Ensino de Cincias na Educao Infantil? O trabalho com a atividade investigativa...

Fernanda Duarte Arajo Silva*

publicado em 05/01/2010

Resumo O referido artigo busca discutir o trabalho na Educao Infantil com o ensino de Cincias, rea de conhecimento que deve possibilitar nas crianas a oportunidade de se expressarem e de compreender o mundo em que vivem. Devemos construir nas instituies escolares de Educao Infantil, uma Cincia viva, prazerosa, instigante, rica e sensvel e no fria, distante, estanque e puramente quantitativa. Assim, a Cincia deve ser compreendida como necessidade bsica de compreender o mundo, com vistas a sobreviver e viver melhor.

Abstract Referred him article looks for to discuss the work in the Infantile Education with the teaching of Sciences, knowledge area that should make possible in the children the opportunity of if they express and of understanding the world in that they live. We should build in the school institutions of Infantile Education, a Science alive, pleased, rich and sensitive and no cold, distant, tight and purely quantitative. Like this, the Science should be understood as basic need of understanding the world, with views to survive and to live better. Palavras-chave: Ensino de cincias, Educao Infantil, investigao, ambiente.

A atualidade est marcada por um modelo de desenvolvimento capitalista, voltado para interesses de mercado e consumo de bens, enfim, para a gerao de lucros. Entre as principais conseqncias desse sistema, encontramos a desigualdade social e o desequilbrio ambiental. Assim, discutir questes como a reciclagem de lixo, a preservao de reas ambientais, a proteo de espcies ameaadas, aquecimento global, alm de um contato mais ntimo com a natureza, devem ser atitudes cotidianas, estimuladas, inclusive, desde a Educao Infantil, modalidade de ensino, que tem se expandido no mundo, devido intensificao da urbanizao, a participao da mulher no mercado de trabalho e as mudanas na organizao e estruturao da famlia.

Sabemos que as crianas se utilizam de inmeras linguagens para construrem seus conhecimentos, elaborando hipteses a partir de suas interaes com outras pessoas e com o meio em que vivem. Assim, cabe ao professor proporcionar situaes nas quais as crianas produzam novos conhecimentos a partir do que j sabem e em interao com novos desafios. Nessa perspectiva, o ensino de Cincias na Educao Infantil, constitui-se como uma importante rea de conhecimento, j que nesse momento que as crianas constroem suas primeiras sensaes e impresses do viver. Segundo Tiriba (2007), ao observarmos o modo de funcionamento de creches e pr-escolas, em centros urbanos e at mesmo em zonas rurais, percebemos que a crianas esto emparedadas: so mantidas, a maior parte do tempo, em espaos fechados: as rotinas no contemplam suas necessidades/desejos de movimentarem-se livremente nos ptios, sob o cu, em contrrio com o sol, a terra, a gua. Raramente de ps descalos, nas reas externas brincam sobre o cho predominantemente coberto por cimento ou brita; e s se aproximam da gua para beber e lavar mos e rostos: Tomar banhos de mangueira, brincar de comidinha, dar banho em boneca, fazer barquinho para colocar na correnteza das valas quando chove... nada disso corriqueiro, ao contrrio, exceo! (p.46). Com intuito de buscarmos alternativas para essa realidade, buscamos refletir sobre a possibilidade de construirmos um trabalho pautado na abordagem investigativa de ensino, mas para tanto, discutiremos um pouco sobre o status da Cincia na atualidade.

A Cincia Contempornea... Inicialmente, sentimos a necessidade de diferenciar oque Cincia da discip lina escolar Cincias. Para tanto, nos apoiaremos em Bizzo (2002):
A Cincia realizada no laboratriorequer um conjunto de norma s eposturas. Seu objetivo encontrarresultados inditos, que possam explicar o desconhecido. Noentanto, quando ministrada nasala de aula, requer outro conjuntode procedimentos, cujo objetivo alca nar resultados esperados,alis, planejados, para que o estudante possa entender o que conhecido. (p.14).

A partir do sculo XX, a Cincia passou por transformaes, e aspectos subjetivos comearam a servalorizados juntamente com os aspectos objetivos; o useja, a Cincia contempla a singularidade de cadaindivduo na construo do conheci mento cientfico. Segundo Koche (1982), a principal contribuiopara uma nova concepo de Cincia foi dada por Einstein, conforme esta citao:

As suas teorias da relatividaderestrita e da relatividade geral forami mportantes no apenas pelocontedo que apresentaram, masp ela forma como foram alcanadas.Bacon afirmara que as idias pr-concebidas deveriam ser eliminadasda mente do investigador. Einsteinno as eliminou. Ao contrrio, semelhante ao artista, deu asas sensibilidade e

 imaginao. (...)uma segunda contribuio deEinstein: a de monstrao de que,por maior que seja o nmero deprovas acu muladas em favor deuma teoria, ela jamais poderia seraceita c omo definitivamenteconfirmada (p.29-30).

Na contemporaneidade, a Cincia e a Filosofiabuscam caminhar lado a la do, para questionar e discutir o conhecimento, a noo de verdade, de Cincia e demtodo. A Cincia atual no permanece esttica como na Renascena, mas num constante processo de ir e vir,de construir e reconstruir. Nessa busca incessante, a Cincia tem como objetivo primordial tentar tornarinteligvel o mundo e atingir um conhecimento sistemtico do universo (KOCHE, 1982, p.30). Nesse contexto, no podemos conceber que osconhecimentos adquiridos sejam verdadeiros, mas, sim,que esto em constante processo de construo, pois aC incia no estanque, e sim, provisria:a Cincia, emsua compreenso atual, deixa de lado a pretenso de taxar seus resultados de verdadeiros, mas, consciente de sua falibilidade, busca saber sempre mais (KOCHE, 1982, p.32). Enfim, a Cincia, o conhecimento cientfico e as tcnicas que produzem esses conhecimentos so intrinsecamente histricos e a Cincia procura, dessa forma, numa linha mais crtica, no mais um conhecimento pronto e acabado, mas, sim, uma aproximao da verdade. Devemos a partir desses estudos, construir nas instituies escolares de Educao Infantil, uma Cincia viva, prazerosa, instigante, rica e sensvel e no fria, distante, estanque e puramente quantitativa. A Cincia deve ser compreendida como necessidade bsica compreender o mundo, com vistas a sobreviver e viver melhor.

A aprendizagem como investigao... O que prevalece no ensino de Cincias a concepo epistemolgica denominada de empirismo-indutivismo. Segundo Silveira (1992), as teses mais importantes desta epistemologia so:
1 A observao conhecimento; a fonte e a funo do

2 O conhecimento cientfico obtido dos fenmenos, aplicandoseas regras do Mtodo Cientfico; 3 A especulao, a imaginao, aintuio, a criatividade no devem desempenhar qualquer papel naobteno do conhecimento cientfico; 4 As teorias cientficas no socriadas, inventadas ou construdas, mas descobertas em conjunto dedados empricos. A Cincia neut ra,livre de pressupostos ou preconceitos(p.36-37).

Outros estudos, como o de Cachapuz (2005),enfatizam que os professores ainda possuem uma imagemingnua da Cincia, socialmente difundida e aceita deCi

ncia como verdade, estanque e imutvel. Sovises empobrecidas e distorcidas como essas que criamo desinteresse, quando no a rejeio de muitosestudantes, o q ue se converte em um obstculo para aaprendizagem. Sobre essa questo, Cachapuz (2005) continua:
Somos conscientes da dificuldadeque implica falar de uma image mcorreta da atividade cientfica, queparece sugerir a existncia d e umsuposto mtodo universal, de ummodelo nico de desenvolvimento cientfico. preciso evitar qualquerinterpretao deste tipo, mas no se consegue renunciando a falar das caractersticas da atividade cientfica, mas, sim, com um esforo conscientepara evitar simplismos e deformaes claramente contrrias ao que se pode compreender, no sentido amplo, como aproximao cientfica do tratamentode problemas (p.39).

O modelo de ensino pautado nessa epistemologia,na concepo de Gil P erez (1986), evidencia algumasconseqncias na formao dos alunos, afinal,desvalor iza a criatividade do trabalho cientfico e conduz os alunos a conceber o conhecimento cientfico como um corpo de verdades inquestionveis, introduzindo rigidez e intolerncia em relao a opinies diferentes. O ensino de Cincias possui, entre outros,segundo Harres (1999), o objetivo de propiciar aosestudantes uma viso adequada para a Cincia, mas,para que isso ocorra, necessrio um novo tipo de professor, que compreenda a produo, a natureza e a evoluo da Cincia, incluindo suas implicaes com asociedade. Somente a partir desse novo olhar que oprofessor ter a oportunidade de oferecer aos seusaluno s uma melhor compreenso dessas questes. Nessa perspectiva de mudana, encontramosalgumas propostas de trab alhar com o MC. Entre elas,est a atividade investigativa. Azevedo (2004) frisa quea ao do aluno no deve se limitar apenas ao trabalhode manipulao ou observao, mas importante quecontemple caractersticas de um trabalho cientfico, ouseja, o al uno deve ter oportunidade de refletir, discutir,explicar e relatar os conhecimentos que foram construdos no decorrer de todo o processo. Sobre ametodologia da investigao na sala de aula, Cicillini e Cunha (1991), assim se manifestam:
No ensino de Cincias, o aluno deveencontrar espao para incorpor artanto os conhecimentos atualmentedisponveis quanto os mecanis mos deproduo desses conhecimentos. Paraisso, necessria a vi vncia dametodologia da investigao, queimplica a capacidade de problematizar a realidade, formular hipteses sobreproblemas, planejar e executarinvestigaes, analisar dados,estabelecer crticas e concluses(p.205-206).

Bachelard (2002) considera que o aluno deveproduzir conhecimentos, por isso, orienta que sem a interrogao, no pode haver conhecimento cientfico; nada evidente, nada nos dado, tudo construdo.Para Popper (1986), toda a discusso cientfica devepartir de um problema (P1),

ao qual se oferecesseuma espcie de soluo provisria, uma teoriatentativa(TT), passando-se, depois, a criticar a soluo, comvistas eliminao do erro (EE); e, tal como no caso dadialtica (tese: ant tese: sntese), esse processo se renovaria a si mesmo, dando surgimento a novos problemas. Mas fundamental que esse trabalho investigativo desperte, nos alunos, a vontade deaprender; dessa forma, o passo inicial desse modo detrabalho que h aja um problema, e que por meio daobservao, da elaborao de hipteses, da anlise, oaluno seja capaz de conceber o processo de ensino-aprendizagem como construo. Segundo Cachapuz (2005), numa atividade investigativa, fundamental a participao dos alunos no processo de aprendizagem. Em suas palavras:
Ora, os problemas devem, depreferncia, ser colocados pelosalu nos, ou por eles assumidos, ouseja, devem sentilos como seus,terem significado pessoal, pois, sassim, teremos a razovel certezade que correspondem a dvidas, ainterrogaes, a inquietaes deacordo com o seu nvel dedesenvolvimento e deconhecimentos. Encontrase, aqui,uma das principais fontes demotivao intrnseca, que d eve ser estimulada no sentido de criar, nosalunos, um clima de verdadeirodesafio intel ectual, um ambiente deaprendizagem de que nossas aulasde cincias so hoje to carentes(p.76).

De acordo com Azevedo (2004), alm de oprofessor ter conhecimento so bre a matria que est ensinando, deve fazer de sua atividade didtica uma atividade investigativa, ou seja, deve tornarse umprofessor questionador, que argumente, saiba conduzirperguntas, estimular, propor desafios, ou seja, passar desimples expositor a orientador do processo de ensino. Oprofessor, nessa perspectiva investigativa, deve criar, na sala de aula, oportunidades para que os alunos pensem e discutam os conhecimentos trabalhados.

Algumas consideraes O ensino de Cincias na Educao Infantil definiu-se na perspectiva abordada como uma rea fundamental, que vai alm de prticas tradicionais de mera construo de cartazes sobre conceitos cientficos. Temos a oportunidade de mudar, de oferecer mais aos nossos alunos, de crescer, de reconstruirmos essa histria autoritria que predomina h tanto tempo. Para isso, importante que a sala de aula seja um espao de dilogo, de debate, ou seja, de construo do conhecimento cientfico.
O espao para discusses alunos-alunos e alunos-professor em sala de aula tem, portanto, o importante papel de proporcionar tanto a identificao das idias dos alunos a respeito do fenmeno a ser estudado, quanto uma oportunidade para que ensaiem o emprego da linguagem cientfica escolar (CAPPECHI, 2004, p.60).

Precisamos ento superar essa concepo de Cincia enquanto verdade

absoluta e inquestionvel. Devemos despertar no aluno o prazer em desvendar o mundo, o homem, o ambiente em que vive. E no trabalhar apenas com contedos densos, montonos, sem sentido, que nada contribuem para seu desenvolvimento. A Cincia possui uma histria que deve ser considerada; j que no construda linearmente, mas sofrer rupturas no decorrer de todo o seu processo de construo. Concordamos com Castro (2004), quando afirma que o saber cientfico no meramente transmitido, revelado ou adquirido. Ele construdo a partir de vrias referncias num constante processo de ir e vir, e num incansvel exerccio de aproximao e distanciamento que engendra uma viso de mundo que se modifica permanentemente.

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