O Trabalho Docente

O TRABALHO DOCENTE POR PROFESSORES DE CURSO DE PEDAGOGIA
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REVISITANDO Dossi sobre estudos em representaes sociais
Revista Mltiplas Leituras, v.2, n. 1, p. 189-206, jan. / jun. 2009
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REVISTA MLTIPLAS LEITURAS
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Edith Maria.Marques Magalhes* Helenice Maia**
RESUMO Este estudo apresenta a possvel estrutura da representao social de trabalho docente elaborada por professores de Curso de Pedagogia: no ncleo central est compromisso. Isto sugere que embora execute inmeras funes, o compromisso com a formao pessoal e social e com o processo de aprendizagem de seus alunos o cerne de seu trabalho. Palavras-chaves: representao social abordagem estrutural - ncleo central - trabalho docente pedagogos
THE TEACHING JOB BY TEACHERS TAKING THE PEDAGOGY COURSE

ABSTRACT This study presents a possible structure of the social representation of the teaching job constructed by teachers taking the Pedagogy Course: in the central nucleus there is commitment. This suggests that although teachers perform several functions, the commitment to personal and social formation and with their students learning process is the core of their work. Key words: social representation structural approach - central core the teaching job - educators
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Mestranda em Educao, Universidade Estcio de S. Professora de Curso de Pedagogia, Universidade de Nova Iguau. E-mail: edithmagalhaes@hotmail.com Doutora em Educao (UFRJ). Professora Adjunta PPGE, Mestrado em Educao, Universidade Estcio de S, RJ. E-mail: helemaia@uol.com.br
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EL TRABAJO DOCENTE POR PROFESORES DEL CURSO DE PEDAGOGIA

RESUMEN Este estudio presenta la possible estructura de la representacin social de trabajo docente formulada por profesores del Curso de Pedagogia: ncleo central est el compromiso. Esto sugiere que aunque desempee inmeras funciones, el compromiso cn la formacinpersonal y social y como el proceso de aprendizaje de sus alumnoses el eje de su trabajo. Palabras-clave: representacin social abordaje estructural - nucleo central - trabajo docente pedagogos
I NTRODUO Pode-se definir trabalho de acordo com o Dicionrio do Pensamento Social do Sculo XX (OUTHWAITE; BOTTOMORE, 1996, p. 384), como o esforo humano dotado de um propsito e que envolve a transformao da natureza atravs do dispndio de capacidades fsicas e mentais. Portanto, trabalho toda atividade na qual o ser humano utiliza sua energia fsica e psquica para satisfazer suas necessidades ou para atingir um determinado fim, sendo elemento essencial da relao dialtica entre o homem e a natureza, entre o saber e o fazer, entre a teoria e a prtica. Ao focalizar a categoria trabalho, verifica-se que este permite ao homem expandir suas energias, desenvolver sua criatividade e realizar suas potencialidades. atravs do trabalho que o homem acrescenta um mundo novo (a cultura) ao mundo natural j existente. trabalhando que o homem pode modificar o mundo e a si mesmo, produzir cultura e se auto-produzir. O trabalho essencial para o funcionamento das sociedades. No lugar de servir, trata-se agora de produzi-la. O conceito, a classificao e o valor atribudo ao trabalho variam assim como as sociedades e seus agentes variam a forma como organizam, interpretam e valorizam o trabalho. Enquanto existir uma sociedade, existir trabalho, pois aquela no pode existir sem este. Portanto, necessrio o compreender o trabalho desenvolvido pelo professor, pois a presena de um objeto-humano modifica profundamente a prpria natureza do trabalho e a atividade do trabalhador e ensinar trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos, para seres humanos (TARDIF, 2007, p.31). Conforme afirmam Andr e Passos (2007) fundamental que se investigue as concepes e as prticas do professor porque no s os contedos
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trabalhados, mas as formas de trabalh-los e os valores a eles associados so relevantes, pois contemplam o processo ensino e aprendizagem. tambm o que Tardif (op. cit) enfatiza ao defender que o trabalho docente repousa quotidianamente sobre inmeras e variadas interaes com os alunos e tambm com os demais atores escolares. O trabalho do professor envolve diferentes aspectos tais como seleo de contedos, organizao de programas, escolha de metodologias adequadas para o ensino, acompanhamento da aprendizagem do aluno, gesto da classe, estrutura organizacional, pressupostos, valores, diferentes entendimentos das polticas educacionais, condies de trabalho, opes didticas, organizao e mbito das atividades, organizao do tempo e do espao. Na atividade docente, o professor mobiliza saberes construdos durante sua formao e no decorrer do exerccio da profisso (NVOA, 1997). O trabalho docente constitui uma das chaves para a compreenso das transformaes atuais das sociedades do trabalho, quando se identifica a docncia como umas das mais antigas ocupaes modernas. A relao de trabalho em qualquer profisso deve estar relacionada com o objeto de trabalho. Nesse sentido, o trabalho docente exige modalidade adequada de trabalho, de tecnologia e de conhecimentos diferenciados. A concepo de transformao que caracteriza o mundo do trabalho docente constitui um momento propcio para refletir melhor e de maneira crtica sobre modelos tericos do trabalho como referncia anlise da docncia (TARDIF, 2007). Como ainda registram Andr e Passos (2007, p. 5) se no fizermos um esforo de problematizao de nossas prticas e se no tentarmos sistematicamente entender os postulados dos saberes relativos ao ensino, criaremos um abismo cada vez maior entre aquilo que defendemos e praticamos. Assim, conhecer mais de perto quem o professor, quais suas condies de trabalho, as prticas que desenvolve e para quem, essencial aos estudos sobre trabalho docente.
Trabalho docente
No decorrer das ltimas dcadas, o magistrio parece ter sido submetido a um processo contnuo de desvalorizao, em decorrncia, dos baixos salrios dos professores, da desprofissionalizao e da precarizao de seu trabalho (cf. PERRENOUD, 2002; SILVA JR, 2008; TARDIF, 2007, entre outros). As condies de trabalho dos professores; o modo como sua atividade realizada nas escolas; as inmeras atribuies que lhes so impostas; e as constantes mudanas na poltica educacional so alguns dos fato-
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res que influem sobre as expectativas e a motivao dos professores para exercer sua profisso (OLIVEIRA, 2004). Os estudos sobre o trabalho docente ganharam flego a partir dos anos 70 e vm ocupando cada vez mais espao nas pesquisas sobre professores e suas prticas. Autores como Marin; Sampaio (2004), por exemplo, analisam as atuais polticas de formao docente e destacam fatores que propiciam a precarizao e a desvalorizao do trabalho docente; Carrolo (1997), Ldke; Boing (2004) e Sarti; Bueno (1997) focalizam o desprestgio social sofrido pelos professores ao longo do tempo; Alves-Mazzotti (2006), Freitas (2002) e Tardif; Lessard (2007) registram o acmulo de atividade, agravada muitas vezes pela dupla jornada de trabalho, como um dos aspectos que contribuem para a desmotivao com o trabalho e que precipitam o abandono da profisso; Esteve (1995) e Cordi (2003) enfatizam o mal estar docente, caracterizado pelo sofrimento psquico e esgotamento fsico dos professores causados pelas deficincias nas condies de trabalho. A pesquisa sobre o trabalho docente realizado por Souza e Fonseca (2006) parece ratificar os resultados encontrados por tantos outros pesquisadores: os autores apontam que as transformaes sociais, polticas e econmicas ocorridas nas ltimos trinta anos, impuseram nova organizao ao trabalho do professor e estruturao e valorizao das atividades docentes, delas decorrendo sua responsabilizao pelas constantes falhas no sistema educacional brasileiro, o que, consequentemente, provoca alteraes no perfil dos professores e as exigncias pessoais e sociais quanto eficcia de sua atividade. Hagemeyer (2004) considera que necessrio identificar as dimenses e aspectos evidenciados pela prtica pedaggica cotidiana, levando em conta as exigncias de mudanas expressas nas reformas e propostas educacionais oficiais, pois a profisso docente se depara com um processo de valorizao/ desvalorizao. Tal processo evidencia uma crise na natureza da profisso docente que pode ser definida em suas causas a partir do prprio processo sociocultural vivido pelos professores. Hagemeyer (op. cit) afirma que nunca foi to difcil ser professor como nos dias atuais, pois foi retirada do professor a funo de pensar/agir sobre o processo pedaggico. A constante precarizao das condies de trabalho e a crescente desvalorizao do profissional da educao se tornam desafios a serem vencidos, o que tem oportunizado diversos pesquisadores a dedicarem maior ateno ao estudo da formao, da profisso, do trabalho e da identidade docente. Dentre eles, se sobressaem os estudos das representaes
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sociais de professores, uma vez que conceitos, polticas, diretrizes e normas afetos a estes e a outros objetos do campo da Educao so interpretados e ressignificados pelos profissionais da rea. O ser humano est sempre exposto a diferentes informaes, pessoas, idias, opinies, crenas, valores e demais problemas que o desafiam e para compreend-los elabora representaes. A representao produto da ao do homem: ao mesmo tempo em que construmos a representao na prtica vivida, aplicamos esse saber construdo na orientao de nossas prticas. Madeira (1998, p. 239) considera que a representao social traz em si a histria, na histria particular de cada um. Nas varincias de sua estrutura esto as particularidades de cada sujeito e, em suas invarincias, as marcas do sentido atribudo, por determinados segmentos ou grupos ou, por sua totalidade, dado um objeto. Ao refletir sobre a abordagem das representaes sociais, relacionando-as educao e ao aprender, tomando as representaes sociais como um saber prtico, como sistema de interpretao que rege nossa relao com o mundo e com os outros e organiza as comunicaes e as condutas sociais, a autora admite que para entender os problemas da educao preciso fazer um grande esforo. Assim, conhecer como os professores de Cursos de Pedagogia representam trabalho docente pode contribuir para desencadear novas prticas educativas, pois o processo ensino e aprendizagem um conjunto de prticas sociais fundamentadas na cultura prpria dos grupos, permeados por suas crenas, seus valores, suas vivncias. A T EORIA DAS R EPRESENTAES S OCIAIS O conceito de representao social foi inicialmente introduzido por Moscovici em seu trabalho intitulado A psicanlise: sua imagem e seu pblico, publicado em 1961, na Frana. Nessa pesquisa, o autor estudou as formas como a teoria psicanaltica se difundiu no pensamento popular na Frana (MOSCOVICI, 2003). Para este pesquisador, as representaes coletivas de Durkheim incluam excessos de formas intelectuais. Sendo assim, qualquer crena, idia ou emoo presente na sociedade, era considerada uma representao. Conforme explica S (2002), na perspectiva de Moscovici, as representaes deveriam ser reduzidas a formas de conhecimento da vida cotidiana, com a funo de possibilitar a comunicao entre os sujeitos e a orientar comportamento. Durkheim tinha uma concepo esttica das representaes, mas na sociedade atual, que a que interessa a Moscovici, as repre-
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sentaes possuem carter plstico; portanto, elas passam a ser consideradas dinmicas. Assim, as representaes sociais como fenmenos que possuem carter dinmico, logo, so formas de conhecimento de vida cotidiana, que servem tanto para os indivduos compreenderem quanto para se comunicarem (MOSCOVICI, 2003). Para Jodelet (2001, p. 17), uma de suas principais seguidoras, as representaes sociais so uma modalidade de conhecimento socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prtico e contribuindo para a construo de uma realidade comum a um conjunto social, sendo usualmente designadas por senso comum. Devido sua importncia na vida social, to fundamental como o estudo do conhecimento cientfico, uma vez que so as nossas representaes que regem as relaes que estabelecemos com os outros e com o mundo. Ao desenvolver sua teoria, Moscovici (1978) focalizou sua gnese e definiu dois mecanismos que formam as representaes: a ancoragem e a objetivao, que se encontram em relao dialtica e que permitem a construo de um ncleo figurativo que se apresenta com uma estrutura figurativa e simblica (MARCONDES; SOUZA, 2003, p. 2). O primeiro diz respeito aos processos de classificao e rotulao, os quais implicam o estabelecimento de uma rede de significaes em torno do objeto, relacionando-o a valores e prticas sociais partilhadas pelo grupo; o segundo se refere s informaes e noes relativas ao objeto que so filtradas, condensando-se em imagens ou esquemas. A abordagem processual procura conhecer os processos de formao de uma representao social com o objetivo de buscar suas condies sociais de produo assim como as prticas sociais que as geram e as justificam. O ncleo figurativo de uma representao social resultante do processo de objetivao e ancoragem corresponde ao sistema de valores ao qual se refere o sujeito, isto , traz a marca da cultura e das normas sociais de seu ambiente. em torno desse ncleo que se constitui o conjunto da representao que fornece o quadro de categorizao e de interpretao de novas informaes; os outros elementos vo ser retidos, categorizados e interpretados em funo de sua natureza. Ampliando o conceito de ncleo figurativo, Abric (1994) desenvolve a noo de ncleo central. Para este autor, uma representao social definida por seus contedos (informaes e atitudes) e por sua estrutura interna (campo de representao), a qual organiza, hierarquicamente, os elementos que a constitui. O ncleo central , portanto, elemento essencial
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de toda representao social e permite encontrar diretamente sua origem nos valores que o perpassam. Assim, encontrar, o ncleo central das representaes sociais imprescindvel para compreender as idias, concepes e vises de mundo que os sujeitos possuem da realidade e para compreender como os sujeitos estabelecem relaes atravs das representaes (MOREIRA; OLIVEIRA, 1998). De acordo com Abric (1998) o ncleo central gera o significado da representao, determina sua organizao e a estabiliza. Portanto, representaes sociais diferentes tm ncleos centrais diferentes. Em torno deste ncleo, duro, inflexvel, resistente mudana e constitudo de um ou mais elementos, se encontram outros elementos que constituem o sistema perifrico, cuja funo proteger o ncleo central. O sistema perifrico, por ser mais permevel, permite a diferena de contedo e a adaptao realidade concreta. atravs da periferia que as representaes aparecem no cotidiano e por meio da relao dialtica que estabelece com o ncleo central que este pode ser compreendido. Uma transformao do ncleo central tem sempre incio na periferia (FLAMENT, 1994). Abric (op. cit) apresenta as seguintes caractersticas do ncleo central e do sistema perifrico de uma representao social: (1) Ncleo Central: ligado memria coletiva, consensual, estvel, coerente, rgido, resistente a mudanas e pouco acessvel ao contexto imediato; (2) Sistema Perifrico: permite a integrao de experincias e histrias individuais, tolera a heterogeneidade do grupo, flexvel, sensvel ao contexto imediato e sujeito mudanas. O autor sugere ainda que, para melhor levantar o contedo de uma representao a utilizao da tcnica da associao ou evocao livre a mais indicada. Nesta tcnica, a partir de palavras indutoras, o sujeito associa palavras, expresses ou frases que lhe ocorram, quando aquelas forem mencionadas. Devido sua caracterstica de espontaneidade e dimenso projetiva, possvel chegar mais facilmente aos elementos que constituem o universo semntico do objeto estudado. Assim, para identificar a estrutura da representao social de trabalho docente, foi aplicado um teste de livre evocao em 51 professores que atuavam em Curso de Pedagogia na cidade do Rio de Janeiro ao final do ano de 2007. Os resultados encontrados so apresentados em seguida. EM
BUSCA DA REPRESENTAO SOCIAL DE TRABALHO DOCENTE
Baseada na abordagem estrutural das representaes proposta por Abric (1994) ao estudo dos processos geradores conforme definidos por
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Moscovici (1978) e ampliados por Jodelet (2001), a pesquisa realizada buscou indcios da representao social de trabalho docente elaborada por professores que exercem suas atividades em Cursos de Pedagogia. Para isto, procedeu-se a coleta de dados por meio de um teste de livre evocao de palavras com justificativas (ABRIC, 1994; TURA, 1998). Dentre os 51 professores de ensino superior que participaram da pesquisa, 78% so mulheres, 33% tem idade entre 36 a 45 anos e 26 % entre 46 a 55 anos; 74% atua h mais de 16 anos no magistrio. Todos tm formao do ensino superior de acordo com a exigncia da legislao vigente e entre eles 51% tem mestrado e 31 % doutorado. Com relao ao tipo de Instituio de Ensino Superior onde trabalham, 67% est lotado na rede privada e 33% na rede pblica. Foi solicitado aos professores que escrevessem trs palavras que lhes viessem a mente quando ouvissem a expresso indutora trabalho docente e em seguida que as hierarquizassem, conforme o mtodo das triagens hierarquizadas sucessivas (ABRIC, 1993 apud S, 2002), marcando a palavra mais importante dentre as que escreveram com o nmero um, a seguinte com o nmero dois e a ltima com o nmero trs. Foi solicitado ainda que escrevessem, ao lado da cada uma dessas palavras, uma justificativa, um pequeno texto, para essa evocao. De posse das palavras evocadas foi necessrio ajustar o corpus, isto , agrupar sinnimos ou palavras prximas no nvel semntico. Foram contabilizadas 152 evocaes com 83 palavras diferentes, para a expresso trabalho docente. Para submet-las ao software EVOC (VRGES, 1994) que identifica os possveis elementos do ncleo central considerando a freqncia (F) e a ordem mdia (OME) 1, foram desprezadas as palavras evocadas at quatro vezes, quantidade considerada no significativa. Atribuiu-se a freqncia nove como ponto de corte, ou seja, foram levadas em conta as palavras evocadas nove vezes ou mais. Os resultados so distribudos em dois eixos ortognonais com as palavras de maior freqncia e menor OME, situadas no quadrante superior esquerdo e que corresponde memria coletiva do grupo, provavelmente o ncleo central. No quadrante superior direito se encontra a primeira periferia ou periferia prxima ao ncleo central, com maior freqncia e
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A frequncia (F) de uma evocao o somatrio de suas freqncias nas diversas posies; a freqncia mdia (FM) a mdia aritmtica das diversas freqncias obtidas por uma evocao. A ordem mdia de uma evocao (OME) calculada pela mdia ponderada obtida mediante a atribuio de pesos diferenciados ordem com que, em cada caso, uma dada evocao enunciada.
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ordem mdia, considerado o fludo social. No quadrante inferior direito, est a segunda periferia ou periferia propriamente dita, onde se localizam os elementos de maior freqncia e evocao mais tardia. No quadrante inferior esquerdo esto os elementos de menor freqncia e ordem mdia, de evocao mais prxima do ncleo central. Aqui se encontram os elementos de contraste, definidos por Abric (1993 apud S 2002) como elementos estranhos podendo indicar subgrupos representacionais. O Quadro 1 apresentado a seguir, mostra os resultados encontrados. Quadro 1 Possvel composio do ncleo central e do sistema perifrico da representao social de trabalho docente produzida por professores de Curso de Pedagogia.
OME 1,77 Palavra evocada F>9 F 9 Compromisso Interao F 13 5 OME 1,54 1,40 Palavra evocada Dedicao Atualizao F 13 5 OME > 1,77 OME 1,92 2,20
Identificada a centralidade da representao social de trabalho docente como compromisso e o sistema perifrico constitudo pelos elementos dedicao (primeira periferia ou periferia prxima) interao (elemento de contraste, de interpretao mais imprecisa) e atualizao (segunda periferia ou periferia propriamente dita), buscou-se entender o contedo desta representao, recorrendo-se s justificativas elaboradas pelos professores, uma vez que para anlise da representao social, conforme proposto por Abric (1994), necessrio conhecer seus trs componentes essenciais: ncleo central, estrutura interna e contedo. R ESULTADOS A anlise de contedo (BARDIN, 1977) das justificativas apresentadas pelos professores para a evocao da palavra compromisso, mostrou que os professores parecem tomar o slogan Compromisso de todos pela educao como norteador de suas aes, conforme os registros apresentados a seguir:
Comprometimento um item fundamental para a profisso do professor. (P. 48) Compromisso com o fazer pedaggico, com a educao. (P. 3) Sabemos que mais importante do que formar formar-se; que o professor deve ter o compromisso de ser agente de sua formao numa expectativa de esforo de reflexo permanente com o trabalho do professor. (P. 27)
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Estes registros evidenciam que os trabalhos desenvolvidos no final do sculo passado sobre a educao para o sculo XXI tornaram-se amplamente conhecidos e tomados como referncia pelos professores. O Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, (DELORS, 1999), por exemplo, indicava que o homem do sculo XXI deveria desenvolver quatro aprendizagens fundamentais que seriam os pilares do seu conhecimento: adquirir os instrumentos da compreenso (aprender a conhecer); agir sobre o meio envolvente (aprender a fazer); participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas (aprender a conviver); e aprender a ser, que integra os trs procedentes; Morin (2000), ao aprofundar a viso transdisciplinar da educao, props sete saberes necessrios educao do homem do futuro: as cegueiras do conhecimento; o erro e a iluso; os princpios do conhecimento pertinente; ensinar a condio humana; ensinar a identidade terrena; enfrentar as incertezas; ensinar a compreenso; ensinar a tica do gnero humano; e Gutirrez e Prado (2000, p. 37-38) ao abordar o tema ecopedagogia, consideraram que o homem do novo sculo precisaria ser redimensionado, individual e coletivamente, nos obrigando a uma profunda mudana de valores, relaes e significaes como parte do todo global. A formao do homem do sculo XXI caber, portanto, ao professor, que se sente participante de uma sociedade e ao mesmo tempo responsvel em contribuir com a formao de outros (p. 12). Seu trabalho desenvolver em seus alunos competncias, habilidades e atitudes para que eles possam enfrentar o mundo como cidados participativos, reflexivos, autnomos, conhecedores de seus direitos e deveres; serem capazes de responder a novos ritmos e processos, garantindo o exerccio da cidadania. Assim, a funo do professor exige um verdadeiro compromisso do profissional uma vez que a esse cabe a formao de sujeitos crticos, capazes de viver na sociedade atual, devidamente habilitados para o exerccio de sua profisso (p. 17). O registro da professora apresentado a seguir, parece reproduzir o trecho desenvolvido por Subirats (2000, p. 196) ao afirmar que mais do que transmitir conhecimentos, a educao deve formar indivduos capazes de buscar e manejar por sua conta os conhecimentos que lhes sejam necessrios, operao muito diferente da de transmitir conhecimentos propriamente:
Trabalhar com a formao do professor implica em reconhecer que esta tarefa no est apenas ligada a transmisso de contedos especficos, mas principal-
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mente, com a formao (educao) de indivduos (dimenso social e psicolgica), pessoas (dimenso tica) e cidados (dimenso poltica). Essa formao, assim colocada em suas diferentes dimenses, exige do formador uma clara viso das teorias em que se apiam e de suas prticas, sabendo que essa relao teoria-prtica tem implicaes concretas no cotidiano do processo de formao. Isso exige, por parte do formador, uma forte posio de estar compromissado com o seu trabalho. (P11)
Ser compromissado com o trabalho est relacionado dedicao, entendida como dedicao profissional, isto , busca de constante de qualificao por meio de estudos e preparo:
O professor precisa dispor de tempo para planejar sua aula, buscar a melhor fonte de informaes para o seu aluno, assim como se atualizar na disciplina em que leciona. (P 10) Decorre da atuao do professor. Tal adjetivo se justifica pela atividade desenvolvida, visto no se exaurir apenas em sala de aula,mas tambm em tarefas fora de sala de aula. (P 50)
A dedicao dos professores, por sua vez, se refere a sua constante atualizao conforme expressam os seguintes registros:
Dimenso tcnica: facilitao da aprendizagem significativa e da construo do conhecimento (cursos, seminrios, livros, etc.). (P 1) No possvel pensar em trabalho docente sem que se esteja o tempo todo se aprimorando. Estudar, estudar e estudar! (P 13) Manter-se atualizado sobre as novas metodologias de ensino e desenvolver prticas pedaggicas mais eficientes so alguns dos pontos do trabalho do professor. (P 27)
Os professores tambm enfatizam a dedicao como uma forma de superar a desvalorizao e a precarizao da profisso:
preciso muita dedicao, doao e solidariedade para o exerccio do ofcio. Posto que pouco valorizado socialmente. (P 5)
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Ganha-se pouco e tem-se uma carga extra (trabalho para casa) muito grande. (P 13) A profisso se encontra em acelerado processo de precarizao. (P 24) Por ser estratgico esse nosso fazer tende a ser desvalorizado do ponto de vista poltico-acadmico. (P 25)
Mudanas trazidas pelas reformas educacionais mais recentes tm resultado em intensificao do trabalho docente, ampliao do seu raio de ao e, conseqentemente, em maiores desgastes e insatisfao por parte desses trabalhadores. Oliveira (2004) discute como tais mudanas interferem no que se entende como processo de flexibilizao e precarizao do trabalho docente luz das teses da desprofissionalizao (perda da autoridade e da jurisdio exclusiva sobre uma rea de atividade e de formao ou conhecimentos) e proletarizao (perda de controle do professor de seu processo de trabalho). Conforme a autora argumenta, as reformas educacionais tm repercutido sobre a organizao escolar e provocado a reestruturao do trabalho pedaggico, o que pode alterar sua natureza e definio. Como trabalho docente no definido apenas como atividades desenvolvidas em sala de aula, muda o enfoque desse trabalho. Ao pesquisar sobre a remunerao do professor, Gatti (2000) mostrou que a precaridade do trabalho docente gera reflexos negativos para o exerccio da profisso, promovendo a desvalorizao do professor como formador. A autora elenca aspectos que evidenciam a precarizao e desvalorizao do trabalho docente, tais como: aumento da evaso e diminuio da procura pela formao em Magistrio, Licenciaturas e cursos de Pedagogia; o aumento do grau de frustrao dos professores, afetando o clima e as expectativas depositadas no seu exerccio profissional; baixa auto-estima do professor, interferindo na sua relao com os alunos e comunidade. A desvalorizao docente se confunde com a desqualificao profissional. O que se depreende da anlise dos registros dos professores de Curso de Pedagogia que o trabalho do professor, ou a experincia educativa, ou o trabalho pedaggico, ou a prtica pedaggica, ou a prtica educacional, engloba opes didticas, mtodos, organizao e mbito das atividades, organizao do tempo e do espao, o ensino de valores, atitudes, conceitos e prticas sociais que favoream a autonomia, a cooperao e a participao. Para que eles possam exercer essa funo, necessrio estar atualizado, dedicar-se a estudos constantes, que favoream a interao com seus alunos:
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Toda interao pressupe pontos de vista nem sempre coincidentes. Pontos de vista diferentes tencionam a relao; tenso exposta publicamente ou internalizada. O trabalho do professor envolve o dilogo com tais conflitos. (P 14) Todo processo educativo implica em interao seja entre professores e alunos e dos alunos entre si, seja entre as pessoas e a cultura produzida coletivamente ao longo da histria. Todo processo educativo implica em interao seja entre professores e alunos e dos alunos entre si, seja entre as pessoas e a cultura produzida coletivamente ao longo da histria.(P. 21). A interao entre professor-aluno a melhor maneira de se alcanar a qualidade no processo ensino-aprendizagem. As relaes interpessoais e a tica contribuem com a humanizao do homem: mais justo e solidrio. (P 37)
Verifica-se que o trabalho docente est voltado ao fazer pedaggico, exigindo do formador conhecimento aprofundado das teorias em que apia sua prtica, uma vez que a relao teoria-prtica tem implicaes concretas no cotidiano do processo de formao e no ato do ensino. Portanto, empreender mais pesquisas que tenham como foco investigar elementos que contribuem para compreenso da profisso e do trabalho tendo como referncia anlise da docncia (TARDIF, 2007). C ONSIDERAES FINAIS Dadas as efetivas condies para o desenvolvimento do trabalho pedaggico instalaes adequadas, acervo de livros e obras de referncia, multimdia, equipe tcnica para superviso, disponibilidade de materiais didticos, atividades escolares de ensino e aprendizagem, currculos, jornada de trabalho, salrios compatveis, plano de carreira e tendo a coresponsabilidade como fator preponderante para a formao de seus alunos, os professores contribuiro com seus saberes, seus valores e suas competncias para essa tarefa.
O professor um profissional do humano que ajuda o desenvolvimento pessoal/intersubjetivo do aluno; um facilitador do acesso do aluno ao conhecimento (informador/informado); um ser de cultura que domina de forma profunda a sua rea de especialidade (cientfica e pedaggico/educacional) e seus aportes para compreender o mundo; um analista crtico da sociedade, portan-
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to, que nela intervm com sua atividade profissional; um membro de uma comunidade de profissionais, portanto cientfica (que produz conhecimento sobre sua rea) e social (LIBNEO; PIMENTA, 2002, p. 41; 44).
Como a profisso docente est particularmente direcionada produo de outros sujeitos humanos, sendo que o promotor tambm um sujeito humano (VEIGA; ARAJO, 2001, p. 110), entendemos que a formao do professor deve possibilitar o desenvolvimento de competncias necessrias a todos os profissionais de educao, capazes de dar novas respostas s situaes demandadas pela escola e pela sociedade, tais como
aprender, ensinar, partilhar saberes, pensar com a escola e no sobre a escola, fortalecer a instituio educacional, compreender a reflexo como prtica social, oportunizando apoio e estmulo mtuos na forma de trabalho coletivo analisar os contextos de produo do ensino e aprendizagem, qualificar melhor os discursos oficiais que se utilizam de termos ou conceitos da moda, ressignificando-os (LIMA; GOMES, 2002, p. 170).
A formao docente se encontra em plena discusso tendo na reorganizao e na reestruturao de cursos de formao de professores, que abrangem todos os nveis da Educao, seu principal enfoque, o que certamente contribuir para os estudos relacionados ao trabalho docente, que no simples nem previsvel, mas complexo e enormemente influenciado pelas prprias decises e aes desses atores (TARDIF, 2001, p. 121). A formao e a qualificao dos professores colocada no foco das questes educacionais, deixa mostra que a formao no possibilita a familiaridade com os contedos a serem ensinados, assim como tambm no capacita os professores para lidar com as dificuldades dos alunos. A formao est longe da realidade enfrentada pelos docentes, a carga horria exaustiva, o tamanho das turmas, a alta rotatividade dos professores nas escolas, a intinerncia e o salrio incompatvel com a funo desempenhada so fatores que contribuem para a desvalorizao do trabalho docente. REFERNCIAS
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O TRABALHO DOCENTE POR PROFESSORES DE CURSO DE PEDAGOGIA

REVISITANDO Dossi sobre estudos em representaes sociais

Revista Mltiplas Leituras, v.2, n. 1, p. 189-206, jan. / jun. 2009

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