2013, Centenario Luctuoso de Francisco I.

Madero y Jos Mara Pino Suarez

Operacin del equipo de cmputo

NDICE DE CONTENIDO GUIA DIDCTICA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Descripcin de la Gua La estructura curricular de la capacitacin Las competencias de egreso de la capacitacin de Informtica Los referentes normativos de elaboracin de los mdulos Generalidades pedaggicas de la Capacitacin El proceso didctico Aspectos descriptivos y orientaciones didcticas del Mdulo I Cronograma de avance sugerido Bibliografa

GUIA DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Descripcin de la Gua La evaluacin por competencias Los momentos de evaluacin La prctica integradora Las evidencias de logro Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje El portafolio de evidencias La Tabla de evaluacin Secuencia para evaluacin de submdulos

1.

Descripcin de la Gua La Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico se orienta a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propsitos de confirmar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil comn del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional. El perfil comn del bachiller se construye a partir de las once competencias genricas, apoyadas por las disciplinares y las profesionales, mismas que favorecen la formacin integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y profesional, siempre desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo. Este nuevo planteamiento invita a mirar la composicin de las capacitaciones del componente de formacin para el trabajo el profesional, y actualizar sus programas de estudio con la integracin de las competencias genricas, lo que distingue una nueva generacin de formacin profesional. En esta versin del programa de estudios se confirman como eje principal de formacin, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. La Direccin General del Bachillerato, plantea la actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio a partir de la conceptualizacin que se hace al concepto competencia, retomando las siguientes: Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en 1 un contexto especfico La capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen 2 juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas . Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la aprobacin consciente de 3 recursos para promover la autonoma de los alumnos . Los cambios sustantivos que se presentan, aportan los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los mdulos y submdulo de formacin, concretndose en lo siguiente: 1. Una estructura curricular del bachillerato general (que se constituye a partir de una adaptacin al programa de estudios publicado en el 2009 para el Bachillerato Tecnolgico); la justificacin de cada capacitacin y el despliegue de las competencias profesionales y las genricas que unidas, constituyen el perfil de egreso de cada capacitacin y contribuyen a determinar el del bachiller. 2. Cada mdulo ofrece la justificacin como salida lateral reconocida en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboracin, los sitios de insercin en el mercado de trabajo para la integracin del egresado, el aprendizaje en trminos de resultados, las competencias en el nivel de submdulos, los recursos didcticos que apoyarn el aprendizaje y su estrategia de evaluacin, as como las fuentes de informacin.
3

Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. 2 Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile 3 Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Direccin General del Bachillerato.

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3.

En el desarrollo de los submdulo para la formacin profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones pedaggicas a fin de que el docente est en posibilidad de efectuar la planeacin didctica especfica y la elaboracin de las guas didcticas por submdulo, en la que se tendrn que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente. 4. El anlisis de la informacin de cada capacitacin, de las competencias por cada submdulo y la planeacin especfica, son procesos de trabajo dinmicos y colaborativos, en la que se comparte la idea de elaborar una propuesta de co-diseo curricular, a partir de la definicin y especificacin de las capacidades a desarrollar, concretadas en la planeacin de actividades y aspectos didcticos de acuerdo con los contextos y necesidades de los estudiantes, para que puedan ejercer sus competencias en su vida acadmica, laboral y personal y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin y de desempeo laboral. En el Colegio de Bachilleres de Tabasco, esos cambios sustantivos y sugerencias de trabajo reflejadas en el planteamiento y justificacin de cada Capacitacin para el Trabajo, se concretan en la propuesta de elaboracin de las Guas didcticas y Guas de evaluacin, por submdulo de formacin, que van de acuerdo con el sustento filosfico del modelo acadmico que orienta el quehacer educativo definido en el Sistema Nacional de Bachillerato, bajo el Marco Curricular Comn, previsto a partir del desarrollo de una formacin basada en competencias, para el bachillerato general. La Gua pedaggico-didctica es un documento que despliega consideraciones pedaggicas con la finalidad de la gua es facilitar el trabajo docente del maestro, as como asegurar el aprendizaje de los alumnos, a partir de encaminar sus acciones, reflexiones y actividades, a travs de las cuales se generen espacios que permitan desarrollar las competencias previstas en el perfil de egreso, en contextos y situaciones de la vida real. El desarrollo de las competencias se concreta en el aula, pues formar en el enfoque de competencias significa crear o propiciar experiencias y espacios de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, involucrando dimensiones de aprendizaje cognitivo, afectivo y de habilidades en la demostracin de los desempeos logrados, sin dejar de lado que las competencias profesionales se perfilan a un campo del quehacer laboral. Esta gua pedaggica-didctica, integra un apartado de aspectos especficos para cada submdulo de formacin. La reflexin que sustenta esta propuesta, es la de promover que los componentes didcticos (objetivos o propsitos, contenidos, actividades y evaluacin) de una estructura curricular modular, forman parte de una totalidad que est orientada a otorgar significatividad a lo que el alumno debe aprender y est centrada en cmo favorecer un saber hacer reflexivo y significativo. La forma en que se disea la propuesta curricular es determinante para propiciar que los maestros deriven acciones y propuestas que permitan dar tratamiento, a travs de las secuencias didcticas a la integracin de 5 los componentes didcticos sealados. Por lo tanto, la propuesta del trabajo de co-diseo curricular que se

2013, Centenario Luctuoso de Francisco I. Madero y Jos Mara Pino Suarez ofrece a travs de las guas didcticas y de evaluacin, conlleva a estos propsitos.

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Lo anterior, nos permite ofrecer para los submdulo formativos, en base a la estructura que hace la Direccin General del Bachillerato, la siguiente red conceptual, como referencia para el diseo y elaboracin de las Guas didcticas y Guas de Evaluacin.

Para concretar lo anterior se establecen las siguientes categoras o equivalencias curriculares, en funcin de los programas de estudio que establece la Direccin General del Bachillerato para cada Submdulo formativo: GUIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN COBAT Categora Nivel de logro Mdulo Resultado de aprendizaje Submdulo Unidad de Competencia Elemento de Criterio de evaluacin competencia* (que en su conjunto determinan el logro de la unidad de *Para ofrecer un planteamiento integral de la operacin de los submdulos de aprendizaje, se propone concebir
el trmino contenido, como elemento de competencia los cuales en su estructura, representan desempeos especficos y se traducen en criterios de evaluacin, que permiten ir anticipando el desempeo final o tarea-problema en su condicin de prctica integradora, sin perder de vista el carcter de integracin que rige la concepcin del enfoque.

PROGRAMA DE ESTUDIO DGB Categora Nivel de logro Mdulo Resultado de aprendizaje Submdulo Unidad de Competencia Contenido* La unidad de competencia

A partir de lo anterior, en las Guas didcticas y de Evaluacin que se elaboran como trabajo del co-diseo curricular que se sugiere, se determinan los siguientes elementos por submdulo: Los elementos competencia El elemento de
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2013, Centenario Luctuoso de Francisco I. Madero y Jos Mara Pino Suarez contenido

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Las capacidades Las evidencias requeridas Los criterios de evaluacin Los medios o recursos Las actividades de aprendizaje La prctica integradora

Lo anterior con el propsito de conducir el logro de las competencias que rigen cada submdulo formativo, que permita responder a la pregunta relacionada con qu deben aprender los alumnos para desarrollar las competencias?, en su carcter de medio o instrumento, en funcin de los fines u objetivos centrados en el desarrollo de las capacidades traducidas en criterios de evaluacin, resultados de aprendizaje y competencias, como ejes de formacin. Lo anterior representa la base para el anlisis y reflexin para que los maestros elaboren la planeacin didctica a travs de la secuencia didctica reflejada en los momentos de apertura, desarrollo y cierre. 2. La estructura curricular de la capacitacin
SEMESTRES
CAPACITACIN

TERCERO

CUARTO Submdulo III Resguardar la informacin y elaboracin de documentos electrnicos, utilizando software de aplicacin. (63 hrs.) Submdulo IV Desarrollo y caracterstica s de documentos electrnicos. (49 hrs.)

C*

QUINTO

C*

SEXTO

C*

Mdulo I Submdulo I Operacin del equipo de cmputo. (49 hrs.) Submdulo II Diferenciar las funciones del sistema operativo, insumos y mantenimiento del equipo de cmputo. (63 hrs.) 7 6 7

Submdulo V Hoja de clculo y operaciones. (49 hrs.)

Submdulo II Produccin de animaciones con elementos multimedia. (49 hrs.)

informt ica

Mdulo II Submdul oI Submdul oI Utilizacin de software de diseo para el manejo de grficos. (63 hrs.) Submdulo III Elaboracin de pginas web. (63 hrs.)

3.

Las competencias de egreso de la capacitacin de Informtica

Durante el proceso de formacin de los dos mdulos de la capacitacin, el estudiante desarrollar las 9 siguientes competencias profesionales:

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1. Elaborar documentos electrnicos mediante el empleo de equipo de cmputo y software de aplicacin.

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2. Operar y preservar el equipo de cmputo, los insumos, la informacin y el lugar de trabajo. 3. Elaborar pginas web con animaciones interactivas de aplicacin general y especfica, en un ambiente multimedia.
Esta orientacin se dar a travs del componente de formacin profesional, a partir de desarrollar competencias genricas con la contribucin de las competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad, para desarrollar, enriquecer y definir el perfil de egreso del bachiller. En el Componente de Formacin Profesional se desarrollan competencias genricas relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin en distintos contextos, la integracin efectiva a los equipos de trabajo y la intervencin consciente, desde su comunidad en particular. La orientacin permite realizar el siguiente mapa de competencias, en el que se visualiza la manera en que se favorece la formacin del bachiller a partir del componente de formacin profesional, las capacitaciones para el trabajo.

4. Los referentes normativos elaboracin de los mdulos

de

Justificacin: Dada la creciente automatizacin en el procesamiento de la informacin mediante el uso de equipos de cmputo en oficinas, reas administrativas de las empresas, bancos, centros comerciales, centros educativos, etc., ha surgido la necesidad de formar personas competentes en la elaboracin de documentos electrnicos; por tal motivo, este mdulo propicia el desarrollo de habilidades y destrezas para lograr que el estudiante tenga mayor probabilidad de insercin en el sector laboral. Referentes normativos para la elaboracin del mdulo. NTCL: CINF 0376.01. Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo. Informacin Norma: de la
ELEMENTOS DE COMPETENCIA Emplear el sistema operativo y las utileras para el manejo de aplicaciones de oficina (E01736) Operar el hardware para el manejo de aplicaciones de oficina (E01737) Compartir recursos en red mediante herramientas de cmputo (E02434) Contribuir a que el lugar de trabajo sea seguro para las personas y el equipo (E01738) Contribuir a la conservacin del equipo y al uso racional de los insumos (E01739) Resguardar la informacin y sus medios de almacenamiento (E01740) Adaptar las caractersticas de la aplicacin de hoja de clculo a la forma de trabajo del usuario (E02438) Implementar operaciones automatizadas en la elaboracin de hojas de clculo (E02439) Representar los datos de una hoja de clculo mediante grficas de uso especfico Obtener informacin de tablas en hojas de clculo (E02441) (E02440)

UNIDADES DE COMPETENCIA Operar las herramientas de cmputo en ambiente de red (UINF0947.01) Preservar el equipo de cmputo, insumos, informacin y el lugar de trabajo (UINF0650.01) Elaborar hojas de clculo mediante el empleo de las caractersticas avanzadas la aplicacin de cmputo (UINF0949.01)

Resultado de Aprendizaje del Mdulo:

Elaborar documentos electrnicos usando software de aplicacin y operando el equipo de cmputo conforme a las normas de seguridad e higiene. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral de la capacitacin en Informtica.

Este mdulo tiene como fin permitir al alumno desarrollar las competencias de diseo, animaciones, creacin de pginas Web utilizando grficos y elementos multimedia, posibilita la insercin laboral en empresas de publicidad, de comunicacin, imprentas, oficinas de servicios pblicos y privados e instituciones educativas y autoempleo. El mdulo 2 no tiene referentes normativos. Resultado de Aprendizaje del Mdulo: Elaborar pginas Web mediante animaciones interactivas de aplicacin general y especfica, en un ambiente multimedia. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral del la capacitacin en Informtica

5. Generalidades pedaggicas la Capacitacin

de

La definicin que se otorga al concepto de competencias para el bachillerato general, se vincula con los referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, que proporciona las caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta el enfoque educativo basado en competencias. El Sistema Nacional de Bachillerato, en el Marco Curricular Comn para la diversidad, fortalece la identidad de los sistemas educativos de manera clara; el bachillerato general debe lograr sus objetivos a partir de enfatizar el desarrollo de las competencias genricas, las disciplinares bsicas y extendidas y las profesionales bsicas. Por lo tanto el bachillerato general se circunscribe a formar egresados con capacidades bsicas para incorporarse al mercado de trabajo, si as lo desean. En este sentido se considera el papel del alumno y del docente en torno a las competencias que se establecen: 5.1. Competencias del alumno Para el Enfoque en Competencias se han incorporado en el MCC de la EMS, cuatro mbitos del saber: Lingsticos. Comunicacin humana asertiva mediante lenguajes, smbolos y textos. Sociales. Cuidado de s mismo, resolver conflictos, cooperacin y relacin armnica. Morales. Desarrollo personal, definicin de un proyecto de vida, autorregulacin y de convivencia. Del pensamiento. Nivel cognitivo y resolucin de problemas prcticos, tericos, filosficos y cientficos.
4

En este Enfoque en Competencias, tambin se han incorporado tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y profesionales, como lo muestra el siguiente cuadro que la DGB ha implementado.

MCC: Marco Curricular Comn

Cuadro 1. Competencias para un bachillerato general con capacitacin

para el trabajo de la DGB

Competencias Genricas la EMS Disciplinares la EMS Profesionales

Descripcin Comunes a todos los egresados de

Bsicas Extendidas Bsicas

Comunes a todos los egresados de De carcter propedutico Formacin elemental para el trabajo

Competencias Genricas: Categoras y competencias CATEGORA 1: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. CATEGORA 2: SE EXPRESA Y SE COMUNICA 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. CATEGORA 3: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. CATEGORA 4: APRENDE DE FORMA AUTNOMA 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. CATEGORA 5: TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CATEGORA 6: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Competencias profesionales: Son aquellas que se dirigen a la formacin para el trabajo, en el COBATAB, estas se abordarn en el Componente de Formacin Profesional, segn la capacitacin para el trabajo que se oferta, quedando definidas como a continuacin se detallan:

Las Capacitaciones y sus competencias: CAPACITACIN EN CONTABILIDAD 1. 2. Realiza el registro de operaciones contables. Realiza el registro de operaciones especiales.

CAPACITACIN EN INFORMTICA 1. 2. Operar y preservar el equipo de cmputo, los insumos, la informacin y el lugar de trabajo. Elaborar documentos electrnicos mediante el empleo de equipo de cmputo y software de aplicacin.

3. Elaborar pginas Web con animaciones interactivas de aplicacin general y especfica, en un ambiente multimedia.

5.2. Competencias del docente Competencias docentes

Lleva a la prctica procesos de enseanza y aprendizaje, de manera afectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje, de acuerdo al enfoque en Competencias y los ubica en contexto disciplinares, curriculares y sociales amplios Domina y estructura los saberes Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano de los integr iantes estud a estu d Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Competenci as que expresan el perfil del docente en la EMS

5.3. Consideraciones pedaggicas de la capacitacin Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de

casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de tics, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos. Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal. Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral. Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.

 Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias. 5.3.1. Aprendizaje basado en problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Un problema es una proposicin en contexto real que requiere de una o varias soluciones a las que arriba aplicando diversidad de mtodos y de medios, de conocimientos, de habilidades; para resolverlo es preciso poner en juego y relacionar saberes procedentes de campos diferentes y buscar relaciones nuevas entre ellos. Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del aula o en el desempeo laboral. La solucin de un problema aade algo a lo que ya conocamos, proporciona relaciones nuevas entre lo que ya sabamos, o nos aporta otros puntos de vista de situaciones ya conocidas; asimismo el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten su aplicacin creativa a nuevas situaciones tanto de aprendizaje como sociales y de desempeo laboral. Algunas caractersticas del ABP: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que

realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. 5.3.2. Mtodo de proyectos. Implica la planeacin de algn asunto que delimita las condiciones y recursos que permiten su realizacin, se entiende como diseo de una propuesta de solucin a un problema. En l se aplican las habilidades de anlisis, sntesis,

organizacin y estructuracin en torno a la tarea solicitada. Los elementos bsicos que lo componen y que han de incluirse en la presentacin son: Identifica el problema y lo contextualiza en el mbito en donde se aplicar. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje Realiza un estudio de mercado y lo justifica Plantea objetivos Fundamenta tericamente. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo Delimita las estrategias y procedimientos Define acciones Estima costos y tiempos de calendarizacin La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. 5.3.3. Estudio de casos. Es el anlisis de una situacin problemtica de la vida real, que se presenta acompaada de una serie de preguntas que llevan a la reflexin y la toma de decisiones; se permite as construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Para realizar el estudio se propicia el desarrollo de habilidades investigativas, permitiendo al estudiante desarrollar tanto competencias bsicas, como profesionales al desarrollar habilidades de reflexin, argumentacin y debate. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema Determinar un mtodo de anlisis Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin Tomar decisiones 5.3.4. Simulaciones. Sistema de aprendizaje consistente en representar un asunto en condiciones 5 hipotticas con el objetivo de comprobar su comportamiento frente a situaciones precisas . Con la simulacin se permite al usuario probar no slo sus conocimientos, sino tambin sus capacidades y habilidades. 6. El proceso didctico Para desarrollar un programa didctico de cada Submdulo de formacin por competencias desde la perspectiva del proceso de enseanza y aprendizaje en la organizacin modular, que determina un saber hacer reflexivo y significativo relacionado con la unidad de competencia que se define; la integracin de

objetivos, contenidos y actividades en torno a situaciones problemticas, seleccin y

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Diccionario de la Informtica y Computacin. Ediciones Cultural, S.A.

organizacin de esos contenidos en funcin de capacidades objeto de formacin, es decir, todo lo que permite dar tratamiento a las competencias de manera integrada, se propone que los submdulo se desarrollen bajo la siguiente propuesta de Secuencia Didctica: Secuencia didctica Evaluacin diagnstica Contextualizacin Categora Apertu ra: Por submdulo (competencia) Por submdulo (competencia) Por elemento de competencia Desarrol lo: Por elemento de competencia Por criterio de evaluacin Cierr e: Por elemento de competencia Por unidad de competencia (Prctica integradora por submdulo: demostracin de desempeos)

Desarrollo de capacidades

Sntesis de la unidad de aprendizajede la competencia Evaluacin

Apertura: La fase de la evaluacin diagnstica: Es una autoevaluacin que permite identificar a los estudiantes el dominio de competencias y que justifica las modificaciones o ajustes que se tengan que realizar en el submdulo. Esta evaluacin se realiza abarcando todo el submdulo (unidad de aprendizaje) y solo se aplica al inicio del mismo. La fase de contextualizacin: Involucra dos grandes aspectos, el que atiende de manera general al entorno de la funcin y responde a la pregunta qu es y para qu va a servir el desarrollar la unidad de aprendizaje?; y el especfico, que se ubica en el proceso de enseanza-aprendizaje y en la evaluacin, es decir, en dnde se desarrollar y demostrar la competencia adquirida y responde a la pregunta en qu campos de aplicacin se puede llevar a cabo el elemento de competencia?, tanto en el mbito laboral como en el aula de clases. Esta fase debe estar presente en el desarrollo de las competencias ya que determina las experiencias de aprendizaje as como en qu y en dnde tienen aplicacin o uso el logro de los resultados traducidos en

desempeos concretos.

Desarr ollo La fase de desarrollo de capacidades: Involucra abordar los elementos de competencia que integran cada submdulo (unidad de competencia). A partir de la dinmica que plantea el proceso de aprendizaje del enfoque centrado en el aprendizaje y de competencias, instrumentar el abordaje de actividades considerando el desarrollo de elementos de competencia, que en conjunto, conllevan al logro de la competencia que se define por submdulo y permiten de manera paulatina el logro del Resultado de Aprendizaje que determina el Mdulo. Las capacidades tanto cognitivas como psicomotrices, que se determinarn por submdulo, se desarrollan a travs del uso de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto, el diseo de experiencias de formacin en el aula, en el laboratorio o taller, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genricas, a partir de los momentos de apertura, desarrollo y cierre que se establecen en la secuencia didctica y de la generacin de actividades-tareas que evidencian el proceso formativo y el logro de los criterios de evaluacin. Esta fase de desarrollo de capacidades se constituye una parte del proceso formativo cuyo valor sumativo para la acreditacin, se distribuye, segn los elementos de competencia que conforman el submdulo y las evidencias de logro, que en academia se acuerden generar y que conforman el portafolio de evidencias. En la fase de sntesis de la unidad de aprendizaje y retroalimentacin: Cuando se desarrollan las actividades y las tareas que se articulan con el logro de los resultados que integran en un elemento de competencia, se realiza una sntesis que relaciona la teora con la prctica a travs de la integracin de los resultados. En esta fase de sntesis del elemento de competencia, las capacidades se interrelacionan, para demostrar un desempeo concreto. La retroalimentacin constituye la base para revisar el proceso de formacin, en caso de que el alumno lo requiera, reforzar el proceso que permite el logro del criterio de evaluacin que se establece por unidad de aprendizaje, como etapa anterior a la evaluacin sumativa en la que se demostrar de manera individual la competencia que desarroll a lo largo del submdulo. En esta fase se considera la aplicacin de instrumentos de evaluacin con carcter formativo, que favorecen la continuidad del proceso mismo de evaluacin. Cier re En la fase de evaluacin de la competencia: Demostracin de desempeos concretos se lleva a cabo cuando se han desarrollado los elementos de competencia que integran el submdulo (que se traducen en criterios de evaluacin)a partir de las capacidades a establecer. Esta parte de la fase didctica se integra en una demostracin de los desempeos concretos como resultado del logro de la competencia del submdulo, a partir de la realizacin de una prctica integradora que en funcin de los criterios de

evaluacin se establecen para la misma, y se demuestra la adquisicin de la competencia, en un mbito de transferencia laboral. Esta fase consiste en la ejecucin de toda la competencia, en su carcter nominal, de principio a fin, de manera individual; aqu se favorece el carcter integral de la evaluacin y tiene un carcter sumativo; sirve para determinar si cada uno de los participantes ha logrado la competencia.

Para facilitar la evaluacin de la competencia el docente aplicar instrumentos de evaluacin, segn las capacidades a desarrollar y los criterios de evaluacin que se establecen, a partir de analizar la unidad de competencia del submdulo, las competencias genricas y las profesionales, al momento de generar la prctica integradora que favorece la evaluacin sumativa del submdulo. Al momento de generar la prctica integradora, se determinan evidencias de conocimiento, producto y desempeo. En este aspecto es importante referir que el docente, evala el desempeo logrado a partir de la aplicacin de evidencias de producto y desempeo, puesto que las evidencias de conocimiento se plantean como parte de la evaluacin estandarizada, y en ese sentido desde la direccin acadmica se enva el instrumento de evaluacin que se aplica para evaluar las evidencias de conocimiento del submdulo. Es importante hacer notar que esta propuesta no representa una secuencia rgida, sino la sugerencia de abordar fases que permiten el desarrollo de la competencia, dejando al docente la libertad de ampliarla y aplicar las tcnicas que considere ms acertadas, en el orden que garantice el aprendizaje y la adquisicin de la competencia de los alumnos.

7. Aspectos descriptivos y orientaciones didcticas de los Mdulos

A) Aspectos descriptivos del Mdulo I.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Competencias Genricas

1. Elabora documentos electrnicos. 1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que Unidades de competencia: persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Operacin del equipo de 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos cmputo mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Submdulo I. Operacin del equipo de cmputo Contenid Elementos de Competencia os 1. Instalar el 1.1 Medidas de seguridad e equipo de higiene 1.1.1 Concepto de higiene cmputo 1.1.2 Concepto de conforme a seguridad las 1.1.3 Aplicacin de reglas medidas de seguridad e de seguridad higiene. e 1.2 La instalacin del higiene. equipo de cmput o 1.2.1 El CPU 1.2.2 El monitor 1.2.3 El teclado 1.2.4 El ratn (mouse) 1.2.5 La impresora 1.2.6 Cmara web 1.2.7 El proyector de datos mvil 1.2.8 Equipo de proteccin contra variaciones en la corriente elctrica. 1.3 Ergonoma 1.3.1 Normas de 2. Utilizar el 2.1 Utilizacin del equipo de equipo de cmputo 2.1.1 Traslado cmputo 2.1.2 Conexin y conforme a desconexin las 2.1.3 Operacin normas 2.1.4 Manejo de de seguridad consumibles e Capacidades (cognoscitivas 1.1.1 Identifica las medidas de seguridad higiene 1.1.2 Identifica las medidas de higiene 1.1.3 Aplica las medidas de seguridad e higiene en la instalacin del equipo 1.2.1 Instala la Unidad Central de Proceso (CPU) 1.2.2 Instala el monitor 1.2.3 Instala el teclado 1.2.4 Instala el ratn 1.2.5 Instala la impresora 1.2.6 Instala cmara web 1.2.7 Instala el proyector de datos mvil 2.1.1 Traslada el equipo con seguridad 2.1.2 Conecta y desconecta el equipo con seguridad 2.1.3 Opera el equipo de cmputo con higiene 2.1.4 Maneja Evidencias (Conocimiento, C= Los requerimientos del equipo en cuanto a la alimentacin de energa elctrica. C= Las medidas de seguridad en la manipulacin y conexin del equipo de cmputo. Criterio de Evaluacin 1. Instala equipo el de a de e

cmputo conforme las reglas seguridad D= Instalacin del CPU, higiene. monitor, teclado, mouse, impresora, proyector de datos mvil y equipo de proteccin contra variaciones en la corriente elctrica. P= La CPU, el monitor, el teclado, la impresora, el proyector de datos mvil y el equipo de proteccin contra variaciones conectados.

C = Recomendaciones de seguridad e higiene en el uso del equipo de cmputo. D = Traslado del equipo de cmputo con seguridad. D = Conecta y desconecta el equipo de cmputo con seguridad e

2. Utiliza el equipo de cmputo conforme a las normas de seguridad e higiene.

recomendaciones de higiene y seguridad en la utilizacin del equipo de cmputo. Configuracin del 3. Configurar el 3.1 equipo de equipo de cmputo y sus cmput dispositivos. o 3.1.1 Monitor 3.1.1.1 Tamao de la fuente 3.1.1.2 Colores 3.1.1.3 Resolucin 3.1.1.4 Protector 3.1.1.5 Modo de ahorro de energa 3.1.2 Teclado 3.1.2.1 Idioma 3.1.2.2 Velocidad 3.1.2.3 Tipo 3.1.2.4 Teclado en pantalla 3.1.3 Mouse 3.1.3.1 Velocidad 3.1.3.2 Estela 3.1.3.3 Apuntador 3.1.4 Impresora 3.1.4.1 Dar de alta la 3impresora 3.1.4.2 Tamao de papel 3.1.4.3 Tipo de papel 3.1.4.4 Orientacin del papel 3.1.4.5 Resolucin 3.1.4.6 Tipo de alimentacin

2.2 Aplica las recomendacione s de seguridad e higiene 3.1.1 Configura la fuente, los colores, la resolucin, el modo de ahorro de energa y el protector del monitor. 3.1.2 Configura el idioma y la velocidad segn el tipo de teclado. 3.1.3 Configura la velocidad, la estela y el tipo de apuntador para el ratn o mouse. 3.1.4 Configura las diferentes especificaciones del tipo de Impresor a.

D = Opera el equipo de cmputo con seguridad e higiene. D = Identifica Alimentacin de C= el equipo y sus dispositivos. D= Configura el monitor, teclado, mouse, impresora conforme al manual de operacin y necesidades del usuario.

3. Configura el equipo de cmputo y sus dispositivos.

4.

Manipular 4.1Dispositivos de almacenamiento los medios 4.1.1 Unidad de Disco de compacto almacenamient 4.1.2 Unidad de USB o 4.1.3 Unidad de Tarjeta de memoria 4.1.4 Unidad de DVD 4.2 Revisin de medios de almacenamiento contra virus 4.2.1 Aplicar antivirus a medio de almacenamiento 4.2.2 Eliminar virus 4.3 Manipulacin de medios de almacenamiento 4.3.1 Discos Compactos 4.3.2 Memoria USB 4.3.3 Tarjetas de memoria 4.3.4 Proteccin contra escritura 4.3.4 DVD 4.4 Herramientas de compresin y descompresin

4.1 Explica las caractersticas de los medios de almacenamiento (CD, DVD, USB y Tarjeta de memoria). 4.2 Uso de antivirus en medios de almacenamiento. 4.3 Manipula los diferentes medios de almacenamiento. 4.4 Uso de herramientas de compresin y descompresin

C = Caractersticas de los 4. Manipula los medios de almacenamiento. medios de almacenamiento D= Introduccin del disco . compacto, la memoria USB o la Tarjeta de memoria en el dispositivo o unidad. D = Aplica antivirus a medios de almacenamiento. D = Explora los medios de almacenamiento. D= Extraccin del disco compacto, memoria USB o la tarjeta de memoria en el dispositivo o unidad. P = Medios de almacenamiento libre de virus.

Diferencia las funciones del sistema operativo, insumos y mantenimiento del equipo de cmputo

Submdulo II. Diferenciar las funciones del sistema operativo, insumos y mantenimiento del equipo de cmputo. Elementos de Competencia 1. Diferenciar las funciones del sistema operativo. Contenido s 1.1 Principales funciones 1.1.1 Administracin de recursos 1.1.2 Control de procesos 1.2 Entorno de trabajo 1.2.1 Escritorio 1.2.2 Men de inicio 1.2.3 Explorador de archivos Capacidades (cognoscitivas y 1.1.1 Administra los recursos del sistema operativo. 1.1.2 Controla los procesos del sistema operativo. 1.2.1 Identifica el escritorio 1.2.2 Identifica el men inicio y sus funciones explorador de archivos. Evidencias (C,D,P) C= Principales funciones del sistema operativo. D= Administra recursos D= Controla procesos D = Identifica elementos del entorno de trabajo. Criterio de Evaluacin 1. Diferencia las funciones del sistema operativo.

1.3 Conocer las funciones del sistema operativo y su entorno de trabajo. 2.1El mantenimiento del 2. Aplicar las herramientas disco 2.1.1 Formato a del discos sistema para la 2.1.2 Verificacin de errores preservacin del fsicos equipo e y insumos. lgicos 2.1.3 Depuracin de archivos 2.2 Utileras para preservacin de equipo 2.2.1 Scandisk 2.2.2

P = Diferencias de funciones del sistema operativo. C = Identifica las utileras necesarias para preservar el equipo de cmputo e insumos. D= Formato al disco duro D= Defragmentacin del disco duro D= Verificacin y correccin de errores lgicos y fsicos D= Prevencin de errores lgicos y fsicos P= Los archivos organizados P= Los archivos depurados 2. Aplica las herramientas del sistema para preservar el equipo e insumos.

2.1.1 Formatea el disco 2.1.2 Verifica errores fsicos y lgicos del disco. 2.1.3 Depura archivos 2.2.1 Usa scandisk 2.2.2 Usa el defragmentador 2.2.3 Libera espacio en disco.

3.

Administrar el uso de los insumos en la operacin del equipo de cmputo.

4.

Elaborar los reportes de dao o prdida, en equipo y/o personales.

3.1 Caractersticas de los Insumos 3.1.1 Marcas 3.1.2 Compatibilidad 3.2 Administracin de insumos 3.2.1 Inventario 3.2.1.1 Entradas 3.2.1.2 Salidas 3.2.1.3 Reporte de inventario por periodo 3.2.2 Ahorro de consumibles 3.3 Administra el uso de 4.1 Tipos de Reportes 4.1.1 Formato de reporte de dao o prdida del equipo 4.1.2 Formato de reporte de dao de la persona 4.2 Emisin del reporte 4.2.1 Elaborar el reporte 4.2.2Emitir a la instancia correspondiente 4.3 Realizacin y remisin al jefe inmediato de los reportes de daos o prdidas en las 5.1 Abastecimiento de insumos 5.1.1 Requisicin 5.1.1.1 Concepto 5.1.1.2 Elaboracin y llenado 5.1.1.3 Periodicidad 5.1.2 Identificar al abastecedor de insumos 5.2 Mantenimiento preventivo del equipo 5.1.1 Mantenimiento preventivo 5.1.2 Frecuencia y tiempo de los planes de mantenimiento 5.3 Ejecucin de la solicitud de reabastecimiento de insumos a las personas correspondientes de manera oportuna y mantenimiento preventivo al

3.1 Reconoce las caractersticas de los insumos como marcas y compatibilidad 3.2 Administra insumos 3.2.1 Realiza reporte de inventario de insumos 3.2.2 Ahorra los consumibles 4.1.1 Identifica el reporte de dao o prdida del equipo de cmputo. 4.1.2 Identifica el reporte de dao a una persona. 4.2.1 Elabora el reporte requerido. 4.2.2 Emite el reporte a la persona indicada.

C = Caractersticas de los insumos necesarios para el equipo de cmputo. D = Administra el uso de insumos para el equipo de cmputo. D = Ahorra consumibles P = Reportes de inventario, entradas y salidas de insumos. C = Los tipos de reportes de dao o prdida. D = Elabora el reporte de dao o prdida necesario D = Lo emite a la instancia P = Reporte de dao o prdida.

3. Administra el uso de insumos en operacin del equipo de cmputo.

4. Elabora reportes de dao o prdida, en equipo y /o personas

5.

Realizar la solicitud de reabastecimiento de insumos y de mantenimiento preventivo.

5.1 Elabora la requisicin para abastecer insumos necesarios para el equipo de cmputo y oficina 5.2 Realiza mantenimiento preventivo al equipo

C = Caractersticas de la requisicin para abastecer insumos. C = Llenado de la requisicin C = Los planes de mantenimiento preventivo del equipo. D = Elabora la requisicin para abastecer los insumos. D = Realiza mantenimientos preventivos al equipo de cmputo. P = Requisicin de insumos

5. Realiza la solicitud de reabastecimiento de insumos y mantenimiento preventivo

Hoja de clculo y 0peraciones

1. Elabora documentos electrnicos. Unidades de competencia: Hoja de clculo y operaciones

1. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 11.

Competencias Genricas
Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Elementos de Competencia
Adaptar las caractersticas de los elementos de una hoja de clculo

Submdulo V Hoja de clculo y operaciones Contenid Capacidades os (cognoscitivas y

1.1 Inicio de la aplicacin 1.1.1 Concepto de Hoja de clculo 1.1.2 Acceso a la Hoja de clculo 1.2 Elementos de la Hoja de clculo 1.2.1 Barra de ttulo 1.2.2 Banda de opciones 1.2.3 Banda de herramientas de acceso rpido 1.2.4 Botn de Office 1.2.5 Barra de frmulas 1.2.6 Barra de herramientas 1.2.7 Barras de desplazamient o 1.2.8 Barra de frmulas 1.2.9 Filas, columnas y celdas 1.2.10 Tipos de apuntadores del mouse dentro de la aplicacin 1.3 Salir de la Hoja de clculo. 1.1 Accesa a la hoja de clculo 1.2 Adapta las caractersticas de elementos de la hoja de clculo

Evidencias (C,D,P)

Criterio de Evaluacin

C = Concepto de la hoja de clculo 1. Adapta las caractersticas de los elementos de D = Ejecucin de la aplicacin. D = Manipular los elementos de la una hoja de clculo ventana de la hoja de clculo. D = Manipula las diferentes bandas de opciones. D = Ejecuta la salida de la hoja de clculo. P = La aplicacin configurada a las necesidades del usuario.

2. Realizar operaciones de clculo dentro de una hoja electrnica

2.1 Frmulas 2.1.1 Concepto 2.1.2 Componentes de una

2.1 Usa frmulas 2.2 Usa operando 2.3 Usa operadores

C = Frmula C = Componentes de una frmula C = Tipos de operandos

2. Realiza operaciones de clculo dentro de la

frmul a 2.2 Operandos 2.2.1 Concepto 2.2.2 Tipos 2.2.2.1 Funciones 2.2.2.2 Referencia a celdas 2.2.2.3 Constantes 2.3 Operadores 2.3.1 Concepto 2.3.2 Tipos 2.3.2.1 Aritmticos 2.3.2.2 Comparacin 2.3.2.3 Texto 2.4 Tipos de operaciones 2.4.1 Aritmticas 2.4.2 De relacin 2.4.3 Concatenacin 2.4.4 Conjuncin 2.4.5 Negacin 3. Obtener informacin de los datos contenidos una hoja clculo 2.5 Manipula frmulas 3.1 Seleccin de datos 3.1.1 Rango de datos 3.1.1.1 Concepto de rango 3.1.1.2 Identificacin en de los rangos de 3.1.1.3 Seleccin de rangos 3.2 Dispositivos de salida 3.2.1 Archivo magntico (archivo de impresin) 3.2.2 Eleccin de Impresora 3.2.2.1 Propiedades de impresin

aritmticos, de comparacin y de texto 2.4 Usa las diferentes operaciones

C = Los diferentes operadores C = Tipos de operaciones D = Usa frmulas D = Usa los diferentes tipos de operandos D = Usa los operadores aritmticos D = Usa los operadores de comparacin D = Usa los operadores de texto D = Realiza los diferentes tipos de operaciones P = Operacin y resultado correcto.

hoja electrnica

3.1 Selecciona los datos de salida 3.1.1.2 Identifica un rango de datos 3.2 Selecciona el dispositivo de salida para los datos 3.2.2.2 Selecciona el rea de impresin 3.2.2.3 Imprime rangos 3.2.2.4 Imprime el documento completo

C = Rango de datos C = Los tipos de dispositivos de salida D = Seleccin de rangos para impresin D = Elige el dispositivo de salida para datos de una hoja de clculo D = Selecciona el rea de impresin P = Informacin impresa

3. Obtiene informacin de datos contenidos en la hoja de clculo.

3.2.2.4 Imprimir el documento completo 3.3 Seleccin de datos e impresin de hoja de clculo para obtener informacin. 4. Representar 4.1 Grficas grficamente los 4.1.1 Concepto datos de una 4.1.2 Tipo estndar hoja de clculo 4.1.2.1 De lneas 4.1.2.2 De barras 4.1.2.3 Circulares 4.1.2.4 De reas 4.2 Seleccin del rango a graficar 4.2.1 Concordancia de celdas a graficar 4.3 Seleccin del grfico adecuado 4.3.1 Propsito del grfico 4.3.2 Determinacin de resultados 4.3.3 Planear el grfico. 4.3.4 Crear el grfico 4.4 Diseo de graficas 4.4.1 Leyendas 4.4.2 Ejes 4.4.3 Series 4.4.4 Ttulos 4.4.5 Rtulos 4.5 Edicin de grficas 4.5.1 Texto 4.5.2 Objetos 4.5.3 Colores 4.5.4 Posicin 4.6 Representa datos de una hoja de clculo con grficas

4.1 Identifica los C = El concepto de grfica diferentes grfico D = Selecciona el tipo de grfica s D = Usa la grfica correspondiente al tipo de datos. 4.2 Selecciona rango D = Selecciona el grfico de datos a graficar por el propsito del mismo 4.3 Selecciona la D = Planea y crea el grfico grfica D = Aplica diseo a la grfica adecuad segn a los gustos del usuario 4.4 Manipula la grfica. D = Edita la grfica a las 4.5 Edita la grfica a las necesidades de la informacin. necesidades de la informacin P = La grfica seleccionada

4. Representa grficamente los datos de una hoja de clculo.

B) Orientaciones didcticas del Mdulo I: ejemplos de tercer semestre

Submdulo I: cmputo Opera el equipo de Orientaciones didcticas

Apertura: Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo. Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el submdulo. Realizar un encuadre entre las expectativas de los estudiantes y el desarrollo de las competencias en el mdulo y en los submdulos que lo componen. Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes. Presentar el submdulo y mencionar la duracin contenido, metodologa de trabajo, normas de convivencia, criterios de evaluacin, evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al final del submdulo y establecer de manera conjunta las fechas para su cumplimiento. Promover la integracin del portafolio de evidencias. Establecer normas de convivencia para el desarrollo de los trabajos del submdulo. Recuperar conocimientos y experiencias previas relacionadas con: la instalacin y el uso del equipo de cmputo con normas de seguridad e higiene, la configuracin del equipo de cmputo y sus dispositivos, las funciones de medios de almacenamiento. Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formacin propedutico y bsico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genricas. Desarrollo: Elaborar una investigacin bibliogrfica o en Internet sobre los criterios establecidos para la instalacin del equipo de cmputo, as como el uso de mobiliario y equipo ergonmico, conforme a las reglas de seguridad e higiene. Realizar ejercicios que impliquen el traslado de equipo de cmputo, con las medidas de seguridad correspondientes. Realizar prcticas demostrativas sobre la conexin y desconexin del equipo de cmputo,

aplicando las normas de seguridad e higiene y fomentando el orden. Elaborar un trabajo de investigacin sobre la utilizacin de equipos de proteccin contra variaciones de corriente (regulador, supresor de picos, no break).

 Realizar prcticas sobre la configuracin del equipo de cmputo y sus dispositivos, fomentando el aprendizaje cooperativo y la iniciativa. Elaborar un reporte sobre las unidades de disco y la memoria extrable. Realizar prcticas para comprimir y descomprimir grupos de archivos, archivos de imgenes u otros. Elaborar una investigacin documental acerca de la operacin del equipo de cmputo, con las normas de seguridad e higiene correspondientes. Organizar simulacros sobre la prevencin de accidentes en el manejo del equipo de cmputo. Realizar un anlisis comparativo de las situaciones de riesgo y las polticas de prevencin de accidentes. Cierre: Realizar una prctica integradora para verificar la instalacin del equipo de cmputo, la configuracin del equipo de cmputo y sus dispositivos, la manipulacin de los medios de almacenamiento y la utilizacin del equipo de cmputo conforme a las reglas de seguridad e higiene. Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, productos y conocimientos. Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del propio docente. Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas. Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin con el siguiente, si es el caso.

Submdulo II:

Diferenciar las funciones del sistema operativo, insumos y mantenimiento del equipo de cmputo Orientaciones didcticas

Apertura: Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo. Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el submdulo. Realizar un encuadre entre las expectativas de los estudiantes y el desarrollo de las competencias en el mdulo y en los submdulos que lo componen.

 Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes. Presentar el submdulo y mencionar la duracin contenido, metodologa de trabajo, normas de convivencia, criterios de evaluacin, evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al final del submdulo y establecer de manera conjunta las fechas para su cumplimiento. Promover la integracin del portafolio de evidencias.

 Establecer normas de convivencia para el desarrollo de los trabajos del submdulo. Recuperar conocimientos y experiencias previas relacionados con: la aplicacin de las herramientas del sistema para la preservacin del equipo e insumos, los reportes de dao o prdida en equipo y/o personales, la solicitud de reabastecimiento de insumos y de mantenimiento preventivo con oportunidad, y las polticas de reciclado y desecho de medios de almacenamiento, encaminadas a la proteccin del medio ambiente, para contribuir al desarrollo sustentable y al resguardo de la informacin. Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formacin propedutico y bsico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genricas. Desarrollo: Elaborar un reporte sobre las unidades de disco y la memoria extrable. Realizar prcticas para comprimir y descomprimir grupos de archivos, archivos de imgenes u otros. Elaborar una investigacin documental acerca de la operacin del equipo de cmputo, con las normas de seguridad e higiene correspondientes. Organizar simulacros sobre la prevencin de accidentes en el manejo del equipo de cmputo. Realizar un anlisis comparativo de las situaciones de riesgo y las polticas de prevencin de accidentes. Elaborar un informe sobre los recursos que administra el sistema operativo. Construir mapas mentales sobre la asignacin de servicios para los programas. Realizar prcticas para el uso de un programa de bsqueda de errores en discos, un programa defragmentador de discos y un programa liberador de espacio en disco y para la realizacin de tareas. Elaborar informes y proyectos sobre el aprovechamiento y reciclaje de los insumos. Plantear problemas sobre situaciones reales, para el reporte de prdidas o daos en equipo y/o personas. Elaborar informes de trabajo sobre las solicitudes de reabastecimiento de insumos, mantenimiento preventivo, frecuencia de resguardo y planes de mantenimiento. Realizar prcticas donde se respalde la informacin, se etiqueten los medios de almacenamiento y se apliquen las polticas de resguardo de informacin. Establecer los criterios para la proteccin de la informacin. Cierre:

 Realizar una prctica integradora para verificar la aplicacin de las herramientas del sistema para la preservacin del equipo e insumos, la administracin en el uso de los insumos, la elaboracin de reportes y la utilizacin del equipo de cmputo conforme a las reglas de seguridad e higiene. Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, productos y conocimientos. Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del propio docente. Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas.

 Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin con el siguiente, si es el caso. Recursos didcticos NTCL: CINF0376.01. Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo. Instructivos y manuales de seguridad e higiene. Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, manual de primeros auxilios, manuales de usuario, normas de smbolos y carta de simbologa. Equipos de cmputo con caractersticas mnimas: CPU, procesador Pentium IV, memoria RAM 256 Mb, disco duro de 40 Gb, puertos USB, unidad DVD/WR, software de compresin, monitores, teclados, ratones, bocinas, reguladores no break y supresores de picos. Software: Sistema operativo, procesador de texto, hoja de clculo y software para presentaciones grficas. Impresora lser. Equipo y material didctico: proyector de acetatos, can electrnico, pantalla, reproductor de videos, material flmico, software de simulacin. Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC. Bienes consumibles: cartuchos / cintas, hojas y videos. Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco duro, discos extrables y unidad Zip.

8. Cronograma de avance

sugerido

No. de horas por semana: 7 hrs.

Quinto Semestre Semanas-Clase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Desarrollo de Competencia

Evaluacin diagnstica Submdulo I 1. Instala el equipo de cmputo conforme a reglas de seguridad e higiene 2. Utiliza el equipo de cmputo conforme a las normas de seguridad e higiene 3. Configura el equipo de cmputo y sus dispositivos 4. Manipula los medios de almacenamiento Evaluacin de submdulo I Evaluacin diagnstica Submdulo II 1. 2. Diferenciar las funciones del sistema operativo Aplicar las herramientas del sistema para la preservacin del equipo e insumos 3. Administrar el uso de los insumos en la operacin del equipo de cmputo 4. Elaborar los reportes de dao o prdida, en equipo y/o personales 5. Realizar la solicitud de reabastecimiento de insumos y de mantenimiento preventivo Evaluacin de submdulo II

Desarrollo de Competencia Evaluacin diagnstica Submdulo V Adaptar las caractersticas de los elementos de una hoja de clculo. 2. Realizar operaciones de clculo dentro de una hoja electrnica. 3. Obtener informacin de los datos contenidos en una hoja de clculo. 4. Representar grficamente los datos de una hoja de clculo. Evaluacin de submdulo V 1.

Quinto Semestre 1 2 3 4 5 6

Semanas-Clase 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

9.

Bibliografa Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Direccin General del Bachillerato. Gua Didctica de formacin para el trabajo en Informtica. DGB/DCA/2009-12 NTCL: CINF 0376.01. Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo. Diccionario de la Informtica y Computacin. Ediciones Cultural, S.A. Programa de estudios, gua didctica, gua de aprendizaje de capacitacin en informtica basada en Normas Tcnicas de Competencia Laboral, DGB 2004.

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