Medios audiovisuales en la enseanza artistica (pgina 2)

Enviado por Adrian Abreus Gonzlez Partes: 1, 2

Breve panormica sobre la "Apreciacin e historia de las Artes" y el modelo de egresado de la Escuela de Instructores de Arte.
El currculo del preuniversitario en Cuba es cerrado y centralizado, no existen en el plan de estudios asignaturas opcionales que posibiliten la incorporacin de actividades en correspondencia con los intereses y necesidades de los escolares y la comunidad. La disciplina "Apreciacin e Historia de las Artes" forma parte del plan de estudios de las Escuelas de Instructores de Arte, dentro de sus objetivos generales encontramos la apreciacin del arte y su tratamiento como sistema, adems de garantizar y profundizar en la formacin humanista de nuestros educandos, por cuanto permite desarrollar en los mismos la sensibilidad, transmisin de sentimientos, y emociones. Esta asignatura supone la continua motivacin en los estudiantes, as como la utilizacin de medios de enseanza con requisitos pedaggicos que propicien el xito en la adquisicin de los conocimientos. A diferencia de otros centros docentes de la enseanza preuniversitaria, las Escuelas de Instructores de Arte forman bachilleres en Humanidades capaces de extrapolar los conocimientos ms diversos del mundo del arte en sus talleres de apreciacin de las diferentes disciplinas artsticas, por cuanto suponen como misin: formar un Instructor de arte con una slida preparacin poltica-ideolgica, con una amplia cultura general integral, humanista, y una correcta expresin oral y escrita que les permita ser buenos comunicadores, capaces de utilizar el arte como instrumento de combate de ideas y de contribuir a adquirir en nuestro pueblo una cultura general integral. El modelo de egresado de estas escuelas se vincula a la labor pedaggica en los diferentes centros donde ejercen la profesin con una preparacin integral que abarca conocimientos no solo de la especialidad en la que se grada, sino tambin del resto de las manifestaciones artsticas, he aqu la importancia que adquiere la enseanza de la Apreciacin e historia de las Artes en su formacin, lo que tributa a que el programa de formacin de Instructores de Arte sea considerado un "fabuloso camino que se abre hacia la formacin de la sensibilidad y la apreciacin" (Castro, 2005)

La televisin y el vdeo como medios audiovisuales.

La televisin como medio audiovisual permite representar lo abstracto mediante esquemas y dibujos, es por ello que se dice que es capaz de integrar medios. Gracias al lenguaje y al montaje televisivo es posible sintetizar en poco tiempo aspectos que pueden ser demasiado extensos para su tratamiento en le aula de no ser por su ayuda.

En la actualidad, la televisin es empleada en Cuba como un poderoso medio audiovisual que concibe dentro de su programacin didctica materiales elaborados para los distintos niveles de enseanza, como apoyo curricular y /o de ampliacin cultural, lo que facilita la labor del maestro. Una emisin de televisin de corta duracin, puede tener tanta riqueza informativa que le permite al docente trabajar sobre sus contenidos durante varias horas despus de mostradas. El uso de la televisin interactiva favorece el desarrollo del pensamiento individualizado del estudiante y coadyuva con cierta medida a eliminar cualquier fenmeno de estandarizacin que se atribuye al medio. El vdeo como medio de difusin masiva, por su parte, alcanza su auge en la dcada de setenta en Amrica Latina. Su aparicin en pleno fragor de las luchas revolucionarias, tena como objetivo divulgar los movimientos sindicales, estudiantiles, de mujeres y en general de las organizaciones populares que demandaban sus derechos y reivindicaciones durante la poca de dictadura militar. Su xito en los sectores populares deviene de la capacidad para grabar simultneamente en un mismo soporte la imagen y el sonido. Desde el surgimiento del vdeo, ste ha tenido en cierta manera un perfil educativo (H. Galrraga, 2002), por lo que es evidente su utilizacin por maestros y profesores. El vdeo, a diferencia de la televisin, es un medio audiovisual que tiene ciertamente posibilidades de registrar todos aquellos eventos que pueden ser de inters docente, para multiplicarlos todas las veces que sea necesario. De ah que, su llegada al sistema de Educacin Nacional haya hecho ms fcil el desarrollo del proceso docente tanto tcnica como didcticamente. En resumen, los medios audiovisuales facilitan la presencia de especialistas en cada aula favoreciendo la igualdad de oportunidades para todos los alumnos, mostrando el tiempo de diferentes maneras de forma tal que el pasado, presente y futuro sean representados con la realizacin de diferentes recursos, lo que permite a su vez, el tratamiento de hechos histricos ocurridos, obras de la plstica y de teatro, as como conciertos no vividos por los estudiantes. La realizacin de estos materiales es posible gracias a la presencia de los medios que constituyen los reportajes informativos, documentales o acontecimientos de la actualidad. Mediante estos se puede adems reducir el tamao de los objetos, presentar fenmenos y procesos imperceptibles al ojo humano y observar lugares diferentes a los que rodean a los estudiantes en su entorno cotidiano. Los audiovisuales posibilitan utilizar en una misma clase variedad de medios de enseanza, adems de favorecer la rpida diseminacin del currculo y las innovaciones que en este se realicen.

Cmo influyen los materiales audiovisuales en la enseanza artstica?

El vdeo y la televisin como medios audiovisuales ofrecen un nmero considerable de ventajas en la enseanza de cualquier disciplina y en su aprendizaje, por cuanto permiten desarrollar un proceso de adquisicin de conocimientos ms cercano a la realidad y por tanto ms objetivo, que despierta en los estudiantes el inters y la curiosidad durante el estudio.

Mediante este artculo nos proponemos reflexionar acerca de la influencia que, tanto el uso de uno como del otro, ejerce en el Proceso Docente Educativo una vez puesta en prctica su aplicacin como medios indispensables para reflejar cualquier tipo de manifestacin artstica. La Televisin y el vdeo, precisamente por ser medios de infinito alcance, permiten que el estudiante disfrute el aprendizaje, el que a su vez es presentado en determinados contextos, dgase teatrales o musicales. Mediante su empleo, el significado de lo que se observa y escucha se comunica mejor que en otros medios a partir del uso de la informacin en su forma autntica, lo que motiva a los estudiantes y ayuda a los mismos a aplicar conceptos bsicos relacionados con el arte en su accionar cotidiano. La observacin de situaciones que ocurren en el contexto teatral, musical, danzario o de la plstica permite que se adquiera de forma ms dinmica la materia. El poder de representacin de la informacin almacenada en un vdeo clip, tales como el drama o dilogo o documental, permite su presentacin en reiteradas ocasiones, lo que facilita que los contenidos puedan ser repetidos sin sufrir variaciones o cambios en el contexto, expresiones no verbales o contenidos que se presentan, adems de servir de modelo de enseanza y punto de partida para las actividades que se desarrollan en el aula. La implicacin de estos medios en la enseanza artstica viene a estar dada mediante el empleo del videoarte. Qu es el videoarte y cmo influye en la enseanza artstica? El videoarte es un tipo de arte en el que se utiliza informacin de vdeo o audio que en ninguno de los casos debe ser confundido con la televisin o el cine experimental. Este tipo de representacin de la informacin nace como tal en los aos sesenta, aunque alcanza su auge a finales de esta dcada y la del setenta. Su aparicin est registrada simultneamente en Europa y los Estados Unidos y aporta como material de base una cmara electrnica unida a un magnetoscopio, que a su vez, est unido a un monitor que transmite de forma instantnea la imagen filmada. El videoarte aparece como una exploracin de la naturaleza del video, como forma de creacin artstica, autnoma y especfica. Este sera la forma ms pura y natural del vdeo en la medida que implica una percepcin subjetiva del espacio-tiempo a travs de la tecnologa de la imagen electrnica. Nam Jun Paik fue un precoz exponente del videoarte, quien en su primera exposicin en el ao 1963, presenta trece televisores separados que exhiben un desorden de latidos y rayas de materia electrnica sin incluir ninguna imagen real; por lo que determina los ejes mayores de este nuevo arte: experimentacin a partir de elementos mecnicos del aparato, destruccin de la maquinaria televisiva popular y cuestionamiento del papel del teleespectador en la sociedad comunicativa. Una de las diferencias fundamentales entre el video arte y el cine es que el video arte no necesariamente cumple con las convenciones del cine, ste puede no emplear actores, dilogos; puede no tener una narrativa o guin, u otras convenciones que distinguen al cine y son caractersticas generalmente de pelculas diseadas con fines de entretenimiento. Con la ampliacin de las potencialidades del video en los aos setenta, tambin se amplan incesantemente los lmites de empleo del videoarte, el que poco a poco ha ido ganando terreno en su reconocimiento museolgico, a pesar de estar todava generalmente excluido de las cadenas oficiales de difusin, lo que ataca directamente su componente contracultural.

En resumen, el videoarte es un soporte de expresin artstica en el contexto contemporneo, que como medio de comunicacin permite introducir propuestas artsticas dentro de su formato, as como antes se empleaba el lienzo, la pintura, el pincel este aporte de la nueva tecnologa es presentado como un medio para las expresiones del arte.

Integracin del vdeo y la televisin en la actividad docente y la enseanza de la "Apreciacin e Historia de las Artes".
El estudiante debe ser animado, alentado y motivado a ser una visualizador activo responsable de su propio aprendizaje. El mismo, a su vez debe ser advertido acerca de la diferencia que existe entre la visualizacin de la Televisin domstica, usualmente realizada por entretenimiento y la observacin de materiales con fines educativos y dirigidos fundamentalmente a la enseanza. En nuestro pas, los medios audiovisuales como apoyo a la Educacin, han pasado vertiginosamente de utopa a una palpable realidad (Barreto & Hernndez, 2003), sin embargo, constituye un deber prioritario del profesor crear en el aula un ambiente de aprendizaje que permita el xito del proceso y proporcione confianza y apoyo para motivar el aprendizaje activo por parte de los educandos. La televisin y el vdeo constituyen elementos integradores de otros medios de enseanza como el libro de texto, diapositivas, fotografas, carteles, fragmentos de otros materiales audiovisuales como el cine o el videoarte. La disciplina "Apreciacin e historia de las Artes" supone la utilizacin de medios complementarios de enseanza, que pueden verse apoyados por el empleo de medios audiovisuales teniendo en cuenta los diversos criterios acerca de las funciones que se le atribuyen a los mismos en el contexto del proceso de enseanza-aprendizaje, pues permiten el estudio de la realidad de forma objetiva, as como estimulan al estudio y la bsqueda de nuevos conocimientos, influyendo en la voluntad de los destinatarios mediante la emotividad. Por otra parte, estos medios pretenden el goce del aprendizaje mediante el juego, de ah su funcin ldica, y contribuyen a incentivar la necesidad de encontrar nuevas alternativas para el conocimiento cientfico. Su funcin evaluativa permite utilizarlos para el control de los aprendizajes logrados por los estudiantes durante todo el proceso educativo, la cual no se reduce a un momento determinado, sino que ms bien constituye un sistema. En las materias de corte artstico, dgase el caso de la asignatura "Apreciacin e Historia de las Artes" en las Escuelas de Instructores de Arte, el empleo de los medios audiovisuales permite la presentacin obras de arte en muchos casos materiales nicos de difcil acceso para el estudiantado- con elementos dinmicos superpuestos (lneas de composicin, masas de color, etc.), as como el aprendizaje de las diferentes tcnicas artsticas como la acuarela, el leo, la arcilla; representaciones rtmicas, ballet, peras, movimientos de danza, sonidos de los instrumentos musicales y otros que posibilitan la integracin de las manifestaciones artsticas y la presentacin de contenidos relacionados con las cuatro especialidades del arte que en estos centros se estudian. Para alcanzar el logro de cada uno de los condicionamientos anteriores, el profesor deber ser creativo, proactivo, y considerar los medios audiovisuales como aliados, tiles en el proceso docente educativo y herramientas de inestimable valor para hacer realidad la Revolucin de la Educacin que se desarrolla en nuestro pas. Su efectividad en el aula est dada en la medida en que el profesor sea capaz de elaborar guas de observacin que faciliten a los estudiantes la comprensin del material y el desarrollo de

actividades durante y posteriormente a la visualizacin de estos, permitiendo a los medios audiovisuales rebasar el espacio del aula y trascender el entorno escolar. Qu es una gua de observacin? Resumiendo aspectos bibliogrficos esenciales acerca de los medios audiovisuales y su aplicacin prctica, los autores del presente artculo consideran que la gua de observacin no es ms que el cuestionario que emplea el docente para la efectiva visualizacin del material a presentar en el aula, la cual recoge los aspectos fundamentales en los que los educandos deben centralizar la atencin, as como una serie de actividades dirigidas a posibilitar una adecuada comprensin de lo que se presenta. Estas guas de observacin deben suponer adems actividades que permitan a los estudiantes aplicar conceptos relacionados con la observacin del material audiovisual una vez concluido el mismo.

Apreciacin e Historia de las Artes: Teora o prctica?

La "Apreciacin e Historia de las Artes" como disciplina integradora de los conceptos relacionados con el arte en las Escuelas de Instructores de Arte, supone la familiarizacin de los estudiantes con el peculiar medio expresivo que constituye este ltimo en su integridad. La misma permite introducir elementos y principios de la organizacin artstica y el empleo de recursos tcnicoexpresivos. El programa de estudios de esta asignatura presenta grandes exigencias para su desarrollo, tales como la complejidad que implica trabajar esta concepcin integral de Arte como sistema, la necesidad de que el docente que los asuma tenga una comprensin y dominio general de todas sus temticas, la necesidad de utilizar todos los medios de reproduccin disponibles en la escuela (medios audiovisuales), as como la necesidad de programar y organizar actividades de contacto directo sensorial y emocional de los estudiantes con las manifestaciones artsticas en todas las variantes posibles dentro y fuera del recinto escolar, dentro y fuera del horario docente (Gorriti, 2003) Partiendo de que apreciacin resume reconocer y estimar el mrito de las personas o de las cosas, la accin de apreciar presupone el conocimiento (si bien no detallado, si suficiente) de cada cosa en cuestin: su razn y modo de ser, comportarse, manifestarse y /o expresarse, sus caractersticas, historia, etc. Constituye un objetivo primordial de la asignatura "Apreciacin e Historia de las Artes" entonces, proporcionar al alumnado los conocimientos mnimos necesarios e indispensables como precedente para los talleres de cada manifestacin en tercer y cuarto aos, as como en su vida laboral propiamente. Lo anterior muestra explcitamente la necesidad de no solo apertrechar tericamente (entindase solo a un nivel de asimilacin de la materia reproductivo) a los Instructores de Arte del conocimiento imprescindible para su formacin, sino adems prepararlos mediante esta disciplina para la aplicacin prctica (entindase aplicacin del conocimiento como precedente a la creacin en los talleres a desarrollar) de estos conocimientos en el accionar cotidiano, en su labor profesional.

Consideraciones finales
Los medios audiovisuales, a diferencia de otros medios de enseanza, poseen una serie de ventajas que posibilitan el desarrollo del proceso docente educativo de una forma ms eficaz. De igual modo

coadyuvan a la motivacin y apropiacin por parte los estudiantes del conocimiento bsico necesario a travs de dos de los rganos de los sentidos que ms repercuten en la apropiacin y procesamiento de la informacin presentada. Estos medios juegan un papel fundamental en la enseanza de la "Apreciacin e historia de las Artes", por cuanto no solo permiten que los conocimientos sean presentados de forma terica, sino que tambin sean aplicados en la prctica propiamente. El auge que ha cobrado en las ltimas dcadas la realizacin del videoarte deviene un mtodo productivo para la ilustracin de trabajos audiovisuales relacionados con la plstica, la msica, la danza y el teatro. Su aplicacin en la docencia sustenta la presentacin de materiales artsticos de modo autntico, apoyando mediante su proyeccin la apreciacin de las diferentes manifestaciones artsticas. Realizado en Cienfuegos, Cuba. Agosto de 2007

Bibliografa
Barreto, I. & Hernndez Pedro: El uso de la televisin educativa y el vdeo en la escuela. En: III Seminario Nacional para Educadores. Ministerio de Educacin. 2003 Castro Ruz, Fidel: Discurso en la Segunda Graduacin de Instructores de Arte, 28 de Octubre de 2005. Ciudad de la Habana, Cuba. _____________. Diccionario Cubano de Medios de enseanza y trminos afines. Editorial Pueblo y Educacin: Ciudad de la Habana. 1990. Domnguez V, Ma. Paulina (1994) Perspectivas del desarrollo de la Tecnologa Educativa hacia el ao 2000. En: Revista Iberoamericana de Educacin. No 5 Mayo - agosto. Editorial OEI, Madrid, Espaa. Fernndez Rodrguez, Berta y otros (1999): Tecnologa Educativa: Slo recursos tcnicos?. Curso Pre reunin Pedagoga 99. Ciudad de la Habana. Cuba. Garca Otero, Julia y otros (2002): La fuerza de la imagen audiovisual en la formacin de la cultura del hombre. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana. Cuba. ------------------------------------ (2002): Seleccin de lecturas sobre medios de enseanza. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. Cuba. Gorriti, Ral y otros: Programa de Apreciacin e Historia de las Artes para las Escuelas de Instructores de Arte. Ministerio de Cultura. 2003 H. Galrraga, Elina (2002): Imagen y Educacin. En: Seleccin de lecturas sobre medios de enseanza. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana. Cuba. _____________ Vdeo arte: http://www.masdearte.com/item_movimientos.cfm?noticiad-3420 _____________ Vdeo arte: http://www.puc.cl/sw_educ/obras/php/glosa.php?glossario.

Autor: Lic. Adrian Abreus Gonzlez Profesor Instructor. Escuela de Instructores de Arte. Cienfuegos Lic. Wualquiria de la C. Jimnez Ciscal Profesora Principal de Apreciacin e Historia de las Artes en la Escuela de Instructores de Arte. Cienfuegos Datos de los autores Lic. Adrian Abreus Gonzlez. Nacido en Cienfuegos, Cuba el 7 de enero de 1983, graduado de la Universidad Pedaggica "Conrado Bentez Garca" en el 2006 en Cienfuegos, Cuba; aunque ha estado impartiendo docencia desde el ao 2002 en una escuela de enseanza artstica. Licenciado en Educacin, especialidad Lengua Inglesa, aunque con cursos en Pedagoga de la Educacin Superior, Metodologa de la Lengua Inglesa y Apreciacin artstica. Es Profesor Instructor de la Universidad Pedaggica donde se gradu y se encuentra cursando la maestra en Ciencias de la Educacin, dirigida por el Instituto Latinoamericano y Caribeo de La Habana, Cuba. Lic. Wualquiria de la C. Jimnez Ciscal. Nacida en Villa Clara, Cuba en 1968. Graduada del Instituto Superior Pedaggico "Enrique Jos Varona" de Ciudad de La Habana, Cuba. Su formacin es pedaggica con un ttulo Universitario en Educacin Musical y desde el ao 2004 se encuentra trabajando en una escuela de enseanza artstica en Cienfuegos, Cuba. Actualmente se encuentra cursando la maestra en Ciencias de la Educacin, dirigida por el Instituto Latinoamericano y Caribeo de La Habana, Cuba Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos51/ensenanza-artistica/ensenanzaartistica2.shtml#ixzz2eESznxlx