DOCENTE: MAESTRA Dora Elia Lpez Alemn

Fecha___04/06/13__ Act._18

BLOQUE III. Hacia una nueva gestin escolar En binas discutir y argumentar los siguientes postulados de acuerdo a la lectura: Restructurar o en culturizar? A) Es en el contexto de problemas especficos del aula (de un mtodo de lectura, de cmo incrementar las habilidades matemticas, etctera) donde se produce el cambio de creencias, conductas y comprensiones de los profesores. ARGUMENTAR: S O NO Y POR QU? R. S, porque es en las prcticas docentes estn fuertemente determinadas por creencias y modos de trabajo de los profesores, y en este sentido, se expresa que los docentes tienden a desconfiar que las reformas estructurales puedan -por s mismas- alterar la cultura existente. Y en este sentido, como dice Hargreaves (1996a), en lugar de restructurar se tratara de enculturizar. B) Cambiar la prctica es primeramente un problema de aprendizaje, no un problema de organizacin. Los profesores que se ven a s mismos como aprendices trabajan de modo continuado por desarrollar nuevas comprensiones y mejorar sus prcticas. S O NO Y POR QU R. S, porque como se menciona en la lectura, las propuestas de nueva organizacin educativa olvidan la dimensin individual del cambio en el profesor (pensamientos, creencias y acciones), as como que la preocupacin didctica primera deba ser el aprendizaje y educacin del alumnado y en este sentido que el docente tena una observable mejora de sus prcticas. C) Las estructuras escolares pueden proveer oportunidades para el aprendizaje de nuevas prcticas de enseanza y nuevas estrategias para el aprendizaje de los alumnos; pero las estructuras, por s mismas, no dan lugar a que ocurra el aprendizaje. S O NO Y POR QU R. S, lo anterior en virtud de que las denominadas estructuras escolares estn dotadas de nuevas prcticas de enseanza, cabe destacar que estas por si solas no lograran su cometido, es decir se necesita coadyuvar las prcticas de aprendizaje de alumnos necesita de la debida gua del docente para llevar a cabo este propsito. D) Los cambios estructurales a nivel de centro deben implicar una visin acerca de los cambios en el contexto de trabajo, posibilitar a los profesores trabajar juntos como equipo o grupo de trabajo, comprometer a los profesores en la toma de decisiones y proveer acceso a nuevos conocimientos. Orientar la discusin y argumentacin considerando los siguientes aspectos (por qu son importantes): 1. La importancia de la actividad acadmica en el aula para iniciar los procesos de cambio.
Jos Juan Uribe Fragoso y Roberto Carlos Rincn Hernndez Historia 6 semestre

R. Es fundamental la actividad ulica que tiene el docente con sus alumnos, ya que es en este recinto en donde tiene lugar el aprendizaje significativo, es donde salen las dudas existentes y se resuelven los problemas y se explica de mejor manera los temas que no se lleguen a comprender. 2. La relevancia del trabajo colegiado para promover la interaccin y relaciones profesionales entre los docentes, as como el compromiso para cumplir con su funcin. R. Es de gran ayuda lograr un trabajo colegiado entre los docentes de una misma institucin acadmica, de esta manera se distribuyen responsabilidades para que al final se forme un producto final en el que todos los docentes se vieron implicados, por lo que se espera un producto de gran calidad, lo anterior siempre y cuando se respeten las responsabilidades divididas en todos los miembros. 3. La necesidad de estrategias que generen condiciones adecuadas para compartir nuevos significados del proceso educativo que incidan en las prcticas de enseanza y de aprendizaje. R. Se recomendara centrarse en dichos factores denominados como estrategias generadoras de significados que repercutan directamente en el proceso educativo. 4. La relevancia de una nueva cultura para favorecer los aprendizajes de los alumnos. R. Es necesario trabajar en esta nueva cultura desde los inicios del curso para fomentar una cultura favorecedora de aprendizajes y ya lleguen a los alumnos de manera ms natural. 5. Escribir un texto sobre: La importancia de la evaluacin en la escuela como punto de partida para mejorar la calidad de la educacin.
Uno de los campos en que el cambio ha sido ms notorio es el de la evaluacin. La relevancia que sta ha adquirido en las dos ltimas dcadas, y que guarda una estrecha relacin con los conceptos de calidad de la educacin y rendicin de cuentas, ha producido cambios importantes en la cultura de los centros escolares. Algunos cambios han sido positivos, pero otros han tenido consecuencias negativas. Entre los cambios positivos podemos mencionar una mayor aceptacin de la evaluacin por parte de los actores involucrados (docentes, directores, estudiantes, familias), como una tarea que forma parte de la vida de las escuelas. Por ejemplo, reconoce los efectos perversos de los test de rendicin de cuentas y el alcance que tienen los exmenes externamente impuestos, que impiden y expulsan valiosas prcticas de evaluacin en el aula. Aunque en Mxico la cultura de la evaluacin en educacin tiene una historia relativamente reciente, se puede afirmar que ha entrado por la puerta grande y con la fuerza suficiente para lograr imponerse, lo que responde a presiones tanto internas como externas, pero sobre todo, a estas ltimas. Vivimos una era marcada por constantes evaluaciones; se evala en todos los niveles educativos y los objetos incluyen tanto a las instituciones en su conjunto como a cada uno de sus componentes: currculum, docentes, alumnos, programas, materiales didcticos, gestin escolar, etc. Se est invirtiendo mucho tiempo, dinero y esfuerzo en la evaluacin, pero al mismo tiempo circula en el ambiente cierta sensacin de desesperanza, pues tantas evaluaciones no parecen estar calando el ncleo duro (el aula) de los centros educativos, de modo que se pueda mejorar la enseanza y el aprendizaje. Los resultados de las pruebas nacionales estandarizadas parecen tener escasa incidencia en la mejora de la educacin bsica. El consabido anhelo de que mediante la educacin podamos convertirnos en un pas ms prspero parece cada da ms lejano, pues la escuela, lejos de acortar la distancia entre los grupos sociales ms favorecidos y los que menos tienen, lo que hace es ahondarla. No obstante, falta llevar a cabo una meta evaluacin de las evaluaciones realizadas en las dos ltimas dcadas para conocer su verdadero valor y alcance (Santos y Moreno, 2004). sta es una asignatura

Jos Juan Uribe Fragoso y Roberto Carlos Rincn Hernndez Historia 6 semestre

pendiente del sistema educativo mexicano. Lo que es innegable es que, pese a los avances en el campo terico de la evaluacin, persisten prcticas que continan perpetuando una cultura que refuerza vicios y perversiones, lo que, en definitiva, representa un freno para el cambio y la mejora de la escuela. El artculo se divide en tres apartados: en la primera seccin se aborda la cultura escolar y la cultura de la evaluacin, en la segunda parte se hace referencia a algunos de los obstculos que impiden la mejora de la evaluacin cuando sta es concebida y practicada con fines distintos a los formativos, que son a los que esencialmente debe servir, y por ltimo se destacan algunas fortalezas que tiene la evaluacin y que pueden convertirla en una herramienta para hacer ms eficaces los centros educativos. La expresin "cultura escolar" ha sido introducida en el mbito histricoeducativo en la segunda mitad de los noventa del siglo pasado por historiadores de la educacin, en general europeos, que trabajan en el campo de la historia cultural y del currculo o desde sus enfoques y perspectivas. No todos la usan, sin embargo, con los mismos propsitos y significados. Tambin se emplea la expresin "cultura escolar institucionalizada", entendida como "el conjunto de teoras y prcticas sedimentadas en el seno de la institucin escolar a lo largo del tiempo". Su apropiacin y asimilacin explicara la inercia del profesor que reproduce mecnicamente, por mimetismo y sin distancia crtica, lo que ha visto hacer. Es, pues, desde esta "cultura", y con sus experiencias pedaggicas y su formacin, que el docente organiza el "cuerpo a cuerpo" de la clase y lleva a la prctica los objetivos pedaggicos de la escuela, demostrando as la utilidad y la eficacia real de la tradicin institucional. La cultura escolar tiene un poder generador y un carcter relativamente autnomo con relacin a las disciplinas escolares. La nocin de cultura escolar, en este caso, no alude a la cultura que se adquiere en la escuela, sino a la cultura que no se adquiere ms que en la escuela. No es, pues, aquella parte de la cultura global que se difunde por la escuela a las nuevas generaciones, sino una cultura especficamente escolar en sus modos de difusin, desde luego, pero tambin en su origen y en su configuracin. Sera una forma de cultura slo accesible por mediacin de la escuela, una creacin especfica de la escuela que transmite saberes y conductas que nacen en su interior y llevan las marcas caractersticas de dicha cultura. La cultura escolar cabra observarla a travs del da a da, del ritual de la vida de la escuela y de factores medio ambientales tales como: el uso del uniforme, el horario, la divisin del curso en periodos lectivos y vacacionales, la distribucin y usos de los espacios escolares, los objetos y el mobiliario del aula, el sistema graduado basado en la edad y la graduacin de las materias, las jerarquas internas establecidas, el sistema de sanciones, estmulos y recompensas, las formas de evaluacin, la estructura de la leccin de clases, etc. El carcter bsico de la cultura escolar, en esta concepcin etnogrfica de la misma, sera su continuidad.

Jos Juan Uribe Fragoso y Roberto Carlos Rincn Hernndez Historia 6 semestre