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Bibliotecas Escolares Bogotá

Colombia, Suramerica

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Biblioteca Escolar Los Alpes


Mauren Ardila Ardila

2008

INFORMACIÓN GENERAL

Nombre IED: Colegio Los Alpes. Loc. San Cristobal.


Dirección: CR. 12 ESTE No.33A-80 SUR. Tel. 3626978.
Bibliotecario: Nelson Bermudez. C.C.41.604.914 Btá.
Bibliotecario profesional: Mauren Ardila Ardila.
Correo electrónico: maurencilla19@hotmail.com

Leer un libro, implica manipularlo y manipularlo implica siempre dejar rastro.


Rosa Maria Torres

INTRODUCCIÓN

¿Es posible acaso concebir una educación de calidad sin bibliotecas en los
colegios y escuelas públicas? Desde mi perspectiva pedagógica la respuesta es no: la
Biblioteca Escolar constituye un recurso básico en una Institución educativa y es el
principal espacio para el aprendizaje y la enseñanza; la biblioteca no es sólo un sitio de
albergue de libros, es un lugar de encuentro con el arte de las palabras, la magia de las
ilustraciones, el encuentro de escritores; es uno de los espacios donde se da a conocer
que las palabras encantan, desencantan, enamoran, hacen reír, llorar, llover y bailar.

La Biblioteca Escolar es el gran centro de recursos que pone a disposición estrategias


para el abordaje lúdico y significativo la formación de sujetos lectores y escritores, en el
que se promociona y se viven la lectura y el libro; es el lugar de encuentro con el maestro
y el estudiante en la creación de nuevos mundos y paradigmas.

Teniendo en cuenta lo anteriormente citado, la Biblioteca Escolar se traza tres funciones


importantes: informar, formar y recrear, desde una perspectiva significativa, contribuyendo
así a la creación de hombres y mujeres libres y participativos, informados, autónomos,
responsables, críticos, plenamente integrados en la construcción de la sociedad y el
mundo en el que viven.

El reto que cada Biblioteca Escolar se debe trazar es consolidar un proyecto


interdisciplinar donde no sólo sea partícipe el bibliotecario sino todo un equipo
conformado por docentes de las distintas áreas, donde no se haga énfasis en las áreas de
español y literatura, sino que se sienta que la ciencia, la matemática y la geometría se
leen, En conclusión este reto lo puede asumir un buen mediador de lectura.

CONTEXTUALIZACIÓN

La Biblioteca francisco de Paula Santander, hace parte del proyecto de Bibliotecas


Escolares de la SED, proyecto que se inicio con el SIMBID, (sistema metropolitano de
bibliotecas), este proyecto fue coordinado por Maria Teresa Bohórquez.
La Biblioteca francisco de Paula Santander se encuentra ubicada en la localidad cuarta de
San Cristóbal, en el barrio los ALPES y presta sus servicios a los estudiantes de la
institución, egresados, familias, administrativos y docentes de la comunidad educativa del
I.E.D LOS ALPES.

La biblioteca cuenta con tres espacios que son: sala general, sala de literatura juvenil y
sala de literatura infantil, a continuación se describen cada uno de los espacios.
SALA GENERAL: En esta parte se encuentra diversas colecciones de libros informativos,
para consultas de diferentes tipos, como de pedagogía, enciclopedias, libros de deportes,
zoología, biología, entre otros. Aquí como en las diferentes salas de la biblioteca los
documentos se encuentran rotulados para una mayor facilidad de búsqueda de cada uno
de ellos, por nombre del autor y temática.

SALA DE LITERATURA JUVENIL: La sala de literatura cuenta con literatura específica


de algunos autores y épocas; las ediciones se encuentran divididas en novelas las cuales
se puede identificar con el rótulo blanco, poesía rotulo rosado, cuento rotulo verde y mitos
rotulo gris; esta misma rotulación se hace para la sala infantil, sumando una más que es
el libro álbum que es rotulado de color amarillo.

LITERATURA INFANTIL: Es un espacio destinado para los niños, y las niñas, en todas
las edades.
En la sala, se encuentra una amplia colección de diversos géneros de literatura infantil,
como: Género Lírico, dónde se encuentra la Poesía, trabalenguas, Rimas, Retahílas,
Poemas y las Canciones como Rondas, Villancicos y Coplas, El Genero Narrativo del
cual hace parte los Cuentos Populares, Mitos, Leyendas, Cuento Literario y Novela, el
Genero Dramático, como montajes para obras de teatro, y por último el Genero Didáctico
que se ubica la Fábula, la Adivinanza y los refranes. Como en páginas anteriores se
había enunciado, cada edición se encuentra rotulada dependiendo su género.

Haciendo una lectura de lo citado anteriormente y de los programas que se van a


empezar a desarrollar en la biblioteca, se puede decir que hoy en día, la Biblioteca no sólo
se encarga del depósito de libros de información si no que, se visualiza como una
institución imprescindible para el desarrollo de una sociedad, trabajando para el
enriquecimiento de lo educativo, como lo cultural, sin olvidar que es el centro de
información por excelencia de la comunidad.
OBJETIVOS BIBLIOTECA ESCOLAR

OBJETIVO GENERAL

• Propiciar el concepto de la biblioteca escolar como centro de Recursos y


documentación de apoyo al currículo, centro de promoción y enriquecimiento
cultural y centro dinamizador del fomento de la lectura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Diseñar una propuesta pedagógica que propicie una formación lectora y de los
sujetos de la comunidad educativa por medio de la interacción significativa con los
libros como objetos culturales que movilizan la construcción de conocimiento.
• Sensibilizar y enriquecer a las familias de la comunidad estudiantil con estrategias
Lúdico-Pedagógicas para el abordaje de la lectura con los niños.
• Propiciar la participación de profesorado y estudiantes en diferentes experiencias,
proyectos y actividades de creación literaria a través de convocatorias del
concurso “Fomento a la lectura y dinamización de la Biblioteca Escolar.
JUSTIFIFICACIÓN

La Biblioteca escolar, es un espacio de vida integrado en la escuela, que reúne y organiza


diversos soportes educativos. Pero principalmente un lugar que privilegia a la lectura y la
escritura como una experiencia significativa, con materiales de experiencias lúdicas pero
también con ejercicios cognitivos, donde se genera la capacidad de comprender e
interpretar mundos imaginarios y reales.

La biblioteca debe abrir sus puertas y dar a conocer que en ella no habitan palabras
acostadas, ni símbolos muertos como lo diría Borges cuando hace referencia a un libro
que no es leído, sino a lo contrario que es un lugar con fantasía e imaginación, donde los
niños y jóvenes pueden corren libremente entre las páginas de un libro.

La biblioteca debe responder a necesidades de información, recreación, expresión,


encuentro y desencuentro, con la lectura y la escritura para aportar que por medio de ella,
el niño se piense como un ser distinto, ser persona, capaz de decidir sobre un bien
cultural, de recrear modos de pensar, de enlazar la realidad y de expresarse, pues cuando
la lectura y la escritura son una obligación, el sujeto no se apropia de ese bien cultural,
sino que se convierte en repetidor y lo que lee o escribe es ajeno a él.

Teniendo en cuenta lo anteriormente citado se propone trabajar por programas y servicios


los cuales responden a las necesidades de la institución, en este caso el I.E.D LOS
ALPES, los cuales se encuentran en dos franjas que son: durante los descansos de
primaria y bachillerato y la franja horaria lectiva, el proyecto de biblioteca pretende lograr
vincular no solo a estudiantes, sino docentes, familias y administrativos con el objetivo de
visualizar que el compromiso de formar lectores no solo depende del maestro, sino la
familia y que todos podemos ser mediadores en esa formación si nos lo proponemos.
PROPUESTA

Para el desarrollo del proyecto Pedagógico de Biblioteca Escolar como en párrafos


anteriores se ha citado se plantea desarrollar tres programas permanentes, que son: loco
club, biblioula, ilustran, cantan y cuentan a viva voz, y tres actividades macro; la
primera para grados de pre-escolar, la segunda para grados primero, segundo, tercero y
la tercera para grados cuarto y quinto, a continuación se explicitara cada uno de los
programas y de las actividades macro.

Programas1:

Loco club: El objetivo de este programa, es conformar un grupo de niños con los
cuales se trabajara en contra-jornada (los estudiantes de la tarde accederán en el horario
de la mañana y los de la mañana en la tarde), el club realizará un proyecto entorno a la
formación de lectores y escritores, Loco club pretende vincular 30 niños en cada jornada
desde segundo de primaria hasta sexto grado de bachillerato, la entrada al club es
voluntaria.

Biblioula: El objetivo de este programa es vincular el trabajo del aula en la biblioteca y


viceversa, para lograr realizar una articulación horizontal, entre estos dos espacios.
Biblioula pretende a su vez vincular a Docentes al trabajo que se desarrolla en la
Biblioteca entorno a la promoción, animación de lectura y formación de lectores y
escritores. Como también apoyar significativamente los proyectos transversales como lo
son: astrocuriosos, cineclub y medio ambiente.

Pintan, cantan y cuentan a viva voz: Este programa tiene como objetivo principal
relacionar diferentes lenguajes con la lectura como lo son el arte de pintar, el arte de
cantar, contar, y escribir. Debido a que lo que se lee también se puede cantar, contar y
pintar.

1
Para la implementación de un taller como requisito se debe hacer planeación conjunta Biblioteca y Docente, dejando
diligenciado el formato propuesto para taller (ver anexo #1), como es de conocimiento para los Bibliotecarios, la falta de
tiempo por parte de los Docentes, la Biblioteca abre un espacio de lectura libre para los niños con los cuales se encuentra
la maestra en el momento de realizar la planeación con alguno de los bibliotecarios.
Este programa también tiene como propósito proponer salidas a teatro, parques
temáticos, museos, exposiciones de arte, bibliotecas, fundaciones, invitaciones de
cuenteros, entre otros.

Actividades Macro: (Ver anexo #2)

• LEAMOS EN PIJAMA: Esta actividad va orientada para las familias de los niños
de pre-escolar y los niños de pre-escolar. El objetivo de realizar esta actividad es
invitar a las familias en torno a la acción de leer, relacionándola con el juego, la
imaginación y la recreación, como también visualizar la importancia de generar un
espacio de lectura en el hogar, debido a que por medio de la lectura se consolida
espacios de comunicación entre familias y niños.

• BIBLIOFIESTA: Esta actividad va orientada hacia los grados, primero, segundo y


tercero, consiste en realizar una fiesta en torno al tema de la biblioteca y el libro,
tiene como objetivo jalonar creaciones de diferentes tipos de textos como:
invitaciones, afiches, recetas, formato de canciones y sistematizaciones, como
también resaltar las rondas y cantos del folklore colombiano infantil

• CONCURSO DE CUENTO: Esta actividad va orientada hacia los grados cuarto y


quinto de primaria, con el objetivo de sensibilizar hacia la creación literaria y
motivándolos hacia la escritura como una estrategia que nos permite la creación
de mundos de colores, sabores y formas
METODOLOGÍA

La metodología que se propone para el desarrollo de esta propuesta es la de taller, por


ser esta una estrategia que articula la teoría y la práctica de manera vivencial y lúdica, lo
cual favorece la construcción de saberes y la reflexión.

Los talleres así, parten de concebir la lectura y la escritura como un proceso de


construcción de significados y sentidos, donde se articula el pensamiento y el lenguaje a
través de la interacción con otros, lo que lleva al desarrollo de talleres participativos,
donde la voz de los niños y adultos tienen un lugar.
De la misma manera se parte de entender el aprendizaje como un proceso constructivo,
significativo, dinámico; que el niño logra a través de sus preguntas, intereses, deseos y
experiencias, lo cual enmarca en los talleres una relación con el conocimiento de forma
que intencionalmente se desarrollen estrategias cognitivas de comprensión de lectura.

Los talleres se encuentran estructurados por cuatro momentos a saber:

SENSIBILIZACIÓN

La sensibilización es el primer momento del taller. La sensibilización, busca generar


dinámicas de confianza y expresión al interior del grupo clave para la entrada a la lectura
a viva voz. Así por ejemplo, las canciones, las rimas, las personificaciones, sirven de
estrategia para enriquecer las relaciones que se establecen durante el taller. La
sensibilización es fundamentalmente el juego de la palabra.

SEGUNDO MOMENTO: Lectura en voz alta

La lectura en Voz Alta es una estrategia, con la cual se pretende acercar a los niños a
ese universo de la literatura Infantil y al mundo de la Lectura, realizando un encuentro
agradable con el libro; invitando a los niños y adultos al placer de imaginar, descubrir,
crear y recrear lo que dice cada párrafo; por medio de la lectura en voz alta, se da a
conocer que las palabras sirven para hacer reír, llorar, acariciar, gritar, cantar, jugar, que
las palabras tienen ritmo que encantan y desencantan según su tono, que hacen huella y
mella y que por medio de ellas se puede viajar a países, a lugares, a mundos diferentes
de los vividos. Es así, como se pretende visualizar una lectura diferente a la tradicional e ir
desterrando la idea que muchos de los niños poseen acerca de la lectura y los libros
como es la obligatoriedad que en varias escuelas se vive.

En contraste con lo anterior son muchos los niños que se desencantan desde muy
temprana edad de los libros y de la lectura, puesto que la única relación que tienen con
ésta es una acción aburrida, evaluativa, imponente y calificativa; lo cual, genera en ellos
un desagrado y una desmotivación; prolongándose cada vez más en un abismo entre la
lectura y el niño. Por ende es de gran importancia ese primer acercamiento que el niño
tiene con el libro y la lectura, ya que si este es de su agrado permitirá que se le lea una y
otra vez.

Dentro del momento de Lectura en Voz Alta se propicia una lectura comprensiva por
medio de la cual se jalonan procesos cognoscitivos en el niño tales como: la predicción,
la cual consiste en propiciar momentos en los cuales los niños formulen hipótesis; la
inferencia, la cual consiste en deducir aproximaciones, relaciones e informaciones que no
son explicitas en el texto; el muestreo, dónde globalmente valga la redundancia, se
muestra el texto y se relaciona con los conocimientos previos de los niños; estrategias
que se hacen posibles frente a la acción intencionada por parte del mediador, en este
caso el adulto.

TERCER MOMENTO: Materialización

La Materialización, es el momento en el que se recrea la realidad imaginada, vivida a


través de la lectura, dentro del taller esta se concibe como un espacio donde se valoran
formas particulares de buscar y producir nuevos lenguajes escritos, corporales, musicales,
plásticos, literarios.

La materialización evidencia la interpretación que niños y adultos han hecho del texto, así
como la abstracción que logran del mismo. Puede surgir antes o después de la lectura en
voz alta. La materialización es entonces la concreción de la creación surgida o suscitada
por varias estrategias como las propuestas por Gianni Rodari (1999) y Montserrat
Sartó,(2002)como son: el binomio fantástico; historias equivocadas, historias al revés, la
ensalada de cuentos, transformando partes de la historia, cuento en formas de cartas, el
niño o el adulto como protagonista, creaciones de nuevos finales, creaciones de nuevos
comienzos de las historias, creación de personajes, entre otras más. Estas creaciones se
materializan por medio de recetas, rimas, canciones, poemas, cartas, trabalenguas, el
moldeado de plastilina, la magia del vestuario, los montajes de representaciones.

CUARTO MOMENTO: Socialización

La socialización es el último momento del taller; en éste, se comparte la experiencia de lo


materializado. Su intención es la de valorar las creaciones, compartir miradas y
significaciones sobre un mismo tema y ante todo reconocer al otro como sujeto que se
expresa y crea, es la oportunidad de intercambiar los sentidos construidos alrededor de
un texto.

Posteriormente de socializar los diferentes trabajos o creaciones que surgieron al interior


del espacio, tanto adultos como niños, evalúan la experiencia del taller y se cierra
realizando una invitación para la siguiente sesión.

EJES ORIENTADORES DE LA PROPUESTA

La significación, la imaginación, la interacción y lúdica, son los ejes transversales del


proyecto de Biblioteca Escolar y como tal, están presentes en los diversos talleres a
desarrollar. A continuación se aborda cada uno de ellos, para explicitar su sentido.

IMAGINACIÓN

La imaginación es la capacidad de invención y combinación que posee todo ser humano


para la creación de nuevas ideas, “la imaginación es la facultad soberana y la forma más
alta del desarrollo intelectual.”2. Parafraseando a Rodari, es con la Imaginación, que el
mundo puede continuar y convertirse más humano. En conclusión, la imaginación es una
condición para la vida, que posee todo sujeto; donde se manifiesta más nítidamente la
particularidad expresiva resalta Jesualdo, (1973), con la imaginación se puede animar
juegos, objetos, personas, letras; transfigurando la realidad a algo fantasioso y mágico.

2
La lectura juega un papel muy importante en la imaginación, ya que por medio de ella se
viaja a otras ciudades, se sueña, se juega a ser un pirata, aventurero, a estar encantado
en el bosque esperando el beso de un príncipe, o vivir en la panza de una ballena por
algún tiempo, es la imaginación, la que nos permite viajar a mundos creados por nuestro
pensamiento e ilusión.

Desde mi perspectiva pedagógica, creo que no se puede concebir un trabajo con los
niños, sin brindarle espacio para imaginar. Lo que implica entonces que el bibliotecario
debe suscitar y estimular para que se de este espacio; puesto que en muchos casos la
imaginación es la que permite romper las cadenas que muchos niños cargan, ya sean por
las condiciones familiares o sociales.

Lúdica: El niño liga su actividad lúdica a situaciones imaginarias para poder suplir todas
aquellas demandas (biológicas, psíquicas, sociales) producto de su dependencia. En
consecuencia podríamos afirmar en el marco de la teoría de Vigotsky, que para resolver
esta tensión, el niño entra en un mundo ilusorio e imaginario, en el que aquellos deseos
irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos juego.

Lo anterior hace pensar que la actividad lúdica debe hacer parte entonces de los diversos
procesos de aprendizaje en el niño o en general de los procesos educativos, puesto que
por medio de ésta se puede generar más expectativa, interés y motivación en los sujetos,
ya que no sólo se aprende sino se disfruta aprendiendo.

Desde esta perspectiva me parece relevante que el Proyecto de Formación de lectores


tenga como eje orientador, la lúdica, puesto que esta brinda una forma diferente de
relacionarse con el conocimiento, generando placer, expectativas, interés y motivación por
el aprendizaje. Introducir la lúdica en la propuesta significa lograr un proceso de
mediación entre fantasía y realidad, entre pensamiento y lenguaje, goce y aprendizaje.
Propiciando interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, la cooperación y el espíritu
de solidaridad. Como se puede observar la lúdica, es una vía para estimular y fomentar la
creatividad y el aprendizaje con significado.
Interacción-Andamiaje

Desde la aparición de las ciencias como la sociología, la sociolingüística y la psicología


social; la interacción, ha cobrado gran importancia por considerarse base de las
relaciones de convivencia propias de los individuos en la vida cotidiana.

La interacción se da cuando dos o más personas establecen una relación activa y


reciproca, evidenciando un proceso comunicativo como la palabra, la mirada, el gesto;
integrando diferentes modos de comportamiento, puntos de vista, negociaciones,
explicación de experiencias pasadas con relación a nuevas experiencias.

En la propuesta de la biblioteca, la interacción, está basada en las concepciones


Vigostkianas; desde esta perspectiva se visualiza como origen y motor del aprendizaje,
tejiendo no solo, un tipo de interacción, si no varios; como lo son: interacción entre niño-
adulto, adulto-tallerista, tallerista-niño, niño-niño, por medio de las cuales se generan
relaciones de cooperación, intercambio de puntos de vista, acuerdos, orientaciones.
Generando así, la posibilidad de conocer diferentes miradas, atribuyendo un valor
significativo a la diversidad y la diferencia.

Es pertinente, traer de nuevo a colación que la propuesta está pensada para dos tipos de
población, adulto y niño, de diferentes edades, por ende, partiendo desde esta interacción
que se da en los diferentes talleres, se asume desde la perspectiva de Vigostky, la
concepción de aprendizaje mediado por la Zona de Desarrollo Próximo, entendida como
“la diferencia (expresada en unidades de tiempo) entre las actividades del niño
limitado a sus propias fuerzas y las actividades del mismo niño cuando actúa en
colaboración y con la asistencia del adulto”.

Promoviendo los diferentes procesos de crecimiento personal, desde lo individual, hacia lo


colectivo o viceversa, sobre esta misma tesis de “Zona de Desarrollo Próximo” Vigotsky
(1979) hace énfasis que no se puede considerar al niño como un ser aislado de su medio
sociocultural, los vínculos con los demás forman parte de su propia naturaleza.

En ese sentido, se aprecia el siguiente ejemplo “Nicolás Díaz de tres años, se encuentra
con un cuento, lo coge con sus manos y lo comienza a hojear, hace lectura de su forma,
sus imágenes, tamaño, textura, logrando así una exploración del objeto, en este
momento es cuando el adulto sin tropezar esta relación sujeto-objeto debe entrar y lograr
construir otros nuevos significados, por medio de la lectura del cuento, siendo esta una
manera de darle a conocer a Nicolás, que el libro contiene una historia, que puede ser
leída, por medio de las imágenes y las palabras. Al leerle a Nicolás la historia a viva voz,
se le está permitiendo conocer que las palabras tienen un significado, que viajan a
mundos imaginarios y reales, que existe un espacio, un tiempo y unas situaciones, que
las cosas tienen un nombre.

Significación

Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se esta


conociendo, descifrar con sentido el mundo de los signos, para así, ir elaborando
conocimiento del entorno. “en esta perspectiva, la lengua más que tomarla sólo como un
sistema de signos y reglas, se entiende como un patrimonio cultural,” 3, donde por medio
de ella se dan procesos de interacción, en este caso entre sujeto, texto y contexto.

Es a través de la significación que se configura el universo simbólico y cultural de cada


sujeto, al llenar el mundo de sentidos y significados que permiten a su vez configurar un
lugar en el mundo, al vincularnos a la cultura y sus saberes. En palabras de Baena (1989)
se podría decir que la significación tiene que ver con el proceso de transformación de la
experiencia humana.

Tener pues, la significación como un eje orientador implica el reconocimiento y


negociación de los sentidos y significados construidos por cada sujeto, en este caso
particular, frente a los textos leídos, frente a la palabra del otro, frente a las emociones
generadas, frente a la mirada de mundo en general. No existe una verdad única y
acabada. Existen verdades surgidas del diálogo con la cultura.

3
Lineamientos Curriculares, Lengua Castellana, Magisterio de Educación Nacional, Santa Fé de Bogota, D.C. Julio de 1998.
ACTIVIDADES MACRO
ANEXO #1

ACTIVIDAD OBJETIVO POBLACION FECHA

• Sensibilizar a las familias en torno a la


PROPUESTA MACRO #1 acción de leer, relacionándola con el PRE- Ver
LEYENDO EN juego, la imaginación y la recreación. ESCOLAR propuesta
PIJAMA macro #1

PROPUESTA MACRO #2
• Propiciar creaciones de diferentes
tipos de texto, como: invitaciones, PRIMERO
BIBLIOFIESTA afiches, recetas, formato de canciones SEGUNDO En
y sistematizaciones
• Resaltar rondas y cantos del folklore TERCERO elaboración
Colombiano.

PROPUESTA MACRO #3 • Sensibilizar a los niños y niñas a la


CONCURSO DE creación literaria
CUARTO Ver
CUENTO QUINTO propuesta
macro #3
SERVICIOS DE BIBLIOTECA ESCOLAR

La Biblioteca Escolar Francisco de Paula Santander, aparte de brindar programas entorno


a la Promoción, animación de lectura y formación de niños lectores y escritores, brinda
unos servicios de préstamo de libros, búsqueda de información, y asesoramiento de
tareas y trabajos, los cuales a continuación se explicitan.

SERVICIOS

• BÚSQUEDA Y ASESORAMIENTO: El objetivo de este servicio es apoyar a los


Docentes y estudiantes en la búsqueda del material bibliográfico e información que
necesitan para realizar su consulta y guiarlos cuando lo requieren. Para esto la
Biblioteca cuenta con estudiantes de apoyo que realizan la práctica empresarial
para guiar y asesorar en la búsqueda de información como también las personas
que laboran en este espacio como lo son Mauren Ardila y Nelson Bermúdez.

• PRÈSTAMO: El objetivo de este servicio es brindar al estudiante o docente utilizar


el libro fuera de la biblioteca para su consulta; para el uso de este el docente, el
estudiante o administrativo debe dejar un documento de identificación con foto
vigente, el libro se le prestara por un periòdo de ocho días, si desea que este sea
renovado debe presentarse en la biblioteca para su renovación, si por algún
motivo el libro se entrega después de la fecha recibirá una sanción por un periodo
de 15 días. El préstamo por persona corresponde máximo tres libros. La persona
encargada del préstamo de libros es el Bibliotecario Nelson Bermúdez.
PROGRAMAS Y SERVICIOS B.E

LOCO CLUB
DURANTE LA
FRANJA HORARIA
LECTIVA
BIBLIOULA

PINTAN, CANTAN Y
CUENTAN A VIVA VOZ

BUSQUEDA Y
ASESORAMIENTO DE
DURANTE LOS INFORMACIÒN
DESCANSOS

PRÈSTAMO

ACTIVIDADES LEAMOS EN PIJAMA


MACRO

BIBLIOFIESTA

CONCURSO DE CUENTO
BIBLIOGRAFÍA

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de Bogotá de 1997.
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