Modelo cognitivo - conductual 1. Introduccin 2. Teora 3. Tipos de teoras 4. Constructivismo (psicologa) 5. Psicologa humanista 6. Conductismo 7. Psicologa cognitiva 8.

El modelo cognitivo 9. El sistema cognitivo 10. Las distorsiones cognitivas 11. El modelo cognitivo conductual 12. Crticas al modelo cognitivo-conductual 13. Referencias bibliogrficas Introduccin En el amplio universo de la conducta, aparece una nueva forma de modificacin que brinda la posibilidad de entenderla y de observarla. A partir de planteamientos tericos se da lugar a una determinada perspectiva denominada modelo, y es as que desde los pensamientos y conclusiones conductistas, emerge el modelo cognitivo conductual, cuya misin es ofrecer un nuevo tipo de conocimiento aplicable. Entonces, es necesario "descifrar" la categora, para alcanzar la comprensin necesaria, por lo que para llegar al modelo cognitivo-conductual, hay que comenzar con las teoras, antecedentes, componentes, autores, y dems; dentro del contexto que lo constituye. Teora Es un sistema lgico-deductivo constituido por un conjunto de hiptesis o asunciones, un campo de aplicacin (de lo que trata la teora, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hiptesis y asunciones de la teora. En general las teoras sirven para confeccionar modelos cientficos que interpreten un conjunto amplio de observaciones, en funcin de los axiomas, asunciones y postulados, de la teora. "Una teora no es el conocimiento que permite el conocimiento. Una teora no es una llegada, es la posibilidad de una partida. Una teora no es una solucin, es la posibilidad de tratar un problema" Morin, E. et alii. En general las teoras en s mismas o en forma de modelo cientfico permiten hacer predicciones e inferencias sobre el sistema real al cual se aplica la teora. Igualmente las teoras permiten dar explicaciones de manera econmica de los datos experimentales e incluso hacer predicciones sobre hechos que sern observables bajo ciertas condiciones. Adems, la mayora de teoras permiten ser ampliadas a partir del contraste de sus predicciones con los datos experimentales, e incluso pueden ser modificadas o corregidas, mediante razonamientos inductivos. La ciencia se constituye y, sobre todo, se construye por la ampliacin de mbitos explicativos mediante la sucesin de teoras que, aun manteniendo su valor de verdad en su mbito explicativo,[3] son falsadas por la teoras que le siguen.

Tipos de teoras Hay dos categoras de ideas que pueden desembocar en teoras: si una suposicin no es respaldada por observaciones se conoce como una conjetura, en cambio, si es as respaldada, es una hiptesis. Muchas hiptesis resultan ser falsas y, por lo tanto, no evolucionan. Una teora es diferente de un teorema. La primera es un modelo de eventos fsicos y no puede ser probado a partir de axiomas bsicos. El segundo es una proposicin de un hecho matemtico que sigue lgicamente a un conjunto de axiomas. Una teora es tambin diferente de una ley fsica modelo de la realidad mientras que la segunda es una proposicin acerca de lo que ha sido observado. Las teoras pueden llegar a ser aceptadas si son capaces de realizar predicciones correctas y ms elegantes matemticamente, tienden a ser aceptadas preferentemente sobre aquellas que son ms complejas. El proceso de aceptar teoras, o de extender teoras existentes, es parte del mtodo cientfico. Las teoras ms importantes teoras en Psicologa, son las teoras de la personalidad que son aquellas que intentan dar una explicacin universal de los procesos y caractersticas psicolgicas fundamentales que pueden encontrarse en la naturaleza humana. Las teoras de la personalidad se interesan en la investigacin y descripcin de aquellos factores que en su conjunto hacen al individuo, para poder comprender su conducta e intentar predecirla. Actualmente no existe una teora unificadora dentro del campo de la psicologa de la personalidad, encontrndose en su lugar varias grandes teoras que en algunos casos slo son de inters histrico. Como por ejemplo: Conductismo (Watson, Skinner, Bandura, Ribes) Cognoscitivismo (Piaget, Wallon, Kelly, Merani) Humanista (Fromm, Rogers, Reich, Caruso, Sullivan, Horne, y Maslow) Psicoanlisis (Freud) Psicodinamica (Adler, Rank, Jung, Erikson, Ferenzi, Melanie Kleint) Las teoras constituyen, a partir de sus planteamientos una manera especfica de observacin, llamada "modelo", para analizar el comportamiento y/o conducta del ser humano. Se han constituido varios modelos o enfoques como: El psicoanlisis El psicoanlisis es la disciplina fundada por el mdico y neurlogo Sigmund Freud. Esta disciplina posee un mtodo propio de exploracin de los procesos psquicos inconscientes humanos a travs del anlisis de sus producciones imaginarias (sueos, fantasas) basndose para ello en las asociaciones libres del sujeto, sobre las que se monta la interpretacin psicoanaltica. Las teoras psicolgicas y psicopatolgicas que el psicoanlisis propone, son el resultado de la aplicacin de este mtodo de investigacin y su dimensin psicoteraputica (la cura psicoanaltica). Del psicoanlisis, se desprende a partir de algunos de sus planteamientos una forma de psicologa, conocida como la Psicodinamica. La rama de la psicologa que estudia, analiza y describe los aspectos de la psicoterapia, desarrollada en gran parte por las aportaciones de Sigmund Freud , por lo que es utilizado casi como sinnimo de psicoanlisis y la psicoterapia en los estudios de los mismos mecanismos. El significado de "dinmico" se refiere principalmente a la

existencia de fuerzas psquicas o actividades que pueden interferir o entrar en conflicto, dando lugar a caractersticas de personalidad y comportamiento que, si generalizada y mal adaptadas, son considerados como sntomas de un trastorno mental. Posteriormente, las ideas de Freud han sido enfocadas hacia otros aspectos psicolgicos igualmente interesantes, por algunos de sus colaboradores, alumnos o seguidores, entre otros: Alfred Adler (1870-1937), austriaco y aportador de importantes trabajos sobre el tratamiento de la neurosis. Otto Rank (1884-1939), tambin austriaco, elabor valiosas tesis sobre las ansiedades y una propuesta para acelerar los tratamientos psicoanalticos. Wilhelm Reich (1897-1957), igualmente originario de Austria, y sus estudios sobre el carcter. Carl Gustav Jung(1875-1961), suizo que elabor trascendentes trabajos sobre los complejos, el inconsciente colectivo, los smbolos y la mitologa. Jung introdujo el trmino complejo para designar a una manifestacin conductual, caracterizada por poseer una fuerte carga emocional, ligada a conflictos vividos anteriormente por el sujeto. Los complejos se someten al yo y al superyo, pero permanecen en el inconsciente, manifestndose en determinadas formas de conducta del individuo. Erich Fromm (1900-1980), alemn que estudi profundamente la influencia de la cultura sobre el individuo. Es, por ello, considerado el ms destacado culturalista. Erik Erikson (1902-1994), alemn con races danesas, quien para muchos es el primer analista de nios, por sus trabajos sobre el desarrollo infantil y el medio. Aunque Erikson, en sus inicios, aplic las enseanzas de Freud, a quien considera la piedra angular de la teora de la personalidad, poco a poco se fue apartando del modelo ideado por Freud, aunque sin romper del todo con l. El hecho de que se conozca a su teora con el nombre de psicosocial, habla, ya en la propia denominacin, de la diferencia bsica con la correspondiente de Freud. Algunos de los complejos ms estudiados por la teora psicoanaltica son los siguientes: Complejo de Edipo. Aparece entre los 3 y los 5 aos de edad, cuando el nio descubre su propio sexo y el de sus padres. Se define como el conflicto ocasionado por el apego ertico del nio hacia su madre, situacin que asume sintiendo rivalidad y rencor hacia el padre, aunque despus, generalmente, logra identificarse con l. Complejo de inferioridad. Este concepto fue empleado originalmente por Adler, para quien el complejo de inferioridad deriva de una inferioridad real aparecida durante la infancia. Sin embargo, una acepcin ms generalizada define a este complejo como un sentimiento de subvaloracin de un individuo que, real o imaginariamente, advierte o supone en l alguna insuficiencia fsica, psquica o social. Por lo general el sujeto afectado por un complejo de inferioridad, lo compensa con manifestaciones conductuales con las que pretende alcanzar la superioridad. Complejo de castracin. Hace referencia a un sentimiento relacionado con el valor simblico del pene, y est vinculado directamente con la angustia infantil provocada por el conflicto de la identificacin sexual. El concepto de conflicto psquico es fundamental para la psicologa dinmica, y se refiere principalmente a la idea freudiana de conflicto constante entre el deseo y la defensa, es decir, entre un movimiento hacia un objeto, un objetivo y una serie de

"obstculos" son dictadas por la moral o otras reglas de comportamiento aprendido. Esta definicin parece limitar el inters de la dinmica de Psicologa de la rama de la neurosis , a pesar de que han desarrollado, con el tiempo, las teoras psicodinmicas en relacin con diversos trastornos como la psicosis y trastornos de la personalidad , en la relacin con la realidad y la las relaciones. El conflicto viene dado por la oposicin de las poderosas fuerzas inconscientes que requieren de la expresin y la satisfaccin inmediata, y oponindose a las fuerzas que requieren un control, y limitar la expresin de la represin o que permitan la satisfaccin de una manera socialmente aceptable. El conflicto, en otras palabras, puede ser conceptualizada como el conflicto entre un deseo y una defensa contra la propia voluntad. Constructivismo (psicologa) El trmino constructivismo en la psicologa se refiere a todas aquellas teoras y prcticas que se enfocan sobre el modo en que los individuos crean sistemas para comprender su mundo y sus experiencias, la estructura significativa donde se construye la personalidad del ser humano. En el constructivismo psicolgico los modelos tericos no ven al ser humano como un receptor pasivo de experiencias y aprendizajes ni como esclavos de pasiones, sino como constructores activos de sus estructuras de relacin. El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicologa cognitiva (adaptado de Carretero, 1993). El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www.21learn.org). Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un epistemilogo gentico interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formacin del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cmo se adquiere el aprendizaje. Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa estn ntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instruccin basado en el estudio de la cognicin El cuadro presentado a continuacin permitir ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo. El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis Ideas bsicas y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin. El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad.

Se construye a travs de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cmo" aprende (no solamente "qu" aprende). El aprendiz debe tener un rol activo. Con base en conocimientos anteriores Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad Se da a travs de la construccin; aprender es construir.

Desarrollo Conocimiento Aprendizaje

Motivacin Necesidad de que lo aprendido sea significativo Psicologa humanista Surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras con planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese momento. Pretende la consideracin global de la persona y la acentuacin en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicologa que, hasta entonces, se haba inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis, se haba centrado en los aspectos negativos y patolgicos de las personas. La psicologa humanista es una corriente dentro de la psicologa que surge en la dcada de los sesenta del siglo XX. Esta escuela enfatiza la experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Surge como reaccin al conductismo y al psicoanlisis y se propone la consideracin global de la persona humana, basndose en la acentuacin en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad). Critica el posicionamiento de la psicologa como una ciencia natural, porque este reducira al ser humano slo a variables cuantificables y critica adems, en el caso del psicoanlisis, la excesiva focalizacin en los aspectos negativos y patolgicos de las personas. Uno de los tericos humanistas ms importantes, Abraham Maslow, denomin a este movimiento la tercera fuerza, por tratarse de una propuesta crtica, pero a la vez integradora de las dos teoras (aparentemente opuestas) de la psicologa de la poca: el conductismo y el psicoanlisis. Es importante destacar que a pesar de profundizar en estos temas hay factores que pueden repercutir a la hora de analizar utlizando este criterio asi como: el ambiente en el cual se desarrolla el proceso asi tambien como la situacion del individuo en estudio, por ello el mejor proceso de analisis es llevarlo a cabo en un campo virgen el cual no exista terceros factores que afecten este criterio, es importante recalcar que es una recomendacion solo para investigacion plana y certera, siendo contrario al estudiar el comportanmiento del individuo en situaciones diferentes en el cual sea necesario de someter al individuo a ciertas situaciones para saber el resultado de este proceso. Crticas El principal cuestionamiento que se le ha hecho a las aproximaciones psicolgicas de esta corriente es su falta de rigor terico. Esto motivado principalmente por la crtica a los modelos acadmicos de adquisicin del conocimiento, las psicologas humanistas privilegiaron la experiencia directa, el aprendizaje vivencial, en sus centros de formacin.

La crtica que la Psicologa humanista hizo a la psicologa de la poca, en cuanto a un centramiento excesivo en la naturaleza racional humana, redund, a la larga, en el desarrollo escaso de teora o teoras muy vagamente fundamentadas. Actualmente existe conciencia de esta crtica por parte de los psiclogos que se consideran humanistas, por lo que muchos han iniciado un proceso de bsqueda de fundamentos tericos ms profundos, principalmente epistemolgicos, a su labor. Las dos corrientes dominantes en la psicologa experimental del siglo XX han sido: el conductismo y el cognitivismo. Conductismo Constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurologa, la lgica, la sociologa o el procesamiento de informacin). El conductismo, siguiendo el punto de vista empirista se desarrolla en EEUU, concretamente en Chicago, bajo la tutela de Watson (1878-1958).El conductismo va a tener como objeto de estudio la conducta humana, es decir, los actos psquicos observables emprica y objetivamente. No se va a preocupar de los estados internos del sujeto ni de los estados de conciencia. Son los planteamientos fundamentales del primitivo conductismo: ? No existe diferencia esencial entre la conducta animal y la conducta humana. El hombre pierde su puesto de privilegio y queda constituido como un ser ms dentro de la naturaleza. Niegan que exista algn elemento esencial humano, y por tanto, no hay ningn principio de carcter espiritual. ? Los conductistas insisten en que la psicologa debe utilizar el mtodo experimental y no la introspeccin. El mtodo experimental utiliza animales de cara a explicar el comportamiento humano. Rechazan la expresin de los sentimientos internos del sujeto como fuente de informacin vlida para la psicologa El esquema conductista se basa en la afirmacin de que el comportamiento humano puede reducirse a un conjunto de respuestas ante unos determinados estmulos. Si yo quiero modificar una determinada respuesta tendr que aadir algo al estmulo para poder modificar la respuesta. En un primer momento se consider que la mejor forma para cambiar una respuesta inadecuada era asociarla con un refuerzo negativo. Sin embargo, hacia los aos 80, los investigadores se dieron cuenta de que los refuerzos positivos modificaban de manera ms satisfactoria un comportamiento inadecuado. La aplicacin de la psicologa conductista a la pedagoga insista en que el proceso educativo es ms satisfactorio si se incentiva al alumno de forma positiva y no se utilizan ni castigos ni refuerzos negativos. Estas tesis conductistas se pusieron en prctica en una escuela inglesa en la que lo nico que estaba prohibido era molestar a los dems. Los resultados tras 15 aos de existencia de la escuela fueron negativos, y los alumnos/as avanzaron muy poco en la adquisicin de conocimientos Del conductismo al cognitivismo Los tericos conductistas brindaron en su poca y su momento valiosos aportes a la Educacin. Muchos de sus estudios an en nuestros das cobran vigencia. Ellos se preocuparon por la conducta del hombre y cmo influye en el aprendizaje. Una nueva corriente aparece para completar a los conductistas, estos son los llamados Cognoscivistas. Estos estudiosos a travs de sus estudios hacen correcciones a las

teoras primeras y van a enriquecer el trabajo docente al brindarle al maestro informaciones sobre que ocurre en la mente del nio y cmo las estructuras mentales lo van a ayudar a lograr el aprendizaje. Con el dominio de las teoras Cognitivas, el trabajo docente se va a enfocar y a dirigir hacia la orientacin del nio, por ende, ste, el nio, adquiere el rol de actor principal en el proceso de aprendizaje. Para solucionar los problemas planteados por el conductismo surgi al cognitivismo. Para estos psiclogos todo desajuste en la conducta se debe a un aprendizaje defectuoso. En este sentido comparten con los conductistas la idea de que los instintos no tienen apenas importancia para el comportamiento humano. La mayora de nuestros comportamientos resultan de las pautas aprendidas durante toda la vida del sujeto. Si para el psicoanlisis en inconsciente estaba formado por una serie de emociones reprimidas y su tarea teraputica consista en liberar la afectividad, para el cognitivismo el funcionamiento inconsciente no posee este carcter emocional, sino que se trata de conductas aprendidas que se automatizan. El comportamiento inconsciente es un comportamiento automtico en el que no interviene la razn. El cognitivismo tiene adems una enorme relacin con los avances de la ciberntica: consideran al hombre como un procesador de informacin. As se van constituyendo una serie de esquemas cognitivos que se irn ampliando y desarrollando a lo largo de la vida del sujeto. Es decir, se encarga estudiar los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos. Psicologa cognitiva Es una escuela de la psicologa que se encarga del estudio de la cognicin (conocimiento), es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se define a s misma como heredera de la ciencia fundada por Wundt (Leipzig, 1879) y est enfocada en el problema de la mente y en los procesos mentales. Tiene como objeto de estudio los mecanismos de elaboracin del conocimiento desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Est situada dentro de lo que se denomina el hexgono cognitivo junto con la biologa, la psicologa, la lingstica e incluso la informtica. Recibe influencias de disciplinas y teoras afines, como el tratamiento de la informacin, la inteligencia artificial, la ciencia del lenguaje y el enfoque holstico de la Gestalt. Surge como corriente psicolgica en los aos 50 y 60 como reaccin al conductismo. La principal discrepancia con ste es el acercamiento a la llamada cuestin de la caja negra. "La Psicologa cognitiva surge como alternativa a la concepcin conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difcil atribur su aparicin a un nico autor, pero s parece claro que su inicio coincide con la aparicin y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas mquinas sirve como metfora al investigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos".

El inters de la psicologa cognitiva es doble. El primer inters es estudiar cmo las personas entienden el mundo en el que viven y tambin se abordan las cuestiones de cmo los seres humanos toman la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la informacin es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar est ms segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez. El segundo inters de la psicologa cognitiva es cmo la cognicin lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognicin es un "trampoln a la accin". Para los tericos cognitivistas, la accin est principalmente en funcin de los pensamientos de la persona y no de algn instinto, necesidad, pulsin o estado de activacin ( arousal). Es decir, la proposicin conductista de la mente que no puede ser estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a travs del mtodo cientfico. En contraste, la psicologa cognitiva hace uso de procesos mentales para explicar la conducta (a diferencia de tan solo asociaciones entre estmulos y respuestas). Los psiclogos cognitivos ponen nfasis en la influencia que el procesamiento de la informacin tiene sobre la conducta, afirmando que el individuo compara la informacin nueva con su "esquema" o estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido. En ocasiones, es preciso adaptar el esquema a esta informacin. En ese momento de desarrollo de la psicologa, sta se encuentra en un intento por validarse como ciencia, por lo que esta nueva psicologa cognitiva desconoce su tradicin fenomenolgica propiciada por Wundt, negando la validez de la introspeccin como mtodo para alcanzar un conocimiento objetivo, As, la psicologa cognitiva es distinta de otras perspectivas psicolgicas previas en dos aspectos principales. Primero, acepta el uso del mtodo cientfico, y rechaza la introspeccin como mtodo vlido de investigacin, contrario a mtodos fenomenolgicos tales como la psicologa de Freud. Segundo, plantea la existencia de estados mentales internos (tales como creencias, deseos y motivaciones) contrario a la Psicologa conductista. El inters de la psicologa cognitiva es doble. El primer inters es estudiar cmo las personas entienden el mundo en el que viven y tambin se abordan las cuestiones de cmo los seres humanos toman la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la informacin es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar est ms segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez. El segundo inters de la psicologa cognitiva es cmo la cognicin lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognicin es un "trampoln a la accin". Para los tericos cognitivistas, la accin est principalmente en funcin de los pensamientos de la persona y no de algn instinto, necesidad, pulsin o estado de activacin (arousal). Crticas Jerome Bruner, uno de los padres de la revolucin cognitiva acusa a algunos neocognitivistas de haberse enredado con problemas tcnicos que son marginales a los propsitos y el impulso que animaron aquella revolucin que l ayud a crear. Segn el

escritor, el cognitivismo no vena a reformar el conductismo sino a reemplazarlo. Para Bruner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto de significado del hombre. La construccin cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desde donde debe trabajar la psicologa El constructivismo ha sido a menudo considerada como una psicologa cognitiva actual, manteniendo su autonoma, y algunos de sus supuestos epistemolgicos de base, sin embargo, parecen muy diferentes de los de cognitivismo tradicional ( George Kelly , fundador de la construccin de la psicologa personal, le gustaba decir: "desmantelar . Panorama general de las teoras cognitivas DEL APRENDIZAJE. El factor esencial que favorece el desarrollo humano => interaccin con el medio. Reconocimiento del valor que desempean los procesos mentales superiores/internos: percepcin, memoria, procesamiento de la informacin... Se refieren al aprendizaje humano. Las teoras constructivistas son las ms destacadas, dentro de este paradigama: el conocimiento no es una copia de la realidad sino un proceso interactivo y dinmico a travs del cual la informacin es interpretada y reinterpretada por la mente, construyendo nuestro propio aprendizaje (Constructivismo). Las teoras constructivistas del aprendizaje se basan en tres autores: Piaget. Vigotsky. Ausubel. 1.- EPISTEMOLOGA GENTICA DE PIAGET. A partir de unas capacidades generales (innatas), los sujetos construyen su conocimiento. La mente del nio no es una miniatura de la del adulto, es cualitativamente distinta. (p.ej. el pensamiento mgico del nio de 5 aos). Los nios pequeos elaboran su conocimiento de forma distinta. La mente se desarrolla en una serie de ESTADOS O ETAPAS. El desarrollo de la mente y el aprendizaje = f (desarrollo del sistema nervioso/ experiencias individuales y la transmisin social). Sus teoras hoy resultan polmicas: * Las etapas se consideran hoy como un proceso continuo e inacabado. * Muy aprovechados por los autores siguientes sus principios constructivistas del aprendizaje. 2.- TEORA DEL DESARROLLO POTENCIAL DE VIGOTSKY. Las funciones psicolgicas superiores = f (desarrollo cultural) El proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje ni le precede.

El aprendizaje engendra un rea de desarrollo Potencial, estimula y activa procesos internos en

el marco de las interrelaciones, que se convierten en adquisiciones internas. MODELO COGNITIVO Actividades independientes. (el alumno divide por dos cifras o resuelve ecuaciones con dos incgnitas, sin ayuda). La interaccin social es el origen y motor del aprendizaje. El aprendizaje no es un proceso de asimilacin y acomodacin (Piaget), sino un proceso de apropiacin del saber exterior, que hace posible una ampliacion de la competencia individual. 3.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. (Ausubel) Es la teora ms conocida de las constructivistas. Se centra en los problemas de aprendizaje en el aula. La adquisicin de nueva informacin (aprendizaje) = f (ideas relevantes que posee el sujeto), y se produce a travs de la interaccin entre nueva informacin y las ideas previas (conocimientos previos). Distingue cuatro tipos de aprendizaje: 1. Respecto a la relacin que existe entre informacin nueva/con. Previos: Aprendizaje significativo. Aprendizaje memorstico. 2. Respecto a la presentacin de nuevos contenidos: Aprendizaje por recepcin. Aprendizaje por descubrimiento. PARA QUE UN APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO (IDEAL): 1. Los nuevos materiales han de ser potencialmente significativos: Desde el punto de vista lgico de la disciplina: sistematicidad, esquemas... Desde el p. de vista psicolgico: Han de existir ideas previas relevantes para poder relacionarlo con sentido 2. Querer aprender (motivacin). Disposicin para asociar conceptos nuevos con los adquiridos. (Papel de la motivacin extrnseca e intrnseca). PAPEL DEL PROFESOR EN: Piaget. Facilitador de materiales y situaciones de aprendizaje para que el alumno aprenda por descubrimiento (si las tareas son adecuadas a su nivel de desarrollo). Vigotsky: Andamiador, mediador entre el alumno y la nueva informacin (su accin didctica est en la zona de desarrollo potencial). Ausubel: Programar actividades / situaciones de aprendizaje adecuadas (que permitan conectar activamente la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognitiva previa del alumno). DE LA PERSONALIDAD La tradicin cognitiva es continuada ya en el siglo XX por dos importantes psiclogos clnicos: Se puede considerar a G. Kelly como un terico y clnico muy adelantado a su poca. Kelly (1955) sugiere que nos percibimos como cientficos debido a que, en nuestros esfuerzos por entender el mundo, desarrollamos constructos que actan como hiptesis. Estableci su teora de acercamiento a la personalidad en base al alternativismo filosfico, mediante un postulado fundamental y once corolarios. "Los procesos de una persona son canalizados en forma psicolgica por las formas en que anticipa los eventos"

1. Interpretacin. "Una persona anticipa los enventos interpretando sus replicaciones" (Interpretar= Explicar un evento). 2. Individualidad. "Las personas difieren entre s en su interpretacin de los acontecimientos". Dos individuos no interpretan los eventos de una misma forma. 3. Organizacin. "Cada persona desarrolla de manera caracterstica, por su conveniencia en la anticipacin de los acontecimientos, un sistema de interpretacin que abarca las relaciones ordinales entre constructos". 4. Dicotoma. "El sistema de interpretacin de una persona est compuesto de un nmero finito de constructos dicotmicos". Al realizar una interpretacin de un acontecimiento no slo se hace una afirmacin respecto de ste, sino que tambin se indica que la cualidad opuesta no es caracterstica del acontecimiento. 5. Eleccin. "Una persona elige por s misma la alternativa en un constructo dicotomizado para la cual anticipa la mayor posibilidad para extensin y definicin de su sistema". 6. Rango. "Un constructo es conveniente slo para la anticipacin de un rango finito de eventos". El constructo de 'alto contra bajo' es til para describir personas, rboles o caballos, pero es casi intil para entender el clima. 7. Experiencia. "El sistema de interpretacin de una persona vara conforme interpreta de manera sucesiva la rplica de los eventos". 8. Modulacin. "La variacin en el sistema interpretativo de una persona es limitada por la permeabilidad de los constructos dentro de cuyo rango de conveniencia se encuentra la variante". El grado en que los constructos de una persona pueden ser adaptados o modulados depende del marco de referencia existente y la organizacin del sistema de interpretacin. Los constructos son permeables, es decir, estn abiertos al cambio y a la alteracin, aunque algunos son ms permeables que otros. 9. Fragmentacin. "Una persona puede emplear con xito una variedad de subsistemas de interpretacin los cuales son inferencialmente incompatibles entre s". 10. Comunalidad. "En la medida en que una persona emplea una interpretacin de la experiencia que es similar a la utilizada por otra, sus procesos psicolgicos son similares a los del otro individuo". Esto no significa que sus experiencias sean idnticas. 11. Sociabilidad. "En la medida en que una persona entiende los procesos de interpretacin de otra, puede desempear un papel en un proceso social que implique al otro individuo". Nuestra capacidad para interactuar socialmente con otras personas implica el entendimiento de una gama amplia de sus constructos y conductas. Arnold Lazarus (1983, 1985, 1986, 1987) crea una terapia cognitiva-conductual llamada "terapia multimodal" en la dcada de los 80. Este autor a pesar de su vinculacin inicial a la terapia de conducta, no se consider en ningn momento un conductista radical (Lazarus, 1983) y pronto advirti las propias limitaciones de la terapia o modificacin de conducta ms tradicional. Fundamentalmente, ya en su obra "Mas all de la terapia de conducta" (Lazarus, 1971) plantea la necesidad de adaptar la terapia a las caractersticas personales del individuo en cuestin, el anlisis de la demanda de tratamiento (sobre la base de las expectativas, necesidades del paciente, actitudes personales y aspectos socioculturales) y el empleo de tcnicas cognitivas en la evaluacin y tratamiento de casos. Las modificaciones que hace a la terapia de conducta daran lugar a la llamada terapia multimodal.

La terapia multimodal es una terapia eclctica tcnicamente hablando, y una terapia cognitiva-conductual tericamente considerada. El procedimiento multimodal se centra en buscar un tratamiento adecuado a cada caso en particular. Para ello analiza las caractersticas de cada caso en siete modalidades o dimensiones interrelacionadas en una especie de sistema global de funcionamiento personal. El tratamiento multimodal evala cada caso en esas siete dimensiones y sus relaciones mutuas. Dependiendo del tipo de relacin que se establezca entre ellas y de su secuencia de funcionamiento o activacin se buscar una estrategia de tratamiento a la medida. La evaluacin se inicia realizando el llamado "puenteo" que consiste en comunicarse con el/los demandantes en el nivel multimodal que se expresa en el motivo de consulta inicial Despus de complementa con la evaluacin de las siguientes modalidades. Las siete dimensiones iniciales de Lazarus, resumidas por Slaikeu (1988) en cinco reas: Cognitiva: Auto dilogos negativos que generan emociones y conductas disfuncionales. Pensamientos, automticos y creencias irracionales. Expectativas sobre la terapia y atribuciones de cambio. Sueos, recuerdos e imgenes recurrentes de carcter molesto. Autoimagen fsica-corporal. Imgenes y fantasas preferidas. Efectos de las cogniciones (creencias, significados, pensamientos e imgenes conscientes e inconscientes) sobre las otras modalidades. Afectos: Emociones sentidas con ms frecuencia. Emociones indeseadas. Que conductas presentan el sujeto cuando experimenta esas emociones. Somtico: Sensaciones placenteras y displacenteras experimentadas. Medicamentos, drogas consumidas. Enfermedades fsicas relevantes pasadas y actuales. Dieta, ejercicio y alimentacin. Relacin con las otras modalidades. Interpersonal: Estilo de relacin con otras personas. Problemas relacionales en el mbito de pareja, familia, trabajo, etc. Habilidades sociales y asertividad. Como afectan y es afectado el paciente por esas relaciones. Papel del sntoma en el sistema familiar o de pareja. Conducta: Actividades y conductas manifiestas. Habilidades o actividades que deseara incrementar. Hbitos o actividades que deseara reducir. Habilidades o carencias conductuales. Gama de actividades agradables (reforzantes) y desagradables (aversivas). A finales de los aos 50 e inicio de los aos 60 aparecen las primeras terapias cognitivas actuales (las llamadas terapias cognitivas "semnticas" o "racionalistas" por sus crticos): La Terapia Racional Emotiva (T.R.E) de A. Ellis y la Terapia Cognitiva de Beck. En 1958 Albert Ellis crea el modelo A-B-C de la terapia racional emotiva. La mayora de las personas, segn este modelo, mantienen que sus dificultades o sus trastornos de comportamiento (punto "C" de consecuencias, del modelo A-B-C) se producen a partir de los acontecimientos de su vida (punto "A" de acontecimientos, del modelo A-BC). As una persona dice estar deprimida y haber descendido su nivel de actividad (punto "C") a consecuencia de haberle dejado su pareja (punto "A"). Sin embargo no es ese acontecimiento quin determina, al menos directamente, tal estado emocional, sino ms bien lo que esa persona se dice para sus adentros en su pensamiento, en su Auto dilogo interno sobre la importancia de ese acontecimiento, en base a sus actitudes o creencias personales (punto "B" de Belief, Creencia en ingles). As una persona

despus de haberle dejado su pareja (punto "A") pudra creer lo siguiente: "Mi vida no tiene sentido sin ella", "No podr seguir viviendo sin ella", "Esto no debera haber ocurrido", etc. (su punto "B") llevndole a sentirse emocionalmente trastornada (punto "C"). Siguiendo el modelo A-B-C, lo importante no sera tanto modificar el acontecimiento externo (a menudo no es posible a otros a volver con uno), ni medicar a la persona para no estar alterada en sus consecuencias (se puede hacer, y a veces puede ser lo ms adecuado, pero suele ser inefectivo a largo plazo), sino hacerle consciente de sus auto dialogo internos autodestructivos e "irracionales", y que ella misma, mediante la terapia, aprenda a modificarlos hacia maneras ms racionales y funcionales de asimilar esa experiencia. Esto no quiere decir que para la T.R.E todos los trastornos psquicos estn causados por creencias y actitudes inadecuadas o disfuncionales, sino ms bien que esas actitudes estn implicadas en la mayora de los trastornos psquicos, an en aquellos donde se supone una fuerte base biolgica. Corra el ao 1957, cuando A. Beck trabajaba como psicoanalista interesado en la investigacin de la depresin. Buscaba, como mantena el psicoanlisis, que en las depresiones haba una hostilidad vuelta hacia uno mismo. Los resultados de su investigacin no confirmaron esta idea. Esto le llev inicialmente a cuestionarse la validez de la teora psicoanaltica de la depresin, y ms adelante, el psicoanlisis, que termin abandonando. Albert Bandura (n. en Mundare, Canad, 4 de diciembre de 1925) es un psiclogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva, profesor de la Universidad Stanford, reconocido por su trabajo sobre la teora del aprendizaje social y su evolucin al Sociocognitivismo, as como por haber postulado la categora de autoeficacia. La teora del aprendizaje social o TAS es la teora de que las personas aprenden nuevas conductas a travs del refuerzo o castigo, o a travs del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es ms probable que la imiten, tomen como modelo y adopten. Su teora incorpora aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa que stas se comporten de una manera determinada. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores psicolgicos son importantes influencias en las conductas de las personas. El aprendizaje social sugiere que una combinacin de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta. La teora del aprendizaje social seala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento: retencin (recordar lo que uno ha observado), reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y motivacin (una buena razn) para querer adoptar esa conducta. EL MODELO COGNITIVO "El modelo cognitivo postula que las emociones y conductas de las personas estn influidas por su percepcin de los eventos. No es una situacin en y por s misma la que determina lo que una persona siente, sino ms bien la forma en que ella interpreta la situacin (Ellis, 1962; Beck, 1964). .... Por lo tanto la forma en que se sienten las personas est asociada a la forma en que interpretan y piensan sobre una situacin. La situacin por s misma no determina directamente cmo se sienten; su

respuesta emocional est mediada por su percepcin de la situacin." (Beck, J., 1995, Cognitive Therapy: Basics and Beyond, p.14). En otras palabras, el modelo cognitivo se basan en los siguientes supuestos bsicos: Las personas no son simples receptores de los estmulos ambientales, sino que construyen activamente su "realidad". La cognicin es mediadora entre los estmulos y las respuestas (cognitivas, emotivas o conductuales). Las personas pueden acceder a sus contenidos cognitivos. La modificacin del procesamiento cognitivo de la informacin (sistemas de atribucin, creencias, esquemas, etc.) es central en el proceso de cambio. En cuanto a su estilo las terapias cognitivas enfatizan: La importancia de la alianza teraputica y la colaboracin y participacin activa del paciente en el proceso. Un enfoque orientado al problema y los objetivos. El carcter educativo (o reeducativo) del proceso, capacitando al paciente para enfrentar por s mismo futuras situaciones de manera ms saludable y funcional. El sistema cognitivo Siendo "S" el estmulo o situacin, "P" el sistema y procesamiento cognitivo (pensamientos) y "R" la respuesta o reaccin. El modelo se representa por la relacin: S-P-R Las reacciones pueden ser: emotivas, conductuales o fisiolgicas. Los pensamientos automticos son los pensamientos evaluativos, rpidos y breves que no suelen ser el resultado de una deliberacin o razonamiento, sino ms bien parecen brotar automticamente. Estos pensamientos pueden tener forma verbal ("lo que me estoy diciendo a m mismo") y/o visual (imgenes). Los pensamientos automticos surgen de las creencias. Estas creencias son ideas que son tomadas por la persona como verdades absolutas. Las creencias ms centrales o creencias nucleares son interpretaciones tan fundamentales y profundas que las personas frecuentemente no las expresan ni an a s mismas, no tienen clara conciencia de ellas. Estas creencias nucleares desarrolladas desde la infancia consisten en definiciones, evaluaciones o interpretaciones de s mismos, de las otras personas y de su mundo. Las creencias nucleares representan el nivel ms profundo, fundamental, rgido y global de interpretacin, que influye en los otros niveles. Los pensamientos automticos o palabras e imgenes que estn en nuestra mente son relativos a las situaciones y representan el nivel ms superficial de cogniciones. Entre ambos niveles estn las denominadas creencias intermedias, influidas por las nucleares (e influyentes sobre los pensamientos automticos). Las creencias intermedias estn constituidas por: reglas (normas), actitudes y supuestos. Las distorsiones cognitivas

Los pacientes tienden a cometer persistentes errores en su forma de pensar. Con frecuencia se observa un desvo negativo sistemtico en la forma de procesar el conocimiento en los pacientes que padecen un trastorno psicolgico. Pensamiento "de todo o nada" ("pensamiento dicotmico", o "en blanco y negro"). Adivinacin del futuro ("catastrofizacin"). Descalificar o descartar lo positivo. Inferencia arbitraria. Razonamiento emotivo ("siento que..."). Explicaciones tendenciosas. Rotulacin ("etiquetar"). Magnificacin / minimizacin. (Magnificar lo negativo y minimizar lo positivo). Filtro mental ("abstraccin selectiva"). Lectura de la mente. Generalizacin (o "sobregeneralizacin"). Personalizacin. Expresiones con "debe" o "debera" (exigencias, demandas). "Visin en tnel". A travs de la teora cognitiva se constituye una terapia. La cuestin del rol central del significado en las terapias cognitivas. Las terapias cognitivas (y cognitivas-conductuales) suelen ser multimodales en sus mtodos de intervencin. El significado puede ser modificado por varias vas de acceso. Actualmente parece haberse generado tres macro modelos de terapias cognitivas: las terapias cognitivas semnticas (Ellis y Beck p.e), que mantienen el rol de las creencias disfuncionales y pensamientos distorsionados en la gnesis de los trastornos; las terapias cognitivas-conductuales centradas en un equilibrio hibrido entre las teorasintervenciones conductuales tradicionales y las cognitivas semnticas (p.e R. Lazarus) y los constructivistas centrados en la exploracin de significados alternativos en un modelo anti absolutista. El modelo cognitivo conductual Orgenes El modelo cognitivo-conductual, como se infiere de su nombre, proviene de los desarrollos y coincidencias del enfoque conductual, planteado oficialmente en 1913 con

la publicacin de James Watson que llevaba por ttulo "La psicologa desde el punto de vista de un conductista". Estos estudios, que llevaron el camino de la psicologa conductista desde el condicionamiento clsico hasta el condicionamiento operante, tuvieron un punto de encuentro con los modelos cognitivos, con lo que se incluy la actividad cognitiva como objeto de estudio, considerndola como determinante del comportamiento humano. (Guerra & Plaza, 2001) Los temas fundamentales de la psicologa cognitivo-conductual son: percepcin, memoria e inteligencia. Presupuestos Tericos La conducta es explicada a travs de una serie de procesos y estructuras mentales internas (memoria, atencin, percepcin) Considera al individuo un ser activo que procesa, selecciona, codifica, transforma y recupera informacin proveniente del exterior Los procedimientos y tcnicas usados deben fundamentarse en la psicologa experimental. La conducta normal y anormal se rigen por los mismos principios, ambas se aprenden y modifican de la misma manera. Reconocimiento de influencias de factores genticos en la conducta. El objetivo de la intervencin es la modificacin de conductas desadaptadas. Los cambios conductuales deben ser observables y medibles directa o indirectamente. La interdependencia entre evaluacin y tratamiento. La necesidad de especificar de manera objetiva y clara los objetivos del tratamiento. Se debe evaluar de modo objetivo la eficacia del tratamiento. Enfoque centrado en el aqu y en el ahora, nfasis en los determinantes actuales de la conducta. (Labrador, Cruzado y Muoz, 1993, en Guerra y Plaza, 2001) Enfatiza la explicacin del comportamiento mediante el estudio de las estructuras internas mentales como la representacin, memoria, fases de procesamiento de informacin (percepcin, sensacin, memoria), es decir, hace hincapi en los procesos o estrategias cognitivas que median entre el estimulo y la respuesta. El cognitivo-conductual, se encarga de variables cognitivas, motoras, fisiolgicas y ambientales. Objetivos en la clnica Es el conocimiento de los procesos cognitivos que median la conducta. Se pretende describir, predecir, explicar y controlar el comportamiento del sujeto Mtodos Hipottico deductivo Observacional y Experimental Tcnicas Se utilizan tcnicas de indagacin, como autoinformes, por ejemplo, los pensamientos en voz alta y las tareas tipificadas en los cuales se registran los aciertos, errores, tiempos de latencia y las respuestas fisiolgicas en la ejecucin de la tarea. Tests situacionales e instrumentos de evaluacin fisiolgica, que permiten apreciar la reaccin e los sujetos ante determinadas tareas, bateras neuropsicolgicas. La batera de evaluacin de la inteligencia, Sternberg Triarchic Habilitis test que permite medir la inteligencia.

La observacin directa de la conducta en su medio natural es la tcnica metodolgica caracterstica. Entrevistas estructuradas, registros psicofisiolgicos, registros conductuales. Algunas tcnicas conductuales son la desensibilizacin sistemtica, y el modelado,etc mbitos de aplicacin El mbito de aplicacin es de laboratorio, escolar y clnico. rea clnica. rea escolar, rea organizacional Laboratorios. Crticas al modelo cognitivo-conductual El tratamiento y la supresin de los sntomas son puramente superficiales; stos retornarn ms adelante o se sustituirn por otros Atacar los sntomas o las conductas, mas no se ocupa de las causas de los mismos, a las cuales se subordinan Fundamentos en la prctica mas psiquitrica , que psicologica Ignora la existencia del inconciente, los sentimientos y estados de la mente. No le asigna un papel a la personalidad, al Yo ni al "s mismo". No da lugar a la libertad, a la voluntad ni a la intencionalidad. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuicin, la informacin ni el proceso creativo. Ve al sujeto como un receptor pasivo. Es mecanicista: concibe lo psicolgico como un conjunto de respuestas ante estmulos. Descuida la dotacin innata y el papel del sistema nervioso, lo que es un modo reduccionista de mirar al ser humano que no repara en su complejidad. Est desfasado del desarrollo actual de la ciencia. Trabaja con animales, asimilando su comportamiento al humano. Sus aplicaciones son envilecedoras (premios, castigos) y hasta brutales (descargas elctricas, vomitivos, etc). Es operacionalista: identifica los fenmenos con las esencias. Es una ideologa importada, al servicio del poder, que mantiene la psicologa como ciencia natural, no preocupada por los fenmenos sociales. Referencias bibliogrficas Craig, G. (1996). Desarrollo Psicolgico. Prentice Hall. Hoffman, L; Paris, S; Hall, E. (1996). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: Mc. GrawHill. Cloninger, Susan C. (2003) Teoras de la Personalidad, 3ra. edicin. Editorial Prentice Hall. Mxico. Schunk, Dale H. (1997) Teoras del Aprendizaje, 2da. edicin. Editorial Pearson Educacin. Mxico. Engler, Barbara. (1996) Introduccin a las Teoras de la Personalidad, 4ta. Edicin. Editorial Mc Graw Hill, Mxico. Cueli, Jos. (1972) Teoras de la Personalidad. Editorial Trillas, Mxico. http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitiva http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa#Tipos_de_teor.C3.ADa www.slideshare.net/COGNITIVISMO/cognitivismo-48603 http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml#conclucion http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Ulric_Neisser

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/modelo-cognitivoconductual/modelo-cognitivo-conductual2.shtml#ixzz2dD793T8T