Projeto Haiti

Ambiente x Educao:
um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Mariana Morais Luiz, Amarildo Marcos Soares Junior, Vanessa Goulart Dorneles, Vera Helena Moro Bins Ely
Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti
Roselane Neckel Reitora Dbora Peres Menezes Pr-Reitora de Pesquisa e Extenso Edison da Rosa Diretor do Centro Tecnolgico Fernando Westphal Chefe de Departamento de Arquitetura e Urbanismo Milton Luz da Conceio Coordenao do Curso de Arquitetura e Urbanismo Grupo PET - Arquitetura e Urbanismo Orientadoras Vanessa Goulart Dorneles, MsC Vera Helena Moro Bins Ely, Dr. Eng. Bolsistas Mariana Morais Luiz Amarildo Marcos Soares Junior
Arquitetura e Urbanismo UFSC
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA Departamento de Arquitetura e Urbanismo Grupo PET/ARQ/SESu
Ambiente x Educao:
um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti
Mariana Morais Luiz Amarildo Marcos Soares Junior Vanessa Goulart Dorneles Vera Helena Moro Bins Ely
Florianpolis, abril de 2013
Luiz, Mariana Morais; Soares Junior, Amarildo Marcos; Dorneles, Vanessa Goulart; Bins Ely, Vera Helena Moro. 2013. A532 Ambiente X educao : um projeto de arquitetura escolar para o Haiti / Mariana Morais Luiz ... [ et al.] Florianpolis : UFSC/ REITORIA , 2013 . 167 p. : il., tabs., mapas, plantas Inclui bibliogra a. ISBN 978 - 85 - 7426 - 132 - 4 1. Arquitetura . 2. Esc olas edifc i os - Haiti. 3. Arquitetura projetos e plantas . 4. Psicolo gia ambiental. 5. Ergonomia. I. Luiz , Mariana Morais . II. Soares Junior, Amarildo Marcos. III. Dorneles, Vanessa Goulart. IV. Bins Ely, Vera Helena Moro. CDU: 72.011.1
LUIZ, Mariana Morais; SOARES JUNIOR, Amarildo Marcos; DORNELES, Vanessa Goulart; BINS ELY, Vera Helena Moro. Ambiente X educao: um projeto de arquitetura escolar para o Haiti. Florianpolis: PET/ARQ/UFSC, 2013.
1. 16 Introduo 16
SUMRIO
1. Introduo 17
1.1. APRESENTAO DO TEMA 19 1.3. OBJETIVOS 20 1.3.1. Objetivo geral 20 1.3.2. Objetivos especficos 20 1.4. METODOLOGIA E ESTRATGIA DE AO 20 2. Referencial Terico 22 2.1. PEDAGOGIA E DESENVOLVIMENTO INFANTIL 25 2.2. ARQUITETURA ESCOLAR 28 CONSIDERAES 61 3. Situao Atual 63 O HAITI E A CIDADE DE CARREFOUR 64 4. Processo de Projeto 69 programa de atividades 71 REFERENCIAIS 72 ferramentas metodolgicas 74 ENTREVISTA FOCALIZADA 74 Resultados: 75 SELEO VISUAL 76 Resultados: 77 DIMENSIONAMENTO DE ESPAOS 78 Organizao das fichas de dimensionamento 82 SETORIZAO DAS FUNES 106 ESTUDOS FORMAIS 108 PARTIDO GERAL 110
Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti 5. Projeto Final 112 Projeto da Instituio Charles Loring Brace 114 6. Recomendaes Futuras 124 7. Consideraes Finais 128 8. Bibliografia 133 9. Apndices 137 9.1 Artigos publicados em eventos 139 ERGODESIGN 2013 139 Encontro Nacional de Ergonomia do Ambiente Construdo - ENEAC 2013 148 Space and Place - 2013 154 9.2 Folder de Apresentao 155
Lista de Figuras
Figura 1.Trabalhos em grupo e prtico na Wingate University Fonte: http://www.wingate.edu/ (acesso em abril de 2013) 28 Figura 2. Ensino interativo Escuela en La Nube. Fonte: http://www.escuelaenlanube.com/bitsinteligencia/ (acesso em abril de 2013) 28 Figura 3. Acesso principal em Underwood Family Sonoran Landscape Laboratory. Fonte: http:// www.asla.org/sustainablelandscapes/sonoran.html (acesso em abril de 2013) 29 Figura 4. reas de estar em Underwood Family Sonoran Landscape Laboratory. Fonte: http:// www.asla.org/sustainablelandscapes/sonoran.html (acesso em abril de 2013) 29 Figura 5. Trabalhos de alunos expostos em Escola Montessori. Fonte: http://preschoolmmi-pik. blogspot.com.br/2010/05/montessori-classroom.html 30 Figura 6. Trabalhos de alunos expostos em sala de aula no Colgio Metropolitano, na Guatemala. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/03/15/ampliacion-del-colegio-metropolitano-paz-arquitectura/ (acesso em abril de 2013) 30 Figura 7. Espao para armazenamento de material individual na sala de aula. Fonte: http:// hertzbergertca.blogspot.com.br/2009/10/montessori-college-oost-amsterdam.html 31 Figura 8. Espao para armazenamento de material individual Escola Montessori. Fonte: http:// blog.thenewcenturyschool.com/2012/12/07/inside-the-montessori-classroom/img_1449/ (acesso em abril de 2013) 31 Figura 9. Sala de Artes na Orange County Kids and Adults Art Center. Fonte: http://www.missionartcenter.com/orange-county-kids-art-school-fall-camp.htm#.UVoPbpPFWjM (acesso em abril de 2013) 32 Figura 10. Presikhaven School Fonte: http://www.e-architect.co.uk/images/jpgs/holland/presikhaven_school_arnhem_r061211_h.jpg (acesso em abril de 2013) 33 Figura 11. Cidade de Educao Global Jeju, Asia Fonte: http://www.archdaily.com/356825/ branksome-hall-asia-jeju-global-education-city-samoo-architects-and-engineers (acesso em abril de 2013) 33 Figura 12. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/09/liceo-regional-rene-goscinny-jose-morales-and-remy-marciano/ (acesso em abril de 2013) 34 Figura 13. Escola em Oslo. Fonte: Foto Vanessa Dorneles, 2012. 34 Figura 14. Universidade de Clermont Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/04/ consorcio-de-la-universidad-de-clermont-campus-administrativo-ltl-architects/ (acesso em abril de 2013) 35
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Figura 15. Aberturas da rea de circulao para o ptio interno e outros ambientes. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/03/14/centro-educativo-en-consell-ripolltizon/ (acesso em abril de 2013) 36 Figura 16. O trio central comporta a secretaria e faz o controle de entrada e sada de pessoas na Universidade de All Saints, Reuno Unido. Fonte: http://www.plataformaarquitectura. cl/2013/02/16/all-saints-academy-nicholas-hare-architects/ (acesso em abril de 2013) 36 Figura 18. reas de estar tambm possuem aberturas para o exterior. Fonte: http://www.arcoweb.com.br/especiais/affonso-eduardo-reidy-colegio-assuncao-13-11-2009.html 37 Figura 19.(acesso em abril de 2013) 37 Figura 17. Fachadas com aberturas nas reas de estudo. Fonte: http://www.archdaily.com. br/73290/escola-st-johns-de-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril de 2013) 37 Figura 20. Escola Municipal na Dinamarca. Fonte: http://www.archdaily.com.br/102575/novaescola-municipal-em-frederikshavn-arkitema-architects (acesso em abril de 2013) 38 Figura 21. Escola Cornelius Vermuyden no Reino Unido. Fonte: http://www.archdaily.com. br/104075/escola-cornelius-vermuyden-nicholas-hare-architects (acesso em abril de 2013) 38 Figura 22. Portas nas salas de aula do abertura direta ao ptio. Em New Shoots Children Centre. Fonte: http://www.archdaily.com/334147/new-shoots-childrens-centre-collingridge-andsmith-architects/ (acesso em abril de 2013) 39 Figura 23. Mobilirio macio para descanso. Fonte: www.contemporist.com/2008/06/24/playsoftchildrens-furniture-by-feelgood-designs (acesso em novembro de 2012) 40 Figura 24. Espao de brincadeiras e estar com mobilirio confortvel. Fonte: www.contemporist.com/2008/06/24/playsoft-childrens-furniture-by-feelgood-designs (acesso em novembro de 2012) 40 Figura 25. Sala de aula com mobilirio que permite disposies variadas. Fonte: http://www.archdaily.com/128504/flex-flexible-learning-environments-hmc-architects (acesso em novembro de 2012) 41 Figura 26. Esquema de salas de aula e reas de estudo flexveis. Fonte: http://www.archdaily. com/128504/flex-flexible-learning-environments-hmc-architects (acesso em novembro de 2012) 41 Figura 27. Espao amplo que permitem aulas e palestras. Fonte: http://www.archdaily.com. br/98820/escola-secundaria-eseb3-braamcamp-freire-cvdb-arquitectos/ (acesso em abril 2013) 42 Figura 28. Exemplo de Watering Hole Space na escola St. John, em Marlborough, EUA. Fonte:
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http://www.archdaily.com/269104/st-johns-school-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013) 43 Figura 29. Diferentes mobilirios, espaos para estudo e estar dos alunos permite maior socializao. College Track, em So Francisco, EUA. Fonte: http://www.archdaily.com/269104/st-johnsschool-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013) 43 Figura 30. Cave Space em Escola Municipal na Dinamarca. Fonte: http://www.archdaily.com. br/102575/nova-escola-municipal-em-frederikshavn-arkitema-architects (acesso em abril 2013) 44 Figura 32. Espao amplo que permite atividades diversas, como dana, ginstica, eventos. Fonte: Domingos Sequeira School http://www.archdaily.com/125897/domingos-sequeira-secondary-school-bfj-arquitectos (acesso em abril 2013) 45 Figura 31. rea de trabalho interdisciplinar na Universidade Clemson Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/06/universidad-clemson-de-arquitectura-thomas-phifer-andpartners/ (acesso em abril 2013) 45 Figura 33. Espao de estudos com iluminao zenital diminui a necessidade de iluminao artificial. Fonte: http://www.archdaily.com/269104/st-johns-school-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013) 46 Figura 34. Iluminao Natural Jardim Parque Goya Fonte: http://www.archdaily.com.br/100893/ jardim-de-infancia-parque-goya-magen-arquitectos/ (acesso em abril 2013) 46 Figura 35. Exemplo de cobogs no Jardim de Infncia Shining Stars. Fonte: http://www.archdaily.com.br/103405/jardim-de-infancia-shining-stars-bintaro-djuhara-djuhara (acesso em abril 2013) 47 Figura 36. Rede de Inovao e Aprendizagem no Novo Mxico. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/03/30/ria-rural-ludens-r-arquitectos (acesso em abril 2013) 47 Figura 37. Ptio da Instituio Infantil Lotte. Fonte: http://www.plataformaarquitectura. cl/2013/04/08/kindergarten-lotte-kavakava-architects/ (acesso em abril 2013) 48 Figura 38. rea de circulao interna na Escola Krishna. Fonte: http://www.archdaily.com/192729/ the-krishna-avanti-primary-school-cottrell-vermeulen-architecture/ (acesso em abril 2013) 48 Figura 39. Elementos de sustentabilidade podem servir para complementar o aprendizado. Fonte: http://www.designboom.com/architecture/mecanoo-architects-at-abc-architecture-centre-haarlem/ (acesso em abril 2013) 49 Figura 40. Clulas foltovoltaicas integradas cobertura produz energia para a edificao. Fonte: http://www.archdaily.com/285637/umwelt-arena-rene-schmid-architekten/ (acesso em abril 2013) 49
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Figura 41. CIEP Brizola Nelson Rodrigues em Nova Iguau no RJ. Fonte: http://geografiaatualidade.blogspot.com.br/2010/09/102-anos.html (acesso em abril 2013) 50 Figura 42. Crianas da comunidade em Francisco Perez. Fonte: http://www.archdaily. com/351354/francisco-perez-anampa-school-architecture-for-humanity (acesso em abril 2013) 51 Figura 43. Reconstruo da escola Francisco Perez. Fonte: http://www.archdaily.com/351354/ francisco-perez-anampa-school-architecture-for-humanity (acesso em abril 2013) 51 Figura 44. Cobertura parcial do ptio em Centro de Educao Infantil. Fonte: http://www.archdaily.com.br/89777/centro-de-educacao-infantil-em-dos-hermanas-carmen-sanchez-blanes (acesso em abril 2013) 52 Figura 45. Quadra de esportes elevada. Fonte: http://www.archdaily.com/347061/elevatedsports-court-at-lasalle-franciscanas-school-j1-arquitectos/ (acesso em abril 2013) 53 Figura 46. Quadra de esportes elevada. Fonte: http://www.archdaily.com/347061/elevatedsports-court-at-lasalle-franciscanas-school-j1-arquitectos/ (acesso em abril 2013) 53 Figura 47. Fechamento do Parc Poblenou, em Barcelona. Fonte: Foto Vanessa Goulart Dorneles, 2012. 54 Figura 48. Detalhe em Parc Poblenou, Barcelona. Fonte: Foto Vanessa Goulart Dorneles, 2012. 54 Figura 49. rea de circulao na Broadway School. Fonte: http://www.archdaily.com/193067/ broadway-school-cottrell-vermeulen/ (acesso em abril 2013) 55 Figura 50. Espaos externos em Ravenswood School. Fonte: http://www.archdaily.com/228534/ ravenswood-school-for-girls-bvn-arch/ (acesso em abril 2013) 55 Figura 51. Sala de aula em Domingos Sequeira School. Fonte: http://www.archdaily.com/125897/ domingos-sequeira-secondary-school-bfj-arquitectos/ (acesso em abril 2013) 56 Figura 52. Auditrio em Sant Gregori School. Fonte: http://www.archdaily.com/174604/sant-gregori-school-remodelling-and-extension-coll-leclerc-arquitectos (acesso em abril 2013) 57 Figura 53. Acesso por meio de escadas e rampas. Fonte: http://twistedsifter.com/2012/06/ ramps-blended-and-integrated-into-stairs/ (acesso em abril 2013) 58 Figura 54.Esquema da localizao de Carrefour no Haiti. Fonte: Adaptado do Google Earth 62 Figura 55.Esquema geral e contexto da localizao do terreno fornecido pela FOFE. Fonte: Adaptado Google Earth 64 Figura 56.Vista Geral da cidade de Carrefour. Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/ File:Carrefour,_Haiti.jpg 65
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Figura 57.Situao geral das escolas em Carrefour- College Frre Raumond. Fonte: http:// openarchitecturenetwork.org/projects/frereraymond 65 Figura 58.Esquema de Processo de Projeto. Acervo dos Autores 68 Figura 59.Colllege Mixte Frre Raymond. Fonte: Architecture for Humanity 70 Figura 60.College Coeur Immacule de Marie. Fonte: Architecture for Humanity 70 Figura 62.cole Elie Dubois. Fonte: Architecture for Humanity 71 Figura 61.Haiti Partners Childrens Academy. Fonte: Architecture for Humanity 71 Figura 63.Diversidade Antropomtrica encontrada em Instituio Escolar - Acervo dos Autores 77 Figura 64.Simulao de Dimensionamento de Ambientes. Acervo dos Autores. 77 Figura 65.rea de Mobilirio. Acervo dos Autores 78 Figura 66.rea de Utilizao ou Espao de Atividade. (a) Lavatrio com Bancada (BOUERI, 2008, p.13); (b) Mesa de Refeies (BOUERI, 2008, p.20). 78 Figura 67.Possibilidades de Dimenses para Circulao. Acervo dos Autores 78 Figura 68.Categoria Dimensionamento Mnimo. Acervo dos Autores 79 Figura 69.Categoria Dimensionamento Confortvel. Acervo dos Autores 79 Figura 70.Categoria Dimensionamento Acessvel. Acervo dos Autores 80 Figura 71.Exemplo de Ficha de Dimensionamento Vazia. Acervo dos Autores 80 Figura 72. Primeiro estudo de maquete fsica. Acervo dos Autores. 107 Figura 73. Segundo estudo de maquete fsica, Acervo dos Autores 107 Figura 74. Primeiro estudo volumtrico. Acervo dos Autores. 107 Figura 75. Segundo estudo volumtrico. Acervo dos Autores. 108 Figura 76. Terceiro estudo volumtrico. Acervo dos Autores. 108 Figura 77.Diagrama estrutura espacial. Acervo dos Autores. 109 Figura 78. Fachada Norte. Fonte: Acervo dos Autores. 112 Figura 79. Fachada Sul. Em primeiro plano a torre com os banheiros e circulao vertical. Fonte: Acervo dos Autores. 113 Figura 80.Corte transversal da fachada Norte com indicao da ventilao no ambiente. Fonte: Acervo dos Autores. 114 Figura 81. Fachada Nordeste. Fonte: Acervo dos Autores. 114 Figura 82. Fachada Sul. O volume da biblioteca pode ser tambm observado internamente por toda a edificao. Fonte: Acervo dos Autores. 115 Figura 83. Corte Longitudinal. Fonte: Acervo dos Autores. 116
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Figura 84. Acesso principal: ptio coberto. Fonte: Acervo dos Autores. 118 Figura 85. Terceiro pavimento: espaos de convivncia. Fonte: Acervo dos Autores. 119 Figura 86. Primeiro pavimento: sala de aula infantil com mobilirio flexvel. Fonte: Acervo dos Autores. 120 Figura 87. Segundo pavimento: sala multimdia. Fonte: Acervo dos Autores. 121
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Lista de Quadros
Quadro 1. Resultado da Seleo Visual 77 Quadro 2. Dimenses dos espaos fornecidos no programa de necessidades. 106
1. Introduo
1. Introduo
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1.
1.1. APRESENTAO DO TEMA

Este projeto consiste no desenvolvimento de uma proposta de arquitetura escolar para a Instituio Mista Charles Loring Brace, mantida pela Foundation Flambeau pour lEnfance (FOFE). A FOFE uma organizao sem fins lucrativos fundada em Sapotille, uma das localidades do municpio de Carrefour, no Haiti. O objetivo da fundao garantir o bem estar de crianas rfs e de famlias carentes da cidade, intervindo em setores como a educao, sade, lazer e desenvolvimento comunitrio. O municpio de Carrefour possui uma populao de 460 000 habitantes, localizado na poro ocidental da ilha do Haiti, que serve como cidade dormitrio para os trabalhadores da provncia Porto-Prncipe, capital do pas. Com o terremoto de 2010 o municpio teve grande parte de suas edificaes destrudas. Em funo disso, h muitas ONGs constribuindo para a reconstituio do Haiti, no entanto, necessrio que sejam desenvolvidos projetos arquitetnicos para essas construes. A cidade de Carrefour teve boa parte das escolas destrudas pelo terremoto de 2010, situao que enfrentada em quase todo o pas. Junto a estas est a Instituio Mista Charles Neste sentido, a instituio FOFE solicitou ao PETARQ que desenvolvesse um projeto de arquitetura escolar capaz de atender a de-
manda existente no local e prever algumas atividades extras como formao profissional e alfabetizao de adultos. Para o desenvolvimento desta proposta baseou-se nos preceitos do Desenho Universal, na relao do ambiente e usurio estudada pela Psicologia Ambiental e nas diretrizes de Arquitetura Escolar, Ergonomia e Pedagogia a fim de se criar uma Arquitetura que auxiliasse no processo do ensino-aprendizado de forma segura e confortvel, tanto para seus alunos quanto para seus colaboradores. A inteno deste projeto comportar cerca de 600 alunos, considerando o ensino pr-escolar, fundamental, alfabetizao para a populao e cursos tcnicos e profissionalizantes para qualificar profissionais e oferecer a oportunidade de capacitao aos habitantes do municpio. Com o intuito de otimizar o desenvolvimento da criana com base em estudos e referencias em arquitetura escolar, este trabalho traz uma proposta que enfatiza a relao do usurio com o ambiente, tendo como princpio a arquitetura enquanto parte integrante do processo educacional.
1.2. JUSTIFICATIVA
A cidade de Carrefour teve boa parte das escolas destrudas pelo terremoto de 2010, situao que enfrentada em quase todo o pas. Junto a estas est a Instituio Mista
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Charles Loring Brace, uma escola que atendia a crianas do pr-escolar ao ensino fundamental, mantida pela FOFE. A instituio, aps a catstrofe, comporta 116 crianas em um pequeno templo incapaz de oferecer condies para o aprendizado e suprir a demanda por educao existente na regio. A falta de espaos que ofeream infraestrutura para a educao bsica e a necessidade de professores qualificados, em um pas onde a taxa de alfabetizao inferior a 50% so situaes muito graves e que necessitam de auxlio externo, segundo dados da FOFE. Compreender a realidade cultural, geogrfica e scio-econmica do stio no qual se insere este projeto de arquitetura escolar; Identificar a relao que os haitianos possuem com instituies escolares; Desenvolver uma proposta de arquitetura que possa ser implantada em um diferente contexto; Elaborar um caderno de pesquisa que compile todos os passos desenvolvidos durante este trabalho de extenso.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo geral
O objetivo deste projeto de extenso elaborar um projeto de arquitetura escolar para a Instituio Mista Charles Loring Brace, que englobe pr-escolar e fundamental, espaos de socializao, alfabetizao de adultos e atividades de profissionalizao.
1.4. METODOLOGIA E ESTRATGIA DE AO

A metodologia utilizada consiste em um processo projetual que primeiramente busca compreender a necessidade de seus usurios. Este processo projetual foi desenvolvido conforme as etapas abaixo: 1. Aproximao terica: Esta etapa constituida pelo levantamento de referencial bibliogrfico, bem como levantamento de referencias projetuais que embasem as diretrizes da proposta. 2. Reconhecimento do contexto: Esta etapa caracteriza-se pela compreeno dos aspectos envolventes do terreno fornecido pela FOFE e na aproxio com haitianos que vivem no Brasil por meio de ferramentas
1.3.2. Objetivos especficos

Por meio desta pesquisa espera-se: Entender de que forma a pedagogia influencia no espao e este se reflete na metodologia adotada pela instituio;
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1.
como Entrevistas e Seleo Visual. 3. Dimensionamento e reviso do programa: Esta etapa consiste na realizao de um estudo ergonmico de dimensionamentos de espaos e na reviso do programa de necessidades fornecido pela fundao FOFE. 4. Desenvolvimento do projeto: Esta etapa caracterizada pela elaborao do projeto de Arquitetura Escolar, bem como pelo desenvolvimento dos estudos formais, funcionais e a respectiva apresentao desta proposta a equipe da FOFE que se encontra no Brasil. 5. Desenvolvimento de material para divulgao para FOFE e relatrio final: Esta etapa compreendida pelo desenvolvimento de um material de divulgao da proposta organizado em formato de folder, bem como a realizao de um relatrio final no formato do Caderno Didtico estabelecido pelo Grupo PET/ARQ.
2. Referencial Terico
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2.1. PEDAGOGIA E DESENVOLVIMENTO INFANTIL

No sculo passado, pensadores como Paulo Freire (1921-1997), Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotsky (1896-1934) trouxeram ensinamentos que contribuem para o entendimento do desenvolvimento infantil e ainda influenciam o processo educativo. Nas abordagens conceituais destes estudiosos, observa-se o destaque dado relao sujeito/objeto no processo de aprendizagem da criana e a nfase na autonomia destas. Neste sentido, os pensadores citados consideraram a importncia da relao do sujeito com o objeto para a construo do conhecimento e o desenvolvimento da inteligncia. Assim, o enfoque da relao da criana com outra criana ou com o adulto, bem como, a relao da criana com o ambiente, contribuem com o seu processo de desenvolvimento pessoal. O educador e filsofo brasileiro, Paulo Freire, ao escrever sobre a relao entre o aluno e o educador, ressalta a necessidade de respeito ao conhecimento e experincias prvias que o aluno traz para a escola, visto ser ele um sujeito social e histrico. Dessa forma, deixa claro que o ensino no depende exclusivamente do professor, assim como aprendizagem no algo apenas do aluno, pois no h docncia sem discncia, as duas se explicam,
e seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende ensina ao aprender (FREIRE, 2000). Ensinar, para Freire (2000), ter certeza de que se faz parte de um processo inconcluso, apesar de saber que o ser humano um ser condicionado, e assim, h sempre possibilidades de interferir na realidade a fim de modific-la. Acima de tudo, ensinar exige respeito autonomia do ser do aluno. O cientista suo Jean Piaget, que marcou a pedagogia da metade do sculo XX, ressalta que a construo da inteligncia depende da ao e interao do sujeito sobre o meio, numa espcie de dilogo entre as estruturas internas e a realidade externa (MUNARI, 2010). No se aprende a experimentar simplesmente vendo o professor experimentar, ou dedicando-se a exerccios j previamente organizados: s se aprende a experimentar, tateando, por si mesmo, trabalhando ativamente, ou seja, em liberdade e dispondo de todo o tempo necessrio (PIAGET, 2002). Para Paulo Freire (2000), no processo de desenvolvimento necessrio que se proporcionem momentos diversos para novas experincias. O professor precisa estar disposto a ouvir, a dialogar, a fazer de suas aulas momentos de liberdade para falar, debater e ser aberto para compreender o querer de seus
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alunos. Conforme Munari (2010), a abordagem de Piaget trata principalmente dos processos de elaborao de conhecimento, essa abordagem tem importncia fundamental na compreenso do desenvolvimento fsico, intelectual e social da criana a partir da interao com o ambiente construdo e natural, interao esta que de acordo com o pensador russo Lev Vygotsky, no uma interao direta, mas sim, mediada. Segundo Oliveira (1997), Vygotsky considerava que necessria a interao social entre a criana, as pessoas e os objetos culturais ao seu redor, ou seja, por meio de um ambiente scio-cultural que acontece o desenvolvimento e a aprendizagem infantil. A psicologia scio-histrica formulada por ele remete concepo de que a formao do homem acontece por meio de sua relao social, e que esta relao da criana com o meio no direta, mas sim mediada, isto , consiste no processo de interveno de um elemento intermedirio em uma relao, a qual deixa de ser direta e passa a ser mediada por tal elemento. O homem nasce com caractersticas prprias da espcie (por exemplo, a capacidade de enxergar por dois olhos, que permite a percepo tridimensional, ou a capacidade de receber e processar informao auditiva), mas as chamadas funes psicolgicas superiores, aquelas que envolvem conscincia, inteno, planejamento, aes voluntrias e deliberadas, dependem de processos de aprendizagem (OLIVEIRA, 1997). Ao investigar essas funes psicolgicas superiores, Vygotsky acreditava que elas no tinham origens somente nos processos psicolgicos elementares de aspectos biolgicos, mas tambm na insero do ser humano em seu contexto histrico, cultural e social (OLIVEIRA, 1997). Para Oliveira (1997), o percurso do desenvolvimento o aprendizado, possibilitado pelo contato do indivduo com seu contexto, que desperta os processos internos de desenvolvimento, que segundo Vygotsky, podem ser divididos em dois nveis: Nvel de desenvolvimento real: Refere-se s conquistas que j esto consolidadas na criana, o que ela j aprendeu e domina, indicando os processos mentais da criana que se estabeleceram e so consideradas como funes amadurecidas. Nvel de desenvolvimento potencial: Corresponde quilo que a criana capaz de fazer mediante a ajuda de outra pessoa. Na distncia entre o desenvolvimento real da criana e seu desenvolvimento potencial, tem-se a zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que define aquelas funes que esto em processo de maturao, funes que amadurecero e que esto em estado embrionrio (OLIVEIRA, 1997). Este fato deve ser considerado na educao das crianas, pois
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mesmo com intermediao de adultos, a criana pode no estar preparada para certas tarefas, ou seja, um erro propor atividades fora dos limites da ZDP, com conceitos e exigncias abstratas demais (OLIVEIRA, 1997). Os processos correspondentes ao desenvolvimento compreendido por Piaget acontecem em diferentes perodos da infncia. Conforme Munari (2010), estes perodos so: Perodo Sensrio-Motor - do nascimento aos 2 anos, aproximadamente. A inteligncia trabalha atravs das percepes (simblico) e das aes (motor) atravs dos deslocamentos do prprio corpo. Perodo Simblico - dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente. Neste perodo surge a funo semitica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao, etc.. o perodo da fantasia, do faz de conta, do jogo simblico. Perodo Intuitivo - dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente. Neste perodo j existe um desejo de explicao dos fenmenos. a idade dos porqus, pois o indivduo tem questionamentos frequentes. Perodo Operatrio Concreto - dos 7 anos aos 11 anos, aproximadamente. o perodo em que o indivduo consolida as conservaes de nmero, substncia, volume e peso. J capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando ento o mundo de forma lgica ou operatria. Perodo Operatrio Abstrato - dos 11 anos em diante. o pice do desenvolvimento da inteligncia e corresponde ao nvel de pensamento hipottico-dedutivo ou lgico-matemtico. quando o indivduo est apto para calcular uma probabilidade, libertando-se do concreto em proveito de interesses orientados para o futuro. , finalmente, a abertura para todos os possveis. Piaget mostra que cada fase de desenvolvimento apresenta caractersticas e possibilidades de crescimento da maturao ou de aquisies de conhecimento e experincias. A importncia de se definir os perodos de desenvolvimento da inteligncia reside no fato de que, em cada um, o indivduo adquire novos conhecimentos ou estratgias de sobrevivncia, de compreenso e interpretao da realidade. A compreenso deste processo fundamental para que educadores possam tambm compreender com qual fase da criana esto trabalhando (MUNARI, 2010). Desta maneira, observa-se que para todos os estudiosos em questo, a evoluo da capacidade de aquisio de conhecimento pelo ser humano se d por intermdio de estruturas internas e contextos externos, entre a relao vivenciada pelo sujeito e o ambiente vivenciado por este. Conforme Pascoa (2008), a principal diferena entre estes preceitos
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est na importncia que Piaget atribui aos processos individuais e internos de aquisio do aprendizado, enquanto Vygotsky priorizava o aprendizado da influncia ativa do sujeito com o meio social e interpessoal. Para a autora, tanto as teorias de Piaget quanto s de Vygotsky so atuais e importantes para a implementao de prticas pedaggicas nas escolas. Ressalta-se que os conceitos apresentados enfatizam a importncia que o ambiente escolar pode exercer sobre o processo de aprendizagem, sendo inquestionvel a relevncia deste processo em qualquer poca da vida, essencialmente na infncia, quando se inicia a formao cidad. Acredita-se que a arquitetura escolar deve possibilitar ambientes que no apenas sirvam como espao de aprendizado, onde o professor representa o conhecimento nico, mas espaos que permitam as trocas e a convivncia entre todos os sujeitos envolvidos. Alm disso, evidencia-se que de extrema importncia a integrao na atuao dos profissionais que intervm e interferem nesse processo arquitetos, projetistas, psiclogos e pedagogos para que se obtenha uma postura multidisciplinar da concepo desta arquitetura escolar.
2.2. ARQUITETURA ESCOLAR

Com o objetivo de tornar os fundamentos tericos mostrados at o momento espacialmente mais explicados, alguns professores de arquitetura buscaram definir parmetros que possam assegurar a arquitetura escolar caractersticas que respeitem a autonomia dos sujeitos e a interao entre eles. O projeto de arquitetura escolar responsvel por propiciar um ambiente de ensino adequado, coerente com as propostas pedaggicas adotadas pela instituio e que comporte as relaes sociais que dentro dele se estabelecem. Segundo a professora Dris Kowaltowski (2011), uma construo escolar a concretizao de uma viso da educao e de seu papel na construo da sociedade. Deve, portanto, estar inserido no contexto social da comunidade, dialogando com o entorno e propondo usos variados para o ensino. Muito se discute sobre o modelo ideal do ambiente escolar, das salas de aula, de modo que sirva no apenas para abrigar uma atividade, como tambm seja a prpria arquitetura parte integrante da metodologia pedaggica aplicada. A arquitetura deve proporcionar espaos de troca e para as interaes sociais entre os alunos e professores, criando um ambiente de mtuo aprendizado. Kowaltowski (2011) sugere que o incio
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do processo de projeto surja em resposta necessidade de se criar espaos que facilitem a aprendizagem e de como lidar com contedos diversificados e contedos mnimos que mudam com a evoluo da sociedade. A exemplo disso, em seu livro Arquitetura Escolar apresenta 32 parmetros de arquitetura escolar, que sero ilustrados nas pginas a seguir:
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Parmetro de Projeto 1 Salas de aula, ambientes de ensino e comunidades pequenas de aprendizado O parmetro indica a importncia do ambiente escolar sobre a metodologia de ensino. Devido aos novos mtodos pedaggicos, deve-se considerar um espao que comporte atividades diversificadas, como estudos independentes e instruo individual ao aluno, possibilidade de agrupamentos e trabalho supervisionado, ensino atravs de outras mdias e tecnologias msica, apresentaes teatrais, filmes, pesquisa em internet, ensino a distncia e possibilidades de aprendizado Figura 1.Trabalhos em grupo e prtico na Wingate University baseado na experincia, com atividades pr- Fonte: http://www.wingate.edu/ (acesso em abril de 2013) ticas (Figura 1), de relao dos alunos entre si e com a natureza (KOWALTOWSKI, 2011). A partir da configurao adotada, deve-se questionar quanto ao cumprimento das necessidades bsicas de sala de aula, segundo o mtodo participativo de edificaes de Sanoff, como a possibilidade dos alunos se movimentarem livremente, assim como o professor, entre os alunos individuais e grupos de alunos, o espao permitir a aplicao de metodologias diversas (Figura 2) e facilitar o ensino em equipe, j que de acordo com o cientista russo Vygotski, o ser humano cresce em um ambiente social e essa interao com outras pessoas essencial a seu desenvolvimento (OLIVEIRA, Figura 2. Ensino interativo Escuela en La Nube. Fonte: http:// 1997). www.escuelaenlanube.com/bits-inteligencia/ (acesso em abril
de 2013)
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Parmetro de Projeto 2 Entrada convidativa O parmetro diz respeito necessidade do aluno se sentir convidado e bem-vindo ao entrar na escola, em um espao coberto que abrigue os fluxos de entrada e sada, conectado com as reas administrativas, respeite as necessidades de segurana e separe os locais de acesso pblico e os restritos aos alunos. Deve-se levar em conta ainda o carter de identidade da escola e reas para a exposio de trabalhos dos alunos ao projetar a entrada (KOWALTOWSKI, 2011). Na Figura 3 e Figura 4 v-se espaos amplos que configuram a entrada principal, equipados com mobilirio que permite atividades de convvio, contemplao e estudo. Conforme Azevedo (2002) faz parte da construo do conhecimento essa interao com o prprio ambiente construdo.
Figura 3.
Acesso principal em Underwood Family Sonoran Landscape Laboratory. Fonte: http://www.asla.org/ sustainablelandscapes/sonoran.html (acesso em abril de 2013)
Figura 4.
reas de estar em Underwood Family Sonoran Landscape Laboratory. Fonte: http://www.asla.org/ sustainablelandscapes/sonoran.html (acesso em abril de 2013)
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Parmetro de Projeto 3 Espaos de exposio dos trabalhos dos alunos O parmetro sugere a previso de espaos em projeto que sirva exposio de trabalhos de alunos para a populao estudantil. Deve-se pensar em reas por todo o ambiente escolar e que ofeream superfcies verticais e horizontais, no intuito de valorizar o trabalho dos estudantes (KOWALTOWSKI, 2011). Para a professora Ktia Adair Agostinho (2003), o papel dos espaos de exposio tambm uma forma de comunicar as idias do projeto pedaggico, assim como documentar e tornar pblicas as atividades Figura 5. Trabalhos de alunos expostos em Escola Montessori. http://preschoolmmi-pik.blogspot.com.br/2010/05/ especficas e as etapas de seu processo. Ao Fonte: montessori-classroom.html lado, Figura 5 e Figura 6, v-se exemplos do parmetro aplicados em escolas de ensino infantil. De acordo com o cientista Paulo Freire (2000) ter respeito autonomia e dignidade de cada um imperativo tico, de modo que o educador que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto esttico, a sua inquietude, a sua linguagem, a sua sintaxe e a sua prosdia; transgride os princpios fundamentalmente ticos de nossa existncia (KOWALTOWSKI, 2011).
Figura 6. Trabalhos de alunos expostos em sala de aula no
Colgio Metropolitano, na Guatemala. Fonte: http://www. plataformaarquitectura.cl/2013/03/15/ampliacion-del-colegiometropolitano-paz-arquitectura/ (acesso em abril de 2013)
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Parmetro de Projeto 4 Espao individual para armazenamento de materiais Trata-se de um espao onde o aluno possa guardar seu material na escola e que seja, preferencialmente, prximo a sua sala de aula (se esta for fixa, como ilustra a Figura 7). Prope-se tambm que o aluno possua sua prpria mesa, de modo a poder personalizla (KOWALTOWSKI, 2011). Na Psicologia Ambiental, a territorialidade compreendida por Gifford (1987) como um conjunto de comportamentos e atitudes sobre um espao fsico definvel, objeto ou ideia, que pode implicar em ocupao habitual, defesa, personalizao e demarcao. Portanto, a importncia de se ter espaos individuais, como na Figura 8, ou personalizados evidenciada quando se analisam os benefcios psicolgicos que isto promove para os indivduos ou grupo que possuem um territrio. A existncia desses espaos facilita a ligao com o lugar, o desenvolvimento de sentimentos de apego, segurana e pertencimento (OLIVEIRA, 2008).
Figura 7. Espao para armazenamento de material individual
na sala de aula. Fonte: http://hertzbergertca.blogspot.com. br/2009/10/montessori-college-oost-amsterdam.html
Figura 8. Espao para armazenamento de material individual
Escola Montessori. Fonte: http://blog.thenewcenturyschool. com/2012/12/07/inside-the-montessori-classroom/img_1449/ (acesso em abril de 2013)
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Parmetro de Projeto 5 Laboratrios de cincias e artes O parmetro trata de laboratrios onde possam ser aplicados na prtica os conceitos aprendidos. Sugere-se um layout flexvel, com reas para trabalhos sujos (que envolvam gua, tinta, etc.), espaos para debates e decises do desenvolvimento da atividade e lugares para armazenamento do material (KOWALTOWSKI, 2011). A sala de artes exemplificada na Figura 9 ilustra um espao aberto, permitindo uma rea de trabalho 9. Sala de Artes na Orange County Kids and Adults flexvel e confortvel aos alunos e onde o Figura Art Center. Fonte: http://www.missionartcenter.com/orangeprofessor circula entre estes orientando-os. county-kids-art-school-fall-camp.htm#.UVoPbpPFWjM (acesso
em abril de 2013)
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Parmetro de Projeto 6 Arte, msica e atuao Este parmetro prope que a escola possua um equipamento que possa comportar diversas atividades culturais (como teatro, msica, num espao de apresentao dos prprios alunos, assim como a de artistas locais. Enquanto diretrizes, prope espaos multiuso para apresentaes, que permitam a apropriao para atividades culturais (Figura 10 e Figura 11) e reas para a produo cultural, como para construo de cenrios, figurinos, jornal da escola e programas de rdio (KOWALTOWSKI, 2011). Para Piaget, a atividade ldicas e artsticas so o bero obrigatrio das atividades intelectuais e por isso, so indispensveis prtica educativa. So nas atividades recreativas que uma criana age de acordo com sua viso do mundo Para o cientista Educar, provocar a atividade isto , estimular a procura do conhecimento, e por isso, Piaget prope uma escola sem coero, na qual o aluno convidado a experimentar ativamente, para reconstruir por si mesmo aquilo que tem de aprender (MUNARI, 2010).
Figura 10. Presikhaven School Fonte: http://www.e-architect.
co.uk/images/jpgs/holland/presikhaven_school_arnhem_ r061211_h.jpg (acesso em abril de 2013)
Figura 11. Cidade de Educao Global Jeju, Asia Fonte: http://

www.archdaily.com/356825/branksome-hall-asia-jeju-globaleducation-city-samoo-architects-and-engineers (acesso em abril de 2013)
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Parmetro de Projeto 7 rea de educao fsica Os ambientes de educao fsica das escolas esto muitas vezes voltados para jogos; as reas para a prtica dessa atividade devem servir de incentivo para o aluno possuir hbitos saudveis durante toda a vida. Nesse sentido, os ambientes projetados para a educao fsica podem ser pensados de modo a incluir prticas como caminhadas, natao, ginstica, possuir quadra de esportes que permita usos variados e ter ambientes que se assemelhem a academias, Figura 12. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/09/liceode forma a incentivar essas atividades mesmo regional-rene-goscinny-jose-morales-and-remy-marciano/ (acesso em aps o perodo letivo (KOWALTOWSKI, 2011). abril de 2013) Na Figura 12, alm das quadras poliesportivas, a parede ao fundo possui uma rea de escalada como atividade complementar. A Figura 13 ilustra uma escola em Oslo, onde, alm da quadra de esportes, h tambm espaos para caminhadas e pista de skate aberts comunidade e totalmente acessvel.
Figura 13. Escola em Oslo. Fonte: Foto Vanessa Dorneles, 2012.
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Parmetro de Projeto 8 reas casuais de alimentao As reas para a refeio no ambiente escolar costumam ser institucionais, barulhentas e com mobilirio desconfortvel. O espao para alimentao do Campus Administrativo da Universidade de Clemont (Figura 14) possui mobilirio com acentos confortveis e que permite tambm reunies entre alunos e espaos de estar. O parmetro sugere horrios flexveis para as refeies durante o perodo escolar, reas menores e com vista para o exterior, participao dos alunos no preparo do cardpio e reas de alimentao que sirvam tambm como lugares para estudo individual dos alunos (KOWALTOWSKI, 2011). Alm disso, espaos de produo de alimento acessveis s crianas e que possam ser usadas tambm por elas, permitem no apenas o desenvolvimento de importantes habilidades, como aquelas referentes a uma alimentao saudvel, mas tambm aproxima as crianas da instituio, uma vez que ela identifica atividades comuns com as realizadas em sua casa (MOORE, 2005).
Figura 14. Universidade de Clermont Fonte: http://www. plataformaarquitectura.cl/2013/04/04/consorcio-de-la-universidad-declermont-campus-administrativo-ltl-architects/ (acesso em abril de 2013)
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Parmetro de Projeto 9 Transparncia O conceito de transparncia importante dentro da arquitetura escolar, pois, segundo Kowaltowski (2011), cria um sentido de abertura e acesso livre s dependncias da escola. O parmetro d diretrizes quanto as reas administrativas, para que sejam abertas e convidativas, possibilitando o monitoramento das entrada e sada de pessoas (Figura 16), assim como permitir visibilidade junto rea de socializao (Figura 15) e estudo dos alunos. Considera tambm a existncia de corredores Figura 15. Aberturas da rea de circulao para o ptio interno com luz natural e com vistas para o exterior e outros ambientes. Fonte: http://www.plataformaarquitectura. para evitar a sensao de confinamento e cl/2013/03/14/centro-educativo-en-consell-ripolltizon/ (acesso em abril de 2013) monotonia (p.181). Em relao aos espaos internos, conforme MOORE (2005), importante se ter espaos centrais de uso coletivo e se destinar espaos para encontros familiares, a fim de se manter um dilogo constante entre escola e famlia. Para o autor estes espaos so importantes como referncia transparncia da instituio.
Figura 16. O trio central comporta a secretaria e faz o
controle de entrada e sada de pessoas na Universidade de All Saints, Reuno Unido. Fonte: http://www.plataformaarquitectura. cl/2013/02/16/all-saints-academy-nicholas-hare-architects/ (acesso em abril de 2013)
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Parmetro de Projeto 10 Vistas interiores e exteriores O parmetro considera adequado vistas exteriores com um campo de viso para os alunos de modo que estes possam descansar a viso durante atividades como leitura, uso de computares, etc (KOWALTOWSKI, 2011). Ao lado, tanto na Escola St Johns de Marlborough , Figura 17, quanto no Colgio Experimental Brasil-Paraguai, Figura 18, possvel visualizar que as reas de estudo e circulao integram-se ao ptio externo.
Figura 17. Fachadas com aberturas nas reas de estudo. Fonte: http://www.archdaily.com.br/73290/escola-st-johnsde-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril de 2013)
Figura 18. reas de estar tambm possuem aberturas para
o exterior. Fonte: http://www.arcoweb.com.br/especiais/ affonso-eduardo-reidy-colegio-assuncao-13-11-2009.html Figura 19.(acesso em abril de 2013)
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Parmetro de Projeto 11 Tecnologia distribuda Este parmetro relaciona o uso da tecnologia pelos alunos dentro do ambiente escolar, para estudo e relacionamento. A tecnologia est cada vez mais presente no cotidiano das pessoas, importante, portanto, consider-lo dentro do espao de ensino, oferecendo pontos de internet wireless para que os alunos possam usar por toda a escola (Figura 20), equipamentos de projeo de imagens e suporte para atividades multimdia (Figura 21) (KOWALTOWSKI, 2011).
Figura 20. Escola Municipal na Dinamarca. Fonte: http://
www.archdaily.com.br/102575/nova-escola-municipal-emfrederikshavn-arkitema-architects (acesso em abril de 2013)
Figura 21. Escola Cornelius Vermuyden no Reino Unido. Fonte: http://www.archdaily.com.br/104075/escola-corneliusvermuyden-nicholas-hare-architects (acesso em abril de 2013)
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Parmetro de Projeto 12 Conexo entre espaos externos e internos As reas externas possibilitam o contato com a natureza, experincias na prtica de conceitos aprendidos em sala de aula e desenvolvem a coordenao motora de crianas. Portando, deve-se considerar para o ambiente escolar livre acesso aos espaos externos, com lugares para trilhas, hortas, caminhadas e equipamentos adequados que possibilitem sua apropriao (KOWALTOWSKI, 2011). A Figura 22 mostra salas de aula que possuem livre acesso ao ptio, conectadas por um espao de circulao externa. De acordo com Moore (2005), os alunos possuem o direito e necessidade de experimentar o meio ambiente. O autor enfatiza que esta relao apresenta s crianas todas as facetas da vida: nascimento, morte e metamorfose, e que uma das atividades mais significativas para crianas que sofreram com situaes de estresse de intervir neste ciclo da vida. Alm disso, Mascar e Mascar (2010) destacam que nestes espaos externos, a vegetao pode amenizar a poluio, o efeito de ilha de calor e pode promover a diversidade.
ao ptio. Em New Shoots Children Centre. Fonte: http:// www.archdaily.com/334147/new-shoots-childrens-centrecollingridge-and-smith-architects/ (acesso em abril de 2013)
Figura 22. Portas nas salas de aula do abertura direta
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Parmetro de Projeto 13 Mobilirio macio para sentar Na maior parte do tempo que os alunos passam dentro do ambiente escolar as suas atividades so realizadas sentados. Este parmetro ressalta a importncia de um mobilirio ergonomicamente adequado e a possibilidade de ambientes diversos com assentos confortveis, permitindo discusses, brincadeiras (Figura 24) e lugar de descanso (Figura 23) (KOWALTOWSKI, 2011). Alm disso, Ramos et al (2012) destaca que uma instituio escolar deve Figura 23. Mobilirio macio para descanso. Fonte: www. ser concebida tanto para as necessidades contemporist.com/2008/06/24/playsoft-childrens-furniture-bydos alunos, quanto aos professores e demais feelgood-designs (acesso em novembro de 2012) funcionrios. Desta maneira, para as autoras o ambiente deve ser confortvel e seguro, estimulando a permanncia, dedicao e concentrao de seus usurios.
Figura 24. Espao de brincadeiras e estar com mobilirio
confortvel. Fonte: www.contemporist.com/2008/06/24/ playsoft-childrens-furniture-by-feelgood-designs (acesso em novembro de 2012)
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Parmetro de Projeto 14 Espaos flexveis Com os novos mtodos pedaggicos importante projetar espaos que comportem novas possibilidades de ensino, em ambientes que sejam amplos, que possibilitem a mudana de layout (Figura 25) e configure novas funes, conforme ilustra a Figura 26. Para tal, indica-se uma infraestrutura generosa que suporte novas cargas, divisrias no lugar de paredes (desde que acusticamente adequadas), possibilidade de mudana do mobilirio e ambientes que permitam colocao de estantes, mesas, bancadas, etc (KOWALTOWSKI, 2011).
Figura 25. Sala de aula com mobilirio que permite disposies

variadas. Fonte: http://www.archdaily.com/128504/flex-flexiblelearning-environments-hmc-architects (acesso em novembro de 2012)
flexveis. Fonte: http://www.archdaily.com/128504/flexflexible-learning-environments-hmc-architects (acesso em novembro de 2012)
Figura 26. Esquema de salas de aula e reas de estudo
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Parmetro de Projeto 15 Campfire Campfire diz respeito a um modo de ensino em torno de uma figura central, na forma de uma palestra, contao de histria ou conversa informal. O parmetro considera um espao que possua um tablado, dando maior visibilidade ao palestrante, levando em conta as condies de projeo acstica. O ambiente deve proporcionar ainda a possibilidade de modificao do espao para conversas casuais, onde o mobilirio possa ser mudado de posio (Figura 27), acesso laptop e internet e cortinas para Figura 27. Espao amplo que permitem aulas e palestras. o escurecimento do lugar, possibilitando Fonte: http://www.archdaily.com.br/98820/escola-secundariaprojeo de imagens e vdeos durante eseb3-braamcamp-freire-cvdb-arquitectos/ (acesso em abril 2013) palestras (KOWALTOWSKI, 2011).
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Parmetro de Projeto 16 Watering hole space Segundo Kowaltowski (2011) este espao serve de aproximao social entre os alunos e incentiva a possibilidade de um aprendizado colaborativo entre estes. Configura-se como reas de estar e trocas de informaes, com mesas, nichos de trabalho e espao para conversas informais, conforme nos exemplos da Figura 28 e da Figura 29. Agostinho (2003) tambm defende espaos coletivos que permitam a socializao entre diversas faixas etrias e que deste modo possibilite a cooperao, colaborao, companheirismo, e relaes diversas.
Figura 28. Exemplo de Watering Hole Space na escola St. John, em Marlborough, EUA. Fonte: http://www.archdaily.com/269104/stjohns-school-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013)
Figura 29. Diferentes mobilirios, espaos para estudo e estar dos alunos permite maior socializao. College Track, em So Francisco, EUA. Fonte: http://www.archdaily.com/269104/st-johnsschool-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013)
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Parmetro de Projeto 17 Cave space Cave spaces so reas que permitam o estudo individual do aluno, onde possa se focar e concentrar-se numa atividade. Muitas vezes confude-se com o espao da biblioteca, mas pode ser locado em reas diversas, desde que com um mobilirio adequado (Figura 30) que permita um espao de reflexo e estudo individual (KOWALTOWSKI, 2011).
Figura 30. Cave Space em Escola Municipal na Dinamarca. Fonte: http://www.archdaily.com.br/102575/nova-escolamunicipal-em-frederikshavn-arkitema-architects (acesso em abril 2013)
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Parmetro de Projeto 18 Projeto para inteligncias mltiplas Este parmetro diz respeito s diferentes potencialidades dos alunos em desenvolver diferentes inteligncias que conforme Kowaltowski (2011), podem ser classificadas como lingstica, lgica, musical, corporal, espacial, naturalista, interpessoal (social ou intrapessoal), individual e existencial. A Figura 31 ilustra um espao onde os alunos podem trabalhar coletivamente e tambm realizar trabalhos individuais, desenvolvendo diferentes habilidades de seu interesse. Destaca-se tambm a importncia de espaos que sejam amplos e flexveis (Figura 32), permitindo atividades diversas, como dana, teatro, exposies e atividades em grandes grupos.
Figura 31. rea de trabalho interdisciplinar na Universidade Clemson Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/06/ universidad-clemson-de-arquitectura-thomas-phifer-and-partners/ (acesso em abril 2013)
Figura 32. Espao amplo que permite atividades diversas, como dana, ginstica, eventos.Fonte: Domingos Sequeira School http:// www.archdaily.com/125897/domingos-sequeira-secondary-school-bfjarquitectos (acesso em abril 2013)
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Parmetro de Projeto 19 Iluminao natural A iluminao natural assume um papel de grande importncia nas escolas pois, quando bem projetada, aumenta a eficincia energtica do edifcio e aumenta o bemestar dos alunos em sala de aula, diminuindo a sensao de confinamento no ambiente, conforme as Figura 33 e 3Figura 34 ilustram. Este parmetro tambm considera a utilizao de clulas fotovoltaicas para o aproveitamento da energia solar nas escolas. Em relao a incidncia de iluminao natural, para Marcar e Mascar (2010) deveFigura 33. Espao de estudos com iluminao zenital diminui a se garantir a insolao das fachadas norte, necessidade de iluminao artificial. Fonte: http://www.archdaily. leste e oeste pelo menos durante 2h no inverno com/269104/st-johns-school-marlborough-re-format-llp/ (acesso e garantir que os ambientes sejam confortveis em abril 2013) durante todas as estaes, valendo-se de combinaes com vento e vegetao para se diminuir possveis desconfortos.
Figura 34. Iluminao Natural Jardim Parque Goya Fonte:

http://www.archdaily.com.br/100893/jardim-de-infanciaparque-goya-magen-arquitectos/ (acesso em abril 2013)
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Parmetro De Projeto 20 Ventilao natural Os ambientes escolares devem considerar a ventilao natural enquanto soluo para o conforto trmico dos espaos, permitindo a ventilao cruzada e controle de abertura das janelas pelos usurios, para que estes possam regular o prprio conforto. Segundo Kowaltowski (2011), o conforto trmico essencial para o desenvolvimento das atividades e que situaes de desconforto provocam apatia e desinteresse dos alunos. Uma possibilidade para auxiliar o conforto trmico dos espaos o uso de tijolo furado ou cobogs, facilitando a ventilao dos ambientes, usados no exemplo da Figura 35. Na Figura 36 h aberturas acima do quadro branco que permitem a ventilao cruzada no ambiente.
Figura 35. Exemplo de cobogs no Jardim de Infncia Shining
Stars. Fonte: http://www.archdaily.com.br/103405/jardim-deinfancia-shining-stars-bintaro-djuhara-djuhara (acesso em abril 2013)
Mxico. Fonte: http://www.plataformaarquitectura. cl/2013/03/30/ria-rural-ludens-r-arquitectos (acesso em abril 2013)
Figura 36. Rede de Inovao e Aprendizagem no Novo
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Parmetro de Projeto 21 Iluminao, cor e aprendizagem Este parmetro indica que a iluminao deve considerar a atividade desenvolvida no espao, sem seguir um padro previamente estabelecido. As iluminaes natural e artificial precisam ser usadas de modo combinado, para oferecerem ambientes com iluminao condizente ao tipo de atividade de aprendizado, visto que as atividades em sala de aula dependem da percepo visual adequada. Ela tambm deve orientar o usurio em reas de circulao como na 37. Ptio da Instituio Infantil Lotte. Fonte: http://www. Figura 38. O ptio ilustrado na Figura 37 mostra Figura plataformaarquitectura.cl/2013/04/08/kindergarten-lottea composio entre iluminao natural e kavakava-architects/ (acesso em abril 2013) artificial em um espao de aprendizado e brincadeiras.
Figura 38. rea de circulao interna na Escola Krishna. Fonte:

http://www.archdaily.com/192729/the-krishna-avanti-primaryschool-cottrell-vermeulen-architecture/ (acesso em abril 2013)
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Parmetro de Projeto 22 Elementos de sustentabilidade Um projeto de alto padro de desempenho deve considerar a sustentabilidade em uma abordagem que diminua os impactos da construo, minimize o uso de gua atravs da reutilizao de gua da chuva, considere a orientao solar para melhor aproveitamento da iluminao, ventilao. Kowaltowski (2011) elenca estudos que devem ser desenvolvidos e detalhados no projeto executivo, referentes aos fechamentos, eficincia energtica, resistncia trmica, sistemas de ventilao, coberturas verdes, tecnologia underground, painis fotovoltaicos (Figura 40) e tecnologias que contribuam para um ambiente sustentvel e que sirva tambm como aprendizado e exemplo para os alunos, como a hortaem meio ao ambiente educacional ilustrada na Figura 39 .
Figura 39. Elementos de sustentabilidade podem servir para complementar o aprendizado. Fonte: http://www.designboom. com/architecture/mecanoo-architects-at-abc-architecturecentre-haarlem/ (acesso em abril 2013)
Figura 40. Clulas foltovoltaicas integradas cobertura

produz energia para a edificao. Fonte: http://www. archdaily.com/285637/umwelt-arena-rene-schmidarchitekten/ (acesso em abril 2013)
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Parmetro de Projeto 23 Assinatura local Kowaltowski (2011) destaca a importncia do projeto escolar levar em conta caractersticas da comunidade em que se insere, enquanto elemento de identidade desta, e expressar a pedagogia adotada. Sugere-se que a arquitetura sirva de referncia e se destaque do entorno Na Figura 41 observa-se a escola CIEP - Centro Integrado de Educao Pblica, projetada por Oscar Niemeyer. O CIEP um modelo de escola que por meio de uma educao integral, 8h dirias, busca refletir por meio de seu espao fsico e pedagogia a proposta de escola-casa, que proporciona a seus alunos mltiplas atividades, complementando o trabalho nas salas de aula com recreaes, esportes e atividades culturais.
Figura 41. CIEP Brizola Nelson Rodrigues em Nova Iguau

no RJ. Fonte: http://geografiaatualidade.blogspot.com. br/2010/09/102-anos.html (acesso em abril 2013)
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Parmetro de Projeto 24 Conexo com a comunidade O parmetro indica a importncia do projeto incorporar os desejos e valores da comunidade, servindo como espao de integrao. Kowaltowski elenca trs aspectos que promovem esta integrao: proximidade com o centro da comunidade, relao com o comrcio local, com a infraestutura social e cultural existente e que o espao possa ser usado para eventos da comunidade (KOWALTOWSKI, 2011). Na Escola Francisco Perez Anampa (Figura 42 e Figura 43), projeto da Architecture for Humanity no Peru, alm da comunidade auxiliar na sua reconstruo, pode usufruir dos espaos da escola.
Figura 42. Crianas da comunidade em Francisco Perez. Fonte:
http://www.archdaily.com/351354/francisco-perez-anampaschool-architecture-for-humanity (acesso em abril 2013)
Figura 43. Reconstruo da escola Francisco Perez. Fonte: http://www.archdaily.com/351354/francisco-perez-anampaschool-architecture-for-humanity (acesso em abril 2013)
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Parmetro de Projeto 25 O ptio, a implantao da escola e a adequao dos espaos livres Os espaos externos so de grande importncia j que muitas vezes servem de extenso de refeitrios e o ptio, em dias chuvosos, um dos poucos lugares capaz de abrigar os alunos. Nesse sentido, deve ser conectado s reas de entrada, sua orientao deve evitar a canalizao de ventos e a insolao excessiva, principalmente tarde. O projeto tambm deve propiciar contato com elementos naturais e visuais Figura 44. Cobertura parcial do ptio em Centro de Educao interessantes. Os elementos naturais devem Infantil. Fonte: http://www.archdaily.com.br/89777/centro-deser considerados no projeto de forma que educacao-infantil-em-dos-hermanas-carmen-sanchez-blanes (acesso em abril 2013) tenham fcil manuteno (KOWALTOWSKI, 2011). Conforme Agostinho (2003), o espao deve possibilitar diferentes experincias e deve ser pensado de forma a oferecer desafios que proporcionem movimentos amplos, num lugar que possibilite a expresso corporal infantil e adulta. interessante que o ptio possua no s espaos para brincadeiras e movimentos amplos, mas tambm reas para brincadeiras individuais e pequenos grupos, como nos espaos cobertos na Figura 44.
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Parmetro de Projeto 26 Incorporao da quadra de esportes no volume da edificao Este parmetro costuma entrar em conflito com outros ambientes do espao escolar, j que nele so realizadas atividades ruidosas, geralmente com grande fluxo de pessoas. O projeto de espaos esportivos deve prever sanitrios e vestirios prximos e considerar a locao de modo a no causar interferncias negativas nos outros ambientes escolares (KOWALTOWSKI, 2011). A quadra de esportes elevada das Figura 45 e Figura 46, na Escola Franciscana em Lasalle, possibilita um ptio coberto para as crianas e encontrase a uma distncia adequada das salas de aula, evitando rudos.
Figura 45. Quadra de esportes elevada. Fonte: http://www.

archdaily.com/347061/elevated-sports-court-at-lasallefranciscanas-school-j1-arquitectos/ (acesso em abril 2013)
Figura 46. Quadra de esportes elevada. Fonte: http://www.

archdaily.com/347061/elevated-sports-court-at-lasallefranciscanas-school-j1-arquitectos/ (acesso em abril 2013)
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Parmetro de Projeto 27 Fechamento da rea O fechamento do ambiente uma questo de segurana, porm deve ser pensado esteticamente de modo que no se assemelhe a uma priso, com solues inteligentes no projeto, com elementos vazados, vegetao, grades planejadas que componham esteticamente com o projeto. Este parmetro ainda deve considerar o parmetro 23 (assinatura local), sendo tambm um elemento de destaque e insero no entorno prximo (KOWALTOWSKI, 2011). Este parmetro pode ser verificado no Figura 47. Fechamento do Parc Poblenou, Fonte: Foto Vanessa Goulart Dorneles, 2012. fechamento do Parc Poblenou, em Barcelona (Figura 47 e Figura 48), onde h aberturas por todo o fechamento do parque que permitem visuais do seu interior.
em Barcelona.
Figura 48. Detalhe em Parc Poblenou, Barcelona. Fonte: Foto

Vanessa Goulart Dorneles, 2012.
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Parmetro de Projeto 28 Integrao externa entre os espaos O parmetro indica a necessidade de uma ligao adequada entre os diversos volumes da escola. Em muitas escolas que recebem prdios novos ao longo do tempo, esta ligao costuma ser negligenciada, no atendendo a demanda de circulao, acessibilidade e uso em dias de chuva (KOWALTOWSKI, 2011). importante que qualquer espao de articulao seja coberto (Figura 49) e dimensionado de maneira adequada para receber o fluxo de alunos, possibilitar espaos interessantes de estar e encontros (Figura 50).
Figura 49. rea de circulao na Broadway School. Fonte: http://www.archdaily.com/193067/broadway-school-cottrellvermeulen/ (acesso em abril 2013)
Figura 50. Espaos externos em Ravenswood School. Fonte:
http://www.archdaily.com/228534/ravenswood-school-forgirls-bvn-arch/ (acesso em abril 2013)
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Parmetro de Projeto 29 Dimensionamento de aspectos funcionais O parmetro discute o dimensionamento dos ambientes de modo a comportarem as atividades nele realizadas. A rea mnima recomendada por aluno de 1,5m e deveria ser respeitada. Este valor calculado apenas para a rea da sala e a quantidade de alunos, no leva em conta os arranjos variados dos mveis para abrigar atividades diversas (KOWALTOWSKI, 2011). Este parmetro de grande importncia por garantir que as atividades aconteam de maneira Figura 51. Sala de aula em Domingos Sequeira School. Fonte: confortvel dentro dos espaos e com rea http://www.archdaily.com/125897/domingos-sequeirade circulao adequada. A Figura 51 mostra secondary-school-bfj-arquitectos/ (acesso em abril 2013) o exemplo de uma sala de aula ampla, de fcil circulao entre as filas de mesas.
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Parmetro de Projeto 30 Conforto acstico O conforto acstico dos espaos deve ser tratado de forma integrada com os outros elementos de conforto ambiental, de maneira a evitar rudos e interferncias nos ambientes de ensino. Janelas voltadas para corredores e aberturas para ptios e reas externas com muito fluxo de pessoas devem ser feitas com cuidado de modo a no interferir negativamente nas atividades de aprendizado (KOWALTOWSKI, 2011). A forma dos forros tambm pode auxiliar no conforto acstico, facilitando a propagao do som, conforme Figura 52.
Figura 52. Auditrio em Sant Gregori School. Fonte: http:// www.archdaily.com/174604/sant-gregori-school-remodellingand-extension-coll-leclerc-arquitectos (acesso em abril 2013)
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Parmetro de Projeto 31 Acessibilidade Este parmetro se insere dentro da perspectiva dos mtodos pedaggicos atuais na incluso social de pessoas com diferentes habilidades. O projeto deve ser pensado a partir do conceito de Desenho Universal, promovendo o acesso e uso do espao a todos. Deve-se considerar tambm a sinalizao do ambiente, atravs de recursos como letreiros, placas, pisos tteis, informaes em Braille, uso de diferentes texturas em corrimos. Tambm deve-se considerar a diversidade antropomtrica no Figura 53. Acesso por meio de escadas e rampas. Fonte: http:// mobilirio utilizado (KOWALTOWSKI, 2011). twistedsifter.com/2012/06/ramps-blended-and-integratedinto-stairs/ (acesso em abril 2013)
Parmetro de Projeto 32 Sntese dos parmetros (colocar tudo junto) Os parmetros anteriormente citados devem funcionar de forma integrada, servindo de diretriz para um projeto escolar de alto desempenho e aumentando a qualidade do ensino. Com os parmetros apresentados, espera-se alimentar o processo de projeto e orientar as discusses do ambiente escolar para a insero dos conceitos atuais para o ensino de qualidade.
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CONSIDERAES
Conforme visto, a obra Arquitetura Escolar da professora Doris Kowaltowski, conceitua e desenvolve diretrizes projetuais em 32 parmetros, iniciando pela sala de aula, indo para ambientes de arte e msica, conexo entre espaos externos e internos, aspectos de conforto, sustentabilidade, acessibilidade at o ltimo parmetro, conforme foi visto, o qual denominado Sntese dos parmetros anteriores, que seria o grande desafio dos arquitetos. O estudo destes parmetros e a busca por exemplos de aplicaes em projetos dos mesmos possibilitou o entendimento da complexidade das diversas interfaces envolvidas em um projeto de Arquitetura Escolar. Acredita-se que a concentrao dos parmetros apresentados poderiam auxiliar a compreenso do objetivo dos mesmos, tendo em vista que muitas das diretrizes se inter-relacionam e/ou abrangem campos muito prximos, como o caso do de Conexo entre espaos externos e internos e o parmetro de Integrao externa entre os espaos. Alm destes, tem-se os parmetros de iluminao, conforto, ventilao e sustentabilidade que tambm abrangem uma mesma temtica.
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3. Situao Atual
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O HAITI E A CIDADE DE CARREFOUR
O projeto realizado para a Instituio Mista Charles Loring Brace ser desenvolvido na cidade de Carrefour, localiza-se no distrito da cidade de Port Prince, capital do pas Haiti, de acordo com o esquema ilustrado pela Figura 53.
Figura 54.Esquema da localizao de Carrefour no Haiti. Fonte: Adaptado do Google Earth
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3. Situao Atual
Conforme dados da Fora rea Brasileira, a populao haitiana est concentrada nas zonas urbanas, plancies costeiras e vales. Cerca de 80-85% dos haitianos so de ascendncia africana e cerca de dois teros da populao vivem em reas rurais. O relevo deste pas constitudo principalmente por montanhas, com pequenas plancies costeiras e vales fluviais. O Haiti encontra-se na placa Caribenha, que possui, relativamente, um pequeno tamanho quando comparadas as placas Sul-americana e Norte Americana. Estas comprimem a placa Caribenha, o que faz com que a regio do Haiti se torne instvel e propensa a terremotos. A incidncia de falhas o fator agravante, uma vez que um simples movimento para cima ou para baixo possibilita a ocorrncia de tremores ssmicos e estes podem gerar grandes catstrofes, como o que atingiu o pas em 2010. O pas atingido por tormentos tropicais e ciclones, e apesar de apresentar um clima tropical, temperatura variando de 23 a 32 e possuir temperaturas mais brandas nas regies montanhosas, o pas apresenta uma estao chuvosa que dura de maio a julho. Em 2004 o Furaco Jeanne atingiu o pas, deixando cerca de 1200 pessoas mortas e 1250 desaparecidas, agravando ainda mais as difceis condies de vida, uma vez que nesta situao o pas ficou com 170000 pessoas sem alimento e gua potvel. Em 12 de janeiro de 2010, um terremoto com magnitude ssmica 7,0 atingiu o pas a aproximadamente 22 quilmetros da capital, Porto Prncipe. Em seguida, foram sentidos na rea mltiplos tremores com magnitude em torno de 5.9 graus. O palcio presidencial, vrias escolas, hospitais e outras construes ficaram destrudos aps o terremoto e estimase que 80% das construes de Porto Prncipe foram destrudas ou seriamente danificadas. A cidade de Carrefour tambm se encontra com este mesmo panorama scio-espacial e geogrfico de todo o pas. Todas essas catstrofes que atingiram o pas dificultaram ainda mais o acesso da populao s infra estruturas bsicas e educao. Em meio a este complexo cenrio e com o intuito de suprir a demanda por educao existente na regio, a FOFE pretende construir na cidade de Carrefour uma escola que oferea, alm do ensino pr-escolar e fundamental, alfabetizao para a populao e cursos tcnicos e profissionalizantes para qualificar profissionais e oferecer oportunidade de capacitao aos habitantes do municpio.
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Conforme observa-se na Figura 54, assim como em muitas cidades haitianas, Carrefour apresenta relevo acidentado e um solo bastante montanhoso. Sua temperatura mdia de 27, sendo menor nas regies de elevadas altitudes. A cidade de Carrefour desenvolve-se ao longo do rio Froide, linha azul na figura abaixo. A maior parte da cidade de Carrefour pode ser caracterizada pela existncia de abrigos residenciais que se adaptam ao relevo acentuado, Figura 55, e pela falta de infra-estrutura bsica. Devido ao quadro scio econmico e as frequentes catstrofes que atingem o Pas, muitas edificaes sustentam-se de forma precria e perigosa, sobretudo construes escolares, como o caso da Figura 56. O terreno fornecido pela FOFE para a implantao do projeto localiza-se na zona perifrica a cidade de Carrefour, a menos de 1km do Rio Froide, na poro oeste a este. De acordo com a Figura 54, o terreno indicado pela FOFE, sinalizado em vermelho,
Figura 55.Esquema geral e contexto da localizao do terreno

fornecido pela FOFE. Fonte: Adaptado Google Earth
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3. Situao Atual
apresenta um formato triangular e suas fachadas norte e sul se articulam com as vias. Assim como o restante da cidade, a regio apresenta um carater de informalidade, com construes de gabarito entre 1 a 2 pavimentos e um uso residencial. A rea total do terreno corresponde a 737m e segundo dados do Google Earth, se encontra em uma altitude de cerca de 250m, o que possibilita uma grande visibilidade do seu entorno. Em relao aos ventos predominantes, ressalta-se que no foi possvel se chegar a um dado preciso, tendo em vista que apesar de ter se obtido informaes gerais sobre estes, o fato de se estar em uma rea com relevo extremamente acidentado compromete a veracidade real destas informaes.
Figura 56.Vista Geral da cidade de Carrefour. Fonte: http://
commons.wikimedia.org/wiki/File:Carrefour,_Haiti.jpg
Figura 57.Situao geral das escolas em Carrefour- College

Frre Raumond. Fonte: http://openarchitecturenetwork.org/ projects/frereraymond
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4. Processo de Projeto
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Aps o entendimento geral das caractersticas do Haiti e da cidade de Carrefour, iniciouse o processo projetual, que pode ser explicado conforme os itens abordados o esquema ilustrado na Figura 58.
Contexto
Programa de Atividades
Partido Geral
Referenciais
Ferramentas Metodolgicas
Estudos Formais
Figura 58.Esquema de Processo de Projeto. Acervo dos Autores
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No esquema do processo projetual da Figura 58 buscou-se ilustrar a dinmica do processo, de maneira flexvel. Para Lawson (2005 apud ANDRADE; RUSCHEL; MOREIRA, 2011) o processo de projeto sofre retroalimentaes de suas etapas. Nesse sentido, buscou-se mapear as etapas de modo que representem o processo de definio de um partido geral com base em uma sequncia de decises pautadas na retroalimentao das etapas ilustradas na Figura 58.
programa de atividades
A etapa de Programa de Atividades corresponde a avaliao do programa de necessidades fornecido pela FOFE para a Instituio Charles Loring Brace, que foi modificado por meio da busca de referenciais e aplicao das ferramentas metodolgicas. O programa fornecido pela FOFE foi:
Aps este programa, aplicou-se metodologias para se conseguir compreender a dimenso adequada e confortvel destes espaos e a importncia de cada um deles. Estas ferramentas sero explicadas nos prximos itens, mas a anlise dos resultados destas, resultou em um outro Programa de Atividades, que fora utilizado na edificao. Este programa consiste em: 12 salas de aula, para atender desde alunos de 6 anos de idade at a formao tcnica e adultos; biblioteca; secretaria; sala de direo; sala de reunies; sala multimdia; refeitrio; cozinha e sanitrios.
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REFERENCIAIS
Com o intuito de conhecer tcnicas e tipologias construtivas de edificaes no Haiti fez-se um levantamento de projetos arquitetnicos em desenvolvimento no pas. No decorrer dos levantamentos projetuais realizados, chegou-se a uma organizao fundada em 1999, chamada Architecture for Humanity, a qual busca canalizar recursos para a realizao de projetos arquitetnicos sem fins lucrativos pelo mundo inteiro. Dessa maneira, buscam reduzir a pobreza; fornecer acesso servios essenciais; garantir abrigo seguro e o desenho universal; reconstruir comunidades e enfrentar as mudanas climticas. Por meio desta organizao, foi possvel se compreender as tipologias e mtodos construtivos recorrentemente utilizados nos projetos de escolas realizados para o Haiti. Na figura 67 possvel se observar a proposta realizada em 2010 para a instituio College Mixte Frre Raymond. Esta proposta buscou o mximo aproveitamento da rea destinada a instituio, por meio da disposio de um ptio central livre e das salas de aula nas extremidades do terreno. Alm disso, buscou-se a mxima ventilao e iluminao natural. Na Figura 68, observa-se a proposta desenvolvida para a College Coeur Imamacule de Marie, no centro de Porto Prncipe. Este projeto tambm foi desenvolvido aps a destruio desta instituio no
Figura 59.Colllege Mixte Frre Raymond. Fonte: Architecture for

Humanity
Figura 60.College
Coeur Architecture for Humanity
Immacule
de
Marie.
Fonte:
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terremoto de 2010. Assim como a construo original, a proposta mantm os 3 pavimentos, desde que o solo do terreno suporte esta possibilidade. Alm disso, a quadra de esporte foi considerada essencial no novo projeto, tendo em vista que os alunos desta instituio so os campees de Porto Prncipe em voleibol h muito tempo. Na Figura 69 tem-se a proposta para a Haiti Partners Childrens Academy, localizada numa rea agrcola de Porto Principe. Por conta disso, esta proposta buscou trazer a integrao com o meio natural, por meio de uma edicao permevel com esquadrias que se abrem totalmente para o ptio proposto. Na Figura 70, ilustra-se a proposta para a cole Elie Dubois, uma escola para garotas que alm de apresentar uma tipologia que vai de encontro com as caractersticas citadas anteriormente, apresenta um programa de atividades diferenciado, com espao para costura e oficinas de arte. A realizao deste levantamento permitiu o reconhecimento das tcnicas construtivas, do processo de projeto, das principais necessidades destes usurios, da linguagem e das tipologias arquitetnicas utilizados em projetos de arquiteturas escolares no Haiti. De maneira geral, os exemplos encontrados assemelham-se por suas rpidas construes, por contarem com mo de obra local, por potencializarem tcnicas de captao de gua da chuva e de ventilao natural.
Figura 61.Haiti
Partners Architecture for Humanity
Childrens
Academy.
Fonte:
Figura 62.cole Elie Dubois. Fonte: Architecture for Humanity
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ferramentas metodolgicas
Para desenvolver um projeto escolar inclusivo, foram utilizados alguns mtodos de pesquisa para compreenso dos condicionantes de projeto. Desta forma, primeiramente foi realizada a Entrevista Focalizada e Seleo Visual com um grupo de haitianos que vivem no Brasil. Estes dois mtodos serviram para compreender um pouco da cultura do pas e levantar questes tcnicas sobre as construes no local. Alm disso, realizou-se um dimensionamento de espaos, que consiste em uma simulao das dimenses necessrias para atender o programa arquitetnico considerado adequado para a instituio. A inteno deste mtodo projetar de acordo com os dois primeiros objetivos do desenho universal: 1) Adaptao ao corpo, e; 2) Conforto. Desta maneira, alm de se aplicar uma metodologia capaz de testar dimensionamentos de espaos comprometidos em criar ambientes minimamente adequados, se extraiu da experincia pessoal de um grupo de haitianos, diretrizes para o projeto inclusivo da nova Edificao Escolar.
ENTREVISTA FOCALIZADA
Segundo Rheingantz et al (2008), Entrevista Focalizada (ou Focus Group) um
tipo de entrevista semi-estruturada, onde os entrevistadores podem preparar apenas um roteiro ou esquema bsico para realizar o procedimento. Dessa maneira, essas entrevistas caracterizam-se como conversas informais para fomentar a discusso entre um determinado grupo. Neste mtodo o pesquisador deve apresentar as questes a serem discutidas pelo grupo e de acordo com Rheingantz et al (2008), o modo de abordagem e o tempo de durao das questes so deixados a critrio do pesquisador, que tem a liberdade de explorar os motivos e conduzir para direes que no estavam anteriormente programadas. Ainda, conforme este autor, o objetivo das entrevistas focalizadas investigar quais os aspectos que uma experincia especfica traz para as mudanas nas atitudes e valores daqueles que dela participam. Neste trabalho, este mtodo foi aplicado a um grupo de quatro intercambistas haitianos, com o objetivo de coletar depoimentos, experincias pessoais e compreender a relao deles com arquiteturas escolares no Haiti. Para isso, foram abordados aspectos desde uma macro escala at uma micro, isto , da insero das escolas nos bairros, at suas configuraes formais, estruturais e suas respectivas ambincias internas. Em relao aplicao do mtodo, este foi realizado em uma sala de aula na Universidade, a partir de um roteiro previamente
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estabelecido, mas sem o compromisso de seguir a ordem pr-estabelecida. Assim, os pesquisadores estiveram vontade para explorar novas possibilidades de abordagem e direcionamento e obter respostas outras perguntas, que surgiram no momento de contado com os entrevistados. Os quatro estudantes do Haiti entrevistados eram moradores da cidade de Carrefour. Todos so intercambistas a mais de 6 meses na Universidade Federal de Santa Catarina e no possuem dificuldades de se expressar na lngua portuguesa. Eram trs alunos e uma aluna, sendo dois destes estudantes do curso de Arquitetura e Urbanismo e dois do curso de Engenharia Civil. Um dos alunos possui envolvimento com a Fundao que nos solicitou o projeto. As perguntas pr-estabelecidas foram: 1- Quantas escolas vocs estudaram? 2- Destas que voc citou, escolha o que voc mais lembra e diga como era a escola que vocs estudaram. 3- Como vocs iam para a escola? 4- Como era o acesso? 5- Como ela era dentro? 6- Quais eram os materiais e cores? 7- O que vocs faziam na escola? 8- Quais eram as brincadeiras? 9- O que mais gostavam na escola? 10- O que poderia ter a mais nessa escola? Alm deste roteiro inicial, questes a cerca do funcionamento interno e ambincia das salas de aula, e aspectos da cultura haitiana, tambm foram abordados. Ao final da entrevista, se apresentou um conjunto de imagens de diferentes tipologias arquitetnicas escolares para que se pudessem fixar formalmente os aspectos discutidos. A descrio deste mtodo denominado Seleo Visual vir a seguir.
Resultados:
Ao final da entrevista realizada, se obteve um panorama geral das experincias pessoais escolares desses haitianos. Todos os entrevistados estudaram em mais de uma escola durante suas formaes em ensino fundamental e mdio. Um dos entrevistados chegou a estudar em 5 instituies de ensino diferentes e a maioria deles chegava a sua instituio por meio de carro. A maior parte das instituies frequentadas eram mistas (para meninos e meninas), possuam 2 pavimentos e eram feitas de blocos de concreto. Segundo os estudantes, apesar de quase nenhuma possuir biblioteca, a maioria apresentava espao para a prtica de esportes. As atividades mais recorrentes, segundo os entrevistados, eram futebol, vlei e pula corda. Alm disso, foi
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relatado que a presena de algum espao para oraes tambm bastante presente nas escolas, assim como a presena de elementos com vegetao, como jardins. Em relao s salas de aula, os estudantes relataram que na maior parte das vezes estas possuem bancos e mesas coletivos e que normalmente possuem bastantes alunos por salas, mas que este nmero varia conforme o grau escolar. Quando questionados sobre as cores e palavras que representariam seu pas, os estudantes disseram que o Bege e o Marrom seriam as cores que os representariam e que a palavra Alegria os definiria. instrumento de participao dos usurios no processo projetual. Para Rheingantz et al (2008) este mtodo permite a identificao de significados agregados ao conjunto analisado, relacionando-os com os ambientes construdos vivenciados pelos respondentes. Alm disso, possibilita a identificao de smbolos, preferncias e aspectos culturais de um determinado grupo de usurios. A escolha das imagens, segundo Rheingantz et al (2008), deve ser criteriosa e devem estar relacionadas entre si, como por exemplo o contexto real do ambiente a ser analisado, com aspectos econmicos e socioculturais. Este mtodo foi aplicado com o grupo de estudantes haitianos aps a entrevista focalizada e teve como objetivo extrair informaes sobre as diferentes linguagens e mtodos construtivos de edificaes escolares que pudessem servir de diretrizes de projeto. No experimento, utilizou-se 5 imagens do ambiente externo de escolas com diferentes configuraes e tipologias arquitetnicas. Durante a aplicao do mtodo, cada integrante do grupo recebeu 5 imagens de mesmo tamanho e qualidade de impresso. Foi pedido que cada um hierarquizasse as imagens de acordo com sua preferncia, da que mais gostava para as que menos gostava, e aps justificasse suas escolhas.
SELEO VISUAL
Conforme Fonseca e Rheingantz (2009), Seleo Visual consiste em um mtodo que se baseia na apresentao de um conjunto de imagens de ambientes para avaliao dos usurios e indicao da imagem que mostra o ambiente preferido pelo respondente, ou a indicao de que elementos de cada imagem so considerados bons ou ruins por meio de um conjunto de adjetivos de conotao positiva e/ou negativa de cada imagem. De acordo com Sanoff (1990), o instrumento Seleo Visual (ou Visual Preference) possibilita a identificao das ideias, valores, atitudes e cultura dos usurios. Essa tcnica utilizada por Sanoff como
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Quadro 1. Resultado da Seleo Visual
IMAGEM 1
IMAGEM 2
IMAGEM 3
IMAGEM 4
IMAGEM 5
EXTERIOR X INTERIOR MTODO CONSTRUTIVO REVESTIMENTOS ESQUADRIAS PTIO EXTERNO

TOTAL
4 3
2 1 1
1 1 1 3 2 4 4
1 1 1 2 4 2 3 12 0
1 2 4 0 2 3
Resultados:
Para Rheingantz et al (2009), a anlise dos resultados deve ser a partir de leitura crtica, detalhada e criteriosa, assim como em outros instrumentos qualitativos. O quadro 1 traz a compilao dos dados obtidos durante a aplicao deste mtodo. Foram selecionadas distintas imagens de edificaes escolares que foram selecionadas por apresentarem um pouco do contexto, de sua tipologia e materiais. Para cada imagem foi indicado quantos entrevistados a consideraram positiva ou negativa conforme critrios definidos previamente: Relao Exterior x Interior; Mtodo Construtivo; Revestimentos; Esquadrias; Ptio externo. Em relao aos resultados obtivos a cerca dos aspectos positivos e negativos,
ressalta-se que a terceira imagem destacouse por ter sido a indicada como a que todos os integrantes mais gostavam. A segunda imagem, por sua vez, foi a indicada como a que possua tipologia que menos os agradava, pois apresenta revestimento de bambu, o que segundo os estudantes a deixa muito exposta e vulnervel. Ao justificarem suas decises, a primeira imagem tambm obteve bastantes pontos negativos, pois de acordo com os estudantes, eles no a reconhecem como sendo uma edificao escolar. Alm disso, as esquadrias em vidro no so adequadas ao clima da regio de Carrefour, que possui o histrico de furaces e terremotos. A presena do vidro neste caso pode ser muito inseguras s vibraes decorrentes de tais fenmenos.
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Ressalta-se, ainda, que a quinta imagem no apresentou muita relevncia na tabulao dos dados. Esta imagem foi escolhida por representar um dos poucos projetos de escolas desenvolvidos para Carrefour. No entanto, acredita-se que o fato de ser uma maquete virtual tenha a prejudicado a visualizao, o que confirma e alerta quanto ao cuidado com o critrio na seleo de imagens a serem utilizadas, que neste caso no foi adequado por no ser uma situao real como as demais imagens apresentadas. Para Moraes & MontAlvo (2009), a ergonomia tem como objeto de estudo o homem no seu trabalho, realizando as tarefas relativas a este e ao seu cotidiano. Compreende as interaes do trabalhador com os equipamentos que utiliza, sua relao com as demais pessoas em um determinado ambiente. Considera ainda o contexto scioeconmico, ideolgico e poltico em que o usurio se insere. Iida (2005) define ergonomia como a adaptao do trabalho ao homem. Ao estudar suas capacidades e limitaes, projeta-se de modo a otimizar as atividades realizadas e diminuir os possveis riscos decorrentes destas. A ergonomia possui um carter interdisciplinar, envolvendo diversas reas do conhecimento. Conforme Jan Dul (2012), a disciplina baseia-se em estudos como antropometria, psicologia, biomecnica, fisiologia, toxicologia, engenharia mecnica, desenho industrial, eletrnica, informtica e gerncia industrial. Seus estudos esto relacionados s atividades realizadas pelo homem dentro do sistema homem-tarefamquina. No ambiente construdo, a ergonomia est relacionada s atividades que o usurio realiza no ambiente, que deve se adequar s suas capacidades e limitaes. Dada a importncia da ergonomia, que visa o bem-estar do usurio e busca otimizar
DIMENSIONAMENTO DE ESPAOS
Em funo do desafio de se projetar uma arquitetura escolar, com inmeras complexidades e diversos usurios e por se ter um terreno com estreitas dimenses, foi necessrio o completo domnio de todos os ambientes e suas respectivas dimenses para o processo projetual. Neste sentido, contou-se com os preceitos abordados pela Ergonomia, que segundo a Associao Internacional de Ergonomia (2000), pode ser definida como sendo uma disciplina cientfica relacionada aos processos cognitivos das interaes entre o homem e o sistema e aplicao de dados, estudos e mtodos projetuais a fim de otimizar tanto o bem estar humano como o desempenho do sistema.
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seu desempenho, o projeto do ambiente construdo deve levar em conta seus estudos durante o processo de projeto. O dimensionamento dos espaos deve adequar as funes do ambiente s capacidades e limitaes de seus usurios, bem como analisar as atividades ali desenvolvidas. Ressalta-se que ao se tratar de uma edificao escolar, as variantes ergonmicas podem ser ainda mais complexas, j que os espaos devem atender no apenas os anseios e oferecer condies para o aprendizado dos alunos, mas tambm possibilitar condies confortveis e seguras de trabalho a todo o quadro de colaboradores (RAMOS et al , 2012). essencial realizar propostas, e dispor de mobilirios, para que todos os usurios, com tipos fsicos, faixas etrias e necessidades distintas possam conviver e exercer suas atividades adequadamente. Para elaborar o dimensionamento dos espaos so necessrios ao menos trs elementos (Figura 64): rea do mobilirio, rea de utilizao e rea de circulao Conforme a figura acima, as
Figura 64.Simulao de Dimensionamento de Ambientes.

Acervo dos Autores.
Figura 63.Diversidade Antropomtrica encontrada em

Instituio Escolar - Acervo dos Autores
Vrios autores tratam do dimensionamento dos espaos como etapa fundamental para o desenvolvimento de um projeto mais ergonmico e adequado aos usurios (BOUERI, 2008; GURGEL, 2007; NEUFERT, 1981; PANERO; ZELNIK, 2002; PRONK, 2003).
extremidades correspondem s reas de circulaes. A rea de mobilirio fixa e o ocupada somente pelo mvel, enquanto a rea de utilizao varia conforme seu uso e seu respectivo usurio. A dimenso dos mobilirios (Figura 65) padronizada, conforme o tipo de empresa que produz. Este tamanho pode ser pesquisado em sites de empresa, catlogos ou livros de dimensionamentos como o Neufert (1981). A dimenso de utilizao ou espao
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Figura 65.rea de Mobilirio. Acervo dos Autores
de atividades (Figura 66) dada pela quantidade de usurios que utilizam determinado ambiente e o tipo de utilizao conforme o mobilirio. Uma pia ou lavatrio tem sua utilizao com a pessoa em p, j uma mesa de refeies ou de escritrio deve considerar o espao da pessoa sentada e o espao necessrio para ela se levantar. A rea de circulao consiste no espao necessrio para o livre movimento de pessoas sem que haja conflito com a rea de mobilirio ou de utilizao. Para definir a rea de circulao pode ser considerar dados antropomtricos da populao e tambm, no caso de uma circulao acessvel, a Norma Brasileira de Acessibilidade em Edificaes NBR9050 (ABNT, 2004). Conforme Gurgel (2007) a largura mnima necessria para uma pessoa circular
Figura 66.rea de Utilizao ou Espao de Atividade. (a)
Lavatrio com Bancada (BOUERI, 2008, p.13); (b) Mesa de Refeies (BOUERI, 2008, p.20).
Figura 67.Possibilidades de Dimenses para Circulao.

Acervo dos Autores
81
de lado 40 cm, j para uma pessoa circular de frente necessria uma largura de 60cm. Como a NBR9050 define que a circulao para uma pessoa com cadeira de rodas deve ter uma largura de 90cm, ento temse as seguintes possibilidades de circulao como mostra a Figura 67. Considerando estas trs dimenses, foram definidas trs categorias de dimensionamento: a mnima, a confortvel e a acessvel. A categoria de dimensionamento mnima (Figura 68) considera a rea de utilizao mnima possvel e circulao mnima ou lateral. A categoria de dimensionamento Figura 68.Categoria confortvel (Figura 69) considera uma rea de Autores utilizao confortvel e circulao frontal. A categoria acessvel (Figura 70) considera rea de utilizao e de circulao considerando o mdulo da cadeira de rodas estabelecido pela NBR9050. A definio destas categorias foi til para a determinao do espao necessrio no desenvolvimento do projeto da escola. importante salientar, que a categoria mnima no ideal para utilizao em projetos, pois no contempla a circulao ou utilizao dos mobilirios por pessoas com deficincia. Essa categoria s deve ser utilizada em casos extremos de falta de espao.
Figura 69.Categoria Dimensionamento Confortvel. Acervo
dos Autores
Dimensionamento Mnimo. Acervo dos
82

ao uso, as fichas contm os condicionantes relativos aos aspectos ambientais, como iluminao, abertura mnima para iluminao e ventilao naturais, vo livre mnimo para portas, p-direito, peitoril de janelas. A segunda coluna apresenta a simulao mnima e a terceira, a simulao do ambiente confortvel. Com este estudo possvel compreender as diferentes condicionantes que envolvem o projeto, facilitando sua setorizao funcional
Figura 70.Categoria Dimensionamento Acessvel. Acervo dos
Autores
Organizao das fichas de dimensionamento
Nesta pesquisa foram desenvolvidas fichas para organizar o conhecimento das diferentes possibilidades de dimensionamentos dos ambiente. Ressalta-se que este estudo permite a conscincia dos ambientes do programa de necessidades e facilita a visualizao espacial deste no terreno. Estabelecem-se, assim, dimenses adequadas ergonomicamente e estima-se a rea de ocupao para cada atividade. A Figura 71 ilustra um exemplo das fichas criadas. Na primeira coluna contam as informaes a respeito das atividades realizadas no ambiente, o nmero de usurios, o mobilirio, os equipamentos e as instalaes necessrias. Alm dos aspectos relativos
Figura 71.Exemplo de Ficha de Dimensionamento Vazia.

Acervo dos Autores
O preenchimento dos campos relacionados s condicionantes ambientais foram feitos seguindo os parmetros tratados no livro Arquitetura Escolar, de Dris Kowaltowksi (2011). Para melhor organizao das fichas,
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cada ambiente foi marcado com uma cor correspondente a sua funo, sendo vermelho para os espaos didticos, azul para o setor administrativo e verde para o setor de servios gerais, conforme se verificar a seguir.
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Fichas de dimensionamento
Espaos didticos Administrao Servios gerais
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Sala de aula
Atividades: Aulas expositivas. Usurios: alunos, funcionrios. professores, Simulao Espao Mnimo
Equipamentos: projetor multimdia. Mobilirios: mesas escolares, cadeiras quadro branco . Instalaes:
Condicionantes ambientais:
Quantidade: 12 Iluminao: natural e artificial combinadas Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel e clara Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 49,68 m2
Observaes: Considerou-se 90cm para o corredor central e 120cm para a rea frente do quadro. As representaes no ilustram as aberturas, sugerindo que estas sejam perpendiculares ao plano do quadro, para evitar o ofuscamento
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Simulao Espao Confortvel
Simulao Espao Acessvel
rea estimada: 62,64 m2

Observaes: Nesta simulao apenas alguns lugares so acessveis. Considerou-se 120cm no corredor central e 150cm para a rea frente do quadro.

Observaes: Na simulao acima considerase a maioria dos usurios cadeirantes, incluindo o professor. Considerou-se 120cm no corredor central e 150cm para a rea frente do quadro.
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Laboratrio de Informtica
Atividades: Aulas, contedo digital. Usurios: Alunos, funcionrios. pesquisa professores de Simulao Espao Mnimo e
Equipamentos: Computadores, impressora, projetor multimdia. Mobilirios: bancada computadores, cadeiras. Instalaes: para
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial principalmente Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel e clara Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 38,48m2
Observaes: As representaes no ilustram as aberturas, sugerindo que estas sejam perpendiculares ao plano do quadro, para evitar o ofuscamento. Cuidar com as aberturas em funo da manuteno dos computadores.
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rea estimada: 48,58m2

Observaes: nesta simulao apenas alguns lugares so acessveis. Considerou-se 120cm no corredor central e 150cm para a rea frente do quadro.
rea estimada: 57,75m2

Observaes: na simulao acima considerase a maioria dos usurios cadeirantes, incluindo o professor. Considerou-se 120cm no corredor central e 150cm para a rea frente do quadro.
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Biblioteca
Atividades: Pesquisa e consulta em Simulao Espao Mnimo livros, estudo. Usurios: Alunos, funcionrios. Equipamentos: telefone. professores, Computador,
Mobilirios: 120m lineares de prateleiras, mesa de estudo, cadeiras, bancada. Instalaes:
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural, com restries Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel e clara Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 52,60 m2
Observaes: As representaes no ilustram as aberturas, neste ambiente alerta-se o cuidado necessrio com estas quanto umidade e conservao dos livros.
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Observaes: As mesas so dispostas de modo a permitir estudo coletivo, aquelas localizadas direita permitem estudo individual.

Observaes:
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Sala de reunies
Atividades: Estar dos professores e Simulao Espao Mnimo reunies Usurios: Professores, funcionrios. Equipamentos: data show Mobilirios: Mesa para reunies, cadeiras, armrio. Instalaes: wireless
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90 cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 19,14 m2
Observaes:
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Observaes:

Observaes:
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Direo
Atividades: Gesto e planejamento Simulao Espao Mnimo escolar Usurios: Diretor, alunos, professores, pais. Equipamentos: Computador, impressora, telefone. Mobilirios: Mesa, cadeiras, armrio. Instalaes: wireless
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 6,05 m2
Observaes: A proposta de mobilirio foi feita de modo a comportar as atividades realizadas e otimizar o espao.
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Observaes:

Observaes:
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Secretaria
Atividades: Administrao escolar. Usurios: Professores, funcionrios. Equipamentos: impressora. Computador, Simulao Espao Mnimo
Mobilirios: Mesa, cadeiras, armrio. Instalaes:
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 10,48 m2
Observaes:
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Observaes:

Observaes:
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Sala de materiais
Atividades: material. Armazenamento de Simulao Espao Mnimo Usurios: Funcionrios. Equipamentos: Mobilirios: Armrio. Instalaes:
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede: semi-impermevel e clara Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 5,69 m2
Observaes: Considerou-se o vo-livre mnimo para portas 80cm, mas em um dimensionamento mnimo pode-se adotar 60cm.
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Observaes:

Observaes: Neste ambiente deve-se considerar tambm a altura do mobilirio, para que seja tambm acessvel.
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Refeitrio
Atividades: Refeies, eventos da Simulao Espao Mnimo escolares. Usurios: Alunos, funcionrios. Equipamentos: Mobilirios: Mesas, cadeiras. Instalaes: gua fria professores,
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: varivel Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 118,23 m2
Observaes: O vo-livre entre portas deve considerar o fluxo de pessoas que o ambiente atender. No exemplo acima so consideradas 120 pessoas sentadas.
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Observaes:

Observaes:
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Cozinha
Atividades: Preparo das refeies. Usurios: Funcionrios. Equipamentos: Geladeira, freezer, fogo, lava-louas. Mobilirios: Bancada para preparo, lixeiras, armrio. Instalaes: gua fria. Simulao Espao Mnimo
Quantidade: 1 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: 90cm P-direito: 3,00m livre sob viga Parede interna: semi-impermevel e clara Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: laje rea estimada: 49,40 m2
Observaes:
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Observaes:

Observaes:
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Sanitrio fem e masc

Atividades: Usurios: Alunos, funcionrios. Equipamentos: Mobilirios: Vaso sanitrio, pia. Instalaes: gua fria. professores, Simulao Espao Mnimo
Quantidade: 8 Iluminao: natural e artificial Abertura mnima para iluminao natural: 1/4 da rea do piso ou mais Ventilao: natural Abertura mnima para ventilao natural: 1/8 da rea do piso ou mais Vo livre mnimo para portas: 80cm Peitoril janelas: P-direito: 3,00m livre sob viga Parede: semi-impermevel e clara Piso: de fcil manuteno e antiderrapante Teto: forro ou laje rea estimada: 13,16 m2
Observaes: Nos banheiros masculinos deve-se considerar ainda como mobilirio os mictrios nos banheiros masculinos.
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Observaes:
Observaes:
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SETORIZAO DAS FUNES

Como resultado do estudo de dimensionamento dos ambientes, estabeleceu-se reas estimadas para cada um dos espaos, como mostra o Quadro 2.
Quadro 2. Dimenses dos espaos fornecidos no programa de necessidades.
QUANT SALA DE AULA SALA MULTIMDIA BIBLIOTECA SALA DE REUNIES DIREO SECRETARIA SALA DE MATERIAIS REFEITRIO COZINHA SANITRIO TOTAL: 12 1 1 1 1 1 1 1 1 8
MNIMO (m) 49,68 38,48 52,60 19,14 6,05 10,48 5,69 118,23 49,40 13,16 1001,51
CONFORTVEL (m) 62,64 48,51 65,13 24,96 8,36 12,76 6,60 149,78 57,83 15,01 1245,79
ACESSVEL (m) 83,60 57,75 79,98 29,40 10,05 16,08 7,50 171,24 72,97 16,31 1579,05
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As salas de aula, sala multimdia e biblioteca (em vermelho no Quadro 2) compreendem o setor dos espaos didticos. Para o projeto, optou-se por organizar estes espaos conforme a progresso da aprendizagem, de modo que se seguisse em um percurso das salas de aula das sries iniciais at as salas de aula do ensino tcnico. Desta maneira, possvel se ter uma melhor legibilidade dos espaos conforme suas respectivas sries, alm de se ter uma melhor organizao dos fluxos e diminuio das interferncias e rudos das sries iniciais. No setor administrativo (em azul no Quadro 2), tem-se a sala de reunies, a direo, a secretaria e a sala de materiais. Estes espaos compreendem a rea relacionada s questes administrativas e de planejamento pedaggico da escola. Foram agrupados de modo a facilitar o acesso e troca de informaes entre esses ambientes. O refeitrio, a cozinha e os banheiros (em verde no Quadro 2) correspondem ao setor de servios gerais. Foram tambm reunidos segundo critrios de utilizao do espao. Os setores administrativo e de servios gerais, se colocados prximos e na entrada da escola, podem facilitar superviso das atividades e do controle de entrada e sada de pessoas e materiais. O estudo de setorizao das funes realizado permitiu o entendimento das dimenses necessrias para o adequado funcionamento das atividades em seus respectivos ambientes. Por meio desta compreenso foi possvel se embasar o estudo formal do projeto segundo as diretrizes arquitetnicas idealizadas pelos autores.
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ESTUDOS FORMAIS
Com posse das dimenses necessrias para o desenvolvimento do projeto da escola e das diretrizes de setorizao e organizao funcional, foi possvel elaborar os primeiros estudos formais. Estes estudos foram condicionadas pelo tamanho do terreno e seu formato triangular, pelo tamanho das salas de aula (conforme dimenso da categoria confortvel consiste em 7,2 m x 8,7 m), e pelo mtodo construtivo modular que permita a construo em alvenaria estrutural. Em funo destes condicionantes, houve a necessidade de verticalizao da proposta em quatro pavimentos. Diversos estudos de composio formal e funcional foram realizados para o desenvolvimento do projeto em maquete fsica e digital. Os estudos considerados mais relevantes so apresentados a seguir. Para a representao dos setores nos esquemas a seguir, utilizou-se a mesma legenda de cores utilizada na setorizao dos espaos, vermelho para representar os espaos didticos, azul para o setor administrativo, verde para o setor de servios gerais e cinza para a circulao. A primeira opo de estudo formal (Figura 72, em maquete, e Figura 74) dispe os ambientes de forma linear no terreno. Os setores administrativo e de servios gerais encontram-se no trreo e as salas de aula dispostas a partir do primeiro pavimento, seguindo das sries iniciais s de ensino
tcnico. A biblioteca e a sala multimdia encontram-se no ltimo pavimento. Tal disposio formal concentra as atividades externas, reas de encontro, leitura e estudos no trreo, nica rea livre do terreno. No entanto, apresenta pouca rea livre aberta e poucas possibilidades de espaos de convivncia ao longo da edificao, impossibilidade de criao de um ptio coberto e falta de uma marcao do acesso principal. A segunda opo estudada (Figura 73, em maquete, e Figura 75) dispe os espaos tambm hierarquizados conforme o primeiro estudo volumtrico. A disposio dos ambientes, porm, segue o permetro do terreno nos dois eixos. Em funo disso, aumenta-se a rea de circulao criando mais possibilidades de espao para encontros e estar. Porm, tal proposta ainda no possibilita uma marcao de acesso principal e divide as reas de sala de aula segregando alunos do mesmo nvel, no estimulando a convivncia. A terceira opo (Figura 76) contm no trreo o setor administrativo, o refeitrio e a cozinha. No primeiro pavimento tm-se as salas de aula das sries iniciais, no segundo localizam-se as salas de ensino fundamental, a sala multimdia e a biblioteca e no terceiro pavimento esto as salas de ensino tcnico.
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Figura 74. Primeiro estudo volumtrico. Acervo dos Autores. Figura 72. Primeiro estudo de maquete fsica. Acervo dos
Autores.
Figura 73. Segundo estudo de maquete fsica, Acervo dos

Autores
As salas de aula constituem um bloco nico, e a biblioteca se destaca como volume principal no terceiro pavimento. Esta opo foi adotada como partido projetual por solucionar de maneira eficiente os aspectos funcionais estudados na etapa de setorizao, permitir espaos de convivncia entre os alunos, criar um ptio coberto no pavimento trreo e ter uma marcao do acesso principal entre os volumes das salas de aula e da circulao vertical. Ao lado se tem um diagrama da estrutura espacial atingida em cada pavimento: Os diferentes nveis podem ser acessados atravs de escadas ou de uma plataforma elevatria. Conforme se verifica na Figura 38, o ensino (em amarelo) progride conforme cada
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dispostos na fachada sul, que no hemisfrio norte corresponde fachada que recebe maior incidncia do sol, de modo a garantir que as salas de aula tivessem a melhor orientao solar, otimizando assim as questes de conforto trmico e visual, condicionantes que influenciam diretamente no desempenho escolar dos alunos.
PARTIDO GERAL
Figura 75. Segundo estudo volumtrico. Acervo dos Autores.
O partido geral corresponde a etapa onde definiu-se formal e funcionalmente o projeto a partir dos estudos realizados.
nvel, das sries iniciais, no primeiro pavimento, ao ensino tcnico, no ltimo pavimento. Por conta das dimenses do terreno, existia a preocupao em se criar espaos livres que permitissem o encontro e o lazer, visto o amplo programa de necessidades a ser contemplado. A disposio dos ambientes foi composta de modo a proporcionar mais espaos de interao entre os estudantes, uma vez que se prolongam as reas de circulao (em cinza), criando mais reas de encontro, de permanncia e de leituras nos pavimentos. No trreo, um ptio coberto prolonga-se junto ao refeitrio, possibilitando um espao para eventos da escola ou para uso da comunidade. A circulao e o mdulo dos sanitrios (em azul e vermelho na Figura 77) foram
Figura 76. Terceiro estudo volumtrico. Acervo dos Autores.
Os diferentes nveis podem ser acessados atravs de escadas ou de uma plataforma elevatria. Conforme se verifica na Figura 77, o ensino (em amarelo) progride conforme cada nvel, das sries iniciais, no
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primeiro pavimento, ao ensino tcnico, no ltimo pavimento. Tal hierarquizao permite uma melhor leitura e organizao dos fluxos e tambm otimiza as questes de conforto acstico, diminuindo as interferncias e rudos das sries iniciais. Por conta das dimenses do terreno, existia a preocupao em se criar espaos livres que permitissem o encontro e o lazer, visto o amplo programa de necessidades a ser contemplado. A disposio dos ambientes foi composta de modo a proporcionar mais espaos de interao entre os estudantes, uma vez que se prolongam as reas de circulao (em cinza), criando mais reas de encontro, de permanncia e de leituras nos pavimentos. No trreo, um ptio coberto prolonga-se junto ao refeitrio, possibilitando um espao para eventos da escola ou para uso da comunidade. A circulao e o mdulo dos sanitrios (em azul e vermelho na figura ao lado) foram dispostos na fachada sul, que no hemisfrio norte corresponde fachada que recebe maior incidncia do sol, de modo a garantir que as salas de aula tivessem a melhor orientao solar, otimizando assim as questes de conforto trmico e visual, condicionantes que influenciam diretamente no desempenho escolar dos alunos.
Figura 77.Diagrama estrutura espacial. Acervo dos Autores.
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5. Projeto
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Final
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Projeto da Instituio Charles Loring Brace

Conforme apresentado, o stio no qual este projeto se insere localizase na regio perifrica do municpio de Carrefour e caracterizado por uma rea predominantemente residencial e de baixo gabarito, por um sinuoso relevo e uma elevada altitude. O terreno, situa-se em uma esquina entre vias residenciais, possui um formato triangular e uma topografia com um declive de cerca de 4,5m. Ao se compreender as caractersticas desta rea e o complexo cenrio educacional enfrentado pelo Haiti, considerou-se este projeto como uma possibilidade de se promover a transformao e o desenvolvimento social de maneira atrativa, alm de ser minimamente adequado, confortvel e acessvel. Para suprir o programa de necessidades solicitado, as atividades deste edifcio esto dispostas em 4 nveis. A estrututra da edificao proposta possui um formato de L, conforme se apresentou no captulo anterior. A edificao composta de um lado por planos das salas de aula, e do outro pela torre com a circulao vertical e os sanitrios. Estes dois elementos so interligados por meio de espaos de estar, contemplao e encontro e foram idealizados conforme o melhor
aproveitamento do terreno e orientao solar. Na fachada Sul (Figura 79 e Figura 82), prioriza-se os espaos de convivncia e destaca-se o volume da biblioteca (em branco), que internamente tambm pode ser observada a partir de todas as salas de aula. biblioteca (em branco), que internamente tambm pode ser observada a partir de todas as salas de aula. A fachada Norte (Figura 788) onde se implantou o acesso a instituio. Conforme exposto, apesar do projeto apresentar grande desnvel, buscou-se garantir que o acesso principal e o pavimento trreo permanecessem em um mesmo nvel, eliminando barreiras e garantindo um acesso, com autonomia e segurana, a todos os alunos. Em relao aos diferentes pavimentos da edificao, estes so acessados por
Figura 78. Fachada Norte. Fonte: Acervo dos Autores.
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5. Projeto Final
Figura 79. Fachada Sul. Em primeiro plano a torre com os banheiros e circulao vertical. Fonte: Acervo dos Autores.
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meio de uma escada e de uma plataforma elevatria que possibilita pessoas com diferentes habilidades freqentar quaisquer ambientes na escola, sem estigmatizao ou segregao. Conforme se observa na seo tranversal da fachada Norte (Figura 8080) da instituio, todos os ambientes possuem um espao de conexo, pois de acordo com Hertzberger (1999), a entrada desses espaos educacionais no deve ser uma mera abertura na qual as crianas so engolidas quando as aulas comeam ou expelidas quando elas terminam. Acredita-se que a presena desses espaos de integrao entre exterior e interior de extrema importncia para o desenvolvimento, a presena deste ptio central auxilia na ventilao e iluminao natural do edifcio. A fachada Nordeste (Figura 811) onde predominam os planos de salas de aula, e se tem o limite do terreno. A fim de se garantir o conforto trmico destas salas, buscouse bloquear a incidncia da radiao solar direta nestes volumes com o tratamento de brises verticais mveis, que do autonomia aos usurios para controlar esta insolao. As salas esto dispostas conforme cada etapa de ensino (Figura 832), desta maneira, props-se a progresso do ensino conforme os nveis da edificao, das sries iniciais (1 a 4), no primeiro pavimento, ao ensino fundamental (5 a 8) e ensino tcnico (9 a 12), no ltimo pavimento. Tal hierarquizao permite uma melhor leitura e organizao dos fluxos e tambm otimiza as questes de conforto acstico, diminuindo as interferncias e rudos das sries iniciais.
Figura 80.Corte transversal da fachada Norte com indicao

da ventilao no ambiente. Fonte: Acervo dos Autores.
Figura 81. Fachada Nordeste. Fonte: Acervo dos Autores.
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5. Projeto Final
Figura 82. Fachada Sul. O volume da biblioteca pode ser tambm observado internamente por toda a edificao. Fonte:
Acervo dos Autores.
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Figura 83. Corte Longitudinal. Fonte: Acervo dos Autores.
No trreo, um ptio coberto prolonga-se junto ao refeitrio, possibilitando um espao flexvel, para eventos da escola ou para uso da comunidade. De acordo com Hertzberger (1999), ter reas cobertas fundamental para que se tenha a relao entre mundos contguos e para que promova o contato social. Para o autor, so nestes espaos que se tem a troca de experincia entre pessoas que esto ali por um objetivo comum, sendo tanto os alunos quanto seus pais. Alm disso, neste espao coberto aproveitou-se do desnvel do terreno para se
criar uma arquibancada que pode servir tanto para os alunos assistirem e promoverem suas apresentaes, como para se ter encontros da prpria comunidade. O contato entre todos os nveis da edificao foi uma premissa de projeto bastante evidenciada. Conforme o pedagogo Paulo Freire (2000), no processo de desenvolvimento fundamental que se proporcionem momentos para experincias e buscas. Buscou-se, portanto, criar espaos livres que possibilitassem esses encontros, que fosse de livre apropriao e que permitisse
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5. Projeto Final
o contato e o controle visual das crianas no primeiro pavimento, mas sem impedir o exerccio de privacidade e territorialidade destes (Figura 855). Desta maneira, entre cada sala de aula tem-se cantinhos de livre apropriao, j que conforme Hertzberger (1999) importante se ter espaos onde os alunos possam exibir o trabalho realizado ou possam ficar s antes de entrar na sala de aula. Possibilitar a existncia de espaos de livre apropriao facilita a ligao com o lugar, o desenvolvimento de sentimentos de apego, segurana e pertencimento (OLIVEIRA, 2008). Com o intuito de se criar espaos capazes de auxiliar no processo ensino aprendizagem, buscou-se promover o bem estar dos estudantes e educadores em todas as salas de aula. Conforme Kowaltowski (2011), o conforto trmico essencial para o desenvolvimento das atividades. Segundo a autora, situaes de desconforto provocam apatia e desinteresse dos alunos. A fim de evitar isso, pensou-se no conforto trmico, acstico e lumnico das salas de aula. Deste modo, todas as esquadrias podem ser abertas pelos usurios totalmente sem que se tenha a incidncia solar direta, j que foi previsto brises verticais. Alm disso, a ventilao atingida por meio da ventilao cruzada promovida por meio de aberturas em paredes opostas. A iluminao natural equilibrada por meio da artificial posicionada paralela s aberturas e ao quadro. Alm de se garantir o conforto ambiental, indicou-se mobilirios flexveis, que possam estar de acordo s necessidades das atividades pedaggicas realizadas (Figura 866). Por meio do estudo de dimensionamentos desenvolvido, possvel se ter acessibilidade em todas as salas de aula, e alm do mobilirio adequado, a altura do quadro tambm deve possuir altura acessvel alcance de crianas menores ou em cadeira de rodas. Prope-se tambm uma sala multimdia (Figura 877) interligada a dinmica do espao escolar. Assim como os outros ambientes de aula idealizados, este possui contraste entre revestimento e esquadria, foi dimensionado para ser acessvel a diferentes usurios e possue aberturas em paredes opostas que possibilitam a ventilao cruzada.
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Figura 84. Acesso principal: ptio coberto. Fonte: Acervo dos Autores.
121
5. Projeto Final
Figura 85. Terceiro pavimento: espaos de convivncia. Fonte: Acervo dos Autores.
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Figura 86. Primeiro pavimento: sala de aula infantil com mobilirio flexvel. Fonte: Acervo dos Autores.
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5. Projeto Final
Figura 87. Segundo pavimento: sala multimdia. Fonte: Acervo dos Autores.
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6. Recomendaes Futuras
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126

de conhecimento dos autores que so inmeras as questes abordadas no processo deste projeto de extenso para uma escola no Haiti e que desta forma, h uma srie de condicionantes que fazem deste um projeto peculiar. Desta maneira, apresenta-se aqui uma reflexo sobre as decises projetuais atingidas, bem como recomendaes para que a evoluo deste projeto possibilite seu objetivo de constituir uma instituio confortvel, atrativa e segura. Durante o contato com os responsveis pela FOFE, foi solicitado um projeto que alm de responder aos anseios da organizao e necessidades da Insituio Mista Charles Loring Brace, possibilitasse o incio da arrecadao de fundos para a construo. Alm disso, foi solicitado pela FOFE que o projeto a ser desenvolvido considerase alvenaria estrutural em concreto como tcnica construtiva. Entretanto, de acordo com consultorias a professores do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Santa Catarina, acredita-se que o uso de blocos de concreto, no o mais indicado para um projeto que se insere na complexa realidade de abalos ssmicos. Apesar do benefcio econmico que esta oferece, tendo em vista que o material pode ser conseguido na regio e onde h mo de obra local especializada, este mtodo construtivo oferece maiores riscos a segurana e estabilidade da Instituio. Diante disto, recomenda-se a consultoria a um profissional de estruturas, a adoo de outra tcnica construtiva, bem como a maximizao dos benefcios trazidos com esta deciso. Alm disso, vale ressaltar que a proposta no levou em considerao clculos estruturais, que deveriam fazer parte de uma evoluo da proposta. Neste sentido, orientase tambm que seja revista toda a proposta estrutural pr dimensionada pelos autores, tendo em vista que esta no contou com um clculo estrutural e apenas desenha uma prvia com uma possvel sugesto do quadro estrutural a ser implementado. Outra questo importante que, durante o desenvolvimento do projeto, os autores no tiveram acesso ao levantamento planialtimtrico do terreno, e foi usado como base informaes dadas pelo responsvel pela FOFE no Brasil e tambm informaes digitais atravs da plataforma Google Earth. Em funo disto, pode haver distores dos limites do terreno que devero ser levantados e corrigidos em projeto, tendo em vista que o terreno indicado pela organizao ainda no foi, de fato, adquiro pela FOFE. Recomendase, portanto, a medio e marcao de pontos por um profissional especializado, que esteja apto a apresentar todo o plano topogrfico do terreno a ser implantado tal projeto, a fim de se obter o aproveitamento
127
6. Recomendaes Futuras
da topografia para a execuo de ainda mais atividades, conforme realizado pelos autores, e assim, se evitar a remoo de terra de modo exacerbado e o comprometimento da segurana do projeto. Neste sentido, ressalta-se tambm a importncia de se ter um cuidado especial com a questo da drenagem das guas pluviais no local, uma vez que foi feita uma alterao considervel no terreno para adequao do programa e implantao do acesso principal sem barreiras. Em relao a disposio do programa de atividades, evidencia-se que as salas de aula foram concebidas de um mesmo tamanho nos diferentes pavimentos por conta do sistema construtivo adotado, no entanto, ressalta-se que estes ambientes poderiam ser mais flexiveis de acordo com a pedagogia implementada e as necessidades dos usurios de cada sala. As decises de projeto foram definidas a partir da demanda a ser atendida, que no caso da definio formal foi condicionada ao tamanho do terreno e ao dimensionamento dos espaos o que exigiu a verticalizao da arquitetura final em quatro pavimentos. Tal escolha no a mais adequada, uma vez que representa um grande impacto na paisagem de uma regio cujas edificaes no costumam ultrapassar de trs pavimentos. Porm, em funo da grande demanda que visa a FOFE atender, suprindo a necessidade por educao de uma populao incapaz de pagar pelo estudo em uma cidade cuja maioria das escolas so privadas, conforme afirmado nas entrevistas, optou-se por manter o extenso programa. O projeto apresentado visa servir de apresentao da Instituio. Caso torne-se possvel a construo do projeto, acreditase que as etapas seguintes corresponderiam ao envio para outros profissionais para a realizao de projetos complementares e compatibilizao destes, elaborao do projeto executivo e detalhamentos. No entanto, caso seja possvel a construo da Instituio em outro terreno, sugere-se um novo estudo volumtrico e a reorganizao dos espaos segundo as dimenses da nova rea. A construo em um terreno de maiores dimenses possibilitaria horizontalizar o projeto, diminuindo o impacto causado na paisagem e favorecendo espaos de convvio da comunidade escolar, com ptios e reas de estar maiores, assim como a incorporao de outros espaos, como laboratrios de cincia e artes. Esta nova proposta, caso houver, deve contemplar os estudos de dimensionamento de espaos apresentados neste volume.
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7. Consideraes Finais
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Este trabalho apresentou o processo de desenvolvimento da proposta de arquitetura escolar para a Foundation Flambeau pour lEnfance (FOFE) desenvolvida pelo grupo PET e baseada nos princpios da ergonomia, desenho universal, pedagogia e psicologia ambiental. Durante todo o processo de projeto buscou-se adequar o dimensionamento dos ambientes e a organizao espacial segundo os preceitos dos referenciais adotados, porm aspectos ligados s dificuldades scio-econmicas, s restries dos mtodos construtivos e geografia da regio restringiram muitos dos ideais e padres considerados confortveis. importante salientar que criar um projeto que permita a diversidade de prticas pedaggicas, que incentive a apropriao e a experimentao, que considere o desenho universal e que seja ergonomicamente adequado a todas as pessoas, no uma tarefa fcil, mesmo quando se prope a pensar o projeto desde seu incio de forma ergonmica, humanizada, funcional e acessvel. A incerteza dos recursos, a ausncia de preciso das medidas altimtricas do stio e a falta de medidas antropomtricas precisas da populao haitiana para realizar o dimensionamento, foram alguns dos obstculos enfrentados. Neste sentido, trabalhou-se com as medidas antropomtricas indicadas nas bibliografias estudadas e se obteve uma noo das dimenses necessrias para cada ambiente ao considerar os preceitos adotados nas categorias de dimensionamento abordadas anteriormente. Acredita-se que mesmo com uma srie de condicionantes, se atingiu o mnimo desejvel e adequado para uma arquitetura escolar. Alm disso, enfatiza-se que a compreenso da complexidade de fatores envolvidos nas variadas relaes encontradas numa instituio de ensino tambm essencial para a concepo de ambientes que atendam as especificidades de seus usurios, e permitam o pleno desenvolvimento de suas atividades. Os estudos realizados foram extremamente teis para o desenvolvimento da proposta da escola e contriburam enormemente para os estudos formais. Entretanto, para o desenvolvimento executivo do projeto arquitetnico, de interiores e o desenho de mobilirios, sugere-se um estudo mais aprofundado que considere desde medidas topogrficas, s especificidades antropomtricas da populao haitiana. Vale ressaltar que apesar dos resultados deste projeto estarem relacionados a uma Arquitetura Escolar para o Haiti, e desta maneira com imensurveis condicionantes, acredita-se que este trabalho e o processo de projeto realizado so capazes de fornecer diretrizes que podem servir de base a futuros projetos inclusivos, podem embasar a
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7. Consideraes Finais
concepo de novos centros de educao. Acredita-se tambm que esta proposta pode incentivar e alertar a importncia de ter a incluso de todos os usurios como premissa de projeto, alm de ressaltar a importncia de se conhecer a situao local do contexto e da cultura dos envolvidos.
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133
8. Bibliografia
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ABNT, Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 9050/2004: Norma Brasileira de Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espao e equipamentos urbanos. Rio de Janeiro: 2004. AZEVEDO, G.A.N. Arquitetura Escolar e Educao: Um modelo conceitual de abordagem interacionista. 2002. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) BOUERI, Jorge. Projeto e Dimensionamento de Espao da Habitao, Espao de Atividades. So Paulo: Estao das Letras e Cores, 2008. DUL, Jan; WEERDMEESTER, Bernard. Ergonomia Prtica. So Paulo: Blucher, 2012. FONSECA, Juliane Figueiredo; RHEINGANTZ, Paulo Afonso. O ambiente est adequado? Prosseguindo com a discusso. Produo, v. 19, n. 3, p. 502-513, 2009. FREIRE, PAULO. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Ed. Paz e Terra, 2000 GURGEL, Miriam. Projetando espaos: design de interiores. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2007. IIDA, Itiro. Ergonomia: projeto e produo. So Paulo: Edgard Blcher, 2005. MASCAR, J. L. & MASCAR, L. Vegetao Urbana. Porto Alegre: Masquatro Editora, 2010. MOORE, Robin et al. Post Occupancy Evaluation (POE) of Kids Together Park. North Carolina: Cary, 2005. 15 p. Research Project Summary Report Natural Learning Initiative (NLI) and Center for Universal Design (CUD), North Carolina, 2005. MORAES, Anamaria de; MONTALVO, Cludia. Ergonomia, conceitos e aplicaes. Rio de Janeiro: 2AB, 2009. MUNARI, Alberto. Jean Piaget. Traduo e org. Daniele Sabeb.Coleo Educadores. Recife: Fundao Joaquim Nabuco. Massangana,2010 NEUFERT, Ernst. Arte de projetar em arquitetura : principios, normas e prescriscoes sobre construcao, instalacoes, .... Barcelona [Espanha]: Gustavo Gili, 1981. OLIVEIRA, Elena Maria Duarte de. Por uma Arquitetura Socioeducativa para Adolescentes em Conflito com a Lei: uma abordagem simblica da relao pessoa ambiente. Dissertao (Mestrado em Arquitetura e Urbanismo) Programa de Ps Graduao em Arquitetura e Urbanismo. Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2008. OLIVEIRA, Marta K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento; um processo scio- histrico. So Paulo: Scipione, 1997 PANERO, Julius; ZELNIK, Martin. Dimensionamento humano para espaos interiores. Um livro de consulta e referncia de projetos. Barcelona: Editorial Gustavo Gili, 2002. PSCOA, Olvia Nascimento de Frana. A Qualidade do Lugar em Escola Pblica padronizada do Rio de Janeiro. Estudo de caso: Escola Municipal Tia Ciata. / Olvia Nascimento de Frana Pscoa. Rio de Janeiro: UFRJ/FAU, 2008. PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Rio de janeiro: Editora Forense Universitria, 2002. 136p.
135
8. Bibliografia
PRONK, Emile. Dimensionamento em Arquitetura. Joo Pessoa: Editora Universitria de Joo Pessoa, 2003. RAMOS, Flvia Martini; MORAIS LUIZ, Mariana; DORNELES, Vanessa Goulart; Bins Ely, Vera Helena Moro. Anlise da Relao entre Ambiente e Usurio e Propostas de Adequaes Espaciais para a Creche Waldemar da Silva Filho. Florianpolis: PET/ARQ/UFSC, 2012. 282p. RHEINGANTZ, Paulo A.; AZEVEDO, Giselle; BRASILEIRO, Alice; ALCANTARA, Denise de; QUEIROZ, Mnica. Observando a Qualidade do Lugar: procedimentos para a avaliao psocupao. Rio de Janeiro: PROARQ/FAU-UFRJ, 2009. Livro eletrnico disponvel em < www.fau. ufrj.br/prolugar > consulta realizada em 04 de janeiro de 2013. SANOFF, Henry. Participatory Design: Theory and Technique. Raleigh: Henry Sanoff, 1990.
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137
9. Apndices
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9. Apndices
9.1 Artigos publicados em eventos

ERGODESIGN 2013
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9. Apndices
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9. Apndices
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9. Apndices
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9. Apndices
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Encontro Nacional de Ergonomia do Ambiente Construdo - ENEAC 2013
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9. Apndices
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9. Apndices
152
153
9. Apndices
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Space and Place - 2013
155
9. Apndices
9.2 Folder de Apresentao
instituio mista
Charles Loring Brace
156
Trreo
acesso principal: ptio coberto
1 sanitrio feminino 2 sanitrio masculino 3 escada 4 plataforma elevatria 5 acesso principal 6 atendimento secretaria 7 secretaria e diretoria 8 sala de reunies 9 ptio coberto 10 refeitrio 11 rea limpeza da cozinha 12 rea de coco da cozinha 13 despensa 14 rea de lixo 15 rea de gs 16 acesso secundrio
terceiro pavimento: espaos de convivncia
primeiro pavimento: sala de aula infantil
escala
1:200
No trreo, um ptio coberto prolonga-se junto ao refeitrio, possibilitando um espao para eventos da escola ou para uso da comunidade. Alm disso, neste espao coberto aproveitou-se do desnvel do terreno para se criar uma arquibancada que pode servir tanto para os alunos assistirem e promoverem suas apresentaes, como para se ter encontros da prpria comunidade. Buscou-se criar espaos livres que possibilitassem encontros, que fosse de livre apropriao e que permitisse o contato e o controle visual das crianas no primeiro pavimento. Pensou-se no conforto trmico, acstico e lumnico das salas de aula. Deste modo, todas as esquadrias podem ser abertas pelos usurios totalmente sem que se tenha a incidncia solar direta, j que foi previsto brises verticais. Alm disso, a ventilao atingida por meio da ventilao cruzada promovida por meio de aberturas em paredes opostas. A iluminao natural equilibrada por meio da articial posicionada paralela s aberturas e ao quadro.
157
9. Apndices
Primeiro pavimento
fachada sul
Na fachada sul, prioriza-se os espaos de convivncia e destaca-se o volume da biblioteca (em branco), que internamente tambm pode ser observada a partir de todas as salas de aula.
fachada sul
Buscou-se bloquear a incidncia da radiao solar direta nestes volumes com o tratamento de brises verticais mveis.
1 sanitrio feminino 2 sanitrio masculino 3 escada 4 plataforma elevatria 9 ptio coberto 17 salas de aula Ensino Infantil
fachada nordeste
escala
1:200
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Segundo pavimento
Terceiro pavimento
1 sanitrio feminino 2 sanitrio masculino 3 escada 4 plataforma elevatria 9 ptio coberto 18 laboratrio multimdia 19 salas de aula Ensino Mdio 20 biblioteca
escala
1:200
1 sanitrio feminino 2 sanitrio masculino 4 plataforma elevatria 9 ptio coberto 21 salas de aula Ensino Prossionalizante
escala
1:200
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9. Apndices
corte longitudinal: fachada sul
A fachada Norte onde se implantou o acesso a instituio. Buscou-se garantir que o acesso principal e o pavimento trreo permanecessem em um mesmo nvel, eliminando barreiras e garantindo um acesso, com autonomia e segurana, a todos os alunos. Os demais pavimentos so acessados por meio de uma escada e de uma plataforma elevatria que possibilita pessoas com diferentes habilidades freqentar quaisquer ambientes na escola. As salas esto dispostas conforme cada etapa de ensino, desta maneira, props-se a progresso do ensino conforme os nveis da edicao, das sries iniciais (1 a 4), no primeiro pavimento, ao ensino fundamental (5 a 8) e ensino tcnico (9 a 12), no ltimo pavimento.
corte transversal: fachada norte
Contato Orientadora Vanessa Goulart Dorneles - arq.vanessagdorneles@gmail.com Vera Helena Moro Bins Ely Bolsistas Amarildo Marcos Soares Junior - amarildosoaresjunior@gmail.com Mariana Morais Luiz - marianamoraisluiz@gmail.com
fachada norte
160
161
9. Apndices

Projeto Haiti

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Ambiente x Educao:

um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Arquitetura e Urbanismo UFSC

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA Departamento de Arquitetura e Urbanismo Grupo PET/ARQ/SESu

Florianpolis, abril de 2013

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

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1.1. APRESENTAO DO TEMA

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

1.4. METODOLOGIA E ESTRATGIA DE AO

1.3.2. Objetivos especficos

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2.1. PEDAGOGIA E DESENVOLVIMENTO INFANTIL

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2.2. ARQUITETURA ESCOLAR

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Figura 6. Trabalhos de alunos expostos em sala de aula no

Colgio Metropolitano, na Guatemala. Fonte: http://www. plataformaarquitectura.cl/2013/03/15/ampliacion-del-colegiometropolitano-paz-arquitectura/ (acesso em abril de 2013)

Figura 7. Espao para armazenamento de material individual

na sala de aula. Fonte: http://hertzbergertca.blogspot.com. br/2009/10/montessori-college-oost-amsterdam.html

Figura 8. Espao para armazenamento de material individual

Escola Montessori. Fonte: http://blog.thenewcenturyschool. com/2012/12/07/inside-the-montessori-classroom/img_1449/ (acesso em abril de 2013)

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Figura 10. Presikhaven School Fonte: http://www.e-architect.

co.uk/images/jpgs/holland/presikhaven_school_arnhem_ r061211_h.jpg (acesso em abril de 2013)

Figura 11. Cidade de Educao Global Jeju, Asia Fonte: http://

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Figura 13. Escola em Oslo. Fonte: Foto Vanessa Dorneles, 2012.

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Figura 16. O trio central comporta a secretaria e faz o

Figura 18. reas de estar tambm possuem aberturas para

o exterior. Fonte: http://www.arcoweb.com.br/especiais/ affonso-eduardo-reidy-colegio-assuncao-13-11-2009.html Figura 19.(acesso em abril de 2013)

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Figura 20. Escola Municipal na Dinamarca. Fonte: http://

www.archdaily.com.br/102575/nova-escola-municipal-emfrederikshavn-arkitema-architects (acesso em abril de 2013)

Figura 22. Portas nas salas de aula do abertura direta

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Figura 24. Espao de brincadeiras e estar com mobilirio

confortvel. Fonte: www.contemporist.com/2008/06/24/ playsoft-childrens-furniture-by-feelgood-designs (acesso em novembro de 2012)

Figura 25. Sala de aula com mobilirio que permite disposies

flexveis. Fonte: http://www.archdaily.com/128504/flexflexible-learning-environments-hmc-architects (acesso em novembro de 2012)

Figura 26. Esquema de salas de aula e reas de estudo

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Figura 34. Iluminao Natural Jardim Parque Goya Fonte:

Figura 35. Exemplo de cobogs no Jardim de Infncia Shining

Stars. Fonte: http://www.archdaily.com.br/103405/jardim-deinfancia-shining-stars-bintaro-djuhara-djuhara (acesso em abril 2013)

Mxico. Fonte: http://www.plataformaarquitectura. cl/2013/03/30/ria-rural-ludens-r-arquitectos (acesso em abril 2013)

Figura 36. Rede de Inovao e Aprendizagem no Novo

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Figura 38. rea de circulao interna na Escola Krishna. Fonte:

Figura 40. Clulas foltovoltaicas integradas cobertura

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Figura 41. CIEP Brizola Nelson Rodrigues em Nova Iguau