EIXO TEMTICO: DANA E EXPRESSES RTMICAS Tema: Dana criativa, dramatizao e pantomima Tpico 18: Elementos constitutivos da dana:

formas, espao, tempo Habilidades:

1. Vivenciar os elementos constitutivos da dana. 2. Identificar os elementos constitutivos da dana.

comum relacionarmos o ensino da dana na escola, quando ela existe, com ensaios para festas escolares ou com deixar o aluno escolher a msica, montar uma coreografia e apresent-la no final de um determinado nmero de aulas. A dana se transforma em uma atividade com um fim em si mesma, desprovida de um conhecimento ou de uma problematizao. Por vrios motivos, que agora no nos compete analisar, a dana recebeu esse tratamento ou foi sendo esquecida dos currculos e das aulas de Educao Fsica. Tema sem dono, a partir de 1997, por meio dos PCNs, a dana foi mencionada e sugerida como parte integral da educao em Arte (a ento Educao Artstica, da antiga LDB, de 1971). Em 2004 passou a fazer parte da proposta curricular de Arte em nosso Estado, insero que deve ser encarada como um desafio para os professores de Educao Fsica. preciso somar esforos e planejar essas aulas, se possvel, de forma conjunta com o professor de Arte da escola. As percepes provenientes das duas reas contribuem para ampliar o conhecimento e a vivncia do aluno sobre a dana e o processo criativo. possvel dar aos alunos alguns elementos para enriquecer o processo de criao, melhorar a percepo do prprio corpo e a sensibilidade musical. Montar uma coreografia no uma ao vazia, pois possui um contedo e um significado que devem ser compreendidos pelos sujeitos que participam da dana ou que estejam assistindo a ela. No Ensino Mdio, possvel trabalhar com uma comunicao que vai alm da forma puramente esttica, da expresso da natureza ou dos sentimentos humanos. Todas essas formas so importantes e interessantes, mas o aluno pode refinar ou aprofundar essa linguagem, sendo ele mesmo o autor/criador do sentido e do significado da prpria expresso. Saber criar, improvisar e lidar com situaes inesperadas so competncias exigidas em todos os mbitos da nossa vida. Ensina-se e aprende-se o processo criativo ao experimentarem-se as dificuldades e os desafios que o ato de criar apresenta, da a necessidade de proporcionar situaes em que o aluno seja estimulado a produzir e a criar. Como mediadores no processo de ensino-aprendizagem, iremos levar elementos que provoquem a curiosidade ou que desafiem os alunos a querer conhecer mais. Coimbra (2003) menciona trs abordagens bsicas da estrutura composicional, no contexto da dana. Apesar de ela estar se referindo dana de uma forma especfica, so informaes que se aplicam a outros trabalhos de expresso corporal, alm de serem de fcil compreenso. A primeira se refere ao nmero de pessoas e aos arranjos de relacionamentos de grupos: solo, dueto, trio, quarteto, quinteto e grandes grupos. Existe uma possibilidade de articulao em uma composio entre grupos de mais de dois integrantes. Por exemplo, um grupo com quatro pode ser assim arranjado: 4-0, 2-2, 3-1 ou 2,1,1. A segunda abordagem refere-se aos termos de movimentao e de correlao de seqncias de movimentos nos grupos organizados com mais de dois integrantes. Essas organizaes acontecem, a princpio, nas formas em: Unssono: todo o conjunto de alunos realiza o mesmo movimento ao mesmo tempo, podendo variar, no entanto, as direes e os nveis alto, mdio ou baixo. Cnon: nessa estrutura, o movimento o mesmo em diferentes grupos, diferenciando, no entanto, o tempo e o incio de cada frase de cada grupo. uma sucesso de movimentos em tempos predeterminados. Por exemplo: em um grupo dividido em quatro subgrupos, o primeiro inicia o movimento no tempo 1; o segundo, no tempo 2; o terceiro, no tempo 3 e o quarto, no tempo 4. Antfona e responsorial: caracterizados pela alternao de movimentos entre dois grupos, como numa seqncia em que h troca de perguntas e respostas, ou seja, um grupo pergunta e o outro responde com movimentos. O termo antfona alusivo ao canto alternado entre dois grupos, e responsorial est associado alternao entre o solista e o grupo. Contraste simultneo: caracterizados pela ao alternada entre duas partes distintas, em que mais de um grupo ou mais de um aluno executam movimentos totalmente diferentes uns dos outros, ao mesmo tempo.

Ao falar das ricas possibilidades de movimentos que cada segmento e articulao do corpo permitem, um professor instigou os seus alunos a demonstrar o que era possvel fazer com os ps, as pernas, os quadris, os ombros, os olhos, etc. Os alunos ora repetiam movimentos comuns, ora propunham os mais inusitados. Era possvel rodar, encolher, esticar, abrir, fechar, pulsar, ondular, dentre outras inmeras possibilidades. O professor apresentou, ento, uma msica instrumental ritmada, com tempos fortes e fracos. Voc pode fazer essa seleo, pesquisando alguns dos seus CDs ou fitas, ou ento pedindo ajuda a seus alunos. Faa uma seleo de acordo com o seu objetivo. Os alunos foram divididos em 3 grupos e tiveram como desafio expressar corporalmente aquela msica. Entretanto, cada grupo s podia utilizar um segmento do corpo. O primeiro foi o pescoo e o rosto (olhos, boca, nariz, lngua, bochecha). O segundo grupo iria mover braos, mos (dedos) e ombros. O terceiro grupo moveria pernas, ps e quadris. No caso de turmas muito numerosas, voc pode fazer mais de um grupo com cada segmento. Para focar o segmento do corpo envolvido, o professor utilizou um lenol para isolar a parte do corpo em evidncia. Como a apresentao final ficou para a aula seguinte, o professor sugeriu que os alunos se produzissem utilizando a mesma cor de blusa, um mesmo adereo no corpo, uma pintura no rosto ou na mo, tanto para ressaltar a parte em evidncia como para ofuscar a parte no envolvida. O resultado desse trabalho foi muito rico, pois permitiu aos alunos perceber o quanto a posio de um p, por exemplo, pode interferir, remeter, ou mesmo alterar o sentido de uma idia. Os alunos perceberam tambm o quanto o olhar expressivo e fundamental na linguagem corporal. Com os olhos, podemos acolher ou ameaar, mostrar-nos indiferentes ou interessados. Alm do trabalho acima, possvel oferecer, como inspirao para o trabalho, uma cena ou uma situao que faz parte do cotidiano deles, uma imagem marcante de revista ou jornal, um fato que virou notcia naqueles dias, dentre outros. As dificuldades sero maiores, j que as pernas e os ps podem facilitar o entendimento de algumas situaes, mas no de todas. Por outro lado, a expresso facial consegue dizer muito sem grandes movimentaes. Identificar os tempos musicais fortes e fracos de uma msica uma importante habilidade que ir contribuir no momento de expressar corporalmente o ritmo. Essa competncia envolve algumas habilidades como ouvir, sentir e expressar por meio do prprio corpo. Fazer com que os alunos ouam em silncio uma msica no uma tarefa fcil; entretanto, no podemos deixar de tentar essa experincia. Escolher uma boa msica a chave do sucesso nesse trabalho. Nas msicas instrumentais, clssicas ou da nossa MPB, voc encontrar muito material interessante. Esses momentos devem ser aproveitados para apresentar o novo e despertar o gosto musical. O bom nem sempre est nas rdios comerciais ou nas msicas mais divulgadas. A seleo de msicas no deve seguir os mesmos critrios que se utilizam para uma festa. A escolha segue a orientao que cada trabalho especfico exige. Uma outra possibilidade de trabalho com criao e improvisao pode ser criada utilizando um grande plstico de construo (lona terreiro), de aproximadamente 10 metros. Com os alunos assentados ao seu redor, o professor estabelece alguns critrios para o uso do material. O plstico, apesar de ser resistente, tem algumas limitaes, e, se no for utilizado com bom senso, ir rasgar. Os alunos podem ser desafiados com as seguintes questes: - Que sons conseguem produzir sem tirar o plstico do cho? Esse momento de explorao do material gera uma certa baguna e muito barulho, com muitos sons e iniciativas individuais. - Depois de um tempo, pea que, em grupos menores, produzam um som para que os demais o identifiquem. Nesse momento, o grupo comea a ouvir as idias, a testar sons, a fazer opes. Alguns logo sentem a satisfao do dar certo e ousam cada vez mais. Outros, dependendo do grupo, ficam travados, tentam desqualificar a experincia. Tudo isso faz parte do processo e so pontos que voc pode retomar no momento da avaliao. - Dos sons produzidos pelos grupos, elejam alguns para entrar em uma nica composio, que ser realizada por todos. Todas as partes dessa vivncia duram aproximadamente uma aula. Essa escolha pode ter como critrio um tema preestabelecido ou no. Em uma escola, o tema escolhido foi trabalho em equipe. Um dos grupos representou a saga das formigas. Para isso se transformaram em um grande formigueiro. Como era necessrio um grande nmero de formigas, optaram por unir-se a um outro grupo. J um outro optou por ficarem todos debaixo da lona. A nica parte do corpo que aparecia era uma das mos de cada participante. O efeito visual foi de uma grande e nica formiga. Experincias como essas abrem as portas para que mais alunos se interessem por esses tipos de aulas. Alm de ser um excelente exerccio de representao, que pode beneficiar imensamente o aluno na hora de ler textos, incluindo-se a os de literatura! Nessa tarefa estava envolvido o tema ou a histria que eles gostariam de contar, a interao com a plasticidade do material, o trabalho coletivo, a abstrao, etc. possvel explorar sons partindo de situaes fornecidas pelo professor ou mesmo deixar que cada grupo escreva, em um papel, uma situao que gostaria que o outro grupo encenasse; por exemplo: uma banda; o recreio; uma grande tempestade em uma grande casa abandonada. Disponibilize materiais como pneus, latas, jornais, etc. Negocie com aqueles alunos que no desejam participar desses momentos, para que expressem esse seu desejo utilizando outros recursos que no a fala. Essa comunicao dever ser elaborada com incio, meio e fim. Foi o que

aconteceu com uma turma de 2 ano do Ensino Mdio. Para culminar o trabalho com dana e movimentos expressivos, o professor deu aos alunos a oportunidade de escolher entre a dana, a pantomima ou a dramatizao. Cinco alunas logo se fecharam para a proposta e disseram que no queriam participar dela. Por serem tmidas e com dificuldade de lidar com a expresso corporal, o professor aceitou que elas ficassem de fora, mas pediu-lhes que contassem, de uma forma expressiva, aquilo que elas estavam relatando. Aquelas cinco meninas, sem perceber que estavam criando algo, representaram, de uma forma muito ldica, os prprios medos, a vergonha, a incerteza de se iriam ou no participar, os comentrios sobre o trabalho dos colegas e os planos de matar aula no dia. Foi um dos trabalhos mais criativos daquela turma. Alm das vivncias de criao e improvisao que podem durar de 1 a 2 aulas, interessante envolver os alunos em produes de maior flego, que envolvam a comunidade, tal como uma mostra de dana, monlogos, cinema mudo ou teatro. Uma parceria com o professor de Literatura pode produzir um belo trabalho. Escolha com os alunos um poeta ou escritor, partindo de critrios preestabelecidos entre a turma e os professores envolvidos. Junto sugesto do nome, pode estar uma justificativa que convena os demais da importncia daquele nome para a msica ou para a literatura brasileira. Faa uma votao. A declamao de poemas ou de letras de msicas, intercalada com trabalhos de dana criativa dos alunos pode compor o espetculo. Escolher um intrprete e/ou compositor da MPB, mesmo que pouco conhecido dos alunos, uma tima oportunidade de apresentar-lhes outros ritmos, outras poesias e outras melodias. Todos podem se envolver de alguma maneira, quer na produo do palco, quer na montagem das cenas, no figurino, na produo do programa ou na divulgao do espetculo na escola/comunidade. O trabalho com o jornal uma possibilidade desafiadora, alm de possibilitar uma parceria com outras disciplinas. Os temas retratados nos trabalhos de criao e improvisao devero ser provenientes de manchetes ou imagens de jornais, de preferncia daquela semana. A cada trabalho vamos acumulando experincias e nossa capacidade de avaliao vai aumentando; com isso, os trabalhos realizados pelos alunos vo sendo enriquecidos. Para avaliar esse tpico, o professor deve estar atento caminhada anterior da turma e s suas dificuldades iniciais. Houve avanos? Qual foi o processo de produo de pantomimas, danas e exerccios expressivos? Os objetivos postos inicialmente foram contemplados? Se no, quais os motivos? Houve envolvimento e comprometimento com os trabalhos, disposio para aprender, pesquisas e anlises de vdeos?

Para saber mais:

BARRETO, Dbora.Ensino, sentidos e possibilidades na escola. Campinas: Autores Associados. MARQUES, Isabel A . Danando na escola. So Paulo: Cortez, 2003. S BORQUIA, Silvia Pavesi e GALLARDO, Srgio Prez. As danas na mdia e as danas na escola. Revista Brasileira de Cincia do Esporte, Campinas, v.23, p.105-118, jan. 2002. Orientao Pedaggica: Elementos constitutivos da dana: formas, espao, tempo - O processo criativo Currculo Bsico Comum - Educao Fsica Ensino Mdio Autor(a): Aleluia Heringer Lisboa Teixeira Centro de Referncia Virtual do Professor - SEE-MG/2005