O USO DA ANLISE MULTIDIMENSIONAL NA PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS (The use of multidimensional scaling in science education research)

Ileana Maria Greca Departamento de Matemtica PPGCIM - ULBRA Rua Miguel Tostes 101, Prdio 14 92420-280 Canoas, RS ilegreca@terra.com.br Marco Antonio Moreira Instituto de Fsica UFRGS Caixa Postal 15051 Campus do Vale 91501-970 Porto Alegre, RS moreira@if.ufrgs.br

Resumo Neste trabalho apresentamos o contexto e a forma em que utilizamos a tcnica denominada de Anlise Multidimensional (AMD) em uma pesquisa sobre conceitos em Mecnica Quntica, na tentativa de fornecer aos pesquisadores subsdios metodolgicos que podem enriquecer as investigaes em ensino de Cincias. Abstract In this article we discuss the context and the way Multidimensional Scaling (MDS) was used in a research concerning Quantum Mechanics concepts. Our aim is to show how this technique may empower studies in science education.

Introduo A anlise multidimensional (AMD) (Kruskal, 1964) uma tcnica de anlise projetada para representar medidas de similaridade entre pares de objetos, eventos ou entidades mentais, gerados a partir de distncias reais, estmulos psicolgicos, correlaes entre testes, etc. Esta anlise fornece uma representao grfica que permite "olhar" os dados e explorar sua estrutura visualmente, possibilitando muitas vezes identificar regularidades que aparecem ocultas quando se estudam arranjos numricos. O poder da anlise multidimensional provm, ento, da possibilidade de mapear "espaos mentais" ou psicolgicos, permitindo, por exemplo, descrever medidas de similaridade resultantes das semelhanas que as pessoas percebem entre determinados estmulos psicolgicos. Dentre os mltiplos usos da mesma -- em reas to diversas como a Psicologia, a Sociologia, a Antropologia, a Psicofsica, a pesquisa de mercado, a Lingstica, entre outras -destacam-se os seguintes (Borg & Groenen, 1997)1: representar medidas de similaridade como distncias em um espao de baixa dimensionalidade de forma a torn-las acessveis explorao visual; avaliar se critrios estabelecidos entre distintos objetos de interesse podem refletir diferenas empricas entre tais objetos, e descobrir dimenses subjacentes aos juzos de similaridade produzidos pelos sujeitos. Sob o ponto de vista da anlise numrica, para n(n-1) / 2 medidas de proximidade (distncias, correlaes ou similaridades) entre n objetos (variveis, conceitos, estmulos fsicos ou psicolgicos, etc.) a AMD estabelece uma configurao de n pontos em m dimenses tal que as distncias entre os pontos na configurao e as medidas de proximidade sejam relacionadas. Ou
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Aplicaes muito interessantes podem ser encontradas em Romey, Shepard & Nerlove (1972), Arabie, Carroll & de Saibo (1987) e Borg & Groenen (1997), entre outros.

seja, a AMD mapeia as medidas de proximidade pij nas correspondentes distncias dij (X) do espao de configurao X, f : pij dij (X). A distncia dij (X) sempre desconhecida, de modo que a AMD deve encontrar a melhor configurao possvel do espao X de uma predeterminada dimensionalidade m sobre a qual so computadas as distncias. Uma variante da anlise multidimensional o que se conhece como anlise INDSCAL, desenvolvida por Carroll e Chang (Young & Harris, 1996). Este modelo permite que vrios conjuntos de dados (matrizes de dissimilaridade) possam ser tratadas em conjunto, supondo que entre elas possam existir diferenas no lineares ou montonas, dando conta de diferenas individuais no processo de percepo ou cognio que gera as respostas. Assim, o modelo permite determinar uma configurao de grupo no espao dos estmulos, que a configurao representativa do grupo pesquisado, e uma configurao no espao dos sujeitos, que fornece uma distribuio dos sujeitos em relao a essa configurao representativa, permitindo assim analisar diferenas individuais. Apesar das potencialidades da anlise multidimensional, ela tem sido pouco explorada na pesquisa em ensino de cincias (Santos e Moreira, 1991). Neste trabalho nos propomos apresentar o contexto e a forma em que utilizamos esta tcnica em uma pesquisa sobre conceitos em Mecnica Quntica, na tentativa de fornecer aos pesquisadores subsdios metodolgicos.

Justificativa terica para a escolha dos instrumentos de coleta e tcnica de anlise utilizados Partindo do referencial terico dos modelos mentais de Johnson-Laird (1983) nos propusemos procurar a forma em que estudantes universitrios visualizavam conceitos vinculados descrio do mundo microscpico. Segundo esta teoria, para cada conceito ou fenmeno, os sujeitos geram um modelo mental (recursivamente modificado) para poder apreend-los, mas cada um deles parece ser gerado a partir de certos ncleos que direcionam sua formao (Greca e Moreira, 2001). Estes ncleos so elementos relativamente estveis da estrutura cognitiva dos sujeitos, e, consequentemente, no tem o dinamismo prprio dos modelos mentais. Uma estratgia possvel para a deteco destes ncleos a utilizada pela maioria das pesquisas em modelos mentais, a entrevista, nas verses clnica ou semi-estruturada (e.g. Vosniadou & Brewer, 1994, Borges & Gilbert, 1998). Durante a mesma, os pesquisadores apresentam aos sujeitos pesquisados problemas, dispositivos ou fenmenos que devem ser explicados, sendo os modelos mentais postulados pelos pesquisadores a partir da anlise das explicaes emergentes. Para a procura dos ncleos dos modelos mentais deveriam ser encontrados os traos comuns a tais modelos. As entrevistas, porm, apresentam uma srie de dificuldades (Pesa,1997), que podem ser evitadas envolvendo outras fontes de informao, como documentos escritos dos sujeitos, observaes de campo, etc., como j utilizado por ns em trabalhos anteriores (Greca, 1995). No entanto, este tipo de procedimento consome grande quantidade de tempo, tanto no processo de coleta dos dados como na anlise dos mesmos. Em particular, para o pblico-alvo que pretendamos pesquisar neste trabalho, estudantes de Engenharia alunos das Fsicas Gerais, esta questo era relevante. Decidimos, ento, recorrer a outro tipo de estratgia, que fosse de fcil aplicao, no sentido de no demandar dos estudantes tempo extra ao do horrio de aula, assim como permitir que os prprios professores da disciplina pudessem aplic-la; ao mesmo tempo, a estratgia devia possibilitar a coleta de uma quantidade suficiente de informao para permitir a procura e a caracterizao dos ncleos dos modelos mentais. Partimos ento do seguinte pressuposto acerca dos "ncleos": se estes determinam como os conceitos ou os fenmenos so percebidos, devero determinar tambm se certos conceitos e fenmenos so percebidos como semelhantes ou no. Ou seja, se dois conceitos, fenmenos ou situaes so percebidos como semelhantes, possvel que os modelos mentais gerados para compreend-los contenham elementos comuns e esses elementos devem estar na essncia (ncleo) dos mesmos. Assim, o tipo de associao entre os conceitos trar pistas acerca de quais so os

ncleos. O trabalho de Kearney & Kaplan (1997) na rea da Psicologia, defende um pressuposto semelhante. Os autores argumentam que os modelos mentais que os sujeitos possuem para compreender seu meio podem ser considerados como mapas cognitivos, onde os objetos mentais que representam os objetos e conceitos necessrios para pensar sobre as coisas - servem como balizas e as associaes entre eles - que so a representao das relaes entre os objetos e conceitos do mundo externo - estabelecem caminhos. Assim, entender como os conceitos esto associados pode fornecer indcios de seus modelos mentais. O grau de relacionamento que os estudantes estabelecem entre certos conceitos ou fenomenos pode ser determinado mediante a utilizao de certos testes, sendo os dados fornecidos por estes estudados por vrias tcnicas, entre elas a Anlise de Agrupamentos Hierrquicos (AAH) (Johnson, 1967) e a Anlise Multidimensional (AMD), que foram usadas por ns. Os resultados obtidos por estas tcnicas possuem, em geral, carter exploratrio (Borg & Groenen, 1997), de forma que a interpretao dos resultados deve ser complementada por outras fontes. Por esta razo era necessrio recolher outros tipos de dados que nos permitissem fazer uma anlise interpretativa, a idia sendo que os elementos fornecidos pelos dois tipos de material pudessem ser tratados de forma integrada (Bericat, 2000), dando resultados mais robustos. Construmos assim um instrumento, aplicado antes e depois da instruo, constante de duas partes: a primeira delas, um teste de associao de conceitos e a segunda, formada por trs questes que os estudantes deviam resolver (exigindo fazer predies e dar explicaes). Pelo seu carter, a primeira parte seria analisada pelas tcnicas AAH e AMD enquanto a segunda o seria atravs de uma anlise qualitativa interpretativa. Alm disto, nos ps-testes foi solicitado aos estudantes explicar com suas palavras como entendiam cada um dos conceitos-chave do testes, obtendo assim dados adicionais para a anlise interpretativa.

A construo do instrumento de coleta de dados O teste de associao de conceitos talvez uma das tcnicas para a determinao da proximidade semntica entre pares de conceitos mais amplamente utilizada (Shavelson, 1972; Calderipe Costa, 1980; Moreira e Santos, 1981; Gussarsky & Gorodetsky, 1988). A tarefa dos sujeitos neste teste consiste em escrever logo abaixo de cada um dos conceitos selecionados para a pesquisa - apresentados ao aluno aleatoriamente, cada um no topo de uma folha em branco - tantos conceitos (ou palavras) quantos possam associar ao conceito apresentado. A esta tarefa dado, geralmente, um certo tempo de resposta; contudo, no caso em foco no foi imposta qualquer limitao temporal. Este tipo de teste apresenta uma srie de vantagens que foram consideradas para sua adoo. Por uma parte, os estudantes se sentem a vontade, sem ocorrncia de presses e o amplo espectro das associaes que possam surgir pode ser restringido solicitando aos estudantes que se atenham rea em anlise. Alm disto, ainda que sem impor qualquer limitao temporal, o teste pode ser realizado perfeitamente durante um perodo normal de aula. Outro fator que influiu na sua escolha que o mesmo tem sido usado com bastante sucesso na rea de ensino de Cincias (em particular pelo Grupo de Ensino do IF-UFRGS, e. g., Moreira & Santos, 1981). Contudo, ele apresenta tambm uma srie de desvantagens, que colocam em questionamento sua confiabilidade como medida da estrutura cognitiva (Kearney & Kaplan, 1997, p. 594). Relacionamos a seguir as desvantagens mais relevantes e as decises adotadas para minimiz-las. a) Os testes de associao de conceitos se embasam em representaes lingsticas. Para minimizar a eventual supresso de pensamento via imagem, permitimos que os estudantes utilizassem desenhos e explicaes adicionais nos testes, o que foi feito por vrios deles. b) Os participantes do teste devem tratar com um conjunto muito restrito de palavras, geradas por especialistas ou extradas de livros de texto, as quais podem no ter significado para os estudantes. Trs decises foram tomadas a este respeito: a primeira que os resultados do exame decorrente dos dados fornecidos por esta tcnica no foram interpretados de forma isolada, seno em

comunho com os da anlise interpretativa; a segunda, que os estudantes podiam apresentar aclaraes sobre a forma pela qual estavam entendendo (ou no) os conceitos ; e a terceira, que aps um estudo exploratrio, agregamos conceitos que tinham sido utilizados pelos estudantes e que no apareciam nos testes anteriores. c) Este tipo de tcnica estimula um processamento da informao mnimo, impedindo que os indivduos explorem e descubram sua estrutura de conhecimento no processo de externaliz-la. Acreditamos que, j que no lhes foi imposta limitao temporal, os estudantes tiveram a oportunidade de gerar esse processo de explorao. De fato observamos que eles raramente seguiam a ordem das folhas, seno que "iam e vinham" conforme os conceitos apresentados eram mais ou menos conhecidos. Os conceitos-chave foram escolhidos levando em considerao que, alm de serem os supostamente mais significativos da rea que pretendamos estudar, cumprissem com certas premissas decorrentes do referencial terico: o conjunto de conceitos-chave devia conter os conceitos que consideramos fundamentais para entender o mundo quntico, alm de conceitos que se vinculassem mais fenomenologia, de forma a observar se os estudantes vinculavam estes ltimos aos conceitos considerados fundamentais. Foram assim elaboradas listas de conceitos com estas caractersticas e os conjuntos finais surgiram de discusso com um especialista. Diferentemente de trabalhos mais freqentes na literatura, os critrios usados nos levaram a escolher conceitos no necessariamente vinculados por meio de equaes. Nos resultados que apresentamos neste trabalho, quinze conceitos-chaves foram utilizados no teste (aparecendo em vermelho os que consideramos como fundamentais): eltron, estado de um sistema fsico, superposio linear de estados, funo de onda, dualidade onda-partcula, princpio de incerteza, observvel, observveis simultneos, autovalores, resultados de medida, probabilidade, trajetria, tunelamento, efeito fotoeltrico e valor mdio

Transformao dos resultados em matrizes para a anlise

Os dados fornecidos pelo teste de associao de conceitos foram transformados em um coeficiente de relacionamento (CR) entre pares de conceitos-chave. Foi escolhido o mtodo de Garskof & Houston (1963), j utilizado em outras pesquisas (Moreira e Santos, 1981; Calderipe Costa, 1980; Gussarsky & Gorodetsky, 1988) para determinar o coeficiente. Este coeficiente varia de 0 a 1 e d a medida da proximidade entre dois conceitos. A validade do coeficiente fundamentada no fato de que o grau de relacionamento se modifica com a ordem hierrquica dos conceitos ou palavras associadas a eles (quanto mais prximas do conceito-chave estiverem, maior seu relacionamento). Os coeficientes de relacionamento so calculados para todos os pares de conceitos-chave e colocados sob forma matricial. Com base nas matrizes individuais para cada estudante so calculadas as matrizes mdias dos coeficientes de relacionamento para grupos de estudantes. Esta matriz mdia constitui a matriz de similaridade2 que depois submetida Anlise Multidimensional. Os CR, alm de permitir a construo das matrizes de dissimilaridade, permitiram atribuir fidedignidade aos testes: a existncia de diferenas significativas nos CR mdios antes e depois da instruo para cada grupo, d indcios da fidedignidade do instrumento (Silveira, 1981). Alm disto, a existncia de diferenas estatisticamente significativas reflete que os estudantes estabelecem de fato relaes entre os conceitos-chave escolhidos (Gussarsky & Gorodetsky, 1988), garantindo que a escolha dos conceitos vlida.
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De fato, no trabalhamos com estas matrizes e sim com as matrizes de dissimilaridade onde os valores de coeficientes complementares aos coeficientes de relacionamento so dados por CR' = 1CR. Isto foi feito pois o software (SPSS 8.0) que utilizamos para analisar as matrizes trabalha melhor com as matrizes de dissimilaridade.

Critrios de significncia para as solues da AMD Uma vez determinada a matriz similaridade para cada grupo de estudantes pode-se proceder aplicao da AMD. Porm, antes de utilizar esta tcnica nos dados obtidos junto aos estudantes, preciso resolver algumas questes vinculadas confiabilidade da anlise. Os modelos AMD exigem que cada valor de proximidade seja mapeado exatamente nas distncias correspondentes, o que elimina a noo de erro. Porm, os dados empricos de proximidade contm rudo decorrente da impreciso das medidas, de efeitos de amostragem, etc.. Isto determina que o mapeamento no seja perfeito, sendo necessrio, ento, algum critrio para estabelecer a qualidade do ajuste conseguido pelo AMD, ou seja, a sua confiabilidade. Tal critrio pode ser usado para determinar a mnima dimenso apropriada para uma matriz de proximidade n x n, dado que evidentemente nem todas as configuraes possveis (desde a dimenso 1 at a n - 1) so relevantes. Ou seja, pode-se mostrar que dadas n (n-1) /2 medidas de similaridade entre n objetos sempre possvel estabelecer uma configurao em um espao de n - 1 dimenses, tal que o ajuste seja perfeito, mais isso no interessante, pois cada dimenso corresponderia a um conceito, e no se obteria nenhuma informao relevante. Para o nmero de conceitos que usamos esperamos poder encontrar configuraes interpretveis em duas ou trs dimenses. Os procedimentos computacionais para encontrar uma configurao AMD comeam com uma configurao inicial, que vai sendo paulatinamente melhorada ao redor desses pontos iniciais em pequenos passos ("iteraes"). No modelo AMD por ns usado o coeficiente a minimizar se denomina de S-Stress, que , em alguma medida, semelhante ao coeficiente de correlao mas ao contrrio, pois ao invs de medir a boa qualidade do ajuste, mede quo ruim a diferena entre as medidas de proximidade e as correspondentes distncias, sendo, portanto, um bom indicativo do ajuste. Sabe-se que o stress varia de acordo com vrios fatores (Borg & Groenen, 1997): com o nmero de pontos (quanto maior o nmero de pontos, maior o stress); com a dimensionalidade da soluo AMD (maior dimensionalidade, menor stress); com os erros nos dados (mais erros implicam em mais stress); com a quantidade de dados ausentes (se aumenta o nmero de dados faltantes, diminui o stress) etc. Embora no exista uma regra nica, certamente o valor mximo aceitvel para este ndice ser o que corresponde ao critrio de significncia estatstica, garantindo que as configuraes obtidas no provenham de uma distribuio aleatria de similaridades. Para determinar os valores do stress mximo simulamos matrizes com 10 e 15 elementos geradas aleatoriamente e calculamos a distribuio de probabilidades relacionada. Na Tabela 1 aparecem os valores dos ndices stress3 - mximo - e RSQ45 (coeficiente de correlao ao quadrado) - mnimo para duas e trs dimenses, ao nvel de significncia estatstica < 0,05, para 299 matrizes aleatrias com 15 elementos (que o nmero de elementos das matrizes obtidas dos testes de associao de conceitos aplicados).

Nmero matrizes

de

Stress 2D 299

RSQ 2D 299

Stress 3D 299

RSQ 3D 299

0,26 0,55 0,17 0,70 Tabela 1: Valores mdios do stress e do RSQ para matrizes com 15 elementos.

Na tabela aparece o valor do stress como definido por Kruskal, e no do s-stress. O software utilizado fornece os dois ndices. 4 Os valores obtidos para o stress mximo esto na regio dos valores calculados por Spence & Ogilvie (1973, apud. Borg & Groenen, 1997)
5

Lembremos que o quadrado do coeficiente de correlao d a porcentagem da varincia de um conjunto de dados explicada pela configurao obtida.

Este foi o primeiro critrio a considerar para decidir-se acerca de uma configurao. No entanto, uma mesma matriz pode cumprir com ele em mais de uma dimenso . Neste caso usamos o que Kruskal (1964, apud. Borg & Groenen, 1997, p. 45) denomina segundo critrio: "Um segundo critrio reside na interpretabilidade das coordenadas. Se uma soluo em m dimenses tem uma interpretao satisfatria e a soluo com dimenso (m+1) no revela qualquer estrutura mais relevante, dever ser usada somente a soluo com m dimenses". Assim, fizemos uso do critrio da interpretabilidade para determinar a importncia das dimenses obtidas. No caso da outra tcnica vinculada ao AMD, o INDSCAL, a avaliao da qualidade de seu ajuste no muito simples. Deve ser considerado o ajuste de cada uma das matrizes, ou seja, analisar se algumas das matrizes individuais ajustam muito mal ou se os ajustes so muito dspares6 assim como o valor mdio do stress e do quadrado do coeficiente de correlao de todas elas em conjunto.

Alguns resultados obtidos Durante o segundo semestre de 1999 desenvolvemos em duas turmas de Fsica Geral (denominadas A e B), uma abordagem inovadora para o ensino de contedos introdutrios de Mecnica Quntica (Greca, 2000; Greca, Moreira e Herscovitz, 2001). A anlise interpretativa do material recolhido com os instrumentos anteriormente descritos, permitiu-nos estabelecer 4 categorias de ncleos a partir dos quais os estudantes visualizavam a fenomenologia quntica: os ncleos de objeto quntico, de objeto quntico incipiente, clssico e indeterminado. Nesta seo apresentaremos alguns dos resultados obtidos com o uso da AMD, lembrando que, visto que utilizamos os dados fornecidos pelo AMD de forma a triangular os resultados fornecidos por outras tcnicas, faremos referencia a isto no texto. Os exemplos apresentados correspondem s matrizes mdias de algumas das categorias resultantes da anlise interpretativa. Nas Figuras 1, 2 e 3 aparecem os resultados da (AMD) para a categoria 1 (ncleo de objeto quntico) de um dos grupos analisados. A Figura 1 mostra o diagrama resultante em duas dimenses. Neste diagrama os conceitos qunticos que consideramos fundamentais para compreender o mundo microscpico (em vermelho) ocupam uma posio central7, e, ao redor de cada um deles, aparecem fenmenos ou conceitos que so explicados a partir desses conceitos mais fundamentais, de forma coincidente com a aceita pela comunidade cientfica.

2,0 observvel obsimultaneo 1,0 pincerteza ,5 Re.medida e.sist.fsico _1 superposio tunelamento -,5 Val.esperado probabilidade f.onda eletron dualidade e.fotoeletrico

1,5

dualidade eletron 1

tunelamento f.onda 0 probabilidade P.incerteza

0,0

observvel obsimultaneo

Dimenso 2

Dimenso 1

-1,0

-1 Val.esperado

Re.medida superposio e.sis.fsico

-1,5 -2,0 -2

autovalor

-2 -2,0 -1,5 -1,0 -,5 0,0 ,5 1,0 1,5 2,0

-1

Dimenso 1
6 7

Dimenso 2

O programa fornece os valores do coeficiente de correlao ao quadrado - RSQ - para cada matriz. Para determinar as "fronteiras" de cada regio, ou seja, para determinar que conceitos se encontrariam em cada uma delas, utilizamos os resultados da Anlise de agrupamentos hierrquicos correspondente. Os conceitos que aparecem em cada rea representam agrupamentos da outra tcnica.

Figura 1: Dimenso 2 vs. Dimenso 1 da soluo em duas dimenses da AMD para os estudantes da categoria 1, do grupo A (Stress = 0,19; RSQ = 0,81).

Figura 2: Dimenso 1 vs. Dimenso 2 da soluo em trs dimenses da AMD para os estudantes da categoria 1, do grupo A (Stress = 0,13; RSQ = 0,87).

2,0 1,5 1,0 ,5 0,0 probabilidade Re.medida superposio e.sist.fsico autovalor dualidade f.onda tunelamento eletron observavel obsimultaneo valesperado pincerteza

-,5 -1,0 -1,5 -2,0

Conceitos que menos descrevem

Conceitos que mais descrevem

Figura 3: Dimenso 3 vs. dimenso 1 da soluo em trs dimenses da AMD para os estudantes da categoria 1, do grupo A (Stress = 0,13; RSQ = 0,87).

As Figuras 2 e 3 so planos da soluo em trs dimenses8. A Figura 2, onde aparecem as dimenses 1 e 2, repete em grande medida a estrutura que aparece na Figura 1. Na Figura 3, porm, o Princpio de Incerteza aparece um pouco mais prximo do conceito de probabilidade. Assim, podemos distinguir trs grandes regies: uma correspondente dualidade ondapartcula; outra ao Princpio de Incerteza e uma terceira superposio de estados. Em relao interpretao por dimenses, na Figura 3 os conceitos parecem distribuir-se segundo duas dimenses. Uma delas, que coincide com a dimenso 1, parece separar os conceitos conforme sirvam para descrever, em maior ou menor proporo, distintos fenmenos microscpicos. Denominamos a esta dimenso de "descrio dos fenmenos".

direita da linha central aparecem os distintos fenmenos, mais os conceitos de probabilidade, Princpio de Incerteza, funo de onda e dualidade. Nas explicaes dos estudantes a respeito dos fenmenos estes foram os conceitos mais utilizados. Por outra parte, esquerda da linha central aparecem os outros conceitos que durante as explicaes dos fenmenos no foram praticamente utilizados. Se olharmos ao redor da linha central sobre a dimenso 3, podemos ver que os conceitos que ali esto so os que designam diferentes fenmenos; abaixo dela aparecem quatro conceitos que servem para descrever o estado do sistema antes da medio (estado, superposio, funo de onda e dualidade), e acima da linha central, conceitos que podem servir para descrever o sistema aps a medio (resultado da medida, probabilidade), assim como tambm conceitos que influenciam o processo de medida (observvel e Princpio de Incerteza). Possivelmente esta dimenso esteja relacionada ao problema da medida. Olhando em conjunto as solues em duas e trs dimenses notaremos que trs conceitos no aparecem integrados: autovalor, valor esperado e trajetria (este ltimo, alis, est to longe dos outros que sequer aparece nos diagramas). Consideramos que isto d indcios de que os conceitos de autovalor e valor esperado no foram bem entendidos (e, portanto, os estudantes no conseguiram associ-los a outros) enquanto o conceito de trajetria, os estudantes o afastaram dos conceitos que podem ser descritos dentro da fenomenologia quntica. As solues da AMD parecem mostrar a importncia que estes estudantes do aos conceitos qunticos fundamentais e as relaes que estabelecem entre eles. Estos resultados coincidem com os obtidos na anlise interpretativa para os integrantes de este grupo: os estudantes
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Quando a soluo tem mais de duas dimenses, costume trabalhar com os diversos planos.

Dimenso 3

desta categoria parecem gerar modelos mentais onde so incorporados os conceitos qunticos de dualidade, princpio de incerteza, distribuio de probabilidades e superposio de estados; descrevem os fenmenos qunticos a partir de princpios mais gerais; conseguem todos fazer predies e vrios deles apresentam explicaes satisfatrias (para este nvel de instruo) para as questes propostas, estabelecendo tambm diferenciaes entre os conceitos qunticos e clssicos. Todos expressam que as partculas do mundo microscpico podem existir em distintos estados (de um dado observvel fsico) simultaneamente e que (consequentemente) o resultado de uma medio, em MQ, possui um caracter probabilstico inerente, conseguindo estabelecer as relaes apropriadas entre o estado do sistema antes e depois da medida.
1,5 2,0 1,5 Re.medida 1,0 ,5 superposio dualidade observavel fotoeletrico 0,0 autovalor valesperad o obsimultaneo -1,0 p.incerteza probabilidade tunelamento eletron f.onda trajetoria -,5 autovalor 0,0 ,5 trajetoria dualidade probabilidade e.sis.fsico e.sist.fsico 1,0 tunelamento fotoeletrico f.onda eletron

-,5

Dimenso 2

Dimenso 2

valesperado -1,0 p.incerteza Re.medida -1,5 -1,5 -1,0 -,5 0,0 ,5 1,0 1,5 observavel

-1,5 -2,0 -2,0 -1,5 -1,0 -,5 0,0 ,5 1,0 1,5 2,0

Dimenso1

Dimenso 1

Figura 4: Soluo em duas dimenses da AMD para os estudantes da categoria 3, do grupo B. (Stress = 0,25; RSQ = 0,64)

Figura 5: Soluo em duas dimenses da AMD, para os estudantes da categoria 4, do grupo B (Stress = 0,25; RSQ = 0,63).

Na Figura 4 aparecem as solues da AMD em duas dimenses, para os estudantes da categoria denominada de ncleo clssico (categoria 3). Podemos observar, primeiramente, que a estrutura central, com regies apndices correspondentes aos conceitos principais, dominante no caso anterior, aqui desaparece. Aqui, duas grandes regies aparecem. A regio inferior pode ser dividida em trs menores, cada uma delas apresentando as caractersticas tpicas que tinha sido obtido na anlise interpretativa: superposio de estados e dualidade aparecem juntos (superposio de estados como soma dos comportamentos de partcula e de onda); Princpio de Incerteza e probabilidade (dada a posio incerta da partcula, s pode-se conhecer a sua posio mais provvel); e, finalmente, os conceitos de trajetria, eltron, funo de onda, tunelamento e efeito fotoeltrico (agregando-se ao conjunto de fenmenos descritos pela MQ o de trajetria). A segunda grande regio engloba conceitos vinculados ao problema da medida, sendo que este no surge para os estudantes desta categoria. Segundo a anlise interpretativa, os estudantes desta categoria visualizam os fenmenos qunticos a partir de ncleos clssicos (de partcula ou sinttico9). Os conceitos incorporados a essa matriz so os de dualidade, probabilidade, princpio de incerteza e

Ncleo de partcula clssica - Os objetos qunticos possuem caractersticas de partculas clssicas: massa, trajetria definida etc. Assim, por exemplo, o eltron do tomo visualizado como uma pequena bola que segue uma rbita circular ao redor do ncleo atmico. Ncleo sinttico - Os objetos qunticos possuem ao mesmo tempo propriedades corpusculares e ondulatrias. Por exemplo, o eltron visualizado como uma partcula que "anda" em uma onda. Evidencias da existncia destes ncleos foram encontradas em uma pesquisa anterior (Greca e Moreira, 1999).

superposio de estados sendo o significado atribudo a eles, distorcido, pois tentam outorgar significados aos conceitos qunticos desde ncleos pertencentes a outra fenomenologia. Na Figura 5, aparece a soluo da AMD para a categoria 4. Segundo a anlise interpretativa, nesta categoria se encontram os estudantes para os quais foi impossvel determinar qualquer padro de resposta. Muitos dos alunos no explicam os conceitos e para aqueles que o fazem, no possvel encontrar uma linha de explicao que permeie vrios conceitos. s vezes estes estudantes apresentam definies clssicas para os conceitos que o permitem (trajetria e probabilidade, por exemplo), mas na maioria das vezes confundem termos e utilizam de forma errada os exemplos. Tais estudantes evidenciam no compreender os conceitos qunticos apresentados e parecem tambm no fazer tentativas para compreend-los a partir de ncleos clssicos, diferentemente dos estudantes do grupo anterior. Na configurao apresentada, podemos observar quo afastados esto os conceitos, o que indica uma muito fraca (sem significado) associao entre eles. Os conceitos mais associados parecem ser os que relacionam fenmenos, possivelmente associados atravs do eltron. Se a categorizao proposta na anlise interpretativa for procedente, as matrizes mdias de cada categoria deveriam poder diferenar-se na anlise INDSCAL. Para testar isto e, dessa forma, triangular os resultados obtidos, realizamos tal anlise para as categorias nos dois grupos em conjunto. Os resultados aparecem nas Figuras 6, 7, 8 e 9 e na Tabela 2 apresentadas a seguir. A soluo em quatro dimenses foi a menor soluo com valores do RSQ razoveis para as matrizes mdias de todas as categorias. Na Tabela 2 aparecem estes valores para cada matriz, assim como o valor mdio. Lembremos que o quadrado do coeficiente de correlao d a percentagem da varincia de um conjunto de dados explicada pela configurao obtida. No presente caso, a configurao em 4 dimenses permite explicar 54 % da varincia de todas as categorias. As Figuras 6 e 7 apresentam as configuraes resultantes no espao dos sujeitos. A Figura 6 (Dimenso 2 vs. Dimenso 1) mostra que as categorias se diferenciam conforme os sujeitos imponham ou no uma certa estrutura aos conceitos: a Dimenso 1 mais importante para aqueles que visualizam os fenmenos qunticos desde ncleos qunticos ou clssicos, enquanto a Dimenso 2 parece s-lo para aqueles para os quais no foi possvel determinar qualquer padro de explicao. MATRIZ STRESS RSQ 1A 0,152 0,661 2A 0,149 0,661 3A 0,189 0,473 4A 0,189 0,483 1B 0,170 0,559 2B 0,172 0,553 3B 0,196 0,419 4B 0,184 0,506 VALORES MDIOS 0,175 0,539 Tabela 7.11: ndices de Stress e RSQ da soluo em 4 dimenses da anlise INDSCAL para as matrizes utilizadas .
,46 1A ,44 4A 2A

,42 ,40 ,38 ,36 2B ,34 1A 1B 2A

,42

2B

,40

,32
,38 4B

,30

Dimenso 2

Dimenso 3

,28 ,26 ,24 ,2

4A

3A 4B 3B

,36 3B 3A ,34 ,34 ,36 ,38 ,40 ,42 ,44

1B

,46

,48

,50

,3

,4

,5

Figura 6: Dimenso 2 vs. dimenso 1 da soluo da INDSCAL, no espao dos sujeitos em 4 dimenses, para as categorias 1, 2, 3 e 4 dos grupos A e B.

Figura 7: Dimenso 3 vs. Dimenso 4 da soluo da INDSCAL, no espao dos sujeitos em 4 dimenses, para as categorias 1,2,3 e 4 dos grupos A e B.

A Figura 7 (Dimenso 4 vs. Dimenso 3) mostra que as categorias tambm se diferenciam segundo os conceitos sejam vistos desde ncleos qunticos ou no, sendo a Dimenso 3 mais importante para os estudantes das categorias 1 e 2. O ponto correspondente categoria 4 do grupo A o nico ponto fora desse esquema. A partir destes resultados estudamos a configurao no espao dos estmulos (conceitos dados), em particular para as Dimenses 3 e 4 que, parece, determinam uma distino entre as categorias que se afigura relevante10. As Figuras 8 e 9 mostram, respectivamente, as configuraes no espao dos estmulos para as Dimenses 3 vs. 1 (fazendo como se a Dimenso 4 fosse nula) e para as Dimenses 4 vs. 1 (fazendo como se a Dimenso 3 fosse nula).

2 pincerteza

2,0 1,5 1,0

probabilidade f.onda observvel valesperad o

superposio

f.onda

obsimultaneo

dualidade ,5 0,0 probabilidade valespera d Re.medida autovalor observavel

dualidade eletron superposio e.sis.fsico Re.medida

obsimultaneo trajetoria

-,5 fotoeletrico p.incerteza -1,0

-1

Dimenso 3

fotoeletrico

tunelamento

eletron

tunelamento

Dimenso 4

-1,5 -2,0 -2,0 -1,5 -1,0 -,5 0,0 ,5 1,0 1,5 2,0

autovalor -2 -2,0 -1,5 -1,0 -,5 0,0 ,5 1,0 1,5 2,0

Dimenso 1

Dimensio1

Figura 8: Dimenso 3 vs. dimenso 1 da soluo da INDSCAL, no espao dos estmulos em 4 dimenses, para as categorias propostas dos grupos A e B.

Figura 9: Dimenso 4 vs. dimenso 1 da soluo da INDSCAL, no espao dos estmulos em 4 dimenses, para as categorias 1, 2, 3 e 4 dos grupos A e B.

10

Em Greca (2000, Apndice 4) apresentamos um exemplo ilustrando o tipo de anlise desenvolvida para a determinao da relevncia relativa entre as dimenses.

Nas Figuras 8 e 9 pode-se observar que a dimenso 1 parece dividir o espao em trs pores, que permanecem mais ou menos constantes nas duas configuraes. interessante, portanto, analisar o que acontece com os conceitos segundo as dimenses verticais, que so as que diferenciam os conjuntos de categorias. Nas divises dos extremos, os conceitos permanecem mais ou menos nas suas posies relativas. na diviso central que as diferenas mais significativas aparecem. Na configurao da Figura 8, o posicionamento central dos conceitos qunticos fundamentais que caracterizava as categorias 1 e 2, volta a aparecer (esto presentes todos, exceto o Princpio de Incerteza). Em torno deles podemos ainda encontrar regies constitudas por conceitos mais associados. Como ocorria antes, o conceito de trajetria no aparece no diagrama (i. , est muito longe dos outros conceitos). J na configurao da Figura 9 os conceitos que esto muito afastados dos outros so os de superposio de estados e de estado de um sistema, passando o conceito de trajetria a ter uma posio central. Ou seja, enquanto na Figura 8 observa-se uma certa relao e hierarquizao entre os conceitos qunticos fundamentais, isto no aparece na Figura 9. Os resultados desta anlise, ento, coincidem com os delineamentos gerais das anlises das categorias.

Concluses Neste trabalho relatamos o uso da AMD em uma pesquisa em ensino de cincias. Os resultados obtidos convergiram com aqueles obtidos em uma anlise qualitativa (Greca e Herscovitz, 2001) de outros dados sobre o mesmo objeto de estudo, o que nos d argumentos de validade para tais resultados. Cremos que a pesquisa em educao em geral, e a pesquisa em educao em cincias em particular, s tem a ganhar com a triangulao, ou com a complementariedade, metodolgica. Samos de uma poca em que toda a pesquisa educacional era essencialmente quantitativa e passamos, em um curto intervalo de tempo, a outra em que os mtodos quantitativos foram quase que completamente abandonados. Nos parece que a pesquisa em educao perdeu muito com isso e hora de resgatar perspectivas quantitativas nos estudos educativos. Obviamente, no se trata de voltar aos velhos delineamentos experimentais, nem de "provar" que um certo tratamento melhor do que outro em absoluto. Trata-se de triangulao, de tentar responder a questo de pesquisa desde distintas perspectivas metodolgicas, gerando respostas que podem ou no convergir, que podem ou no se complementarem, mas que implicam, sobretudo abertura, flexibilidade, riqueza metodolgica.

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