podero, com o auxlio do professor, participar de partes do processo de preparao e plantio de uma horta coletiva no espao externo. O trabalho com as brincadeiras, msicas, histrias, jogos e danas tradicionais da comunidade favorece a ampliao e a valorizao da cultura de seu grupo pelas crianas. O professor deve propiciar o acesso das crianas a esses contedos, inserindo-os nas atividades e no cotidiano da instituio. Fazer um levantamento das msicas, jogos e brincadeiras do tempo que seus pais e avs eram crianas pode ser uma atividade interessante que favorece a ampliao do repertrio histrico e cultural das crianas.

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Para desenvolver noes relacionadas s propriedades dos diferentes objetos e suas possibilidades de transformao, necessrio que as crianas possam, desde pequenas, brincar com eles, explor-los e utiliz-los de diversas formas. As crianas devem ter liberdade para manusear e explorar diferentes tipos de objetos. O professor pode colocar diversos materiais e objetos na sala, dispostos de forma acessvel: objetos que produzem sons, como chocalhos de vrios tipos, tambores com baquetas, etc.; brinquedos; livros; almofadas; materiais para construo, que possam ser empilhados e justapostos, etc. As atividades que permitem observar e lidar com transformaes decorrentes de misturas de elementos e materiais so sempre interessante para crianas pequenas. Elaborar receitas culinrias, fazer massas caseiras, tintas que no sejam txicas ou as mais diversas misturas pelo simples prazer do manuseio so possibilidades de trabalho. Portanto, oferecer diversos materiais, como terra, areia, farinha, pigmentos, etc., que, misturados entre si ou com diferentes meios, como gua, leite, leo, etc., passam por processos de transformao, ocasionando diferentes resultados, proporciona s crianas experincias interessantes. As crianas podem, gradativamente desenvolver uma percepo integrada do prprio corpo por meio de seu uso na realizao de determinadas aes pertinentes ao cotidiano. Devem ser evitadas as atividades que focalizam o corpo de forma fragmentada e desvinculada das aes que as crianas realizam. importante que elas possam perceber seu corpo como um todo integrado que envolve tanto os diversos rgos e funes como as sensaes, as emoes, os sentimentos e o pensamento. A aprendizagem dos nomes das partes do corpo e de algumas de suas funes tambm deve ser feita de forma contextualizada, por meio de situaes reais e cotidianas. 22.6. Pensamento Lgico-Matemtico Desde pequenas, as crianas esto imersas em um universo do qual os conhecimentos matemticos so parte integrante. Elas participam de diversas situaes em seu cotidiano, envolvendo nmeros, relaes entre quantidades, noes sobre o tempo e o espao, e utilizando muitas vezes recursos prprios e no convencionais na resoluo de problemas, tais como: conferindo objetos (tampinhas, figurinhas), contando pontos em jogos, repartindo balas, manipulando dinheiro, descobrindo caminhos, etc. No campo da Matemtica, possvel imaginar, criticar, errar, criar modelos e representaes, descobrir que o conhecimento que, s vezes, parece pronto e acabado, no uma verdade absoluta. O saber matemtico fundamental para a compreenso da realidade e est, neste sentido, intimamente articulado s atividades cotidianas que cada sociedade desenvolve. No se trata, simplesmente, de lidar com nmeros e fazer contas, pois aprender matemtica um processo contnuo de abstrao no qual as crianas atribuem significados e estabelecem relaes com base nas observaes, experincias e aes que fazem, desde cedo, sobre o ambiente fsico e sociocultural. O trabalho com a matemtica, em muitas prticas, limita-se memorizao de algarismos isolados, muitas vezes grafados com caractersticas humanas ou de animais, cobrir pontilhados, colagem de bolinhas de papel em numerais, cpias repetidas de um mesmo numeral ou de sucesso numrica ou com associao entre numerais e desenhos com quantidades.

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As atividades desenvolvidas na Educao Infantil de 0 a 3 anos devem constituir um contexto favorvel para estimular a criana comear construir seu conhecimento, aproximando-se das noes matemticas. A vivncia e a manipulao de material concreto, bem como a estruturao do pensamento lgico, devem superar a preparao e o simples treino para os conhecimentos futuros. O professor, como mediador desse processo, deve fornecer situaes prticas significativas que permitam criana ter esta aproximao. A integrao desse processo possibilitar s crianas modificarem seus conhecimentos prvios, ampli-los ou diferenci-los; considerando os recursos de que dispem. De acordo com FIORENTINI (1995, p.35), o conhecimento matemtico tambm um saber historicamente em construo que vem sendo produzido na escola e pelas relaes sociais. Da a necessidade de uma apropriao gradativa, interativa e reflexiva, pois o conhecimento relevante aquele que capaz de desenvolver as capacidades cognitivas da criana. Um dos objetivos da matemtica, na Educao Infantil de 0 a 3anos, lidar, de forma compreensiva, com situaes matemticas, estabelecendo aproximaes entre o cotidiano e as noes matemticas, pois sabemos que a fonte do conhecimento da criana a prpria variedade de situaes que ela vivencia. A instituio de Educao Infantil pode ajudar as crianas a organizarem melhor as suas informaes e estratgias, bem como proporcionar-lhes condies para aquisio de novos conhecimentos matemticos. CARRAHER (1995, p.29) nos mostra que, no modelo cognitivo de conhecimento, a educao precisa comear onde a criana se encontra, tratar os erros da criana como hipteses, alm de procurar selecionar problemas que estimulem o raciocnio ao invs de sobrecarregar a memria. O pensamento lgico-matemtico um dos atributos do desenvolvimento cognitivo de cada pessoa. Pode ser construdo por meio de objetos externos instigantes, com os quais as crianas possam interagir, construir, manipular e pensar. A criana vai estabelecendo relaes entre os objetos mais, menos, mesmo tanto, diferentes, iguais, pesado e coordenando essas relaes de forma cada vez mais complexas. As construes internas no so espontneas, mas provocadas; no so inatas e sim desenvolvidas por princpios. Portanto, o trabalho com a Matemtica pode contribuir para a formao de cidados autnomos capazes de pensar por conta prpria, sabendo resolver quaisquer problemas, sejam eles de ordem numrica ou no. A Criana e a Matemtica Por meio da interao das relaes que a criana estabelece com o meio so construdas as noes matemticas. Nesta faixa etria - de zero a 3 anos - a criana passa por um intenso processo de mudana e estabelece diversos tipos de relaes com o conhecimento lgico-matemtico, como: comparaes, representaes mentais, expresso de quantidade, deslocamento no espao etc. Quando as crianas respondem a pergunta quantos? ou quando? mesmo que a resposta seja aleatria, elas esto fazendo uso do conhecimento lgico-matemtico,

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revelando algum discernimento sobre o sentido de quantidade e tempo. Conforme desenvolvem-se, vo conquistando maior autonomia e estabelecendo relaes mais elaboradas com as noes matemticas. Os conceitos matemticos no so a finalidade do trabalho com este grupo de crianas. A ao do educador deve ter um carter mltiplo, levando as crianas a se interessarem e estabelecerem relaes sobre vrias reas. So muitas as formas de se trabalhar esses conceitos, que devem estar sempre inseridos e integrados no cotidiano das crianas. 22.6.1. Objetivos A abordagem da matemtica na Educao Infantil tem como finalidade proporcionar oportunidades para que as crianas desenvolvam as capacidades de: Estabelecer correlaes entre a realidade e as noes matemticas construdas no seu cotidiano, atravs de atividades ldicas que envolvam: contagem oral, relaes espaciais e temporais, agrupamentos de objetos, formas geomtricas, problemas no-convencionais, entre outros; Desenvolver uma atitude de interesse e curiosidade com a matemtica.

22.6.2. Contedos (conhecimentos e habilidades)

Na seleo e organizao dos contedos matemticos, deve-se levar em conta que: aprender Matemtica um processo contnuo de abstrao no qual as crianas atribuem significados e estabelecem relaes com base nas observaes, experincias e aes que fazem, desde cedo, sobre elementos do seu ambiente fsico e sociocultural; a construo de competncias matemticas pela criana ocorre simultaneamente ao desenvolvimento de inmeras outras competncias de naturezas diferentes e igualmente importantes, tais como comunicar-se oralmente, desenhar, ler, escrever, movimentar-se, cantar etc.

Os contedos citados a seguir foram so propostos a fim de que a criana desenvolva idias matemticas elementares que digam respeito a conceitos aritmticos e espaciais. Utilizao de contagem oral, de noes de quantidade, de tempo e de espao em jogos, brincadeiras, problemas no-convencionais e msicas junto com o professor e nos diversos contextos nos quais as crianas reconheam essas utilizaes como necessrias; Habilidade para selecionar, pensar, investigar, falar, ouvir, opinar, formular hiptese, argumentar, estimar e arriscar solues em situaes e atividades que envolvam a matemtica; Manipulao e explorao de objetos e brinquedos, em situaes organizadas, de forma a existirem quantidades individuais suficientes para que cada criana possa descobrir as caractersticas principais e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar etc.

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22.6.3. Sugestes de Atividades Situaes cotidianas para o trabalho com a especificidade das idias matemticas, como festas, histrias e, principalmente jogos e brincadeiras, que permitem a familiarizao com elementos espaciais e numricos, sem imposio. Trabalhar a funo social do nmero; oportunizar criana brincadeiras como jogos de esconder ou de pega-pega onde um dos participantes dever contar, enquanto espera os outros se posicionarem; propor brincadeiras e cantigas que incluam diferentes formas de contagem (Ex.: a galinha do vizinho bota ovo amarelinho, bota um, bota dois... etc.); estimular a representao por meio de desenho para expressar suas idias e registrar informaes; propor representaes tridimensionais como construes com bloco de madeira, de maquetes, painis etc.; construir diferentes circuitos com obstculos(com cadeiras, mesas, pneus e panos) por onde as crianas possam engatinhar ou andar; subindo, descendo, passando por dentro, por cima, por baixo, possibilitar a representao do espao numa outra dimenso (construir torres, pistas para carrinhos e cidades, em blocos de madeira ou encaixe, caixas, sucata, entre outros, possibilitando a representao do espao em outra dimenso); oportunizar criana audio de msicas do folclore brasileiro, de rimas infantis, envolvendo contagem e nmeros utilizados como forma de aproximao com a seqncia numrica oral; organizar um quadro de aniversariantes, contendo a data do aniversrio e a idade de cada criana; brincadeiras no faz-de-conta enriquecidas com a organizao de espao e brinquedos que contenham nmeros, como telefone, mquina de calcular, relgio, etc.; elaborao de receitas culinrias, com quantidades distintas; utilizao de parlendas e rimas que envolvam a contagem e nmeros que podem ser utilizadas como aproximao seqencia numrica oral; problemas no-convencionais (simulao da realidade, atravs de figuras , cenrios, etc.); encher garrafas e transpor para outro recipiente; quebra-cabea; propor brincadeiras com lanamentos.

Exemplos de atividades: Com Histria Infantil: - Nome da histria Galinha Choca - Autor Mary Frana e Eliardo Frana Editora tica - Leitura da histria; - Entendimento da histria; - Questionamento sobre: o que veio primeiro? Depois e por ltimo? Quantos animais havia na histria?

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Com objetos: Num recipiente com gua, coloque vrios objetos (bolinhas de vidro, pedrinhas, tampinhas, pregos, pedaos de isopor), para que as crianas observem que alguns afundam e outros no.

Jogo do tapa certo Materiais: - Mozinha confeccionada com papelo colorido e palito de churrasquinho: - Fichas com o desenho das formas geomtricas (quadrado, tringulo, retngulo, crculo) em diferentes cores. Procedimentos: - As crianas so organizadas em crculo; - No centro do crculo, h vrias fichas com os desenhos das formas geomtricas virados (poder haver mais de uma ficha com a mesma forma); - Cada criana receber uma mozinha de papelo colorido com palito de churrasquinho colado. Poder ser uma mozinha por equipe, se o jogo for em grupos; - Assim que o professor ditar qual a forma e a cor, a criana dever bater com a mozinha sobre a ficha, podendo pegar mais de uma, se houver duplicatas. No haver ganhadores, apenas devero contar quantas fichas com quadrado amarelo pegaram, ou com tringulo azul ou com crculo vermelho, por exemplo.

22.6.4. Recursos materiais Brinquedos que contenham nmero como: telefone, mquina de calcular, relgio etc.; Diferentes objetos para construo de trilhas e circuitos como: pneus, panos, mveis, etc.; Brinquedos de encaixe, de montar, de transvasar; Msicas, parlendas e rimas folclricas; Ingredientes de receitas culinrias; Caixas e embalagens de diferentes tamanhos; Sucata limpa e selecionada; Bola; Dado; Calendrio; Cartazes, livros de histrias, cenrios.

22.6.5. Orientaes metodolgicas Os bebs e as crianas pequenas esto comeando a conhecer o mundo e a estabelecer as primeiras aproximaes com ele. As situaes cotidianas oferecem oportunidades privilegiadas para o trabalho com a especificidade das idias matemticas. As festas, as histrias e, principalmente, os jogos e as brincadeiras permitem a familiarizao com elementos espaciais e numricos, sem imposio. Assim, os conceitos matemticos no so o pretexto nem a finalidade principal a ser perseguida. As situaes devero ter um carter mltiplo para que as crianas possam interessar-se, fazer relaes sobre vrias reas e comunic-las.

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As modificaes no espao, a construo de diferentes circuitos de obstculos com cadeiras, mesas, pneus e panos por onde as crianas possam engatinhar ou andar subindo, descendo, passando por dentro, por cima, por baixo permitem a construo gradativa de conceitos, dentro de um contexto significativo, ampliando experincias. As brincadeiras de construir torres, pistas para carrinhos e cidades, com blocos de madeira ou encaixe, possibilitam representar o espao numa outra dimenso. O faz-de-conta das crianas pode ser enriquecido, organizando-se espaos prprios com objetos e brinquedos que contenham nmeros, como telefone, mquina de calcular, relgio, etc. As situaes de festas de aniversrio podem constituir-se em momento rico de aproximao com a funo dos nmeros. O professor pode organizar junto com as crianas um quadro de aniversariantes, contendo a data do aniversrio e a idade de cada criana. Pode tambm acompanhar a passagem do tempo, utilizando o calendrio. As crianas por volta dos dois anos j podem, com ajuda do professor, contar quantos dias faltam para seu aniversrio. Pode-se organizar um painel com pesos e medidas das crianas para que elas observem suas diferenas. As crianas podem comparar o tamanho de seus ps e depois olhar os nmeros em seus sapatos. O folclore brasileiro fonte riqussima de cantigas e rimas infantis envolvendo contagem e nmeros, que podem ser utilizadas como forma de aproximao com a seqncia numrica oral. So muitas as formas possveis de se realizar o trabalho com a Matemtica nessa faixa etria, mas ele sempre deve acontecer inserido e integrado no cotidiano das crianas.

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23 PLANEJAMENTO NA CRECHE O olhar atento s transformaes do mundo e formao continuada de nossa equipe so o nosso mais valioso recurso para a realizao do trabalho. O professor no pode deixar de planejar o seu trabalho para no cair na rotina e na improvisao. A melhor forma de garantir uma ao pedaggica efetiva planejar, de forma integrada, levando em considerao os contedos que garantam: o saber, o saber fazer e o ser. Assim, o planejamento no privilegia s o saber, mas o saber fazer, o saber ser e principalmente o saber conviver. O saber conhecer, que visa no s a aquisio de saberes, mas o domnio dos prprios instrumentos para a aquisio do conhecimento. O saber fazer, que objetiva o desenvolvimento de habilidades para pr em prtica conhecimentos. O saber ser, que diz respeito postura perante a atividade cultural e implica a vivncia de princpios e valores ticos. O saber conviver, que abarca os trs outros saberes, a descoberta do outro e a participao de projetos comuns. Planejar resulta de reflexo sobre o mundo, sobre a relao do homem-mundo e sobre a prtica pedaggica necessria a determinado momento. um meio orientador do trabalho que indica o que se pretende atingir e de como fazer na dinmica da sala de aula. Planejar pressupe conhecimentos anteriores, principalmente planejar atividades para crianas to pequenas e que passam at duas mil horas dentro da creche. preciso que se planeje pensando para e com essas crianas, suas competncias e suas diferentes necessidades conforme a faixa etria. Apesar de o planejamento ser feito para cada faixa etria, cada professor o far para a sua turma, com caractersticas prprias. Ressalte-se que atividades e rotinas, onde os diferentes grupos se encontrem em atividades interessantes e variadas, no decorrer do ano, propiciaro melhor crescimento cognitivo e emocional das crianas, pela interao entre as diferentes idades. Tendo no currculo concepo sciointeracionista, que v na criana um ser to biolgico quanto social, pensamos em formar uma criana ativa que aprende em um ambiente que privilegia o ser criana, a ludicidade, o prazer de aprender. Pensar as atividades intercalando-as com os momentos de cuidados pessoais (alimentao, banhos, sono, etc.), embora realizados tambm de forma planejada e intencional, requer um planejamento do trabalho que deve compreender a organizao de rotina e, dentro dela, a especificidade da esfera pedaggica. Neste contexto, nossas atividades so proporcionadas atravs de atividades, seqncias e projetos, onde brincar constitui a principal atividade de nossas crianas. Existe uma intencionalidade nesse brincar que tem seu momento espontneo, mas que tambm tem seu papel formativo ligado tomada de atitudes e aquisio de hbitos informativos ligados aos contedos caracterizando, assim, as atividades em dois grandes campos: dirigidas e livres. Partindo do pressuposto fundamentado na abordagem sociointeracionista e nas teorias psicolgicas do desenvolvimento e/ou da aprendizagem que preconizam que a criana constri seu conhecimento mediante sua ao, as tarefas escolares revelam critrios na sua objetivao, seleo, intencionalidade e articulao integrada de situaes que foram vivenciadas pelas crianas. Elas so, portanto, a instrumentalizao da ao, elaboradas ou propostas para propiciar o desenvolvimento e o exercitar o uso das funes cognitivas das crianas, como tambm ser organizadas de modo a possibilitar s crianas a ter uma ao reflexiva sobre si
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mesmas, sobre o mundo em que vivem e sobre a realidade possibilitando a autonomia do pensamento. Podem ser mediadas por algum adulto, mas, realizadas pela criana. Trabalhar com o cotidiano de interaes muito rico, pela variabilidade de situaes e as diferentes formas de se lidar com elas. Diante disso, no existe receita pronta, mas sim, diretrizes que podem ajudar no tratamento de questes, desafios, explicitaes. Precisamos trabalhar numa trade escola/criana/famlia, e esta ltima, para ns, de suma importncia dentro do desenvolvimento do processo educativo de nossas crianas. Estamos vivenciando tempos de abertura para o outro, democracia, participao, e, estamos sempre dispostos a essa troca, a ouvir de forma a realmente escutar o que se quer dizer, a colaborar, a valorizar a criana dentro desse contexto familiar, a qual damos tanta significncia. Os contedos referem-se ao conhecimento e outras informaes que a criana precisa saber; a habilidades, tcnicas e estratgias que a criana deve adquirir com predomnio de habilidades motoras; e as atitudes, valores e normas considerados necessrios para o convvio em uma sociedade democrtica. Tais contedos devero ser selecionados, priorizados e explicitados no planejamento e trabalhados de forma integrada, contribuindo para garantir o desenvolvimento amplo e integral das capacidades necessrias ao exerccio da cidadania. O planejamento deve considerar as necessidades das crianas e ser desenvolvido a partir de trs vertentes: os contedos que julgamos necessrios para o desenvolvimento da criana, as vivncias infantis que venham contribuir para a sua formao cultural e os interesses e assuntos sugeridos pelas crianas. O planejamento deve ocorrer permanentemente e ser visto como um momento de deciso sobre o fazer pedaggico; da tornar-se necessrio ver o objetivo como ponto de chegada, onde se trabalham os desafios, os conhecimentos e as tcnicas em funo dele, articulando-se a quantidade e qualidade. Os objetivos precisam ser definidos com clareza. A organizao das atividades devem ocorrer de forma interdisciplinar e contextualizada, reunindo as reas de conhecimentos cujos contedos permitem um tratamento pedaggico-didtico integrado. Sabe-se que atitudes e prticas interdisciplinares, como prope (FAZENDA, 1994), exigem que o professor elimine as barreiras entre as pessoas de modo a buscarem alternativas coletivas de organizao do tempo e espaos escolares. O carter global do desenvolvimento infantil requer a integrao das atividades desenvolvidas a partir de assuntos significativos para as crianas, que sejam provocadores da pesquisa, estimuladores de habilidades e de atividades ldicas e de auto-expresso. importante que o professor faa do planejamento um instrumento que facilite sua ao pedaggica tendo claro os seguintes aspectos: O que fazer? Atividades a serem desenvolvidas com as crianas. Para que fazer? So os objetivos, a inteno do que se quer desenvolver na criana ao realizar cada atividade. Como fazer? a forma como se desenvolve cada atividade. Com que fazer? So os recursos necessrios para a realizao das atividades. Na elaborao do planejamento, h momento ou etapa que devem ser levados em considerao como norteadores da ao de planejar: 1. conhecimento da realidade: onde est inserida a comunidade escolar (possibilidades, recursos, caractersticas, necessidades, problemas, etc.). 2. conhecimento do aluno: sua bagagem cognitiva, social e afetiva que traz para a escola e no pode ser ignorada na previso das atividades. 3. as relaes contedos x objetivos: o que trabalhar contedo e com que finalidade. Devem estar bem relacionados em linguagem clara e compreensvel. Os

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critrios a serem observados na seleo so: contedos significativos, logicidade e continuidade. 4. seleo e descrio de atividades: adequadas aos contedos, desafiadoras e motivadoras da aprendizagem para que as crianas participem efetivamente da descoberta e da construo do saber. 5. previso de uso de recursos: meios que proporcionem desafios necessrios para o enriquecimento das atividades e prendam o interesse da criana ao contedo, propiciando uma aprendizagem significativa. 6. decises sobre a avaliao: apresentando uma viso do progresso das crianas e do prprio professor, onde o professor avalia observando, registrando os avanos e dificuldades. Esse trabalho ajuda o professor a conhecer o desenvolvimento da criana e o seu desempenho em sala de aula. A importncia de um planejamento flexvel, que contemple o desenvolvimento da clientela que atende, justifica-se pela importncia da ao educativa que se deseja desenvolver. Alm de flexvel, deve ser adequado realidade local, s possibilidades da instituio, ao momento histrico e dinmica das relaes ali estabelecidas. Para que contemple todas essas dimenses e se adapte proposta curricular, preciso que se deixe de lado a listagem de contedos fragmentados e sem significado. preciso que se contemple a pluralidade de espaos e tempos socioculturais do qual participam as crianas e professores. possvel determinar e quantificar atividades para crianas pequenas, de maneira que estas crianas possam crescer em ambiente estimulador, seguro, educativo e muito feliz, onde o ldico e o prazeroso sejam determinantes no fazer pedaggico. Esse trabalho precisa estar sempre sendo avaliado, pois a cada ano vm outras crianas com novos hbitos e costumes, exigindo que prticas e posturas sejam revistas. No dia do planejamento os professores dos dois perodos se renem para planejar j que a criana freqenta a Creche em perodo integral. Os planejamentos so: *Perodo de adaptao *Primeiro Bimestre: Projeto Conhecer (diagnstico das crianas) *Segundo Bimestre *Terceiro Bimestre *Quarto Bimestre Sempre considerando o educar-cuidar-brincar como indissocivel. 23.1. CONCEPO DE CRIANA A concepo de criana muda ao longo dos tempos, portanto no se apresenta numa forma homognea em nenhuma sociedade e/ou poca, sendo possvel que em uma mesma cidade existam diferentes maneiras de se considerar as crianas pequenas dependendo da classe social a qual pertencem, do grupo tnico do qual fazem parte. Boa parte das crianas pequenas brasileiras enfrentam um cotidiano bastante adverso que as conduz desde muito cedo a precrias condies de vida e ao trabalho infantil, ao abuso e explorao por parte de adultos. Outras so protegidas de todas as maneiras, recebendo de suas famlias e da sociedade em geral todos os cuidados necessrios ao seu desenvolvimento. Essa dualidade revela a contradio e conflito de uma sociedade que no resolveu ainda as grandes desigualdades sociais presentes no cotidiano. A criana como todo ser humano, um sujeito social, cultural e histrico e faz parte de uma organizao familiar que est inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histrico. profundamente marcada pelo meio social em

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que se desenvolve, mas tambm o marca. A criana tem na famlia, biolgica ou no, um ponto de referncia fundamental, apesar da multiplicidade de interaes sociais que estabelece com outras instituies sociais. As crianas possuem uma natureza singular, sentindo e pensando o mundo de um jeito s delas. As crianas possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito prprio. Nas interaes que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhe so prximas e com o meio que as circunda, as crianas experimentam, aprendem e revelam seu esforo para compreender o mundo em que vivem, as relaes contraditrias que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as condies de vida a que esto submetidas e seus anseios e desejos. No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam das mais diferentes linguagens (pictrica, verbal, corporal, artstica, oral, entre outras) e exercem a capacidade que possuem de terem idias e hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva as crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas e como o meio em que vivem. O conhecimento no se constitui em cpia da realidade mas sim fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao. Essa criana, usuria de mltiplas linguagens, deve ser pensada como algum real e a Educao Infantil como sendo um segmento to complexo quanto qualquer outra instncia educativa, na qual os professores podem contar com uma grande aliada que a curiosidade natural infantil, buscando reconhecer e valorizar a infncia como uma das fases criativas do ser humano. Quem convive com as crianas percebe que elas tm quereres e desejos. Compreender essa situao favorece uma aproximao com a infncia real, na qual se pode examinar as condies objetivas da vida da criana, conhecendo suas hipteses de mundo, suas dvidas e anseios, desmistificando uma imagem idealizada, esperando-se delas um amanh melhor. A concepo de criana esteve atrelada, durante muito tempo, compreenso de infncia como objeto de assistncia. O carter assistencialista, predominante at meados do sculo XX, foi sendo modificado sem, no entanto, apresentar consenso conceitual na sociedade contempornea. Hoje, a concepo de criana uma realidade legal, enfatizam Aquino & Vasconcellos (2005), referendada em documentos oficiais, a exemplo da Constituio Brasileira, do Estatuto da Criana e do Adolescente e das Diretrizes Curriculares Nacionais, que se referem a ela como criana cidad. Toda criana, inclusive aquelas com necessidades educativas especiais, sujeito de direito, que vivencia uma etapa singular de desenvolvimento, com necessidades biolgicas, afetivas, emocionais, psicolgicas, sociais, ldicas e cognitivas pertinentes sua natureza especfica. At pouco tempo, salienta Ladia (2001), no se considerava a criana como um sujeito participante da histria, mesma sendo algum que age, interage e modifica a sociedade, pensando o mundo de um jeito muito prprio e especial. na dinmica do seu pensar que passa a compreender o mundo em funo das relaes que estabelece com a realidade e com o seu cotidiano. A criana vive em um momento sociohistrico e cultural e seu desenvolvimento no pode ser considerado como independente do contexto no qual este processo ocorre. Nele, o papel do outro da maior relevncia para o desenvolvimento da linguagem, bem como para a construo de conhecimentos. Por isso, fundamental que a interao da criana ocorra no s com os objetos de conhecimento, como informa Vygotsky (1998), mas, principalmente, com outros indivduos, crianas e/ou adultos, visto que esse objeto um objeto cultural.

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O sujeito, para Piaget (1987), constri o conhecimento interagindo com o meio, porm excluem-se nessa abordagem a cultura e a histria social dos homens. Para Vygotsky (1988), a criana no precisa se desenvolver primeiro para depois aprender. A aprendizagem e o desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro dia de vida do ser humano e o seu conhecimento construdo na interao socialmente mediada entre o sujeito e o mundo. Comenta Oliveira (1998) que depois de um perodo de adeso teoria piagetiana, muitas vezes interpretada equivocadamente como uma teoria espontanesta, na qual a criana se desenvolve sem a necessidade de um sujeito exterior, tem-se adotado a teoria de Vygotsky, que prope inverso desse raciocnio, valorizando a interveno pedaggica, ou seja, a escola e o professor. O diferencial da teoria vygotskiana o foco naquilo que est por vir no desenvolvimento infantil e no apenas o nvel em que a criana se encontra. Ele props o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) que se refere a dois outros conceitos: o nvel de desenvolvimento real, que so as conquistas do desenvolvimento j consolidadas na criana, e o nvel de desenvolvimento potencial, significando as conquistas que sero consolidadas em um futuro prximo, ou seja, o potencial que ainda no se apresenta autonomamente, mas com a ao mediada por algum. A ZDP justamente a distncia entre o real e o potencial, entre aquilo que est consolidado e aquilo que est em processo; para eliminar essa distncia o professor tem um papel fundamental, uma vez que os processos de aprendizagem movimentam os processos de desenvolvimento. As interaes vivenciadas pela criana em um meio sociocultural especfico podem ser conflituosas, em funo das normas, regras e valores nele vigentes. Neste sentido, Oliveira (2005) salienta a importncia do afeto nas interaes infantis, uma vez que a afetividade regula as aes, influencia na escolha ou rejeio de determinados objetivos e na valorizao, por parte das crianas, de elementos, eventos ou situaes, em seu cotidiano escolar. O afeto, pois, facilita a construo dos vnculos entre a criana e o professor, seus colegas e objetos de conhecimento. Por isso, para que o professor possa atuar como recurso de desenvolvimento para a criana preciso que ele seja capaz de estabelecer relaes afetivas positivas, atravs do uso de diferentes canais expressivos e lingsticos. O afeto inclui expressividade, a interiorizao de certos estados emocionais socialmente elaborados em uma cultura. Contudo, em qualquer atividade humana, afeto e cognio so inseparveis. Embora presentes em propores variveis, permitem ao indivduo construir noes sobre objetos, pessoas e situaes, conferindo-lhes atributos e valores (Oliveira, 2005, p. 136). A vivncia contnua de interaes permeadas de afeto e a diversidade experiencial possibilitam criana construir e reconstruir, a todo o momento, o seu conhecimento de mundo. A criana um ser que se constri, constri sua cidadania e, neste processo, precisa ser criana, precisa ter tempo para brincar, tempo para poder ser criana. Dessa maneira, ela precisa ser compreendida como um ser complexo e contextualizado frente realidade em que vive.Ser considerada uma cidad, um sujeito histrico, criador de cultura. Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e estarem no mundo o grande desafio da educao infantil e de seus profissionais. Embora os conhecimentos derivados da psicologia, antropologia, sociologia, medicina etc. possam ser de grande valia para desvelar o universo infantil apontando algumas caractersticas comuns de ser das crianas, elas permanecem nicas em suas individualidades e diferenas.

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23.1.1 A CRIANA CONSTRUINDO O CONHECIMENTO No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idias e hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. A concepo de construo de conhecimentos pelas crianas em situaes de interao social foi pesquisada, com diferentes enfoques e abordagens, por vrios autores, dentre eles: Jean Piaget, Lev Semionovitch Vygotsky e Henry Wallon. Nas ltimas dcadas, esses conhecimentos que apresentam tanto convergncias como divergncias, tm influenciado o campo da educao. As teorias construtivistas preconizam tanto a ao do sujeito, como o papel significativo da interao social no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criana. As situaes de aprendizagem so sempre significativas. O desafio de produzir ou elaborar algo a ser utilizado em situaes reais faz com que os alunos sintam-se desafiados a se apropriar do conhecimento, motivando-se a investigar, arriscar, revisar suas produes inmeras vezes, para garantir que a qualidade de seu trabalho se assemelhe ou at supere as formas socialmente aceitas. J as seqncias didticas so atividades organizadas segundo as possibilidades de compreenso dos alunos, o que garante que estabeleam o mximo de relaes possveis entre os contedos, resultando em conhecimento real. 23.2. EDUCAR, CUIDAR E BRINCAR A indissociabilidade entre educar, cuidar e brincar. De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil (Resoluo CNE/CEB N 1, de 07/04/1999), o educar e o cuidar devem caminhar juntos, considerando de forma democrtica as diferenas individuais e, ao mesmo tempo, a natureza complexa da criana. Nesse sentido, o RCNEI (2001) orienta que o ato de educar significa propiciar situaes de cuidados e brincadeiras organizadas em funo das caractersticas infantis, de forma a favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem. Educar, nesse contexto, significa propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada, que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Nesse processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis. Compreender a indissociabilidade entre educar, cuidar e brincar implica em promover uma ao pedaggica respaldada em uma viso integrada acerca do desenvolvimento infantil, respeitando as peculiaridades de cada criana e oportunizando situaes de aprendizagem significativas e prazerosas. Assim, preciso refletir como educar, cuidar e brincar, na Educao Infantil, podem auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento da criana em relao a si e ao mundo. Acerca da necessidade de haver uma ao pedaggica integrada, Kramer (2003) enfatiza a intrnseca relao entre educar e cuidar, sob o argumento de que a Educao Infantil no pode ser compreendida como uma instncia de aprendizagem que s instrui, tampouco como um lugar apenas de guarda e proteo. A mesma autora recomenda que

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o cuidado com o outro deve se fazer presente no ato de educar, independentemente do nvel de ensino em que se est atuando. Forest & Weiss (2003) explicam que as instituies de Educao Infantil devem incorporar, de modo integrado, as funes de educar e cuidar com qualidade advinda de estudo, dedicao, cooperao e cumplicidade de todos os envolvidos, buscando-se entender e valorizar o que cada criana sente e pensa; o que sabe sobre si e sobre o mundo. Essa qualidade dar-se- em funo das concepes, interaes e aes sociais e pedaggicas, que ocorrem em todos os ambientes da escola. As situaes de educar remetem s situaes de cuidado, auxiliando o desenvolvimento das capacidades cognitivas infantis, bem como das potencialidades afetivas, emocionais, sociais, corporais, estticas e ticas. Contemplar o cuidado na esfera da instituio da educao infantil significa compreend-lo como parte integrante da educao, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que extrapolam a dimenso pedaggica. Ou seja, cuidar de uma criana em um contexto educativo demanda a integrao de vrios campos de conhecimentos e a cooperao de profissionais de diferentes reas. A base do cuidado humano compreender como ajudar o outro a desenvolver-se enquanto ser humano. Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. O cuidado um ato em relao ao outro e a si prprio que possui uma dimenso expressiva e implica em procedimentos especficos. O desenvolvimento integral depende tanto dos cuidados relacionais, que envolvem a dimenso afetiva e dos cuidados com o aspectos biolgicos do corpo, como a qualidade da alimentao e dos cuidados com a sade, quanto da forma como esses cuidados so oferecidos e das oportunidades de acesso a conhecimentos variados. As atitudes e procedimentos de cuidado so influenciadas por crenas e valores em torno da sade, da educao e do desenvolvimento infantil. Embora as necessidades humanas bsicas sejam comuns, como alimentar-se, proteger-se, etc. as formas de identific-las, valoriz-las e atend-las so construdas socialmente. As necessidades bsicas, podem ser modificadas e acrescidas de outras de acordo com o contexto sociocultural. Pode-se dizer que alm daquelas que preservam a vida orgnica, as necessidades afetivas so tambm base para o desenvolvimento infantil. A identificao dessas necessidades sentidas e expressas pelas crianas, depende tambm da compreenso que o adulto tem das vrias formas de comunicao que elas, em cada faixa etria possuem e desenvolvem. Prestar ateno e valorizar o choro de um beb e responder a ele com um cuidado ou outro depende de como interpretada a expresso de choro, e dos recursos existentes para responder a ele. possvel que alguns adultos conversem com o beb tentando acalm-lo, ou que peguem-no imediatamente no colo, embalando-o. Em determinados contextos socioculturais, possvel que o adulto que cuida da criana, tendo como base concepes de desenvolvimento e aprendizagem infantis, de educao e sade, acredite que os bebs devem aprender a permanecer no bero, aps serem alimentados e higienizados, e portanto no considerem o embalo como um cuidado, mas como uma ao que pode "acostumar mal" a criana. Em outras culturas, o embalo tem uma grande importncia no cuidado de bebs, tanto que existem beros prprios para embalar.

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O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianas, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que esto recebendo. Os procedimentos de cuidado tambm precisam seguir os princpios de promoo sade. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a preservao da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, necessrio que as atitudes e procedimentos estejam baseados em conhecimentos especficos sobre o desenvolvimento biolgico, emocional, e intelectual das crianas, levando em considerao as diferentes realidades socioculturais. Para cuidar preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua singularidade, ser solidrio com suas necessidades, confiando em suas capacidades. Disso depende a construo de um vnculo entre quem cuida e quem cuidado. Alm da dimenso afetiva e relacional do cuidado, preciso que o professor possa ajudar a criana a identificar suas necessidades e prioriz-las, assim como atend-las de forma adequada. Assim, cuidar da criana sobretudo dar ateno a ela como pessoa que est num contnuo crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua singularidade, identificando e respondendo s suas necessidades. Isto inclui interessar-se sobre o que a criana sente, pensa, o que ela sabe sobre si e sobre o mundo, visando ampliao deste conhecimento e de suas habilidades, que aos poucos a tornaro mais independente e mais autnoma. preciso que os educadores considerem e compreendam as dimenses afetiva e relacional, presentes no educar e cuidar, necessrias construo dos vnculos afetivos imprescindveis ao desenvolvimento do educando, bem como ampliem o entendimento acerca das singularidades de cada criana, identificando e atendendo as suas necessidades especficas. Isso no significa marcar ou estigmatizar cada criana, mas respeit-la e valoriz-la para o seu enriquecimento sociocultural e pessoal. A valorizao da afetividade, comentada por Behenck (2004), to necessria quanto os cuidados bsicos de uma boa alimentao e conforto. atravs do afeto que garantimos a construo e fortalecimento da autoconfiana da criana e a descoberta de que ela capaz de realizar qualquer ao obtendo xito, respeitando os limites naturais Para compreender a criana e criar condies para o seu desenvolvimento, reitera-se o respeito s singularidades infantis, que implica na garantia e estmulo ao ldico na vida escolar. atravs da linguagem do brincar que as crianas so motivadas a pensar de maneira autnoma, desenvolvendo a confiana nas prprias capacidades e expressandose com a autenticidade que lhe inerente. A brincadeira favorece a auto-estima das crianas, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa (RCNEI, 2001, p.27). O brincar no se constitui em atividade frvola, pois se trata de uma atividade universal encontrada nas vrias sociedades, em diferentes perodos histricos, manifesto em diversas produes culturais. A brincadeira e o jogo so processos que envolvem o indivduo e sua cultura, comenta Lima (1991), e que adquirem especificidades e transformaes de acordo com cada grupo, sendo, portanto, meios de reconstruo da identidade cultural. O jogo e a brincadeira podem ser estratgias educacionais integradas s diversas experincias vivenciadas atravs da linguagem do brincar. Alm do prazer que a atividade ldica promove, importante considerar a atitude de seriedade com que a criana se dedica brincadeira.
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A brincadeira uma linguagem infantil que mantm um vnculo essencial com aquilo que o "no-brincar". Se a brincadeira uma ao que ocorre no plano da imaginao isto implica que aquele que brinca tenha o domnio da linguagem simblica. Isto quer dizer que preciso haver conscincia da diferena existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu contedo para realizar-se. Nesse sentido, para brincar preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados. Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulao entre a imaginao e a imitao da realidade. Toda brincadeira uma imitao transformada, no plano das emoes e das idias, de uma realidade anteriormente vivenciada. Isso significa que uma criana que, por exemplo, bate ritmicamente com os ps no cho e imagina-se cavalgando um cavalo, est orientando sua ao pelo significado da situao e por uma atitude mental e no somente pela percepo imediata dos objetos e situaes. No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianas recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que esto brincando. O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira, as crianas agem frente realidade de maneira no-literal, transferindo e substituindo suas aes cotidianas pelas aes e caractersticas do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos. A brincadeira favorece a auto estima das crianas, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a interiorizao de determinados modelos de adulto, no mbito de grupos sociais diversos. Essas significaes atribudas ao brincar transformam-no em um espao singular de constituio infantil. Nas brincadeiras, as crianas transformam os conhecimentos que j possuam anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca. Por exemplo, para assumir um determinado papel numa brincadeira, a criana deve conhecer alguma de suas caractersticas. Seus conhecimentos provm da imitao de algum ou de algo conhecido, de uma experincia vivida na famlia ou em outros ambientes, do relato de um colega ou de um adulto, de cenas assistidas na televiso, no cinema ou narradas em livros, etc. A fonte de seus conhecimentos mltipla mas estes encontram-se, ainda, fragmentados. no ato de brincar que a criana estabelece os diferentes vnculos entre as caractersticas do papel assumido, suas competncias e as relaes que possuem com outros papis, tomando conscincia disto e generalizando para outras situaes. Brincar , sem dvida, uma forma de aprender, mas muito mais que isso. Brincar experimentar-se, relacionar-se, imaginar-se, expressar-se, compreender-se, confrontar-se, negociar, transformar-se, ser. Na escola, a despeito dos objetivos do professor e de seu controle, a brincadeira no envolve apenas a atividade cognitiva da criana. Envolve a criana toda. prtica social, atividade simblica, forma de interao com o outro. Acontece no mago das disputas sociais, implica a constituio do sentido. criao, desejo, emoo, ao voluntria (Fontana & Cruz, 1997, p. 139). Para brincar preciso que as crianas tenham certa independncia para escolher seus companheiros e os papis que iro assumir no interior de um determinado tema e enredo, cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de quem brinca.

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Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por elas mesmas, as crianas podem acionar seus pensamentos para a resoluo de problemas que lhe so importantes e significativos. Propiciando a brincadeira, portanto, cria-se um espao no qual as crianas podem experimentar o mundo e internalizar uma compreenso particular sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos. O brincar apresenta-se por meio de vrias categorias de experincias que so diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados. Essas categorias incluem: o movimento e as mudanas da percepo resultantes essencialmente da mobilidade fsica das crianas; a relao com os objetos e suas propriedades fsicas assim como a combinao e associao entre eles; a linguagem oral e gestual que oferecem vrios nveis de organizao a serem utilizados para brincar; os contedos sociais, como papis, situaes, valores e atitudes que se referem forma como o universo social se constri; e, finalmente, os limites definidos pelas regras, constituindo-se em um recurso fundamental para brincar. Estas categorias de experincias podem ser agrupadas em trs modalidades bsicas, quais sejam, brincar de faz-de-conta ou com papis, considerada como atividade fundamental da qual se originam todas as outras; brincar com materiais de construo e brincar com regras. As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construo e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (tambm chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais, didticos, corporais, etc., propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis por meio da atividade ldica. o adulto, na figura do professor, portanto, que, na instituio infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianas. Conseqentemente ele que organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitao e arranjo dos espaos e do tempo para brincar. Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma viso dos processos de desenvolvimento das crianas em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispem. A interveno intencional baseada na observao das brincadeiras das crianas, oferecendo-lhes material adequado assim como um espao estruturado para brincar permite o enriquecimento das competncias imaginativas, criativas e organizacionais infantis. Cabe ao professor organizar situaes para que as brincadeiras ocorram de maneira diversificada para propiciar s crianas a possibilidade de escolherem os temas, papis, objetos e companheiros com quem brincar ou os jogos de regras e de construo, e assim elaborarem de forma pessoal e independente suas emoes, sentimentos, conhecimentos e regras sociais. preciso que o professor tenha conscincia que na brincadeira as crianas recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em uma atividade espontnea e imaginativa. Nessa perspectiva no se deve confundir situaes nas quais se objetiva determinadas aprendizagens relativas a conceitos, procedimentos ou atitudes explcitas com aquelas nas quais os conhecimentos so experimentados de uma maneira espontnea e destituda de objetivos imediatos pelas crianas. Pode-se, entretanto, utilizar os jogos, especialmente aqueles que possuem regras, como atividades

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didticas. preciso, porm, que o professor tenha conscincia que as crianas no estaro brincando livremente nestas situaes, pois h objetivos didticos em questo. Por isso imprescindvel garantir, na rotina escolar, tempo e espao para o brincar, mesmo que no haja quantidade e/ou variedade de materiais disponveis, visto que o jogo simblico acontece independentemente desses recursos, pois a criana transforma o significado das coisas de acordo com seus desejos, conforme ocorre ao transformar um cabo de vassoura em um cavalo. O jogo simblico considerado por Vygotsky (1988) como uma atividade tpica da infncia e essencial ao desenvolvimento infantil. Ele constitui-se em uma Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), visto que promove o desenvolvimento da criana para alm do patamar por ela j consolidado. No brincar do jogo do faz-de-conta a criana age em um mundo imaginrio, regido por regras semelhantes ao mundo adulto real, sendo a submisso s regras de comportamento e normas sociais a razo do prazer que ela experimenta no brincar. no brincar que a criana conhece os diferentes vnculos entre as caractersticas do papel assumido, suas competncias e as relaes que possuem com outros papis, tomando conscincia disto e generalizando para outras situaes (RCNEI, 2001, p.28). Sendo assim, a brincadeira favorece o desenvolvimento individual da criana, ajuda a internalizar as normas sociais e a assumir comportamentos mais avanados que aqueles vivenciados no cotidiano, aprofundando o seu conhecimento sobre as dimenses da vida social. Na educao de modo geral, e principalmente na Educao Infantil o brincar um potente veculo de aprendizagem experiencial, visto que permite, atravs do ldico, vivenciar a aprendizagem como processo social. Compreender a relevncia do brincar possibilita aos professores intervir de maneira apropriada, sem interferir e descaracterizar o prazer que o ldico proporciona. O professor precisa estar intimamente envolvido com as crianas enquanto elas trabalham e brincam, ser capaz de ouvir em vez de falar para as crianas e de observar e analisar as evidncias das aprendizagens (Anning, 2005, p. 90). Portanto, o brincar utilizado como recurso pedaggico no deve ser dissociado da atividade ldica que o compe, sob o risco de descaracterizar-se. A vida escolar regida por normas e tempos determinados, por si s j favorece este processo de descaracterizao, fazendo do brincar na escola um brincar diferente das outras ocasies. necessrio que as instituies de educao infantil: -incorporem as funes de educar e cuidar, associadas a padres de qualidade, que considerem as crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais, nas interaes e prticas sociais para a construo de uma identidade autnoma; -tenham um papel socializador, que propicie o desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao; -tornem acessvel a todas as crianas que a freqentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social;

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-ofeream s crianas condies para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situaes pedaggicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos. importante ressaltar, porm, que essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil. As novas funes para a educao infantil devem estar associadas a padres de qualidade. Essa qualidade advm de concepes de desenvolvimento que consideram as crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais concretamente, nas interaes e prticas sociais que lhes fornecem elementos relacionados s mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados conhecimentos para a construo de uma identidade autnoma.E para que as crianas possam exercer sua capacidade de criar imprescindvel que haja riqueza e diversidade nas experincias que lhes so oferecidas, sejam elas mais voltadas s brincadeiras ou s aprendizagens que ocorrem por meio de uma interveno direta. 23.3. METODOLOGIA O nosso fazer pedaggico consiste em desenvolver atividades que sejam significativas,ldicas e prazerosas, centradas nas curiosidades, interesses, necessidades e possibilidades da criana, ajudando-a no avano efetivo do seu processo de desenvolvimento global. A ao pedaggica deve estar articulada em torno de trs eixos: o contexto sciocultural, a estrutura dos conhecimentos de rea e os processos de construo de conhecimentos nas crianas. Cada um desses eixos deve articular-se em uma metodologia de trabalho que tem como base conhecimentos j produzidos em diferentes perspectivas, o que traz tona uma reflexo sobre os limites e possibilidades para os contedos das diversas reas na educao infantil. , portanto, questionando, discutindo, dialogando, pesquisando, explorando, experimentando, manipulando e comparando os elementos do ambiente que as crianas constroem, em um processo onde o erro parte do avano, o seu conhecimento do mundo. 23.4. ADAPTAO TUDO NOVIDADE At ir para a creche, a criana tem um relacionamento social restrito sua casa, com os seus pais ou responsveis, e a alguns familiares. Por isso, ao entrar na creche e freqentar um novo ambiente, ela precisa de um perodo para se adaptar ao espao, s pessoas e s novas relaes que vo surgir. Este processo e adaptao gradual, constante e individualizado para a criana e sua famlia. O sucesso desse processo depende do acolhimento que a instituio oferece. Na escola, a mediao do educador determinante, pois a ele compete introduzir a criana no grupo. O ideal manter os cuidados especficos e individuais que a criana est acostumada a ter em casa. Por isso, importante que um dos pais ou um responsvel acompanhe os primeiros dias na creche: alm de mostrar ao educador aspectos relevantes da rotina familiar, ele vai transmitir criana segurana at que ela consiga ficar sozinha. Para a adaptao ser completa, fundamental tambm o educador compartilhar com a famlia as experincias inditas que os pequenos vivenciam na escola. Ou seja, a Creche deve realizar estratgias

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onde haja uma colaborao entre os pais e a equipe de trabalho para que este processo acontea da forma mais tranqila possvel. O estudo da adaptao creche vem no sentido de investigar um perodo crtico para todos os elementos envolvidos (bebs, crianas, famlias e educadoras), pois implica num conjunto de reorganizaes, numa poca em que uma srie de transformaes pessoais e coletivas tambm se manifestam. A me, em especial a do primeiro filho, est assumindo a primeira vez seu papel de me. Esto lhe sendo retribudos novos significados, papis e responsabilidades associados a um conjunto contraditrio de regras e condies ditadas pelo meio, pelas necessidades emergenciais do beb, por suas experincias anteriores e pelas suas expectativas. O beb, em um processo recente de adaptao s condies extra-uterinas, defronta-se tambm com a aquisio de novas competncias, alm da ampliao da rede de interaes e da adaptao a novos espaos e rotinas. A interao me-beb sofre transformaes ao passar do espao domiciliar, onde havia uma maior intimidade e exclusividade, para uma situao onde h uma separao freqente da dade, o estabelecimento de novas relaes e o fim da exclusividade de cuidados realizados por um familiar. Nesse contexto, h a introduo de novos parceiros, de um novo ambiente com novas rotinas. A educadora, que passa a realizar os cuidados e a educao da criana, tambm deve conhec-la, j que h um conjunto de caractersticas pessoais dessa criana e famlia que so especficas e devem ser respeitadas, valorizadas e eventualmente modificadas. Elas prprias trazem suas experincias anteriores de maternidade, efetivadas ou no, de cuidados com filhos, alm de um conjunto de conceitos culturais e expectativas quanto ao seu papel de educadora ou de funcionria na instituio. Todo esse processo provoca inicialmente e com freqncia, situaes de grande tenso entre pais e educadoras, relacionadas aos conceitos de obrigaes da maternidade e de educao dos filhos, geradoras de dvida, angstia e culpa, apesar de representarem tambm um motivo de alegria, conquista ou alvio por se conseguir uma vaga na creche. De qualquer forma, os conceitos que trouxerem de sua experincia de vida, certamente estaro expressos em sua relao com a creche, na forma como vo introduzi-la s crianas e no significado que lhe ser dado. Nesse momento desafiador para todos, o apoio aos esforos de adaptao certamente influenciar e ser influenciado pelas reaes da criana. O desafio torna-se mais significativo quando se considera as caractersticas da criana em seu primeiro ano de vida. O beb humano, por ser incapaz de sobreviver e interagir no mundo sem a ajuda e mediao de outros indivduos mais experientes de sua espcie, apresenta um prolongado perodo de aprendizagem, provocando uma intensa unio e desenvolvendo um forte vnculo afetivo em relao queles que com ele interagem e cuidam. Durante o primeiro ano de vida do beb, o encontramos em um profundo estado de fuso emocional com o meio, confundindo-se com ele, sem capacidade de estabelecer distino entre ambos, com uma forma sincrtica e fusionada de perceber, sentir e reagir. Assim, atravs desse contato ntimo, com o adulto, o beb apreende os significados apresentados e vivenciados pelos outros, como sendo dele prprio (WEREBE & NADELBRULFERT, 1986). Ser, ento, a partir desses significados vivenciados emocionalmente com os outros, num sistema de valores e conceitos compartilhados pelos adultos com seu grupo social em determinado contexto scio-histrico, que a criana se desenvolver, formando conceitos, adaptando-se s diferentes situaes, entrando em contato com a cultura do grupo, com
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seus prprios sentimentos e comportamentos. Isso significa que o seu desenvolvimento vai se dar atravs de um processo de construo social, nas e atravs das mltiplas interaes que estabelece, desde o seu nascimento, com outras pessoas, e particularmente, com aquelas com as quais mantm um maior vnculo afetivo (OLIVEIRAl, 1992). Essas interaes ocorrem em ambientes sociais e historicamente organizados, modificados pelo adulto conforme as concepes sobre desenvolvimento e educao infantil prprias daquela cultura, das quais ele se apropriou atravs de suas experincias anteriores. Assim, cada pessoa interage com a criana e organiza seus ambientes, conforme as representaes e expectativas que tem sobre ela, sobre seu desenvolvimento e sobre seu prprio papel com relao a ela. Vai ser atravs da mediao do meio, com a apresentao de significados que, pouco a pouco, os signos existentes nessas atividades sociais variadas vo sendo incorporadas pela criana e passam a se tornar mediadores simblicos de sua relao com o mundo. A criana, no entanto, atua nesse processo no como um sujeito passivo, simplesmente moldado pelo meio, mas como um ser ativo, que desempenha um papel importante nas interaes (VYGOTSKY, 1984). A criana tem, assim, a possibilidade de ser influenciada pelo meio e tambm de atuar sobre ele, transformando-o, ressignificando-o, numa construo mtua, onde, tanto a criana, como o adulto, desenvolvem-se (WALLON, 1966; VYGOTSKY, 1984). As creches devem compreender a necessidade de que o processo de adaptao ocorra da forma mais adequada possvel para a criana e sua famlia. Nessa fase, programa cuidadosamente o ingresso das crianas e das famlias creche, de forma a promover o conhecimento e confiana mtua, favorecendo assim a integrao e o estabelecimento de vnculos entre eles e as educadoras. A insero feita, progressivamente, ou seja a permanncia das crianas vai acontecendo de maneira gradual considerando a individualidade e necessidade de cada uma. Os familiares devero ser solicitados a permanecerem junto criana na creche caso necessrio. O tempo de permanncia vai aumentando e os pais devero ser orientados a afastarem-se progressivamente, at o beb poder ficar sem eles o perodo integral. Toda a ateno deve estar voltada para a criana, procurando fazer com que ela se sinta bem acolhida. As crianas que choram devem ser protegidas, colocadas no colo de modo que se sintam mais tranqilas e seguras, podendo depois ser encaminhadas para atividades estimulantes, sempre com o apoio do educador, que deve informar-se previamente sobre os gostos e preferncias de cada criana, preparando de forma cuidadosa o ambiente nos primeiros dias e procurando cativ-las com atividades atrativas e um lanche especial. A sala deve ter disponvel materiais de pintura, desenho e modelagem, brinquedos, por exemplo. Se tratando de bebs brinquedos de estimulao. Os primeiros dias na escola extremamente importante, devendo por isso ser muito bem preparado pelo educador. A adaptao da criana est na dependncia da orientao da educadora, que dever conhecer suas necessidades bsicas, suas caractersticas evolutivas e ter informaes quanto aos aspectos de sade, higiene e nutrio infantil (todas estas informaes devem ser passadas pelos pais em entrevista prvia com a direo atravs de anamnese). Sendo

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assim, a socializao da criana desenvolve-se harmoniosamente adquirindo superioridade sob o ponto de vista da independncia, confiana em si, adaptabilidade e rendimento intelectual. As atividades programadas devem basear-se em suas necessidades e interesses; crianas so vidas para explorar, experimentar, colecionar, perguntar, aprendem depressa e desejam exibir suas habilidades. Caber creche estimular e orientar a criana, considerando os estgios de seu desenvolvimento, aceitando-a e desafiando-a a pensar. O ambiente que estimule a atividade criadora da criana, alm de contribuir para o seus desenvolvimento global, estar, certamente, favorecendo a aproximao da criana realidade escolar. Saliento que o desenvolvimento da criana deve ser acompanhada principalmente pelos pais pois a escola apenas um suporte facilitador para todo o processo. No programa de adaptao a me pode ficar do 1o. ao 3o. dia 2hs junto no ptio e visvel entrada da sala de atividades. No 4o. dia a me pode se distanciar um pouco e observar de longe e no 5o. dia ausentar-se 1 hora aps a entrada. Na 2a. semana o horrio dever ser normal sem a presena da me. Existem crianas que j no primeiro dia se despedem da me e se integram com as outras crianas, neste caso no h necessidade do programa de adaptao. preciso respeitar esse momento. Voc pode (e deve!) participar desse dia-a-dia. Os momentos iniciais na creche exigem sempre um esforo de adaptao da criana, da famlia e daqueles que assumem seus cuidados. A poca de adaptao muito especial. Todos desejam que ela caminhe da melhor forma. Mas, para cada criana e cada famlia, esse processo ocorre de uma maneira ligeiramente diferente e, em parte, imprevisvel. Esse perodo de adaptao pode ser cuidadosamente planejado para promover a confiana e o conhecimento mtuos, favorecendo o estabelecimento de vnculos afetivos entre as crianas, as famlias e os educadores. D-se, assim, oportunidade para a criana ter experincias sociais diferentes da experincia familiar, fazendo contatos com outras crianas em um ambiente estimulante, seguro e acolhedor. Vale lembrar que o fato de ter uma pessoa familiar junto criana, na creche, nesse perodo inicial, possibilita famlia conhecer melhor o local e o educador com quem a criana vai ficar. Geralmente, isso faz com que todos adquiram maior segurana. Essa fase inicial, em que criana, famlia e educador esto se conhecendo, pode durar dias, meses ou melhor, eles sempre estaro se conhecendo. Por isso se diz que a adaptao, de certa forma, nunca termina. Digamos que h uma fase em que o desafio maior. importante, nessa fase, que todos, pais e educadores, compreendam e respeitem o momento da criana de conhecer o novo ambiente e de estabelecer novas relaes.

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Se esse perodo de adaptao for bem conduzido, possibilitar que pais e educadores, por meio de sua convivncia, estabeleam uma relao produtiva, de confiana e respeito mtuo. ADAPTAO (texto para pais) Primeiro dia na creche extremamente importante devendo por isso ser muito bem a criana ser preparada pelo pais. Em muitas famlias a adaptao gera apreenso. a fase da adaptao, que vem se tornando cada vez mais suave, com novas estratgias para cativar as crianas e, principalmente, para diminuir a ansiedade dos pais. Na creche, para as crianas, os primeiros dias so de reconhecimento do espao e de alguns momentos da rotina. Nas atividades de Artes, Msica, tudo pode se resumir a uma s palavra: encantamento. A segurana da famlia decisiva para um bom andamento da adaptao. Dvidas de Adaptao no Berrio: No Berrio freqente o aparecimento de sentimentos de culpa, insegurana, ansiedade e cimes pelo "abandono" do filho na escola. Se voc estiver deprimida por esse sentimento procure discuti-lo com a diretora da escola ou educadora do seu filho. A grosso modo, at os sete meses no h apresentao de problemas de adaptao, pois o beb no distingue, visualmente, a sua me de outros adultos estranhos, sugere-se dois ou trs dias para adaptao da me. A partir dos 8 meses verifica-se o "estranhar" (nvel de maturao que permite ao beb distinguir a diferena visual entre o conhecido e o desconhecido). Nessa poca a adaptao pode ficar mais difcil e levar alguns dias. Ser feito um programa de adaptao que consiste em um horrio especial nos primeiros dias ou semanas, no qual haver um gradual aumento no tempo de permanncia da criana considerando as suas necessidades. A me ou responsvel, dever estar atenta e de fcil contato, pois sua presena poder ser solicitada. Em caso de dvidas quanto ao comportamento de seu filho ou quanto s condutas adotadas pela escola, procure a direo que estar sua disposio para esclarec-la e ajud-la sempre que necessrio. Algumas dicas que podem ajudar os pais no perodo de adaptao: A deciso de colocar seu filho na escola deve resultar de atitude pensada, consciente e segura; A vinda da criana para a escola deve ser preparada; entretanto, evite longas explicaes para ela, pois isso pode despertar suspeitas e insegurana; A separao, apesar de necessria, um processo doloroso tanto para a criana quanto para a me, mas superado (o tempo de superao pode variar de criana para criana); Apenas uma pessoa deve ficar encarregada de levar a criana escola. Atitudes diferentes podem dificultar o processo; Sejam breves na despedida. s vezes, a criana acaba chorando ao perceber que a separao est sendo difcil tambm para os pais.

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 necessrio extremo cuidado com os horrios. Um pequeno atraso na hora de vir buscar uma criana em fase de adaptao pode deix-la insegura. preciso usar sempre a verdade. "Enganar" pode ser mais fcil naquele momento, porm, com certeza atrapalhar as negociaes futuras. Ex: Eu vou embora, mas j volto. Nada de chantagens! Ex: Se voc ficar bonitinho e no chorar, a hora que sair compro doce. Evite interrogatrios. Algumas crianas no gostam de contar suas experincias na escola. Ex: O que voc fez hoje?; O que comeu?. Deixar que a criana leve algum objeto que use diariamente em casa, caso queira, para que se sinta num ambiente mais familiar. Ex: Um ursinho. Este objeto lhe dar mais segurana. Este objeto chamado de transicional. Quanto mais tranqilos e mais seguros os pais estiverem mais rpida ser a adaptao dos filhos. Evitem falar de que no gostou de algum ponto da creche na frente das crianas, tal atitude pode influenciar no comportamento da criana e criar uma barreira.No deixe de participar da 1 reunio de pais que tiver na Creche (muitas vezes acontece antes de iniciar as aulas). Nesta reunio ter a oportunidade de j conhecer os educadores de seu filho, os espaos que a Creche tem e outras coisas que quiser saber. E assim, ficar mais segura e voc transmite isto para seu filho. Converse com ele em casa contando sobre o que viu, como chama a educadora, fale dos espaos que a escola tem... Assim quando ele for, estar mais tranqilo e confiante, ajudando no processo de sua adaptao. Cuidados devem ser tomados nesse perodo de adaptao em relao a: troca recente de residncia, retirada de chupeta ou fraldas, troca de moblia do quarto da criana, perda de parente prximo ou animalzinho de estimao; O choro na hora da separao freqente e nem sempre significa que a criana no queira ficar na escola; A ausncia do choro no significa que a criana no esteja sentindo a separao; No force com violncia e ansiedade a criana a ficar na escola; Evite comentrios sobre a adaptao da criana em sua presena; Cabe me entregar a criana ao educador, colocando-a no cho e incentivando-a a ficar na escola. No recomendvel deixar o educador com o encargo de retirar a criana do colo da me; Nunca saia escondido de seu filho. Despea-se naturalmente. A sala de atividades um espao que deve ser respeitado e sua presena nela, alm de dificultar a compreenso da separao, far as outras crianas cobrarem a presena de suas mes; Incentive a criana a procurar a ajuda do seu educador quando necessitar algo, para que crie lao afetivo com ele; Lembre-se que o educador atende s crianas em grupo, procurando distribuir sua ateno, igualmente, promovendo junto com a me a integrao da criana; Se os pais confiam na escola, sentiro segurana na separao e esse sentimento ser transmitido criana, que suportar melhor a nova situao; O perodo de adaptao varia de criana para criana, nico e deve ser avaliado individualmente; Evite interrogatrios sobre o dia da criana na escola; Podero ocorrer algumas regresses de comportamento durante o perodo de adaptao, assim como alguns sintomas psicossomticos (febre, vmitos etc.) comum verificar-se nessa fase uma ambivalncia de sentimentos. O desejo de autonomia da criana e a necessidade de proteo ocorrem simultaneamente;

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Cuidado com a aparente adaptao. Os pais devem respeitar o perodo estabelecido pela escola. As vezes no chora num primeiro momento, mas depois comea a sentir a separao dos pais; A adaptao das crianas de perodo integral inicialmente deve ser feita em um turno (manh ou tarde); aconselhvel levar para a escola algum objeto que a criana use diariamente em casa, para que se sinta num ambiente mais familiar Faltas e atrasos nos primeiros dias atrapalham a nova rotina da criana em formao Atraso na busca da criana no momento da sada gera ansiedade e insegurana A fase de adaptao da criana Creche importante para o resto da vida e merece todo cuidado da famlia e da instituio escolhida. Confiana fundamental! 23.5. PROJETO CONHECER Este Projeto desenvolvido no 1 Bimestre JUSTIFICATIVA: A idia de se realizar este projeto como o planejamento do 1 bimestre est em fazer com que os professores conheam as particularidades fsica, psicolgica, emocional e de aprendizagem de cada criana do grupo que vai trabalhar, antes de pensar num planejamento bimestral com objetivos de aprendizagem, pois desta maneira est sendo considerado s aprendizagens j adquiridas por elas. E alm de estar respeitando cada criana em suas especificidades, o professor estar conhecendo cada uma, sendo esta uma das primeiras condies para que possa agir de maneira eficiente e adequada. OBJETIVOS: Exercitar o olhar do professor para: Ter claro que preciso pensar e planejar atividades no para ensinar a criana e sim para saber o que ela j sabe. E para facilitar no planejamento destas atividades, o professor deve se perguntar: Eu quero saber se a criana... Planejar, preparar e desenvolver as atividades com as crianas Observar cada criana no momento das atividades realizadas dentro de cada rea do conhecimento. Registrar o comportamento, atitude e habilidade de cada criana na realizao das atividades propostas. Valorizar a criana em suas particularidades. OBJETIVO COMPARTILHADO: elaborao do diagnstico CONTEDO: Atividades elaboradas para o diagnstico Observao e escuta de cada criana para diagnosticar o que j sabem Registros das aes das crianas de forma a viabilizar a construo do prximo planejamento Conhecimento do jeito prprio de cada criana ETAPAS PROVVEIS 1- Selecionar os itens da listagem que vem a seguir que iro diagnosticar, por rea de conhecimento.

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2- Planejar as atividades que iro realizar de acordo com os itens selecionados 3- Preparar e selecionar os materiais para o desenvolvimento das atividades antecipadamente. 4- Realizar a observao e registro das atitudes, habilidades e comportamentos de cada criana das atividades realizadas. BIBLIOGRAFIA: -Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil MEC -Livro: Aprender e ensinar na Educao Infantil Captulo 5: Avaliao e observao Isabel Sole e outras -Currculo de Educao Infantil 0 a 3 anos Distrito Federal BERRIO - De 0 a 12 meses Eu quero saber se a criana... LINGUAGEM ORAL -Manifesta interesse e iniciativa em comunicar-se com as outras pessoas. -Comunica-se gestualmente. -Solicita coisas chorando,indicando, apontando ou gritando. -Diz que no e sim com a cabea/E verbalmente? -Faz ruidinhos para escutar e para chamar a ateno. -Reconhece a voz da educadora e das pessoas mais prximas. -Responde quando ouve seu nome, no responde ou s vezes. -Pra ante a proibies. -Diferencia intenes na fala dos adultos (aborrecida, contente,etc.). -Solicita coisas verbalmente. -Repete sons imitando. -Balbucia com entonao. -Gesticula enquanto fala. -Diz algumas letras ou palavras. -Imita palavra que lhe dissemos. -Denomina os objetos que lhe indicamos. -Fala sozinha e com as bonecas enquanto brinca. -Entende ordens simples (vem aqui, me d, etc.). -Entende somente ordens quando esto acompanhadas de gestos. -Fala muito baixinho/Grita. -Gosta de ouvir histrias. -Gosta de manusear livros. MSICA -Utiliza o corpo para expressar-se. -Agrada-lhe escutar canes e msicas. -Reage diante de estmulos sonoros. -Agrada-lhe imitar os movimentos e gestos que observa. -Demonstra interesse pelos objetos sonoros. -Explora os materiais sonoros. -Agrada-lhe danar e participar quando danam. -Produz diferentes rudos e sons musicais (com objetos, instrumentos, etc.). -Acompanha o ritmo do corpo. -Pede msica, indicando o rdio ou outro tipo de aparelho.
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-Produz algum som com prprio corpo. -Gosta de ouvir msicas variadas/Tem preferncia por alguma. ARTES -Agrada-lhe mexer com tinta -Irrita-lhe estar lambuzada. -Tem condio motora para segurar os materiais usados, como: canetinha, pincel, etc. -Aceita as diferentes tcnicas ou materiais que so utilizados nas atividades -Gosta de observar e apreciar imagens. - capaz de experimentar durante pequenos momentos os materiais propostos -Agrada-lhe marcar os papis e fazer rabiscos e garranchos -Explora o espao fsico. -Tem cuidado com os materiais produzidos. MOVIMENTO -Agrada-lhe sair ao ptio ou solrio -Sente-se insegura ao sair da sala -Escolhe brincadeiras tranqilas (areia, boneca, etc.) ou fica observando -Escolhe brincadeiras de movimento (engatinhar, subir e descer,etc.)ou fica observando. -Preferencialmente brinca com baldinhos e pazinhas, rodas, caminhes, caixas, etc. -Quer subir nas coisas (mesa, cadeira,etc.) e nos objetos habituais (carrinhos, triciclo, escorregador, etc.)/tem medo -No pra. -Explora o espao. -Vira-se de barriga para baixo e desvira-se. -Quando est sentada, inclina-se para a frente e apia-se nas mos. -Pode ficar um momento sentada/apoiando-se ou sem apoiar/cai em seguida/cansa-se rpido/agrada-lhe estar sentada. -Sabe sentar-se sozinha/senta-se e levanta-se sozinha, segurando-se na beira do bero. -Quando est sentada, consegue comear a engatinhar. -Quando est sentada em uma cadeirinha, levante-se sozinha. -Agrada-lhe muito estar de p. -Levanta-se, segurando-se nos mveis. -Equilibra-se de p por um momento. -Levanta-se sozinha. -Perde o equilbrio facilmente/s vezes. -Caminha quando lhe seguramos pelas duas mos. -Caminha sozinha. -Desloca-se arrastando-se/sentada/apoiando-se. -Desloca-se engatinhando em frente/engatinhando para trs. -Desloca-se segurando por uma s mo/pelas duas mos/sem apoiar-se/apoiada nos mveis. -Abaixa-se para juntar um objeto do cho. -Quer subir as escadas sendo segurada por ns/sobe de gatinho/sobe quando lhe seguramos e coloca os dois ps em cada degrau. -Sobe nas mesas e nas cadeiras para pegar os objetos. -Atira os brinquedos/arrasta brinquedos. -Empurra uma cadeira, caminhando. -Atira a bola, quando lhe pedimos/chuta-a. -Consegue relaxar, quando lhe oferecemos condies. -Explora os objetos com o dedo indicador/com a boca/chupa todos os dedos. -Agrada-lhe atirar os objetos ao cho e ver como caem.
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-Custa-lhe largar o objeto que tem na mo. -Segura os objetos com as duas mos/segura um objeto em cada mo. -Passa um objeto de uma mo para outra. -Pe as mos em volta da mamadeira/quer agarrar o bico da mamadeira/tira-o da boca. -Segura uma colher e a leva junto boca. -Bebe no copo com ajuda. -Comea a procurar e a querer alcanar objetos distantes. -Afasta um objeto para alcanar em outro por baixo. -Procura um objeto escondido. -Procura o objeto com o qual estava brincando, quando o tiram do seu alcance de viso. -Abre uma caixa para examinar o que tem dentro. -Pe os brinquedos dentro de uma caixa. -Abre uma bala. -Amassa papis/explora-os e manipula-os/faz rudo com eles. -Tira seus sapatos/tenta tir-los. -Pe um baldinho, um copinho dentro do outro. -Explora as possibilidades dos seus gestos como d tchau, mandar beijos, embalar a boneca. -Explora e utiliza os movimentos de encaixe e preenso. MATEMTICA -Manipula e explora brinquedos e objetos empilhando ou encaixando. -Sabe se localizar nos espaos -Gosta e tem interesse em sentir e explorar as cores, formas e texturas. -Participa de atividades que envolvem a contagem oral(brincadeiras e msicas) -Participa de atividades que envolvem o circuito na sala onde preciso passar por baixo, dentro, etc. NATUREZA E SOCIEDADE Adaptao -Entra contente na escola. -Separa-se da pessoa que a acompanha na escola sem dificuldade -Adapta-se rapidamente na rotina aps ser deixado na Escola -Quando a criana chora ela aceita o consolo da educadora. -Fica tranqila para dormir. -Custa-lhe ficar na escola depois de um perodo sem freqentar. -Mostra-se contente na maior parte do tempo. -Agrada-lhe sair ao ptio ou solrio -Mostra-se tranqila nos espaos habituais e com as pessoas conhecidas. -Necessita trazer algum objeto de casa (carrinho, boneca, etc.). Orientao no espao e no tempo -Conhece a sala. -Tem curiosidade em explorar outros espaos da escola -Localiza alguns objetos habituais na sala. -Antecipa alguma situao ou atividade cotidiana a partir de determinados indcios ou sinais (quando v o carrinho, quando v a comida, etc.). Interao com outras pessoas -Procura ou aceita a relao com as outras crianas. -Interessa-se pelas mais velhas -Agrada-lhe impor seus desejos. -Mostra interesse pelas outras crianas/observa-as/imita-as/toca-as/sorri para elas/bate nelas/morde-as.
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-Comea a compartilhar pequenos perodos de jogos com a interveno de outra pessoa adulta. -Agrada-lhe as atividades de grupo propostas (canes, jogos, etc.) -Mostra-se tranqila no grupo ou se aborrece com freqncia -Quando lhe incomodam: chora/defende-se/procura a educadora/vai para um cantinho. -Manifesta preferncias por algumas crianas. -Solicita a ateno da educadora frequentemente. - muito dependente da educadora e chora quando desaparece. -Chora quando lhe seguram no colo. -Custa-lhe compartilhar a educadora com as outras crianas -Reclama a sua ateno. -Comunica suas necessidades e emoes (mesmo atravs de gestos e expresses). -Aceita as propostas da educadora. -A relao costuma ser espontnea/afetuosa/distante/dependente. -Aceita a relao com as outras pessoas adultas conhecidas ou desconhecidas. -Distingue as pessoas conhecidas entre as desconhecidas. Jogo, experimentao e explorao -Agrada-lhe manipular os objetos que tem ao seu alcance (agrupar, bater, atirar, acariciar, etc.). -Faz atividades complexas de explorao e manipulao: empilha os objetos, ajuntaos, espalha-os, oferece-os, joga-os e os recolhe, arrasta-os, pe dentro de um recipiente, pe e tira,abre e fecha, enrosca-os, etc. -Tem iniciativa. -Observa as outras crianas e imita-as. -Quando quer um objeto que no alcana: a criana excita-se, olha-o, tenta peg-lo, chora, estica o brao, indica-o pessoa adulta, pede-o verbalmente ou grita. -Quando um objeto desaparece de sua viso: esquece-se/tenta encontr-lo no lugar em que desapareceu/procura-o em outro lugar -Brinca com os jogos na gua/ na areia/ de massinha de modelar, etc. -Joga um momento sozinha. -Entretm-se com qualquer brinquedo/nunca se entretm sozinha. -Toma os brinquedos dos amigos. -Quais os objetos ou brinquedos que prefere -Tem curiosidade por tudo que a envolve. -Mostra-se observadora e receptiva. -Agrada-lhe os animais, chama-os. -Estabelece contato com pequenos animais e plantas. FORMAO PESSOAL E SOCIAL O prprio corpo. Sensaes, percepes e necessidades -Reconhece algumas partes do seu corpo (boca, nariz, mos, etc.). -Agrada-lhe fazer movimentos diante do espelho. -Manifesta prazer diante de determinadas situaes (massagem, toque ou afeto).. -Como reage as situaes que no lhe agradam. -Consegue esperar um pouco para que sejam cumpridas suas necessidades. -Reconhece algumas situaes de perigo e as evita. -Relaxa quando o ambiente est propcio. -Reclama a ateno dos adultos, quando necessrio, gesticulando ou verbalmente. -Como reage a diferentes rudos e intensidade de som. Sentimentos e emoes -Expressa suas emoes e seus sentimentos. -Faz birra.

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-Aceita as demonstraes de afeto das pessoas adultas conhecidas. -Manifesta o seu estado de nimo de maneira no-verbal. -Manifesta suas preferncias. -Aceita que intervenhamos em certas emoes negativas (agressividade, oposio, etc.) para control-la. -Acalma-se facilmente quando a consolamos. -Habitualmente mostra-se tranqila/irritada/inquieta/controlada. -Manifesta medo diante de determinadas situaes ou objetos (quais?). Confiana e segurana -Experimenta e realiza as tarefas ao seu alcance. -Necessita de ajuda. -Chora ao ficar sozinha -Esfora-se para vencer as dificuldades que capaz de vencer. -Reclama a nossa ajuda mesmo que no necessite dela. -Mostra-se contente quando a felicitamos. -Agrada-lhe ser o centro de ateno em determinadas situaes. Higiene, limpeza e troca -Participa quando limpamos seu rosto ou as suas mos. -Aceita que lhe limpemos e mostra satisfao quando o fazemos/no lhe agrada. -Mostra-se inquieta quando est suja. -Colabora quando a vestimos e a trocamos. -Quer tirar as meias e touca. -Reconhece algum pertence seu. -Gosta de tomar banho. Alimentao -Agrada-lhe este momento. -Come sozinha determinados alimentos. -Tem apetite. -Agrada-lhe provar coisas novas ou aceita pouca variedade. -Come os alimentos amassados ou em pedaos. -Come somente o primeiro prato ou pede o segundo e o terceiro. -Tem vmitos com freqncia. -Manifesta as suas preferncias e as suas necessidades. -Usa a colher para comer. -Segura a mamadeira ou copo sozinho. -Permanece sentada enquanto come. -Respeita a comida das outras crianas quando lhe pedimos. Soneca -Dorme muito ou pouco.Em que perodo? -Dorme sozinha. -Chora para dormir. -Dorme tranqila. -Desperta-se tranqila e com facilidade. -Dorme com chupeta ou pe o dedo na boca ou ainda precisa de outros objetos para dormir. -Balbucia para dormir

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MINI GRUPO - De 1 a 2 anos Eu quero saber se a criana ... LINGUAGEM ORAL -Manifesta interesse e iniciativa em comunicar-se com as outras pessoas. -Comunica-se gestualmente. -Diz no/diz sim. -Reconhece a voz da educadora e das pessoas mais prximas. -Responde quando chamam o seu nome/ainda no. -Indica com o dedo o que quer. -Diferencia intenes na fala dos adultos (aborrecida,contente,etc.). -Mostra os sapatos ou outros objetos, quando solicitado. -Solicita coisas verbalmente (como gua). -Repete sons imitando/Balbucia com entonao/Gesticula enquanto o faz. -Diz algumas palavras. -Imita palavra que lhe dissemos. -Nomeia os objetos que lhe indicamos. -Conversa sozinha com as bonecas enquanto brinca. -Combina duas palavras. -Faz frase com dois elementos ou com mais. -Entende ordens simples (vem, tem, me d, etc.). -Quando fala, esfora-se com o gesto. -Fala muito baixinho ou grita. -Conta algo que fez. -Interessa-se pela leitura de histria. -Observa e manuseia materiais escritos ou impressos. -Interage com o professor atravs da fala. MSICA -Reproduz gestos e coreografias com todo o corpo ou com partes do corpo. -Imita animais, personagens, sensaes (frio, calor, cansao, etc.) e estados de nimo (aborrecido, triste, contente, etc.) -Utiliza o corpo para expressar-se. -Agrada-lhe escutar canes e msicas. -Agrada-lhe danar e participar quando danam. -Agrada-lhe cantar. -Imita diferentes rudos e sons musicais (com objetos, instrumentos, etc.) -Segue o ritmo que escuta. -Solicita msica, indicando o rdio ou outro tipo de aparelho. -O seu ritmo pessoal lento, rpido ou normal. -Percebe diferentes tipos de sons. -Inventa msica. -Explora os materiais sonoros. -Produz sons vocais diversos. ARTES -Agrada-lhe mexer com tinta. -Irrita-lhe estar lambuzada. -Tem condio motora para segurar os materiais usados, como: canetinha, pincel, etc. -Aceita as diferentes tcnicas ou materiais que so utilizados nas atividades. -Gosta de observar e apreciar imagens. - capaz de experimentar durante pequenos momentos os materiais propostos. -Agrada-lhe marcar os papis e fazer rabiscos e garranchos/no lhe interessa.

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-Explora o espao fsico. -Tem cuidado com os materiais produzidos. -Explora caractersticas dos objetos e materiais. -Tem cuidado com seu corpo no contato com os materiais. -Consegue construir algo com sucata empilhando ou encaixando. MOVIMENTO Jogo motriz (no ptio ou nas atividades de movimento) -Agrada-lhe sair ao ptio ou solrio -Sente-se insegura ao sair da sala -Prefere brincadeiras tranqilas (areia,boneca,etc.) ou de movimento(correr, saltar, subir e descer,etc.). -Sobe e desce nas coisas (mesa, cadeira, etc.) e nos objetos habituais (carrinhos, triciclo, escorregador,etc.). -No pra. -Explora o espao. -Reconhece o seu corpo no espelho. Caminhada, deslocamento, equilbrio e postura -Caminha com objetos nas mos. -Salta sobre a plantas dos ps. -Equilibra-se sobre um p s por um pequeno momento. -Abaixa-se para juntar um objeto no cho ou precisa de apoio. -Coloca-se em p sozinha ou necessita de apoio. -Caminha com segurana. -Corre sem cair. -Sobe ou desce os degraus apoiando os dois ps em cada um. -Sobe na mesa e nas cadeiras para conseguir os objetos. -Empurra uma cadeira caminhando. -Levanta e senta em uma cadeira pequena. -Joga ou chuta a bola, quando pedimos. -Perde o equilbrio com freqncia. -Consegue relaxar, quando lhe fornecemos as condies. Habilidade manual -Explora os objetos com os dedos ou com a boca. -Agrada-lhe os jogos de construo. -Folheia um livro. -Procura um objeto desaparecido. -Destapa caixas e volta a tap-las. -Coloca objetos dentro de uma caixa. -Enche baldinhos de areia e os esvazia. -Amassa papis ou rasga-os. -Tira seus sapatos. -Usa talher sem ficar lambuzada. -Consegue tomar algo sozinho segurando o copo. -Explora as possibilidades dos seus gestos como d tchau, mandar beijos, embalar a boneca. -Explora e utiliza os movimentos de encaixe e preenso. MATEMTICA -Empilha e encaixa brinquedos e objetos. -Sabe se localizar nos espaos. -Faz construes de torres com blocos de madeira ou sucata. -Gosta e tem interesse em sentir e explorar as cores, formas e texturas. -Participa de atividades que envolvem a contagem oral (brincadeiras e msicas).
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-Participa de atividades que envolvem o circuito na sala onde preciso passar por baixo, dentro, etc. NATUREZA E SOCIEDADE Adaptao -Entra contente na escola. -Separa-se da pessoa que a acompanha na escola sem dificuldade -Adapta-se rapidamente na rotina aps ser deixado na Escola -Quando a criana chora ela aceita o consolo da educadora. -Fica tranqila para dormir. -Custa-lhe ficar na escola depois de um perodo sem freqentar. -Mostra-se contente na maior parte do tempo. -Agrada-lhe sair ao ptio ou solrio -Mostra-se tranqila nos espaos habituais e com as pessoas conhecidas. -Necessita trazer algum objeto de casa (carrinho, boneca, etc.). Orientao no espao e no tempo -Conhece os espaos habituais da escola. -Tem curiosidade em explorar outros espaos da escola. -Identifica diferentes espaos da sala. -Antecipa situaes ou atividades cotidianas a partir de determinados indcios ou sinais(quando v o carrinho, quando v a comida, etc.). Hbitos sociais e de convivncia -Est aprendendo a compartilhar os objetos, os espaos e a ateno da educadora. -Colabora com a educadora ao recolher os brinquedos. -Participa das atividades coletivas. -Sabe onde so guardados os objetos e os materiais da sala. -Solicita ajuda e a aceita quando necessita. -Sabe esperar a sua vez. Interao com outras pessoas -Procura ou aceita a relao com as outras crianas. -Interessa-se pelas mais velhas -Agrada-lhe impor seus desejos. -Mostra interesse pelas outras crianas/observa-as/imita-as/toca-as/sorri para elas/bate nelas/morde-as. -Comea a compartilhar pequenos perodos de jogos com a interveno de outra pessoa adulta. -Participa das atividades de grupo propostas (canes, jogos, etc.) -Mostra-se tranqila no grupo ou se aborrece com freqncia -Quando lhe incomodam: chora/defende-se/procura a educadora/vai para um cantinho. -Manifesta preferncias por algumas crianas. -Relaciona-se bastante com a sua educadora por iniciativa prpria. -Relaciona-se para pedir ajuda. -Chora se a educadora desaparece. Mostra sentimentos de cimes quando a educadoras pega outras crianas. -Solicita a ateno da educadora frequentemente. - muito dependente da educadora e chora quando desaparece. -Chora quando lhe seguram no colo. -Custa-lhe compartilhar a educadora com as outras crianas. -Reclama a sua ateno. -Comunica suas necessidades e emoes (mesmo atravs de gestos e expresses). -Aceita as propostas da educadora. -A relao costuma ser espontnea/afetuosa/distante/dependente. -Aceita a relao com as outras pessoas adultas conhecidas ou desconhecidas.

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-Distingue as pessoas conhecidas entre as desconhecidas. Jogo, experimentao e explorao -Agrada-lhe manipular os objetos que tem ao seu alcance (agrupar, bater, atirar, acariciar, etc.). -Faz atividades complexas de explorao e manipulao: empilha os objetos, ajunta-os, espalha-os, oferece-os, joga-os e os recolhe, arrasta-os, pe dentro de um recipiente, pe e tira,abre e fecha, enrosca-os, etc. -Tem iniciativa. -Nomeia e reconhece algumas funes do seu corpo. -Observa as outras crianas e imita-as. -Quando quer um objeto que no alcana: a criana excita-se, olha-o, tenta peg-lo, chora, estica o brao, indica-o pessoa adulta, pede-o verbalmente ou grita. -Quando um objeto desaparece de sua viso: esquece-se/tenta encontr-lo no lugar em que desapareceu/procura-o em outro lugar -Brinca com os jogos na gua/ na areia/ de massinha de modelar, etc. - capaz de concentrar-se um momento no jogo sozinha. -Inicia um jogo simblico com objetos. -Entretm-se com qualquer brinquedo/nunca se entretm sozinha. -Toma os brinquedos dos amigos. -Quais os objetos ou brinquedos que prefere -Tem curiosidade por tudo que a envolve. -Mostra-se observadora e receptiva. -Agrada-lhe os animais, chama-os. -Estabelece contato com pequenos animais e plantas. -Reconhece e nomeia algum animal. FORMAO PESSOAL E SOCIAL O prprio corpo. Sensaes, percepes e necessidades -Reconhece e nomeia algumas partes do seu corpo (boca, nariz, mos, etc.). -Agrada-lhe fazer movimentos diante do espelho. -Reconhece sua imagem no espelho. -Manifesta prazer diante de determinadas situaes (massagem, toque ou afeto).. -Como reage as situaes que no lhe agradam. -Consegue esperar um pouco para que sejam cumpridas suas necessidades. -Reconhece algumas situaes de perigo e as evita. -Relaxa quando o ambiente est propcio. -Reclama a ateno dos adultos, quando necessrio, gesticulando ou verbalmente. -Como reage a diferentes rudos e intensidade de som. Sentimentos e emoes -Expressa suas emoes e seus sentimentos. -Faz birra. -Aceita as demonstraes de afeto das pessoas adultas conhecidas. -Manifesta o seu estado de nimo de maneira no-verbal. -Manifesta suas preferncias. -Aceita que intervenhamos em certas emoes negativas (agressividade, oposio, etc.) para control-la. -Acalma-se facilmente quando a consolamos. -Habitualmente mostra-se tranqila/irritada/inquieta/controlada. -Manifesta medo diante de determinadas situaes ou objetos (quais?). Confiana e segurana -Experimenta e realiza as tarefas ao seu alcance. -Necessita de ajuda. -Chora ao ficar sozinha

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-Esfora-se para vencer as dificuldades que capaz de vencer. -Reclama a nossa ajuda mesmo que no necessite dela. -Mostra-se contente quando a felicitamos. -Agrada-lhe ser o centro de ateno em determinadas situaes. Higiene, limpeza e troca -Participa quando limpamos seu rosto ou as suas mos. -Aceita que lhe limpemos e mostra satisfao quando o fazemos. -Diferencia se fez xixi ou coc e j comea a controlar-se. -Mostra-se inquieta quando est suja. -Colabora quando a vestimos e a trocamos. -Tira sozinha alguma pea de roupa. -Reconhece alguma pea de roupa sua. -Adora tomar banho. Alimentao -Colabora ativamente nas situaes de refeies. -Agrada-lhe este momento. -Come sozinha determinados alimentos. -Tem apetite. -Agrada-lhe provar coisa novas ou aceita pouca variedade. -Come os alimentos amassados ou em pedaos. -Come somente o primeiro prato ou pede o segundo e o terceiro. -Manifesta as suas preferncias e as suas necessidades. -Usa os talheres (colher ou garfo) para come. -Permanece sentada enquanto come. -Respeita a comida das outras crianas quando lhe avisamos. -Escolhe o lugar para sentar no refeitrio. -Toma leite no copo sozinho. Soneca -Dorme muito ou pouco. Em que perodo? -Dorme sozinha. -Chora para dormir. -Dorme tranqila. -Desperta-se tranqila e com facilidade. -Dorme com chupeta ou pe o dedo na boca ou precisa de outros objetos para dormir. -Precisa ser acalentada para dormir.

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MATERNAL I De 2 a 3 anos Eu quero saber se a criana ... LINGUAGEM ORAL Comunicao -Comunica-se verbalmente ou atravs de gestos. -Sabe explicar as coisas. - capaz de responder perguntas. -Conta suas vivncias. - capaz de solicitar ajuda verbalmente quando necessita. -Utiliza a linguagem habitual nas diferentes situaes (jogos, trabalhos, rotinas, etc.). - capaz de prever acontecimentos cotidianos: recolher os brinquedos, levantar-se, etc. Compreenso e expresso oral -Entende o que lhe dito em sala. -Entende ordens simples. -Escuta os contos e histrias ou as pequenas explicaes que a professora faz. -Associa situaes atuais com experincias anteriores. -Conversa para expressar suas necessidades, emoes ou vivncias. -Quando fala, refora com gestos. -Faz cantarolas de beb. -Fala muito baixinho ou fala gritado. -Expressa-se de maneira compreensvel. -Fala enquanto brinca. -Nomeia os objetos habituais quando lhes indicamos ou quando mostramos uma imagem. -Utiliza diminutivos. -Possui um vocabulrio amplo ou reduzido. -Denomina o que v ou o que faz. -Utiliza o pronome pessoal: eu, tu, ele. -Utiliza nomes, adjetivos e verbos. -Utiliza estruturas afirmativas, negativas, interrogativas, imperativas. -Sabe imitar rudos dos animais e diferentes onomatopias. -Comea a memorizar canes, poesias e reproduzir partes. -Explica alguma seqncia de um conto ou histria e recorda alguns personagens. -Tem interesse por expressar-se melhor. -Aceita ser corrigido. -Interessa-se pela leitura de histria, poesias, parlendas, etc. -Observa e manuseia materiais escritos ou impressos. -Fala seu nome e de alguns colegas. MSICA -Reproduz gestos, imitaes e coreografias e acompanha o ritmo que escuta com todo o corpo ou com as partes do corpo. -Utiliza o corpo para expressar-se. -Agrada-lhe escutar canes e msicas. -Agrada-lhe danar e participar das danas. -Agrada-lhe cantar. -Diferencia: som/silncio e forte/fraco. -Sabe localizar o lugar de onde provm o rudo/som. -Canta as canes trabalhadas. -Imita e produz diferentes rudos e sons musicais (com objetos, instrumentos, etc.). -Solicita que coloquemos msica s vezes.
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-Acompanha o ritmo que escuta com todo o seu corpo ou com partes do seu corpo. -O seu ritmo pessoal lento, rpido ou normal. -Inventa msica. -Explora materiais sonoros. ARTES -Agrada-lhe as atividades plsticas: desenhar, pintar, colar, etc. -Mostra curiosidade e interesse por aquilo que se envolve. -Aceita as diferentes tcnicas utilizadas na sala. - capaz de experimentar durante breves momentos os materiais propostos. -Explora caractersticas dos objetos e materiais. Tem cuidado com os materiais produzidos seus e dos colegas -Tem cuidado com seu corpo no contato com materiais. -Explora o espao fsico. -Consegue construir objetos com uso variado de materiais. -Consegue construir algo com sucata empilhando ou encaixando. -Gosta de observar e apreciar imagens e obras de arte. MOVIMENTO Jogo motriz (no ptio ou nas atividades de movimento) -Agrada-lhe muito sair ao ptio ou parque. -Prefere atividades ao ar livre ou prefere voltar sala. -Prefere jogos tranqilos (areia,boneca,etc.) ou de movimento(correr, saltar, subir e descer,etc.). -Normalmente brinca sozinha ou com outras crianas. -Participa de jogos dirigidos. -Sobe na mesa e nas cadeiras para conseguir os objetos desejados. -Sobe nos brinquedos sem dificuldade (carrinhos, triciclo, escorregador, etc.). -No pra. -Explora e desloca-se por todo espao -Reconhece o seu corpo no espelho. Caminhada, deslocamento, equilbrio e postura -Desloca-se com objetos nas mos. -Caminha nas pontas dos ps. -Salta com os dois ps ou com um p s. -Salta de um degrau. -Salta quase meio metro a frente. -Equilibra-se sobre um p. -Caminha e corre com segurana/cai s vezes. -Consegue parar quando dado um sinal. -Caminha de costas. -Permanece sentada. -Atira os objetos no ar sem perder o equilbrio. -Chuta a bola. -Gira-se com ajuda. -Perde o equilbrio frequentemente. -Sobe ou desce os degraus apoiando os dois ps em cada degrau com suporte. -Pe os ps alternativamente nos degraus. -Imita e realiza diferentes posturas corporais (senta-se, levanta, deita, etc.). -Consegue relaxar, quando lhe oferecemos condies. Habilidade manual -Agrada-lhe os jogos de construo. -Folheia as pginas de um livro uma a uma. -Consegue rasgar um papel em pedacinhos ou amassa-os.
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-Faz torres de cubos e pilhas com pequenas peas. -Consegue montar algo usando a massa de modelar. -Consegue montar os quebra-cabeas. -Lana a bola a um determinado lugar. -Consegue desatar laos simples. -Tampa e destampa caixas e potes fceis de abrir. -Coloca objetos dentro de uma caixa. -Abre as torneiras habituais. -Enche baldinhos de areia e os esvazia. -Tira seus sapatos. -Sabe utilizar talher. -Consegue beber sozinha segurando o copo. -Faz desenho numa superfcie com pintura, lpis de cor,etc. -Explora as possibilidades dos seus gestos como d tchau, mandar beijos, embalar a boneca. -Explora e utiliza os movimentos de encaixe e preenso. -Sabe abrir sua mochila. MATEMTICA -Interessa-lhe observar as coisas e descobrir s qualidades. -Sabe citar algumas caractersticas dos objetos ou elementos (cor, medida, temperatura, sonoridade, etc.). -Agrupa objetos por semelhanas e os critrios que utiliza para faz-lo (forma, medida, cor, uso, etc.). -Classifica objetos segundo alguma qualidade proposta. -Compara elementos ou objetos a partir de semelhanas ou diferenas. -Sabe diferenciar: grande/pequeno, muito/pouco, todos/um/pouco/muitos, longo/curto, a partir da manipulao e da observao. -Compreende o que : dentro/fora, acima/abaixo, ao lado/em frente/atrs em relao com o prprio corpo. -Utiliza da contagem oral, de noes de quantidade, de tempo e espao em jogos, brincadeiras e msicas junto com o professor e em outros contextos que julgue necessrio. -Manipula e explora brinquedos e objetos de forma a existir quantidade (empilha blocos, derruba boliches, conta lpis). -Participa de situaes dirias que envolvem nmeros como calendrio e cartaz de aniversrio. -Faz construes de torres com blocos de madeira ou sucata. -Gosta e tem interesse em sentir e explorar as cores, formas e texturas. NATUREZA E SOCIEDADE Adaptao -Chega e entra contente na escola. -Fica tranqila ao ser deixada na escola -Adapta-se rapidamente na escola quando a deixam e separa-se da pessoa que a acompanha sem dificuldade. -s vezes chora e aceita o consolo da educadora. -Fica tranqila para dormir. -Custa-lhe ficar depois de um perodo ou alguns dias sem vir escola. -Mostra-se contente na maior parte do tempo. -Agrada-lhe sair para outros espaos da escola. -Agrada-lhe explicar o que fez na escola a quem vem busc-la. -Sente-se insegura com as mudanas de espao. -Necessita trazer algum objeto de casa (carrinho, boneca, etc.).
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Orientao no espao e no tempo -Conhece os diferentes espaos da escola. -Tem curiosidade em explorar outros espaos da escola/no lhe interessa. -Conhece os espaos da sala (casinha, biblioteca). -Sabe localizar diferentes materiais e objetos da sala. -Sabe deslocar-se sozinha pelos lugares da escola (ptio, corredores, refeitrio, etc.). -Orienta-se em relao s rotinas (hora do caf, almoo, hora do parque, repouso, etc.). Hbitos sociais e de convivncia -Conhece as normas bsicas da escola. -Faz o que lhe proposto. -Compartilhar os objetos, os espaos e a ateno da educadora. -Conhece e adapta-se bem organizao do horrio. -Colabora com a educadora para recolher e guardar os brinquedos. -Cumpre pequenas responsabilidades ou pedidos que lhe sejam atribudos. -Participa das atividades coletivas/por um momento. -Sabe onde so guardados os objetos e os materiais da sala. -Solicita ajuda e a aceita quando necessita. -Sabe esperar a sua vez. Interao -Procura ou aceita com tranquilidade a relao com as outras crianas. -Quando lhe incomodam: chora/defende-se/procura a educadora/vai para um cantinho. -Gosta de chamar ateno. -Comea a compartilhar jogos e brinquedos com a interveno do adulto. -Integra-se em atividades de grupo propostas. -Mostra-se tranqila/nervosa. -Discute ou aborrece-se seguidamente. -Agrada-lhe impor seus desejos. -Manifesta preferncias por certas crianas. -Conhece todos os companheiros e os seus nomes. -Relaciona-se para pedir ajuda. -Comunica suas necessidades e emoes (atravs de gestos e expresses ou verbalmente). -Solicita a ateno da educadora frequentemente. -Mostra sentimentos de cimes quando a educadora brinca com outras crianas. -Aceita bem as propostas da educadora. -A relao costuma ser espontnea , afetuosa, distante ou dependente. -Aceita a relao com as outras pessoas adultas da escola. -Distingue as pessoas conhecidas entre as desconhecidas. Jogo,experimentao e explorao -Tem curiosidade por tudo o que a envolve. -Mostra-se observadora e faz perguntas sobre os seus objetos, situaes, pessoas e fenmenos. -Agrada-lhe manipular os objetos que tem ao seu alcance (agrupar, bater, atirar, acariciar, etc.) com ou sem uma finalidade concreta . -Tem iniciativa ao brincar com os colegas e explorar os espaos. -Sente prazer nos jogos com gua, areia, massa de modelar, etc. - capaz de concentrar-se no jogo que faz sozinha (quebra-cabea, construo/de montar, mosaicos, encaixes,etc.). -Brinca reproduzindo papis sociais (mame na casinha, de mdico, etc -Brinca sozinha ou com os colegas. -Explora os espaos.E quais ela prefere?.

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-Muda muito de espaos ou brinquedos. -Observa as outras crianas ou imita-as. -Toma os brinquedos dos amigos. -Que objetos ou brinquedos prefere: materiais de construo/de montar, jogos didticos, bonecas, carrinhos, materiais como potes, tampas, caixas, etc.,livros de histria. -Tem curiosidade por tudo que est a sua volta. -Mostra-se observadora e receptiva. -Agrada-lhe participar de festas. -Agrada-lhe explicar as experincias pessoais. -Conhece os objetos da sua sala e a sua funo. -Nomeia, reconhece e estabelece contato com alguns animais e plantas. -Observa e conhece alguns fenmenos atmosfricos. -Nomeia algumas partes do corpo e de algumas sabe suas funes. FORMAO PESSOAL E SOCIAL O prprio corpo. Sensaes e percepes e necessidades -Conhece algumas partes do seu corpo e nomeia algumas. -Reconhece a sua imagem no espelho. -Agrada-lhe fazer movimentos diante do espelho. -Manifesta o seu aborrecimento e o seu prazer diante de determinadas situaes. -Protesta e tenta evitar as situaes que no lhe agradam. -Expressa e manifesta as suas necessidades pessoais (vontades, desejos, sede, cansao, etc.) aos adultos de maneira gestual ou verbal. -Reconhece algumas situaes de perigo habituais. -Relaxa quando o ambiente est propcio. -sabe esperar sua vez. Sentimentos e emoes -Expressa suas emoes e seus sentimentos. -Aceita e reconhece as demonstraes de afeto das pessoas conhecidas. -Manifesta o seu estado de nimo de maneira no-verbal ou verbalmente. -Controla as suas emoes negativas (agressividade, oposio, etc.). -Acalma-se facilmente quando intervimos nas discusses, medos, etc. -Mostra-se tranqila, irritada, inquieta ou controlada. -Manifesta medo diante de determinadas situaes ou objetos (quais?). -Manifesta suas preferncias . -Escolhe brinquedos e espaos para brincar. -Brinca de faz-de-conta imitando pessoas e animais. -Conhece os nomes dos colegas. -Escolhe com quem quer brincar. Aceitao e confiana em si mesmo -Experimenta, realiza e mostra confiana nas tarefas habituais. -Esfora-se para vencer as dificuldades que capaz de superar. -Quer fazer as coisas sozinha. -Insiste em conseguir o que quer. -Mostra-se impaciente. -Mostra satisfao por suas aes ou produes. -Necessita de ajuda frequentemente. -Solicita ajuda mesmo que no necessite. -Agrada-lhe cumprir pedidos e ter responsabilidades. -Mostra-se contente quando a felicitamos. -Agrada-lhe ser o centro das atenes em determinadas ocasies/evita-o. Higiene, limpeza e aspecto pessoal

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-Colabora quando limpamos seu rosto ou as suas mos. -Limpa as mos e a boca se o pedimos. -No lhe agrada estar lambuzada. -Colabora ao assoar o nariz. -Sabe usar o banheiro. -Colabora quando a vestimos e a trocamos. -Tira sozinha alguma pea de roupa. -Consegue tirar os sapatos e comea a cal-los. -Reconhece alguma pea de roupa sua ou o seu sapato. -Guarda suas roupas e sapato. -Sabe utilizar o sabonete e enxugar a mo. -Sabe enxugar-se aps tomar banho. -Gosta de tomar banho Alimentao -Agrada-lhe colaborar ativamente nas situaes de refeies (arrumar a mesa, distribuir os talheres,servir etc.). -Agrada-lhe este momento. -Come sozinha. -Tem apetite para comer. -Agrada-lhe provar alimentos novos. -Lambuza-se ao comer. -Come somente o primeiro prato ou pede o segundo e o terceiro. -Manifesta as suas preferncias e as suas necessidades. -Sabe usar os talheres(colher ou garfo). -Permanece sentada enquanto come. -Em geral, respeita a sua comida e/ou a dos demais. -Escolhe o lugar para sentar-se no refeitrio. -J se serve sozinho e define a quantidade que quer comer. Soneca -Dorme muito ou pouco. -Adormece sozinha. -No quer dormir. -Dorme tranqila. -Acorda-se tranqila/brava/contente/chorando. -Dorme com chupeta/sem chupeta/pe o dedo na boca/precisa de outros objetos para dormir. -Precisa ser acalentada para dormir. Ordem e realizao de tarefas -Recolhe os brinquedos, quando a educadora pede. -Sabe colocar as coisas nos seus devidos lugares. -Muda constantemente de atividades. -Encontra os seus objetos pessoais (mochila, sapato, etc.) e coloca-os em seu lugar.

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MATERNAL II De 3 a 4 anos Eu quero saber se a criana ... LINGUAGEM ORAL E ESCRITA Comunicao -Comunica-se verbalmente ou atravs de gestos. -Participa de situaes variadas de comunicao oral para interagir-se -Expressa desejos, necessidades e sentimentos. -Conta suas vivncias. -Mostra interesse pelas explicaes da professora. -Solicita ajuda verbalmente quando necessita. - capaz de responder perguntas. -Utiliza a linguagem em diferentes situaes (jogos, trabalhos, rotinas, etc.) espontaneamente. -Sabe explicar as coisas Compreenso -Geralmente compreende o que se diz na sala. -Compreende as ordens. -Entende regras simples e ordens complexas. -Escuta contos e histrias ou pequenas explicaes. -Sabe associar situaes atuais com experincias anteriores. Expresso -Utiliza variaes morfolgicas de gnero e nome, pronomes, adjetivos e verbos. -Utiliza estruturas afirmativas, negativas, interrogativas, imperativas e interjeies. -Utiliza sinais extralingsticos (gesto, entonao, expresso) para reforar o significado de suas mensagens. -Constri pequenos discursos bem-estruturados. -Possui um vocabulrio amplo ou reduzido. -Tem uma linguagem fluida. -As suas produes orais no apresentam dificuldade de compreenso. -Sabe participar de um dilogo com um adulto. -Sabe imitar rudos dos animais e diferentes onomatopias. -Nomeia as coisas apropriadamente ou utiliza diminutivos -Quando fala, gesticula muito. -Fala baixo ou grita. -Tem dificuldade para pronunciar alguns sons (quais?). -Quando a linguagem da escola no coincide com a sua, vai adquirindo o vocabulrio bsico trabalhado em sala. Aproximao linguagem escrita -Faz de conta que l, quando observa um texto. -Faz grafismo imitando a escrita. -Agrada-lhe olhar os livros e os contos da sala. -Agrada-lhe ouvir os contos e histrias lidas por um adulto. -Solicita que seja lido. -Relaciona o texto escrito com os desenhos e as imagens que acompanham (propagandas, cartazes, etc.). -Faz hipteses sobre o que pode estar escrito a partir do desenho, da fotografia, do ttulo, etc. -Reconhece o seu nome/alguma letra. -Interessa por livros de histrias, poesias e parlendas. MSICA
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-Reproduz gestos, imitaes e coreografias e acompanha o ritmo que escuta com todo o corpo ou com as partes do corpo. -Agrada-lhe ouvir canes e msicas. -Agrada-lhe danar e participar das danas. -Agrada-lhe cantar. -Diferencia: som/silncio e forte/fraco, rpido/lento. -Localiza de onde vem o rudo/som. -Canta as canes trabalhadas. -Segue ritmos com todo o corpo/ difcil para ela. -Imita e produz diferentes rudos e sons musicais (com objetos, instrumentos, etc.). -O seu ritmo pessoal lento/rpido/normal. -Solicita que coloquemos msica s vezes. -Inventa msica. -Explora materiais sonoros. -Gosta de manusear instrumentos musicais. -Utiliza o corpo para expressar-se. -Sabe localizar o lugar de onde provm o rudo/som. ARTES -Agrada-lhe as atividades plsticas ou no lhe interessam. -Mostra curiosidade e interesse pelo que a envolve. -Aceita as diferentes tcnicas utilizadas na sala ou rejeita algumas. -Aceita os diferentes materiais utilizados na sala. - capaz de experimentar, durante um momento os materiais propostos. -Mostra-se contente com as suas produes. -Manipula bem os instrumentos que utiliza. -Tem cuidado com os materiais, imitando a professora. -Reconhece as cores (quais?) -Quando desenha: faz garatuja/enche a folha sem expressar intencionalidade/faz desenho figurativo. -Agrada-lhe as atividades plsticas: desenhar, pintar, colar, etc. -Tem condies motoras para manipular objetos e materiais. -Explora caractersticas dos objetos e materiais. -Tem cuidado com os materiais produzidos seus e dos colegas -Tem cuidado com seu corpo no contato com materiais. -Explora o espao fsico. -Consegue construir objetos com uso variado de materiais. -Consegue construir algo com sucata empilhando ou encaixando. -Gosta de observar e apreciar imagens e obras de arte. MOVIMENTO Jogo motriz (no ptio ou nas atividades de movimento) -Agrada-lhe muito sair ao ptio ou parque. -Prefere as atividades ao ar livre ou prefere voltar sala. -Necessita da constante proximidade da educadora. -Agrada-lhe os jogos tranqilos (areia, bonecas, etc.)/de movimento (correr, saltar, subir, pegar, etc.). -Brinca sozinha ou com outras crianas. -Participa de jogos dirigidos. -Respeita as regras do jogo. -Sempre quer ser a primeira. -Sobe na mesa e nas cadeiras para conseguir os objetos desejados. -Sobe nos brinquedos sem dificuldade (carrinhos, triciclo, escorregador, etc.)/causa-lhe medo/no lhe agrada/pede ajuda.
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-Explora e desloca-se por todo espao -Reconhece o seu corpo no espelho. Caminhada, deslocamento, equilbrio e postura -Desloca-se e mantm o equilbrio com objetos nas mos. -Caminha e corre com segurana/cai s vezes. -Quando corre, consegue parar ou girar de vez sem cair. -Caminha nas pontas dos ps e do calcanhar. -Salta com os dois ps/ difcil para ela. -Salta num p s. -Salta do primeiro degrau/salta dois degraus/tem medo. -Salta quase meio metro a frente. -Equilibra-se sobre um p s por um momento. -Consegue parar quando dado um sinal. -Caminha de costas. -Ficar sentada por um tempo. -Atira os objetos sem perder o equilbrio. -Sabe pedalar. -Chuta a bola. -Perde o equilbrio frequentemente. -Sobe e desce as escadas alternando os ps. -Imita e realiza diferentes posturas corporais (senta-se, levanta, deita, etc.). -Consegue relaxar, quando lhe oferecemos condies. Habilidade manual -Agrada-lhe os jogos de construo. -Folheia as pginas de um livro uma a uma sem amass-las. -Consegue rasgar papis em pedacinhos ou amassa-os. -Manipula com cuidado os objetos delicados. -Consegue abotoar botes grandes. -Pes cola numa superfcie delimitada. -Faz torres de cubos, constri casinhas e pontes com peas de montar. -Consegue montar algo usando a massa de modelar. -Lana a bola a um determinado lugar. -Consegue desatar laos simples. -Tampa e destampa caixas e potes. -Coloca objetos dentro de uma caixa. -Abre as torneiras. -Enche baldinhos de areia e os esvazia. -Tira seus sapatos. -Sabe utilizar talheres(garfo ou a colher). -Consegue desenhar numa superfcie com pintura,lpis de cor,etc. -Agrada-lhe remexer e tirar coisas dos armrios e gavetas/no a atrai. -Explora as possibilidades dos seus gestos como d tchau, mandar beijos, embalar a boneca. -Explora e utiliza os movimentos de encaixe e preenso. -Consegue montar os quebra-cabeas. -Consegue beber sozinha segurando o copo. -Sabe abrir sua mochila. Expresso corporal e ritmo -Reproduz gestos, imitaes e movimentos com todo o corpo ou com algumas partes. -Imita animais, personagens, sensaes (frio, calor, cansao, etc.) e estados de nimo (aborrecida, triste, contente, etc.). -Acompanha o ritmo que escuta.

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-Segue o ritmo com todo o corpo ou com algumas partes. -Pode ir depressa ou aos poucos, seguindo as combinaes. -O seu ritmo lento/rpido/normal. MATEMTICA -Agrupa objetos semelhantes: que critrios utiliza? (forma,medida, cor,uso, etc.). -Consegue fazer comparaes a partir de semelhanas e/ ou diferenas. -Sabe descrever algum atributo de determinado objeto/ preciso ajuda-la. -Sabe diferenciar: grande/pequeno, muito/pouco, todos/um/pouco/muitos, longo/curto,mais/menos, a partir da manipulao e da observao. -Consegue contar os objetos at.../agrada-lhe contar. -Sabe diferenciar: grande/pequeno, cumprido/curto. -Reconhece: redondo, quadrado. -Compreende o que : dentro/fora, acima/abaixo, ao lado/em frente/atrs em relao com o prprio corpo. -Utiliza da contagem oral, de noes de quantidade, de tempo e espao em jogos, brincadeiras e msicas junto com o professor e em outros contextos que julgue necessrio. -Manipula e explora brinquedos e objetos de forma a existir quantidade (empilha blocos, derruba boliches, conta lpis). -Participa de situaes dirias que envolvem nmeros como calendrio e cartaz de aniversrio. -Faz construes de torres com blocos de madeira ou sucata. -Gosta e tem interesse em sentir e explorar as cores, formas e texturas. -Interessa-lhe observar as coisas e descobrir s qualidades/no se fixa. -Sabe citar algumas caractersticas dos objetos ou elementos (cor, medida, temperatura, sonoridade, etc.). NATUREZA E SOCIEDADE Adaptao -Chega e entra contente na escola. -Fica tranqila ao ser deixada na escola -Adapta-se rapidamente na escola quando a deixam e separa-se da pessoa que a acompanha sem dificuldade. -No mostra interesse em estar na escola. -Convence-se facilmente de ficar. -s vezes chora e aceita o consolo da educadora. -Necessita trazer algum objeto de casa (carrinho, boneca, etc.). -Fica tranqila para dormir. -Custa-lhe ficar depois de um perodo ou alguns dias sem vir escola. -Mostra-se contente na maior parte do tempo. -Agrada-lhe sair para outros espaos da escola. -Sente-se segura nas outras dependncias da escola. -Agrada-lhe explicar o que fez na escola a quem vem busc-la. -Aceita a presena de outras crianas na sala e dos outros adultos da escola. Orientao no espao e no tempo -Conhece os diferentes espaos da escola. -Tem curiosidade em explorar outros espaos da escola/no lhe interessa. -Conhece os espaos da sala (casinha, biblioteca). -Sabe localizar diferentes materiais e objetos da sala. -Sabe deslocar-se sozinha pelos lugares da escola (ptio, corredores, refeitrio, etc.). -Orienta-se em relao s rotinas (hora do caf, almoo, hora do parque, repouso, etc.). -Diferencia: dia/noite, antes/depois, finais de semana/dias de escola.
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Hbitos sociais e de convivncia -Conhece as normas bsicas da escola. -Faz o que lhe proposto. -Compartilha os objetos, os espaos e a ateno da educadora. -Conhece e adapta-se bem organizao do horrio. -Colabora com a educadora para recolher e guardar os brinquedos. -Cumpre pequenas responsabilidades ou pedidos que lhe sejam atribudos -Participa das atividades coletivas. -Coopera quando lhe solicitamos ajuda. -Sabe onde so guardados os objetos e os materiais da sala. -Solicita ajuda e a aceita quando necessita. -Sabe esperar a sua vez. Interao -Procura e aceita com tranquilidade a relao com as outras crianas. -Discute, briga ou aborrece-se seguidamente. -Quer chamar ateno sobre si. -Quando lhe incomodam: chora. -Comea a compartilhar jogos e brinquedos com a interveno do adulto. -Integra-se em atividades de grupo propostas. -Agrada-lhe impor seus desejos. -Conhece todos os companheiros e os seus nomes. -Interessa-se pelas outras crianas. -Estima mais colegas tranqilos ou agitados. -Estabelece afinidades segundo o tipo de jogo. -Mostra-se tranqila/nervosa. -Manifesta preferncias por certas crianas. -Constantemente procura chamar a ateno. -Relaciona-se bastante com a educadora. -Relaciona-se para pedir ajuda. -Comunica suas necessidades, emoes, intenes e desejos (atravs de gestos e expresses ou verbalmente). -Solicita a ateno da educadora frequentemente. -Mostra sentimentos de cimes quando a educadora brinca com outras crianas. -Aceita bem as propostas da educadora. -A relao costuma ser espontnea , afetuosa, distante ou dependente. -Aceita a relao com as outras pessoas adultas da escola. -Distingue as pessoas conhecidas entre as desconhecidas. Jogo,experimentao e explorao -Tem curiosidade por tudo o que a envolve. -Mostra-se observadora e faz perguntas sobre os seus objetos, situaes, pessoas e fenmenos. -Agrada-lhe manipular os objetos que tem ao seu alcance. -Sente prazer nos jogos com gua, areia, massa de modelar, etc. - capaz de concentrar-se no jogo que faz sozinha (quebra-cabea, construo/de montar, mosaicos, encaixes,etc.). -Brinca sozinha ou com os colegas. -Explora os espaos. E quais ela prefere?. -Muda muito de espaos ou brinquedos. -Observa as outras crianas ou imita-as. -Toma os brinquedos dos amigos. -Que objetos ou brinquedos prefere: materiais de construo/de montar, jogos didticos, bonecas, carrinhos, materiais como potes, tampas, caixas, etc.,livros de

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histria. -Tem curiosidade por tudo que est a sua volta. -Mostra-se observadora e receptiva. -Agrada-lhe participar de festas. -Agrada-lhe explicar as experincias pessoais. -Conhece os objetos da sua sala e a sua funo. -Nomeia, reconhece e estabelece contato com alguns animais e plantas. -Observa e conhece alguns fenmenos atmosfricos. -Nomeia algumas partes do corpo e de algumas sabe suas funes. -Constri objetos com diferentes materiais da natureza. -Sente prazer e diverte-se nos jogos com gua e areia. -Brinca reproduzindo papis sociais (mame na casinha, de mdico, etc.). -Tem iniciativa ao brincar com os colegas e explorar os espaos. -Quando quer um objeto que no alcana ou est com outra criana pede ajuda para a educadora. FORMAO PESSOAL E SOCIAL O prprio corpo. Sensaes e percepes -Indica as partes principais do corpo e as nomeia. -Gosta de ficar diante do espelho. -Agrada-lhe fazer movimentos diante do espelho. -Consegue descrever caractersticas e circunstncias pessoais (Eu me chamo Amanda, Tenho 3 anos, Sou uma menina, etc.). -Imita diferentes posturas corporais (sentada, de p, deitada, etc.) e movimentos ou expresses faciais (brava, bufando, etc.). -Manifesta o seu aborrecimento ou prazer diante de determinadas situaes. -Procura evitar as situaes que no lhe agradam. -Expressa e manifesta as suas necessidades pessoais (vontades, desejos, sede, fome, sono, cansao, etc.) aos adultos de maneira gestual ou verbal. -Reconhece as situaes de perigo habituais. -Relaxa quando o ambiente est propcio. -Consegue esperar um pouco para lhe atenderem e satisfazerem suas necessidades. -Reclama a ateno dos adultos, quando necessrio. ( preciso observar a sua percepo e preciso visual e auditiva para poder descartar possveis problemas e dificuldades). - Sabe esperar sua vez. Sentimentos e emoes -Expressa suas emoes e seus sentimentos. -Aceita e reconhece as demonstraes de afeto das pessoas conhecidas. -Manifesta o seu estado de nimo de maneira no-verbal ou verbalmente. -Acalma-se facilmente quando intervimos nas discusses, brigas, choros, medos, etc. -Aborrece-se sem motivo. -Normalmente mostra-se tranqila,irritada, inquieta ou controlada. -Controla as suas emoes negativas (agressividade, oposio, etc.). -Manifesta medo diante de determinadas situaes ou objetos (quais?). -Manifesta suas preferncias. -Brinca de faz-de-conta imitando pessoas e animais. -Conhece os nomes dos colegas. -Escolhe com quem quer brincar. Aceitao e confiana em si mesmo -Mostra confiana em suas possibilidades nas tarefas habituais. -Esfora-se para vencer as dificuldades que tem ao seu alcance. -Mostra satisfao por suas aes ou produes (em que aspectos?).

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-Necessita de ajuda frequentemente. -Solicita ajuda mesmo que no necessite. -Agrada-lhe cumprir pedidos, prestar ajuda e ter responsabilidades. -Mostra-se contente e satisfeita quando a felicitamos. -Insiste em conseguir o que quer. -Agrada-lhe ser o centro das atenes em determinadas ocasies. -Experimenta e realiza as tarefas e as condutas ao seu alcance. -Quer fazer as coisas sozinha. -Mostra-se impaciente, caprichosa ou exigente. -Mostra satisfao por suas aes ou produes. Higiene, limpeza e aspecto pessoal -Sabe lavar as mos. -Solicita que lhe ajudem a assoar o nariz. -Sabe usar o banheiro. -Colabora quando a vestimos e a trocamos. -Tira sua roupa sozinha. -Consegue tirar os sapatos e j est conseguindo cal-los. -Quando se suja ou se lambuza nem se d conta ou irrita-se. -Limpa-se, quando lhe pedimos. -Sabe utilizar o sabonete e enxugar a mo. -Sabe enxugar-se aps tomar banho. -Reconhece suas roupas e sapato. -Gosta de tomar banho -Guarda suas roupas e sapato. Alimentao -Agrada-lhe colaborar ativamente nas situaes de refeies (arrumar a mesa, distribuir os talheres,servir etc.). -Agrada-lhe este momento. -Come sozinha. -Tem apetite para comer. -Agrada-lhe provar alimentos novos. -Lambuza-se ao comer. -Come somente o primeiro prato ou pede o segundo e o terceiro. -Manifesta as suas preferncias e as suas necessidades. -Sabe usar os talheres (colher/garfo). -Permanece sentada enquanto come. -Em geral, respeita a sua comida e/ou a dos demais. -Escolhe o lugar para sentar-se no refeitrio. -J se serve sozinho e define a quantidade que quer comer. Soneca -Dorme muito ou pouco. -Adormece sozinha. -No quer dormir. -Dorme tranqila. -Acorda-se tranqila /brava /contente/chorando. -Dorme com chupeta/sem chupeta/pe o dedo na boca/precisa de outros objetos para dormir. -Precisa ser acalentada para dormir. Ordem e realizao das tarefas -Tem cuidado com os materiais da sala e os pessoais. -Recolhe os brinquedos quando a educadora pede. -Em geral, ordenada.

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-Guarda e organiza os seus objetos pessoais (pertences na mochila) no seu devido lugar/tambm os materiais da escola/ e encontra quando preciso. -Conclui os trabalhos ou as atividades que comea ou muda constantemente de atividade. -Sabe colocar as coisas nos seus devidos lugares. -Encontra os seus objetos pessoais (mochila, sapato, etc.) e coloca-os em seu lugar. 23.6. ROTINA NA CRECHE Por meio da organizao das atividades no tempo e no espao estabelece-se o que se chama de rotina, com o objetivo de possibilitar segurana, autonomia da criana e a construo da orientao, ou seja de que estamos em um mundo organizado e que as coisas ocorrem em uma determinada ordem de sucesso: antes, durante e depois e ao educador uma direo para o trabalho que se prope a fazer. Essa seqncia de acontecimentos de grande ajuda para a organizao de todo o trabalho na escola, e resulta na estruturao de uma rotina que implica uma seqncia de momentos roda, hora de atividade, arrumao, lanche, parque, hora da histria, e arrumao final incluindo questes como a limpeza dos ambientes, preparo dos alimentos, organizao do espao para repousar, brincar, trabalhar com tinta, etc. Para que estas atividades dirias sejam desenvolvidas considerado o andamento do grupo, suas necessidades e interesses. Segundo o grau de desenvolvimento das crianas e os objetivos propostos, pode-se dividir os trabalhos organizados das creches nas seguintes atividades: de organizao coletiva: momentos de entrada e sada da creche, realizao de festas e comemoraes, de arrumao da sala. Com as crianas do berrio, atividades de organizao so quase impossveis, pois geralmente quem organiza os pertences, bem como o local das atividades so os adultos; com as crianas do maternal, j possvel envolv-las na organizao, no pequeno e no grande grupo; de cuidados pessoais: higiene, alimentao, descanso e sono; dirigidas: organizadas, acompanhadas e coordenadas pelo educador; livres: menos dirigidas pelo educador, podem acontecer nos pequenos grupos e nas brincadeiras espontneas.

A rotina, no entanto, no deve ter uma estrutura rgida; ela deve ser flexvel, abrindo espao para modificaes de acordo com o planejamento pedaggico. Por exemplo, se acontece uma festa, os horrios de alimentao podem ser alterados; se acontece uma visita na escola, pode-se alterar alguma etapa na rotina. A construo da rotina deve ser feita pela escola levando-se em conta os seguintes aspectos: o cotidiano na escola est impregnado de vnculos e afetos nas atividades como comer, dormir, trocar fraldas, dar banhos etc.; o educador deve diversificar quando possvel o lugar das atividades, oportunizando passeios, excurses, entrevistas que proporcionem maior interao e diferentes leituras do mundo; as propostas devem ser desafiadoras, significativas e prazerosas, possibilitando novas descobertas; a diferenciao das realidades e a disponibilidade de materiais e espaos.

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O tempo de durao das atividades adaptado faixa etria e a rotina do dia partilhada com a turma, de modo que as crianas possam se situar na seqncia de trabalho. Os materiais didticos, como jogos, os cenrios, os espaos montados dentro da sala montado de acordo com o planejamento e para atender o faz-de-conta da criana, so em sua maioria produzidos pelas prprias professoras de cada creche, o que os torna mais adequados aos propsitos pedaggicos.

A rotina um elemento importante da educao Infantil,por proporcionar criana sentimentos de estabilidade e segurana.Tambm proporciona criana maior facilidade de organizao espao-temporal, e a liberta do sentimento de estresse rotina que no uma precisa rotina ser desestruturada espao pode para

causar.Entretanto,a

rgida,sem

inveno(por parte dos professores e das

crianas).Pelo contrrio a rotina

pode ser rica,alegre e prazerosa,proporcionando espao para a construo diria do projeto poltico pedaggico da instituio de educao Infantil.Vale, ainda, lembrar que a dinmica de um grupo de crianas maior que a rotina da creche.Isto , as atividades propostas para a rotina e o tempo previsto apenas uma sugesto,pois a melhor rotina para cada grupo de crianas s pode ser estabelecida pelo seu professor,no contato dirio com as crianas.

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SUGESTES DE ATIVIDADES E TEMPO PARA CADA GRUPO

BERRIO I

ATIVIDADES Acolhida Leite Atividade extra sala Atividade orientada Colao: Suco ou fruta Atividade diversificada Almoo: Papa salgada Soneca Fruta no perodo da tarde (opcional) Alimentao lctea no perodo da tarde Organizao das crianas antes de irem embora Despedida Banho ou troca Observaes:

TEMPO 15 a 20 minutos 20 a 30 minutos 15 a 30 minutos 10 a 20 minutos 10 a 20 minutos (suco) 20 a 30 minutos(fruta) 20 a 30 minutos 40 minutos a 1 hora 1 a 2 horas 20 a 30 minutos 30 a 40/30 a 1/40 a 1(2) 30 a 40 minutos 15 minutos Sempre que necessrio

1- A higiene das mos deve acontecer antes e depois das refeies se necessrio (suco, almoo, fruta, lanche, etc.) 10 a 15 minutos 2- Quando a criana acorda tambm necessrio a higiene 10 a 15 minutos 3- A atividade orientada deve acontecer de uma a duas por perodo 4- O tempo destinado a soneca pode estar dividido em 2 ou 3 momentos 5- A atividade diversificada pode aparecer nos dois perodos 6- No momento da despedida a educadora poder cantar com as crianas, conversar, brincar, etc. Recomendaes da Nutricionista: 1- A partir dos 10 meses dependendo do desenvolvimento da criana a papa salgada (almoo) poder ser substituda pelo almoo dos maiores e a papa de fruta por fruta em pedao 2- Respeitar o horrio de no mnimo de 2 horas e no mximo de 3 horas entre cada refeio 3- Quando o intervalo entre o leite, a colao e o almoo for menor que 2 horas a colao dever ser servida a tarde 4- A fruta da tarde dever ser oferecida quando o intervalo entre o almoo e a alimentao lctea for superior a 2:30. 5- Quando a criana estiver em aleitamento materno no h necessidade da introduo do leite de vaca sendo esta refeio substituda por fruta.

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BERRIO II

ATIVIDADES Acolhida Atividade diversificada Organizao da sala Roda de organizao do trabalho Caf Parque/Tanque Atividade orientada Colao: Suco Momento para se refrescar ou Higiene corporal Almoo/sobremesa(opcional) Escovao Soneca Organizao das crianas aps a soneca Fruta(opcional) Lanche Organizao das crianas antes de irem embora Despedida Observaes:

TEMPO 15 a 20 minutos 20 a 30 minutos 5 a 10 minutos 10 a 15 minutos 20 a 30 minutos 30 a 50 minutos 15 a 20 minutos 10 a 15 minutos 50 minutos a 1 hora 30 a 40 20 a 30 1a2 15 a 20 15 a 20 20 a 30 minutos minutos horas minutos minutos minutos

15 a 20 minutos 10 a 15 minutos

1- A higiene das mos deve acontecer antes e depois das refeies se necessrio (suco, almoo, fruta, lanche, etc.) 10 a 20 minutos 2- A atividade orientada deve acontecer de uma a duas por perodo 3- O tempo destinado a soneca pode estar dividido em 2 momentos 4- A atividade diversificada deve acontecer nos dois perodos 5- O parque ou tanque deve aparecer nos dois perodos 6- A escovao far parte da rotina como atividade permanente aps um trabalho realizado entre educadora e crianas em Formao Pessoal e Social 7- A roda de organizao do trabalho deve acontecer nos dois perodos 8- No momento da despedida a educadora poder cantar com as crianas, conversar, brincar, etc. Recomendaes da Nutricionista: 1- Quando o intervalo entre o leite, a colao e o almoo for menor que 2 horas a colao dever ser servida a tarde.

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MATERNAL I

ATIVIDADES Acolhida Atividade diversificada Organizao da sala Roda de organizao de trabalho Caf Parque/Tanque Atividade orientada Momento para se refrescar ou Higiene corporal Almoo/sobremesa(opcional) Escovao Soneca Organizao das crianas aps a soneca Fruta (opcional) Lanche Organizao das crianas antes de irem embora Despedida Observaes:

TEMPO 15 a 20 minutos 20 a 30 minutos 5 a 10 minutos 10 a 20 minutos 20 a 30 minutos 30 minutos a 1 hora 20 a 30 minutos 40 minutos a 1 hora 30 a 40 minutos 20 a 30 minutos 1:30 a 2 horas 15 a 20 minutos 20 a 30 minutos 15 a 20 minutos 15 a 20 minutos 15 minutos

1- A higiene das mos deve acontecer antes e depois das refeies se necessrio (suco, almoo, fruta, lanche, etc.) 10 a 15 minutos 2- A atividade orientada deve acontecer duas por perodo 3- A atividade diversificada deve acontecer nos dois perodos 4- O parque ou tanque deve aparecer nos dois perodos 5- A roda de organizao do trabalho deve acontecer nos dois perodos 6- No momento da despedida a educadora poder fazer cantar com as crianas, conversar, brincar, etc.

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MATERNAL II ATIVIDADES Acolhida Atividade diversificada Organizao da sala Roda de organizao do trabalho Caf Parque/Tanque Atividade orientada Momentos para se refrescar ou Higiene corporal Almoo/sobremesa(opcional) Escovao Soneca Organizao das crianas aps a soneca Fruta (opcional) Lanche Organizao das crianas antes de irem embora Despedida Observaes: TEMPO 15 a 20 minutos 20 a 30 minutos 5 a 10 minutos 15 a 20 minutos (perodo da manh) 5 a 10 minutos (perodo da tarde) 15 a 20 minutos 25 a 35/30 a 50/30 a 40 20 a 30 minutos 40 minutos a 1 hora 20 a 30 minutos 15 a 20 minutos 1:30 a 2 horas 15 a 20 minutos 10 a 15 minutos 15 a 20 minutos 15 a 20 minutos 15 m inutos

1- A higiene das mos deve acontecer antes e depois das refeies se necessrio (suco, almoo, fruta, lanche, etc.) 10 a 15 minutos 2- A atividade orientada deve acontecer duas por perodo 3- A atividade diversificada deve acontecer nos dois perodos 4- O parque ou tanque deve aparecer nos dois perodos 5- A roda de organizao do trabalho deve acontecer nos dois perodos 6- No momento da despedida a educadora poder fazer cantar com as crianas, conversar, brincar, etc.

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23.6.1. O PAPEL DO PROFESSOR EM CADA MOMENTO DA ROTINA O professor , acima de tudo, um educador cujas aes esto voltadas para a formao geral do indivduo e no apenas para o ensino de contedos acadmicos. As crianas identificam nos adultos posturas semelhantes, discursos convergentes e reconhecem progressivamente que todos fazem parte de um mesmo time. Abaixo voc ter os objetivos de cada momento da rotina e o papel do professor em cada um

Momento da rotina Hora da roda

Objetivos

Papel do professor

um dos momentos mais importantes

Para a roda de chegada o professor

para a organizao do trabalho pedaggico pode utilizar de jogos de mmica,msicas e o desenvolvimento das crianas. Na roda,o professor pode receber as crianas,proporcionando acolhimento,segurana quele grupo. A roda tambm usada para as conversas iniciais;onde as crianas podem trocar idias e falar sobre suas vivncias. Atravs das falas,o professor pode crianas a falarem, e promovendo o conhecer cada uma de suas crianas,e respeito pela fala de cada um. observar quais so os temas e assuntos de interesse destas. O professor pode oferecer atividades como: -marcao do dia do calendrio; Na roda o professor pode desenvolver e sensaes de de e mesmo brincadeiras verdadeiro tradicionais, ritual de

promovendo um chegada.

pertencer

Para a roda de conversa cabe ao professor organizar o espao, para que todos os que desejam possam falar,para que todos estejam sentados de forma que possam verem-se uns aos outros, alm de fomentar as conversas, estimulando as

195

atividades que estimulam a construo do -brincadeiras com crachs; conhecimento acerca de diversos cdigos e linguagens. -jogos dos mais diversos tipos (visando apresent-los s crianas para que,depois

Na roda tambm devero ser feitas possam brincar sozinhas); discusses acerca de projetos que esto sendo trabalhados pela sala,alm de se apresentar s crianas as atividades do dia,abrindo tambm um espao para que elas possam participar do planejamento dirio. (O tempo de s durao atividades e a da a roda serem deve ali de -e outras

equilibrar

desenvolvidas

capacidade

concentrao/interao das crianas neste tipo de atividade). Hora da atividade Proporcionar a construo de Organizar atividades onde a criana

conhecimentos relacionados s reas de atravs de aes (mentais e concretas) conhecimento poder construir conhecimentos de

diferentes naturezas. -conhecimentos fsicos (cuja fonte a observao e interao com os mais diversos objetos,explorando as suas

propriedades); -conhecimentos lgico matemticos

196

(resultado de aes mentais e reflexes sobre os objetos, estabelecendo relaes entre eles); -conhecimentos sociais (de natureza

convencional e arbitrria, produzidos pelo homem ao longo da histria a cultura. As atividades que proporcionam a

construo destes tipos de conhecimentos podem estar ligadas aos temas dos projetos desenvolvidos pela sala ou

atravs de uma seqncia de atividade significativa ou at mesmo de atividades permanentes. O professor pode pesquisar e levar para No trabalho com artes visa ampliar o a sala obras de vrios pintores, esculturas, repertrio de imagens das crianas, livros de pintores, etc.

estimulando a capacidade destas de realizar a apreciao artstica e de leitura dos diversos tipos de artes plsticas

(escultura,pintura,instalaes). Tambm podero conhecer obras e

histrias de artistas onde apreciaro e podero emitir suas idias sobre estas produes,estimulando o senso esttico e

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crtico. Quanto a explorao de materiais e tcnicas na sala a criana vai experimentlas, interagindo com elas a seu modo, e produzindo as suas atravs prprias das artes suas e

Tambm deve levar para a sala diversas tcnicas e materiais.

obras,expressando-se plsticas.Assim,elas possibilidades de

aumentaro comunicao

compreenso acerca das artes plsticas. Quanto corporal ao movimento proporcionar do e

Proporcionar atividades, fora e dentro da

expresso sala, onde a criana possa se movimentar criana o como: alongamentos, ioga, circuitos,

conhecimento

prprio

corpo, brincadeiras livres, jogos de regras,tomar

experimentando as possibilidades que ele banho de mangueira, subir em rvores, oferece(fora, flexibilidade, equilbrio, entre etc. outras).Isto proporcionar a ela integr-lo e aceit-lo,construindo positiva e confiante. uma Organizar e planejar, mas sempre com

auto-imagem um espao para a inveno e colaborao da criana. Organizar o ambiente das para e o a

Quanto ao ambiente organizado da sala desenvolvimento

atividades

para o desenvolvimento das atividades deve disposio dos mveis e objetos da sala proporcionar s crianas a possibilidade de de modo que torne possvel que as trocarem informaes umas com as outras e crianas sentem prximas umas das

de se movimentarem e de atuarem com outras;que haja espao para circulao na autonomia.Tambm podem ser realizadas sala de aula e que os materiais que as em espaos fora da sala,como: Se o grupo crianas usaro para desenvolver as

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est

desenvolvendo

um

projeto

sobre atividades estejam ao seu alcance, e com

insetos,pode dar uma volta dentro da fcil acesso. creche, procura de exemplares. Planejar as atividades cada vez mais adequadas as necessidades da crianas, fornecer materiais necessrios para a realizao e sobretudo estar presente, ouvindo assim e auxiliando-as,pois somente o

poder

compreender

desenvolvimento delas. Hora da histria um momento valioso para a educao Quando a criana ainda no l, o

integral (de ouvir, de pensar, de sonhar) e professor deve ler para ela e mesmo para a alfabetizao, mostrando a funo quando a criana j tem autonomia na social da escrita. leitura o professor deve ler ;pois a criana no perde o interesse de ouvir histrias contadas pelo adulto; mas pode descobrir o prazer de cont-las aos colegas. O professor pode incrementar este momento com fantasias, msicas,etc. Pode ser organizado uma biblioteca na sala; fazer emprstimos de livros para que as crianas leiam em casa, enfim, uma infinidade de possibilidades.

Hora da brincadeira

Brincar a linguagem natural da criana,e

Acreditar que a brincadeira uma

mais importante delas. Em todas as culturas atividade essencial na Educao infantil.

199

e momentos histricos as crianas brincam. Atravs da brincadeira a criana pode expressar suas idias, sentimentos Fomentar as brincadeiras,que podem ser

e de diversos tipos. Ele pode fornecer

conflitos, mostrando ao professor e aos seus espelhos, pinturas de rosto, fantasias, colegas como o seu mundo, o seu dia-a- mscaras e sucatas para os brinquedos de dia. A brincadeira , para a criana, a mais valiosa oportunidade de aprender a conviver faz-de-conta:casinha, mdico, escolinha, polcia-e-ladro, etc. Pesquisar, propor e resgatar jogos de e jogos tradicionais:queimada,

com pessoas muito diferentes entre si; de regra compartilhar idias, regras, objetos

e amarelinha, futebol, pique-pega,etc. Confeccionar vrios brinquedos

brinquedos, superando progressivamente o seu egocentrismo os caracterstico; que de

tradicionais com as crianas, ensinando a reciclar o que seria lixo, e despertando o prazer de confeccionar bola de o prprio ,peteca,

solucionar

conflitos

surgem,

tornando-se autnoma; de experimentar papis, desenvolvendo as bases as sua personalidade.

brinquedo:

meia

pio,carrinhos, fantoches, bonecas, etc. Organizar,na sala de aula,espaos para que o jogo simblico acontea, como: casinha, salo de beleza, etc. Realizar diversas brincadeiras fora da sala de aula. Trabalhar com projetos como: pesquisar brinquedos antigos, fazer uma olimpada na creche, ou uma copa do mundo,etc.

200

Hora do caf, almoo ou lanche (momentos de refeio)

Devemos lembrar que comer no

professora

deve

organizar

este

apenas uma necessidade do organismo,mas momento. tambm uma necessidade psicolgica e social. A hora do lanche ou refeies no deve Organizar a disposio dos mveis para atender apenas s necessidades nutricionais facilitar as conversas entre as crianas. das crianas, mas tambm s psicolgicas e sociais:de sentir prazer e alegria durante uma refeio; de partilhar e trocar alimentos entre colegas, de aprender a preparar e cuidar do alimento com independncia; de Colocar lixeiras e material de limpeza por perto para que as crianas possam participar da higiene do local. O lanche tambm pode fazer parte dos desenvolvidos pela turma:

adquirir hbitos de higiene que preservem a projetos boa sade, de se servirem sozinhas, etc.

pesquisar os alimentos mais saudveis, plantar uma horta, fazer atividades de culinria, produzir um livro de receitas, fazer comprar no mercado para adquirir os ingredientes de uma receita, dentre outras, roda de experimentao de

alimentos, so atividades que o professor pode organizar de forma que possibilite s crianas a participarem ativamente. Hora da higiene O professor deve demonstrar e

proporcionar s crianas hbitos saudveis de higiene antes e depois do lanche ou refeies (lavar as mos, escovar os

201

dentes, etc.) Hora de se refrescar Com os menores (Berrio I e II) alm de um momento que precisa ser

ser um momento de se refrescar porque organizado anteriormente. precisam ser trocados sempre que Com os menores preciso verificar sempre se esto sujos e trocar sempre que necessrio. Tambm possvel

necessrio porque ainda no tm controle de esfncteres.

J com os maiores (Maternal I e II) o oferecer momentos que tenha gua como objetivo que tenham momentos com a bacia com gua, etc. gua, seja no chuveiro, mangueira, baldes, etc. Com os maiores proporcionar momentos de brincadeiras que envolva a gua. Estar prximo, auxiliando e estimulando

Hora do parque ou tanque de areia ou o solrio

No deve ser visto apenas como um

intervalo para descanso das crianas e a criana a desenvolver a sua motricidade professores. mais um momento de e socializao, ajudando que tambm surgem porventura, a nas as

desafio, afinal h brinquedos, rvores, areia, resolver baldinhos, ps, pneus, cordas,

conflitos

bolas, brincadeiras

quando,

bambols e tantas brincadeiras que esses crianas no forem capazes de solucionmateriais oferecem. los sozinhas. O professor organizar brincadeiras e brinquedos diferenciados neste espao. Ex: o escorregador virar cabana, no tanque de areia fazer bolo de aniversrio, etc. Atividades extra-classe A sala e o espao fsico da escola no so Estar atento vida da comunidade e da onde atua, buscando

os nicos espaos pedaggicos possveis na cidade

202

(interao com a comunidade)

Educao espao

infantil. pode

Em

princpio,qualquer oportunidades

interessantes,

que

se

tornar-se

pedaggico, relacionem aos projetos desenvolvidos na

dependendo do uso que fazemos dele. sala, ou que possam ser o incio de novos Praas, museus, cinema, teatro, projetos.

supermercados e tantos outros. Enriquecer e ampliar o projeto poltico pedaggico da instituio, que no precisa ser confinado rea da escola. Podem

haver at mesmo intercmbios com outras instituies educacionais. Hora da soneca Para que este momento acontea de maneira favorvel necessrio que seja organizado. um momento onde a criana vai relaxar. Ficar atento observando as crianas. No deixar as crianas sozinhas mesmo que estejam dormindo. No fechar toda a sala (porta e vitrs) pois preciso ter ventilao. Caso a criana no queira dormir, preciso oferecer algo para ela fazer.

Nenhuma proposta de organizao do trabalho pedaggico est completa sem expressar sua concepo sobre avaliao.
Concepo/Objetivo Proporcionar compreenso ao sobre professor a uma melhor Papel do professor Partir do acompanhamento

aprendizagem

das permanente da ao da criana e

203

crianas,avaliando

constantemente

trabalho da confiana na evoluo do seu

pedaggico por ele oferecido s crianas,a fim de pensamento. poder superar as dificuldades encontradas. Buscar estratgias de

A avaliao mediadora parte do princpio de que acompanhamento da histria que cada momento de sua vida representa uma etapa cada criana vai constituindo ao altamente significativa e precedente as prximas longo de sua descoberta do no

conquistas,devendo ser analisado no seu significado mundo.Acompanhamento

prprio e individual em termos de estgios evolutivo sentido de mediar a sua ao, de pensamento,de suas relaes interpessoais No esperado que a criana reproduza os conhecimentos que o professor transmitiu,Pois aqui,o professor no a nica fonte de conhecimento.O conhecimento surge da relao que a criana estabelece com as outras crianas(da mesma idade ou idades diferentes e ),com o os meio favorecendo-lhes desafios, tempo, espao e segurana em suas experincias.

adultos(pais,professores

outros)com

ambiente e com a cultura.Por isto, no h como avaliar a criana de acordo com expectativas

preestabelecidas pelo adulto. O registro da avaliao deve ser o registro da histria vivida pela criana, no perodo descrito. Desta forma podem ser utilizados relatrios descritivos e portflios, por exemplo. Quanto aos relatrios

descritivos, estes devem ser elaborados de maneira que ao mesmo tempo que refaz e registra a histria

204

do

seu

processo

dinmico

de

construo

do

conhecimento, possibilidades da

sugere, ao

encaminha, educativa para

aponta pais,

educadores e para a prpria criana. Diria at mesmo que apontar caminhos possveis e necessrios para trabalhar com ela o essencial num relatrio de avaliao, no como lies de atitudes criana ou sugestes de procedimentos aos pais, mas sob a forma de atividades a oportunizar, materiais a lhe serem oferecidos, jogos, posturas pedaggicas

alternativas na relao com ela. (HOFFMANN, 1996,

p. 53) Enfim, esta uma proposta de avaliao em que no apenas a criana avaliada, mas todo o trabalho pedaggico oferecido a ela tambm avaliado, repensado e modificado sempre que necessrio. No uma avaliao final, pontual, retratando um nico momento da criana. Mas uma avaliao processual, que, entretanto, registrada periodicamente.

23.7. A SALA DE AULA A sala de aula o espao privilegiado para o desenvolvimento das atividades de aprendizagem escolar, mesmo que a escola como um todo esteja preparada para promover situaes de aquisio de conhecimento. As atividades propostas so situaes planejadas especificamente para a faixa etria e garantem as aprendizagens bsicas de cada etapa. Na Escola, para que as atividades em sala aconteam com qualidade, o espao, o tempo, o agrupamento de trabalho e os materiais usados devem ser previamente

205

planejados. A sala de aula um cenrio mutvel, flexvel e adaptado ao tipo de interao que se deseja promover em cada proposta de trabalho atendendo aos objetivos listados no planejamento de cada bimestre tanto relacionado a formao pessoal e social como ao conhecimento de mundo. As rodas de conversa acontecem no cho, ou se preferir pode ser em outros ambientes da escola desde que preparadas para que todos possam se ver e dialogar. A organizao para o trabalho fundamental. O cuidado com o material individual e coletivo comea na Educao Infantil, quando os pequenos aprendem a guardar seus pertences como a mochila, suas roupas, limpar a mesa, guardar os pincis ou canetas no lugar adequado. 23.8. DOCUMENTAO PEDAGGICA O que documentao pedaggica na Educao Infantil? - um processo de visualizao construdo coletivamente, onde crianas, famlias e professoras significam a realidade; - No uma representao direta da realidade, mas a seleo de algo valioso a ser documentado. Funes da documentao pedaggica: - memria e avaliao; - fonte de pesquisa e reflexo para professoras; - informar sobre o cotidiano escolar. O objetivo produzir um conjunto de textos, imagens e objetos que revelem: - As aprendizagens das crianas; - suas experincias individuais e coletivas; - A interpretao que cada professora d a esses processos e seus registros; - A participao da famlia e da comunidade escolar. Desafios para a professora: - Construir uma prtica reflexiva e comunicativa; - entender o que est acontecendo no trabalho pedaggico; - enxergar o que a criana capaz de fazer sem qualquer predeterminao de expectativas ou atribuio de juzo de valor. Aprendizagens e vivncias a serem observadas: - Desenvolvimento da linguagem oral e narrativa das crianas; - preferncias; - interaes; - brincadeiras, - Outras escolhas da professora.

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24. PEDAGOGIA DE PROJETOS A Pedagogia de projetos uma metodologia que possibilita a incluso de crianas de qualquer idade, pois o contedo a ser aprendido no se restringe s a conceitos e fatos mas tambm procedimentos e s atitudes, normas e valores que devem estar previstos na definio dos objetivos, respeitando as caractersticas de cada idade e as necessidades do grupo. Permite criana confrontar suas idias com as das outras, desenvolver sua autonomia, curiosidade, estabelecimento de relaes, esprito de investigao (pesquisa) e incorporao natural de novos dados do contedo novo aos conhecimentos dos contedos prvios do aluno sobre o tema a ser desenvolvido no projeto. Projetos de trabalho a denominao de uma prtica educacional que est sendo associada a algumas propostas de reformas na escola brasileira. Tais reformas pretendem favorecer mudanas nas concepes e no modo de atuar dos professores. So atividades encadeadas por seu significado para a pesquisa das crianas acerca dos temas e contedos de seu interesse legtimo, sem tempo determinado para acabar, cujo percurso determinado pela interao com os contedos e pessoas. Uma das maneiras de se operacionalizar uma proposta curricular, propiciando oportunidades para as crianas experimentarem, tomarem iniciativas, que sejam ricas em linguagens e instigantes do pensamento infantil a utilizao de projetos de trabalho. Implica numa concepo de como se trabalhar a construo de conhecimentos a partir de pesquisa realizada coletivamente, cujo desenvolvimento pode ocorrer em tempo varivel, por meio de mltiplas atividades oferecidas s crianas, oportunizando explorar diferentes materiais e situaes de forma criativa e investigativa. Os projetos abrem espaos nos quais a curiosidade das crianas pode ser comunicada com maior espontaneidade, capacitando-as a experimentar a alegria da aprendizagem independente. Os projetos bem desenvolvidos levam a criana a usar sua mente e suas emoes, tornando-se aventuras em que tanto crianas como professores embarcam com satisfao (Hell, 2005, p.23). Em um projeto de trabalho cada criana mobilizada em sua totalidade, uma vez que no apenas o aspecto cognitivo que est envolvido, mas a emoo, o sentimento e o prazer de realiz-lo. Em seu desenvolvimento, a todo tempo, h processos de criao individual e coletivo, possibilitando a articulao de vrias linguagens, atravs das quais a criana se expressa dizendo coisas para o mundo. No projeto as crianas participam ativamente das etapas de planejamento, investigao, construo, avaliao e socializao do produto gerado pelo grupo, exigindo do professor organizao, sensibilidade e flexibilidade para que no finde em procedimentos enfadonhos e repetitivos, visto que todo projeto possui uma dose de imprevisibilidade, como destaca o RCNEI, e depende, em grande parte, do interesse que desperta nas crianas. No basta que o tema do projeto seja apenas do gosto das crianas, necessrio que ele desperte a curiosidade por novos conhecimentos atrelados aos eixos de trabalho. Por isso, uma etapa importante a do levantamento das dvidas e hipteses sobre o que se quer saber do assunto escolhido. No se pode negar s crianas a oportunidade de se

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tornarem curiosas e de encontrarem respostas para seus questionamentos. Elas se percebero como aprendizes de sucesso e iro considerar a escola como um lugar onde podero aprender algo interessante, desde que a sua curiosidade intelectual no seja tolhida. O projeto avana medida que as indagaes so respondidas, comparando-se a informao cientfica com os pressupostos levantados pelo grupo. As vrias etapas de seu desenvolvimento possibilitam que as crianas estabeleam mltiplas relaes de conhecimento sobre o assunto, sentindo-se motivadas a acompanhar cada etapa, utilizando vrias fontes de informao, tais como: livros, filmes, anlise de imagens, entrevistas com diferentes pessoas, visita a locais, etc. O registro dos conhecimentos vai sendo construdo pelas crianas, ao longo de todo o projeto, pelas mais diversas linguagens da realidade do universo infantil. Esta a caracterstica principal dos projetos, como aponta o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), a visibilidade final do produto ou a soluo do problema compartilhado e investigado pelas crianas. Trabalhar com projetos exercitar a compreenso de que os saberes so inesgotveis e diferenciados. A realizao desse trabalho exige, em cada uma das etapas, escolhas e tomada de decises coletivas a partir da avaliao das possibilidades reais e das limitaes. Deve, sistematicamente, proporcionar atividades significativas para a apropriao do conhecimento de modo natural e prazeroso, contribuindo para a formao integral das crianas. Os projetos aparecem como veculo para melhorar o ensino e como distintivo de uma escola que opta pela atualizao de seus contedos e pela adequao s necessidades das crianas e dos diversos setores da sociedade. O projeto uma interveno pedaggica, que objetiva promover avanos dentro do processo ensinar a ensinar. O projeto uma possibilidade de se estruturar o trabalho pedaggico, pelo qual se compreendam as estruturas internas de um contedo e que se d atravs de atividades que trabalham com conhecimentos especficos construdos a partir de um dos eixos de trabalho que se organiza ao redor de um problema que se quer resolver, de hipteses que se quer testar ou de um produto final que se quer obter. Pode haver mais que um projeto em curso ao mesmo tempo. um empreendimento nico no repetitivo, com incio e fim determinados, formalmente organizado, com objetivos precisos, pr estabelecidos, de interesse para os que o realizam . Por ser um processo de elaborao coletiva (criana e professor), o seu sentido de um compromisso constante por construir certezas compartilhadas e por discutir as incertezas que permitiro a todos compreender o contedo e compreender-se melhor entre pares para realizar uma tarefa. O trabalho no se torna atomizado e no se limita ao que a criana sabe, mas, tambm, ao que sabe fazer e imagem que vai formando de si como aprendiz. Nesse processo, a criana aprende alguns contedos, aprende a aprender e aprende que pode aprender.

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Os projetos, por mais especficos que sejam, nunca desenvolvem apenas um tipo de contedo. Ao contrrio, mesmo que no explicitem, sempre envolvem os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Mas o conceito de projetos no deve estar limitado mera juno de atividades programadas, pois um projeto sempre antecedido de uma necessidade, um interesse em projetar, uma vontade de conhecer mais e investigar sobre um tema e/ou assunto. No existem projetos desligados da ao, pois eles devem possibilitar uma melhor forma de trabalhar os velhos contedos de maneira mais atraente e interessante, estimulando experincias e vivncias. O projeto ainda pode propiciar diferentes mecanismos de trabalhar o processo de aprendizagem no s na rea cognitiva, mas, tambm, na motora, afetiva, social, emocional, etc. e possibilitar o desenvolvimento da autonomia da criana. O carter global do desenvolvimento infantil requer que as atividades propostas sejam integradas de forma natural, da a necessidade de observar-se os interesses sobre determinados assuntos, as possibilidades de atividades ldicas e de auto-expresso que os temas oferecem, os conceitos a serem descobertos, as atitudes a serem apreendidas. No desenvolvimento de projetos, h que se observar algumas etapas como definio do tema e seleo dos contedos, e isso ocorre no planejamento, onde se define o qu, o porqu, o como, o quando e com qu. Seguindo-se a etapa de execuo / realizao, onde se coloca em prtica aquilo que foi planejado, atravs da interao nos atos de criar, pintar, construir, cantar, entrevistar, representar, danar, modelar, desenhar, etc.. O professor atua como mediador e facilitador, auxiliando na disponibilizao de recursos materiais e humanos necessrios realizao das atividades e, tambm, ficando atento ao processo motivacional. Ainda existe a etapa onde se provoca a melhoria da qualidade da aprendizagem dos projetos, culminando com a apresentao em que se expem as descobertas, hipteses, criaes e concluses. A finalidade recriar o papel da escola, levando-se em conta as mudanas sociais e culturais que acontecem em cada poca. Nos ltimos vinte anos, o que mais tem se evidenciado so as transformaes no universo da socializao, sobretudo fora da escola, dos alunos que seguem a educao obrigatria (desde a escola infantil secundria) e que afetam no s o que tm que saber para compreender o mundo, mas tambm o que tm de saber para compreender a si mesmos. O interesse por temas que ultrapassam mbitos disciplinares (as olimpadas, os dinossauros, ecologia, etc.), sua relao natural com as novas tecnologias e outras transformaes, mostram a ampliao da bagagem informativa e o substancial aumento do repertrio cultural por parte das crianas. A investigao na ao uma estratgia que permite melhorar o conhecimento das situaes-problema e introduzir decises para as mudanas da prtica. Trata-se de um olhar que, acima das modas e releituras, est presente na maneira de encarar algumas das situaes produzidas na escola. De acordo com Kincheloe (1993), o melhor caminho para ensinar algum a pensar mediante a investigao, observando o contexto social de que procedem os estudantes e as vias que podem tomar na busca de significados para interpretar e compreender a realidade.
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Transformar em conhecimentos pblicos essa indagao, quer dizer, compartilh-la com outros membros do conjunto da escola e da comunidade mediante murais, painis, conferncias, debates, intercmbios e/ou publicaes pode configurar um primeiro eixo inspirador dos projetos. O trabalho com projetos vislumbra um aprender diferente; ele propicia a noo de educao para a compreenso (Elliot, 1985). Essa educao organiza-se a partir de dois eixos que se relacionam: aquilo que as crianas aprendem e a vinculao que esse processo de aprendizagem e a experincia da escola tm com suas vidas. A proposta que inspira o trabalho com projetos favorece a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares, a qual objetiva a compreenso das estruturas internas de um contedo que intencionalmente se quer ensinar s crianas. O trabalho com projetos amplo e norteia todo o mbito da Educao Infantil. por meio dele que se pode ensinar melhor, pois a criana aprende de forma significativa e contextualizada. O conhecimento visto sob uma perspectiva construtivista, onde procura-se estudar e pesquisar com as crianas, de forma ldica e prazerosa, respeitando as caractersticas internas das reas de conhecimento envolvidas no trabalho. A atuao do professor, alm de levar em conta os conhecimentos, prvios do aluno, deve propor desafios que questionem tais conhecimentos, onde a criana possa confrontar suas hipteses espontneas com hipteses cientficas, de maneira a apropriar-se gradativamente destes. (Adriana Klisys) Ao planejar a realizao de um projeto o professor deve ter claro qual o objetivo a ser alcanado, ou seja, o que quer realmente que as crianas aprendam. Para tanto, ser necessrio um planejamento prvio, que embase a sua prtica educativa, bem como pesquisas sobre o assunto. necessrio que o professor esteja atento, pois, um projeto, alm de ter o propsito de ensinar, precisa ter um sentido imediato para a criana e seu objetivo compartilhado com as crianas e nos caso dos menores num envolvimento com a famlia. Um projeto pode ter mdia ou longa durao, conforme o seu objetivo, o desenrolar das vrias etapas, o desejo e o interesse das crianas pelo assunto estudado etc. Suas diferentes etapas devem ser planejadas e negociadas com as crianas, de modo que os mesmos tenham clareza de qual ser o percurso para chegar-se ao produto final e sintamse motivados a participar intensamente do trabalho. No caso dos menores muitas vezes as famlias so convidadas a participarem das atividades que envolvem as crianas, da produo do produto final ou do fechamento do projeto. Eles terminam quando sua questo central solucionada, e o interesse caminha para outro foco. H normalmente atividades culminantes como exposies, visitas a museus, encontros com algum especialista, trabalhos de artes... fundamental que o professor faa, inicialmente, o levantamento dos conhecimentos prvios das crianas sobre o assunto a ser estudado e, posteriormente, a socializao dos mesmos, prosseguindo com o levantamento dos anseios e questionamentos dos alunos, suas dvidas etc.

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O projeto de trabalho com crianas to pequenas e que ainda no falam exige observao e escuta sensveis. preciso antes de tudo construir um vnculo, no qual seja valorizada a expresso de cada um, lembrando que eles entendem muito mais do que podem produzir oralmente, e que o trabalho com crianas de 0 a 2 anos deve contemplar sempre o cuidar como parte do educar. Alguns interesses so comuns entre crianas na mesma faixas etria. O planejamento inicial conta, portanto, com atividades que sejam de interesse geral (histrias, msicas, brincadeiras ou contato com novos materiais). Durante a realizao destas atividades o educador avalia e busca o interesse genuno do grupo para a construo conjunta da prxima atividade e do projeto de trabalho em si. O objetivo do projeto de trabalho no Berrio no um debate formal sobre os temas e tpicos de interesse das crianas, mas prioritariamente o estmulo aprendizagem, entendida como a construo de significados e conhecimentos de mundo. Proporcionar o contato com a cultura, estimular a oralidade e as diversas outras linguagens (artes visuais, msica, movimento), criar um ambiente favorvel explorao de diversos materiais a fim de enriquecer as brincadeiras, contemplar a esfera da socializao, tudo isso se enquadra nos objetivos de um projeto de trabalho. No se determina, em um projeto desta natureza, um produto final a priori. Atividades culminantes como produo de livros, obras de arte, exposies, visitas a museus ou encontro com especialistas, so entendidas como momentos necessrios para que a experincia que determinado estudo concretiza seja completa. O papel do educador o de observar o movimento do grupo e registrar os interesses, no apenas do grupo coletivamente, mas de cada criana em particular, em busca de dicas que conduzam as atividades e o projeto. A partir dessas observaes que o educador vai planejar e recriar o seu planejamento. O educador atua tambm na organizao da rotina e do espao fsico, pois, um ambiente estimulante, desafiador, e com materiais adequados influencia de forma positiva a socializao do grupo e a apropriao da cultura. Documentao O papel da documentao constante fundamental para guiar o trabalho, e compartilh-la e constru-la com as crianas, de alguma maneira, tambm. importante que todo o possvel seja feito junto com elas, para se apropriarem verdadeiramente do trabalho. Passam a entender que h um espao na rotina, sempre to coletiva, onde sero tratadas as questes que trazem. No caso dos menores percebe-se claramente que estarem envolvidos em atividades significativas diminui a ansiedade e propicia a autonomia, o adulto passa a ser menos solicitado para apartar disputas, etc. O registro dos conhecimentos que vo sendo construdos pelas crianas deve permear todo o trabalho, podendo incluir relatos escritos, avaliaes das atividades propostas, fitas gravadas, fotos com legendas, produo das crianas, desenhos etc. Na Creche hoje o registro dos projetos trabalhados com as crianas so organizados em Portflios (pasta contendo todo o processo trabalhado e avaliado do projeto).

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Sobre as crianas bem pequenas Crianas de zero a dois anos tm, como em toda faixa etria, alguns interesses em comum. Gostam de ouvir variados sons, ritmos, melodias, msicas, de explorar movimento, de se esconder, areia, tinta, de histrias bem contadas etc. O projeto, entretanto, apesar de dever englobar tudo isso, nunca igual, pois as atividades seguem o nexo do grupo e cada grupo diferente do outro. O encadeamento das atividades e sua seqncia so determinados por esse nexo. A concentrao deles intensa e no duradoura, por isso necessrio sempre ter trs ou mais atividades em curso simultaneamente, mesmo que uma delas seja a proposta principal do ponto de vista do estudo e da observao para o projeto. O espao deve dar-lhes autonomia, ter tudo ao seu alcance, por isso deve ser seguramente planejado e replanejado. Dialogar com crianas que ainda no falam fundamental: eles entendem muito mais do que podem produzir oralmente. O legal assim construir um com eles um vnculo onde seja valorizada a expresso de cada um. Para tanto, alm das atividades do Projeto, vale nomear emoes, ensinar a guardar brinquedos junto com todo mundo, ensinar a emprestar brinquedos trazidos de casa, apreciar produes de artes com todos "olha s como ela/ele fez, o que usou etc. O que se pretende com o trabalho pedaggico, na perspectiva dos projetos de trabalho, construir mentes mais geis, que executem com facilidade articulaes entre todas as reas do conhecimento tendo assim, uma compreenso significativa de seu universo.

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25. AVALIAO A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, sancionada em dezembro de 1996, estabelece, na Seo II, referente Educao Infantil, artigo 31, que: ... a avaliao far-se- mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. A avaliao, segundo Valiati & Cairuga (2004), se constitui em uma srie de estratgias que visam observar, documentar, refletir, interpretar, compreender e acompanhar as aprendizagens das crianas, possibilitando a reorientao e qualificao da prtica pedaggica. Esse processo favorece a ampliao do entendimento acerca da realidade infantil e permite ao professor construir novas experincias de crescimento para as crianas. A prtica de avaliao na Educao Infantil de natureza diversa da avaliao no ensino fundamental. Pode-se utilizar mtodos diferentes, pelos quais se registram observaes feitas. Porm, a escrita , certamente, o mais comum e o mais acessvel. O registro, as observaes e as impresses dirias em muito contribuiro para o planejamento educativo. Isso significa buscar recursos que possam auxiliar a verificao de como est a criana em suas mltiplas formas de ser, acompanhando o que ela j conhece e j sabe, apreciando as suas capacidades e utilizando estratgias que ampliem o seu potencial na resoluo de problemas, formas de expresso, construo de conhecimentos, etc. preciso aprender a olhar e a escutar cuidadosamente as crianas. Aprender a observar saber que ao olharmos temos hipteses, objetivos, antes mesmo de fazermos a observao. Para tanto, importa uma postura avaliativa mediadora, adotada pelo professor e fundamentada na teoria sociointeracionista de Vygotsky, na qual a mediao constitui-se em interveno pedaggica desafiadora do potencial de cada criana. Ao professor importa buscar estratgias de acompanhamento da prpria mediao ante o desenvolvimento infantil, colaborando com as crianas em suas vivncias e descobertas acerca de si mesmo atravs de um processo no qual se encontram indissociveis o educar, cuidar e o brincar. Isso, pois, contraria os comportamentos padronizados e descritos em fichas de avaliao burocrticas. Avaliar a criana pequena requer, do professor que a conduzir pela vida escolar, conhecimento prvio sobre seu desenvolvimento e caractersticas singulares . preciso saber como ela assimila os novos conhecimentos, como responde aos estmulos e como acontece o processo maturacional e social dessa criana; atravs das diversas reas de conhecimento e atividades realizadas em momentos e espaos diversos. Ao observar a aquisio e a construo do conhecimento nas diversas reas, analisando a dinmica biopsicossocial da infncia, percebe-se que a criana possui uma articulao mental, cognitiva e afetiva nica. essa articulao, juntamente com as interaes sociais

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 realizadas principalmente na creche transformadas em conhecimentos, que sero alvo de observao e anlise. Por meio de observaes e registros dirios que o professor elaborar avaliaes significativas e contextualizadas, que podero contribuir qualitativamente para o processo de aprendizagem das crianas e professores. Nesse contexto de avaliao formativa deve-se atentar para o fato de que essa criana est em processo de intenso aprender e interagir. Portanto, no se deve fazer registros que venham denegrir ou rotular essa criana, sob pena de prejudicar sua vida escolar futura. Quando o professor relata por escrito, tem a oportunidade de distanciar-se de si mesmo para fazer uma anlise mais profunda de todas as variveis que permeiam uma situao (J.Hoffman). Assim, esse professor pode fazer uma anlise crtica do seu trabalho didtico-pedaggico e, conseqentemente, uma auto-avaliao coletiva na creche, a fim de redimensionar e redirecionar prticas pedaggicas. Na construo de conhecimentos significativos, cada criana tem seu tempo e faz sua prpria leitura dos objetos. Portanto, h que se atentar para o fato de que objetivos e avanos no processo de aprendizagem acontecem e se manifestam em diferentes tempos e formas distintas para cada criana. Aquisio de conhecimentos no acontece de forma linear; a anlise deve ser individual e gradativa. Os pais, tm o direito e o dever de acompanhar todo o desenvolvimento da aprendizagem de seus filhos, como os avanos, as conquistas ou eventuais dificuldades, a fim de compreender todo o processo educativo, seus objetivos e as aes desenvolvidas pela creche. A comunicao formal da avaliao da criana (seu desenvolvimento integral) para os pais acontece no final de cada semestre atravs de reunies individuais entre pais e professores. Para o professor, a avaliao um processo de reflexo em relao aprendizagem da criana; por isso cabe a ele investigar a adequao dos contedos escolhidos, as propostas lanadas, o tempo, o ritmo do trabalho, no sentido de verificar a aquisio de conhecimentos pelas crianas no processo de aprendizagem e seus objetivos propostos. Portanto, a avaliao tarefa permanente do educador e instrumento indispensvel constituio da prtica educacional pedaggica verdadeiramente comprometida com o desenvolvimento integral da criana. Por tudo isso, ela deve ser contnua, levando em considerao todos os processos vivenciados pelas crianas, e no somente feita no final de um trabalho. A avaliao, tida como processo contnuo, constitui um valioso recurso para diagnosticar e acompanhar o desenvolvimento da rea cognitiva, afetiva e psicomotora da criana. Da a necessidade da estruturao das formas de registro, contendo observaes sobre as crianas, suas relaes, interaes e processos vivenciados em relao ao grupo. Na perspectiva histrico-cultural, prevalecem as possibilidades de aprendizagem garantidas pelas abordagens interacionais, onde atribudo ao professor importante papel de mediador, sistematizador de sua prpria ao e do processo vivido pelo seu grupo, a fim de buscar intervenes pedaggicas que respeitem heterogeneidade do grupo.

214

Concebe-se autonomia da reflexo sobre sua interao cotidiano.

uma proposta de avaliao como processo auxiliar na construo da criana, pois, atravs do registro, h a possibilidade de proceder a uma a ao pedaggica desenvolvida junto ao grupo de crianas, suas relaes, e processos vivenciados em relao ao grupo e s situaes vividas no

Para ser considerada uma avaliao mediadora precisa ser levado em considerao: a) a diversidade de interesses e possibilidades de explorao do mundo pela criana, respeitando sua prpria identidade sociocultural de aprendizagem, e proporcionando-lhe um ambiente interativo, rico em materiais e situaes a serem vividas; b) um professor curioso e investigador do mundo da criana, que aja como mediador, que acompanhe, apoie e favorea novos desafios; c) o processo avaliativo permanente de observao, registro e reflexo acerca da ao e do pensamento da criana, de suas diferenas culturais e de desenvolvimento, que proporcione o repensar do professor sobre o seu fazer pedaggico; d) a flexibilidade do planejamento, diversidade das atividades e os conhecimentos adquiridos pelas crianas; e) as experincias que a criana traz consigo, bem como suas caractersticas individuais. A observao, como forma de avaliao, tambm deve ser planejada para que o professor possa perceber manifestaes importantes das crianas. Por meio dela, pode-se conhecer mais acerca do que as crianas sabem fazer, pensam e observam e do que ainda lhes difcil de entender, assim como conhecer mais sobre os interesses que possuem. A prtica de observar as crianas indica caminhos para selecionar contedos e propor desafios, a partir dos objetivos que pretende alcanar por meio deles. O trabalho de reflexo do professor se faz pela observao e pelo registro. O registro entendido como fonte de informao valiosa sobre as crianas, em seu processo de aprender, e sobre o professor, em seu processo de ensinar. O registro o acervo de conhecimento do professor, que lhe possibilita recuperar a histria do que foi vivido, tanto quanto lhe possibilita avali-la propondo novos encaminhamentos e tambm servindo de precauo falha de memria, evitando que ele perca de vista as especificidades de cada criana e todas as suas manifestaes significativas, servindo, auxiliando as reflexes sobre sua prtica pedaggica desenvolvida e possibilitando novas perspectivas e tomadas de deciso sobre a mesma. Um relatrio de acompanhamento da criana, ao mesmo tempo que refaz e registra a histria do seu processo dinmico de construo de conhecimento, sugere, encaminha, aponta possibilidades da ao educativa para pais, professores e para a prpria criana (Hoffman, 1996, p.53) O processo de avaliao escolar, conforme Vasconcellos (1998), no deve ser composto unicamente da avaliao em relao ao aluno, mas de toda a comunidade escolar, ou seja, avaliao de professores, da escola, da participao dos pais ou responsveis, etc. Portanto, imprescindvel que todos possam se ouvir, pois no entrecruzamento avaliativo, dos diferentes segmentos da comunidade escolar, que se pode buscar, coletivamente, solues para a melhoria da qualidade do trinmio educar-cuidar-brincar, promovendo redimensionamentos no contexto educacional. O importante na concretizao curricular que o planejamento seja produzido numa relao dinmica entre a teoria e a prtica, uma vez que corresponde a uma etapa essencial do processo pedaggico, devendo contar com a participao ativa das crianas

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na tomada de decises conjuntas. Assim sendo, cabe ao professor criar estratgias para incentivar as crianas a expressarem os seus interesses acerca dos contedos que querem conhecer e das atividades que desejam desenvolver. Cabe, tambm, motiv-las a emitir opinies baseadas em experincias anteriores, ajudando-as a fundamentar os seus argumentos. Na Educao Infantil imprescindvel pensar sobre o que est sendo tomado como objeto de anlise para o planejamento das situaes de ensino-aprendizagem e como tais atividades esto sendo propostas e mediadas pelo professor. E a avaliao deve ser diagnstica, processual (de forma participativa e individualmente) e final, considerando a observao da participao, envolvimento e desempenho da criana. A partir das observaes haver registros cotidianos do processo do desenvolvimento da criana e um relatrio final sob os diferentes aspectos: cognitivo, biofsico, psico-afetivo, sociocultural e lingstico. Salienta Oliveira (2005) que a avaliao educacional de crianas pequenas requer do professor um olhar sensvel e permanente em todas as atividades do contexto escolar. O olhar sensvel criana implica em uma disponibilidade para com o mundo infantil, em consider-la como algum real que requer ateno para as suas necessidades especficas, bem como, respeito ao seu modo de ser e estar no mundo e com ele relacionar-se. Evita-se, portanto, conceber a criana em sentido abstrato, idealizado ou em um vir a ser. Hoje, nas Creches a avaliao feita em forma de portflios, onde cada criana tem sua pasta ou caderno individual, que so organizados atravs de: registros das atividades; fala da criana que chamou a ateno; uma pergunta curiosa feita pela criana; um comportamento que merece destaque; a forma como a criana toma parte das atividades cotidianas; seus parceiros mais constantes; o modo como ela resolve seus impasses; como se expressa. ficha informativa da criana; algumas atividades das crianas para depois perceber as diferenas entre seus desenhos, pinturas; fotografias. No esquecendo de que em todos os registros deve aparecer datas, pois muito importante para mostrar a evoluo do desenvolvimento da criana. E no final de cada bimestre feito uma avaliao sobre os conhecimentos adquiridos em relao ao Projeto Conhecer e as situaes ocorridas sobre a criana mas que no foram trabalhadas diretamente, como aprender a engatinhar, a andar, etc. O que no podemos esquecer: que um portflio no deve ser visto como uma caixa onde se guardam coisas que no se usa mais, nem organizado de forma mecnica ou burocrtica. algo vivo, dinmico, que se consulta sempre, que objeto de reflexo, de anlise e de avaliao contnua. E estes devem ser compartilhados entre as crianas da sala, com outras professoras da escola e com os pais. So como lbuns de fotografias, revelam vidas, contam histrias...

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26. RELAO FAMLIA E CRECHE

A participao da famlia
A convergncia entre os valores da escola e os da famlia essencial, por isso a participao dos pais acontece sempre e em diferentes instncias. Nas Reunies de Pais de fechamento de semestre eles so informados sobre os diversos aspectos da aprendizagem das crianas, como as possibilidades cognitivas, afetivas e sociais da faixa etria em que se encontram, e entram em contato com a proposta pedaggica das diferentes reas ou mesmo dos valores ticos com os quais se trabalha. Anualmente, poder ocorrer algumas palestras para os pais, com debates sobre temas polmicos e necessrios para a formao das crianas. Convidados especialistas so chamados para tratar de temas como sexualidade, tica, limites, violncia e outros. E na Reunio Individual com a educadora de seu filho, podem ter informaes mais especficas, seja em relao s suas atitudes ou possibilidades de aprendizagem. Alm desses encontros, a comunicao casa/escola tambm se d por telefone ou caderno de recados, diretamente com a direo, meios mais geis, especialmente para as questes funcionais do dia-a-dia. Respeito aos vrios tipos de estruturas familiares; Acolhimento das diferentes culturas, valores e crenas; Estabelecimento de canais de comunicao; Incluso do conhecimento familiar no trabalho educativo; Acolhimento das famlias e das crianas na instituio; Acolhimento de famlias com necessidades especiais. Hoje nas creches tambm feito pela educadora um caderno ou pasta individual (cada criana tem o seu), que mantm a relao entre famlia e escola. um material que tem como objetivo principal estreitar esta relao. Este caderno ou pasta mandado para casa num tempo determinado na Escola entre diretora e educadoras. A educadora registra fatos individuais da criana como: uma fala que surpreendeu; uma foto da criana realizando alguma atividade; uma situao engraada; etc.; Neste caderno ou pasta tambm so mandados textos informativos a respeito de algo que diz respeito a fase que a criana se encontra como: mordidas, sexualidade, como ajudar a criana a superar algo, controle de esfncteres, a importncia da amamentao, etc. Receitas de ch para crianas que se encontra gripada. E tambm questes, entrevistas a respeito do trabalho que est sendo desenvolvido para ser respondido pelos pais. Ex: a criana est aprendendo uma msica ou uma parlenda, elas so mandadas para casa neste caderno ou pasta para ser lida ou cantada com os pais e depois isto registrado; questes para levantar conhecimentos prvios, etc.
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27. TICA, VALORES E ATITUDES A criana, ser social, est em constante relao com o mundo e nele ela nasce, cresce, descobre, aprende, ensina, recria, convive e multiplica. Nestes primeiros anos de vida os sentimentos e a personalidade assentam suas bases e se solidificam. A escola tem ento o importante papel de inserir a criana em um contexto de mundo que diversificado em valores, culturas, religies e idias; o desafio oferecer condies para que a criana aprenda a conviver com sua prpria cultura, valorizando e respeitando as demais, bem como desenvolvendo sua conscincia crtica acerca da formao da cidadania, da dignidade, moralidade, formao de hbitos, de valores e atitudes. De forma transversal e interdisciplinar, partindo sempre da realidade concreta da criana, questes como valores, atitudes, tica, religio devem ser abordadas com naturalidade. Por meio do dilogo, do jogo, da brincadeira, do canto vo se estabelecendo as relaes de amizade, respeito ao prximo, limites, solidariedade, democracia, cidadania, participao etc. nesta fase da Educao Infantil, das primeiras relaes escolares, que ocorrem a socializao, o encantamento, a admirao e o desabrochar da espiritualidade. Por meio da reflexo, da investigao e da experimentao a criana descobre o caminho para conviver na liberdade, com autonomia e responsabilidade. Na Educao Infantil, para que se desenvolvam esses princpios, existem vrios momentos que podem ser explorados e trabalhados tais como: higiene pessoal - conhecimento e valorizao de seu corpo, auto-estima; brincadeiras e jogos coletivos ou individuais (respeito ao outro, conhecimento de limites e regras, socializao, diversidade cultural etc.; hora do lanche repartir, ser solidrio etc.; observao dos fenmenos naturais a beleza de um dia de sol, a chuva etc.; passeios para observar a natureza e a paisagens criao de Deus, beleza da criana, proteo e preservao da natureza e da vida etc. eventos festivos e comemoraes-integrao das famlias, valorizao da comunidade e sua cultura etc.

Deseja-se salientar que at mesmo com pouca idade, as crianas podem aprender questes morais, tais como respeito pela propriedade, orientaes para no machucar os outros. O objetivo que as crianas se tornem envolvidas com questes morais. Deseja-se que elas reconheam a injustia quando a vem, que prefiram o justo ao injusto. O xito neste trabalho ser avaliado nas aes das crianas com seus colegas, seus trabalhos ou seja na interao e socializao que mantm dentro da escola.

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29. RELAO DOS LIVROS, APOSTILAS E TEXTOS USADOS NA FORMAO DE 2001 A 2008 PELA ORIENTAO PEDAGGICA Ano: 2001 LIVROS -Brinquedo e infncia (Santa Marli Pires dos Santos) -Referenciais Curriculares Nacionais TEXTOS -Os primeiros dias da criana pequena na creche (Irene Franciscato) -A psicologia do desenvolvimento (Jean Piaget) -Quando a criana comea a freqentar a creche ou a pr escola (Maria Clotilde R. ferreira) -Resoluo de problemas de matemtica na educao infantil (Ktia Stocco Smole) -A criana nos trs -Etapas de desenvolvimento (Revista do professor-jan/mar 1994) -A construo do conhecimento na educao infantil de perodo integral (tirado do livro:rotina e projeto educacional/Clice Capelossi Haddad e M. Virgnia Gastaldi Perassolo) -Banho: que delcia (tirado do livro: Os fazeres na Educao Infantil) -Bolinhas de sabo (tirado do livro: Os fazeres na Educao Infantil) -Formao do educador (de Rosana aparecida Dutoid) -Projeto pedaggico (TV escola MEC) -O que um projeto pedaggico (TV escola MEC) -Alimentao infantil (Sandra Sampaio - nutricionista)

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-Eu estou com medo (Cristina de Mattos Manier) -Autonomia-Processo requer relao de respeito e afeto (Revista do professor-out/dez. 92) -Por que preciso dizer no (Revista Veja-junho/99) -Fichas sobre desenvolvimento de 0 a 5 anos (Revista Veja Edio Especial) -Vamos avaliar (Silvia Maria Graciosa Botelho) Ano:2002 LIVROS -O dilogo entre a teoria e a aprendizagem (Telma Weisz) -Referenciais Curriculares Nacionais TEXTOS -Um tremendo professor ou um professor tremendo (Celso Antunes) -Aula de educao Infantil (Celso Antunes) -Adaptao na escola Cuidados fundamentais com a criana nos primeiros dias de aula (Revista do professor jan/mar. 96) -Entrada na escola Procedimentos que facilitam a adaptao (Revista do professor-abr/jun. 94) -Cuidados compartilhados Um planejamento para acolher os pais (Revista avisal n 5) -10 motivos para ser professor (Roberta Bencini) -Avaliao A avaliao surge para fazer acontecer a prpria qualidade da educao (M. Q. Patton) -Relatrios de grupo (Centro de convivncia infantil Instituto Adolfo Lutz)

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-Avaliao (Hoffmann Freire) -O que observar num relatrio individual da criana (Marisa L. Finardi) -O primeiro dia da professora (Revista Avisal-n 5) -Como saber o que as crianas sabem sobre a escrita (Revista Avisal-n 1) -Descobrindo o que a criana sabe na atividade inicial (Revista avisal-n2) -Anlise do registro individual dirio das atividades realizadas com as crianas (tirado do livro: Era assim, agora no-Regina Scarpa) -Dirio de campo (Revista Avisal n 1) -A importancia de saber como os docentes aprendem (Fernando Hernandez) -O ofcio de ensinar (Fanny Abramovich) -Planejar preciso (Maria Antunes de Barros) -Para que planejar (Delia Lerner) -Planejar O caminho para a boa aula (Revista nova escola-n126) -O resgate social da criana na pr escola (Maria Helena Novaes Mira) -Rotina e projeto educacional (Clice Capelossi Haddad) -Rotina: equilbrio entre os momentos de atividades livres e dirigidas (Rosana Aparecida Dutoid) -Concepo, princpios e estratgias do projeto de formao (Captulo II do Livro:era assim, agora no.../Regina Scarpa) -Por um espao de qualidade (Ana Paula Yasbek)

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-O jogo como recurso privilegiado de desenvolvimento da criana pequena (Adriana Friedmann) -Os ambientes de aprendizagem como recursos pedaggicos (Zilma Ramos de Oliveira) -Por que trabalho diversificado? (Revista criana) -Tipologia dos contedos (Antoni Zabala) Ano:2003 LIVROS -Continuao do livro: O dilogo entre o ensino e a aprendizagem -Referenciais Curriculares Nacionais APOSTILA -Coletnea de relatos do 1 e 2 semestre desempenho de grupo material que feito para apresentar para os pais em fechamento de semestre TEXTOS -Pressupostos para uma educao transformadora com crianas de 0 a 6 anos (Leni Vieira Dornelles) -Registro (Madalena Freire) -Registro reflexivo da prtica pedaggica: uma possibilidade para a autoria de conhecimento/Revista criana-n36 (Ariclia Ribeiro do Nascimento) -Avaliao (Parmetros Curriculares Nacionais) -Planejar preciso (tirado do livro: Poltica de creche) -Medidas preventivas que minimizam a disseminao de doenas/quando e como lavar as mos (Folhetim informativo criana vida A gua a base da higiene) -Uma mo lava a outra- Jeitos de cuidar/Revista avisal (Damaris Maranho) -A observao sistemtica no cotidiano da pr escola/Revista Criana (Maria de Ftima Guerra de Souza)

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-Educao e cuidado Dimenses afetiva e biolgica constituem o binmio de atendimento/Revista do professor/out-dez/2002 (Adriana Elizabeth R. S. Signoreti e outras) -Da casa para a escola: uma transio importante para a criana e sua famlia/Revista criana-novembro 2002 (Alia Barros) -Folheto informativo da creche carochinha-adaptao -Literatura para bebs/Revista Ptio- Fev.Abr/2003 (Ana Arajo e Silva) -Dicas para a preparao da narrativa das histrias -Propostas para a atuao em sala de aula, relativas leitura em voz alta (tirados dos livros: 1-Aprender a ler e a escrever/Ana Teberosky e Teresa Colomer 2-Literatura Infantil/Maria Antonieta Antunes Cunha 3-Curso:leitura e escrita entre 3 a 6 anos/Teca Antunes -Ler o mundo com olhos de criana, Luciana Hubner) -Trabalhando linguagem oral com crianas de trs anos (Daniela Panutti e Maria Virgnia Gastaldi) -Ativando a leitura na sala de aula (MEC) -Conhecendo a criana Revista avisal, n 4 -Histrias...Poesias... O prazer na literatura infantil Revista criana,n 21 (Letcia Lima MontAlvo e Simone Maria de Souza) (Slvia Carvalho e Regina Scarpa) -Despertando no aluno o gosto pela leitura Requisitos bsicos para a escolha do livro Revista do professor -jul a set. de 89 (Ester Malamut) -Recontar histrias Atividade importante para a formao das crianas pr-escolares Revista do professor -abr a jun. de 03 (Maria Anglica do Carmo Zanotto) -Comer,comer...comer,comer... o melhor para poder crescer... -Bem vinda, Dona Maria Chicria (do livro:Os Fazeres da Educao Infantil)

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-Mistrios revelados (alimentao) (Tadeu Fernando Fernandes) -Alimentar a criana: o desafio do dia-a-dia/perguntas e respostas (Alba de Andrade Falco e outras) -A Re-feio (tirado do livro do diretor- CEDAC) -Alimentao: modelo de alimentao saudvel para crianas de 6 a 12 meses e de 1 a 6 anos (do artigo: Vencendo a Desnutrio do Centro de recuperao e educao Nutricional) -Higiene e procedimentos para higiene da entidade -Simulao de uma carta de uma professora Nina para uma revista pedindo informaes sobre o trabalho de alimentao na creche -Simulao de uma carta da professora Sara para Nina;respondendo sobre seus questionamentos; contendo um texto sobre o Refeitrio: *Local onde se come e aprende *aonde podemos chegar *a quem recorrer *quais aes desenvolver: um refeitrio completo e agradvel crianas com autonomia para se servirem e escolherem seu alimento refeitrio:espao de convvio cozinheiras que ensinam -Referncias de projetos do centro de estudos da Escola da Vila (Dinossauros/Semana literria) -Planejamento (pressupostos pedaggicos/princpios educativos/objetivos gerais) Ano: 2004 TEXTOS -Periodo de adaptao a creche (Tirado do livro:Creche-organizao,currculo,montagem e funcionamento, de Gilda Rizzo/cap. 6) -Planejamento: consideraes sobre o planejamento (Gisela Wajskop/anete Abramowicz) -O planejamento escolar: revendo prticas e concepes -Planejamento: tirado da seguinte bibliografia: Ensinar bem ... saber planejar Jos Cerchi Fusari Planejamento, um ato coletivo Denise Pellegrini Por dentro do universo mirim

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Organizao detalhada dos materiais e propostas de atividades diversificadas facilitam a formao das crianas menores Regina Scarpa Regina Zenti -Hora de re(planejar) Revista Nova escola,Agosto de 2001 (Luciana Zenti) -Uma primeira conversa: uma proposta de matemtica para a Educao Infantil -Resoluo de problemas de matemtica na educao Infantil -Propostas de resoluo de problemas (textos de Ktia Stocco Smole e outras) -Nana, nenm...zzzzzzz (tirado do livro: Os fazeres na educao infantil/Editora cortez-Maria Clotilde Rossette Ferreira e outros) -A hora do sono (Tirado da revista criana, n 29) -Sono e repouso (tirado do livro: Sade da criana/UFMG Alysson Carvalho e outros) (tirado do volume II do RCNEI/Formao pessoa e social-MEC) -Sono, aniversrio e alimentao (Tirado da revista Batata quente, n 14,1999/Creche Carochinha) -Vamos pra caminha (Folhetim informativo,n 5, Srie carochinha) -Espaos externos Parte I Tirado da seguinte bibliografia O papel do brincar na cultura contempornea Revista Ptio,n 3 Lino de Macedo Escola, espaos e pessoas Livro do diretor CEDAC Idias e prticas para aprimorar a escola Brincar coisa sria Teresa Cristina R. Rego Parte II Tirado da seguinte bibliografia: Escolas, espaos e pessoas Livro do diretor-CEDAC Creches:Crianas, faz de conta e cia Zilma de Moraes Oliveira e outros Dicas para planejar o parque Revista avisal,n 5 O valor de uma brincadeira Revista Nova escola- especial educao infantil/outubro de 2002

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Brinquedos-recursos com que o professor pode contar Artigo de Vera Aiub Lzaro Sobe, desce, agacha e pula Revista avisal,n 6 Parte III Que brinquedo escolher? Revista Ptio,n 3 (Imma Marin/Slvia Penn) Papel do brincar Aspectos relevantes a considerar no trabalho ldico Revista do professor,n 18 Tnia Ramos Fortuna -Veja como o ldico muda com a idade da criana -Saiba qual a origem de brinquedos clssicos (artigos da Folha de So Paulo - do livro A histria do brinquedo de Cristina Von) -Artigos: Cada fase, um brinquedo Tudo festa nesta floresta (Brinquedoteca: um mergulho no brincar - Nylse Helena Silva Cunha) -Dicas para planejar o parque Revista avisal, n 5 -Patio com objetos que possibilitam brincadeiras, interaes e autonomia Do livro: Os fazeres na Educao Infantil -Simulao de uma carta por uma professora chamada Bia a um quadro da revista chamado Pede sugestes com questionamentos sobre os momentos do parque e tanque de areia (Marisa L. Finardi) -Simulao de uma carta por uma professora chamada Ziza a um quadro da revista chamado Pede sugestes com questionamentos sobre o momento do banho (Marisa L. Finardi) -Simulao de uma carta por uma professora chamada Gilda a um quadro da revista chamado Pede sugestes com questionamentos sobre os momentos do repouso -O banho Parte I Tirado da seguinte bibliografia: Rotina e projeto educacional Clice Capelossi Haddad Virgnia Gastaldi Perassolo Bolinhas de sabo...o banho das crianas na creche (Folheto-Creche Carochinha) Creches:Crianas, faz de conta e cia Zilma de Moraes Oliveira e outros -O banho Parte II Tirado da seguinte bibliografia: Bolinhas de sabo...o banho das crianas na creche (Folheto-Creche Carochinha)

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Higiene corporal Sade da criana (Alysson Carvalho e outros)

-Projeto de trabalho Revista do professor, out. a dez de 2003, n 76 (Lcia Bicalho de Lima Santos) -A avaliao como uma experincia compartilhada Revista Ptio Educao infantil,n 4, Abr/jul 2004 (Macia Elisa Valiati e Rosana Rego Cairuga) -O acompanhamento das aprendizagens e a avaliao Revista Ptio Educao infantil,n 4, Abr/jul 2004 (Mara Carmem Silveira Barbosa) -Observao,Registro reflexivo - Instrumentos metodolgicosI (Sries seminrio/Madalena Freire) -Ateno individualizada a cada criana/Sistema de avaliao, anotaes, etc; que permitam o acompanhamento global do grupo e de cada uma das crianas (Do livro:Qualidade em educao infantil/Miguel A. Zabalza) -Projeto: uma nova forma de organizar os conhecimentos na escola -Quantas intenes cabem em um projeto (Revista avisal) -Entre! As portas esto abertas Trabalho com projetos Revista avisal, n 17 (Benedita Machado de Mello) -Referncias de projetos: Projeto Grafite/Artes (Revista avisal) A histria de Embu/Natureza e sociedade (Revista avisal) Linguagem oral e escrita gravao de um fita (Revista avisal) E viva o cordo azul(Revista avisal) Semana literria(Escola da vila) Dana...que eu conto!(Revista avisal) Jogos de percurso(Revista avisal) O pulo do sapo(Revista avisal) Dinossauros (Escola da Vila) lbum do beb (Revista avisal,n 18-Cisele Ortiz e Denise Nalini) Desenho com interferncia (Revista criana) Com a mo na massa (Revista avisal,n 11) Inventos, inventores, engenhocas e cia (Revista Criana/Adriana Klisys) -Referncia de seqncia didtica Ler o mundo com os olhos de crianas (Revista avisal,n 4-Luciana Hubner) Lista de nomes da sala (Revista avisal)

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-Crie da mamadeira Revista Vida e sade, n 12 (Lisany Contrera) -Leite de me Revista Vida e sade, n 12 (Fonte: Hospital Itapecerica da Serra) -O que dizem as paredes da escola (Revista avisal) -A arte de criar ambientes que educam (Revista avisal) -Outras possibilidades para alimentar o faz-de-conta (Revista avisal) -Linguagem: evite e cuide dos problemas de linguagem na infncia (Folhetim informativo do centro fonoaudilogo Daniela S. Nufel) -Calendrio de desenvolvimento e segurana na infncia e adolescncia (Folhetim informativo da sociedade de pediatria de So Paulo) -Os dez passos da alimentao saudvel para crianas brasileiras menores de dois anos (texto do Ministrio da sade) -Os dez aspectos-chave de uma educao infantil de qualidade cap.3 (tirado do Livro: Qualidade em educao infantil/Miguel A. Zabalza) -Esta escola nossa mesmo (artigo tirado da Revista nova escola,jan.fev/2004 de Cristiane Marangon) Ano:2005 APOSTILAS - Jogando, brincando e aprendendo - As contribuies do ldico na aprendizagem da educao Infantil (Marisa) - Confeco de fantoches (Professoras: Mariana Panizza e Ana Paula Hortelan) TEXTOS -Relao famlia e escola (tirado dos livros: As cem linguagens da criana/Lella Gandini e Brinquedo e Infncia e do documento RCNEI) -Relatrios escritos (tirado do livro: Manual de portflio de Elizabeth Shores e Cathy Grace)

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-Portflio como recurso de avaliao O portflio como recurso ou modalidade de avaliao vinculada reconstruo do conhecimento -Planejamento como atitude (Warlen Fernandes Soares Maques) -Planejar preciso (Rosa Maria Antunes de Barros) -Planejamento e construo do projeto de escola Tirado da coleo Razes e asas -Planejamento (Maria Augusta Camargo Schimidt e Vera Maria Oliveira Carneiro) -Planejamento na educao infantil...mais que a atividade.a criana em foco. (Luciana Esmeralda Ostetto) -Educao infantil para quem? A organizao do trabalho pedaggico com crianas de 0 a 6 anos (Taicy de vila Figueiredo) -A importncia do ldico no desenvolvimento infantil (Maria do Rocio M. Buczek) -Atividades para crianas na faixa etria de 0 a 4 anos (site Meg) -O brincar e o pensar Organizando ambientes adequados s crianas de zero a trs anos/Revista do professor,Jan/Mar. 2005 (Eliomar Ins Bedin e outra) -Espaos internos -as salas de atividades/tirado do livro: creches/atividades para crianas de zero a seis anos-Editora Moderna (Anete Abramowicz e Gisela Wajskop) -Anlise de um caso: comeando a refletir sobre o problema/ tirado do livro: Reunio de pais-sofrimento ou prazer?/Editora Casa do Psiclogo (Beate G. Athuon e outros) -Reunio de pais-projeto institucional Revista avisal (Irene Franciscato) -Perspectiva: Ajude-me a olhar Revista Ptio educao infantil,n 6 (M. Marmem Diez Navarro) -Jeitos de cuidar - do meu nariz cuido eu Revista avisal, n 10,abr 2002

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-Escolha da forma de organizao dos contedos Tirado do livro: possvel ler na escola/Artmed (Dlia Lerner) -Gesto do tempo, apresentao dos contedos e organizao das atividades Tirado do livro: possvel ler na escola/Artmed (Dlia Lerner) -Concepes de projeto segundo: *Reggio Emilia *Fernando Hernadez *J. Helm e S. Beneke *Delia Lerner -Caractersticas de um projeto (Regina Scarpa) -O trabalho com projetos Tirado da apostila :Fundamentos tericos e metodolgicos da educao Infantil/IESDE (Mrcia Teixeira Sebastiani) -Por uma pedagogia de projetos na escola infantil (Maria Carmem S. Barbosa e Maria da Graa Souza Horn) -Trabalhando com projetos no berrio Tirado da revista: Projeto (Monique de Oliveira Zamboni) -Brincar com gua na educao infantil: por que no? Brincar com a gua e aprender na ao Revista avisal/Julho de 2004 (Renata Frauendorf) -gua com educao questo de moderao Revista avisal/ Julho de 2004 (Damaris Maranho) -Entre as sombras e as luzes: um contraste que diverte e ensina Revista avisal/ Abril de 2005 (Cllia Cortez) -Projeto viver com arte (referncia de projeto) -Seqencia de observao (referncia de seqncia didtica) -Projeto: o valor de uma brincadeira (referncia de projeto) -Projeto: inventos, inventores, engenhocas e cia Revista Criana,n 29 (Adriana Klisys)

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-Referencia de projeto -O que qualifica um bom projeto Da editora Por um triz, n 8 -Desenvolvimento da criana-idade, caractersticas de desenvolvimento e papel do professor/De 0 a 3 anos (Marisa L. Finardi) -Encruzilhada de vozes- a multiplicidade de discursos na comunicao oral entre crianas de 0 a 4 anos Revista avisal (Regina Scarpa e Silvia Carvalho) -Contedos :quais,quando e quanto de cada Revista avisal (Slvia Pereira de Carvalho) -O que as instituies pensam e como se organizam para planejar Revista avisl (Sueli Ap. de Campos Silva/Maria Virgnia Gastaldi) -O sentido da adaptao creche e pr-escola Revista Ptio,n 4-Abr.Jul/2004 (Maria Clotilde Rossetti Ferreira e Ktia de Souza Amorim) -O que adaptao e sua importncia na vida da criana Revista do Professor - abr.jun/94 Revista do Professor - jan.mar/98 Livro:Creche:organizao, currculo, montagem e funcionamento/Gilda Rizzo -Avaliar acolher (Warlen Fernandes Soares Maques) -Como atrair os pais para a escola Veja como possvel estreitar a relao com a famlia e formar uma parceria produtiva (Roberta Bencini) -Portas abertas para lotar as reunies de pais (Leonardo Carneiro) -Rituais de passagem Planejamento especial para quem entra e para quem sai de uma instituio educativa Revista avisal -O brincar e a linguagem infantil: reflexes (Porf Ordlia Alves Almeida) -Quatro interpretaes do brincar na educao infantil Tirado do livro: O currculo na educao infantil: prticas e atividades/cap. I (Rheta de Vries e outros) -Adulto tem o dever de liberar brincadeiras infantis (Bell Kranz-da editora do equilbrio)

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-Tcnicas ajudam a acalmar os bebs na escola (Fbio Takahashi) Ano:2006 LIVROS -Fizemos leitura do livro: O Monge e o executivo Uma histria sobre a essncia da liderana, de James Hunter, Ed. Sextante Toda reunio era lido uma parte como leitura compartilhada -Era assim, agora no... uma proposta de formao de professores leigos Regina Scarpa fizemos o estudo dele durante o ano APOSTILA -Apostila de: brinquedos e brincadeiras atravs da sucata/Marisa L. Finardi Out.2006 TEXTOS -Como se d o desenvolvimento na criana (Piaget) -Texto para apoiar os esforos dos pais em proporcionarem aos filhos o melhor incio da vida possvel Fazendo a diferena (Centro da infncia Governo do Canad) -Cotidiano na Educao - Tempo de chegada na Creche: conhecendo-se e fazendo-se conhecer (Giandra Reuss Strenzel) -O papel da Educao Infantil hoje (Vera Lcia Melis) -A importncia da relao famlia e escola (Patrcia Corsino e Maria Ap. Maistro) - Por que um contrato didtico? Vamos responder nomeando as funes do contrato didtico tirado do livro: Criar condies para aprender: o scio construtivismo na formao do professor, de Philippe Jonnaert e Ccile Vander Borght Artmed 2002 pg. 188) -A pessoa que sabe trabalhar em grupo tirado do livro: O trabalho em pequenos grupos na sala de aula, de Joan Bonals, Ed. Artmed, 2003 pgs. De 11 a 13 -Dois pontos devem ser trabalhados para se ter um planejamento com qualidade -Dez princpios para um bom professor (Vicente Martins) -O que todo pai ou educador deve saber antes de comear a ensinar Reflexes sobre atitudes que lapidam o comportamento -Trabalho com projetos Os segredos de um bom projeto ( Tatiana Achar)

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-Projeto de trabalho PCN na escola, de Lcia Helena Alvarez Leite e outros, tirado do: Cadernos da TV escola/MEC -Reabilitando o lado criana (Tnia Ramos Fortuna) -Ldico parceiro do professor (Beatriz Kulisz) - Cultura do riso (Adriana Friedmann) -Ba de idias Pedagogia de projetos: aprender com prazer de Luciana Zenti, extrado da revista: Aprende Brasil Ano 2 n 5, Junho/Julho de 2005 -Projetos extrados do material Leitura, escrita e comunicao oral Educao Infantil Cardpio de Projetos elaborado pela equipe pedaggica do CEDAC Programa Escola que Vale -Recebendo os pais na escola (Paola Gentile) -O que so Portflios? hora de comear passo-a-passo na construo de um projeto. (Samuel Ramos Lago) -Relao Famlia e Escola tirado do livro: As cem linguagens da criana Leela Gandini -Relatrios escritos tirado do livro: Manual de Portflio Elizabeth Shores e Cathy Grace -Avaliao Observao e Registro Revista Nova Escola Agosto 2006 -O brincar e a linguagem infantil: reflexes Jornal Bolando aula n 75/Abril 2006 -Projeto: uma nova cultura de aprendizagem Maria Elizabeth Bianconcini de AlmeidaPUC/SP -Algumas (boas) dicas para trabalhar com projetos Lenarde N. dos Santos Mendes Jornal Bolando Aula n 75, Abril de 2006 -Registro Luana Serra Elias - Jornal Bolando Aula, n 75 Abril/2006 -O Portflio e o compromisso do aluno com sua aprednizagem (Ktia Stocco Smole) -Compartilhar conquistas: cerne do Portflio ( Cludia Cavalcanti Pereira) -Brincar ao ar livre: nada mais gostoso (Bruno Thadeu) -Por que usar portflios - tirado do livro: Manual de Portflio Elizabeth Shores e Cathy Grace

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-A Educao hoje uma gincana/Antoni Zabala Revista Idia n 4 Ano 2006 -Discutindo o planejamento e a avaliao (Madalena Freire) -Beb adora ouvir histria Priscila Pastre Revista Nova escola, n 195, Set.2006 -Oficina de idias- Idia de brinquedo, Jogo de varetas Revista Nova escola, 195 /Setembro, 2006 -O lugar das brincadeiras nas aulas de matemtica Ktia Stocco Smole - Grandes invenes e criando espaos para brincar, Piccole Invenzioni -O eu e o outro: construindo identidades no desafio do grupo, Fabrcia, Carolina e outras (acadmicas) -Projeto: implantao de salas de leitura nas escolas Noovha Amrica Editora Distribuidora de livros Ltda -Avaliando nossas crianas Jussara Hoffmann -Sabendo um pouco mais proposies para uma Educao infantil cidad, Aristeo Leite Filho -A avaliao, Gabriel Handel -Sugesto de brinquedo: boneco de meia Revista Nova escola, n 197, Nov. 2006

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30. SUGESTES DE MATERIAIS CDs e DVDs para CRIANAS

Toda criana merece msicas e imagens de qualidade! CDs INFANTIS Sugestes de CDs infantis p/ ouvir, cantar, danar com as crianas. 1. OL Do Grupo Ol. So 21 msicas da Maria Mazzetti, musicadas pela Denise Mendona. O primeiro LP foi lanado em 1980, foi um sucesso! Agora, o CD traz todas as msicas do LP, regravadas, porm com os mesmos arranjos da gravao original. Se quiser saber mais: www.institutotear.org.br tear@institutotear.org.br 2. COCORIC 23 SUCESSOS MUSICAIS Com os maiores sucessos! Canes do Hlio Ziskind. Veja de pertinho no site da Cultura Marcas (da TV Cultura) http://www.culturamarcas.com.br 3. BIA BEDRAN - O melhor de Bia Bedran Coletnea (14 msicas): A cigarra, Pato injuriado, O foguete, segredos, Dona rvore, bom cantar, O videotinha, Desengonada, Pedalinho, O anel, O trem, Quintal, A histria da coca, Estrelinha que reluz. Ver de pertinho: www.angelsrecords.com.br 4. BIA BEDRAN - Coletnea de Msicas Infantis Este CD traz as primeiras msicas da Bia em LP (87 e 91). Faixas: Angelus, capito Gordon, Pedalinho, O trem, gua terra fogo e ar, Segredos, Marinheiros do barco a vapor, Bonita e redonda, O foguete, Fio de linha, O relgio da vov, Traineira mgica, Dois irmos, Quintal, O telefone, Ciranda do anel, Tudo azul. Ver de pertinho: www.biabedran.com.br

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5. BIA BEDRAN - BIA CANTA E CONTA 1 Bia conta histrias usando a msica com recurso. Faixas: Flor do Mamulengo, O menino que foi ao vento Norte, A raposa e a cegonha, A histria da coca, A histria de Tat calanqu Catacan Quixil Calanqu, Feliz aniversrio Lua, O fazendeiro, Uma histria sem fim. 6. BIA BEDRAN - BIA CANTA E CONTA 2 Faixas: Quem canta um conto, O pescador, macaquinho, O sapato que miava, A sopa de pedra, Um problema chamado coiote, A nuvenzinha triste, A casa que Pedro fez, A Polegarina, A campo santo. 7. BIA BEDRAN - Fazer um bem Faixas: Fazer um bem, A histria do boi, O bem-te-vi e a sabi, Sem bales, Cabea de vento, Qual a cor?, Os velhinhos, Carnaval no jardim, O tempo, O fogo, O grande navio, A criana e a guerra, Ano Novo. 8. MURUCUTUTU (Eugenio Tadeu e Miguel Queiroz) Do selo Palavra Cantada. Tadeu e Miguel so do Roda Pio (Minas Gerais). Repertrio infantil: do Brasil (Borboletinha, Murucututu, Meu anjo, Balada do rei das sereias, Prato fundo, Ora bolas, po po po, A velha a fiar, Lubisome, etc), Portugal (Olar, r-r), Frana (Estampie), Inglaterra (Estampie)... um CD p/ quem gosta de msica folclrica infantil!!! 9. ESTICA...DOBRA... Grupo Curupaco CD de cantigas e brincadeiras. Grupo Curupaco (Minas Gerais): (msicas folclricas, parlendas, do grupo). Ver de pertinho na Sonhos e Sons: www.sonhosesons.com.br 10. Z ZUCA O que eu vejo da janela As msicas do Z Zuca so muito legais, divertidas e as crianas adoram! Neste CD as faixas so: a janela, seu rosto, jacar na lagoa, a pulguinha, o grilinho, dona Chica, o sapo, o pericaco, o vai e vem, vida, meus filhos, de A a Z, o rato, a hora do repouso. Ver de pertinho: www.angelsrecords.com.br e www.go.to/zezuca 11. PASSARIM O PALHAO CANTOR Para quem gosta de msica tradicional infantil, tem parlendas e o conto popular a resposta est em nossas mos; tambm h msicas de autoria do RUBINHO DO VALE, ele show!!! So 28 faixas. Conhea de pertinho: www.sonhosesons.com.br 12. ABRA A RODA TIN DO L L Pesquisa de Lydia Hortlio, participao especial de Antonio Nbrega. So 42 faixas com msicas, brinquedos cantados, contos e parlendas. So 42 faixas. Ver de pertinho: www.musicainfantil.com.br 13. , BELA ALICE... Pesquisa de Lydia Hortlio da msica tradicional da infncia do serto da Bahia no comeo do sculo XX. Esse CD emociona pela delicadeza, pela beleza da simplicidade das msicas, das rodas de verso... So 24 faixas. www.musicainfantil.com.br

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14. HORA DA CRIANA QUARTETO EM CY So 13 faixas com msicas como Bicharia, Os dedinhos, Stio do Pica-pau Amarelo, Machadinha, O girassol, a histria do Rei barbado (com o Gilberto Gil), A casa, O pato, etc. 15. PALAVRA CANTADA Este selo traz CDs maravilhosos produzidos pelo Paulo Tatit e Sandra Peres, vale pena conhecer, ouvir, cantar e brincar! CDs: Canes de Brincar, Canes de Ninar, Cantigas de Roda, P com p, Canes Curiosas, e outros no site: www.palavracantada.com.br 16. BALANANDO O ESQUELETO HAMILTON CATETE As crianas adoram a Dana das Caveiras!!! Hamilton compositor, psiclogo, professor e faz msica para crianas h mais de 15 anos! Ver de pertinho: www.angelsrecords.com.br Outro CD dele (imperdvel): EU QUERO A MINHA ME 17. PALHAO FRAJOLA: TINDOLEL e REMELEXO So dois CDs com as msicas cantadas pelo Palhao Frajola (Minas Gerais). www.sonhosesons.com.br 18. VILLA-LOBOS & OS BRINQUEDOS DE RODA So 27 canes gravadas pelo Grupo de Percusso da UFMG & Coral Infantil da Fundao Clvis Salgado. Ver de pertinho: www.musicainfantil.com.br 19. BARBATUQUES CORPO DO SOM Cd com 12 msicas produzidas a partir da percusso corporal. uma experincia sonora. Ver de pertinho: www.barbatuques.com.br 20. PANDALEL Cd de brinquedos cantados (Minas Gerais), com 24 faixas. Selo Palavra Cantada. FILMES E DESENHOS INFANTIS 1. HOJE TEM ESPETCULO - DVD Palhao Frajolla "Este DVD mostra como brincavam as crianas do interior do Brasil. Frajolla folclorista que canta e encanta crianas e adultos com suas folias circenses e cantigas de roda, numa divertida releitura de nossa cultura popular." So brinquedos cantados, tem cenas na rua das crianas brincando. Se quiser conhecer mais:http://www.sonhosesons.com.br 2. TOQUINHO NO MUNDO DA CRIANA - DVD e CD O DVD tem as animaes das msicas: Errar humano, O pato, Bicicleta, A casa, O caderno, Mundo da Criana, Aquarela. O CD com as msicas, toca tambm no computador e voc pode ver algumas animaes. Encontra em lojas que vendam CD/DVD, ou pela internet. 3. URSINHO POOH 1, 2, 3 - Descobrindo os Nmeros DVD Walt Disney Contagem at 10. Reconhecimento dos nmeros. Seqncia dos nmeros at 10.

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Estratgia p/ contar. Tcnicas de memorizao. 4. Os grandes sucessos de PATATI PATAT - DVD DVD com os sucessos dos palhaos Patati e Patat. So 14 msicas: Se voc quer sorrir, Nosso avio, A dana do macaco, Trava-lnguas, Hora da refeio, Mundo encantado, A lngua do P, A grama foi crescendo, Chuveiro, Meu cachorrinho, Chul, As mos, O trem da fantasia e um pot-pourri. Encontra em loja de CD/DVD. Tem tambm o CD com as mesmas msicas. 5. COCORIC - 28 clipes musicais - DVD S tem os clipes das msicas. Entre no site e veja de pertinho: http://www.culturamarcas.com.br 6. L VEM HISTRIA - DVD So 4 DVDs (voc pode adquirir juntos ou separados). Era um projeto da TV Cultura de contadores de histrias. Bia Bedran - 20 histrias do folclore brasileiro (maravilhoso!!! Ela usa instrumentos musiciais) Oscar Simch - 20 histrias do folclore mundial Valdeck de Garanhuns - 20 histrias do folclore brasileiro (ele conta a histria e toca msicas c/ violo. Ele cordelista e mamulengueiro). Ilana Kaplan - 20 histrias do folclore mundial. D uma olhada no site da Cultura Marcas e veja de pertinho: http://www.culturamarcas.com.br 7. AS AVENTURAS DA TURMA DA MAR - DVD ou VHS da Paulinas. Desenho animado. Trabalha as noes: cores, perto/longe, letras, nmeros, formas geomtricas, notas musicais, claro/escuro, etc. So 6 episdios (cada um c/ uma msica). 8. 1, 2, 3 CONTE COMIGO OUTRA VEZ - DVD Para quem gosta da Vila Ssamo. "Pode contar com o nio para fazer com que aprender os nmeros se transforme em um musical divertido! Hoje ele vai passar pelo hotel para mostrar a todos como aprender a contar pode ser fcil e til (...)." Nos extras (do DVD) eles apresentam os moradores da Vila. 9. ELIANA DEZ Tem os sucessos da Eliana, mas envolvidos por uma histria. Msicas: Palavrinhas mgicas, to lindo, Pula corda, Ai meu nariz, A bela e a fera, Comer comer, dez, Orquestra dos bichos e Dona Felicidade. Tem o CD com as msicas. 10. LINIA NO JARDIM DE MONET (30 minutos) VHS e DVD "O filme conta a histria de uma menina sueca que tem um amigo mais velho, um jardineiro aposentado, que possui um fascinante livro sobre Monet. Linia todas as tardes vai sua casa tomar ch e se deliciar com as pginas do livro do seu amigo jardineiro (...)resolvem realizar seus sonhos: viajar para Paris! Chegando l, eles conhecem a casa de Monet (...) Linia aprende a se comportar num museu e faz muitas fotos da viagem."

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 um desenho animado que desperta as crianas para a obra do pintor Claude Monet. Tem em livro tambm. 11. VAMOS BRINCAR DE ESCOLA! Barney (50 minutos) Baby Bop vira "professora" e seus alunos (Barney e seus amigos) passam o dia com ela... Aprendem muitas coisas (tudo com msica): cores, formas, nmeros, alfabeto, histrias, etc. 12. CLIPES DO PALAVRA CANTADA - VHS e DVD Pra ver de pertinho: www.palavracantada.com.br So os clipes: Sopa, Criana no trabalha, Ora bolas, Eu, A borboleta e a lagarta, Pindorama, Rato, Fome come, No, Irmozinho. 13. KIRIK E A FEITICEIRA - 70 minutos Da Paulinas. Desenho animado. VHS e DVD. "Kirik, um menino que nasceu para lutar e combater o mal, enfrenta o poder de Karab, a feiticeira maldosa e seus guardies. Kirik aprende em sua luta que a origem de tanta maldade o sofrimento e s a verdade, o amor, a generosidade e a tolerncia, aliados inteligncia, so capazes de vencer a dor e as diferenas." A histria acontece na frica. Veja de pertinho: http://www.paulinas.org.br 14. COCORIC TV Cultura - VHS e DVD (que brbaro!). Veja no site da Cultura Marcas: http://www.culturamarcas.com.br 15. A TURMA DO PERER Musical de Tim Rescala (baseado nos personagens e histrias de Ziraldo), a pea do teatro gravada e a aparecem algumas imagens dos desenhos de Ziraldo. A turma resolve percorrer o Brasil em busca do mais brasileiro e nessa viagem vo conhecendo as regies do Brasil, suas danas, costumes e tipos humanos. Durao: 80 minutos. 16. TURMA DA MNICA As aventuras da turma da Mnica (Mauricio de Sousa) j esto disponveis em DVDs, tambm existe em VHS.

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Concluso
O fundamental para as crianas menores de seis anos que elas se sintam importantes, livres e queridas. (LISBOA, 2001) Este deve ser o objetivo fundamental de qualquer ao educativa voltada para as crianas de 0 a 6 anos. A organizao do trabalho o pedaggico visando alcanar estes objetivos pode assumir vrias formas, expressas em diferentes mtodos. Mas, necessariamente, tem de ser pautada por uma postura de respeito criana: ao seu ritmo de desenvolvimento, sua origem social e cultural, s suas relaes e vnculos afetivos; sua expressa o (plstica, oral, escrita, em todos os tipos de linguagem) e s suas idias, desejos e expectativas. Sem, porm, jamais abdicar da procura por ampliar, cada vez mais, este mundo infantil.

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