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Articulaes pedaggicas em Msica: reflexes sobre o ensino em contextos no-escolares e acadmicos

Alda Oliveira (UFBA) Rejane Harder (OFES)
Resumo: Este artigo desenvolve reflexes a partir da comparao entre os resultados de duas pesquisas sobre articulaes pedaggicas realizadas no processo msico-educacional em contextos acadmico e popular, que partiram do mesmo referencial terico A Abordagem PONTES (OLIVEIRA, 2005). O texto apresenta pontos que podem ser teis para fundamentar escolhas de abordagens customizadas de ensino de Msica e para ampliar os horizontes da formao de professores de Msica, no sentido de uma viso de mltiplas especializaes, que possa atender a realidade brasileira e o mundo contemporneo. Palavras-Chaves: Articulaes pedaggicas. Abordagem PONTES. Educao Musical. Contextos no-escolares e contextos acadmicos. Pedagogical articulations in Music: thoughts on teaching in academic and informal contexts Abstract: This article presents the results from a comparison between two research studies on pedagogical articulations developed in the educational process in academic and informal contexts. Both studies used the same theoretical approach: PONTES (OLIVEIRA, 2005). The text presents some useful points to serve as foundation for customizing approaches for teaching Music and for amplifying the horizons of the preparation of the music teacher, in the sense of a multi-specialized vision. This may provide new options to develop teaching resources which fit the Brazilian reality and the contemporary world scene. Keywords: Pedagogical articulations. The PONTES approach (Bridges). Music Education. Non-academic and academic contexts.

O presente artigo discute um recorte especfico oriundo dos dados coletados nas pesquisas realizadas por Alda Oliveira (2003-2006)1 e Rejane Harder (2008),2 que utilizaram o mesmo referencial terico, ou seja, a Abordagem PONTES (OLIVEIRA, 2005, 2006 e 2008), apresentando aspectos comparativos e analticos sobre relaes entre as articulaes pedaggicas realizadas por atores do processo msico-educacional nos contextos acadmico e popular. O artigo visa tambm esclarecer alguns pontos considerados relevantes para este momento histrico brasileiro, no qual o ensino de Msica acaba de voltar s escolas de nvel fundamental, como contedo obrigatrio, porm no exclusivo. As autoras consideram importanterefletir sobre as possibilidades metodolgicas para um ensino de Msica de qualidade, significativo e de certa forma, adaptado para que seja possvel atender os interesses e singularidades dos indivduos. A Abordagem PONTES O conceito PONTES (OLIVEIRA, 2005, 2006 e 2008) utilizado na presente pesquisa como uma teoria que pode ser aplicada para todas as fases do desenho criativo de planos, em especial para a educao multicultural, desde quando a misso do professor de Msica facilitar a educao do estudante e desenvolver encontros personalizados ou customizados entre a msica e o sujeito. Esta concepo terica de personalizao
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OLIVEIRA, Alda. Mestres de Msica da Bahia. Pesquisa concluda com apoio do CNPq. Relatrio depositado no CNPq. HARDER, 2008.

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ou customizao apresentada por Oliveira (2008) como uma das opes de formao metodolgica de profissionais na Educao Musical. De acordo com a autora, apesar de esta ser uma conceituao atual, muitos profissionais ao longo do desenvolvimento da Educao Musical j devem ter posto em prtica os princpios nela contidos, em diversas situaes de ensino. O ensino customizado serve para definir um processo metodolgico de ensino de msica (dentro das demais variedades de mtodos e abordagens para o referido ensino) que possa ser adaptado s caractersticas pessoais dos aprendentes, aos seus interesses e necessidades pessoais, comunitrias e profissionais, assim como tambm s suas preferncias de repertrios, estilos artsticos e aprendizagem, suas habilidades e talentos especficos. Essa abordagem personalizada no precisa ser limitada. Como todo processo educacional, uma abordagem customizada no pode deixar de apresentar e trabalhar com outras possibilidades de contedos, atitudes, valores, habilidades e repertrios que ampliem os horizontes de desenvolvimento desses mesmos indivduos, respeitando a sua capacidade de expresso musical e artstica e valores culturais identitrios. Alda Oliveira (2005, 2006 e 2008) vem desenvolvendo a Abordagem PONTES a partir do seu interesse nos diferentes aspectos da Educao Musical, que se iniciou com a necessidade prtica de personalizar e adaptar o mtodo de ensino de Msica s caractersticas especiais de cada aprendente, em aulas de iniciao musical e de dana com crianas de 4 a 12 anos de idade em projetos de extenso universitria, e tambm com jovens, dentro e fora do ambiente formal escolar. A autora tem verificado, aps anos de prtica, que mesmo em aulas de musicalizao em grupos, o ensino fica mais eficaz se o professor encontra formas de traduzir o que ele quer ensinar atravs de linguagens e meios que o aluno entenda, goste, participe e se identifique como pessoa. Exemplos de pontes podem ser vistos durante as atividades de planejamento, de desenvolvimento das aulas e de avaliao reflexiva do que foi realizado, assim como nas explicaes, destaques e conexes improvisadas ou informais que o professor faz quando a aula est sendo ministrada. Nesse momento, o professor faz ou induz a costura ou as conexes finais entre o que o estudante sabe ou est motivado para aprender e o assunto que est sendo ensinado. Tais exemplos so denominados por Oliveira (2005) como PONTES em ao. Em todas as diferentes fases do desenho das estruturas de ensino-aprendizagem, o professor pode estar tambm utilizando o conceito PONTES em pensamento, como teoria. importante ressaltar que o modelo PONTES foi concebido como um acrstico para auxiliar o professor a desenvolver propostas articuladas de aproximao do novo conhecimento aos diferentes nveis de desenvolvimento, interesses, necessidades e saberes j presentes nos indivduos com os quais ele est lidando naquele momento. Para tanto, as seguintes caractersticas so indicadas como importantes e/ou necessrias ao docente (OLIVEIRA, 2005): POSITIVIDADE: Abordagem positiva, atitude, perseverana, poder de articulao e habilidade em manter a motivao do estudante, acreditando no seu potencial para aprender e desenvolver-se; OBSERVAO: Capacidade de observar cuidadosamente o aluno, o contexto, as situaes cotidianas, os repertrios e as representaes;

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NATURALIDADE: Simplicidade na relao com o estudante, com o currculo e com os contedos de vida, com as instituies, com o contexto e os participantes; capacidade de compreenso daquilo que o aluno expressa ou quer saber e aprender; TCNICA: Tcnicas aplicadas a cada situao educacional, habilidade para desenhar, desenvolver e criar novas e adequadas estruturas de ensino-aprendizagem em diferentes dimenses; EXPRESSO: Criatividade, esperana e confiana na habilidade e capacidade do aluno para se desenvolver, expressar e aprender; SENSIBILIDADE: Ser sensvel s diferentes msicas, s linguagens artsticas em geral, natureza e ao meio ambiente, s necessidades dos alunos e aos diferentes contextos. Tais articulaes pedaggicas (PONTES) podero sempre flutuar em consonncia com os vrios contextos socioculturais em que o professor esteja trabalhando. Nestas especificidades de contextos (locais, ambientes e repertrios), o professor precisar usar a sensibilidade artstica e pedaggica para atender e customizar a sua atuao na prxis educativa. Articulaes pedaggicas no Ensino de Msica em contextos escolares e no-escolares No campo da Educao Musical, tem-se discutido as diferentes formas de ensinar Msica nos diversos contextos, tanto escolares como no-escolares. Motivados pelo apelo da mdia e pelas possibilidades de abertura metodolgica que os repertrios populares apresentam para os jovens, alguns professores tendem a incorporar esses repertrios ao seu ensino, ao mesmo tempo em que outros professores vm criticando fortemente os procedimentos, as posturas e os repertrios oriundos dos contextos populares, utilizados na Educao Musical. Argumentos existem para ajudar nas escolhas metodolgicas por uma ou outra tendncia. Porm, neste texto no se pretende definir qualitativa ou preferencialmente por alguma dessas modalidades de atuao docente e nem tomar posies radicais, mas sim, refletir sobre o assunto, com base em dados obtidos das duas pesquisas inicialmente mencionadas (cf. notas 1 e 2). Historicamente, o ensino das artes tem lidado, acima de tudo, com a questo da qualidade artstica e expressiva do indivduo. Tem-se tentado burilar ao mximo a produo sonora e criatividade musical dos aprendentes, sendo um dos principais objetivos desse ensino uma formao que conduza a indivduos produtivos musicalmente, nicos, criativos e comunicativos. Em termos profissionais, especialmente no que concerne ao ensino de instrumento, os mais bem preparados instrumentistas so aqueles que tero oportunidades mais concretas e bem sucedidas no mercado de trabalho: orquestras, bandas, gravadoras, shows, universidades e escolas de Msica. No de ensino de Msica para o pblico em geral, ministrado nas escolas regulares, ao contrrio, o trabalho educacional visa, acima de tudo, educar atravs da Msica, ou seja, geralmente no se pretende formar instrumentistas ou msicos profissionais. Assim, o foco do trabalho do educador musical est na valorizao do processo educativo e no desenvolvimento geral dos aprendentes, em vez de no produto final, musical. Esta uma questo relevante, no sentido de que a disciplina Msica possa ser trabalhada com seriedade, competncia e, sobretudo, com propostas que comuniquem o verdadeiro sentido de Msica como arte, produto cultural da humanidade e ainda como expresso de todos os indivduos. As

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escolhas metodolgicas do professor, refletidas nas suas decises em sala de aula, podem significar, no futuro, indivduos, profissionais da Msica ou no, com maior ou menor grau de preparao musical ou capacidade de acesso ao conhecimento acumulado em Msica. O advento dos estudos etnomusicolgicos que abordam as manifestaes culturais existentes despertou reflexes acerca dos problemas que a rigidez metodolgica e de concepes estticas pode trazer para a formao humana e social do artista. Esses estudos trouxeram outras vises e abordagens que podem flexibilizar a posio histrica de formao mais tradicional do msico e da populao em geral, que tem o direito de aprender sobre as artes (Msica, Dana, Teatro e Artes Visuais) durante a sua passagem pela educao bsica. Esse tema tem srias implicaes por relacionar-se com o desenvolvimento de posturas social, poltica, tica, filosfica, mercadolgica e identitria do professor de msica, dos msicos, dos mestres populares e dos indivduos em geral. Estudos sobre as articulaes pedaggicas nos contextos orais vs. acadmicos so ainda recentes, no somente no Brasil como em outros pases. A referida temtica comeou a ser abordada a partir das recentes mudanas de paradigmas educacionais que questionam as tradicionais metodologias de ensino. Os trabalhos de CONDE e NEVES (1984-1985), OLIVEIRA (1986) e RIOS (1997), foram pioneiros na investigao do uso de msicas vernculas em currculos de Msica e dos processos de ensino e aprendizagem em contexto oral, trazendo tona a necessidade de enxergar esses ambientes com a devida ateno, pois, como tambm ressalta Nzewi:
A fluente transao da educao formal na tradio no pode ser facilmente apreciada por um tipo de mentalidade enquadrada em uma rgida fragmentao e compartimentalizao da vida, atitudes, procedimentos e resultados, como exemplificado na educao realizada em sala de aula (NZEWI, 2003, p.14).3

No incio do sculo XXI estudos tm aparecido para refletir sobre temas que se referem articulao entre saberes para tornar o ensino menos mico e mais tico, ou seja, para que as escolas e os professores possam considerar os saberes que os aprendentes trazem para o ambiente escolar, e para que estes possam abrir-se ao conhecimento gerado pelas culturas do mundo nos seus vrios tempos e modalidades. No Brasil, os termos formal e informal comearam a ser questionados (OLIVEIRA, 2000) e outros trabalhos levam em conta a articulao entre essas abordagens, tais como a pesquisa realizada por Hentschke, Oliveira e Souza, nos anos de 2000 a 2002.4 Recentemente, alguns estudiosos tm iniciado uma busca por teorias que envolvam descries, explicaes e apontem para solucionar problemas de isolamento, individualismo, falta de criatividade e imposio autoritria atravs do uso de metodologias de ensino, de repertrios, entre outros aspectos. O conceito de zona interpretativa torna-se interessante para pesquisas qualitativas multiculturais. Esse conceito explicado por Bresler (2001, p. 5-48), que afirma que o mesmo define um espao onde o conhecimento, experincias
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Traduo de A. Oliveira.

HENTSCHKE, Liane, Alda Oliveira e Jusamara Souza. Articulaes de Processos Pedaggicos Musicais em Ambientes Escolares e No Escolares: Estudos Multi-casos em Porto Alegre, RS e Salvador, BA. Apoio CNPq. 2000-2002.

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e valores de pessoas de dentro e de fora interagem para criar novas compreenses, ou seja, quando os pesquisadores estudam uma outra cultura e quando a interpretao baseada na cooperao entre o pesquisador (de fora) e as pessoas de dentro da cultura investigada. Outras referncias para o assunto so representadas pelas pesquisas de BRANDO (1983), BORGES (1996), ARROYO (1999, 2000a e 2000b), STEIN (1998-99), PRASS (1998), OLIVEIRA (2000, 2001, 2005 e 2006), SANDRONI (2000), BASTIDE (2001), LIMA (2001), CANDUSSO (2002), GREEN (2002), ABREU (2003), CRUZ (2003a), WILLE (2005), ESTEVES (2004), JAFFURS (2004 e 2006), MENDES, (2004a e 2004b) QUEIROZ (2004a, 2004b, 2005), ALMEIDA (2005), ABIB (2006). Entende-se, portanto, que relevante interpretar os resultados obtidos nas duas pesquisas qualitativas focalizadas neste trabalho, a fim de validar os pressupostos e ampliar a interao entre as pesquisadoras, visando a novas compreenses sobre o assunto. Articulaes pedaggicas no ensino de Msica em contextos no-escolares Durante o desenvolvimento da pesquisa Mestres de Msica da Bahia,5 foram entrevistados msicos considerados mestres em manifestaes culturais da Bahia, tais como capoeira, candombl, samba chula, samba de roda, terno de reis, banda de pfanos, chegana, grupo de percusso e filarmnicas. Partindo dos dados das entrevistas com os mestres, que foram relacionados ao referencial terico Abordagem PONTES (OLIVEIRA, 2005, 2006, 2008) e outras publicaes consideradas relevantes, foram analisados aspectos referentes a valores (autonomia, liderana, preservao cultural, identidade), aprendizagem (objetivos, processos, avaliao), gesto, assim como aspectos relacionados administrao (responsabilidades, articulaes, autoridade). A pesquisa revelou que as prticas institucionalizadas de Educao Musical que ocorrem nas escolas no esto isoladas daquelas geradas em outros ambientes. A referida pesquisa contribuiu no somente para confirmar a presena de caractersticas delineadas na Abordagem PONTES, tanto na atuao dos mestres da tradio oral, como na dos professores que trabalham em ambientes escolares, mas tambm, para expandir a teoria ora em desenvolvimento, relacionada s articulaes pedaggicas no Ensino de Msica em diversos contextos e especialidades, que caracterizam uma Educao Musical customizada. Partindo das entrevistas com os mestres da cultura popular na Bahia, o estudo de Oliveira encontrou vrios exemplos de articulaes pedaggicas (PONTES) na relao entre mestres e aprendentes, confirmando os itens mencionados na Abordagem PONTES. No entanto, foram encontrados pontos registrados pela pesquisa, que no so enfatizados na Abordagem PONTES, j que no modelo PONTES so ressaltadas de forma ampla as caractersticas que a autora considera essenciais para uma articulao pedaggica eficaz entre o novo conhecimento trazido pelo professor e os conhecimentos j presentes no indivduo. Dentre os saberes dos mestres, destaca-se, por exemplo, a capacidade de liderana ou autoridade do professor, que se pode relacionar com positividade, abordagem positiva, atitude, perseverana, poder de articulao e habilidade de manter a motivao do estudante, acreditando no seu potencial para aprender e
Pesquisa coordenada por Alda Oliveira (Mestres de Msica da Bahia- CNPq 2003-2006). Participao do Grupo de Pesquisa MeMuBa: Doutorandos Jean Joubert de Freitas Mendes e Flavia Candusso. Apoio do Conselho Nacional de Pesquisa, 2006.
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desenvolver-se. O aspecto da autoridade muito relevante no contexto informal, chegando por vezes, em muitos casos, a acontecer o que pode ser denominado como roupagem de mito, com a qual os aprendizes e ex-discpulos revestem os antigos mestres, o que contribui para o aumento do poder de seduo, carisma e conseqente autoridade do mestre em foco e de seus seguidores. Aspectos relevantes no trabalho dos mestres da cultura popular Na pesquisa de Oliveira foram encontrados os seguintes aspectos no contexto de trabalho dos mestres da cultura popular, inclusive aspectos especficos do contexto popular que extrapolam o modelo PONTES, proposto pela autora: a) Competncia de construir no aluno a capacidade de agir com autonomia e independncia, focando no cumprimento de objetivos claros e culturalmente relevantes para o indivduo. b) Aes de planejamento, ao educativa e avaliao processual e formativa, todas dirigidas ao objetivo a ser alcanado, ou seja, realizao pelo aluno daquela manifestao cultural especfica ensinada pelo mestre e transmitida de gerao a gerao (saber especfico sobre aquela arte ou aquela brincadeira, ou jogo). O mestre conduz o aluno a entender a lgica, a articulao e o aprofundamento dos diversos contedos, relacionando esses contedos e saberes dentro do contexto ldico, ou da atividade a ser aprendida, sejam estes conceitos, repertrios e instrumentos musicais, contatos sociais em praas, jardins, salas de aula, associaes, shows, ou quaisquer outras janelas que se abram para o mundo contemporneo e cotidiano, como por exemplo: internet, televiso, cinema, viagens que estejam relacionadas com os as tradies e os progressos da arte, da cincia e da vida. Essa relao estreita e direta entre os contedos ensinados e o todo a ser habilmente executado no final, torna o ensino lgico na perspectiva do aluno, pois ele pode entender mais claramente por qu o mestre est ensinando aqueles contedos, aquelas tcnicas, aqueles saberes. c) Percepo e entendimento da aprendizagem de forma holstica, considerando a msica como um meio para educar o ser humano, no como um fim em si mesma. Numa percepo holstica, o mestre captura as informaes do contexto e as traduz na aprendizagem. Dessa forma, um ensino na execuo de um instrumento musical associado ao espao de atuao, ao pblico que o percebe, vestimenta que o msico utilizar e coreografia que ser realizada. Nesse contexto o ensino de msica entremeado com atitudes morais e ticas, bem como permeada de conceitos culturais de socializao e educao geral. O conhecimento holstico no prioriza o ensino de msica nas manifestaes orais, porm fornece um conhecimento amplo das interaes e atitudes sociais propiciando um crescimento musical rico e o reconhecimento dos valores de sua prpria cultura. d) Entendimento e compreenso do intrincado tecido da atuao docente dentro do meio sociocultural e das relaes com os alunos, tudo dentro do contexto de atuao, visando prioritariamente formao da pessoa integral, como um ser-cidado. A arte musical, assim como as demais habilidades e talentos, uma das possveis realizaes do aluno como ser humano. Apenas uma das possibilidades, a depender do interesse que ele demonstrar ter por essa arte. e) Conscincia da importncia do desenvolvimento do esprito colaborativo para uma aprendizagem significativa. Valorizao do ensino-aprendizagem dentro do convvio social, desenvolvendo a cidadania,a solidariedade.

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f) Competncia brincante: o professor integra os contedos musicais e outros saberes necessrios ao entendimento do aluno com aplicao e seriedade, porm o elemento ldico importante e incorporado nas aes pelo seu prprio valor educacional, recreativo, anti-estressante e relaxador. Essa atitude prdisponibiliza o aluno a aes criativas e inovadoras em relao aprendizagem e produo em geral, e mais especialmente aprendizagem musical, que pode ser expressa em improvisaes, composies, arranjos, interpretaes expressivas, associaes interdisciplinares com os diversos contedos de outras disciplinas, assim como em produes artsticas e musicais inovadoras. Nas entrevistas observou-se a presena da atitude do jogo brincante-afetivo na personalidade criativa do mestre; g) Ensino pragmtico e funcional, visando independncia e produo: o professor desenvolve atividades prticas de forma a envolver o aluno e propiciar oportunidades para que ele possa, simultaneamente e no seu prprio tempo, desenvolver aes de observao, seleo dos conhecimentos para a realizao eficiente da manifestao cultural, e de aplicao do conhecimento para que a ao seja realizada da forma mais eficaz, social e culturalmente aceita. Esta ao contribui para a auto-regulao do processo de aprendizagem e para a construo da autonomia. Articulaes pedaggicas no ensino de Msica em contextos acadmicos A tese de doutorado de Rejane Harder (2008) a primeira pesquisa concluda que utiliza como fundamentao terica a Abordagem PONTES.6 A referida pesquisa consiste em um estudo que verifica a ocorrncia de articulaes pedaggicas realizadas em sala de aula por trs professores de instrumentos musicais (piano, violo e flauta transversal). A pesquisa de Harder (2008) investiga situaes do contexto escolar universitrio. Nela, a Abordagem PONTES vista como um modelo terico, oriundo da prtica docente da autora no contexto formal em vrios nveis de ensino da Msica, e que pode ser um elemento atravs do qual seja possvel tecer reflexes sobre os resultados obtidos nas entrevistas, nas observaes de campo e nas anlises comparativas entre os depoimentos dos professores e dos instrumentistas. O principal objetivo do referido trabalho foi investigar a maneira como os professores de instrumento realizam articulaes pedaggicas em sala de aula visando a um ensino eficiente. Buscando responder a questo que norteou a pesquisa de Harder (2008) Como os saberes e prticas observados na atuao dos professores de instrumento escolhidos foram articulados pedagogicamente, visando a uma aprendizagem musical significativa, foi utilizado, dentro de uma abordagem qualitativa de pesquisa, o estudo de caso como principal instrumento de investigao. Para tanto, trs estudos de caso foram realizados com professores de instrumento da Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia, escolhidos pela competncia como professores e performers. Nos estudos
6 Em continuao pesquisa desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa MeMuBa da UFBA, que em uma primeira etapa, efetuou o estudo Mestres de Msica da Bahia (OLIVEIRA, CNPq, 2003-2006), em um segundo estgio, que compreende os anos de 2007 a 2010, a pesquisa se concentra agora na Verificao do Efeito da Aplicao do Modelo PONTES na Formao Continuada de Professores de Msica ( OLIVEIRA, CNPq, 2007-2010). Dentro desse foco, esto em andamento no PPGMUS/ UFBA as pesquisas em contextos escolares orientadas por A. Oliveira: no campo da musicalizao infantil (Angelita Vander Broock), em apreciao musical (Zuraida Bastio), na avaliao do ensino e da aprendizagem musical em crianas de primeira quarta sries do ensino regular (Mara Menezes) e na formao de professores de Msica para a especialidade de produo de musicais (Amlia Dias).

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de caso, o formato de observao escolhido foi o que tem o observador como participante, ou seja, aquele em que o pesquisador revela sua identidade e seus objetivos aos sujeitos da pesquisa (LDKE e ANDR, 1995). Para o registro das aulas de cada um dos professores investigados, alm de ser utilizada a documentao escrita, foi utilizada tambm a documentao atravs de gravaes em udio e vdeo. Alm da observao e transcrio de cada aula, bem como da documentao em vdeo das mesmas, foi efetuada a anlise das referidas aulas, usando como referencial terico a Abordagem PONTES e como bibliografia complementar, autores abalizados em ensino de instrumento.Utilizou-se a entrevista de estimulao de recordao, que consiste na realizao da entrevista enquanto o professor assiste sua prpria aula em vdeo (PACHECO, 1995), ou, no caso desta pesquisa, algumas vezes enquanto o professor ou o aluno procederam leitura da transcrio da sua aula. Dessa maneira, refletindo sobre a aula enquanto observavam a gravao ou transcrio, cada professor, bem como os alunos entrevistados puderam explicar e interpretar suas prprias aes em sala de aula. Nas referidas entrevistas e questionrios, foram buscadas respostas do professor e do aluno em relao seguinte questo: Quais os objetivos do professor para a referida aula (ou seja, o professor procurou estabelecer articulaes pedaggicas entre seu aluno e quais aspectos musicais)? Em seguida, a ttulo de complementao, foi perguntado tambm ao professor e ao aluno, se estes observaram progressos durante a aula, ou seja, se os objetivos do professor foram atingidos. As questes acima so respondidas tambm por esta pesquisadora, a partir da observao efetuada. A anlise dos dados, em um primeiro momento, se constituiu na organizao do material colhido, que foi classificado na busca das articulaes pedaggicas que os professores pesquisados realizaram entre seus alunos e o ensino de novos conhecimentos e habilidades musicais. Em seguida foram classificados os resultados das entrevistas. Tendo a pesquisadora em mos esse material j organizado, em um segundo momento, foi efetuado um cruzamento dos dados obtidos, ou seja, das transcries das aulas com a anlise das mesmas do ponto de vista da mesma ( luz da fundamentao terica), mais os resultados das entrevistas com os professores e os resultados das entrevistas realizadas com os alunos. A concluso a que se chegou foi que os professores observados utilizaram articulaes pedaggicas no decorrer de suas aulas, visando a uma aprendizagem efetiva por parte dos seus alunos Um tpico adicional denominado caractersticas do professor, apresenta o registro das caractersticas dos professores, apontadas por seus alunos durante as entrevistas. A solicitao de que os alunos apontassem caractersticas pedaggicas observadas em seus professores, sem terem o conhecimento das caractersticas ou aes docentes preconizadas pela Abordagem PONTES (OLIVEIRA, 2001, 2005, 2006 e 2008), teve como objetivo investigar se as caractersticas apontadas pelos alunos a respeito dos seus professores estariam de alguma forma relacionadas com as caractersticas PONTES, a saber: Positividade, Observao, Naturalidade, Tcnica Pedaggica competente, Expressividade e Sensibilidade, servindo como dados complementares para validar as reflexes da pesquisadora. As caractersticas pedaggicas que cada aluno observou em seu professor esto, em grande parte, relacionadas s caractersticas apresentadas na Abordagem PONTES.

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Tendo concludo a investigao, a pesquisadora aponta que a mesma, ao estudar as articulaes pedaggicas realizadas por professores de instrumento em suas aulas, pode servir de contribuio para a formao continuada de professores de instrumento atuantes, de modo que, a partir da leitura das anlises de situaes de aula observadas dentro dos contextos escolares, estes possam encontrar subsdios tericos e prticos para o desenvolvimento de suas prprias aulas.
Aspectos relevantes no trabalho dos professores de instrumento em contextos acadmicos

Em uma transversalizao, a partir dos dados apontados pela pesquisa de Oliveira (2003-2006) relacionada aos Mestres de Msica da Bahia acima apresentados, nos estudos de caso realizados em ambiente acadmico possvel concluir que: a) Tambm foi encontrada, nos professores de instrumento estudados, a competncia de construir no aluno a capacidade de agir com autonomia e independncia, focando no cumprimento de objetivos claros e culturalmente relevantes para o indivduo. Essa competncia pde ser observada na atitude dos professores estudados, quando estes incentivavam o aluno a escolher o prprio repertrio, quando buscavam solues conjuntas, professor e aluno, para problemas musicais e extra-musicais e quando os professores procuravam preparar seus alunos para apresentaes pblicas, para a docncia em instrumento, entre outros objetivos profissionais, alm de buscar despertar nos mesmos a conscincia musical e interpretativa. b) Aes de planejamento, ao educativa e avaliao processual e formativa, todas dirigidas ao objetivo a ser alcanado, tambm foram encontradas no processo ensino/aprendizagem desenvolvido pelos professores de instrumento estudados. Nos estudos de caso realizados com estes professores, foi possvel observar aulas planejadas, ricas em informaes histricas a respeito das obras estudadas pelos alunos, que incluam informaes a respeito do compositor e do contexto em que este viveu. A avaliao processual e formativa tambm foi encontrada nesta pesquisa que aborda contextos escolares, ao serem observadas as atitudes de professores fornecendo feedback aos seus alunos a respeito da execuo musical dos mesmos, bem como atravs das respostas dos professores s entrevistas, em que estes faziam uma avaliao do desempenho de seus alunos, tanto no perodo de uma aula como a respeito de um perodo maior, como um semestre ou mais. Grande parte dos alunos demonstrou, atravs de suas respostas, estar ciente dos seus pontos fortes e fracos, bem como do desenvolvimento alcanado, tanto no perodo de uma aula, como em perodos mais longos. Os objetivos das aulas tambm eram muito claros, tanto para os professores como para os alunos, como mostram as respostas de ambos pergunta: Quais foram os objetivos para essa aula? e a segunda pergunta: Voc acredita que esses objetivos foram alcanados? c) No ensino da execuo de um instrumento musical no contexto acadmico, foram trabalhadas pelos professores questes como o espao de atuao, o pblico, a postura do msico perante esse pblico, entre outras. A percepo e entendimento da aprendizagem de forma holstica, porm, no foi um ponto marcante na atuao dos professores pesquisados, que, em diversos momentos, trataram a interpretao musical como uma das principais finalidades das aulas ministradas. d) Entre os professores pesquisados, foram observadas demonstraes de sensibilidade em relao s particularidades dos alunos, tendo os professores procurado trabalhar questes como o controle da ansiedade

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e do estresse, tanto em sala de aula como em relao s apresentaes pblicas. Foram trabalhadas tambm relaes sociais nas aulas em grupo e master classes. De acordo com observao da pesquisadora, os principais objetivos das aulas, no entanto, no foram sociais, mas sim artsticos e especificamente relacionados interpretao musical. e) Nas aulas observadas, professores incentivaram em seus alunos a conscincia da importncia do desenvolvimento do esprito colaborativo para uma aprendizagem significativa. Este fato ocorreu principalmente nas aulas em grupo, em que foi observado, por exemplo, um professor incentivando os alunos a se reunirem diariamente e a tocarem uns para os outros, para que fossem perdendo a inibio e se tornado menos tensos para tocar perante um pblico. Foi observado tambm outro professor delegando aos alunos a responsabilidade de realizarem um recital, sendo que estes, juntos, deveriam trabalhar em funo do local onde esse recital seria realizado, das obras a serem apresentadas, da confeco dos folders, convites e cartazes. f) J em relao incorporao do elemento ldico, apesar de os professores demonstrarem bom humor e se utilizarem de analogias interessantes, isso no foi um fator a se destacar nas aulas de instrumento observadas. Esse fato pode estar relacionado seriedade com que ainda tratada a Msica Ocidental da tradio erudita, sendo que as aulas, na sua maior parte, seguiram um padro tradicional de preparao de repertrio e leitura de partituras. g) O ensino observado nos professores de instrumento pode ser considerado pragmtico e funcional, j que visa interpretao musical, bem como o cumprimento dos objetivos propostos por currculos e programas da Escola de Msica. Os alunos observados foram preparados em aula para, alm de trabalhar as questes tcnicas, terem a oportunidade de assistir a execuo de seus colegas e professores, ouvir gravaes e ler a respeito das obras estudadas, objetivando uma execuo musical consciente e elaborada. Concluses O pressuposto do estudo de Oliveira (2003-2006) parece ter sido confirmado e estar sendo validado atravs dos resultados obtidos no estudo de Harder (2008). As prticas metodolgicas presentes nas escolas apresentam caractersticas e valores que so encontrados naquelas desenvolvidas pelos mestres das manifestaes culturais. As prticas institucionalizadas parecem no estar totalmente isoladas das que foram geradas nos ambientes onde a cultura oral predomina. Parece haver uma influncia ativa, mesmo que no em grandes propores, dos processos de ensino e aprendizagem musical dos mestres da cultura oral em outros contextos, que muitas vezes no transparece devido a razes sociais, polticas, culturais e econmicas. Da mesma forma, existe uma apropriao de alguns hbitos musicais gerados em outros ambientes, quer seja a famlia, amigos ou os meios de comunicao, mas que, em geral, no so assumidos e nem encarados de forma sria pelos praticantes, tanto pelas instituies, como pelos docentes e discentes, mas cuja utilizao foi percebida na atuao dos professores estudados. Em resumo, podem ser considerados como importantes na formao no contexto oral, o ensino contextualizado (tanto na msica como no aspecto social), uma maior autonomia que o aluno tem para

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aprender, escolher e organizar o seu aprendizado, o ensino ligado s funes sociais que a manifestao artstica tem naquele espao, a noo de pertencimento que traduzida em desejo de aprender, a flexibilidade espao-tempo, a ludicidade no processo de ensino-aprendizagem, o convvio inter-geraes e o respeito pelos mais velhos, a colaborao em termos de gesto e administrao entre os participantes encontrada em maior nmero de situaes, a responsabilidade compartilhada com mais freqncia, o trabalho de desinibio do aprendiz para a prtica musical, a introduo da inovao que no descaracteriza a tradio, o aspecto participativo entre os que fazem e os que apreciam, e a viso de avaliao feita em conjunto, visando no somente o resultado artstico, mas sobretudo o crescimento do indivduo dentro do grupo. Estes aspectos podem ser considerados relevantes para uma atualizao da Educao Musical escolar. Grande parte dos aspectos acima mencionados tambm foram encontrados nos contextos acadmicos estudados por Harder (2008), sendo importante ressaltar novamente que a referida pesquisa teve como sujeitos professores pesquisadores capacitados e voltados customizao de suas metodologias de ensino. Atualmente relevante que a Educao Musical aplique e desenvolva, alm dos mtodos tradicionais, outras propostas e abordagens para atender as demandas da sociedade. Uma delas aquela que solicita procedimentos didticos que atendam aos desejos e necessidades dos aprendentes (HARDER, 2003).Assim, propostas personalizadas ou customizadas de ensinar msica hoje podem atender melhor a sociedade moderna, que j est exigindo esse comportamento de vrios profissionais, inclusive de professores, formadores e de instituies que se dedicam ao ensino. Diante da multiplicidade de contextos, realidades, demandas mercadolgicas, disponibilidade de tempo e de recursos financeiros, humanos, estruturais e materiais, o processo de ensino hoje na Educao Musical ainda carece do acesso dos profissionais da rea s informaes oriundas das pesquisas acadmicas, e relevante que a academia documente e valorize os jeitos brasileiros de ensinar e de aprender msica (OLIVEIRA, 2000). contraproducente para o desenvolvimento da rea de Educao Musical perpetuar sistemas de ensino e aprendizagem que no respondem s problemticas atuais, assim como descartar opes de tcnicas metodolgicas e estratgias de ensino musical j consolidadas, sem maiores consideraes a respeito das mesmas. As instituies escolares tentam homogeneizar a heterogeneidade social, oferecendo, muitas vezes, contedos desprovidos de uma reflexo poltica em relao ao que aquilo representa para o aluno, deixando de valorizar o que h de positivo e significante na cultura de cada um. Aquele que ensina precisa estar liberto de suas amarras de preconceito sociocultural, aprofundar seus conhecimentos culturais, compreend-los, para depois articul-los com novos conhecimentos e ser capaz de desenvolver um estilo prprio que lhe seja peculiar, e que atenda s necessidades da sociedade organizada. Neste sentido, relevante a postura de Paulo Freire, como idealizador da concepo dialgica, problematizadora, conscientizadora e libertadora da educao, como alternativa educao tradicional que inter-relaciona e integra as dimenses cognitivas, afetivas, sensitivas, ticas, estticas e polticas dos seres humanos (FREIRE apud FERNANDES, 2001, p. 23). mais que relevante, desenvolver uma atitude de reflexo crtica e de articulao entre os saberes gerados no passado e no presente, para planejar o futuro sem concepes prvias equivocadas, de forma mais equilibrada e significativa.

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Alda Oliveira possui os ttulos de Bacharel em Piano (UFBA,1968) e de Licenciatura em Msica (UFBA,1971), de Master of Arts em Composio e Educao Musical (Tufts University, 1979) e de Ph.D. em Educao Musical (The University of Texas at Austin, 1986). Foi duas vezes bolsista da Fulbright-Laspau, e recebeu o ttulo Housewright Eminent Scholar pela Florida University em Tallahassee, EUA (2001). Desde 1989, Alda Oliveira tem sido Professora Orientadora do Programa de Ps-Graduao em Msica da UFBA (Mestrado e Doutorado) e desde 1990, tem sido pesquisadora com bolsa de produtividade pelo CNPq. Atualmente pesquisadora nvel 1 A. Tem orientado teses e dissertaes na sub-rea de Educao Musical e participado de bancas examinadoras em programas de psgraduao no Brasil, na frica do Sul e na Austrlia. Rejane Harder Doutora em Educao Musical pela Universidade Federal da Bahia (2008). tambm Bacharel em Instrumento/Flauta Transversal pela Faculdade de Msica do Esprito Santo (1997) e Licenciada em Pedagogia, com Habilitao em Administrao Escolar, pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras do Paran (1985). Desde 1990, flautista da Orquestra Filarmnica do Esprito Santo, onde atuou tambm na Academia VALE MSICA (Vitria, ES 2000-2002), projeto desenvolvido pela Associao de Amigos da Orquestra Filarmnica do Esprito Santo para a formao de grupos musicais com crianas carentes da periferia da Grande Vitria. Como Professora do Ensino Superior, trabalhou nas seguintes instituies: Faculdade de Msica do Esprito Santo (1993 - 2002), tendo atuado como Coordenadora Pedaggica (2000-2002); Faculdades Adventistas da Bahia (2005 - 2008), e Universidade Federal da Bahia (2002 - 2003 e 2005 - 2007), lecionando as cadeiras de Flauta Transversal, Percepo Musical e Apreciao Musical.