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Investindo em Metodologias - O Trabalho com Projetos na Prtica Pedaggica

Lizete Moraes O trabalho aqui apresentado est embasado em pesquisas voltadas ao desenvolvimento do Projeto apresentado pela autora no curso de mestrado da Universidade Catlica de Santos sob a orientao do Prof. Dr. Jefferson Ildefonso da Silva, e da proposta do Programa Sua Escola a 2000 por Hora, junto ao Instituto Ayrton Senna onde a mesma atua como professora interlocutora. O presente texto pretende apresentar e compartilhar experincias sobre o emprego da metodologia dos Projetos na prtica escolar, em especial, no segundo ciclo do ensino fundamental e no ensino mdio. Este foco do tema pressupe todos os aspectos da produo do conhecimento e das relaes epistemolgicas dessa produo. Apesar de no desenvolv-los explicitamente, eles se fazem presentes pela sustentao e justificao das anlises e abordagens metodolgicas aqui desenvolvidas. A Educao considerada um dos meios de formao contribuindo para que o indivduo possa exercer a prtica produtiva, estabelecendo relaes com os outros homens, exercendo-se como sujeito cultural, leitor, intrprete, e criador de smbolos que mediam o ser sensvel e o mundo em que vive. "O existir vivendo, antes de tudo desdobrar-se pelo agir, frente os dados objetivos da natureza fsica, frente aos outros homens, e frente s construes simblicas das produes subjetivas."( SEVERINO, 1993, pg.12) Diante dessa constatao, a sociedade mantm instituies que garantem a seus membros meios de desenvolvimento de seus conhecimentos, considerando os fatores emocionais e psicolgicos como parte constitutiva e passvel de formao. Mas, cabe escola institucionalizada como espao dos saberes socialmente construdos, a tarefa de formaliz-los atravs do exerccio da pedagogia, que entre outros contedos estuda o processo ensino aprendizagem. Ao longo da Histria, a Educao escolar tem apresentado diferentes meios de abordagem desse processo, considerando o contexto que se transforma permanentemente diante das expectativas e exigncias scio-poltico-econmicas. A prtica docente, no uso das condies materiais e humanas, ou mesmo apoiada por teorias que requerem ressignificao frente s necessidades de cada uma das realidades escolares, revela uma mescla dos princpios que norteiam as propostas de ensino aprendizagem, mas, muitas vezes apresentados de forma excludente no trato das contradies. As abordagens do processo ensino aprendizagem se valem da contribuio da Filosofia, que tem atravs dos fundamentos que refletem o pensar, orientado o fazer humano numa dialogicidade constante com as circunstncias do contexto, suas causas e conseqncias. Constata-se nas aes docentes um leque de princpios que mesclam concepes tericas, tanto filosficas, quanto psicolgicas. Nas propostas pedaggicas das escolas pblicas do Estado de So Paulo, pode-se classificar sumariamente os meios de abordagem do processo em dois grupos: os que se voltam mais ao objeto de estudo, como o caso da chamada abordagem tradicional de ensino;; e os que interagem sujeito e objeto, voltados s abordagens cognitivistas e sciointeracionistas. A abordagem tradicional de ensino identifica-se com os pressupostos filosficos positivistas. Privilegia o ensino, e considera a aprendizagem como decorrncia natural do mesmo. O processo de aprendizagem relegado em detrimento do produto, que o objeto, a meta do processo, independente da significao e relao com o indivduo, seu cotidiano e sua realidade. A inteno no criticar a contribuio dos pensadores positivistas, e sim, refletir sobre os meios de apreenso, leitura e transposio para a prtica pedaggica, um modo de compreender o conhecimento que contribuiu com a consolidao das pesquisas cientficas no sculo XIX diante de uma determinada perspectiva histrica. "E que, embora no possamos chegar verdade absoluta, podemos sempre estar contribuindo, a cada passo, para a construo da verdade, possvel para cada momento histrico e para cada contexto social."(SEVERINO, 1993, pg. 14) Entretanto, ao considerar a educao como atividade intencional que visa o alcance de fins que se efetivam pelo processo, cujos meios e aes condicionam a realizao dos prprios fins sofrem alteraes frente ao contexto scio-histrico. Atravs das idias de Karl Marx e Engels desenvolveu-se uma teoria denominada materialismo histrico dialtico que considera o conhecimento inacabado, produto da inter-relao entre homem e meio, marcada pelo processo histrico. Esses pressupostos filosficos ofereceram a Vigotsky base para o desenvolvimento de teorias psicolgicas sobre o "processo de desenvolvimento do pensamento e das funes cognitivas complexas de um sujeito contextualizado e, portanto, histrico." (REGO, pg.99) A contribuio de Vigotsky para a educao no se faz de forma direta, apontando metodologia adequada s situaes de ensino aprendizagem, como tampouco o fazem as teorias epistemolgicas de Piaget, formadas a partir de suas pesquisas no campo biolgico, e que sustentam concepes validadas cientificamente de como o indivduo aprende. Mas, a partir desses estudos que a educao a partir do sculo XX, com a colaborao e investimento de estudiosos, tem procurado interpretar e importar para o campo pedaggico o legado desses cientistas e filsofos. A abordagem cognitivista do ensino se fundamenta nos processos mentais de apreenso da realidade a partir do

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desequilbrio das estruturas, que em busca da acomodao, reorganizam-se incluindo novos elementos que respondem de forma razoavelmente temporria s questes levantadas. "O ncleo do processo de desenvolvimento est em consider-lo um processo progressivo de adaptao (no sentido piagetiano de assimilao versus acomodao;; de superao constante em direo a novas e/ou mais complexas estruturas) entre o homem e o meio". (MIZUKAMI, 1986 pg. 60,61) A partir do momento em que se considera o indivduo aprendente como co-ator e co-produtor do conhecimento, permitem-se condies para que atue a partir de significaes j construdas, mas passveis de reviso, atribuindo a construo do conhecimento a um processo que envolva o fazer, o praticar, e o refletir. A proposta da metodologia dos projetos na educao prope a ao do sujeito, ciente da existncia de um contedo de informaes que pode vir a acessar atravs da inter-relao com o meio, representado por fontes como a natureza, a tecnologia, e os outros sujeitos. Entre os sujeitos referidos est o professor que, mesmo no sendo o meio direto para obteno de informaes sobre os mesmos contedos, o responsvel pelas possibilidades de transformao das informaes em conhecimentos atravs de um modo de ensinar que vai alm do transmitir. Essa metodologia vem sendo praticada de forma isolada em algumas escolas da rede pblica e privada, e tem apresentado resultados significativos em relao mudana de comportamentos e no desenvolvimento de competncias e habilidades constatadas por indicadores de avaliaes qualitativas. Entretanto constata-se uma visvel diferena nas propostas de trabalho com Projetos nas escolas. A primeira pode ser considerada como Projeto de Ensino e a segunda como Projeto de Aprendizagem. PROJETOS DE ENSINO A proposta de trabalho com Projetos de Ensino parte de um tema proposto pelo professor, ou grupo de professores, e requer uma srie de etapas que envolvem o aluno como pesquisador, contando com o professor como aquele que completa a informao, coordena e dirige o processo. A maioria dos Projetos de Ensino desenvolvida a partir de programas cuja origem fora da escola, e so considerados como mtodo inovador por mobilizarem uma srie de aes que envolvem alunos, grupo gestor, administrativo, a comunidade e professores, sendo esses os agentes responsveis pelas propostas de atividades, seleo de materiais, distribuio de tarefas e organizao da apresentao dos produtos finais. A finalizao dos Projetos de Ensino costuma acontecer de forma que o objeto e produto de estudo, uma vez assimilados, possam ser socializados, e que o conhecimento decorrente do processo promova conscientizao e mudanas de atitudes em favor do bem estar da comunidade. Nos Projetos de Ensino, embora haja uma atuao maior dos alunos quanto busca da informao, a ao do professor indispensvel no planejamento do trabalho, seleo, anlise e organizao, uma vez que a aprendizagem pretendida com o desenvolvimento do Projeto est voltada para o contedo programado, ou para um determinado tema que possa fazer relao com o mesmo. Alm disso, os contedos do conhecimento tm carter histrico, cujo acesso se faz pela mediao daqueles que historicamente j os incorporaram. Dessa forma, requer aes especficas e orientadas pelo professor para a assimilao do determinado objeto de estudo. PROJETOS DE APRENDIZAGEM A metodologia utilizada nos Projetos de Aprendizagem se fundamenta na livre escolha do objeto de estudo pelo aluno, a partir de seu interesse e curiosidade. Independente da eventual diversidade de temas apresentados pela classe, o professor atua como orientador do processo, inclusive de fontes de pesquisa material ou humana, uma vez que o mesmo no domina os contedos propostos por todos. O trabalho envolve etapas que devem ser planejadas individualmente uma vez que cada um autor e responsvel pelo seu processo de aprendizagem. Alm de o desenvolvimento do projeto criar uma situao de aprendizagem na qual possvel construir diferentes tipos de conhecimento, ele pode ser considerado uma situao tima de aprendizagem, como proposto pela teoria do fluxo (CSIKSZENTMIHALYI, 1990) uma vez que o aluno est engajado em algo que ele est interessado. Alm disso, se o professor usa diferentes tipos de dinmicas de atividade de classe, por exemplo, discusso em grupo, grupos de trabalho, seminrios, eles podem ajudar os estudantes a desenvolver suas habilidades sociais e emocionais. (VALENTE, 2002, p.1) A questo do no domnio pelo professor, ou professores do contedo abordado implica numa concepo de relao professor aluno como parceiros do processo ensino-aprendizagem, muito embora, o professor nesse caso deva ter competncias indispensveis para pesquisar, orientar, instigar o processo, promover reflexes e situaes de auto-avaliao de si e do grupo. O compartilhamento indispensvel, uma vez que a partir da interao com os outros indivduos que perspectivas mais amplas, favorecidas por vises diferentes promovem anlises e reflexes sobre a situao ou objeto focado.

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Diante da velocidade das inovaes tecnolgicas e da comunicao atravs de meios cada vez mais eficazes, o compartilhamento e busca de informaes no pode dispensar os recursos da tecnologia digital, muito ao contrrio, essa deve ser utilizada como instrumento facilitador da aprendizagem. E especialmente nas escolas pblicas que a maior parte dos jovens da sociedade brasileira pode fazer uso desse importante meio de comunicao, tendo acesso a informaes, outras culturas, expressando suas idias, conhecendo outras, aprimorando e multiplicando o exerccio de habilidades. "A tecnologia digital parte integrante e indissocivel na metodologia de projetos de aprendizagem pelo fato de ser um espao efetivo para: interao, aprendizagem colaborativa, disseminao de processos e resultados."(CHAVES, 2004) Nos Projetos de Aprendizagem o objeto de estudo no resulta da observncia de um currculo programado pelo Sistema de Ensino, e sim, meio que mobiliza o educando com o objetivo de desenvolver competncias bsicas e indispensveis atravs da aprendizagem do que pertinente sua realidade, compreendendo e considerando o educando integrante do processo scio histrico. importante ressaltar que o trabalho no dispensa o levantamento de contedos, inclusive os das cincias naturais, considerados por muitos, como mais importantes para o aprendizado escolar, e que uma vez contextualizados no processo de desenvolvimento do Projeto, tornam-se muito mais significativos para a aprendizagem. Esses contedos abordados de forma contextualizada pelo prprio aluno em decorrncia de suas curiosidades e descobertas so fundamentados em pesquisas realizadas em fontes diversificadas, com o acompanhamento, orientao e avaliao do professor, como tambm a colaborao e inter-relao dos colegas, e oferecem condies para o desenvolvimento de competncias entre as quais as cognitivas que envolvem a construo progressiva de noes e operaes. CONSIDERAES FINAIS Os investimentos em pesquisas na Educao tm buscado respostas e meios para mudanas eficazes do processo educacional. Os indicadores de avaliao constatam que a escola tornou-se incapaz de realizar sua tarefa como instituio social, que a de contribuir com a formao do indivduo e oferecer condies de inseri-lo no mercado de trabalho. A informao tornou-se de fcil acesso. O desafio da escola tornar possvel trabalhar a informao de forma que o educando atravs do desenvolvimento e exerccio de suas competncias possa utiliz-la como meio de produo do conhecimento de si, dos outros e do meio em que vive. A metodologia de Projetos tem sido alvo de discusses e estudos na inteno de que possa vir a ser condio para uma prtica pedaggica eficiente e promovedora da aprendizagem, uma vez que o aluno deixa de ser aquele que aceita e assimila o conhecimento que lhe dado, para ser o autor e produtor de seu conhecimento atravs do seu trabalho (ao, busca, comprometimento);; da inter-relao com os outros (professores, colegas, famlia), e com as informaes do mundo. A metodologia dos Projetos oferece meios do educando para buscar informaes e trabalh-las, superando uma tendncia de atribuir exclusivamente ao professor o que deve ser investigado, a escolha dos procedimentos utilizados e a proposta do formato da apresentao dos resultados, dificultando tomadas de decises e envolvimento voluntrio e afetivo da maioria do grupo. Os Projetos de Aprendizagem tm apresentado resultados mais satisfatrios, comprovados por avaliaes criteriosas e fundamentadas em indicadores especficos no que se refere ao desenvolvimento de competncias pessoais, relacionais, cognitivas e produtivas, tanto em relao ao grupo de educandos como tambm aos educadores que adotam essa metodologia com a conscincia de que o conhecimento de si, do outro, das cincias, e de procedimentos de produo , e sempre ser inacabado.

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