DIFICULDADES NO ENSINO DE FILOSOFIA NO CENRIO DA EDUCAO BSICA BRASILEIRA SIQUEIRA, Grgori Lopes

Bolsista do Capes - PIBID/UNIFRA Acadmico do Curso de Filosofia - UNIFRA E-mail: gregsiqueira@yahoo.com.br

RIBAS, Maria Alice Coelho

Professora orientadora do Curso de Filosofia UNIFRA E-mail: marialicecr@hotmail.com

RESUMO
O texto versa sobre algumas dificuldades encontradas no ensino da disciplina de Filosofia no cenrio da educao bsica brasileira. Aborda questes levantadas por pesquisadores nesta rea e corroboradas por experincia prpria em sala de aula. O objetivo aqui refletir sobre tais dificuldades encontradas no sentido de buscar conciliar a especificidade da Filosofia enquanto rea do saber e a complexidade de seu ensino no nvel mdio, sem negligenciar ambos os aspectos. A metodologia utilizada foi por meio de uma pesquisa bibliogrfica, agregada com a experincia por meio do estgio supervisionado III do curso Licenciatura em Filosofia e do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID).

PALAVRAS-CHAVE: Dificuldades; Ensino; Filosofia.

INTRODUO Diversas so as dificuldades encontradas no ensino de Filosofia na educao bsica brasileira que podem ser percebidas a partir do contato com a sala de aula ou mesmo por meio do relato de experincia de diferentes professores. Ater-se- aqui na investigao acerca das causas de tantas dificuldades relatadas pelos profissionais envolvidos como: a pouca valorizao da Filosofia por parte dos professores, o preconceito dos alunos com a disciplina, a preguia mental dos alunos, o descaso com as diretrizes curriculares, a falta de consenso na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, a desvalorizao da formao pedaggica, as pssimas condies materiais de muitas escolas, a falta de materiais e livros didticos, turmas superlotadas, a m remunerao aos professores, o excesso de trabalho e a no busca de atualizao e formao permanente de muitos professores, a formao universitria deficiente, a desmotivao dos colegas

docentes, os programas deficientes, o desinteresse dos alunos pela disciplina e a perda do desejo de saber por parte dos alunos.

DESENVOLVIMENTO As dificuldades no ensino de Filosofia existente atualmente no cenrio brasileiro so facilmente perceptveis a partir de um simples contato com a realidade de sala de aula. Inmeros so os artigos e obras em que pesquisadores tm levantado tais problemas. Entre os utilizados nesta pesquisa, destacar-se- Clademir Araldi (2005) que sinaliza trs motivos como causas que dificultam o ensino nesta disciplina na educao bsica, a saber: a pouca valorizao da Filosofia pelos professores e diretores das escolas, o preconceito dos alunos em relao disciplina e a preguia mental da maioria dos alunos. A falta de professores preparados para ministrar eficazmente as aulas de Filosofia enumerada como fato determinante para a desvalorizao da disciplina, bem como o descaso de muitos professores e da prpria escola com a disciplina, julgando-a sem importncia e at desnecessria, muitas vezes ao destinar professores de outras reas para ministrarem as aulas de Filosofia por no ter docentes preparados, o que acarreta em aulas deficitrias. O preconceito dos alunos est atrelado ao fato de muitos considerarem a disciplina de Filosofia como algo secundrio e desnecessrio, pouco prtico e que ningum reprovado, e ademais as aulas se resumem discusso de um pouco de tudo sem se chegar a nada. Tal preconceito est incutido na cabea de muitos jovens na escola pblica, e este um problema em que os professores de Filosofia tm de enfrentar e modificar esta concepo errnea que se tem da disciplina. J a preguia mental dos alunos algo possvel de se observar em praticamente todas as disciplinas, mas quando se trata da disciplina Filosofia este fato ainda mais evidente. Os alunos em geral encontram enormes dificuldades de interpretar um texto filosfico, simples que seja, e ainda mais se for exigido que argumentem sobre o texto com base em sua compreenso, e assim, se observa a enorme dificuldade de desenvolver um pensamento com coerncia lgica e em geral se cai em expresses como acho, que revelam uma incapacidade de pensar com conceitos ficando atrelado apenas no senso comum. Mas pode-se aqui se perguntar, qual a causa de tamanha desmotivao em que se encontram muitos alunos na educao bsica, especialmente no que diz respeito ao fato de pensar, ou porque h o preconceito de muitos estudantes em relao disciplina de

Filosofia. Rubin nos diz que vivemos em meio ao que ele chama de cultura de vdeo (2001, p.40), onde se abandonou o hbito de ler e se busca somente ver imagens que passam velozmente diante dos olhos, em uma sucesso ininterrupta de imagens que no permite aprofundar nada. Esta cultura tambm pode ser chamada de cultura da superficialidade, e como consequncia, nossos jovens no querem pensar, no querem ler e escrever, mas preferem o que tal cultura lhe impe, que por sinal lhe mais prazerosa do que pensar. Esta cultura trata-se de uma agresso e de uma tirania, pois roubou de muitos de nossos jovens o gosto do prazer pela descoberta que o estudo capaz de oferecer, em troca de um prazer sensvel e superficial. como se observa quando nossos jovens gastam horas de seus dias na frente de um computador, sejam nas redes sociais, em jogos ou em sites que em nada lhe acrescem como pessoas e como estudantes. A cultura de vdeo tambm uma cultura da facilidade que

[...] quer tudo fcil, produzido pela crescente facilidade das indstrias de produo que no exigem o cuidado e o esforo da preparao daquilo de que necessitamos. Produzem tudo pronto para satisfazer nossas sempre mais numerosas necessidades, despertadas cotidianamente pela propaganda comercial. Em nosso caso, essa cultura pretende desenvolver as aptides naturais de inteligncia, vontade e faculdades fsicas do agir, sem nenhum esforo, sem precisar fazer o exerccio. (RUBIN, 2001, p.41)

Aqui, nota-se algo fundamental, pois em meio a uma cultura que no est acostumada a fazer esforo, pois recebe tudo pronto, logo a educao tende a sofrer as consequncias deste modelo cultural em que se vive atualmente. Os jovens tm facilidades de baixar livros inteiros em pdf pela Internet, conseguem acesso a todo tipo de informao possvel pelos meios digitais, mas o problema assimilar um contedo, sair da superficialidade e adentrar no mundo da compreenso em que a leitura e a concentrao conseguem proporcionar. Outro grupo de dificuldades no ensino de Filosofia levantado pela professora Rita Gonalves (2005) que o pouco conhecimento das Diretrizes Curriculares por parte dos professores, a falta de consenso na elaborao do projeto de prtica de ensino, e ainda a desvalorizao da formao pedaggica tratando-a como um conhecimento de segundo plano. Quanto ao desconhecimento das Diretrizes, pode-se destacar o fato de que os professores estejam mais voltados a sua prtica em sala de aula do que nos prprios documentos pedaggicos e institudos pelo prprio MEC, onde falta leitura, compreenso e interpretao de tais documentos por no julgarem necessrios ou, pelas palavras de

Gonalves [...] os textos legais que introduzem esta inovao so muito evasivos, pouco claros, deixando em aberto a forma de desenvolvimento destas (prticas) [...] (2005, p.54). A falta de consenso na elaborao da prtica de ensino da escola deve-se ao fato da dificuldade que se tem de trabalhar em equipe, onde alguns professores preferem no abrir mo de suas convices no planejamento da escola ou porque no dispem de tempo por possurem muitas turmas e mais de uma escola. Enquanto que a desvalorizao da formao pedaggica se refere a um problema em que muitos professores se encontram devido ao excesso de trabalho, com acmulo de provas e trabalhos para corrigir devido a assumir muitas turmas, o que lhe tira o tempo necessrio para preparar boas aulas e buscar fazer cursos e oficinas de formao. Ricardo Navia (2005) trs mais um leque de problemas presente na educao bsica brasileira que dificulta o ensino de Filosofia, a saber: as pssimas condies materiais de muitas escolas, a falta de materiais e livros didticos, as turmas superlotadas, a m remunerao aos professores e o excesso de trabalho e a no busca de atualizao e formao permanente de muitos professores. Analisar-se- este levantamento de Navia ao partir de sua constatao de que muitas escolas encontram-se em pssimas condies materiais, com seus prdios, equipamentos e mobilirio sucateados, e que possvel se verificar esta situao em boa parte das escolas pblicas, o que se conclui que falta investimento por parte do governo em proporcionar melhores condies de trabalho aos docentes e boa qualidade fsica aos alunos. Pode-se, contudo, inferir que no uma sala bem pintada e cadeiras confortveis que determinam a educao, mas tudo isto serve como motivao e ou desmotivao tanto para professores como para os alunos. Quanto falta de materiais e livros didticos, isto facilmente constatado em muitas escolas por problemas com causas semelhantes s levantadas no item anterior (o descaso por parte do governo), embora haja algumas melhorias nestes ltimos anos com distribuio de livros didticos para todas as escolas pblicas, mas ainda h carncia em livros para pesquisas quando se fala de Filosofia. J s turmas superlotadas, dir-se- que por si s no seria um problema de muitas escolas pblicas, pois a questo no tanto a turma muito grande, mas o barulho que uma turma, embora com poucos alunos seja capaz de fazer em uma sala de aula, principalmente quando h repetentes ou quando eles no esto interessados em pensar, como j foi falado antes. Nestes casos fica difcil manter as aulas dentro do objetivo pensado e proposto, pois muitos fatores externos a aula esto presentes nos alunos.

A m remunerao dos professores um srio problema que gera uma desmotivao em massa no quadro docente na escola pblica. Para compensar um salrio baixo, os professores tm que trabalhar at trs turnos para melhorar sua renda, e nestes casos eles assumem turmas alm de suas condies e eliminam seu tempo de pesquisa e de se qualificar, enquanto que outros que no dobram sua carga horria em geral acabam por se acomodar, pois pensam que como ganham to pouco no vale a pena se incomodar. E, finalmente, o fato de o professor estar com excesso de trabalho, com muitas turmas, acaba no dispondo de tempo para dedicar-se formao continuada e torna-se um escravo de sua rotina ininterrupta de aulas e mais aulas. Outro grupo de dificuldades no ensino apontado por Desidrio Murcho (2002), que embora nos apresente a experincia de Portugal, tem muito a contribuir com a situao de nosso pas. Murcho diz que um professor de Filosofia que procure fazer um bom trabalho enfrenta quatro obstculos, a saber: uma formao universitria deficiente, colegas desmotivados, programas maus e estudantes desmotivados. A formao universitria deficiente se refere ao fato de que um professor recm formado ao sair da instituio superior de ensino e deparar-se com a situao do ensino pblico, constata que o que estudou e aprendeu na faculdade praticamente irrelevante na sua prtica letiva. Neste processo de volta ao contato com a educao bsica, o nodocente se depara com a nova realidade e constata que sua faculdade no o ensinou a filosofar, mas apenas a decorar contedos ou a repetir a ideia de muitos filsofos, mas no aprendeu o processo de filosofar, pois parece que a instituio superior no consegue plenamente e amplamente levar seus discentes ao processo de construir por si prprio seus conceitos. Aqui, h um perigo de tornar a aula de Filosofia uma mera histria da Filosofia ou das ideias dos principais pensadores e filsofos. Ainda dentro deste primeiro ponto, Murcho (2002) diz que o carter crtico da Filosofia deve levar os alunos ao processo de construo de seus conceitos com base na prpria criticidade e assim no se fizer corre-se o risco da disciplina se tornar chata e dispensvel por parte dos alunos. A desmotivao dos colegas professores tem diversas causas, como o fato do docente no estar preparado para as mudanas sociais em que esto ocorrendo atualmente, onde ele tem que ser criativo e entrar na dinmica do jovem e no impor de cima sua forma de ministrar as aulas. Murcho (2002) descreve ainda a desvalorizao da profisso por conta dos baixos salrios que j fora comentado por Navia, como um dos fatores que influenciam na desmotivao dos docentes na educao bsica.

fato

das

instituies

de

ensino

estarem

muito

burocratizadas,

onde

aparentemente tudo est bem demonstra uma falsidade, pois embora os nmeros mostram que a maioria dos estudantes esto sendo aprovados, o que se observa na prtica que no esto aprendendo.
Hoje as escolas so parte de uma mquina burocrtica, gerada por burocratas que tudo o que procuram uma promoo pessoal e continuam a ganhar bem sem fazer nada. E para conseguir isto tm de apresentar nmeros felizes de sucesso escolar inventado. (MURCHO, 2002, p.10)

O profissional de qualquer rea, se colocar seu objetivo apenas na promoo ou no seu bem estar material e no abrir mo de buscar uma qualificao, tende naturalmente a cair de produo e visivelmente aparecer suas limitaes. Assim ocorre com os professores que dentro da escola pblica tenham como motivao apenas no que vo ganhar no final do ms. Murcho (2002) faz um desafio aos professores, diz que devem se lanar no trabalho, adquirirem bons livros, usar melhor seu tempo ocioso para a pesquisa e para se qualificar melhor, pois os alunos no merecem ter professores desinteressados e fracos dentro da sala de aula. Ao descrever a realidade de Portugal, mas que pode ser igualmente observado em nosso pas, Murcho fala sobre a questo dos programas deficientes lanados pelo governo.
Os programas de Filosofia do Ministrio tm sido at hoje fruto do desconhecimento. A nica coisa boa que tm que a fora de serem vagos, podemos fazer mais ou menos o que queremos. E, portanto podemos tambm fazer um trabalho de qualidade. O problema que podemos tambm fazer um trabalho pssimo, e estamos sempre legitimados. (2002, p.16)

O problema dos programas deficientes levantado aqui e traduzidos para a realidade do nosso pas, pode-se refletir a partir do histrico do entra e sai em que a disciplina de Filosofia sofreu ao longo da recente histria educacional no Brasil, pois o fato de no se ter ainda uma tradio da disciplina na grade curricular na educao bsica, gera tanto nos professores como nos alunos uma desconfiana do que a disciplina pode contribuir na educao. J o desinteresse dos alunos pela disciplina de Filosofia, remete-se ao que j fora destacado por Rubin anteriormente. Murcho (2002), aqui, destaca que se vive numa sociedade obcecada pela televiso, pela publicidade, pela frivolidade das modas e das tolices americanas. E ainda acrescenta que, pena que no se tenha importado as boas universidades americanas juntamente com a Coca-Cola.

Pelo que se infere que os adolescentes e jovens inseridos na escola bsica, tendem ao prazer e as coisas mais fceis, preferem o ldico a uma atividade que requer esforo. Claro, que neste contexto, a Filosofia perde espao e sofre um desprestgio, pois pensar di, e parece que esta gerao informtica no est muito interessada em pensar, ou pelo menos apresentam srias dificuldades de concentrao e de fazer uma simples abstrao. de todo certo que no se pode generalizar ao dizer que todos os professores e todos os alunos so ruins, e no esto interessados, mas importa se observar que se vive numa poca difcil, onde inmeras correntes afilosficas desestimulam a Filosofia e seu ensino. Rubin (2001), ainda apresenta outro problema na educao, que o fato de a escola matar o desejo de saber nos jovens, seja pela sua estrutura que preconiza o professor como o mestre e o jovem ou a criana como aluno1 (sem luz) e que pouco pode contribuir com o saber, ou mesmo pelo fato do estudante ter medo ou vergonha de se expor na frente dos outros e rirem de seu erro na sala de aula. Neste sentido, possvel observar que uma criana de cinco anos costuma importunar os adultos com as perguntas: O que isto? O que aquilo?, pelo que se conclui que h no humano um desejo de conhecer, mas quando esta criana chega escola, esta comea a lhe tirar o desejo de saber que se estender por toda sua vida estudantil na escola bsica, conforme comprova Rubin ao afirmar que [...] os jovens, ao ingressarem na universidade, esto com o desejo de saber apagado ou at definitivamente morto (2001, p.33). E Rubin segue seu raciocnio, ao afirmar que o aluno recusa-se a entender, porque sua perspectiva de interesse est completamente tomada por outras preocupaes que o absorvem totalmente (2001, p.33), e assim as aulas se tornam chatas e muitos esto presentes apenas para passar de ano e no se interessam em aprender. As consequncias geradas pela perda do desejo de saber acarretam srios problemas educao e para a qualidade das aulas, pois ao se colocar na condio do aluno, Rubin sentencia que morto em ns o desejo de saber, acaba em ns tambm a curiosidade, a pergunta, a busca de entender. Sobrevm a apatia, o embotamento da inteligncia (2001, p.36). Neste contexto, o professor de Filosofia tem uma importante misso, levar os alunos a um processo reflexivo ensinando-os a pensar, a se questionar a partir da prpria

Aluno, do latim, que significa sem luz.

realidade de uma forma que brote nos jovens e adolescentes aquele tipo de pergunta que faziam quando tinham cinco anos de idade. Dentro de minha experincia como estagirio e como bolsista PIBID junto a Escola Padre Rmulo Zanchi, penso que a qualidade nas aulas de Filosofia, em parte depende do bom preparo por parte do professor com as menes levantadas acima de levar os alunos a pensar, e em parte dependem tambm dos prprios alunos que precisam sair do seu comodismo que se encontram e que se d por vrios fatores. Entre as aulas que pude preparar e ministrar em meu estgio houve aulas em que preparei bem, mas nem sempre as melhores aulas preparadas foram as melhores aulas na prtica, pois vrios fatores influenciam na qualidade de uma aula, desde a preparao da aula at o interesse dos alunos. H dias em que os alunos no esto interessados, por uma infinidade de fatores, desde motivos como o calor ou o frio, fatos importantes que aconteceram na semana divulgada pela mdia, aula prxima ao horrio de ir para casa, desinteresse por pensar questes um pouco mais complexas, entre outros.

CONCLUSES Diversas foram s dificuldades apresentadas aqui no que diz respeito ao contexto atual no ensino de Filosofia na educao bsica brasileira, desde dificuldades relacionadas a medidas equivocadas por parte do governo como os baixos salrios pagos aos professores, ao perpassar a desmotivao dos profissionais de educao por vrios fatores, at o desinteresse dos alunos como a preguia mental e a perda do desejo de saber que muitos alunos apresentam. Pensa-se que para melhorar a qualidade de ensino de Filosofia o professor deve buscar qualificar-se e preparar aulas criativas de forma que desperte interesse nos alunos e os faa acordar do sono em que se encontram e voltem a se questionar. Por outro lado, o professor deve estar consciente de que no se trata de uma tarefa fcil e que no deve desmotivar-se caso no consiga atingir tais objetivos em todas as aulas, pois praticamente impossvel manter as aulas em um mesmo nvel, pois cada dia um dia, um aluno hoje est mais disposto a participar e amanh pode ser que no esteja, e o prprio professor tem determinados dias em que est mais inspirado. E, finalmente, pode-se dizer que uma aula de Filosofia acontece a partir da construo racional proposta pelo professor e assimilada pelos estudantes de forma que estes busquem construir os conhecimentos pelo exerccio da razo, e para isto acontecer

deve haver o interesse despertado pelo docente. Assim ocorrendo, a disciplina de Filosofia tende a tornar-se mais atrativa aos adolescentes e jovens, de forma que concilia plenamente sua prpria especificidade e complexidade, pois por especificidade entende-se o objeto da Filosofia com seu carter crtico e reflexivo, enquanto que a complexidade est ressaltada pelas inmeras dificuldades na docncia no cenrio da educao bsica brasileira, levantada nesta abordagem, que vai desde questes polticas at o contexto social, no qual se encontram envolvidos tanto professores quanto alunos.

REFERNCIAS

ARALDI, Clademir Lus. A experincia do estgio supervisionado dos alunos da UFPel. In: RIBAS, Maria Alice. et al. (Org.) Filosofia e ensino: A Filosofia na escola. Iju: Ed. Uniju, 2005. GONALVES, Rita de Athayde. Um estudo sobre a formao inicial do professor de Filosofia. In: RIBAS, Maria Alice. et al. (Org.) Filosofia e ensino: A Filosofia na escola. Iju: Ed. Uniju, 2005. MURCHO, Desidrio. A natureza da Filosofia e seu ensino. Lisboa: Pltano, 2002. NAVIA, Ricardo. O ensino mdio de Filosofia nas presentes condies culturais e scias de nossos pases. In: RIBAS, Maria Alice. et al. (Org.) Filosofia e ensino: A Filosofia na escola. Iju: Ed. Uniju, 2005. RUBIN, Achylle Alexio. Minha pequena Filsofa: Minha pequena filosofia. Santa Maria: Pallotti, 2001.