A LE X A N D R E SANtflSENS i M A R F U L L

Ciberntica de lo humano

oikos-tau, s. a. - ediciones
APARTADO 5347 - B A R C E LO N A VILASSAR DE M A R B A R C E L O N A - E S P A A

Asistencia tcnica: M aria-Teresa Rom a

Prim era edicin 1984

C opyright A lexan dre Sanvisens i M arfull

b ib lio t e c a c e n t r a l
u . N . A.

IS B N

84*281-0545-6

Depsito L egal: B -3 .986-1984

oikos-tau, s. a. - ediciones
Derachos reservados p a ra todos los pases Printed in Spain - Im preso en Espaa Industrias G rficas G a rcia M ontserrat, 12*14 * V lassar de M a r (Barcelona)

DirocLoni do la coleccin Cicncins de la Educacin M A R A L U ISA R O D R G U E Z MORENO

l'rn frs o ru rt, la h ucultatl d r h ilm o fla y Ciencias de la Educacin d r a iln iviT M d a d .d a Barcelona-

3
ndice r

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Presentacin, p o r A n ton io J. C olom C a e l l a s ..................................................... 1. Estructura de lo real. T eora de la funcin y del grupo 2. Los problem as de la ciberntica El inters de la nueva ciencia

..................... ...... 23

............................................................. ...... 35 ..................................................... .. ................ 35

Problem as de f o n d o ...................................................................................... ...... 36 In terpretacion es; bsqueda de bases exp licativas El d esarrollo de la electrn ica Circuitos, rganos y seales Sistem a nervioso y circuitos V '.> ; V ' 37 38

.............................................> - .

............................................................................ 39 ............................................................................ 41

Se precisa la c i b e r n t i c a .............................................................................. La designacin t e c n o l g i c a ................................................................................ 4 4 j A p aricin histrica de la cibern tica com o ciencia de circuitos y seales ......................................... ...... 45 y su fundam ento en la au torregu lacin N ocin del feed-back .................................................................................. ...... 47 ............................................................................ 49

Autorregulaciones orgnicas

La tendencia h o m e o s t t i c a .......................................................................... ...... 51 Aspecto m etodolgico y c ritic o ........................................................................ 55 ......................................................... ...... 61

3. La trascendencia d el autom atism o

Autom atism o y a u t o c o n t r o l.......................................................................... ...... 61 El regu la dor a b o l a s ...................................................................................... .......61 La tcnica de los c i r c u i t o s .................................................................................62 Sistemas de control a u t o m t i c o .........................................................................63 La ciberntica .............................................................................................. .......64

Autom atism o y e l e c t r n i c a .................................................................................66 Los m ecanism os sintticos .................................................................................66

La segunda Revolucin I n d u s t r i a l ............................................................. .......68 Problem as sociales e c o n m i c o s ............................................................. ...........68 El futuro industrial ...................................................................................... .......69

4. El p rob lem a d e la coordinacin s o c i a l ..................................................... C o n c e p t o ......................... ... ' . ' ...................................................................... Fundam ento l g ico .....................................................................................

71 72 76

A p licacion es tcrico-prcticas

........................................................................ 82

La coord in acin s o c i a l .........................................................87

5. Ciberntica y com unicacin

.....................................................................

99 100 100 101 103 105 107 109 109 112 120 124 125 125 127 129 131 132

Au tom atism o y ciberntica. Relacin e i m p o r t a n c i a ............................ A u to m a tis m o y a u t o c o n t r o l ................................................................. E l re g u la d o r a b o l a s ............................................................................. Sistem as d e co n tro l a u t o m t i c o ......................................................... La cib e rn tic a ..................................................................................... La sntesis c i b e r n t i c a ......................................................................... Com unicacin e inform acin ..................................................................... T eora in fo rm a tiv a ............................................................................. M ed id a d e la in form a cin ................................................................. In fo r m a c i n y entropa ..................................................... ... Campo de la c i b e r n t i c a ............................................................................. Com unicacin, educacin e integracin ................................................. C om u n ica cin , relacin y cib ern tica . R ela cion ism o fu n d a m en ta l. T rip le d im en si n de la d inm ica de la rela cin h um ano-social . C onsecuencias terico-p r ctica s del d in a m ism o especifico d e la re la c i n h um an o-social ............................................................. C ib ern tica in tegra cionista y r e l a c io n is t a ......................................... Sntesis y a p lica cin . Conclusiones co n respecto a la co m u n ica cin socia l y la in tegra cin e u r o p e a .........................................

6. A lgun os aspectos de la ciberntica y de la sociologa lingsticas

135 135 136 138

Ciberntica y l i n g s t i c a ............................................................................. Aspecto m eto d ol gico . . . . , .............................................................

Los planos de la realid ad

......................................................................... ..................................................... .... .

Planos de la realid ad lingstica

139 141 142 143 145 148 150 153 156

C ategoras l i n g s t i c a s ................ ... ............................................................ N iveles c o r r e l a t i v o s ..................................................................................... Funciones lingsticas. Caracterizacin La estructura sem iolgica .................................................

.........................................................................

E quivalencias estructurales s e m io l g ic a s ................................................. In terp retacin ciberntica La regulacin en el lenguaje Sociologa y lenguaje ......................................................................... .....................................................................

.................................................................................

7. M todos e d u c a t i v o s .............................................,

....................................

159 159 161 163 165 166 168 171 174 177 177 180 184 187 192 197 197 198 200 203 206 209 213 215 215 216 218 220 220 223 227 229

El enfoque sistm ico en la m uiodologa e d u c a t i v a ................................. In vestigacin p edaggica y aci in educadora ...

P rogram acin y t e c n o l o g a .......................................................................... P ed agogia com parativa ..............................................................................

O rientacin y f o r m a c i n .............................................................................. Dimensin sociolgica de los mtodos e d u c a t i v o s ................................. M etod ologa educativa e s p e c i a l ................................................................. Mtodos de enseanza d iferen cial y p r c t i c a ......................................... 8. El enfoque sistmico en la m etodologa e d u c a t i v a ................................. Posibilidad de una m etodologa sistm ica de la e d u c a c i n ................. El enfoque sistm ico y sus principales a s p e c t o s .................... . Intento de ordenacin m etdico-sistm ica .............................................

Aspecto f u n c i o n a l ..................................................................... ..................... Aspecto procesal ..........................................................................................

9. Ciberntica del a p r e n d i z a j e .......................................................................... Consideraciones m etodolgicas p revias El problem a d el apren dizaje .................................................

......................................................................

El aprendizaje com o un proceso, i n f o r m a t i v o ......................................... A pren dizaje y c o d i f i c a c i n .......................................................................... La regulacin com o integrante d el p r o c e s o ............................................. Sentido de la o p t i m i z a c i n ..........................................................................
c ib e r n t ic a d e l a p r e n d iz a je .

Resum en

.........................................................

10. Prospectiva de la televisin e d u c a t i v a ..................................................... Futurologia y prospectiva Form alism o e inform alism o .......................................................................... ......................................................................

Idoneidad, nivelacin, p l a s t i c i d a d .............................................................. Problem as ms concretos de la televisin e d u c a t i v a ............................. Tecnologa icn ica . D em ocra tiza cin . O pcionalidad. L e n g u a je . . La dim ensin hum anstica de la televisin de cara al futuro
P R O SPE C T IV A DE LA T E L E V IS I N E D U C A T IV A .

. . . .

R e s u m e n .............................

B ib liog ra fa

...........................................................................................................

Presmtacin
A fin a les de ju n io de 19 79, en Valencia, se celeb r la IX C onferencia E u rop ea de Ed ucacin Com parada. Con tal m o tiv o nos reunim os en la ciudad leva n tin a un buen n m ero de profe sores u n iversitarios de Pedagogia de nuestro pas. D e las reu n ion es inform ales, tan p rop ia s de estas convencion es, que tu vim os algunos m ie m b ro s de los departam entos de Pedagoga Sistem tica de las Universidades d B a rcelon a y d e P a lm a de M a llo rca , surgi la idea de h om enajear a nuestro q u e rid o p ro fe s o r y m a estro el D r. D. A le ja n d ro Sanvisens M a rfu ll. P ro n to M ig u el M a rtn ez, F ra n ces e Ravents, Ja u m e T rilla , A n ton i P etru s, Josep Puig y y o m ism o acordam os q u e p o s i b lem en te una de las fo rm a s ms positivas de re c o n o ce r la valla in telectu a l y h u m a n o de nuestro m a estro era d ifu n d ir y expa n dir su disem inada y valiosa obra. O b ra q u e se encuentra recog id a en su ca si totalidad, al serv icio del le c to r y estudioso in te resado, en la B ib lioteca especializada del D ep a rta m en to de Pedagoga S is te m tica d e la Universidad de Barcelona, g ra cia s al inters y esfuerzo de nuestra co m p a e ra C arm en Carm ona, encargada de la m ism a. Qued responsable del en ca rg o y h oy es m o tiv o de p lena satisfaccin p rese n ta r al p b lic o hispano y en n o m b re de todos los discpulos del D r. Sanvisens una p a rte sign ifica tiva e im p orta nte de su obra . N u e s tra idea ha p od id o tra nsform a rse en realidad gracias, tambin, a la a co g id a q u e tu v o en M a ra Luisa R odrguez M oren o, d irecto ra d e la C oleccin tC ie n c ia s d e la E d u ca cin , de la ed itoria l O ikos-Tau, a cu yo ca rgo queda la p u b lic a c i n d e esta seleccin q u e nos honra m os en presenta r. A leja nd ro Sanvisens M a rfu ll n a ci en M o lle t del Valls, p ro v in c ia de B a rcelon a , en 1918. Curs D e re ch o y Filosofa y Letras en la universidad catalana, d o c to r n d o se en la de M a d rid en 1948. A lu m n o p re d ile cto del D r. D . Tom s C arrera s A rta u , co la b or con l en la elabora cin del A rc h iv o S ociolg ico y en su la b o r de c te d ra . P resen te siem p re en la vida cu ltu ra l e intelectual catalana ha ocu pa d o d iv e rs o s y m ltiples cargos coherentes con su docen cia u niversitaria y su a ctivid a d in v e s tig a d ora : secreta rio del Colegio de Licen ciad os y D octores de Catalua y B aleares, secreta rio de las secciones de S ociolog ia e H istoria de la Filosofa de la sede del C o n sejo Su p erior de Investiga ciones C ientficas en Barcelona, m ie m b ro del In s titu to B alm esiano de Filosofa, co la b ora d or cie n tfico de la UNESCO, re c to r de la U n iv e rs i dad La bora l de Ta rragon a, etc. P ro fe s o r adjunto de F ilosofa p rim e ro , y desde 9 6 9 , p ro fe s o r agregado de Pedagoga S ocia l y S ociologa de la E d ucacin de la U n iv e rs i dad de B arcelon a es, desde 9 7 1 , ca ted r tico de Pedagoga G eneral y d ir e c to r d e la Seccin de Pedagoga de dicha universidad, habiendo sido decano de la F a c u lta d de Filosofia y Ciencias de la E d ucacin desde 973 a 9 7 8 .

1 P ara m s datos biogrficos de A lejandro Sanvisens M arfull, consltese la revista P e rs p e ctiv a s , P e d a g g ica s que publica en Barcelona el Instituto de Pedagoga Com parada de la Instituci M il i Fontanals del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, exactamente en el nm ero 25/26, pgs. 283288, correspondiente al ao 1970.

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Ciberntica de lo humano

. Su a m p lia b ib lio g ra fa se cen tra p rin cip a lm e n te en tres tem ticas: filosofa , s ociolog a y peda goga , habiendo realizado d e ellas una lectu ra desde la cib ern tica , . ya que en n u es tro a u to r lo cib e rn tic o no se entiende co m o un rea aislada del saber h u m a n o sino co m o un tn s tru m e n to -d e -co m p re n s i n de la p rob lem tie c filo s fic o -e p is te m o l g ic a , sociolg ico-re la cion a l y peda ggico-educativa , acogin dose en ton ces y de esta fo r m a , a una visin y com pren sin globa l e in tegra tiva de la realidad . En el p re s e n te vo lu m e n e integrados bajo el titu lo Ciberntica de lo Humano, ofre ce m o s n u ev e trabajos, p osib lem en te los ms significativos de la extensa b ib lio g ra fa del D r. A le ja n d ro Sanvisens M a rfu ll. Todos ellos tienen en com n la refe ren cia a una a m p lia te m tica que p retend e entender lo hum ano en toda su com plejidad a travs, em p ero, d e lo que p o d ra denom inarse pensam iento cib ern tico, o m e jor an, ta l c o m o ten d rem os ocasin de ver, sistm ico-cibern tico. Con ello ofrecem os, adems, una m u estra del p roceso y evolu cin in telectua l del a u tor que abarca ms de v e in te aos (desde 1956) y que se nos evidencia co m o extra ord in a ria p o r d iv e r sos y sign ifica d os m otivos. En p r im e r lu ga r, destacara la origina lida d y la novedad que estas aportaciones su p on en; orig in a lid a d p o rq u e el ca m p o h um an stico espaol de donde p ro v ie n e el D r. Sanvisens, ja m s ha considera do -q u iz p o r d e s c o n o c e rlo - el enfoque, fr u c tfe r o y c r e a tiv o q u e la cib e rn tica pu ede a p orta r en el escla recim iento de la realidad h u m a n o-socia l. C uand o nuestra U niversidad descubra la filo s o fa existencialista, un p ro fe s o r de filo s o fa , d octora d o con una tesis que estudiaba el pen sa m iento de la m e d icin a espaola del siglo x v u fl, trabajaba en el ca m po de la cib e rn tica con una p e rs p e ctiv a p le n a m e n te indita en esta d iscip lin a ; m e re fie ro y ms adelante lo har co n cie rta a m p litu d , a las posibilidades q u e tal tipo de estudios ofrecen pa ra la c o m p re n s i n del fe n m e n o h um an o. Con ello, Sanvisens no se apartaba de su queha cer u n iv e rs ita rio - l a f i l o s o f a - y de su p osicin p ersona l - e l h u m a n is m o -, pretendiendo en tod o caso re n o v a r la visin del ete rn o p ro b le m a explicacin de la realidad y del h o m b r e -a le j n d o s e , p o r ello m ism o, de los tradicionales presupuestos m etaflsicos y o n to l g ico s . D e esta fo r m a , el le c to r p ro n to descu brir en su ob ra un nuevo lengua je . unas p osicion e s diferentes, unas persp ectivas crtica s novedosas que, en co n ju n to, nos a ce rca r n a p la n tea m ien tos inditos y rigu rosos alejados, en la fo r m a y en el m tod o, del tra d ic io n a l pen sa m ien to u n iversita rio espaol. La cib e rn tic a le s irv e al D r. Sanvisens co m o elem ento m e tod olg ico pa ra fo r m a liz a r una n u ev a fo r m a de pen sa r y d e h acer. Y con ello no q u iero a firm a r que lo q u e n u es tro a u to r rea liza sea a p lic a r esquemas cibern ticos a la rea lidad y * c ib e r n e tiz a n lo h um a n o, sino que, p o r el co n tra rio , analizando y estudiando la re a li dad, d es cu b re en ella una serie de fen m e n o s y situaciones que pueden ser exp lica das y exp licita d a s a travs de la cib ern tica, pu es en la estructura de lo real estn su m ergid as rela cion es y situaciones que N . W ien er estudi y d en om in co m o c ib e r nticas. Sanvisens, entonces, no cib ern etiza la realidad sino que nos dem uestra que es la p ro p ia rea lid a d la que se nos p resenta co m o integra dora y p o rta d o ra de los fe n m e n o s cib e rn tic o s . Con ello p od em os d e c ir que la obra de A le ja n d ro Sanvisens d e s a rro lla la in tu ic i n q u e tu vo el g ra n m a tem tico del M I T cuando en su segundo lib ro sob re el tem a C iberntica y Sociedad abordaba la posibilidad que su disciplina tena ca ra a los estudios hum anosociales. Es n ecesa rio d e c irlo . N o hay p e o r le c to r que el que no quiere en ten d er y p e o r c r tic a q u e a qu ella q u e se sustenta sobre saberes desconocidos. D esde los m bitos

2 Se trata de la obra titulada Un m d ic o f il s o fo esp a ol en e l siglo X V I I I : E l D o c t o r A n d r s P iq u e r, Consejo S uperior de Investigaciones Cientficas, Instituto Luis Vives de Filosofa, Barcelona, 1953.

Presentacin

il

pedaggicos en especial, y hum anosociales en general, se tiene la id e a j? ) q u e la cib ern tica y le cib e rn tic o supone acercarse a posiciones tecriicistas, m e ca n icis ta s y reduccionistas, cu a n d o no se confu n de con la tecnologa p rop ia de los a rtefa cto s especializados en el tra ta m ie n to de la in form a cin . Y estas opiniones no slo no son cierta s sino que ta m p oco tienen fu n d a m en to alguno N o rb e rt W iener, el c re a d o r p o r asi decirlo, de la cib ern tica , dedic dos libros a vu estudio. E l p rim e ro de ellos, Ciberntica, est re fe rid o bsicam ente a la presen ta cin m a tem tica de la n u ev a disciplin a (p or lo tanto, en un lenguaje a xiom tico, p u ro de co nn ota ciones y s ig n ifi cados) incluyendo, al m ism o tiem po, una serie de captulos q u e se refieren a l ser h um an o y a aspectos tpicos de las ciencias hum anosociales (psicopatologia, le n g u a je , sociedad). El segundo libro. Ciberntica y Sociedad, est, tal co m o su ttulo in d i ca, dedicado en su totalida d a la p ersp ectiva que la cibern tica p u e d e o fre c e r d e la realidad h u m a n osocia l. La cib ern tica surge, pues, de su autor, con un s o p o rte m a tem tico y con una fin a lid a d humana, amn de q u e sus a plicaciones hayan sid o brilla ntes y revo lu cio n a ria s en el ca m p o tecn o lg ico y de las m quinas in teligen tes. Sin em bargo, no hay p osib ilid a d alguna para la crtica m eca nicista que algunos q u i jo te s de la verdad rea liza n de los estudios a n tro p olg ico-cib ern ticos, n i p o r su pues to, al silencio y m a rg in a ci n que posturas intransigentes vienen som etiend o a este tipo de estudios. A n no se ha entendido -q u iz p o rq u e nadie se ha p a ra d o a e s tu d ia r cib ern tica en las fa cu lta d es de le t r a s -q u e la a p orta cin fu n d a m e n ta l q u e r e a liza ra W iener a tra vs de su disciplina no estriba ni descansa en la estricta rea de la a p licacin y co n s tru c ci n de artefa ctos de in gen iera sino en el p la n te a m ie n to e in tu ic i n de una n ueva exp lica cin de la realidad, pues lo cib ern tico, p o d ra d e c ir se, es la realidad de la p ro p ia realidad. Es en este co n te x to en donde debem os v e r y entender la obra d el p ro fe s o r S a n v isens; tos trabajos q u e in tegra n el presente volum en fo rm a n , a n iv e l de la b ib lio g ra f a in ternacional, una de las m ejores obras sobre las posibilidades hum an stica s de la cib ern tica y u no de los tratados ms com p letos y rigurosos sob re la h u m a n iz a cin de la cib ern tica , co m o una nueva postura hum anstica. El p ro fe s o r Sanvisens tie n e p o r lo dem s el m rito de h aber sido el in tro d u c to r de la cib ern tica en E s p a a3. Esta a firm a cin n o p u ed e ser discutida a pesar de la p rim ic ia que el tem a tu v o en el m bito de las cien cia s exactas, en los inicios de la dcada de los ci icu en ta . Soy conscien te, p o r lo dems, de la obra de P u ig A da m y aun de un a rtc u lo q u e p u b lic en una revista especializada en un m bito de las ciencias hum anas4, si bien su c o n ten id o era esp ecfica m ente m a tem tico. A le ja n d ro Sanvisens f u e el tra d u cto r d e la p rim e ra obra de cib e rn tic a vertid a al castellano5 a la que dot de un a pnd ice que, a m o d o de estudio, supera al p ro p io texto origina l. N u es tro a u to r tam bin in tro d u jo en Espaa la teora g e n e ra l de sistemas y con ella la obra y la fig u r a de L. W. B e rta la n ffy . Fue exa cta m en te en 1972 cuando p u b lic su trabajo M todos Edu cativos, q u e in cluim os en la p rese n te seleccin, en el q u e presentaba no slo la teo ra g e n e ra l de sistemas sino ta m bin su a p lica cin a un ca m p o especfico de e n tre los p ro p io s de las ciencias hum anosociales, con lo que solventaba la siem pre d ificu ltosa a d a p ta ci n de una n ueva m e tod olog a , cla rifica n d o, al m ism o tiem po, el c o n s tru c to episte-

3 Sobre los orgenes de la ciberntica en Espaa y el papel fundam ental iniciado en este sentido por Sanvisens, consltese: Tom s Cabot, J., L a c ib e rn tic a en B a rcelon a , Barcelona, 1970. Separata qu e re ne los artculos publicados en La V a n gu a rd ia Espaola los das 31 de enero y 5, 6, 12. 17 y 19 de febrero de 1970. 4 Hago referencia a Puig Adam , P., Sobre Ciberntica. Gnesis y Problem as, aparecido en la R e v is ta d e P s ico lo g ia G e n e ra l y A p lica d a , nm. 19, pgs. 515-25, voi. VI, M adrid, 1951. 5 Me refiero a G uilbaud. G. T., La c ib e rn tic a . V ergara, Barcelona, 1956, 162 pginas m s el a p n dice de Sanvisens al que hacem os referencia en el texto y que ocupa las pgs. 165 a 225 del ejem p lar citado.

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Ciberntica de lo humano

m o l g ic o o rig in a l q u e tal teoria planteaba. G racias al D r. Sanvisens y a sus estudios, p u ed e decirse, p a ra sorpresa de p ro p io s y extraos, que la pedagoga es hoy p o r hoy en Espaa, la d iscip lin a h um anosocial ms desarrollada a n ivel sistm ico. Creo q u e p o r su obra, y gra cia s a su constante esfuerzo innovador, a cien cia y la cu ltu ra espaola deben agradecer a la pedagogia -ta n ta s veces injustam ente considera da ce n icie n ta de los saberes u n iv e rs ita rio s - las aportaciones que a travs de A le ja n d ro Sanvisens ha efectuad o; la ciberntica, la teora g en era l de sistemas, un n uevo e n foq u e de la realidad hum anosocial y las p rim era s aplicaciones cib e rn tic o -s is t m ic a s a las ciencias hum anas evidencian una sign ifica cin in telec tual y de expansin de las nuevas perspectivas cientficas que no pod an perm an e c e r enterradas en los anales de nuestra recien te historia de la ciencia, o en la con cie n cia de sus a m igos y discpulos. In ici b a m o s esta presentacin hablando de la novedad y origina lida d del pensa m ie n to de n uestro a u to r; a estos m ritos debemos aadir el de la coh eren cia de su o b ra que h ace q u e veam os en l un creador, paralelam ente a Bertalanffy, de la teo ra g e n e ra l de sistem as. Sanvisens llega a la visin global, com pleja e in tercon exionada de la realidad, no slo p o r va de la actualizacin cientfica, sino tam bin com o co n se cu en cia de la evolu cin lgica de su pensamiento, pues ya desde 1956 insinua ba y defin a con o tro s trm inos las categoras que el bilogo alem n p rop on a en su teo ra 6. As, cu a nd o Sanvisens habla de g ru p o , lo define de fo rm a p a recid a Ipor no d e c ir id n tica ) a lo q u e hoy en da entendem os p o r sistema. D ir que g ru p o es el conjunto o sntesis d e la estructura, la funcin y la relacin entre am bas7, aadien d o m s ta rd e : el gru po sera el constitutivo bsico y en gran m odo indisoluble de la rea lid a d , co n lo q u e el trm in o a g ru p o se nos presenta, en la obra de Sanvisens, co n el m ism o sentido m etod olgico q u e posee el de sistem a en la obra de B erta la n ffy . En el m ism o trabajo citado, el p ro fe s o r Sanvisens arbitra el t rm in o t ca m p o c o m o sin n im o de g ru p o y co m o elem en to pa ra entender la realidad, con lo qu e la in tu ic i n sistm ica es an m u ch o m s precisa. Aos ms tarde en 1965 exa cta m e n t e - los co n cep tos utilizados dejarn de ser aproxim aciones pa ra alcanzar ya el p le n o sign ifica d o s is t m ici? . P e ro an hay ms, ya que no deja de ser asom broso co m p ro b a r c m o en el trabajo ya cita d o (Estructura de lo real...) nuestro a u tor liega al f o r m u la r uno d e los p rin cip ios y objetivos esenciales de la teora g e n e ra l de siste mas. As, si B erta la nffy , al refe rirse a la fin a lid a d de su teora, siem pre habla del lo g r o u n ita rio de la ciencia, Sanvisens hablar de tin te g ra ci n a firm an d o que la p e rs p e ctiv a g ru p a l, o de cam po, de la realidad, supondr siempre una in tegra cin, o sea, el lo g ro de la unidad o sntesis. M s tarde llegar a acota r el segundo g ra n p r in c ip io de la teora g e n e ra l de sistemas; m e re fiero a la interdisciplinariedad, si bien el p ro fe s o r espaol lo har a travs del trm in o * c o o rd in a ci n ^ . Si B erta la n ffy se re fie r e a su teo ra co n firm n d ola co m o m etodologa de lo in terd iscip lin a rio p a ra el lo g r o u n ita rio de la cien cia , Sanvisens hablar de la coordin a cin en tre las ciencias

6 La teora general de sistemas se presenta p or prim era vez en el Seminario de Filosofa, correspon diente al ao 1937, de los que anualmente organ izaba Ch. M orris en la Universidad de Chicago. N o obs tante, su verd a d e ra sin gladura debe verse en 1954 al iniciarse la publicacin del anuario G en era l Sys tem s cuya gestin corra a cargo del propio B ertalanffy y de sus ms prximos seguidores y pioneros de la teora general de sistem as tales como el psiclogo A. Rappoport, el economista K. Boulding y el tcnico en organizacin Gerard. 7 Ver el punto V III del trabajo de Sanvisens incluido en el presente volumen y titulado Estructura de lo real. T eora de la funcin y del grupo. 8 V er el trabajo integrado en el presente volum en: El problem a de la coordinacin social, publicado en 1965. 9 Ib d .

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y en tre los elem en tos d e la rea lid a d para co n se gu ir la in tegra cin , o sea, u na visin unitaria y sin crtica - s is t m ic a - de lo real. N o cre o d eja rm e lle v a r p o r la a d m ira cin hacia el m a estro si a firm o qu e la c o n ce p ci n sistm ica que de la rea lidad posee el D r. 0 . A le ja n d ro Sanvisens supera en algunos aspectos a las teorizacion es de B erta la n ffy . In te n ta r exp lica rlo. El b i lo g o alem n llega a co n c e b ir el elem en to m etod olg ico exp lica tivo d la realidad - e l sis te m a - d e f o r m a h ier tica y estructura !. Quien haya estudiado en profu n d id a d su ob ra habr d escu b ierto una fu e r te dosis de estructura lism o (la teora gen era l de sis tem as no deja de ser un estru ctu ra lism o ms de los surgidos a lo la rg o del siglo xxj, y una a d m ira cin p rofu n d a y sospechosa p o r N icols de Cusa y p o r Spengler. D e esta fo rm a , se eviden cia que la a p lica cin de la teora g en era l de sistem as a un c a m p o cu a lquiera de las ciencias hum anas es vlida siem pre q u e esta situa cin o b je to de la aplicacin, sea la del sistem a en un m om en to dado o la d in m ica del sistem a en una situa cin d eterm in a d a ; p e ro cuando se trata de estudiar la evo lu ci n o la d in m ica procesu al d e un sistem a, o de una situacin hum an osocia l, los esquem as m e tod olg icos de B erta la n ffy se hieratizan, m ostrndose in su ficien tes. La e d u ca cin, p o r ejem plo, p u ed e ser estudiada, tal co m o ya se ha hecho, y la obra de S a n visens es el p r im e r exponen te de ello, co m o un sistema, y sus d efin icion es y a c o taciones, nos sern d e g ra n u tilid a d p a ra d e fin ir los elem entos, ca ra cterstica s, fu n cion es, etc., de una rea lidad ed u ca tiva; sin em bargo, el in teresad o en estes tem as p ro n to d escu b rir que la teo ra g en era l de sistemas slo a porta las constan tes d el sistem a y su ca pa cid ad de va ria cin p a ra co n se gu ir un n uevo estadio del m is m o (anlisis y diseo de sistemas), p e ro d ifc ilm e n te nos p od r m a tiza r el sentido y la fe n o m e n o lo g a p ro p ia de su d in m ica . Estam os convencidos de q u e la teora g e n e ra l d e sistem as no pu ede s e rv ir de co n te x to concep tu al p a ra el lo g ro de una teo ra de la a cci n en los m a crosistem a s hum anosociales. E l m o tiv o nos pa rece, p o r lo dem s, eviden te. B erta la nffy tu vo q u e su pera r d u ran te toda su v id a los p e lig ro s q u e p o d a n a ca rrea rle p a ra su ob ra una confu sin o isom orfism o en tre cib e rn tica y te o ra g en era l de sistemas. E n toda su ob ra se va descubriendo un in te n to d e m a rg in a r y n o con sid era r a la c ib e rn tic a ; as, la cla s ifica ci n que de los sistem as realiza, se re d u ce a d istin g u ir los sistem as a biertos de los cerrados, sin detenerse, em p ero, en d ife re n cia r los sistem as a biertos de los cib ern ticos, ya que estos ltim os son ta m bin, al m enos en cuanto a in fo rm a ci n , sistemas a biertos. D ebe ten erse en c u e n ta q u e cuando B erta la n ffy expande su teo ra g e n e ra l de sistemas, la cib e rn tic a lleva ya seis aos de sistem atizacin y de un fu e r te d esarrollo q u e in clu s o h ace q u e sea p rop u gna da co m o teo ra pa ra el estudio de cu a lq u ier sistem a10. La p ostu ra del b i lo g o alem n ser en ton ces tota lm en te co n g ru en te en el sentido de q u e al p a tro c in a r la teo ra g en era l de sistemas, el m a rco te rico p a ra el estudio de cu a lq u ie r tipo de sis tem as, in teg ra a la cib e rn tic a com o a cu a lq u ier otra realidad, o p e rs p e c tiv a s de la realidad , determ ina da s p o r K . B oulding en n m ero de n u e v e ", sin d a rle en ton ces n in g n tra to especial. Sin em bargo, con ello B erta la nffy p ie rd e la op ortu n id a d d e td in a m iz a r su teo ra y h a cerla exp lica tiva de los fen m e n o s p rocesu a les y del p r o p io p ro c e j o e v o lu tiv o en s, ya q u e la cib ern tica , al poseer la ca p a cid a d a u to rre g u la tiva en fu n c i n de unos p a tron es de co m p orta m ien to, pu ed e e x p lic ita r p o r ella m ism a la a ccin de los sistemas. En cam bio, la ob ra de Sanvisens se in icia desde la cib e rn tic a e n con tra n d o en ella las m ism as ca ra cterstica s q u e anim an a la realidad : la estru ctu ra , la re la c i n y

1 0 Ver por ejem plo: M o ray :' c ib e r n tic a , H erder, Barcelona, 1967. 1 1 Boulding, K., G en eral System T heory: The Skeleton o f Science., en M a n a g e m e n t S cie n ce , p g i n as 197-208, abril de 1956.

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a fu n c i n . Con e llo evidencia un m undo cam bian te, dinm ico, que encuentra su e x p lic a c i n a tra vs de la activida d sistm ico-cib ern tica, pues, pa ra n uestro autor, el sistem a es una estructura fu n cio n a l, o sea una realidad que es y tiende a ser. En la esen cia del d in a m ism o, Sanvisens en cu en tra fa relacin; relacin qi. s m a n i fie s ta en tre la e s tru ctu ra y la fu n c i n , en tre los elementos de la p rop ia estructura s is t m ica o e n tre los diversos estados del sistema. La relacin que, en Bertalanffy, se c o n fo rm a co m o elem en to fu n d a m en ta l en la defin icin de sistem a -c o n ju n to de ele m e n to s rela cion a d os entre s - e n Sanvisens se nos presenta co m o coord en acin y c o o rd in a c i n , co n lo q u e toda rea lidad se acoge, o se integra, en fu n c i n de sus nueV (j$ estadios, con lo q u e la relacin deja de ser el n ico elem ento capaz de ord ena r u n a rea lid ad c o m o sistem a para co n v e rtirs e en el p ro p icia d o r de la d in m ica y de la o p e ra tiv id a d de la realidad. La teo ra g e n e ra l de sistemas se adeca de manos de B ertalanffy co m o m odelo p u t a el estudio de realidades com plejas, relacinales y dinmicas en un m om en to du'1o e igu alm en te, y al m ism o tiem po, debera s e rv ir para estudiar la evolu cin de los sistem as, o sea, p a ra analizar y e x p lica r los fen m en o s de cam bio, o tra n s form a c i n , as co m o p a ra co n o c e r los m ecanism os posibilitadores de dichos cam bios, o en to rlo caso, de la con tin u id a d sistm ica. A h ora bien, lo gra r esto supone co n ta r con u n a teo ra de la a c c i n en los sistemas, o exp licacin cien tfica de las acciones que c o n lle v a n a unos com p orta m ien tos determ inados. Y es ju sta m e n .s aqu donde se d e l)e en m a rca r la a p orta cin rela cion a n te de Sanvisens, ya que con segu ir esta teo rici de la a cci n su p on e rela cion a r unas acciones con sus metas o con su p ro p io c o m p o rta m ie n to , pu es tod o com p orta m ien to es la realizacin dinm ica de unas metas. A h n ra bien, este p la n tea m ien to supone d e fin ir una situacin cib ern tica , e incluso im p lic a sealar la tem tica objeto p re fe re n te de los estudios cibernticos, pu es co n s id e ra r una re la c i n a n ivel de a p a tron es o m odelos - l o que se es con lo q u e debe s e r - (que es lo m is m o q u e rela cion a r las acciones con las metas q u e dichas acciones posibilitan/ supone in c id ir en la re g u la ci n o co n tro l qu e el sistema debe pose er para q u e las a ccion es q u e em anan de sus relacion es estructurales lo gre n la adecuada d in m ica d el sistem a. Y evidentem ente, el lo g ro de este fen m en o - l a a u to rreg u la c i n o a utogestin d el c o n tr o l- es tp ico y d e fin ito rio de la cibern tica. En d efin itiva , la teora sobre la realidad q u e nos aporta el p ro fe s o r Sanvisens d e lie ser en ju s tic ia ca lificad a de sistm ico -cib ern tica en el sentido d e qu e con cibe s istm ica m e n te la rea lidad (estru ctu ra fu n c io n a l), al m ism o tiem po que p rete n d e el estu d io p ro y e c tiv o d e l com plejo sistm ico abogando pa ra el lo g ro d e este objetivo p o r el m o d elo re la c io n a l y co ord in a tivo que la fen om en o log a de la a ccin cib e rn ti ca le p ro p o rc io n a . Con ello, supera las teoras estructural-funcionalistas, ya que, c o m o a firm a , la cib ern tica no re d u ce las cosas a su consistencia (estructura), lo cu a l sera p ro fe s a r una nueva visin del a ristotelism o o de la postura sustancialista, n i ta m p oco a la p u ra operatividad (fu n cin ), lo que ven dra a ser un n uevo pla n tea m ie n to en erg eticis ta y relativista. A travs de la ciberntica, ro m p e entonces la visin dual q u e de la realidad se ha sustentado a travs d la h istoria ; la cib ern tica nov o fre ce la p o s ib ilid a d de entender lo rea l desde una perspectiva co m p le ja y relacion a l, pues en tre la estructura y la fu n c i n de los sistemas se da una rela cin que se co n c re ta en la a ccin , en la operatividad, que es, en definitiva, consecu encia o resu ltad o de la p ro p ia realidad sistm ica. La cib ern tica no reduce pu es la realidad a b consisten cia de las cosas (e stru ctu ra ; p osicin sustancialista) ni a la o p e ra tiv i dad (fu n ci n ; p o s tu ra rela tivista -en erg eticista ); la cibern tica aporta una visin rrld cio n a l de interd epen den cia en tre la consistencia y la operatividad. siendo p o r eso m ism o el n ico pla n tea m iento que nos p ro p o rc io n a estudiar la rea lidad en su a ci'i n rela cion a n te. D e lo a firm a d o hasta aqu p o d ra considerarse la cibern tica c o m o un estructu-

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ra lism o ms (<xl ce n tra rse ta m b a n en el estudio de sistemas), si bien al lo g ra r un co n o cim ie n to de la d inm ica sistem ica podra, a su vez. considerarse co m o el m od e lo estructura lista ms p erfe cto, incluyendo, p o r supuesto, al estru ctu ra lism o lin gstico, ya que este se desarroUa en fu n c i n de dos elem entos: el sint ctico y el sem n tico; el p r im e r o de ellos - estudio del s ig n ifica n te supone in cid ir sobre los aspectos m a teriales y m a n ifiesto expresivos de la lengua; en cam bio, el sem nticoi se basa, tal co m o d ira Carnap, en los aspectos referenciales del lenguaje, o sea, en los significados. L a cib ern tica, sin em bargo, considera que con esos elem entos no se puede en ten d er n i e x p lic a r el p roceso lingstico, o si se quiere, un p roceso relacion al. P a ra el cib ern tico, y en este caso p a ra Sanvisens, fa lta o tro elem en to de vita l im p orta n cia : es el que nuestro a u tor denom ina p ra g m tico , o sea, el aspecto mismo de la rea liza cin tra nsm isiva -rela cion a l, que ser el que c o n fie ra a la estru c tura cl sica su esencia y cred ib ilid ad d in m ico-rela cion a l (e x p lica ci n de la accin). Creo sin cera m en te que a travs d e esta b re v e incursin en su ob ra pu ed e el le c to r darse cuenta de lo novedoso y origina l del pensam iento de n uestro autor. D esde su ctedra de la U niversidad de B arcelona va elaborando una teoriza cin que se nos presenta ms rica en m atices, significados y utilida d que la p rop ia teora g en era l de sistemas q u e em pieza ahora ju sta m e n te a ser descubierta en n u estro pas c o m o panacea ep istem olg ica y m e tod olg ica 12. Sanvisens, desde 1956 y fu n d a m e n ta l m ente a p a r tir de 1965 -fe c h a en que p u b lica su trabajo El problem a de la coord i nacin social que nos p a re ce ejem p la r y cla ve en su p e n s a m ie n to - desarrolla una teora p a ralela a la sistm ica de B ertalanffy p ero ms am plia y origina l, ya que, co h ere n te m en te a la visin sistm ica de la realidad, integra una p ersp e ctiva c ib e rnetista q u e hace de su obra una sntesis eficaz y ejem p la r p o r su utilida d p a ra el interesado en las cuestiones terica s y m etatericas de las ciencias hum anosociales. La obra del D r. Sanvisens no contem pla nica y p a rcia lm en te los aspectos te ri cos del n u evo c o n s tru c to sistm ico -cib ern tico, sino que aplica e in te g ra en su te o ra un sentido y un o b je tiv o centra do sobre la fe n o m e n o lo g a hum ana. Su obra no es pues un a tip ico tra ta d o te rico sino, tal co m o decam os, un in ten to de estudiar el h om b re y sus acciones, p a ra lo cual aplicar su teora de la accin, cuya y risibilidad hem os esbozado a qu a grandes rasgos. Es en este sentido que el a m b ic io : p ro y e c to de Sanvisens pu ed e determ in a rse co m o una T eora del H om bre y d e su fe n o m e n o lo g a a travs de la n ica m etod ologa q u e es capaz de dar cuenta d e los fen m e n o s y de las a ccion es; su c ib e rn tic a es pues una cib ern tica de lo h um an o ya qu e a tra vs de ella p rete n d e una exp lica cin y una e xp licita cin rigurosa de la a ccin h u m a na. C iberntica de lo h um an o que, en definitiva, aporta una n ueva p ersp e ctiva hum anstica, pues a travs de ella llegam os a un co n ocim ien to ms p ro fu n d o y rig u roso del fe n m e n o a n tro p o l g ico y d e su significado. La cib ern tica d e lo h um an o del D r. Sanvisens no se refiere a la singularidad y exclusividad del h om b re. En nuestro autor, la ciberntica, al a plicarse al hom bre, no cae en el estudio cib ern tico-b iolo g icista , y p o r supuesto no supone una p osicin o p ersp e ctiva red u ccion is ta y determ inista sobre el p ro p io h om bre o sobre lo h um a

1 2 La obra T e o ra g e n e r a l d e sistem as aparece vertida al castellano en 1976 p o r el Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Antes la R e v is ta d e la U n iv e rs id a d C om p lu te n s e dedic un nm ero (el 891 a la teora general de sistemas, ap arecido en \974. que de form a partidista e incomprensiblemente m argina las aportaciones que el Dr. Sanvisens h aba realizado desde 1972. Trabajos sistmicos de Aracil, Voltes Bou y otros autores originarios de los ms diversos campos datan tambin del ao 1974. A nivel de organiza ciones aglutinantes de especialistas e interesados en la teora general de sistemas, hay que esperar a 1 980 para que se form e la Sociedad Espaola de Sistemas Generales, si bien el boletn de la m encionada sociedad ja m s lo ha m encionado.

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no. A tra vs tic la cib ern tica , Sanvisens especifica los aspectos psquicos-superiores y esp iritu a les 'lu h om b re, in cluy end o el p roy ecto axiolgico. L o hum ano se refiere a la esenci'J del h o m b re y no al h o m b re en cuanto soma bio lg ico; tam bin se integran b a jo es tu a ce p c i n los fe n m e n o s co lectivo s de n dole superior e inteligente con lo q u e se ros disea una nueva p ersp ectiva y un nuevo cam po de titu d io y de co m p re n s i n d e los sistem as socioculturales, y p o r lo tanto, de los fen m en o s sociales y a n tro p o l g ico s en g en era l. D e esta fo rm a , en la ciberntica de l hum ano que ahora presentarnos, el D r. Sanvisens a p o rta un nuevo sentido a la p rob lem tica total del h o m b re ta n to en su singu la rida d co m o en sus m anifestaciones colectivas, estudian d o p a ra filo lo h u m a n o co m o rea lid ad psquica superior, lib re y autnom a, y com o re a lid a d re su lta n te de la a ccin hum ana (la sociedad, la educacin, la cultura, etc.). Y c o m o deca m os en un p rin cip io , debemos cla rific a r y d eja r constan cia una vez m s q u e en ten d er la rea lid ad hum ana bajo los prism as de lo cib e rn tico no supone ir d ota n d o de cu a lid ades cib ern tica s o auorregulativa s a dicha realidad para as a ju sta r el ob jeto d e estudio (en este caso el h om bre y lo hum ano) a las categoras que se co n stitu y en en el m o d elo cib ern tico. La ciberntica surgi, y debem os ser fieles a la h isto ria , de un e je rc ic io in terd iscip lin a r prota gon izado p o r m atem ticos, m d i cos, fs ic o s , bilogos, etc., ce n tra d o en la bsqueda de una explicacin a una serie de situ a cion es q u e se daban en la rea lidad : los procesos regulativos, o de co n tro l, a tra vs de la in fo rm a c i n . La cib ern tica surgi entonces de la necesidad de explicar unas situ a cion es q u e se daban en la realidad y que luego tam bin fu e ro n evidencia das en la n a tw a le z a org n ica de los animales y del p ro p io h om b re y de las socieda des, tal c o m o N . W ie n e r intuyese. La fa m a tecnicista que hoy en da p rofesan in clu so m entes cla riv id e n te s cuando se habla de la cib ern tica se debe a que su descubri m ie n to f u e a celerad o, y en su ltim o p erod o investigativo, p a trocin a d o p o r el D e p a rta m e n to de D efensa de Estados Unidos pa ra que tuviera a plica cin m ilita r. Es ev id e n te q u e el x ito ob tenido supuso una ca rrera tecnicista de a plicacin de las cu a lid a d es c ib e rn tic a s a a rtefa ctos destinados para el tra ta m iento de in form acin (co m p u ta d o re s y ord ena d ores) que ha invadido nuestra sociedad y ha puesto en g u a rd ia a los n uevos hum anistas. Sin em bargo, ello no tiene nada que v e r con el estudio d e los sistem as a u torreguladores que se dan de p o r s en la realidad y que pu ed en ser d es cu b ierto s en el d ina m ism o de las realidades hum anas y sociales. La c ib e rn tic a nos p e r m ite estudiar el ca m b io en los sistemas ajustndose, entonces, a la p ro b le m tic a m s ra d ica lm en te sociolg ica y hum ana. Y esto es, en definitiva, de lo q u e tra ta C iberntica de lo Hum ano: de la com prensin de la d in m ica y de la a c c i n hum ana (ta n to a n ivel sin g u la r com o de sistemas socioculturales), a travs de la teo ra y m e tod olog a que m e jo r ha sido capaz de explicar los fen m en o s din m ico s y rela cion a n tes . P osib lem en te esta sea la gran aportacin d el D r. Sanvisens: co n s tru ir un e n foq u e cib e rn tic o tal, capaz de encajar perfe cta m en te en la fe n o m e n olog a hum ana, hasta tal p u n to qu e la explcita en toda su com plejidad, incluyendo el sen tido a ctiv o y o p era tivo que lo h um an o posee y que hasta el m o m en to siem pre haba sido ob jeto de fra c a s o p o r p a rte de las posturas tradicionales - e l sustancialism o y el r e la tiv is m o - encargadas de abordar tales temticas. E l te r c e r a specto q u e integra la obra de A leja ndro Sanvisens es el educativo. N u e s tro a u to r tom a la educacin co m o cam po de a plicacin de sus dos aportaciones ya m en cion a d a s: la teoriza cin sistem tica -cibern tica y el hum anism o. Dejando a p a rte m otivo s voca cion a les y profesion a les es perfecta m en te in telig ib le la eleccin de la ed u ca cin c o m o ca m p o p ro p ic io para la aplicacin de sus p la n tea m ientos; la ed u ca cin p u ed e o fr e c e r la consideracin sistem tica evidenciando al m ism o tiem p o un d in a m ism o constan te. En efecto, el m bito educativo vien e siem pre definido p o r una rela cin n o slo estru ctu ra l (educador-educando), sino tam bin fu n c io n a l y p r o y e c tiv a (el p e rfe ccio n a m ie n to ), co n lo que evidencia cla ra m e n te la necesi-

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. dad cib ern tica en los enfoques sistm icos a plicad os al estudio de m a cro sistem a s hum anos. Estudiar la ed u ca cin bajo el enfoque sistm ico -cib ern tico supone d e s c u b rir en ella : p rim ero, una serie de fen m en o s co m u n ica tiv o -in fo rm a tiv o s (la ed u ca cin co m o sistema de co m u n ica ci n ); segundo, el trasvase de in form a cin d el e x te r io r al in te rio r del sistem a y viceve rsa la edu ca cin co m o sistem a abierto>; y, p o r ltim o , la in form a cin u tilizada pa ra el p ro p io co n tro l y ajuste (la educacin c o m o sistem a cib ern tico). Los tres p u ntos cita d os son en d efin itiv a la d efin icin relacional, e s tru c tu ra l y fu n c io n a l que Sanvisens realiza de la realidad. El p rim e ro de ellos no o fre c e duda alguna, pues todo a specto edu ca tivo se fu n d a m e n ta en el in terca m bio d e in fo rm a cin bien sea a n ivel d e elem entos (ed ucad or-educan do), o d e com plejos sistm icos (socied a d -ed u ca cin ); el p roceso ed u ca tivo es de p o r si un proceso re la c io n a lco m u n ica tiv o su sten ta dor de in terca m b io in fo rm a tiv o de tipo cu ltu ra l, d o ctrin a l, id eolgico, n orm a tiv o, a x io l g ic o o p u ra m en te fo r m a l (lenguajes). E l segu nd o p u n to ta m poco m e re ce m a y or a ten ci n : el sistem a ed u ca tivo es un sistema a b ie rto p o rq u e al ser sistema de c o m u n ica ci n de in fo rm a c i n req u iere y necesita de n uevos a p o r tes pa ra as en fren ta rse al p e lig ro en tr p ico . P o r otra p a rte, es ob vio q u e la e d u ca ci n in tercam b ia in fo rm a c i n con el m e d io que le rodea (sistema cu ltu ra l, socia l, id eolgico, etc.), lo cual, p o r otra p a rte, se dem uestra cotidian a m en te en la rea lid a d (re la ci n escuela-padres de fa m ilia , autoridades acadm icas, p a rtid o en el p o d e r, e tc .). P o r ltim o, y refirin d os e ya al te r c e r aspecto, debem os a firm a r q u e el sistem a ed u ca tivo u tiliza la in fo rm a c i n que re c ib e del e x te rio r p a ra reg u la riz a r su f u n c io n a m ien to d e a cu erd o co n los objetivos q u e se le p rop on en , siendo, en d e fin itiv a , un sistem a con capacid ad d e a u tocon trolarse, y p o r tanto, con posibilida d d e s e r estu d iad o cib ern tica m en te. E llo ha dado p ie a n u es tro a u tor p a ra d es a rrolla r un aspecto m uy in te re s a n te de la teoriza cin c ib e rn tic a ; m e re fie ro a la o p tim iza cin co m o ca ra cterstica tp ic a de to d o sistem a de a utogestin d el co n tro l; op tim iza cin q u e se evidencia c o m o a dap ta cin a una rea lidad (se lo gra a travs del feed-back^, adaptacin a una fin a lid a d (a tra vs del feed-b efore u op tim iza cin p ro y e c tiv a ) y a daptacin al m edio (u o p tim iz a ci n regulativa a tra vs de m ecanism os h om eost ticos). Estos tres tipos d e o p tim iz a c i n se dan siem p re en el p roceso, pues esto se adeca siem pre al lo g ro de un p r o p sito o fin a lid a d . Toda ed u ca cin supone lo g ra r en el educando unos v a lo re s q u e lo a p roxim en al m o d elo d e fo r m a c i n hum ana p a trocin a d o p o r la c o rrie n te e d u c a iiv o a x iolg ica que se p rop u g n a , siendo exa cta m en te esta ca ra cterstica de la ed u ca ci n - e l lo gro p e rfe c tiv o de a cu erd o con un m o d elo d efin id or de lo p e r f e c t iv o - lo q u e p o s ib ilita que tod o el p ro c e s o ed u ca tivo se adece se o p tim ic e - a l lo g ro d e sus p rop ia s m etas a travs de la adaptacin, p ro y e c ci n o regulacin. E llo su p on e d a r una explica cin cib e rn tica de la teora de los valores en la educacin (u n e je m p lo m s de exp lica cin cib e rn tic a de los fe n m e n o s hum anos superiores!), o sea, c o n c e b ir el p roceso ed u ca tivo de acuerdo con un p a tr n de accin, o si se qu iere, f o r m u la n do una teora de los p a tron es contrastados. P o r p a tr n en ten d em os los lim ites in fe rio re s y superiores entre los cu a les se c o n sidera adecuado el fu n c io n a m ie n to de un sistem a. Con ello la teora del p a tr n p o s i b ilita en con tra r lm ites q u e si son superados h ace que entren en fu n c io n a m ie n to los elem en tos de co n tro l del sistem a pa ra q u e lo ajuste de n uevo dentro d e los lm ite s definidos p o r el p a tr n . La educacin se p rocesa tam bin de fo rm a id n tica , pu es una a plicacin de la te o ra de los pa tron es a la d in m ica educativa supone c o n tra s ta r siem p re el fu n c io n a m ie n to del sistem a con et lo g ro q u e se p reten d e p a ra el p r o p io sistema. En defin itiva, estu d ia r la educacin supone a p lica r los esquemas de la te o ra 2

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C iberntica de lo hum ano

s is t m ic o -c ib e rn tic a del D r. Sanvisens, pues la educacin, entendida bajo su fe n o m e n o lo g a re la c io n a l, y p o r lo tanto, estructura-funcional, supone con cebirla com o p ro c e s o y c o m o a c c i n en ca m ina d a al lo gro d e sus objetivos, ya que la edi ca ti n s ie m p re se da en re fe re n c ia a unas m etas o fina lidad es p erfectiva s q u e se pretende r a lca n za r co n ju g a n d o p a ra ello sus posibilidades optim izantes: adaptativa (feed back, o m e ca n ism os de a u tocon trol), p ro y e ctiv a (feed-before, o m ecanism os de co n tr o l p ro y e c tiv o ) o reg u la tiva (hom eostasis, etc.), y a travs de procesos inform ativos (en se ar, ed u ca r), co d ifica d ores (a p ren d er a ensear, p ro b le m tica didcticam e to d o l g ic a ) y d ecod ifica d o res (aprendizaje o in tegra cin de una concepcin p r o p ia de la rea lid a d y del m undo). Con estos elem entos puede conseguirse un hombre, en el ca so p e rs o n a l de la educacin, o un sistem a educativo, en el caso com plejo y g lo b a l del fu n c io n a m ie n to de la educacin, con capacidad de adaptarse a una situa c i n (o p tim iz a c i n adaptativa), de superar esta situacin en fu n c i n de una meta o de sus p ro p io s o b je tiv o s (o p tim iza cin p roy ectiv a ), y con vivien d o al m ism o tiempo en un m e d io s o c io c u ltu ra l dado (o p tim iza cin regu la tiva ). A h ora bien, co m o el le ctor h a b r co m p rob a d o, nuestras a firm a cion es suponen una d efin icin o explicacin de la ed u ca cin en ten did a co m o el lo g ro de un h om b re consciente de su situacin p e r sonal (a d a p ta cin ), de sus valores (p ro y eccin ) y de sus fu n cio n e s y/o obligaciones y d erech os socia les (re gu la cin ). La cib ern tica entonces, es capaz de explica lo h um an o, e in clu s o las acciones m s ra d ica lm en te humanas, ya q u e los tres tipos de a ccion es op tim iza d ora s que ven im os cita ndo se corresponden co n el lo gro al que aspira toda a cci n educativa, o sea, la consecu cin del p e rfe ccion a m ien to del h om b r e (y o p erso n a l), d el p e rfe ccio n a m ie n to del y o espiritual y del perfe ccion a m ien to d el ser c o n v iv e n c ia l (yo social). La cib e rn tic a n o repugna, pues, a la con cep cin y al en ten d im ien to de la educa c i n desde p ostu ra s p len a m en te hum anistas q u e se desarrollan bajo un paradigm a a x io l g ic o en su in te n to de co n se gu ir una tica del ob ra r (a ccin ) y del pensar (m e ta ); del ser (e s tru ctu ra ) y del deb er (fun cin), co m o fu n d a m en to p a ra m e jo ra r y p e r fe c c io n a r (o p tim iz a c i n ) a a p erso n a y a la sociedad. P o r o tra p a rte, debem os c la rific a r que este enfoque sis t m ico -c ib e m tic o de la ed u ca ci n supera a los estudios considerados hum anistas gen era lm en te enfoques o n to l g ico s y m etafsica s de la e d u c a c i n -, puesto que no logran desentraar toda su fe n o m e n o lo g a al adecuarse a p rioristica m en te al sustancialism o (la educacin co m o h e c h o ) sin d e c im o s nada del p roceso in tera ctua nte que supone la a ccin edu ca tiva , y aun toda la educacin, ya que ja m s se pu ede entender la educacin com o un h ech o sin q u e se tenga en cu en ta que el h e c h o es f r u t o de un h acer previo. P o r o tra p a rte, y s a n ivel te rico p u d iera hablarse de la educacin co m o hecho en ta n to q u e un estadio determ ina d o del educar, este estadio sera, en todo caso, una e stru ctu ra co n una fu n c i n p roy ectiv a , o sea, con una tendencia a segu ir siendo y a c o n tin u a r h acindose, puesto que la d en om in acin educacin co m o h ech o , si bien p u e d e ser a p a ren te , es irreal, dado que los lm ites p e rfe ctiv o s ja m s pueden ser defin id os en el h om b re. En ca m bio, a travs de la cibern tica pu ede aglutinarse todo el fe n m e n o ed u ca tiv o sin re n u n cia r p o r ello a un discurso hum anista y trascen d en te en el q u e se integran los concep tos de p e rfe cci n hum ana o de p e rfe ctiv idad esp iritu a l. Una vez ms vem os que el en foqu e s istm ico -cib em tico ro m p e los dogm atis m os sustancialistas y relativistas logra n do una nueva p ersp e ctiva de la realidad basada en la co n c e p ci n sistm ica -e s tru c tu ra l, relacional y f u n c io n a l- del u n iver so. P a ra Sanvisens, la .accin entendida co m o interdependencia relacion al le p ro p o r c io n a la p osib ilid a d de estudiar la realidad en s (visin sistm ica ) y la realidad en su co n sta n te rea liza cin (v isin cib ern tica), y todo ello, sin oponerse a ninguna p o s ici n h um an ista, ya que el e n foq u e sis t m ico -cib e m tico de n u estro a u tor es un

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instrum ento p a ra d e fin ir lo real (sea hum ana o no dicha realidad) profu n d iza n d o en el co n ocim ien to del h ech o en s y en su activida d fen om n ica . P o r lo que respecta a la educacin, hem os visto que el p la n tea m ie n to es id ntico; el e je rcicio cib e rn tic o realizado sobre ella no es tal p u e s jm todo caso hemos descubierto lo cib e rn tic o en la educacin. Es ella, la educacin, la que esta conform a da p o r in form a cin , p o r interacciones y la q u e posee capacidad optim izante, y no nosotros los que h em os visto la educa cin c o m o s i tuviera in form a cin , interaccin, etc. L o cib e rn tic o en educacin no supone, pues, en el pensam iento de Sanvisens la cre a cin de un n u ev o is m o ped a ggico. L o cib ern tico es sim p lem en te la denom inacin de los fe n m e nos articulan tes de la a ccin y de la realidad educativa, y p o r lo tanto, su fu n c i n es la de servir de m a rc o te rico y m etod olg ico p ro p icia d o r del estudio del d in a m ism o de la realidad. P o r otra p a rte . q u iero sealar que esta posicin no va en co n tra d e las denom inadas cien cia s de la educacin; en efecto, servirse de la cib ern tica p a ra cla rific a r en p ro fu n d id a d la realidad educativa no im plica que esta, una vez estu diada y definida, no pueda ser entendida co m o fe n m e n o p sicolg ico , h ist rico , sociolgico, filo s fic o , etc., pues todas estas connotaciones m u ltid iscip lin a ria s q u e convergen en la ed u ca cin no niegan en absoluto su propia esencia re la cio n a l y estru ctu ro -fu n cio n a l, sino que, en todo caso, estudian sus m anifestaciones en las reas en donde se da el fe n m e n o educativo, o co m o dira K. Boulding, en los d iv e r sos niveles de la realidad. N o he p re te n d id o rea liza r una h erm en u tica de los textos que seguirn a c o n ti n ua cin; esto es en d efin itiv a el ob jetiv o que debe conseguir todo buen le c to r. S im plem ente, he in ten ta d o en m a rca r el p en sa m iento del a utor d en tro del c o n te x to h um an stico desde el cu a l ha realizado su obra y resaltar los pu ntos ms s ig n ifica ti vos de su te o riz a ci n . En defin itiva, he tra ta do de dem ostrar q u e es posib le una cib ern tica de lo h u m a n o p o rq u e lo hum an o -b io l g ic o , p sicolg ico o s o c io c u ltu r a lse evidencia a tra vs de unos fen m en o s cuya exp lica cin y com pren sin es a b ord a da p o r las ca te g o ra s cibernticas. Los trabajos q u e se recog en en el p resen te volum en responden fu n d a m e n ta l m ente a esta idea, y basndose en ella cu m p lim en ta n , cre o que de fo r m a rep res en ta tiva, el pen sa m iento d e su autor. N o dir, en ca m bio, que com pleten o cu m p lim e n te n toda la p ersp e ctiva s is t m ico -c ib e m tic a del D r. Sanvisens, pues su la b o r co n sta n te y la cantidad in g en te de obra indita que posee, no nos da p ie p a ra una a firm a c i n ca tegrica en este sentido. D e todas form a s , los m ateriales presentados in cid e n sobre los tres g ra n d es tem as tratados p o r n uestro a u to r: el d esarrollo de las bases conceptuales del en foq u e sistm ico -cib ern tico. el estudio desde este en foq u e de la p rob lem tica h um an osocia l y la a p lica cin s is t m ico -cib e m tica al rea p ed a g g ico-e d u ca tiva . H e seleccionado p a ra cada uno de estos tres grandes a p a rta dos tres trabajos, e x c e p to pa ra el ltim o de ellos - e l e d u c a tiv o -, q u e p o r c o n s id e ra r lo fu n d a m en ta l en la tra y ectoria del a u to r le dedicam os m a y or am plitu d, p a ra as m a n ten er el e q u ilib rio y la objetivida d tem tica . Sin em bargo, q u iero, antes de resear los on ce a rtcu lo s que com p on en el p resente volum en, a g ra d ecer al D r. D . M ig u el M a rtn e z , p ro fe s o r del D ep a rta m en to de Pedagoga S istem tica d e la U niversidad de B arcelon a , los desvelos y trabajos realizados pa ra d a r con a lg u n o de los textos q u e a h ora presentam os cuya loca liz a ci n ha sido en e x tre m o d ific u lto sa. Sin su co la b o ra ci n , que ha pa lia d o el handicap de la insularidad, este lib r o hubiese tardado q u i n sabe cu nto tiem po ms en publicarse. En defin itiva, y c o m o rep resentativo de los aspectos gen ricos de la te o riz a ci n y u tilizacin ep istem olg ica de la cib ern tica , he seleccionado esos trabajos: - E stru ctu ra d e lo rea l. T eora de la fu n c i n y del g ru p o , p u b lica d o en Tesis, R evista Espaola de Cultura, nm . 6, pgs. 13-25, 1956.

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- aL os p ro b le m a s d e la cib ern tica , incluido en el lib ro de Guilbaud, G. T La ciberntica, pgs. Ifjfj 225 , Vergara, Barcelona, 1956. - La tra sce n d e n cia del autom a tism o, con feren cia pron un ciad a en el Instituto F ilo s fico B a lm esia n o y pu b licad a en la revista de dicha institucin, Espritu, nm . 8, pgs. 153-64. 1959. La segunda p a rte la com p on en otros tres trabajos y est dedicada, tal com o antes m e n cion , a la cib e rn tic a de las situaciones hum anorrelacionales y, p o r extensin, al en fo q u e cib e rn tic o de los fen m en os sociales. Son los siguientes: - El p ro b le m a d e la co ord in a ci n socia l pu blicad o en la R evista del Instituto de Ciencias Sociales, de la D ip uta cin P ro v in cia l de Barcelona, nm , 6, pgs. 47-86, 1965. - C ib e rn tic a y co m u n ica ci n , integrado en la obra conjun ta Sociologa de las relaciones pblicas, editada p o r el In stitu to de Ciencias Sociales de la Diputacin de B arcelon a , pgs. 47-104, B arcelona, 1968. - A lg u n o s aspectos de la cib ern tica y de la sociologia lingisticas , ponencia p re sentada en la C on ven cin d e Lin g istica celebrada en la A socia cin N acion al de In g en iero s In d u s tria le s (A N II) en B arcelona del 19 al 23 de o ctu b re de 1970 Ido cu m e n to p o lic o p ia d o pa ra uso restringido). P o r ltim o, se in clu y en otros cu a tro a rtculos que inciden en la problem tica p ed a g g ica ta n to en su p ersp e ctiva fo rm a tiv o -e d u ca tiv a co m o en su vertiente d id c tic o -in s tru c tiv a . M e re fie ro a: - M tod os e d u ca tiv o s , p u b lica d o en la Revista Espaola de P edagoga, nm . 118, pgs. 137-68, a b ril-ju n io de 1972. - E l en foq u e sis t m ico en la m etodologa educativa. La educa cin co m o sistema, in tegra d o en la ob ra co n ju n ta R eform a cualitativa de la educacin, que recoge las p on en cia s y discu rsos del V Congreso N a cion a l de Pedagoga. Editada p o r la Socied ad Espaola de Pedagoga y p o r el In stitu to de Pedagoga San Jos de Calasanz del C onsejo S u p e rio r de Investigaciones Cientficas, pgs. 245-75, M adrid, 1973. - C ib ern tica d el a prend izaje, in tegra d o en la obra conjun ta Crtica y p orven ir de la edu cacin q u e co n tien e los discursos, conferencia s y conclu sion es del V I Con g reso N a c io n a l de Pedagoga. E d ita tambin la Sociedad Espaola de Pedagoga con el C onsejo S u p e rio r de Investiga ciones Cientficas, pgs. 65-88, Madrid, 1976. - P ro s p e ctiv a de la televisin ed u ca tiva , pon en cia presentada en la I Convencin In te rn a cio n a l d e T V y Ed ucacin , celebrada en B arcelona, 11 de octu b re de 1978. La ord e n a ci n q u e de estos m a teriales he realizado se ha red u cid o a su presen ta cin c ro n o l g ic a p o r adecuarse p erfe cta m en te al desarrollo sistem tico de la teo r a del D r. Sanvisens. Quisiera, no obstante, sealar respecto una a dvertencia ; me r e fie ro al h ech o de q u e los trabajos incluidos en qu in to y sexto lugar, C ib ern tica y c o m u n ic a c i n y A lg u n o s aspectos de la cib ern tica y de la sociolog a lingsticas p a rtic ip a n , adems de su ca ra cteriza cin especfica co m o a rtcu los cibern ticore la cion a les y cib e rn tico -s o cio l g ico s , de las cualidades g en ricas de los tres p ri m eros, o sea q u e en p a rte p u eden considerarse co m o a rtcu los integrantes del p r im e r g ru p o, referid os, tal co m o queda dicho, a los aspectos epistem olgicos y con cep tu a les d el en foqu e sistm ico-cib ern tico. D e todas fo rm a s cre o que las re fe re n c ia s q u e en estos trabajos se dan y se realizan sobre el fe n m e n o hum anosocial son de sum a im p orta n cia , capitalizando p o r lo dem s las conceptu alizacion es g e nerales q u e sob re cib ern tica desarrollan. T a m b i n q u ie ro in d ica r el h ech o de que el trabajo titulado A lg u n o s aspectos de la cib e rn tic a y de la sociologa lingsticas, perm a n eca indito, pues, tal com o h em os a firm a d o , su difusin realizada a travs de m u lticopia s le p riv de una

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am plia difusin y p u b licida d. D ebo a d v e rtir adems, o m e jor dicho, re ite ra r de n u e va, que estam os ante una pa rcela de la obra del D r. Sanvisens, p ro fe s o r u n iv e rs ita rio. y adems p ro fe s o r de Pedagoga, con lo que su fu n c i n in telectu a l se v e al m is m o tiem p o reforza da y am pliada p o r su g estin co m o educador y f n r m a d o r N n p u e do pues d eja r de m e n cio n a r la la b or que, en este sentido, y d e n tro d el ca m p o sistm ico -cib ern tico, viene realizando desde su ctedra de la U niversid ad de B a r celona y a travs de sus cursos de Pedagoga Ciberntica y T eora G eneral de S iste mas. A l m ism o tiem po, debe destacarse el h ech o de que, desde 1977, Sanvisens v ie ne organizando co m o una a ctivid a d ms de su departam ento un S em in a rio d e P e d a goga C ibern tica que, tras cin c o aos de continuid ad, se nos evid en cia c o m o una de sus ms im p orta ntes a p orta cion es; re co n o cid o y auspiciado p o r la in te rn a tio n a l Association f o r Cybernetics de N a m u r, Blgica, agrupa un eq u ip o in te rd is c ip lin a r qu e se va fo rm a n d o y p rep a ra n d o p a ra desarrolla r y d ifu n d ir las op cion es sistm ico-cib ern tica s sobre la realidad. Esta es p osiblem en te su g ra n obra, la la b o r del pedagogo, d e lfo rm a d o r, quien rigu rosa y continu a m en te a lo la rg o de todas las semanas de cada cu rso aca dm ico im p a rte su m a gisterio en un in te n to a ctu a liz a d o r y ren ova d or de las diversas m aterias y cam pos de estudio; m a tem ticos, in g en ieros, fsicos, qu m icos, bilogos, a ntroplogos, fil s o fo s , socilogos, pedagogos, etc., p r e tendemos, a travs del m a g isterio d ire cto de Sanvisens, lo que o tro coleg a d e p r e s t i gio, el D r. H elm er Franck, de la U niversidad de M un ich, a firm a b a de la c ib e rn tic a : un pu ente en tre las ciencias, o sea, una visin conjunta, globa l de la rea lid a d . Y S a n visens, co n su Sem inario, no slo lo est logra n do, sino que al m is m o tie m p o u tiliz a estas reu nion es p a ra consegu ir el p u en te h u m a n o y hum an izad or de la c o m u n ic a cin, el d i log o y la com pren sin. Creo, despus de todo lo dicho, que el p resen te volum en est p le n a m e n te ju s t if i cado y q u e al m ism o tiem p o es ju s tific a d o el h om en a je que con l q u ie re n re n d irle sus discpulos. O pinam os q u e la p u b lic a c i n d e sus trabajos m s sig n ifica tiv os, d e c o rte sistm ico -cib ern tico, p o d ra considerarse co m o un co n tin u a d o a cto d e a g ra d ecim ien to p o r su m a gisterio. P ensam os que la m e jo r fo r m a de re c o n o c e r al m a es tro era dnd olo a co n o c e r y decla ran d o p b lica m en te los va lores de su o b ra y d e su persona. Y ello a p esa r de q u e con nuestra a ctitu d rom pa m os su postu ra , to ta lm e n te ajena a la pu b licid a d , tan grata, sin em bargo, a ciertos in telectu a les d el pa s. N o obstante, pensam os que esta p equ ea tra icin a su talante est tota l y p le n a m e n te ju s tific a d a ; la calidad de las pginas que seguirn a co ntinu a cin, la o rig in a lid a d de su pen sa m iento y la va ngu ard ia q u e ha supuesto den tro del a nqu ilosad o ca m p o del pen sa m iento espaol, haca necesaria, y co n razn, la d ifusin de su obra. Estam os seguros, p o r otra parte, de no h aber cu m p lim entad o nada e x tra o rd in a rio con la p u b lic a c i n de este lib ro. La a d m ira cin y el aprecio p o r el m a e s tro n o se satisfacen en esta a ccin ed itoria l. Los com pon en tes de los D ep a rta m en tos de P e d a goga S istem tica de la U niversidad de B a rcelon a y de la U niversid ad de P a lm a de M a llorca , tenem os p lena co n cie n cia de e llo y sabemos, tam bin, q u e slo n u es tro trabajo y esfuerzo es el m e jo r h om en a je qu e le pod em os ofre cer. L o sabem os m u tu a m ente y e llo nos obvia de ra z cu a lq u ier m alentendido. De ah, entonces, la p u b lic a cin de este lib r o ; su libro, q u e ha sido tam bin el nuestro, y q u e estam os segu ros ser tam bin de todos los interesados p o r las cuestiones s is t m ico -cib e rn tica s .

A N T O N IO

J.

COLOM CAELLAS

U n iversid a d d e P a lm a d e M a llo r c a

1. Estructura de lo real T eora de la funcin y del g ru p o

I. Entendem os la funcin en dos sen tid os: a) en el de depen den cia: esto es o se hace en fun cin de aquello, o sea de tal otra cosa; b) en el de o peracin , m o v i m iento, accin, actividad, acto, II. En el segundo sen tido1 , direm os que la funcin o sea la fu n cion alid ad u o peracin se da en funcin (com o en virtu d de) la estructura y que esta, a su v ez , se da en funcin de tal fu n cin o activid ad que realiza. As, la fu n ci n que hem os distinguido de la expresin en funcin, como se hace corrien tem en te es dependiente de la estructura, y vice ve rs a . Por lo tanto, ambas, funcin y estru ctu ra , son relativas, o, m ejor an, co rrela tiv a s . No se da la una sin la o tra 2. III . La relacin estructural y funcional establece dos campos de orden e s p e c fi co que son los dos trm inos de la re la c i n , pero los campos, el de la estru ctu ra y el funcional, com o queda estab lecido3, son de tal manera dependientes que su r e a li dad pierde todo su sentido si se consideran com o siendo aisladam ente, en v irtu d d e la relacin b iu n voca que se da entre ellos. IV . E xistencia y ser son tanto estructura com o funcin. Acto de existir o acto de ser es realizarse, constituirse, deven ir, ocurrir, suceder, acontecer... Lo cu al no qu iere d ecir que ser y existir tengan slo un sentido dinmico, sino que no lo tien en exclu sivam en te esttico. Ser, pues, no es ser sustancia, en el sentido clsico. E xis tir no es m eram en te tener realid ad fuera, segn su significacin etim olgica. In d ica n posibilidad y realizacin. V. La doctrina aristotlica del acto y la potencia ofrece en muchos aspectos una base filosoficom etafsica a esta teo ra d e la funcin que ahora indicam os. n ic a m en te no prejuzgam os que el acto sea an terior a la potencia; im plcitam en te, ta m p oco podem os afirm a r que haya potencia sin actualizarse en un sentido in icia l, puesto que, para nosotros, toda potencia e x ig ira su acto. Ambos elem entos se im p li can en la dinam icidad del ser, com o factores explicativos de estructura y fun cin . V I. Pero la estructura no es m era potencia. M s que a facultad, c a p acid a d o posibilidad se alude en la estructura a disposicin o disponibilidad, es decir, a d e cuacin a conjugacin. En cierta form a, pues, estructura es constitucin-

1 Advirtase que, hasta el apartado X X VII, seguimos usando preferentemente este sentido. 2 El presente escrito, ms que un intento de interpretacin relativista, pretende serlo de explicacin ciberntica del dinamismo real. 3 Verem os ahora que no son, en rigor, dos ca m p os, en el sentido propio que dam os a esta expresin (cfr. esp. el nm . XI).

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ordenacin, disposicin-organ izacin , form a y realizacin 4. La funcin es acto en tanto que re a liza , no en tanto que est ya realizad o, aunque aqu la diferenciacin es ms d ifc il y, en caso de darse realm ente, ns sutil. Algo opera o funciona com o es no qu iere d e c ir que perm anece tal com o es, sino que acta en un determ inado sentido, re a liza una funcin, no estrictam ente la de ser lo que es sino la de operar segn le corresp on d e. Si no, y a no sera. Se da pues, a todo lo que es un sentido a c ti vo, pero en fun cin o dependencia con una estructura que determ ina la funcin o activid ad y qu e es determ inada a su v ez por ella. V II. P o r lo tanto, si son reales o se adm iten com o reales la estructura y la fun cin, hab r de ad m itirse com o igualm ente real la relacin o correlacin que hay entre ellas. M as la relacin en su sentido id ea l no es ms determ inativa que los trm inos de la m ism a. P or otra parte, en su sentido real - d e darse, no slo de pen sarse, la re la c i n puede considerarse activa, com o la estructura (que es id ealm en te pasiva, com o en cierta form a lo es y est determ inada a no serlo la relacin ; slo la funcin es id ealm en te porque no puede concebirse de otro m odo activa, operante). V III. Fin alm en te, se adm ite por gru po el conjunto o sntesis de la estructura, la funcin y la rela ci n entre ambas. El grupo sera el constitutivo bsico y en gran m odo in disoluble d e la realid ad . De toda la realid ad y de toda realidad. R e a lid a d in d icara, ya, gru po, o sea estructura, relacin y funcin. Dicho grupo o integrante re a l p od ra trad u cirse, en cierta manera, com o existen te lo que es cuantitati v o o cu alitativo, atendiendo al aspecto de estructura, a la dimensin estructural, o sea a disposicin, disponibilidad o adecuacin; com o a ge n te el que efecta en tanto que e fe c t a o facto r energtico, del que penden estructura y funcin, si se atiende a la relaci n , al aspecto correla tivo; y com o accin , es d ecir operacin, m ovim ien to, cam b io, d even ir, acontecer, suceder, actuar, etc., en cuanto con sider semos la dim ensin, no y a m eram en te relacionan te o energtica, sino propia de la accin m ism a. En trm inos clsicos diram os que hay siem pre potencia pasiva, poten cia a c tiv a y acto . En otra form a diram os que hay realidad, energa y op e racin . P ero estos trm inos p od ra n confundirnos fcilm en te. Principalm ente p o r que hem os trad u cid o el grupo por realidad o constituyente re a l5. A dvirtase ahora, adems, que rea lid a d y constituyente real son lo mismo, no en el sentido de que la p arte es igu al al todo, sino en el de que no hay desigualdad constitutiva, tanto cuan titativa com o cu alitativa m en te. IX. Los trm in os cu an titativo y cualitativo se reducen en el grupo. As tambin los de m asa y e n erga , espacio y tiempo, sustancia y accidente y bastantes ms. Qui z puede d ecirse que la redu ccin abarca todos aquellos trm inos en los que se p re senta oposicin fu n dam ental, pero que en la posible realid ad a la que aluden se esta-

4 El trm ino e s tr u c tu r a indica disposicin ordenada y conveniente de alguna cosa; combinacin y ordenacin de las partes de un todo. Puede hablarse de estructura fs ic a , en cuanto a la constitucin de la m ateria y a la disposicin natural de los cuerpos, q u m ic a , en cuanto a la ordenacin de los tomos en las m olculas y de los elem entos constituyentes en los tomos, p s q u ica , en lo que se refiere a la organizacin de la vida anm ica individual, so cia l, por lo que respecta a la constitucin y jerarquizacin de los m iem bros de la sociedad en orden a un Fin. Pero puede adoptarse genricam ente el trmino como significativo de constitucin esencia], form al (en el sentido de virtual y determ inativa y, aun, tambin, determ inada!. T endr entonces un sentido mixto de disposicin y consistencia, de ordenacin y formalizacin (determ i nacin), que nos parece particularm ente interesante y, lo que es ms, apropiado en nuestro caso. 5 Ver, del autor de este trabajo, los artculos Real, Realidad, Fotencia, Tiempo, Movimiento, N atu ial, Naturaleza, M n ad a, Principio.... publicados en la E n c ic lo p e d ia de la R e lig i n C a tlica (Barcelona, Ed. D alm au-Jover, S. A., 7 vols., 1949-55). Desarrllanse all los aspectos significativos de los trminos citados, de acuerdo bsicam ente con el pensamiento tradicional; su consulta puede ser til para ap re c ia r el fundam ento de la significacin especfica o particular que dam os aqu.

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hlece una correlacin igualm ente fundam ental y constante. Es d ecir, no se da el uno sin el otro. La relacin padre-hijo no seria radieal on este sentido, p orque aunque inic.ialmente ha de darse la dependencia real, no es necesario que se d d e un m odo constante, esto es, puede darse el padre sin el hijo y viceversa. Ello no puede a fir m arse del espacio y del tiempo, en la concepcin tradicional, que se exigen ya p or el lado del ocu rrir de las cosas espaciales ya por el lado del darse esp acialm en te las cosas tem porales; aun las psquicas, de las cuales se dice que ocupan tiem po, p ero no espacio, es decir, son intensivas y no extensivas, requieren com o m n im o d e su sustentacin m aterial y espacial. La sustancia tampoco puede pensarse sin d eterm i nacin o determ inaciones acciden tales; estas, a su vez, han de darse en un sujeto de inherencia. En cuanto a los conceptos de masa y energa, se requieren en un sentido corpreo, segn el pensam iento clsico, puesto que una m asa puram ente esttica o desprovista de energa es fsicam en te imposible, al igual que la en e rga postula el sujeto corpuscular en quien se d o de la cual parta. Acto y potencia, en la form a en que se explican muchas veces muy determ inadam ente, o frec era n una oposicin relativa d el tipo redu ctivo indicado. X. No es posible reducir la estru ctu ra a nada esttico, o sustantivo o, sim p le mente, basal (como bsico o sustentante, sustante). Tam poco es posible re d u cir la fu n ci n o algo m eram ente dinm ico, a accin pura (por ven tu ra com o sim ple entelequia). Idealm ente puede a veces in teresar la consideracin estricta d e tal o cual dim ensin, pero realm ente no cabe pensar los trminos desligados. Conviene re p e tir, adem s, que la realid ad de la re la c i n no indica determ inacin esencial, m o ti vacin bsica, sino orden de a d e estrictam ente necesario. T al relacin ser e n e r g a en el sentido en que puede distinguirse esta de la accin en ergtica, que no es por ello en ningn sentido posterior a la en erga misma. N o hay en el g ru p o sen tido de anterioridad o posterioridad, ni colocacin prim era o p rev ia y segunda o posterior. O sea, ni espacialm ente ni tem poralm ente se d eterm ina el gru po o sus elem en tos; en cambio, s puede decirse que la colocacin, encasillado, extensin, contenido, totalizacin y espacialidad en general, as com o intensin, duracin, varia b ilid ad , currencia, secuencia y tem poralidad en gen eral qu edan d eterm in a dos p o r el grupo. X I. T a l grupo puede denom inarse asimismo cam po, atendiendo a la acepcin con ju ntiva del mismo, no a la acepcin extensiva o hasta intensiva. Un cam p o m e ra mente en ergtico o m eram ente local no se aviene a la denom inacin cam p o com o grupo. Quiz s cam po funcional com o grupo funcional indique algo ms el sentido, aunque tam bin puede sign ificar cam po estructural como grupo estructural, en el sentido de constituyente y dinm ico; ms an sera cam p o rela c io n a n te com o gru po relacionan te, atendiendo particu larm ente el engarce re a l d e los c o m p o n en tes estructural y funcional. X II. Los com ponentes o constituyentes seran tam bin in tegran tes o in te g ra les y el gru po o campo in tegracin . La unidad o sntesis que en esta se da no es una sum a de factores, sino un todo dependiente, re la tivo 6. X III. A s y todo, no concedem os que pueda llam arse re la tiv is ta o relacion ista en su significacin determ inada, estereotipada a la teo ra d el grupo, tal com o la entendem os, porque los extrem os no se hacen depender de la relacin ni esta de aquellos (en el sentido de con ceder la p rim aca determ inante a la relacin ). Del m is mo m odo no es una teora m eram ente din am ista o en ergetista, porque no se da p rim aca al factor dinm ico, en su sentido estricto, o a la en erga com o fa c to r e n e r

6 Cfr., tam bin del autor, los artculos Integral, Integrante, Integracin, Sntesis, U n idad, Todo, Totalidad, Relacin, en la E n c ic lo p e d ia antes citada.

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gtico. T am p o co es un activism o o a c tu a c io n is m o trminos m ayorm ente psico lgicos7 en su acepcin extensiva y. m etafsica, por la misma razn anterior. Lla m arla fu n cio n a lis ta es bastante im propio, si se atiende a que hem os denom inado fu n ci n slo a uno de los elem entos. Estructuralista es poco en el mism o sen tido. En todo caso, el c a r c te r relacionante, coordin ador, conjuntivo, in tegrador en suma hace pensar - s i se quieren nombres propios, que resultan bastante intiles en un in tegralism o, com o form a (por m odo) determ inativa y determ inada, redu ctiva y activa, form al y real. X IV. M a te m tic a y logsticam en te la llam aram os una doctrina de va riab les dependientes, p or las relaciones biu n vocas que se establecen en el cam po. M etafisicam ente sera una doctrina m on ista y du alista a un tiem po; lo prim ero, por la indisolubilidad d el grupo o campo y su ser fundam entalm ente real; lo segundo por la im portancia igu alm en te concedida a lo estructural y a lo funcional. Pero, en el fondo, no se tra ta ra de un m onism o exclusivo, porque el grupo vien e determ inado por sus elem entos o constituyentes (in tegran te), ni de un dualismo exclusivo, pues to que los dos elem en tos estructural y funcional se han dicho n ecesariam ente dependientes y se ha hecho real la relacin entre ellos. XV. E xisten te, agen te y acto , que traducen en algn m odo estructura, relacin , fu n cin , no deben traducirse en todo caso aqu p or ser o entidad, natu ra leza o causa (m ejor, com o en la fo rm a clsica, principio de operacin) y accin resultante o d e riv a d a ; puesto que en la estructura no se da entidad constituida (esencia, especie), ni la relacin aun con siderada com o agente o en erga es p rin cipio de operacin en s misma (causa agente), ni la funcin es accin m o tivad a por la estructura e n tita tiv a o por la causa natural agente (actualizacin). La funcin es acto o accin en cuan to dependiente de una estructura, que es, por esto, funcional y que no se adm ite p o r s m ism a sin la funcin. La relacin, com o queda entendido, es agente com o expresin re a l de depen den cia a ctiva y estructural, pero no com o determ inativo, cau sad or o m o tivad o r de la actividad energtica ni de la disposicin o disponibilidad estructu ral8. X V I. In tegra d o s realm ente, estructura, relacin y funcin pueden constituir com o grupo o cam p o una explicacin de la realidad natural o un presupuesto del pensar de lo re a l9. En este caso, el grupo sera la ca tego ra fundam ental de la re a li d a d ; el m odo fo rzo so de acercarnos a ella. O sea, el sistema funcional sera el d eterm in a tivo d el pen sar de lo real. N a d a p od ra pensarse sin estructura, funcin y

7 Ver significacin expuesta por el autor en los artculos correspondientes de la obra cit. (vol. VII, B., 1955, A p n d ic e ). 8 Cfr., sobre los v a rio s aspectos, diferentes puntos de vista en Ruyer, R., E squisse d 'u n e p h ilo s o p h ie de la s tru c tu re , 1930; Gottschalk, D. W., S tr u c tu r e a n d R e a lity , 1937; Reichenbach, H., P h ilo s o p h ie F o u n d a tio n s o f Q u a n tu m M e ch a n ics , 1944; Lupasco, S., L e d u a lism e a n ta gon iste et les ex ig e n ce s h is to r i ques d e l esp rit, 1935; Lupasco, S., L o g iq u e et c o n tra d ic tio n , 1947; Bradley, F- H., .Esstfyson T ru th and R e a lity , 1914; Brunschvicg, L., L 'E x p rie n c e h u m a in e et la ca u s a lit p h ysiqu e, 1922; Salom aa, J. E., T h e C a te g o ry o f R e la tio n , 1929; Kaiia, E., U e b e r d en P h y s ik a lis ch e n R e a lita ts b e g riff [ f asc. IV de A cta Philosophica Fennica), 1941; Wein, H., D as P r o b le m d es R e la tiv is m u s , 1950. 9 Inter, ind., en otro sentido, en Whitehead, A. N., P ro c e s s an d R ea lity , an Essay in C osm ology , 1929; Whitehead, A. N.. A d v e n tu re s o f Id eas, 1933; W hitehead, A. N., T h e m odes o f th ou g h t, 1938. (T rad, cas tellana M o d o s d e p e n s a m ie n to , Buenos Aires, Losada, 1944; ver especialmente lee. V, F o rm a s d e p r o c e so, pgs. 103 sigs., sing. 3, pgs. 105-108); Rusell, B., T h e A n a lysis o f M in d , 1921. [T rad, castellana A n lisis d e la m a te ria , M a d rid , Rev. de Occidente, 1935); Rusell, B., H u m a n K n o w le d g e . Its S co p e a n d L im its , G. Allen, Londres, 1948. [Trad, castellana E l c o n o c im ie n to h u m a n o . Su a lc a n c e y su$ lim ita c io nes, Revista de Occidente, M adrid, 1950; cfr. espec. P. 4., III, L a e s tru ctu ra , pgs. 302 y sigs. y P. 6., P o s tu la d o s d e la in fe re n c ia cie n tfic a , pgs. 503 y sigs.); Lupasco, S., Essai d 'u n e n o u v e lle th o rie d e la con n a issa n ce, Vrin, P a ris, 1935; Wentscher, E., R e la tiv e o d e r a b solu te W a h rh eit, 1941 ; Hospers, J., A n in tr o d u c tio n to p h ilo s o p h ic a l analysis, Londres, 1956.

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relacin entre ambas. Que.es com o d ecir que nada p od ra ser pensado sin a d s crib ir lo a un cam po estructural/funcional y, a un tiempo, relacionante. Pensar v e n d ra a ser com o adscribir en un cam po de estructura y funcin, ntim am ente relacion a d a s, ordeno:: de reb .c: V- estructural y funcional. Ahora bien, en este sentido y b ajo tal aspecto, p en sa r atiende al contenido de lo pensado, a los rdenes de rea lid a d , que pueden referirse, incluso, a lo mental com o dato, es decir, en cierto m odo, o b je tiv a do relativam en te. X V II. Establecer rdenes o esferas de la realid ad sign ificar estab lecer r d e nes o esferas estructurales funcionales y re la tiva s1 0 . Sustancialidad, en tidad, e x is tencia, realid ad e stricta 1 1 , cosidad y objetividad indican o hacen re feren cia al orden estructural. Causacin, causalidad, determ inacin, m otivacin, fuerza, e n e rga , dependencia, orden estricto 1 2 , vaior, facuJtad, razn y cosmos hacen re fe re n c ia al orden relacionan te, a la dim ensin d e relacin y arm ona de lo real. M ov im ie n to , operacin, accin, acto, actividad, sucesin estricta13, tiem po tem poralidad, h isto ria, cam bio, ritm o, m o v ilid a d 1 4 , libertad (com o liberacin en s), etc., hacen r e fe r e n cia al orden funcional. X V III. De este modo, la in determ in acin se d a ra en el orden fu n cio n a l; la cau sacin exp resa ra el orden de relacin ; y la sustancialidad, cosidad u o b je tiv i d a d in d icara orden estructural15. Ser, ente, existente, objeto, cosa... y hasta cierto punto idea, mente, form a... tendran car cter de estructura; m ovim ien to, ritm o, accin y tiem p o ten dran carcter de funcin (en cierta form a, pues, de con stitu tivo

1 0 V er las im plicaciones filosficas de la idea de estructura, la lgica estructural y la estructura de las totalidades en Herrigel, E., U r s to ff u n d U r fo r m . E in B eitra g z u r p h ilo s o p h is ch e n S tr u k tu r le h r e , 1926; Sulser, J., D ie S tru k tu rlo g ik , 1944; Burkam p, W ., D ie S tru k tu r d e r G anzheiten, 1929; Greiling, K., y Oppenheim, P., L o g ic a l A n a ly sis o f *G e s ta lt as t F u n c tio n a l W h o le len el V Congr. Intern, de U n id a d de la Ciencia). 1939; M orot-Sir, L a pen se n g a tiv e . R e c h e rc h e lo g iq u e s u r la s tru c tu re et ses d m a rc h e s (K ie rk e g a a rd , H eid eg g er, H u sserl, R a y m o n d /; Bornstein, B., S tu d ia p h ilo s o p h ia , I, 1935. Ver, a d em s, Gottschalk, D. W . y Ruyer, R., obras cit., y, en especial, Romero, F., V ie ja y n u e v a concepcin d e la r e a li dad, 1932; Rom ero, F., F ilo s o fa c o n te m p o r n e a , 1941 ; Garca B arcena, R., Estructura d e la estructura. E s q u e m a p a ra la filo s o fa d e la estru ctu ra , Buenos Aires (Cursos y Conferencias, nm s. 193-94), 1948. Cfr., en otro orden, sobre los condicionales contrarios a Jos hechos, Lew is, C. I., A n A n a ly s is o f K n o w le d g e a n d V a lu a tio n , 1946 (libro II, cap. viii); W einberg, R., C o n tra ry -to -F a c t-C o n d itio n a ls . en T h e Journ al o f Philosophy, pgs. 17-22, X LV III. 1, 1951. 1 1 Es decir, realid ad que serefiere a lo fisico y a lo psquico; en otra forma, que tiene existencia fu era de la mente que la piensa. 1 2 O sea, indicando simplemente referencia de a de. 1 3 Sucesin en cuanto tal, en cuanto se realiza, no en cuanto realizada o por realizar. 1 4 La m ovilidad estricta, el movimiento en su mismo darse. 1 5 Como p odr apreciarse, no se dice aqu en el sentido de las doctrinas energetistas y funcionalistas de O stw ald o de M ach ni. por otra parte, en el del estructuralismo de la psicologia de la fo rm a, a u n que respecto a esta ltima, se aceptan varios de sus puntos de vista. Cfr. Ostwald, W ., G ru n d riss d e r N a tu rp h ilo s o p h ie , 1908; O stw ald. W., M o d e m N a tu rp h ilo s o p h ie , I, 1914; Much, E., D ie L e itg e d a n k e n m e i n e r n a tu rw is s e n s c h a ftlic h e n E rk e n n tn is le h re u n d ih re A u fn a h m e d u rc h d ie Z eitg en ossen , 1910 y 1919; W einberg, C. B., M a c h s E m p irio -P ra g m a tis m in P h y s ica l S cien ce, 1937; W ertheim er, M ., U e b e r G e s ta ltt h e o rie , 1925; Khler, W ., G esta ltp sy ch ology , 1929; Khler, W., D ie p h y s is ch e G e s ta lte n -in -R u h e u n d im s ta tio n re m Zu sta n d , 1920; Koffka, K., P r in c ip ie s o f Gestalt P s y ch o lo g y , 1935; Krger, F., U e b e r p s y c h is c h e G a n zh eit, 1926; K rger, F.. D as P r o b le m d e r G anzheit, 1932; Kruger,F. y Sander, F., G e s ta lt un d S in n ; Kottka, K.; Ocden, M . y Rignano, E., L a te o ra d e le e s tru ctu ra , trad. esp., Ed. La Lectura, M a d rid , 1928 (v er sobre co sa y sustancia, pgs. 78 y sigs.l; Weindhandl, F., D ie G estaltanalyse, 1927 ; W ein d handl, F., D ie M e th o d e d e r G estaltanalyse, 1923; Jaensch, E. R.. Gestaltpsichclogie und Gestalttheorie, 1929; Pucciarelli, E , La p s ic o lo g ia de la e s tru c tu ra (Public, de la Univer. del Plata, XX, nm . 101. 1936; Noll, B., D as G e s ta ltp ro b le m in d e r E rk e n n tn is th e o rie , 194C; Guillaum e, P., P s ic o lo g a d s la fo r m a , trad. cast., 1947; para defensa de la escuela reflexolgica ver Kostyleff, N ., L a R fle x o lo g ie e t les essais d u n e Psychologie s tru c tu ra le , 1947. En el aspecto psicoanalitico la obra m s reciente que conocem os es la de Kenneth M a rk Colby, M . D., E n e ry and S tru c tu re m Psychoanalysis, N u eva York, 1956. A lgu n as co n sid e raciones gen erales inter. en Royce, J., T h e s p irit o f m o d e rn p h y lo s o p h y , N u eva York, 1956.

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fu n cion al); posicin, situacin, dinam ism o, facultad y capacidad d iran orden re la tivo, ten dran c a r cter de relacin estructural-funcional. Sitio y situacin por jjo m p lo se d istingu iran en este aspecto id eal com o indicando o haciendo refe re n c ia a una dim en sin distinta del orden re a l; en el prim er caso a la estructura, en el segundo a la relacin . Del mismo modo, com o qu eda entendido, espacio, lugar, con tenido, continente, dimensin, intensidad, cantidad, extensin... sign ificara n o apuntaran en la m a y o ra de sus acepciones a la estructura; y tiempo, sucesin, his toria, ritm o, c u a lid a d 1 5 , curso o cu rren cia (en su sentido activo) se ad'scribiran gen era lm en te en la funcin. X IX. P ero el tiem p o com o m ed id a es pensado como estructural, a d iferen cia del tiem p o com o inten sin y currencia m vil que se entienden activos o funciona le s 1 7 . As, el orden de accin es tem poral en cuanto curso o proceso en su mismo darse, aunque este curso es en cierto m od o espacial y, por tanto, estructural en cuanto est dado, en cuanto ocurrido o capaz de o cu rrir1 0 . La m edida del tiem po im plica una traslacin del orden de la accin al orden estructural, si bien se exige una relacin que in dica alguna form a de correspon den cia entre ia funcin tem poral y la m edid a esp acial de la misma, o sea la estructuracin correspon dien te1 9 . XX. Cantidad y cuantifcacin afectan estrictam ente a la estructura. La cuali dad, com o d eterm in a cin , afecta a la re la c i n estructural20. Acto y funcin precisan de estructurarse, que vien e a ser com o darles (tom ar, apropiarse) un contenido y una disposicin p ara ser cuantificados, p asar a la cuantificaciou, sujetarse a can ti dad, m edid a o extensin. Dicha extensin, en este sentido, puede ser am pliacin o am plitud, in ten sidad o hasta velocidad y duracin. El orden de la relacin puede ser form ulado, p recisarse de alguna m anera en sm b o lo 21. Y las tres dim ensiones, e le m entos u rden es im p licados en el cam po o grupo pueden especificarse para operar

1 6 Como accidente cam biante, en tanto que v a ria . 1 7 Com prese estudios y doctrinas de Boutroux, E., D e la c o n tin g e n c e des lo is d e la n a tu re , 1874; Bradley, F. H., A p p e a ra n c e an d R e a lity . A M e ta p h y s ic a l Essai, 1893 ; Bergson, H., E ssai s u r le s d onnes in m d ia te s d e l c o n s c ie n c e , 1889, M a ti r e e t M m o ir e , 1896, L v o lu tio n c r a tric e , 1907, L ' n e r g ie s p i ritu e lle , 1919, D u r e et s im u lta n it . A p ro p p o s d e la th o rie d 'E in s te in , 1922, L a p en se et le m o u v a n t, 1934; Brunschvicg, L., N a tu r e et lib e rt , 1921 ; W hitehead, A. N ., T h e C on cept o f N a tu re , 1920; Cohen, H., L o g ik d e r re in e n E rk e n n tn is s , 1902; Poincare, H., D m i r e s penses, 1913; Alexander, S.. Space, T im e a n d D e ity , 1920; Heidegger, M., Sein u n d Z e it, I, 1927; Reichenbach, H., D ie P h ilo s o p h ie d e r R a u m -Z e it'L e h r e , 1928; Sivadjian, J., L e Tem ps, 6 v o ls., 1938; Mazzantini, C.. Il tem p o, stu d io filo s o fic o , 1942; Lavelle, L., D u T e m p s et d e iE te r n ite , 1945; Guitton, J.. L e x is te n ce tem p o re lle , 1949; W olf, E., D as p r o b le m d e r N a tu rre c h le h re , 1955. 1 8 P ara el tem a del m ovim iento como anterior a la inm ovilidad. Ver Brunschvicg, L., Le p ro g r s d e la c o n s c ie n c e d a n s la p h ilo s o p h ie occid e n ta le , I, pgs. 687 y sigs.. 1927. Sobre este punto ver Bergson, H., D u r e et s im u lta n it , p ro p o s d e la th o rie d E in s te in , 1922 (cons. 6.* d., Paris, 1931 ; p a ra su tesis acerca de le te m p s q u i d u re n est pa s m en su ra b le, v e r p g . 62 esp.); inter. temtica en Piccione, C. C., La nocin de tiempo. P h ilo s o p h ie , Mendoza (Argentina), IV , 8, pgs. 104-19, 1947 (sobre el punto indic. en el texto, espe. pg. 116) y, tambin, en Paniker, R., E l tomo de tiempo. A rb o r, XV, 49, pgs. 1-32, M ad rid , enero de 1950; Selvaggi, F., Assoluto e relativo sul Tem po. G re g o ria n n u m , I, X X V III, 3, pgs. 337-56, Rom a, 1947; de la Fuente, D., A b s o lu to -re la tiv is m o ... E sp a cio, T iem p o, M o v im ie n to ..., Santan der y M ad rid , 1948. Prescindim os de la extensa biblio grafa acerca del continuo. 1 9 M ayerson h a b a dicho que existe una an aloga entre los procedimientos del matemtico y los del fsico, en el sentido de que uno y otro conducen el movim iento a la inm ovilidad IM ayerson, E., Id e n tid a d y R e a lid a d , (trad . castellana J. Xirau, pg. 253, M ad rid , Reus. 1929). Ver Langevin. P., S c ie n c e et L oi, pg. 43, Pars, 1933. 2 0 R ecurdese la observacin hecha en la nota 16; aqu determinacin no tiene sentido particular mente activo, sino atributivo y relativo. 2 1 Ver nuestros artculos Smbolo, Simbolismo, Objeto, Objetividad, Signo, Significacin, Valor, V alo res... en la E n c ic lo p e d ia cit. (vol. V -V II, 1953-1955). Ver Carnap, R., A b riss d er L og istik , m it b e s o n d e re r B e r c k s ic h tig u n g d e r R e la tio n s th o rie und ih r e r A n w e n d u n g e n , 1928; Rusell, B., T h e P rin c ip ie s o f M a th e m a tics , I, 1903 (2. ed., 1938; trad. castellana Buenos Aires. 1948, ver especialmente P. I, cap. IX, R e la cio n e s , pgs. 138 y sigs.).

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sim blicam ente; en sentido fisicom atem tico, se trata, ms q u e 'd 'u n a funcin y mucho ms que una in tegra l simple, de una integracin funcional que alude e x p re si vam ente a una estructura, que d eterm ina y es determ inada por su funcin, con in d i cacin natur lm ente de esta determ inacin o relacin que especifica fsicam en te el orden total y p articu lar de la realid ad 22. XXI. O rden, pues, aunque estrictam ente es relacin, alude gen ricam en te a la estructura, a la relacin, a la funcin por una parte y al grupo o cam po por otra. Y en este segundo aspecto tiene referen cia particular y general, considerando la realidad o cada realid ad . Un m odo de pensam iento es una ordenacin y, si se quiere, una persp ectiva. Aunque no quiere indicarse esta p erspectiva com o en s misma relativa, sino d eterm in ativa. Orden mental es, p or lo tanto, determ inacin , que es com o d ec ir estructuracin y relacin funcional. El m odo absoluto d e lo m e n tal es impensable. X X II. El pen sar com o in tegracin pensamiento de lo real exp resa y presu pone estructura, relacin y funcin. As, el pensar de lo real es siem pre indicacin estructural, relacionan te y funcional. En form a genrica p od ra decirse que el pen sar es siem pre relacion an te y aun el llam ado simple pensar, o pensar conceptual, el m ero acto de aprehensin mental, expresa una relacin de estructura y funcin. La sim bolizacin de los tres aspectos del pensamiento de lo real representa un a v a n ce de la capacidad cognoscitiva, puesto que reduce las dim ensiones constitutiva y activa, con su n ecesario enlace u ordenacin, a una frm ula estereotipada o fo rm a m en tal que posibilita la com prensin de la realid ad 23. X X III. P od ra pensarse com o integracin el orden re a l fisico, el b iolgico, el psquico, el histrico, ei social. El sentido de estructuracin funcional re la tiv o o relacionado puede aplicarse, .en la misma form a que venim os indicando, al ord en poltico, econm ico, ju rd ic o , por ejem plo, dentro del orden m oral y social. Adem s, orden relacionante, estructura funcional, grupo y cam po pueden traducirse en un lenguaje particu larm en te estructural o particularm ente funcional, aten d ien d o fo r m alm ente a una u o tra d e las dim ensiones o aspectos que constituyen los trm inos de la relacin dada y pensada. As, en el prim er caso, puede hablarse de con stitu cin u o rga n izaci n y, en el segundo, de funcionam iento u o pera cin de un orden de realid ad determ inado. Tam bin puede traducirse el cam po en cuanto est d ad o y estructurado com o un sistem a funcional. X X IV . Sistem a fun cion al es, por ejem plo, el cosmos, un astro, una m quina, un organism o, la sociedad. Se trata prim ordialm ente de una estructura fu n cion al autoregulada y en ella se establecen estructura, funcin y relacin en el todo y en cad a una de sus partes. Fsicam ente se dar la relacin corpsculo (carga, p artcu la...) dinam ism o accin. Biolgicam ente se dar la relacin integrante rganocapacidad-operacin (p ara no d ecir nuevam ente estru ctu ra-potencialidad-fun cin ); psquicam ente, en el m ism o sentido, se dar la in tegracin sujeto-principio de

2 1 Ver las investigaciones analticas del llam ado grupo de U p sala; Naess, A., Elem entaere a n a ly tiske underokelser, P ro b le m s o f P h ilosop h y . vol. I, nm. 1, pgs. 1-40, 1944. Ver tam bin, Gonseth, F., Les m a th m a tiq u e s e t la r a lit . Essai s u r la m th o d e a xiom a tiq u e, 1936; Beth, E. W ., L es fo n d e m e n ts lo g iq u e s des m a th m a tiq u e s , 1950; Schumacher, H. G-, V oca tion a l m a th e m a tics , Chicago, 1956 iesp. vol. I, cap. 81. 2 Ver temas y cuestiones im plicadas en las doctrinas sobre form as de conocimiento en Ziehen, Th., E rk e n n tn is th e o rie , Fischer, Jena, 1939; sobre smbolo y simbolizacin cons. Cassirer, E., P h ilo s o p h ie d e r S y m b o lis ch e n F o rm e n , 3 vols., 1923, 1925, 1929, espec. III, F e n o m e n o lo g a del c o n o c im ie n to . Comp. la doctrina del texto (ap. X X I-X X II) de que no puede pensarse sin establecer un orden de dependencia con los puntos de vista de Rusell, B., (Logical Atomismo, en C o n te m p o r ry B ritis h p h ilo s o p h y , ed. M u irh ead, I, pgs. 359 y sigs., 1935) y Lupasco, S., L 'e x p rie n c e m icro p h y s iq u e e t la p en se h u m a in e , Bibl. de Fil. Contemp.. Paris, 1941.

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Ciberntica d e lo h um an o

.o p e ra c i a -a c tiv id a d ; histricam ente, realidad-determ in acin -proceso; socialm ente, -socieda d (grupo, clase....(-facultad (cap acida d, institucin,..)-hechos. Cada orden dado es un cam po y, dentro de cada ord en , lo son tambin sus elementos. As, habr gru pos fu n cio n ales dentro de cada sistem a funcional, con su au toestru ciu rff c a ra c te rs tic a 24, En ltim o extrem o pu ede hablarse tambin de elem en tos funcio nales, en el doble sentido de elem entos de un orden dado y de elem entos del cam po de sus in tegrantes. Estos elementos, en d efin itiv a , constituyen los integrantes lti mos de la in tegra cin general del cam po y de toda la estructuracin funcional o sis tem a ; sin que, por eso, tengan car cter de sustrato o de m era estructura aislada ni tam p oco de elem en to energtico in dep en d ien te2 5 . X XV . A p esar de ello, puede pensarse en una integracin particular de los cons tituyentes, lo cual slo tiene sentido en el orden form al, es decir, en el orden del pen sam iento m ovin d ose en un campo p u ram en te ideal. Entonces, la interm inabilidad de la serie dentro del cam po y hasta en cuanto a la posibilidad relacionante total del sistem a conduce a la idea de in fin ito, no tanto como negacin de lim itacin con ceptual respecto a la integracin del ca m p o y del sistema, sino tambin en cuanto a plenitud in acab ab le d e conceptuacin d e la posibilidad relacionante de los mismos. Los dos sentidos clsicos de in fin ito se m atizan, pues, en cuanto al cam po y en cuanto al sistem a, p ero siempre se redu cen al orden estrictam ente form al, m en tal o ideal. En oposicin a este, el orden r e a l se establece com o finito y d eterm inado, sin que su finitu d y determ inacin hayan d e pensarse com o forzosam ente causales, en sentido estricto 26.
2 4 A qu a u to rre g u la c i n y a u to e s tru ctu ra tienen, no el sentido de autocreacin y espontaneidad om nm oda, sino d e regulacin estructural y relacin funcional fundamentantes de la realid ad que se d a y se piensa. En este orden, las cosas, m s qu e ser, estn dispuestas; es decir, se estructuran funcio nalm ente. 2 5 D ebem os advertir que no tratamos, en m odo alguno, de negar la posibilidad de causacin final ni de suprim ir entidades abroquelndonos en el cclrculo vicioso del funcionalismo a ultranza, sino de bus c a r una explicacin del dinam ism o de la realidad, fundndonos en la autorregulacin estructural y fun cional. 1 sentido ciberntico de tal explicacin salta a la vista. En ltima instancia, la ciberntica, en lo que tiene de m s aprovechable, se basa en el m ecanism o de autorregulacin o fe e d -b a c k (alim entacin de retorno). A q u i extendem os considerablemente este fundam ento sin que prejuzguem os la supresin de una cau sa eficiente p rim ordial ni del sentido teleolgico que puede afirm arse de la contingencia real. Pero no nos m ovem os en el cam po de un m ecanicism o y determinismo a ultranza ni en el de un indeter minismo y finalism o exagerados. 2 6 Las doctrinas sobre el causalismo fisico se exponen en multitud de trabajos. V er entre otros, Duhem , P., L a th e o rie p h y s iq u e , son o b jet et sa s t r u c t u r e , Pars. 1906 ; Bergm an, H.. D e r K a m p f u m das K a u sa lg esetz in d e r j n g s te n Physik, B raunschw eig. 1929; Cassirer, E.. D e te rm in is m e u n d In d e te r m in is m u s in d e r m o d e rn e n P h y s ik , Gteborg, 1937 ; Eddington, A., Th e P h ilo s o p h y o f P h y s ic a l S cie n ce , Cam bridge, 1939; G arca Baga, D., F ilo s o fa d e las ciencias, Mxico, 1941 ; Bovn, M., N a tu r a l P h ilo s o p h y o f Cause a n d E ffe c t, W aynflete Lect., 1948. Sobre la teoria de la relatividad y en relacin con el tema indi cado v e r Eddington, A., S p a ce, T im e and G ra v ita tio n , 1920; Cassirer, E., Z u r E in s te in s ch e n R e la tiv it ts th e o rie , 1921; W hitehead, A. N., Th e P rin c ip ie o f R e la tiv ity w ith its a p p lica tio n s to P h y s ic a l S cie n ce , 1922; R eichenbach, H., R e la tiv it ts th e o rie u n d E rk e n n tn is A p r io r i, 1920; Reichenbach, H., A x io m a tik d e r re la tiv is tis c h e n R a u m -Z e it-L e h re , 1924; Reichenbach, H.. V on K o p e m ik u s bis E in s te in ; d e r W andel u n seres W e ltb ild e s , 1927; Brunschvicg, L., La p h y s iq u e d u X X e sihcle et la p h ilo s o p h ie , 1937; Jordan, P., D ie P h y s ik des X X . J a h rh u n d e rts , 1938; Zubiri, X.. tL a nueva Tisica, Cruz y Raya, 1934; Oulton W isdom, J., C a u sa tion and th e F ou n d a tio n s o f S cie n ce , 1946. Un resumen de la posicin einsteiniana, desde varios puntos de vista, es la obra C in q u a n ta n n i d i R e la tiv it (V a lo re e in te rp re ta z io n e d e lla te o rie d i A lb e r t E in s te in ), por diversos autores. Ed. U n iversitaria, Florencia, 1955. Sobre determinismo e incerti tud, v e r adem s, D ew ey, J., T h e Quest f o r C e rta in ty , 1929; Ducasse, C.. C ausation an d T y p es o f N e ce s s ity, 1924; Schrdinger, E., V o rle s u n g e n b e r W e lle n m e ch a n ik , 1928; Schrdinger, E., U e b e r In d te r m in ism u s in d e r Ph y sik , 1932; Schlick, M., D ie K a u s a lit t in d e r ge g e n w rtig e n Ph y sik , 1931 ; Frank, Ph., Das K a u s a lg e s e tz u n d sein e G ren zen , 1932; Planck, M ., D e r K a u s a lb e rg rijf in d e rp h y s ik , 1932; Planck, M ., A d n d e v a la C ien cia ?, de . Einstein, 2. ed., Buenos Aires, 1944; Planck, M ., D e r S in n d e r e x a c te r W is s e n s ch a ft in G eist d e r Z e it, 1942; Heisenberg, W ., W a n d lu n gen in den gru n d la g e n d e r N a tu rw is s e n s ch a ft, Leipzig, 1935; Heisenberg, W .,U b e r die in d e r Theorie des Elementarteilchen auftretende univer selle Lnge, A n n . P h y s 32, 30, 1938; H eisenberg, W ., D ie beobachtbaren Grosen in d er Theorie des

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X X V I. El orden m en tab pensado se establece com o real, en tanto que se da d e algn m odo y se determ ina. En cuanto es accin en curso orden m ental e s tric ta mente tal tiene sentido form al y activo, es decir, relacionante y operante; en cu an to se le -piensa com o orden -Jtvj. .ninado, com o realizacin estereotipada, qu ed a lim itado en su darse y estructurado com o fo rm a. Entonces, com o todo lo real, sie da y es pensado com o sistema y com o cam po, presentndose como estructura, re la cin y funcin. La fo rm a sera el m odo de darse realm ente el orden m ental o el modo de estructurarse m entalm ente el orden real. Pero la estructura real com o fo r ma, en sentido estricto, aqu no tiene sentido27. X X V II. De este m odo el concepto de cam po vien e a sobrepasar su propia c a te gora, pues sirve para pensar los modos del pensamiento y, tambin, el orden total y particu lar del pensam iento com o hecho dado. Estructura, relacin, funcin y grupo, sistem a funcional, as com o orden m ental y orden real se transforman en c on ten i dos sign ificativos de un acto de com prensin funcional. Y, adems, fu n cio n a l, atendiendo al p rim er sentido que indicbam os al com ienzo, es la d eterm in a ci n com o relacin ms peculiar de todo pensamiento, sin que, en este caso, fu n c i n tenga otro ca r cter que el de dependencia o engarce (en su expresin sim blical en cualquier orden d e realidad dada y en cualquier form a de contenido m en tal. A q u , pues, no se habla ya de funcin com o accin, operacin o realizacin e n ergtica en su m ism o darse, sino de relacin esencial, ntim a dependencia y, sobre todo, se n ti d o 2 ". Este tom a su expresin tambin en el campo del lenguaje, que, ap arte de su significacin em ocional, hace referen cia siem pre a las tres categoras m en tales: estructura-form a, accin-funcin y relacin o enlace29.

Elementarteiichen, Z e its c h r ift f r P h y sik . 120, 513-38, 673-702, 1943; Groos, H., D ie K o n s e q u e n z e n u n d ln k o n s e q u e n z e n des D e te rm in is m u s , 1931 (2 . ed.; W ille n s fre ih e it o d e r Sch icksa l, 1939); M atisse, G., In te r p r ta tio n p h ilo s o p h iq u e des re la tio n s d 'in c e r titu d et d te rm in is m e , 1936; de Koninck, C., L e p r o U lem e d e l'in d te rm in is m e , 1937; Paniker, R., E l indeterminismo cientfico. A n a les d e F s ic a y Q u m i ca, M ad rid . 1945 (X LI, nra. 396); Palacios, J.. E s q u e m a fis ic o d e l m u n d o, M adrid, 1947; Bavink. B., Was ist W a h rh e it in d e n N a ttu rw is s e n s ch a fte n ? , W iesbaden, 1947; Jordn, P., D as B ild d e r m o d e m e n P h y sik , H am burg Bergedorf, 1948; Mottier, G., D te rm in is m e e t lib e rt , 1948; De Broglie, L.. P r o c e e d ings o f th e X t In te r n a tio n a l C ongress o f P h ilo s o p h y , Am sterdam , 1949 (vol. I). De M a x Planck interesa tam bin, acerca d e estos temas, D e te rm in is m u s u n d in d e te rm in is m u s , 1938. 21 Querem os indicar que la negacin de contenido, en el orden real, es una abstraccin in debida. L a relacin misma de la estructura, en sentido funcional, da contenido al grupo, y no precisa establecer realm ente la estructura com o m era form a. Sobre funcin y funciones conviene cons. Rusell, B., In tr o d u c tio n to M a th e m a tic a l P h ilo s o p h y , 1919, y, sobre todo, del mismo, en colaboracin con W hitehead, A. N ., P rin c ip ia M a th e m a tic a , 3 vols., 1910-13. Ver, adem s, la doctrina de la relacin expuesta por Schwarz, Ph., Zur Ontologie d e r V ergleichungs verhlte, J a h rb u c h f r P h ilo s o p h ie u n d P h a n o m e n o lo g is c h e Forsch u n g, vol. X, 1929, y la de realidad explicada en Kaila, E., U e b e rd a s S y stem d e r W irk lich k e its b e g riffe , 1936. Sobre funcin y senti do ver Cam ap, R., Studies in Sem antics, I, 1942. N os referim os al lenguaje como expresin significativa o simblica. Al lenguaje v e rb a l com o expresin conceptual y relacionante; este se vale de nom bres, relaciones y verbos (determ inativos de funcin). La s ig n ific a c i n puede distinguirse del mero s ig n o ; en el prim er caso hay designacin, inten cin, en el segundo puede no h ab er m s que estim ulo indicador o, mejor dicho, seal. La sim bolizacin conceptual tiene carcter m s complejo y plantea el gra v e problem a de la abstraccin. Cassirer, E .t en su A n tro p o lo g a F ilo s fica , FCE, M xico, 1945, ha precisado, segn su pensamiento, esta fu n dam en tal d is tincin: L o s smbolos, en el sentido propio de esta palabra, no pueden ser reducidos a m eras seales. Seales y sm bolos corresponden a dos universos diferentes del discurso; una seal es una parte del m u n do fsico del ser; un sm bolo es una parte del m undo hum ano del sentido. Las seales son "o p e ra d o re s ; los sm bolos son "d e sig n a d o re s''. Las seales, aun siendo entendidas y utilizadas como tales, poseen, no obstante, una especie de ser fsico o sustancial; los sm bolos poseen nicamente un v a lo r fu n cion al (op. c it., pg. 70). El mismo C assirer indica en una nota, relativam ente a este punto, que p a ra la distincin entre operadores y designadores puede consultarse a M orris, Ch., T h e Foundation o f the T h eory o f Signs en la E n c y c lo p e d ia o f th e U n ifie d S cien ces, 1938. La ciberntica actual ha am pliado e x tra o rd i nariam ente el concepto de seal, determ inando su caracterizacin m ecnica y su form alizacin o d in am icidad inform ativa.

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Ciberntica de lo hum ano

X X V III, Una c a te g o ra m en tal es tal, propiam ente hablando, cuando incluye o se re fie re a un grupo, es decir, al cam po de lo real. Si atiende a un elem ento del gru po o cam p o no es, en rigor, o sea, en sentido propio, categora, sino ms bien ele mente enteje ial. D e este modo, espacio, relacin estricta y tiem p o3 0 no son catego ras, sino elem en tos categoriales, puesto que se im plican en el cam po de lo corpreo y de la causalidad m aterial. Organismo, dependencia estricta y evolucin son, asi m ismo, elem en tos categoria les ms que categoras. Orden de causalidad y orden de fin a lid a d vien en a in d ic a r ms que o rd e n alguno, en el sentido alu dido elem en tos catego ria les que se refieren a la dim ensin real y mental de la relacin. Causa y fin son m dulos de la relacin 31. X X IX . D onde la relacin encuentra su expresin mental idnea y fun dam entan te es en la nocin de equilibrio. Este puede in dicar bien estructurado, ordenado adecu adam en te, orga n izad o y que cum ple norm alm ente su funcin; trata rase, por lo tanto, de estructu racin y, si se quiere, organizacin y funcin perfectam en te d irigid a h acia su fin 32. En cierta form a, pues, norm alidad estructural y buen funcio n am ien to; estructu ra adecuada en p erfe cto ejercicio de su funcin. E stablecido un circuito o encad en am ien to de relacin estructu ral y funcional, el equilibrio expresa r la relaci n adecu ada. En tal caso p odr decirse que estructura es funcin y que funcin es equ ilib rio. A h ora bien, la adecuacin perfecta es irrea l; la re a lid a d se nuttx de equ ilib rio s y desequilibrios. Y en el equilibrio d el universo h ay un cierto

30 Conviene reco rd ar, sobre el tiempo, las am plias consideraciones de Sivadjian, J., cuya notable o b ra L e T e m p s (E tu d e p h ilo s o p h iq u e , p h y s io lo g iq u e e t p s ic o lo g iq u e (Herm ann, Paris, 1938) hemos citado en la nota 17. A lo indicado en dicha nota y en la 18 debem os aadir el anlisis filosfico de Boodin, J. ., T im e , a re a lity , 1904, y el estudio general sobre su problem tica de Nys, D., L a n o tio n du tem p s, Lovaina, 1904; sobre el tiempo en relacin con el espacio, v e r Robb, A. A., A th e o ry o f tim e an sp a ce, 1914; Von Aster, E.. fa u m u n d Z e it, 1922, y De la Harpe, J., G en se et M e s u re du Tem ps. 1941 ; adem s, sobre el tiempo en gen eral, K aufm an , G. L., T h e book o f tim e , N u eva York, 1938; Souriau, M., L e tem ps, 1937; sobre tiempo y realid ad , M eijer, H., Tijd en w erkelijkeid, A lg e m e e n N e d e rla n s T ijd s c h ritf..., pgs. 233246, Assen, 1948; sobre su estructura m atem tica, Neviile, E. H., Tim e and the M athem atician en S c rip ta M a th e m a tic a , vol. V, pgs. 171-75, N u e v a York, 1938; acerca de la hiptesis dei tiem po mltiple, D unne, J. W ., T h e s e ria l U n iv e rs e , N u eva York, 1938; sobre la historia del problem a, Z aw irski, Z., L 'E v o lu tio n de la n o tio n du tem ps, 1936; sobre las concepciones metafsicas del tiempo, K uypers, K., Het tijdsprobleem in de antieke en m oderne ontologie, A lg e m e e n N ed erla n s T ijd s c h rift.., XL, 1. pgs. 41-64, 1947; del m ism o Kuypers es el estudio Tim e, m ovem ent and the hum an mind, extr. de M la n g e s p h i los., pgs. 50-60, L. J. Veen, Am sterdam , 1940; p o r ltimo, recordem os la publicacin, en tres series, de varios autores, T im e a n d Its M y s te rie s , N ueva York, 1950, tratando los distintos aspectos del tema, espe cialm ente el desarrollo conceptual. 3 1 En sentido dinm ico, vale establecer un orden de dependencia no causal y un orden de estructura cin no finalista, en la form a determinativa que postulan generalmente la causalidad y la finalidad. Al m ismo tiempo, dinm icam ente, puede aceptarse en lo m ental (transfinito) una polivalencia tripolar que no in v a lid a rla creem os el principio de contradiccin, antes bien, tendera a justificarlo en sentido activo. Puede verse acerca de las implicaciones logicom atem ticas de la contradiccin, a Lupasco, S., L e p r in c ip e d 'A n ta g o n is m e e t la L o g iq u e de l' n e r g ie (P ro l g o m n e s u n e science d e la c o n tr a d ic tio n ), H er mann, Paris, 1951 (cfr., de esta obra, el ap. L e c a r a c t r e d ia le c tiq u e de la L o g iq u e d y n a m iq u e du c o n tr a d ic to ir e et sa p o ly v a le n c e trip o la ir e tra n sjn ie, pgs. 24-29, donde habla, en form a particularm ente inte resante p a ra nosotros, de los principios de contradiccin y de tercio excluso (v e r esp. p g. 27). 3 2 Una o b ra im portante sobre la finalidad, desde el punto de vista del pensamiento cristiano, es ta de G a rrigo u -L agran ge, R., L e r a lis m e du p r in c ip e d e fin a lit , 1932, en espaol inter. el estudio de Zarageta, J., E l p r in c ip io de fin a lid a d en el estado a ctu a l d e la c ie n cia , 1929. Desde el punto de vista epistemol gico, puede consultarse a Matisse, G., La q u e s tio n d e la f in a lit en p h y s iq u e et e n b io lo g ie , 2 vols., 1934; respecto a la fin alid ad orgn ica interesan Rutkiewicz, B., L 'in d iv id u a lis a tio n , l' v o lu tio n et le fin a lis m e b io lo g iq u e , 1933; Cunot, L., In v e n tio n et fin a lit en b io lo g ie , 1941; Rouvire, R., V ie et fin a lit , 1944, y, sobre todo, R useil, E. S.. L a fin a lid a d d e las a c tiv id a d e s o rg n ica s [Trad. castellana de J. L. de Angelis, E spasa-C alpe, M ad rid , 1948]. Como importante estudio lgico-biolgico, ver Lehmann, F. M ., L o g ik und S y s te m d e r L e b e n s w is s e n s ch a fte n , 1935 ; en este aspecto, desde el punto de vista estrictamente cibern tico, puede verse a D ucrocq, A., L o g iq u e d e la V ie, 1956.

Estructura de lo rea l

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desequilibrio y v ic e v e rs a 33. En ello estriba precisam ente el dinam ism o de lo real. Perfecto equ ilib rio indicara, tal vez, negacin de realid ad ; frente al ser" y la' accin, orden de la nada y de la inaccin, frente a la organizacin y la vida, orden de la muerte y d el sueo. Sino que se trata ra del sueo absoluto (conceptualm ente nonada), no de los tipos,- de inhibicin que representan los distintos sueos vitales. As. por lo tanto, siguiendo, advertim os que toda estructuracin es desequilibrada en virtud del ejerc ic io de su funcin. Y dicho ejercicio tiende al equilibrio de la estructura, sin alcan zar, no obstante, plenam ente su objetivo. Pues, realm en te, el ejercicio en s es y a desequilibrio34.

J J Sin la aportacin de la ciberntica, hace tiempo que se considera por varios tratadistas que los fe n m e n o s de a u to rre g u la c i n , los p ro ce s o s de e q u ilib rio y d e s e q u ilib rio pueden explicar, no slo fsica mente, el funcionalism o orgnico, sino tambin el mundo inorgnico y en determinado sentido, la d in mica del universo entero. El autor americano S. M. Neuschlosz, en la obra Anlisis d el c o n o c im ie n to C ien tfic o (1939; 2.a ed., am pliada. Losada, Buenos Aires, 1944). se expresa as a este respecto, apelando al principio de Le Chatelier: Otro eslabn que puede servir de puente de unin entre los fenmenos vitales y los de la naturaleza inorgnica, es el llam ado p r in c ip io d e l e C hatelier, cuya aplicacin consecuente nos facilita la posibilidad de subordinar lo que hemos designado con el nom bre de autonoma de la vida, a las leyes generales que rigen el mundo fsico. Dicho principio, que se deduce, a su vez, de los de la term odi nm ica, nos dice que toda alteracin del estado de equilibrio de un sistema provoca cam bios de parte de este, que tienden a restablecer el equilibrio primitivo. Como casos especiales en que este principio se pone en evidencia, podemos m encionar el efecto que ejerce la tem peratura sobre el equilibrio de reacciones qum icas reversibles, las relaciones que existen entre las corrientes termoelctricas y el efecto calrico de P e ltie r, las relaciones entre los fenmenos electromagnticos y las corrientes de induccin, etc. F u n damentalmente, todos estos fenmenos pueden ser interpretados como a u torreg u la cion es, puesto que si, por ejemplo, un aum ento de la temperatura facilitara las reacciones acom paadas p or la produccin, en lugar de las asociadas con la absorcin de calor, resultara un circulo vicioso, que conducira a un aumento ilimitado de la tem peratura del sistema y sucesivamente de la de todo el mundo. El principio de Le Chatelier no nos parece como el enunciado de algo que se encuentra fuera de los lmites de la fsica, porque los vnculos que lo unen con las nociones bsicas de la termodinmica le aseguran un sitio a d e cuado en nuestra im agen dinm ico-causal del universo. No cabe duda, sin em bargo, que su validez nos sirve de prueba de que los fenmenos de autorregulacin no se limitan a los seres vivos, sino tienen cierta importancia general p a ra la naturaleza entera. Del mismo modo que se interpretan las reacciones de los seres vivos, que tienen como resultado el mantenimiento de la vida, podemos interpretar los fenm enos del mundo inorgnico qu e obedecen al principio de Le Chatelier, com o reacciones que tienen por fin ali dad m antener el equilibrio del universo. Que este punto de vista teleolgico no se haya introducido an en las ciencias fisicoqum icas se debe, principalmente, a que los sistemas que form an parte del m undo inorgnico, habitualm ente no se interpretan como entes autnomos, como son considerados los seres vivos. Si una vez este obstculo conceptual estuviera superado, las nociones de autorregulacin y de teleologa podran ser em pleadas en las ciencias fisicoqumicas, con la misma legitimidad con la cual las aplicamos a ciertos problem as biolgicos ( o p . cit., 2 .m ed. cit., Parte 2.*, VI, pgs. 180-82). 34 V er Ehrenberg, R., T h e o re tis ch e B io lo g ie , Berln, 1923; Hartm ann, M., B io lo g ie u n d P h ilo s o p h ie , Jena, 1925, y, en sentido vitalista, Driesch, H., P h ilo s o p h ie des O rga n isch en , Leipzig, 1928. P a ra los aspectos aqu tratados v e rF ra n k , L. K.; Hutchinson, G. E.; Livingston, W . K.; Me Culloch, W . S. y W iener, N., Teleological M echanism s, A n n . N e w Y ork A ca d . Se., 50, 187-277, 1948; Einstein, A. y Infeld, L., T h e E v o lu tio n o f P h y sics, N u eva York, 1950. Por otra parte, entre los libros, de carcter fu n dam en tal mente epistemolgico, que se ocupan de la estructura general del universo, recordam os de los que han sido vertidos al espaol los siguientes: W hitehead, A. N., S cie n ce and th e m o d e rn w o rld , 1920. [T rad. castellana La cie n c ia y el m u n d o m od ern o, 1949); Reichenbach, H., A to m und Kosm os, D ie p h y s ik a lis c h e W e ltb ild d e r G e g e n w a rt, 1930 (Trad. castellana to m o y Cosmos, 1931); Jeans, J., T h e n e w B a c k g ro u n d o f S cien ce, 1934 (T rad . castellana N u e v o s fu n d a m e n to s d e la C iencia, 1936); Eddington, A., N e w P a th w ays o f S cien ce, 1934 (T rad. castellana N u e v o s send eros d e la C iencia, 19451; Crowther, J. C., E s q u e m a d el U n iv e rs o [Trad. castellana, Buenos Aires, 1944]; Javet, P., La f ig u r e d e l 'U n ivers, 1947 (T rad. caste llana La f o r m a del U n iv e rs o , 1949.] Para diversas cuestiones filosficas relacionadas con la estructura f sica ver Heidegger, M .. V om Wesen des G rundes, 1929: Bauer, L.; De Broglie, L. Brunschvicg, L.; Rey, A. y Serrus, Ch., L 'E v o lu tio n d e la ph y siqu e et d e la ph ilosop h ie, 1935; Frank, P., B etw een P h y s ics a n d P h ilosophy, 1941 (Trad. castellana E n tre la f ls ic a y la filo s o fla , 1944]; Del Barrio, J. M Las fr o n te r a s d e la fs ic a y de la filo s o fa , I, 1945; Mller-Freienfels, R., D e r M en sch u n d das {J n iversu m . P h ilo s o p h is c h e A n tw o rte n a u f k o s m o lo g is c h e Fragen, 1948; Blanche, R., L a S cience p h y siq u e et la re a lit . R a lis m e , p o s itiv is m e , m a th m a tis m e , 1948; M orgenau, H., T h e N a tu re o f P h y sica l R e a lity . A P h ilo s o p h y o f M o d e rn Physics, 1950; Riaza, J. M., C ien cia y F ilosofa , 1953; Heisenberg, W ., La fs ic a d el n c le o a t -

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C ibern tica de o hum ano

XXX. Los conceptos de sistem a.fuocion al y relacin de equilibrio y d esequili b rio se corresponden. Ellos perm iten exp licar el fundamento m ecnico-estructural de lo fsic o y hasta, en gran modo, de lo o rg n ic o 35. Espacio-tiem po y su relacin, m asa-en erga y su relacin, corpsculo-dinam ism o activo y su relacin, asi com o organizacin celu lar, sistem a n ervioso36, instintos, relacin in dividual-social3 7 , etc., atienden a relacion es estructurales-funcionales de equilibrio y desequilibrio, pudiendo sim bolizarse su conexin en form ulacion es integralistas o en circuitos de com un icabilidad o, m ejor, de dependencia, que expresan un orden relacionan te3 . Sin que, por ello, la realid ad sea ms relativa de lo que lo es el orden m ental que sir ve p ara estru ctu rarla e in tegrarla en su funcin.

m ico , 1954. En el tem a que tratam os conviene tener presente a Whitehead, A. N., N a tu r e an d Life, 1934 (Trad. castellana N a tu ra le z a y Vida, 1941]; a H aldane, J. S., T h e P h ilo s o p h ica l B asis o f B iolog y , 1931; McCulloch, W . S., F in a lity a n d fo r m , Acad. o f Science, N u e v a York, 1946. Ver adem s, bibliografa indi cada en la nota 26, especialm ente Jordn, P., Das B ild d e r m o d e rn e n Physik, H am bu rg Bergedorf, 1948 (Trad. castellana I, P e rs p e c tiv a d e la F sica M od ern a , 1953; II, La B io lo g a c u n tica , 19541. 3 5 Las tendencias naturales, los impulsos, los instintos... tendran su base m ecnica en la autorregu lacin y sentido de equilibrio. Nos referim os al aspecto m acrofsico. Esto es aparte del principio causal que puede excogitarse p a ra explicar, asimismo, la base m ecnica, tanto en el orden fsico com o en el b io lgico. Sobre los defectos del mecanismo. Ver del autor de este trabajo, los artculos Mecanism o, M ecani cismo, Vitalismo, Positivismo, Materialism o, Vida, M ovim iento, en la E n c ic lo p e d ia d e la R e lig i n C a t li ca, tomos V -V II, D alm au-Jover, Barcelona, 1953-55, V er Radakovic, K V ita lis m u s u n d M ech a n ism u s, 1922; Von Uexkll, J. T h e o re tis c h e B iolog ie, 1928; Von Uexkll, J. M e d ita cio n e s B io l g ic a s (T rad. caste llana, 1942]; Buenning, E., M ech a n is m u s , V italism us u n d T e le o lo g ie , 1932; W beeler, L. R., V ita lis m : Its H is to ry a n d V a lid ity , 1939; D 'A bro, A., Th e D e c lin e o f M e c h a n is m in M o d e m Physics, 1939; Hainard, R., N a tu r e et M c a n is m e , 1947 (T rad. castellana N a tu ra le z a y M e ca n is m o , 1948]; D e Broglie, L., N o u v e lles P e rs p e c tiv e s en M ic ro p h y s iq u e , Pars, 1956. 3 6 Sobre docum entacin relativa a los temas de la autorregulacin orgnica, debo mucho a las con versaciones y h asta discusiones del grupo ciberntico q u e dirigen en Barcelona los doctores Santiago M ontserrat y Jos M .a Sam s, y especialmente a la exposicin de estos dos profesores en cuanto e muchos puntos que hacen referencia a la posibilidad de aplicar biolgicamente el concepto de sistema funcional. Por lo que respecta a la bibliografa acerca de la ciberntica cabe decir que es, ya, abundan te ; la prim era o bra, todava para nosotros la ms im portante, es la de W iener, N., Cybernetics or control and com m unication in the anim al and the m achine (A c (u a lit s scien tifiqu es, nm . 1.053), Herm ana, Pars, 1948. Citemos tam bin Shannon, C. y W eaver, W ., T h e m a th e m a tica l th e o ry o f co m m u n ic a tio n , The University o f Illinois Press, U rbana, 1949; Naslin, P., L es syst'emes asservis, Edit. de la Rev. d'Opti* que, Pars, 1951; Loeb Fortet, J., etc., La c y b e m tiq u e , t h o r ie du signal e t d e iin f o r m a t io n (Reuniones de estudio efectuadas bajo la presidencia de L. de Broglie), Ed. de la Rev. d'Opt., 1951; Grey W alter, W., T h e liv in g b ra in , D uckw orth, Londres, 1953; De Latil, P., L a P en se A rtific ie lle , In tr o d u c tio n a la C y b ern tiq u e , 5.a ed., G allim ard, Pars, 1953. Un resumen, prudente, sobre el objeto de la ciberntica y aspec tos bsicos de la m ism a especialmente el de la inform acin es el libro de G uilbaud, G. T., L a C y b e m ti que, PUF, Pars, 1955. (T rad. castellana La C ib ern tica , versin, introduccin y notas por A. Sanvisens M arfull, V ergara, Barcelona, 1956.] Entre los varios artculos aparecidos en espaol sobre el tema, des taquem os el de b e d a Purkiss, M., O. P., Ciberntica y sistem a nervioso, A rb o r, tomo X X V III, pgs. 3865, M adrid, m ayo de 1954. 3 7 La regulacin ciberntica social y poltica ha sido tratad a por el mismo W iener, N . en C y b e m ti qu e et S o c ie t (Cybernetics and Society The Hum an Use o f Human Beings), G. Enault, Editions des Deux-Rives, Pars. 1952 <ap. 1953). Posteriormente se han estudiado las bases autofuncionales y las posibilidades de la autorregulacin ciberntica en la econom a (cuya fundam entacin en teoras del equi librio y desequilibrio h aba sido ya emitida) y, sobre todo, en la neurologa, refiexologa y psiquiatra en general. Un pequeo estudio de la intercomunicacin individual-social en cuanto a la actividad artstica, del autor de este artculo, puede verse en Tesis, I. 1, pgs. 46-55,1956 (A rte y P s ic o lo g a de G rupos, ver principalm ente pgs. 54 y 55). 3B . Ver, sobre estructura y relacin, Angyal, A., T h e Structure o f W holes (A discusin o f wholes, parts, an d their relations), P h ilo s o p h y o f Science, VI, 1, pgs. 25-37, Baltimore, 1939; sobre aspectos episiem olgicos de la relacin y la relatividad, W hitehead. A. N., Essays in S c ie n c e a n d P h ilosop h y , 1947; y, sobre la filosofa relativista, Thyssen, J., D e r p h ilo s o p h is c h e H e la tivism u s, Bonn, 1955.

2. Los problem as de la ciberntica

1 inters de la n ueva cien cia

El libro d e Guilbaud constituye, indudablem ente, uno de los tratados m s senci llos y prudentes que hasta ahora se han escrito sobre la ciberntica. Nos instruye, sistem ticam ente, acerca d el objeto de esta m ateria, sobre sus posibilidades y a p li caciones. Pero siem pre sin exageracin, sin perderse com o ocurre en otros textos en lo espectacular y hasta, hemos de decirlo, u tp ico. Para Guilbaud, la cib ern tica es una cien cia e n c ru cija d a ; esto se dice en el sentido de ser una ciencia resum en, una ciencia que qu iere encontrar, centrar, u n ifica r dominios muy d iversos de la investigacin. En la obra de dich o au tor se presenta, pues, a la ciberntica como cru ce , punto de interseccin entre distintos sectores que andaban com o separados y sin relacin de base en los trabajos d e la ciencia m oderna. Poco ms, aunque nada m enos. Los dos temas del co n tro l o regulacin y de la seal o inform acin constituyen lo fu n d a m en tal de la m ateria. El autor, con una pon deracin que se advierte a lo la rg o de todo el tratado, indica, sin apenas rozara, una de las cuestiones ms caras a los cibernticos: l t le la a n a lo g a entre la funcin de la m quina dotada de m ecan ism o o mecanism os de regu la ci n autom tica y el com portam iento animal. Guilbaud sabe que sobre esta a n a log a, indiscutiblem ente sugestiva, se ha exagerad o m ucho; las interpretaciones d e los hechos distan bastante, por lo general, de m antenerse en el tono de la prudencia o sabidura mental que ha de caracterizar a los cien tficos. Algunos, incluso, o lvid a n d o todo sentido de ponderacin, se lanzan a esb ozar las ms aventuradas d octrinas y trazan una serie de elucubraciones futuristas, a veces hilarantes. Este libro sale al paso de todos estos excesos, expuestos con el n om bre de cibern tica. En algunos casos se trata de sim ple propaganda con cartel de fe ria y en otros se trata d el intento de d efen d er a ultranza una posicin m ecanicista, p re viam ente tomada. La ciberntica, que es una preocupacin de sntesis, es tambin, y en p arte por lo mismo, una preocupacin humanstica. En el fondo se persigue, junto con la t c nica depurada de la regulacin, del llam ado au tocontrol, junto con la disposicin m ltiple de seales y el estudio de una teora de la com unicacin en sentido p ositi vo, una m ejor adqu isicin del hombre respecto de s mismo. Es decir, al lad o d el desarrollo tcnico, un m a y o r conocimiento de s y, por ende, un m ayor p e rfe c c io n a m iento en su m archa por dom inarse y conducirse de acuerdo con su re a lid a d y sus fines. No es de extra a r el inters de los cibernticos por investigar las bases de la analoga entre el funcion am ien to de la m quina y el com portam iento anim al, p o r que a ello sigue com o no descuidan, ciertam ente, los autores el m ayor inters p or saber de las bases m ecn icas o funcionales del com portam iento humano, no ya slo en el aspecto fisiolgico, sino tambin en el psquico e, incluso, en el m oral. Cuando se pregunta, tan insistentem ente, pu ed en p en sa r las mquinas?, viene a p reg u n ta r se, con insistencia no m en or: el h om b re que piensa es una m quin a?

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Ciberntica de lo hum ano

P roblem as

fon do

. .

De este m odo, la investigacin cibern tica, que al principio constitua casi exclu sivam en te un estudio tcnico, desem boca en una corriente antropolgica, por no d ecir una doctrina o teora m etafsica. Pero corriente an tropolgica no com p rom ete tan to: una postura, una actitud hum anstica, como lo son en lo m ejor de sus intentos otras tendencias culturales de nuestro tiem po: vitalism o y pragm atis mo, h istoricism o, axiologa, cara cteriologa , el psicoanlisis, el existencialism o... Claro est que algunos tratadistas al parecer, preocupados p or los avances ciber nticos abogan p or una teora m etafsica (o pseudom etafisica) de tinte m aterialis ta, abroqu elndose tod ava en el m ecanicism o y el determ inism o a ultranza de L 'H o m m e -M a c h in e del viejo La M e ttrie 1 . Otros se justifican reducindose a una posicin cien tista o positivista, al modo de Comte o de Haeckel. M as no puede, en rigor, cien tficam en te, volverse al siglo xvm , con sus lu ces exaltadas, o al ven tu ro so siglo xix. Estudio positivo no es forzoso que sea estudio positivista. E xp erien cia actitud em prica o de exp erien cia no ha de qu erer d ec ir siem pre em p irism o o sensualismo. Del m ismo m odo que ciencia o m atem tica no han de tom arse, p o r m ucho que se estimen en la fo rm a del cien tifism o o del m atem aticism o. La cib ern tica es un estudio positivo, p ero en s misma no est re ida con un sano espiritu alism o. Sus problem as pueden conducir a una preocupacin hum ans tica o al plan team ien to de cuestiones m eta fsica s; sin embargo, no p or ello se niega, o ha de n egarse, una antropologa fundam ental ni las teoras m eta fsica s ms acri soladas, las m ejo r trabadas en el cam po filosfico. Ah ora bien, cm o ha podido llegarse, partien do de una in vestigacin de car c te r tcnico y de unas aplicaciones, aunque ciertam en te im portantes, igualm ente t c nicas, a una p roblem tica de fondo sobre el hom bre y su com portam iento o, ms an, sobre su conducta? Porque, a lo que antes indicbam os, se aaden ltim am en te preguntas y disquisiciones sobre el libre alb edro de las mquinas, espontanei dad libre de los robots, voluntad electrn ica, conciencia d eterm in a tiva de los aparatos cibern ticos, etc. La afirm acin de posibilidades de este tipo significa, en algn sentido im portante, la negacin de la espontaneidad humana. Y no siempre son m eros vu lgarizadores, simples curiosos de la ciencia, incom petentes especialis tas los que p lan tean las cuestiones, los que discuten las posibilidades al p a r e c e r ms absurdas. Se trata, en algunos casos, de los propios in vestigadores, los ms destacados, los que m ejor conocen los avan ces de su especialidad. Sus libros y sus artculos dan m uestra de un conocim iento p or dems sorprendente en vario s d om i nios, que interesan y hasta cierto punto in tegran el contenido de los estudios cib e r nticos. Y, a pesar de ello, se plantean las citadas cuestiones con una n aturalidad tal que p ro vo c a el asom bro. Ser posible la exigen cia de un planteam iento sem ejante?; se h ar in dispensable nos ocurre p regun tar un anlisis de fon do de las cuestio nes filos ficas im plicadas en la tem tica que ahora sealbamos, en vista del des arrollo de la ciberntica?

Julin O ffroy de L a Mettrie (1709-51) public esta o b ra en 1747.

lo s problem as de la cib ern tica

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Interpretaciones; bsqueda de bases exp licativas

La interpretacin de los hechos, casi nunca tan objetiva como se quisiera, puede conducir a una discusin sobre la autonom a de lo vital y hasta a una negacin de tal autonoma, que, a fin de'cuentas, lleva a una negacin de la autonoma de lo p s quico y de lo espiritual. En el fondo, pues, m ecanicism o contra vitalism o y, tam bin, m aterialismo contra esplritualism o. La v ieja querella, com o apuntbamos antes, late candente en las especulaciones de los cibernticos, en las discusiones sobre su temtica y sus problem as, reales o derivados. P o r otra parte, dicha interpretacin puede lleva r a una preocupacin antropolgica, un nuevo inters hum anstico a tra vs de la tcnica tan n iveladora, casi extrahum ana o, si se quiere, infrahum ana, pero sin descender al peligroso ju ego de las negaciones sobre la caracterstica vital o sobre la peculiaridad humana. Este es el terren o que pretendam os sealar, positi vo sin ser positivizante, hum anstico sin deshum anizacin, cien tfico y tcnico sin ser antivital, o sin ro m p er las barreras de lo v ita l con el empeo de una electrn ica niveladora, con el in ters de un tecnicismo com prom etedor. El autor de este lib ro expone con claridad los hechos y se muestra m uy com ed i do, justo diram os, en sus apreciaciones. Adem s, ju zga con serenidad los e xtravo s, las extrapolaciones. Su prudencia no se parece al tem or del que huye de las cuestio nes difciles, de los tem as espinosos; ms bien es la propia del que sabe que sobre los hechos o m aterial c ie n tfic o que se posee en esta m ateria no hay suficiente m o tivo para e levar ciertas doctrinas de categora m etaem p rica. Guilbaud hace g a la de una claridad, m uy fran cesa, que le libra de toda sospecha der com prom iso. Las p osibili dades de la cibern tica estn a la vista. A h ora bien, a despecho de ellas, o a p ro v e chndolas en lo te rico indebidam ente, no pueden em itirse dictmenes atrevid os sobre lo mental y lo volu n tario, sobre la v id a y la sensibilidad, sobre la con cien cia y la abstraccin. La p rev is i n cientfica, til, necesaria a fu e r de pragm tica, n o p e r mite, sin em bargo, especular seriamente acerca del futuro, un futuro hum ano y t c nico, por lo menos en form a de definiciones definitarias a la vez que d efin itiva s expuestas como algo resu elto de antemano con la varita m gica de la au torregu la cin ciberntica.

Quisiramos ah ora resu m ir por nuestra cuenta el lugar que corresponde a los estudios cibernticos, es d ecir, justamente, a la ciberntica, como m ateria constitui da o que va constituyndose, dentro de las disciplinas cientficas. Esperamos que el lector, a quien suponem os interesado, sea p or la n ovedad, sea por la supuesta im portancia de las investigaciones de la ciberntica, sepa dispensar nuestro a tre v i miento. Este se basa en un deseo de fundam entacin, en un inters puram ente m etodolgico. La m o tiv a c i n es clara; antes d e in tern am os en el tratado de las cuestiones tcnicas, con vien e avizora r el cam po de nuestro estudio con unas in d ic a ciones de carcter gen era l. Ellas han de ser, podram os decir, una tom a de contacto con la tem tica cuyo d esarrollo sistemtico se expone en el texto, y un exam en, p re ferentem ente desde el plano form al, de las im plicaciones fundamentales de la d isci plina tcnicam ente resu m ida por Guilbaud. Tam bin, nos parece, pueden conducir a una aclaracin sobre el punto de vista a tom ar ante las graves preguntas que s u r gen despus de con sid era r sistem ticam ente los mltiples problemas de la c ib e rn ti ca com o ciencia. N i p or un momento pretendem os que este anticipo constituya una correccin a la obra que hem os traducido. A l contrario, el tono v ivo y pon derado d el

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au tor de este tratado nos invita al estudio; es ms, nos estim ula, .por una parte, e d iscu rrir m oderadam ente sobre los asuntos cibernticos y, por otr, a 's a lv a re n todo lo posible las incorrecciones tcnicas o doctrinales, a e vita r las desorbitaciones, tan propicias en el tem a que nos ocupa.

El d esarrollo de la electrn ica

An te todo, es forzoso hablar del d esarrollo de la electrn ica contempornea. Resulta trivia l referirse al prodigioso impulso de la ciencia p ositiva durante lo que v a de siglo. El progreso es constante, creciente... Deviene especialm ente asombroso en el dom inio de la electricidad y, en particular, de la llam ad a e lectr n ica . Corres ponde a esta el estudio de los circuitos elctricos en los que d eterm inados elementos los tubos elec tr n ic o s -, que actan a m odo de llaves de paso o vlvu las (valvas), p erm iten o interceptan el paso de la corrien te elctrica entre dos electrodos separa dos por el v a c o o por un gas rarificad o . La electrnica se extien d e a muchos campos y tiene un sinnmero de plasm aciones Utilsimas. Basta re c o rd a r que la radio y la televisin constituyen sus aplicaciones ms com unes; pero h a y otras, no tan conoci das p or la gen eralidad de las personas, que resultan no m enos interesantes, como, por ejem plo,Q os dispositivos em pleados en ciertos aparatos de direccin , rganos de m ando y regulacin# agrupados bajo el nom bre de servom ecan ism os. Los servo m ecanism os electrnicos vien en a ser rganos de control, com o los servom ecanis mos m ecn icos; hay una conexin regu lada entre dos aparatos o entre elementos im portantes de un m ismo aparato. Mas la servidumbre electrn ica, que im ita en cierta form a la conexin sensitiva, con su am plitud y sus com plejas interferencias, ha abierto un horizonte inmenso al estudio de las redes de circu itos y d e la llam a d a sen sib ilid ad m ecnica, con un sinnm ero de aplicaciones, cuyo trm in o es im p re v is ib le ] Los casos en que se m uestra el avan ce de la electrnica, en su aspecto de inves tigacin y en el de utilizacin, son realm en te asombrosos. En el curso de la Segunda G uerra M undial, las aplicaciones electrnicas han tenido form id a b le desarrollo, no siem pre ap rovech ado en el m ejor sentido. Como ejemplos notables pueden citarse el ra d a r y los proyectiles, autodirigidos y autoguiados. El ra d a r aprecia o figu ra tiva m ente, al m enos ve los aviones, los buques enemigos (digam os, m ejor, objeto de su b lanco) m ucho antes de que lleguen al alcan ce de los prism ticos m s potentes. Per fora la brum a y las nubes; traspasa los espacios y los m ares; cubre las m ayores dis tancias, precisando todos sus objetivos. Ciertos proyectiles que utilizan el ra da r son regu lados de m anera que no estallen sino cuando estn a l alcance de su blanco, in m ediatos al mismo... Otros se dirigen a l sin la gua de ninguna intervencin hum ana, cual si estuvieran dotados de autnticos rganos de los sentidos y de un c e re b r o en embrin, capaces de ca p ta r sensiblem ente las seales oportunas, como si reaccionasen sensitivam ente a los estm ulos exteriores. La regulacin servoelectrn ica ha actuado con toda precisin ; el control es perfecto. Con ello, las posibilida des b licas han ven id o a p erfeccionarse m atem ticam ente. Una aplicacin singularm ente fru c tfera de la electrnica la constituye su uso en las m quinas de calcular, denom inadas, simplemente, calcu lad oras. Gracias a la tcnica electrn ica ha sido factible aum entar de un modo extraord in ario la rapidez d e clculo de tales aparatos, y su com plejidad es sorprendente. Se les califica actu alm en te de cereb ros electr n icos y, tambin, cerebros sintticos, pero, desde el

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punto de vista de la am plitud calculatoria y de la velocidad y precisin, los c a lc u la dores electrnicos sobrepasan las posibilidades del- cerebro humana. Los cereb ros electrnicos pueden reso lver con suma facilidad ecuaciones de cincuenta, cien y hasta doscientas in cgnitas. Un ro b o t de est tipo calcula en nuestro tiem po las r bitas seguidas p or los electrones alred ed o r de! ncleo atmico. Otros sum inistran predicciones m eteorolgicas a largo plazo, con el em pleo de muy v a ria d o s datos. Los calculadores electrn icos se han hecho im prescindibles en astron om a y en la construccin de avion es. Asimismo, hay aparatos, robots de clculo, que p ro p o r cionan frm ulas exactas, es decir, m atem ticam ente correctas, sobre la estructu ra de las m s com plejas molculas qum icas. Por otra parte, la b arrera del sonido pudo ser ven cida al d isp on er de la im prescindible colaboracin de cerebros electrn icos, que realizaron los clculos necesarios a la investigacin que se p reten da. As, estos cerebros o robots d e clculo intervienen eficazm ente en la resolucin de los p ro b le mas que plantean to d a una serie de procesos ultrarrpidos. En otro aspecto, son ti lsimos en los clculos de la construccin arquitectnica y en cuanto al con o cim ien to preciso de los m ateriales. Las m quinas automticas que constituyen estos c e re bros auxiliares p a ra el clculo y la com probacin tcnica se introducen cad a v e z ms en la produccin industrial y asumen las tareas ms com plejas de la o rg a n iz a cin prctica y la calcu latoria com ercial y de empresas (distribucin del p erson al y de las obras; regu la ci n de las cuentas; adm inistracin y plan ificacin ...). Con ello, econom izan al h om bre tiem po y dispendios.

Circuitos, rganos y seales

Aparatos m u y d iversos han pasado a ser una realid ad prctica m erced a la t c nica electrnica. Se les puede concebir, en sntesis, elim inando los aspectos c o m p le m entarios y su ca ra cters tic a presentacin, com o circu ito s en cuyo seno se m u even impulsos, trenes de impulsos, de estim ulaciones especiales que han re cib id o el nom bre de seales. En su construccin com pleja, los cerebros electrn icos p ara ceirnos ahora al caso indicado m uestran una especial disposicin, que se d esign a com o o rga n iza c i n regulada, anlogam ente a los rganos sensibles y al sistem a asociativo y p erc e p tivo humano. Oigam os cm o se expresa un expositor de los a v a n ces cibernticos, en relacin con las funciones com plejsim as, m ecn icas en el fo n do, ms extraord in aria m en te sorprendentes, de los calculadores m od ern os; P a ra p o d e rx u m p lirc o n todas.estas J areas,-los cerebros-rohot poseen tres grunos p rin c i p ales de rganos: rga n o calculador,.que efecta las operaciones.elem entalesi r g a no de p ercepcin y de m em oria, que tanto puede conservar y "r e c o r d a r , un. resu l tado p arcial com o in troducirlo de nuevo en el momento preciso, en la m a rch a del clculo; y, finalm ente, rgano-program a, que se ocupa en la asociacin d e las d is tintas o peracion es2.[Ea_resumen, pues, un rgano realizador, un rga n o d e e x p re sin y conservacin, y un rgano de asociacin. Los tres se hacen in dispensables en los grandes cereb ros electrnicos dedicados al clculo. Los rganos se estab lecen adecuadam ente p a ra perm itir la en trad a o adquisicin calculada, la circu lacin , conservacin y asociacin de los in form es y operaciones. I

1 Strehl, R.. U ie R o b o te r sin d u n te r uns [trad. castellana H an llega d o los ro b o ts , cap. I, p g. 18. Destino, Barcelona, 1956].

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No obstante, en definitiva, sean calculadoras u otras.mquinas electrnicas, s trata de circuitos por los que circulan en form a especial y en cierto m odo o rg n i ca, los impulsos o seales. Estas vienen a ser un estmulo indicador o, si se quiere, - siguiendo la distincin de M orris, ::opei-tl^r3. Pero las seales en s mismas no son intencionales, es decir, no designan o significan si no se les da la intencin o signifi-, cacin. P or otra parte, para que puedan ser captadas o aprehendidas requ ieren un proceso de integracin, o sea, precisan de ser integradas com o tales, que es como decir, en este caso, que es necesario que sean asimiladas o apercibidas com o signos dotados de una caracterizacin especfica. En la distincin aludida, al signo, como seal u operador, se le d iferencia del sm bolo, com o intencional o d esign ad or4 . Y en los estudios sobre los circuitos electrnicos se considera m ecnicam ente la sim bolizacin sign ificativa, una v ez integradas adecuadam ente las seales m ediante un proceso de estim ulacin y captacin que guarda cierta analoga con el proceso sen sitivo y cognoscitivo en general. Los estmulos, de ndole fisicoqum ica y m ecnica, en cuanto son aprovechados, en su m odalidad elctrica, llevan latente el sentido intencional, com o una especie de potencial significativo, notativo, potencia de inten cin y significacin. Esta habr de recogerse y actualizarse en un desarrollo sintti co, que posibilitar a su vez la reaccin y transm isin de las seales transform adas, cargadas entonces de todo su valor de smbolo, en su sentido analgico y fundam en talm ente m ecnico. Hay, electrnicam ente, toda una teo ra de estimulacin, inform acin y com uni cacin, a la que se adapta una tcnica especializada y, a todo ello, unas re a liza c io nes de gran eficacia. Casi se puede h ablar de una electrnica orgnica e, incluso, segn algunos, m ental-asociativa. Sin em bargo, en principio, com o d ecam os, las seales son m eros indicadores que no alcanzan an de por s la categora de designadores, en su sentido estricto. Se ofrecen a m odo de impulsos o, cual se ha dicho, tren es de im pulsos que se m ueven en el seno de los circuitos. Los com ponentes de tales circuitos son, corrientem ente, tubos electrnicos, resistencias, capacidades, etc. Su n aturaleza y funciones se adscriben bsicam ente al dom inio de la electro d i nm ica. Los esquem as de los circuitos utilizados hasta la fech a son, com o es de suponer, extrem adam en te numerosos. En efecto, con su aplicacin se han ido crean do aparatos cada vez ms perfectos, em plendose circuitos ms y m s com pli cados. Su estudio detenido im plica un enorm e caudal de conocim ientos m atem ti cos y fsicos, particularm ente de te o ra electrnica. Ahora bien, se trata casi siem pre, aunque no necesariam ente, de circuitos electrnicos. P or otra parte, de la v a rie d a d innum erable de los esquemas de circuitos pueden in ferirse ciertos princi pios gen erales de organizacin y funcionam iento. Pero, insistiendo, los circuitos estudiados no son forzosam ente de n dole electrnica, aunque lo sean en su m a yo ra . Una m ism a funcin pueden re a liza rla circuitos cuyos com ponentes sean d ife rentes, perm aneciendo, no obstante, idntico el esquema de circuito.

3 V er M orris, Ch., The Foundation o f the Th eory o f Signs, E n cy clo p e d ia o f th e U n ifie d Sciences, 1938. * Sobre esto ha escrito con claridad Cassirer, E., en su P h ilo s o p h ie d e r S y m b o lis ch e n F o rm e n , 3 vols., 1923, 1925, 1929 lespec. III. F en o m e n o lo g a del c o n o c im ie n to ) y, sobre todo, en su ltima obra., A n tro p o lo g a filo s fic a , Mxico, 1945, donde dice, adoptando la distincin de M orris y confirindole su apre ciacin sim bolista: una seal es una parte del mundo fsico del ser: un sm bolo es una parte del mundo hum ano del sentido. Las seales son "o p e ra d o re s": los smbolos son "d e sign ad o res". Las seales, aun siendo entendidas y utilizadas como tales, poseen, no obstante, una especie de ser fsico o sustancial; los sm bolos poseen nicam ente un v alo r funcional (op. cit., cap. III, pg. 70).

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Sistema nervioso y circuitos

Lo curioso e im portante, para los nuevos estudios, es que ciertos tipos de circuio presentan cara ctersticas podram os d ecir orgn icas o, quiz, pseu doorgn ias; parecen dotados de propiedades que admitimos muy afines o, segn algunos utores, idn ticas a las del sistema n ervioso. La analoga se ha lleva d o hasta el xtremo. Es sabido de tiem po que uno de los aspectos esenciales del sistem a n ervio-o. considerado funcionalm ente, es su activid ad elctrica. Un influjo n ervio so que acorra un n ervio v a acom paado de un impulso elctrico que sigue a d ich o im pulso ^variablem ente. El orden de magnitud de los potenciales nerviosos es d b il; se rnde en m ilivoltios. Pues bien; potenciales d el mismo orden de magnitud pueden aliarse en el funcion am ien to de un circuito electrnico. La articulacin de dos c.las nerviosas o neuronas perm ite al influjo nervioso y a la onda elctrica in h eren te narchar en d eterm in ada direccin, pero no retroced er en sentido opu esto.'N o vie:ie a ocu rrir lo m ism o, se preguntan ahora los tratadistas, con un triodo o con una vlvula de gas ion izado? Igualm ente, en determ inadas lmparas de electrod os mlpies, resulta posible deten er la corrien te-placa m ediante un cam bio de p oten cial al ivel de una de las rejillas de mando. Y, se pregunta tambin, no se asem eja esto, aunque toscam ente, a los fenm enos inhibitorios que aparecen en los circu itos n e r viosos? El simple hecho de poder hablar con bastante propiedad de circu itos en un sistema orgnico d ice mucho' en fa v o r d e la sem ejanza con un circuito e lc tric o y, particularm ente, electrnico') Con el a van ce de los estudios especializados, los puntos de contacto se ap recian mejor. Las sem ejan zas se extienden. Como caso importante, debe notarse que las descargas oscilatorias, es decir, los fenm enos rtm icos, desem pean un p ap el m u y peculiar en el funcion am ien to de las estructuras nerviosas. Por su parte, los c irc u i tos oscilantes son m u y frecuentes en la electrnica. Adems, se conoce s u ficie n te mente que los fenm enos funcionales del sistema nervioso van acom paados de un gasto de energas relativa m en te escaso. Con la proporcin debida, no sucede algo de eso en un circu ito electrnico? Las sem ejanzas son o parecen ser, a pesar de todo, elem entales. Pero la idea de una analoga funcional y en algunos autores, repetim os, de una id en tid ad funcional se ha abierto paso, partiendo ah ora d e las in vestigaciones electrn icas y de sus sorprendentes aplicaciones.(Ba p od id o p en sar se que las leyes d el funcionam iento del sistem a nervioso son quiz vecin as de las que rigen los circuitos electrnicos.JAI mism o tiem po que se observan an a logas extrem adam en te sugeridoras entre los com ponentes de los circuitos n erviosos y de sus correspondientes funciones y los de los electrnicos, se advierte, por o tra parte, que un circuito electr n ico com plejo p erm ite realizar operaciones que, efectu adas por un ser v iv o de los ms organizados, se consideran dependientes de la con cien cia sensitiva. Incluso, con referen cias a los an alizadores diferenciales y m qu in as silogsticas, entre otros aparatos de la electrn ica de clculo, las operacion es re a li zadas hacen pensar, segn ciertos autores, en actividades que se suponen d ep en dientes de la in teligencia o capacidad cognoscitiva superior.' Adase que los circuitos llam ados reverberantes, de gran im portancia en e le c trnica, y el scanning o barrido, conocido sobradam ente en la tcnica de la te le v i sin, pueden ten er su equivalen cia en el sistema n ervioso y su conocim iento puede ser til com o, en efecto, o c u r r e - en los estudios de patologa mental y en la n u eva

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d octrin a do la percepcin. Otros aspectos, relativos a re fle x o lo g a y al gran c ap tu lo de los reflejos condicionados podrn ser aducidos, pero, en fin. bastar slo hacer n otar que las analogas se han llevado al terreno de la accin espontnea y, finalm ente, al de la voluntad libre, en su aspecto psquico y autodeterm inativo.

Se p recisa la cibern tica

El estudio y fundam entacin de las analogas sum ariam ente descritas ha p erm i tido constituir una nueva ciencia. La ciencia de los circuitos y de la transmisin de seales, correspondiente a las mquinas, en especial las electrnicas, y a los anim a les, en p articu lar respecto a su sistem a y centros nerviosos. Ciencia de las analogas entre el anim al y la mquina, ha podido llam arse a esta n u eva ciencia. Nos re fe ri mos, com o se com prende, a la ciberntica. Pero las citadas analogas no se preju z gan, en principio, en un sentido m ecanicista. Si asi fuera, la ciberntica, entendida del m odo que acabam os de in dicar, no sera un estudio, o m ejor, una doctrina nue va, ni m ucho menos. En efecto, la interpretacin de los fenmenos vitales (incluyendo orgnicos y psquicos) com o fenm enos fsicos o qum icos, viene de lejos. Sin rem ontarnos a otras fuentes, d em asiado distantes, podem os record ar incidentalm ente las contem porneas (o, al menos, relativa m en te cercanas). El m odo de presentacin filosoficocultu ral es de sobras conocido. En el siglo x v m encuentra su m anifestacin en los sistem as m aterialistas de La M ettrie y el barn D'Holbach, as com o en las corrien tes inglesas del asociacionism o de H artley y el fisiologism o de Priestley, por citar slo algunas expresiones destacadas. En el siglo xix, la consideracin mecanicista con el comn den om in ador de la reduccin de lo psquico y orgnico a fisicoqum ico y m ec n ico se extien d e n otablem ente. El sistema p ositivista y la corrien te del cien tifism o , as califica d o por los historiadores de la cultura y el pensamiento, se abroqu elaron, con ligeras varia cion es en la exposicin de sus partidarios, en el cita do p rin cipio com o punto de v ista fundam ental, de carcter determ inista. La idea tom form a en m ultitud de doctrinas psicolgicas, m orales, sociales, jurdicas, p ed a g gica s5. En un terreno ms cien tfico, menos directam ente filosfico, conviene re c o rd a r que ya Lavoisier, hace casi dos centurias, quiso establecer la sem ejanza de la com bustin con la respiracin. En una M em oria presentada en 1779 a la A cad e m ia de Ciencias francesa, escriba lo siguiente: D irem os prim eram ente, en trm i nos generales, que la respiracin no es otra cosa que una combustin lenta del car bn y d el h idrgen o, y que, desde este punto de vista, los anim ales que respiran son v erd a d ero s cuerpos com bustibles que arden y se consumen. Despus, muchos tra bajos cien tficos se inspiraron en iguales principios; la fisio lo ga m oderna ha consi derado im portante, sin duda, la ayuda de las leyes m ecnicas, fsicas o qumicas, para exp lic a r y d esarrolla r su objeto. A fines del siglo pasado, Branly introdujo el coh esor autom tico al intentar fa b rica r el equivalente fsico de un n ervio; este fue, al d ecir de algn autor, el p rim er contacto que la futura electrn ica tuvo con las cien cias de la vida.

5 V er am plia inform acin y crtica acerca de estos tem as en los artculos, del autor de esta introduc cin, M ecanicism o, Mecanism o, Vitalism o, M aterialism o, Positivismo, V ida, Movimiento, Teleologa..., publicados en la E n c ic lo p e d ia d e la Religin Catlica, 7 vols., D alm au-Jover, Barcelona, 1949-55.

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' La prim era m itad del siglo XX ha visto junto con la am pliacin y m u ltifo rm id a d de las doctrinas de la evolucin, la perm anencia de un positivism o c ritic o , y la r e a c cin vitalista, indeterm inista v ' '" o l g ic a - el desarrollo de la elec tr n ic a y las grandiosas perspectivas que se ofrecan a la tcnica en tal sentido, as com o el n o ta ble progreso de la dinm ica cuntica y de las ciencias de la vida, esp ecialm en te en el sentido positivo. La fisiologa y la neu rologa abran am plios horizon tes d es crip ti vos, causales (principalm ente se dice en sentido m etodolgico) y tam bin de a p r o v e cham iento utilitario. La psicologa, por su parte, en su ram a em prica, lle ga b a a las ms curiosas aplicaciones. Varias ram as del saber humano, a pesar de su especializacin, se apresuraban a traza r sus relaciones, m etodolgicas o de con ten ido, con las bases nticas y form ales de todo conocim iento y, asimismo, con los estudios p osi tivos, las diversas ciencias particulares. El espritu de sntesis c ien tfic o -p o sitivo al igual que ven a ocurriendo con la sntesis form al y de fundam entacin m e ta fs i ca, con el cultivo de la epistem ologa, la m etodologa y la filosofa del sa b er p o d a d esarrollarse y plasmarse en cualquier circunstancia ocasional, de las m uchas que se ofrecen en el cam po de la ciencia. As ha sido, en efecto. Y, entre otras im p o rta n tes m anifestaciones, aprciese, en particu lar, en el intento de buscar un fu n da m en to nuevo, aun de c ar cter positivo, a las ciencias de la naturaleza, singu larm en te en el sentido de las fsicas y b iolgicas6. En nuestro tiempo, justam ente, arrancando aproxim adam ente d e cerc a d el m edio siglo, se ha visto la n ecesidad de estudiar sistem ticam ente el paso de seales en el seno de circuitos ms o m enos com plejos. Se d elim itaba un n u evo o b jeto c ie n t fico, partien do de otros estudios y, singularmente, de la con ven ien cia p r c tic a re s pecto a la resolucin de los problem as de regulacin y com unicacin. D icho estudio y dich a con ven ien cia se prestaban, c o m o indicbamos, a buscar la ap lica cin a determ inados problem as planteados p or el organismo anim al y hum ano. Lo m ism o que se realiza por el sistem a n ervioso en un organismo superior, cu ya sntesis e x p li c a tiv a ha tenido que explorarse, incluso am pliarse, tiene ap licabilidad en los siste mas electrn icos de regulacin y paso d e seales. Los estudios de la n u e va c ien c ia h aban d e p roceder partiendo de una an aloga muy sign ificativa y b u sca r re su lta dos prcticos inm ediatos. N a ca , en form a sistemtica, el estudio do] con trol y de la com unicacin tanto en la m quina com o en el anim al. Faltaba un n om bre que exp resa ra con adecuacin suficiente el objeto de la nueva m ateria. Una v e z h alla d o el nom bre, y expuesta la p erspectiva terica de la nueva ciencia en una obra de N orbert W iener, profesor de m atem ticas en el Instituto T ecn olgico de M assach usetts (Estados Unidos), se expandi con ra p id ez tal denominacin, as com o la id ea d el con ten id o de dicha ciencia y las posibilidades teoricoprcticas que se o fr e c a n . En el corto plazo de 1945 a 1948 porque los albores, en tiem po de gu erra, fu eron m s bien tcnicos se constituy, en su form a inicial, la ciencia naciente, qu e im p lica , a un tiem po, aspectos notables de la electrnica contem pornea, tcn ica de las m quinas y de los robots, lgica m a tem tica y epistem ologa, fisio lo ga y p sic o lo g a com parada, clculo de probabilidades y estadstica, estudios h istolgicos y neuro en cefa logrfico s, psiquiatra y, tam bin, como se ha visto despus, eco n o m a y socio lo ga. La fundam entacin filos fica se aprecia, ciertam ente, ah ora.

6 V er la interesante obra de Jordan. P., D as B ild d er m od ern en Physik, Bergedorf. H am b u rgo , 1948 [T rad . castellana. I, P e rs p e c tiv a d e la f s ic a m o d e rn a , Barcelona, 1953; II, La b io lo g a c u n tic a , B a rc e lo na, 1954J, donde se adscriben las fundam entales relaciones de la microtisica y la -m acrofsica.

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C ibern tica de lo hum ana

La dcsi,;-.iacin Lee.i..lgica

El nom bre escogido fue el de C ib ern tica (ingl. cybernetics), tom ado del vocablo g rie g o kybernetes, que sign ifica piloto o tim onel. En Platn, kybern etike expresa propiam en te el arte del pilotaje y, a su vez, extensivam ente, el arte de gobernar a los hom bres. Del m ism o trm in o - k y b ern eter; k y b e rn e te s - p rocede la voz latina g u b e rn a to r, m u y aproxim adam en te con la misma significacin griega. Guilbaud hace constar que, en 1834, el sabio fran cs Andr M arie Am pre ( 1775-1836), en su clebre E n sayo sobre la filoso fia de las ciencias, em plea la vo z cy b e rn tiq u e para in d icar en su clasificacin cien tfica y de las artes, dentro de la categora politi c a el estudio de los m edios de gobierno. Hace cerca de noventa aos, justam ente en 1868, el fsico ingls Jam es Clerk M a x w e ll (1831-79) us el trm ino g overn or, con referen cia al regu la dor de W att y para designar los m ecanism os de regulacin anlogos, en un trab ajo titulado T h eory o f G overnors, en el que seala la im portan eia terica de tales mecanism os. M a x w e ll em plea, pues, en form a teoricotcnica la exp resin inglesa g o v e rn o r, que procede d el gubernator latino vocab lo e m paren ta do, com o hem os dicho, con el griego k y b e r n e t e r parece ser, in dica Guilbaud, que de k y b ern eter y sobre todo, d irectam ente, g uberna tor, procede el g o u v e rn e u r fra n cs, y, a travs de este, provien e el ingls go vern o r. Tal expresin, que hasta enton ces v e n ia a ten er sentido p oltico adquiere sentido tcnico en 1790, cuando James W a tt (1736-1819) inventa su aparato regu la d or y, despus, la sign ificacin am plia que le con fiere Clerk M a x w e ll describiendo su fam oso m ecan ism o de regulacin y ap licn dolo a un extenso sector de h echos servir de preceden te d irecto a la d esig nacin C ybernetics, de N o rb ert W iener. Este considera la M em o ria de M a x w e ll com o el p rim er trabajo sistem tico de la ciberntica, el estudio realm en te precursor de su verd a d e ro sentido tcnico y cien tfico. W ien er es, con respecto a la cibern tica, mutatis mutandis, lo que vin o a ser Augusto Comte respecto a la sociologa. Esta y aquella tienen sus precedentes p r x im o s y rem otos, sus precursores, las corrientes culturales y los hombres que las prep araron com o preocupacin cien tfica y hasta como disciplina de estudio; pero tien en tam bin su gen io que las cristaliz y, sobre todo, les dio un nom bre afortu n a do. Decim os esto en un sentido p ragm tico, o sea, ms que p or la significacin en s m ism a, p or el xito que representa su am plia difusin. Con resp ecto a Comte, nadie con ced i en su tiem po dem asiado crd ito a su asignacin; los tcnicos del lenguaje cien tfic o le auguraron muy escaso xito, m uy corta duracin, esgrim iendo prin ci palm en te el argum ento vlid o hasta cierto punto de la h ib rid e z del vocablo (soc io lo g a procede, a su vez, de un vocab lo g riego y otro latino). P o r lo que se re fie re a la designacin de W iener, la expresin, m arcadam ente tcnica, p arece en principio en nuestra poca h acer alusin al funcionam iento de ciertas mquinas modos de funcin, la funcin au torregu ladora o regu la d a ms que a los principios por los que se rigen y ms que a una teora o una ciencia fundam ental. N o hay duda de que se trata de un tecnicism o, pero consigue h acer fortuna com o cien cia. Ahora bien; la expresin cib ern tica , com o antes tam bin sociologa, se ha hecho ya ambigua. Se ha extendido, incluso, podem os d ecir, asegurado, pero tiene significacin m ull v o c a (lo cual no es, que se sepa, en tal caso, ningn inconveniente serio). Puede sig n ificar, al menos, la tcnica de los m ecanism os de regulacin y la ciencia que trata de sus principios tericos y sus posibilidades de aplicacin en vario s rdenes. Puede sign ific a r cien cia y tcnica d e los ro b o ts ( rob ot significa igu alm ente piloto, en cierta form a e l que se conduce a s m ism o, autmata), de los llam ados cerebros

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electrnicos, de los mecanismos autom ticos. Puede, inclnso; exp resar la a p lic a cin misma de los estudios y de la tcnica en tal sentido, los aparatos au torregu lados, ias m quinas de control autom tico, las piezas servom ecnicas y, tam bin, los juguetes electrom ecn icos - nimaes sintticos, muecas electroautom ticas, androides electrnicos, tanteadores..., que Guilbaud designa con un gracioso n o m bre: m ena gerie. Y puede, en su sntesis terica, significar el estudio de los fu n da mentos de la autorregulacin, especialm ente en las mquinas electrnicas y en los organismos. Este ltim o sin descuidar el aspecto tcnico y de aplicacin es el sentido que, com o una cien cia resumen o de cruce entre varios estudios, han querido im p rim ir, W iener y sus dem s iniciadores a la ciberntica. Esta, com o decam os, sera fu n d a m entalm ente la ciencia de los circuitos en los que circulan las seales, pudiendo ser estos circuitos los producidos por el hom bre principalmente aparatos e le c tr n i cos o los hallados en los organismos vivien tes, principalmente en el sistem a n er vioso de los anim ales. Vendra a ser, com o podr entenderse, la ciencia de los siste mas de reflex i n o retroaccin, puesto que en los circuitos de que se trata, tanto en los circuitos de servidum bre electrnica, por los que circulan seales, com o en los circuitos nerviosos, por los que circulan tambin estmulos indicadores o seales, hay una especie de autorregulacin o retroaccin, que es lo que fun dam entalm en te interesa a la ciberntica y de lo cual se ocupa. Este es el concepto bsico que tanto M a x w e ll com o los investigadores actuales han intentado caracterizar o resaltar. El prim ero, con su estudio de los m ecanism os de regulacin y sus com paraciones o analogas en el mundo orgnico, idea d e la cross-fertiiization que se m uestra, p ara l, com o una de las caractersticas de la ciencia moderna. W iener y sus c o la b o ra d o res y seguidores, en el mismo sentido, hablando de los sistemas de control y de sus seales, ejem p lifica ci n de la retroaccin o fe e d back, cuyo estudio s is te m tico requ iere la colaboracin de varias ciencias, p or ofrecerse en su contenido m ltip le com o una v erd a d e ra encrucijada.

Aparicin h ist rica de la ciberntica com o ciencia d e circuitos y seales, y su fun dam ento en la autorregulacin E n cru cijad a p odr aplicarse a la base de estudio de la ciberntica y a su papel com o cien cia. En este aspecto, la cib ern tica se muestra como una e n c ru c ija d a de ciencias? al d ecir del autor de este libro. Ciencia resumen, ciencia de sntesis, c ien cia que p reten d e u n ificar dominios m u y diversos. Es decir, en otra form a, tam b in una cien cia en cru cijada/ Y lo es, tan to en el sentido de gnesis y encuentro, com o en el de ser punto fundamental, c ru c ia l en el doble sentido de la p a la b ra p a ra orientar debidam ente muchos sectores de estudio que andaban com o desgajados, separados, sin relacin de base en las tareas cientficas. Precisam ente esta relaci n de base, este papel fundamental, tron cal, es lo que vien e a perseguir la c ib ern tica respecto a dichos estudios. De ah su im portancia metodolgica. En cuanto a su c o n tenido, que calificbam os tambin de crucial, aparece su caracterstica de base al exa m in a r su aplicacin en los diversos rdenes, el amplio y fundam ental sentido que puede con cederse a la regulacin. La aparicin histrica de la cib ern tica p uede m ostrrnoslo. H ay un intento m etod olgico y finalista en la labor de esta n u eva ciencia. Sin d eja r de ser una tcnica utilitaria, es un estudio de sntesis y una ten dencia, una preocupacin teleolgica p o r interpretar el mundo fisico m ecn ico y el mundo orgn ico.

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M uchos estudios cien tficos han sido precedidos por una etapa tcnica a artiscicn. Algunos se acom paan siem pre invariablem ente de estos aspectos. Ciencia y tc nica 110 se opon en; se com plem entan. Preocupacin prctica y deseo de fundamentacin son correla tivo s en muchas ocasiones. Investigacin y necesidad utilitaria m archan d o acuerdo en nuestro tiempo. P or otra parte, el saber positivo y exp e ri mental no puede desdear el saber puram ente terico, la especulacin bien cim en tada en los hallazgos em pricos. La arm ona se con vierte en una ineludible exig en cia. As vien e a suceder en este caso. La poca presente, que ha visto el estableci m iento p ro gresivo de la m ecnica relativista, cuntica y ondulatoria, y, con ellas, el d esarrollo casi in concebible d e la fsica nuclear, que, asimismo, ha intentado una nueva captacin de la existencia y del ser del hombre y de las cosas, ha presenciado el intento teoricop r ctico d e los estudios cibernticos, con su empeo de sntesis positiva. La cibern tica aparece ahora, com o una ciencia d e posguerra, con sus nobles deseos, con su ansia d e restauracin, su dinm ica proselitista, buscando la regulacin de lo fsic o y lo vital. Tratando de los circuitos y seales, se ofrece com o un estudio fu n d a m e n ta l d el co n tro l y la com u n ica cin , en sus varios aspectos, m ecnicos y orgnicos. P ero si la preparacin teoricocultural, la designacin y su significado bsico tie nen inters para cen trar nuestro estudio, no deja de ten erlo igualm ente la circuns tancia ocasion al que dio lu g a r al nacim iento de la investigacin ciberntica, en su form a con creta y sistem tica. En el curso de la ltima gu erra mundial, por el Estado M a y o r n orteam erican o le fu e encom endado al doctor N. W iener, en com paa del d octo r J. H. B igelo w , el estudio de posibles m ecanismos de control para la artillera an tiarea que fuesen capaces de seguir el curso de un avin predicien do su posicin futura, a fin de asegurar la coincidencia de los disparos a efectu a r con el avin obje to de su blanco. Los dos cien tficos p artieron del clculo de probabilidades, pero com pren dieron pronto que p a ra com pletar su estudio d eb an te n er m uy en cuenta el proceso que se re a liz a en el m ecanism o de estimulacin y reaccin de la percepcin humana. Vieron que cualquier solucin del problem a d ep en d era fundam entalm en te del p rin cipio de re tro a c ci n la autorregulacin anticipada p o r W att y explicada tericam en te por M a x w e ll, tal y como acta no slo en la regulacin y funciona m iento de los aparatos m ecnicos, sino tam bin al m ism o tiem po, en aquel caso en los operadores humanos d el arm a y d el avin. Plantearon entonces el problem a al fisilogo am erican o A. Rosenblueth en trm inos orgnicos, o sea, intentando una traduccin de la cuestin m ecn ica que interesaba a la cuestin nerviosa, pregun tan do con cretam en te qu accin tiene el sistem a n ervioso en la regulacin de las oscilaciones inherentes a la activid ad muscular. L a n oticia de que el m ecanism o denom inado en fisio lo ga tem b lor in tencional ju e g a un im portante papel de los procesos de regulacin nerviosa, confirm a los in vestigadores el v a lo r de la hiptesis adoptada, el inters fundam ental de la retroa ccin en la estabilizacin de los sistemas oscilatorios7. Verificronse varios experim entos en apoyo de la hiptesis, uno de los cuales consista en an alizar el m ecanism o de retroaccin en los msculos d el gato. Los resultados tu vieron la e fi ca c ia deseada y as pudo proponerse la construccin de un m ecanism o p ara los caones an tiareos que v erificase m ecnicam ente la autorregulacin en form a an lo g a a la rea liza d a en virtud de la percepcin humana, h abida cuenta del m ovim ien to de los aviones de com bate. Un m ecanism o de regulacin autom tica que, para asegurar la coin ciden cia entre disparo y objetivo, corrige los clculos com parando

7 Rosenblueth, A .; W iener, N . y B igelow . J. H., Behavior, purpose and teleology, en p&gs. 18-24, 1943.

Phil. S cien ., X,

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constantem ente la situacin real d el avin y la de las explosiones realizab les y a realizar. I.as in vestigaciones aludidas exigieron la c o la b c r v ';n de diversos cien tficos y pronto se vio que era necesario am pliar el crculo. Un grupo de hom bres de cien cia bien in tegrado sigui trabajando en los estudios de la autorregulacin, segn los d is tintos aspectos y aplicaciones. Muchos especialistas se interesaron por la n ueva d is ciplina que englobaba tantas ramas del saber y propona perspectivas de gran in te rs cien tificotcn ico. A las investigaciones de W iener, Bigelow y Rosenblueth se in corporaron d irecta o indirectam en te matem ticos como W alter Pitts, J. V. Neum ann y Claude Shannon; fsicos com o A. W. Turing y W. Ross A s h b y ; fisilogos com o W arren S. M cCulloch, R. Lorente de N y W. Grey W alter; psiclogos com o Kurt L ew ir . ; an troplogos como G. Batesson y M argared M ead; econom istas com o Oscar M orgenstern y, en fin, entre otros, por la rama francesa, in genieros y h o m bres de ciencia com o Luis Couffignal, R. Ruyer, A. Ducrocq, P. de Latil, P. Naslin, etc. Hasta, en algn aspecto, el notable in vestigador Luis De Broglie se ha in te re sa do efectiva m en te p or los estudios cibern ticos8. Autores ingleses, adem s de los citados, alem anes, italianos, rusos, belgas, espaoles..., han venido a unirse al p ri m er circu lo am erican o o a sus d erivacion es, contribuyendo a difundir, p rec is a r y am pliar el nuevo cam po de investigacin. As, desde el im pulso inicial, dado hacia 1943, con la designacin c on ferid a por el ao 1947, y con los trabajos subsiguientes, ha quedado establecida en una, si se quiere, prim era fase de constitucin c a ra c te rs tic a - la ciencia de los circu itos y seales o, en otra form a, la ciencia del con trol y la com unicacin. El ttulo de la p r i m era obra de N o rb ert Wiener, publicada en 1948, es precisam ente C y b ern etics o r C on trol and C om m u n ica tion in the A n im a l and the M achine, The T ec h n o lo gy Press o f M IT , Cam bridge, John W iley, N u eva York, Hermann et Ci., Pars. Despus, en 1951, publicados y a v a rio s estudios y trabajos, aparece en Pars un lib ro d e va rio s autores, cuya in dicacin titu la re s igu alm ente caracterstica: J. Loeb, Fortet, etc., La cy b ern tiq u e, th o rie du signal et d e l'in fo rm a tio n , Edit. de la R evu e d O ptique. Las indcs ciones aludidas se refieren caractersticam en te a una cien cia del c o n trol (o regu lacin ) y la inform acin. Esta vien e im plicada en las distintas fases o aspectos de la regu la cin , con el paso y la integracin especfica de las seales. Y, en conjunto,ya c ib ern tica se precisa, fundam entalm ente, com o un estudio de los siste mas retroactivos, en sus diversas m o d alid ad es y en su aplicacin fsic a y b iolgica?

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N ocin del fe e d -b a c k

...

I La clave e x p lic a tiv a de los sistemas retroactivos, de los m ecanismos d e re g u la cin o control, de los circuitos regulados p or los que pasan seales es el fen m en o fe e d -b a ck (en ingls, literalm ente, alim en tacin de retorno). Al exp licar el m e ca nismo de regu la cin autom tica, com o ya dijimos, el concepto bsico que tanto M a x w e ll com o los actuales in vestigadores han querido significar es precisam en te este, el d e un sistem a d e reflexin o retroaccin , sistema que, en cierto m odo, se a li menta o se re tro tra e a s mism o para re a liz a r su objetivo. De la retroaccin, alim en

V er bibl. en las ltim as pginas. Ver, adem s. D e Broglie, L., L a cyberntique, e n N o u v e lle F pgs. 66-85, 1. de ju lio de 1953.

N. B.

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tacin de retorn o b fe e d -b a ck ofrecen un ejem plo caracterstico el reguiador de W att y, ms m odernam ente, el term ostato (explicado en su funcin y aplicacin con creta en este libro de Guilbaud). Un ejem plo tpico, hablando en trminos fsicos, es el represen tad o poi el sistema e control del timn de un b arco; en trminos bio lgicos, pueden citarse ejem plos tomados de la dinm ica neuromuscular. En p rin cipio puede decirse que el fe e d -b a ck -c o m o hecho, sistema o dispositi v o consiste en retrotraer un efecto sobre una de sus causas, perm itiendo as a dicho efe cto alcan zar un objetivo dado. Desde el punto de vista m ecnico debe a a dirse que las diferencias entre el efecto real y el efecto ideal se traducen en una en erga que es reintroducida en el m ecanism o y que tiende siem pre a anular las in dicadas diferencias de que se ha origin ado. Hay, as, una retroactuacin o retroaccin, por el hecho de re ve rtir la funcin en el m ism o mecanismo, com o una servid u m b re autom tica o interaccin que, en conjunto, respecto a un sistema, recibe el nom bre de retrocom pensacin y, sobre todo, a u to rreg u la cin (control au tom tico]/ } El g o v e r n o r de Watt, o sea, el regu lador de bolas por el cual W att qu era regular la v elo c id a d de su m quina de vapor, muestra, com o apuntbamos, lo fundam en tal de la id ea de fee d -b a ck , y en su funcin esp ecfica se fijaron W iener y B igelow com o antao Clerk M a x w e ll, al que acuden igu a lm e n te - para exp licar el funda m ento de los m ecanism os de regulacin. El regulador d e bolas tiene una historia m u y con ocida y sencilla. Las prim eras mquinas de vap or no p od an funcionar sin una constante vigilan cia hum ana: un operario, m aniobrando con un vstago de h ie rro, ab ra y cerrab a las correderas, y enviaba el vap or ora contra una cara, ora con tra la otra d el m bolo. Alguien un d a tuvo la idea seguram ente prom ovida por la cansada m on oton a de la operacin de sujetar el vstago a una biela con m o v i m iento alterno de la m quina y esta se hizo capaz de m antener p or s misma aquel m ovim ien to. Mas, entregada a su accin, c o rra siempre el p eligro de em balarse si el v a p o r adm itido en los cilindros ten a excesiva presin. Entonces, ante la d ificu l tad, W att ide su regu la dor c en trfu go de bolas, em pleado en las m quinas de vap or fijas, el cual, cuando la velocidad de la m quina se hace excesivam en te intensa, c ie r ra p arcialm en te la entrada del vapor. Es, pues, un dispositivo en feed -ba ck, pues com o en toda retroaccin m ecn ica se deduce cierta energa de la m quina para conseguir que ella m ism a se rija un determ inado aspecto. Una v erd a d e ra serv id u m b re a u to m tica . La diferencia, en este caso, entre la velocidad a m antener o v e lo c i dad ideal y la velocidad real de la mquina, determ ina un aum ento o una dism inu cin del calor. Del m ism o m odo segn la explicacin ciberntica, en incesante fee d -b a ck , nuestro organism o proporciona autom ticam ente su esfuerzo al trab ajo que ha de realizar. Regulam os, por ejem plo, autom ticam ente nuestros gestos en funcin de su objetivo. Los autores de ciberntica acostumbran a poner el siguiente ejem plo: Cuando qu erem os cog er un lpiz, una constante correccin del m ovim ien to en curso v ien e d eterm in a d a p or la d iferen cia entre la posicin de nuestra mano y la que d eb era ad optar en una accin ideal. La distancia que nos separa del acto final d ecrece en cada uno de los perodos sucesivos del m ovim iento. P a ra alcan zar satis facto riam en te el resultado final ha de existir un sistema de retroaccin que nos in fo r m e de la m edida en que en un m om ento dado no se ha llegad o an a coger el l p iz; dicha in fo rm a c i n es, en parte, de orden visual, pero es sobre todo de tipo kinestsico. Los neurofisilogos la llam an propioceptivav. Como las bolas del regulador de W att y su correspondiente articulacin envan al flujo m otor un m ensaje sobre el trab ajo en curso, anlogam ente en nuestro caso un com plejo sistem a de nervios in fo r m a al cerebelo, el cual, m ediante otros feed-backs, inform a a su v ez a las partes m otrices d el cerebro, que m odifican o dejan de m od ificar la orden de ejecucin, diri-

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ginndo la accin en curso y su oportuna realizacin . Si las sensaciones in form adoras son deficientes y no pueden ser com pensadas por algn control visual o de otro orden, el sujeto cae en un estado de im precisin de m ovimientos o ataxia. C ontra riamente, en caso de retroacciones exagerad as los msculos ejecutores, en sus intentos de rectificacin , caern en una oscilacin difcilm ente controlable; es el estado denom inado de te m b lo r intencional, asociado con frecuencia a lesiones del cerebelo. Este v en d ra a cumplir la funcin de sistema de retroaccin, regu la dor incluso en su aspecto m e c n ico - de la activid ad m uscular voluntaria. Los te m blores podran obed ecer a desarreglos estructurales o funcionales de la re gu la cin y su sistema, presentndose una an aloga entre los temblores caractersticos de los enferm os del cerebelo y las oscilaciones de un sistema de servom ecanism o no rectificado. El dispositivo m ecn ico de autocontrol o el sistema autorregulador del o rga n is mo tienen su equivalen te en electrnica. El feed-ba ck, en un circuito electrnico, consiste en reex p ed ir hacia la entrada de un sistema -u n am plificador, por e je m p lo - una parte m a yo r o m enor de la tensin de salida de ese mismo sistema. La dependencia, com o en todo m ecanismo de feed -b a ck , es mutua, pero no del todo sim trica; se d ev u e lve la tensin o la en erga transform ada, con una finalidad esp e c fica de retroalim en tacin . El circuito de retorn o no deduce ms que una pequea parte de la tensin o en erga m otriz. La alim entacin directa se realiza por c o rrien tes intensas y la alim entacin de re to rn o con corrientes generalm ente dbiles o menos intensas. Como se com prende, los sistemas u organizaciones de regulacin no constituyen la realizacin perfecta del m ovim ien to continuo ni una au tocreacin energtica incom prensible. Los tratadistas aaden una distincin fundam ental con relacin al gasto de tensin de ida y vuelta en los circuitos del fe e d -b a ck : trtase de fe e d -b a ck p o s itiv o reaccin si la tensin rein yectada se aade a la de la entrada, y de fe e d -b a ck n ega tivo con trarreaccin si, por el contrario, se sustrae. En los dos casos indicados, positivo y n egativo, el feed -ba ck posee im portantes propiedades prcticas, cuyo estudio o frece perspectivas ilimitadas. Prin cipalm ente, ei fe e d -b a ck perm ite dos posibilidades tilsim as. Puede servir para estab ilizar un sistema fe e d -b a ck de eq u ilib rio -, es d ecir, p a ra volver a situarle en cierto estado cada v e z que tiende a desviarse; esto se dice principalm ente en sentido cuantitativo, pero tiene su aplicacin tambin en el cu alitativo. Y puede servir, asimismo, p a ra orientarle constantem ente hacia un estado v aria b le -fe e d -b a c k de oscilacin, p e r mitiendo, por tanto, a los autmatas (rob ots o aparatos autorregulados) persegu ir un blanco m v il'E l can autodirigido que antes indicbamos, destinado a tir a r contra un objetivo m vil, es m andado orientado, dirigido, o, m ejor, regu la d o por un sistem a de fee d -b a ck . En tal caso, el fee d -b a ck aporta a la entrada del d is positivo por el que se apunta el can, una in form acin referente a la distancia entre la direccin d e dicho can y el em plazam iento del blanco en un m om ento determ inado.

Au torregulaciones orgnicas

Para com pren der los mecanismos fisiolgicos se ha recurrido a la nocin d e fee d -b a ck . Hay, principalm ente, un paralelism o muy caracterstico, com o hem os observado ya, entre la m anera de obrar del sistema nervioso y el de ciertas m qu i nas. As, el principio fsic o de la retroaccin preside tambin la dinm ica neuromus-

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cular, segn la cibern tica. En consecuencia, el sistema nervioso cen tral se jios m anifiesta, no ya sim plem ente como un rgano receptor de seales procedentes de los sentidos, que lian captado a su vez ios estm ulos externos, e impulsor de las res pectivas respuestas en virtud meram ente de una capacidad intrnseca o m a n ifies ta, sino com o un sistem a :rcular o retroactivo, un circuito com plejo de regu la cin. Se le ha ca lifica d o de sistema circu lar aferente-eferente, regulado por un siste ma de retroaccin esp ecifico. Por lo que respecta a su aspecto neuromuscular, en su descripcin cib ern tica osL integrado dinm icam ente por las siguientes fases: sis tem a nervioso, msculos, mecanismo de retroaccin propioceptiva, sistema n ervio so... Y el anillado prosigue en sucesin dinm ica que tiende a procurar un equilibrio de las funciones resp ectiva s y de la correspondiente estructura del sujeto en quien el sistema reside y a c t a / En otra form a, los mecanismos de retroaccin son equiparables a los s ervo m e canism os de la in g e n ie ra mecnica, con la particularidad de que esta puede no ser siem pre estrictam en te retroactiva (por el contrario, la retroaccin es siem pre serv orretro a c ci n o retroa ccin dirigida, en un sentido, ciertam ente, finalista). En tal sentido, los m ecanism os de retroaccin pueden ser definidos como sistemas a m p lifi cadores cerrados sobre s y en los que la respuesta, directa o transform ada, se con trapone al estim ulo, p ara as lograr un nuevo estm ulo diferencial que garan tice la au tocorreccin d el e rro r inherente a la respuesta en todo sistema de a m p lific a cin 9. Existen, sin em bargo, ciertas diferencias entre los servom ecanism os indus triales y las estructuras nerviosas; en aquellos, com o se aprecia en las notables m quinas construidas en nuestra poca, la transm isin del mensaje retrgrado se r e a liza generalm ente a gra n velocidad, que es una de las condiciones de la utilidad de dichas m quinas, m ien tras que en el sistema n ervioso el rgim en m xim o d e con duccin com prob ad o experim entalm ente es lo suficientem ente lento para h acer del tiem po un fa c to r crtico. Y, adems, en el curso de los m ovim ientos voluntarios, la fuerza m uscular que por lo general se ejerce es dbil en relacin con la que los mismos, en estado d e rendim iento m xim o, pueden desarrollar. A p esar de ello, la funcin serv o rre gu la d o ra m ecnica puede ten er una explicacin en trm inos ciber nticos y en con trar en este sentido un equivalente en el sistema nervioso, exp licad o a su vez del m ism o m odo. Un ejem plo con creto de la regulacin de los m ovim ientos, en el aspecto fisio l gi co, es la que se re a liz a p or el denominado re fle jo m io t tico . Recordem os que este consiste en la reaccin que se origina al estirar pasivam ente un msculo, en virtu d de lo cual este se con trae y se acorta. Tal contraccin muscular provocada p or el estiram iento es un fen m eno distinto de elasticidad m uscular; esta desaparece cuando se seccionan las fibras nerviosas que unen el msculo con la m dula espinal. El reflejo m iottico figu ra en la base del equilibrio postural y de los m ovim ientos. El seccionam iento d e las fibras nerviosas m otrices produ ce la abolicin del reflejo m io t tic o ; pero, igu alm en te, el corte de las fibras n erviosas sensitivas del msculo p ro v oc a tam bin la supresin de dicho reflejo. Ello se e xp lica porque el estiram iento del msculo, que hace su rgir el reflejo miottico, d eterm ina que sobrevenga influjo n er vioso en las fibras sensitivas que van a la m d u la; tales fibras entran en contacto, en el in terior de la m dula, con las clulas nerviosas de donde parten las fibras m otri ces que van al msculo. El influjo nervioso que m archa a lo largo de las fibras sensi tivas, provoca, por tanto, un estado de excitacin de las clulas m otrices intram edulares y, consiguientem ente, una reaccin m uscular. La contraccin muscular im p li

9 M . beda Purkiss, O. P., Ciberntica y sistema nervioso, A rb o r, X X V III, 101, pgs. 38-65, M a d rid , m ayo de 1954.

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car, a su vez. una m odificacin de los influjos en las fibras sensitivas de! msculo. De este modo, en sntesis, cabe hablcir de un mecanismo de retroaccin o fe e d b a c k t;n el fun cionam iento d el sistema neurom uscular; el anillado sera: iw js f ilo , nervio sensitivo, mdula, n ervio motor, msculo... Por otra parte, la estabilidad del sistem a mdula-nervios msculos im p lica ra un fe e d b a c k negativo. Y, segn indicbam os, el estiramiento del msculo p rovoca a su v ez un acortam iento por v a refleja. A fin de aportar la prueba de que un m eca nismo de con trarreaccin figuraba tam bin en el funcionam iento del re fle jo miottic.o, los colaboradores de W iener especialm ente McCulloch y Lorente de N se han dedicado al estudio de un fenm eno ntim am ente ligado con el reflejo m iottico y muy conocido en p ato lo ga nerviosa. Se trata del fenmeno del clonus. Es un fen meno con vu lsivo que se traduce en alteraciones de contraccin y relaja ci n del msculo. Puede ser in terpretado com o un equivalente de un fe e d b a c k n egativo e x a gerad o extrem ad o o alterado, tal com o el que se com prueba a veces en los s e rv o mecanism os descom puestos. Ahora bien, si el clonus obedece, en su aparicin y en sus variacion es, a las m ism as leyes que un sistem a de fe e d b a c k descompuesto, pue de in ferirse que existe un circuito de fe e d back en la base del funcionam iento del reflejo m iottico. P recisam en te el estudio en este sentido del grupo cibern tico am e ricano ha versado, sim ultneam ente, sobre el aspecto m atem ti-o del fen m eno en su calidad m ecnica d e fe e d -b a ck descom puesto. Y, tod ava en hiptesis, se ha p od i do h allar con cordan cia entre los datos experim entales y los del clculo. Otro ejem plo de regulacin orgnica puede escogerse para pensar en la posible presencia de un m ecan ism o d e fe e d -b a ck negativo. Sino que en vez d e lo s fe e d b a c k de funcionam iento rpido, com o sera e! del reflejo miottico, donde la au torregu la cin se efecta en tiem pos de orden de la milsim a de segundo, puede acudirse a determ inados sistemas de regulacin lenta, existentes en la econom a hum ana. As, por caso ejem plar, los m ecanism os regu ladores de la tensin arterial. Esta, com o es sabido, d evien e en estado norm al m arcadam ente estable pese a los cam bios d e pos tura, los esfuerzos, alteraciones pasajeras, etc. Pues bien, la regulacin v e n d ra ase gu rada por un circuito d e fee d -b a ck . En efecto, los nervios aferentes procedentes del cayado de la aorta y de la bifu rcacin de la cartida van al sistem a nervioso cen tral: toda m od ificacin y, principalm ente, una m odificacin rpida de la tensin arterial, es decir, alguna desviacin de la c ifra normal es registrada p or dichos n er vios aferen tes y tran sm itida a los centros. A lo que sigue una reaccin in versa, com pensadora, proven ien te de esos centros, transm itida p or nervios eferentes que van a vasos sanguneos, la cual perm itir que la tensin arterial vu elva a la n orm alidad. Aqu, el circu ito se re a liz a ra de este m od o: tensin arterial-n ervios aferentescentro-nervios eferentes-vasos (tensin arterial)...

La tendencia homeosttica

El aspecto quiz ms im portante de la regulacin orgnica y m ecnica se m ues tra en lo que podram os llam ar el sentido de adaptacin y, tambin, positivam ente, tendencia al equilibrio. Una bsqueda constante de estabilizacin y de a rm o n iza cin entre estructura, funcin y m edio es lo que parece presidir la m ecn ica de la regulacin en los organism os y, tambin, en los aparatos autorregulados, en los que se ha trazado un p ro g ra m a de actividades y de reacciones oportunam ente coo rd in a do con la accin ex terio r y con el desgaste funcional del m ecanismo.

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Ciberntica de lo h um an o

Varios son los m ecanism os reguladores de la econ om a humana que perm iten a esta sostener la p ersistencia del am biente in terior fijeza de la proporcin del az c a r en la sangre, p or ejem plo {regulacin heptica.. .!, o sea, en defin itiva, asegurar su hom eostasia. T ales mecanismos pueden, cibernticam ente, ser concebidos com o dependientes de un sistem a de feed -b a ck n egativo. Se trata ra, com o en el caso de la tensin arterial, de un fe e d back cuyos efectos fuesen relativam ente lentos, to d o ello lle va a pregu n tar si la m ayor parte de los sistemas vitales no son a la v ez esta bles y au torregu lados. Incluso el fenm eno de la alim entacin, los de las secreciones glandulares, de la circu lacin y de la respiracin p od ra n obedecer a m ecanism os orgnicos de fe e d -b a ck . Y no se habla slo de regulacin interior, de bsqueda de equilibrio interno, sino, igu alm ente hasta, con frecuencia, conjuntam ente, de regulacin externa, de adaptacin ; todo lo cual puede interpretarse, segn la ciberntica, com o la bs qu eda autom tica de una organizacin estable. La varia ci n de un sistema d in m i co se re a liza r hasta que se consiga un estado de equilibrio. En las m quinas se p ro ducen roturas o d esarreglos si las variables que las in tegran se exceden o exa geran su funcin ; toda m qu in a tiende a algn equilibrio, p ero si se rom pe algn elem ento cam bia la o rgan izacin y con ello varan los equilibrios, evo lu cio n n d o la m quina, p or adaptacin, h acia o tro equilibrio. Sentido de adaptacin, tendencia al equilibrio, au torregu lacin y autocom pensacin, con dicionam iento y nivelacin estructural y funcional se com plem en tan o, mejor, se correlacion an . En el proceso de adaptacin al m edio que se re a liz a en los vivientes se persigue de m odo automtico una o rga n i zacin estable. El an im al adaptado a su am biente est organizado para su co n s erva cin in dividual. H a y un com portam iento adaptado a un fin que se m anifiesta en las activid ad es del v ivie n te . Cuando hay una perturbacin, el com portam iento n orm al es la tendencia a re sta b lecer el equilibrio. En el fondo, h ay en conjunto un intento de ad ap tar hasta casi ad o p tar la estructura (m ecn ica y orgnica) de acuerdo con el funcion am ien to o con la ex p erien cia de los resultados logrados en la funcin. L a perm an en cia de funcionam iento o equilibrio, fisiolgicam en te denom inada hom eostasia, se a p licara , en cierta form a, a la organizacin m ecnica del mism o m odo que se extien de en los fenmenos de regulacin vital. Se apela, en todo ello, a la term odin m ica, con una aplicacin especial de su segundo principio, a la m ec n i ca cuntica y estadstica, a los conceptos de energa, de en tropa, de m etastasia, de con d icion am ien to y descondicionam iento, d e eq u ilib rio estadstico, etc. En los c atalizadores as com o tambin en el hom bre considera W ien er que los estados m etastables se d efin en p a ra ser asimilados a las condiciones de una p erm a n en cia rela tiva . El estado estable, rigurosam ente hablando, de un organism o sigue o p i nando W ie n e r - es la m u erte 1 0 . Incluso se a p lica ra cibernticam ente el principio de equilibrio a las relaciones interhum anas, es d ecir, la v id a social, relaciones de orden econmico, organizacin p oltica, etc. Pero la interpretacin au torregu lativa en este aspecto no cae en un burdo m ecanicism o, p or apelarse a la doctrina de la comunicacin, en el caso hum ano e interhum ano con todos los m atices dinm icos que salvan la espontanei dad y la posibilidad in divid u al de la accin. El h om bre es un organism o com unicador, piensa W iener, y las mquinas pueden ser un organism o anlogo; pero de la m ism a m anera que la p alab ra y la voluntad de h ablar son extraas a la naturaleza anim al, aunque qu ieran buscarse analogas en este sentido respecto al hom bre, y que por la cap acidad de apren der que el hom bre posee la v id a social as un fen m e

1 0 W iener, N., C y b e rn e tic s o r C o n tro l and C o m m u n ic a tio n in th e a n im a l a n d th e m a ch in e, pg. 73, H erm an n et Cie., Paris, 1948.

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no de naturaleza absolutam ente distinta a la de la vida.social aparentem ente a n lo ga de las abejas, de las horm igas y de otros insectos com parables, tam bin cabe pensar razonablem ente d e c im o s - que la capacidad com unicadora (p or no d ecir com unicativa) que puede atribuirse cibernticam ente a ciertas m quinas sea de naturaleza distinta, no slo enteram ente de la del hombre, sino de la de todos los organism os estrictam ente tales, es decir, los vivientes. Ello aunque se adm ita una regulacin com o base m ecnica del com portam iento y una com unicacin dinm ica, explicativa de los hechos de relacin y de adaptacin, sin determ inar p or eso abso lutamente la unidad de naturaleza entre los distintos organism os que se prestan a las analogas funcionales. El mismo W ien er desarrolla las ideas cibernticas sobre la regulacin social, en el sentido de bsqueda de adaptacin y de equilibrio, en su segunda obra im p orta n te acerca del tem a que tratam os: C yberntique et S ocit (C ybernetics and S ociety . The H um an Use o f H um an Beings), Pars, Deux-Rives, 1952. Se trata en esta obra entre otros aspectos, de acuerdo con la doctrina de la autorregulacin, del p ro greso y la entropa, del m ecanism o del lenguaje, del derecho y la com unicacin, d el papel del intelectual y del sabio y de la posibilidad de una regulacin cib ern tica de la v id a social, p oltica y econm ica. La caracterstica fundam ental hum ana que se establece es la adaptacin y la com unicacin. Muy interesante es se alar que el aprendizaje com o adaptacin y el lenguaje com o elemento fundam ental de com unicacin constituyen la base de la vid a humana y social. L a p alabra, se dice, representa el ms gran de inters humano y la consecucin ms c ara cterstica del h om bre. Adem s, en este m ism o orden, se entiende que el centro de tod a la v id a social humana, en sus m anifestaciones normales, es la p alabra; y, p or otra parte, si la palabra no se aprende en el debido tiempo, el aspecto social d el in divid u o esta r com pletam ente a tro fia d o . Aadam os que en la obra indicada especialm en te se preconiza la segunda re v o lu ci n industrial, que sigue a la originada p o r el m aquinismo (propiam ente dicho) y que est o estar representada por la im plan tacin de los aparatos electrn icos autorregulados. El prim ero supone una bsqueda de sustitucin de la activid ad muscular, de la mano de obra; la instauracin de los mecanism os electrn icos autom ticos vien e a suponer, a su vez, el intento de susti tucin de la activid ad cerebral humana y en cierto modo -u n tanto r e s t r ic tiv o - de la intelectual propiam ente dicha. Claro est, puede argirse que el proceso in telecti vo y la actividad volu n taria no pueden ser imitados en su naturaleza esencial, o sea, en su proceder propiam ente abstractivo y reflex ivo o en su determ inacin libre. N i que d ec ir tiene que faltan en la m quina la conciencia ntim a, el sentido d eterm in a tivo y creador. N o sabe, no entiende lo que realiza ni se determ ina y constru ye; sus seales estn d eterm inadas por el hombre, abstradas p or l y p or l m ism o est prefijad o su p rogram a, sin que su autorregulacin trazada por el h o m b re indique penetracin racion al ni in icia tiva propia, en el sentido autntico. Pero la activid ad m ecnica del cerebro, la operatoria o calculatoria, la com binatoria p robabilistica o estadstica, el p ilotaje en algunas rdenes de tipo prctico... pueden sustituirse con ven taja, adelantando mucho tiem po y evitando enormes e innecesarios esfuerzos. La sustitucin en gran escala ha de produ cir una crisis, superior quizs a la del m aqum ismo, y el desequilibrio, segn la ciberntica, ha de forzar a la sociedad m is ma a encon trar una retrocom pensacin -u n a adaptacin reverberante, quiz cabe d ecir, una superacin equilibrada. Aqu se supondra a la sociedad en un sentido

1 1 Wiener, N ., C y b e rn tiq u e e t S o c i t , cap. IV, pgs. 125-26, Paris, 1952; las citas transcritas en el p rrafo anterior relativas a la naturaleza anim al y a la vida social hum ana corresponden a la misma obre y captulo, pgs. 122 y 124.

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Ciberntica de lo hum ano

organicista aunque! no en la forma hegeliana o c o m tia n a -, salvando, sin em bargo, la libertad in dividual, ia iniciativa espontnea. El determ inism o, en cierta form a, se conjuga con el indeterm inism o, el individualism o con el socialdem ocratism o, el per sonalism o con la carid ad . Todo puede estribar v en d ra a reconocerse en que sepa utilizarse la m quina com o tal mquina, sin con fiar en ella para nuestras propias decisiones, y que el hom bre sepa conducirse com o un individu o responsable,'es decir, no com o una m quina o un elem ento de la m isma. La regulacin y el equ ili brio social seran asi, en su medida, posibles condicionados. Debemos d eja r ahora estas consideraciones. Y volviendo al tema iniciado, cm o se consigue la autodireccin, la adaptacin, la estabilizacin m ecnica? Su realizacin tcnica es un hecho. Al lado de las grandes mquinas electrnicas de nuestro tiem po (calculadoras, cerebros-intrpretes, traductoras, integradores, ana lizadores diferenciales, mquinas silogsticas...), con sus anagram as designativos Eniac, Bessie, Zeph ir, M a rk I a IV, Binac, Joe, G 1, G 2, etc., y al lado de los p erfeccion ados utensilios y robots electrom ecnicos se han construido por los especialistas de la ciberntica piezas m enos directam ente prcticas, con fines de estudio y de com probacin de los procesos reguladores. La m a yo ra son interesantes para el estudio de los circuitos en accin y algunas, sobre todo, p ara el de la m ecnica de los reflejos condicionados. As, p or ejem plo, los denom inados anim ales sintticos, los muecos y supeijuguetes electronicoautom ticos, com o E lectro, autm ata capaz de realizar varias funciones aparentem ente humanas (hablar, contar, distinguir colores...), las tortugas electrnicas E lsie y E lm er, y ms tarde C o ra I y II, construidas por el ingls G rey W alter, los ratones electrom nem nicos y el ju g a d o r de ajedrez del m atem tico am ericano C. E. Shannon, el ju guete calcu lad or N im ro d del profesor F. C. W illiam s, de M anchester, la m ueca C asiopea del in gen iero francs A. Ducrocq, entre otras varias curiosas construc ciones. Se ap recia con ellos el proceso de regulacin, con finalidades de clculo o de adaptacin, se estudia la transmisin de seales, las fases de la inform acin, se com prueba la realizacin e fectiva de un p rogram a, la conservacin de los datos y su oportuna u tilizacin o correccin, etc. Aqui in tervien e la llam ad a m em oria a rtifi cial, que im ita, en las vlvu las electrnicas, el proceso reverberante del acto mnemnico. Los raton es del doctor Shannon tratan de re so lver un problem a de una m anera exp erim en tal bsqueda de alim ento en un laberin to com plicado m ed ia n te un m todo de ensayos y errores, conservan electrnicam ente el recu erd o de la solucin p ara u tiliza rla m s tarde, aaden nuevos datos a la solucin obtenida y, adems, desechan una solucin (olvid o autom tico) para aceptar otra (recu erd o p referen te) cuando los datos del problema han cam biado. Las tortugas del profesor de e lec tro e n ce fa lo gra fa doctor Grey W alter, vien en a ser sensibles a la luz, a una cierta cantidad de electricid ad acumulada en ellas y al contacto de los obstculos que puedan en con trar (tambin, finalmente, se les hace reaccion ar no slo a los est mulos visuales y tctiles sino a las influencias acsticas); buscan por sus propios medios as dispuestos por el constructor un equilibrio ptimo, com o im pulsadas por un d e s eo autom tico (en este caso el de una lum inosidad m edia y de una cierta carga vital, es decir, concretam ente aqu, elctrica). Quirese apreciar, pues, el p ro ceso m ecnico de adaptacin, en un sentido determ inado. Entre estos ingenios cibernticos, con finalidad prim ordialm ente terica, desta ca el llam ado -an ton om stica m en te hom eostato, del profesor W. Ross Ashby (re cordam os al lector que Guilbaud da una idea d el aparato y de su funcin, en este libro). Se trata de una construccin, extrem adam en te original, que intenta em ular autom ticam ente una especie de organismo tanteador-buscador, capaz de ac tiv id a des reflejas y de encon trar un equilibrio entre estm ulos diversos e independientes. La hom eostasis vien e a interpretarse com o accin d e los mecanismos biolgicos

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que com prueban sensiblem ente las alteraciones de la tem peratura, la .humedad, y los estados varios fisicoqum icos, em prendiendo por reaccin natural las corresp on dientes contram edidas com pensando aquellas posibles alteraciones de su equ ili brio por una especial disp ' jin -au tom lica de defensa. De acuerdo con ello, el hom eostato de Ashby perseguir el o bjetivo casi o rgn ico de m antener de riioao' autom tico el equ ilib rio de todas las funciones; estara dotado de re fle x iv id a d , es decir, de posibilidad com parable a la del acto reflejo. El aparato no tiene un p ro g ra ma o b jetivo; slo intenta con su sim plificada organizacin, com puesta de cuatro elem entos electrn icos e igual nmero de plaquitas de m etal encontrar una posi cin de equilibrio entre las numerosas excitaciones a que se le expone. T rtese de ejem p lifica r as las m od alid ad es mltiples de la bsqueda autom tica de una o rga nizacin estable.

Aspecto metodolgico y critico

M ucho m s d eb era decirse, nos parece, para tener una idea cabal del con ten ido tem tico de la cibern tica. Aqu se trata de una visin com o decam os, p refe ren te m ente form al d el tem a que se enfoca, resum ida pero sistem ticam ente, en el libro. Una visin gen eral y debe aadirse, tosca que quisiram os sirviese en algo d e presentacin de las cuestiones, de p reparacin fcil p ara entender m ejor, si cabe, el objeto de la ciberntica, claram en te expuesto por Guilbaud, y, sobre todo, p ara p re cisar a nuestro m odo el sentido m etodolgico de la n ueva m ateria. La gran cuestin de los aspectos tcnicos y logicom atem ticos de la doctrina de la in form acin , p re c i sada certeram en te en sntesis p o r el autor del libro, consideram os que no nos incum be ahora p resentarla. Constituye a no dudar uno de los aciertos m s destacables del texto, p or lo resu m ida y precisa. C abra in d icar la m otivaci n fundam ental y la form a en que se ha u tilizado p or los cibernticos la sim bolizacin y los recursos de la llam ad a lgica im b lica y l g ica m a tem tica en especial la de B. Rusell y A. N. W hitehead, expuesta en sus fam osos tomos de P rin c ip ia M a th e m a tica 12- para aplicarlos, en alguna m edid a d ig na de relieve, al clculo electrnico, donde se emplea m ayorm ente el sistem a bina rio y, tambin, curiosam ente, para h allar el rgim en de impulsos en los circu itos nerviosos. Shannon in ici la aplicacin del clculo de clases de G eorge Boole, m odern izado despus (respecto al lgebra de relaciones, sobre todo por A. de M o r gan y Ch. S. Peirce), al clculo de los circuitos electrnicos, W alter Pitts y W arren M cCulloch elaboraron, a su vez, el clculo tom ado asimismo p referen tem en te de las frm ulas de R usell-W hitehead para exp resar las proposiciones tomas con el fin de determ inar el rgim en de los impulsos nerviosos; vien e a considerarse el im pulso origin ado en una neurona com o si fuese una proposicin com unicada p or d ich a neurona en un tiem po dado. As se halla una expresin neu ropsicolgica de las im plicaciones m ateriales, de las proposiciones disyuntivas, de las copulativas y de los procesos argum en tativos. El clculo logstico ha sido aplicado en la frm u la de

1 2 Cam bridge, 3 vols., 1910, 1 9 1 2 y l9 1 3 , 2 ."e d .. 1925-27. Se han tenido en cuenta tam bin, a veces notablemente, las aportaciones posteriores de las diversas corrientes logsticas y simbolistas.

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una teo ra gen era l de las mquinas calculadoras y electrnicas que han recibido, especialm ente algunas (an alizadores diferenciales, mquinas de operatoria silogs tica...), el e x tre m a d o c a lifica tivo de mquinas pensantes. Aqu cabe observar que el clculo, la-operatorin . singularm ente su realizacin est J i : s t a m ecnicam en te de antem ano, no constituyen propiam ente actos de pensar. La operatoria me cnica, an en casos com plejos de clculo, se v e rific a sobre lo pensado, sobre su form ulacin o sim bolizacin , sin que precise indispensablem ente la actividad espe cfic a del pensam iento. Los actos o procesos de este pensar simple (conceptuar; c o n c e p to ), pensar relacionan te (enunciar; ju ic io ) y pensar de inferencia (razonar; r a c io c in io ) requ ieren de abstraccin m ental (extraccin esencial, separacin entitativa), visin in telectu al (reconocim iento in telectivo; entender) y gen eralizacin (ap licacin un iversall. Slo as pueden aplicarse y form ar nuevas construcciones m entales (ingeniar, crear, proponer, plantear, problem atizar...), lo cual no es con cebible en la m quina que, en todo caso com o queda en ten d id o -, opera con algo ab stracto ab strado ya, logrado por abstraccin y convenientem ente sim boli za d o , pero no rea liza abstraccin com o tal (en la form a clsica en que esta se entiende). Algo quiz p o d ra apuntarse de la d ebatida cuestin relacionada con la tem tica ciberntica, de la c o n c ie n cia a aadir a los aparatos sintticos, suplemento que e x i ge un nuevo m ecan ism o in tegrador y as sucesivam ente, lo cual no imita, ni tan solo toscam ente, el darse cuenta unitario y la sutil discrim inacin de la conciencia sensi tiv a (sentido n tim o ) y, no hay que decir, el sentido de profunda y a la v e z sim ple visin de la con cien cia intelectual (razn espontnea). La conciencia puede ten er su expresin sensible, pero es m uy d ifcil concebir su expresin mecnica. El y o que capta el sentido de p ropiedad, de la espontaneidad, es nos p arece inim aginable p o r naturaleza en ninguna organizacin m ecnica, aunque se trate de com plejos y m uy p erfeccio n a d o s m ecanism os electrnicos. Se ha discutido, adems, en ciertos casos arbitrariam ente, n ada menos que sobre la libertad posible de las mquinasrobot; m as creem os que no es preciso indicar que se confunde a veces el au tom atis mo con la espontaneidad propia, la autorregulacin tcnica, e! autocontrol, con el pleno autodom inio, es d ecir, la autodeterm inacin, la volu n tad libre. Autm ata, autom tico, no qu iere d ecir libre, dotado de alb e d ro ; m uy al contrario. N o puede darse lib ertad d on d e no h aya espontaneidad o rigin a ria ; e l autocontrol m ecnico, la au torregu lacin que tan penetrantem ente se observa p or la ciberntica en m quinas y organism os, no es el autogobierno en sentido estricto. Y cuando se habla, bastante a la ligera, del posible alb ed ro a conseguir en las mquinas, se deja de lado, con cierta insensatez, que a los aparatos la au torregu la cin o au tocontrol se les regu la o controla p ara que lo tengan y ejerciten. P rescindiendo de lo discutible, slo con d ecir a con segu ir que es com o decir prop orcion a les d eja de ser libre albedro. Sobre lo que p od ram os llam ar irreductibilidad de la voluntad, cabe aducir muchas razones, de orden psicolgico y m etafsico. Lignd olo al tem a anterior, d iram os que no cabe la c om paracin entre libertad y d eterm inacin m ecnica prefijada, p o r que, en este caso, fa lta la conciencia, la v erd a d era conciencia de la posibilidad y de la accin. Mas, en fin, sera tarea no slo prolija sino tam bin intil intentar describir tod a la p an orm ica de cuestiones y aunque fuese la p roblem tica fundam ental de la cib ern tica en su d esarrollo caracterstico. El detalle de los hechos, de los mltiples asuntos, de las te o ra s que se em iten no nos incumbe ahora; p or lo menos no sera propio de una introduccin. La inutilidad de ello se ad vierte si tenemos en cuenta que el lib ro de Guilbaud nos ofrece un cuadro m a gn fico del quehacer ciberntico, especialm ente, com o notbam os, por lo que respecta a la teora de la inform acin. E l autor fran cs ha sabido condensar la tem tica con penetracin y exquisita m aes-

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tria. Por lo que respecta a nuestra intencin, bsicamente metodolgica, que in d ic bamos al com ienzo, debem os aadir unas palabras. Ante todo, que al nom bre tcn i co y de tcnica con que fue bautizada la ciberntica va aadiendo con paso firm e a su p rim er objetivo un contenido am plio y seguro, a la vez que sinttico y de gran inquietud. Lo prim ero por su densidad, extensin cien tfica y posibilidades de ap li cacin, al m ismo tiem po que por el car cter positivo y m atem tico de sus'procedimientos. Lo segundo por la fusin o com plem entacin de ciencias qu e,requ iere y, singularm ente, por la problem tica de fondo que ha ven ido de nuevo a proponer. Si intentam os buscar el sentido de toda la mecnica de la au torregu lacin industrial y orgnica quiz lo que nos o fre ce ms inters com o base exp licativa es el hecho del equilibrio y desequilibrio de las funciones y estructuras en las m quinas y en los organism os. Ks com o un sentido de adaptacin constante el que se o frec e o el que se viene a perseguir en la construccin. Ya hemos indicado ciertos aspectos en este dom inio. Algunos no ven to d a v a el fundamento retroactivo en los circu itos reverberantes, en el scanning y en otros circuitos electrnicos o nerviosos; sin em bargo, es indudable que cualquiera que sea la extensin en que se ap liqu en obedecen en algn aspecto im portante a la autorregulacin positiva o n egativa. P or lo menos si se interpreta esta com o una tendencia fsica o expresin de bsqueda de equilibrio. En este caso, establecida la autorregulacin como base de estudio de la c ib e rn tica, buscando su apoyo fsic o y orgnico en la m ecnica del equilibrio, nos situ a mos en el lugar que al nuevo estudio puede corresponder. La cibern tica es, en p rim er trmino, una ciencia de la naturaleza. Por mucho inters que o frez ca en el plano del espritu y aunque ciertam ente representa un m ovim iento, en el fondo, hum anstico y de sntesis, ella se o frece com o ciencia con carcter natural y p ositi vo. Es d ecir, d escriptiva, em p rica y, a la vez, causativa y utilitaria. Lo uno por bus car la razn exp licativa de un gran hecho fsico y biolgico; lo otro por su aplicabilidad tan m anifiesta en su intencin y en sus m agnficas realizaciones p rcticas. Se ha dicho que es un estudio puente entre la fsica y la psicologa. Sin em bargo, no puede preten d er sustituir toda la b iologa ni redu cirla a fsica o a p sico loga. E xp licar el dinam ism o de ciertos hechos comunes o anlogos correspondientes al objeto de estas ciencias, no quiere d ecir sustituirlas o fundirlas en una sola. Entre otras cosas, p or una razn m etod olgica; cada dom inio cien tfico, con suficien te contenido, sin desde ar bases comunes, positivas o trascendentes, tiene d erech o a la existencia. Y tiene sus m todos y su campo de accin. As ocurre con la fsic a , la b iologa y la psicologa, cuya realid ad y legitim idad com o ciencias estn fu e ra de discusin, por su razn re a l e histrica, amplio contenido, m etod ologa y sentido dentro de la aspiracin humana al saber. La ciberntica, ms jo v e n que ninguna, puede ser cien cia que las com plem ente y, en algo, las fundam ente o apoye. Y sobre todo, puede h allar com o h alla su cam po de inters fundamental, en muchos aspectos y sectores de aquellas m aterias que convena unificar, reunir en un estudio positivam en te relacionan te y sistem tico, en cierta form a independiente. Sus m to dos, m atem ticos, estadsticos, experim entales, son los propios de las cien cias fisiconaturales. U tiliza la observacin , tanto la considerada pu ra com o la que p r o v o ca el fenm eno a fin de experim entar, practica el anlisis, sin desde ar en m od o alguno la sntesis cara cterstica de muchos de sus temas, y, si puede decirse, el lla m ado procedim ien to redu ctivo, especie de induccin-deduccin que se m uestra eficaz en determ inados cam pos de la investigacin. N o es, ciertam ente, una ciencia del espritu, en el sentido estricto en que esta expresin se entiende desde D ilthey y otros metodlogos. Pero indu dablem ente pu e de m o ver en lo que cabe a las ciencias del espritu, especialm ente a la filo s o fa y a la epistem ologa (que puede considerrselas como tales), si no a replan tear de n u evo

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p o r en tero sus viejo s temas y problemas, a traza r un puesto de consideracin a los estudios realizad os y que se avecinan, en el sentido ciberntico, para tenerlo en cuenta en sus conexiones intuitivas y discursivas. En el posible replanteo total de los problem as, que ahora com o otras veces incumbe a la labor filosfica, no toda la m otivacin p ositiva se debe a dichos recientes estudio:, pero estos, por lo m enos en alguna parto considerable, contribuyen a la bsqueda radical de nuevos horizontes mentales y nuevos puntos de apoyo form ales y reales a la investigacin. Una gran objecin cabe h acer a la ciberntica com o intento de teora fundam en tal Ante los avan ces de una fsica cuntica, ante el crdito de la doctrina de la inde term inacin ap licad a a la m icrofisica, bases de toda la concepcin natural de nues tra poca, puede tener verd ad era eficacia y cob rar carta de legitim idad cien tfica una teo ra que p arece vo lv e r a una aplicacin universal y causalista del principio n ew ton ian o de la accin y reaccin? Mas a esto puede contestarse que la cib ern ti ca no pretende fundarse en principios exclusivam ente m ecnicos en el sentido de menanicistas y determ inistas. De acuerdo con las investigaciones de la fisicom ate m tica de nuestra poca, no se intenta en la nueva ciencia un retorno al causalismo cerrado, sino una am pliacin especial de los conceptos de la accin-reaccin en el sentido de e x p lic a r en algo al menos la expresin m a crofsica del dinamismo fisic o y vital. D iram os, incluso, que la ciberntica es, s, un intento o preocupacin por encon trar una b ase explicativa nica al dinamismo fisico y al dinamismo vital, pero sin adscribirse a un mecanicism o exclusivam ente cuantitativista y determ inista, com o el que antao sucedi a los brillantes avances de la fisic a new toniana. El inde term inism o m ic ro fs ic o no se discute, al menos n ecesariam en te13; las bases dinamicocausal y fin alista, que tienen su expresin en lo m acrofisico, o sea, en el terreno natural de los hechos observables en lo fisicoqum ico y biolgico, pueden exp li carse, acaso, p or una autorregulacin comn a todos los sistemas funcionales de la naturaleza. Ahora bien ; a p lica r sus principios al cam po d e lo psquico, no slo in ferior o sen sible, sino su p erior o espiritual, es mucho ms expuesto. La ciberntica no puede pretender d e rrib a r de un plumazo toda la estructura de lo psquico o tod a la d octri na del espritu, con el objeto de unificar o sim plifica r las bases explicativas. Los m onism os m etafisicos, por lo simplistas precisam ente, son siem pre peligrosos, aun que sean d e c a r c te r dinm ico. Por otro lado, abroquelndose nicamente en una p sicologa b eh avio rista o conductista, aun apelando tam bin a un estructuralism o experim ental, a un form alism o positivo, no es fcil exp licar la abstraccin m ental ni la determ inacin voluntaria. Los reflejos condicionados, el autom atism o psicofisio lgico pueden ser explicados y explicar, a su vez, muchas cosas, pero no se m ues tran suficientes p a ra echar p or la borda, sin el m enor respeto, las agudas concepcio nes de la estructu ra racional y de su actividad intelectual y autodeterm inativa. T o d a v a es tem p ran o para suponer que un principio vital, aliento incontrovertible de la naturaleza superior, puede ser suprimido p or una razn mecnica, aunque esta ya no se o fr e z c a en form a de palancas, ruedas y engranajes, sino en la sutil estructura y regu la d a m ovilidad de los circuitos y seales. La segunda Revolucin Industrial, com o se dice, puede haber com enzado. Pero el scanning de la televisin y la nivelacin gen era l de la tcnica no consiguen b a rre r los deseos espontneos del

1 1 La ciberntica h a hecho gala de aceptar una m ecnica estadstica, pero no hay d u da de que bas tantes de sus puntos d e apoyo, estructuralistas y finalistas, podrn despus ser discutidos, incluso dentro del mismo orden de estudios. ltimamente ha aparecido un libro de De Broglie, L., titulado N o u v e lle s P e rs p e c liv e s en M ic ro p tly s iq u e (Albin Michel, Pars, 1956), que contiene un captulo sobre el alcance ds la ciberntica, con interesantes indicaciones sobre su postura fundam ental.

Los p rob lem a s de la cib e rn tic a

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espritu , que se o frece, com o siem pre, autnticam ente consciente, au tocreador y autovoluntario. L le ga r a o b ten er artificialm en te su luz, su fuerza o alcance de p e : n etracin y su autodom inio fue siem pre un sueo del propio espritu. Y segu ir s i n dolo, porque en el fondo, el espritu que quiere-y-busca su superacin,.no p erm ite su plantacin. El espritu desea, en efecto, superarse en sus obras; por esto c re a sus propios engaos. Tanto m s engaosos cuanto m s les im prim e el espritu algo, si no de su m ism a esencia, qu e se m uestra irreductible, de su propia sem ejan za.

3. La trascendencia del autom atism o*

Automatismo y autocontrol

A u tom a tism o y a u to m a ci n son dos trminos que han adquirido una populari- 1 dad tal, en nuestros dias, que escapan ya del m ero sentido etim olgico y tcnico. A u tom tico y a no es, sim plem ente, lo que funciona o acta por s mismo, sin n ece sidad de la in terven cin constante del hombre. Indica especialm ente lo que se re gu la a s mismo, en el sentido de ap rovech ar su propia en erga para d esen vo lver su activid ad . No es que el autom atism o y la tcnica de lo autom tico contradigan en nada la teo ra fsica de la im posibilidad del m ovim iento continuo, pero s que im plican una au torregu lacin o autocontrol que en determ inados puntos sem ejan p ro piam ente la espontaneidad y hasta, segn algunos autores extrem ados, la lib er/ tad de accin. La teo ra y la tcnica del autom atism o se apoyan en el fen m eno de la retroalim entacin o fe e d -b a ck (literalm en te, alim entacin de retorno). Un m ecanism o d e fe e d -b a ck es el que utiliza la en e rg a de entrada para retroced era al propio sistem a de m odo que aproveche a su funcionam iento regular, equilibrando en cierto m od o su estructura y su operacin. En alguna form a, pues, dicho m ecanism o se con trola a s m ism o; se autorregula. Se trata, por lo tanto, de un determ inado sistem a de autoregulacin, que tiene lugar n o slo en lo fsico, qu m ico y m ecnico, sino tam bin en lo orgnico y en lo psquico. La en e rg a sobrante, que no es aprovechada totalm ente p ara la accin p ropia del fee d -b a ck , re vie rte a la e n e rg a de entrada o no; de aqu que se establezcan sis tem as de fe e d -b a ck positivo y sistem as de fee d -b a ck negativo. Sin em bargo, en los dos casos se establece un circu ito de autorregulacin; lo que llam ara m o s un siste m a de co n tro l a u to m tic o . Este autom atism o, sim plemente indicado, sirve de base a la tcnica m s asom brosa de los tiem pos presentes.

El regu lador a bolas

El prim er m ecanism o im portante construido partiendo de la base que constituye el fenm eno del fee d -b a ck , segn un sistem a de autorregulacin elem ental, es el fam oso y sencillo aparato con ocido con el nombre de regu la d o r a boias de W att. James W att el clebre in ven to r escocs (1736-1819) construy un regu la d o r de fuerza cen trfu ga como m edio de controlar autom ticam ente la potencia de una m quina de vap or. Ei regu la dor de boias tiene una historia muy con ocida y curiosa.

Conferencia pronunciada por el a u to r en el Instituto Filosfico Balmesiano.

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Las prim eras m quinas de vap or no podan funcionar sin una constante vigilan cia humana: un operario, m aniobrando con un v^tago de hierro, abra y cerraba las corred eras, y en viab a el vap or alternativam ente contra una cara o contra la otra del m bolo. Alguien un d a tuvo la idea seguram ente prom ovida por la cansada m on oton a de la o p era ci n de sujetar el vstago a una biela con m ovim iento alter no de la m quina y esta se hizo capaz de m antener por s misma aquel,m ovim iento. Mas, entregada a su accin, corra siempre el peligro de em balarse si el vapor adm i tido en los cilindros ten a excesiva presin. Entonces, ante la dificultad, W att ide su regu lador c en trfu go de bolas, em pleado en las mquinas de vap or fijas, el cual, cuando la velocid a d de la mquina se hace excesivam ente intensa, cierra p arcial m ente la entrada de vapor. Era un regu la dor de bolas giratorias, que to d a va vem os utilizar con eficacia. En gran parte d esap areci de la industria, por lo menos en su sistema de bolas, con la paulatina sustitucin de las mquinas de m ovim iento alternativo. Pero conserva en varia s aplicaciones su im portancia fundamental, y constituyendo, adems, como dijim os, un ejem plo notable del principio de fe e d -b a c k que rige en los distintos siste mas de control au tom tico. En sntesis, el regulador a bolas enlazaba un rbol v e rti c a l en su parte in ferio r, m ediante un simple engranaje, con el eje de la mquina. En la parte superior en la za b a con una vlvu la que c o n tro l b a la entrada del vapor. El rbol, as dispuesto en su parte in ferio r y superior, constaba en su centro de un sis tem a de bolas atadas a unas varillas que estaban sujetas, por una parte, a unas pie zas enlazadas a la v lv u la y, por otra, al rbol m ismo que constitua el mbolo. Cuando la m quina se pona en m ovim iento, el regu lador com enzaba a gira r debi do al giro del rbol o m bolo, com unicado por el eje de la m quina y las bolas eran im pulsadas hacia fu era y arriba por la fuerza centrfu ga. Si la m quina y las bolas eran impulsadas h acia fu era y arriba p or la fu erza centrfu ga. Si la mquina m ar ch aba con excesiva velocid a d , la elevacin de las bolas h aca c erra r la vlvu la de entrad a del vap or, dism inuyendo, consiguientemente, la velocidad de la mquina. A la inversa, si el m o vim ien to era lento en dem asa, el descenso de las bolas ab ra la v lv u la dando con ello entrada al v a p o r y, por consiguiente, aumento de la v elo c i dad de la m quina. Tam b in , com o puede suponerse, haba unas fases interm edias que contribuan a m a n ten er el equilibrio. As, en conjunto, p or m edio de este fe e d b a ck es d ecir, retro a cci n , retroalim entacin o alim entacin de retorn o, la m qu in a se regulaba a s misma. Se trata, pues, d e un dispositivo en feed -b a ck, puesto que com o en toda retroa ccin m ec n ica se deduce cierta energa de la m quina para conseguir que ella m ism a se rija en d eterm inado aspecto. Una verd ad era, servid u m b re a utom ti ca. L a d iferencia, en este caso, entre la velocidad a m antener o velo cid a d ideal y la velo c id a d real de la m quina determ ina un aumento o una disminucin del calor.

La tcnica de los circuitos

El regu la dor de W a tt no es, sin embargo, el nico ejem plo de sietem a de control au tom tico conocido hace muchos aos. Desde siglos son conocidos otros m ecanis mos fundados en la disposicin en feed-ba ck, aunque quiz sea el regu lador de fu er za cen trfu ga que hem os indicado el ms claro exponente histrico de la aplica cin en la m quina y en la industria m ecnica de la tcnica de la autorregulacin o autocontrol:

la trascendencia del a utom a tism o

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Para apreciar la aplicacin humana de los sistemas en feed-ba ck, con vien e indi car otros casos. Un caso prim itivo.es el d e la adaptacin a los molinos de vien to de un dispositivo para m antener las v ela s siem pre frente al viento. V en ia a consistir sim plemente en un m olino de viento en miniatura que p od a hacer gira r a! m olino entero en cualquier direccin. Las v ela s del pequeo m olino estab n dispuestas fo r mando ngulo recto con las principales y, cuando estas tomaban una d ireccin e qu i vocada, el viento em pujaba las pequeas velas y haca gira r al m olino en la posi cin adecuada. Y en cuanto a otros mecanismos autom ticos que apareceran con la fuerza del vapor, puede citarse, ju n to al regu la d o r de Watt, el servom otor d el tim n de los buques, que acta sobre la p ela del tim n en correspondencia con los m ovim ientos de la caa o rueda d el gobernalle. Aquellos dispositivos y aun otros, com o, p or ejemplo, los reguladores de voltaje, constituyen realizacion es del hom bre en m ateria de control autom tico conocidas por lo menos desde hace un cuarto de siglo. Pero en los ltimos aos se ha apreciado la necesidad creciente de una tcnica precisa y perfectam ente consciente del auto matismo, establecindose una ciencia y una aplicacin positivas de los circuitos de com unicabilidad. En efecto, las fb rica s de productos quim icos y diversas industrias necesitaron reguladores de tem peratura y cau d al; la ra dio requiri circuitos que am plificasen exactam ente las seales; la gu erra a re a reclam un control rpido y m atem tico de los reflectores y caones an tiareos; las investigaciones submarinas precisaron detectar en form a p rctica y con creta los obstculos y distancias, as com o los diversos tipos de objetos; los estudios m dicos solicitaron aparatos de m edicin fisiolgicos basados en la au torregu lacin ; la d em ografa y la econ om a p ed an la especificacin de sistem as de regu la cin aprovechables y beneficiosos. La tcnica de los circuitos se h a c a indispensable. Y los circuitos cerrad os o de autocontrol iban a s e rv ir de base a m u y distintos cam pos: Hoy d a el plan de con tro les para una cald era m oderna o un p ro y e c til dirigido, pongam os p or caso, est b asa do en su m ayor p arte en los mismos principios aplicados p rim eram en te a los am pli ficadores de radio. Y el estudio de estos principios constituye un apoyo fun dam ental para com prender cm o un hom bre se m antiene erecto sin caer, cm o late el corazn humano, por qu nuestra econ om a sufre altas y bajas, por qu la poblacin de conejos de ciertas region es flucta regu larm en te entre la abundancia y la escasez, cul puede ser el m o tivo concreto d e l desequilibrio industrial, etc.

Sistemas de con trol autom tico

Al principio no puede ad vertirse ninguna conexin entre los d iferentes d es a rro llos. Pero se ha c a d o en la cuenta d e que todos los sistemas de control y regu la ci n dependen de los m ism os puntos de ap oyo, de los mismos principios bsicos. Cuando se ad virti con bastante nitidez este hecho, el progreso autom tico se d esarroll en form a mucho ms rpida y hasta, com o sabemos, sorprendente. En efecto, los estudios del com portam iento de los sistemas de control autom tico nos p erm iten una nueva visin de una gran v a rie d a d de hechos en la n aturaleza y en los asuntos humanos. El comn denom inador de los fenm enos y' mecanism os au torregu lados es, com o dijimos, la existen cia d el fe e d -b a c k o, dicho ahora con o tro lenguaje, p a ra

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C ibern tica d e lo hum ano

exp resa r v u lga rm en te la misma cosa, la interdependencia, interconexin o in terco m unicacin. Para p royectar sistemas com plejos de control hay que partir del reco nocim iento de las regularidades en las relaciones entre los hechos. Una constancia retro a ctiva puede re gir bsicam ente algunas. dLestas relaciones, rn distintas -lis e s de fenm enos. Puede ap recia rse de un modo claro el fundam ento y la aplicacin de que habla mos en el proceso de regulacin de la tem peratura interior, o sea, en nuestras salas y habitaciones. Si la tem peratura es fra, un term m etro colocado en una pared nos in dicar una cifra baja; cuando la habitacin est ms caliente, el term m etro de la pared se alar una cifra ms alta. De ningn modo, sin em bargo, esperam os calen tar ms la h abitacin em pujando hacia arriba el m ercurio en el term m etro. Aqu tenem os un circu ito abierto y no autom tico; la tem peratura del am biente provoca la bajada o subida del term m etro. El circuito puede cerrarse si nosotros, con nues tra in terven cin personal, dosificam os la tem peratura por m edio de una estufa u o tro ap arato trm ico, de acuerdo con lo que nos indique el term m etro. Ahora bien, el control se hace autom tico cuando nuestra intervencin sobra o, digm oslo bien, cuando casi no es necesaria. Consideremos que el instrum ento de la pared no es un sim ple term m etro, sino un term osta to lun term orregu lad or) cons truido de ta l m an era que cuando su lectura sobrepasa cierto lm ite p reviam en te escogido, la en trad a de com bustible en la cald era de calefaccin sea reducida p ro gresivam en te, o viceversa, cuando la lectura desciende de este lm ite, aumenta la entrada d el com bustible. Aqu hay, com o vem os, un sistem a de control autom ti co, precisam en te un sistem a fam iliar. N o solam ente la lectura del term m etro depende d el c a lo r de la habitacin, sino que tam bin el calor de la habitacin depen de de la lectu ra d el term m etro. Las dos cantidades se hacen in terdepen dien tes; ca d a una de ellas vien e a ser causa y al m ism o tiempo efecto de la otra. Ten em os de este m odo una cadena cerrada, una secuencia cerrad a o, en trm i nos de in ge n ie ra , un anillo cerrado. Su esquem a de dependencia p erm ite estudiar las distintas aplicacion es del control autom tico.

La cibern tica

El estudio de este control, en sus aspectos gen erales y prcticos, ha dado lugar a una nueva cien cia. La ciencia del control y la com unicacin. Un nom bre griego, sig n ific a tivo de p iloto y timonel, y tambin, arte de gobernar, iba a servir para d esig n ar los estudios agrupados en esta ram a cien tfica. Ese nombre, em pleado p or P la tn, pero a p ro vech a d o ahora en un sentido particularm ente tcnico y cien tfico, es el de cib ern tica . El autor n orteam ericano N orb ert W iener, p ro feso r de m atem ti cas en el Instituto T ecn olgico de Massachusetts, recientem ente fallecido, fue quien bautiz en 1947 la investigacin del control y la com unicacin con el nom bre de cibern tica. En 1948 public un im portante libro con esta denom inacin, cuyo sub ttu lo daba a en ten d er el sentido y la m ltiple aplicacin de los estudios em pren di dos: C ybernetics o r C ontrol and C om m un ication in the a nim a l and the m achine. Los estudios cibernticos, de carcter m ixto, apoyados en d iversas ram as cien t fica s - ta n to m atem ticas y m ecnicas como fisicoqum icas y orgnicas, se in icia ron en 1943. Su com ien zo p a rta de una n ecesidad de orden blico que p rovoc la

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intervencin de in vestigadores de d iversa procedencia. En el curso de la ltima gu e rra mundial, por el Estado M a y o r norteam ericano le fue encom endado al d octor N. Wiener, en com parta del d octo r J. H. B igelow , el estudio de posibles mecanism os de control para la a rtille ra an tiarea que fuesen capaces de segu ir el curso de un avin prediciendo su posicin futura a fin de asegurar la coin ciden cia de los dis paros a efectu a r con el avin objeto de su blanco. I.os dos cien tficos partieron del clculo de probabilidades, pero entendieron pronto que para com pletar su estudio deban tener muy en cuenta el proceso que se realiza en el m ecanism o de estim ula cin de la percepcin humana. V ieron que cualquier solucin del p roblem a depen de ra fundam entalm ente del principio de retroaccin, tal y com o acta no slo en la regulacin y funcionam iento de los aparatos mecnicos, sino tam bin al m ism o tiempo, en aquel caso en los operadores humanos (iel arm a y del avin . Plantearon entonces el problem a al fisilogo am ericano A. Rosenblueth en trm inos orgnicos, o sea, intentando una traduccin de la cuestin m ecnica que interesaba a la cues tin n erviosa, preguntando concretam ente qu accin tiene el sistem a n ervioso en la regulacin de las oscilacion es inherentes a la actividad muscular. La noticia de que el m ecanism o denom inado en fisiologa tem b lor in ten cion al ju ega un im portante papel en los procesos de regulacin nerviosa, con firm a los investigadores el v a lo r de la hiptesis adoptada, el inters fundam ental de la retroaccin en la estab ilizacin de los procesos oscilatorios. V erificron se vario s experim entos en apoyo de la hiptesis, uno de los cuales consista en an alizar el m ecanismo de retroaccin en los msculos del gato. Los resultados tu vieron la e fi cacia deseada y as pudo proponerse la construccin de un m ecan ism o para los caones antiareos que v erific a s e m ecnicam ente la au torregu lacin en form a an loga a la realizad a en virtu d de la percepcin humana, habida cuenta del m e c a nismo de los aviones de com bate. Un mecanism o de regulacin autom tica que, para asegurar la coin ciden cia entre disparo y objetivo, c orrige los clculos com p a rando constantem ente la situacin re a l del avin y la de las explosiones re a liz a bles y a realizar. El can au todirigido de que hablamos, destinado a tira r con tra un objetivo m vil, es, p o r d ecirlo as, m andado orientado, d irigid o o, m ejor, re gu lado por un sistema d e fe e d -b a c k . En tal caso, el fee d -b a ck aporta a la entrada d el dispositivo, p or el que apunta el can, una in form acin referen te a la distan cia entre la direccin de dicho can y el em plazam ien to del b lan co en un m o m e n to determ inado. Las in vestigacion es aludidas exigieron la colaboracin de diversos cien tficos y pronto se v io que era n ecesario am pliar el crculo. Un grupo de hom bres de cien cia bien in tegrado sigui trab ajan d o en los estudios de la autorregulacin, segn los d is tintos aspectos y aplicaciones. M uchos especialistas de todos los pases se in teresa ron por la nueva disciplina que englobaba tantas ramas d el saber y propon a p ers pectivas de gran inters cien tfico. El xito alcanzado en poco tiem po p erm ita augurar positivos resultados. As quedaba constituida la cien cia de los circuitos y seales o, en otra form a, la cien cia del control y la com unicacin. Se trata de una teora de la seal y de la in form acin . E fectivam ente, las indicaciones que apun t bamos se re fieren c ara ctersticam en te a una ciencia del control o regu lacin y la com unicacin o in form acin . Esta viene im plicada en las distintas fases o aspectos de la regulacin, con el paso y la integracin especfica de las seales. Y, en con ju n to, la ciberntica se precisa, fundam entalm ente, com o un estudio de los sistem as retroactivos, en sus d iversas m odalidades y en su aplicacin fsic a y biolgica.

Ciberntica de lo hum ano

Autom atism o y electrnica

El control au tom tico o regulacin ciberntica han podido estudiarse y am pliar se n otablem en te con la aplicacin y d esarrollo extraordinario de la electrnica con tem porn ea. El progreso constante, creciente, de los estudios y tcnicas positivas ha sido en nuestro st;lo especialm ente asombroso en el dominio de la electricidad y, en particu lar, de la llam ada electrnica. Esta, en su estudio, trata de los circuitos elc tricos en los que determ inados elementos los tubos electrn icos, que actan a m odo de llaves de paso o vlvulas, perm iten o interceptan el paso de la corriente elctrica entre dos electrodos separados p or el vaco o por un gas rarificado. La e l e c t r n i c a se extiende a m u c h o s cam pos y tiene un sinnm ero de plasmaciones U t i l s im a s . Basta r e c o r d a r que la radio y la televisin constituyen sus aplicacio nes m s com unes. Pero hay otras, no tan conocidas por la gen eralidad de las perso nas, que resu ltan no menos interesantes, com o, por ejem plo, los dispositivos em pleados en c ierto s aparatos de direccin, rganos de m ando y regulacin agrupa dos bajo el n om bre de servom ecanism os. Los servom ecanism os electrnicos vienen a ser rgan os d e control, com o los servom ecanism os m ecnicos; hay una conexin regu lada entre dos aparatos o entre elem entos importantes de un mismo aparato. Mas la s ervid u m b re electrnica, que im ita en cierta form a la conexin sensitiva, con su am plitud y sus com plejas in terferencias, ha abierto un h orizon te inmenso al estudio d e las r e d e s de circuitos y de la llam ad a sensibilidad m ecn ica, con un sinnm ero de aplicaciones, cuyo trm ino es im previsible. V erd a d era m en te, los casos en que se m uestra el avance de la electrnica, en su aspecto de in vestiga ci n y en el de utilizacin, son realm ente asombrosos. En el cur so de la Segunda G uerra M undial, las aplicaciones electrnicas han tenido form id a ble d esarrollo, n o siem pre aprovechado en el m ejor sentido. Como ejem plos notables pueden citarse el ra d a r y los proyectiles autodirigidos o autoguiados. El ra d a r apre cia o, figu ra tiv a m e n te , v e los aviones, los buques, los objetos m ucho antes de que lleguen al alcan ce de los prism ticos ms potentes. Perfora la brum a y las nubes; traspasa los espacios y los m ares; cubre las m ayores distancias, precisando todos sus objetivos. Ciertos proyectiles que utilizan el ra da r son regulados de m anera que no estallan sino cuando estn al alcance de su blanco, inm ediatos al mismo... Otros se d irigen a l sin la gua de ninguna in terven cin humana, cual si estuvieran dota dos de autnticos rganos de los sentidos y de un cereb ro en em brin, capaces de ca p ta r sen sib lem en te las seales oportunas, com o si reaccionasen sensitivam ente a los estm ulos exteriores. La regulacin servoelctrica ha actuado con toda p rec i sin; el control es p erfecto. Con ello, las posibilidades blicas, com o en otro o r d e n las industriales, han venido a p erfeccionarse m atem ticam ente.

Los m ecanism os sintticos

Una aplicacin singularm ente fru ctfera de la electrnica la constituye su uso en las m quinas de calcular, denominadas, sim plem ente, calcu ladoras. Gracias a la tcn ica electr n ica ha sido factible aum entar de un modo extraord in ario la rapidez de clculo de tales aparatos, y su com plejidad es sorprendente. Se les c alifica

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actualmente de ce reb ros electr n icos y. tambin, cerebros sintticos, pero, desde el punto de vista de la am plitud calcu latoria y de le velocidad y precisin, los c alcu la dores electrnicos sobrepasan las posibilidades del cerebro humano. Los cereb ros electrnicos pueden reso lver con suma facilida d ecuaciones de cincuenta, cien y h a s ta doscientas incgnitas. Un ro b o t de este tipo calcula en nuestiu tiem po4as 6 r ^ bitas seguidas p or los electrones a lred ed o r del ncleo atm ico. Otros suministran predicciones m eteorolgicas a largo plazo, con el em pleo de muy variados datos. Los calculadores electrnicos se han hecho imprescindibles en astronom a y en la construccin de aviones. Asim ism o, hay aparatos, robots de clculo, que p ro p o r cionan frmulas exactas, es decir, m atem ticam ente correctas, sobre la estructura de las ms com plejas m olculas qum icas. Por otra parte, la b arrera del sonido pudo ser vencida al disponer de la im p res cindible colaboracin de cerebros electrn icos que realizaron los clculos n ec e sa rios a la investigacin que se preten da. As, estos cerebros o robots de clculo in te r vienen eficazm ente en la resolucin de los problem as que plantean toda una serie de procesos ultrarrpidos. En otro aspecto, son tilsimos en los clculos de la cons truccin arquitectnica y en cuanto al conocim iento preciso de los m ateriales. Las mquinas automticas que constituyen estos cerebros auxiliares para el clculo y la com probacin tcnica se introducen cada v e z ms en la produccin industrial y asu men las tareas ms delicadas y com plejas de la organizacin p rctica y de la c a lc u latoria com ercial y de em presas (distribucin del personal y de las o b ra s ; regu la cin de las cuentas; adm inistracin y plan ificacin ...). Con ello, econom izan al h om bre considerable tiem po y dispendios m u y estimables. Aparatos m uy d iversos han pasado a ser una realidad prctica m erced a la t c nica electrnica. Se les puede concebir, en sntesis, elim inando los aspectos c o m p le m entarios y hasta su cara cterstica presentacin, como circu ito s en cuyo seno se m ueven impulsos, tren es de im pulsos, de estimulaciones especiales que han r e c ib i do el nombre de seales. En su construccin com pleja, los cerebros electrn icos muestran una especial disposicin, que se designa como o rga n iza cin regu la d a , 'anlogam ente a los rganos sensibles y a l sistema asociativo y p erceptivo hum ano. Poseen, en resumen, ios cerebros-robot, un rgano realizador, un rgan o d e e x p re sin y conservacin (m e m o ria electrn ica), y un rgano de asociacin. Los tres se hacen indispensables en los gran des cerebros electrnicos destinados al clculo. Los rganos se establecen adecu adam ente p ara perm itir la entrada o adquisicin c a lc u lada, la circulacin, con servacin y asociacin de los inform es y operacion es. Un p rogram a muy com plejo puede ser traza do a la m quina, para que lo re a lice a d e cuadam ente, atendiendo a los diversos m ensajes y seales. Los mecanism os sintticos actuales no siem pre tienen c ar cter calcu lato rio . H ay una utilizacin industrial m u y extensa que parte siem pre, en las m qu in as electrnicas, de circuitos p o r los que circulan, en form a especial y en cierto m od o orgnica, los impulsos o seales. Y todos los aparatos en su aspecto superior y m s perfeccionado realizan operaciones anlogas a las actividades orgnicas y v ien en .a sustituir en parte la activid ad hum ana. N o es de extraar que se h aya buscado de nuevo en nuestros d as la com paracin entre la m quina y el anim al y, e sp ec ia l mente, se h aya intentado descu brir las razones positivas de la an a log a entre los m ecanismos autom ticos y el com portam iento espontneo humano.

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La segunda R evolu cin Industrial

La ap licacin , cada d a en m a yo r escala, de los m ecanismos autom ticos .en la tcnica in du strial y en los distintos dom inios de la industria de nuestra poca, han p ro vo cad o la preocupacin de socilogos y econom istas. Se ha denom inado, carac tersticam en te, segunda R evolu cin In d u stria l a la provocada o posible de p rovocar por la constante y am plia aplicacin y repercusin de las mquinas electrnicas y d el con trol autom tico. Tan im p o rta n te es la repercusin industrial del automatismo que, incluso, en sentido estricto, se da este nombre a la orientacin autom tica de la industria, es decir, a la t c n ic a y proceso capaces de sustituir al hom bre en los procesos d e pro duccin. La p rim e ra Revolucin Industrial, propiam ente dicha, o sea, la del maquinismo, trat de sustituir la mano de obra o, dicho de otra forma, el esfuerzo muscu la r d el p ro d u ctor p or m edio de distintas form as de en erga fsica. T ales form as de energa, vap or, electricidad, m otores de explosin, combustibles, etc., estaban representadas p o r la mquina. Sin em bargo, en las circunstancias del llam ado m a qum ism o, to d a v a las mquinas, im plantadas paulatinam ente, requ era n ser m anejadas, d irigid a s o reguladas p or la mano d el hombre, a fin de conseguir sus resultados m ec n icos e industrial-econmicos. A d ife re n c ia d e ello, el automatismo contem porneo intenta elim inar, p o r de pronto, el esfu erzo mental o d irectivo y, en d efin itiva, la intervencin humana en la produccin. Las nu evas mquinas se autorregulan, se controlan segn las circuns tancias y fines, se corrigen y reajustan, casi se puede d ecir que, con su autofuncion am ien to; se autoestructuran. Siguen su p ro g ra m a y estn aptas para nuevos m ensajes. H an sido concebidas y construidas p or el hombre, p ero consiguen elim i narle de la lab or, no slo manual y m ecnica, sino de la adm in istrativa y directiva. Parece com o si asistiram os al com ienzo de un nuevo mundo industrial, sin obreros, sin encargados y sin tcnicos d e control. As, pues, la segunda R evolucin Industrial, que sigue a la origin ad a p or el m aquinism o, est o estar representada p or la im plantacin de los aparatos elec trnicos au torregu lados. Precisemos n uevam ente que el m aquinism o supone una bsqueda de sustitucin de la actividad muscular, de la m ano de o b ra ; ahora, la ins tauracin d e los m ecanismos electronicoautom ticos vien e a suponer, a su vez, el intento de sustitucin de la actividad cerebral hum ana y en cierto m odo un tanto re stric tiv o de la intelectual propiam ente dicha. En frase y a em pleada, algo trem e bunda, la e r a d el rob ot se avecina.

Problem as sociales econm icos

Los problem as sociales y econm icos suscitados p or el m aquinism o son de sobra conocidos. T o d a v a vivim os y acusamos el enorm e desnivel produ cido p or la im plan tacin d e la mquina com o sustitutivo humano. Las grandes cuestiones sociales de n uestro tiem po surgieron en gran parte com o consecuencia de los desni veles ocasionados y de la difcil adaptacin a la nueva fase industrial. Ahora el pro blem a puede ser, nuevam ente, g ra v e ; segn algunos pesimistas, to d a v a ms g rave.

La trascendencia del a u tom a tism o

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Desde el punto de vista de la autom atizacin, las industrias pueden ser d iv id i das, en principio, en dos grandes grupos: industrias p ro c e s u a lc s e industrias m e c nicas. Entre las prim eras se encuentran principalm ente las que m anejan fluidos j o tales, es decir, lquidos y gases, las que utilizan m aterias que pueden c o m p o r tarse como fluidos polvos y pastas y las que operan con el paso de un lqu ido a slido papel, vid rio, plsticos. En estas industrias la m ateria prim a es som etida a flujo continuo y nico, a travs del cual sufre las convenientes tran sform acion es. Los problemas de traslado in terior, alm acenam iento y ensam blaje se sim plifican. Su relativa sim plicidad de o rgan izacin las hace muy aptas para la autom atizacin. De ah que una buena cantidad de re fin eras de petrleo y fbricas de gas vayan sien do ya autom atizadas en nuestros das. Y poco a poco las dems van adaptndose a los procesos automticos. Las industrias que citbam os en segundo lugar son muy im portantes y, hasta ahora, slo han sido objeto de au tom atizacin parcial. En las industrias m ecnicas, estrictam ente consideradas, el m anejo de piezas slidas puedo ad optar una cierta continuidad m ediante el llam ad o trabajo en cadena. Este se im pone y a en una b u e na parte de trabajos m ecanicoindustriales. La labor de serie, la elab oracin en cinta, la produccin en cad en a, etc., cobran carta de naturaleza en la industria m ecnica de nuestro tiem po y p resid e las tcnicas industriales que requ ieren d istin tos aspectos ordenados a la gra n p roduccin. Y em piezan a sustituirse va ria s o p e ra ciones fijas o abiertas por otras de tipo autom tico. La industria au tom ovilstica, por ejemplo, ha em pezado a e m p le a r mquinas capaces de re a liza r centenares de operaciones distintas y sucesivas. Ahora bien, la com plicada tarea de sin cron izar mquinas, cadenas parciales de produccin, suministros y dems, h ace n ecesario el auxilio de notables calculadores autom ticos para las industrias m ecnicas. Y d ad o el estado actual de la tcnica, no es aventurado considerar la total au tom atizacin de las factoras mecnicas. El trabajo burocrtico puede tam bin autom atizarse. La labor calcu lstica, la traduccin, de copia, de registro, de arch ivo y com probacin, de recop ilacin , de control en fichas, de oficin a y de p apeleo en general, podr ser sustituida, p o r lo menos en gran parte, por las m quinas autom ticas Muchos otros trabajos, de s er vicio mecnico, de pilotaje, de conductores, de em pleados de lim pieza, de agentes, etc., podra sustituirse segu ram en te algunas veces con ven taja En el trabajo d ire c tiv o cabe tam bin cierta sustitucin automtica. Qu puede ocurrir, pues? Indudablem ente, la im plantacin ra d ic a l e im p ro v i sada de la autom atizacin a c a rre a ra gra ves trastornos sociales y econ m icos p o r el desnivel social p rovocad o al h ab er de prescindir de muchos hom bres. Una m quin a autom tica puede suplir a quinientos, m il y hasta dos m il obreros. La segunda R e v o lucin Industrial pod ria, en efe cto , ser ms g ra v e que la prim era.

El futuro industrial

Felizm ente, la gra ved ad d el p roblem a social y econm ico de la au tom atizacin puede am inorarse de m odo notable. No hay que v e r el p orven ir con tintes s o m bros y pesimistas. Ai con trario, a autom atizacin puede ser m u y til al h om bre y debe serlo. La en erga n uclear y la electrn ica, por poco consciente que sea el h om bre de nuestro tiem po, pueden ap ro v ec h a r gran dem ente a nuestros fines y red u n d a r en

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enorm e b en eficio in divid u al y colectivo: El hombre, al disponer de ms y mejores medios, puede lo g r a r tambin ms fcilm en te con menos dificultad y g a s t o - sus fines. Las n ecesid ad es humanas han de poder cum plimentarse cun m enos esfuerzo y con m a yo r y ms satisfactorio provecho. De nosotros, de todos los hom bres de hoy, depende. El m aan a, triste o feliz, lo foija rem o s nosotros con la utilizacin acertada o d esacertad a de nuestros medios y de nuestros avances. Preparam os el futuro on la o rien tacin que, en el presente, sepamos darle. En cuanto al autom atism o com o tal, basta que el hombre de hoy sea plenam ente consciente de lo que puede ocurrir si da rienda suelta y sin prudencia a este sistema de produccin. P ero, la experiencia del m aqum ismo y de sus trgicas consecuen cias, no es su ficien te para prevenirnos y saber d osificar conscientem ente la im plan tacin de los ms adelantados sistemas automticos? El hom bre no puede ser sustituido nunca del todo. El proceso in telectivo y la activid ad v o lu n ta ria no pueden ser im itadas en su naturaleza esencial, o sea, en su p ro ced er p ro p ia m en te abstractivo y refle x ivo , en su determ inacin libre. N i que d e c ir tiene que fa lta n en la mquina la conciencia ntima, el sentido d eterm in ativo y crea d o r. N o sabe, n o entiende lo que realiza ni se determ ina y constituye de v erd a d ; sus seales estn determ inadas por el hombre, ab strad as por l y por l est p refi ja d o su p ro g ra m a sin que su autorregulacin trazada por el h om bre indique p en etracin ra cio n a l ni iniciativa propia en el sentido autntico. La m quina puede, s, evitar al hom bre esfuerzos innecesarios, trabajos penosos y expuestos, en trega total y absorbente, clculos d ifciles y costosos, planeam ientos com plejos, re ite ra c i n insulsa, prdida de tiempo, etc. Puede y debe utilizarse para m e jo ra r y au m en tar la produccin aumentando las riquezas en b en eficio de todos. Puede y debe con tribu ir a liberar al produ ctor d el esclavizam iento absoluto, apli cndose en bien d el hom bre y de la sociedad, no precisam ente en su perjuicio. El cam bio, la R evo lu cin Industrial debe estar en el adelanto tcnico y en la posibili dad de disponer e l hom bre de ms tiem po para s, para su v id a fa m ilia r y para el servicio a la com u n idad de que form a parte. El p eligro de qu e surjan ms vagos y ociosos no debiera p reocu p ar tam poco. Junto a la p ru den te im plantacin del autom atism o y de las tcnicas ms p erfe cc io nadas, que h abrn de perm itir disponer de ms tiem po con m ejores rendim ientos, h ab r de com pen sarse la falta de trabajo absorbente con el m ejoram ien to y am pli tud de los m edios de estudio, de sano ejercicio, de prctica del deporte, de cultivo de las relaciones hum anas, del espritu creador, de la aficin artstica y de la bsque da, casi cib ern tica , de un mundo social ms equilibrado y feliz.

4. El problem a de la coordinacin social

Tanto en el mbito gen rico de lo que se denom ina sigue denom inndose la sociedad, com o en el ms esp ecfico de las estratificaciones, estam entos o agru p a ciones que muestra, en su v a ria b ilid ad ms com pleja y entrem ezclada, la m o rfo lo g a social, se m anifiesta un in gredien te relacionante, de car cter estructu ralfuncional o, si se quiere, constitutivo-dinm ico, de una im portancia d ecisiva, d e te r m inativa incluso. Se trata del fa c to r integrante, con stitu yen te- in trnseco, m s o menos consciente por parte del grupo o institucin y de sus m iem bros corresp on dientes, que recibe el nombre, totalm ente estereotipado, de co ord in a ci n . Nos vam os a re fe rir aqu, fundam entalm ente, a la coordin acin social c om o integrante estructural-dinm ico d eterm in a tivo y nalista de la sociedad y de las form as sociales. El hecho de h aber tom ado conciencia, en un sentido intenso y c la ram ente pragm tico, el problem a de la coordin acin en nuestros d as p a ra c o n o c er a fondo la estructura de las organizaciones sociales y aplicar su sentido a la r e e s tructuracin y consecucin de e fic a c ia de muchos organism os, p erm ite a fro n ta r el tem a coordin ativo con referen cia a lo social desde vario s aspectos bsicos y en p r e visin de numerosas aplicaciones de gran inters. En el cam po organizativo-in du strial y, tambin, p articu larizan do, a d m i nistrativo-industrial, la cuestin de la coordin acin ha ido adquiriendo ca rta d e naturaleza, ofrecien d o no pocos trabajos terico-prcticos tiles a nuestro objeto. En otros cam pos de la v id a social el estudio y consiguiente utilizacin p ra g m tic a han sido, seguram ente, menos intensos y, p o r lo mismo, menos provechosos. A fo rtu nadam ente se ad vierte ya la oportuna correccin . H abram os de exceptuar, no obs tante, el dom inio de lo social-poltico y adm inistrativo-econm ico en gen era l y a veces en particular, donde los esfuerzos planificadores y de ra cio n alizacin en diversos aspectos m uy notables han presupuesto un interesante d esen tra am ien to del papel y plano coord in ativo en la constitucin y funcionam iento de las d iversas estructuras sociales y econm icas. Ello nos obliga a tom ar en cuenta tan im p o rta n tes aportaciones, si querem os estudiar el p roblem a de la coordinacin social con v is tas a su posible aprovech am ien to en el enfoqu e de las instituciones y grupos. P ara cen trar nuestro tem a con la debida fundam entacin y radicacin l gicohumana, procederem os, en form a muy simple, a considerar p rim eram en te el c o n cepto genrico de coordin acin y su fundam entacin lgica, con objeto de c on sid e ra r sus aplicaciones terico-prcticas y enfocar, siquiera brevem en te, el p ro b le m a de la coordinacin social. En otros trabajos sucesivos podrem os a p recia r los n iv e le s de dicha coordinacin y los elem entos coordin ativos en su funcin de d ep en den cia, con aplicacin a vario s sistemas sociales de estructura com pleja, estudiados d es

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criptiva y estadsticam ente, considerando su diversidad de fines y las correlaciones que o frecen en tre s y en relacin con otras estructuras de su m edio. M as el planteo de tan am plia cuestin y de los procedim ientos de c o m probacin y m edicin que entraa, supon a un basamento em prico y terico, d erivad o d e la observacin de estructuras y sistemas cuanto de la consideracin discursiva de su constitucin relacionan te ntica y form al, que hem os cred o necesario ex a m in a r1 .'

Concepto

El con cep to d e coordinacin, en su sentido ms general, h ace referen cia a una relacin. P or lo tanto, se refiere idealm ente a un orden de a d e y realm en te a o r den de una cosa a otra. Pero el tipo de o rden acin a que la coord in acin correspon d e exp resa m s bien el carcter de toda ordenacin, por expresar precisam ente, en su sentido fo rm a l, la ordenacin correlativa, la concom itancia orden ativa, la con ju n cin en la ordenacin, ordenacin conjunta diram os, in dicada ya, muy exp resi vam en te, en la propia denominacin. Coordinacin es, pues, co -o rd e n a ci n y, en este aspecto, tan simple y, al m ismo tiem po, tan ilustrativo, se d efin e p or s misma com o o rd en aci n recp roca o correlativa, entendiendo esta recip rocida d y correla cin com o una relacin de a de entre los elem entos que in tegran aquello que se ha d e ordenar. Lo que se h a d e ordenar o que se ordena en una ordenacin coord in ativa, o sea, en una coord in acin , puede ser, p or un lado, un agregado de partes, una suma de elem entos o fa c to re s, o bien, por otro, un conjunto arm nico u o rgan izad o, in tegra do, un tod o, en el que los elementos o partes no estn unidos entre s com o factores o sumandos, sino ms bien com o integrantes indispensables p a ra la consecucin total, p ara la re a liza c i n del todo un itario2. En resumen, pues, la ordenacin debe verific a rs e en un agregado o en un todo. La in dicacin anterior nos lle va a la consideracin de que toda ordenacin requ iere un a g reg a d o o un todo a ord en ar y unas partes (sumandos, factores) o inte gran tes (rganos, integrales), que en conjunto podem os entender com o elem entos de la ordenacin. P o r otra p a rte, la ordenacin se v e rific a o se ha de v e rific a r en virtud de un p r in c ip io ord e n a d or, de un fu n d a m en to lgico o re a l que sirva de base para que la ord en acin se d. Segn sea tal principio o fundam ento, tal ser la ordenacin de los elem entos. En el caso de la coordinacin, parece, de prim era im presin, que la con ju n cin ord en ad a debe partir o hacerse en virtu d de la finalidad fundam ental y, por ende, que el p rin cip io ordenador es indistinto o in variab le. Pero un exam en ms d eten id o de la cuestin muestra la posibilidad de realizar ordenaciones conjuntas o dependientes qu e se establezcan de acuerdo con el fin principal, p ero que entre si d ifieran . T al d ife re n c ia en rigor diferen cia en la ordenacin d e las partes o ele m entos o b ed ece principalm ente o, m ejor, determ inadam ente, a la varia cin del fun dam ento d e la ordenacin.

1 N o existe o no h em os sabido encontrar, una bibliografa adecuada al tema de que tratamos, valindonos de aportaciones indirectas que han podido proporcionarnos muy valiosas inform aciones documen tales o de estudio en relacin con algn aspecto importante de la cuestin. 2 Sanvisens M a rfu ll, A., Estructura de lo Reai. Teora de la Funcin y del G rupo. Tesis, nm. 6, p g s. 15*25, B arcelon a, 1956, donde se enfoca un concepto reiacionista de la totalidad o integracin.

El prob lem a d e la co ord in a ci n social

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Puestos ahora a considerar la m ayor o m enor im portancia entre ios integrantes de una ordenacin coord in ativa o, por m ejor decir, de una coordinacin, es d ecir, oat: e 1 .gregado o todo a coord in ar los elem entos o partes de la coordinacin y el principio o fundam ento d la misma, hemos de concluir que este ltimo factor resu l ta el ms determ inativo y, por ende, el principal en toda coordinacin. P orque el resultado de la coordinacin, en un sentido u otro, d e acuerdo con un fin o varios, e incluso la propia realid ad d e ia coordinacin, com o objetivo o consecucin buscado o realizado, dependen bsicam ente del principio o fundam ento en que la c oo rd en a cin se verifiqu e. Como antes decam os, segn sea este, tal ser el resultado. Si el resultado es o ha de ser un agregado o todo coordinado, lgico es in ferir que el p rin cipio fundam ental de la coordinacin constituye el facto r principal, por tener c a r c ter determ inativo y, obviam ente, fundam entante. Ello no im plica la innecesidad relativa de los dem s factores, que hemos resum ido en el todo o suma y las partes o elementos, puesto que estos otros factores son indispensables para estab lecer la coordinacin, aunque en s no sean determ inantes fundam entales de la misma ms que en la m edid a en que son y han de ser ordenados c orrelativam en te, por su propia eficacia orden adora o por un principio regu la d or extrnseco, y siem pre en virtu d de un principio o fundam ento determ inante de la ordenacin, para que la coord in acin tenga efectiva m en te lu gar3. En resumen, pues, atendiendo a lo dicho, la coordin acin puede entenderse com o la ordenacin relacionan te en un conjunto o totalidad, de acuerdo con el fin prim ordial de dicho conjunto o totalidad y en virtud de un p rin cipio o fundam ento. Ahora bien, el concepto d e coordin acin to d a v a no es suficientem ente e x p lc ito en tanto no se aclare en debida form a el sentido de la ord ena cin relacion an te. P a ra ello se requ iere aten d er algo ms a la consideracin del objeto o fin prim ordial que el conjunto o todo pretende o al que naturalm ente tiende o, p or d ecirlo de otro modo, al que la coordin acin de dicho conjunto o totalidad p ersigu e o representa. Toda finalidad, entendida com o trm ino u objetivo de una ten den cia d eterm in a da, im plica precisam ente la realid ad de tal tendencia. Y esta se ha de en tron car en una determ inada naturaleza. En este sentido, puede decirse que el fir y la n atu ra le za son correlativos. Nos referim os a la naturaleza de algo en cunto e* capaz de o p e racin, de realizacin hacia la cum plim entacin del objeto que le es propio. Com o principio o ra z de su activid ad esp ecfica o conveniente, la n aturaleza de algo requiere de ordenacin para el logro de su fin. Dicha ordenacin se estructura en razn de este fin, y cualquier o bjetivo o consecucin parcial o com plem entario que pueda surgir o establecerse en la realid ad que considerem os se ord en ar al fin p rin cipal o fundam ental de esta realid ad . Asi entendem os bsicam ente el p rin cip io natural de la coordin acin; la subordinacin de fines u objetivos im plica un en la ce de dependencias que constituye el aspecto coord in ativo de la ordenacin gen eral de fines y de elem entos que en estos in tervien en. Los fines inm ediatos y m ediatos de cualquier realid ad o naturaleza (entendida com o realid ad o p era tiva) se coord in an relativam en te al fin ltimo y fundam ental de dicha realid ad o n atu ra leza; asim is mo, los elem entos que in tervien en en aquellos fines son entre s coordinados o se lian de coord in ar con respecto a tales fines y por ende, con respecto al o b je tiv o total de la realid ad de que se trate. En el objeto fundam ental que se consigue o trata de conseguirse por cu alqu ier realidad o p era tiva puede distinguirse la cualidad o p erfeccin d e dicho objeto y el

3 W hitehead, A. N ., hace una consideracin de gran inters sobre el centro coordinador y directriz en los vegetales y anim ales, con una presuposicin determ inativa unitaria o mltiple. V er M o d o s d e P e n s a r m ien to, I I , pgs. 35 y sigs., Losada, Buenos Aires. 1944.

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hecho do m o ver h acia la realizacin del mismo, es decir, el hecho de sel-, precisa mente, objeto fie tendencia. Kn este sentido se considera, justam ente, fin . A su vez, en los linos in term edios que ahora considerbamos, q ue se ordenan o han de o rd e n arse ad ecu ad am en te al fin principal, podemos disiingu ir tambin los dos aspec tos (ob jetivo com o b ie n y objetivo com o fin). Por etra parte, debe recordarse la antigua d ivisin d el fin en obtinendus el fin que de;>e obtenerse, el cual Supone que ya est re a liza d o o efectuado (conquista, alcance, logro, em presa...), y fa c ie n dus el fin que d eb e practicarse, el cual supone q u e no es, que hay q u e hacerlo, realizarlo , con segu irlo (creacin, arte, artificio, trabajo...). Por lo que respecta a la coord in acin , el p rim er fin supone la determ inacin ite los elem entos que integran su realizacin , en s coordinada; el segundo, presupone la eficacia coord in ativa de los elem entos p a ra la consecucin organizad a en e l sentido de ord en ad a de la fin alidad preten d ida. En la empresa m oderna, por eiemplo, para citar un caso de coord in acin social muy tpico, cabe distinguir la em presa como realid ad u o rga n i zacin constituida, cuyo fin prim ario es m antener su estructura (conveniente, ad e cu ada estructura, estructura conform e) para conseguir su propia realizacin como tal, en orden a un fin productivo o ejecutivo, y la em presa como activid ad que una entidad u o rga n iza ci n empresa en el prim er s en tid o - realiza en orden a su fin a li dad social y econ m ica. As, hablaram os de finalidad com o organ izacin y fin a li dad com o p rodu ccin y distribucin, que constituiran dos aspectos bsicos de !a em presa p rod u ctiva . La coordinacin interviene en los dos aspectos o dimensiones, com o fa c to r d eterm in a tiv o de la organizacin y de la realizacin. Cualquier desequi lib rio en uno de los aspectos contribuye a destruir el sentido de la em presa. P ero el m an ten er la entidad o con servar la esencia, integrando debidam ente los elem en tos constitutivos, tanto en el aspecto estructural com o en el dinm ico, no con stituye tan slo una operacin de mantenim iento, estableciendo un sistema de con trol p ara la p e rfe c ta conservacin de las partes en su lu gar y el exacto funciona m ien to de las m ism as en orden al fin estable. En cualquier realid ad que se conside re, especialm en te en el m bito espacial-tem poral, debe atenderse a la m ovilida d y d esorden de las p a rtes por uso, desgaste, cansancio, envejecim iento, alteracin, sustitucin... y la inestabilidad re la tiva del fin y de los fines. T al inestabilidad re la tiv a depende del en foqu e variable a que se sujeta lo real de acuerdo con la relacin que gu ard a con las dem s realidades. La interdependencia del m ed io y de las c ir cunstancias puede excogita rse aqu para explicar, en la form a que se intente, la v a ria b ilid a d y, si se quiere, contingencialidad de las realidades espacial-tem porales, que se m u even in defectib lem en te en un m bito de relacin 4. Es p or este m otivo tan im portante, que, si exceptuam os el fin ltim o del hom bre an con siderando fines

4 Tam bin W hitehead, A. N . expone con profundidad una doctrina de la im posibilidad de autosufi ciencia fsica y la im portancia fundam ental de las interrelaciones. El concepto de un organism o, dice, incluye al concepto de interaccin de organism os (L a C iencia y e M u n d o M o d e rn o , VI, pg. 130, Losa da, Buenos Aires, 1949). Se adelanta a la concepcin actual ciberntica acerca de la sntesis flsicobiolgica en la consideracin de realidades actuantes. La ciencia est adoptando un nuevo aspecto que no es puram ente fsico ni puram ente biolgico. Se est transform ando en estudio del organism o. (A. y op. cits., ed, c it., lu g . c it., pg. 129.) N inguna realidad espacial-tem poral, ninguna realidad funcional, ningn organism o puede desentenderse de su proceso y de su medio. Las nociones de proceso y existencia se presuponen m utuam ente (4. cit.. M o d o s d e P e n s a m ie n to , V, pg. 1 14, Losada, Buenos Aires, 19441. N o existe ia posibilidad de una existencia local separada y contenida en s misma. El contorno entra en la n aturaleza d e cada cosa. {4 . c it., u op. cit, ed. cit., V II, pg. 159.) La nocin del aislam iento autosuficieiite no h alla ejemplo en la fsica moderna. N o existen actividades esencialmente contenidas en si m is mas dentro de regiones lim itadas. (op. cit., VII, pg. 161.) La naturaleza es un teatro p a ra las interreia d o n e s de las actividades. T odas las cosas cam bian, Las actividades y sus interrelaciones. (O p . cit. loe. c it., p g. id.)

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perm anentes o muy estables qu e exigen, por ende, cierta perm anencia y cierta esta bilidad en su realizacin o consecucin, puede aceptarse una natural varia cin tem poral de los ngulos de objetivo, de los enfoques Finalistas, en d efin itiva, d el sen tida.:e ia realizacin. Y con eiio, cierta variabilidad, m s o menos acentuada segn los casos, de los elem entos integrantes y de la disposicin en que se encuentran y m ueven para la realizacin de su objetivo. Es decir, el fin de algo puede, ap aren te mente, no variar, pero en la m edida en que este a lg o se m ueve en un m edio espacial-tem poral v aria b le y contingente, v a ria r asim ism o el enfoqu e finalista y la estructuracin adecuada en orden a esta variacin ocasional o circunstancial, ms o menos estable. Por o tra parte, segn sea ms o m enos rpida y total la v a ria ci n del m edio relacionante, ser tam bin ms o menos profunda la v a ria ci n d el e n fo que finalista que habr de afron tar la realid ad que in terven ga en el m ism o. De este modo, en las organizaciones conscientes, el exam en atento de la estructura y fines, observando con la m a yor precisin posible las variacion es circu nstanciales y los cambios del contexto espacial-tem poral en que se desen vuelven dichas o rg a n iza ciones, perm itir establecer las necesarias reestructuraciones y adaptaciones entitativo-funcionales que faciliten la consecucin p erfeccionada de sus o b jetivo s5. En resumen, en el aspecto dinm ico, el concepto de coordinacin hace re fe re n cia a una relacin de fines. Y con ello, a una adecuacin o estructu racin ad ecu a d a de los medios y elem entos que la consecucin de los fines im plica. En este d in a mismo y adecuacin de los fines se incluye un notable aspecto de v a ria b ilid a d y de cam bio, que enlaza estrecham ente la doctrina dinm ica de la coord in acin con el concepto real y, si se quiere, orgnico, de la adaptabilidad. R ela tivam en te a cu al qu ier estructura, form a o sistema d el orden real que considerem os, el p rin cip io de subordinacin de fines prin cipal o ltimo, interm edios y prxim os y el p rin cipio de reestructuracin, entitativo-funcional, habrn de tenerse en cuenta p ara estab le cer en m odo adecuado la coordinacin necesaria que exig e el m antenim iento o p e r sistencia esencial de tales realidades y que requ iere indispensablem ente la a c tiv i dad de la naturaleza que les corresponde. T od a la doctrina d el orden, con la articulacin que supone en cu alqu ier tipo de realid ad y, especialm ente, en las realid ad es organizadas, de acuerdo con un sistem a de fines, viene a presuponerse al estab lecer el concepto de coord in acin com o una ordenacin conjunta y co n dependencia finalista, que afecta a los elem en tos o p a r tes del orden con su correspondiente alineacin o correla cin y a los estadios o mom entos de la finalidad, en s m ism a organizada en virtu d de su n tim a dep en d en cia dinm ica. La estructuracin del orden y el dinam ism o del m ism o, en relacin con la sistem atizacin de los fines, resu elve conceptualm ente la p ro b lem tica de la coordinacin en el p roblem a dual que, con todas sus com plejas d erivacion es, cab e en cerrar en el esquem atism o o rd en -reacin y, tam bin, desde o trc ngulo, e v i dentem ente realista, en el esquem a orden -fin alidad.

5 El punto de apoyo, ni m eram ente form alista o estructuralista ni m eram ente activista o funcionas ta. de la exposicin que antecede se encuentra en una formulacin relacionista (no precisam ente re la ti vista) de la realidad, expresada en Estructura d e los Eeal. Teora de la Funcin y del Grupo, qu e se anota en 2. Una aplicacin al cam po del arte e indicaciones sobre la interrelacin psquica en Sanvisens,. A-, Arte y Psicologa de Grupos, Tesis, nm . 1, pgs. 46-55, Barcelona, 1956, y, del m ism o autor, con m ayor referencia a lo social, en B reve Introduccin a la Esttica Sociolgica, en C o n v iv iu m , 11, p gs. 33-72, Universidad, Barcelona, 1956.

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Fundam ento l g ic o

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Para fija r m e jo r el concepto de coordin acin y com prender con m a y o r p en etra cin y precisin su sentido en cuanto a la aplicacin en el cam po de lo social y de las realizacion es sociales concretas, debem os atender a su consideracin form a l, como un aspecto o fo rm a relacionante conceptual, que constituye, al mismo tiem po, una con sideracin a c e rca d el fundamento lgico de la coordinacin6. Al estudiar la relacin entre conceptos, la lgica tradicional establece, ju n to con otras relaciones, la correspondiente a la subordinacin y la co ord in a ci n . Propia mente, esta relaci n se establece en cuanto a la extensin de los conceptos, es decir, al cam p o de su denotacin o referen cia a los objetos que representan. Pero, adems, en sentido menos propio, puede refe rirs e a la com prensin de dich os con ceptos o, en otra form a, a la connotacin o conjunto de notas que incluye su sign ifi cacin. La subordinacin y la coordinacin conceptual extensiva har referen cia , pues, a los objetos que el concepto abarca o pone bajo si; y p o r ser ta l extensin m a yor o m en or segn la m ayor o m en or can tidad de objetos que represen ta e l con cepto, tam bin la subordinacin y la correspondiente coordinacin sern m s o menos am plias segn el grado de am plitud o extensin de los conceptos d e que se trate, dependiente, com o sabemos, de los objetos y su nmero, en su sentido em p ri co o lgico. Del m ism o modo, puesto que la subordinacin y la coord in acin concep tu al co m p re n s iv a h ace referen cia a las notas del objeto que el concepto tom a en con sideracin , siendo m a yor o m en or segn posea el concepto ms o m enos re fe rencias en relaci n con su objeto o sea, segn abarque ms o menos notas concep tuales, tam b in la subordinacin y coordin acin correspondientes ser n ms o m enos am plias intensivam ente segn el gra d o de com prensin de los conceptos de que se trate. Esta distincin, aunque en su rig o r lgico sea ms propia la exten siva que la com pren siva, p o r hacerse particu lar referen cia a am plitud o cantidad en un d eter m inado sentido, tiene im portancia cuando se trata de aplicar la explicacin l gica al cam po de las instituciones y de los hechos sociales, con vertidos entonces fo rm a l m ente en objetos que pueden ser pensados y descritos conceptualm ente, es decir, bajo la fo rm a de los conceptos que los representan. Se aprecia entonces que la subordinacin y la coordinacin, en cualquier m odalidad en que se las considere.

6 En la lgica m atem tica el estudio principalm ente de las re la c io n e s y, especialmente, en el mis mo, la teora y clculo de/unciones, puede interesar en la esquematizacin de la coordinacin y en la posibilidad de dependencia de elementos relacionados. La relacin de uno a m uchos y la de uno a uno, que constituyen las funciones lgicas, puede, en efecto, servir p a r advertir la estructuracin lgica de un todo relacionado con respecto a sus elementos y la dependencia relacionado-relacionante, aplica ble en parte a la condicin de subordinacin y coordinacin de elementos con respecto a un todo y entre s. Pero la sim bolizacin logstica no nos ha parecido necesaria a nuestro objeto, en esta ocasin, por atender especialm ente aqu a la posibilidad de aplicacin del concepto coordinativo m s q u e a la lgica y calculatoria de relaciones, coordinativas o no en el cam po de lo social y, concretamente, d e las com u nidades com plejas en el orden social actual. Ver para una precisin justa, Ferrater M ora, J. y Leblanc, H., L g ic a m a te m tic a , M xico-Buenos Aires, FCE, 1955, cap. VI, L g ica d e las R e la cion es, pgs. 135 ss.. y, concr., 31, F u n cio n e s , pgs. 147 ss. Desde el punto de vista de las lgicas polivalentes, ver Rooser, J. B. y Turquette, A. R., M a n y -v a lu e d Logics, Am sterdam , 1952. Bibliografa adecuada.en Beth, E. W ., S y m b o lis c h e L o g ik u n d G ru n d le g u n g d e r ex a cte n W issenschaften, 1948 (v. 3 de la B ib l. E in f. in d a s S tu d . d er P h il.. de I. M . Bochenski) y en eburch. A., A B r ie f B ib lio g ra p h y o f F o rm a l L o g ic , en P ro c e e d . o f th e A m e r . A c a d . o f A r ts a n d S cie n ce s , v. 80, pgs., 155-72, 1952.

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pueden ser enfocadas extensivam ente, en cuanto a su aplicacin a un m a yo r o m enor cam po de objetos (hechos soeiales, instituciones, procesos de rotacin hum a na, com unidades...), e in ten sivam en te com p ren sivam en te-, en cuanto a su s ign ifi cacin, re feren ^ '1 ) objetiva n^on notacin en orden al contenido de os objetos consi derados (realidades sociales, grupos, clases, em presas...). En cierto modo y m edida, la subordinacin y coordinacin de conceptos presu pone vnculos de parentesco conceptuales a la m anera de las fam ilias vivien tes, especialm ente las humanas, en distinta direccin y grado de proxim idad. Existe com o un engarce entre grupos de conceptos que depende, com o queda entendido, de su referen cia objetiva y de su sign ificacin o com prensin. Y pueden establecerse prelaciones y procedencias entre conceptos, atendiendo a su m edida de re p resen ta cin, puesto que expresan ms o menos objetos y m ayor o m enor sign ificacin . As, en un plano lgico no siem pre coincidente con el proceso psquico de su con cep cin o form ulacin, un concepto puede p roceder de otro concepto que l gicam en te lo origina, mediante acoplam iento de una o ms notas. En este sentido, no puede olvid arse la ley lgica que expresa que a m a yor extensin, m en or com prensin, y viceversa, puesto que cuanto ms extenso sea el concepto, m a yor can tidad de notas o significaciones com prender. P or esta razn, el acoplam iento con n otativo de que hablbamos redu ce la extensin o aplicacin d el concepto al cam p o de los objetos a que se r e 'le r e , hasta llegar, siguiendo el proceso, a la singularidad, en que la com prensin es m xim a y la extensin m nim a. Esto nos lleva a la su b ordin a cin y coordinacin lgica, en su form ulacin trad icion al7. Partiendo de la id ea antes expuesta, del engendram iento conceptual en sentido lgico, puede afirm arse que los conceptos filiales o derivad os se hallan en relacin de subordinacin a los conceptos de os cuales se engendran. Un ejem p lo sencillo, tom ado de la m atem tica elem ental, ilustra en principio suficientem ente la relaci n in dicada. Los conceptos de tri n gu lo y de p olgon o, o bien, menos extensam ente, los de issceles y trin gulo, en la g e o m etra plana, expresan relacin de subordin acin o, simplemente, subordinante, puesto que el concepto de tringulo se fo rm a a a diendo al contenido d el concepto de polgon o la nota de triplicidad de lados y siguiendo el concepto d e issceles se form a sim plem ente con aadir al con ten ido d el concepto de tringulo la nota de igu aldad de los dos lados. Si atendem os a que en una term in ologa bastante usual de la subordinacin se denom ina su b ord in an te a l concepto que abarca o incluye en tal relacin de subordinacin al o tro con cep to al que se hace referen cia , al cual se le denom ina su bordin ado en relaci n con el prim ero, podremos exp resa r que en la subordinacin, p articu larm en te exten siva , el concepto subordinado tiene todas las referen cias constitutivas del subordinante, ms alguna o algunas que le son propias. Por decirlo de otro modo, el contenido d el subordinante es m en or que el del subordinado: p olgon o, en el p rim er caso in d ic a do, es subordinante d e tri n gu lo; este agrega a todas las constancias de p o lg o n o la de ten er tres lados. En un sentido analgico diram os, con referen cia a una a g ru pacin social por ejem plo, em presa, que el subordinante (d irector, je fe , m a n d o interm edio...) tiene m a y o r extensin objetiva que el subordinado, el cual tiene, p o r la m ism a razn, ms concrecin in tensiva en relacin con el objeto (em presa) al que se hace referencia. Consecuentemente, partiendo de la exposicin d eriv a tiva o de en gen d ram ien to conceptual que habam os enunciado, la relacin de co ord in a ci n exp resa el p a re n

7 Partimos de un resum en que consideram os til a la fundam entacin que nos interesa, sin que p o d a mos atribuirlo a un determ inado autor o a una direccin lgica determ inada, siguiendo, con todo, o rig i nariam ente, el punto de vista aristotlico.

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tesco entre dos o ms conceptos que proceden lgicam ente de un tercero distinto y npmn. La d eriv a c i n , por lo tanto, en el caso de la coordinacin conceptual, no se establece entre los conceptos coordinados, sino entre estos y el concepto com n de p roceden cia l gica. As, la coordinacin l gica conceptual expresar, m s que la subordinacin de un m ismo subordinante, en sentido estricto, la relacin entre s de subordinados d e un subordinante comn. Los ejem plos de la geom etra p lan a ele mental pueden servirn os tambin aqu. Son coordinados los conceptos de eq u il te ro, issceles y esca len o; lo son, asimismo, los conceptos de tringulo, cu a d ril tero, p en t gono, etc., que se originan lgicam ente d el concepto comn rie p o lg o n o . Con respecto a la coord in acin social, en sentido analgico, puede afirm arse que exp re sar el gra d o de articulacin y dependencia entre s y con respecto a un m ism o ele mento subordinante, aunque por in terven ir en tal caso factores reales d eterm in a tivos de la re la c i n deba aadirse que siem p re en virtud de la funcin en ord en a una m ism a fin a lid a d comn. Conviene ten er presente que en la subordinacin y la correspondiente coord in a cin lgicas cabe h acer referen cia a grados. La subordinacin, com o es fcilm en te com prensible, puede darse en grado prxim o, interm edio o rem oto. El orden de pro ced en cia in d icad o antes seala a la vez el grado de parentesco. As, por ejem plo, l gicam en te el con cep to de escaleno procede inm ediatam ente d el de tringulo, y este, tam bin in m ediatam en te, d el de p olgon o. L a subordinacin entre el p rim ero y el segundo, y entre el segundo y el tercero es, p o r lo tanto, subordinacin p rxim a. La subordinacin gra d o de subordinacin entre el prim ero y el tercero es subor dinacin in term ed ia , p or m ediar entre ellos el concepto de tringulo. La subordina cin entre el p rim ero y el concepto de fig u r a g e o m trica que im plica, a su vez, otras subordinaciones interm edias es una subordinacin rem ota. En la coo rd in a cin se d ar n igu alm en te estos grados, partien d o de un subordinante com n y del grado, m s o m enos p rxim o, en que se encuentran los distintos subordinados, entre s coordin ados m s o m enos prxim am ente. Se trata, en este caso, de lo que lla m a ram os gra d o de en la ce o, si se quiere co m p a ra tiva m en te-, en la gen ea loga fa m i liar, grado de consanguinidad o parentesco. Coordinacin prxim as s eria la esta b lecida entre va rio s subordinados de un m ism o subordinante en un mismo n iv e l de subordin acin ; co o rd in acin interm edia, la que se establece entre varios subordi nados de un m ism o subordinante en distintos niveles inm ediatos de subordinacin; co o rd in a c in rem o ta , la que puede establecerse entre varios subordinados d e un m ism o subordinante a distintos niveles no inm ediatos de subordinacin. Se ad v ierte, con todo lo dicho, que un m ism o concepto puede ser a la v e z subor dinante, coord in ad o y subordinado, al ser cotejado o relacionado en parentesco con otros conceptos distintos. Verbigracia, en el ejem plo geom trico indicado, el con cep to de tri n g u lo es subordinado al de p olg on o, coordinado al de cu a d ril te ro y subordinante resp ecto al de escaleno. Para com prob ar esta posibilidad conceptual basta con sidera r en un concepto los distintos grados de subordinacin y coo rd in a cin que le corresp on d en en relacin con los conceptos, ms am plios exten siva m en te, de que p ro ced e, y los menos extensos, que subordina, as com o con e llo las p osibilidades coord in ativa s que ofrece con respecto a otros conceptos procedentes en distinto gra d o de un m ismo subordinante com n. Tam bin se ad vierte la ap lica cin de estas ideas al cam po de la com unidad social, donde se establecen vnculos de p roced en cia o de dependencia form ales y reales, en el sentido de establecerse una articulacin de enlaces o relaciones humanas en orden a un mismo objeto, tra bajo o finalidad. Insistiendo to d a v a en la.relaci n lgica de coordinacin que existe entre los conceptos puestos b ajo otro que los subordina, cabe exam in ar com parativam en te algunos aspectos re feren tes a su contenido. Los conceptos coordinados tienen, por

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f r x * u - W. A. M .

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razn de su comn dependenci, su contenido en parte idntico en lo que, com o subordinados, coin cid e en todos ellos con el concepto subordinante y en p arte d ife rente. Esta d iferen cia que los esp ecifica o distingue, da razn de su distincin y, en cierto modo, de su distanciacin de unos con respecto a otros; es lo que les peculiariza, lo que les es \iropio. A gregad a esta d iferencia caracterstica a la p arte comn o -s u b o r d in a d a m e n te idntica, lim itam os el concepto de que se trate, lo precisamos. Tales lm ites o precisin constituyen la definicin d el concepto, en su sentido lgico, que equivale a su especificacin o delim itacin fun dam ental y, en determ inada forma, esencial. La definicin lgica esencial o ideal consistir, en este orden, en una suma o totalizacin que rene la parte comn prxim a p or re fe rirs e a la subordinacin prxim a y la parte diferente, que peculiariza o esp ecifica. La clsica doctrina de las defin icion es reales de car cter ideal, llam adas algo am pu losam ente definiciones p erfectas, se basa lgicam ente en esto, alu diendo o t o l gicam ente a la sntesis esencial que se consigue aadiendo al gn ero p r xim o la diferencia especfica Id efin icin esencial). As, p or ejemplo, siguiendo este o rd en de ideas, h om b re se define esencialm ente com o an im al racion al (si se con sidera la racionalidad como d iferencia e sp ecifica en su sentido propio), y trin gulo, c om o polgon o de tres lados. No podem os extendernos ahora en consideraciones sobre este tema. Nos basta com prob ar su referen cia a todo el enorm e cam po en que ap li camos y encontramos las ideas o realizacion es de subordinacin y coordin acin. En una com unidad social, por ejem plo, y concretam ente siguiendo el m ism o caso expresado anteriorm ente la em presa se define una determ inada persona, c a rg o o puesto, en orden a la em presa y en orden a su contenido funcin, com etid o o misin en ella, atendiendo a su com n proceden cia subordinacin, dep en d en cia, filiacin ... y, con ello, a su especificidad, p eculiaridad o car cter propio. Si, p o n g a mos por caso, en una em presa determ inada existen varios directores, se ala rem o s y definirem os uno de ellos esp ecificando d irec to r ejecutivo; si hay v a rio s gra d o s adm inistrativos, podemos esp ecifica r ad m in istrad or general, a d m in istra d o r de transportes, etc.; si hay vario s transportistas, especificarem os co n d u cto r del cam in A o transportista de em balajes, d e pedidos o entregas, d e d e v o lu c io nes, etc. Tales sealam ientos o d efin icion es fijacin de lm ites v a ld rn en o rd en a la empresa, en cuanto a m isin esp ecfica en ella, y valdrn en orden a la esp ec ifi cacin dentro de una determ inada c a te go ra (directiva, adm inistrativa, subalterna, etc.) y una determ inada funcin o cargo. Supondrn, a su vez, de m odo im p lcito o expreso, un grado de subordinacin y de coordinacin. Unido al concepto de relacin subordinativa y coordinativa, desde el punto de vista lgico, se halla el concepto de relacin de dependencia o, sim plem ente, c o n cepto de dependencia. Llm anse conceptos dependientes aquellos cuyos objetos tienen entre s alguna exigen cia o ligam en de necesid ad ; es decir, aquellos en tre los cuales uno exige, en alguna form a o sentido, al otro. Uno pen de d el o tro s ig n ific a r, en este caso, que entre los objetos que tales conceptos representan, uno supone, intrnseca o extrnsecam ente, al otro, en todo o en algn aspecto fu n dam ental y, p o r ende, que se establece entre ellos una mutua relacin de subordinacin o co o rd in a cin. Lgicam ente, la dependencia puede ser intrnseca (in terior o esencial) y e sta r com o fundida o im plcita en el ser d el objeto, de manera que un concepto supone necesariam ente al otro; pueden ponerse, com o ejemplos, los conceptos de p a d rehijo, causa-efecto... La depen den cia puede ser, tambin, extrnseca (e x te rio r o no esencial) y no afectar a la esencia ob jetiva de (os conceptos, ser e x te rio r a los con ceptos mismos, no atacar la au tonom a de cada uno en su propio terren o. Como ejem plos de esta relacin pueden serv ir m ayor-m en or, alto-bajo, d e tal gra d o de tal otro... El grado no se d a ra si no hubiera una gradacin y, por lo tanto, una exigen cia entre uno y otro de lo s objetos graduados, una dependencia. La re la c i n

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de subordinacin es un grado de dependencia. En su aplicacin real, se trata gen e ralm en te d e una dependencia extrnseca. Desde el punto de vista m etodolgico, las ideas de subordinacin y coordin acin se enlazan con las de divisin y cla sifica cin . Son dos procedim ientos usuales y cien tficos m u y gen erales que se em plean abundantemente en el uso prctico y en la m eto d olo ga cien tfica . La divisin separar un todo en sus partes parte de con ceptos m uy gen erales, esto es, de poca com prensin y mucha extensin-, d escen dien do paso a paso a conceptos de contenido m a yor y de extensin ms lim itada. Esto es, se pasa de c a d a concepto a sus subordinados. Si aadimos la idea de ord en acin a la de sep aracin subordinativa, com plem entam os la divisin con la coordin acin de las partes que resultan de la subordinacin de estas, debidam ente articu lad as en el todo que se d ivid e. La clasificacin p rocedim ien to y proceso inverso, en rig o r, a la d ivisin o rd en a los conceptos lgicam ente. Constituye uno de los p rin cipales m todos d e sistem atizacin y exposicin. In clu ye los individuos en las especies, estas en sus gn eros prximos y estos en otros superiores. A p artir de los individuos o de partes m u y singularizadas y concretas, la clasificacin, com o una vasta p ir m i de, se estrech a p rogresivam en te hasta culm inar en un concepto u objeto m u y g e n e ral o abstracto. C onviene notar que, en las clasificaciones objetivas extrem as, e l g nero ltim o de o bjeto en general o abstracto a que se llega com o lm ite o cu lm in a cin no es a fn a los dem s gneros. Porque todo concepto genrico registra notas objetivas, excep to este, que no es propiam ente un gnero, sino una pura fo r m a 8. Por otra parte, desde el punto de vista d e la relacin form al entre conceptos y objetos, las ideas d e subordinacin y coordin acin perm iten establecer estructuras lgicas al m od o d e las estructuras orgnicas y de las genealogas fam ilia res, que reciben el n o m b re de rboles lgicos. Estos se ju stifican porque, com o sabem os, existen grupos de conceptos que ofrecen un n otorio parecido, un enlace entre s, un parentesco in n ega ble. El parecido o sim ilitud les v ien e de sus notas conceptuales com unes que com parten en sus contenidos respectivos; por otro lado, el e n la ce o p arentesco estriba en relaciones de coordinacin y subordinacin ms o m enos p r xim a. T ales grupos constituyen verd ad eras fa m ilia s de conceptos, vinculados unos a otros en distinta direccin y en distinto grado. Habam os aludido y a a d ich a v in culacin y a la correspondiente articulacin lgica, que perm ite establecer estru ctu raciones diversas. M s conviene atender n uevam ente a su form alizacin y sentido. Se trata de estructuras conceptuales dispuestas articuladam ente, atendiendo al orden de subordin acin y coordinacin exten siva y com prensiva. Durante siglos ha sido fam oso el lla m a d o rbol de P orfirio, elab orad o por este autor en el siglo m establecien do los enlaces de subordinacin y coordinacin desde el individuo h u m a no al ser en gen era l. La aplicacin de los esquemas, atendiendo a la subordinacin y coord in acin conceptu al y objetiva, es inmensa. Como es notorio, las distintas cien cias in clu yen num erosas fam ilias de conceptos; incluso puede decirse que c a d a ciencia se p o d ra estructurar en buena parte a m an era de una gran fam ilia de con ceptos. P o r o tra p arte, los conceptos de cada cien cia estn em parentados y p u eden establecerse en laces conceptuales entre las distintas ciencias, contribuyendo d e te r m in adam en te a la unidad cien tfica total. La oposicin y disparidad entre los c o n ceptos cien tficos, en una misma ciencia, o entre una ciencia y otra u otras, o en tre varias ciencias en tre s, constituye un obstculo p ara el norm al d esen volvim ien to c ien tfic o; d e ah que la verdadera labor cien tfica general, en el cam po m eto d ol gi co y epistem olgico, consiste en unificar y relacio n a r adecuadam ente los distintos conceptos, en cad a ciencia, entre todas y, por ende, en todas, en todo el m bito cien-

8 Rom ero, F. y Pucciarelli, E., L g ica , p&g. 45, E spasa-C alpe, Buenos Aires, 1945.

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tfico. Es esta una labor de integracin cien tfica, indispensable para la arm o n a y trabazn de la ciencia y para el e fe ctivo progreso de la m isma, con su corresp on diente aplicacin y aprovecham iento. ____ Casi resulta innecesario ejem p lifica r la aplicacin de las anteriores vertien tes m etodolgicas de la subordinacin y la cooruumcin en el cam po sociolgico y, en el terreno prctico, en la expresin gr fica de la estructura y funcionam iento d e las organizaciones. Las ideas de d ivisin y clasifica cin, com o procedim ientos m etdicos de gran eficacia lgica y c ien tfica, y ia correspondiente a la esquem atizacin gr fic a , v e r bal, sim blica, etc., de las relaciones de parentesco entre fam ilias de conceptos, en form a de rboles lgicos, indicando la procedencia y resp ectiva subordinacin y coordinacin conceptuales, tienen aplicacin m uy d irecta a toda clase de estru ctu ras, especialm ente a las estructuras funcionales y, principalm ente, entre ellas, las sociales. Las com unidades sociales ofrecen posibilidad de ordenacin en sentido clasificativo o d ivisivo y de esquem atizacin gr fica plannings, organ igram as, sinopsis, etc., que perm ite ap reciar las relaciones de dependencia o subordinacin y estructurar debidam ente la coordinacin, de acuerdo con el car cter de la com u nidad y la relacin real-id eal de las partes que la integran. La coordinacin, asi entendida, se enlaza form alm en te con la d ependencia entre conceptos y sus objetos respectivos. La dependencia, en este orden, n o in dica su m i sin o dom inio, sino ms bien grado de amplitud y de contenido que m o tiva una e x i gen cia de subordinacin lgica. Tam bin puede traducirse en trm inos de v a ria b le s y funciones, entendiendo principalm ente esta ltim a expresin en el sentido d e r e la cin en virtu d de, con referen cia a algo, con determ inado fin y, com o se c o m prende, ten dependencia de. L a funcin d e en fu n c i n d e- en una com un idad social, form alm en te entendida, corresponde a persona, grupo, puesto, cargo, m e ca nismo, sistema, etc., relativa m en te a otra cosa, que es com pletam ente exp resin o bjetiva y, realm ente, elem ento personal, m aterial-instrum ental, operacin, obra, finalidad. P o r ltimo, atendiendo a esta apreciacin lgica, la relacin coord in ativa, ge n ricam ente, traduce un e n tre o relacin entre, que im plica, sin duda, tres elem en tos objetivos: los dos extrem os de la relacin y el fundam ento de la m ism a, es d ecir, e l elem ento unificador, d eterm in ativo o fundam entante que la establece. El elem en to fundam entante, subordinante, gen era liza d or o u n ificador que segn lo in d icad o de la subordinacin y coordin acin lgicas perm ite y establece la relacin c o o rd i nativa, est representado rea lm en te en los sistemas funcionales com plejos, p o r el fin de la relacin, entendido com o objetivo y subordinante. La coordinacin, as, en dichos sistemas exigir siem pre en tre y fin a lid a d , Y tanto en el sentido estructural com o en el dinm ico, dicho e n tre -fin ser n e c e sario para constituir un orden , com o lo puede ser p ara gen erar una se rie . N o puede olvidarse, en efecto, la im portancia de la relacin en tre p ara la exp lica cin suficiente del orden y p ara la generacin de series, sin presuponer aqu series a b ie r tas o cerradas. En uno u otro sentido, e n tre in tervien e en dicha gen eracin com o relacin d eterm in a tiva9.

9 Bertrand Russell discute am pliam ente la caracterizacin de e n tre com o relacin especial, d ire c ta mente entroncada con orden* y serie. V er L os P rin c ip io s d e la M a te m tic a . Espasa-Calpe, B uenos Aires, 1948, cap. XXIV, L a gnesis de las series, pgs. 257 y sigs y cap. XXV, El significado del o rden , pgs. 2 6 6 y sigs.

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Aplicaciones terico-prcticas
La p rim era consecuencia que puede in ferirse del concepto real y lgico d la coordin acin y de los factores o elementos que im plica en ord en .a una finalidad determ inada, es que dicho concepto en sus sentidos real y lgico es decir, con refe ren cia a una re a lid a d objetiva y con referen cia a un esquema m e n ta l- puede apli carse a todo conju nto de partes mltiples y diversas. Podemos d ec ir tambin, gen ricam ente, que tien e aplicacin a cualquier estructura o sistem a de partes m ltiples que tengan algun a relacin entre s. El conjunto, estructura o sistema puede ser ms o menos simple o, lo que es -en cierto m od o lo m ism o, puede ser ms o menos com plejo. La sim plicidad o com p leji dad estar en ra z n d irecta de las partes integrantes y de la m a yor o m en or d ificu l tad que o frezca n en su relacin, arm onizacin y concordancia p ara ordenarse al fin que el conjunto, estructura o sistema tengan. El hecho de tener m s o m enos partes no es suficiente p a ra afirm a r proporcionalm ente m ayor o m enor com plejidad En todo caso, puede s erv ir para afirm ar consecuentemente m a yo r o m enor gra d o de com posicin. L o sim p le directam ente se opone a lo com puesto. La oposicin sim p le -c o m p le jo a fe cta a nmero de partes, p ero principal y directam ente a fecta a grado de con ju ncin y arm onizacin de dichas p artes; afecta tam bin, en algn sen tido, a la d iv e rs id a d de las partes y a su grado de dependencia respecto al conjunto o todo. T al g ra d o d e dependencia har ms o m enos d ifcil la conjuntacin y arm o niosa ord en aci n de la estructura al fin u objeto que pretende o realiza. La d ificu l ta d de con ju ntacin y arm onizacin, pues, afecta a la estructuracin y su d ep en den c ia respecto a la fin alidad, y da razn d e la com plejidad. P od ram os d ecir tam bin que la c om p le jid a d hace referen cia a la in tegracin ; en este sentido, la sim plicid ad siem pre con sid era d a relativam en te y la com posicin a fectara n a la extensin d el concepto o a l nm ero de partes de una cosa, y la sim plicidad y com plejidad, en cuanto a o posicin no extensiva y no, especficam ente, n um rica, a fectara n a la com pren sin con cep tu al y a la integracin o estructuracin adecuada de un conjun to o totalidad. Por h a b er h ech o in terven ir el concepto de fin alidad en el de coordinacin, y por haberlo u tiliza d o igualm ente en la anterior explicitacin d el concepto de com pleji dad, con sideram os en los conjuntos, estructuras y sistemas un aspecto dinm ico, adem s d el m eram en te com positivo. El dinam ism o del conjunto ven d r d ad o p or el orden d el m ism o con respecto a la finalidad. Esta finalidad puede entenderse, com o sabemos, con resp ecto a las partes en s consideradas y en tre s y en rela cin (cada una y entre s) con el conjunto o todo. El orden, pues, de conjuntacin y a rm o n iza cin de las partes, de acuerdo con sus finalidades y con respecto, fun dam entalm en te, el fin p rin cip a l o bsico del conjunto o todo, nos da razn del sentido dinm ico d el mismo. P ero cab e d e la m ism a m anera que considerbam os m a yor o m enor com p leji dad y, p or ende, relativam en te, m ayor o m en or sim plicidad considerar m a y o r o m en or gra d o d e dinam ism o en orden a la m ovilida d o actuacin de las partes y d el ccnjunto con resp ecto al fin buscado o conseguido. En este sentido, atendiendo a que d eterm in a da s estructuras, conjuntos o totalidades buscan o consiguen su fin como algo im p u esto o resuelto de por si, sin necesidad de m ovilizacin a ctiva de las partes y d el todo, y a que otras buscan o consiguen su fin com o algo a re alizar, a em pren der, con necesaria m ovilizacin a ctiva de las partes y d el todo, con vien e establecer que lo s conjuntos o totalidades pueden entenderse com o estticos o com o

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propiam ente dinm icos. Se trata, claro est, de dos conceptos relativos, puesto que 110 se da en los prim eros un estatism o o fijism o absoluto ni se pueden desentender d e un dinamismo interno - im p lc it o - , una dinm ica de estructuracin y de o rd en a cin en orden a un fin, ni se da en los segundos un dinamismo activo o de m o vilid a d realiza n te en todas y cada una de las partes y en todos y cada uno de los m om en tos de su actuacin. En esta trm a relativa llam aram os tambin, a los prim eros conjuntos o totalidades pasivos, y a los segundos, conjuntos o totalidades activos. La in m ovilidad relativa, a fin de cuentas, en el aspecto ontolgico y en el aspecto fis i c o - da razn de la pasividad o estatism o de ciertos conjuntos y, proporcionalm ente, la m ovilidad o grado de actuacin, en esta otra form a de din m ica m v il que aca bamos de referir, dan razn del dina m ism o y de la a ctivid a d de otros conjuntos. Una mesa, un edificio, seran de acuerdo con lo dicho conjuntos pasivos o estticos; el hecho de llam arlos m uebles o inm uebles, en el lenguaje corriente y en el ju rd ic o , com ercial, en orden a inventarios adm inistrativos, etc., viene dado, ms que por la m ovilidad o inm ovilidad en s de dichos conjuntos, o de su dinm ica in tern a en cuanto a cumplimiento de su finalidad (las partes respecto a esta o los conjuntos re s pecto a la misma), per la posibilidad de que puedan ser o no m ovidos o cam biados del lugar de su fijacin, es decir, por la posibilidad de perm anencia o fijism o de dichas realid ad es en un sitio o espacio determ inado. Una mquina, un organism o, seran por otra parte, de acuerdo con lo que indicbam os conjuntos o todos a cti vos y dinmicos. Activos en virtu d de su activid ad encam inada a conseguir un determ inado objetivo, con la correspondiente disposicin de su estructura a ta l fin ; dinm icos en virtud de su potencialidad o posibilidad real de re a liza r las o p e ra cio nes pertinentes para conseguir la cum plim entacin de dicho fin. M as tanto la m quina com o el organism o, o la com unidad humana o un sistem a finalista cu alqu iera pueden tener su dinm ica interna y su dinam ism o m vil alterados, estacionados, incom pletos en su articulacin ordenacin conjuntada o desen volvim ien to e fe c ti vo. De aqu la n ecesidad de su coordinacin consciente. Es preciso a d v e rtir el o rd e nam iento en su sentido estructural y en su sentido funcional y activo, p ara p o d e r p recisar la conveniente regulacin o el necesario reajuste p ara su fo rm a l y e fe c tiva realizacin. Un sistema funcional o estructura dinm ica com pleja puede efectu a r su o p e racin fundam ental y re a liza r la conjuntacin de sus partes en orden a un fin a c tiv o y efectivo de acuerdo con una base p asiva o esttica de su estructura en volven te, su presentacin externa, aunque la determ inacin de la actividad hacia su fin p ro ve n ga de un mecanism o activo o m vil, y puede efectuarla y re a liza r dicha con ju nta cin de acuerdo con una base en s m ism a activa y constantem ente m v il de su estructura envolvente y de presentacin externa. Esta d iferencia de los sistem as o estructuras com plejas funcionales es tan slo una d iferencia gradual, puesto que, en rigor, ni la estructura externa si no se acom oda adecuadam ente a la rea liza cin activa y efectiva del sistem a constituye, propiam ente, el sistem a o un elem en to determ inativo del mism o, ni puede suponerse una estructura sistem tica p or fu n cional y activa que sea en tan constante varia cin externa que no p erm ita fija r, y a sensiblemente, y a conceptualm ente, una determ inada presen cia im agen, figu ra o una determ inada esen cia realidad, form a, entidad al sistem a fu n cion al que ofrece tan caracterstica variacin . De aqu que sea posible estab lecer una esca la, muy abundante, de conjuntos o totalidades, sistemas funcionales (in clu yen d o genricam ente aparatos, sistemas propiam ente dichos, organism os, instituciones, grupos, com unidades...) que ofrecen una m enor o m a yor m ovilidad y constante con form acin de su estructura externa, en orden a su realizacin, consecucin de fin, adaptacin, desarrollo, homeostasis y prosecucin de estructuracin fu n cion al ms perfeccionada y com pleta. P a ra poner ejem plos vlidos de la v id a d ia ria y d el m un

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do que nos ro d ea y en el que vivim os, diram os que una cocina de gas, una nevera elctrica, un m otor de avin, un reloj y un autom vil, entre otros muchos aparatos y mecanismos, exp resan genricam ente la invariabilidad relativa de a estructura envolven te o de presentacin que indicbam os; y siguiendo un astro, un pjaro, una fam ilia, un grupo hum ano (clase social, barrio, asociacin), una institucin, una f b rica (en cuanto em presa), un hospital, entre otras muchas totalidades d iferen cia das y activas, exp resan genricam ente la variabilid ad relativa de la estructura envolven te o de figu ra activa que intentbamos, asimismo, sealar. En el ltimo caso, correspon dien te a estructuras funcionales com plejas y totalistas, la adecuada con form acin extern a respecto a la real y efectiva actividad del sistem a en su con jun to, es necesaria para el norm al y evolutivo desarrollo del proceso dinm ico del propio sistema. De ahi tambin que precisen dichos sistemas ms an que los ms elem entales conjuntos funcionales en orden a su estructuracin a ctiva una cons tante educacin de su estructura interna para el logro efectivo y p rogresivo d e su finalidad cara cterstica. La conjuntacin y arm onizacin de partes d eber ser, pues, in tern a en cuanto a las partes en s y entre s y en relacin con el tod o, in tern o-exte rn a en cuanto a la articulacin in tern a en relacin con la estructura externa y con el m edio y en orden al fin del sistem a o totalidad y externa en cuanto a conform acin e xterior o d e estructura de presentacin con respecto al orden y articulacin interna y en cuanto a la fin a lid a d total y, tambin, en cuanto a la realizacin del sistem a o to tali dad con el m edio que posibilita, en que se mueve y en que in tervien e el sistema. T res aspectos o dim ensiones, por lo tanto, en cada una. La palabra ad ecu a cin , en sus varios aspectos, resum e acertadam ente las c ara ctersticas in dicad as, expresando no slo una adaptacin y una con form acin , sino tambin, y m u y principalm ente, una ordenacin relacionante de las partes y del todo con resp ecto al m edio y al fin. As, la coordinacin objeto de nuestro estu d io tendr este sentido de adecuacin, conform idad idnea o adecuada, ord en a cin relacionante circu lar y finalista y tambin articulacin relacion a da adecu a dam ente en su sen tido interno, interno-externo y externo con respecto a su propia estructura y su objeto. Con todo lo dicho, puede advertirse que la necesidad y el enfoque oportuno de una adecuada coord in acin no es algo p riva tivo de los sistemas sociales. Georgopoulos y M ann han insistido acertadam ente acerca de este pun to1 0 . En efecto, los sistemas com plejos, sean sociales o simplemente mecnicos, se enfrentan con los problem as de la coordin acin. Una estructura que conste de partes mltiples con alguna relacin en tre s y con imprescindible relacin respecto al fin total, presenta la dificultad m s o menos problem tica, ms o menos resu elta de articu lar dichas partes en un todo coherente. Y no es tan solo, como se com prende, un proble m a de articulacin el que se ofrece. H ay una serie de cuestiones im plicadas, de n dole relacionante, conjuntiva, arm onizante, y de car cter vinculativo, de ord en a cin finalista, de com probacin de eficacia. En d efin itiva, relativos a la cum plim entacin de fines y hasta, por extensin, al perfeccionam iento de la a ctivid ad y del rendim iento del sistem a en todos sus aspectos y sentidos. De este modo, la coord in a cin cobra dim ensiones amplias por ser aplicables a todo sistem a y, p articu lar mente, a los sistem as funcionales com plejos y p or com prender aspectos bsicos del ordenam iento, en gen era l y en particular. R elativam en te a ios sistemas mecnicos p od ra ponerse el ejem plo de un auto-

1 0 Georgopoulos, B. S. y M ann, LI. C., T h e C o m m u n ity C e n e ra i H ospital, 6, pg. 265, M acm illan, N u e v a York-Londres, 1962.

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m vil, tom ado de los autores antes in d ic a d o s". Desde el punto de vista o rga n iza ti vo, un autom vil no puede entenderse, naturalmente, ni com o un sim ple objeto d eco ra tivo ni com o un montn de metal indifernciado. En lina form a gen rica y, !orzosam ente_sim ple, podram os d ecir ms bien que se trata de un instrum ento com plicado que consta de numerosas partes reunidas u conjuntadas, de acuerdo con ciertos p rin cip ios ordenadores, en lugares apropiados y determ inados. Cada parte tiene por objeto realizar una funcin dada en un determ inado m om ento, en relacin con las funciones que realizan las otras partes. T od o ello de m odo que el sistema, com o un todo, pueda realizar un objetivo determ inado, concreto, que en este caso es por decirlo as el automatismo controlado. Esta articulacin o esp e cial disposicin de las partes de acuerdo con ciertos p rin cip io s tem porales y espa cia les, no es otra cosa que una cuestin de coordinacin. En el caso de un coche o au to m vil nuevo, el problem a de la coordinacin ha sido solucionado m ecnicam ente, por lo menos hasta ahora. V olver a presentarse con el uso desgaste, desconjuntacin norm al... o bien si acaso alguna de las partes d el m ecanism o no fu n cion a; algn fallo, alguna alteracin, algn accidente, provocan de nuevo la cuestin de la coordinacin, d el reajuste. Entonces es cuando las reparaciones y los, ju sta m en te llam ados reajustes, pueden m ejorar o restablecer la n ecesaria coordinacin. Otro ejem plo cara cterstico de la coordinacin d en om in ada m ec n ica lo con s tituye el reloj. Observem os un reloj p or ejem plo, de m ueca y, abierta su ta pa posterior, pensemos durante unos m om entos en lo que en su in terior sucede. Se tr a ta de una observacin consciente muy elemental. Vem os un m ecanism o con una serie de partes diversas ruedas, ruedecillas, transm isiones... artilugios v a rio s , dispuestas de diferentes maneras p.ara trab ajar en relacin con las funciones de cada una. Grandes proporcionalm ente y pequeas ruedas, con un e n g ran aje especial, fijadas en ciertos puntos; un m uelle que proporciona la fu erza n ecesa ria para ser transm itida p or m edio de las ruedas y producir y m antener un d eterm in a do m ovim iento, el cual hace posible que podam os leer las horas, ios m inutos y hasta los segundos en la esfera del reloj. Cada parte cumple su funcin y todas c o n tri buyen, en alguna m edida, a la funcin bsica, a cum plim entar el fin principal. Las diferentes partes del reloj estn, pues, coordinadas y, en tanto que p erm an ezca n adecuadam ente coordinadas, nosotros podrem os saber, p or aquel reloj, la hora. Si una de las partes, p or casualidad m ejo r d iram os p or accidente, no fu n cion a o bien se suprime, el m ecanism o falla, no cumple su funcin y, en ta l caso, no p o d e mos saber la hora exacta. El fin prin cipal no se realiza. Ejemplos de coordinacin ms com pleja seran los correspondientes a los m e c a nism os elctricos y electrnicos. Un aparato de radio, un televisor, un com pu tador, nos ofrecen un claro exponente de lo que significa la coordin acin m ecn icoelctrica o electrnica. Las piezas vlvulas, bobinas, condensadores, tra n sfo rm a dores, am plificadores, etc. estn dispuestas en dichos aparatos de un m odo c o o rd i nado y arm nico para que acten en su lugar y a un determ inado m om ento, a fin de que el aparato correspondiente, en su conjunto, funcione y cumpla su o bjetivo fu n dam ental. Se advierten de nuevo, siem pre, sea cual sea el m ecanism o escogido, la sujecin a ciertos principios orden adores en el sentido espacial y tem poral. La coordin acin presupone conjuntacin de partes, adecuada articulacin entre los elem entos y el todo. El sistema funcional que tales aparatos representan req u iere una ordenacin podram os decir, tambin, organizacin arm nica, con ju ntada, coordin ativa, p ara que se alcance la cum plim entacin de fines con respecto a un fin prinuipal, representado p or el perfecto funcionam iento de tales aparatos. La

11 Georgopoulos. B. S. y Mann, F. C., op. ci., ed. cit., lug. cit., pg. id.

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coord in acin , en el sentido m ecnico-elctrico o m ecnico-electrnico que in d i cam os se hace indispensable. Constituye una exigen cia de ordenacin y de consi guente eficacia. P o d ra h acerse una descripcin uastante d etallad a de la que hemos denom inado co o rd in a c i n m ecn ica, para u tilizarla analgicam ente en los problem as de c o o r dinacin en los que interviene el hombre como parte. Pero creem os que basta lo in d icad o para a d v e rtir la necesidad de conjuntacin con respecto a la e ficacia de fun cion am ien to y lo gro d el fin deseado. M s til to d a v a puede resultar una consi d era ci n re la tiva a un tipo de coordinacin ms com plejo, integrado por elem entos ms d elicad os y, generalm ente, ms sutiles. Se trata del tipo que podem os llam ar, sin dem asiados distingos, co ord in a ci n org nica . Esta es una coordin acin estru ctu ral-fu n cion al m uy com pleja y lbil, que afecta a los seres vivien tes y, por extensin, a todas las agrupaciones y organ izacion es humanas. Propiam ente, com o su n om bre indica, hace referen cia a los vivientes, a los organism os. D esde la sim ple clula al v ivien te ms organizado, es decir, desde los organis m os unicelu lares y las clulas que integran otros organism os hasta el h om bre, cuya estructu ra v ivie n te es, de por s, com plejsim a, com prenden una coordinacin de elem en tos o partes absolutamente necesarias para que la actividad vital se realice. H ay, siem pre, una conjuntacin y relacin coordenada de partes en el sentido in ter no, corresp on d ien te a la estructura y funcionam iento interior del organism o de que se trate, en el sen tido interno-externo, correspondiente a la articulacin y accin in tern o -p erifrica, y en el sentido externo, que hace referen cia a estim ulacin e x te r io r m edio, im pulso, inform acin... respecto a la organizacin interior, a la solici ta cin in terio r con referen cia al exterior y a la relacin am biental o de otros o rg a nism os y sistem as con el organism o de que se trate. Si la citologa nos m uestra que en una clu la se d a y a esta coordinacin n ecesaria para el m antenim iento v ita l y p a ra la accin p ro p ia vivien te, tod a la b iolo ga nos ensea que en cualquier clase de organism o, u n icelu lar o pluricelular, vegeta l o animal, se ofrecen una serie de aspectos coord in ad os, estructurales y funcionales, y una gran cuestin de coo rd in a c in ge n era l que a fecta al norm al funcionam iento de dichos organism os. Y estos aspectos coord in ativo s y la coordinacin gen eral resultante im plican las d im en sio nes coo rd in ativa s interna, interno-externa y externa. Tam bin, com o en la c oo rd i n acin m ec n ica m ecn ica sim plem ente, o m ecnico-electrnica, se presenta la coord in acin o rg n ic a com o una articulacin con sujecin a ciertos principios o rd e n adores y con a rreg lo a una disposicin espacial y tem poral. D onde es ap recia ble directa y visiblem ente la coordinacin de disposiciones y de accion es es - p o r s er lo ms inm ediatam ente observable para n o so tro s - en el ser hum ano. C on siderado com o organism o dotado de ordenacin an atm ico-fisiolgica, ad vertim o s en el s er humano la n ecesidad constitucional bsica de coordinacin. Su orga n ism o est dispuesto adm irablem ente para que los distintos rganos y aparatos acten en coord in acin, a fin de conseguir su objetivo vital. Los autores que c itb a mos antes, expresan en el plano m dico esta consideracin relativa a la constitucin org n ic o -co o rd in a tiv a del ser humano. Cualquier en ferm era puede decirnos lo que su ced era si retir ra m os la insulina de un enferm o diabtico, si se aplicaran trozos de h ielo sobre la fren te de un enferm o con fiebre alta o bien si cierta in yeccin correspon dien te a un enferm o determ inado se ap licara a otro con enferm edad d is tin ta o a una persona sana. Sin em bargo, lo ms probable es que se m uestre incapaz de ex p lic a r suficientem ente las diferentes conexiones que tienen lugar fu n cion al m en te en los rga n os afectados en cad a caso. P od r d ecir n orm alm en te que cu alqu ier d eficie n cia en un rgano determ inado afecta a los otros rganos y que, en d efin itiv a , destru ye el equilibrio del organismo. O sea, ven dr a contestar que la p erson a se pone e n fe rm a (considerando aqu, sim plem ente, la persona com o orga-

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nismo com plejo). El caso es, pues, que para que funcione debidam ente la orga n iza cin com pleja llam ada cuerpo humano debe mantener cierto equilibrio term oqum ico. Y para obtener un determ inado equilibrio, sus diferentes rganos deben fu n cio nar cada uno de acuerdo con las necesidades o exigencias de los otros que form an parte del sistema total. Si ocurre una deficiencia o un desarreglo en algn rgano, debe ser corregido o com pensado por los otros rganos, de modo que el equilibrio del organism o pueda ser restablecido de modo suficiente. La restauracin o c o m pensacin exigen un grado satisfactorio para que pueda hablarse de equilibracin relativa , la necesaria para establecer un buen funcionam iento del organism o a fe cta d o 12. El cuerpo humano com o sistema nos proporciona asi una excele n te ilu stra cin del problem a de la coordinacin en varios de sus ms im portantes aspectos. E xp re sndolo en lenguaje muy sencillo, las partes fsicas especficas del cuerpo estn a rti culadas unas con otras. Procesos qum icos y fisiolgicos vien en a enlazarlas n tim a m ente entre s y ambos afectan a las funciones psicom otoras y al bien estar del o rg a nismo total. Del mismo modo que hemos hablado de coordinacin m ecnica, m ecn ico-electrn ica y orgnica siempre en el plano fsico y, tambin, en el ltimo caso, v ita l, podemos referirn os aqu a la coordinacin orgnica-hum ana o, sim ple mente, humana por afectar la totalidad psicosom tica, en un sentido lgico y en un sentido real. Los tres planos de relacin coordin ativa que antes hem os especificado son en este caso mucho ms claros en su delim itacin y correlacin : el plano interior, de integracin bsica funcional; el interno-externo, que solicita del m edio in form acin y sustentacin, al mismo tiem po que expresa su reaccin fren te al m ism o, y el e x te rior, que proporciona estim ulacin, com pensacin y posibilitacin de equilibrio. En conjunto, podem os decir, en cierta form a, posibilidad de sntesis orgnico-psqu ica, que se .consigue y expresa com o estim u la cin -in teg ra cin -rea ccin . En d efin itiva, coordinacin en distintos aspectos y grados para conseguir en m odo suficiente el equilibrio psicoorgnico humano. Los esfuerzos de correccin de alteraciones y desequilibrios, en cuanto a la r e a lidad orgnica o psicosom tica d el ser humano, deben encam inarse a com prob ar el gra d o de desajuste desgaste, afectacin, degeneracin, im pedim ento, rotura... de la coordinacin que corresponde, para encontrar el m odo ptim o de ajustarla o com pensarla convenientem ente y, as, restablecer el n ivel de equilibrio necesario y suficiente para que el organism o funcione com o es debido. La exigen cia entitativaestructural y operativa-fun cion al que la coordinacin humana, en este sentido, supone, explica el plano de visin psicosomtica o, si se quiere, an tropolgica que la m edicin a contem pornea em plea para sus estudios del desequilibrio orgnico y p ara sus aplicaciones teraputicas.

La coordinacin social En el campo de lo social es donde el tem a y el problem a de la coordin acin cob ra p ara nosotros especial inters, constituyendo la aplicacin ms im portante que c o n sideram os en este trabajo. N o es necesario advertir que, al igual que en los m ecan is mos m ecnicos, m ecnico-electrnicos y orgnicos, en las organizaciones sociales, en sus m odalidades ms simples y en las complejas, sea cual sea su grado de com -

12 Georgopoulos y Mann, o. y e. cits., 1. c., pg. 266.

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plejidd, correspon de una parte fundam ental de su estructura y funcionam iento a la coordin acin que incluyen o que tratan de conseguir. En aquellos mecanismos, la coordin acin se o frec e como integrante de su estructura y como determ in ativo im p lcito de su funcin precisa. Sin que demos un v a lo r dem asiado esp ecfico al t r m ino m ecanism o, que puede corresponder a simple mecanismo, aparato, dispo sitivo, mquina, rgano, organismo..., y sin que concedamos una determ inacin m ecanicista o una con creta form a vitalista a la acepcin em pleada. EjiJas o rga n iza ciones sociales se o frec en caractersticas muy comunes a las de la coordinacin en los dems rdenes, y', adem s, particularidades d erivadas del elemento an tropolgi co y de relacin hum ana que les sirve de base. As, el problem a de la coordinacin puede afectar, en sentido mecnico, a un autom vil o a un reloj, en sentido electr nico a un aparato de televisin, en sentido orgnico a un ser vivien te, en sentido psicoorgn ico a una persona en cuanto entidad psicoorgnica y, en sentido social, a una organizacin social, simple o com pleja. Intentarem os, en prim er lugar, ejem p lificar el aspecto coordinativo de un siste m a social simple y, a la vez, varia b le13. Si consideramos, en el plano deportivo, un partido o com peticin en el que se enfrentan en un campo dos equipos de hom bres partido de ftbol, baloncesto, balonvolea, balonmano, e t c , podemos apreciar dicho aspecto coord in ativo. Intervienen en el juego los dos equipos, adem s de varios m iem bros que tratan de regular en algn modo su actuacin: rb itro ,ju eces de lnea, etc. Puestos en accin, cada equipo, con sus correspondientes ju gadores, presenta en cierto m od o un sistema social simple y m vil variable en su constitu cin y en su accin . Podem os decir que el equipo est organizado para d esarrollar un ju e go d eterm inado. Y precisam ente el trmino organizado, entre otras cosas im plica y nos sugiere fenm enos de coordinacin, no slo en el sentido fsico c o o r dinacin m vil (m otriz, m otora...) de los jugadores, sino tambin en el sentido fun cional y, p ropiam en te, organizativo trabajo o funcin y papel o actuacin de todos los ju g a d ores . En el cam po de juego, y para un equipo determ inado, adem s d e los n ecesarios m ovim ien tos corporales d e los jugadores se han de em plear y articu lar ciertas h abilidades especiales, actuaciones de relacin, segn un modelo coherente (form a, patrn, m anera, m edida, estilo, modalidad, pa ttern ...). Ello debe h acerse de m odo que el esfuerzo coop erativo puede m ultiplicarse y, si es posible, alcan zar el m xim o ren dim ien to y eficacia, al m ismo tiem po que redu zca al m nim o las in n ece sarias d uplicidades y, asimismo, los errores e interferencias. A d iferencia de las p a r tes de un au tom vil o las de un reloj, cada ju g a d or ha de actuar conscientem ente de acuerdo con lo que rea licen los dems. Debe tener en cuenta, en su propia actividad, lo que los dem s h agan o hayan de hacer. Adems, y principalmente, tiene que esfo rza rse en enten der el ju ego y la ju gad a segn las necesidades y problem as de sus com paeros de ju e g o , en tanto participe en su ejecucin. Ello puede requ erir un entrenam iento esp ecial y un adecuado ejercicio de arm onizacin conjuntiva para conseguir el ren dim ien to eficaz que el ju g a d or y el equipo requieren. As, las p osicio nes en el equipo, las h abilidades del ju g a d or condiciones o facultades, m ovilidad, colocacin, efe ctivid a d ... y la asignacin concreta de su accin o trabajo han de estar todas coord in ad as en el tiem po y el espacio. Lugar y m omento im portan m ucho en la accin del ju g a d or y en la del equipo. La articulacin de los hombres y de las ju g ad as exig e este basamento coordinativo espacial-tem poral. De este m odo com probam os que en la organizacin social humana se aade el aspecto de co n cie n cia relacion an te, que interviene fundam entalm ente en la posibili dad coord in ativa. A los factores de finalidad ordenacin fin a lis ta -, sujecin a un

13 Seguimos, con alguna modificacin, las ideas de Georgopoulos y Mann, 0p. d t c. d t pg. 267.

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principio regulador y condicionam iento es'pacial-temporal, se aade aqu e l im p o r tante fa c to r de la conciencia de la orden acin , que acta a m odo d e plano in tegrad or n ecesario p ara la realizacin coord in ad a de funciones y actividades. Dicha con ciencia p od ra entenderse com o un darse cuenta individual en cad a uno de los m iem bros de un grupo, clase, institucin o estamento social t la p js i p erso nal en funcin de una estructura c o le c tiv a o, tambin, de una captacin d el en garce, vincu lacin y dependencia que son precisos para el norm al y e fic ien te d es e n v o lv i m iento de la entidad social de que se trate. En cada uno de los dos casos, que a fe c tan al con ocido problem a sociolgico de la posibilidad de existencia de una con cien cia colectiva, aqu directam ente entron cada con la existencia y d esarrollo id n eo de una estructura social simple o com pleja, se advierte la necesidad d e la in te g ra cin rela cion a n te com o uno de los fa cto res ms im portantes que con dicion an la re a lizacin social. P a ra h ablar en rigo r de coord in acin social no nos basta, sin em bargo, haber ejem p lifica do la aplicacin coo rd in ativa en sistemas m ecnicos sim ples o, hasta, cerrad os en si, atendiendo a la dependencia ordenada de partes que in tervien e en su estructura, ni en sistemas organizados, desde el punto de vista b iolgico, ni aun tan slo en sistemas o realizaciones humanas colectivas de c a r cter acciden tal o transitorio, en los que se ad vierte la tem p oralid ad circunstancial o m od al, re la tiv a a la discontinuidad y vialid ad pasajera m vil, variable, de corta d u ra cin ... de la existen cia social del sistema. A m edid a que nos adentram os en ei estudio d e en tid a des y estructuras sociales de orden m s com plejo y estable, los fen m enos de c o o r dinacin que incluyen se van haciendo, asimismo, ms com plejos y, sin duda, ta m bin m s im portantes p ara la sociedad. Surge entonces el v erd a d e ro con cep to d e c o o rd in a ci n social, aplicable a la sociedad en su conjunto y a las orga n izacion es com plejas de la m ism a. Este concepto, dada la ndole com plicada y en tre m ezcla d a de fa cto res integrantes, se hace b astan te d ifc il de ab arcar y, p o r lo m is m o , de enten der y aplicar justam ente. Lo que decim os se muestra especialm ente cierto en aquellas o rga n izacio n es sociales en las cuales la exigen cia de diferentes habilidades y, con ello, d e m uchos especialistas, se contrasta con la rea liza cin de numerosas tareas p articu lares p or parte de otros m iem bros que trab ajan independientem ente sin estar sujetos a una extensa m ecanizacin y a la n ecesaria y unitaria regulacin o au to m a tiza ci n 14. P ara ciertas organizaciones de c a r cter productivo-industrial, por ejem p lo, in stala ciones (plantas, grupos) de fu erza o refin era s de petrleo, la au tom atizacin en s m ism a constituye y a de p or s, p or su propia regulacin o au tofun cion alism o a rti cu lad o un m ecanism o im portante, sino el ms importante, de c o o rd in aci n in te r na1 5 . La autom atizacin de funciones, realizad as de m odo estrictam en te m ec n ico o bien casi m ecnico, constituye, en efecto , un elemento en s coord in ad o d e a c tiv id a des que in tervien e en el sistem a p a ra contribuir a su fin alidad e s p e c fic a 1 6 . Sin

1 4 Em pleam os aqu a u to m a tiz a ci n c o m o autom acin, por no advertir diferencia de sentido, a no ser qu e se establezca convencionalmente. Principalm ente la referimos en este punto a los procesos conti nuados de regulacin automtica. Hemos tratado indirectamente la cuestin en v a ria s ocasiones (ver, por ejemplo, Sanvisens M arfull, A., Los p roblem as de la ciberntica, en Guilbaud. T. G., L a C ib e rn tica , V e rg a ra , Barcelona, 1956 y Sanvisens, A., T rascendencia del Automatismo, E s p ritu , IF IB A , Barcelona, 1959). 1 5 Seguimos dando un sentido, admitido p or varios tratadistas, a la autom aticin o autom atizacin con referen cia al continuu electrnico o transm isin mecnica y fe e d -b a c k de inform acin p a ra m ante ner el funcionamiento de un sistema de produccin dentro de unos limites determ inados. V e r Diebold, J., A u to m a tio n : T h e A d v e n t o f th e A u to m a tic F a c to ry , Van Nostrand, Princeton, 1952. 1 6 V er tambin, para este punto, M ann, F. C. y HofTman, L. R A u to m a tio n a n d th e W o r k e r : A S tu d y q f S o c ia l C hange in P o w e r Piaras. Holt, M ueva York, 1960.

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em barg, en orga n izacion es ms amplias o com plejas por lm en o s desde el punto de vista cara cters tic a m en te s o c ia l- la coordin acin depende bsicamente de los mecanism os de la ac tiv id a d humano y, en m a yor o menor m edida, de los esfuerzos contluacios y d el acoplam iento consciente p or p a rie ut ios m iem bros de tales o rg a nizaciones. El sen tido de dependencia en orden personal y de fines, el esfuerzo continuado de a c tiv id a d regu lada y unitaria, junto con el ajuste, articulacin o aco plam iento de los m iem bros organizados darn la m edida de la situacin coord in ati va de una estructu ra, institucin o sistema sociales. Conviene a d v e rtir ahora que en los sistemas sociales no existe lo que podram os llam ar un p erfecto estado de coordinacin. En todo caso se da siempre un ten d er a, un pretender, un buscar... con el constante proceso de adaptabilidad del sistema. Los factores que dan origen a la necesidad de coordinacin, los principales m edios de coord in acin y los problem as concretos de coordinacin que deben solucionarse, se han de buscar en los esfuerzos e in teracciones de los individuos dentro de las fuerzas psquicas y sociales que caracterizan la situacin organizativa. Puede hablarse, en sentido in verso, de una influencia determ inante de dichas fuerzas p s quicas y sociales, com o factores m otivadores que prom ueven la regulacin c o o rd i n ativa, con sus n ecesarios reajustes. Es decir, la prom ocin coordin ativa en busca constante de ad ap tacin y relativo equilibrio puede partir de los individuos de la institucin o grupo, en el conjunto de factores im pulsivos de orden psicosocial, o puede p ro ve n ir de estos factores, constituidos en m edio condicionante y, a veces, d eterm inan te de la activid ad p rom otora1 7 . Se dan estimulaciones y m otivaciones d eterm in ativas en constante smosis-endsmosis en el m bito social, sin p reju zgar aqu, por ello, en m od o alguno un determ inism o en el orden individual ni en el social. La doble dim ensin y direccin de las estim ulaciones y motivaciones, de v a ria d a n d o le risica, orgnica, psquica, social, no es bice para una determ ina cin Libremente e le g id a p or los individuos o por el grupo, dentro y a pesar del ju ego m ltiple de in flu en cias y factores condicionantes. En resumen, queremos a firm a r tan slo el sentido relativa m en te inestable de la coordinacin social considerada gen rica y esp ecfica m en te, que permite siem pre el esfuerzo individual y colectivo de reestructuracin , reorganizacin, readaptacin y en definitiva, constante p e rfe c cionam iento de las estructuras y de los sistem as1 8 . El problem a es im portante cuando se re fie re a sistemas o comunidades en los que existe notable d iferen ciacin interna y heterogeneidad estructural que exigen h abilidades d iversas y especializadas entre los m iem bros y posibilidad de e n fren ta m iento con situaciones nuevas e, incluso, im previstas. Ejemplos interesantes son los sistem as com plejos de gobierno, una gran U n iversidad o la com unidad h ospitalaria (el hospital, en su conjunto, especialm ente en relacin con los hombres que lo fo r m an). En este ltim o caso se da la posibilidad de ten er que hacer frente al im p erati v o de encararse con condiciones de urgencia e xtrem a; en el p rim er caso, ello se p re senta tam bin a v e c e s a escala m ayoritaria. La U n iversidad o frec e problemas interesantsim os de coordinacin: a n ivel interno, represen tad o por el mbito docente y escolar, la relacin profesoresalumnos, las con exion es estudiantiles relativa m en te a sus estudios en el centro, a su v id a cultural en el m ism o incluyendo deportes y vida de relacin fo rm a tiva , a

1 7 Ver entre otros estudios. N ew com b, T. M ., S o cia l P s y ch o lo g y , Dryden, N ueva York, 1950; Young, K., S o cia l P s y c h o lo g y , caps. IX, X I y X II, 3. ed Appleton, N u e v a York, 1956: McClung, L etc.. P r in c i p ie s o f S o c io lo g y , 2.* parte, cap. XII, pgs. 93-101, reed., B am es y Noble, N ueva York, 1961. 1 8 Puede estudiarse el problem a de las interrelaciones entre medio y grupo, asi como entre grupo e individuo en Klineberg, O., S o c ia l Ps y ch o lo g y , ed. rev., caps. 17-20, Holt, N u eva York, 1954 y en Curts, J. H ., P s ic o lo g a Social, G rjalbo, Barcelona, 1962.

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sus descansos y trabajos y actividad en general con respecto a sus estudios, la d irec cin docente y adm inistrativa con sus necesarias articulaciones, la relacin entre profesores, su dedicacin, su trabajo docente concreto y su preparacin, su labor investigadora, su participacin en la vida acadmica y en e l con texto escolar, la adaptacin de planes y program as program acin debidam ente articulada con el car cter de los estudios, grados y cursos y con el tipo de alum nos, i a eficacia de los claustros, su i onexin con las tareas educativas y culturales y con la v id a total del centro, la verificacin organizada de resultados, la contrastacin de los medios, etc.; a n ivel iiiierno-externo, representado por la proyeccin un iversitaria, su con e xin con las fam ilias, con las autoridades municipales y estatales, con la industria y centros de produccin, con las dem s universidades y centros educativos, con los dem s centros culturales y form ativos en general, con las entidades posibilitadoras de orientacin y adecuacin en cuanto a necesidades y n ivel profesion al en cada mom ento, con las Academ ias cien tficas y literarias y centros de investigacin en todos los rdenes, con los Institutos de estudios y aplicaciones de carcter psicotcnico y pedaggico, con las Bibliotecas, Archivos, Seminarios de estudios, Entidades b ibliogrficas y tcnico-docentes, etc., y a nivel externo, en cuanto situacin, a disposicin y adecuacin de locales, aulas, salones, campos de deportes, gimnasios, capillas, bibliotecas, museos, laboratorios, auditorium s, salas de m sica, salas de estar, salas de exposicin, salas de actos y conferencias, sem inarios de trabajo, des pachos, oficinas, vestbulos, paseos, y, p or otra parte, instalaciones, m aterial esco lar y dep ortivo diverso, televisores incluyendo los de circu ito c e rr a d o -, m agn eto fones y aparatos audiofnicos, aparatos de proyeccin, m a terial sanitario, servicios diversos de ca fetera y restaurante, servicios higinicos, instalaciones de re lo jera y de control, ordenadores electrnicos, etc., as como planes edu cativos y de ensean za a aplicar, relacin p oltica de la Universidad, am bientacin n acional y ciu d ad a na, relacin internacional, visitas culturales, excursiones, actos pblicos, p articip a cin en activid ad es externas, certm enes, concursos, publicaciones, intercam bios, viajes, recepciones, adquisiciones diversas, relacin constante con e l medio, asim i lacin de avances y novedades educativo-culturales y de in vestigacin , adaptacin a la poca y al n ivel cien tfico, etc. Un engranaje d irectivo sim ple y eficien te debe re g ir la v id a un iversitaria, estableciendo las necesarias conexiones, regulando la coordinacin en todos sus aspectos y p rom oviendo su p restigio y eficacia docente, c ien tfica y profesional. La am bientacin social un iversitaria exige, por su propia naturaleza ed u ca tiva y vital, una coordin acin consciente de gran virtualidad, con trastada por la p ro p ia sociedad y por las dem s instituciones de su orden, con las cuales deben estab lecer se las oportunas correla cio n es1 9 . No podem os ahora entretenernos en describir, siquiera a grandes rasgos, los aspectos coordin ativos de las organizaciones de gobierno (corporacion es m u nicipa les, adm inistracin del estado, sistem a de gobierno en sentido poltico...), p or c o m pren d er d ifciles cuestiones de sistem atizacin que no es f c il resum ir. Los planos de subordinacin y coordinacin, en este caso, ofrecen un cuadro muy v a ria d o de estructuras y funciones, inclu yendo instituciones, puestos y activid ad es m ltiples y

1 9 N o s referim os principalm ente a las universidades cientfico-literarias de especializacin docente superior. Pero puede aplicarse el concepto coordinador a otros centros educativos y culturales. En la U n i versidad L aboral de T a rra g o n a hemos intentado estos ltimos aos establecer un sistema coordinativo y regu lad o r de estructura mltiple, encam inado a cumplimentar el in educativo y social de la institucin, con rendimiento altamente satisfactorio (Cf. un aspecto educacional en nuestro trabajo L a funcin de ios educadores en las U niversidades Laborales, P e rs p e ctiv a s ped a ggica s, IV , 13. Universidad, Barcelona, 1964 lap. 1965).

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diversos que se encuadran en un gran sistema dinm ico complejo, multiform e de finalidades y de uuLoadaplacin. Sin em bargo, se advierte la finalidad ltima de la organizacin gu bern ativa com o una determ inacin m otivadora suficiente para la sujecin o rd en ad ora, en el sentido de un sistema social con exigencia de coordin a cin regulada y consciente. El estudio de-la coordin acin social incluye, adems de una consideracin te ri ca sobre su basam ento y adecuada aplicacin y de los aspectos descriptivos sobre el hecho coo rd in ativo en los diferentes sistemas sociales, agrupados en organizaciones simples y com plejas, la cuestin de la posible m edicin de la coordinacin, a fin de establecer con ella la oportuna correccin y el necesario reajuste para la adaptabili dad necesaria do los sistemas. No nos es posible abordar en toda su amplitud estos tem as; nos bastar, en principio, apuntarlos para m ostrar su inters sociolgico y para preparar, en otra ocasin, su conveniente enfoque. En definitiva, los estudios actuales en el sen tido organizativo tienen com o objetivo pragm tico fundam ental establecer oportunas m ediciones -to m a de conciencia de situaciones y defectos, apuntam iento de soluciones, planificacin de las mismas en toda su am plitud y com plejidad, d esarrollo ejecutivo de los planes y, en e! caso de la coordinacin, junto con la m edid a d e la misma, identificar los factores que contribuyen determ i nadam ente a una coord in acin optim izada. Em pleando la coordin acin como una pendiente variable, la tarea de estudio o consideracin p rev ia puede resumirse en los siguientes puntos: a) D ilucidar con toda precisin el aspecto coordinativo del sistema social (insti tucin, o rga n izacin , em presa, grupo) y especificar sus conexiones principales. b) M ed ir la coord in acin estructural-organizativa y las funciones y procesos del sistema, con su ren dim ien to o eficacia en los distintos aspectos. c ) D eterm in ar las condiciones y variables que se cree justificadam ente que pue den tener relacin con una adecuada coordinacin del sistema. d) P on er a prueba un determ inado nmero, establecido con precisin, de hip tesis correspon dien tes sobre la coordinacin d el sistema, procurando la conveniente auscultacin de ap licacion es y resultados y la oportuna verificacin de los mismos. El p rogram a c oo rd in a tivo puede ser aplicado a la m ayor parte de los sistemas sociales, aunque se haga con preferencia en organizaciones de gran extensin, espe cialm ente las o rga n izacion es industriales. Porque, indu dablem ente, en la industria m oderna se ofrece un gran problem a de coordinacin, tan to en el aspecto productivo com o en el aspecto distributivo, que incluye im portantes cuestiones de adm inistracin y com ercializacin. P recisam en te, uno de los p rin cipales im pactos de la Revolucin Industrial sobre la sociedad fue la destruccin en ocasiones lenta y en otras muy rpida de las antiguas indus trias caseras y grem iales, en las cuales cada trabajador realizaba todas las activid a des esenciales para la m anufacturacin de la m a yo ra de productos. Al surgir el m aqum ism o, la n ueva y com pleja tecnologa m ecnica resultaba un com petidor dem asiado fu erte p a ra el pequeo industrial casero, artesano e individualista. Se produ can ms artcu los con m ayor rapidez, en form a, podram os decir, ms e fi cien te; en cuanto a los gneros producidos resultaban ms uniformes y su calidad, a veces, p od a resu ltar superior a las admirables realizaciones caseras y artesanas de algunos productos. Sin em bargo, la industria m ecanizada exiga exige tambin una extensin de activid ad es y habilidades superior a la comprensin o a las posibi lidades de un trab ajad o r individual, maestro en su oficio, pero incapaz de abarcar todas las activid ad es, especialidades y necesidades de la industria moderna. El tra bajador, m aoso y diestro en su arte particular, antiguamente suficientemente hbil para re a liza r un produ cto com pleto, ha venido a redu cir su cam po de accin, aspi rando por lo gen era l a dom inar tan slo una parte del proceso productivo. Es cierto

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que se ha reaccion ado en los ltimos aos en el sentido de p ro m o ver p rocesos sin t ticos de activfdad industrial, a fin de estim ular al productor, al m ismo tiem po qu e se le alejaba de actividades muy autom atizadas, a desarrollar un trabajo que in clu ye ra el conocim iento een rico de un proceso ms anmlio aue el de su dom inio e s p e c fi co o, incluso, el de todo el proceso de elaboractn-o confeccin de un p rodu cto o a r tculo. En esta form a, se ha intentado conseguir un m otivacin ms c o m p le ta y, efectivam ente, ms intensa, para sustituir el deseo y el goce de la obra re a liza d a . Los resultados, en muchos campos, han sido notables, consiguiendo a u m en ta r el rendim iento y, con ello, la e ficacia d el proceso productivo. Pero tam bin resu lta cierto que la Revolucin Industrial la prim era, con el m aquinism o; la segunda, con al autom atism o provoca una n ecesidad de especializacin y produ ccin o rg a n iz a da. As, pues, frente a la situacin anterior, la expansiva y, al m ismo tiem p o p ro g re siva tecn ologa m ecnica, daba origen a una poca, to d a v a vigen te, d e acusada especializacin y de d esarrollo en gran de de las organizaciones industriales. En el proceso de estas grandes organizaciones y de sus trabajos diversos, un d eterm in a d o nm ero a veces muy con siderable de especialistas en busca de sus o b jetivo s con cretos dependen de otros especialistas, a travs de mbitos organizados d e p ro d u c cin y dentro de una organizacin m ism a o en plan correlacion ad o de a c tiv id a d es de v aria s organ izacion es20. Ello significa, entre otras cosas, que para qu e una o rg a nizacin pueda lo gra r su objetivo es decir, realizar su fin prin cipal y sus fines interm edios ha sido preciso re a liza r un esfuerzo consciente, m etdico in clu so en muchos casos, para articu lar las diferentes actividades de sus muchos especialistas. El problem a de coordinacin, relativa m en te insignificante en los prim eros tiem pos del maquinism o, ha llegad o a tener una fundam ental im portancia. Fines, a c tiv id a des, especialidades, puestos, aspectos productivos, aspectos ad m in istra tivos, com erciales, propagandsticos, etc., deben regularse y articularse d eb id a m en te racion alm en te, n orm ativam ente, planificadam ente para que se con siga n los objetivos inm ediatos, m ediatos, rem otos con la m xim a e fe ctivid a d y e co n o m a . Han surgido, incluso, tiles organizaciones en s tam bin coord in ad as p a ra p ro m o v er la debida organizacin y, con ella, adecuadas coord in acin y re g u la ci n de las organizaciones industriales y com erciales. El problem a o rga n izativo ha v e n id o a ser un tem a indispensable de los centros de produccin y de trabajo, q u e e x ig e su enfoqu e oportuno y correcta solucin si se desea produ cir con e fic a c ia y m x im o ren dim ien to21. Los trabajos p revios de estructuracin organizada de los grandes cen tros in dustriales exigen un cuidadoso anlisis d e la coordinacin existente d efic ie n te o insu ficiente y una elaborada coordin acin racional a im poner de acu erd o con las necesidades de todo orden que la industria implica. La d ilucidacin d el aspecto coord in ativo y de sus conexiones bsicas, la medida, lo ms precisa posib le, de la coordin acin estru ctu ral-organ izativa y d e las funciones y procesos de la in du stria, en ntim o enlace con el rendim iento o e ficacia global y en sus d iversos aspectos, la d eterm inacin de las condiciones y varia b les que se relacionan e fic a zm en te con la adecuada coordin acin d el organism o industrial, constituyen aspectos im p re sc in d i bles para poner a prueba hiptesis y planes de coordinacin sistem ticam en te ela-

20 Una exposicin ilustrativa sobre la evolucin que indicamos y sobre las consecuencias y resu lta dos en una organizacin industrial puede verse en W arner, W. L. y Low . J., T h e F actory in the C om m u nity, In d u s try and S o cie ty , M c G ra w -H ill. N ueva York, 1946. 1 1 M arch, J. G. y Simon, H. A., O rg a n iza tio n s , W iley, N ueva York, 1958 [trad, castellan a T e o r a d e la O rg a n iz a ci n , Ariel, Barcelona, 19611. (V er espec., 1.1. Significado de las organizaciones com o institu ciones sociales, pgs. 2 y sigs.)

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horados de acu erd o con la auscultacin estimacin, v a lo ra c i n - del organismo y d e su medio, as com o de las aplicaciones y resultados concernientes al mismo. Con diciones de esp acio y tiem po deben apreciarse en su justo valor para establecer, dentro de este sistem atism o organizativo, la caord nac;'n n eres-ir:-'. '.os principios reguladores, en el sentido estructural y en el dinm ico, que fijan el mbito y el con ven ien te y ord en ad o tram aje de la coordinacin, con sus conexiones e interacciones, exigen su d eterm in a ci n m etdica. Exigencias, adem s, de futuro previsible, de cre cim ien to p ro gresivo , de variacin posible de m edios y circunstancias, de adaptabili dad oportuna, h abrn de considerarse y program arse con penetracin y, no hay que decir, con ju s tific a b le rigor. Los factores que han dado origen a los com plejos fenm enos de coordinacin en las grandes organ izacion es m odernas son muy variados y de im portancia diversa. Dichos factores, en su form a concreta, se enlazan con factores ms amplios de c a r cter h istrico, cultural y social, que vienen a e xp lica r el crecim iento y com pleji d ad que han c ob ra d o los organismos y sus mltiples relaciones externas e internas que los condicionan. El factor humano, con sus aspectos cognoscitivos, sentim enta les y volitivos, con sus pensamientos, deseos y acciones, con su esfuerzo y su lib er ta d es, y segu ir siendo, el ms im portante, el fa c to r determ inativo bsico para ex p lic a r dicho crecim ien to y dicha com plejidad, as com o para ju stificar cum plida m ente la necesid ad de coordinacin y su eficacia organizativa. M viles de relacin, de orden, de progreso, de consecucin de eficacia cum plim entacin de fines p rag m ticos, de deseos individuales y colectivos, explican gran parte de la base motiv a d o ra e im pulsora de la accin humana en esta direccin. Considerados en su con ju n to, los d iversos fa cto res condicionantes y determ inativos, con respecto a la o rga n izacin y a una organizacin, presuponen tres elem entos esenciales: 1) La d ivisin y ordenacin del trabajo entre los elem entos organizativos. 2) La esp ecializacin de los cargos y funciones organizativos y la relativa d ife ren cia cin de trabajos. 3) La in terd ep en d en cia entre los miembros, cargos y funciones que se originan d e la d ivisin y esp ecializacin d el trabajo. Como ya se com prende, el hecho de considerar esenciales tales divisin, espe cializa ci n e in terdepen den cia no quiere decir que sean elementos de presuposicin nicos. Otros fa c to re s determ inativos se unen a ellos com o presupuestos condicio nantes con secutivos o com plem entarios; algunos pueden tener carcter ocasional o instrum ental. P ero la fu erza de la exigencia de los prim eros hace que su considera c in subordine m u y principalm ente los procesos coordinativos. Y con los mismos, los planes de regu la ci n general y particular de cualquier sistema de este orden. En el m bito social de las organizaciones in tervien e sin duda un gran facto r de an lisis p ara lo g ra r en la m edid a posible la sntesis arm nica. O sea, en definitiva, los hechos con d icion an la gen eralizacin y la m ism a aplicacin de los principios determ inativos. Cabe h acer algun as distinciones importantes, re la tiva s al carcter de la agrupa c in u organizacin, En las relaciones de m iem bros o asociados, en las que todos los m iem bros de una organizacin realizan las mismas, sim ilares o incluso paralelas funciones, el p roblem a de articular sus actividades d evien e casi inexistente. Lo que verd a d e ra m e n te d a origen a la necesidad de los procesos coordinativos es, en rigor, la condicin de in terdepen den cia funcional entre las partes y las operaciones o rg a n izativas. Es d ecir, e l hecho de que tal interdependencia, que deb era darse indis pensablem ente, sea descuidada o resulte averiad a o insuficiente. Las actividades o rgan izativas, en m uchos casos, se ofrecen contiguas unas a otras ms que realm en te in terdependientes. Y precisam ente, como venim os diciendo, los procesos de co o r d in acin en la com un idad social pueden entenderse com o aquellos procesos organi

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zativos por m edio de los cuales las partes y actividades funcionalm ente interdependientes en el sistem a vienen estar articuladas unas a otras para asegurar que el sistem a opere con efectivid ad La adecuacin de la coordinacin o la consecucin de la articulacin suficiente par hacer posible que un sistema, entidad, asociacin o grupo obren debidam ente, realizando sus objetivos con la e fe ctivid a d requ erida, constituye el objeto de estudio coordin ativo, de la aplicacin coo rd in ativa con el tn de conseguirla, en general o en particu lar y, en definitiva, el g ra v e y n ecesar.o problem a de la coordinacin social. Siguiendo con la indicacin de distinciones que contribuyen a fija r con m ayor am plitud y precisin el sentido c oord in ativo de las organizaciones sociales, podem os ahora referirn os a esa efectivid ad a que aludam os en esta ltim a con sideracin . La co ord in a ci n org a n iza tiva se confunde frecuentem ente con la e fe ctivid a d org a n iza tiva y se requ iere casi siempre un extrem o cuidado para no caer en este error. Se trata de dos aspectos relacionados, pero no idnticos. Una organizacin adecu ada se hace n ecesaria para realizar un buen funcionam iento o rga n izativo estructura conform e, funcionam iento con form e, pero no es una condicin suficien te por s m isma. Otros factores im portantes, tales com o la clase o cualidad de esp ecializaciones, la tecn ologa apropiada y la adecuacin de recursos de organizacin y las fa c i lidades tanto humanas como m ateriales, deben ser tenidos in dispensablem ente en cuenta para asegurar una verd ad era efectivid ad organizativa. La e fe c tiv id a d o rg a n izativa, m uy im portante, sin em bargo, se re fie re en cierto m odo a l cm o una o rg a nizacin realiza sus objetivos en tanto que la coordinacin se re fie re en alguna fo r m a principal a la articulacin de las diversas partes y funciones orga n izativa s. La coordinacin, com o se ha dicho acertadam ente, indica una ms p erfecta ad ap ta cin de los m edios a los fines22, m ientras que la efectividad sugiere o, m ejor, seala e) ogro d e los fines con xito, o sea, con buenos resultados. H ay una corresp on d en cia entre ambos aspectos, pero no identidad conceptual. En d efin itiva, p ara el estu dio del tem a o rga n iza tivo y para la aplicacin eficaz de la coord in acin social, los conceptos de coordin acin y e fe ctivid a d eficacia prctica, consecucin de fin, logro consecuente y p tim o - deben ser considerados tericam ente distintos23. Su relacin ntim a, en el sentido de la contribucin determ inante que o fre c e la a d ecu a da coordin acin a la eficacia del sistem a u organizacin, no debe o lvid a rse al a p li car los m todos de m edida coo rd in ativa v de solucin en ta l sentido. Algunas veces se confunde, en un plano terico prctico (te rico p ra gm tico diram os m ejor), la coordinacin con la tom a de decisiones y la h ab ilida d ad m in is trativa (h abilidad com o disposicin y efectivid ad !. Se trata, no y a slo de una tcn i ca, de un p roceder especializado y correcto, de una prctica exp erim en tad a, sino, en rigor, de una efica cia d irectivo-a d m in is tra tiva , que no es, propiam en te, c o o rd i nacin en s. Dicha habilidad y eficacia com prende la adopcin de una decisin apropiada sentido decisivo, determ inacin, resolucin ptim a. La coord in acin, en cam bio, apunta hacia la adopcin por todos los miembros del grupo o sistem a de la misma decisin o, m ejor dicho, de decisiones mutuamente en lazadas que se d iri gen hacia el o bjetivo establecido24. H ay una com binacin consistente y oportuna de

22 G oldw ater, S. S.. O n Hospitals, pg. 14, Macm illan, N ueva York, 1947. 2 3 Georgopoulos, B, S. y Tannenbaum . A. S., A Study of Organizational Effectiveness, A m e r. S o c io l. R e v ., 22, pgs. 534-40, 1957. 1 4 Simon, H. A., Adm inistrative Behavior, pg. 139, Macmillan, N u eva York, 1947 y A form al theory o f interaction in social groups. A m e r. S o ciol. R ev., 17, pgs. 202-11, 1952. Ver punto de vista ciberntico en M ehl. L., L a C yberntiqje et l 'Administration l.a R evu e a d m in is tra tiv e . V II-V U I, pgs. 410 y sigs., Paris, 1957; IX-X, pgs. 539 y sigs., 1958; Xl-X It, pgs. 667 y sigs., 1958; I I l- lV , pgs. 201 y sigs., 1959; IX -X , pgs. 531 y sigs., 1959; p. de v. id. en Huant, E., L 'E n tre p ris e , u n it c y b e rn tiq u e v iv a n te , dit. de l'Entreprise M oderne, Paris, 1960.

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decisiones conju ntadas que afectan a la coordinacin del grupo, que no pueden con fundirse con la n ecesaria decisin directivo-adm inistrativa que trata de conseguir dicha coordin acin y, con ella, la efectividad del sistema correspondiente. Aqui recordam os la con cien cia de coordinacin que indicbam os al hablar de un sistema social simple y tran sitorio. En el ju ego interactuante de decisior is y correlaciones, en cualquier estructu ra social, la coordinacin ser mucho ms cierta y efectiva en tanto la parto d ire c tiv a y los elem entos relacionantes sean conscientes del carcter e im portancia c oo rd in ativa de sus determ inaciones y en funcin de la efectividad, de acuerdo con el o bjetivo a conseguir. Por ltimo p a ra no alargar ms estas indicaciones distintivas, no debe con fundirse tam poco la coordinacin con el objetivo en s mismo, objetivo especfico u objetivo o rga n iza tivo . Puede pensarse que la coordinacin debe enfocarse nica mente con referen cia a objetivos especficos. No obstante, pudiera observarse de acuerdo con la p osibilidad de fines que sealbamos al com ienzo que lo que puede ser una adecuada coordin acin con respecto a un objetivo dado, puede ser perju di cial o no m uy co rrec to respecto a un segundo objetivo, un objetivo distinto. Esto supondra, sin em bargo, que una misma organizacin puede tener objetivos distin tos, contrarios o hasta contradictorios. Debe tenerse presente lo apuntado al com ienzo sobre la dinm ica de los fines; aqu hemos de referirlo a esta posibilidad orga n izativa de v a rio s fines o, m ejor dicho, de fines distintos. Aunque no es im posi ble, ciertam ente, que ello puede darse con referen cia a varios objetivos secundarios de una organizacin, d ifcilm en te podram os aplicarlo a los objetivos generales o principales del sistem a. R ecordem os lo que anteriorm ente apuntbamos respecto al car cter d eterm in a tiv o del fin principal. Porque, no cabe duda, si los objetivos prin cipales o fu n dam entales los fines bsicos y determ inantes de una organizacin, estuvieran en c la ra con tradiccin con otro u otros objetivos, la organizacin corres pondiente no p o d ra subsistir por mucho tiempo. En efecto, no es probable que una organizacin s o b re viv a teniendo objetivos generales incompatibles o contradicto rios y, p or otro lado, caso de originarse dichas incom patibilidades, estas pueden con cebirse a plazo corto, p ero no son admisibles a la la rga sin com prom eter la in tegri dad y hasta la existen cia de la organizacin. Casi p or definicin, una organizacin es iden tificab le com o sistem a d iferenciado en parte porque tiene alguno o algunos objetivos prin cip ales distintos de los que tienen otros tipos de organizaciones. Y, con respecto a la coord in acin, son estos fines principales los que m erecen especial cui dado. P orque los o bjetivos principales no slo son im portantes de p or s, como fines propuestos y deseables bsicam ente por el grupo o sistema, sino que lo son adems porque constituyen la esencia del principio con trolador en el sistema organizativo. Debem os con cluir que lo que constituye decisivam ente la organizacin no es sim ple m ente el hecho de los mlaces o articulaciones en ella existentes o posibles, sino ms bien el principio segn el cual todos los enlaces se com prenden dentro de un orden de c o n tro l25. El concepto de coord in acin organizativa, en el m bito social, queda m arcado por la dinm ica de los fines y por la razn de ser de un principio unificador, c oo rd i n ad o r y, a la vez, re gu la d o r de las estructuras y funciones. La coordinacin social, en este sentido, se exp lica en relacin con el objetivo principal o los objetivos ms gen erales de las organ izacion es y, por ende, con la totalidad del sistema. Y llega a ser evid en tem en te im portante p ara el estudio de la coordinacin, com o base de su m edicin y ap licacin correcta, no confundir los objetivos organizativos dom inan

25 Feibleman, J. y Friend, J. W ., The Structure and Function o f Organization, P h ilo s o p h ica l R e v ie w , L IV , p&gs, 19-44, 1945.

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tes, qu e son de gran am plitud y fu erza im pulsora, con otros posibles o bjetivos secu n d arios o subobjetivos da los aspectos o sectores organizativos particu lares26. Estos pueden, acaso, estar en desacuerdo con los primeros, pero incluso entonces esto nos p roporcion a ra la verd ad era razn de ser la coordinacin organ izativa. Que es, en su conjunto y en su esencial sentido sociolgico, la integracin-apropiada de un to d o agregad o organizado, organizacin unificada, estructuracin total, en ten d ida com o una persistente subordinacin l gica y real de las partes en funcin del todo y de su fin. Dichas partes, en cuanto m iem bros humanos aparte de su relacin con operaciones, mecanismos y sistem tica orga n izativa, deben ser conscientes de su actu acin coordinada, en particu lar y comn dependencia, aceptada lib rem en te. Se ha o rga n izad o la relacin in tegradora partiendo de interacciones volu n tarias, r e a li zadas en el tiem po y el espacio, segn principios de ordenam iento gen era l y c o o rd i n ativo. Sin que la dependencia estructural y funcional se d por una d om in a n cia arb itraria o casual, sino en virtud de la propia realid ad de las partes con sus a c ti v idades correspondientes, de la virtu alid ad conjunta del sistema y de su objeto y, muy notablem ente, de la regulacin unificante y arm nica que debe re g ir todo el sistem a, de acuerdo con sus fines propios.

B am ard , C. I., 7 he F u n ctio n s o n th e E x e c u tiv e , pg 256, Universidad de H a rv a rd , C am b rid ge, Massachusetts, 1938; Georgopoulos, B. s. y M ann, F. C., T h e C om m u n ity G e n e ra l H o s p ita l, pg. 272, M acm iUan, N u e v a York, 1962, y M arch. J. G. y Simn, H. A. (col. Guetzkow. H.l, T e o ra d e la O r g a n iz a c i n , Ariel. Esplugues de Llobregat, 1961 linter, cap. III, 3.4.3, Objetivos individuales, pgs. 71 y sigs. y esp. cap. V, El conflicto en las organizaciones, pgs. 123 y sigs., 5.3, Factores que afectan a la d ife re n ciacin de objetivos, pgs. 136 y sigs.).

5. Ciberntica y com unicacin

Antes de entrar en el estudio de la Pedagoga C iberntica y de la S o c io lo g a C iberntica, que pensamos em prender, he credo oportuno sintetizar los aspectos fundam entales de una In tro d u c c i n a la C iberntica en lo referen te a su relaci n con el autom atism o y en los aspectos bsicos de la teora de la inform acin. La fundam entacin biolgica y la aplicacin en el mismo sentido quedan, s im plem ente, indicadas. Su desarrollo constituira un tercer apartado de la In tro d u c cin que sigue, en el que p od ra resum irse y acaso m odernizarse nuestra exposicin de Los Prob lem a s de la C iberntica, a la que, sobre estos puntos, rem itim os al le c to r 1. P o r lo que respecta al d esarrollo de la electrnica autom tica y al plano c ib e r n tico de los llam ados cerebros sintticos o, an m ejor, com putadores!as) u o r d e nadores, tan interesantes desde el punto de vista del automatismo aplicado y de la te o ra y tcnica de los m ecanism os automticos, constituye un cam po que co n v ien e d es a rrolla r a la luz de los estudios m atem ticos y de la lgica sim blica y de su ap li c acin fsic a y electrom ecn ica. Un pequeo resumen, unido a una con sideracin sobre los juguetes electrn icos, y a los mecanism os de estudio de la excita cin y la respuesta, con aplicacin exp erim en tal de los principios de retroaccin, al m is m o tiem po que un intento de com probacin prctica de los aspectos e x p e rim e n ta les de la hom eostasia, lo intentbam os tam bin en el estudio indicado y en n u es tro artcu lo sobre L a trascen den cia del autom atism o2. En este ltim o resum en, de c a r c te r d ivu lgativo, insinubam os las principales consecuencias del a u to m a tism o sobre lo cual se han escrito en nuestros das una gran cantidad de trab ajos y consideraciones de todo orden, as com o libros de sntesis que sitan a c e rta d a m en te el p roblem a del autom atism o com o uno de los ms im portantes de la poca. N u estro actual resumen, que ofrecem os al lector, sirve de iniciacin fu n d a m en ta l p a ra considerar despus con cierto conocim iento de causa los aspectos ap licad os y las consecuencias bsicas del control y de la com unicacin. Entendem os la p r e o cupacin cibern tica algunos consideran a la ciberntica, ms que una c ien cia, una a c tit u d - en sentido p referen tem en te humanstico, con una dim ensin de estu dio que afecta a la tem tica de fon d o de las cuestiones antropolgicas, ticas, p e d a ggicas, econm icas y sociales. El anticipo sociolgico que supona nuestro a rtc u lo sobre E l problem a de la coord in acin social, publicado en esta m ism a re v is ta 3, nos im pulsa a d esarrolla r varios aspectos im plicados de carcter ciberntico, filo s fic o y sociolgico, con m iras a una ap licacin socialcoordinativa que prom etem os estu d ia r y publicar. La acogida que esta revista y su director han dispensado a los estu-

1 En la edicin espaola de La C ib e rn tica , pigs 163-225, de Guilbaud, G. T V ergara, B arcelon a, 1956. 2 En E s p ritu , C o n o c im ie n to . A c tu a lid a d , IF1BA, Barcelona, 1959. 1 Nm - 5, p&gs. 47-86, Barcelona, 1965.

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dios relativos a la invest>,;icn contem pornea y, en ellos, a la preocupacin ciber ntica, enorm em en te entroncada con la investigacin sociolgica, nos obliga a esforzarnos en d a r a sus lectores las primicias de unos trabajos que pretenden servir de introduccin til a ur. estudio fundamental del mundo de hoy. En cuanto al presente trabajo, lo dividim os en dos partes: la primera, relativa a autom a tism o y cib ern tica, en su relacin y valqr, considerando histrica y sistem ticam ente el origen de los estudios cibernticos; la segunda, relativa a com u nica cin e in fo rm a c i n , en su dependencia recproca, tratando de resumir algunos pun tos bsicos de la teora in lorm ativa. Adjuntamos una indicacin bibliogrfica, ms resum ida que la que aadimos a la edicin espaola de la obra de David, La ciber n tica y lo h u m a n o 4, pero aportando varios ttulos recientes, de mucha importancia, y cindonos en lo posible al tem a aqu tratado. Creo que dicha Bibliografa puede resultar ap rovech ab le para conocer las fuentes de lo que se expone y, sobre todo para consultar y am pliar ios estudios en relacin con ciberntica, automatismo y com unicacin.

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Autom atism o y cibern tica. Relacin e im portancia

A u tom a tism o y a u to con trol A u to m a tis m o y a u to co n tro l son dos trminos que han adquirido una populan ! dad tal, en nuestros das, que escapan ya del m ero sentido etim olgico y tcnico. Se quiere estab lecer entre ellos una diferenciacin, basada en distinguir la tcnica de lo autom tico o, m ejor, la organizacin autom tica ( a u tom a tic organisation! y los procesos indu striales en cadena cerrad a o, ms tpicam ente, aquellos en que la m quina sustituye los diversos trabajos humanos (procesos de autom atizacin). Pero es discutible la distincin, puesto que ambos sentidos, en su aspecto tcnico, se im pli can m utuam ente, y el uso de los vocablos no abona ciertam ente una clara delim ita-j cin de sign ificados. Au tom tico# y a no es, simplemente, lo que funciona o acta por s mismo, sin / necesidad de la in terven cin constante del hom bre. M overse por s, p or su propia capacidad y d inam cidad, no es suficiente para cara cterizar el sentido tcnico con creto de lo autom tico. Indica especialm ente lo que se regula a s mismo, en el senti do de ap ro v ec h a r su propia en erga para d esen volver su actividad^ No es que el autom atism o y la tcnica de lo automtico contradigan en nada la teo ra fsica d la im posibilidad d el m ovim iento continuo, pero s que im plican una a utorregulacin o autocontcQ l, que en determ inados puntos sem eja propiam ente la espontaneidad y hasta._segn^algunos!'trs'e'xtem adosria libertad de accin. Mas no se tra a de autocreacin estructural o en ergtica ni de autosuficiencia, en un sentido abso luto o exclusivista, sino de una distribucin regu lada de la energa (en alguna de sus mltiples form as y m anifestaciones), que perm ite un cierto equilibrio relativo y una bsqueda adecu ad a del fin ptimo. La te o ra y la tcnica del automatismo se apoyan en el fenm eno de la retroalim entacin o fe e d -b a c k (literalm ente, alim entacin de retorno). En definitiva, consti-

* David, A., L a C ib e rn tic a y lo H u m a n o , nm. 21, pgs- 165-84, N u eva Col. Labor, Labor, Barcelo na, 1966.

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tuye el aprovech am ien to de la energa, em pleada para la adaptacin y equilibracin ms con form es o idneas. De sim ple fenm eno fundam ental e, incluso, natural, el principio del f e e d b a c k podem os am pliarlo y aplicarlo a dispositivo, a m ecanism o y a sistem a. Dispositivo de retroaccin o de reactivacin, que puede re a liz a r en algn modo la operacin del fre n a d o o del activado, para regu lar y con ducir Ormlmente al objetivo que se persigue. R e fren o y re a c tiv o seran dos consecuencias de la disposicin del fee d -b a ck . Un m ecanismo de fee d -b a ck es el que utiliza la e n e r ga de entrada para retrotraerla al propio sistema, de m odo que ap ro vech e a su fun cionam iento regular, equilibrando en cierto modo su estructura y su operacin. En alguna form a, pues, dicho m ecanism o se controla a s m ism o; se autorregula. A p li cado a un sistema, este posee en virtu d del mismo la capacidad de retroa ccin que le perm ite regu lar su actividad n orm al hacia el logro de sus o bjetivos p rim ordiales. Se trata, por lo tanto, de un determ in ado sistema de au torregu lacin que tiene lugar no slo en lo Tsico, qum ico y m ecnico, sino tambin en lo o rgn ico y lo psquico. La en erga sobrante, que no es aprovechada totalm ente para la accin propia del fee d -b a ck , revierte a la en e rga de entrada o no; de aqu que se establezcan sis temas de fe e d -b a ck p ositivo y sistem as de feed -b a ck negativo. Son dos m odos tp i cos de la disposicin y de la accin del feed-ba ck. El prim ero a c tiv a ra la operacin misma d el sistem a,el segundo dism in u ira dicha accin para ad ap tarla a la conse cuencia norm al de su objetivo. Proceso directo o propulsor y p roceso in directo o repulsor, p od ra considerrseles; o, tambin, autoimpulsor o ac e lera d o r y retropulsor o corrector. (Se entiende que dicha operacin o accin puede, en s misma, ser n egativa: parar, frenar, detener, im pedir, cortar, quitar, etc., aunque en sentido relativo, en oposicin al aspecto positivo que representa hacer, actu ar, m over, r e a li zar, m arch ar, poner, etc. La reactivaci n a su v e z positiva o n eg a tiv a (re la tiv a m ente) y la retropulsin o c o rreccin a su vez positiva o n eg a tiv a (re la tiva m en te) indican, pues, dos form as de retroa ccin : accin de retorn o d ir e c ta o in d ire c ta. Sin em bargo, en los dos casos se establece un circuito de au to rre gu la c i n ; lo que llam ara m os un sistem a de c o n tro l autom tico. Este autom atism o, sim plem ente indicado, sirve de base a una de las tcnicas ms decisivas de los tiem pos presentes.

E l reg u la d or a bolas El p rim er m ecanism o im portante construido partiendo de la base que constituye el fenm eno del feed -b a ck , segn un sistema de autorregulacin elem en tal, es el fam oso y sencillo aparato con ocido con el nombre de re g u la d o r a bolas de W att. James W att el clebre in ven to r escocs (1 7 3 6 -1 8 1 9 )- con stru y un re gu la d o r de fuerza cen trfu ga co m o m ed io d e con trolar autom ticam ente la potencia de una m quina de vapor. El regu lador de bolas tiene una historia m uy con o cid a y curiosa. Las prim eras mquinas de v a p o r no podan funcionar sin una constante vig ila n c ia hum ana: un operario, m aniobrando con un vstago de hierro, a b ra y cerrab a las correderas, y enviaba el v a p o r alternativam ente contra una ca ra o con tra la o tra d el m bolo. Alguien un da tuvo la idea seguram ente p ro m o vid a p or !a cansada m onotona de la operacin de sujetar el vstago a una biela con m ovim ien to a lter no de la mquina, y esta se hizo capaz de m antener por s m ism a aquel m ovim ien to. Mas, en tregad a a su accin, c o rra siem pre el peligro de em balarse si el v a p o r a d m i tido en los cilindros tena e xcesiva presin. Entonces, ante la d ificu ltad , W att id e su regu la dor cen trfu go de bolas, em pleado en las mquinas de v a p o r fijas, el cual, cuando la velo cid a d de la m quin a se hace excesivam ente intensa, cierra p a rc ia l m ente la entrada da vapor.

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Era un re g u la d o r de bolas giratorias, que tod ava vemos utilizar con eficacia. En gran parte d esap areci da a industria, por lo menos en su sistema de bolas, con la paulatina sustitucin de las mquinas de m ovim iento alternativo. Pero conserva en varia s ap licacion es su im portancia fundam ental, cunstituyenu, udems, como dijimos, un ejem p lo notable del principio de fe e d -b a ck que rige en los distintos siste mas de control au tom tico. En sntesis, el regu lador de bolas enlazaba un rbol v e r tical en su parte in ferio r, mediante un simple engranaje, con el eje de la mquina. En la parte su p erior enlazaba con una v lvu la que controlaba la entrada d el vapor. El rbol, as dispuesto en su parte in ferior y superior, constaba en su centro de un sistema de bolas atadas a unas varilla s que estaban sujetas, por una parte, a unas piezas en lazadas a la vlvula y, p or otra, al rbol mismo que constitua el mbolo. Cuando la m qu in a se pona en m ovim iento, el regulador com enzaba a girar -d e b ido al giro del rb o l o mbolo, com unicado por el eje de la mquina y las bolas eran impulsadas h acia fu e ra y arriba por la fuerza centrfuga. Si la m quina marchaba con ex c e siv a v e lo c id a d , la elevacin de las bolas haca cerrar la vlvu la de entrada del vapor, dism inuyendo, consiguientemente, la velocidad de la mquina. A la inversa, si el m o vim ien to era excesivam ente lento, el descenso de las bolas abra la vlvu la, dando con e llo entrada al v a p or y, p or consiguiente, aumento de la v elo c i dad de la m quin a. Tam bin, com o puede suponerse, haba unas fases interm edias que con tribu an a m anten er el equilibrio. As, en conjunto, por m edio de este fe e d back es decir, retroaccin , retroalim entacin o alim entacin de retorn o la m quina se regu laba a s misma. Se trata, pues, d e un dispositivo en fee d -b a ck , puesto que com o en toda retroa ccin m e c n ica se deduce cierta en erga de la mquina para conseguir que ella m ism a se r ija en determ inado aspecto. Una v erd a d era servidum bre autom tica. Un sistem a de c on tro l automtico basado en un patrn a mantener y una realidad activa que debe regu la rse constantem ente p ara ajustarla a su finalidad. La d iferen cia, en este caso, en tre la velocidad a m antener o velocidad id ea l y la velocid ad re a l de la m qu in a determ ina un aumento o una disminucin del calor. El regu la d o r d e W att no es, sin em bargo, el nico ejemplo de sistem a de controi autom tico con ocido hace muchos aos. Desde siglos son conocidos otros m ecanis m os fundados en la disposicin en feed -b a ck , aunque quiz sea el regulador de fu e r za cen trfu ga que hem os indicado el ms claro exponente histrico de la aplica cin en la m qu in a y en la industria m ecnica de la tcnica de la autorregulacin o autocontrol. P ara ap recia r la aplicacin humana de los sistemas en feed -b a ck conviene in di c a r otros casos. Un caso prim itivo es el de la adaptacin a los molinos de viento de un dispositivo p a ra m antener las velas siem pre frente al viento. V ena a consistir sim plem ente en un m olino de vien to en m iniatura que poda hacer gira r al molino entero en cu alqu ier direccin. Las velas del pequeo molino estaban dispuestas fo r m ando ngulo re c to con las principales y, cuando estas tomaban una direccin equ i v ocad a, el v ien to em pujaba las pequeas velas y h aca girar al m olino en la posicin adecuada. Y en cuanto a otros mecanismos autom ticos que apareceran con la fuerza del vap or, puede cita rse , junto al regu lador de W att, el servom otor d el tim n de los buques, que acta sobre la pala del tim n en correspondencia con los m ovim ien tos de la caa o ru ed a de! gobernalle. Aquellos dispositivos y aun otros, com o, por ejem plo, los reguladores de voltaje, constituyen realizacion es del hombre en m ateria de control autom tico conocidas desde hace bastan tes aos. La idea del control autorregulado no es, por lo tanto, totalm ente nueva. En el regulador cen trfu go de bolas se revela una caracterstica in h eren te a todos los sistemas de fe e d -b a ck : la tendencia oscilatoria. La dificultad

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que representa dicha tendencia a oscilar o fluctuar en los sistemas de fe e d -b a ck ha sido abordada p or los matem ticos. Estos hafi mostrado cmo la oscilacin , as co m o la anulacin de la osn lacin , pueden expresarse en ecuaciones d iferen ciales. Hacia com ienzos de este s:1 o los teorem as de Laplace y Fourier, los estudios de Routh sobre dinm ica analtica, los trabajos de K irch h off respecto al anlisis de los circuitos, los estudios fisicoein m icos de lord Kelvin y de H eaviside y otros v in ie o n a constituir los cim ientos d una teo ra del control. El aprovecham iento prctico de la teora se puso efectivam en te en m archa en la segunda dcada del siglo. P ero en los ltimos aos se ha apreciado la necesidad creciente de una tcnica precisa y p e r fectam ente consciente del automatismo, establecindose una cien cia y una a p lic a cin positivas de los circuitos de com unicabilidad. En efecto, las fbricas de productos qum icos y diversas industrias n ecesitaron reguladores de tem peratu ra y cau d al; la ra dio requiri circuitos que am plificasen exactam en te las seales; la gu erra area reclam un control rpid o y m a tem tico de los reflectores y caones an tiareos; las investigaciones subm arinas precisaron d etecta r en form a prctica y con creta los obstculos y distancias, asi com o los diversos tipos de objetos; ios estudios m dicos solicitaron aparatos de m edicin fisiolgica basados en la autorregu lacin; la d em ografa y la eco n o m a p ed an la especificacin de sistemas de regulacin aprovechables y beneficiosos. La tcnica de los circuitos se haca indispensable. Haba que u n ifica r tcnicas y estudios en dicho sentido, dando a dicha unidad carta de n atu raleza cien tfic a y exten d er con toda seguridad cien tfica y tcnica las mltiples posibilidades de ap li cacin. Y los circuitos cerrados o de autocontrol iban a servir de base a muy d istin tos campos. H oy d a el plan de controles para una caldera m odern a o un p ro y ec til dirigido, pongam os p or caso, est basado en su m ayor parte en los m ism os p rin c i pios aplicados prim eram en te a los am plificadores de radio. Y el estudio de estos principios constituye un apoyo fundam ental para com prender cm o un h om bre se m antiene erecto sin caer, cm o late el corazn humano, por qu nuestra e co n o m a sufre altas y bajas, por qu la poblacin de conejos de ciertas region es flucta re g u larm en te entre la abundancia y la escasez, cul podra ser la o scilacin de los p ro c e sos de llu via y de sequa, cul puede ser el m otivo concreto del d eseq u ilib rio in du s trial, etc.

Sistem as de c o n tro l a u to m tico Al principio no pudo advertirse ninguna conexin entre los d iferen tes d e s a rro llos. Pero se ha c a d o en la cuenta de que todos los sistemas de con tro l y regu la cin dependen de los mism os puntos de apoyo, de los m ism os principios bsicos. Cuando se ad virti con bastante nitidez este hecho, el progreso autom tico se d esarroll en form a mucho ms rpida y hasta, puede afirm arse, sorprendente. En efecto , los estudios d el com portam ien to de los sistemas de control autom tico nos p erm iten una nueva visin de una gran varied a d de hechos en la naturaleza y en los asuntos humanos. Una de las p rim eras indicaciones im portantes sobre la idea de que los p rocesos de regulacin poseen una funcin com n en los organismos y en los sistem as t c n i cas se debe a! in geniero alem n H erm ann Schmidt en su estudio sobre La t c n ica de la regu la cin (1940). Se subrayaba el hecho de que la regulacin constituye un p ro blem a bsico tanto de la tcnica en su sentido m ecnico y e l c tric o com o de la fisio lo ga. Y la idea de encontrar un m todo comn para campos de in vestiga ci n en aparien cia tan distantes como los procesos de la naturaleza, del lenguaje, de la cu l tura y d el arte se sealaba por los p artidarios de la unificacin y g en era liza ci n del

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mtodo m atem tico, entre ios que cabe destacar a Herinann H esse(1943). La fo r m ulacin abstracta perm itira descubrir nuevas relaciones analogas y correspon dencias entre d iferen tes hechos. Una algo ritm ia fundamental servira de base y a la vez de instrum ento para el estudio de conexiones muy diversas. Como y a indica mos, constituiran puntos de apoyo previos los trabajos de.Laplace, Fourier, Routh, K irchhoff, lord K elvin y Heaviside. En cuanto a la regulacin directiva humana, la regulacin m ec n ica y la teora general de la autorregulacin tenamos ya respec tiv a m e n te - los brillan tes precedentes de Am pre (1834), W att (1790) y M axw ell (1868! Poco a poco se centraran los estudios sobre regulacin para elaborar una fundam ental y am plia teora del control. El comn d en om in ad or de los fenm enos y mecanismos autorregulados es, com o dijimos, la existen cia del fee d -b a ck o. dicho ahora con otro lenguaje, para exp resar vu lga rm en te la misma cosa, la interdependencia, interconexin o interco municacin. Una correla cin retroactiva rige los distintos sistemas de control auto m tico Esta se exp resa, en su form a simple, com o una reactivacin o, ms princi palm ente, com o una regulacin correctiva. Para p royectar sistemas com plejos de control hay que p a rtir del reconocim iento de las regularidades en las relaciones entre los hechos. Una constancia retroactiva puede regir bsicamente algunas de estas relaciones, en distintas clases de fenmenos. Puede ap recia rse de un modo claro el fundam ento y la aplicacin de que habla mos en el proceso de regulacin de la tem peratura interior, o sea, en nuestras salas y habitaciones. Si la tem peratura es fra, un term m etro colocado en la pared nos in dicar una c ifra b a ja ; cuando la habitacin est ms caliente, el term m etro de la pared sealar una c ifra ms alta. De ningn modo, sin embargo, esperamos calen ta r ms la h abitacin em pujando hacia arriba el m ercurio en el term m etro. Aqu tenem os un circu ito abierto y no autom tico; la tem peratura del am biente provoca la bajada o subida del term m etro. El circuito puede cerrarse si nosotros, con nues tra in terven cin person al, dosificamos la tem peratu ra p or medio de una estufa u otro aparato trm ic o , d e acuerdo con lo que nos indique el term m etro. A h ora bien, el con trol se hace autom tico cuando nuestra intervencin sobra o, digm oslo bien, cuan do casi no es n ecesaria. Considerem os que el instrumento de la pared no es un sim ple term m etro, sino un term osta to lun term orregu lador) cons truido de tal m an era, que cuando su lectura sobrepasa cierto lm ite previam ente escogido, la en trad a de combustible en la caldera de calefaccin sea reducida p ro gresivam en te, o v ic e v e rs a , cuando la lectura desciende de este lm ite, aumenta la entrada del com bu stible. Aqu hay, com o vem os, un sistema de control automtico, precisam ente un sistem a fam iliar. No solam ente la lectura del term m etro depende d el calor de la h abitacin , sino que tambin el calor de la habitacin depende de la lectura del term m etro. Las dos cantidades se hacen interdependientes ; cada una de ellas vien e a ser cau sa y al mismo tiem po efecto de la otra. Como se aprecia f c il mente, hemos u tiliza d o la retrotransm isin o realim entacin n egativa: un aumento de tem peratu ra p rodu ce una disminucin total o parcial en el suministro de calor y, a la in versa, una dism inucin de aquella produce un aumento en el indicado sumi nistro. Y as la tem p eratu ra tiende a m antener un v a lo r constante. Tenem os de este m odo una cadena cerrada, una secuencia cerrada o, en trm i nos de in geniera, un anillo cerrado (circuito cerrad o o de interdependencia). Su esquem a de dep en d en cia o de intercom unicacin perm ite estudiar las distintas apli caciones del con trol automtico.

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El estudio de este control, en sus aspectos generales y p rcticos y en cuanto im plica una com unicacin o transm isin inform ativa, ha d ad o lu gar a una n ueva ciencia. La ciencia d el control y la com unicacin. Un nom bre griego, s ign ific a tivo de piloto y tim onel y, tam bin, arte de gobernar, iba a serv ir para d esign ar los estudios agrupados en esta ram a cien tfica. Ese nombre, em pleado antao p o r Platn, pero aprovechando ahora en un sentido particularm ente tcnico y c ien tfico, es el de cib ern tica. El autor n orteam erican o N orb ert Wiener, p rofesor de m atem ticas en el Instituto T ecn olgico de Massachusetts, fue quien bautiz, en 1947, la in ve s tig a cin del control y la com unicacin con el nombre de cib ern tica . En 1948 p ublic un im portante libro con esta denom inacin, cuyo subttulo daba a en ten d er el sentido y la mltiple aplicacin de los estudios em prendidos: C ybernetic o r C o n tro l and C om m u n ica tion in the a nim a l and the m achine. Se trata, pues, de un con trol y de una com unicacin no m eram ente m ecnicos o fsicos ni m eram en te orgnicos o vitales, sino, al m ismo tiem po, observables en el cam po orgnico y en el fs ic o m ec n ico y aplicables a ambos. La sign ificacin p rim itiva del trm in o y su estim acin com o ap rop iad o p ara expresar la conduccin o p ilotaje en sus diversas acepciones, tcnicas y hum a n a s -, con las fases prin cipales que atraves su fundam ental sentido, ilustran n o ta blem ente sobre el v a lo r que h oy le concedem os p ara indicar, por una parte, una ciencia y una tcnica y, por otra, un arte o prctica de la regu la cin o control, que incluyen toda una te o ra in fo rm a tiv a y un estudio del m ecanism o de la direccin , de la decisin y de los fines u objetivos. El vocab lo clsico griego ky b em esis significa accin de d irig ir con la ayu d a de un gobernalle: se ha traducido (L. Robin) como la conduccin de la n a v e y, ta m bin (por otros autores) com o e l arte de la navegacin . La v o z grie ga , igu alm en te clsica, kybernetes sign ifica piloto o tim onel y cobra dos im p ortantes sentidos: 1) Piloto, je fe del tim n (puede entenderse aqu com o capitn-piloto). 21 O ficial de la m arina (sujeto al prim er piloto o capitn). En este caso, puede ser: a) segundo je fe de un n avio, subordinado al triera rc a (capitn de una triera o e m b a rcacin d e tres r denes de rem os); b) je fe de p op a 5. La v o z bsica es el verb o g riego kybern ao, que s ig nifica dirigir, conducir, gu iar..., especialm ente una n ave. K y b ern e ter, trm in o en el que p arece inspirarse d irectam ente W iener, expresaba, tam bin, com o kybernetes, piloto, tim onel. K y b e m e tik o s es co n o m ega un ad verb io que in dica c o m o un p ilo to ; con om icron, kybernetiks, kybernetik, kybernetikn que ju zga m os la e x p re sin griega ms im portante p ara nuestro objeto indica lo que se re fie re al piloto o lo correspondiente a ser p iloto 6. En Platn, ky b ern etik expresa propiam ente el arte del p ilota je y, a su vez, extensivam ente, el arte de gob ern ar a los hombres. En dicho au tor se em plean las expresiones he ky b ern etik (G orgias, 511, d) y to k ybern etikn (P o ltic o , 299, e) sig nificando en ambos casos el arte de la tim onera y el arte de gob ern a r, es d ecir, lo propio o correspondiente al piloto ( kybernetes ). Tam bin se em plea en P latn k y b e r netiks, kybernetik, k y b ern etik n en el sentido de arte de g o b ern a r a los hom bres (C litofn , 408, b\.

5 Bailly, A., D ic tio n n a ir e G re c-F ra n a is , pg. 1.145, 11." d., Hachette, Paris, 1939. 6 Ver o p . c it. y pg. 1.146.

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Del v erb o ky b ern a o -k y b ern o procede el verbo latino guberno, as, que indica s.er p iloto (pilotar), go b ern a r. Y la voz g ub erna tio, onis, expresa la accin de gober nar. Asim ism o, d el propio trm ino griego -k y b ern a o, kyberno Igu bern o) y de k y b e rn e te r; k y b ern etes p rocede l a v o z latina gubernator, oris, que tter.e a p ro rir.a d am en te la m ism a sign ificacin griega, es decir, bsicamente, p ilo to; y gubernacu lu m , i es el go b ern a lle, o sea, el tim n 7. En latn, un trmino arcaico, guberna (de g u b e rn o ) sign ific los tim ones de los n a vio s (antiguamente, una o dos espadi llas en la popa h acan los efectos del tim n); g u b e rn o poda significar, adem s de ser piloto y gob ern a r, d irig ir los destinos de, administrar, regir, dom inar, m oderar o tem plar, im p era r...; guberna tio, adem s de gobierno y direccin de un n avio, poda e xp resa r el go b iern o d el estado o de la Repblica, la direccin del consejo supremo, etc. ; y, fin alm en te, g u b e rn a cu lu m era el timn con que se gobierna el n a v io y go bierno de la rep b lica, as com o g o b e rn a to r era el tim onero, el piloto que dirige una n a v e y el go b e rn a d o r, el d irector o conductor (del cielo, de los hom bres, de un veh cu lo, etc.). Cicern, por ejem plo, em plea abundantemente estos trm inos, espe cialm en te en el sentido humano in d icad o8. Las lenguas n eolatin as recogen d el latn la v o z y la significacin. En espaol tenem os, p or ejem p lo, de una parte, g o b e rn a lle trmino nutico: el go b e rn a lle o tim n y, de otra, g ob ie rn o, g ob ern a d or, gob ern an te trm ino poltico-adm inistiv o : d irec tiv o o d irector, el que gobiern a o adm inistra; el que recibe, or d ele gacin, la potestad de gobern ar o a d m in is tra r-. En francs, g o u v e m e r significa igu alm en te gob ern a r, dirigir, conducir, guiar y, tambin, adm in istrar o regir, edu ca r (en su fo rm a neutra, el verb o indica obedecer al tim n); g o u v e rn a il es el go b ern a lle o tim n (restr., el palo d el gobern alle); g ou vern e indica la direccin de una em b a rc a c i n ; g o u v e rn e u r es gobernador, director, adm inistrador, preceptor y, tam bin, tim on el; g o u v e rn e m e n t expresa gobierno, accin de gobernar, m agiste rio, etc. En italian o, g o v e rn a le es el gobern alle o tim n y existen, con las m ism as sig n ificacion es aludidas, g overn a re, g ove rn a to re , govern o, g ove m a m e n to , etc. En 1834, el c leb re cien tfico fran cs Andr M arie Am pre (1775-1836), en su con ocido Essai s u r la ph ilosop h ie des sciences, em plea la v o z c y b e m tiq u e para in d ic a r el estudio de los m edios de gobierno (en el sentido poltico). En efecto, en su intento de o rd en aci n en categoras de todos los conocim ientos humanos, que cons titu ye su Essai, in trod u jo algunos trm inos nuevos: en la categoria p o ltica , consi d era a la c ib e rn tic a entre la etn od icea (derecho de gentes) y la dip lom acia. A m pre debi de inspirarse, indudablem ente, en la voz griega k y b em etik , que expresaba, com o sabem os, el arte de gobernar, tom ndola en el sentido hum anstico m s que en el n u tico que origin ariam en te tenia. Desenterraba un v ie jo trm ino nutico y p o litico p a ra darle c atego ra cien tfico-prctica o cien tfico-artstica. La v o z figu r despus en algunos diccionarios franceses com o el Littr y el Larousse, con re fe re n cia a Am pre. Pero no tu vo actualidad en el lenguaje cien tfico ni en el tcnico ni m ucho menos en el usual. Es decir, la innovacin de Am pre, c ierta m ente bastante afortu n ada, no tuvo acogida, ni tan slo entre los especialistas. H ace ap roxim ad am en te un siglo, justam ente en 1868, el notable fsic o ingls Jam es Clerk M a x w e ll (1831-79) us el trm ino govern a r, con referen cia al regula d or c en trfu go de W a tt y para designar los m ecanismos de regulacin anlogos, en una M em o ria c ien tfic a titulada T h eory o f G overnors. M a x w e ll sealaba en su tra bajo la im p orta n cia te ric a de tales mecanism os. El empleo de la voz g o v e rn a r para exp resa r la regu la ci n m ecnica no dejaba..de tener su im portancia. N o e ra corrien

7 Bral, M . y Bailly, A., D ic tio n n a ire E ty m o lo g iq u e La tin , 4." d., p g. 120, Hachette, s. a. Paris. De M igu el, R., D ic c io n a r io L a tin o -E s p a o l E tim o l g ic o , pg. 412, S ie n z de Jubera, M ad rid , 1929.

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te entender el vocab lo ms que en su significacin directiva humana. Lo ms proba ble es que del k y b ern eter (riego y, ms concretam ente, de su 'parien te directo, el g u b e rn a to r latino, procede el g o u v e rn e u r francs y, a trnvs de este, provien e el ingls g o vern or. Tal expresin, que durante mucho tiem po vino a tener fu n d a m en talm ente sentido poltico, adquiere sentido tcnico en 1790, cuando Jam es W att (1739-18191 inventa su aparato regu lador (g o v e rn o r) y, despus, la sign ificaci n am plia que le c on fiere Clerk M a x w e ll servir de precedente directo a la d esign acin C ybernetics. de N orb ert W iener (1894-1 !J64). Este mismo, in iciador de la c ib e rn ti ca y el prim ero en c a lifica r as a un tipo de estudios ( 1947-48), reconoce en la c itad a M em oria de M a x w e ll el prim er trabajo sistemtico precedente, es d ecir, el estudio realm en te precursor de su v erd ad ero sentido tcnico y cientfico. El regulador, en su sentido de transm isor y controlador, es el m ecanism o que interesa como ejem p lar al ciberntico, en su intento de centrar los estudios y las t c nicas de la com unicacin retro a ctiva . W iener, pues, se inspira, recon ocin dolo as, p ara su denom inacin y su sentido, en r! g o v e rn o r em pleado por M a x w e ll y en la im portancia que este concede a los mecanismos de regulacin, aunque ap elan do con cretam en te a la expresin g rie g a Ikyberneter) para el ttulo que oto rga a la n u e v a ciencia. Atendiendo a la denom inacin griega K ybernetik -K y b e rn tik a ), en ingls C y b e rn e tic s - con pronunciacin tuerte de la c inicial I k a il- h ubiera p od id o ser, en espaol, K y b ern tica ; en francs, K y b ern tiq u e; en italiano, K y b ern e tica , etc. O, atendiendo a la denom inacin latina G ub erno; G uberna tor; G u b e rn a tio , hubiera podido ser en espaol G ob ern tica ; en francs, G ou vern tiq u e; en ita lian o, G overn etica ..., y, quiz, en ingls, Governetics. Siguiendo estas indicaciones, C ibern tica se traduce, en sentido am plio, com o el a rte de g ob ern a r. N o es de e x tra a r que se haya llegado a d efin irla (C o u ffign al) com o el arte de la efica cia de la accin.

L a sntesis cib e rn tic a El precedente de M a x w e ll, sealado por W iener, con respecto a g o v e r n o r y a los sistem as de regu lacin autom ticos, que va a inspirar la idea central de la c ib e rn ti ca, no se lim ita a este im portante punto. El propio M ax w ell, en un discurso de a n i v ers a rio en la U n iversidad de Cam bridge, pronunciado en 1877 con m o tiv o d e la in ven cin entonces recien te d el telfono, m anifestaba el deseo de en san ch ar el h orizon te de cad a especialidad cien tfica, adems de realizar un esfu erzo de c o n cen tracin sobre determ inado problem a tcnico o cientfico. El telfon o, en ten d a, es un medio de com unicacin entre los hombres, pero tambin es y debe ser un s m bolo de com unicacin entre las diversas ciencias. Las abejas, en el rein o an im al, recogen su n ctar para elab orar la m iel y, al m ismo tiempo, tran sportan el p olen que interviene de m odo decisivo en la fertilizacin vegetal. La id ea de la cro ssfe rtiliz a tio n se m ostraba a M a x w e ll com o una de las caractersticas fu n d a m en tales de la ciencia m od ern a ; se da en la naturaleza en la tcnica y debe darse en la c ie n cia. Una ciencia debe com unicarse con otra y todas entre s, p ara con trib u ir con m a y o r empeo, espritu de colaboracin y eficacia en los logros cien tficos. La ciberntica encarna la id ea de la cross-fertilization . Se constituye en c ien c ia cruce o crucial, en encru cijada de ciencias. Representa una sntesis de p ro b lem as y esfuerzos cien tficos diversos, coordinados entre si a pesar de tal d ive rs id a d . Sin d eja r de ser un estudio especializado, constituye una ciencia de sntesis. Busca la efectivid ad de los h allazgos, de las realizaciones cientfico-tcnicas, de los re su lta dos positivos y de las aplicaciones concretas, procediendo, si con vien e, al an lisis rigu roso y a la especializacin precisa, mas sin desentenderse de n in gun a ap o rta -

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cii; in teresante, sea del campo que fuere, y sin p rescindir en m odo alguno de la sn tesis ms fru c tfe ra posible entre las ram as del saber positivo y experim ental y las del saber h um an stico y filosfico. Viene a ser, com o se ha dicho (Guilbaud), una especie de telfon o ideal, por m edio del cual pueden relacionarse y comunicarse entre s el tcnico en electricid ad y el fontico, el neurlogo y el mecnico, e-. inge niero y el m dico, el m atem tico y el socilogo y el economista, el psiclogo y el tc nico en telecom u n icacin , el filsofo y el bilogo, etc. Varias ciencias y v aria s tcni cas in tervien en en la constitucin de la ciberntica y en su estudio y desarrollo pos teriores. Sus ap licacion es son, igualm ente, mltiples. Los estudios cibernticos, de car cter m ixto, apoyados en diversas ram as cien t ficas tanto m a tem tica s y m ecnicas com o fisicoqum icas y orgnicas, se ini ciaron en 1943. Su com ienzo parta de una necesidad de orden blico, que provoc la in terven cin de in vestigadores de d iversa procedencia. En el curso de la ltima gu erra m undial, p or el Estado M ayo r n orteam ericano, le fue encom endado al doc to r N. W ien er, en com pa a del d octor J. H. Bigelow , el estudio de posibles m ecanis mos de con trol p a ra la artillera an tiarea que fuesen capaces de seguir el curso de un avin, p red icien d o su posicin futura, a fin de asegurar la coincidencia de los disparos a e fe ctu a r en el avin objeto de su blanco. Los dos cientficos partieron del clculo de probabilid ad es, pero com prendieron pronto que para com pletar su estu dio d eb an ten er m u y en cuenta el proceso que se realiza en el mecanism o de esti m u lacin de la p ercepcin humana. V ieron que c'ualquier solucin d el problem a d ep en d era fu n dam entalm en te del principio de retro a cci n , tal y com o acta no s lo en la re gu la ci n y funcionam iento de los aparatos mecnicos, sino tam bin al mism o tiem po, en aquel caso en los operadores humanos del arm a y del avin. P lan tearon entonces el problem a al fisilogo am ericano A. Rosenblueth en trminos orgnicos, o sea, intentando una traduccin de la cuestin m ecnica que interesaba a cuestin n ervio sa, preguntando concretam ente qu accin tiene el sistem a n ervio so en la regu la ci n de las oscilaciones inherentes a la actividad muscular. La n oticia d e qu e el m ecanism o denom inado en fisio lo ga tem b lor intencional ju e g a un im p o rta n te papel en los procesos de regulacin nerviosa, con firm a los in vestigadores e l v a lo r de la hiptesis adoptada, el inters fundam ental de la retro a cci n en la estabilizacin de los procesos oscilatorios. V erificronse varios experim entos en ap o yo de la hiptesis, uno de los cuales consista en analizar el m ecanism o de retro a cc i n en los msculos del gato. Los resultados tuvieron la efi cacia deseada, y as pudo proponerse la construccin de un mecanism o para los caones an tiareos que verificase m ecnicam ente la autorregulacin en form a an loga a la re a liz a d a en v irtu d de la percepcin humana, habida cuenta de la estructu ra y la d inm ica de los aviones de com bate. Un m ecanism o de regulacin autom ti ca que, p a ra a segu ra r la coin ciden cia entre disparo y objetivo, corrige los clculos com paran d o constantem ente la situacin real del avin y la de las explosiones reali zables y a re a liza r. El can au todirigido de que hablam os, destinado a tirar contra un objetivo m vil, es, por decirlo as, m andado orientado, dirigido o, m ejor, regu la d o p or un sistem a d e fe e d -b a c k . En ta l caso e lfe e d -b a c k aporta a la entrada del dispositivo, por el que apunta el can, una in fo rm a ci n referen te a la distancia entre la d ireccin de dicho can y el em plazam iento d el blanco en un m om ento determ inado. Las in vestiga cion es aludidas exigieron la colaboracin de diversos cientficos, y pronto se v io que era necesario am pliar el crculo. Un grupo de hombres de ciencia bien in tegra d o sigui trabajando en los estudios de la autorregulacin, segn los dis tintos aspectos y aplicaciones. Muchos especialistas, de todos los pases, se interesa ron por la n u eva disciplin a que englobaba tantas ram as del saber y propona pers pectivas de gran in ters cien tfico. A las investigaciones de W iener, B igelow y

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Rosenblueth se incorporaron d irecta o indirectam ente m atem ticos com o W a lter Pitts, J. Von Neumann y Claude Shannon, fsicos com o A. W. T u rin g y W. Ross Ashby, fisilogos com o W arren S. McGulloch, R. Lorente de No y W . G rey W alter, psiclogos com o Kurt Lew in , antroplogos como G. Batesson y M a rga re d M ead, econom istas como O scar M orgenstern y, en fin, entre otros, psr la ram aJcan cesa in genieros y hombres de ciencia com o Luis Couffignal, R. R uyer fil s o fo de la nue va d isciplin a, A. Ducrocq, P ierre de Latil, P. Naslin, etc. Hasta, en algn aspecto, el notable in vestigador Luis De Broglie se ha interesado efectiva m en te por los estudios cibernticos. Autores ingleses, adems de los citados, alem anes, italianos, rusos, polacos, belgas, espaoles, sudamericanos, griegos, etc., han ven id o a unirse al p rim er crcu lo am ericano o a sus derivaciones, contribuyendo a difundir, p rec i sar y am pliar el nuevo cam po d e investigacin. El xito alcanzado en poco tiem p o p erm ita augurar positivos resultados. Se haba conseguido una sntesis efic a z y, en gran modo, arm nica.

Comunicacin e in form acin

T e o ra in form a tiva As, desde el impulso inicial, dado hacia 1943-45, con la designacin c on ferid a p o r el ao 1947-48, y con los trabajos subsiguientes, ha quedado establecida en una prim era gran fase de constitucin caracterstica la ciencia de los circu itos y seales, o, en otra form a, la cien cia d el control y la com unicacin. H em os in dicad o y a que el ttulo de la p rim era obra ciberntica de N orb ert W iener y texto in au gural de estos estudios, publicado en 1948, es C ybem etics o r C on trol and C om m u n ica tio n in th e A n im a l and th e M a ch in e (T h e Technology Press o f M IT , C a m b rid ge; John W iley , N u eva York; H erm ann et Ci., Pars). La sign ificacin del ttu lo y d el subttu lo no es necesario destacarla. Despus, en 1951, publicados ya vario s estudios y tr a bajos, aparece en P a rs un lib ro de varios autores (J. Loeb, Portet, etc.), cuya in d ic a cin titular es igualm ente c a ra cterstica : La C y b em tique, T h o rie du signal et de lin fo r m a tio n (Edit. d e la R evu e d'Optique). a ua ciencia de) nnntrnl -n regu la cin y la com unicac i iu in te re s a n los circuitos por los que circulan seales estudio de los circuitos y seales e in teresa la r e g u la cin, especialm ente c orrectiva . Una teo ra de la seal_vL-doJa-infomraci6rn)~Vlene'a~ " resum ir, en alguna form a, l_a_nueva .ciencia, que, en efecto,.es.particularm ente.una. fundam entacm n form al y real de )a_inform acin. Dicha com unicacin o in fo rm a cin viene im plicada en las distintas fases o aspectos de la regulacin, con el paso y la integracin esp ecfica de las seales. I rib prn tira, pup.s_qnp pufids-nrecisarse. en_suj.onjuatoT -fundam enta lm GnteT-cnrTin nn fisiditLde-los-sistem as-retroaetivosren sus diversas m odalidade.s-y-en sir-apiicci n~fisica-y-biol6gica, puede d efin irse, am pliam ente, .como- una -ciencia- ge n era l-d e -la -com u n ica ci n ^ )-in fo rm acin -. La expresin com unicacin, en sentido genrico, puede resum ir tanto el aspecto de in fo rm a c r o ^ o m b l de co n tro l o regulacin, entendidos estos en sentido e stric t o . Porque, bsicam ente, la com unicacin es transmisin de in form acin y el con trol tam bin consiste en-Iiutransm isin de inormaci-r-con-ja-intencin de. p rodu cirlos., cam bios .deseados (G ren iew sk i). R ecibir y o bed ecer la in form acin es la funcin esencial de todo sistem a de c o n trol, desde el m s sencillo al ms com plejo. Es necesario, pues, estab lecer una te o ra

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de la in fo rm acin , com prender la n aturaleza de la inform acin y sus posibilidades. En poca, re la tiva m en te reciente los ingenieros especializados en comunicaciones, los fsicos y los m atem ticos han d esarrollado una serie de conceptos y una teora m atem tica ap licab les al m anejo y a la m edida de a inform acin. Po r ta l m otivo han p ro c edid o a la con feccin de re prgsfPtnfinnnn generTj3e_ esta expresin 'X Z Z ~ E r fs ic o a u stra co del siglo x ix L u d w ig Boltzmann sugiri ya en su tie m p o que algunos con cep tos de la m ecnica estadstica eran aplicables al concepto de in form acin . En nuestra poca destacan los trabajos de Claude Shannon, de los lab oratorios d e Bell Telephone, que h ab a sido precedido por los de H. Nyquist y R. V. L. H artley, d e la m ism a organizacin. Las aportaciones de John von Neumann, de N o rb e rt W ien er y de W arren W ea ver, con m otivo de las investigaciones cibernticas, ju n to con los im portantes resultados de Shannon, contribuyen decisi vam en te al a v a n c e de la teora in fo rm ativa. D. Gabor y R. A. Fisher d esarrollaron la m atem tica de la in form acin estructu ral y m trica. D. M. M acK ay, m uy ligado a estos avan ces, a la v e z que los adaptaba a las telecom unicaciones, dem ostr inters p o r la posible ap licacin de varios aspectos d erivados de este cuerpo d e teora, en especial en el sen tido de su parte de sim bolizacin y clculo, al anlisis de la natura le za de la conducta, incluyendo las form as del co n o cim ie n to y, en particular, del pensam iento. Expuso v a ria s ideas acerca de la posibilidad de im itar el funciona m iento m en tal su p arte calculatoria, especialm ente por m edios m ecnicos. Otros muchos au tores se han interesado p or este y otros aspectos de la cuestin, in tervi niendo e fic a zm en te en la elaboracin de una am plia y cada v ez ms precisa doctri na de la com u n icacin in form ativa. No puede extraarse que varios libros, muy im portantes, de cibern tica, hayan aparecido con ttulos generales que hacen re fe ren cia a la supuesta posibilidad cu an tificad ora del pensamiento o a la posibilidad m ecn ica d e la in teligencia. Por ejem plos destacados citem os: De Latil, P ierre, La Pense A r tific ie lle . In tro d u c tio n la Cyberntique, Pars, NRF, G allim ard, 1953 y Bell, D. A., In te lig e n t M ach in es. A n In tro d u c tio n to Cybernetics, N u eva York, Blaisd ell, 1962. Com prubese, adems, en: D e Florentis, Giuseppe, L e intelU gen ze a rtifi cian. C ib e rn tica e a utom azione, P ad ova, Utet, 1965, y, acerca de la relacin entre el hom bre, la m e m o ria y las mquinas, con referen cia al p roblem a in form ativo, en Jacker, Corinne, M a n , M e m o ry and M ach in es. A n In tro d u c tio n to C ybernetics, Lon dres, C ollier-M a cm illa n , 1965. Los d iversos trab ajos H artley, Shannon, W ea ver se aplicaban en principio prin cip alm en te al problem a tcnico y m atem tico, pero la teora in fo rm a tiv a ha ido cobrando m a y o r im portancia. La sign ificacin y la im portancia de la misma, sin em bargo, estn in evitablem en te restrin gidas por los lim ites tericos de exactitud en la transm isin d e los sm bolos. T o d a v a es ms notabte, a pesar de ello, el hecho de que el anlisis te ric o del problem a re v e la que se extiende sobre los problem as de sign ificacin y e fic a c ia ms de lo que se p od a sospechar. Rpidam ente im plica pro blem as gen erales y esp ecficos d el conocim iento, de la lgica sim blica, d el lgebra de funciones, de los canales y circuitos, de los signos y seales, de los operadores y designadores, de la com binatoria y calculatoria, de la expresin y sign ificacin, del lenguaje y los lenguajes, de la transm isin, de la recepcin y recep tivida d en general y en particu lar, de la consistencia y eficacia de los cifrados, mensajes y program as, de la sintctica, la sem ntica y la p ragm tica en relacin con el conocim iento y el lenguaje (del tipo in fo rm a tivo que sea), llegndose a la im plicacin de aspectos bio lgicos desde citolgicos a an tropolgicos, psicolgicos y sociolgicos, desde la conducta y la com unicacin entre sujetos humanos a la de grupos. El objeto princi pal con sista en la in vestigacin m s am plia posible de la transm isin in fo rm a tiv a y de la exp lica cin de sus reacciones.

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La ciberntica, as, a travs de la T e o ra In form ativa, lu ido con virtin dose en una cien cia general del lenguaje y los lenguajes (o del lenguaje en la fo rm a ms am plia que cabe entender, com o expresin com unicativa y com o com un icacin in form ativa, con su posible sealizacin, significacin, sim bolizacin, recep cin , seleccin, integracin y respuesta). De este modo, tambin, a! pretender in ve s tiga r y e x p lic a r la in form acin en funcin de una decisin y una accin, se ha ido a p a ra r a una p ra x is lgica, una teo ra p ragm tica de la significacin y d e la respuesta o, m ejor dicho, a una pra xiolog a , entendida com o ciencia, teora o estudio de la e fic a cia de la accin (Tadeusz Kotarbinski). La base in fo rm ativa o com u n icativa, sin em bargo, sigue siendo con la d el control o regulacin la piedra de toque de los estudios cibernticos. P a ra com pletar el sentido gen era l de la teora in form ativa in dicarem os los e le mentos T ) s co s ~ d ^ com un icacin ,'en la que le transm ite inform acin, con ten id a en un m ensaje (com unicacin glob al o notificacin). Un sistema de com un icacin nos dicen C. Shannon y W. W ea ve r puede ser descrito escuetam ente com o c o m puesto de la fuente del mensaje ( F),^el transm isor (Tl.^un canal de com u n icacin (C) y el re ce p to r (R). F selecciona el deeado mensaje (M '} entre una serie d e m ensajes posibles (M u ); esta es una funcin particularm ente im portante. T tran sfo rm a a M en un seal (S), que es en viad a p or C a R. Entre los distintos elem entos se re a liz a una in tegracin y una va ria d a dependencia. El receptor vien e a ser un tran sm isor in v e r tido que cam bia la seal transm itida en un mensaje y le dirige a su destino. En el lenguaje humano h ablado, por ejem plo, la inteligencia, a travs d e su exp resin in s trum ental, el cerebro, constituye la fuente de inform acin; una o v a ria s personas son los destinatarios; el sistema v o c a l o de fonacin es el transm isor y el o d o de los que escuchan, con su n ervio e sp ecfico (o ctavo nervio), es el receptor. A ten d ien d o a lo dicho, tenem os: F-fM n ... M ) T <M' ... S) > C (S, S' S " ...) * R (Sn. M ... M ')9 C onviene a adir to d a v a un aspecto fundam ental. En el p roceso d e tra n sm itir cu alqu ier seal (S, S', S ", ... Sn), ju n to con ella se aaden otros elem en tos p ertu rb a dores que la fuente de in form acin no se propona transm itir. Son ad icion es in d e seables al m ensaje, las cuales pueden consistir, por ejem plo, en alteracion es o con fusiones voclicas o de la vo z (en el habla humana), c d eform acion es d el son ido (en el telfon o), o estticas (en la radio), o desfiguraciones de la im agen fo to g r fic a (en televisin), o errores de la transm isin (en telegra fa o te le fo to gra fa , en la te le c o m unicacin en gen era l). Todas estas m odificaciones, alteraciones o pertu rb acion es de la seal p a rsito s en gen eral, com o algo que interrum pe, in tercep ta , in te rfie re, estorba o, m ejor dicho, in tervien e o participa indebidam ente en e lla re cib e n el n om bre genrico, algo im propio, de ru id o. Los ru id os pueden ser, com o vem os, m ltiples, y ju egan un papel im portante en el estudio de la in fo rm a cin . Las cuestiones bsicas que pueden ser estudiadas en un sistem a de co m u n ica cin se refieren : a) Al volum en o cantidad de in form acin (el aspecto cu alitativo in teresa en otro aspecto), con la notacin o sim bolizacin correspondiente y el clculo ad ecu ad o a la m ed id a de inform acin.

9 M indica m ensaje; S, S ", indican los distintos signos en su multiplicidad (Sn), que se tran sform an en M y en el m ensaje deseado (M '). (L a sim bolizacin em pleada es nuestra y tiene ca r c te r m eram ente convencional; en cuanto a los elementos descritos y sus nombres, nos abstenemos d e co m plicar ah o ra con otras term inologas equivalentes.)

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b) A las m od aliJ ad es de los emisores o transm isores y de los receptores, con la tipificacin de las seales y de los procosos de transform acin de las mismas. c ) A la con sisten cia y la capacidad c!el canal de com unicacin con la nom en cla tura de los can ales y su grado de eficacia transm isora. d) Al proceso c ifra d o r que puede ser em pleado (claves, teclados) y su im portan cia v aria b le en cuanto al tipo de transm isin y de recepcin. e> A los tipos de mensajes en correspondencia con los signos, seales, sm bo los... y su p osib ilid a d dinm ica, asi com o su d iversa significacin y comprensin. f ) A los efe cto s del ruido (incluyendo varios aspectos y m odalidades parasita rias), en cuanto a su consistencia y repercusin inm ediata y mediata. g ) A la m ec n ica de la estimulacin o impulsin, de la seleccin, integracin y respuesta, en el ms am plio sentido. hl A la l g ic a de la transm isin, en sus distintas form ulaciones y operaciones. i) A la p ra x is (aspecto prctico o pragm tico) de la com unicacin e inform acin, en sus aspectos finalistas (teleolgicos, objetivistas), decisorios, m otivacionales y de e ficacia en la accin. j ) A su plasm acin (realizacin o concrecin) natural, mecnica, electrnica, orgnica, p sq u ic a y social, con sus correspondencias mutuas y sus caractersticas peculiares. k) A sus posibilidades de aplicacin mltiple, en su pluriform idad y en su v a ria d o dinam ism o, tan to actuales com o de supuesta aplicacin futura.

M ed id a de la in fo rm a c i n A d qu irir in form acin , se ha dicho (Sluckin), es adquirir conocim iento en form a sim blica. La te o ra de la in form acin se ocupa d e m edir los cambios en las repre sentaciones sim blicas del conocim iento. Se puede partir de una cierta y re la tiva m edicin de este conocim iento, en su aspecto expresivo e in form ativo y en su form a ms gen eral. Un enunciado relativo a una can tidad determ inada de conocim iento puede re fe rirs e : A ) A i lla m a d o con ten ido de in form acin cien tfica. B) A la can tid ad de la denom inada in form a cin selectiva. La in fo rm a ci n cien tfic a se re fie re : a) Al con ten id o de in form a cin estructural. b) Al con ten id o de in form a cin m trica. El contenido de in form acin estructural es el nm ero de grupos distinguibles en una rep resen tacin o sealizacin de conocim iento. Se adm ite generalm ente com o unidad de con ten id o de in form acin estructural al logon. Esta unidad es la que per m ite d efin ir tod o nuevo grupo distinguible de una representacin. El con ten ido de in form acin m trica es el nm ero de elementos lgicos indiscu tibles contenidos en un grupo. Se adm ite generalm ente que la unidad de in fo rm a cin m trica es el m etron . Dicha unidad es la que suministra un elem ento o unidad de evid en cia, p a ra un grupo. La in fo rm a c i n selectiva com unica cules elem entos o com ponentes conviene e leg ir en una represen tacin especificada y presentada p reviam ente. Se re fiere con cretam en te a la aparicin de una seal o estm ulo entre un grupo de posibles seales o estm ulos d iscrim in atorios. Su unidad es la c ifra binaria o bit (ab reviatu ra de b in a ry d igit). Esta se define como la que determ ina una sola eleccin entre posibili dades equiprobables. Tratarem os de p recisar y de hacer ms com prensible su senti do y aplicacin . La in fo rm a ci n selectiva es la que o frece un inters prim ordial a los ingenieros

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de com unicaciones. Tal concepto se enlaza con el d e.la en tropa y ha sido a m p lia m ente d esarrollado y-discutido por Shannon, Wiener, W ea ve r y otros autores. P a ra m ayor com prensin de estos puntos, principalm ente en cuanto a la in fo rm a ci n selectiva, de gran im portancia ciberntica, deberem os a clarar algunos aspectos b sicos. Ajem os de partir_de la inform acin com o atoo c o n tenido en un m ensaje, qu e_ puede consistir en nmeros dgitos discretos y letras o lie n en una seal va ria b le, pero continua. Las seales transportan inform acin nicamente cuando se com po nen de una sucesin de smbolos o valores que cambian en una form a que el re c e p tor no puede predecir (G ilbert King). La inform acin, ha dicho W. W ea ver, no se refiere tanto a lo que se dice como a lo que se puede decir. En otra form a, la in fo r macin es la m edida de la libertad de eleccin cuando seleccionam os un m ensaje. En esta acepcin especial y tcnica del concepto de in form acin decim os que un mensaje aporta ms in form acin cuanto m a yo r es la medida de la in fo rm a ci n . Si, ante una situacin elem ental, hemos de escoger uno o dos m ensajes altern ativos, podemos a firm a r algo arbitrariam ente que la inform acin asociada con d ich a situacin es una unidad. Luego el concepto de inform acin, as entendido, no se aplica a los m ensajes individuales, com o ocu rrira con el concepto de s ign ificaci n con el que no debe confundirse, sino a la situacin com o un conjunto. La unidad de in form acin , entonces, indica que en dicha situacin se posee una cierta lib ertad de eleccin al seleccionar el mensaje. El m ensaje escogido puede considerarse com o un p a tr n o unidad de volu m en de in form a cin . Puede proponerse, p or ejem p lo, una pregunta a la cual puede darse un nm ero n de respuestas, pero quien la p ro p o ne las e x clu y e todas menos una. Si tom am os p or unidad la resolucin de una a lt e r n ativa, o sea, el caso en que se pasa de dos respuestas posibles a una, el lla m a d o b e n efic io o m edida de la in form a cin est determ inado p or el nm ero de altern a ti va s sucesivas a resolver para pasar de n a 1. Con referen cia a los m ensajes dich a m edida sera ia relacin entre los m ensajes posibles y su aparicin. La p ro b a b ilid ad ju e g a un im portante papel en la gnesis d el mensaje, y en una sucesin o secu en cia de situaciones y elecciones, la eleccin de los sucesivos sm bolos elem en tales d ep en de de las elecciones precedentes. P ara las distintas form as de com unicacin humana se han em pleado v a rio s sis temas, em pleando series de smbolos discretos. Estos son analizados p or la te o r a d e la in form acin en trm inos cuantitativos. En un libro de contabilidad o en una cu en ta bancaria, para anotar o registrar una cantidad in ferior a 1.000 ptas. se p recisan cinco lugares (en el libro de caja o en la m quina de c a lc u la r): tres para las pesetas y dos para los cntimos. Segn m uestra la experiencia, son suficientes 60 letra s o lugares (correspondientes a 12 palabras) p ara la m ayor parte de los m ensajes te le grficos. M ed ian te diez nmeros dgitos realizam os todos los clculos en el sistem a m trico d ecim al o en cualquier sistem a d ecim al (o sea, de base diez). Las lengu as flex iva s m odernas em plean aproxim adam ente de 22 a 30 letras. H ay otros m uchos signos y otras muchas series de sm bolos, com o los puntos y ln eas del alfab eto M orse, las notaciones de la lgica sim blica o algebraica (la de Rusell-W hitehead, la d e Hilbert, la de Peano, etc.), las sim bolizaciones matem ticas, qum icas, c rip to g r fi cas, etc. En un sistema de control tales series de smbolos por lo menos la m a y o ra de ellas resultan e xces iva mente com p licad as y poco prcticas. Se ap ela e n to n c e s a una sim bolizacin ms simple:__al..sistema binarior-cou slo-dos sm bolos. El com ponente ms sencillo que puede em plearse en un circu ito de con tro l es el gnero de aparatos por ejem plo, un rel o tubo tiratrn que slo puede a d o p ta r dos estados: ab ierto y cerra d o . Ello in dica la conveniencia de exp resar los s m bolos de los mensajes m ediante una escala binaria, expresiva d e dos a ltern a tiv a s : s, no; abierto, cerrad o; cara, cruz; +, ; 0 y 1. Un circuito, por ejem plo, con tro lad o p or un r e le v o conm utador, in terru ptor que puede re a liza r e l paso o e l c ie rre

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(abierto, c erra d o ) se encuentra, siem pre en una posicin entre dos posibles, que podemos in d ic a r con 1 y 0 (o bien + y ). Varios relevos en conjunto, algunos en posicin 1 y otros en posicin 0, pueden represen tar un nmero. Dicho nmero, asi representado, est expresado en lo que se denom ina sistema bin a rio de notacin (de base 21 y no p recisam en te en el con ocido y corrien te sistema d ecim al (de base 10). Se pueden represen tar de v a ria s form as las cantidades en el sistema binario. Una de estas form a s consiste en h a c er corresponder el nmero 1 del sistema deci m al al nm ero 1 d el sistema binario; el nm ero 2 del s.d. al 10 del s .b .; el 3 (s .d .)a l 11 (s.b ); 4 al 100; 5 al 101, etc. E num erarem os, partiendo de este sistem a y de esta form a, la notacin binaria de los nm eros 1 al 20, con la correspondencia y equ iva lencia respecto al sistem a d ecim al con una correlacin en series de cuatro nmeros para a d v ertir m e jo r la correspon den cia notatoria y con la expresin de los relevos, posiciones, estados o lugares, del m odo siguiente:
s .d . S.b. S.d. S.b.

S.d. 9 10 11 12

S.b.

S.d.

S.b.

S .d .

S.b.

1 2 3 4

00001 00010 00011 00100

5 6 7 8

00101 00110 00111 01000

01001 01010 01011 01100

13 14 15 16

01101 01110 01111 10000

17 18 19 20

10001 10010 10011 10100

En la siguien te distribucin se aprecia que los nmeros inferiores, impares, a partir del 2 (10), se obtienen aadiendo la unidad al nm ero par correspondiente (parte superior d el esquem a):

10 11

100 101

110 111

1000 1001

1010 1011

1100 1101

1110 1111

10000 10001

10010 10011

1U100

T eniendo en cuenta que 1 y 0 indican posiciones de relevo, puede com probarse que si un conjunto de relevos se dispone en form a 00011, representar el nmero 3. Si al conjunto as expresado se le e n v a una seal 00100 (4), los relevos quedarn dispuestos en fo r m a 00111 (7). E llo corresponde a la suma 00011 + 00100 00111 (3) (4) m

Los relevo s se conectan de tal m anera que cuando una seal 1 llega a un relevo en posicin 1, el resu ltado en este re le v o (o colum na) es 0, p ero el re le v o que ocupa el lugar in m ediatam en te siguiente recibe la seal 1. Es decir, 1 + 1 = 0 (+ 1 a la izquierda). Si el re le v o siguiente se encontrase ya en posicin 1, al recib ir una seal 1 pasara a la posicin 0 y una seal 1 pasara al relevo siguiente, etc. Es decir, en la adicin, dos seales de signo p ositivo se n eutralizan y la seal corre hasta el relevo que la adm ite. P o r ejem plo, en una disposicin de relevos 01001 (9) sumamos 00101 (5 ); la operacin y su resultado, naturalm ente, sern 01001 + 00101 01110 (9) (5) (14)

C ibern tica y co m u n ica ci n

115

Puede utilizarse este sistema, denom inado d'.dico, de con tar y sum ar, com o base para todas las operaciones digitales. E squem atizam os ahora en columnas una lista de nm eros b in a rios y sus deci;r.alesi. ctr> . ondientes o equivalen tes:
S is te m a b in a r io S istem a d e c im a l Sistem a b in a rio S is te m a d e c im a l

0 1 10 li 100 101 110 111 1000 1001

1010

io n 1100
1101

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18

10011 10100 10101 10110 10111 11000 11001 11010 11011 11100 11101 11110 11111 1000000 1100110011001 11111111111111

19 20 21 22 23 24 25 26 27
28

29 30
31 64 6553 16383

1110
m i

10000 10001 10010

H e aqui. sim plem ente in dicad a, una lista de fra ccion es binarias con sus d e c im a les correspondientes:
S istem a b in a rio S is te m a

decimal

Sistem a b in a rio

S is te m a d e c im a l

0.1 0.01
0.0001 0.11 0.011

1/2 1/4 1/16 3/4 3/8

0.101
0.111 0.1001 0.1101

O'llll

*o/8 7/8 9/16 13/16 15/16

A continuacin indicam os una lista d el c d ig o b in a rio (los nm eros d el sistem a binario tal com o los hemos expuesto con referen cia a los relevos, lugares, posicion es o estados) correspondiente a los d g ito s decim ales10.
C d igo b in a rio D g ito s d e c im a le s Cdigo b in a rio D g ito s d e c im a le s

0000 0001 0010 0011 0100

0
1 2 3 4

0101 0110
0111

5 6 7

1000 1001

8
9

w C d ig o tiene el sentido de c la v e o te cla d o , com o sistema que sirve de base a la notacin y clculo inform ativos. En alguna ocasin puede establecerse u n a diferencia convencional entre estos trm inos.

116

C iberntica de lo hum ano

Unos ejem plos pueden expresar la correspon den cia de los m odelos num ricos d el cdigo b in a rio con los nmeros d ecim ales:
M o d e lo s det ^ c d ig o b in a r io (e n la ce s de n m e ro s ) H m eros d ecim a le s

0110-0011 0 0 1 0 - 1000-0101 0 1 0 0 - 0000-1001

0 0 0 1 - 0 1 1 1 - 0111-0001

63 285 409 1771

Seguidam ente esquem atizam os las cuatro operaciones aritm ticas con nmeros binarios:
S u m a b in a ria

0 0 0

1 0 1

0 1 1

1 1 0
ms 1 que correm os (o llevam os a la izquierda).

Ejem plos y su correspon den cia en el sistem a d ecim al: S.b. 11 10 101 1100 + 10000 11100 S.d. 3 + 2 5 12 + 16 28
R esta b in a ria

S.b. 10111 111 11110 1111 11 10010

S. d. 23 7 30 15 3 18

1 Oo

i - 0 1 0 - 1 1 prestado de la izquierda (o menos 1 que correm os).

0 i - 1 0

Ciberntica y co m u n ica ci n

Ejem plos y su correspondencia con el s. d .:

S. b.

S. d. 15 - 12 3 31 - 15 16 8 -3 5

1111 -1 1 0 0 11 11111 1111 10000 1000 -

11
101
M u ltip lic a c i n b in a ria

0 xO 0 1 xO 0

0 x 1 0 1 x 1 1

Ejem plos y su correspondencia con el s. d.: S.b. 1111 110 0000 1111 1111 1011010 111 100 000 000 111 11100
D iv is i n b in a ria

S.d. 15 6 90

7 4 28

118

Ciberntica d e lo hum ano

(N o tiene stm tido la divisin p or 0 1/0 6 0/0 en el sistem a binario, com o ocu rre en el sistem a d ecim al.) Ejemplos y su correspondencia con el s. d.:
S .b . S .d .

10 11 ) hT

^2 ___ 3

11
0

111

28

1? 4

100

11100 100
110 100

100 100
o C onversin n u m rica . P ara pasar un nm ero entero del sistem a d ecim al (o sea de base 10) al binario (de base 2) basta d iv id ir sucesivam ente por 2 el nmero propuesto y los cocientes enteros obtenidos. Transcribirem os despus, de izquierda a derecha, el ltim o cociente obtenido y los restos sucesivos hasta el p rim ero. Por ejem p lo: 106io = 1 IO IO I 2 (los restos de d iv id ir 106 y los cocientes obtenidos por 2 son 0, 1, 0, 1, 0, 1, y el ltimo cociente es 1). In versam en te, p a ra pasar un nm ero en tero binario a decim al, basta considerar las siguientes igu ald ad es1 . 12= 1 102=2 IOO2 = 10002 = 23 = 100 0 0 2 = 2* = IOOOOO2 = 2S = IOOOOOO2 = 26 =

2J = 4 8 16 32 64 y las sucesivas.

P or ejem plo, e l nmero binario 1101010 (que obtuvim os en el ejem plo de la con vers i n an terior) se descompone en 1000000 + 100000 + 1000 + 10 = 64 + 32 + 8 + 2 = 106. T am bin p u ed e hacerse atendiendo a que equivale a buscar e l v a lo r num rico de un polin om io p ara el v a lo r de la base. Ejem plos: Para pasar I I O 2 al sistema de base 10, basta h allar su expresin polinm ica; as, tendrem os: 1 1 2 3 0 6 6 (com o resultado).

2 -------------------------------------1

Ciberntica y co m u n ica ci n

119

En el caso de 11100, tendrem os:

1
' 2' 1

0
(com o resultado).

2 6 14 28 ------------------------------------3 7 14 28

Otra form a de realizar la conversin puede esquem atizarse as: 110 = 1 x 22 + 1 x 2 = 6. 11100 = 1 x 2* + 1 X 23 + 1 x 22 + 0 x 2 + 0 = 28. Los exponentes corresponden al nmero de cifras que siguen a cad a uno de los nmeros binarios, a p artir del prim ero de la izquierda (puede exclu irse el 0 en las operaciones, sin d eja r de atender al lugar que ocupa). Como ha podido apreciarse, la notacin binaria de los nm eros d gito s resulta sumamente prctica para expresar la cantidad de contenido in form ativo. Se em plea abundantemente en las calculadoras modernas. Al igual que un con tad or m ecnico, un relevo electrom agntico puede em plearse como unidad fundam ental de las m quinas calculadoras digitales. Una vlvu la term inica puede usarse con frecu en cia ventajosam ente com o principal elem ento de la calculadora digital. A base de m an te ner una tensin adecuada, circu la una corriente electrnica del ctod o al nodo, cerrndose en el resto del circuito. Con una tensin de grilla suficien tem en te n eg a ti va puede im pedirse que los electrones lleguen al nodo. As, una seal adecu ada que llega a la g rilla puede interru m pir la corriente principal del circu ito. Consi guientem ente, segn sea el v a lo r de la tensin de grilla circu lar o no corrien te en el circuito principal. De este m odo puede utilizarse el triodo com o disp ositivo de con m utacin o gatillo, pero, as com o con otros relevos se llega a una cen tsim a de segundo, la velo cid a d de conm utacin de la vlvu la term inica alcan za a lred ed o r de una m illonsim a de segundo. Y, naturalm ente, una sim ple v lv u la puede ser menos costosa y ms prctica que un relevo. La com unicacin in form ativa selectiva consiste esencialm ente, com o hemos dicho, en la elim in acin p rogresiva y la reduccin de la totalidad de los posibles m ensajes al m ensaje nico que se desea transmitir. En el caso de un re ce p to r m iran do a un teletipo en espera del siguiente smbolo, advertim os que cad a sm bolo a p a recid o reduce el nm ero de los diferentes smbolos que pueden ser transm itidos. En la notacin o sim bolizacin binaria cada smbolo representa una sen cilla opcin entre dos posibles (s, no; cara, cruz; blanco, negro; entrada, salid a; abierto, c e r r a d o; pasa, no pasa; ms, m enos; 0, 1). Como se com prende fcilm en te, esto tiene muchas ventajas para expresar la inform acin selectiva. En efecto, en un m ensaje com puesto de dgitos binarios cad a d g ito transm ite una unidad de inform acin. Con la expresin, ya citada, binary d igit, los m a tem ti cos John Tukey y Claude Shannon acuaron la abreviatu ra bit p a ra denom inar dicha unidad de inform acin. En un m ensaje o n otificacin el nm ero de bits es una m edida de la can tid ad de in form acin enviada. De este m odo poseemos inform acin de cunto estam os con o ciendo y qu can tidad de m aterial (del tipo que sea) es necesaria p ara m a n ejar los mensajes esperados. Con referen cia a este ltimo trm ino conviene o b s e rva r que, en rigor, lo esperado en s suministra inform acin escasa o n ula; lo inesperado suministra, por el contrario, abundante inform acin selectiva. El in gen iero o tcnico en telecom unicaciones debe saber q u cantidad de esta in fo rm a ci n ha de m anejar, a fin de establecer el carcter de un canal de com unicacin y d ise ar en fo rm a efi-

120

C ibern tica de lo h um an o

cente su tran sm isor y su receptor. Debe p recisar, en la form a m6s exa cta posible, la can tidad de in form acin selectiva, m edible en bits. P or rnotivos m atem ticos la cantidad de in form acin selectiva ha sido defin ida com o el lo g a ritm o - d e base 2 - del n m ero d e alternativas posibles. Kilo tiene una re la tiva utilidad cien tfic a ms all de la tcnica de las comunicaciones Ahora bien; el em pleo d el con cepto de inform acin s ele ctiva y la definicin de su m edida han sido o pueden ser exten d idos mucho ms all de la tcnica de telecom unicaciones. P a ra p recisarlo en un concepto general, la in teligib ilid ad de tal inform acin es f u n ci n de la re la ci n en tre seal y ruido. En prin cipio, segn queda advertido, la m e d id a de la in form acin selectiva puede calcu larse donde haya, en la com unicacin del conocim iento, d iferen tes alternativas en cuanto a sonidos del habla, a palabras o a slabas... Pero rpidam en te se extiende el cam p o y llega a ser inmenso y mltiple. D ebem os y a d ec ir que puede sealarse y debe calcularse donde quiera se observa que constituye una posibilidad entre un conjunto de posibilidades especificadas. Es decir, altern a tiva o posibilidad altern a tiva e inform acin selectiva estn en razn d irecta. R esum iendo: en esta form a se aprecia cm o la in form acin puede ser som etida a tratam iento cien tfico. Es decir, procediendo a su cuantificacin o, m ejor dicho, a pu m edicin . Se ha visto p or los tcnicos que la inform acin, en cuanto precisa y rigurosa, tien e una significacin como una funcin term odinm ica, que es ju s ta m ente can tidad no equiparable entre las can tidades cientficas. De este m odo nos acercam os a la rela ci n entre inform acin y p robabilid ad y, consiguientem ente, a la p ropu gn ada oposicin entre inform acin y en trop a . M as deberem os acla ra r en lo posible, aunque sea brevem en te, tan im p o rta n te aspecto.

In fo r m a c i n y e n trop a A cab am os de v e r que la probabilidad ju e g a un im portante papel en la gnesis d el m ensaje. En la in form acin selectiva, segn hem os indicado, la eleccin de los sucesivos sm bolos depende de las elecciones precedentes. T od o ello nos lle va a con s id erar la estrech a relaci n entre p robabilidad e inform acin. Dicha relacin, al ser ad vertida, ha conducido a sugestivas presunciones, no siem pre indiscutibles. Los cibernticos, especialm ente ^ser-,-as com o varios tericos de la te o ra de ,1a in form acin , con sideran que la in form acin tiene p ro p ie d d e s T le en tropa y~qne puede ser trata da com o una entropa n egativa . A esta se ha dado el nom bre de n egen trop a . El punto de p artid a de tal consideracin es el siguiente. La cantidad ju sta y sufi cien te que satisface las naturales exigen cias p ara una adecuada m edid a de la in fo rm a c in resu lta ser exactam ente lo que en term odin m ica es conocido p or en trop a o g ra d o de a z a r; tam bin se dice (con relativo acierto) de desorden, d e d esorgan izacin , etc., en una situacin o estado dado. Dicha cantidad se exp resa en trm inos de las diversas probabilidades im plicadas. Resulta curioso que una expresin tan s ign ific a tiva y com pleja de las ciencias f sicas pueda ser em pleada analgicam ente o no en la teo ra de la com unicacin com o una m edid a in form ativa. Conviene re c o rd a r que el concepto de en trop a fue in troducido en la cien cia m atem tico-exp erim ental p or el fsico alemn, esp ecialis ta en term od in m ica, R u d olf Clausius (1822-88), hace unos cien aos. En efecto, Clausius, estrech am en te asociado con el n om bre de L u d w ig Boltzm am (184 4-1 9 06 ) autor de la te o ra cin tica de los gases, da entrada al citado concepto en el cam po de la term od in m ica. La significacin conceptu al y cien tfica fue despus exam i-

C ibern tica y co m u n ica ci n

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nada y p rofu ndizada p or el n orteam ericano W illard Gibbs (1839-1903), en su c lsi co tratado de m ecnica estadstica. La discusin y estudio sobre la en tropa, com o una constante, com o un grado o com o una medida, o bien com o una ten den cialidad esp ecfica aplicable a la naturaleza y a varios aspectos reales, han lle ga d o a am pliarse e x tr a o r d i, ariamente. El concepto ha venido a ser fundam ental en la c ien cia m oderna. Sir Arth ur Eddington lleg a afirm ar que L a ley de que la en tro p a aumenta siem pre es decir, la segunda ley de la term odin m ica ocupa, a mi ju i cio, la posicin suprem a entre las leyes de la Naturaleza. Es interesante reco rd ar tambin que los dos principios fundam entales de la te r m odinm ica son: I, Conservacin de la en erga ; II, D egrad acin de la e n e r g a (P rin cip io de Carnot). En cuanto a la g ra d a ci n que puede presentar la en e rg a se establece que en el gra d o alto pueden situarse la energa m ecnica y la elctrica ; en el grado m edio, la en erga qum ica, y, en el grado bajo, la en e rga c a lo rfic a . Se enuncia que en un sistema aislado y cerrad o la cantidad total de e n e rga p erm an ece constante. En una transform acin reversib le la calidad o grado de la e n e rg a se m antiene; por el contrario, una transform acin irreversible rebaja el gra d o de la energa. Dicho gra d o o calidad de la en erga corresponde exactam ente a la e n tro p a negativa. El principio de Carnot supone que la entropa crece o, cuando m enos, p er m anece constante; o sea, la entropa n eg ativa o calidad de la en erga dism inu ye. La en trop a negativa, p or lo tanto, corresponde a la disponibilidad, en un sistem a ais lado, para produ cir trabajo; y la en trop a corresponde precisam ente a lo con trario, a una d isip acin o gasto in salvable de energa. En su in terpretacin estadstica, que ahora nos interesa especialm ente, la e n tro p a se relacion a con la probabilidad. Un sistema aislado y cerrado, en efecto , pu e de producirse con una estructura m uy im probable; abandonado a s m ism o segu ir p rogresivam en te una evolucin n orm al h acia una estructura ms probable. El g r a do de su probabilid ad estructural est en razn directa de su lib ertad fu n cion al. El hecho de que la inform acin sea m edid a por la entropa d evien e l g ic o si se atiende a que com o queda repetidam en te sealado la in form acin est a so cia d a con a cantidad de libertad de eleccin o de alternativa que tenem os al e la b o r a r mensajes. P arecidam en te a com o se dice de un conjunto term odin m ico, puede decirse de una fuente de in form acin : T a l situacin est p erfectam en te o rg a n iz a d a ; no tiene un alto grado de azar o d e eleccin. Lo cual se traduce en que la in fo r m acin o la entropa son bajas. La condicin entrpica de la in form acin , pues, d eriv a de su elegib ilid ad y de su c a r cter indeterm inado. En la teora m atem tica de la in form acin interesa ms la n atu raleza e s ta d s ti ca d e la in form acin que la sign ificacin de los distintos mensajes. De este m od o, la cap acida d de un canal de inform acin es descrita en trm inos del volu m en d e in fo r m acin que puede transm itir; m ejor dicho, en trminos de su cap acidad p a ra tran s m itir; m ejo r dicho, en trminos de su capacidad para transm itir lo que p ro ce d e d e una fuente de in form acin dada. E l transm isor (T) puede tom ar un m en saje (M ) y em p lear un cdigo (C) para c ifra rle ; p or ejemplo, una secuencia de nm eros, los cuales se en van p or el canal com o seales (S) para que los reciba un re cep to r (R ). A s se puede decir, en general, que la fu n c i n de T es c ifr a r y la de R d e s cifra r M . L a teo ra sirve p ara transm isores y recep tores muy com plicados, com o, p or ejem p lo, los que poseen m em orias (registros con posibilidad de actualizacin, del tipo que sean). Entonces la form a de c ifra r cierto sm bolo de M depende no n icam en te de este solo signo, sino adems de los sm bolos anteriores de M y la form a en que han sido cifra dos (c). De ah surge un enunciado fundam ental para un can al (C) que tran sm ita sm bolos discretos, sin acom paam iento de ruidos. Se tr a ta ra de un can al de com unicacin con capacidad de k unidades p or segundo y que acepta se a les de una fuente de y unidades p or segundo. El enunciado (teorem a a de la te o ra

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C ibern tica de lo hum ano

in fo rm a tiva ) es el siguiente: Con adecuados p ro ce d im ie n to s .d e c para T es posible tra n s m itir p o r C en una p ro p o rc i n casi de kjy, mas - p o r p e rfe c to que sea c - nunca p od r exced er de la p ro p o rc i n k/y. O sea, en otros trminos, la codificacin eficien te es la que responde a las caractersticas estadsticas de la fuente de in form acin y le l canal. Un segundo aspecto im portante a considerar ahora es el de los ruidos y el modo com o afectan a la inform acin. Esta es, como sabem os, una m edida de la libertad de eleccin al seleccion ar los mensajes. Cuanto m a yo r es la libertad de eleccin, tanto m a yor d evien e la incertidum bre de que el m ensaje seleccionado efectivam ente sea tal o cual en particu lar. Son proporcionales, pues, la libertad de eleccin (), la in cer tidum bre (i) y la in form acin U). A m ayor I, m a yo r i y, por ende, m ayor I. Si el ruido interfiere, el m ensaje recibido contendr ciertas deform aciones, ciertos errores, determ inado m aterial extrao que conducira con seguridad a una m ayor i. Pero si i aumenta, / tam bin aumenta, en cuyo caso parece que el ruido prom otor de i b en eficie a la in form acin . En efecto, en parte es verd ad . Ciertamente, cuando hay ruido, la seal recib id a se selecciona de entre una serie ms varia d a que la pensada p or el rem itente. P ero no debem os confundirnos. La incertidum bre que se origina de la libertad de eleccin por parte del rem itente es deseable; la que procede de errores o del in flu jo del ru ido resulta indeseable. Esta ltim a exige e xtra er o restar de la seal recib id a la parte desechable o esprea. Tericam en te ello se realiza estable ciendo una cantidad prevista, llam ada eq u ivocid ad , sign ificativa de la cantidad de am bigedad in troducida p or el ruido. Podem os entonces ap licar lo enunciado del canal sin ruido y d ec la ra r que la capacidad de un ca n al ru idoso (C ') es igual a la m x im a p ro p o rc i n en que la in form a cin til ( I 'l p u ed e ser transm itida p o r C ' (1' ser la tota l in certidu m bre, menos la n ce rtid u m b re d el ruido). De ah surge el enunciado o teorem a cen tral (b ) de la te o ra de la com unicacin. Supongamos un can al ruidoso (C'l que acepta in form acin (I) de una fuente con entropa k. E n tro p a sign ifica aqu el nmero de m ensajes posibles (M n) procedente d e la fuente (F). Si la capacidad y del canal es igu al o m a yor que k, entonces, con un sistem a ad ecu ado d e cod ifica cin (c), la p roduccin de F puede ser transm itida a C con un e rro r tan pequeo com o se quiera. M as si y es m enor que k, resulta imposible im a gin ar cd igos q u e reduzcan la frecuencia d el e rro r en un n ivel tan bajo com o se quisiera. N o obstante, por hbil que sea el proceso de codificacin , se cum plir siem pre el hecho de que, despus de haberse recib id o la seal, subsiste alguna in certidu m bre indeseable sobre lo que era el m ensaje, y esta incertidum bre indesea ble ruido o e qu ivo cid ad siem pre ser igual o m a y o r que k m enos y. Pero se puede aceptar que siem pre hay, por lo menos, un cd igo capaz de redu cir dicha in certi dum bre in deseable a un v a lo r que excede a k m enos y en una pequea cantidad. As, pues, podem os conseguir la m xim a con fian za de un canal de com unicacin que opera con p resencia de ruido. Las aplicacion es de este hecho y de los an teriores enunciados son enorm es. Se relacion an con la entropa in form ativa de los diversos sistemas. Despus de haber calcu lad o la en tropa inform acin o libertad de eleccin de determ inada fuente de in form acin se la puede com parar con el m xim o va lo r que dicha entropa puede tener, ajustndose tan slo a la condicin de que la fuente contine em pleando siem pre los mism os smbolos. La relacin entre la en tropa actu al y la m x im a se llam a en trop a re la tiv a de la fu e n te . Cuando, por ejemplo, la entropa re la tiva de cierta fuente es de ocho dcimas, ello im plica que dicha fuente, al elegir los sm bolos p ara form a r un mensaje, es un 80 por 100 tan libre com o es posible respecto a estos mismos sm bolos. A h ora bien; uno m enos la e n trop a rela tiva se denom ina tre d u n d a n cia . Lo cual qu iere d ecir que esa fraccin del mensaje es innecesaria, en el sen tido de que, si el m ensaje faltara, tod ava q u ed ara com pleto en lo esencial o, p or lo

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menos, p od ra ser com pletado. Esto puede aplicarse perfectam ente a la redu n dan cia de los idiom as modernos. Nos hem os referid o principalm ente a los sistemas de com unicacin que im p li can el uso de una cerie discreti' de sm bolos 'nmeros, letras, sealizaciones, form u laciones... relativa m en te numerosas). P arece, en principio, que la te o ra ha de com plicarse enorm em en te al aplicarla a los mensajes continuos, com o son, p or ejem plo, los de una v o z que se em ite con sus continuas inflexiones y variacion es d e tono e intensidad. Pero un teorem a m atem tico muestra la posibilidad de redu ccin de dicho p roblem a a casos generales m enos complejos. Se puede form u la r as: Una seal co n tin u a de s segundos de d u ra cin y de una banda de fre c u e n c ia s lim itad a en tre o y r (ciclos por segundo) p u ed e ser com p letam en te especifica d a p o r 2sr n m eros. As, p or esta y otras causas, v ien e a resu ltar que la teora am pliada de la com u nicacin continua algo ms com pleja que la de la com unicacin con sm bolos d is cretos, pero la teora no es esencialm ente distinta. Y la teo ra m a tem tica de la com unicacin devien e tan g en eral que no h a y necesidad de indicar qu sm bolos se consideran (letras, palabras habladas o escritas, notas musicales, m sica sinfn ica, grficos, fo to grafas...). La teora con tribu ye, por ejemplo, al estudio y a la tcn ica crip to grficos: al problem a de la versin d e un idioma a otro (m quinas de tra d u cir), aunque en tal caso conviene ro n sid e ra r inform acin y sign ificacin ; a la cues tin de la estructura lgica de las m quinas calculadoras -o rd e n a d o re s o com pu ta doras, d el tipo que sean; a la con sideracin cuan titativo-cualitativa re la tiv a a la form acin de un lenguaje cien tfico, de c ar cter universal y sim blico o cuasisim blico; y, exten sivam ente, a la dilucidacin sem ntica y pragm tica de los lengu ajes y a la form a liza cin de las cuestiones ap licab les: aplicaciones naturales, m ecn icas, electrnicas, orgnicas, psquicas y sociales d e la com unicacin, en cu alq u iera d e sus form as y en cualquiera de sus m anifestaciones dinmicas. V olvien d o al tem a del p aralelo entre la entropa y la inform acin, cabe re c o rd a r el punto de v ista de W ien er sobre el p articu lar. Partiendo de que la e n tro p a de un sistem a no puede sino crecer, consider no obstante que la in form acin con ten i da en un m ensaje slo puede ir m en guando a consecuencia de las alteracion es que sufre. P ero ninguna hiptesis adm ite el crecim ien to de la in form acin , en sentido absoluto, del m ism o m odo que an logam en te tampoco la en tro p a puede d ism i nuir. Sin em bargo, resulta indudable que con la inform acin se consigue c o m b a tir la entropa. E llo hace pensar que entre estas dos realidades o, m s bien, con ceptos que se aplican a la realid ad h ay algo comn, alguna razn d e an a loga, alguna igualdad, con excepcin del signo. La e n trop a de la in form a cin es n egativa , p o r que im p lica cam in o de ordenacin p artien d o del azar o de la eleccin. Con la in fo r m acin, en cierta form a, cabe h acer d ec re ce r la entropa, en el sentido de no segu ir su m ism a direccin, sino justam ente la con traria (lo cual equivale a un d e c re c im ie n to o dism inucin de posibilidad entrpica). La frm ula que dio Shanon p a ra e x p re sar la in form acin vien e a ser, con excepcin del signo, anloga a la que d escrib e la entropa. En los dos casos encontram os e l logaritm o del nmero de situaciones p osi bles. W iener, al considerar que la in form acin es la entropa de signo cam b iad o o n ege n tro p a estableci una correspon den cia biunivoca entre am bos aspectos: entropa e in form acin . Bastar ajustar cierta cantidad de esta p ara h a c er d e c re ce r la p rim e ra en la m ism a proporcin. La correspondencia d ejara, casi, d e ser a n a l gica, p a ra con vertirse en totalm ente real. P ero la tesis in fo rm ativa entrpica h a encontrado varias objeciones, las cuales han sido destacadas y evid en ciad as p or el ciberntico francs Leon Brillou in . En prim er lugar, se ha ad vertido que la in form acin no puede con siderarse com o una m agnitud fsica. A l in form ar a otro, el in form an te no pierde la in fo rm acin . D e b e

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ra , quiz, haberse precisado la distincin entre la in fo rm a c i n en s, com o entidad m atem tica, y la seal, como ente fsico susceptible de alteracin, a la que corres pon d era, aplicar las '"muales leyes de la degradacin (Ducrocq). En todo caso, pensam os, la fe liz sugerencia de equiparar ms o menos an algicam en te infor m acin y entropa, conduce a considerar el sentido constructivo y ord en ad or de la lib ertad y del conocim ien to. Sobre este punto, y aun sobre la entropa fsica y org n ica, la cibern tica no ha dicho to d ava la ltim a palabra.

Campo de la cibern tica

La bsqueda de equilibrio, a que conduce el control, con la necesaria in fo rm a cin m atem tica y real-sign ificativa para ser debidam ente ejercitado, lle va a con sidera r la extensin de la cibern tica a multitud de cam pos de la in vestigacin y d e la tcnica. En p rim er 'u g a r, cabe referirse a las aplicaciones biolgicas, que han contribui do enorm em ente a la puesta en m arch a de la cibern tica y a su desarrollo incesante. L a an aloga entre el com portam iento anim al y el de la m quina y las aplicaciones fisiolgicas, m dicas y psicobiolgicas conducen a una B iocib ern tica de gran in te rs terico y p rctico . La teo ra de la homeostasia, singularm ente d esarrollaba por los cibernticos, en su sentido de bsqueda de equilibracin y estado ptimo, p erm i te una com probacin experim ental de los circuitos de adaptabilidad y contribuye gran dem ente, con ello, al estudio de los fenm enos vitales. La construccin del lla m a d o hom eostato, p o r el notable ciberntico W. Ross Ashby, com pletaba otros intentos de C. Shannon, de W . G rey W alter y de otros cibernticos (llegn dose desde los ratones y tortugas sinttico-electrnicos a l m ultistato), para la investigacin fsico -orgn ica d el m ecanism o de la estim ulacin y la respuesta, d el con dicion a m ien to in form ativo-estru ctu ral de los reflejos especialm ente, incluso, los reflejos con d icion ad os y d e la form alizacin d el funcionalism o de la adaptacin y con secucin de un estad o ptimo en relacin con un m edio de com unicabilidad a d e cuado. Otras ap licacion es de los sistemas adaptativos han lleva d o a una considera b le b ib lio gra fia cien tfica y a una estimable tcnica biolgico-ciberntica, cuyo d esarrollo prosigue. Las aplicaciones mdicas, psicolgicas y d el com portam iento en gen eral son, realm en te, im portantes. La teo ra abstracta de los autmatas, con aplicacin del lgeb ra de Boole y con la elaboracin l g ic a de los principios terico-tcnicos para la construccin de un sinnm ero de m quinas y mecanism os de regulacin, cada v e z ms complejos, constituye otro gra n apartado del cam po ciberntico. La cibern tica se ha extendido naturalm ente a un estudio de los com plejos de los sistem as, in clu yend o una profu ndizacin y aplicacin m ecn ico-electrn icaestadstica de la te o ra de los juegos, una aplicacin, especialm ente interesante, al cam po de lo social (S ociologia C iberntica), ad virtien d o las causas tericoin form acion ales de las fluctuaciones social-econm icas y elaboran do las bases de una C ibern tica d e la econom ia, de la a dm inistra cin y de la em presa. Adems, en esta ln ea o ligolgica trata de exp licar e! com plejo problem a de la com un icacin y de la regulacin en el aprendizaje tem a que, con el de la transm i sin in fo rm ativa y el de la m em oria, se encuentra y a en las bases de la sntesis c ib ern tica, llegan d o a una Pedagoga cib ern tica, de im portante v a lo r para com p leta r aspectos edu cativos y didcticos fundam entales. Finalm ente, se inicia una

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aplicacin muy sugestiva a la T eora p o ltic a y del estado (volviendo, en cierta fo r ma, al sentido que Am pre dio a la palabra cib ern tica ), con aclaraciones fu n d a mentales sobre la inform acin y la regulacin en el campo politico y en el de la estructura y dinam ism o de las colectividades humanas. En resumen, adem s de la ciberntica in form ativa, electrnica, b iolgica y p si colgica, la ciberntica de la organizacin, d el aprendizaje y del gobiern o p rom eten dar frutos valiosos a la investigacin de nuestro tiempo.

Comunicacin, edu cacin e integracin

C om unicacin, re la ci n y cib ern tica . R elacion ism o fu nd am ental Todo el p roblem a de la com unicacin y de la inform acin1 1 tan d eb a tid o en el m om ento actu al puede reducirse, abstracta y concretam ente, al p ro b le m a fundam enta] d e la relacin . El paso de la inform acin su transm isin y canalizacin, asi com o su e m isi n y recepcin y la inform acin misma transm itida constituyen tipos de relacin real, que pueden esquem atizarse y estudiarse tericam en te partiendo de las exp erien cias in form ativas. L a com unicacin de in form acin es ya en s relacin en la que in te r vienen los factores tpicos de todo proceso relacionante: Orden de a de, en un sen tido de extrem o o punto de partida a extrem o o punto de llegada ( trm in os de la relacin) y fu n d a m e n to o base de la relacin (orden de a de, propiam ente d ic h o ); se aade la relacin biunvoca o ms propiam ente recproca, en la que la o rd e n a cin o d eterm inacin puede hacerse indistintam ente partiendo d e cad a uno d e los trm in os1 2 . En cu alqu ier sistema, abierto o cerrado, los canales d e en trad a y los d e

1 1 Ver nuestra com unicacin presentada a Ja Ponencia I de esta misma V Sem ana de Estudios S o c ia les con el titulo Ciberntica y c o m u n ica ci n , en la que se aborda en form a introductoria el sentido c ib e r ntico de la com unicacin y la informacin. Estudio preparatorio en la misma direccin: G uilbaud, G. T ., La C ib ern tica , Vergara, Barcelona, 1956, y Sanvisens M arfull, A., L o s p ro b le m a s d e la c ib e r n tic a , en id., pgs. 163-225. P ara bibliografa adecuada, en relacin con el aspecto hum anstico, rem itim os a la que aadim os en David, A., La cib e rn tic a y lo h u m a n o . Labor, Barcelona, 1966, y a la que fig u ra e n la comunicacin prim eram ente citada. (V. al final.) 1 2 La relacin es aqu entendida como enlace form al y re a l ms que como fo rm a de asociacin , aunque no se rech aza este ltimo sentido, especialmente en su carcter lgico (ver D u barle, P., I n it ia t io n a la le g iq u e , Gauthier-Villars, Pars, E. N au w elaerts, Lovaina, 1957, seccin I, II, L 'id e e lo g ic o m a th m a tiq u e d e re la tio n , pg. 14). En el caso expuesto, dicha relacin expresar tam bin u n a im p lic a cin, sobre todo en cuanto condicional* implcito y recproco (v e r la implicacin com o condicional en Popper, K. R., L a l g ic a d e la in v e s tig a ci n c ie n tfic a , Tecnos, M adrid. 1962, esp. pgs. 60, 65, 73, 87, 114, 116-17 y 405-11). La estructura disposicin y consistencia, ordenacin y form alizacin tiene, para nosotros, principalm ente carcter de adecuacin a sustituyendo otros sentidos y prescindiendo de algunas concepciones sustancialistas y form alistas; la expresin cform a puede, sin em bargo, a c ep tarse en una de las acepciones de estructura com o expresin real-entitativa (ver Gottschalk, D. W ., Stru ctu re ans R eaU ty, 1937, y, en el aspecto fsico, Reichenbach, H., P h ilosoph ie. F ou n d a tion s o f Quantum M e c h a nics, 1944; discusin lgica en Lupasco, S-, L e d u a lis m e an ta gon iste et les e xig en ces h is to riq u e s d e l esp rit, y Reichenbach, H., L o g iq u e e t c o n tra d ic tio n , 1947). La funcin no es, aqui, m eram ente, d e p e n d e n cia lgico-real ni el tipo especial de relacin en la que se da siempre la condicin de que p a ra todo r e la cionado existe slo exactamente un relacionante, aunque este sentido puede cum plirse en el gru p o re a l y en la relacin qu e ofrecem os: relacin funcional (Ferrater Mora, J. y Leblanc, H., L g ic a M a te m tic a , FCE, M xico-B.A., 1955, esp. V, L g ica d e las re la cio n e s , 31, Funciones, 3, pg. 148). Funcin indica, simplemente, aqui, operacin, actividad, curso, currencia..., es decir, el aspecto activo u o p erativ o de la realidad y de cualquier realidad; podram os decir tam bin el aspecto d in m ico , en oposicin al estruc-

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salid a, los conductos aferentes y eferentes, las secuencias y sealizaciones, los rga nos transm isores y receptores, los factores, efectores, detectores, integradores, selectores, etc., representan aspectos de relacin. Si atendem os a que, no slo la inform acin y la com unicacin, sino el control o regulacin con la direccin o guiaje, la conduccin, el m ando o gobierno, el pilota je (com prendiendo el control autom tico y el au tocontrol! constituyen tambin aspectos de re la c i n real, vendrem os a concluir que todo el estudio y la tcnica cibern ticos pueden resumirse en una teora y tcnica de la relacin . La reduccin de la cibern tica a cien cia del control y la com unicacin, estudio de la seal y la in form acin , te o ria y tcnica de la autorregulacin, arte de la eficacia de la accin, fu n dam en tacin del automatismo, tratado de los sistemas relativam en te aislados, fu n dam en to terico-tcnico de los lenguajes y su transm isin, arte de gob ern ar, fu n dam en tacin cien tfica del aprendizaje, en sus fases terico-fisicas y en sus aplicaciones mltiples y concretas, fo rm aliza cin sim blico-algortm ica de todos los sistemas, esquem atizacin fundam ental de la estructura y del dinam is m o retro a ctivo , fo rm aliza ci n y esquem atizacin p raxiolgica , etc. conside ra n d o sus diversas acepciones y definiciones1 3 , conduce igualm ente a una teora d e la re la c i n 1 4 .

tural o form al-real leste y a hemos dicho que, para nosotros, d o tiene carcter sustancia] o, en otra form a, sustante, corpuscular, etc.). En la relacin presentada los trminos o extremos son, com o en las dems, re la c io n a n te y re la c io n a d o y, tambin, a n te ce d e n te y con s ig u ie n te , pudiendo esquem atizarse el enlace p or el sm bolo 'x R y ', que se lee la relacin R que liga x con y '. D ebe hacerse constar, adem s, que la relacin establece un orden determ inado entre las dos v ariables (Ferrater M ora, J. y Leblanc, H., op. c it., pg. 147, y Tor&nzos, F., introduccin a la epistemoiogfa y fu n d a m e n ta c i n d e ia m a te m tica , cap. II, pgs. 54-55, Espasa-Calpe, Buenos Aires, 1943). Hem os considerado una relacin biu n ivoca atendiendo a qu e en su concrecin real dicha reacin y su inversa son univocas (tal estructura realiza tal funcin y slo esta o a tal estructura le corresponde tal funcin y, asimismo, tal fu n d n es realizada p or tal estructura y slo esta* o ca tal funcin le corresponde tal estructura); pero preferimos considerar m ejor la reciprocidad, en el sentido de una doble im plicacin: E 3 F; F D E (sobre la relacin u n iv o ca o funcional, Tarski, A., I n tr o d u c c i n a la L g ic a y a la M e to d o lo g a d e las cie n cia s ded u ctiva s, Espasa-Calpe, Buenos Aires, 1951. V er S o b re la te o ra d e las re la cio n e s , 32, Relaciones unvocas o /unciones, p&gs. 113 y sigs. Exposicin reciente en id., E in f h ru n g in d ie m a th e m a tis ch e L og ik , Vandenhoeck & Ruprecht, 2.a ed., Gttingen, 1966. B ibliografa lg.-sim b. en Beth, E. W .. S y m b o lis ch e L o g ik u n d G ru n d le g u n g d e r e x a c te n W issens c h a fte n , 1948 (vol. 3 de la Bibi. E in f. in das Stud. d e r P h il., de I. M . Bocuenski), en Church, A., * A B r ie f B ib lio g ra p h y o f F o rm a l L o g ic P ro c e e d . o f th e A m e r. A c a d s o f A rts a n d S cien ces, vol. 80, pgs. 155-72, 1952, y, en sentido histrico, en Risse, W., B ib lio g ra p h ia Lgica , vol. I, Hildesheim, Olms, 1965; vol. II. Ver, adem s From Frege to Gdel, A so u rce in m a th e m a tica l lo g ic , ed. Jean van Heijenoort, Cam bridge, M assachusetts, H a rv a rd University Press, 1967, y C o n te m p o ra ry re a d in g s in lo g ic a l th e o ry . Ed. Irving M . Copi, Jam es A. Gould, CoUier-M acm illan, Londres, 1967). 1 3 Hemos incluido las acepciones y definiciones de Wiener, Loeb-Portet, Guilbaud, Couffignal, Ashby, Sluckin, G reniewski, Frank, Landa, Cube, Liapunov... e incluso la nuestra, que se inclina por un estudio terico y tcnico de la autorregulacin, comprensivo de la comunicacin e informacin y la fundam en tacin del control autom tico o, tambin llam ado autocontrol. Ver, sin em bargo, exposiciones com ple tas y recientes; por ejemplo, Klauss, G., K y b e rn e tik u n d E rk e n n tn is th e o rie , Berlin-Ost-, Dt. Vlg. d. W iss., 1966 (1967); Bok, S. T., C yb ern etica , Quickborn b. Ham burgo, Schnelle, 1967; Von Cube, F. L e itfa d e n d e r K y b e rn e tik , Schnem ann, Bremen, 1967; nteres., Lexikon d e r Kybernetik, H erausg. A. M ller, G eleitw ort K. Kpfm ller, Quickborn b. HambuTgo, Schnelle, 1964. 1 4 Frank, H. G., K y b e rn e tik u n d P h ilosop h ie, D u n ck er& Hum blot, Berlin, 1966; V er P h ilo s o p h y a n d C y b e rn e tics , ed. Fredsrick J. Crosson, Kenneth M. Sayre, Notre-D am e, University o f N otre-D am e Press, In dian a, 1967; Klauss, G., K y b e rn e tik in p h ilo s o p h is c h e r Sicht, Berlin-Ost, Dietz, 1963; Hassenstein, B., A rb e its b u c h z u r K y b e rn e tik , Quelle & M eyer, Heidelberg, 1964; Grlich, J. W ., N a tu rw is s e n s ch a fte n K y b e rn e tik , en H o c h s c h u lin fo rm a tio n e n , 4, Berlin, 17. Jahrg. 1966. V e r adem s Ruyer, R., La Cybrnettq u e et i o r ig in e de l'in fo r m a tio n , Flam m arion, Paris, 1954; L e N o -F in a lis m e , PUF, Paris, 1952; La C ybm tique et la finalit y L a Cybm tique comme mthodologie. Les E tu d es Ph U osoph iqu es, nm. 2, p g . 157, 1961; Guliaev, P. I., Cerebro y m q u in a e le ctr n ica , Leningrado, 1960; Bonsack, F., I n f o r m a tio n , th e rm o d y n a m iq u e , v ie e tp e n s e , G a u th ie r-V illa rs , Paris, 1961; o tra s interpr. filos, en Novik, IMa B., S o c io lo g a , F ilo s o fa y C ib ern tica , Buenos Aires, Ed. Platina, 1965; Brillouin, L., L a S c ie n c e e t la th o -

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Viene a p recisarse c om o una relacin en tre-fin , que im plica tres elem entos obje tivos, en los que el elem en to fundam entalm ente, gen eralizador o u n ificador est representado realm ente, p o r lo menos en todo sistema funcional com plejo, p or el fin ele la rela ci n 1 5 . La te o ra de la rela cin en tre servir, abstractam ente y en sus apli caciones concretas, gran dem ente pluralizadas, para com prender el sentido y el m bito de todo p roceso de com unicacin.

T rip le dim ensin d e la d in m ica d e la rela cin h um ano-social Dicha teora, en sus aspectos sociales y pblicos y, aun en sus aspectos antropolgico-hum anos o, en otra form a, humano-culturales, nos conduce a una consideracin triple de su dinam ism o evo lu tivo : a) En cuanto se m anifiesta la relacin expresada y su concrecin re a l com o determ inada por la estructura y la funcin de los hombres y ios pueblos, las socieda des y las culturas, los grupos y las instituciones, y en cuanto determ ina a su v e z dichas realidades (im p licacin d eterm inativa de estructura-relacin-funcin; reacionismo estructu ral-funcional-relativo). b ) En cuanto exp resa perfeccionam iento p or un proceso de adaptacin constan te de la estructura a la funcin y de la funcin a la estructura, p ro vo can d o nuevas form as estructuraJ-dinmicas (form as de sociabilidad y de cultura; form as institu cionales y o rga n iza tiva s; form as adm inistrativas y de gobierno; form as de agru p a cin y de ord en am ien to...); y " i 't P . 'J c ) .En cnanto re v e la t md l unsllllg pOsquedatie^equilibracin e in tegracin , que jiun&a~es-total o-ab solu ta-lo-que sign ificara el sueo re a l o la m u e rte -^ ^ in o jju e perm ite una n ueva bsqueda, en condiciones ms evolucionadas, de equ ilib racin

r ie d e V In fo rm a tio n , M asson , Paris, 1959; Couffignal. L., In fo r m a tio n e t C y b m tiq u e . L e s n o tio n s d e base, G authier-Villars, Paris, 1958; Fey, F., In fo rm a tio n s th e o rie , Kunst and W issen, Stuttgart, 1963; Flechtner, H. J., G ru n d b e g riff e d e r K y b e rn e tik , Eine Einfhrung, W iss. Vlgsanst., Stuttgart, 1966. Sobre la relacin, Salom aa, J. E., T h e C a tegory o f Relation, 1929; Gottschalk, D. W ., S t r u t t u r e a n d R e a lity , 1937; Kaila, E., U e b e r d e n P h y s ik a lis ch e n R e a iita ts b e g r iff [ik c lQ Philosophica Fennic*, IV ), 1941; W h itehead, A. N., P ro c e s s a n d R e a lity , 1929; W hitehead, A. N ., Essays in S cien ce and P h o s o p h y , 1947; V er M in d , M a tte r a n d M e th o d , Essays in philos. and seien, in h. o f Herbert Feigl, Ed. P. K. Feyerabend, G. M ax w ell, St. Paul. M innesota, Minnesota University Press, 1966; Ksler, F., R e la tio n e n , Jett, Stut tgart, 1965. Intentamos una interpretacin ciberntica del dinamismo real, partiendo de la teo ria de la re la cin, Estructura de lo real. T eo ra de la funcin y del grupo, Tesis, nm. 6, pgs. 13-25, Barcelona, 1956. 1 5 La caracterizacin de e n tre como relacin especial se discute ampliamente por B ertrand Rusell {L os p rin c ip io s de la m a te m tic a , Espasa-Calpe, Buenos Aires, 1967, cap. XXIV, L a gnesis de las se ries, pgs. 257 y sigs. y cap. XXV, El significado del orden, pgs. 266 y sigs.). Desde el punto de vista de las lgicas polivalentes. Rooser, J. B. y Turquete, A. R.r M a n y -v a lu e d L og ics, Am sterdam , 1952; expos. deductiva en Sacristn Luzn, M., In tr o d u c c i n a la L g ic a y al a nlisis fo rm a l, Ariel, Esplugues de Llobregat, 1 9 6 4 ;C arn ap , R., D e r lo g is c h e A u fb a u d e r W elt, Meiner, H am burgo, 1966, y ver adem s L o g iq u e et con n a issa n ce s c ie n tifiq u e , publicado bajo la direccin de Jean Piaget, Gallim ard, Paris, 1967. P a ra este ltimo aspecto de relacin entre lgica y ciencia, y para las m odernas investigaciones lgicas, v e r adem s, Tevanec, P. V., P ro b le m s o f th e lo g ic o f s c ie n tific k n ow led ge, Dordrecht, Reidel, 1967; ideas lgico-epistemolgicas en Jeffrey, R. C., L o g ik d e r Entscheidungen, Oidenbourg, M unich, 1967. (R eco r dam os otras importantes traducciones espaolas de lgica m oderna y m atem tico-sim blica: Hilbert, D. y Ackermann, W ., E le m e n to s d e l g ic a te rica , col. Estructura y Funcin, Tecnos, M ad rid , 1962; A g a z zi. E., La L g ica s im b lic a , H erder, Barcelona, 1967. y la notable de Curry, H. B. y Feys, R. y otros, Craig, W ., L g ic a c o m b in a to ria , col. Estructura y Funcin, Tecnos, M adrid, 1967.) En punto al tema indicado se tratarla en nuestro caso de una relacin coordinativa, con exigen cia de finalidad, segn dejam os expuesto en E l problem a de la coordinacin social. R e v is ta del In s titu to d e C ie n cia s S ocia les, B a rc e lo n a , Diputacin Provincial, nm. 5, pgs. 47-86, ver especialm ente pg. 62. 1965.

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s u p erio r, m<: prm flnirn Pn qimJng_Hi<:tint/ii elementos y funciones se coord in an p a ra la consecucin d el-objetivo fu n dam en tal1 6 . Este objetivo fundam ental, en cualquier sistema dinm ico, qaflfitituye su op tim i Zgcito-es decir, su equilibrio AptW u,_!o cual n a e s nunca aunque pudiera creerse as su Lom eostasia.h abitu al, sino ms bien su posicin estructural y funcional m s con ven ien te p a ra situarse en una escala de vitalid ad superior (vitalid ad en el sentido de realid ad dinm ica ms perfeccionada y estable!. En la sociedad_y_las sociedades dich a optim izacin constituye su estado (estad o posible o realizab le) de b ienestar. La consecucin ptima del llam ado bien com n constituirla esta situa cin equilibrada y suficientem ente arm nica de la optim izacin o bienestar social ' 7 . Lo m ism o d iram o s del bienestar p oltico, entendiendo lo poltico entroncado y aun fun dam entado en lo social, del m ism o m odo que lo social est enraizado y fun dam en tad o en lo hum ano. La realidad hum ana-social-poltica, en bsqueda de equilib raci n y estado ptim o de bienestar o si se quiere, de bien comn (con sus im p li cacion es de ju sticia y orden, arm ona y participacin vital, cum plim entacin hum ano-personal propia y colectiva), trata de conseguir una integracin arm nica, que equilibre la situacin estructural-dinm ica de dicha realid ad en relacin con el m ed io y el fin 18.

ypa, se explica la equilibracn cibernticamente ya en W ieu n , xs,, en ia prim era o o ra ae tema esuiciam ente ciberntico: Cybernetics, or control and com m unication in th anim al an d the m achine T h e T e c h n o lo g y Press, John W iley, N u e v a York; Herm ann et Cie., A c tu a lit s scientifiqu.es, Paris, 1948 (. ed., 1963), y tam bin en T h e H um an Use o f H u m an Bengs C y b e rn e tic s a n d S o cie ty , H. MiHin, Boston, 1950. Conviene p a ra considerar el punto de vista filosfico procesionalista o actuacionista de la reali d a d consultar de nuevo la obra de W hitehead, A. N., citada en la nota 14. [Trad. castellana P ro c e s o y R e a lid a d , Losada, Buenos Aires, 1 1O u r In&^m resoa dt em iflihrio v desequilibrio pueden explicar 30lo, fsicam ente, el funcionalism o orgnico, sino tambin el m unao inorganica v. wii dtflpyiirtnadn \ senti do..la dinm ica del universo entero, com o un a sen e encadenda~3e autorTegulacionesj^-seanticipa ya en el fam oso p r in c ip io d e t e Cnaeuer, resaltaco e n d ic h a fo fm a por Neuschlosr, S .lT , A n lisis d e i c o n o c im ie n to c ie n tfic o , 1939; 2.a ed. ampi.. Losada, Buenos Aires, 1944, v e r especialmente P. 2. .V I , pgs. 180-82. Lo hicimos constar en nuestro trabajo, y a m encionado i 14), sobre Estructura de lo Real, Tesis, nm . 6, pgs. 13-25, Barcelona, 1956, com o un precedente im portante de los estudios cibem tfcos^^ ac e rc a de los fenmenos de a u to rre g u la c i n y los procesos de e q u ilib rio y d e s e q u ilib rio (ver art. cit., p - ^ > gin a 23, nota 33). 1 7 Ver, en sentido biologista, Wieser, W ., O rg a n is m e n S tru k tu re n , M a sch in en , Fischer Bcherci, Frankfurt. 1959; Hassenstein, B., B io lo g is ch e K y b e rn e tik , 2.* ed., Quelle & Meyer, H eidelberg, 1965; Goudot-Perrot, A., C y b e m tiq u e e t B iolog ie, PUF, Paris, 1967. Hom eostasia orgnica en Langley, L. L., H o m e o s ta s is , Reinhold Pubi., Chapm an et H all, Londres, 1965. En el aspecto econmico, Stransky, R., //.< K y b e r n e tik k n o m is c h e n R e p ro d u k tio n , Vlg. Die Wirtschaft, Berlin-Ost., 1966; Koraal, J., M a th e m a tis c h e M e th o d e n b ei d e r P la n u n g d e r k o n o m is ch e n S tru k tu r, Vgl. Die W irtschaft, Berlin-Ost., 1967. Visin ciberntica de la dinm ica de grupos, Hofsttter, P. R., G ru p p e n d y n a m ik . K r itik d e r M a s s e n p s y ch o lo g ie , 1967; m s claram ente en Gunzenhusee, R. y Cube, F., v., O b er d ie E n tr o p ie v o n G ru p p en . E in e in fo r m a ' tio n s th e o re tis c h e M a s z b e s tim m u n g z u r U n te rs u ch u n g v o n G ru p p e n s tru k tu re n , Schnelle, Quickborn b. H am bu rgo , 1967. Ver, adem s, Frstenberg, F., Wirtsch/tssozioojie, W . de Gruyter, Berlin, 1961 y, en el ^ ' plan o metodolgico, H aberm as, J., Z u r L o g ik d e r S ozia lw issen sch a ften , M ohr, Tubinga, 1967. P a ra ^ v ario s aspectos generales y biolgicos en relacin con la finalidad entrpica, ver Fast, J. D., E n tro p ie , H am b u rgo , I9 6 0 y la o b ra recientisima de Irtem, A., Biokybernetik, M anz, Munich, 1967. U n a visin sociolgico-ciberntica, con referencia a una situacin de optimizacin, en H erder-Dorneich, Ph., S o z ia le K y b e rn e tik . D ie T h e o rie d e r S ch ein e. (Sozialtheorie, u. Sozialpolitik, 4), Khlham m er, Colonia, 1965. 1 8 P o litik u n d Wissenscha/t-Auomation und F re iz e it (M it Beitrgen..., etc.), pgs. 277-404, Schunem ann, 4 Jahrg., H. 15, Brem en, septiembre 1966; K y b e rn e tik als so zia le tatsache, Ref. H aseloff, 0 . W ., Von Decker, H a m b u rg o , 1963; Aisleben, K. y Werstedt, W ., P ra x e o lo g ie , Schnelle, Quickborn, 1966. Ver en o tro aspecto, Bergstrm , L., T h e a lte rn a tiv e s a n d con secu en ces o f a ctio n s , M unksgaard, Copenhague, 1966 (sobre la fundam entacin de una tica teleolgica); Lvy-Valensi, E. A., La commumcation, PUF, P a ris, 1967. Los factores influencales en Lerbinger, O. y Sulvan, A., eds., In fo rm a tio n , In u e n c e , a n d C om m unication. A . R e a d e r in P u b lic R eia tion s, Basic Books, Inc., Pubi., N u e v a York, 1965.

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Consecuencias te rico -p r ctica s del d ina m ism o especfico d e la rela cin h um a n o-socia l Mas la con sideracin triple de la relacin humano-social-pblica y su anlisis d eterm inativo nos lle v a a sintetizar algunos aspectos consecuentes. Vam os a e x a m i narlos en resumen, atendiendo ordenadam ente a la triple consideracin in dicad a ia, b y c). 1.1. No hay, propiam ente, determ inacin absoluta de la funcin por la estruc tura ni de la estructu ra por la funcin en una entidad o grupo p erfectam en te re la cionado e integrado. En todo caso la estructura determ ina la funcin y la fun cin a la estructura (relativa m en te), por lo que la relacin existente entre los dos elem e n tos reales coordin ados se con vierte en una relacin real, no absolutamente d eterm i nada p or los extrem os o trminos de la m ism a ni determ inante absoluto d e ellos (re lativism o). M s bien hablaram os de una determ inacin reciproca y b iu n vo ca, que establece los elem entos com o integrantes y el total o grupo como in tegracin (integralism o o in tegracion ism o; rela cion ism o ). 1.2. En el sentido hum ano-social no puede haber, para la consecucin d e una integracin, absoluta determ inacin de las estructuras (form as o m an ifestacion es social-culturales, econm icas, polticas, etc.) por las funciones (operaciones, a c tiv i dades, realizacion es, empresas, procesos, polticas, etc.) ni, viceversa, d eterm in a cin absoluta de las funciones por las estructuras. Estas y aquellas se d eterm in a n mutuamente, establecindose una rela cin real-social que considera las form as y las actuaciones de acuerdo con la fin alidad de optim izacin o bienestar y d e acu er do con el m edio (am biente, contexto...) y m edios (instrumentos, procedim ien tos, b ie nes...) que in tervien en en la realizacin total de las estructuras dinm icas (e n este caso, pueblos, pases, instituciones...). 2.1 La relacin re a l entre estructura y funcin expresa p erfeccion a m ien to, cuyo proceso, tradu cible en form as de adaptabilidad y bsqueda de optim iza ci n , significa al m ism o tiem po una tcnica de apren dizaje que interviene e fic a zm en te en toda estructura fu n cion al y en todo grupo entitativo-dinm ico. Asim ism o, en todo proceso real de bsqueda de equilibracin. Es decir, en una in tegra ci n realdinm ica, ms o m enos lo grada o conseguida, interviene un proceso de ap ren d izaje, con la im plcita participacin de fin alidad inform ativa, emisin, com u n icacin , seleccin, in tegracin , ensayo y respuesta. Las disposiciones o facu lta d es y las acciones u operacion es se coordinan para la consecucin del fin prin cipal de p e rfe c cionam iento, con el objetivo ltimo de obtencin de equilibracin superior u o p tim i zacin e v o lu tiv a '9. 2.2. En el aspecto humano-social, dicho proceso estructural-funcional o, si se quiere, entitativo-d in m ico de perfeccionam iento, incluyendo ad ap ta b ilid ad y aprendizaje, se com pren de en el proceso de la educacin, que queda p ostu lada n ec e sariam ente p ara la bsqueda evolu tiva d e optim izacin vital y hum ana, d e equili-

1 9 En definitiva, se trata de un finalism o o teleologismo, nada extrao a la antigua caracterizacin aristotlica. El aspecto de adaptabilidad y aprendizaje, con su implcita suposicin de in form acin y b s queda de integracin, v e r en Klaus, G., o p . c it en (3) y Riedel, H., E m p iris c h e U n te rs c h u c h u n g e n z u r p d a gogisch en K y b e rn e tik , Schnelle, Quickborn, 1967. El aspecto humano-estructuralista en Lvi-Strauss, C., A n tro p o to g ie s lr u c tu ra le , Paris, 1966; una antropologa personalista, co n re fe re n c ia a la integracin, Bollinger, H., D a s W e rd e n d e r P erson , Reinhart, M unich, 1967.

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' bracin psico-social, de bienestar comn, justo y arm nico20. En la educacin de los hombres, de los grupos y de los pueblos in tervien e un fa c to r de aprendizaje de las form as y modos, de las funciones y procesos tendentes a la consecucin de p erfec cion am ien to superior, que adquiere caracteres de consciente, intencional y libre. O sea, la edu cacin humana y social, propiam ente, estrictam ente, es una educacin co n scien te (con ocida y sistematizada, tecnificada y hasta cien tfica), intencionada (qu erida y ejercid a con intencin de tal perfeccionam iento y bsqueda de supera cin) y, finalm ente, lib re (estudiada y ejercitada sin sujecin coactiva por parte de los sujetos que in tervienen en la relacin edu cativa: agente o educador, recep tivo o educandol, de acuerdo con la finalidad u objetivo de la m ateria educacional. Con ciencia, tenden cialidad y libertad resumiran el carcter esp ecifico del aprendizaje p ropiam en te humano, que traduce en un plano superior y de posible trascenden c ia la bsqueda de adaptacin, equilibracin y optim izacin propia de todas las entidades o estructuras, sistemas y procesos real-din m icos21. 3.1. La bsqueda de equilibracin e integracin expresa la relacin estructuralfuncional, los procesos adaptativos y de aprendizaje y sus consiguientes aspectos de superacin o evolucin y perfeccionam iento entitativo-dinm ico. Es decir, en len guaje clsico, la teo ra de los fines y las tendencias explica los procesos del conoci m iento, de la efectivid ad y de la accin, as com o las realizacion es entitativo-activas (m ateria, form a, efectividad..., operacin, obra, realidad finita...). Se persigue una coord in acin fundam ental que perm ita el logro de m ayor arm onizacin de cap aci dades (o disposiciones) y de acciones (funciones), as como, con ello, la consecucin de un equilibrio estable y suficiente (optim izacin bsica o prim ordial). T al optim i zacin o bien estar real consiste en una integracin, en que se arm onizan los factores estructurales y dinm icos de acuerdo con su realid ad propia, con el m edio y, espe cialm en te, con los fines a conseguir22.

20 Ver L e x ic n d e r k y b ern etisch en p d a gogik u n d d e r p r o g r a m m ie r te n in s tru k o n , Edit. L. Englert, H. Frank, H. Schiefele y H. Stachowiak, Schnell, Quickbora b. H am burgo, 1966; y K y b e rn e tik u n d p r a xis, Dt. Vlg. d. Wiss., Berlin-Ost., 1963. Por otra parte, ver Correl, W., P d a g o g is ch e V e rh a lte n s p s y ch o lo g ie , Reinhart, Munich, 1965; Von Cube. F., K y b e rn e tis c h e G ru n d la gen des L e rn e n s un d L eh ren s, Klett, Stuttgart, 1965; K y b e rn e tis ch e Pdagogik, Beitrge ver Frank, H. y Haseloff, 0. W., en Stud. Pa ed ., Ber lin, m ayo de 1964, 2, pgs. 1-11, y especialmente Frank, H., K y b e rn e tis ch e G ru n d la gen d e r P d a g o g ik , Agis Vlg., B aden-Baden, 1967. Ver adems, posiciones de Landa, Couffignal, Ruyel, Greniewski, Liapunov, Brillouin y del propio W iener. La S e m i tic a de Bense es particularm ente interesante en estos aspec tos. Pero el proceso educativo como bsqueda evolutiva de optimizacin, en sentido ciberntico, no lo hemos visto desarrollado. La bibliografa a este respecto est, sin em bargo, en marcha. P ara informacin b ibliogrfica reciente en relacin con la Pedagoga Ciberntica ver MQUer, D. D., K y b e rn e tis ch e P d a g o gik , Vlg. W erbegem einsschaf und Meurrer, Berlin. 1967. 2 1 Sobre el aprendizaje en general, desde el punto de vista conductista y condicionalista, Mednick, S. A. y otros, Pollio, H. R., A p ren d iza je, UTEHA, Mxico, 1965. Una visin general ciberntica en Frank, H., K y b e rn e tis c h e A n a ly sen s u b je k tiv e r S a ch v e rh a lte , Schenelle, Quickbom b. Ham burgo, 1964; discusin inter. en L e c o n c e p t d 'in fo r m a tio n dans la science c o n te m p o ra in e , con la participacin de Gueroult, Santillana, Goldm ann, M andelbrot, Wiener, De Possel, L w o ff, Moles, Greniewski, Frank, Zeman, Bonsack, Couffignal, Prez y Tondl, Granger y Belleret, C ahiers d e R o y a u m o n t, Les ditions de Minuit, GauthierVillars, Aenon, 1965, principalmente para este punto la intervencin de Frank, H., In fo rm a tio n et p d a g o g ie , y la discusin consiguiente (pgs. 252 y sigs.). Referencias, en varios sentidos, en la revista La C y b e rn tiq u e et la P d a g o g ie cy b e rn tiq u e , Paris, 1963. 2 2 Interesante, p a ra estos puntos, en sentido ciberntico, Strunz, K., In te g ra le A n th ro p o lo g ie und K y b e rn e tik . M it p d a g og . V o rsch l gen z. a n th ro p o lo g is ch e n B esinnung a u f z a h lre ich e n L e h rg e b ie te n , Quelle & M syer, Heidelberg, 1965; Cherry, C-, K o m m u n ik a tio n s fo rs ch u n g - e in e neue W isseischaft, S. Fischcr, Frankfurt, 1965; aspecto mecanicoorgnico en Brillo-Uin, L., Life , T h e rm o d y n a m ics and C y b ernetics, A m erican Acientist, 1949, y Stanley Jones, D. y K., La c y b e rn tiq u e des tres v iva n ts, GauthierVillars, Paris, 1962. Sobre control ptimo, en sentido abstracto, matemtico y fsico, y, Chang, S. S. L., Synthesis o f O p tim u m C o n tro l Systems, M aidenhead-Berkshire, M cG raw -H ill, 1961. Un estudio terico del fe e d b a c k , d el control de los distintos sistemas y de las respuestas en proceso de optimizacin, D* Azzo,

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3.2. En el plano hum ano-social la bsqueda de integracin se ju stifica por la finalidad arm nica de la misma. M as s e 'p re c is a para su efectivid ad el acuerdo consciente y libre de los hombres, grupos y pueblos en su determ inacin, el suficien te desarrollo edu ca tivo d e -la inform acin y de la capacidad decisoria y de cuiaje y, con ello, la intencin cla ra y expresa de conseguir la coordinacin n ecesaria para que la integracin se re a lic e adecu ad am en te23. C iberntica in te g ra cio n is ta y relacion ista Los pueblos, pues, han de expresar su volu n tad de determ inacin p ara in tegrar se en una com unidad coordin ada o en un grupo superior que arm onice los elem en tos estructurales y dinm icos que lo in tegran. H an de orientarse hacia un aprendi zaje de las disposiciones y procesos que perm ita un perfeccionam iento de su cap aci dad esp ecfica com o pueblos y de su in tegracin con miras a un fin de equilibracin y optim acin. Han de sentir, en suma, la n ecesidad vital aprem iante de relacionarse en una sociedad com n que no anule sino com pletam ente sus posibilidades estructural-dinm icas y las cum plim ente en la m edida de su realizacin propia y relativa, de acuerdo con sus fines p eculiares y sus conveniencias de relacin. Para ello, com o con dicin real, han de educarse en un sentido de p erfeccio n a miento p articu lar y com n, en un sentido constructivo e in te g ra lin a de relacin arm nica y de bsqueda de con cordia y d e equilibracin justa. Si el m edio en que se desenvuelven, por sus condiciones geogrficas, histricas, econm icas, polticas, culturales, etc., p rom u eve su in tegracin p ara encontrar el citado equilibrio p ti mo con ceb id o com o ta l p or una con sideracin cognoscitiva y qu erido as por una com prensin a fe ctiva y una tendencia intencional hacia tal fin , deben dichos pueblos p rocu rar en co n tra r frm ulas apropiadas de evolucin h acia e l fin que consideramos. Una C ib ern tica d e la in teg ra cin que, en defin itiva, es una C ibern tica d e la relacin, supone c on sid era r adecuada y relacionadam ente los elem entos estructu rales y funcionales, de acuerdo con e l fin, e l m edio y los m edios que in tervien en en el proceso de una re la c i n real-d in m ica y. asimismo, de una in tegracin en el m is mo sentido. Y dicho fin, com o in dicbam os, no es otro que el de una optim izacin y perfeccin y, por ende, en lo humano, el de una arm onizacin y equ ilib racin no precisam ente estticas, sino consciente y librem ente evolutivas. En d efin itiva, pues, la bsqueda de un b ien estar colectivo y com n24.

J. J. y Houpis, C. H., F e e d b a c k C o n tro l Sy stem A n a ly s is a n d Synthesis, M c G ra w , Londres, 1965; en senti do fisicomatemtico interesante tambin Leitm an, G., O p tim a l C on trol, M c G ra w -H ill, M aidenhead, 1966. P ara los aspectos psicolgico-sociales: Bartlett, F. C.. A S tud y in E x p e rim e n ta l a n d S o c ia l P s y c h o logy, C am bridge University Press, Lon dres-N u eva York, 1967. 23 X ifra H eras. J., tPrlogo, a In fo rm a c i n , E d u c a c i n y P ro g re s o P o litic o , Inst. C. S., Barcelona, 1967. P a ra grupos en desenvolvim iento y cam bio social, ver Etzioni, A. y Etzioni, E., eds., S o cia l C h a n g e. S ou rces, P a tte rn s , a n d C on secu en ces, Basic Books, N u e v a York, 1964. Aspectos de conducta y sentido m oral en Conant, J. B., S c ie n tific P rin c ip le s a n d M o r a l C on d u ct, Cam bridge University Press, LondresNueva York, 1967, P a ra e] punto de vista socialciberntico, ver tambin H erver-D orneich, Ph., o p . c it., en (17). Puntos de vista m s generales, de carcter social-politico, en Sauer, E. F., S ta a tsp h osop h ie, C olonia-Berln-Bonn-M unich. Carl H eym anns Vlg., 1965, y Topitsch, E., S o z ia lp h ilo s o p h ie s w is ch e n Id e o lo g ie u n d W issen sch a ft, N eu w ied , 1967. iA Ver, entre otras obras. M a n , W ork , a n d S o c ie ty , Edit. N osow , S. y Form, W . H., Basic Books, Inc., Publ., N u e v a York, 1967. Sobre ei estudio de las relaciones sociales, Banton, M ., A n In tr o d u c tio n to th e S tu d y o f S o c ia l R ela tion s, Basic Books, N u e v a York, 1965. Su aspecto psicolgico en M uller, G. A., T h e P s y ch o lo g y o f C o m m u n ic a tio n , N u eva York, 1967; aspectos polticos en Sutor, B., P o lit ik u n d P h ilo s o phie, V. Hase & Koehler, M ainz, 1966; aspectos pedaggicos en Sntgerath, A., P d a g o g is c h e P s y c h o lo gie, W . K ohlham m er Vlg., Stuttgart, 1967.

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P a ra ello se e x ig ir una com unicacin in form ativa consciente y, en lo esencial, m u y precisa, y un constante perfeccionam iento de los rganos de relacin, as como una edu cacin de los miembros fundam entalm ente comn y arm on izad ora (que no est retchrcon el cultivo de lo propio y peculiar). Fui iO mismo, se ten der a la con cepcin y utilizacin de un lenguaje com prensible, que unifique en una m edid a justa el trato social, cultural, com ercial, tcnico y cientfico. Sin que qu ep a d esm erecerla u tilizacin p a rticu la r de los lenguajes naturales propios. Adem s, se procu rar la cristalizacin en instituciones adecuadas del espritu de in tegracin , cuidando y p erfeccio n a n d o la organizacin de estudios y actividades de com unicacin social y d e las relacion es pblicas25. S ntesis y a p lica ci n . C onclu siones co n respecto a la co m u n ica ci n socia l y la in te g ra ci n europea 1. T o d a com unicacin social im plica un proceso de in form acin que se traduce, fu n dam en talm en te, en una form a de relacin. 2. L a relacin re a l viene im plicada en la constitucin del grupo real, cuyos ele m entos son estructurales, fu s i n a le s y relativo s, sin que h aya una determ ina-

2 9 Sobre lenguajes cientficos, T h e L a n g u a g e s o f S cien ce, publ. The Britis Association for the A dvan cem ent o f Science, T e c h n iq u e s on C o m m u n ica tio n , Basic Books, N ueva York, 1963; ciberntica inform a tiv a en Bense, M ., S e m io tik . A llg e m e in e T h e o rie d e r Ze ich e n , Agis-Vlg., B aden-Baden, 1967 sealizacin y signos en Charkew itsch, A. A., S ign a le u n d S t ru n g e n , Oldenbourg, Munich. 1967; lenguaje del auto m atism o en Gutenm acher, L. J., In fo rm a tio n s lo g is c h e A u to m a te n , Oldenbourg, M unich, 1966, y Hamm arstrm , G., L in g u is tis c h e E in h e it m im B h m e n d e r m o d e rn e n S p ra ch w is s e n s ch a ft, Springer, Berlin, 1966; sobre el lenguaje Algol, Herschel, R., A n le itu n g z u m p ra k tis ch e n G e b ra u ch v o n * A lg o l, Olden bourg, M unich, 1966, y Baum ann, R., Algol, M a n u a l d e r A lg ol> -G ru p p e. E in e E in f h ru n g in d ie a lg o r itm is c h e F o r m e ls p r a c h e * A lg o l , Oldenbourg, M unich, 1965; aspectos lgico-filosficos, en Mikkola, E., D ie A b s tra k tio n . B e g r if f u n d S tru k tu r, Helsinki-Leiden, 1966; Alexander, H. G., L a n g u a g e an d th in k in g : a p h ilo s o p h ic a l in tr o d u c tio n . Van Nostrand, Londres, 1967. Kng, G., O n to lo g y a n d th e lo g ica l analysis o f la n g u a g e , ECM , M a y s, Dordrecht, Reidel, 1967; W aism ann, F., T h e p r in c ip le s o f lin g u is tic p h ilosoph y, M acm illan , Londres, 1965; Com m an, J. W ., M eta p h y sics, re fe re n ce , and la n gu a ge, N e w Haven-Londres y Comm. Book Centre, 1966; comunicacin hum ana, en Schramm, W ., T h e S c ie n c e o f H u m a n C o m m u n i ca tio n , Basic Books, N u e v a York, 1963; otros aspectos en Frank-Bhringer, B., R h e to r is c h e C om m u n ica tio n , Schnelle, Q uickborn b. Ham burgo, 1963. Estudio sociolgico de organizacin, en M ayntz, R., Soziolo g ie d e r O rg a n is a tio n , M unich, 1967; interesante tambin Mey, H., S tu d ien A n w e d u n g des F e ld b e g riffs in d e n S o z ia lw is s e n s ch a fte n , Piper, Munich, 1965, y otras obras de m etodologa sociolgica. Sobre aspectos reales y mentales, Goodmann, L., T h e s tru c tu re o f appearance, H a rv a rd University Press, Lon dres, 1966, y Blanch, R., S tru c tu re s in te lle c tu e lle s . Essai s u r /'org a n is a tio n s y s t m a tiq u e des concepts, Vrin, Pars, 1966. Sobre los dems puntos, en el aspecto ciberntico, v e r B ib li g r a f o en el trabajo indica do en nota 11. P a ra estudio de las relaciones internacionales, en el plano terico, v e r Burton, J. W ., In te rn a tio n a l R e la tio n s : A G e n e ra l T h e o ry , Cambridge University Press y Am erican Branch, Lon d res-N u eva York, 1967. Sobre integracin europea, Curtis, M., W estern E u ro p e a n In te g ra tio n , W . H effer & Sons, Cam brid ge 1 In glaterra), 1965; sobre m ercado comn, aspectos histricos, econmicos, ju rd ico s, polticos y socia les de la com un idad europea, ver, entre otros estudios, Brow n, J. F., T h e N e w E a s te rn E u rop e, 1966; Jarret, R. J. y Broad, R., T h e E u ro p e a n C o m m u n ity , 1967; Balekijan, W ., L e g a l A s p e cts o f F o re ig n investm ent in the E u rop ean Economic Community, 1967; Albrecht-Carri, R., F ra n c e , E u ro p e and tw o W o rld W ars, 1960; Reynolds, R. L., E u ro p e E m erges, 1966; Varios autores (econom istas europeos}, The M a r k e t E c o n o m y in W e s te rn E u rop ea n In te g ra tio n , 1966; Kitzinger, U., T h e E u ro p e a n C om m on M a rk e t a n d C o m m u n ity , 1967; Knapton, E. J. y Derry, T. K., Europe and the W orld since 1914, H effer, Cam brid ge, 1967. Concepto de lo europeo en Rougemont, D., de. T h e Id e a o f E u rop e, H effer, Cam bridge, 1967. Sobre el sentido m undial del europesmo lo mundial como esencial p a ra el espritu europeo y sobre la un idad cultural, el universalismo y la m ultiplicidad de Europa, ver Zbinden, H., L a unidad euro pea desde el punto de vista poltico y cultural, F o lia H u m a n stica , t. V, pgs. 903-13, nm. 59, Glarm a, B arcelona, noviem bre de 1967. Si, a fin de cuentas el sentido de Europa es un sentido universalista, la b sq u ed a de integracin europea tan necesaria hoy significar, en su form a m s sincera y progresiva, un principio y un cam ino de integracin total de los hombres.

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cin absoluta fie uno de ellos con respecto a los'dem s. En su m anifestacin realsocial, el grupi ' constituyente (sstructura-relacin-funcin), como sistem a dinm ico, incluye factores am bientales y de finalidad, que son igualmente determ inativos (a s pectos contextales y teieolgicos). 3. Si se considera la integracin europea como una realidad - e .p a c ia l y tem po ra l posible, d f car cter hum ano-social-cultural-econm ico-poltico..., puede consi1 derarse asimismo su constitucin real-din m ica y sus interacciones o d eterm in a cio nes, estudiando las condiciones que supone y las consecuencias que im plica. En cierto m odo puede llegarse a una esquem atizacin y hasta a una a lg o ritm ia de la integracin, aplicando despus el estudio, an altico y sinttico, a la realid ad c on cre ta considerada, la integracin europea. 4. La com unicacin social, a n ivel internacional, exige una form ulacin cons tante y efectiva , con precisin de fines com unes y de necesidades colectivas esta blecidas con nitidez, m atizando su jera rq u iza cin , persiguiendo conscientem ente una bsquedii de equilibracin justa y arm nica. 5. La cuestin de la integracin europea requiere un planteo relacionista, qu e respete el carcter tanto estructural com o funcional de los com ponentes o in tegra n tes y su sentido determ inativo. Tal determ inacin exige considerar los aspectos de com unicacin que incluye in form acin y viceversa, educacin que in clu ye aprendizaje y. en su form a superior, v ice ve rs a e integracin real que in clu ye estructura y funcin y la relacin real entre ellas. Se requiere, pues, para la in te gracin europea, a decuacin a (estructura), activida d conjunta (funcin) y c o m u n i cacin , incluyendo in fo rm a ci n y regu la ci n (relacin). 6. En lo antropolgico y social, com unicacin, educacin e in te gra c i n representan tres fases d e superacin hum ana. Abstractam ente, se im p lican entre si, pero, en su concrecin adecuada, la segunda supone a la prim era y la tercera a las otras dos. La in tegracin que expresa la optim acin o, hasta, en lo hum ano, b ie n estar tiene un sentido no slo estructural, sino dinmico, y no es nunca total o absoluta, sino evolu tiva , fluyente: v ien e a ser, podram os decir, un h acin dose, n o un h ech o; ae m ismo modo que la lib ertad se rea liza sin estar re a liz a d a (a c to libre, decisin libre... y no hecho libre, realid ad indeterm inada). La in tegracin es una consecucin, una bsqueda, no una realid ad esttica y conseguida o lo gra d a . La integracin europea, pues, caso de conseguirse en su sentido dinm ico y e vo lu tiv o , supondra una bsqueda de m a yor integracin (por lo tanto, no se opone a l mundo o a otros continentes, sino al con trario, persigue su integracin en pos de una optim acin o bienestar progresivo de los pueblos). 7. Es precisa una cam paa de edu cacin de las colectividades europeas en s en tido integracionista, que puede in iciarse con program as de com unicacin social m u y amplios y a la v e z muy concretos, en los que intervengan muchos pases y muchas personas. D icha com unicacin ten derla cibernticam ente a la posibilitacin efe ctiva de un lenguaje comn cien tfico, tcnico y, si es posible, de trato hum ano, en bsqueda de sim plificacin y e fic a c ia com prensiva, respetando, al m ism o tie m po, los lenguajes propios de los grupos integrantes. 8. El proceso edu cativo de las com unidades europeas exige unos estudios cultu rales, tcnicos y cientficos suficientem ente unitarios respetando, sin em bargo, en su aplicacin particu lar, la peculiaridad de cada p as, concebidos segn p lan es trazados en colaboracin, de acuerdo con las experiencias educativas, estad sticas de h allazgos y resultados, estim aciones correctas y conclusiones com pa rativa s fo r muladas con la m a y o r precisin posible. 9. La in tegracin p oltica europea, en su sentido justo, puede resu ltar de la in te gra cin social, en sus aspectos econm icos, culturales, educativos..., pues d eb e considerarse resultado de dichos aspectos. Cuanto ms se progrese en el sentido d e

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in tegracin social -in te gra ci n econ m ica (m ercado com n, econ om a conjunta, unificacin adm inistrativa, niveles comunes...), cu ltu ra l (lengua comn, interac cin, conocim iento de usos y costumbres, intercam bio de normas y de productos culturales, turism o, inform acin amplia, realizaciones cien tficas y tcnicas com u nes, etc.), ed u ca tiva (planes conjuntos de estudio y aplicaciones com unes de estu dios prim arios, medios, superiores, tcnicos, profesionales, etc.), la bora l (asociacio nes comunes, bases de trabajo unificadas, intercam bios de personal cualificado y tcnico, in teraccin em presarial y productora, etc.)..., tanto ms se progresar en orden a la posibilitacin de una integracin poltica (que no es una unificacin p ol tica, en sentido absoluto, pues debe salvaguardarse al m xim o la soberana de los pases). En resum en, la interaccin debe extenderse a los varios aspectos de la acti vid a d humana personal y colectiva y a las distintas form as de relacin humana y pblica. Los circu itos de com unicabilidad social que iran establecindose conduci ra n a una in tegra cin d e hecho (no como hecho dado, sino h acin dose, consi guindose realm ente). 10. Por un proceso ciberntico de retroaccin natural, el dinam ism o de comu nicacin (entrada y salida; canal e inform acin) en el sistema europeo puede inte grarse de tal fo rm a que la energa vital integradora revierta en el propio sistema con efecto de aum ento de la capacidad propia en tal sentido (equ ilib ra dor e integrador) y, tam bin, de correccin de las redundancias y fallos oscilatorios y de otra n dole que pudieran p eiju d icar la eficacia en la prosecucin de optim izacin funcio n al; en d efin itiva , de bienestar comn. Deber, pues, tenderse a re n o v a r y m ejorar e l dinam ism o d e com unicacin a n ivel europeo, procu rando d ar en trad a a organis mos e instituciones que canalicen la actividad cultural comn, la activid ad cien tfi ca com n, la a ctivid ad educativa comn, la actividad econ m ica comn, la a ctivi dad p rofesion al com n, la actividad turstica comn, la activid ad d ep ortiva comn, etc. (respetando, am pliando y perfeccionando las y a existentes en este sentido). 11. C on ven dra fom en tar la creacin de instituciones internacionales ded ica das a la p rofu ndizacin y la p rctica de la co m u n ica ci n social (en sus sentidos tc nico, cien tfico, cultural, popular...). 12. Debe increm entarse el estudio sistemtico de las relacion es p blicas y esta b lecerse de acu erd o con plan es de n ivel internacional, en sentido integracionista y de superacin social y cultural.

6. Algunos aspectos de la ciberntica y de la sociologa lingsticas

Ciberntica y lingistica

P or una circunstancia ocasional, p a ra m muy lam entable, cual es la de no h aber podido acudir a la presente sesin com paeros muy queridos, y m uy valiosos, en la tarea de los estudios cibernticos aunque no faltan aqu excelen tes con oced o res y hasta cultivadores de dicha tem tica, m e v a a corresponder h a cer re fe re n cia a algunas caracterizaciones cibernticas d el lenguaje. En realidad, de un m odo ms o menos form al, m e corresponda tra ta r, aunque brevem ente, de la dim ensin sociolgica del lenguaje o, ms bien, de la lingstica, con la p rin cip al fin a lid a d de sugerir algunos puntos de inters para el coloquio que despus segu ir. P rocu rar, en lo que sepa y pueda, cum plim entar am bos aspectos e l ciberntico y el s o c io l gi c o , que no andan ciertam ente desligados en la investigacin contem pornea, espe cialm en te en relacin con el objeto de la lingstica. Una p rim era aproxim acin puede consistir en sealar que la cibern tica, en alguna form a, trata del lenguaje, y que aun definindola, partien d o de W ien er, com o la cie n cia de la co m u n ica ci n y d e l c o n tr o l', su objeto terico v ien e a id e n tifi carse con una am plia teora del lenguaje o de los lenguajes, en su acepcin in fo rm a tiv a y dinm ica. P or otra parte, el lenguaje, enten dido en su form a ms gen rica com o in fo rm a cin o com unicacin y en su form a ms con creta como realizacin com u n ica tiva h ic et nunc, tiene una dimensin cibern tica que se aprecia al con siderar su aspecto expresivo, sign ificativo y referen cial, y su aspecto pragm tico, funcional y re g u la ti vo. El lenguaje, que puede ser objeto de la ciencia y de la tcnica de la com un icacin y del control, es, por s mismo, com u n icacin y regulacin, im plicados en sus asp ec tos in form ativo y p ragm tico u operacion al. La relacin entre cib ern tica y lin g s tica, aunque sea slo por esta razn, es h o y indispensable y puede re n d ir gra n d es frutos a la in vestigacin de ambos dom inios. Tam bin podem os sealar, en este plano, un poco genrico, en que nos hem os situado, que el m ovim iento cibern tico, com o actitud de sntesis, de en garce entre varios aspectos cien tficos y tcnicos que andaban com o separados o falta dos de conexin en los distintos cam pos de la in vestigacin cien tfica y tecnolgica, o b e d e ce en gran m odo al mismo impulso cultu ral y cien tfico en su aspecto positivo y en su aspecto h um anstico que ha p ro m o vid o los actuales m ovim ientos lin gsticos.

1 W iener, N . C yb ern etics, o r c o n tr o l a n d c o m m u n ic a tio n in th e a n im a l and the m a c h in e , John W iley, N ueva York, 1963.

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C ibern tica de lo hum ano

L a postura estructuralista y funcionalista, p or no decir, tambin, sistem atista y procesionalista y, an, form alista y dinm ica a la vez, que p rom u eve el extraord in ario desarrollo de la lingstica estructural, funcional y generacionista, representa una postura relacion ista e integracionista, que justam ente se coi u s p o .id o tvr. ,a ya indi cad a actitud de sntesis y, en defin itiva, de relacin estructural-funcional-procesal que anim a las in vestigaciones y aplicaciones cibernticas. El intento de form alizacin, sistem atizacin o estructuracin, cuantitativizacin y esquem atizacin din m ica que apreciam os en el desenvolvim iento lingstico de nuestros das, resulta m uy claro y v iv id o en el d esarrollo ciberntico, cuya razn de ser es precisam en te la cuan tificacin in form ativa y el dinamismo operacional. M ovim ien to ciberntico, pues, y m ovim iento lingstico com o otros m ovim ien tos positivos y hum ansticos de la ciencia o la cultura contem porneas obedecen a una m ism a actitud y un m ismo intento relacionista e in tegrativo, con sus planos form al-a bstra cto y funcional-dinm ico, que impulsan la m archa extrao rd in aria m ente fecu n da de la ciencia de nuestro tiempo. Hay, por un lado, un gran empuje form alstico-cu an titativo-op eracion al y, por otro, una sistem tica de la dinam icidad que culm ina en la fundam entacin y la aplicacin de los procesos regulativos. Am bas ten den cias se unen, contribuyendo mutuamente a su d esarrollo y, con ello, aprovech an m ultitud de aspectos objetivos y de sus respectivos cam pos de estudio que repercuten en la ingente tarea que se o frece a la investigacin en su sentido pro gresista y superador. Vem os, con ello, un lazo to d a v a m s estrecho entre la lin g stica y la cibern ti ca, tanto com o el que puede existir entre ambos estudios y la m atem tica (a lg orit m ia, te o ra de funciones, teo ra de relaciones, teora de grupos, clculo estadstico y estocstico...), la l gic a sim blica, la inform tica, la p rax io lo gia y la te o ra d e la com un icacin en general. Una m ism a ln ea cultural anima la m arch a ren ovad ora d e estos procesos cien tficos y, asimismo, de sus aplicaciones tecnolgicas. Tam bin p articipan y contribu yen grandem ente a dicha marcha, en gran parte obedeciendo a la m ism a orientacin, los estudios fisiolgicos, psicolgicos, sociolgicos, econ m i cos y p ed ag gico s.

Aspecto metodolgico

Se ad ivin a , entre otros aspectos, un gran intento de encontrar una v a m etdica que com plem ente las y a clsicas v a s deductivo-axiom tica y em prico-in du ctiva, especialm ente, esta ltima, que tantos resultados efectivos ha conseguido en la cien c ia m oderna. El hecho de que pueda hablarse hoy de la ciencia com o p robabilstica o estad stica y de que pueda derivarse de ello una lgica-m atem tica estocstica, tratan do de cu an titativizar adecuada y sistemticamente lo aleatorio, habiendo surgido, entre otras posibilidades, por ejem plo, una lgica de la utilidad y d el inte rs, no es bice p a ra seguir pretendiendo un nuevo camino que ju stifiqu e epistem o l gicam en te ciertos campos de estudio. Estos vienen a exigir que la v a in du ctiva y p roba bilstica se com plem ente con otra v a suficientem ente ju s tific a d a que abra nuevas puertas a la in vestigacin cien tfica. El nuevo d esarrollo concedido a la teora de modelos, en su doble sentido de patron es y d e sim uladores, tan to en sus aspectos abstractos com o en los de rea-

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lizacin concreta, p arece ejem p lifica r con car cter cien tfico la posibilidad de aplicacin sistem tica de una va an algica basada en unidades com parativas (tcnica de valores adaptativo.s. diram os tam bin), que perm ita la utilizacin epis tem olgica de la m ostracin an algico-com parativa junto con la dem ostracin y la averiguacin. La ciberntica y la lingistica con otros muchos estudios aplican provechosamente la te o ra de m odelos en su nuevo desarrollo. No como nico m todo; n atural mente. Pero s, y en esto estriba su efic a c ia , en m odo com plem entario e ilu strativo de notable inters en el proceso cien tfico. H e ah, simplemente apuntado, un nuevo vinculo de acercam iento ciberntico y lin gstico sobre el que quisiram os vers a r ms am pliam ente en otra ocasin. E specficam ente, hay una ciberntica d el lenguaje o, si se quiere, cibern tica lingstica y una lingstica ciberntica que, partiendo de una o de otras tareas de estudio, se refieren estrictam ente al cam po lingstico desde la cibern tica y al cam po cibern tico desde la lingstica. Y no siem pre es una aplicacin tcnica o te c nolgica lo que se preten de com o la de en con trar la frm ula d e una adecu ada y convincente m quina de traducir o la de re so lver m aquinalm ente y fcilm en te el aprendizaje de las lenguas, sino que a veces se intenta exclusivam ente contribuir al d esarrollo de la in vestigacin acerca d el lenguaje. En este terreno, las ap o rta cio nes de la teo ra de la inform acin y de Ja cibern tica en general han resu ltado y van resultando m uy tiles a los estudios lin gsticos, pues perm iten aadir aspectos de form alizacin y operacon alidad que constituyen un campo, aunque hasta hace poco p rcticam en te desconocido, ahora cad a vez ms explorado en la in vestigacin sobre el lenguaje. La p sicologa y la sociologa d el lenguaje aportan por su parte grandes aspectos descriptivos y provechosos anlisis, fundam entados en observaciones y e xp erim en taciones rigurosas, cuyos resultados p erm iten a la lingstica pen etrar con m a yor precisin y profu ndidad en sus dim ensiones humanas, interhum anas y culturales. P or lo que respecta a la p sicologa d el lenguaje, acabam os de o r en esta sesin la docta in terven cin d el cated rtico de p sic o lo g a de la Universidad, qu ien ha c en tra do m agistralm en te los aspectos principales de esta tem tica. En cuanto al p lan o cu l tural, el p rofesor Aranguren, con su b rillan tez y reconocida agudeza nos har, segu ram ente, un excelen te resum en y, com o en l e;'. habitual, nos sugerir los p ro b le mas fundam entales y perspectivas m s salientes de la interesante relaci n entre cultura y lin gstica. Yo espero tam bin que mi com paero en las aficiones cib e rn ticas, el p rofesor Aym erich, que ha destacado en diversas aplicaciones de m ucha im portancia tcnica y cien tfica, exp on dr con su acierto cara cterstico algunos n gulos d el estudio lingstico-ciberntico y presentar el esquem a de algn m od elo adaptativo altam ente til con referen cia a varios planos de la in vestiga cin a este respecto. P or m i p arte he de sealar que la sociologa del lenguaje puede ten er una in terpretacin cibern tica, com o puede ten erla toda la p sicologa y toda la socio lo ga. Seguram ente, una antropologa cibern tica, que est en la base de la cib e rn tica psicolgica y sociolgica, p erm ite interpretar los aspectos sociolgicocibernticos d el lenguaje humano a un n ive l inform ativo y regu la tivo de induda- . ble inters. Expondrem os a continuacin, resum idam ente, algunos puntos re feren tes a los planos reales y a los correspondientes planos lingsticos, con sus catego ra s, n iv e les y funciones, para, despus de p resen tar e) esquema de la estructura sem iolgica fundam ental y las equivalencias estructurales ssmiolgicas, p od er ab o rd ar una in terpretacin cibern tica forzosam ente lim itada, a q u - y una presentacin del tem a de la regu lacin lingstica. Finalm ente, intentaremos apuntar va ria s in d ic a ciones sobre el cam po de relacin entre sociologa y lenguaje.

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Los plan os de la realid ad

Distinguim os en la realid ad tres planos fundam entales que se constituyen n elem en tos o in tegrantes de la totalidad y de las distintas totalidades. La realid ad se entiende, pues, en sentido grupal, totalista o, si queremos, integralista. Sus elem en tos bsicos constituyentes se im plican entre s para darnos una realidad en s m is m a nica e in diferen ciad a, ms con posibilidades de distincin y caracterizacin segn la form a y grado de su estructuracin y dinam icidad. D ichos planos o elem entos in tegrativos pueden enunciarse de este m od o: a) E s tru c tu ra (com o form alidad, consistencia y adecuacin; en cierto m odo tam bin articulacin). b) F u n cin (com o operacin, accin, realizacin y, adems, curso, secuencia, duracin , proceso). c) R e la c i n (com o posibilidad determ inativa, tendencial, direccional y con e xionan te). La estru ctu ra d eterm in a a la fu n cin y es, a su vez, determ inada p or esta. La re la c i n entre estructura y funcin se establece como real, no sim plemente como id eal o m eram en te form al. El grupo real queda constituido en una in tegra cin , en una to talid ad relacio n ista2. S istem a es un conjunto real articulado, en alguna form a, organizado. Sistem a fu n cio n a l es un conjunto re a l articulado u ordenado con accin m o d ificativa y, al m ism o tiem po, secuencial, crrente, procesal. La expresin sistem a se aplica, por lo dem s, a los grupos reales conexionados entre s (sistemas reales) y a la totalidad de estos sistem as (sistem a real o de lo real). Un sistem a fu n cion al vien e determ inado por un proceso de optim izacin que se exp resa en la adecu acin optim izante del sistem a al medio. Optimizante se dice aqu en el sentido de tendencia a una situacin o adecuacin ptim a; optim izacin se dice en su acepcin de superacin y adecuacin consecuente de los estados, no en el de m era equ ilib racin o regulacin positiva y perm anente hacia un estado nico. El m ed io se entiende tam bin com o una integracin re a l estructural, fun cion al y re la c io n a n te que se constituye p or condicionar a un sistema, varios o todos los sistem as, y por estar con exion ado ntim am ente con la realid ad y la realizacin de dich o sistem a o sistemas. T od o sistem a fu n cion al se regula, positiva o n egativam ente, para m anten er su estado y p a ra conseguir su optim izacin. La regulacin positiva mantiene o aum en ta la accin o re a liza c in propia del sistem a; la n egativa corrige o p erfecciona al sis tem a . El sistem a funcional, pues, se caracteriza tambin por estar sujeto a re g u la ci n ; o, en otro m odo, p or su regulacin. Y es tanto o ms perfecto o adecuado en cuanto su regu la ci n total con sigu e o tiende efectivam ente a la optim izacin. La regu la ci n supone la existencia de unos patrones, m odelos, ideales, e jem p la res, valores, objetivos (u objetos, propsitos), fines de realizacin y de optim izacin.

2 A los elem entos o integrantes del grupo real, puede llam rseles tambin categoras, m anifestacio nes o atribuciones genricas del mismo, como dimensiones modales constituyentes o constitutivas sin que quepa d a r prio rid ad a una de ellas respecto a las dem s y sin que tengan carcter preferentemente entitativo o fo rm al. En cierto m odo diram os que son constituyentes del ser real ms que m eras atribuciones del m ism o, pero es posible entenderlos como m odos manifestativos o categoriales, a m an era d e inte grantes m od ales de la realid ad y de toda realidad.

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' Si el sistema tiende nicam ente al equilibrio estable, los patrones son fijos; si el sis tema, por el contrario, tiende a un equilibrio superador u optim izante, los patrones o valores sern variables y adaptativos segn las cara ctersticas variables del p ro pio sistema, d el m edio y las finalidades conexionadas de otros sistemas interactuantes. La im plicacin estructural-funcional-relacionante del grupo re a l expresa dicha conexin y dich a variabilidad estructural-o'perativa de los sistemas. El grado de v a ria b ilid ad de los patrones o valores que vienen dados en la re la cin de lo re a l depende del grado de posibilidad o adecuacin (potencialidad, fo r ma, estructura), d el grado de actividad o dependencia (operatividad, actuacin, funcin y curso) y de la m ayor o m enor intensidad d eterm inativa de la funcin con respecto a la estructura y de la estructura con respecto a la funcin. Quiz p od ra decirse que el proceso funcional del grupo re a l y de los sistemas reales d eterm ina la relacin estructural-form al en que estriba el patrn, m odelo o va lo r que sirve de base, objeto (ob jetivo) o fin de la regulacin. El valor, pues, en la form a en que se d (fsica, orgnica, psquica, social...), es siem pre re la c i n (objetivo-su bjetiva y subjetivo-objetiva; estructural-funcional y v ic e v e rs a ; espacial-tem poral y v ic e v e r sa; corpuscular-dinm ico y viceversa...). La realidad, p o r lo tanto, no es m eram en te estructural (form alism o, sustancialismo) ni m eram ente dinm ica (activism o extrem ado, energetism o). Viene a ser, com o insinubamos, integracionista o relacionista. La integracin de lo r e a l (p oten cial y a c tiv a ; estructural y funcional; en tita tiva y d in m ical se traduce en un siste ma, ms que relativista, relacionista. R ela tivista sera, creem os, si los extrem os de la relacin v in iera n determ inados p or esta; en la estructura de lo real, la relacin estructural-funcional no es d eterm in ativa de p or s: el hecho d e q u e la estructu ra y la funcin se d eterm inan entre s d eterm ina a su v e z a la relacin existente entre ambos extrem os, aspectos o elem entos reales. Se trata, pues, de explicar la realid ad por fin alidades adaptatvas, v a lo re s estructural-funcionales, patrones sujetos a la propia dinam icidad cam biante de los sistemas. La optim izacin no se explica, p o r otra parte, com o un v a lo r fijo sino com o un proceso, una m a rch a y, si se quiere, una m edid a anentrpica. Una con stan cia de la dinam icidad superativa de los sistem as y de su relacin propia y con el m ed io (constante d in m ica; proceso superador).

Planos de la realidad lingistica

El lenguaje es un tip o de realidad que se ofrece en su triple dim ensin - E stru ctu ra l. - F u n cion a l y - R ela cion a n te3.

3 Las llam adas cpartes de la oracin estudiadas por los gram ticos se esquem atizaran as, en : con sistencia y c a r a c te r iz a c i n (nom bre-adjetivo-pronom bre), a c c i n -pa sin (verbo) y conexin (ad v erb io , preposicin, conjuncin), que corresponden a estructura, funcin y relacin como integrantes o ra c io n a les. Accin y pasin expresan, a su vez, el doble sentido de la funcin, como operacin y com o d ep en d en cia o receptividad.

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C ibern tica de lo hum ano

Presenta, adem s, tres planos o n iveles constitutivos: Consstencial, articu lativo o sintctico, que afecta a su consistencia, articula cin y conexin. Funcional o sem n tico, que afecta a su contenido, sentido, significacin (reve ren cia in tern a) y R eferen cia l o p ra g m tico , que afecta a su proceso relacionante, a su carcter de in teraccin y de referen cia estructural-dinm ica (referen cia externa u objetiva). Las tres dim ensiones y los tres planes o n iveles se in tegran en el carcter E x p resivo. S ig n ifica tiv o y V a len cia l (o re fe re n c ia l ) qu e el len gu aje tiene. E xp resa ram os esquem ticam ente estos planes, dimensiones y aspectos en la siguiente fo rm a :

ESTRUCTURAL EXPRESIN SINTAXIS

FUNCIONAL SIGNIFICACIN SEMNTICA

RELACIONANTE REFERENCIA PRAGMTICA

E s tru c tu ra l se entiende aq u i m eram en te form a l en e l sentido de form alidad extern a o m a te ria l d el lenguaje. F un ciona l se entiende aqui com o positivam ente fo r m a l o s ign ifica tivo , en e l sentido de form alid ad interna o de referen cia form al (re fe re n c ia al sign ificad o m en tal, a fectivo o tendencial del lenguaje). R elacion an te se entien de aqu com o con firiend o car cter activo, com binatorio y referen cial al len g u aje; exp resa su sentido de prxis. As, pues, el plano m a teria l corresponde a la estructura, el p lan o fo r m a l (propia m en te! a la fu n cin y el plano d eterm in a tivo (objetivo, transm isivo y referen cia l; p la n o p ra x io l gico ) a la relacin lingistica*. En cuanto al sentido de los planos dim ensionales diram os que el lenguaje se exp resa de m o d o (m aterialid ad del lenguaje), com u nica algo (significacin y com u n ica ci n 5 d el lenguaje, form alid ad d el m ismo) y se re fie re a algo, estableciendo una

4 Conviene distinguir entre relacin objetiva del lenguaje y relacin com o elemento conexionante interno de la p a la b ra ; esta segunda acepcin se recoge en el papel modificativo, direccionai o vinculativo a qu e h acam os referen cia en la nota anterior. Sobre la relacin lingistica. Ver Bloomfield, L., L a n g u a g e , H. Holt and Co., N u e v a York, 1933: Benveniste, E., P ro b i m e s de iin g u is tiq u e g n ra le . NRF. Bibl. d es Sciences H um aines, Gallim ard, Pars, 1968; Kung, G., O n to lo g y a n d the lo g ic a l analysis o f 1 anguage, Reidel, Dordrecht, 1967; De Cecco, J. P., Th e P s y ch o lo g y o f La nguage, T h o u g h t a n d In stru ccin , Holt, R in eh art and W inston, Londres, 1967, s Hacem os ah ora referencia a la comunicacin como contenido com unicativo; la comunicacin tran sm isiva o, propiam ente, transmisin, corresponde a la referencia objetiva del lenguaje, a su proceso re a l (aspecto pragm tico). Acerca del contenido comunicativo y de la transmisin, ver, entre otros estu dios, Apostel, L . ; M an delbrot, B. y M orf, A , L o g iq u e , la n ga ge et tk o rie d e V in fo rm a tio n , PUF, Pars, 1957; M ier, G. A., L a n g u a g e a n d c o m m u n ic a tio n , M cG raw -H itl, N u eva York, 1951; Cherry, C., ed..

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relacin entre (valen cia o referen cialidad de] Ifijitjuaje, o b jetivid ad de! mismo). Hay una correspondencia de estos planos con la divisin sem itica en sintaxis aqu en sentido fonolgico y, propiam ente, m orfodin tc '.o (consistencia m aterial y articu latival sem ntica - a q u en sentido sem ntico lingstico y sem ntico lgico (significacin v erb al y sign ificacin lgica) y p ra g m tica aqu en sentido referencial y usual o de praxis objetiva (proceso lingstioo-real). La divisin sem itica6 nos hace a d v ertir el carcter consistencial, el c a r cter form al y el car cter procesal del lnguaje y de su expresin concreta. P or otra p ar te, nos perm ite situar en una triple m anifestacin las peculiaridades expresivas, sig nificativas y relativo -activas d el lenguaje y los lenguajes.

Categoras lingisticas Podem os tra za r el esquem a de una correlacin, ms o menos adecuada, entre los planos reales, ideales o form ales y verb ales del lenguaje, ap elan do a sus c a te go ras fundam entales (dim ensiones, m anifestaciones, modos, aspectos... de su in te gracin real). D icha correlacin parte de la consideracin de estas ca te go ra s integra tivas en un triple aspecto del lenguaje com o hecho: Categora rea l (es o se da com o). Categora m en ta l (es pensado com o). C ategora verb a l (es expresado com o). El esquem a a que nos referam os se trad u cira as: Categoras reales, lgica s y lingisticas
R e a lid a d O b je tiv id a d Id e a -S u p u e s to R e p re s e n ta c i n P a la b ra E x p re s i n

Aspecto re a l u objetivo E s tru ctu ra F u n cin R e la c i n

Aspecto m en tal o subjetivo F o rm a A c c i n C onexin

Aspecto v e rb a l o exp resivo N o m b re Verbo P a rtcu la

In fo rm a tio n T h e o ry , Londres, 1956; Lvy-Valensi, E. A., L a C o m m u n ica tio n , PUF, Pars, 1967; Lam ing, D. R. J., In fo r m a tio n th e o ry o f c h o ic e -re a c tio n tim es, Academ ic Pr., Londres, 1968; M ounin, G., L in g u is tiq u e e t th o rie d e l'in fo r m a tio n , Cuadernos de 1SEA, m arzo de 1964; Charkewitsch, A. A., S ig n a le u n d S toru n gen , Oldenbourg, M unich, 1966; Bahr, H. E., V e rk n d ig u n g als In fo r m a tio n , Furche, H am burgo, 1968; Ungeheuer, G., L e langage tudi la lum iere de la thorie de l'inform ation, R e v . In te r n , des Seien. S oc., XIX, 1, Paris. 1967; Berlo, D. K., E l p ro c e s o de la c o m u n ic a c i n , El Ateneo, Buenos Aires, 1969. * Segn el conocido esquem a de M orris. A cerca de la semitica y de la sealizacin en relacin con el lenguaje; ver Sebeok, T . A.; H ayes, A. S. y Bateson, C., A p p ro a ch e s to sem iotics, M outon & Co., La H ay a, 1964; Prieto, L. J., M e n s a je s y seales, Seix y B arrai, Barcelona, 1967; Fey. F., In fo r m a tio n s th e o r ie , Kunst und Wissen, Stuttgart, 1963 ; M orris, Ch. W ., fFoundations o f The Theory o f Signs, In te r n a tio n a l E n cy clo p e d ia o f U n ifie d S cie n ce , vol. I, num. 2, Chicago University Press, 1938; M orris, Ch. W ., Signs, L a n gu a ge a n d B e h a v io r, Prentice-Hall, N u eva York, 194U y 1946. [Trad, castellana S ign os, le n g u a je y co n d u cta . Losada, Buenos Aires, 1962.} Ver adem s, Mounin, G., Comunic. en el Coloquio de R oyaum ont s ob re los Signos, abril de 1962 { C a h iers d e R o y a u m o n t, Les ditions de Minuit, 19631 y la ap ortacin de Bense, M.. S e m io tik . A llg e m e in e T h e o rie d e r Z e ic h e n , Agis Vlg., Baden-Baden, 1967.

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La corresp on d en cia de dichas catego ra s con el esquem a clsico, fundam ental m ente aristotlico, de las categoras com o m odos de ser y predicam entos generales de la rea lid a d v en d ra dada apelando A la sustancia y a la cualidad y ca n tid a d com o estructura, form a y nombre. A la a cci n y la pasin como funcin, accin y verbo; y A la rela cin , lu gar, tiempo, situ a cin y hbito como relacin en titativa (estructu ral-fun cion al), conexin fo rm a l y partcula verbal. Sin em ba rgo, esta correspondencia es, justam ente, inadecuada, puesto que no hem os p a rtid o de entidades bsicas o subyacentes, de sujetos de inherencia, susten tcu los de los m odos de ser (sustancias) ni de atribuciones o cambios aadidos a la re a lid a d sustante p a ra determ inarla o m o d ificarla (accidentes). En el concepto de la realid ad de que p artam os, esta es ya a ctiva y relativa (o relacionada), al m ism o tiem p o que estru ctu ral o form al Se parte, pues, de un concepto dinam ista y procesionalista d e la re a lid a d , que no presupone precisam ente entidades subyacentes. N o se aceptan ca te g o ra s de sustentacin o accesorias de la realidad, p or entender com o m n im o la accin y la relacin integradas en ella. Igualm ente d iram os d e un con cep to m eram en te form alista o id ealista de las categoras, que se a adiran de m odo a p rio rs tic o p a ra form ar conceptos o contenidos intelectuales. La fo rm a li dad se presupone en la m ism a realid ad estructural y dinmica, sin que tenga que a adirse o extra c ta rs e.

N iv e le s c o rre la tiv o s P o d ra m o s in d ic a r o tra correspondencia o, si se prefiere, correlacin entre e l esqu em a expuesto y la jerarq u izacin l g ic a d e l lenguaje que establecieron los esco lsticos, p artien d o d e l o rgan o n aristotlico, relativam en te a la doctrina fo rm a l de la suppositio. Un trm in o puede tom arse en su suposicin; M a te ria l, si h a ce referen cia a la consistencia o m aterialidad lin gistica (p a la b ra com o palab ra). F o rm a l, si h ace referen cia a la id ea o concepto que expresa (p alab ra com o con cep to); y R ea l u objetiva, si hace referen cia a la realid ad o entidad representada p or el con cep to (p a la b ra com o realidad). As, un t rm in o que expresa una idea o concepto se refiere d irectam ente a este e in d irecta m en te a la realid ad que el concepto representa. La realidad, a su vez, se trad u ce en el con cepto y este se m anifiesta verbalm ente en el trm ino. Es f c il a d v e rtir la correspondencia o correlacin entre el esquem a de la su posicin T rm in o R ea lidad y e l de R ea lidad qu e in dicb am os an teriorm ente. Id ea Palabra C oncep to C oncep to Realidad Trm in o

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T am p oco es, para nosotros, perfectam en te idnea esta correlacin, puesto que no querem os prejuzgar que la id ea o.concepto sea calco o representacin figurativade la realidad ni que el trm in o o palabra sea expresin cabal (com pleta, acabada, adecuadal del concepto. P or otra parte, en el n ivel de lo form al, mental o subjetivo incluimos no solamente ideas o contenidos intelectuales sino form alizH ' lones de La_ accin, de conexiones objetivas y subjetivas y de estados psquicos (cognoscitivointelectivos, afectivos y volitivo s) que pueden traducirse en expresiones (nom bre, verbo, partcu la; incluyendo interjecciones y expresiones onom atopyicas de d ifc il ordenacin gram atical). La distincin entre lengu aje y m etalen gu a je o, m ejor, entre lengu aje de ob jeto com o lenguaje dado, del cu a l se habla, y m etalen gu aje com o lenguaje en el cu a l se habla del anterior, correspon de en el n ivel sem itico a la distincin entre uso y m e n cin de un signo. Esta ltim a distincin es justam ente la aludida al re ferirn o s a la antigua distincin entre suppositio fo rm a lis y supposiio m a terialis. En efecto, en esta el trm ino es m en cio n ad o y en aquella es sim plem ente usado. A adiram os al lenguaje de objeto la referen cia propiam ente objetiva y la r e fe rencia subjetiva y aun, si queremos, en el mismo orden, la referen cia propiam en te existencial y la esencial. M ed ian te la prim era, objetivo-existencial, el lenguaje alude a la realid ad misma, com o siendo o existiendo; m ediante la segunda, subjetivoesencial, alude al cm o, m odo, peculiaridad, accin, determ inacin o califica ci n de dicha realidad. Entonces la correspondencia respecto a la suppositio es m s com p le ta ; tendram os a) Suposicin rea l: lenguaje de ob jeto con re fe re n c ia ob jetiv o-e xisten cia l. bl Suposicin fo r m a l: lenguaje de ob jeto con refe ren cia su b jetivo-esen cia l; y c) Suposicin m a te ria l: m etalenguaje (referen cia al propio lenguaje, o sea, a la m a terialid ad del m ism o). Un ejem plo clsico puede servirnos p a ra ilustrar los tres casos: al Aristteles es aquel hom bre que v iv i en G recia en el siglo iVaC. b) Aristteles es un filsofo. c ) Aristteles es una p alab ra (nom bre sustantivo, nom bre propio, v o z esdrjula, com puesta de cinco slabas, etc.). El estudio tcnico de los signos (sem itica) y el estudio cien tfico y , p ropiam en te, lin gstico de los mism os (sem iologa) p erm itir p recisar con m a yo r rig o r las p ecu liaridades referen ciales d el lenguaje y je ra rq u iza r en algn m odo extra l gic o y extragram a tical sus n iveles. Por de pronto, antes de h a c er una b reve re fe re n cia a la estructura sem iolgica, tratarem os de resum ir algunas caracterizacion es fu n cionales del lenguaje, que interesan a nuestro objeto.

Funciones lingisticas. Caracterizacin La triple funcin d el lenguaje, sealada p or Bhler, apelativa, exp re siva y representativa, sirve, entre otras cosas, p a ra aclararnos el esquem a de las c o r re la ciones estructural-funcionales del lenguaje. El sentido de la triple funcin, con r e fe ren cia al lenguaje humano, se explica as: por la prim era, se acta sobre el oyen te para d irigir o atraer su atencin (funcin p ragm tica); p or la segunda, se exp resa un estado anm ico (funcin m a n ifestativa); por la tercera, se expresa un v e rd a d e ro contenido humano (funcin sign ificativa ) .
7 Bhler, K., T eora de la Expresin, R e v is ta d e O ccid e n te , M ad rid , 1950; Bhler, K., S p r a c h th c o r ie . D ie D a rs te llu n q s fu n k tio n d e r S p ra ch e, Jena, 1934. [Trad. castellana T eora del Lenguaje, R e v is ta d e O c c id e n te , M adrid, 1956, 1361, 1967.]

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En un sen tido m s am plo, com prendiendo al lenguaje en gen eral y atendiendo al punto de v ista que venim os indicando, la funcin apelativa se re fie re a la comuni cacin o tran sm isin ; la funcin expresiva se re fie re a la m anifestacin (fisica, ps qu ica,..! y m a te ria lid a d d el lenguaje; y la funcin re p re s e n ta tiv rrv ia significacin o sentido d el lenguaje. Este queda cara cterizad o com o expresin, s ig n ifica cin y co m u n ic a c i n o, en otra forma, com o m anifestacin , sentido y transm isin, con fun ciones am p lia m en te e n ten d id a s- expresivas o de expresividad, representativas o de re fe re n cia s ign ific a tiva y apelativas o de referen cia com unicativa. Las fu n cion es expuestas corresponden tanto al lenguaje com o hecho, estudiado sin crn icam en te, apelando a una fen om en ologa existencial y esencial del mismo, com o al len gu aje com o un proceso cuya captacin diacrnica descubre su triple fun cion a lid a d m an ifestativa, sign ificativa y transm isiva o apelativa, en su curso o rea liza ci n tem p o ral. In ten ta rem os esquem atizar las correspondencias y correlaciones hasta ahora in dicad as con resp ecto a los planos y n iveles y a las categoras y funciones d el len gu aje. El esqu em a nos muestra una am plia gam a de correspondencias estructura les, fu n cion ales y relacionantes. Desde el punto de vista ciberntico, el esquema puede a p licarse a la inform acin com o lenguaje y viceversa, sin p reju zga r aqu la p osibilidad de cuan tificacin y o p era tivid a d de la inform acin com o contenido (en p rin cipio no sign ificativo ). T al posibilidad est h oy d a suficientem ente com probada y p a rte de la im previsibilidad o altern a tiva que el lenguaje, com o emisinrecep cin , supone. Nos lim itam os ah ora a una escueta enunciacin c o rrela tiv a de los planos, n ive le s y aspectos expuestos.

Esquem a de la in fo rm a c i n c o m o lenguaje Plano Suposicin C a tegora M o d a lid a d lin g s tic a P arte o ra c io n a l o gra m a tica l J era rq u a sem itica N iv e l E structu ral M a teria l Verbal (propiam ente) F un ciona l F o rm a l M e n ta l o subjetiva R e la cion a n te Real R ea l u ob jetiv a C onexin (com o relacin) P a rtc u la Uso rea l (Lenguaje de objeto existencial) R efe ren cia (Com unicacin com o transm isin) P ra g m tico (Procesal) A p ela tiva

Form a A cc i n (o Pasin) (com o estructura, (com o funcin soporte, consistencia) operativa, recepcin ! N om b re M en ci n (M etalenguaje) Expresin (Com unicacin com o soporte) FonolgicoM orfo s in t ctico (Consistencial) Expresiva Verbo Uso fo r m a l (Lenguaje de objeto esencial) S ign ifica cin (Com unicacin como contenido comunic.) S em n tico (S ign ificativo) Representativa

Aspecto

Funcin

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La correspondencia de estos planos, niveles, categora s y funciones establece una cierta sinonimia o in diferen ciacin en su d eteim in a cin precisa, puasto que en la m ayor parte de los casos indistintamente podemos entender los planos com o ni-les y vir^y-rsa, as com o las categoras com o funciones y viceversa, y ta mbin estas com o aquellos y v ice ve rs a . As, decimos, por ejem plo, que la funcin a p ela tiv a representa el plano o n ive l de la apelacin, entendido com o aspecto p ragm tico y transm isivo. Igu alm ente podram os d ecir de las dem s funciones, re firin d on o s a os aspectos fon olgico-m orfosintctico y sem ntico8.

La estructura sem iolgica

Los planos, funciones y niveles d el lenguaje se entrecruzan y yu xtaponen . En sntesis, perm iten asign ar al lenguaje, en sentido genrico, tres funciones ca ractersticas : exp resiva sign ifica tiva co m u n ica tiva E llo resume, en c ierta manera, los puntos de vista expuestos y las esquem atizaciones precedentes. El lenguaje, com o expresin, significacin y com un icacin corresponde a la com u n icacin , en sentido am plio (con sus n iveles exp resivo , sig n ifica tivo y re feren cia l o transm isivo), y a la in form acin , tam b in en sentido am plio (Cf. esquem a anterior). L a expresin lin g istica , com unicativa e in form ativa tiene una cu dru ple posi b ilidad m anifestativa, o sea, una cudruple m anifestacin (posible, no siem pre de hecho): J lsica b io lg ica p s q u ic a social N o es necesario, pensam os, entrar en detalles exp licativos de esta re a lid a d fctica de la expresin, puesto que se trata d e una caracterizacin c orrien te i al m a rgen de discusiones m ecanicistas y vitalistas o hasta espiritualistas o sociologistas e x tre m adas). En el hom bre, es exp lcita la cudruple m anifestacin. En la com u n icacin m ecnica (aparatos m ecnico-electrnicos, ordenadores...), la exp resin , en s, es m eram ente fsica. L a s ign ifica cin ling stica , com unicativa o in fo rm ativa tiene v a ria s p osib ilid a des semnticas, que, en su concrecin humana, resum irem os tam b in en cuatro cam pos sign ificativos: l g ic o em ociona l v o litiv o e vo ca tivo Nos referim os a la significacin lgica, m ental o cognoscitiva, en sus aspectos in tu itivo-in telectivo y refle x ivo -d isc u rsiv o ; a la sign ificacin em ocion al o a fe ctiva ,

Bateson, G., N a v e n , Stanford University Press, Stanford, 1958; en otros aspectos, Blanche, H., S tru c tu re s in te lle ctu e ile s . Essai s u r l'o rg a n is a tio n sy stm a tiq u e des con cep ts, Vrin. Pars, 1966; W h orf, B. L., selec., L a nguage, T h o u g h t R ea lity , The M IT Press, Cam bridge, 1967; M a lm b e rg . B L o s n u e v o s ca m in o s d e la lin g s tica , Siglo XXI, M xico, 1969.

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.consciente y no consciente; r, la sign ificacin volitiva o tendencial, actual y proyectiv a ; y a la sign ificacin evocativa, sensible o no sensible. La sign ificaci n 'd eja de tener, en este caso, incluso en el plano humano, una dimensin exclusivam ente lgi ca, in telectu al o m ental. Los cdigos em ocionales, volitivos y mnem nicos tienen sus p articu larid ad es caractersticas, en con exin con los cdigos cognoscitivos. La c o m u n ic a c i n lingstica com unicacin propiamente dicha, inform acin com o tran sm isin y transm isin en sentido e stricto -, que representa el aspecto p ragm tico y ap elativo del lenguaje, entendindolo como referen cia y relacin com u n icativa, presenta genricam ente las posibilidades de referen cia d irecta in d irecta , sin d ista ncia (relativa) - a dista ncia (relativa) y a ctual o de presente y p ro s p e ctiv a o de futuro. La esp ecifica cin de estas distinciones en la funcin expresiva, sign ificativa y com u n ica tiva im p lica ra un estudio en este momento, innecesario de las caracte rsticas p eculiares d el lenguaje com o soporte# (expresin), com o sen tid o (sign ifi cacin ) y com o transm isin (com unicacin, estrictamente). n icam en te indicarem os la correspondencia semiolgica. La estructura semiolgica, en su aspecto elem ental, es d ecir, en cuanto a sus elem entos constitutivos y dinm icos, o frec e la siguiente c a ra cterizaci n :

Estructura s e m io l g ica (Esquem a bsico)

T o ta lid a d s ig n ific a tiv a E le m e n to bsico sig n ific a tiv o U n id a d signifie. E le m e n to m a ter. P la n o es tru ct. A s p e c to f o n o l. y m o rfo s in t. E le m e n to f o r m . P la n o fu n c io n a l A s p e cto sem ant. E le m e n to relac. P la n o re fe . A s p e ct, p a g m a t.

Sem a S ign ificacin Signo

S ign ifica n te SeaZ

Significado M ensaje

Valencia R e fe ren cia

En el esquem a expuesto, sema, sign ifica n te, significado y va len cia lingisticas corresp on d en a entidades abstractas, clases de hechos (lingsticos) concretos. Por otra p arte, respectivam en te, signo, seal, m ensaje y referencia corresponden a enti dades con cretas, es decir, aluden a un hecho (lingstico) concreto. Sem a es la unidad sign ificativa lin gstica, en el plano abstracto; a l correspon de, en lo con trario, el signo. Se trata, pues, lgicam ente o, mejor, sem iolgicam ente, de unidades de clases y de hechos lin gsticos. Sign ifica n te y significado, atendien do a la ca ra cteriza c i n saussuriana9, in dican la dimensin del continente y del con ten ido lin g sticos; corresponden, en e l plano concreto, a la seal (exp resiva) y al m ensaje (sign ificativo).' Valencia y re fe re n c ia denominaciones que aadim os alu den, en lo abstracto y en lo concreto, respectivam ente, a la dimensin transm isiva, p ra gm tico -referen cial, apelativa y relacionante.

9 De Saussure, F., Cours d e lin g u is tiq u e g n ra le , Payot, Paris, 1949; M ounin, G., Sa u ssu re o u le S tru c tu ra lis te , ditions Seghers, Paris, 1968. (T ra d . castellana Saussure. P re s e n ta c i n y textos, A nagrama, Barcelona, 1969]; Lepschy, G. C., La L in g is tic a S tru ctu ra le , Einaudi, Turin, 1966; Coseriu, E., Teo ra del le n g u a je y lin g s tic a g en era l, Gredos, M a d rid , 1969.

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Ei sema equivale al significante ms el sign ificado p or la valencia. Asim ism o, el signo equ ivale a la seal ms el mensaje por la referen cia. (Se recoge, Bn parte, la caracterizacin de P R IE T O 1 0 , aadindole el v a lo r o sentido v a le n ria l y referen cia l). Significante y seal tienen una m anifestacin m eram ente expresiva y consistencial y ,nra articulativa y com binatoria (recogiendo, aqu, la dimensin co m b in atoria aadida por PO TT IE R , en el plano m orfosin tctico1 1 . Significado y m ensaje tienen, a su vez, un aspecto representativo y otro d esign ativo o determ inativo, papeles semnticos que proporcionan sentido funcional a la significacin. P or su parte, valencia y referen cia pueden abarcar un aspecto d ireccion al, que in clu ye em isorcanal-receptor, a n ivel lingstico, y otro aspecto regu lativo o regulador, que exp re sa el car cter dinm ico-equilibrador y optim izante que el lenguaje, com o com unica cin e inform acin, im plica. La consideracin del ruido, la redu ndancia y la o scila cin corresponder, propiamente, a este piano de la v a le n c ia y la re fe re n cia , o sea, al aspecto p ragm tico del lenguaje.

1 0 Prieto, L. J., M essa ges et S ig n a u x, PUF, Paris, 1966 (ed. esp. cit. en la nota 6). P a ra lo indicado en el texto, ver especialmente Prim era Parte, cap. III, 8 y 9, pgs. 47 y sigs. de la ed. espa ola; ver tam bin de Prieto, L. J., La Smiologie, L e Langage. E n c y c lo p d ie de la P l ia d e . Gallim ard, Paris, 1968, y el tra bajo presentado y discutido en el simposio sobre T e o ra d e la c o m u n ic a c i n y m od elos lin g s tico s , Bue nos Aires, octubre de 1967, titulado Len gu a y c o n n o ta c i n (Vern, E .; Prieto, L. J.; Ekm an, P.; Friesen, W. V.; Siuzki, C. E. y M asotta, O., L e n g u a je y c o m u n ic a c i n socia l, pgs. 31-50, N u e v a Visin, Buenos Aires, 1969). Prieto com o dice en I, III, 8, pg. 47 de la ed. esp. de la prim era obra qu e citamos sigue a Buyssens. F. en su caracterizacin del sem a* (ver de este ltimo autor su obra bsica: L e s La n ga ges et le disccu rs. 33, Office de Publicit, Bruselas. 1943). Por lo dems, en su formacin lingistica, se consi dera deudor de su m aestro Martinet, A., Ver de este notable lingista francs, E l m e n ts d e lin g u is tiq u e g n e ra le , 1967, y especialmente La lin g u is tiq u e s y n ch ro n iq u e , PUF, Paris. 1965; L a co n s id e ra z io n e s f u n z io n a le del lin g u a g g io , 1965, y La lin g u is tiq u e . G u id e a lp h a b tiq u e , 1969. 1 1 Pottier, B., S y s t m a tiq u e des lm en ts de r e la tio n (Tesis de 1955), Paris, 1962; In tr o d u c tio n l ' tu d e des s tru c tu re s g ra m m a tic a le s fo n d a m e n ta u x . Universit de N an cy, Nancy, 1964; P r e s e n ta c i n d e l L in g s tica , ed. esp., 1968. Aade con agudeza al s ig n o lin g s tic o utiiizado por Saussure, las posibilida des com binatorias; la unidad total de significacin tendra entonces tres estructuras: la fo n o lo g a , repre sentada por el significante, la m o rfo s in t ctica , representada por las posibilidades com binatorias, y la sem n tica , representada por el significado. En nuestro esquema, hem os incluido las posibilidades com binatorias de Indole m orfolgica dentro del plano estructural y consistencial. Caben, sin du d a, posibilida des com binatorias en el plano semntico o significativo, asi como en el valencial o referencial (aspecto pragm tico de la com binacin lingstica}. Naturalm ente, son de Indole distinta en c a d a caso. V fin al mente, caben posibilidades com binatorias de conexin entre los tres aspectos. De ah i qu e no h ayam os caracterizado a los aspectos estructural-funcional-relacionantes p o r dichas posibilidades, aun recono ciendo su importancia. Su estudio requiere ms espacio que el que hem os utilizado en este trabajo. V an se otras consideraciones semiolgicas y particularidades lingisticas en Gardiner, A., T h e T h e o r y o f S p eech and L a nguage, Clarendon Press. Oxford, 1951 ; Kronasser, H., H a n d b u ch d e r S e m a s io lo g ie . K u r z e E in f h ru n g in d ie G e s ch ich te , Heidelberg, 1952;K ainz, F P s y c h o lo g ie d e r S prache, 5 vols., Viena, 19541956 ; Whatmought, J., La n g u a g e . A M o d e m Synthesis, St. M artin's Press, N ueva York, 1957; Sapr, E., L a n gu a ge. A n in tro d u c tio n to th e s tu d y o f speech, H arvest Book, N u e v a York, 1949; Hill, A. A., I n t r o d u c tio n to L in g u is tic S tru ctu re s , Harcourt, Brace an d Co., N ueva York, 1958; Garroll, J., T h e S tu d y o f L a n gu a g e, H a rv a rd University Press, Cambridge, 1961; Brndal, V., E ssais d e L in g u is tiq u e G n ra le , Copen hague, 1963; Perrot, J., La lin g s tica , Oikos-Tau, V ilassar de M ar-B arcelon a, 1970; y especialm ente, Jakobson. R.. Essais de lin g u is tiq u e gn ra le. Edit. de Minuit, Paris, 1963; Jespersen, O., L in g is tic a , Copenhague-Londres, 1933; Jespersen, O., L a n g u a g e : ts N a tu re , D e v e lo p m e n t a n d O rig in , Londres* N u eva York, 1934; HjeJmslev, L., Essais lin gu istiqu es, Copenhague, 1959; Hjelm slev, L., L e la n g a g e , Pars, 1966; Hjelmslev, P ro le g o m e n a t o a T h e o ry o f Language, Baltim ore, 1953; Troubettkoy, N . S., F rin c ip e s d e p h o n o lo g ie , Klisncksiec, Paris, 1967; Chomsky, N., S y n ta c tic S tru ctu re s , M outon et Cie., La H aya, 1968; Chomsky. N ., A sp ects o f a th e o ry o f S y n ta x, M IT , Cam bridge, 1965; Chom sky, N., C a rte s ia n lin g is tica , 1966; Chomsky, N ., T op ics in th e th e o ry o f g e n e r a tiv e g r a m m a r , 1969; y los estudios de Zvegintsev, V. A., S em a siolog ija , Mosc, 1957, y de Barthes, R., lm ents de semiologie. C o m m u n ic a tio n , 4, pgs. 91-144, 1964.

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E quivalen cias estructu rales sem iolgicas

Con lo dicho p od em os intentar un esquem a de algunas equivalencias estructurales sem iolgicas, en las que se ad vierte la posibilidad de escindir - o , acaso mejor, tan slo d is tin g u ir- los aspectos m eram en te estructural (expresivo), funcional (design ativo) y relacio n a n te (actu alizador) d el lenguaje, en los planos relativo s a las entidades abstractas (clases.de hechos concretos) y a las entidades concretas (un hecho con creto). T en em os el cam ino. El esquema anterior nos sirve de base para aplicarlo a to ta lid a d es sem iolgicas en alguna form a equivalentes. He aqu un ejem p lo:

T o ta lid a d s ig n ific a tiv a (s e m io l g ic a )

U n id a d s ig n ific a tiv a (s e m io l g ic a l

E le m e n to m a te ria l P la n o de ta e x p r e s in d el c o n tin e n te

E le m e n to fo r m a l Plano d e lo e x p r e sado del c o n te n id o

E le m e n to re la c io n a n te Piano de la p ra xis d e la tra n s m is i n

Sem a S ign ificacin Signo In fo r m e In form aci n Sign o in fo rm a tiv o o in fo rm ad or D a to com un icativo (Com unicacin) Com unicacin Signo com un icativo

S ign ifica n te Seal In fo rm a n te Seal in fo rm a tiv a o in fo rm ad ora

Significado M ensaje In fo rm a d o M ensaje in form ativo o inform ador

Valencia R efe ren cia Valencia R efe ren cia

C om u nica nte

C om unicado (Comunicacin)

Valencia

M ensaje S e a l com un icativa o com unicativo o com unicador com unicante Sim b olizan te S im bolizado (Sm bolo) M ensaje sim bolizador

R e fe ren cia

S m b olo Sim bolizacin Signo sim bolizador

Valencia

Seal sim bolizadora o sim bolizante N o tifica n te

R e fe ren cia

N o ta -N o tic ia N o tifica c i n Signo n o tifica tivo o n otifica d or

N otifica d o (N oticia) M ensaje n o tifica tivo o n otificador

Valencia

Seal n o tifica tiva o notificante

R efe ren cia

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T rad u ciram os los tres planos descritos sealizante, sealizado y re fe re n cia l o relacion a n te en la term in o lo ga de .hablar y d ecir: El aspecto estructural o expresivo, equivalen te al plano del continente lingstico-inform ativo-com unicativo, indicu jn c'.er'.o- .1; do cm o se dice*; el aspecto funcional o designativo, equivalen te al plano d el contenido, vien e a in dicar lo que se d ice; y el aspecto relacionan te o actu alizador, equivalente al plano valencial y referen cial, se ala de alguna form a el m odo en que se d ice (papel transm isivo). El por qu se d ic e y el p a ra qu se dice, aspectos m otivacion al y finalista d el lenguaje-in form acin com unicacin en su sentido concreto, representan, creemos, planos e x trn secos a la escueta cara cterizacin d el lenguaje com o hecho. Lo cual no quiere d e c ir que no sean im portantes ni que deban quedar al m argen de un estudio causativo y global de la tem tica hum ano-lingstica. Con el esquem a an terior pretendam os abrir el cam po de equ ivalen cia s in form ativo-lin g sticas. En un sentido am plio, puede am pliarse el cam p o a todo lo que signifique expresin y transm isin (in clu yendo significacin, inform acin, com unicacin, sim bolizacin, n otificacin , representacin, em isin-recepcin y sealizacin). Puede hacerse, nos p arece, aten diendo a la integrau.n d e los elementos expresivo-transm isivos, que enunciam os, en su distincin elem ental, esquem ticam ente:

D a to expresivo E xpresin Signo exp resivo D a to tran sm isivo 0 transm isor Transm isin Sign o tran sm i sivo 0 tran sm isor

E xp resa nto Seal expres.

Expresado M ensaje

V a le n cia R e fe re n c ia

T ra nsm itien te (transm isor) Seal tran sm i siva 0 tran sm i tiente

T ra nsm itid o (transm isin) M ensaje trans m isivo 0 trans m isor

V a le n cia

R e fe re n c ia

As, tiene aplicacin al cam po de las representaciones y em isiones y al cam po p sicofisiolgico de la estim ulacin, im presin, sensacin y percepcin, as com o tam bin al propiam ente psicolgico de la m em orizacin, im aginacin, conceptuacin, enjuiciam iento y razonam iento. En lo sociolgico, el esquema tien e ap licacin a la intercom unicacin y al proceso de socializacin y cultu ralizacin. D e ah su aplicacin tambin al cam po de lo educativo, com o conduccin expresiva, s ig n ific a tiv a y com unicativa, incluyendo con form acin y desarrollo relacionan te (in stru c cin y educacin p ropiam en te dicha). P or lo que respecta al dom inio arts tic o, en cuanto expresin y transm isin, tiene indudable aplicacin a la g ra fic a c i n plstica, a la creacin m usical y a la literatura (aunque los esquemas exp licativos re q u iere n una adaptacin lin gstica). De hecho, el esquem a tiene propiam ente valid ez en cuanto a se a liza c i n estructu ral de la m anifestacin lingstica y a la posible reduccin d e procesos expresivo-transm isivos, in form ativo-com u n icativos y represen tativo-em isivos.

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in clu yend o sealizacin, sign ificacin o sim bolizacin y praxis relacionante. El aspecto operativo interno del lenguaje y su posible cuantificacin y regulacin, muy irr.p.'lntes, sin suponerse excluidos, quedan bastante al m argen de la indicada esquem atizacin. P or este m otivo, con vien e hacer alguna indicacin relativa , por lo menos, a cam po de la regulacin lingstica, aunque sea con carcter elem ental, apuntando algunas ideas de n dole in form ativo-din m ico.

In terp retaci n cib ern tica

R esum irem os algunos aspectos, con evidente im perfeccin. Desde el punto de vista estrictam en te ciberntico, lenguaje es un m edio de com unicacin cifrado. W ie n er lo d efin e com o un sistem a de acciones codificadas y sim b licas1 2 . Sim boliza cin que vien e im p lcita en e l m ensaje que se transm ite y cod ifica cin que se postula en la sign ificacin que el lenguaje im plica. Los estudios cibern ticos hacen hincapi en el papel in form ativo y com unicativo d el lenguaje. La transm isin de mensajes m ediante un cd igo constituye un lengua je . El cdigo, el teclado, la c ifra (o conjunto de cifras), que perm ite traducir la signi fic a c i n d el m ensaje, tien e una im portancia fundam ental para la teora in form ativa y p ara la ciberntica. El p a tte rn exp licativo de la inform acin contenida en los m en sajes represen ta el v a lo r id ea l d el lengu aje com o m edio de com unicacin y trans m isin. Pu ede aplicarse al lenguaje el esquem a gen eral de la com un icacin 1 3

en e l que E in dica el em isor, R el receptor, C T el canal de transm isin, u la utiliza cin y r la respuesta. E transm ite una in form acin a f l a travs de un can al comuni c a tiv o o de transm isin (C T). La fuente o fuentes de in form acin (F) actan sobre E, que p ro ce d e a una c o d ifica ci n que p erm itir transm itir m ediante C T la inform a cin propiam en te dicha a R, quien a su vez, p revia la in terpretacin o d escodifica cin de la m isma, la u tiliza r (u ) y respon der (r) de algn m odo a la inform acin recib id a.

1 2 W ien er, N., T h e H u m a n Use o f H u m a n B ein gs {C y b e m e tics and S ociety }, H. MifTlin, Boston, 1954; W ien er, N ., C ib e rn tic a y socied a d , Ed. Sudam ericana, Buenos Aires, 1358; La cita corresponde a la p gina 75 de la edicin castellana. 1 3 H em os expuesto la doctrina de la com unicacin y sus aspectos cibernticos principalm ente en Ciberntica y C o m u n ica ci n , Colee, de Ciencias Sociales, *Y Semana Intern. de Ciee. Soc., Diput. Prov.. Inst. de Ciee. Soc., Barcelona, 1968 (ap. 1969). Indicacin de los elem entos bsicos de la comunica cin en las pgs. 63 y sigs.

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El proceso, en principio, puede esquem atizarse as:

La seal transm itida por E es recogid a a travs de CT p or F. En el p ro ce so se produ ce una tran sform acin del mensaje de acuerdo con las condiciones d e E, su utilizacin particu lar del cdigo o sistem a de seales y las cara ctersticas de CT. Igu alm en te in tervien e la peculiaridad de R para captar el mensaje, su p a rtic u la r in terpretacin o descodificacin y su m odo de utilizar el mensaje y de re sp o n d e r o de reaccion ar ante l. En el paso de E a R intervienen, ju n to con las seales, los factores d e l m edio, in terfirin d ose adem s, de una parte, el ruido o parsitos que perturban la a d e cu a da recep cin y, de otra, la posibilidad oscilatoria (distorsin). E ign o ra en p rin c ip io si su mensaje ser idneam ente recibido y com prendido. R por su p arte ig n o ra en p rin cip io si ha reconstruido y captado efectivam en te el mensaje o rig in a l . La in form acin se m ueve en un plano de posibilidad o alternativa, que p e rm itir la m edicin de su contenido inform acional (en sentido cuantitativo), al c o n s id e ra r el n m ero de varia b les de una seal dada en relacin con la constancia de su u tiliz a cin. Claude E. Shannon, al que se debe un gran avance en la te o ra in fo rm a tiv a , ca ra cteriza la in form acin medible com o una sucesin de seales que se e n g en d ra n en un proceso p robabilstico o aleatorio15. Se acta com o en una serie interdependiente o interprobable d e se ales o, en o tra form a, com o en una caden a de M a rk o ff1 6 . El em isor seleccion a d el r e p e rto r io disponible de posibilidades una de ellas, p ara ocupar el lugar en la sucesin d e se a les. Si el mensaje est form ulado simple y claram ente, una recepcin bien d e te rm i n ada es, entonces, efectivam en te posible. M s el receptor tiene tam bin ante las seales recibidas y sus interferencias una posibilida d de seleccin, d ec id i n d o s e p o r alguna de las seales que considera ms probables. In tervien e en e llo la redundancia de la inform acin com o lenguaje, o sea, el aspecto superfluo pero proporcionalm ente necesario de in fo rm acin . D ich a

1 4 Comp. este planteo con el que se expone en Bize, P. R. y Goguelin, P., L 'E q u ilib r e d u c o r p s et d e la p en se, pgs. 1 9 7 y s ig s ., BibL M aeabout Service, G e ra rd A Co., Verviers (Blgica), 1968-70. V er M a c m illan, R. H., A n In tr o d u c tio n to the T h e o ry o f C o n tro l, 2.* d., Cam bridge University Press, 1955; Kolm ogrov, A. N., T e o ra d e la tra n sm isin d e in fo rm a cio n e s , Mosc, 1957; Jarkievich, A. A., E s b o z o de u n a te o ra g e n e ra l d e las c o m u n ica cio n e s , Mosc, 1955; Bonsack, F., In fo rm a tio n , t h e r m o d in a m iq u e , v ie e t p en se, G authier-Villars, Pars, 1961; Moles, A. A. y Vallancien, B., C o m m u n ic a tio n s e t L a n g a g e s , G au th ier-ViJJars, Pars, 1966; Pierce, J. R., Sm bolos, Seales y Ruidos. N atu raleza y p ro c e so d e la comunicacin, R e v is ta d e O ccid en te, M adrid, 1962; Miller, G. A-, P s ico lo g a d e la C o m u n ic a c i n , P aids, Buenos Aires, 1969; Berio, D. K., E l p ro c e s o d e la co m u n ica ci n , edicin cast. cit. en la nota 5, Ate neo, Buenos Aires, 1969. 1 5 Shannon, C. E. y W eaver, W., T h e M a th e m a tic a l T h eory o f C o m m u n ica tio n , The U n iv e rs, o f Illi nois Press, U rbana, 1949. Ed. ru se : T e o ra de la tra n s m is i n d e seales e l ctrica s e n p r e s e n c ia d e ru id o s , M osc, 1953. O. estudios: Shannon, C. E. y M ac Carthy, J., ed., A u to m a ta Studies, Princeton U niversity Press, 1956; Shannon, C. E., A Chess-Playing M achine, The W o rld o f M a th e m a tic s , vol. IV , Sim on and Schuster. N ueva York, 1956. 1 6 Llam ada asi en m em oria de M arkoff, A. A., que en 1913 realiz un anlisis estadstico de los d ia g ram as contenidos en la obra E u g e n io O n egu in , de Alexis Puschkin.

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redu n dancia, asi com o el g ra d o 'd e im pre visibilidad e incertidum bre in form ativa, es m edible en su n ivel ptimo. Y no siem pre es conveniente redu cir al m n im o la redundancia, entendindola com o estorbo inform ativo, puesto que en muchos men sajes o rd in a rio s d el lenguaje hay m s seguridad de captacin precisa cuando la ~ in fo rm a cin tiene un elevad o n ivel de redundancia. Igu alm en te es m edible o, p or lo menos, cuantificable la p roporcin de ruido y la posibilidad oscilatoria. Tam bin puede cuantificarse proporcionalm ente el grado de inters o d e utilidad del recep tor y de su capacidad o de sus posibilidades de reac cin. Estas ltim as m ediciones intentadas recientem ente son an discutibles y afectan y a a aspectos cualitativos de la inform acin com o lenguaje. La p osib ilida d selectivo-in tegradora o, dicho de otro m odo, la posibilidad cod ifi cadora, existe, p or lo tanto, a n ivel del em isor y a n ivel del receptor. Trasladando estas ideas com u n icativo-in form ativas al lenguaje humano, las consecuencias que se in fieren se p restan a ciertas consideraciones lingistico-cibernticas, sujetas, cla ro est, a bastan te discusin. H ay en el hom bre, perfectam en te conexionada, la doble posibilidad selectivoin te gra d o ra a n ive l em isivo y a n ivel recep tivo. Hablar y o r pueden interpretarse com o fases de un proceso de codificacin . El lenguaje aparece com o una tra n s for m a cin d e la rea lid a d y de nuestros estados psquicos. Tiene, pues, sentido de sim b olizacin o representacin sim blica. Porque dicha transform acin exige la pose sin de un cd igo o conjunto de sealizaciones y la correspondiente capacidad de c od ifica ci n . Se tra ta de una posibilitacin de transform acin adecuada. D el h allazgo de un m edio tran sm isivo e in form ativo que perm ita la representacin y captacin de los estados, accion es y situaciones com o form a de com unicacin interhum ana. Para ello hace fa lta la capacidad sim blica, sem ntica, fon n a liza d o ra de codificacin. En rigo r, pues, no es la lengua (el habla, la palabra) lo que cara cteriza a l hecho hum ano d el lenguaje, sino la capacidad de cod ifica r y d es co d ific a r1 7 . Es d ecir, en otra form a, la cap acidad sim b lica1 8 . E l nio aprende su lengua p ero p od ra p erfe c tam ente a p ren d er otra distinta si el m ed io de su d esen volvim ien to y , p or ende, el cd igo u tiliza d o fuese distinto. N o se n ace con el cdigo, sino con la capacidad de utilizarlo. Nos p a re ce posible sacar algunas consecuencias. En rig o r ciberntico, n i el len gu aje es a n terio r al pensam iento (o a la im agen general) ni el pensam iento al lengua je, puesto qu e am bos se determ inan m utuamente, aunque no exista una correspon dencia id n e a entre ambas actividades y realizaciones. En efecto, sus actos y sus resp ectivos contenidos no se corresponden exactam en te; pero si con la suficiente relacin re c p ro c a p ara trad u cir uno y otro el mensaje que contienen y transm iten de acu erd o con el cd igo de seales que contribuyen a fijar. Dicho cd igo representa

1 7 Propiam ente se dice encodiflcar a la codificacin a nivel del em isor y descodificar o, tambin, d eco d ifcar a la codificacin a nivel del receptor. L a expresin c o d ific a r -c o d ific a c i n puede utilizarse abarcan d o am bos aspectos. 1 8 Cassirer, E., ha estudiado am pliam ente esta capacidad, acaso en un sentido predominantemente form alista. Ver, de dicho autor, P h ilo s o p h ie d e r S y m b o lis c h e n F o rm e n , 3 vols., Berlin, 1923-29. Compar. con otros puntos de vista, sin acentuar tanto el valor form al del sm bolo; v. gr., Cherry, C., ed., On H u m a n C o m u n ic a tio n , N u eva York-Londres, 1957; Carnap, R., S tu d ies in S em a n tics, 3 vols., 1942-47; Carnap, R., L in f h r u n g in d ie s y m b o lis ch e L o g ik , 1954; Carnap, R.. D e r lo g is ch e A u fb a u d e r W elt, M ei ner, H am b u rgo , 1966; en un aspecto ms lingstico, O gden, C. K. y Richards, I. A., ( s ig n ifica d o del sig n ifica d o , P aids, Buenos Aires, 1954; Ullm ann, S., S e m n tica . In tr o d u c c i n a la c ie n c ia d el sig n ifica d o , A guilar, M a d rid , 1965 (cons. pgs. 62 y sigs.). V er tam bin, para varios aspectos, Simpson, Th. M., F o r m a s l g ica s , re a lid a d y sig n ifica d o , Eudeba, Buenos Aires, 1964; Christensen, N . E., Sobre la ruturoieza d el s ig n ific a d o . Labor, Barcelona, 1968.

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su relacin de dependencia y su determ inacin recp ro ca. El plano sim blico c o n fie re v a lo r com o patrn o m odelo, com o ejem p lar o s m b o lo - a la realizacin lin gstica del pensam iento (verb o m ental) y a la realizacin form al del lenguaje (fo r ma verb al). De la misma m anera, cibernticam ente, 110 hay prioridad entre rgano y fun cin. (N i la funcin crea al rgano estructura, ni el rgano crea, propiam en te, a la funcin operacin, a c tiv id a d ...- inherente al mism o rgano.) El rgano no s era sin su funcin y v iceversa. La relacin entre am bos determ ina, con el concurso d el medio, la realizacin (estructural y funcional a un tiem po) de su proceso real. El caso de la m quina que se construye p a ra su funcin, aunque no sera sin ella, representa una sim ulacin inversa de las realizacion es naturales y orgnicas que se estructuran p o r su funcin, aunque esta no se d ara sin la estructura. (El id ea l de la m quina sera una m quina orgnica que se autoestructurara p ara su funcin.) En el hombre el plano semntico representa una sim plificacin, una e jem p la rificacin abstracta o fo rm a l d el plano fonolgico y del m eram ente gr fico . El qu e lla m aram os aparato em is o r sem ntico y su correspondiente aparato re c e p to r sem n tico no em iten ni recib en o traducen el lenguaje (form al el primero, estrictam en te v erb al el segundo) de acuerdo con una sealizacin concreta y singularizada. P ro c e den p or esquemas o sm bolos generalizadores que requieren una capacidad p ec u lia r y extraord in aria de m em oria mental y lingstica. Se ha pensado, incluso, que en el n ivel neuronal las abstracciones semnticas vien en a corresponder al fo n d o in term un icip a l, in tegrado por series de neuronas que estn en disponibilidad p a ra fo rm a r grandes conjuntos o totalidades, sin que perm anentem ente rea licen esta funcin. Adem s de un n ive l fo n o l gico o de sonoridad y articulacin, de un n iv e l s e m n tico form al o de sentido, h ay en el lenguaje un n ivel de c o m p o rta m ie n to , que representa su praxis y, en defin itiva, constituye su posibilidad d e tran sm isin concreta. En el caso humano, los lenguajes la lengua hablada o escrita, com p u es tos por una serie de acciones y realizacion es cod ificadas y simbolizantes e xp re sa n este n ive l de conducta. Considerados cibernticam ente dichos n iveles se com p ru eb a que el lenguaje fon tico llega al aparato recep tor con menos in form acin g e n e ra l que la que se e n v a el sistema de transm isin limita su posibilidad y tam b in qu e los lenguajes sem ntico y de conducta contienen en el receptor to d a va m enos in fo r m acin original, dadas sus caractersticas transm isivas y su enorm e p osib ilida d de deform acin y de in terferen cia en el proceso de su com unicacin. F sica m en te pu e de considerarse este hecho com o un corolario ms de la segunda le y de la te rm o d i nm ica que rige fundam entalm ente los sistem as cibernticos.

La regulacin en el lenguaje El aspecto p ragm tico del lenguaje se aprecia singularm ente en su p o s ib ili dad de recepcin y, consiguientem ente, en su facilitacin de respuesta. La re s puesta perm ite al em isor advertir, en algn modo, su adecuacin al o b je tiv o lin g stico y, con ello, regu la r su accin su com portam iento lingstico al v a lo r ideal propuesto. La contrasiacin entre e! v a lo r re a l em isin-captacin realizad os y el v a lo r id ea l em isin-captacin pretendidos o m odlicos constituye la b ase d e la accin regu ladora y la direccin que el lenguaje en su propia v ita lid a d y e vo lu c i n ir progresivam en te adquiriendo. Esta direccin dinm ica podem os d ec ir qu e se

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une en.una lin ea de optim izacin con una serie de condicionam ientos y de acciones in terfirien tes d e.ca rcter discontinuo y aleatorio. Por este m otivo, la m edicin cuan tita tiva d el lenguaje es sum am ente d ifc il; los clculos de su accin presuponen, com o m nim o t r a b a r con datos aleatorios que apenas pueden ordenarse con em pleo de una l gic a polivalen te y una m atem tica probabilistico-estocstica de com p leja utilizacin. Las m ediciones efectuadas con resultados brillantes en el terreno de la teora in fo rm a tiv a , utilizando la frm u la de Shannon y con la aportacin de varios estu dios que afectan a la telecom unicacin y a la in form tica en general, tienen lugar norm alm en te en un plano m eram en te cuantitativo y en el de su aplicacin a la efi cacia in fo rm a tiv a de los transm isores y de los ordenadores. El plano cualitativo y sign ificativo apenas ha sido m anipulado en cuanto a m edicin sistem tica, tras una serie de especulaciones lgicas, de procesos deductivos de calculatoria logstica y de experim entaciones inductivas en el m bito de las com probaciones numricas de v a ria s constancias del habla hum ana o de los lenguajes anim ales. Los nuevos inten tos, a que estamos asistiendo, tienen un carcter form al y operatorio verd ad era m ente im portante; es de esperar que lo que llam aram os a lgo ritm ia lin gstica y los notables trabajos de cuan tificacin transform acionista, entre otras orientaciones recien tes, nos p erm itirn am pliar el esquema de posibilidades vlid as m etodolgi ca y estructu^alm ente en e l aspecto cualitativo y sign ificativo. P ero queda abierta una posibilidad de estudio dinm ico de am plias perspec tivas. Se re fie re al proceso de regu lacin y tiene, ciertam ente, en el cam po del len guaje, una aplicacin m anifiesta. Partien do d el esquema de la com unicacin in fo rm ativa y lingstica que antes enuncibam os, podem os con siderar que en la regulacin se capta p or un d etec to r D el resultado efectivo y re a l de la em isin-recepcin y m ediante un p roce so1 9 com p a rativo C, en que se establece la relacin entre los datos reales obtenidos (v a lo r re a l) y e l p atrn fija d o (v a lo r ideal), considerado com o objetivo (O), pue de p roporcionarse al efecto r d el sistem a una causa de accin para proseguir o p a ra m od ificar, siem pre con m a y o r eficacia, la propia accin del sistema. E y F. equ ilib ran su relacin segn el circu ito indicado (retroa ccin y correspondiente re gu la ci n )20. V eam os tam bin en form a esquem tica la disposicin del sistema, en orden a la fun cin lin g stica:

1 9 Puede concretarse tcnicamente en mecanismo, dispositivo, disposicin... que opera con datos num ricos o simblicos. 10 V e r Liapunov, A. A., P ro b le m e d e r K y b e rn e tik , Altad. Vlg., Berlin, 1964; Ham m ond, P., T e o ra de la r e tr o a c c i n y su a p lic a c i n , Mosc, 1961; Von Cube, F., K y b e rn e tis ch e G ru n d la g e n des L e rm e n s und L e h re n s , Klett Vlg., Stuttgart, 1965; Fuchs, W . K., El lib r o d e los c e re b ro s e le c tr n ic o s , Om ega, Barcelo n a, 1969, entre otras m uchas publicaciones.

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Corresponde al esquem a ciberntico d e las Causas de accin de un sistem a; un R ea cto r, que prom ueve la accin del efecto r; un E fecto r que realiza p ropia m en te la accin d el sistema, y su correspondiente E fecto. El efe cto r estar re p resen tad o aqu por el em isor o transm isor (incluido el canal com unicativo) y en e l te fe c to com pren deram os la em isin y la recepcin (incluido el receptor). El o b je tiv o O in tervien e com o causa final en la operacin del rea cto r y del e fe c tor y, al m ism o tiempo, en un sistem a dinm ico - c o m o es el del lenguaje hum ano h ab lad o, sirve de v a lo r ideal de la com paracin. El esquema lo trad u ciram os asi:

La adaptacin dinm ica p una m edida fija, tendiendo a m anten er estab le la accin y efecto del sistema, represen tarla la operacin, por ejem plo, d e un s e rv o m e ca n ism o. La disposicin variable de acuerdo con el resultado de la c o m p a ra c i n entre el efecto real y el objetivo fijad o expresa, propiamente, la re g u la ci n . E sta, a su v ez , puede tender a aum entar la propia accin d el sistema en sen tid o p os itiv o (desen freno, desorbitacin) o n egativo (equ ilib ra d n esttica, p a ra liza c i n ), o b ien puede ten der a c o rreg ir dicha accin tam bin en sentido positivo (o p tim iza ci n ) o n eg a tivo (equilibracin dinm ica). L a correccin (feed-back n egativol, en su d ob le cara cterizaci n c o m o una especie de fren a d o y activad o expresa el sen tid o p ro pio de la accin ciberntica, incluyendo la oportuna corregulacin d e los ru id os y oscilaciones del sistem a y, al m ismo tiem po, controlando su redu n dancia. En el sistem a dinm ico que el lenguaje representa, com o en todos los procesos orgnicos, psquicos y sociales, se da una regulacin variable y lb il qu e g a ra n tiz a el proceso evolu tivo y optim izante. De a cuerdo con sus caractersticas estru ctu rales y funcionales en relacin con el m edio en que se desenvuelve, el sistem a lin g stico v iv o , dinm ico cam bia paulatinam ente los objetivos (valores id ea les) y se ad ec a re a l y form alm en te a nuevas formas, en sentido optimizante. No acta, pues, com o un servom ecanism o aunque en determ inadas etapas de su evolucin p u eda p arec erlo sino com o un sistema de regulacin, propiam ente ciberntico. La cib ern tica del lenguaje deber, pues, estudiar la cara cterizaci n y p os ib ili dades de m edicin de la in form acin lingstica, cuantitativa y c u a lita tiva m en te (en su consistencia y en su significadoI y deber precisar en cada caso lengu a, m o d o lin gstico, estructura lingstica... las m odalidades dinmicas d el sistem a de regu lacin que rige el proceso, cara cterizan d o los m odelos o patrones que d e te rm i nan su cdigo o sim bolizacin, en sentido sincrnico. La posibilidad de a d v e rtir las m od ificacion es o m utaciones de los patrones-objetivos im plicar un estudio c o m p a ra tiv o de varios m om entos de la evolu cin de las form as lingisticas, en re la c i n con su m edio y en sentido diacrnico.

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Sociologa y lenguaje

En el plano cibern tico se concede un v a lo r excepcional a la sociabilidad com o com unicacin y regu lacin y a la vid a social como m anifestacin com un icativa y regu la tiva. La tradicin socrtica de Occidente ha mantenido con acierto que el hom bre se c a ra cteriza por su autognosis posibilidad consciente, introspeccin, reflex i n y su autodeterm inacin liberacin individual, libertad psquica, libre alb edro. El h om bre es el nico ser que inquiere por s mismo y que determ ina espontneam ente su conducta; com o tal es sujeto de conciencia, de libertad y de responsabilidad. Estas son bases de su vida individual o personal, m oral y social. En la an tropologa y la sociologa que se desprenden d e la ciberntica se hace hincapi en que la caracterstica fundam ental humana es la adaptacin y la com u nicacin. Estas adquieren en el hom bre un m arcado car cter consciente y espont neo, re fle x iv o y d eterm inativo. En el proceso csmico, biolgico, psquico y social de adaptacin y com unicacin se llega en el hom bre a un grado elevado de conciencia y a un n ivel sobresaliente de espontaneidad y libertad. M as los factores c ara ctersti cos son propiam ente el m odo de adaptacin y la precisin com unicativa. En este sentido, el a p rend izaje com o adaptacin y el lenguaje com o elem ento fun da m en tal de la com unicacin constituyen la base de la v id a humana y social. P o r la capacidad d e apren der que el hom bre posee, la v id a social es, com o ase gu ra el in iciador de la ciberntica, un fen m eno de naturaleza absolutam ente dis tinta a la v id a social aparentem ente an loga de las abejas, de las horm igas y de otros insectos com parables21. Por otra parte, en rigor, la palabra y la volu n tad de h a b la r son extraos a la naturaleza an im a l22. La realizacin del lenguaje com o m ed io in form ativo-com u n icativo, cuya concrecin es precisam ente la palabra, con stituye un dom inio especfico de excepcion al precisin y d e posibilidades decisi vas. La p alab ra dice el propio W ien er representa el ms gran de inters humano y la consecucin m s caracterstica del hom bre23. Justamente, en este orden, se entiende que e l centro de toda la v id a social hum ana, en sus m anifestaciones norm ales, es la palabra. Adem s, abundando en el m ism o criterio, si la palabra no se aprende a tiempo, el aspecto social del in dividuo estar com pletam ente atrofia d o24. No se trata simplemente, pues, de un fa c to r de sociabilidad, sino del principal facto r de sociabilidad y, p o r ende, de desarrollo social. Porque, en d efin itiva, la sociabilidad se entiende en el hom bre com o adecu a da adaptacin y posibilidad com unicativa con respecto a los dems. Evolucin social y evolucin lin gstica se corresponden. Asimismo, evolucin lin g stica y evolucin cultural. En d eterm inado estadio de la evolucin humana, el lenguaje prom ueve la evolucin del pensam iento y, naturalm ente, el pensam iento la evolu cin d el lenguaje. El pensam iento que em pezar siendo un lenguaje n tim o, acta com o un sistem a propio y contribuye al desarrollo del sistem a lingstico. Son dos procesos, el m ental y e l lingstico, que m archan paralelos y al m ism o tiem po n tim am ente conexionados. Cada uno de ellos representa un p ro ce s o de tra n s form a

2 1 W iener, N ., C ib e rn tic a y S ocied ad , ed. cit. en la nota 12, p g. 124 ed. fr. y 78 ed. cast. 1 2 W iener, op. cit., eds. cits., pgs. 122 y 76. 2 3 Op. c it., pgs. 126 y 79.

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c i n, con dim ensiones reproductiva y proyectiva. Pero mientras el pensamiento reproduce la re a lid a d m ediante un sistem a de smbolos de estructura m eram ente form al, el sistem a lingstico que traslada una realidad interna (e l propio pensa m iento, em o c io nes, voliciones, evocacion es..,) se sirve de un cdigo expresivosign ificativo-com u n icativo de estructura positiva. De ah "i" ' suite, en principio, ms f c il p ro ce d e r a la sistem atizacin y hasta a la m edicin y operacionalidad del sistem a lingstico, a pesar de sus dificultades, que a la del sistem a m ental. Pero la lgica se b en e fic ia r de la lingstica en tanto que esta descubra no slo su tem tica sincrnica y d iacrn ica con respecto al lenguaje com o inform acin y com o proceso, sino tam bin en cuanto interrelacin y com unicacin social ptima. Las particu larid ad es de la relacin lingstica entre los grupos humanos, la cara cterizacin lin gstica de los procesos sociales y culturales, la peculiaridad en el p lan o lin g stico de las instituciones, la manifestacin y desen volvim ien to de la socializacin lin gstica (p roceso de socia liza cin lingstica en relacin con el p ro ceso global socioculturali, etc., sign ifican aspectos im portantes de una sociologa lingstica. El estudio d el lenguaje com o m edio de com unicacin y regulacin in ter viene en el aspecto m orfolgico de la s ocio lo ga y, naturalmente, en su aspecto d in m ico y procesal. H ab lar no slo afecta a la interrelacin individual, grupal e institu cional, sino al curso de socializacin y de m anifestacin variable y cam biante de la v id a social. Una an tropologa cultural lingistica fundamenta y com plem enta al mism o tiem po el estudio sociolgico en gen eral y el estudio estrictam ente socio l gi co d el lenguaje. Entre otras particu laridades cabra hablar de la culm inacin que representa en la v id a social y cultural en con trar una integracin idnea p or m edio del lenguaje. La cibern tica lingstica y sociolgica atiende a los planos in form ativos y regu lativos de las dos realid ad es lin g stica y social y de sus correspondientes p roce sos. P ero debe tra ta r dichos planos en su conexin funcional y d in m ica25. Ya no le basta, hoy, en este m om ento, d ec ir a un ciberntico que a m a yo r in fo r m acin m a y o r lib erta d y que, posiblem ente, la inform acin representa una en tro pa n eg ativa (n eg en trop a ), que con tribu ye a la ordenacin del cosmos. Es preciso, adems, en lo hum ano, entender la ordenacin como un proceso de optim izacin social que p erm ite o va n za r en el orden de la libertad hacia form as sociales y cultu rales que superan ia m era equilibracin estructural-funcional. En este sentido, gracias a la bsqueda de nuevos m odelos din m icos, en un p la no optim izante, podem os hablar de una superacin de la sociologa estructuralfuncionalista y, con ello, ir al encuentro d e form as negentrpicas d e sociabilidad. Una de estas form as, acaso de las ms im portantes, puede estar represen tada p or el avan ce lin gstico. Dicho de otro m odo: p o r el proyecto de una lengu a cu yo m o d e lo sim blico, p ropio p a ra una cod ifica ci n ptima, incluya una adecuada in terrelacin humana.

2 5 Ver Rose, J., P ro g re s s o f C y b ern etics. P ro c e e d in g s o f th e F irs t In te rn a tio n a l C on gress o f C y b e rn e tics . L o n d o n , 1969, 3 vols., Gordon and B reach S. P., Londres, 1970-71.

7. M todos educativos

El enfoque sistm ico en la m etodologia edu cativa

A bordar la p roblem tica de los m tod os educativos im plica un rep la n team ien to de las condiciones m etodolgicas de la educacin y un estudio o, p or lo menos, una descripcin de los varios aspectos direccion ales que la m etod ologia ed u ca tiva ofrece hoy. A l m ism o tiempo, una in dicacin de las concreciones estructu ral-dinmicas en que se nos presentan los m todos educativos, con su sentido re n o v a d o r y prospectivo. P ero esta p ro b lem tica es, no hay duda, muy am plia y presenta dificultades expositivas de v a ria d a ndole en cuanto a su sistem atizacin adecuada y en cuanto a su reduccin sin ttica 1 . De ah que nuestro enfoque, en el marco de una exposicin breve, a ser posible abarcadora de las dim ensiones principales y de las c a ra cteriza ciones que observam os en la m eto d olo ga edu cativa contempornea, h a y a de p artir y de fundam entarse en el procedim iento m s reductivo y esquem tico qu e la p ropia m etodologa, en su sentido general, nos ofrece. Se trata de abordar esta tem tica, incluso en sus aspectos analticos, en la apoyatura y en el contexto de una c a ra cteri zacin sistm ica. E n foca r la edu cacin como sistem a no im plica, de buenas a prim eras, que to d o en la edu cacin sea perfectam ente sistem tico ni, menos an, que est sistem a tiza do con el rig o r que la teora de sistem as qu e trata de precisarse y d esa rrolla rse en nuestra poca2 exig e en el plano c ien tfic o, en sus vertientes ep istem o l gica y

1 V e r M eans, R. K .r M e to d o lo g a y E d u c a c i n , Paids, Buenos Aires, 1969. 2 La teora de sistem as ha sido expuesta, entre otros tratadistas, por L. A. Zadeh. El objetivo y el tr mino de dicha teora fueron presentados p or L. von BertalanfTy, Fue creada la Sociedad de Investigacin de los Sistemas G enerales, afiliada a la AAAS, que ha publicado Anuarios sucesivos desd e 1956. La c ib e r n tica de W iener y la bsqueda com parativa de principios psicolgicos de Heinz W e m e r h an contribuido a su desenvolvim iento en varios rdenes. T am bin han aportado algunas bases los estudios de B. K aplan y las ideas de A. Koestler. Ver Von BertalanfTy, L., A n O u tlin e o f G en era l S ystem T h e o ry , Brit. Jou m . f. Fhilos. o f Science, Londres, 1950; Von BertalanfTy, G e n e ra l System T h eory A Critica/ R e v ie w , N u eva York, 1962 y 1966; M esarovic, M. D., F o u n d a tio n s f o r a G eneral System s T h e o ry , W iley , N u e v a York, 1964; en relacin con la Teora de Modelos. Stachow iak, H., Gedanken zu e in e r a llg e m e in e n T h e o r y d e r M o d e lle , S. G., 1965; aspectos metodolgicos, Bunge, M., S c ie n tific Research, vol. I, T h e S e a rc h f o r S y s tem , Spi inger-V erlag, Berln -H eidelberg-N ueva York, 1967; aspectos cognoscitivos y educacionales, Zypkin, A d a p tio n u n d L e m e n in k y b e m e tis c h e n S y stem en , R. Oldenbourg, Munich, 1970; aspectos generales y epistemolgicos. Rose, J.. ed., Progress o f C y b e m e tic s , 3 vols., Gordon and Breach, Londres. 1970*71 ; inters a este respecto, la publ. K u b e m e te s , International Journal o f Cybemetics an d G en eral Systems, G ordon and Breach, Londres, 1972.

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C iberntica de lo hum ano

m etodolgica. Sim plem ente indica que, cqn finalidades de precisin y esquematizacin, se trata de redu cir el hecho educativo, en nuestro caso en su dim ensin m eto dolgica, a un sistem a que ofrezca posibilidades claras de tratam iento lgico y de aplicacin e ficaz. Otro aspecto es, en el plano real, considerar no ya simplemente en fo ca r la educacin, el hech educativo en su totalidad, com o un sistema din m ico, con las distintas caractersticas que un sistema de esta indole presenta a la consideracin c ien tfic a . Aunque, ciertam ente, ambos aspectos o planos estn nti m am ente con exion ados y resulte en s dificultoso aislarlos o separarlos, dada su indudable im p licacin real y m etodolgica. El enfoque sistm ico, tanto en su dim ensin re a l com o en la correspondiente a la m etodologa, p arte de la reduccin abstracta de la educacin a un sistem a entendi do com o realid ad com pleja interconexionada. Dicha realidad tiene c ar cter dinm i co y, en cuanto a sus propios elementos, estn enlazados en relacin de dependencia ntica y op era tiva. En este sentido, se trata de una estructura funcional. Por otra parte, el hecho edu ca tivo y, por ende, el sistem a que lo representa se inserta en un m edio humano y sociocultural a su v e z com plejo, m ultiform e, en cuya funcionalidad in tervien e, entre otros factores ms o m enos determ inativos, la m ism a educacin com o hecho, al tiem p o que este es influido y, en muchos aspectos, determ inado por dicho m edio con textu al y am biental. P or este lado, la educacin, relacionada estre cham ente con otras realidades y factores socioculturales, se presenta com o un siste m a a b ierto com o sistema humano que es, com o v ita l en conexin con otras estructuras y funciones, participando de un proceso humano-social de lin ea optim i zante. Tiene posibilidades anentrpicas, com o todo proceso cultural. M irad o en s mismo, bajo el aspecto de la retroaccin positiva o n egativa (aum entativa o correcti v a ) que la educacin ofrece, en relacin con el m edio y con su propia efectivid ad , el sistem a ed u ca tivo se ofrece com o cerrado, en cuanto a la determ inacin de su estructura y m o d ifica ci n efecto ra p or sus resultados humanos y cultural-sociales3 . Tam bin, en este mismo sentido, la educacin nos viene dada com o sistem a de co m u n ica ci n , con los elem entos tpicos y las funciones propias de los sistemas dinm icos com un icativos e in form ativos, caracterizad os constitutivam ente p or un em isor, un re ce p to r y un canal in form ativo, y funcionalm ente por un impulso o est mulo, una cod ifica ci n efectora y una recep cin interp retativa o descodificante, en un m edio a la v e z in form ativo y recep tivo. Los procesos retroactivos y las redes de interconexin, en este plano hum ano-social tan com plejo que la educacin encam a, se vinculan al p roceso educativo y contribuyen a la creacin y m o d ificacin de pa tron es edu cativos y culturales de ca r cter espontneo y, tambin, de carcter intencionado, form alizad o. Tales patrones vien en representados por m otivaciones y creencias de v a ria d a ndole psicosocial. Las v a s m etdicas d el proceso educativo, visto a travs de este enfoque sistm ico, pueden advertirse con cierta nitidez episte m olgica, ap rovech an do a los estudios pedaggicos, as com o a la accin educativa correspon dien te4.

3 V er un m odelo en esta direccin en Stolurow, L. M ., A model and cybernetic system for research on the teaching-learning process, P ro g ra m m e d L e a rn in g , Brit. Joum., of the Ass., fo r Progr. Learning, 1965; Law rence, M ., I.a Instruccin como concepto sistmico, Rossi, P. H. y Biddle, B. J Los n u evos m e d io s d e c o m u n ic a c i n en la enseanza m od ern a , pgs. 162 y sigs., Paids, Buenos Aires, 1970. 4 Ver Frank, H., K y b e rn e tis ch e G ru n d la g en d e r P d a g og ik , Agis-Vlg., Baden-Baden, 1967 ; Knchel, W ., G ru n d la g e n p ro b le m e d e r P d a gogik in k y b e rn e tis c h e r sich t., Volk und Wissen, Berlin, 1967; M ann, A. P. y Brunstrom, C. K., eds., A spects o f e d u c a tio n a l te ch n o lo g y , III, Pitman, Londres, 1969; Churgin, F o r m e ln u n d w as d a n n ., Veb Verlag Technik, Berlin, 1970.

M tod os ed u ca tivos *

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In vestigacin porfagr-.^ira. y arriAn gtfnrarinra

Una prim era distincin im portante en e l tem a m etodolgico, en relacin con la educacin, se precisa, en efecto, entre la m etodologa de la investiga cin ped a ggi ca, com o bsqueda, sistem atizacin y exposicin o explanacin en el terreno educa tivo, y la m e to d o lo g a propia de la a ccin educadora, com o realizacin edu cativa en el cam po in divid u al-p erson al y en el colectivo-social. La m etod ologa d el arte y de la p raxis edu cacional interesa en este segundo aspecto, el de una m etod ologa real o aplicada, no siem pre d erivada, precisam ente, en el proceso h istrico de la edu ca cin, de la bsqueda intencionada y cien tfica de los caminos, sino, en m uchas circunstancias d e la cultura y d e la m archa social, de los mismos factores d eterm i nativos que in tervien en en el sistem a de la educacin y en su com plejo contexto caracterstico. Una ren ovacin m etodolgica ha tenido y seguir teniendo lugar en los dos m bitos que la in vestiga ci n y la accin o frecen al pedagogo. La prim era, en el plano terico, con tribu yend o a consolidar la p ed agoga como ciencia y, con ello, al esta blecim iento sistem tico de las Ciencias de la Educacin. La segunda, en el terren o p rctico de la a ctiv id a d educativa, d iversificn dose en el aprovecham iento p ragm tico de una serie de m etodologas esp ecficas de los campos psicolgico-gen eral, psicolgico-social, sociolgico y culturalista, as com o de aspectos m etodolgicos fundam entales de las ciencias m atem ticas, biolgicas y tecnolgicas. De este m odo, p or ejem plo, el aprovecham iento aplicado de la estadstica, la psicotecnia, la sociom etra, la econ om a, la teraputica, la dinm ica de grupos, la tecn o lo ga e lec trn ica, la in fo rm tica, etc., constituyen muestras m agn ificas d el en garce epistem o l gico entre d iversas ciencias culturales, m atem ticas, experim entales y tecn o l gi cas y las Ciencias de la Educacin y, m s an, en el dom inio aplicado, d el e n g a rce entre sus m eto d olo ga s correspondientes, que se precisan en su form ulacin , lo m is m o que en su d esa rrollo peculiar5. D esde el m ism o n acim iento de la p ed a go ga com o ciencia, dichas aplicacion es m etod olgicas en el plano terico y en el p rctico o de realizacin han ido d iv e r sificndose y pulindose en su m u ltiform e estructuracin y funcionalidad, p erm i tindonos, a travs d e sus resultados y de su proyeccin educativo-cultural, e x a m i n ar sus posibilidades actuales y futuras en el m arco de una educacin re n ovad o ra. P or otra parte, las tcnicas de la educacin, que arrancan del m ism o hecho ed u ca ti v o en su p ersp ectiva histrica y en su concrecin subjetiva, han cobrado un v a lo r m etod olgico y una com plejidad m an ifestativa de considerable im p ortancia, que con vien e e xa m in a r y , en lo posible, sistem atizar, tanto por lo que con cierne a su p apel m eto d ol gico cien tfico y edu cacion al como por lo que se re fie re a su ca r cter propiam en te tecnolgico en el m bito edu cativo6. Junto con ello, es p reciso an a lizar y estu d iar las posibilidades p rospectivas que los nuevos m todos edu cati-

5 Apter, M . J-, T h e n e w te ch n o lo g y o f e d u ca tio n , M acm illan, Londres, 1968; M ann, A. P. y Brunstroin, C. X., op. ci., 1969; I-apne. M., L 'e d u c a z io n e s n e ila c iv ilii te cn o l g ica , Arm ando, Rom a, 1969; Richmond, W . K., T h e te a ch in g re v o lu tio n , M ethuen, Londres, 1967. [Trad. castellana La r e v o lu c i n en la enseanza, H erder, Barcelona, 1971.] 6 El segundo plano se considera am pliam ente en la Seccin V del V Congreso N acion al de P e d a g o ga. relativa a In s tr u m e n to s d id cticos.

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C iberntica de lo hum ano

vos - n o tan slo los ya utilizados y perfeccionados proporcionan, en cuanto a in vestigacin p ed ag gica y en cuanto a la accin edu cadora. Tales nuevos mtodos, derivad os o no de los hasta ahora practicados, im prim en un car cter netamente ren ovad o r y o ptim izan te a la educacin cara al ."Lluro, er. el q..3 se vislum bran pers pectivas de ac tiv id a d y ocupacin humano-sociales bastante diferenciad as de las actuales y en el que la cultura puede d erivar h acia form as y funciones muy evolu cionadas y negen trpicas7. La dim ensin op era tiva de los m todos de in vestigacin y de accin habr de considerarse con detenim iento, porque constituye, ju n to con la valoracin cuantita tiv a y cualitativa de los mtodos, uno de los temas de m ayor apreciacin en la e vo lucin m etod olgica contem pornea. Si en las cien cias y tcnicas de la naturaleza y en el cam po lgico-m atem tico dicha operatividad se ha considerado y valorad o desde tiem po, p artien d o de una form ulacin y, hasta algoritm izacin oportuna, tam bin ha llegad o a las ciencias y tcnicas humanas, a partir de una sim bolizacin adecuada y de una apreciacin estim ativa de hechos y procesos (cuantificaciones, resultados, evalu acion es, form ulaciones...) habindose decantado en m edicion es y valoracion es o pera tivas de va ria d a aplicacin. En el cam po educativo, la m etodolo g a o p era tiva o fre c e una dimensin in vestigadora adecuada en lo que se re fie re a sim bolizacin, esquem atizacin y sistem atizacin, que culmina principalm ente en la apreciacin sistem tica y en la sem itica-inform au on al; y una dim ensin aplica d a o prctica que tien e su idnea expresin en la m eto d olo ga proven ien te de la es cuela a c tiv a y su p lu riform e y fru c tfera derivacin . M e to d o lo g a in vestigadora operativa, pod ram os decir, y m eto d o lo ga activoopera tiva, v a lg a la redundancia, aadiram os, sirve n para m ostram os dos campos dim ensionales de la m etod ologa educativa de indiscutible im portancia en este m om ento, en que se aprecian especialm ente las caractersticas dinm icas de los procesos humanos y cultural-sociales. El dinam ism o edu cativo inserto, com o sabe m os, en el hum ano-cultural-social se refu erza con el em pleo de m todos de ndole funcional, con ten den cia al desarrollo conveniente de las disposiciones operativas. E ducar y edu carse es una funcin, adems de una form a o p erfeccin y de una relacin, y resulta perfectam en te lgico enfocar cien tficam en te y em p lear con tc nicas precisas los m todos de v a lo r operativo cuya efic a c ia puede ser garan tizad a con todo rigor. El exam en, pues, de este im portante aspecto debe preocupar al p eda go go de hoy, in teresa do en la valoracin hum anstica de su objeto no m enos que en la valo raci n cu an titativa y operativa d el m ism o8.

7 Ver aspectos evolutivo-social-culturales en Phenix, Ph. H., E d u c a c i n y S ocied a d , Paids, Buenos Aires, 1970; aspectos metodolgicos-instructivos en Escobar, V. I., L a ciencia transform a la metodolo g a de la Enseanza, R e v is ta d e E d u ca ci n , 202, pgs. 45-53, M ad rid , m arzo-abril de 1969. Con respec to a la ciencia como fa c to r de civilizacin y de evolucin, en su perspectiva actual y futura, ver Gonseth, F., E l conocimiento por la ciencia, F u tu ro P resen te, 1, pgs. 69-83, M adrid, noviem bre de 1971. 8 P ara algunos da los puntos citados ver De Groot, A., M e th o d o lo g y , Londres, 1970; M ialaret, G., E d u c a c i n n u e v a y m u n d o m o d e rn o , Vicens Vives, Barcelona, 1968; Morrish, I., D is c ip lin e s o f ed u ca tion , Alien & U n w in (U n w in University Book), Londres, 1969. P ara educacin y estructura social, educa cin y desarrollo, ver P ereira, L. y Foracchi, M ., E d u ca ci n y S ocied a d , El Ateneo, Buenos Aires, 1970; aspectos operativo-instructivos en Moreno Garca, J. M., P roblem as y tcnicas de la enseanza y de aprendizaje, B o rd n , 161, pgs. 47*53, M adrid, enero de 1969; enfoque prctico, principalm ente de m etodologa y problem as de la enseanza en la escuela prim aria, Gartner, F., P la n e a m ie n to y c o n d u c c i n de la enseanza, Kapelusz, Buenos Aires, 1970. Cuestiones diversas, directa o indirectam ente rela cionadas en T h e E n c y c lo p e d ia o f E d u ca tion , The Free Press, M acm illan, Lon dres-N u eva York, 1971.

M tod os edu ca tivos

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P r o g r a m a c i n y t e c n o lo g a

En esta dimensin o p erativa in scribiram os la m etodologa de la p ro g rrm a c i n , en sus aspectos p la m ic a tivo y, hasta, terico, y en el tecnolgico o, si se quiere, tcnico-prctico. El gran avan ce de la m etodologa instructiva en este terreno, con sus aplicaciones mltiples y su repercusin tecnolgica, nos obligan a un adecuado planteam iento de su undam entacin terica, de sus resultados efectivos, d eb ida mente controlados, y de su p erfeccionam iento y extensin aplicativa en vario s n ive les, contenidos y asprctos de la educacin. Estudiar, de acuerdo con la situacin e investigacin edu cativas contem porneas y ante las posibilidades edu cativas del p orven ir, el plano m etod olgico de la program acin y de su ap rovech am ien to tcn i co, as com o d el empino ciberntico de m edios cada vez ms perfeccionados, incluso ad ap ta tivos y casi orgnicos, constituye un objetivo de la m etod ologa edu cativa actual, in teresada en p recisar y en con trastar su propia eficacia hum ana y tcn i ca a este respecto. Porque, ciertam en te, en ntim a relacin con el progreso constante de los m to dos de program acin con sus tcnicas especiales y d erivad as, se nos o frec e h oy el panoram a de una cib ern tica p ed aggica, cuyos m todos se extienden, segn vario s de sus propugnadores, desde toda una interpretacin relacion ista e in te g ra tiv a de la educacin en su conjunto hasta una aplicacin m ecnico-electrnico org n ica de varios m odelos prcticos de procesos analgicos de aprendizaje y ensean za9. En este sentido, su cuestin a fe cta ra no y a tan slo a la e ficacia de ciertos m todos de enseanza d iferen cial y prctica, liga dos a una T ecn ologa educacional, sino incluso a una m eto d olo ga ed u ca tiva general, p or a fectar en su consideracin m etod olgica a los mism os procesos de apren dizaje, adaptacin, com unicacin y d esarrollo. N o hay duda que el m etod logo de la educacin, aun en su sentido ms gen era l y glo bal, debe preocuparse p or la sign ificacin y la utilidad esp ecifica y con creta de tales m todos y de su orientacin edu cativa, en cuanto afectan al problem a edu cativo, a la m eto d olo ga p ed a g gica y a la bsqueda de eficacia educadora ante el m undo m asificado y tecn olgico en que estam os y en el que avanzam os casi d e tt jm in sticamente. P recisam en te p a ra que el hom bre, y justam ente el hombre edu ct io r, sepa a qu atenerse respecto a su c reacin y control de m edios tecnolgicos, y con trarreste con su espritu irred u ctib le y re n o v a d o r el m ero significado tcnico y p ositivo de tales mtodos, debe im ponerse en ellos y trata r de superar a travs de los m ism os y p or su influ encia hum ana el sentido de una educacin determ instica, u n idim ensio nal. Conociendo adecu adam ente el objeto, la orientacin y la efe ctivid a d de tales m todos, podr em plearlos tam bin adecuadam ente con un fin precisam ente hum a nstico. Para hum an izar los medios, el educador debe dom inarlos con su con o ci m iento superior y su accin humana, rectam ente dirigida.

Ver Itelson, L. B., M a th e m a tis c h e u n d k y b e rn e tis ch e M e th o d e n in d e r P d a g o g ik . Volk u. W issen, Berlin-Oeste, 1967; Zypkin, op . c it.f en la nota 2; Fry, E., M q u in a s d e E n se a r y E n se a n za P r o g r a m a da , 2.a ed. castellana. M agisterio Espaol, M ad rid , 1970; Couffignal, L. y otros, L a C ib e rn tic a en la Enseanza, Grijalbo, Dina, M xico, 1968; Hingue, F., La enseanza P ro g ra m a d a . H a c ia u n a P e d a g o g a C ib e rn tica , Kapelusz, Buenos Aires, 1969; Pask, G. A., Adaptive teaching with Adaptive m achines, en Lum sdaine, A. A. y Glaser, R., eds., T e a c h in g M a c h in e s and P ro g ra m m e d L e a m in g , N E A , W ashington, 1960; Frank, H., P e d a g o g a ciberntica e instruccin program ada, B ol. in fo rm . s. in^tr. p r o g r a m ., 5, pgs. 4-14, junio de 1970. P a ra varios aspectos, v e r adem s, Gagn, Las c o n d ic io n e s d e l a p re n d iz a je , A guilar, M ad rid , 1971; Fons M artin, J. L. y Pujol Balcells, J,, N uevos medios y tcnicas p a ra la ense anza superior, I y II, R e v is ta E spa ola d e P e d a g o g a , 115 y 116, pgs. 298-314 y 415-32, M a d rid , julio-septiem bre de 1971 y octubre-diciem bre de 1971.

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Ciberntica de lo hum ano

En relacin can lo dicho, se ha hablado de revolucin cien tfica de la ensean za. La profu ndidad de os cambios que intervienen en la misma estn ligados a una :;urie de v a ria b le s 10. Dos de estas variables se advierten ntidam ente: una es la explosin de los conocim ientos, cuyo ritm o de crecim iento ha llegado a niveles a lt simos, con consecuencias de aplicacin tecnolgica Inuy d esarrollada; la otra es la explosin d em ogrfica , cuyo vertiginoso aumento plantea serios problem as sociales y econm icos, al m ism o tiempo que problem as culturales y edu ca cio n ales". En cier tos m omentos, el v a lo r absoluto del aumento de la poblacin escolar es, paradjica mente, m ayor que el aumento de la poblacin de un pas o de una zona geogrfica determ inada. T an to el crecim iento y la necesidad de los conocim ientos cientficos y tecnolgicos, com o el aumento explosivo de la poblacin y de las necesidades educa cionales, prom u even una revisin sistem tica de los m todos educativos y de los de transm isin de conocim ientos en general, que repercute en un inters creciente h acia las m etod ologa s basadas en la program acin y en la tcnica puesta al servi cio de la enseanza en todos sus grados. Si, p or una parte, hace falta planificacin e du cativa para que la educacin alcance organizadam ente a todo el m bito humano de los pases y zon as de poblacin, por otra es bien m anifiesta la n ecesidad de fo r m acin del p ro feso ra d o y, no hay que decir, la prom ocin del mismo, p ara atender con ven ien tem en te a las necesidades escolares y form ativas en general. P ero preci sam ente por estas mismas urgencias se busca un sistem a m etodolgico acorde con las posibilidades tecnolgicas de nuestro tiem po, que perm ita el m xim o iendim iento educativo, sin fo rza r hasta un lim ite im posible la disponibilidad hum ana de la educacin com o m agisterio. La simple p rogram acin y la tecnologa edu cacional no pueden suplir al hombre educador, cuya la b o r de guia, orientacin, seleccin de conocim ientos y, en ltimo trm ino, de v a lo ra c i n cien tfica y humana de la educacin resulta cada v ez ms indispensable. P ero la labor del pedagogo, en su funcin autntica, puede com ple tarse y acrecen tarse con la ayuda de m todos y tcnicas que perm itan ven tajas de in divid u alizacin , enseanza secuencial, precisin de objetivos concretos, relacin cuan titativa (program a-alum nos), atencin sim ultnea a grupos dispersos, partici pacin activa del educando, flexibilidad de los calendarios escolares, prom ocin de la atencin y u tilizacin creciente y activa de la inform acin. El papel de educa dor, reservad o al hom bre-m aestro, puede salvagu ardarse y p erfeccionarse si los m todos de p rogram acin y la tecnologa in structiva se conciben y em plean ad e cu ad am en te1 2 . Estudiar, pues, y v alo rar con recto criterio dich a m etodologa es una misin im portante del p ed ago go de hoy, especialm ente con vistas a una ren ovaci n educa tiv a y a una p ro sp ectiva educacional ju stip reciada certeram ente.

1 0 En relacin con la teora de la informacin, las m quinas electrnicas y la enseanza actual y futura, ver Planque, B., M q u in a s de Enseanza, espec. cap. X, Cmo se ensear m aana?, pgs. 235-85, Plaza-Jans, Barcelona, 1970; tambin Garrc, D., L a In fo rm tic a , re v o lu c i n to ta l, espec. La enseanza p ro gram ad a, pgs. 37 y sigs., Plaza-Jans, Barcelona, 1971. P ara la problem tica generad que nos ocupa, v e r Coom bs, Ph. H.. La cris is m u n d ia l de la e d u ca cin , Pennsula, Barcelona, 1971. 1 1 Consecuencias del incremento educativo en Bereday, G. Z. F. y Lauw eris, J. A., eds., Th e E d u ca tio n E x p lo s i n , Evans Br., Londres, 1965; Laeng, M., o p . cit., en la nota 2, 1969; Richmond, W. K., op. c it., en la nota 2, 1967 y 1971; Coombs, Ph. H., op. cit., en la nota anterior, 1971. 1 2 Ver G arca Hoz, V., S o b re el M a e s tro y la E d u ca ci n , M ad rid , 1944; espec. G arca Hoz, V., E d u ca c i n p e rs o n a liza d a , CSIC, M adrid, 1970. Ver tambin Galino Carrillo, M- A., La calidad de la ensean za, R e v is ta E sp a ola d e Ped a goga , 107, pgs. 319-35, M adrid, julio-septiem bre de 1969; Oliveros, A., E l profesor y la c a lid a d de la educacin. R e v is ta de E d u ca ci n , 206, pgs. 12-18, M ad rid , noviembrediciem bre de 1969; G a rc a Hoz, V., Concepto de escuela y d e m aestro en la educacin personalizada. E d u ca d o re s , 58, pgs. 357-74, M adrid, m ayo-junio de 1970.

M tod os educativos

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P ed ago ga com pa rativa

No se trata, ahora, de descubrir la m etodologa com parativa en la educacin. El desarrollo de la p ed agoga com parad a es en nuestra poca, desde luego, evidente. Lo que im porta es ad vertir que su progreso, tanto en el dom inio de la in vestigacin com o en el de la aplicacin, ha perm itido vislu m brar una v a m etodolgica de nota ble e fectivid ad en los estudios educacionales y en la plan ificacin edu cativa y esco lar. Cabe ya, tam bin con trastar resultados y realizaciones, en el plano de una siste m tica educacional. Los estudios com parativos no se o frecen aislados de una visin estructuralista y funcionalista, pod ram os d ecir tam bin relacion ista e in tegracion ista, en el con texto cultural y filo s fic o 13. El a van ce de una m etodologa com parativa, incluso en el cam po de las ciencias puram ente experim entales, y no h ay que d ec ir en el d e las ciencias histrico-culturales, re a firm a el criterio clsico, ms a veces descuidado im perdon ablem en te de la im p ortan cia d el razonam iento y de los m todos d e ana lo ga, ju n to a los deductivos e inductivos, en el quehacer cien tfico. En este m om en to, gracias a la form ulacin m etd ica de una teora de sistemas y, en con exin con ella, de la denom inada te o ra d e m odelos, el razonam iento de an aloga y el m tod o com parativo que en l se fun da v u elven a cob ra r v a lo r de cred ib ilidad cien tfica. M ejo r dicho, lo adquieren, puesto que en el m ejor de los casos seguram ente, p or fa lta de profu ndizacin y oportuna aplicacin sistem tica de la v a an algica no h ab an pasado de ten er un v a lo r criterio l gico de m era probabilidad. Sin apenas pretenderse, en la con sideracin epistem olgica y m etodolgica d e la cien cia m oderna, que cobrarn im p ortan cia de probabilidad ponderada o estadstica, com o ocu rre con los m todos propiam en te inductivos, en gen eral por fa lta de ad v erten cia d el v a lo r real y lgico d e la an aloga, en sus mltiples aplicaciones tericas y prcticas. P ero la aplicacin sistem tica d e la te o ra de modelos, cada v e z m s exten d id a y con resultados reconocidos epistem olgicam ente como efectivos, v a perm itien d o una precisin de procedim ien to an algico y com parativo y consiguiendo una c o n fian za creciente en su fun dam entacin form al y real. En cuanto a la educacin, p e r m ite entre otras ven tajas dign as de estudio considerar el p roblem a de las u n id a des com pa rativa s (patrones o v alo res de apreciacin, con sus varia b les corresp on dientes) desde un ngulo sistem tico, que se traduce en la admisin y ord en acin de corrien tes edu cativas, en el plano dinm ico (Rossell) y en la form ulacin de una tcnica socio-cultural aplicada a la com paracin de los sistemas de educacin, con basam ento en m todos de base exp erim en tal e inductiva (B e re d a y )1 4 .

1 3 U na orientacin especial, en sentido empirico-positivo, se observa en Noah. H. J. y Eckstein, M . A., L a C ie n cia d e la E d u c a c i n C om p a ra d a , Paids, Buenos Aires, 1970; ver espec., 2. parte: E l m todo cientfico, pgs. 125 y sigs. y 3.*: E l m todo cientfico en educacin com parada, pgs. 179 y sigs. V e r adem s. Del Pozo. A. R.. Conveniencias y limitaciones de la Educacin Com parada, R e v is ta d e E d u c a c i n . 23, pgs. 109-114, La Plata, 1969; Rosell, P., La Educacin Com parada al servicio de la p lan ifica cin, R e v is ta d e E d u ca ci n , 210-21, pgs. 33-42, M adrid, julio-octubre de 1970; Diez Hochleitner. R., Utilizacin de la Educacin Com parada en el planeamiento integral de la educacin, R e v is ta d e E d u c a c i n , 210-11. pgs. 42-46, M adrid, julio-octubre de 1970. 1 4 Roseli, P.. La T e o ra d e las C o rrie n te s E d u ca tiva s. Cursillo de Educacin C om parada D inm ica, U N E SC O -A m rica Latina, La H ab an a (Cuba), 1960; Kandel, I. L., T h e N e w E ra in E d u ca tio n . A C o m p a ra t iv e Stu d y . Houghton Mifflin, Boston, 1965 ; Moehlm an, A. H., C o m p a ra tiv e E d u c a tio n System s, C. t. Ap. Res. in Ed., N u eva York, 1963 (trad. castellana. Troquel, Buenos Aires, 1968]; Vexliard, A., L a P d a g o g ie

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C ibern tica de lo hum ano

Se utilizan en p ed agoga com parada-tcnicas experim entales y estadsticas. Se persigue, tam bin aqu, naturalmente, una m etod ologa operativa. Se investigan las unidades c om p a ra tiva s en e ducacin, junto con su sentido peculiar y relativo. Al m ism o tiem po, se considera el m todo de los indicios convergentes y de los casos irred u ctib les y conexos. Como ya hemos dicho, se aplica la teo ra de m odelos, en su doble p osib ilida d: terica (modelos abstractos de la realid ad edu cativa o de algn aspecto de la educacin), con objeto de represen tar form alm en te y estudiar la pro b lem tica edu cacion al; y p r ctica o de rea liza cin (m odelos de control, sim ulado res, realizacion es piloto), para com probar su e ficacia y aplicabilidad extensiva. Se intenta, adem s, una sem itica com parativista, de posible aplicacin al campo ped aggico. Los g rficos y esquemas, los cuadros com parativos, la sinopsis, el m ate ria l b ib lio gr fico , los inform es y la personalidad cien tfica y trabajos del pedagogo com p a rativista son otros temas y aspectos de inters m etod olgico que im porta con s id era r y p recisa r en este terreno de la valoracin d el m todo com parativista de la e d u ca ci n 15. El cam p o de aplicacin, ligado a los problem as m etodolgicos, es m uy am plio: aplicacion es te rica concerniente a la com paracin teortica y doctrinal, realista que se r e fie re a los sistemas educativos, g e o g r fico-a n trop olg ica , socio-cu ltura l, in stitu cio n a l, m e tod olg ica en cuanto com para m todos edu cativos e instructivos, tecnologas, m ateriales..., histrica, p rosp e ctiva y co n cre ta (atendiendo a la com p ara ci n de los trabajos escolares y a las tcnicas de equipos). N o es n ecesario resal ta r la posible d iversificacin de tales aplicaciones. P od ram os resum ir la problem tica m eto d ol gica que en este orden im p orta considerar en sentido ren ovad or: M tod os pedaggico-sistem ticos com parados. M todos educativo-histricos com parados. M tod os didcticos com parados. M eto d o lo g a de la educacin internacional. M tod os de planificacin com parados (incluyendo prosp ectiva educacional com parad a).

O rien tacin y form aci n

En el terren o concreto de la actividad edu cativa y de los m edios gen erales de edu cacin la consideracin m etodolgica es de gran im portancia. Acaso con ven dra con ced erle el p rim er lugar en el estudio de los m todos de educacin. Precisam en te en esta dim ensin es donde puede considerarse con cierto rig o r el papel cualitati-

C o m p a r e . M th o d e s et p ro b l m e s , PUF, Paris, 1967 (T rad . castellana, Kapelusz, Buenos Aires, 1970); Bereday, G. Z. F., E l m to d o c o m p a ra tiv o en Ped a goga , Herder, Barcelona, 1968. Sobre Rossell, vanse adem s, Ruiz Berrio, J., E l Dr. Pedro Rossell, prim er profesor europeo de educacin com parada, R e v is ta E s p a o la d e P ed a goga , 112, pgs. 480-83, M ad rid , septiem bre-diciem bre de 1970; Gam barra, A.. Sem blan za de Pedro Rosse, R e v is ta de E d u ca ci n , 210-11, pgs. 29-33, M adrid, julio-octubre de 1970 ; Tusquets, J., tL a personalidad, el pensamiento y la obra de Pedro Rossell, P e rs p e c tiv a s P e d a g gica s, 27, pgs. 343-51, Barcelona, 1971. 1 5 Tusquets, J., T e o ra y P r c tic a de la Pe d a g o g a C om p a ra d a , M agisterio Espaol, M ad rid , 1969 E el aspecto de m etodologa histrica y semitica, v e r tambin, Sanvisens M arfull, A., tLa metodolo g a c o m p arativa en la historia de la educacin y de la pedagoga, Perspectivas P ed a g g ica s, 25-26, pgs. 43-72, Barcelona, 1970.

M todos educativos

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vo de la educacin y de sus mtodos, junto con las apreciaciones cuan titativas que la ped agoga exp erim en tal y la tecnologa educativa estab lecen 1 6 . Justamente im porta aqu atender a los mtodos como, ms que simples p ro ced i mientos form ales, v ia s p ra g m tic s o m edidas puestas en prctica durante tod a la educacin, con objeto de conseguir en gen eral y en los distintos aspectos p articu la res, el fin de la m ism a. Los medios, factores y form as de la educacin, in clu yend o la enseanza o edu cacin instructiva han de obrar conjuntamente para alc a n za r el fin prim ordial de la educacin. Esto es, el desarrollo adecuado del hom bre y, p ropia mente, de sus facultades especficas. Se est en vas de alcanzar dicho fin poniendo de acuerdo el plano o b jetivo de la m ateria educativa con el plano subjetivo o psicosocial del desarrollo d el ed u ca n d o 1 1 . El avan ce en cuanto a la m ateria edu cativa y en cuanto a] conocim iento p sicofisico del educando y de su evolucin e insercin en el mundo sociocu ltu ral no debe hacernos perd er de vista al educando en su totalidad: su realidad, sus necesidades, su actividad, sus fines. Consideracin humanista y paidolgica in tegral de la edu ca cin que responde a un criterio am plio, de base antropolgica y tica y de finalidad valo rativa y trascendente. El sentido personalista de la educacin a flo ra aqu de modo patente, radical. Se trata de form ar al hombre y, fundam entalm ente, a la p er sona. La form acin de la personalidad se c on vierte en el objeto p rim o rd ial de la edu cacin, al que se subordinan convenientem ente otros objetivos accesorios, im p lica dos en la trayectoria fo rm a l y rea! del proceso educativo. Form acin de la p erson ali dad para el d esarrollo adecuado e n tegro de la misma. De ah que el estudio de los mtodos educativos ven ga a cob rar en esta persp ec tiv a un sentido profu ndo. La sistem atizacin apropiada abarcando aspectos an tro polgicos, psicosociales, ticos, cientfico-generales, instructivos y n orm ativos de dichos m todos se h ace sum am ente d ifcil. Y por otra parte, su tratam iento, en espe cial en cuanto a su sntesis y direccion alidad requiere un tacto delicad o, p rin cip al mente p or la con textu ra y configuracin particulares, por al dinam icidad, en que in clu iram os tam bin aspectos de lab ilid ad e intencionalidad caractersticos, r e v e ladora de una v a a d ap ta tiva y teleolgica. Y, sin em bargo, tales m todos son, si cabe h ablar as, los m s propios de la educacin. Constituyen el patrn, la m edid a de los dem s m todos. N o es posible referirse a una m etod ologa edu cativa, singu larm ente en cam ino de renovacin, sin referirse a ellos procurando su enfoque correcto y su d ilucidacin oportuna. Lo ms justa posible. Porque, en d efin itiva, tales m todos d eterm in an la v erd a d e ra edu cacin 1 6 .

Ver T ro w , W . C., E d u c a c i n y T e cn o lo g ia , El Ateneo, Buenos Aires, 1967; ver espec. 5, Sistem as y organizacin, pgs. 116 y sigs. En otro sentido, Debesse, M., Les mthodes pdagogiques, T r a it de P s y c h o lo g ie A p p liq u e , PUF, Paris, 1955; Hook, S., La ed u ca cin d el h o m b re m o d e rn o . N ova, Buenos Aires, 1957 (espec. cap. IX, E l buen maestro, pgs. 163 y sigs.; Foerster, F. W ., T e m a s c a p ita le s d la e d u ca cin , Herder, Barcelona, 1960 (espec. apart. Los ms altos objetivos de la educacin, pgs. 113 y sigs.); G a rca Hoz, V., N o r m a s e le m e n ta le s d e P e d a g o g ia E m p rica , Escuela Espaola, M ad rid , 1964; Plancke, R. L., C o llo q u e p o u r l' tu d e des p ro b l m e s d e la d id actique, D. Cultura W etteren, Blgica, 1964; Hernndez Ruiz, S., M e to d o lo g ia g e n e ra l de la enseanza, UTEHA, Mxico, M ontaner y Simn, Barcelo na, 1967; Sanabria, J. M ., La E d u c a c i n en la S o cied a d In d u s tria l, Universidad de N a v a rra , Pam plona, 1969; De Peretti, A., L a s c o n tra d ic c io n e s de la c u ltu ra y la ped a goga , Studium, M a d rid , 1971. 1 7 Peter, R. S., E l c o n c e p to d e ed u ca cin , Paids, Buenos Aires, 1969; Lemus, L. A., P e d a g o g a . Tem as fu n d a m e n ta le s , Kapelusz, Buenos Aires, 1969 (espec. ap. Fines de la Educacin y M edios E d u ca tivos); Corell, W., in t r o d u c c i n a la P s ic o lo g a Ped a g g ica , Herder, Barcelona, 1970; Clause, A., In ic ia c i n en las c ie n cia s d e la e d u ca ci n , Kepelusz, Buenos Aires, 1970; Belth, M., La e d u c a c i n c o m o d is c i p lin a c ie n tfic a . El Ateneo, Buenos Aires, 197C. 1 8 Redden, J. y R yan, F., F ilo s o fa c a t lic a d e la ed u ca cin . M orata, M adrid, 1967; Prohaska, L., P e d a g o g a d el e n c u e n tro , H erder, Barcelona, 1967; Brauner, Ch. y Bum s, H. W ., P ro b le m a s de e d u c a c i n y filo s o fa , Paids, Buenos Aires, 1969; Kampmann, C o n o ce r p a ra educar, H erder, Barcelona, 1970; Tusquets, J., T e o ra y P r c tic a d e la E d u ca ci n , 2 vols., Magisterio Espaol, M ad rid , 1971 (ap. 1972).

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C iberntica de lo hum ano

Distinguimos en este contexto m todos orien ta tivos y m todos fo rm a tiv o s . Pue den incluirse en el prim er apartado los problem as de la orientacin, consejo y guianza com o m todos edu cativos y los temas, de inters humanstico, sobre la relacin entre form acin y conducta, estudiados en el plano m etodolgico. Otros puntos se ofrecen en conexin con el sentido de gua, conduccin, .lireccin..., que a educacin representa, y de su m etodologa al respecto. Por ejemplo, los relativos a electivid a d y control, autoridad y libertad, au torregulacin y correccin, consecucin de equilibrio y evolucin optim izante, independencia personal y par ticipacin, etc Y, ya, en el apartado m etodolgico-form ativo, se pueden com pren d er los mtodos inform ativos, con la problem tica sem itica y creacionista que hoy plantean, y los m todos propiam ente form ativos, con su peculiar intencionalidad y la gra ve d ificultad de su fundam entacin crtica y de su integracin humanstica. Se ligan a ellos los mtodos de enseanza, que pueden ser descritos en sntesis, ana lizando, eso si, las posiciones actuales sobre la m etod ologa del aprendizaje y el enfoqu e sistem tico de las m etodologas escolares e in structivas . El tem a de la renovacin m etodolgica cobra aqu una im pronta distintiva y m uy aguda, por ofrecerse como una renovacin form a tiva e instructiva, afectando no tan slo a la in form acin sino al control in trnseco y extrn seco de la actividad edu cadora. Varias cuestiones de la com unicacin y de la habituacin quedan im pli cadas. Conviene exam in ar tambin, si es posible, los aspectos afectivos de la educa cin, en su p royeccin m etdica, puesto que in tervien en eficazm ente en el proceso edu cativo, subjetivam ente considerado, en varios planos de su apreciacin y des arro llo. Los m todos habituadores y creacionistas, en fin, deben precisarse a la luz d e los intereses actuales y prospectivos de una educacin superadora, verd ad era m ente optim izante. Es decir, una educacin que sin descuidar en m odo alguno el papel d eterm in a tivo del hbito sensible e intelectual, con fiere un destacado m argen a la espontaneidad, a la creatividad y a la im aginacin constructiva en general, asi com o a su form aci n correspondiente. Persiguiendo una integracin arm nica a tra v s d e una ln ea de superacin creciente de las situaciones humanas educativas, en su contexto propio, en bsqueda de estados evolu tivos de n ivel ptimo. Quiz c o iv 'ien e aadir que en esta determ inacin m etd ica deber hacerse hin cap i en el aspecto cualitativo, salvaguardando la dim ensin propiam ente humana d e la educacin y de sus mtodos caractersticos.

D im ensin sociolgica de los

mtodos educativos

L a gran im portancia que los mtodos psicolgicos y sociolgicos tienen en la edu cacin debe abordarse convenientem ente. Pero as com o los prim eros parece que se insertan en m odo principal en la propia tarea in vestigadora y activa de la for m acin del educando, los segundos parecen cob rar su m a yor inters pedaggico sin descuidar el anterior en cuanto al proceso edu cativo y a su contexto peculiar. Puede hablarse, no obstante, hoy da, propiam ente, de la d im en si n p sicos ociol g ica de los m todos educativos, pues se hace d ifcil separar la mutua dependencia

1 9 N ervi, J. R., L a p r c tic a docente y sus /undam enos p s ic o d id c tic o s , Xapelusz, Buenos Aires, 1969. En el prim er aspecto, M iller, F. W., O rie n ta c i n : p r in c ip io s y servicios. M agisterio Espaol, M a d rid , 1970; en el segundo, indic. gener. tiles en OCDE, L a te c h n o lo g ie d e i E n seig n em en t, Publ. de L'O C D E , Pars, 1971.

M todos ed u ca tivos

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y, hasta, la unidad que establece la doble entrada de vas m et d ica sp sco l gica s y sociolgicas en el cam po edu cativo y en su correspondiente m etod ologa general. Cumple tra ta r de o rden ar,'partien do de apoyaturas lgicas y reales, los aspectos, las funciones y las catego ra s de esta con exin , justipreciando resultados y p ropon ien do perspectivas de estudio nuevas e interesantes20. ----------- El v a lo r de los m todos psicolgico-edu cativos y, m ejor an, p sicolgico-socialeducativos no es n ecesario resaltarlo. H ay suficiente experiencia y suficientes c o m probaciones p ara ten er un m argen de con fian za p revia sobre su e fic a c ia p e d a g gi ca. Pero su decan tacin experim entalista y cuantitativista, casi a lg o rtm ic a exigen , cada v ez ms, un acendrado rigor v e rific a tiv o y, por otro lado, un afn c rtico , ta m bin rigorista, en cuanto a su v a lo ra ci n cien tfica. Principalm ente en ra zn de su inters precisivo. L a depuracin que ia m ism a aplicacin estadstica en el cam p o pedaggico exige, buscando la legitim a ci n indiscutible de resultados y e va lu a c io nes a este respecto, dando entrada a la l gic a del inters, a la esperanza m a tem tica y, con ello, a los clculos estocsticos (p od ram os d ec ir tambin l gic a de la u tili dad, probabilid ad n o-lineal y clculos de lo aleatorio), nos indica la n ecesidad m eto dolgica de precisin y de fundam entacin en bases inductivas m u y seguras, a fin cadas en la cien cia m atem tica y en la l gica moderna. P or otra parte, la sociologa de la edu cacin y la ped agoga social, de tanto in te rs educacional, han alcanzado una m adu rez que perm ite seleccion ar sus m todos especficos y estim ar adecuadam ente sus resultados y posibilidades. Los m todos sociolgicos de la p rim era de estas disciplinas y los pedaggicos de la segunda, con la d iferen cia e sp ecfica que los c a ra cteriza en su sentido estricto, pueden ser an a li zados en su p royeccin actual y en su d inam icidad cara al futuro. As, h ay que con siderar ju stam ente una m etod olog a de la educa cin social, muy in teresante, p o r el lado de la p ed a g o g a social, y una m e tod olog a de la in vestiga cin y tra ta m ie n to socio l g ico -e d u ca tiv o , de indiscutible im portancia, p or el lado de la s o c io lo ga de la educacin. Se com prende, adems, que no baste aqu tam poco v a lo r a r los aspectos cuantitativos p roven ien tes de una m e to d olo ga sim plemente e m p rica y p ositiva sino v a lo ra r adem s los cualitativos m s entroncados con la m e to d o lo ga n o rm a ti va y hum an stica, que ofrecen aspectos intrasubjetivos y afectivos con resp ecto a la alteridad y la interaccin. Resulta in n ecesario d ecir que la u tilizacin de mtodc.; procesales y situacionales en la p sic o log a social y en la s o cio lo ga edu cativa ha perm itid o estudios m u y variados sobre caracterizacin, reaccion es, am bientacin y procesos d e c om p o rta miento gru pal de mucho inters y ap licacin 21. La d in m ica de g ru p o s aplicada a la educacin ofrece una m e to d o lo ga de v a lo r

2 0 Stanley, W S o c ia l fo u n d a tio n s o f e d u ca tio n . N u e v a York, 1956; G arca Hoz, V. y otros, E d u c a cin y Factores Sociales, nm. 107-108, Bordn, M ad rid , m arzo-abril de 1962; Kelly, W . A., E d u c a tio n a l P sy ch olog y . Bruce Pubi.. M ilw au k ee (W isconsin), 1960 {Traci, castellana M orata, M a d rid , 1967]; Stones. E., P s ic o lo g ia E d u c a tiv a , Magisterio Espaol, M ad rid , 1969; Fundacin Royaum ont, L a P s ic o s o c io lo g ia en sus a p lic a c io n e s . col. Estudios del H om bre, M arova, M adrid, 1971. P a ra la din am icid ad social en general, Virton, P., Los din a m ism os socia les, H erder, Barcelona, 1969; Balandier, G., S en s e tp u is s a n ce . Les d y n a m iq u e s sociales. Pars, 1971. 2 1 Varios autores, E d u ca z io n e e S o c ie t nel m o n d o co n te m p o ra n e o , La Scuola Edit., Brescia, 1965; Hildreth, S. G-, S o c ia liz a c i n y disciplin a , Paids, Buenos Aires, 1966; Stalcup, R. J., S o c io lo g ia y E d u c a cin , Paids, Buenos Aires, 1969; B ravo G arca, A., S o c io lo g ia de la e d u ca ci n . E scuela Espaola, M adrid, 1969; Phenix, Ph. H., op. c it., en la nota 7; Pereira, L. y Foracchi, M ., op. c it., en la nota 8; Zanotti, L. J-, L a escu ela y la socied ad en el sig lo X X , ngcl Estrada, Buenos Aires, 1970; G arca G arrido, J. L., L o s fu n d a m e n to s d e la ed u ca ci n s o c ia l, M agisterio Espaol, M adrid, 1971. Sobre m etodologa sociolgica, ver entre otros, Myrdal, G., O b je tiv id a d d e la in v e s tig a ci n s o c ia l 1970; Boudon, R., L o s m to d o s en s o c io lo g ia , A . Redondo, Barcelona, 1970; Poanski, N . A-, M e to d o lo g a d e la in v e s tig a c i n d el tra b a jo socia l, E uram rica, Madrid, 1970; Cerroni. U., M e to d o lo g ia y cie n cia s socia les, B arcelon a, 1971.

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C ib ern tica de lo humano

p rctico m uy sugestiva y, en su desarrollo pedaggico actual, verdaderam ente ren ov a d o ra . Desde los mismos tiempos de Kurt Lew in , la dinm ica de grupos pre sentaba un ngulo de enfoque pedaggico y, en cierto m odo, afectivista Las muchas derivacio n es m etodolgicas a q u e W B a p r s ta d o y las ven ta jas obtenidas en cuauto a in tegra cin gru pal-escolar y grupaledu cativa, nos hacen pensar que su insercin en la m e to d olo ga edu cativa general no andaba desencam inada. Ahora, con la expe rie n cia adqu irida, es ya posible som eter toda la gam a de sus aplicaciones escolared u ca tivas a un ju ic io estim ativo seguram ente muy fa v o ra b le y, en lo posible, a una revisin en vario s aspectos oportuna. D icha revisin te n d e r a elim inar acaso el cu an titativism o e xa gerad o d e ciertas derivacion es a que se prestan determ inadas tcn icas grupales y, sobre todo, a suprim ir el carcter de adaptacin conform ista y de in tegraci n no p ro gresiva con que se ha calificado, no sin cierta justificacin, al o b jetivo de esta m etodologa. O peratividad evolu tiva d ebe pedirse, ms que mera o p e ra tiv id a d adaptativa. Las tcnicas d erivad as de la dinm ica d el grupo edu cacion al no d ifieren d em a siado, en su aspecto m etodolgico, de las que se refieren al grupo en gen eral (profe sional, em presarial, cultural, recreativo... . Reduciendo b astan te el nm ero de tales tcn icas, p or aten d er nicam ente aq u a su base m etod olgica, podem os intentar c la sifica rla s en estos cinco apartados: 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. E xplicacin Dilogo Discusin In terro ga ci n Proposicin (propuesta) Conferencia Reunin Asam blea Junta (G en eral o Especial) Convencin Conversacin Leccin (In fo rm . y gula) Entrevista Encuesta Coloquio (Simposio) Ensayo (P ru ebas; tanteos) E xperim entacin P rctica usual (norm al u ordin.) P rctica especial (o extraord in .) D ram atizacin , casos... Prep arad ora M ed iad ora Com probativa Ocasional (o circunstancial) Prom ocion al

I.

P o r la a cci n v e rb a l de los m iem bros

II.

P o r la accin n u m rica d e los m iem bros

III.

P or e l c a r c te r de la tem tica

IV .

P o r la p a rtic ip a ci n activa de los com ponentes

V.

P o r la fin a lid a d perseguida (c a r cter grupa!)

L a accin verbal, la in terven cin num rica, el ca r cter d e la tem tica, la parti cip a ci n de los com ponentes y el objetivo perseguido determ inan, pues, veinticinco

M todos ed u ca tivos

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tcnicas grupalss, las cuales, a su vez, p od ra n subdividirse en varia s tcnicas d eri vadas o subsiguientes. Claram ente se ob serva la aplicacin escolar y socio-educativa en gen eral de las tcnicas citadas, cuyos m todos y procedim ientos peculiares que, a su vez, se subdividen y m atizan e x trao rd in aria m en te perm iten un desarrollo notable de la m eto d ologa escolar. Convendr, a travs de los estudios y de las exp erien cias deb ida mente com probadas, p recisar los aspectos a considerar en la seleccin de las tcn i cas grupales edu cacionales, la jera rq u iza cin de los objetivos, la v a ria b ilid a d de fines y m edios y las circunstancias perm anentes y ocasionales (am bientales, con tex tales, instrum entales...), que in tervien en en su realizacin 22. Por o tra parte, en muchos aspectos, en relacin con lo mismo, la a p lica cin s o ciom trica debe ser exam in ad a a la luz de los estudios m etod olgico-ed u cativos actuales. Si es cierto que la sociom etra de M oreno y la de sus seguidores, esp ecial mente la de aquellos que han encon trado y am pliado su cam po de utilizacin en la p edagoga, se ha m o stra d o fru c tfera y d e fcil aplicacin escolar, no es m enos c ie r to que se ha prestado a intiles esfuerzos en los casos en que determ inadas v a r ia bles redu can su e fe c tiv id a d y su v a lo r terico-prctico. No descubrirem os aqu las ven tajas y los posibles in convenientes de los mtodos socio-m tricos, ni tan solo en cuanto a su aplicacin escolar y e d u ca tiva ; ms bien nos im porta se alar que, con otros m todos p sicosociolgicos, debern som eterse a una c rtic a rigu rosa en su propio ben eficio y en el de la m eto d olo ga educativa de sentido ren ovad o r. E special mente, interesa v a lo r a r sus adaptaciones educacionales en lugares y am bientes en los que su eficacia, indudable en tantos casos, debe dem ostrarse p rev ia m en te 23.

Metodologa educativa especial

Se han abierto grandes cam pos de aplicacin m etod olgico-ed u cativa que a fe c tan a dom inios esp eciales de la p ed a go ga . As, hem os asistido al d esen volvim ien to de las m e tod olog a s p eda ggicas especiales en cuanto hacen re fe re n cia a la edu ca cin d el hom bre con siderado en alguna de las circunstancias peculiares en que pue de o frecerse al p ed a go go : com o posible enferm o, deficiente, superdotado..., o com o

a Entre otros m uchos estudios, cons. Herbert, E. L. y Ferry, G., P d a g o g ie e l P s y c h o lo g ie des G ro u pes, Edit. de L'Epi, Pars, 1966; Erl, W ., G ru p p en p d a g og ik in d e r Praxis, Katzm ann, Tubinga, 1967; Ram a. G. W ., G ru p os so cia le s y enseanza secu n d a ria , 1968; M ller, C. W., G ru p p e n p d a g o g ik , Beltz, Weinheim , 1968; Bany, M . A. y Johnson, L. V., L a D in m ic a de G ru p o en la E d u c a c i n , M . A guar, M x i co. 1965 led. esp., M . A gu ilar, M adrid, 1970)]; Ferry, G., T cn ica s de g r u p o en la e d u ca ci n , Fontanella, Barcelona, 1970; Cirigliano, G. F. J. y Villaverde, A., D in m ic a de G rupos y E d u c a c i n , Hum anitas, Buenos Aires, 1970; Le Du, J., C atequesis y D in m ic a d e g ru p o , H erder, Barcelona, 1971; Reeves, E. T .( L a d in m ic a d e l c o m p o r ta m ie n to d e g ru p o s , 1971; Mailhiot, B., Dinlmica y gn esis d e g ru p o s , col. Est. del Hom bre. M arova, M a d rid , 1971. 3 V e r Smith, W . R., Soctom ery f o r T e a ch e rs , Univ. de M ichigan, M ichigan, 1951; Bastin, G., L e s te c h n iq u e s s o c io m e triq u e s , PUF, Pars, 1961; N o rth w ay , M. I., Socometric T e s tin g : A G u id e f o r T e a chers, Toronto, 1957; N o rth w ay , M. I., In itia tio n la s o c io m trie , Dunod, Pars, 1964; M oreno, J. L .t trad. castellana de su o b ra bsica, F u n d a m e n to s d e la S o cio m e tra , Paids, Buenos Aires, 1962; Rico Vercher, M , S o c io m e tra , Bibl. Aux. de Educ., M adrid, 1961; Montoya, M .*fN ., U tiliz a c i n p e d a g g ic a de la S o c io m e tra , Rialp, M ad rid , 1961; Ram soy, O., S o cia l G rcu p s as Sy stem an d S u bsystem , Free Pr.. Glencoe, N u eva York, 1963; Olrosted, M . S-, E l p e q u e o g ru p o , 2 .% ed., Paids, Buenos Aires, 1S66; Yauch, W . A., Las r e la c io n e s h u m a n a s y la escu ela , Paids, Buenos Aires, 1969; V arela Siaba, M., R e la ciones h um anas en la em presa educativa. V id a E scola r, 108, pgs. 10-14, 1969; aspecto psicol. gen eral en Guillaum in, J., L a d in m ic a d el e x a m e n p s ic o l g ic o , M agisterio Espaol, M adrid, 1970.

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C ibern tica de lo hum ano

en situacin postescolar, como adulto, com o anciano.... La gam a de posibilidades que se o frecen a este enfoque es am plsim a. Destaquem os, p or su importancia actual, los mtodos cu ra tiv o s y reeducativos1 1 y la p articu lar caracterizacin de la educacin de sordos, invidentes, deficientes m otricos, etc. El gran auge adquirido, muy justamente, por la m etodologa c e la reh a b ilita cin , en sus distintos aspectos, con fiere un v a lo r esp ecifico y de notable repercusin en el cam po educativo a la diversidad de tcnicas empleadas. Podemos in clu ir aqui la tem tica propia de la psicagoga, entendida en el sentido de Engelm ayer, com o actividad, confiada al psicopedagogo, de tratar los problemas psicol gicos del educando mediante consejos y de guia teraputica. Los m todos de re o rie n ta ci n tienen tambin en este m bito singular aplicacin y caracterizaciones m ltiples. P articu lar inters ofrecen, por una parte, el m todo llam ado de tra n s for m a cin , propio de la psicologa individual, precisado por Birnbaum, esencialm ente com o cam bio de las vivencias n egativas y depresivas en positivas y progresivas, y, p o r otra parte, los p roced im ien tos n o-d irectivos, que pretenden justam ente superar la p e d a g o g a d om in ativa y que se basan, segn las conocidas experiencias de R ogers y Slavson, en la capacidad propia de percatarse de las adaptaciones d efec tuosas y de aprender, adems, la conducta adecuada. Se trata com o sabemos de dar al edu cando con fian za personal en una situacin apropiada en la que pueda desen v o lv e rse librem en te y se encuentra a s mismo, con posibilidades de correccin y autoencauzam iento. La situacin apropiada considerada idn ea es, precisam ente, el ju e go . El m aestro psicoterapeuta se lim ita en este caso a m antener una relacin afectuosa con el alumno y hace lo posible por conocer y re fle ja r los sentim ientos y ten den cias del m uchacho educando; estados, sentimientos, esfuerzos y aspiraciones de este son verb alizad os por el m aestro para contribuir eficazm en te a esclarecer las v ive n cia s individuales. Un principio fundam ental en este m tod o es, por parte del m aestro, el de la seguridad in terior; el educador ha de estar seguro de su actitud, de su con fian za, y lle va r al convencim iento de la capacidad d el muchacho para re s o lv e r satisfactoriam en te sus problem as. Tanto los m todos de transform acin com o los no directivos que se distinguen por el intento d e influencia m a yo r o p oqu sim a influencia sobre el nio o el adolescente, propugnan una dosis de con fia n za en la cap acidad propia del n io d ifc il, sin em plear procedim ientos rep resi v o s o c o e rc itiv o s 25. D entro de este cam po de estudios aunque debe in clursela tam bin en la m eto d o lo g a edu cativa general y en la s o c io l g ic a - puede adscribirse la tem tica propia d el m to d o in teg ra tiv o, en que se establece la relacin educador-educando de modo in tegra d o en cuanto a la accin edu cadora y encauzadora. P redom in an entonces las

24 Ver entre otros, M aslow . A. H., Shafferk, etc.. M to d o s p sico te ra p u tico s , Paids, Buenos Aires, 1965; Bravo Garca, A., P e d a g g ica tera p u tica , Escuela Espaola, M adrid, 1969; Adams, M., E l su b n o r m a l m e n ta l. N o va T erra, Barcelona, 1970; Tutor, M . J-, Problem as y tcnicas de la educacin espe cial, B o rd n , 161, pgs. 71-74, M ad rid , enero de 1969; Oleron, P., l a in fe rio rid a d fis ic a del n i o, M iraele, Barcelona, 1969; Anastasi, P s ic o lo g a d ife re n c ia l, N. ed-, Aguilar, M ad rid , 1969; Oster, J., E l n i o d e fic ie n te m e n ta l, Euram rica, M adrid, 1971. 2 5 Rogers, C-, P s y ch o th ra p ie et rela tio n s hum aines. Lovaina, 1965; Rassek, A. M., El n i o p r o b le m as y su re e d u c a c i n . P rin c ip io s . O rg a n ism os y M to d o s . Rialp, M adrid, 1965; Parent, P. y Gonnet, C., L o s e s c o la re s c o n p ro b le m a s , Vicens Vives, Barcelona, 1966; Rolla, E., P s ic o te ra p ia in d iv id u a l y gru p a l, 37 ed., Buenos Aires, 1962; Bissonnier, E d u c a c i n relig io s a y tra storn os d e la p erson a lid a d . M arfil, Alcoy, 1969; Bertrn Quera, M., El desarrollo de la personalidad en el proceso psicoterpico de Cari Rogers, P e rs p e c tiv a s Ped a ggica s, 25-26, pgs. 139-46, Barcelona. 1970. Sobre el enfoque no-directivo en el cam po social, Pags, M-. V o r ie n ta tio n n o n -d ire c tiv e e n p s y ch o t ra p ie e t e n p s y c h o lo g ie sociale, Dunod, Pars, 1965; Batten, T. R-, E l e n fo q u e n o -d ir e c tiv o en el tra b a jo s o c ia l d e g r u p o y co m u n id a d , E u ram rica, M ad rid , 1971.

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tcnicas d el trabajo en comn, la estim ulacin amistosa, el consejo, la con versa cin, la persuasin... In tervien e la natural relacin de com paerism o, la voluntad recproca de adaptacin mutua, el enfrentam iento comn a las d ificu ltades y p ro blemas, Se trata, pues, de colaborar activam en te y de consuno el educador y el alumno en la consecucin de unos mism o valores. No hay, por tanto,Tnrerrefircin unilateral, sino coordinada, com plem entada o, por m ejor decir, integrada. Bscase la participacin del educando en el rgim en d el proceso educativo y en la responsa bilidad d el m ism o. Con ello, frente al sistem a d el autoritarism o edu cativo y escolar, se intenta in stau rar una cooperacin volu n taria basada en el afecto y la estim ula cin y, lo que es bsico, am pliar constantem ente el m bito de la responsabilidad personal d el educando. O sea, en d efin itiva, fav o rec er el autogobierno personal. En la m eto d olo ga edu cativa especial cabe incluir la educacin de subnorm a les y la de superdotados. Y, tambin en relacin con lo dicho, la tera pu tica escola r te rica y p r ctica , as com o el im portante cam po de la reed ucacin d e la delin cu en cia Y de las desviaciones26. Lugar especial m erece, sobre todo actualm ente, la enseanza de adultos, con una valoracin c rtica de sus posibilidades reales y con una bsqueda consciente y fundam entada de superacin. Sabem os que la educacin de adultos debe p artir d e las condiciones reales de la vida. P ero es d ifc il encontrar una m eto d olo gia que, efectivam en te, sirva p a ra educar a los adultos en una cultura que constituya un estilo de v id a y que con siga una autntica m adurez espiritual27. El tem a, tan candente hoy, en varios puntos relacionado con el an terior p ero en modo alguno id en tificad o con l, de la ed u ca cin perm anente, debe ser ab ordado con la m eticulosidad y espritu re n o v a d o r y profundo que naturalm ente requ iere. Ofrece este tem a, adem s de im portantes aspectos humansticos, sociales, polticos, econm icos y, claro est, psicopedaggicos, una dimensin m etod olgica en tro n ca da con ellos, que no es la menos d ifc il de p lan tear y resolver. La necesidad, las fo r mas y ios modos, las posibilidades y repercusiones de la educacin p erm an en te, especialm ente las que se relacionen con la p ed a go ga del tiem po lib re y la p e d a goga d el ocio, o frecen una p roblem tica que conviene acom eter con gra n c on o ci miento d e causa, con la docum entacin p recisa y con finalidad p ragm tica de re n o vacin e fe c tiv a 28.
2S Gail, F. F. y Peters, H. J., G u id a n ce r e a d m g s f o r cou n setors, Rand M cN ally , Chicago, 1962; B ressun, F. y otros, L e p ro c e s s u s d 'a d a p ta tio n , PUF, Pars, 1967; Gal, R., O rie n ta ci n e s c o la r. M to d o s y t c nicas d e o b s e rv a c i n de io s alu m n os. Ministerio de Educacin, Caracas, 1964; Sabater, A., J u v e n tu d in a d a p ta d a y d e lin cu e n te , ed. Hispano-Europea, Barcelona, 1965; Chom bard de L a u w e , Y., P s y c h o p a th o lo g ie d e V e n fa n t in a d a p t. Centre N at. de la Rech. Scient., Pars, 1963; Gordon, H., P s ic o te r a p ia y o rie n ta c i n in fa n til, Horm , Buenos Aires, 1967; Bissonnier, H., P e d a g o g a re lig io s a d e lo s in a d a p ta d os. Nova T erra, Barcelona, 1969; Pilch, M . M.. E s co la re s talentosos, lentos, d e s fa v o re cid o s e im p e d id o s , Paids, Buenos Aires, 1969; Serrano, Gmez, D e lin c u e n c ia ju v e n il en Espaa. Doncel, M ad rid , 1969; Doron, R., L a v ie a ffe c tiv e d e l a d o le s ce n t in a d a p t, Dunod, Pars, 1970; Azua, L. y otros. D e fic ie n c ia m ental, cu e s ti n u rg en te, Euram rica, M adrid. 1970; Rogers, C. R., L e d v e lo p p m e n t d e la p e rs o n n e , Dunod, Pars, 1970; D iaz AUu, M . 'T . ; Ros Gonzlez, J. A., Pelaz Lorenzo, L.; A rroyo Simn, M .; Tort, A.; M osteiro Pintor, P. y Ruiz de Aza, L.. B o rd n , nm s. 179-80, M adrid, m arzo-abril de 1971. Sobre terapia de grupo, Moreno, J. L., P s ic o te ra p ia d e g r u p o y P s ico d ra m a , Mxico, 1966; G rinberg, L.; Langer, M. y R odrigu, E., P s ic o te ra p ia d el g ru p o , 2.* ed-, Faids, Buenos Aires, 1968; Anzieu, D., E l P s ic o d ra m a a n a ltic o en el n i o , Paids, Buenos Aires, 1968; Rogers, C. y Kinget, G. M-, P s ic o te ra p ia y r e la c io nes h u m a n a s, 2 vols., A lfagu ara, M adrid, 1967; A ckerm an, N. W . y otros. T e o ra y p r c tic a d e la p s ic o t e ra p ia fa m ilia r . Proteo, Buenos Aires, 1970; O bras de Rolla, Pags y Batten, citadas en la nota 25. 2 7 Green, E.. A d u lt ed u ca tio n . Londres, 1953; G uzm n, V.. E n c ic lo p e d ia . P r o m o c i n c u ltu r a l d e a d u l tos. T ubal, M ad rid , 1965; espec. M allo, A., Educacin de adultos, Escuela Espaola, M adrid, 1969. 2 8 V er entre otros, Hartung, H., La e d u c a c i n p e rm a n e n te , ed. cit., M adrid, 1 967; De Vega K elea, J. El h o m b re y su e d u c a c i n p e rm a n e n te . Ed. Escuela Espaola, M adrid. 1969; Schw artz, B., R eflexiones prospectivas sobre la educacin perm anente. R e v is ta d e E d u ca cin , 205, pgs. 7-21, M a d rid , septiem bre-octubre de 1969; Romero, A., E ducacin perm anente, Tem as, pgs. 10-18, M a d rid , 1970.

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C on ven dra a a d ir una distincin y posible caracterizacin de la m etodologa ed u ca tiva en la e r a del ocio, entroncada con la p ed ago ga 'd el tiem p o lib re que ah ora m en cion b am os y con los estudios m etodolgico-prospectivos.

M tod o s d e ensean za diferencial y p rctica

Capitulo im portante de la m etod ologa p edaggica contem pornea lo form an aquellos m todos que podemos denom inar d iferenciales y prcticos o aplicados. Su cam po, que no se d esliga del propio de la m etodologa educativa gen era l ni de la psico s o cio lo ga y de la que hemos llam ado especial, es vastsim o. Viene a extenderse a todas las form as d iferenciadas y peculiares de educacin, en su sentido particu lar Y con creto. Acaso p o d ra hablarse de m todos generales de ed u ca cin (en que se in tegra ra n , adem s de los esenciales y existenciales, form ativos e inform ativos, h abitu adores y condicionantes e instrumentales, los com parativos y los psicosociolgicos), de m tod os educativos especiales (en los que habam os inclu ido los m to dos asisten ciales y los que podram os llam ar situacionales con referen cia al h om bre en gen era l) y, com o derivacin, m todos educativos aplicados, que atienden a la enseanza d ife re n c ia l y prctica, constituyendo una aplicacin peculiar de los m todos ed u ca tivos generales y especiales. Esos son los mtodos a que nos re fe ri m os ahora. Su o rd en acin depende del fundam ento d iferencial y p ragm tico que se adopte co m o crite rio clasificad o r: tipos de escuelas, niveles, profesionalidad, distincin sexual, edades, in d ivid u alizacin y socializacin, enseanzas d eterm inadas o p arti culares, m edios tcnicos a utilizar, etc. H uelga d ecir que su entronque con los m to dos especiales, de los que constituyen una d erivacin directa, es ntim o, a veces casi in d ife ren c ia b le 29. P uede trata rse aq u del aspecto m etod olgico de la llam ada escuela abierta, por o frec erse com o una n ueva posibilidad edu cativa, con m odalidades de Ubre eleccin te m tic a y de lib re participacin escolar. Las m e tod olog a s profesionales, con su rico caudal de m odalidades especficas, d e acu erd o con el gra n nmero de profesiones y de tecnologas correspondientes, pueden ser p recisad as en su sentido edu cador y ordenadas de acuerdo con las ten d en cias p rosp ectivas que nuestra poca m anifiesta. In teresa d esta ca r el papel p ro g ra m a d o r y e fe c tiv o que ha cobrado la enseanza p o r correspon den cia, cuya exten sin e influencia, en muchos casos decisiva, no pueden desconocerse por el p ed ago go p r c tic o y por el in vestigador de la m etod ologa pedaggica. Los tem as de la pedagoga universitaria, vistos desde el ngulo m etodolgico, som etidos h o y a exp licab le revisin, asi com o, entre otros aspectos, el de las u n iv e r sidades p op u la res y d e la escuela a distancia con referen cia a nuevos m edios de com u n icacin in fo rm a tiv a y fo rm a tiva , los de la m etod ologa del d i log o y la

29 Ver M a y e r, F., N e w P e r s p e c tiv e s fo r E d u ca tio n , Washington, 1962; Gianola, P., M e to d o lo g a e d u c a tiv a , L a e d u c a c i n d e l ad olescen te, Barcelona. 1566; P. A. S.. E d u ca r: P e d a g o g a y D id ctica , Sgue me, Salam anca, 1967; A nsay-T erw agn e, H. y Veiut, J L a nu eva p ed a goga . T e o ra y p r c tic a , Kapelusz, B uenos Aires, 1967; M o ren o Garca, J. M ., a rt. c i t v en la nota 8; Sund, R. B., L a en se a n za d e la c ie n c ia e n la e s cu ela s e cu n d a ria , Paids, Buenos Aires, 1969; Goodlad, J., U n n u evo c o n c e p to d e p r o g r a m a e s co la r, M agisterio E spaol, M ad rid , 1969; Gutirrez, E., U n sistema escolar en funcin de la educacin p er son alizada, E d u ca d o re s , 58, pgs. 375-88, M ad rid , m ayo-junio de 1970.

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M tod os educativos 175 entrevista, entroncados estrecham ente con la m eto d olo ga grupa! y algunos ms relacionados con lo s m odernos enfoques e s c o lire s y socioeducativos, conviene tra tarlos de acuerdo con la aguda problem tica que plantea nuestro tiempo, en sentido s x iltural y en sentido propiam ente e d u ca tivo 30. Naturalm ente, despus de las experiencias varia s veces revisadas relativas a la coeducacin, en relacin con los grados y niveles escolares, conviene precisar cara al futuro sus posibilidades, y en todo caso, sus ventajas, apelando especialm en te, ms que a las id eologas que apoyan criterios unificadores o discrim inatorios, a los resultados experim entales conseguidos al respecto. Tem as como los de la edu ca cin en funcin del sexo, m etod ologa de la educacin femenina, form acin p rofe sional de la mujer..., pueden ser abordados en este apartado, no solo p or su enorm e im portancia hum ana y social sino tam bin p or su inters en cuanto a m etodologa especial y aplicada. Varios aspectos d e la ed u ca cin y de la enseanza in dividualizada y de la socioeducacin, que afectan a problem as m etodolgicos y al em pleo de tcnicas esp ecfi cas con carcter selectivo y distintivo, p articu larm en te en su m anifestacin escolar, debern discutirse en relacin con su efe ctivid a d y su m odo de aplicacin adaptativo, en su dim ensin d idctica y, sobre todo, en su dimensin pedaggico-general. Las cuestiones m etod olgicas del tra b a jo en equipo, en su dim ensin edu cativa y escolar, vu elven a cob ra r inters en este apartado. El plano m etod olgico de las tcnicas audiovisuales y, particularm ente, los m todos g r fico s y cin e m ticos, en su sign ificacin educativa y en su posible desenvol vim ien to en una c iviliza c i n que alguien ha llam ad o icn ica, con ven dr som eter los a un exam en de c a r cter fundam ental y p ro yec tiv o 31. Incuestionablem ente, ta l exm en d eber extenderse a los nuevos m edios de com u n ica cin , singularm ente los llam ados m edios de com unicacin social, en sus im plicaciones p edaggicas. En efecto, las posibilidades m etodolgico-educativas de los m edios de com un icacin son claram en te m anifiestas. Se p revn nuevos m edios y

3 0 P a ra este y otros puntos, en sentido general, M ager, R. F., C o m m e n t d fin ir des o b je tifs p d a g o g i ques, Gauthier-Villars, Paris, 1971. Aspectos nter., ei Holt, R. W ., E d u ca tio n a l T e ch n o lo g y , Ceceo, N u e v a York, 1954; Nahoum , Ch., La e n tre v is ta p s ic o l g ic a , Kapelusz, Buenos Aires, 1967; Cervellati, J., D id a ttic a d iffe re n cia le , Giunti, Florencia, 1968; N ervi, J. R., op. cit., t.' !a nota 19; Ruiz Berrio, J., P r o blem as y tcnicas de la investigacin pedaggica!, B o rd n , 161, pgs 17-28, M adrid, enero de 1969; N a v a rro Higuera, J., L a enseanza a distancia como frm ula docente supletoria. V id a E scola r, 121-22, p gs. 47-53, M adrid, septiem bre-octubre de 1970; Sarram ona, J., L a enseanza por correspondencia, P e rs p e ctiv a s P e d a g g ica s , 25-26, pgs. 117-26, Barcelona, 1970; OCDE, op. cit., en la nota 19; Eiiade, B., L a escuela a b ie rta , Fontanelle, Barcelona, 1971; lllueca, L., La en trevista , M agisterio Espaol, M ad rid , 1971. 3 1 Dimensin pedaggica general, sobre este y otros temas, ver G arca Hoz, V., E d u c a c i n p e rs o n a li zada, CSIC, M adrid, 1970 (cit. n. 12), donde se resum en las exigencias de la individualizacin y de la socializacin educativas. Dimensin didctico-general, ver en Nerici, I. G., H a cia u n a d id c tic a g e n e r a l d in m ica , Kapelusz, Buenos Aires, 1969. A lgunas cuestiones indic. en el texto en Dieuzeide, H., Les T e c h n iq u e s a u d io -v is u e lle s d ans l'e n s e ig n e m e n t, PUF, Paris, 1965; Conseil de la Coop. Cuit., La c o n tr ib u tio n des m oyen s a u d iovisu els la f o r m a tio n des enseignants. Conseil de l'Europe, 1965; Lefranc, R. (Dir.l, L a s t cn ica s audiovisuales al servicio de a enseanza, El Ateneo, Buenos Aires, 1968; Guggenheim , F. y C., N u e v a s F ro n te ra s en E d u ca ci n , vol. II, O rg a n iz a c i n e s co la r y m ed ios d id ctico s , M orata, M a d rid , 1969; M artnez Muiz, B ases psicolgicas de la coeducacin, R e v . de P s ic. G en. y A p lic ., 99-100, pgs. 852-64; M adrid, 1969; Hansen, J. C., P la n e a m ie n to d el a p re n d iz a je en la escuela de n u e s tro tiem p o, n gel Estrada, Buenos Aires, 1970; Gartner, F., P la n e a m ie n to y c o n d u c c i n de la enseanza, Kapelusz, Buenos Aires, 1S70; enseanza en equipos: Bair. M. y W o o d w a rd , R. G., L a enseanza en e q u ip o (T e a m T e a ch in g ), M agisterio Espaol, M adrid, 1969: Velasco G arrido, A., L a enseanza en equipo y el pro ble m a de la planificacin, B ord n , 181, pgs. 285-319, M ad rid , m ayo de 1971 ; otros puntos, cons. V arios Autores, E n c ic lo p e d ia T c n ic a de la E d u ca ci n , 3 vols., Santillana, M adrid, 1970; mtodos de enseanza y sistema escolar, Dahllf, U. S., A b ility G ro u p in g , C o n te n t V a lid ity , a n d C u rric u lu m P ro ce s s A n a ly sis, Universidad de Colum bia, N u e v a York, 1971.

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nuevas ap licacion es i e los mismos. El inters pedaggico y d id ctico que han ven i do a c ob ra r rebasa incluso las predicciones ms aventuradas que pudieron hacerse ad virtien d o su enorme, influencia edu cativa y, especialm ente, in stru ctiva12. Su valo racin m eto d ol gica, cuantitativa y experim ental, por una parte y, p o r otra, cualita tiv a y hum an stica, debe hacerse ahora, un previsin justa de lo que el futuro de la edu cacin nos d ep ara, com o hombres de una nueva cultura y com o edu cadores del p orven ir.

32 Rec. el libro de Rossi, P. H. y Biddle, B. J., compil., L os n u evos m edios d e c o m u n ic a c i n en la ense a n za m o d e rn a , Paids, Buenos Aires, 1970 (citado en la nota 3). En otro sentido, y p a ra varios aspectos, G a rc a Jimnez, J., T e le v is i n , e d u ca ci n y d e s a rro llo en una socied a d de m asas, CSIC, M ad rid , 1965; G a rc a Jimnez, J., C o m u n ic a c i n , im agen, socied a d , M adrid, 1969; Apter, M . J., o p . c it., en la nota 5; U n w in , D. y Leedham , J., eds., Aspecs o / e d u ca tio n a l tech n ology , Methuen, Londres, 1967; M cLuhan, M., La c o m p re n s i n d e lo s m e d ios co m o las e x ten sion es d el h om b re, Ed. Diana, M xico. 1969; McLuhan, M ., L a G a la x ia G u te n b e rg , Aguilar, M adrid, 1969; Powell, L. S., C o m m u n ic a tio n a n d L e a rn in g , Pitman and Sons, Londres, 1969; Koenig, A. E. y Ilill, E. B., T V ed u ca tiv a : p resen te y f u tu r o . Troquel, Buenos Aires, 1970; Volpicelli, L., L a te levisin y los j v e n e s , Ed, Estrada, Buenos Aires, 1970: Gmez R. de Cas tro, F,. E l v a lo r d id c tic o d e l smboio, Min. de Educ. y Cien. G uas Didct. de Ens. M edia, M ad rid , 1970; A gu ad o A rrese, A., D e l h e c h o te le v is iv o a u n a p e d a g o g a de la im agen, CSIC, M ad rid , 1970; Fons M artn, J. L. y Pujol Balcells, J., Art. de 1971 cit. en la n. 9; Nota sobre Presente y futuro de la televisin educativa, B o rd n , pgs. 329-30, M adrid, mayo de 1971. Complement. inter. Infor., acerca de Sem inario Internacional sobre Prospectiva de la Educacin, R e v is ta Espaola d e P e d a g o g a , 115, p gs. 325'31, M ad rid , julio-septiem bre de 1971.

8. El enfoque sistmico en la m etodologa educativa

Posibilidad de una m etod ologa sistm ica d e la educacin

La caracterizacin de la m etodologa edu cativa arranca de una con cepcin de la propia educacin, el objeto m etodolgico, entendida com o un proceso en el que intervienen multitud de variables interconexionadas. La realid ad d inm ica que constituye la educacin se aprehende, as, en sus relaciones de depen den cia n tica y operativa. Se trata de una realid ad com pleja interconexionada, en su constitucin entitativa y en su funcin contextual en un m edio determ inado y en una secuencia tem poral. Justamente, un sistem a d in m ico. Co.isiguientemente, la m e to d o lo g a de su tratam iento deber correspon der a la textu ra sistmica del hecho-proceso ed u ca tivo y, por lo tanto, su enfoque cien tfico hab r de atender a la estructu racin y fun cionalidad sistmicas que a la educacin y a su adecuada m etod ologa se r e fie r e n 1. En definitva, pues, la m etod ologa sistm ica aborda la problem tica d el m todo edu cativo y, en sus form as concretas o aplicadas, de los mtodos ed u ca tivos, p a r tiendo de la articulacin y conexin dinm icas, en su sentido interno, in tern oexterno y externo-interno del proceso de la educacin, in terpretada com o una in te gra cin que adquiere p or su naturaleza e l c ar cter de sistem a dinm ico. Si exam inam os b revem en te un esquem a de la especificacin d e los sistem as, advertirem os con bastante clarid ad la posibilidad a que aludimos. En efecto , los sis temas vien en configurados: a) por su posible a ctivid a d ; b) por su rea lid a d co n c re ta ; c) por su realidad a bstra cta ; d ) p or la m etod olog a de su trata m ien to; e) p o r su ca r cter cu ltu ra l o, m ejor, so cio cu ltu ral;/ ) p o r su ca r cter procesa l; g p or su c o n sideracin exp lica tiva ; h) por su o rd e n a cin ; i) por su fo rm u la c i n y co n tra s ta ci n ; j ) por su sentido; k) por su consistencia rea l y l) p or su in fo rm a ci n o m an ifestacin inform ativa. Los grupos o especificacion es sistmicas que d erivan d e esta o rd e n a cin nos muestran el c ar cter en gran m an era m etodolgico en sen tido am plio (principalm ente los grupos III , V, V II, IX y X II) y en sentido estricto (gru po IV ) d el enfoque sistmico y p erm iten asimismo p re v e r la consistencia m etod olgica de los estudios al respecto. P or otra parte, los grupos expuestos por lo gen era l no se excluyen sino que se yuxtaponen, estructurndose en su referen cia s ig n ific a tiv a e intencionalidad form al-real. El cuadro de la orden acin que proponem os podra esquem atizarse d el sigu ien te m odo:

1 Cf. nuestro estudio sobre M todos Educativos, R e v . E s p .d e P ed .. nm. 118, espec. p gs. 157-40, CSIC. M adrid, abril-junio de 1972.

12

178

C ibern tica de lo hum ano

I
O R D ENACI N DE LOS SISTEM AS I. P o r su posible a ctivid a d Estticos Dinm icos Abiertos Cerrados Autom ticos N o automticos II. P o r su rea lid a d co n c re ta Fsicos Qumicos Orgnicos Psquicos Sociales Num ricos o aritm ticos Figurativos o g eom tricos Bivalentes Polivalentes G raficacin plana Gratificacin In m v il en re lie v e M v il M etafsicos Em pricos

M atem ticos Lgicos I I I . P or su rea lid ad a b stra cta Grficoesquemticos Filosficocrticos

Intuitivo-an algicos M eram ente m ostrativos D em ostrativo-discursivos IV . P o r su m e tod olog a Experim ental-com probativos

D eductivos In ductivos E xperien ciales E xperim entales Iprop. d.) Analticos Sintticos M ixtos

i
ii/

R eductivo-explicativos

V. P or su c a r c te r cu ltu ra l

Lingsticos Artsticos Cientficos Tcnicos tnico-usuales2 Tem porales

Religiosos Polticos Econmicos Convivenciales Educacionales... Histricos No histricos3

V I. P o r su c a r c te r p rocesa l Atem porales

Sincrnicos Diacrnicos

1 Son los sistem as qu e se refieren a caracterizaciones tnicas y a los usos y costum bres. 3 Sistem as que nc consideran el aspecto histrico del proceso temporal.

E n foqu e sistm ico en m etod olog ia ed u ca tiva

V II. P or su considera cin exp lica tiva

Descriptivos Genticos Pragm ticos Secuenciales Seriados Cclicos Com parativos No com parativos

In dicativos V aiorativos* Justificativos Subordinativo coord en ativos C orrelativo-alternativos Com plem entarios Operacionales N o operacionales A lg ortm ico s No algortm ico s R egu lad os5 N o regu lados C u antitativos C u alitativos E xpresivos R ep resen tativos Alu sivos

V ili. P o r su ordenacin

IX. P or su fo rm u la c i n y tra ta m ie n to X. Por su sentido

Finalistas (T leolgicos) No finalistas (N o teleolgicos) Estructurales Funcionales Relacionantes S ealativo-significantes R eferen cial-sign ificativos P ragm tico-tran sm isivos M acroscpicos M icroscpicos

X I. P o r su consistencia rea l

X II. P o r su in fo rm a c i n 6

Varias de las especificacion es p erm iten una subdivisin mucho m s am plia. Algunas no se subdividen (p or ejemplo, gru po de sistemas finalistas, sistem as e x p re sivos...) p ara no re c a rg a r excesivam en te e l esquema. Como puede apreciarse, situamos a los sistem as edu cativos en el gru po de los sistemas sociocu lturales. En ntim a relacin , pues, con todos los procesos sociales y culturales-lingsticos, artsticos, cien tficos, tcnicos... y, en otro sentido, r e lig io sos, polticos, econ m icos..., los sistem as edu cativos pueden ser tratados sin cron i ca y diacrnicam en te en sus aspectos situacionales y, propiam ente, p rocesales o de secuencia tem poral h istrica (sociocultural). La m etod ologa que pue.ie ap licarse es am plia y m ltiple, d e acuerdo con las posibilidades de enfoque de los aspectos sistm icos a considerar. Su engarce con los sistemas transm isivos perm ite ad optar gen ricam en te en relacin con la edu cacin la caracterizacin esquem tica de los sistemas de en tra d a (e), salida (s) y p roceso interno de re a liza c in del sistem a (S):

4 O estimativos. s Caben aqu los sistem as de m era equilibracin, los sistemas evolutivos y, en el sentido progresivo de estos, los sistemas optimizantes. Todos ellos son sistemas dinm icos (grupo II, autom ticos o no. 6 Por su m anifestacin inform ativa. Incluyen los sistemas sealativos, sem asiolgicos y sim blicocomunicativos. Como se com prende, los sistemas de comunicacin se integran en este epartado. en su carcter inform ativo-transm isivo, abarcando los sistem as de regulacin en su ngulo inform ativo. La relacin entre este grupo y principalm ente los grupos I, II, V, X y X I es evidente.

C iberntica de lo hum ano

cuya con ven cio n a l direccionalidad (prescindiendo en p rin cip o de las referen cias in tern o-extern as y externo-internas y, con ello, de la retruactividad y del fe e d b e fo re 7) vien e a expresarse a s :

El enfoque sistm ico y sus principales aspectos

N o basta con sidera r la dimensin estructural y relacionante de la educacin, su c a ra cteriza ci n funcionalista y su conexin para ad vertir precisam ente ias posibili dades m eto d ol gicas de la misma. Si, adems de un tratam iento terico p reten d e mos una con sideracin prctica de la m etod ologa educativa, debem os intentar estab lecer las fases metdicas del enfoque sistm ico de la educacin, p ara situar debidam ente el ord en en que se ofrece tal caracterizacin m etodolgico-sistm ica en su d esen volvim ien to prctico. D estaquem os, ante todo, que la dinam icidad educativa determ ina al sistem a de educacin, p or u n a parte, como sistem a abierto, puesto que se inserta en un m edio hum ano y sociocu ltu ral com plejo y m ultiform e, en cuya funcionalidad queda in te gra d a la edu ca cin como determ inante-determ inado, influyendo decisivam ente en dicho m edio y siendo influida decisivam en te p or l; y, por otra parte, sin p rescin d ir del m edio en que se desenvuelve, com o sistem a cerrado, cuyo circuito de com u n icabilid ad e x p re sa una retroaccin o realim en tacin que puede p erm itir o el m a n ten im iento de la estabilidad del sistem a o su m odificacin en lin ea optim izante, de acuerdo con las posibilidades del m edio y de la propia adverten cia de su efecto com o sistem a. Esta caracterizacin doble expuesta ms o menos de acuerdo con la m od ern a T e o r a de Sistemas8 es, a nuestro entender, muy im portante. P or un lado, enlaza a la edu cacin con los sistemas naturales, incluso puede decirse vita les, cuyo car cter abierto, advertido por varios tratadistas9 , requ iere una m etod ologa esp ecfica y m u y dctil, propia del estudio y consideracin de los procesos tem p o ra les evolu tivos o, m e jo r dicho, optim izantes. Su caracterizacin anentrpica o negen-

7 Podram os lla m a rlo en cierto modo proyeccin; tambin, en alguna form a, futurizacin. Tanto la reversibilidad, u n a especie de antena adaptativa, como la proyectividad, especie de antena situacional optimizante, propulsora, intervienen de m odo importante en los sistemas educativos. La distincin entre fe e d -b a c k y f e e d -b e fo r e , que puede parecer en principio bastante clara, es algo confusa cuando se intenta penetrar en la com pleja coordinacin de su doble accin. En la caja negra representada por el bloque S podemos suponer en principio las acciones y efectos unidos a la estructura y funcionalidad del sistema educativo. 8 La exposicin de L. A. Zadeh y la propuesta previa de objetivos y mtodos hecha por L. von Bertalanffy, siguiendo algu n as bases e ideas de H. Werner, B. K aplan y A. Koestler. en conexin con la C ib e r n tic a de N . W ien er y sus seguidores, han contribuido eficazmente a la constitucin de una te o ra d e sis tem a s, que, a partir de 1956, ha persistido en su desarrollo y aplicaciones diversas. (V er indic. bibl. en la pg. 138 del trabajo cit. en la nota 1; cf. Rose, J. (ed.): P ro g re s s o f C yb ern etics, 3 vols., Gordon and Breach, Londres, 1970-71.) 9 Un autor no m ecanicista y a la vez uno de los grandes iniciadores de la te o ra d e sistem as, Lu dw ig von Beralanffy, insiste en el carcter abierto de los sistemas vitales. Cf. del mismo. G e n e ra l S y s te m T h e o ry , N u eva York, 1962 y 1966. En su compendio, traducido al espaol, R obots, H o m b re s y M e n te s , Vers. F. Calleja, M a d rid , G uadarram a, 1971, reitera la idea de que los procesos antientrpicQs suponen la necesidad de que el sistema sea abierto (pg. 108).

E n foqu e sistm ico en m etod ologia educativa

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trpica, en dicha dimensin, es otra de sus condiciones diferenciales. El aspecto histrico-tem poral e h istrico-vital, as com o la s caractersticas de con exin e x t e r na con otras realidades socioculturales y con el proceso e volu tivo d e la hum anidad en gen eral, se advierten aqu ms que en otros aspectos, p erm itiendo el entron que roal y form al.de la educacin con todos los procesos csm ico-vitales y, tam bin, humano-cultural-sociales. Por otr lado, el de sistem a cerrado, que expresa la d eterm inacin de su estructura y funcionalidad, o sea, su condicin constitutiva y efectora, de acu erd o con sus resultados humanos y cultural-sociales, representando, pues, un circu ito cerrad o de com unicabilidad (o, p or lo menos, as entendido, puesto que, en virtu d de la utilizacin del m edio y de su repercusin en l, nunca es cerrado d el todo), la c o n sideracin m etodolgico-sistem a no es menos im portante. Enlaza con todos los sis tem as de com unicacin y de regulacin, perm itiendo entron car los estudios sobre la educacin y sus correspondientes aplicaciones con los, tan im portantes e in te re sa n tes, de la com unicacin y del control. N o h ay que resaltar aqu la vin cu la cin con la teo ra in form ativa, con los estudios cibernticos (no slo en su aspecto tecn olgico), con la sem asiologa y la sem itica, con los tratam ientos algortm icos y p ra x io l gicos, etc. Despus harem os referen cia a alguno de estos aspectos, en relacin con la activid ad educativa. P ero es indudable que se ha abierto una posibilidad m e to d o l gica de gran im portancia, tanto p or el lad o de la in vestigacin com o p o r el d e la accin educativa. Los resultados de los trabajos realizad os y en curso lo m uestran, ya, abundantemente. Resum iendo la doble dim ensin referen cia l-ab ierta y re g u la tiv o -c e rra d a con respecto a la educacin, podem os intentar un esquem a elem en ta l d e estas v ertien tes 1 0 :

Sistemas csmico-vitales

Por su conexin y referencias externas

Por su retroact y proyecciones propias

Sistemas de comunicacin y regulacin

Sistema abierto

Sistema cerrado

Sistemas humanocultural-sociales

Sistemas evolutivos y optimizantes

Conviene aadir, desde el punto de vista en que estam os situados, que a las p osi bilidades de una m etod ologa fen om enolgica, descriptiva y an litica con sus aspectos cualitativos y cu an titativos-operativos, y a las de una m e to d o lo g a sin t tica con sus aspectos globalistas y estructuralistas, vien en a sum arse las de una m etod ologa que podem os llam ar analgica, puesto que arran ca de la con sid era ci n

1 0 Debemos advertir que los sistemas abiertos lo son en una dimensin distinta de la consideracin propia de sistemas de circuito abierto y cerrado; de ahi que muchos sistemas abiertos, p o r su in te g ra cin indispensable en un m edio especfico, en conexin con mediaciones inabarcables o seriad as A B - ~ ABC. 1 A B C D . ), puedan ser considerados, en otro aspecto, sistemas cerrados, en cuanto su accin efectora puede repercutir en ellos mismos, estructural y funcionalmente M ----- B C - A l .

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C iberntica de lo h um an o

com p a ra tiva -refe ren c ia l y de la reduccin sistm ica para afron tar los p roblem as, en este caso edu cativos. El mtodo de an alogia, tantas veces descuidado en su con side racin c ien tfic a , v u elve a cob rar carta de naturaleza, precisndose en su fundam entacin y en su aplicacin. Se trata de un m todo que parte de la justificacin -de una re fe re n cia com o una especie de p rim er a n a lo g a d o - para e xp lic ita r uno o varios aspectos en cuestin1 1 . Algunos lo llam aran, acaso, m todo exp licativo , para se alar su diferenciacin respecto al descriptivo y fenom enolgico-esen cial y respecto al em prico-experim ental y d em ostra tivo; pero creo que la d iferen ciacin ms clara se exp resa marcando su distincin con respecto a los m todos form aldeductivos o indu ctivo-reales, contribuyendo a la posibilitacin fo rm a l o l g ic a li gada en m uchos casos a la deduccin y a la verificacin real, unida a los m todos de induccin. Desde el punto de vista prctico, advertim os en eficacia en la ap licacin de la teora de m o d elo s - q u e enlaza fundam entalm ente con la teo ra de sistem as en su con sideracin abstracta y en su especificacin o concrecin a la exp lica cin de hechos y a la realizacin de activid ad es12. Se trata de una aplicacin ju s tific a tiv a o com prob ativa, que no pretende tener norm alm ente carcter de dem ostracin . Su form u lacin esquem tica, que tanto vale para el orden educativo com o p a ra otros rdenes d e re a lid a d o de actividad, la in dicarem os de este m o d o . D e m od elo te rico a m odelo terico, para la precisin, especificacin o explicacin de realidades, aspectos o problem as tericos. D e m od elo te ric o a m odelo p r c tic o (o rea liza cin p r ctica ), p a ra la aplicacin o verifica cin p r c tic a de hiptesis, teoras o, simplemente, d e m odelos abstractos. De m odelo p r c tic o (o realizacin p r c tic a ) a m od elo terico, p ara la explicacin o ju stificacin te ric a de hechos, realid ad es o actividades de orden prctico. De m od elo p r c tic o (o realizacin p r c tic a ) a m od elo p r c tic o (o rea liza cin p r ctica ), p ara la com probacin positiva de hechos, realidades o actividades, de un orden p rctico a otro o de un orden prctico en d eter m inado sentido a otro sentido (in ferio r a su p erior o viceversa, p arcial a total o viceversa, de ta l c a ra cte rizacin a tal cosa, etc.l.

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1 1 Puede tratarse de una referencia genrica como en la deduccin, aunque aqui no se trate preci samente de d em o strar, pero no es preciso que lo sea ; m s bien es frecuente que tenga carcter especifi co y en m uchos casos se ofrece muy singularizada. La contrastacin o com paracin de los casos con el esqu em a de referen cia constituye un grave problem a de c o d ific a c i n , por el que la m etodologa actual, desde varios ngulos, se interesa. Tampoco se trata, propiam ente, de un procedimiento de ascenso a la g e n e r a l i d a d , una especie de induccin, sino m s bien de un proceso de seleccin-integracin, aunque, a fi n de cuentas, se d una finalidad generalizadora en la ltima fase de su aplicacin m etdica. En rela cin con l a s tcnicas persuasorias hemos tratado alguno d e estos puntos en el trabajo Persuasin y Razonam iento lgico. Argumentacin, Dem ostracin y Persuasin, inci. en T cn ica s d e la p u b lic id a d p ersu a siva , I n st . N ac. de Pubi., pgs. 55-80, M adrid, 1971 ; y en relacin con la m etodologa an algica y la com paracin en L a metodologa com parativa en la historia de la educacin y de la p e d a go ga, P e rs p e c tiv a s P e d a g ., 25-26, pgs. 43-72, Barcelona, 1970. 1 2 Stachow iak, H., Gedanlcen zu einer allgem ainen Theorie der M odelle S tu d iu m G e n e ra le , 18, pgs. 432-63, 1965.

E n foqu e sistm ico en m e tod olog a educativa

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El conocido procedim ien to de la prueba p iloto queda com prendido en los apartados II, cuando se trata de com probar la.eficacia prctica de un modelo te ri co, y IV , cuando se trata de am pliar o precisar las posibilidades reales de la prueba. En resumen, los esquem as seran:

I . I I

III. IV

que expresan la cudruple posibilidad m eto d olgico-ap lica tiva d e los m odelos. P or lo que se re fie re a la aplicacin p ed aggica, de gran extensin, baste d e c ir en principio que perm ite las cuatro posibilidades, tan to en lo que respecta a la in v e s tigacin, cuyos m odelos tericos adquieren un c ar cter m s abstracto, com o en lo referen te a la prctica edu cativa, donde es posible con siderar m odelos tericos a p li cables, contrastndolos con la realid ad edu cativa o con m odelos educativos re a le s o de realizacin p rctica; tam bin es posible y, de hecho, se v e rific a tal ap licacin , contrastar de acuerdo con la m etod ologa sistm ica y la te o ra de m od elos sis tem as educacionales reales, m odelos edu cativo-prcticos entre si, con fines de estu dio terico o experim ental o con fines de aplicacin propiam ente dicha e d u ca tiv a y escolar. La in dicada contrastacin puede re v e s tir la form a de re a liza c i n prctico-ed u cativa de acuerdo con las cara ctersticas de otro m odelo p rctico educativo, p or haber com probado sistem ticam ente su e fectivid ad o p ara m o d ific a r en m odo adecuado lo que no se estima con ven ien te del m odelo de que se p arte. S era posible, acaso, intentar una n orm ativa de dichas aplicaciones, til a la m etod ologa pedaggica, pero la constante revisin que se efecta en el cam po d e la teo ra de m odelos, con la construccin y especificacin de modelos docentes y discentes entendidos com o sistem as inform acion ales, llegndose a la con stru ccin terico-prctica de sistemas discentes ad ap tativos, de grandes posibilidades r e n o vadoras, nos hace ser prudentes en cuanto a la fijacin de norm as sobre a a p lic a cin concreta de la teo ra de m odelos en el cam po de la educacin. En un te rre n o tan fru ctfero, asistiremos sin duda a constantes reestructuraciones y a una e v o lu cin considerable.

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Ciberntica de lv hum ano

In ten to de ord en acin m etdico-sistm ica

Lo que s es posib le y, seguram ente, ms til, es el intento de traza r las fases m etdicas del e n fo q u e sistmico a las que nos re fe ra m o s al principio de! apartado an terio r, buscando su correcta expresin pedaggica. Esta tiene, por una jarte, un cam po de estudio y de accin que podem os llam ar situacional, el cual atiende al hecho edu cativo en s m ism o estructural y funcionalm ente considerado - y en su relacin mltiple, in te rio r al hecho y e xterior al m ism o; se refiere, pues, a todos los hechos de ed u ca cin entendidos com o tales; personales, m ateriales, institucionales, m esolgicos, a ctivos o funcionales, etc., abarcando la relacin educativa, los agen tes de la educacin, el sujeto de la misma, los m edios educativos y las instituciones. P or otra parte, la exp resin pedaggica de la m etod ologa sistmica tiene un cam po de estudio que design arem os com o procesal, que se re fie re a la secuencia edu cativa proceso de la ed u ca cin com o tal, curso de la m ism a 1 3 y a la proyeccin histrica de 1l edu cacin ; la referen cia , aqu, en este ltimo aspecto, se dirige p rincipalm ente al establecim iento de corrien tes edu cativas y a la consideracin histricop ed ag gica e h istrico-edu cativa. En otra form a d iram os que la m etod ologa sist m ica puede con s id e ra r al sistem a de la educacin com o un h ech o de mltiples aspectos y m a n ifestacion es y referencias y com o un proceso, en s m ism o enten d ido y en re la c i n con e l desen volvim ien to cultural hum ano1 *. Tam bin, con algu nos distingos, p o d ra m o s equiparar los dos enfoques o, mejor, las dos dim ensiones d el enfoqu e m etodolgico-sistm ico, a las consideraciones sincrnica y dia crn ica , respectivam en te, tan certeram ente divulgadas por el estructuralismo lin gstico. Es p osible, n atu ralm en te, exten d er la distincin y su consiguiente campo de estudio a la m e to d olo ga an tropolgica, psicolgica y sociolgica y en definitiva, a la de todos los sistemas dinm ico-tem porales. L a educacin, situacionalm ente, com o hecho dado, permite la aplicacin de la m e to d olo ga sistm ica principalm ente para ap rovech ar al m ejoram iento del propio sistem a edu ca cion al; procesionalm ente, como activid ad secuencial o tem poralhistrica, p erm ite, con determ inadas variantes, dicha aplicacin, especialm ente p a ra a d v ertir la dim en sin optim izante ms que de m era equilibracin o evolucin sim ple no ascen d en te de la trayectoria educativa. Los pasos que, en uno u otro aspecto, podem os sealar en la consideracin gen ric a del m todo al que nos referim os, p od ran enunciarse as:

1 3 Pod ran llam arse, pues, a esta metodologa secu en cia l, en oposicin a la m eram ente situ a cio n a l. U na buena exposicin d e la misma, desde el ngulo psicolgico-sociolgico, se encuentra en la P s ic o lo g a S o c ia l de Jack H. Curts IT rad. castellana, Barcelona, Grijalbo, 1962 y 1969]. 1 4 En el prim er aspecto no se excluye el carcter de proceso y en el segundo el carcter de hecho en que la educacin consiste. Son los enfoques metodolgicos que varan. Quiz conviene atender en estos enfoques a la distincin entre funcin y proceso. La fu n c i n como m era actividad u operacin (no ya aqu como relacin de dependencial se adscribe especficamente al primer aspecto; el p ro c e s o , que aade, estrictamente entendido, la secuencia temporal o dimensin crrente a la funcin -d u ra c i n , tem poralidad secuencial y, tam bin, histrica, corresponde especfica y antonomsticamente al segun do aspecto. Expres por prim era vez, en form a abstracta, estos puntos de vista en Estructura de lo Real. T e o ra de la funcin y d el grupo* (Explicacin ciberntica del dinam ism o real), Tesis, nm 6, pgs. 1325, Barcelona, 1956: en las notas al libro de D avid, A., L a c ib e rn tic a y lo h u m a n o, trad. notas y bibl. Sanvisens, A., nm. 21, N C L , Labor, Barcelona, 1966, intent precisar nuevamente el carcter propio de la funcin y del proceso.

E n foqu e sistm ico en m etodologa educativa

IBS

ORDEN DEL ENFOQUE SIST M ICO (M etod olog a sistm ica) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 8. 9. 10. Planteo de la problem tica. (Plan tea m ien to!. Consideracin de sus aspectos. (Selectividad). Anlisis m etdico de los mismos. Conexiones internas. (F u n cin ). Posibilidad de esquem atizacin sistmica. (R epresentacin). Sim bolizacin (y, si es posible, cuantificacinl. (N o ta ci n ). Desarrollo (si es posible, op era tivo; algoritmos aplicables; con secuen cias y resultados). (O peratividadi. Bsqueda de relacin o relaciones. ( Funcionalidad; m o tivacion es; p a ttern s; variabilid ad de los mismos). Aplicacin analgica (Dim ensin com parativa). (C ontrastacin ). Posibilidades de generalizacin. (Aplicabilidad). Utilizacin (o aplicacin prctica). (P ra xiologa).

La prim era parte de esta m etod ologa es ms bien an altica (1-6); la segunda es ms bien sinttica (6-10). En la consideracin de aspectos y en su an lisis (2 , 3) se requ iere la delim itacin y en cierto m odo fijacin de las variables que se ofrecen , para poder sim bolizarlas y opera r m etdicam ente atendiendo a las m ism as o a un determ inado nmero de ellas; asimismo, im porta considerar las funciones y re la c io nes, con el mismo objeto. No puede olvidarse que el enfoqu e sistem ico tien de m eto dolgicam ente a la operatividad de los esquemas o m odelos sistm icos. Tam b in a su posible aplicacin cien tfica, tecnolgica o prctica. La precisin en el planteo es fundam ental. En d efin itiva, se arran ca d e una fen o m en ologa de la realid ad y de las cuestiones p lanteadas15. Se procede despus, l g i cam ente, a una esquem atizacin m odlica, de valor an algico con fin es de estudio terico o de aplicacin con creta, distinguiendo las varia b les y fun cion es que han de perm itirnos, en determ inada m edida, operar. Sigue una fase d e c o m p lex ifica cin, haciendo intervenir las relaciones interno-externas y externo-in tern as d el sis tem a estudiado. Con ello, los procesos posibles de retroa ctivid ad y d e p royeccin . Aqu in tervien e tam bin una consideracin, lo ms precisa posible, de los valores, m odelos, patrones, pautas, niveles..., de carcter ideal o de posibilidad y d e ca r c te r real o de realizacin efectiva, que sirven de ob jetivo s d el sistem a. En la edu ca cin, por ejemplo, pueden serlo patrones de actuacin colectiva, creencias, fin a lid a des personales y sociales, objetivos culturales, proyectos, planes... y, en cierto modo, aspiraciones, deseos, tendencias, afectos... y otras m uchas m o tivacio n es humanas y socioculturales. Tam bin, en la educacin instructiva o ensean za pue den serlo los rendim ientos alcanzados o a alcanzar, as com o o bjetivos cien tficos, artsticos, tcnicos, deportivos, econm icos y profesionales. La con trastacin d el v a lo r real advertido o d etectado y del v a lo r ideal que sirve de pauta, p atrn o p rogram a bsico d el sistem a tiene carcter operativo y, en muchos casos p r c ti cos, en orden al funcionam iento y regulacin de un m od elo discente o docen te; pu e de tenerlo tambin lgico-m atem tico y algortm ico. La ltima fase consiste en una aplicacin analgica del m odelo estudiado. Au n que la precisin m etodolgiga sea aplicada con todo rigor, operando con el m xim o

1 5 N o es necesario pensar aqu en la escuela fenomenolgica, entendida s tr ic to s e n s u ; basta conside r a r un tratamiento fenomenolgico o lgico-aparencial de las cuestiones.

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C iberntica de lo h um an o

cuidado posible, con vien e no exagerar en la apreciacin analgica de m odelos y realidades. Lu'cual p od ra lleva r a confusin e incluso a graves errores in terp retati vos. E specialm en te, en m aterias humanas, donde una aplicacin prctica p artien do de hiptesis m al verificad as o analogas indebidas puede tener graves conse cuencias de ca r cter personal y social. El cam po de la educacin, justam ente, se presta a exp erien cias, experim entaciones y aplicaciones que, por tratarse de m ate rial humano, re q u iere y exige inexcusablem ente que se proceda con la m xim a pru dencia y una legitim id ad m etodolgica y criteriolgica que debera ser total. Las consecuencias que p or una aplicacin injustificada o contrastada insuficientem ente pueden d eriva rse en el dom inio educativo no es necesario destacarlas en su g ra v e dad humana y tica. Ejemplos com probatorios no faltaran tampoco. En el caso de la discutida equ iparacin entre modelo y realid ad que ha lleva d o a veces a una concepcin puram ente m ecnica del universo y, lo que es ms cuestionable, del hombre y la socied a d , no debe confundirse la m etod ologa analgica, de im p orta n cia indudable, ni aun la aplicacin posible de los modelos estudiados, partiendo siem pre de su ad ecu ad a justificacin cien tfica y humana, con la misma realid ad , del orden que sea, represen tada por el m odelo (sistema representativo de la m ism a, p ero no el p ropio sistem a real). La evolucin, tan reciente y bien corta, de la c ibern tica, m uestra a las claras cm o algunas derivacion es analgicas, al p arecer sor prendentes, han ten ido que ser desestimadas por no o frecer garantas suficientes de aplicacin real; lo cu al ha sido beneficioso a los mismos estudios cibernticos, cuya im p ortancia y sentido p rogresivo estn, ahora ya, fuera de discusin . La aplicacin an algica deber tener en cuenta, principalm ente; 1. n d o le d ife re n cia l d e los m odelos y d e la realid ad d e aplicacin; ra zon es de la m ism a (Ju stifica cin ). 2. Variables que intervienen d iferenciales o no diferenciales en o rd en a; . Estructura. . . Funcin. . . . R elacin. . . . . Posib ilidades operativas. ......... .Rendim ientos, efectividad... 3. R esultados ob ten id os en la aplicacin de m odelos del mism o orden: . R esultados en modelos y sistem as d el m ism o orden genrico. . . Resultados en modelos y sistemas del m ismo orden esp ecfico. 4. N iveles d e a p lica ci n : . En un aspecto. . . En varios. . . . En la totalid ad del m odelo. . . . . En la totalidad de aplicacin. ......... Con o sin varia ci n de m edio.

1 6 Al h a b la r de a lg u n a s derivaciones analgicas me refera a una precipitada identificacin de m odelos mecnicos y hum anos; en este caso, las consideraciones analgicas de la binica (de m odelo orgnico a m ecnicol y de la ciberntica (de modelo mecnico a orgnico) son tiles en v arios aspectos, pero no permiten, de buen as a primeras, una identificacin real simplemente basada en an alogas fu n cionales. (Cfr. Gerardin, L .r L a B i n ica , pgs. 41 y sigs., Ed. G uadarram a, Madrid,' 1968, donde se a p re cian especialmente las ventajas de la utilizacin de los modelos, pero se enuncian los inconvenientes que hay que evitar [pg. 56].)

E n foqu e sistm ico en m etodologia ed u ca tiva

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-'5. C on trol: . Con la aplicacin del m odelo. . . Sin la aplicacin del m odelo. . ______ . . . M od ificand o las variables. . . . . Contrastacin de rendim ientos, . . 6. E valuacin: . Estim acin lgico-m atem tica o, en todo caso, crtica, del m odelo. . . Estim acin en el mism o sentido de la ap licacin (durante la misma y despus). . . . Correlaciones posibles. . . . . Resumen evaluativo. ......... P rospectiva (lm ites de la aplicacin en e l tiem p o; variacion es pre visibles). En el cam po educativo la aplicacin sistm ica debe aten der a la variabili tem po ra l (tiem po en que se hace la aplicacin y sus posibilidades; tiem po de duracin de la aplicacin y sus lim ites) no m enos que a las variables personales, am bientales, socioculturales, finalsticas y las relativa s a medios previsibles, contenidos edu ca cionales, capacidades y facilida d de d esarrollo y aprovecham iento, adaptabilidad, etc. Los patrones o valores cognoscitivos, sentim entales y tendenciales deben ser contrastados en su posibilidad objetiva y subjetiva, asi com o en su previsible v a ria cin. Estos patrones intervienen en la fu n cin que in dicam os en el punto 2, en relacin con las variables. Vam os a fijarnos ahora, sum ariam ente, en los aspectos funcionales y procesales d e la educacin, en orden a las tres variables indicadas de la estructura, funcin y relacin, que nos perm itirn ad vertir n uevam ente la im p ortancia esp ecfica de los patrones en ambos aspectos y, p o r lo tanto, en la con sideracin m etodolgicosistm ica de la educacin.

Aspecto funcional
Al con siderar la educacin com o activid ad , cobra esp ecifica im p o rta n cia en el plano m etod olgico e i hecho d e traducirse el sistem a edu ca tivo en un sistem a de co m u n ica ci n , con la cara cterizacin propia de los sistemas com u n ica tivos e in fo rm a tiv o s 17. En sentido general, tales sistemas consisten en p rocesos concretos de in fo rm a cin y con trol realizaciones in fo rm ativo-regu lativas, cuyos elem en tos d eterm i nativos bsicos son, constitutivam ente, un em isor, un r e c e p to r y un c a n a l c o m u n i c a tiv o o tra n s m is ivoM. Funcionalm ente, vien e n determ inados p or un im p u ls o o estl-

1 7 Hem os descrito el proceso de comunicacin, en sus varios aspectos, en diversos trabajos, especial mente en c ib e rn tic a y c o m u n ic a c i n y coimmicacin, ed u ca ci n e in te g ra c i n , que se a ad e al m ism o. Inic. en s o c io lo g ia d e las re la c io n e s p u b lica s, vol. Il, pgs. 4 "M 0 4 , Int. Cien. Sociales, B arcelon a, 1968. P ara el desarrollo ciberntico-pedaggico, vor princ. Helm ar Frank, K y b e rn e tis c h e G ru n d la g e n d e r P d a g o g ik . Baden-Baden, Agis-Vlg., 1967. 1 8 Deben aadirse, para com pletar en sentido dinm ico el curso de la com unicacin, \a f u e n t e o f u e n tes d e in fo rm a c i n (que se integran en la dim ensin captativa p ropia del em isor! y la u tiliz a c i n y r e s p u esta (com o reaccin del receptor).

Ciberntica de lo humano
m ulo, una co d ifica ci n efe ctora y una recep cin in terpreta tiva o dscodificante, en un m e d io a la v e z in fo rm ativo y receptivo-'activo19. Se vincula a la secuencia in for m ativa form an d o oarte del mi^mo proceso y, por lo tanto, integrando el sistem a de com u n icacin , estructural y funcionalm ente, la actividad reguladora y de co n trol. Esta integra, a su vez, tres elem entos y tres planos en su concrecin entitativad in m ica: fa c to r -r e c e p to r , que capta la estim ulacin o impulso, m od u la d or-efector, que seleccion a o in tegra y efecta la accin del sistema, y d etecto r-rea ctor, que retrotrae la in dicacin de la accin efectora p ara proporcionar la posibilidad de re a c tiv a r en mocin de sostenimiento, de m odificacin o de a m p lia ci n - la a c tiv i d ad propia d e l sistem a20. P a ra ello, es necesario considerar que los sistemas dinm i cos reales o naturales poseen, desarrollan y m odifican patrones de actividad y de control, lo m ism o que poseen cd igos sujetos a variacin y revisin para la fun cin in fo rm ativa p ropia de los mismos. Contrariam ente a los sistemas artificiales dinm icos, construidos p or el hom bre para la realizacin de un fin concreto, se les fijan n iveles o patrones con un determ inado m argen de variabilidad, a veces esca so o n ulo que, en principio, darn poco m argen a la capacidad de optim izacin.

E s q u e m a c o n v e n c io n a l d e un sistem a c o m u n ic a tiv o y d e re g u la ci n (F = Fuente o fuentes de inform acin; E = Em isor; CT = Canal Transm isivo; R = Receptor; U = Utiliza cin, respuesta (efecto); D = Detector; C = Com parador; 0 = Objetivo (modelo, p a tte rn ). El aspecto de regulacin, que im plica la retroaccin en la accin propia del sistema, se seala en la direccin de las fle chas y en la intervencin del reactor (r) y del efector (e). El esquema puede valer en principio para un sis tem a educativo e instructivo, en que interviene el educador o instructor (E) y el educando-alum no (R), que pueden no ser independientes constitutivamente (proceso de autoeducacin)

1 9 Los esquem as de un sistem a de comunicacin, de un sistema de codificacin y de sus posibilidades en distintos rdenes, especialm ente antropolgico-semiticos, se exponen en nuestro estudio A lg u n o s a sp ectos de la C ib e rn tic a y d e la S o cio lo g a lin g stica s. Asociacin de Ingenieros, Barcelona, 1971. 2 0 En un m ecanism o d e simple accin o de accin abierta, advertiram os el f a c t o r (en el que pueden intervenir a su vez varios subfactores o, mejor, c o fa cto re s ), el m od u la d or, en cierta form a selectorintegrador, y el e fe c to r (rgan o motor del sistema activo). Pero, hablando de regulacin, debemos consi d e ra r en un mismo plano, propio del sistema, al m o d u la d o r-e fe c to r, con la doble funcin de seleccinintegracin (o, en otra form a, codificacin) y efectora o motora, aadiendo, como tercer elemento, el d e te c to r -r e a c to r , que co m pren derla: 1) la detectacin del efecto de salida; 2) la com paracin de dicho efecto < v a lo r re a l) con el objetivo o patrn del sistema (v a lo r ideal}; y, finalmente, 31 la indicacin de la m odificacin o correccin necesaria para el mantenimiento, reactivacin u optimizacin del sistema. Este tercer aspecto cobra el carcter de reaccin y determina como un coactor que se aade al factor determ inativo o reglado que opera sobre el efector la regulacin del sistema. P ara varios aspectos gsncrales y aplicados de la regulacin, Frank, H., C ib ern tica . Un p u e n te e n tre las ciencias, Zeus, Barcelona, 1966 y 1970 (cfr. esp. pgs. 39 y sigs.); sobre servomecanismos y control orgnicos, ver Bayliss, L. E., M ecanism os d e c o n tr o l de los seres viv ie n te s , Oikos-Tau, Vilassar de M ar, Barcelona, 1968; dim en siones psicolgicas y pedaggicas en Von Cube, F. L e itfa d e n d e r K y b e m e tik . Bremen, Schnemmann, 1967 ss.

Enfoque sistm ico en m etodologia educativa

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Entendiendo la educacin com o un proceso com unicativo optim izante (proceso de desarrollo, evolutivo ascendente o de crecim iento), con todos los elem entos cons titutivos y realizando todas las funciones de los sistemas dinm ico-naturales, la m etod ologa que puede seguirse es am plsim a y de gran utilidad. Sin despreciar, ni mucho menos, el aspecto m etodolgico de lo que llam aram os p e d a g o g a clsica, cuyos cauces aprovechan grandem ente a' las nuevas orientaciones, el cam po form al-m etodolgico y prctico m etodolgico del sistema educativo, ante la con si deracin sistem tica de la educacin com o actividad, no slo se am p la en diversas dim ensiones sino que precisa y v a lo ra aspectos muy fundam entales21. En prim er lugar, atendiendo a la relacin educativa com o secuencia com un ica tiva de regulacin, sealaram os la im portancia que viene a cob ra r en la m etod olo ga actual de la educacin la consideracin: a) De la em isin in form ativa , tratando de precisar el papel tp icam en te estim u lador de las fuentes edu cativo-in form ativas como seales fuentes prxim as, m ediatas y rem otas de inform acin e d u c a tiv a -, su captacin y elaboracin , con los problem as que plantean en relacin con el fin de la educacin p rom otor ltim o de la realizacin educativa, especialm ente en este plano em isor, cuestiones de fa c ili dad o desfase em isivo, m etod ologa sistm ica de la relacin educacional, d el ruido# o p arasitologa in form ativo-ed u cativa, del m ed ;o de emisin y su naturaleza, de los propios agentes de la educacin (inclu yendo la posibilidad d el desdoblam ien to edu cando-edu cador en un mismo sujeto en el caso de la au toed u cacin )... y, no hay que decir, entre otros puntos, de la fase codificativa, que se esp ecifica en un proceso selectivo-in tegrativo en el que in tervienen esquemas o patrones de com prensin o de accin. bl De la recep cin in form a tiva , valo ran d o en sentido m etod olgico la im p ortan cia y fundam ento de las condiciones receptivas, la cap acidad de apren dizaje, el d esarrollo y com plexificacin de las estructuras del saber no m enos que el de las aptitudes operativas internas y de accin exterior. La m etod ologa de la in terp reta cin, unida a esta dimensin de estudio, trata de precisar los cauces con cretos de la seleccin-integracin que constituye, tam bin aqu, el proceso d escod ifican te, del m ism o m odo que, en el plano del emisor, in terven an en el proceso de c od ifica ci n ; quiz sea tam bin posible, ms adelante, sistem atizar en este sentido la m etod olo g a de la personalidad recep tiva, es d ecir, abordar en un enfoqu e m et dolgicosistm ico la caracterologa, tip o lo ga y dimensin personal d el educando. c ) Del canal co m u n ica tivo , en ntim a conexin con los otros dos aspectos, p er m itiendo la estim acin y justipreciacin cuantitativa y cu alitativa o d ife re n c ia l de los m edios habituadores y de los m edios in form ativo-educativos utilizados y a utili zar, cuyo dom inio se acrecienta d a a d a ; as, la precisin del lengu aje de la edu ca cin, v erb al y no verbal, constituyendo un estudio sem itico de indudable in ters y repercusin, del m aterial edu cativo, tan abundante, de los canales que podem os con siderar n u evos en el cam po cinem tico y acstico, especialm ente las p osibili dades sublim inares con toda su p erspectiva til y su indudable p eligros id a d , los contenidos educacionales, los enfoques orientativos, la transm isin ed u ca tiva a dis

2 1 Consideraciones pedaggicas nter, en Von Cube, F. K y b e rn e tis ch e G ru n d la g e n des L e rn e n s u n d L e h re n s . Klett, E.. Stuttgart, 1965, e r Ir obra de H. Frank, cit. en la nota 17 y en v ario s trabajos y libros del notable ciberntico francs Couftlpnal, L.. esp., L a Pdagogie Cybem tique, D u ll. d e l'A s s . d e P d a g . C y b ern ., Pars, m arzo de 1963, y en el libro colect. L a C ib ern tica de la Enseanza. Grijalbo, col. D ina, M xico, 1968. Un interesante m odelo logistico instruccional en G arca Gonzlez, E., T c n ic a s m o d e r nas e n la ed u ca cin , Trillas. Mxico, 1971 IVer espec. pgs. 13-25).

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Ciberntica de lo humano

tancia... y, en fin, todo aquello que constituye un m edio educador, apreciado en su ngulo m e to d o l g ic o . . Junto con e llo Ino nos atrevem os a d ecir en segundo lugar) se consideran - o deben con sid era rse las distorsiones y oscilaciones com unicativas, cuya posible m edicin ha de contribnir a la regulacin de eficacia del sistem a educacional. Se im plica igu alm en te el estudio de las posibilidades de redu ndancia y el problem a de su m edicin y correccin. Previam ente, un estudio de la sealizacin edu cativa y, ms an, un intento de precisin de la sem asiologa educacional, proporcionara las bases de tratam iento de la selectividad in form ativa en cuanto a l aprendizaje y la educacin, contribuyendo a las grandes investigaciones contem porneas sobre el aprendizaje. En un sentido muy general, el aprendizaje en doble direccin, com o tran sform acin e intercam bio de sustancias (crecim iento y m antenim iento b iolgi cos) y com o tran sform acin e intercam bio de inform acin (apren dizaje propiam ente dicho), con exion ados en los sistemas orgnicos, a lo que se adscribe la utilizacin de m em orias y los procesos de seleccin, sntesis y respuesta, tiene una serie d e v e r tientes, entre las que, para nosotros, destacan la sociocultural y edu cativa. T od o el estudio de la c o d ifica ci n y, en este caso, de la codificacin en relacin con el p ro ceso edu cativo que afecta a problem as de estructura, funcin y relacin de la edu cacin , perm ite la m etod ologa sistemtica, acaso hoy la nica e fe c tiv a para ab or d a r tan gra ve d ificu ltad 24. Como ltim o punto entre otros muchos interesantes sealaram os e l de la adquisicin de experien cia, vinculado al de las actitudes y al de la form acin de h bitos. Unidos a los problem as de la conciencia com o retroaccin y al de la c re a tiv i d ad com o desplazam iento y form ulacin situacional de nuevos patrones, consti tuyen tem as com plejos a los que la m etodologa de modelos y sistemas puede apor ta r alguna aclaracin , seguram ente sin con traven ir las interpretaciones humanistas e, incluso, espiritualistas relativa s a tan im portantes cuestiones. Los aspectos y elem entos bsicos antes indicados quedan en cierto m odo re fle ja dos en el sistema instructivo, com o esquema-base de aprendizaje in form acion al, en su dim ensin ped aggica. En un sistema instructivo pueden considerarse m etod ol gicam en te cinco aspectos: 1. La entrada, como fuente estim ulativa que com prende la sealizacin, la e v o cacin (o elicitacin ) y el refuerzo, unido a la retroaccin para aum entar la e ficacia d el estm ulo ( re ce p ci n ; fa cto re s ). 2. El e fe cto r (aprendiz, estudiante, persona entrenada), que incluye seleccin (transduccin, elaboracin, m odulacin... unidos a la aplicacin de esq u e m as), a p re n d iza je propiam ente dicho (integracin efectora, unida a la u tili za cin de cdigos) y e fe c to o accin integrada de lo aprendido (unida a la cap acidad de respuesta). (A i a du la d or-E fector],

2 1 En relacin con varios puntos, ver Popham, J. y Baker, E. I - KstabLshinq Insructional G oa ls y P la n n in g a n d In s tr u c tio n a l S equ en ce, Englew ood Cliffs, Prentice Hall, N ueva Jersey, 1970. 2 3 Como se com prende, no nos referim os tan solo a la codificacin lingstica, sino al problem a gene r a l de la codificacin. Este afecta a importantes cuestiones biolgicas, psicolgicas y socioculturaies. En otro sentido, tiene tam bin inters tecnolgico. El tema de la consistencia codificativa o de la posibili d ad y realidad enttativa y funcional de la codificacin (incluyendo la descodificacin y la llam ada transcodificacin! afecta, no hay que decir, agudamente, a la problemtica del aprendizaje. 2 * Al preguntar cm o aprende un sistema dinmico natural o, incluso, un sistema artificial dispuesto p a ra tal efecto, se im plica no tan slo la cuestin del condicionamientc necesario y la relativa a los m eca nismos de aprendizaje, sino al proceso selectivo-integrativo que incluyen, con la form acin y utilizacin de cdigos, unido al problem a de los esquem as o patrones codificativos y de las m em orias o registros vin culados a la codificacin. Sobre aprendizaje, inter puntos de vista en Gagn, M . R-, L a s co n d ic io n e s del A p re n d iz a je , A guilar, M adrid, 1971.

Enfoque sistmico en metodologa educativa

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3. La salida, re la tiva a la respuesta o respuestas especficas d el electo r y 1 1 accin efic a z del sistema instructivo, unidos a la posibilitacin do icfunrzo. Se vincula a la conducta d el sistem a instructivo. (Accin -R eaccin !. 4. L a retro a cci n , cuya p rim era fase consiste en la detectcin -c o n s cie n te o n o - de algn e fecto d e salid a; su segunda fase estriba en una com paracin o contrastacin de los resultados captados con el o b jetivo uc. sistema (or mas, m ateria cognoscitiva, h abilidades determ inadas...); la te rc e r fnse com pren de una in dicacin de estim ulo aumentativo o c o rrec tiv o c o m o factor de entrada |Refuerzo o R e a lim e n ta ci n )2 5 . 5. El rea ctor, que acta sobre el efector en cuanto prom ueve su accin (a p ren der, instruirse), considerando, con el mismo, el objetivo d el sistem a (fin, m otivo, m ateria instructiva...) y la indicacin com parativa de e f e c t o objetivo que proporciona la realim en ta cin 26. Dicho rea ctor o reefector# (m aestro, instructor, educador), en el caso de la autoinstruccin o en un sistem a ni cam ente discente se integra en la ltim a fase de la retroaccin d el sistem a, com o refu erzo del fa c to r d eterm in a tivo de entrada. Pueden aadirse dos aspectos instructivos para com pletar, ms que la estructu racin, la funcionalidad del sistem a: 6. Las norm as de ren d im ien to (respuestas, principios o norm as, c om p ro b a cio nes), unidas a la detectcin de efecto, com paracin con los objetivos o p a t terns y m odulacin reactora . 7. La tarea, que puede esp ecificarse de dos maneras: a) C om o conjunto d e entradas d e estm ulo y conjunto de n orm as de re n d i m iento (Stolurow ). b ) Como posibilidades de conocim iento o de accin in stru ctiva, unidas al o bjetivo o patrn d el sistem a. L a operatividad, especialm ente cuantitativa, de estos elem entos y fases, c om o m todo de com probacin de e fic a c ia o com o proyecto de un sistem a discente, requ iere la cuantificacin y sim bolizacin d e seales (de entrad a y de curso), re s puestas, norm as y tareas27.

_2 5 Puede hablarse de retroaccin com o regulacin. En el sentido enunciado, la prim era constituye nicam ente un aspecto de la segunda. 2 6 Sera errneo confundir el r e a c to r con un program ad or de medios (m ecnico o hum ano!. Su o p e ra cin propia es ia de prom over la accin efectora. En dich a promocin o conduccin se com prende, com o uno de los integrantes, la diseminacin de m edios adecuados a la capacidad del efector y al fin u objetivo del sistema. L a proporcionalidad de los m edios puede, a su vez, ordenarse o descom ponerse en u n a p ro gram acin operativa. He aqu, pues, uno de los aspectos de la dificultad que plantea el intento de susti tuir el m aestro por la m quina instructora. 2 7 N o puedo extenderm e en este interesante aspecto. He de observar que el esquem a propuesto no pretende ser m s que un enunciado d e posibilidad sistmico-instructiva. P ara la o p eratividad de m odelos y sistemas discentes, cfr. bibliogr. de Steinbuch, Landa, Pask, Glaser, Lum sdaine, D avis, Sto lu ro w , Lippert, Frank, Couffignal. Hingue, etc., (varios de ellos traducidos al espaol, especialm ente los tres lti mosl. El trabajo de Stolurow La instruccin como concepto sistmico, que figu ra en el libro d e Rossi. P. H. y Bruce J. Biddle, B. J., (Comp.J, Los n u e v o s m e d ios de comunicacin en la en se a n za m o d e r n a . Paids, Buenos Aires, 1970 (en el cap. 4, Stolurow , L. M ., In s tru c c i n P ro g ra m a d a y M q u in a s d e E n s e a r, pgs. 150-205, y en l el apart. sobre L a instr. com o conc. sst., pgs. 162-68 y A u to m a tiz a c i n d e la instruccin, pgs. 168-78), sirve de base para el enunciado expuesto, pero hemos m odificado fu n d a m e n talm ente los aspectos nominativos y s veces reales del sistema y, en genera], su sentido, d e a c u e rd o con nuestros puntos de vista y experiencias realizadas en la Universidad de Barcelona p a ra la com p ro baci n del proceso. Coinc. y difer. en Smith, K. U. y Smith, E. M C ybern etic P rin c ip ie s o f L e a r n in g a n d E d u c a tio n a l D esign , N ueva York, Holt Rineheart, 1966; Popham , J. y Baker, E. L O p. c it., en la nota 2 2 ; G ag-

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Ciberntica de lo hum ano

Aspecto procesal

Para no ex ten d er excesivam ente este escrito, nos fijarem os nicamente en tres puntos: 1) p a tro n e s cu ltu ra les; 2) patrones edu ca cion ales; 3) com ponentes d in m i cos de un sistem a ed u ca tivo y su in tera ccin . 1. La relacin entre proceso y patrn queda in dicad a ya, por lo menos en algn aspecto. La cu rren cia de un proceso viene m arcada por un objetivo o patrn (sin que ello prejuzgue en p rin cip io sentido finalistico o teleolgico, aunque puede suponerlo; es decir, no se d esestim a su posibilidadl. Se trata de hacer algo, de que algo ocurre en el tiem po en algn sentido, con algn objeto, p refijad o o no26. La conform acin de este objeto (ob jetivo , valor, patrn, m odelo,.,) vien e dada de acuerdo con diversas especificacion es. Su enunciado puede ser: ESPECIES DE PATRO N E S C sm ico (fsico, qumico, biolgico...) N atu ra les A n tro p o l g ic o (simplemente natural, psquico, social...) C u ltu ra l (lingstico, artstico, econm ico, educacional...) M e c n ic o o tecnolgico (mquinas, aparatos, tiles, herram ientas...) P ro g ra m tic o o de proyeccin (planes, program as, proyectos, C onstruidos29' em presas...) P r a x io l g ic o o de accin (realizaciones, com unicaciones, utili zacion es...) Los patron es antropolgicos y culturales (inclu yendo los educacionales) pueden considerarse o b ien ob jetiv os o bien p roy ectos de realizacin ; la distincin puede ser tam bin o b je to y propsito#30. En la realizacin hum ana trtase no slo de seguir las pautas m a rca d a s p or el proceso natural, que incluye patrones tendenciales y de accin, sino tam bin de im poner patrones nuevos de conocimiento, de conduc ta... que pueden com plem entar o, acaso, m od ificar el curso natural. As, pues, no h a y una to tal exclu sin entre s de los patrones que hem os llam ado naturales y los

n, M. R O p. cit., nota 24, Ceri, E d u ca tio n a l T e ch n o lo g y . T h e design a n d Im p le m e n ta tio n o f L ea rn in g System s. OCDE, Pars, 1971. Las diferencias bsicas en relacin con nuestro esquema estriban en el con cepto y sistem tica de la realim entacin. En general, se observa tam bin que el aspecto proyectivo, a nuestro entender indispensable p a ra explicar la optimizacin o, mejor, la evolucin optimizante, o no se indica o no se precisa. El papel especfico de los p a tte rn s queda tambin con frecuencia m uy difuso. 2 0 Se nos hace difcil escap ar de una concepcin finalista al referirnos a un proceso. Las expresiones sentido, objeto... as lo indican. Una secuencia tem poral sin objeto de finalidad seguram ente no p odra designarse com o proceso. Al soslayar aqu la dificultad'nicam ente pretendemos no negar el fm alism o, ni m ucho m enos, eludir en principio la problem tica filosfica que ia cuestin plantea. Esta m erece m s espacio y m ejor tratamiento. 2 9 En la enunciacin de construidos, artificiales o de m ediacin no se quiere decir que las m quinas. p la n e s o re a liz a c io n e s , etc., en s mismos sean patrones, sino que obedecen a patrones fijados o construidos. 3 0 La m ism a diferenciacin que, en alemn y otras lenguas, se establece entre v alor de realidad y d posibilidad, como si dijram os valor realizado y proyectado. N os recuerda la certera distincin entre ideal realizad o y re a liz a b le de nuestro querido maestro Juan Zarageta (ver del mismo su conocida P e d a g o g a F u n d a m e n ta l, Labor, Barcelona, 1934). No se trata exactamente ya se entiende de la fam o sa dicotom a relativa a v a lo r absoluto y valor relativo. La distincin indicada (alem ., Is tw e rt y S o lw e rt = V a lo r es y V a lo r debe) se aplica por algunos, en relacin con la regulacin, a sistemas psqui cos, orgnicos y m ecnicos (v er Frank, H., op. c it. en la nota 20, lo e . cit.).

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que podram os llam ar artificiales, construidos o trazados por el hom bre, que in ter vien en tambin en el proceso gen eral. Por otra parte, en los procesos socioculturales el hombre hace in terven ir m edios y consigue productos, cuyo patrn u objetivo, de naturaleza c tific ia l (produ ccin! se inserta en el proceso de la cultura, 2. Justamente, con referen cia a los p a tron es culturales, sintetizaram os as dos de sus dim ensiones: A ) Incluyen: Hbitos (costumbres, usos...) Esquemas afectivos (pautas sentim entales) Esquemas de accin (tendencias colectivas y personal-sociales) Creencias (normas, pautas de credibilidad) CdiKos lingsticos (sm bolos representativo-expresivos) Modos de pensar (cdigos m entales) Estilos de vida (cdigos vitales y sociales) Disposicin para las h abilidades (norm as y pautas de realizacin de produ c tos culturales y de ejecuciones diversas del mismo orden). Disposicin para las dedicaciones (normas y pautas de consecucin de artes y oficios, profesiones... actividades reguladas, etc.). N iveles valorativos (juicios sobre la conducta; juicios sobre la calid ad p erso nal o grupal). Valores (objetos estim ativos): m orales o ticos - religiosos sociales - culturales econm icos - estticos... Program as, planes, norm as y pautas preconscientes. Program as, planes, norm as y pautas conscientes (leyes, disposiciones, rd e nes, propsitos...). M otivacion es diversas (de car cter sociocultural). Sim bolism o m tico ; p refigu raciones ancestrales. Im pulsos d e situacin (configurados com o patrones de ten den cia a la dislolacin y aceptacin de nuevos esquemas). B ) Pueden fijarse: .... Arbitrariam ente _ , . E m pricam en te De m odo espontneo. { p o r ntuj ci,n prediscursiva. i Experiencialm ente. { E x erim entalm en te.

_ . . I Arran can do de la experiencia. R acion alm en te | p arti en(j 0 (je supuestos racionales,

El patrn cultural em prico (o de experiencia), que se coordina con el racion al, nos ofrece dos planos en los que se aprecia o, mejor, se supone la disp onib ilid ad del patrn para p ro m o ver el apren dizaje; los dos planos son: Tanteos - O bservacin - Reiteracin de actos (hbito). Adquisicin y acum ulacin de inform acin (m em o rias es pontneas). A pren dizaje natural y tendencial.

E xperiencial

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Ciberntica de lo humano
P rovocacin de fenm enos; control de los mismos. Codificacin organizada de. inform acin (m em orias con tro ladas). Aprendizaje consciente y sistemtico (com probacin e x p e ri mental de resaltados).

Experim ental

En el estudio de estos puntos enlazaram os con el aspecto funcional d el sistema instructivo, que in dicb am os en el apartado anterior. 2. Los p a tro n e s educacionales pueden considerarse patrones antropolgicos, sociales y cultu rales. P ero adquieren una dim ensin form ativa - o de prom ocin form a tiva en v irtu d de la accin y regulacin en que estn implicados. Su d iferen cia cin tiene c a r c te r cualitativo. Vienen fijad os, principalm ente; I. En virtu d d e c o n v ic c io n e s del ed u ca d or II. Atenindose a esquem as re lig io sos y c v ic o -h e r o ic o s I I I . De acuerdo con las norm a s de vida de la co m u n id a d IV . Atendiendo a la m e to d o lo g a cie n tfica V. Adaptndose al d e s a rro llo y m enta lid a d del ed u ca n d o V I. Siguiendo las pa u ta s impuestas p o r la co le c tiv id a d V II. Buscando la d e cis i n cre a tiva y la re g u la ci n Basadas en principios im plcitos Basadas en aprendizaje y experiencia personales Educacin religiosa-ejem plar Educacin de conducta-m odlica Educacin humanstico-liberal Educacin poltico-estatal Educacin filosfico-cien tfica Educacin cientfico-experim ental Paidocentrism o individualista Paidocentrism o interindividualista E ducacin industrial-tecnolgica Educacin burocrtico-gestorial Educacin individualizada y personalizada E ducacin program ada y regulada

Los sistem as edu cacion ales basados en estos patrones no se oponen d ec isiv a mente ; ms bien se yuxtaponen y en muchos casos se im plican mutuamente. El des p lazam iento de patron es en el proceso sociocultural es a veces lento, sujeto a una serie de v a ria b le s no siem pre fciles de precisar. En la sistem a tizacin hemos seguido ms o m enos el orden histrico de la adop cin de esos patron es cultural-educacionales, aunque todos los sistemas correspon dientes pueden p ersistir de un modo u otro, en su totalidad o parcialm ente. As, la educacin in du strial no se opone a la m etodlogico-cientfica, ni a la lib eral o a la estatal. En n uestro tiem po subsistiran sim ultnea y en general coordinadam ente patrones de p ro m o ci n paidocntrica, cientfico-experim ental, sociolgica y perso nalista, tecn o l gica... advirtindose ya la orientacin m arcadam ente p ro sp ectiva31. 3. Si exam in am os, en sentido procesal, los principales com ponentes de un siste m a ed u ca tivo, v isto globalm ente como un com plejo educacional integrado por siste m as personales de educacin e instruccin, sistemas de enseanza, instituciones

3 1 No es necesario o b se rv a r que manifestamos opiniones y que en la totalidad del presente apartado simplemente sugerim os posibilidades metodolgicas de enfoque procesal, sujetas a discusin y, n atu ral mente, a revisin.

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escolares, etc., que se con vierten as en subsistemas del conjunto ed u ca tivo que fo rm a el sistem a en su totalidad, com probarem os que cada uno de estos subsiste m as cum ple una funcin indispensable. De su articulacin y relacin surgen una serie de posibilidades funcionales y con figurativas. La estructura d el sistem a dep en de de su funcin y v ice ve rs a ; se encuentran en situacin de mutua depundouciu. P od ra hacerse un exam en cuan titativo de los subsistemas y estab lecer su g r a d o d e dependencia entre s y d el conjunto, e ! mismo tiempo que p o d ra v a lo ra rse m edian te sim bolizacin y punteado la relacin de efectivid ad de cad a uno, o de gru pos de subsistemas, con respecto al total o genrico. Pero hay otro m odo de e x a men, estructural y funcionalista, a partir del anlisis de los elem entos y de sus re la ciones diversas, entre s y con el contexto y otras variables, de obten er una visin conjunta de la estructura, funcin y relacin d el sistema. Am bos m todos se c o m p lem en tan; el segundo entra de lleno en la m etodologa sistm ica32. Anlisis de sis tem as y exam en de sistemas, p revios a la com paracin edu cativa p ropiam en te d ich a 33 y a la consiguiente p lan ificacin en el mismo orden. El anlisis de sistemas, en este sentido, representa en contraste con el ttu lo un intento de visin sinttica, indispensable en la labor crtica y en la con trastacin y plan ificacin . Partiendo, sin em bargo, de la base analtica, en esta pueden o in clu so deben in terven ir mtodos experim entales y estadsticos. La aplicacin an algica, en tal caso, surge despus de las consideraciones analtica y sinttica. El sistem a edu cativo com o p roceso sociocultural nos o frec e; 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Finalidades. Educandos (en sus vario s niveles). Educadores, m aestros, profesores. rgano de direccin. Contenidos edu cacionales. M aterial didctico. T ecn olo ga edu cativa. Centros educativos. Planes y horarios. Controles cualitativos y cuantitativos. Aspecto investigador. Aspecto econm ico y adm in istrativo.

Los apartados corresponden a los elem entos estructurales y fu n cion ales d el sis tem a o, por lo m enos, se integran en l. El papel decisivo (o decisorio) est re p res en tado p or las finalidades (1) y el rgano de direccin (4); este representa, adem s, la

3 1 Excelente exposicin de la teora d e sistemas y de la teora de modelos se encuentra en Knel, S., dir., E in f h ru n g in d ie K y b e m e tik f r O k o n o m e n , Die Wirtschaft, Berln, octubre de 1971 y septiem bre de 1972, con indicaciones precisas sobre Anlisis de sistemas. P ara toda la problem tica de sistem as, modelos, patrones, regulacin, sim uladores, m etodologa analtica y analgica, etc., nter, la p ubl. K u b e rn e te s , International Journal o f Cybernetics and General Systems, G ordon an d B reach , L o n dres. 1972. 3 3 Nos referimos no ya a la com paracin educativa en general, como mtodo, sino especficam ente a la com paracin de sistemas educativos. Inter, descripcin del anlisis de sistemas* en sentido p ed a g g i co en Coombs, Ph. H., La crisis m u n d ia l d la e d u ca ci n , Ed. Pennsula (Ed. 62), Barcelona, 1971; el libro propone un anlisis de sistem as de los m todos educativos. La expresin anlisis de sistem as se e m p lea en dicho texto no ya como expresin m atem tica y de medide cuantitativa, sino a m odo de u n a lente de gran aum ento enfocada sobre un organism o con si fin de verlo en su conjunto, incluyendo las relacion es entre sus componentes y entre el organism o y el exte o r Ipgs. 16-17). Los grficos en que se ejem plifica el anlisis propuesto (pgs. 16, 20 y 24) nos han servido en parte para la enunciacin en 12 puntos d e los componentes de un sistema educativo.

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regulacin gen era l d el sistem a. Educandos y educadores (2, 3), com o sabemos, son efe cto res (los segundos, reefectores), Contenidos educacionales (51, m aterial didctico (6) y te c n o lo gia edu cativa (7) son fuente de sealizacin y estimulacin; los prim erosT5) in tervien en , adem s, en ia modulaci0n-progra.nL.cwn, junto con los planes y horarios (9), y los segundos en la accin, com o canales com unicativos. Los controles (101 tien en que v e r con la entrada del sistema y la realim entacin, tanto en la parte de d etecta cin com o en la de m odulacin-com paracin, en la que se im plican los p a tro n es com o objetivos. El aspecto in vestigador ( 11 ) se relaciona con la p royeccin 3* y los centros (8) y e l aspecto econ m ico-adm in istrativo (12) con la estructura y la regu la ci n 35. Dichos com ponentes presentan en su relacin entre s y con el m edio y en cone xin con su fin a lid a d propia y del conjunto, una red de circuitos interconexos de cuya e fic a c ia con d u ctiva depende no slo la homeostasis del sistema sino la posibili dad optim izante d el m ism o en todas sus dimensiones operativas. Los m edios y recursos e xteriores al propio sistem a de educacin, los resultados de la enseanza y sus repercusiones sociales, econm icas y culturales, form an parte de la intercone xin dinm ica y coadyu van eficazm en te a la consecucin de eficacia. La ap recia cin de factores, la iden tificacin de variables y la interrelacin, estudiados a nivel sistm ico m to d o lo ga a la que cabe asignar posibilidades y lim itaciones, pueden con tribu ir a una estrategia p ositiva de la edu cacin 36.

3 * V er nota 7 y fin a l de la 27. 3 1 Comp. con o tras interpretaciones. Ver, por ejemplo, Tansey, P. J. y U n w in , D., S im u la tio n and g a m in g in e d u c a tio n , Methuen, Londres, 1969, y en relacin con la program acin y regulacin mecni cas, las obras de G oodlad, J. J.; O'Toole, J. F.; Tyler, L. L.; De Loughary, J. W ., ed., y la de G arca Gonz lez, E., indic. en la nota 21. Consider, general, todava, Bruner, J. S., T h e p ro ce s s o f ed u ca tion , H arvard University Press, C am bridge, Massachusetts, 1960. 3 4 V er L a T ecn ologa de la Enseanza (Concepcin y aplicacin de sistemas de aprendizaje). B oletn C .D ., nm. 44, pgs. 27-33, M adrid, m arzo-abril de 1972;espec. Aplicacin de un mtodo de sistemas al proceso de en se an za-apren dizaje (pgs. 31-32) y H acia una estrategia de la aplicacin (pgs. 32-33). Coombs se refiere tam bin con acierto a la estrategia educacional (o p . c it., pgs. 237-54). Una exposicin fu rn ia] de teora de sistemas en sentido sociolgico incluyendo importantes aspectos logicom atem ticos y operativos y con aplicacin a la sociedad internacional, se encuentra en Heinz, P., ed., ,4 M a c r o s o c io lo g ic a l T h e o ry o f S o c ie ta l System s, 1 y 2, Hans H uber Publishers, Berna StuttgartViena, 1972. (V er aspectos sistmico-educacionales en: O rban, I.; Blancpain, R. y otros. D iffe re n tia tio n a n d In te g r a tio n o f th e E d u c a tio n a l In s titu tio n , op. c it., Berna, 1971, y resumen de posibilidades en II, p gs. 369).

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C onsideraciones m etodolgicas p revias

El enfoqu e cib e rn tic o del a p rend izaje se inscribe en una p ed a g o g a ciberntica y tam bin naturalm ente, en una p sicologa del mismo carcter! Al propio tiempo, podem os con siderar ambas vertien tes en el m arco de una teo ra de sistemas, en el sentido de la te o ra gen eral de los sistem as, con referencia especialm en te a siste m as dinm icos de un tipo determ inado. No podem os redu cir la cibern tica com o ciencia o estudio, com o tcnica y com o p raxis a una m era con sideracin positiva, tecnolgica o p raxiolgica , por im portantes que aparezcan tales dim ensiones. H ay aspectos racion ales, hipotticod edu ctivos y de m eto d olo ga com pren siva y analgica que escapan de una conside ra cin unilateral, digam os exclusivista. P or su misma ndole, la cib ern tica nace y se d es a rrolla com o un saber m u ltvoco y polivalente y, por lo mism o, capaz de una m e to d o lo ga d iversificad a, no unitaria. Acaso sea el m todo analgico el que ms se pone de re lie v e en los estudios cibern ticos, com o ocu rre en la m eto d olo ga principal de la te o ra g en era l de los sis temas, tan entroncada con la cib ern tica o, si queremos, con la te o ra ciberntica. El m todo de an aloga, en una de sus aplicaciones ms positivas, adqu iere as una im p orta n cia especial en nuestro tiem po, ju n to a la clsica rigu rosid ad de ia m eto d o lo g a inductiva. Se puede d ec ir que com plem enta ambos mtodos, ofrecien do nuevas perspectivas a la in vestigacin y a la tecnologa. Se une tam bin, en o casio nes, a m todos reduccionistas y sem asiolgicos, tanto en una dim ensin sin crn i ca com o en la diacrn ica, particu larm en te al considerar situaciones, sucesiones o secuencias y sign ificaciones o, m ejor, aspectos expresivos, sem nticos y p ragm ti cos de la com unicacin. Desde m todos descriptivos a m todos sem iticos, in clu yendo toda una gam a de form alizacion es experienciales y experim entales, ju n to a la in terven cin , com o d ecam os, cada v ez ms precisa, del m tod o analgico, sin descuidar, principalm ente en sentido hipottico-deductivo, tod a la posibilidad fo rm a l de los m todos discursivos y dialcticos, interesan a la in vestiga cin c ien tfi ca, a la tecn ologa y a la p ra x io lo ga cibernticas. No hay que d ecir que, com o es l gico, ello tiene vigen cia en la m eto d olo ga de la psicologa y de la p ed ago ga de orientacin ciberntica. H ay otra cuestin p revia que nos interesa destacar. El tipo de estudios cibern ti cos. o que tienen p er base ia cibern tica, aparece como un m ovim ien to estructuralista entre otras orientaciones, al poner en relacin estructural sectores diversos, a veces separados, de la in vestigacin o de la aplicacin, conjuntando e integrando arm nicam en te factores de n dole m uy distinta, y conjugando en sentido in form a c io n a l y a c tiv o un am plio y d ive rs ific a d o campo de hechos y realizacion es. P ero

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Ciberntica de lo humano

m u y pronto, casi en seguida, se ofrece la ciberntica como un estudio, m3 que m eram ente estructu ral o estructuralista, de carcter a un tiempo estructuralfuncional y relacionan te, superando o, por lo menos, intentando superar el mere sincronism o, as com o, por otro lado, el activism o extrem ado, el funcionalismo sin base, sin form a con creta, dando a la relacin estructural'funcional todo su valor en tita iivo y activo. As, la cibern tica no ha perdido en m odo alguno su actualidad, operando sobre la base del ca m b io o desenvolvim iento operativo de los sistemas. Algunas de sus extensiones y aplicaciones, especialm ente en el cam po humano y s oc io cu ltu ra l, em piezan ahora a dar frutos im portantes en cuanto a su precisin y p osibilidades de u tilizacin efe ctiva . Justamente hoy queremos aludir a uno de estos asp ecu s. Por otra parte, ya para term in ar estas consideraciones previas, de carcter m etod olgico y, en parte, epistem olgico, he de hacer constar que los estudios ciber nticos no deben ser entendidos forzosam ente com o m ecanicistas o determ insticos. Ni mucho menos. Pueden, es cierto, en determ inados autores y en algunas orienta ciones adquirir nicam ente un c ar cter m ecanstico (por no decir aqu m ecanicista) y tam bin dar a en ten d er que se atienden a un rgid o determ inismo form al y real. Sin em bargo, no faltan puntos de vista opuestos o, por lo menos diferentes, que e v i tan todo com prom iso con las posiciones dem asiado cerradas creo que la cibernti ca es, por s m ism a, una ciencia a b ie r ta - y, singularmente, que no quieren reducir el cam po cibern tico a un dom inio m ecnico y cuantitativista a ultranza. Ya desde el principio, com o sealara agudam ente De Broglie, la ciberntica a b ra una nueva p uerta al finalism o, sin que dogm atizara sobre ello, y perm ita, cm o no, aplicaciones hum ansticas y hasta personalistas. Interpretaciones de c ar cter ciberntico no ya slo de la fisiologa, sino de la antropologa, la psicologa, la sociologa, la econ om a, la p o ltica y, en grado im portante, la pedagoga, han podido fru c tifica r y tom a r carta de naturaleza en la discusin cien tfica. Acaso no sea lejano el m om ento en que la ciberntica, cuyo inters por la heurstica y por el tem a de la evolu cin es eviden te, perm ita algunas precisiones im portantes sobre la c rea tiv id a d y la lib ertad .

El problem a del aprendizaje

Al plantearnos el problem a d el aprendizaje, surgen las dimensiones posibles de su enfoque y tratam iento. Ha podido entenderse el aprendizaje como la m odificacin de la conducta, a la luz de la exp erien cia, con fines de lograr un propsito o alcan za r una m eta (D. M ichie). Entran aqu v a rio s aspectos im portantes: ai M od ifica cin de la conducta. b) Experiencia. c) Propsito y/o m eta (objetivo). La cara cterstica de cam bio o m odificacin que se opera en la conducta enten d ida en un sentido am plio, com o com portam iento, actuacin o realizacin se ha sealado por la m a y o ra de los tratadistas. Sin em bargo, debe precisarse si el cam bio es el mismo apren dizaje, su consistencia propia, o bien, com o p arece obvio, es

Ciberntica del aprendizaje

resu ltado del a pren dizaje entendido com o activid ad ms que com o realizacin de la m isma, aunque esta pueda-denom inarse de igual modo. En cuanto a la nota de la exp erien cia, puede prestarse a confusin: por una parte, puede s ign ificar la e x p e rien cia qu e ya se posee, com o resultado o no de previo aprendizaje, y, p o r otra, pue de sig n ific a r la que se adquiere en el curso d el aprendizaje, form ando p arte tie su p ro c e s o ; no hay que d ecir que cabe una interpretacin, posiblem ente la m s justa, que a d m ite la doble v a experien cial en el proceso de que se trata. P o r lo que se re fie re a la indicacin de propsito y d e m eta u objetivo, conviene aten d er a las dis tinciones que suelen hacerse con resp ecto a estos trminos, aludiendo a la posible in ten cion a lid a d y a la inm ediatez de los ob jetiv os realizables, en sentido teleonm ico y al finalism o que im plican los ob je tiv o s ideales, que perm iten hacer re fe re n c ia a una te le o lo ga im plcita. De a h que p ara no preju zgar d octrinarism os con respecto al con cep to de co n d u cta ni reso lver de buen com ienzo la d ificu ltad de la exp erien cia in n a ta t rm i no que p arece en principio con trad ictorio o, ya, la cuestin del finalism o, que requ iere com o m n im o un tratam iento filos fico adecuado, deba pensarse en una enunciacin, ms que, propiam ente, una defin icin lo ms am plia y realista posible. A caso pueda entenderse en esta lin ea el aprendizaje co m o m o d ifica ci n adaptativa y c o m o adquisicin de exp e rien cia . Las dos partes del enunciado se superponen y se h acen dependientes entre s. El ap ren dizaje supondra, as, un cam b io adaptativo y, con ello, un m odo o el m o d o de adqu irir experiencia. Es posible que con m od ificacin a d a p ta tiv a impliquemos un c ierto teleologismo, d el que ser d ifc il huir al h acer re fe re n c ia a la adaptacin com o uno de los e le m entos c la v e del aprendizaje. P ero no querem os ir ms all de una form u la cin teleon m ica o direccional, sin a firm a r ni n eg a r una posibilidad fin a lstica ge n era li zada o universal. Tam bin, con el con cep to de exp erien cia vien e a im p lica rse un soporte o estructura que sea sustentculo de la funcin adquisitiva qu e en el apren d izaje se opera. Se realizara por la exp erien cia una cierta in tegracin fun cion al. Consideram os in evita b le que de un m od o u otro se parta de la suposicin, en este caso ju s tific a d a , de que en el a p re n d e r h aya algo o alguien que, efe ctiva m e n te, ap ren d a . Y hasta de que sea la exp erien cia el soporte conductual qu e exp rese la m o d ificaci n que el aprendizaje im plica. D e este modo, slo aceptam os en p rin cipio dos supuestos: uno, la m o d ific a c i n ad ap ta tiva, de c ar cter funcional, y otro, la adquisicin de experien cia, que v ien e a im p lica r un soporte estructural. D esde el punto de vista ciberntico, d ira m o s que en la re la c i n m ism a de estos dos supuestos, operativo y form al, estrib a e l ap ren d izaje que ofrece as, en su d inm ica constitutiva y activa, una trip le v e rtie n te : estructu ral, funcional y relacionante. El hecho de con siderar que el ap ren dizaje es un proceso de ad ap ta cin , aun prescindiendo de su posible inten cion alidad, viene a plantear la cuestin de su dim en sin biolgica, seguram ente p re v ia y en gran m odo p aralela a su dim ensin, p sico lgica y, ulteriorm ente, p ed ag gica. Los organismos aprenden, ad qu ieren exp erien cia, y en esto puede estribar la base de su autonom a vital. P o r ello puede h ablarse de aprend izaje org n ico o, si se quiere, biolgico, unido a la p osib ilida d o rg n ic a de m antenim iento y su p erviven cia. El aprendizaje psqu ico, que se su p er pone al anterior, aade posibilidades m s com plejas de adaptabilidad p erc e p tiva y ten den cial. Entronca con la adqu isicin de hbitos de conducta y con la fun cin v a ria b le de la m otivacin , alcan zan do n iveles de disponibilidad c o g n o s citiva y espontaneidad en las acciones, in clu yen d o especialm ente en el h o m b re la p ose sin de un universo expresivo, sem n tico y transm isivo, una con cien cia a d v ertid a es d ecir, reconocindose a s m ism a, la capacidad decisoria, que conduce a la au to d eterm in a ci n y, en su n iv e l m s alto, el ajustam iento a p atron es socio-

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culturales. Perm ite asi el a prend izaje in s tru ctiv o y educativo, que lle va a la form aliz cin intencional y hasta la sistem atizacin ms o menos idealizada del proceso. La cibern tica d el aprendizaje no distingue en principio de un modo radical tales dim ensiones, aun ad virt;n dolasr-p or considerarlas entroncadas en Mna b.?se com n, con posibilidades exp licativas d e todo el proceso en cualquiera de sus fo r mas y d erivacion es. Esta base comn v en d ra a ser lo que llam arem os el m od elo c ib e rn tic o d el aprendizaje, que apela fundam entalm ente a la inform acin y al con trol en su intencin exp licativa. P ero en la misma explicacin del modelo vien en a distinguirse, en d iferen te gradacin , los aspectos y dimensiones, perm itiendo en su m om ento estab lecer diferenciacion es, a veces importantes, en el orden real y tam bin en el p ragm tico o d e utilizacin prctica de dicho m odelo. El p roblem a d el ap ren dizaje estribar bsicam ente en establecer su consisten cia, su ca ra cters tic a o caractersticas funcionales y su operatividad relacionan te con respecto al m edio, a la estructura-funcional com o sujeto que aprende y a la accin o trayecto ria im pulsiva, que inciden en lo que podem os llam ar sistem a de ap ren dizaje. Este se o frec e com o sistem a dinm ico, abierto de carcter con exio n ad o y v ita l, n egen trp ico, estructurador y evolu tivo o perfeccionista, en un senti do de cam biabilidad in tegradora y ascendente. La ca ja n eg ra de dicho sistema, aquello que debe exp licarse, ven d r form alizad o p or estas tres coordenadas sistmicas: el m edio, con d icion ad or aunque no exclusivam ente determ inativo, la estructura , estrech am en te vinculada a la fu n c i n , en su mutua dependencia, y la rela cin estructu ral-fun cion al que posibilita la vitalid ad y la evolucin d el sistema. Creo que con estas indicaciones podem os abordar resum idam ente la cues tin de las c a ra ctersticas consistenciales y funcionales d el m odelo cibern tico d el aprendizaje.

1 aprendizaje como un proceso informativo

La cibern tica in scribe el apren dizaje en el cam po de la te o ra in form ativa. Esta nos d a ra su exp licacin y ju s tific a ra su sentido. El aprendizaje puede conside rarse, bajo todos los aspectos, com o un p roceso in form a cion a l. A caso sea posible adscribir al dom inio de los procesos in form ativos todos los procesos de ndole p sicolgica, com o ha podido hacerse por varios autores, de ten d en cia cibern tica, o inspirados en la ciberntica, con los procesos biolgicos, ads cribiendo to d a la fis io lo g a al dom inio cibern tico-in form ativo (Laborit). P ero es m s prudente estudiar los distintos cam pos de aplicacin, con sus dificultades espe c ficas, p ara a d v ertir la posible id en tificacin de ndole analgica o, en algunos casos, de ca r cter efectiva m en te real. La teora gen eral de sistemas se ocupa de estas redu ccion es y, com o m nim o, en el terreno psicolgico, puede decirse que to d a v a est em pezando. Sin em bargo, en e l punto que nos ocupa podemos a d v ertir pienso que con bas tante nitidez an alogas suficientem ente significativas. Todo e l esquem a de la teora in form ativa, en su form a gen rica es aplicable al proceso de apren dizaje. M o d elo in form acion a l y m odelo de ap ren dizaje se corresponden. En el aprendizaje, en efecto, se procesa inform acin, en el sentido de recib irse de una fuente, elaborarse o transform arse y utilizarse para la propia estructuracin funcional d el sistem a de que se trate y, en ltim o trm ino, responder adecu adam ente.

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Las p erspectivas que se abren al estudio du aprendizaje en esta direccin son mltiples. Con respecto al aprendizaje biolgico, incluso a n ivel m icrocelu lar y molecular, se han a d v ertid o ya a travs de notables estudios, algunos de los cualesr form an parte de las grandes in vestigacion es biolgicas de nuestra poca. En otros niveles (no slo estrictam ente biolgicosi, en los que el flujo in form ativo es c ie n tfi cam ente observable, es posible establecer un paralelism o casi idneo con referen cia incluso a los elem entos fundam entales com unicativo-inform ativos:/uene d e in fo r m acin, de n dole v a ria b le ; recep cin (p r e v ia ) y elaboracin de la in form acin a nivel d e la e n tra d a en el sistem a; tra n s form a cin consiguiente y em isin y re c e p cin p osterio r a n ivel de salida, p ara su utilizacin y respuesta. El esquem a estructural e m is o r ca n al co m u n ica tiv o o in fo rm a tiv o recep tor, que nos da, en sentido activo, la trilog a o p era tiva de e m is i n - p a s o < tra nsm isin ) recep cin , es vlid o fundam entalm ente en el proceso de aprendizaje, im plican do fuente o fuentes de inform acin, com o estim ulacin inicial, captacin p rev ia d ifu sa u o rg a n iz a d a -, sealizacin, sign ificacin, elaboracin em isiva y recep tiva, modos de u tilizacin y de respuesta interna y externa..., aadindose en el proceso perturbaciones varia s (ruidos), distorsiones y oscilaciones que intervienen en g r a do diverso en las d iferen tes form as de aprendizaje. Como queda indicado, segu ra mente p o d ra hablarse, en este sentido, de un nivel biolgico de in form acin y de aprendizaje y, p aralelam en te, de un n ivel psquico y, en su relacin y d esarrollo, de un n ivel sociocultural. El que llam ara m o s n iv e l p edaggico se sustenta p rin cip a l mente en esos dos ltim os niveles, aportando una direccionalidad orien tad a hacia la con cien ciacin, c la rifica ci n o in ten cion alid ad expresa del proceso, p ara su u tili zacin d id ctica y edu cativa. Aspectos im portantes, com o los de la calidad y cantidad in form ativas, p osib ili dad de m ed ici n p or lo menos, en p rin cip io, consideracin precisa de la red u n dancia, la p a ra sitolo ga o ruidos in terferen tes, las oscilaciones y distorsiones y las diferencias sealativas, entre otros puntos, pueden ser estudiados con resp ecto a diversas especies de aprendizaje. Se am plia , asi, por ejem plo, el estudio de la esti m ulacin y de la im pulsin, del flu jo in fo rm a tiv o y sus caractersticas entrpicas, de las posib ilidades de in tegracin y d e respuesta, del reforzam iento... y, en o tro asp ec to, el estudio d el m edio y su relacin con el aprendizaje, la am bientacin y su in c i dencia en el proceso, el equilibrio dinm ico entre el campo de accin y el siste m a que apren de. En d efin itiva, el estudio de la interaccin se enriquece n o ta b le mente. Y de este m odo la inform acin, ap recia d a en su conjunto y en su in v e s tig a cin to d a v a en d esarrollo, especialm en te en su enfoqu ciberntico, puede con vertirse no slo en fa c to r exp lica tivo del aprendizaje y de sus form as m a n ifes tativas, sino en una v erd a d e ra te o ra sobre el mismo. La te o ra cibern tica del ap ren dizaje v ien e a ofrecerse, en principio, com o un intento de superacin - o , acaso, de com plem entacin superadora de las dos g ra n des corrien tes, enunciadas com o teo ras contem porneas d el apren dizaje: la co n du ctista o d el co n d icion a m ien to y la co m p ren siv a o gestltica, que enlazan, re sp e c tivam en te, con el asocia cion ism o y la p sicolo ga de campo. La p rim era d ireccin concibe el ap ren dizaje com o un con d icion am ien to o reforzam ien to de las con d u c tas; la segunda, considera que es un d e s a rro llo de conocimientos, que a su v e z fo r talece la conducta. El con dicion am ien to se presenta com o una especie de asociacin estm ulorespuesta, que causa un cam bio p erm an en te de conducta o un aumento de la probab ilidad de la respuesta. El problem a de la naturaleza dei aprendizaje est cen trad o, segn esta orientacin, en el estudio de las relaciones de secuencias de estm ulos y respuestas y en un anlisis de dicho p roceso secuencial, enfocado siem p re a travs de las m anifestacion es d e la conducta. Se trata, pues, de un estudio b sica m en te

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descriptivo y an altico, preferentem ente diacrnico. El reForzamiento, unido a la posicin del ncoconductis'mo, i ' S un tipo especial de condicionam iento por el que la reduccin de una necesidad o de un impulso estimulante aumenta la probabilidad de la conducta en determ inado sentido (respuestal en las secuencias posteriores. Y puede hablarse en esta linea de condicionam iento positivo sin esfuerzo o con l, y de condicionam iento negativo, basado en la extincin o prdida gradual de la respuesta adecuada hbito ti o la misma, por falta del estm ulo reforzador. Vie ne a tratarse, en conjunto, de un enfoque preferentem ente mecanicista y funcional del aprendizaje. La d ireccin propiam ente com prensiva, gestltica y tambin llam ada del cono cim ien to qu iere escapar de dicho m ecanicism o en su interpretacin globalista del aprendizaje. Se centra, particularm ente, en el aprendizaje superior o del pensa miento, cuya exp licacin por parte del asociacionismo y conductismo ofrece muchas dificultades. Los psiclogos del campo gestalt consideran el conocim iento com o un proceso que desarrolla nuevos conocim ientos o que m odifica los anteriores. H ay una m utua relacin sim ultnea entre el sujeto de aprendizaje - l a persona humana, com o caso principal - y su am biente; entre ellos se establecen conexiones de dependencia indisolubles. La interaccin, que p ara el asociacionismo de estmulo y respuesta vien e a ser una reaccin alternan te del sujeto (sistema que aprende, organism o...) y d el am biente, se convierte en la psicologa de la penetracin com p ren siva en un cam po de participacin mutua. Con referen cia a la persona y su am biente, aquella, en form a intencional, intenta v er o penetrar el significado de su am biente y utiliza los objetos en la form a que le es ms ven tajosa; a m edida que in terp reta y h ace uso de su ambiente, de acuerdo con sus propsitos, ambos sufren una m odificacin. El sign ificado del am biente ha cam biado y la persona, por la in te raccin, lo gra nuevos conceptos internos que operan paulatinam ente su tran sfor m acin. M ientras, p ara un asocionista, la exp e rien cia se redu ce a un proceso de condicionam iento p o r m edio del cual un sujeto que aprende adquiere una nueva respuesta, para los autores de la penetracin com pren siva la experiencia, en raiza da en el com portam ien to introspectivo, es resultado de la interaccin de una perso na y su am biente, incluyendo un elem ento activo o de actuacin y otro pasivo de recep cin o soporte. En cuanto a la m o tiva cin , los asociacionistas la entienden com o la necesidad de actuar que resulta de un estm ulo; los autores com prensivistas, com o produ cto de desequilibrio dentro de un espacio v ita l o, en otra form a, com o una ten den cia a lib erar la tensin existente entre el logro de una m eta y la superacin de las b arrera s o dificultades que surgen para alcanzarla. Se trata, en resum en, en esta posicin, de estudiar el aprendizaje en un contexto, procediendo en form a com pren siva, sinttica y preferentem ente sincrnica. Sin d espreciar im portantes aspectos del anlisis conductista ni desentenderse de varios hallazgos cognoscitivos de la sntesis gestltica, la ciberntica del aprendi zaje vien e a h a c er hincapi en el hecho de la inform acin en un doble sentido, entita tiv o y activo. La in form acin supnese, y a desde W iener, se m anifiesta negentrpicam ente, es decir, com o entropa n egativa; es, por una parte, una n ueva fo r m a re a l cu an titativo-cu alitativa (acaso, se ha dicho, no iden tificable en lo fisico con la m ateria ni con la energa, en sentido estricto) y, por otra, fuente y cam ino de estructuracin. A ctiva, operativa, es al mism o tiem po potencia de ordenacin, de tran sform acin sucesiva y con figurativa. Frente a los condicionalistas del estmulorespuesta, puede entenderse que la funcin o m anifestacin no expresa suficien tem ente la re a lid a d de la conducta, y, fren te a los gestaltistas, que la estructura no v ien e dada en el propio sujeto de aprendizaje por su relacin in terpretativa con el am biente, sino que se con figura gradu alm ente a travs del proceso de la in form acin .

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Por un lado, la postura ciberntica no reduce el aprendizaje a m era fun cin u operacin, en el sentido de simple m od ificacin o cambio objetivad o y ap aren te; aunque, p or otro, no lo entiende sim plem ente com o estructura, c orrela cio n a n d o la estructura y la funcin en una integracin in form ativa. Entre el m ecan icism o conductista y el subjetivism o com prensivista, con cierta tendencia al iHf>alismQ._conoscitivo, el aprendizaje com o in form acin supone eso creem os una sntesis relacionista que in tegra dinm icam ente en la realidad una funcin ge n era tiv a inform acin estim ulante y una estructuracin form al in form acin o rd en a d o ra, c on stru ctiva -. Sera errn eo creer, no obstante, que la ciberntica ha sustituido o p reten d e sus tituir todos los conceptos elaborados y los anlisis sobre el apren dizaje realizad os por las m s im portantes teoras contem porneas, a travs de pacientes, in cluso a veces lcidos, estudios. M s bien h a y que pensar que, como antes he apuntado, intenta com plem en tar dichos estudios, superando en cierta form a el m ero m eca n i cismo, por un lado, y el biologism o o psicologism o extrem ados, por otro. M uchos cibernticos, de hecho, se adscriben a una corriente o a otra de las an terio rm en te enunciadas, enlazando con la refle x o log a , el asociacionismo y el condu'ctism o, o, y a con la te o ra de cam po, e l gestaltism o y la form alizacin de la interaccin. P e ro en la base d el estudio ciberntico, especialm ente in form ativo-regulativo, puede v islu m brarse una v a de esclarecim iento, de entendim iento, al m argen d e los a n ta go n is mos doctrinales. La te o ra general de sistem as podr, sin duda, con tribu ir al h a lla z go de una sntesis v lid a.

Aprendizaje y codificacin

P or lo m ism o que es un proceso de in form acin , el aprendizaje es un p ro c e s o de co d ifica cin . Las distintas cara ctersticas d e la cod ificacin se dan en el a p ren d izaje. En todos los n iveles. Ya hemos hablado d el paralelism o entre el proceso b io lt jic o y el psquico y hasta el sociocultural con re fe re n cia a la in form acin ; las d ijr e n c ia s esp ecficas de cada n ive l p articu larizara n distintivamente, a veces en fo r m a m u y peculiar, dichos niveles en cuanto a in form acin y, por lo tanto, en cuanto al ap ren dizaje. Respecto a la cod ifica cin p uede decirse otro tanto, puesto que se im p lic a en la transm isin in form ativa, form an d o p arte constitutiva de su sistem a y p roceso. En efecto, cod ifica ci n es el proceso p or el cual se transform a y tran sm ite in fo r m acin m ediante la utilizacin de cdigos o teclados entendidos com o esquem as o p era tivos que p erm iten la seleccin y la integracin activa de la in fo rm a c i n . P or dicho proceso, la in form acin cod ifica d a puede ser nuevam ente tra n sm itid a a un recep tor, el cual, a su vez, realiza un proceso de recepcin p revia, selecci n e in te gracin , p erm itiendo la utilizacin in tern a y externa d el m ensaje in tegra d o . As, a n ivel de em isin y de recep cin , se da una triple fase de ca p ta ci n p re v ia , de seleccin y de in teg ra cin , sea de la inform acin estim ulativa que s e rv ir p ara la elaboracin del m ensaje sign ificativo co d ificaci n propiam ente d ich a , sea de la in form acin sign ifica tiva y a e lab orad a que podr ser utilizada a c tiv a m en te por el sistem a descod ificacin *, posibilitando una respuesta El canal tra n sm isivo ju e ga un papel im portante, condicion an do la inform acin y las fases c o rre la tiv a s de cod ifica cin y descodificacn . Igu alm en te juegan su papel, a v ec es d ecisivo , los factores que in tervien en o in terfieren en la actualizacin d el proceso y en e l paso de

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las seales. T ales factores, incluyendo e l grupo de las perturbaciones, de la p a ra si to lo g a in form ativa, pueden ser de ndole m uy diversa. Mas acompaan siem pre a] curso de la in form acin , pudiendo llegar a distorsionarla u oscurecerla, lo m ismo que ocu rre con la redu n dancia o superfluidad de la in form acin ; en su lim ite justo, tales factores acom pa an tes no perjudican el proceso in form ativo y cod ificatvo. En este so p rom u eve y re a liza un cambio dinm ico y s ign ificativo de las sealizaciones que in tervien en activam en te en el proceso. En d efin itiva, la codificacin expresa una tra nsform a cin , operada en el curso de la in teraccin entre sistemas correlacionados sign ificativam en te. Asi, p or ejem plo, existe c od ifica ci n durante la interaccin ord in a ria entre organism o y m edio am biente. Debe o b serva rse que la inform acin estim ulativa o im pulsora se da en una va ried ad de elem entos sealativos, sign ificativam en te diferenciables. La secuencia c o d ifica tiv a em pieza con un proceso de con figuracin , que establece un vn c u lo entre la se al configurante y el rgano difuso o tip ific a d o - de captacin de la m ism a. En este punto hallamos la clave de la d ificu ltad entre configuracionism o o, si se quiere, estructuralism o (en un sentido algo im propio) y m ecanicism o (por lla m a rlo as), con re fe re n cia al proceso de cod ificacin , d an do im portancia d eterm in a tiv a o exclu siva a la estructura que in corpora la sealizacin, o bien, resp ectiva m ente, a la ln ea causal de la propia seal con capacidad de ser in tegrada. Casi p od ram os decir, gr ficam en te, que las posiciones se enfrentan de dentro a fu e ra y d e fuera a dentro. Cibernticam ente, daram os fu erza a la cadena de in te rfere n cias que en sentido ac tiv o perm ite la con figuracin a travs del encuentro persisten te y m ltiple de sealizaciones transform ativas. Con las distinciones oportunas, son v lid os los dos enfoques, pero no slo uno de ellos. H a y una cadena de tran sfo rm a ciones in tercam biantes. Puede decirse, adem s, que si la codificacin es una tran s form acin, el o pera n d o es todo el m ensaje (ASH BY), no un elem ento in discrim inado d el mismo, aunque no se excluye la posibilidad de seales muy simples elem entos d iscrim in atorios p o r s mismas con figurativas. En el ap ren d izaje com o actividad se tran sform a inform acin, sign ificativa m en te; com o re a liza c i n o logro, aprendizaje es in form acin transform ada, c o n figu ra da, m ediante cd igo o cdigos. Pero siem pre ap arece la va rie d a d de la se aliza cin in fo rm ativa, la discrim inacin y e l encadenam iento de las transform aciones. Precisam ente, una de las caractersticas im portantes de la cod ificacin es que encad ena b iu n vocam en te una serie de tran sform acion es, perm itiendo con lim ita ciones varia b les la reinsercin del m ensaje, el ju e g o encadenado de d esco d ifica ciones y tran scodificacion es. En cierta m anera, a tra v s del proceso, se p reserva la v a rie d a d d el conjunto de form as codificables en cad a etapa. L a seleccin o discrim inacin supone la ap licacin de esquemas o pa tron es vinculados a la form u la cin del cdigo, que se utilizan com o reservas y disponi bilidades p ara c on figu ra r selectivam ente la in fo rm acin recibida y p erm itir vina in tegracin adecu ada de la misma. Podram os llam ar, en sentido psquico, a estos esquem as o p atron es de co n ocim ien to y de a ccin . En principio, los prim eros son de id en tificacin , de reconocim iento, de ad verten cia de sem ejanzas y diferencias hasta llegar, en su p erfeccionam iento, a con figurarse subsistema cdigo-esquem a com o disponibilidades discrim inatorias m u y esp ecficas y precisas. Los patrones de accin pueden, a su v ez , en relacin con los prim eros, alcan zar el grado de esqu e mas m o tivad o res de la integracin actuante d el sistem a. La cadena de acciones c od ifica tiva s p od r ad qu irir cierto n ivel de independencia y de automatismo, consi gu iendo h ab itu a cion es en la seleccin y consiguiente integracin del proceso. Al propio tiem po, p or lo mismo que hacem os referen cia a m antenim iento y actu alizacin de esquem as de aplicacin m ltiple al flujo inform ativo, p a ra la dis crim in acin s ele ctiva y p ara la posterior in tegracin , entendem os que cabe h ab lar

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de m em orias centrales y auxiliares, selectivas e integradoras, esp eciticadoras y hasta reductoras y m otivadoras en relacin con dichos patrones y con'ol proceso en su conjunto y en sus aspectos. No vam os a e n tra ra h o ra en la discusin sobre el c o n cento d " m em oria com o re g istro y dispon ibilidad (o disposicin p a r a l: nicam en te destacarem os que en nuestro tiem po, ju n to a las investigaciones sobre la m em o ria, en todos los aspectos (qu m ico, m ecnico, orgnico, psquico...), s e am p la el concepto clsico de la m ism a com o evocacin , sensitiva o in te le c tiv a -, h acin dolo extensible, en sentido ms o menos analgico, a varios cam pos de activid ad . En r e a lidad, estos campos vien en a relacion a rse con los procesos de codificacin , ms o menos configurada. Tam bin en el apren dizaje aparecen los registros y la disponibilidad, con su p osibilidad de actualizacin. Y se supone en su curso la existencia de cdigos. En cierto modo, un cdigo v ien e a j e r una sim bolizacin o representacin esquem tica o patronm ica de un cam po in form acion al en correspondencia con otro, a fin de p e r m itir la seleccin de los elem entos sealativos y significativos de este en orden a una integracin posterior en un sistema actuante. Se trata, pues, de una sv.bestructura, que perm ite la tran sform acin y consiguiente estructuracin de la in form acin re c i bida y, previam ente, filtra d a o seleccionada. El antiguo concepto de sig n o com o sealacin, a lg o que se refiere a o tra cosa, capacidad form al re feren cia l ilustra bastante sobre la posibilidad del cd igo en el proceso de la cod ificacin . Cdigo sera, en definitiva, un conjunto de signos, aptos para discrim in ar la sign ificacin y utilizacin de las seales recib id as en una inform acin varia b le T ra n s fo rm a o posibilita la tran sform acin de las seales de un conjunto in fo rm a tivo en un m ensaje. M ediante el proceso de cod ifica ci n se generan lenguajes con dim ensin expresiva, sem ntica o sign ificativa y pragm tica o transm isiva, adecundose muy distintam ente en su v a ria b ilid a d a la inform acin con figu rativa o c o n figu rad a de procedencia y a los sistemas de su referen cia y utilizacin. Pueden m a n ifestar o exp resar diversas situaciones, estados, propsitos y tendencias, llegan do a ad qu irir form alizacion es m uy com plexificad as, que se estereotipan y, con in terven cin de una m em oria especfica, adquieren cierto car cter independiente com o m edios de com unicacin. Se establecen siem pre en relacin intercam biante con el m ed io de su p royeccin y captacin expresiva. En cada cam po pueden ser utilizados com o n u e v a fuente de in form acin , con ten den cia indeterm inable y negentrpica, y com o m edios com unicativos m u y variados, con sentido probabilstico, y de e fica cia , ta m bin mltiple. En el hombre dichos lenguajes adquirirn, en alguna de sus form as, c a r cter sociocultural por su origen relacionan te, com unicativo y valorativo, m e d ia d o r de in teraccin y se desdoblarn internam ente en fo rm a s sim blicas operativas. Estas form a s o sm bolos pueden considerarse esquemas, tal com o indicbam os, de c on o cim iento y de accin. As, los sm b o lo s devendrn form as expresivas y, p or o tra parte, esquemas o m odelos form alizad os del conocim iento, de la a fectivid a d , d e las tendencias... Cabe h acer mencin, en este sentido, a los universos lgicos o d e len guaje form alizad o o im plcito, que posibilitan y refu erzan los universos o conjuntos de lenguaje expresivo y positivam ente com unicable. Siguiendo en esta direccin, d iram os que el proceso del conocim iento es un p ro ceso inform acional, com u n icativo y de codificacin, m anifestndose com o un le n guaje interno con esquem as figu rativos o simblicos. La ciberntica no da p rio rid a d al pensamiento sobre el lenguaje, en el orden tem poral, conjugando su re cip ro c id a d y dependencia. La problem tica de la cod ifica cin cuyo desentraam iento slo se ha in icia d o en nuestra poca perm ite, ciertam en te, ad vertir con m a yor nitidez la p ro b le m ti

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ca -del aprendizaje, o frecien d o nuevos campos a la in vestigacin en este, terreno. A pren der es c o d ifica r -in co rp o ra n d o las fases de cod ifica cin y d esu od ificacincom o una adecuacin in fo rm ativa o adaptacin entra los esquemas estructurales y la estim ulacin-fuente que los incita y, transform ndose, a travs del proceso, los acrecien ta y activa. En defin itiva, aprendizaje y cod ifica ci n contribuyen a una ad ap tacin d in m ica de los sistemas en desarropo interactuante. Hay un punto, entre muchos, que me interesa resaltar. Se refiere al llam ado tiem p o de ap ren d izaje. Segn la identificacin apuntada, el tiem po de aprendizaje depender del tiem po de codificacin. As, la utilizacin o actualizacin de cdigos innatos o m uy perm anentes es decir, que han adquirido cierta estratificacin entita tiva y o p e ra tiv a p erm itir una rapidez e incluso un autom atism o de las respues tas. En cam bio, si se trata de utilizar variados cdigos, algunos incluso en curso de form acin o de revisin , y de resolver problemas -m e n ta le s o conductuales en s com plejos o dificultosos, aum entar proporcionalm ente el tiem po de aprendizaje, p or ser entonces tam bin com plejo y dificultoso el proceso de codificacin y el de d escod ificacin correspon dien te. Esto se indica en ln ea s muy generales; en los casos concretos, la exp erien cia y, principalm ente, la experim entacin, podrn pre cisar los valores en este sentido.

La regulacin como integrante del

proceso

El aprendizaje, que es un proceso de in form acin y, p or consiguiente, un p roce so de cod ificacin , es tam bin para la ciberntica un p ro c e s o de regu la cin. En realid ad , no s era un proceso autnticam ente cibern tico sin esta caracters tica. No olvid em o s qu e la ciberntica era inicialm ente (W ien er) y sigue siendo una ciencia, una te c n o lo ga y una praxis de la in form acin y d el control, en su inciden cia b iu n voca y en sus m ltiples y diversas aplicaciones. Cuando se entiende com o el arte de la e fic a c ia de la accin (Couffignal) o com o e l estudio de los sistemas relativa m en te aislad os (o sea, con entrada y salida) y la ciencia general de la c om u n icacin (G ren iew sk i) por poner ejem plos de intentos definitorios conocidos e im portantes se alude a una dimensin ciberntica en relacin con la inform acin y el control. Este puede entenderse o explicitarse com o una regulacin, en el ms am plio sentido. Aunque es posible que la culm inacin de la ciberntica sea precisa m ente el estudio g e n e ra l de la autorregulacin. Un proceso d in m ico de inform acin y de com unicacin im plica en su desenvol v im ien to la p osibilidad regu lativa. De la m ism a m anera, todo proceso de control im plica p rocesa r in form acin . El punto clave del proceso regu lativo es la necesidad de obtener un e q u ilib rio d in m ico en un sistem a actuante, en virtu d de los desequili brios y oscilacion es a que dicho sistema est sujeto por su m ism a o peratividad en un m edio determ inado. En efecto, la in teraccin entre sistema y m edio p rom u eve el desequilibrio que hace precisa la regu lacin constante del sistem a para que este pueda opera r de acuerdo con su fin a lid a d correspondiente, es decir, de acuerdo con un n ivel u objeti v o adecuado a su estructu ra y funcionalidad. En teo ra in form ativa, la probabilidad estadstica s erv a de base a una concepcin del orden in form acion al. En procesos m ecnicos, las pruebas de control au tom ticoin spiraban la aplicacin m s am plia de una teo ra de la d ireccin y del guiaje, apoyada en la regulacin del equilibrio. En sentido b iolgico, puede hablarse de hom eostasis (Canon, Lan gley) com o bs

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queda y consecucin de estabilidad interna de un organismo, frente a la in estabili dad y desequilibrio que en l se opera en su relacin constante y n ecesaria con el m edio c ircundante. Por extensin, este concepto tiene aplicacin Bn el c am p o fsico, en el psquico y en el social, especialm ente con referencia a sistem as dinm icos interar,Uinles. En sus n iveles ms altos y especialm ente en sistemas abiertos, se trata de obtener una fluencia, un equilibrio dinm ico que conduce a la estructuracin y organizacin de los sistemas, en sentido negentrpico, es decir, opuestam ente a la probabilidad entrpica (en trop a propiam ente dicha o positiva frente a la n egativa o anentropia) y, por ende, fren te a la posibilidad de la estabilizacin absoluta del sis tema, que expresa su inoperan cia y su muerte. La inform acin autntica, fuente de organizacin y liberacin, cam ino de orden, y la regulacin, p ro m ovien do e l cons tante flujo equilibrador de los sistemas dinmicos, estructuran fun cion alm en te los sistemas en una persistente recip rocida d con el m edio cam biante de su actu acin e intercam bio. La vitalid ad de los mismos estara en razn directa de su cap acidad negentrpica, facilitada p or la in form acin y la regulacin. El papel de la regulacin en los sistemas dinmicos vien e a traducirse en una m od ulacin entre la accin de dichos sistemas lo que efectiva m en te h'acen y el objetivo (p a ttern , patrn), que expresa im plicndose en el m ism o sistem a lo que deberan hacer. La captacin o d etectacin de las incorrecciones, distorsiones y oscilaciones en la accin d el sistem a posibilita, en virtud de una retrocodifica cin , la sealacin correctiva oportuna que perm itir la estabilidad d in m ica y con ella la norm alizacin y optim izacin d el sistema. La ciberntica ha con siderado fundam ental el concepto de regu lacin , insistien do en el fenm eno (capacidad, m ecanism o, dispositivo, disposicin...) y accin de la re tro accin especialm ente la n eg ativa o correctora para exp licar la flu en cia y optim izacin adaptativa d e los sistemas. Posteriorm ente, con re fe re n cia esp ecial mente a sistemas readaptativos, que intentan superar la propia estructu racin equ i librante, variando o rem odelan d o sus objetivos y su funcionalidad, ha in dicad o la im portancia del fee d -b e fore, que traducim os librem ente com o p roy ec ci n , en el sentido de control an ticipatorio y e xp ectativa actuante en orden a la superacin del m ero equilibrio en fa v o r de una evolucin optim izante y, por lo m ism o, ascendente, de dichos sistemas. El proceso de ap ren dizaje puede explicarse como proceso de regu la cin en cuanto im plica bsqueda de fluencia en la interaccin y respuesta e fic a z en las acciones propias del sistem a aprendiz. T od o proceso de aprendizaje s e ra re g u la ti vo, que supondra d ecir d e te c ta tiv o de la accin realizada, co m p a ra d o r con el fin u objetivo pretendido y c o rre c to r constante r e a c to r - del e fe c to r y de la accin del sistema, para obten er su optim izacin. La correccin tiene lu gar m edian te inform acin com plem entaria sobre la d iferencia o grado de d esem ejanza entre la accin d el sistema que se traduce en un valor re a l y la de su o b je tiv o propio que se especifica en un v a lo r id e a l o de posibilidad. Los p a tte rn (s ) (patrones, objetivos, metas, niveles, propsitos, ideales...) son tan diversos com o d iversas son las form as sistemticas y tam bin las form as de regulacin y de apren dizaje. Dichos patrones y su posibilidad de sustitucin y variacin ofrecen im portantes problem as a la teo ra de sistemas y tam bin a la ciberntica del aprendizaje, esp ecialm en te en orden ai aprendizaje superior y con respecto a los sistemas d otados d e control anticipatorio. Las grandes teoras y corrien tes sobre el aprendizaje han ad vertid o, en su to ta li dad o en parte, la im p ortancia de la regulacin especialm ente en la form a de retroalim entacin o retro a cci n en los procesos de aprendizaje, in corp orn d ola a sus respectivas explicacion es del proceso. Resumiremos. En el sistem a de Skinner, que expresa una posicin ca ra cters tic a o p eracion al d el n eoconductism o, el

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C ibern tica d e lo h um an o

fe e d back acta com o refu erzo del condicionam iento y, p or ende, del aprendizaje. En la p sico log a de cam po de Kurt L ew in y d e sus continuadores, la bsqueda de equilibrio d in m ico es fundam ental para exp licar la interaccin. Muchos sistemas didcticos, de diversa tendencia, hacen in terven ir procesos de retroalim entacin p ara o p tim iza r los rendimientos. No todo es tan sencillo en el plano terico. Preten der exp licar todo el proceso m ediante la regulacin, com o aqu indicam os, ofrece sus dificultades. En prim er lugar, puede h acer pensar en una m ecanizacin excesiva de dicho proceso, si se entiendo que el re g u la d o r es siempre un m ecanism o en el sentido literal del trm i no. Por o tra parte hem os de suprimir aqu una larga enum eracin de objeciones, pueden surgir inconvenientes relativos a la exp erien cia o la experim entacin con respecto al tiem po de respuesta, aparentem ente autom tica en determ inados casos, que no hace suponer la posibilidad correctora o reguladora de la accin, puesto que esta p od ra re ta rd a r la respuesta. Con respecto al p rim er caso, ya se com prende que la regulacin no im plica la existen cia o utilizacin de reguladores propiam ente m ec n ico s ms que en los casos en que el h om bre los construye y adapta para sim ular en form a m ecn ica o m ec n ico-electrn ica procesos de inform acin, regulacin y aprendizaje. N o es necesario in d icar ah ora ejemplos numerosos e im portantes de dichos mecanismos, creados p ara la in vestigacin o para la utilizacin industrial y adm in istrativa y com ercial. P or su car cter cien tfico, acaso b astara, en orden al aprendizaje, citar el p e rc e p tr n de Rosenblat, las m atrices de Steinbuch, el recon oced or de esquemas de Pitts y M cCulloch, e l visu alizador de Culberston, el selector de H ayek y de Uttley, el cla s ific a d o r de Chapman, el modelo adaptativo de Pask... y record ar la existencia de otros muchos m odelos de autmatas discentes y docentes. Dichos sim uladores tiene en gen eral p or objeto facilitar el estudio d el aprendizaje p or an aloga y com pa racin con procesos experim entales y verificab les del mundo fsico. Sin em bargo, la cib ern tica no p rocede exclusivam ente partien do d el m odelo fisico o m ecn ico para exp licar o desen tra ar algunas caractersticas d el m odelo orgnico o del psquico. P rocede tam bin a la inversa, o conjuntam ente (alternando la orientacin) lo que da lugar, p or ejem plo, a las investigaciones de la bin ica y de la b iocibern tica. Con respecto al ap ren dizaje superior es preferible, en lo posible, p artir del m odelo o rg nico o, m ejor, d el propio m odelo humano y sociocultural p ara ad vertir las p articu la ridades d el proceso y sus dificultades caractersticas. T am bin es conveniente aten d er a los aspectos cualitativos d el proceso. Aunque, cabe record arlo, en muchos procesos didcticos, de carcter instructivo, es sumam ente til la form alizacin , sim bolizacin o algoritm izacin de las fases de aprendizaje haciendo in terven ir p ro cedim ientos in form ativos norm alizados y de control (S tolurow , Frank, Lan da) para fa cilita r el ren dim ien to en varios aspectos (m atem tica, lgica, lenguajes...). T a m bin la enseanza program ada y las llam adas m quinas de enseanza aprovech an la in form acin selectiva y la regulacin, a v eces en un sentido in icialm ente cibern tico. Pero, insistimos, el m ero m ecanismo o m ecanicism o no es iden tificable con la ciberntica, aunque esta no desprecie, ni m ucho menos, la im portancia del m odelo m ecnico ; y, por otra parte la regulacin, com o hem os dicho, no es siem pre, en sen tido propio, m ecnica. En relacin con la segunda dificultad re la tiva al tiem po que en algunos casos supondra la regulacin. Ya hemos hablado algo del tiem po de ap ren dizaje en re la cin con la cod ificacin . Debemos distinguir aqu entre procesos de aprendizaje, efectiva m en te tal, y simples reflejos o acaso procesos m eram en te instintivos, actos de respuesta fsico-qu m ica no codificable, efectos fsicos o hasta fisiolgicos, en los que se produce una fugaz modificacin- d el com portam iento a n ivel m uy local sin afectar, p or lo m enos en m odo adecuado o relevan te, a la sntesis exp erien cial del

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sujeto-actor. Es decir, no todo acto que im plica m odificacin en el sujeto es un pro ceso de apren dizaje o se in tegra en un proceso de aprendizaje. Para ser tal, precisa que haya una m o d ificacin conductual de cierta o total perm anencia m ejor an decir una m odificacin ad ap tativa, que incluye la sntesis in teractu an te-, una in teg ra cin experiential', citi' grado que sea. Claro que en el aprendizaje, a un n ivel p rim ario m eram ente biolgico, no cabe h ablar de sntesis consciente ni aun de semiconsciencia en sentido propio. Pero puede pensarse siem pre en una in tegracin de experiencias que se traducen en actos habituales y caractersticos de un com p o rta miento esp ecfico, Los actos instintivos, com o y a se ha dicho en ocasiones, pueden ser explicados com o actos que en su origen .rem oto y ancestral pudieron ser de aprendizaje efectivo, "into y persistente, convirtindose despus en actos de res puesta m ecnica y re ite ra tiva por haberse constituido en experien cia acrisolada, en registro d irectam ente operativo. Y sin preten d er de ningn m odo aqu in ten tar una nueva y siem pre discutible explicacin d el instinto si cabe incluso hacer referen cia hoy d a a dicho trm in o, cabe re co rd a r que se ha pensado por algunos tratadistas que el proceso instintivo y toda la conducta llam ada in nata constituye un ap ren di zaje a n ivel filo g e n tico o de especie, fren te a la conducta adquirida, en el n ivel in dividual-actual u on togen tico. De todos modos, no es n ecesario a p elar aqu ni a la exp erien cia in n ata ni a la conducta en el mismo sentido, que supondran un aprendizaje im plcito. Basta h acer presente que en el ap ren dizaje hem os supuesto, no sin cierta ju stificacin , una m o d ifica ci n adaptativa, que no siem pre se d a en actos de respuesta espontnea, y una adquisicin de experien cia, que requ ieren eso creem os, en sentido cibern tico un orden regu lativo o de con trol que puede con dicion ar incluso un hbito de respuesta. Pasando a otro arden de ideas cabe ad m itir un refu erzo o com plem entacin, ms o m enos idnea, de la funcin regu ladora. En el apren dizaje d idctico, re la tiv o a la instruccin, o en el superior o de desarrollo esp ecfico hum ano que podem os con siderar la educacin, conviene ad v ertir que el prin cipal actor y e fe cto r del aprendizaje es el alumno, el educando. Cibernticam ente d iram os que el m aestro realiza el papel de m odulador o con trolador, com plem entario de la p ro p ia re g u la cin del educando, coadyu van d o o au xilian do efectivam en te en la labor del p roceso in fo rm ativo y activo d el sistem a de la educacin. Debe entenderse especialm en te, en el proceso in form acion al, c o d ifica tiv o y regu lativo del apren dizaje en d ich o orden, a los objetivos instructivos y educacionales, a la calidad de la in fo rm acin , a los lm ites de redundancia, a la regu la cin de tareas y rendim ientos y a la a d v e rte n cia de d esviacin y de e rro r con su oportuno control. Un educando apren de en fo r m a idn ea cuando es cap az de procesar adecuadam ente la in form acin selectiva, de regu lar en sentido ptim o su form aci n y de correg ir conscientem ente sus e r r o res y desviaciones.

Sentido d e la optim izacin

Un sistem a in fo rm a tivo y de control es un sistema optim izante. As, el p roceso de aprendizaje ser tam bin, en su conjunto, un p roceso de op tim iza cin . Acaso sea esta la id ea fundam ental y la ms decisiva en la in terpretacin c ib e r n tica d el aprendizaje. P orque lo inscribe en el mbito de los sistemas de d esarrollo interconexionado y, en d efin itiva, en el m bito de los sistemas evolu tivos. Un sistem a de regu lacin se optim iza cuando la d iferen cia entre el v a lo r re a l

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C ibern tica de lo hum ano

de su accin e fe c tiv a y el va lo r id ea l de su objetivo o n ivel de actuacin tiende a d esap arecer (tien de a cero). En la realid ad interactuante d el sistema y su m edio de d esen vo lvim ien to no cabe una equilibracin perfecta, que represen tara el estatis m o .'.l ! sistem a y, por tanto, su desaparicin com o sistema dinm ico. Pero es im propio, de hecho, hablar asi; puesto que en los sistemas abiertos, com o conjuntos in tercon exion ados, se producen desniveles y desequilibraciones constantes que la regu la cin trata de com pensar m anteniendo, entre ciertos lm ites, un equilibrio d inm ico, una flu en cia equilibrada en la accin y en la interaccin. Una p erfe cta regulacin, d ifcilm en te alcanzable, supone una p erfecta adapta cin. Esto es, que el sistema hace ju sta y exactam ente lo que debe hacer. Curiosa m ente, p od ra m o s d ecir que entre el e s y el d eb e se tiende a cero. Pero fuera de un orden estrictam en te mecnico, rgid am en te controlable, no se da realm en te tan estricta regu la rid ad . Los sistemas vitales y negentrpicos se m ueven en un campo de sensibles desequilibrios. Las circunstancias cam biantes del medio, oscilaciones y desajustes en la estructura funcional del sistema, las perturbaciones norm ales y e xtem por n eas que se dan en el curso de la inform acin y de la accin, con otros m uchos factores, intervienen en la ln ea actuante del sistem a y en la varia b ilid ad de su posicin interdependiente, lo cual, en d efin itiva, es n ecesario para m antener la v ita lid a d de los sistem as dinmicos. La optim iza ci n (u optim acin) concepto dinm ico que sustituye con ventaja en muchos casos a los conceptos de equilibracin y de homeostasis, aunque no se id en tific a totalm en te con ellos p rom u eve la regularidad ad aptativa. Cuando la in fo rm a cin en curso de los sistemas dinm icos puede determ inarse cuan titativa m ente, es posible m edir dicha in form acin (mtrica, estructural o selectiva, espe cialm en te esta ltim a, que h$ cara cterizad o la dim ensin m atem tica de la teora d e la in fo rm acin ). Tambin, con ello, es posible m edir el grado o n ive l de optim i za cin d el sistem a. En otros casos, en estructuras y funciones m enos cuantificables, puede establecerse una valoracin analgica. Las notaciones son mltiples. Aunque no cabe o lv id a r la im portancia d el aspecto cualitativo y sign ificativo de la in form acin . El ap ren d izaje es un proceso optim izante en la misma m edida que es un proceso de in fo rm a cin flu yen te y de regulacin adaptativa. Tam bin las caractersticas de los p rocesos optim izan tes se dan en el aprendizaje. Cualitativa y cuantitativam ente. En ciertos n iveles vitales y psquicos, bajo ciertas condiciones, es posible m edir tam bin el gra d o de optim izacin obtenido en el aprendizaje, siem pre que la in form a cin, com o hem os dicho, pueda ser d eterm inada cuantitativam ente. Lo cual es muy til en muchos procesos didcticos, contribuyendo a la estim acin de los procesos in stru ctivos y educativos. La evaluacin de rendim ientos, en sentido ciberntico, debe aten der a los valores de la optim izacin. Sin em bargo, la estim acin global plantea, com o sabem os, grandes dificultades. Singularmente, en el hom bre. Y en especial, por la d ifc il barem acin de actividades no cuantificables. Puede h ablarse en ms de un sentido de optim izacin, especialm ente con re fe ren cia a los procesos de aprendizaje. La que hemos indicado, liga da a los sistemas de regu la ci n m eram en te adaptativa y aquella que se superpone a la an terior por establecerse en virtu d de las posibilidades cam biantes o m u tacionales una regu lacin subordinante no especficam ente adaptativa o, si querem os, ad ap ta tiva en un sentido m s am plio del trmino. Se buscara otra lnea de optim izacin, ren ovadora de la an terior. V en d ra a relacionarse con los sistemas en que in tervien e exp ectati va, con trol anticipado y posibilidad de m odificacin o superacin de los patrones de conducta. En otra form a, con los sistemas n atu ralm en te evolutivos. La evolu cin im plica -p en sam o s esta doble adaptacin y esta doble optim iza cin. Los sistem as de desarrollo evolu tivo tienden a una m od ificacin selectiva en

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relacin con su m edio cam biante. Se readaptan proyectivam ente. Reestructuran en alguna form a su aprendizaje, que siem pre es, no obstante, seleccin tran sform ativa, integracin y consiguiente utilizacin. H ay entonces una detectacin an ticipatoria junto a la del control norm al del efecto del sistema que, en su contrastacin con los patrones actuales de dicho sistema, prom ueven la posibilidad m o d ificativa, estruc tural y funcional dt,' m ismo con la correspondiente superposicin de nuevos p atro nes. As el aprendizaje evo lu tivo es, siem pre, futurizador, p ro yectivo y, en d efin iti va, renovador. El aprendizaje humano presenta caractersticas peculiares de su bjetividad y de concienciacin creciente. Su enfoque ciberntico podra d ar lugar a interesantes consideraciones de inters terico y didctico. Mas, por nuestra parte, no podem os extendernos. En el aprendizaje superior, en el proceso propiamente de la educacin, de c a r c ter personal y sociocultural, im plicando valores-ideales y procesos im portantes y com plejos, desde la resolucin de problem as y el empleo de lenguajes abstractos a la creacin artstica, a la invencin, la organizacin social, etc., no basta aten d er a una optim izacin m eram ente adaptativa. Del mismo modo que in tervien en entonces una proyeccin y una im p revisibilid ad , in tervendr una tendencia optim izan te h acia la superacin de la m era adaptacin y estabilizacin. La edu cacin es, en alguna form a, evolucin. A los patrones de e fic a c ia y de regularidad se superponen patrones estim ulativos de exactitud, de arm ona, de fundamentacin... En d efin itiva, prom otores de una nueva ordenacin funcional d el sistem a en el m edio am biente. Im p lican do, a d e ms, estmulos de bsqueda, de superacin, de salto hacia nuevas m etas c ie n tfi cas, tcnicas, artsticas, econm icas, polticas... socioculturales en g en era l y tras cendentes. La posibilidad creativa, la form acin de la personalidad y la lib ertad , la concienciacin social, la consecucin de amor personal y universal... deben cab er en el curso form ativo y edu cativo. Cabra decir que deben in fo rm a r la edu cacin. S ervir de base a su proceso optim izante. La educacin, que supera al m ero aprendizaje, im plica un d esarrollo de la per sona en su dimensin in divid u al y social. No se trata de un m ero trasva se cultural, de un simple y rutinario trasiego de hbitos, de ideales y conocim ientos. Se trata de una form acin en la superacin personal y del medio. De una bsqueda, m ejor, de una consecucin, consciente y dinm ica, de futuro. Educacin es siem pre d esen vo l vim ien to y proyecto. A ade, com o decam os, a la adaptacin, la p ro yeccin . El hombre, adems de situarse en su m edio trata de in flu ir en l, tran sfo rm n d o lo para su posterior desarrollo personal y colectivo. De ah que el proceso ed u ca tivo no sea tan slo de optim izacin ad aptativa sino, adems, de optim izacin evo lu tiva , que engloba la simple adaptacin en una posibilidad ren ovad ora y superadora. Por su parte, la evolucin, en su sentido autntico, supone una o ptim iza cin ascendente, no un m ero cam bio o varia cin circunstancial. En el caso de la evo lu cin humana es el m ism o hom bre el que ha de adquirir una dim ensin superadora. As, el proceso educativo, com o proceso de evolucin p erfeccionista y ascendente, se con vierte en un p ro ce s o de o p tim iza cin adaptativa y p ro y e c tiv a . En un proceso dinm ico optim izante de superacin. De form aci n en el c a m bio humano. Cibernticam ente a adiram os, p ara term inar, que el mundo n ecesitara , frente a la entropa, aum entar el grado de negentropa. Y para ello precisa re g u la r a d ecu a dam ente el aprendizaje, ren ovar y superar la educacin.

Ciberntica del aprendizaje*

Resumen

A travs de unas con sideraciones m etodolgicas previas, se pone de re lie v e l a ^ diversificacin m etodolgica en cibern tica y el papel preponderante d el m tod o / analgico. Se indica la posicin de la ciberntica en los estudios actuales, com o un ' estructuralism o funcional y relacionante. Por otra parte, la cibern tica no debe entenderse en sentido estrictam ente m eca n icista; tiene una dimensin hum anstica. ~ J m uy im portante. Se plantea el problem a del aprendizaje, enuncindolo como una m o d ifica ci n adap tativa y una adquisicin de exp erien cia. Puede hablarse de n iveles de ap re n d i zaje orgnico, psquico. Este perm ite el aprendizaje instructivo y ed u ca tivo. La ciberntica trata de presentar el m odelo ciberntico de aprendizaje. En prim er lugar, segn dicho m odelo, el aprendizaje es un p roceso in fo rm a tiv o , con todas las caractersticas del mismo. In tervien e em isin, transm isin y re c e p cin. La in form acin autntica act a com o n egentropa, ordenacin y lib era cin . El m odelo in form acion al del apren dizaje trata de superar o de com plem entar el asociacionism o y conductism o y el gestaltism o y la psicologa com pren sivista, sin desestim ar sus aportaciones. El aprendizaje es, adems, p or lo m ismo que im plica procesar in form acin , un p ro ce s o de co d ifica ci n . A travs de l se opera una transform acin in fo rm a tiv a , selectora e in tegradora. In clu ye cd igos, patrones o esquemas, m em orias, se a li zaciones..., generando len gu ajes diversos. La regu la cin in tervien e en el proceso, p or lo que se convierte, adem s, en un p roceso regu la tivo, p rom otor de e fic a c ia y de equilibrio dinm ico. El re g u la d o r no se interpreta siem pre en sentido m ecn ico; depender de la n dole del sistem a. A d e ms del fee d -b a ck , de carcter ad aptativo, puede in terven ir el fe e d -b e fo re , de car cter p royectivo. El papel de la regulacin en los sistemas dinm icos v ien e a tr a ducirse e una m odu lacin que proporciona inform acin com plem en taria y c o rrecto ra al sistem a regulado. El apren dizaje supone, com o control, d e te c ta c i n , co m p aracin de la accin y los patrones del sistema y oportuna c o rr e c c i n de las desviaciones. Finalm ente, el aprendizaje es un p roceso de optim izacin, por lo m ism o que e s") inform acin y regulacin. La optim izacin es, bsica y prim ariam ente, ad a p ta tiva . ( Pero, a ciertos niveles por ejem plo, en la educacin, com o sistema e v o lu tiv o se superpone a la optim izacin adap tativa una optim izacin p royectiva, s u p era d o ra del m ero equilibrio. La educacin, para la ciberntica, es cam ino de superacin .

Conferencia del Sr. Alejandro Sanvisens M arfu l], en e! V I Congreso Nacional de P ed ago ga, M ad rid , 30 de octubre de 1976.

10. Prospectiva de la televisin educativa*

Futurologia y prospectiva

P ara escrutar el futuro, los antiguos griegos consultaban los orculos de Delfos, de Dodona y el Am m onio, de Libia. Varios pueblos, con fines augurales, p roced a n a contem plar e in terpretar el vuelo de los pjaros o a exam inar el h gad o y las e n tra as de algunos anim ales. Con el correr de los siglos se ha aten dido a diversos p ro nsticos provenientes de voces, presagios y apariciones ya de ca r cter religio so ya astrolgico o, en todo caso, taum atrgico. Los hombres m odernos p refieren , en general, realizar previsiones fu n dam en ta das en una sintom atologia em prica o en com probaciones experim entales de base estadstica. Trtase de advertir, o adivinar si se quiere, tendencias y orientaciones a travs de situaciones concretas y del curso de los acontecimientos, que pueden m a r car determ inadas direcciones, perm itiendo a veces se alar secuencias rtm icas, corrientes procesuales y establecer criterios de previsibilidad. Los hechos m ism os en su d iacronia sirven de adverten cia. El llam ad o control an ticip atorio se entien de com o una captacin de futuribles que se com paran o con trastan con los p atro nes propios de un sistem a activo, p rom oviendo, junto con la exp ectativa situacional, actitudes evolu tiva s de m odificacin de conducta. Procesos de adaptacin y de proyeccin se com plem entan adecuadam ente en una evolu cin d in m ica y superadora. P ero no siempre es posible p revisio n ar el futuro y m ucho m enos p red eterm i narlo. Los pronsticos se ofrecen en dem asiadas ocasiones com o cbalas futurolgicas en las que, ciertam en te, hay ms de c b a la que de autntico logos. T odos podem os especular sobre el futuro, unido a la angustia que nos puede p rodu cir su desconocim iento y el tem or a la in adaptacin ante lo que ju zgam os in ab arcab le y dificultoso. No som os capaces de enfrentarnos con lo que viene, p recisam en te p or que, al ser desconocido, le conferim os un cierto m atiz de p eligrosid ad y de ign ota com plejidad. Justamente, la a ctitu d p rosp e ctiva qu iere escapar de una m era anticipacin futu rolgica. Intenta predescubrir el futuro, no como ad ivin acin d el m ism o sino com o m irada de lejos, en la que interviene, junto a la p rev isi n por indicios sinto mticos, la p rovisin p or las acciones conducentes a regular, a ctivar o correg ir, por lo menos en parte, dicho futuro. P rever, pues, como p revisualizacin y com o previsin o provisionam iento anticipado ante la contingencia y la posibilidad. El futuro, as, adviene, se hace, ms tam bin se crea, lo hacem os todos con nuestros

Conferencia por el Dr. Alejandro Sanvjsens M arfu ll (Catedrtico de la U niversidad de Barcelona), I Convencin Internacional de T V y Educacin, Barcelona, 11 de octubre de 1978.

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C iberntica de lo hum ano

propsitos y nuestras acciones. H a c er futuro sera tanto, p ara nosotros, como intentar descu brirlo y p redeterm in arlo en la medida posible, con un esfuerzo conjunto para superar el presente y p rep arar un mundo evolucionado y justo; digno del hom bre racion al. Sin em bargo, en' modo alguno pretendem os dogm atizar ni p on tificar en un terre no tan resb aladizo. Lim itarem os nuestras previsiones y desvelam ientos, apelan do a criterios razon ables. Me ha p arecid o oportuno decir esto todo lo anterior con ocasin d el tem a re la tivo a la p ro s p e ctiv a de la televisin educativa. Tem a im portante, en verd a d , el enfoque de esta perspectiva. Ojal consiguiramos, en nuestra cortedad, trazar algunas lneas generales de la misma. Pero, atendiendo a lo dicho, no se tratar tan to de p re v e r el futuro de la televisin edu cativa y escolar cuanto de prospeccionar com o p r e v e r en su doble dimensin las posibilidades que la televisin en su aspecto edu ca tivo ofrece en cierto plazo en el orden tem poral-histrico. Ese cie rto p la zo puede tasarse arbitrariam ente, acudiendo a determ inaciones ms o m enos precisas de inm ediatez, de m ediatez y de lejan a; es decir, lo que lla m am os co rto p lazo, m edio p lazo y larg o p lazo en la term in ologa de las p re v i siones. Sin em bargo, p refiero dejarlo en una indeterminacin, tam bin arbitraria, p or estim ar que las posibilidades son forzosam ente variables en su extensin tem p o ral, de acu erd o con sus circunstancias y condicionamientos. Unas pueden ser, con d eterm in a d a probabilidad, cercanas; otras, ms lejanas; y, an, otras bastante ms lejanas o lejan sim as en su capacidad de realizacin o actualizacin. P ero, com o tales posibilidades, escapan de un control preciso en su determ inacin en el curso histrico. Propondrem os, pues, aqui, algunas posibilidades de futuro, sin que en gen eral preten d am os p recisar su m a yor o m enor proxim idad tem poral.

Formalismo e infonnalismo
Quizs el fen m en o im portante y ms previsible acerca de la televisin ed u ca ti v a sea al que a fe cta a su form alid ad e inform alidad. Es tambin, de alguna manera, una cuestin p re v ia en el tratam iento de su prospectiva. De todos es sabido que la televisin constituye un medio, un g ran m edio de edu ca cin in fo rm a l, es decir, en principio, un m edio de educacin difusa, am biental, asistem tica, en cierto m odo inconsciente. La educacin in form al se funda en el tipo y car cter de la com unicacin que im plica. Los medios de com unicacin son edu ca dores am b ie n ta le s ; el m edio televisivo acrece, en varios aspectos, su edu cabilidad no form al. Los program as de televisin, del tipo que sean, al ser captados por una audiencia num erossim a y por sugerir una varia da gam a de estim ulaciones, in flu yen decisivam en te en los televidentes, que son, digm oslo as, los ciudadanos d el mundo, sujetos receptivos de la inform acin, determ inando en algn m od o, no slo su in fo rm acin efectiva, sino a travs de la misma su form acin. No olvid em o s que inform acin es, prim ariam ente, form acin en. El te le vid en te, con m a yo r o m enor ductilidad estim ulativa y receptiva y con m a yo r o m enor cap acidad de rechazo, va penetrando en el mensaje m u ltiform e de la televisin, recib ien d o asi, quieras o no, una educacin en principio no in stitu cion alizad a ni sis tem a tiza da a volu ntad. Otra cosa son los valores positivos o n egativos de esta edu cacin. Actitudes, modos de pensar, de sentir, de decir y de o b rar se con fo rm a n y condicionan a travs de un m edio tan influyente. La educacin es d esarro llo , pero es tambin, con form acin .

Prosp ectiva de la televisin edu ca tiva

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P or otra parte, los program as culturales y los, propiam ente, educativos, las lec ciones televisivas, la instruccin intencional, la enseanza p lan ificad a y o rga n izad a p or el m edio televisivo constituyen, ya, educacin en-el sentido form al. Son, claro est, pdur.acin form a l por su carcter, p or el modo fo rm a liza d o de su com u n ica cin. Su intencionalidad educativa o torm ativa es inaniiie^t. Lo que v a a suceder en este im portante aspecto me parece eviden te. No es d ifc il p reverlo. La educacin inform al se cara cteriza bsicam ente por su no con cien ciacin (no es consciente com o tal, en principio), su no in ten cion alidad (no es buscada com o ta l educacin, tam bin en principio), su insistem atizacin o in sistem atism o (se presenta com o difusa, asistem tica) y su no in stitucionalizacin (en su m ism o darse, no ha sido institucionalizada socialm ente). Es decir, caracteres n eg ativo s o, m ejor, de form ulacin n egativa, fren te a concienciacin, intencionalidad, sistem a tismo e institucionalidad que caracterizan la educacin form al. Ciertam ente, lo que llam am os educacin in form al tiene aspectos positivos m uy notables: en p rim e r lugar, es mucho ms am plia que la educacin form al, puesto que ab.arca todas las inform aciones estim ulad vas que el sujeto humano puede recib ir y tra n sfo rm a r; por otra parte, contribuye a con figurar las actitudes diversas del hom bre en form aci n , tanto o m s que las enseanzas escolares y organizadas. Precede, com o es obvio, en el orden d el tiempo a toda educacin form al. H a sido siem pre una ed u cacin p er m anente aun antes de que este trm in o alcanzara la difusin y el v a lo r que tiene h oy, puesto que el hom bre es, siem pre, un sujeto de form acin. D igm oslo en fo r m a helenizada: un ente paidutico. Y a travs de su vida, en grado re la tiva m en te decreciente, un sujeto en form acin . Aprende, sin saber que aprende, y sabien do que aprende. Educacin form al e in fo rm a l se refuerzan m utuam ente. Claro que el grado de esfuerzo, especialm ente el esfuerzo in dividual, tien e un gran papel en la culturizacin y en la educacin form al, en los procesos fo rm a tivo s voluntarios, pero no es estrictam ente necesario en el m ero proceso de sociocu ltu rizacin, en la form a espontnea de socializacin, en que in tervien e d ecisivam en te la educacin inform al. Son procesos p aralelos y com plem entarios, que tien den a y u x taponerse y a condicionarse recip rocam en te. A im plicarse e in tegrarse en la fo r m a cin humana. P ero, as como el destino de la educacin form al, por su car cter i nstitucional, es su anquilosam iento y precisin de rem ocin, de bsqueda de p lasticidad, e l d es ti no de la educacin in form al es con vertirse en educacin form a liza d a y sistem a tiza da. As que es advertida, concienciada, cap tada en su v a lo r y en su e fica cia , e m p ie za el cam ino de su form alizacin . El h om bre estructura el instinto y da fo r m a a la in form alid ad . A la larga, dicha edu cacin in form al o, p or lo menos, p a rte d e la m ism a ser sistem atizada e institucionalizada, iniciando la ln ea p ro p ia d e las in sti tuciones sociales: el paso de m ero hecho social a institucin, estab ilizacin m s o m enos consistente de la m ism a y enquistam iento o anquilosam iento que pueden conducir a su extincin o a su mutacin necesaria. Aunque el cam po de lo in fo rm a l no se agota por ello y el dom inio form al educativo con el tiem po se ensancha. La televisin, que todos coincidim os en c alifica r com o un m edio p oten tsim o de educacin inform al, consciente de su fu erza sugeridora, in fo rm a tiv a y fo rm a tiv a , inicia desde su prim er m om ento el cam ino de la concienciacin ed u ca tiv a d e su posibilidad humana, cultural y social. A d v ierte claram ente su cap acid a d de fo r m a cin. Y llega un m om ento ha llegad o y a en que se preocupa seriam ente p o r siste m atizar e institucionalizar su poten cial educativo. No se tratar ya, a partir de ahora, de simples ensayos de enseanza en algn terreno concreto y visualizable. (S alvo en algunas excepciones, dignas de ejem plo, la televisin edu cativa consciente ha sido m uy escasa.) Se trata r de a b a rca r todos

Ciberntica d e lo hum ano

los contenidos educativos, con m etodologas diversas vinculadas al uso de las tcni cas audiovisuales que caracterizan a la-televisin . Naturalmente, esta seguir teniendo un gran p ap el inform al, difuso, am biental, siempre influyente en sentido positivo y n e g a tiv o ; mus tendr sisvtm atka a / ..g a n iza d a gran parte de su cap aci dad form ativa. T en d r todas las caractersticas de un sistema edu ca tivo moderno, con facetas de ren ovaci n que an estn por ver.

Idoneid ad , n ivela ci n , plasticidad

El fen m eno televisivo , con su trem endo im pacto en el mundo actual, constituye un sistem a de c o m u n ica ci n al m ism o tiem po que un medio, una tcnica y una fo r m a de cultura que puede y podr avan zar y perfeccionarse en la m edida en que, com o tal sistem a, sea ab ierto y no cerra do. Es decir, est conexionado a c tiv a mente, en su estructu ra y en su funcin, con otros sistemas y otras form as y m ani festaciones de la sociedad y de la cultura. De su dinamismo, de su fluencia, de su in tercom u n icabilid ad depende su p tvfeccion am ien to, su avance, su utilidad, su evolucin. Sin em bargo, h a y algo que con vien e destacar, particularm ente con re fe re n cia a su fin a lid a d edu ca tiva. Aludimos en concreto a su idoneidad, a la pertinencia y p ro p ied ad estricta de su funcin. L a televisin, preguntamos, es un m edio idneo? Naturalm ente, a pesar de su im portancia, debem os contestar en sentido negativo. O frece algunas deficiencias. Es el destino de todos los avances tecnolgicos. Como m edio, est sujeto a im perfeccin ; tiene y ten d r siem pre deficiencias insalvables. Estas, de v a ria d a ndole, se encuentran im plcitas en las propias deficien cias del m edio com o instrum ento y de su relacin con los receptores o utilizadores com o p er sonas. Se ha p od id o h ablar del m uro de la tcnica, de la distanciacin de la p anta lla y de la n atu ra leza electrnica de la retransm isin con respecto a la atm sfera hum ana, el c on texto personal, el espritu del telespectador. Cmo s a lv a r la distan cia, cm o d e s te cn ifica r el m edio? En este sentido, p od ra hablarse de la g ran deza y la servidum bre de las tcnicas y de los avan ces tcnicos. Los m edios de com unicacin, singularm ente los den om i nados m ed ios d e com unicacin d e m asas, entre los cuales la televisin ocupa un lu gar preem in ente, son sujeto adecuado de dichas grandeza y servidum bre. Porque, en efecto, los m edios son auxiliares, extensiones y transform aciones del hombre, p ero no son e l hom bre. En su dim en sin educativa, cualquier m edio de comunicacin, especialm ente el te le vis ivo , p recisa sensibilizarse, hacerse, por d ecirlo as, orgnico y, hasta, en la m edid a posible, psquico y social. Precisa, pues, hum anizarse. En la m edid a en que, com o m edio, se h um anice aunque no sea el hom bre, aunque sea distinto, p od r cum plir de una m an era vital y fluyen te su papel de acercam iento com un icativo. Com unicacin es aproxim acin. Porque debe ser com unicacin humana, social y cultural, y ello no es posible sin que exista la n ecesaria fluencia o, m ejor, con fluen cia com u n icativa. Dicho de otro modo, sin cierta reciprocidad, cierto in tercam bio com unicativo, no es posible la utilizacin adecuada del cdigo. No hay v id a com uni cativa. Un cd igo sin reciprocidad de intenciones y proyecciones es un cd igo m u er to. N o p erm ite la seleccin e integracin necesarias para que h aya curso com unica tivo, secuencia, proceso real. Un exa m en p rosp ectivo nos h ace advertir, de buenas a prim eras, que el avan ce

P rosp e ctiva d e la televisin educativa

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de la televisin y, sobre todo, su acercam iento educativo, estn en razn directa con la bsqueda de idoneidad, aunque esta, com o hemos dicho, nunca se realice d el todo. 1.a educacin es un p roceso de op tim iza cin ; la televisin educativa debe serlo tambin Form alm ente e inform alm ente, la televisin ser tanto o ms edu cativa cuanto ms orgnica y humana sea, cuanto ms consiga ser com unicacin v iv a y reciproca entre hombres. Cuando en su dinm ica incidan lo:; aspectos de fluencia, intercam biabilidad y superacin de patrones inadecuados al medio personal y social en q i'e debe desenvolverse. Otn. problem a im portante lo constituye el sentido de n ivela cin que el m edio televisi . n posee con respecto a los individuos y los pueblos. Estos pierden, en alguna form a, a travs de la insistencia del medio, sus caractersticas peculiares, su p ers o nalidad propia, su d iferenciacin . Se ha tratado bastante este punto y a veces se ha exagerado. Se ha hablado de m odelos nacionales e, incluso, mundiales, de in d iv i duos. i Puede pensarse en m odelos humanos televisivos? En efecto, los mass media, no slo la televisin, contribuyen a producir in d iv i duos tipo standard. P arece que nos encam inan hacia una uniform idad, un m odo de hacer, de pensar y de d ecir indiferenciado y uniform ista. Las peculiaridades se difuminan. las costum bres se n orm ativizan o n ivelan y pierden, poco a poco, su esp ritu diferencial. En realidad, esta accin es propia de todos los m edios de com unicacin y de culturizacin, aun los ms prim arios. La adquisicin de una m ism a cultura, de un m is mo m odo de expresin y de manifestacin, de una misma ciencia y unas tcnicas universales, de unas m ismas form as sociales en los varios rdenes de la v id a tien d e lgicam ente a n ivelar y estandarizar las actitudes y las reacciones humanas. En cierto modo, un procedim iento de educacin es un procedim ien to de n ivelaci n . Algunos m edios de com unicacin de masas acrecien tan enorm em ente esta c a ra c te rstica uniform ista y n ivelad ora. La televisin representa un ca ta liza d o r e x tra o r dinario y contundente en esta lnea, en cierta form a despersonalizadora, incluso, en algn modo, deshum anizadora. No debe achacrsele exclusivam ente la prom ocin de un iform idad conductual, pero indudablem ente ms an que el cine y la ra d io y mucho ms que la prensa y otros m edios tiene la p rim aca com o activad o r del p ro ceso actual uniform ista y contraindividualista. La televisin d el futuro, especialm ente la televisin educativa, consciente de esta despersonalizacin y de sus evidentes perjuicios, habr de com pensar a d e c u a dam ente dicha accin. A corto plazo, p rom over, junto a las lneas de con ocim ien to y actualizacin universales y unitarias, diversidades culturales y lingsticas, p ec u liaridades personales y de los pueblos, modos de especificidad y de c a ra cteriza ci n distintivos y personalistas. Una televisin edu cativa nicam ente uniform ista y ni v ela d o ra sera poco progresista, al postergar las diferencias de hombres y p u e blos. D ebidam ente com pensada, p od ra contribuir a la arm ona social y cu ltu ral. T en d era a ser una com u n icacin de lo com n y lo distintivo, in tegradores de la vitalid ad . En tercer lugar, en este orden de grandes problemas, entre s relacionados, no esp ecficos de la televisin educativa pero m u y acusados en ella, situaram os e l de la plasticidad, n ecesaria en el sistema y el m edio televisivo y en otros m ed io s igualm ente para e vita r su enquistam iento o anquilosam iento, su estatificacin , su parlisis o in m ovilism o. Los organismos y las organizaciones, los sistemas fu n cio n a les y las instituciones, si se dan en un m edio cam biante, que prom ueve a v e c e s en b en eficio evolu tivo - desajustes e inadaptaciunes, pueden llegar a un grado de estatificacin o de rutina que los con vierta en totalm ente desvitalizados. Ello puede ser en funcin de la estructura, de la actividad u operacin o en funcin de am bos e n un m edio determ inado.

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C iberntica de o humano

En el orden de los seres vivientes, organismos extraordin ariam ente adaptativos, en cierta m anera, pues, dotados de gran plasticidad, pueden s o b revivir largos siglos a pesar de las inclem encias del m edio y de sus cambios y deform aciones. Otras especies, incluso muy evolucionadas y com plexificadas, en virtu d de su estatificacin, no pueden sob re viv ir a situacione s de gran cam bio o de d ificultad adaptativa; se extinguen, dan paso a otras especies mejor dotadas. Con respecto a las instituciones humanas, es claro su proceso de estabilizacin que antes sealbam os. Mas el hecho de hacerse conscientes de su necesidad adap ta tiv a y de ren ovaci n incesante, puede perm itir potenciar sus m ecanismos de supe racin y evolucin. Ello es enorm em ente aplicable a la escuela, a la institucin edu c a tiv a y, tam bin, claro est, en el orden que aqu tratamos, a la televisin en gene ra l y la ed u ca tiva en particular. Esta, a partir de ahora y cada vez ms en el futuro, d eb er ser consciente de sus desajustes e inadaptaciones, controlando su estructura fun cion al y su op era tivid a d en fa v or, no slo de una adaptabilidad ante las situacio nes que el m edio sociocultural le ofrece, sino de una p roy eccin de su propio sistema que revitalice su estructura y funcionalidad en el curso de su proceso evolutivo. En cierta m anera, habr de captar su real efectivid ad en el m edio en que acta, regulan do consecuentem ente su actuacin de acuerdo con la detectacin de sus des viacion es (optim izacin adaptativa) y prom oviendo o proyectando nuevas form as de estructu racin y de funcin en virtu d de la expectancia situacional que el propio m edio y sus cam bios previsibles le sealan (optimizacin p ro yectiva). No son ajenos a este proceso los ritm os operativos, que intervienen generalm ente en los sistemas funcionales, contribuyendo a su accin efectora y correctora. As, pues, aplicando lo dicho, la televisin educativa deber m antener su plasti cid a d o cap acidad d e revitalizacin si desea cumplir con el objetivo form ativo y perfec cio n a d o r que propugna, realizan do su dinam icidad op era tiva en todas las cir cunstancias. Porque, en la form a que decimos, la televisin edu cativa, del tipo que sea, d irecta o indirecta, se o frece com o sistema dinmico, im p licado en el sistema sociocultural. El curso de un sistem a dinm ico es com o un curso v ita l y est sujeto a los desgastes, desviaciones, discordancias, oscilaciones y distorsiones propias de un sistem a abierto y funcional en un m edio cambiante. Vencer o superar su propia p ara sitolo ga , su forzosa distorsin, conviene constantem ente al proceso optim izan te d el sistema, m anteniendo una plasticidad operativa frente a cualquier condicio nam iento estabilizador. El equilibrio dinm ico que la televisin edu cativa deber m anten er con el m edio humano y social contribuir eficazm en te a m antener su plasticidad.

P roblem as m s con cretos de la televisin educativa

T e c n o lo g a ic n ica . D em ocra tiza cin . Opcionalidad. Lenguaje Ahora bien; adem s de estos problem as genricos que venim os enunciando, que nos hacen adoptar una actitud de p revencin y previsin ante la televisin en curso y la del futuro, especialm ente en el plano form ativo, interesa sealar otros aspectos, tam b in en si problem ticos, que nos acercan algo ms a una p rospectiva de la tele v isi n en el cam po educativo. Sealarem os, en prim er trm ino, el aspecto tecnolgico, que nos revela en el p lan o m aterial y en el form al el h ardw are u el softw are que corresponden a este

Prospectiva de la televisin edu ca tiva

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m edio, una tecn o log a de la im a g en sonora, con toda una serie de im plicacion es a ela inherentes. Se trata de la tecn ologa audiovisual, seguram ente con ms n fasis en lo visual que en lo auditivo, sin d eja r de im plicarse mutuamente. Prom u even esta tecnologa y sus im plicaciones, fsicas y psquicas, un conjunto d e actitudes qu e caracterizan propiam en te una fo r m a de cultura, la Uarrada por m ech os cu ltu ra icnica, en que predom ina la im agen, fren te a la m eram ente acstica o la libresca, o, alejndonos en el tiempo, las culturas prerrenacentistas, m s directas, m s espontneas, aunque de m enor difusin y universalidad. N aturalm en te, h a b ra mucho que d ecir y discutir en sentido c rtico sobre estas ca ra cteriza c io n e s ; no vam os a en trar en ello. La cultura y con ella la educacin que la televisin y otros m edios a v an zad os representan nos enfren ta a una form a com un icativa en que la im a gen son ora y la com putacin vien en a cob rar carta de naturaleza com o lenguajes instructivos y form ativos. En otra form a, com o elem entos activos del aprendizaje. Han em pezado a contar en la enseanza comn y en la program acin de contenidos. Del m ism o m odo que hoy y cada v e z ms se hace preciso conocer el lenguaje de m quina, el sis tem a o sistemas de codificacin de los ordenadores electrnicos, p a r procesar gra n cantidad de datos e inform aciones, se hace preciso asimismo ap ren d er y d om in a r el lenguaje de la im agen, del color y el m ovim iento, unidos a la percepcin sonora, para captar y asim ilar adecuadam ente esta notable fuente de in fo rm a cin y fo r m a cin. Para e lab orar nuevos conocim ientos a travs de una se alizacin y rn o s c d i gos muy caracterizad os. Toda una sem iologa y una sem itica esp ecializad as se abren a la in vestigacin y al estudio. Pero este g iro cultural, to d a v a no asim ilado, tod ava en fase de ad ap tacin y perfeccionam iento, esta nueva dimensin de la cultura, nos pone ante algunas g r a ves dificultades educacionales. Entre ellas se encuentra la posible p rd id a de p a rti cipacin, de esfu erzo personal, d e cap acidad re fle x iva y d iscursiva en g en era l y, junto a ello, la posible prdida de ensoacin, de imaginacin, d e sugerim iento, de recreacin, de in ven tiva, de descubrim iento y , en definitiva, de c rea tiv id a d . D igo en los dos casos posible p rd id a porque no puede asegurarse que sea de este m odo. En principio-, p arece que cuando todo se ve, todo se muestra, to d o puede c o n tem plarse y exp licarse visualm ente, no hay n ecesidad de in terpretar, de descubrir, de im agin ar y, acaso, de crea r o recrear. Puede ser en detrim ento de la a c tiv id a d in te lectual, de la abstraccin, de la reflex i n ? L a cultura reflex iva , piensan algunos, se encuentra en retroceso, con el re la tivo retroceso de la lectura, la m ed itacin y el esfuerzo im a gin ativo y constructivo. Pero no es forzoso que sea as. La am plicacin de los m edios no presupone, de p or s, la elim inacin de algunos; en todo caso, se v e rific a una superposicin. En cuanto a la activid ad intelectual, puede p oten ciarse con ello. T od o estribar en el justo em pleo de los medios. Una cultura tecnolgica y de la im agen debe ser com plem entada con una cu ltu ra re fle x iva , im a gin ativa y creadora. L a televisin educativa d el futu ro h ab r de encontrar a travs de lo concreto au diovisual modos de p ro m o v e r e l discurso abstractivo, la reflexin, la crtica, la interiorizacin, propias d e l h om bre ra cio n al, de la cultura d el espritu. No vam os a extendernos en la dim ensin tecnolgica de la televisi n e d u c a tiv a ni en las mltiples consecuencias que pueden derivarse. Debem os resum ir. Sealarem os un aspecto de inters social. El problem a de la dim ensin e d u c a ti v a de la televisin no es ajeno al de la dem ocra tiza cin del m e d io. Dicha d e m o c ra ti zacin, que tiene v aria s vertientes, se opone a su m onopolizacin. Ni m on opolio d el estado ni m onopolio de la publicidad ni de un grupo d eterm inado; exig e un con tro l popular, una regulacin por p arte de la m ism a sociedad. Que la televisin no slo sea de un pueblo, sino de todos los pueblos; que no slo sea d el hom bre, sino d el

C iberntica de lo h um an o

h om bre y d e la m u jer; que no slo exprese una cultura, sino diversidad de culturas; tillo represen te a todas las clases sociales; que perm ita librem ente los distintos tipos (i ti educacin. P orqu e la m onopolizacin del m edio televisivo determ ina una m ani pulacin d e 4 a e d u c acin a travs del mismo. Se hace p recisa una liberacin de la televisin, especialm ente de la televisin orlucativa. La sociedad deber v ela r para que una manipulacin interesada sea c om erc ia l o p o ltic a o de otra ndole tergiv e rse la inform acin o la parcialice en p rovech o propio. Una autntica form acin exig e libertad de opcin y de eleccin. I' i i rece que la m u ltiplicacin de canales y/o la descentralizacin podran com pensar Im uniform idad y unidireccionalidad. En todo caso, debera salvaguardarse el prin cipio d em o crtico . La capacidad de eleccin es requisito de libertad. Seguram ente, no hay un modo exclusivo de proteccin electiva y de facilitacin do in form acin o b je tiv a o liberada. Sin em bargo, el hombre del futuro, de un futuro (|ii<; ha em peza do ya, ante la presin in fo rm ativa y los muchos y diversificad os intentos de d efo rm aci n interesada de la inform acin, deber aguzar su sentido c r tico y con ocer p orm en orizadam en te los m ecanism os de manipulacin. Los profesoros de televisi n edu cativa, que han de ir form ndose cada v e z en m ayor nmero, deben aten der com o conviene a este im portante aspecto. La televisin edu cativa y ocolar ten der, p o r su propia naturaleza, si qu iere ejercitar su accin fo rm a tiva en b en eficio d el h om bre y de la sociedad, a una dem ocratizacin abierta e in co n trover tible de su orga n izacin , de su planificacin y de sus contenidos. Y en su propio p rogram a e d u ca tivo en la red general televisiva , en los circuitos cerrados, en los sistem as de video, etc. tratar de con cien ciar y form ar en el sentido autntico do la d em o c ra c ia y ensear los modos de e v ita r los peligros que la acechan y la desvirtan. N ingn edu cand o d el futuro deber d escon ocer los problem as de la com unica cin y la in form acin , las posibilidades de los m edios com unicativos y los m ecan is mos de distorsin y manipulacin que pueden coartar su libertad personal. Sobre esta m ism a exigen cia de libertad in cide otro im portante tem a de la edu cacin. Se trata de la fin a lid a d de la edu cacin misma, que se corresponde con la fin a lid a d e vo lu tiva del hom bre y de la sociedad. Toda educacin, todo sistem a edu cativo, lle va im p lcitam en te un sistema de valores, com o fines u objetivos de su propsito y de su accin. Se trata de una conduccin hacia, con un fin. A c e rca de in o b jetivid ad y perm an en cia o de la subjetividad y relativid ad de dichos v alo res so ha discutido y se discute. La ax io lo ga educacional devien e problem tica en la m edida en que los sistemas filosficos que le sirven de base no encuentran un siste m a u n voco de patrones de form acin y de conducta. No se ponen de acuerdo entre s acerca d el m ism o, p or varias razones. Es en este sentido que cab ra hablar de coaccin en la conduccin edu cativa. Im p on er la d ireccin o encauzam iento educacional en un sentido o en otro, sin la anuencia plena y consciente del hombre receptor, del educando, significa p ara este una m erm a de su lib ertad ; m ejor dicho, una coaccin. De ah que postulamos, en fa v o r de una edu cacin libre, la op cion alida d y electividad tam bin en el terren o de la lnea edu cativa, la libre aceptacin d e l sistem a form ativo en cuanto a sus bases, su m etod ologa y su form a de desarrollo. Cabe aqu tam bin aplicar un criterio abierto en el terreno de la televisin edu c ativa. Esta ten d er a ju stip reciar sus propias bases, a legitim ar la filo s o fa que le sirve de fun dam ento y los contenidos y m todos que im plique en su a ctivid ad y en sus tcnicas. Fa ra ello obtendr de sus receptores los televidentes educandos la in form acin n ecesaria para retroalim en tar su propia program acin, optim izn dola en el sentido de la m xim a libertad opcional, tanto en su aspecto de educacin in fo r m al com o en el de la form alizad a y sistem tica.

P rosp e ctiva de la televisin educativa

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Si se trata, com o en a educacin televisiva que se avecina, d e in form acin internacional v a satlite de program as educativos universales, en form a d irecta, la sociedad y los pueblos velarn por el m antenim iento de la o p cion alid ad y e le c tiv i dad de sus receptores y educandos, para respetar al m xim o la lib ertad del h om bre que se in form a y que se i orina. Los avances en este cam po no han de s erv ir para con culcar los derechos humanos, entre los cuales est el de la Ubre in form aciri y la libre educacin. T o d a v a , prescindiendo de muchos otros aspectos, deber re fe rirm e a o tra p ro blem tica, asimismo muy im portante. En gran parte est relacio n a d a con las an te riores. Es la que hace refe ren cia al lengu aje televisivo. Si, por una parte, el m edio es un lenguaje, en el sentido am plio de la p alab ra, y ello presupone com o antes indicbam os una form acin en el m ism o, es d ecir, un conocim iento cabal del lenguaje de la im agen sonora y m vil, por o tra p arte, la te le visin em plea lenguaje o lenguajes en el sentido estricto. Habla, dice, exp resa en un idiom a o en otro, en una form a lingstica o en otra distinta. Las lenguas humanas, las que han sido vivas en otro tiem po y las que ah ora lo son, presuponen com o sabemos todo un sistem a cultural, que es com o d ec ir in te lec tual, em ocional, p royectivo, vital. M an ifiestan unos modos de conducta, de costu m bres, de arte, de pensam iento... Las lenguas expresan el sentir de un pueblo. Son, en cierta m anera, este pueblo, en cam ad o en su lengua, en su p alab ra v iv a , en su h ablar com o com unicacin que le es propia, suya, en cierto m odo p erson al. De ah tam bin que los pueblos deben m anifestarse y ensear en su lengua y p o r su lengua. A l p ropu gn ar una televisin ed u ca tiva abierta y libre, postulam os asim ism o una televisin que no rechaza ningn lenguaje, que acoge y respeta todas las form as de expresin, p ero que cultiva y se expresa bsicam ente en su lengua com n com o p ue blo, p ara p ro m o ve r una com unicacin idnea.

La dimensin humanstica de la televisin de cara al futuro

N o debem os o lvid a r la dim ensin hum an stica que a la televisi n corresp on d e, singularm ente en el plano edu cativo. Como se com prende, ta l dim en sin no est ni debe estar separada de las funciones propias del sistema te le vis ivo . D ebe in fo rm a r dichas funciones y cada v e z ms, de ca ra al futuro. Ciertam ente, la televisin es un m edio distractivo, que cubre n ecesid ad es de entretenim iento, de actu alizacin y de ocio. Su funcin in fo rm a tiv a es y segu ir siendo m u y im portante. Pero su papel cultural y form ativo es, tam bin , in n egable. Lo que seguram ente no es posible ni conveniente es elim in ar totalm en te una de sus grandes funciones en detrim ento de la otra o las otras; por ejem plo, ser slo e n treten im ien to o ser slo form acin (inclu yendo aqu la in form acin , que es s iem pre fo rm a tiva l. La funcin ldica cum ple una necesidad hum ana y e xp a n s iva de gran v a lo r; y no deja de ten er una dimensin form ativa, edu ca tiva, d eb id a m en te encau zada. Se ha pensado en desligar los program as exclusivam ente edu cativos, d n dolos a unas horas determ inadas, sin prescin d ir en absoiuto de la parte m era m en te in fo r m a tiva y d istractiva. Ha habido intentos en este sentido. Otro intento ha sido el de estab lecer un canal especial p ara la televisin educativa, en algunos pases. Creo que cualqu ier form a que facilite el aprovecham iento escolar, que p ro m u e va la extensin y la m ejora de la educacin, tiene grandes posibilidades d e au d ien cia en e l futuro.

Prospectiva de la televisin educativa*

Resumen
Se distingue, en p rin cipio, entre m era fu tu ro lo g ia y p rosp e ctiva , enten dien do que la actitud p rosp ectiva no trata sim plemente de adivinar el futu re sino de p re v erlo , en el doble sentido de p revision arlo y p roveer los medios p ara o ptim izarlo. Los logros conseguidos y a conseguir, con el esfuerzo humano, con d icion an en bue na parte el futuro. Con referen cia a una prosp ectiva de la televisin educativa, se tratan , en p rim er lugar, los temas de su fo rm a lid a d e in form alid a d . La televisin y, con ella, la te le v i sin educativa, son una gran fuente de educacin inform al, es d ecir, difusa, am biental, no consciente, no inten cion al; se trata de una fuente m uy am plia. Pero, al orga n izar p rogram as instructivos y educativos, la televisin d evien e tam b in una fuente de educacin form a l. Las dos fuentes se refu erzan m utuam ente. El destino de la prim era, al con cien ciarse, es con vertirse en form al y sistem tica. El de la segunda, en estereotiparse y anquilosarse, por lo que d eb er re v ita liz a rs e cons tantem ente. El fenm eno te le v is iv o constituye un sistema de com u nica cin, qu e p od r avan za r en la m edida en que sea abierto y no cerrad o; debe ser in tercom u n icable. Un gra n problem a que presenta la televisin, especialm ente la edu cativa, es el de su idoneidad, su p ertin en cia com o m edio de com unicacin humana; a este resp ecto se pide su hum anizacin. Otro problem a es el de la n ivelacin que consigue, la estan d arizacin que p ro m u e ve ; se exige que sea tambin un m edio e xp resivo de d iv e rs i dad, de variedad, d estacan d o las peculiaridades de los hombres y los pueblos. Un te rc e r gran problem a es el de su plasticidad , necesaria para e vita r el enquistam iento o estancam iento; la televisin edu cativa deber ser adaptativa y p royectiva. Entrando en p roblem as ms concretos, se ad vierte que la televisi n ed u ca tiva exp resa p rim ord ialm en te una tecn o log ia icnica, que representa to d a una form a de cultura. La tecn o lo ga d e la im agen sonora p od ra representar una dism inu cin de la capacidad a b stra ctiva y re fle x iva , por lo que a p artir de ahora y en el futuro hab r de com pensarse con una prom ocin de la c rtic a y la in terio riza ci n . Un aspecto im portante, de inters social, es el de la dem ocra tiza cin del m edio, opuesta a la m onopolizacin y a la m anipulacin interesada. Se hace precisa una lib era cin d e la televisin, especialm en te la educativa. Incide en la tem tica de la lib ertad el tem a de la finalidad edu cativa, el sistem a de valores de la educacin y la e xig en cia d e lib erta d para esco ger la ln ea y el sistema educacionales. En cuan to al le n g u a

Conferencia del D r. A lejan dro Sanvisens M arfu ll (Catedrtico de la U niversidad de Barcelona), en la I Convencin Internacional de T V y Educacin, Barcelona, 11 de octubre de 197B.

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j e televisivo, en sentido idiom tico, se respetar la lengua de cad a pueblo para qu e pueda expresarse y ensear con dicha Tengua, patrim onio comn de cada com unidad. In teresa la dim en sin h um a n stica de la televisin educativa. Cabe destacar los aspectos de entretenim iento, de in form acin y de form acin que la televisin tiene. Se pone de re lieve la im portancia instructiva actual y futura del circu ito cerrado de televisin y la de los sistem as vid eo. Se enuncian varios aspectos de inters p rosp ectivo en el cam po de la televisin educativa y escolar y se pone de m anifiesto a con ven ien cia de colaboracin entre las centrales televisivas y los centros de edu cacin a distancia. En e! plano prospectivo humanstico se tienen en cuenta cuatro n iveles: el de co m u n ica ci n , que debe ser recp roca; el de com pren sin, de carcter person alista; el de n egentropa , que trata de contrarrestar la regresivid ad del siste m a ; y el de p a rticip a ci n , que es necesaria en el proceso educativo. Term in a indicndose la correspondencia entre los procesos de com unicacin y d e educacin.

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S m ith. R ic a rd , Ma rx -N apoleoni GflOgralia del c on sum o - orge Geografa eco n m ica de l i>wt<o - Odali Geografia y econom a - _; isholm Geografa y econom a urt>*-i<is an los pases subdesarrollados Sar-r >s H bitat, econom a y s o c a la d - Forde Hacia una econom a m u r ta l - T inbergen H istoria econm ica de f coarta - M art y Bonaf Inflacin y revolucin y contrarrevolucin keinesin y m o n e ta ri 'i - Johnson In troduccin a la ec onom etria - W alters In troduccin a la econom a em p re sarial Small Introduccin al anlisis eco n m ic o - Fleming Introduccin a los re c ^ -o s m un diale s Hunker Investigacin sobre la nat .'-iieza y las causas de la riqueza de las n a tx -n e s -A d a m S m ith La ayuda de lo s pases subdesarrolladoa Luchaire La din m ica de la revom cin in d u s tria l T hompson La econom a de la in fo rm a cin Tousaaint La empresa en (e vida econm ica - Romeuf La bviustrialijacin en Espaa - Dongas La inflacin - Flamant La publicida d - De Pas y V *rd le r Las d o ctrina s econm icas - Lajugie La teoria de la po ltica e co n m ica cuan titativa - Fox. Sengupta y Thorbecke La transicin socialista La poltica eco n m i ca de la izquierda - Kolm La vida eco n m ica :e la empresa - Suavat Lecturas de histo ria econm ica da Espaa Aracil M arti y Gnrcia Bonaf Los costes del de sarrollo econ m ico -M isha n Los costes sociales de la em presa privaoa Kapp Loa Pirineos - Viers Lo sistem as fiscales - Beltram e M anual c^e po litica econm ica - Fone Ms all de la planificacin c a p italis ta HcMand O ligopolio y progreso t cnico - Sy'os lab m i Planificacin del socialism o - Liberm an Poblacin m un dial y recursos n a tu ra les D udley Stam p Politica econm ica c on tem pornea-K irschen y Bernard Principales corrientes de a ciencia econm i ca m oderna - SeJigman Produccin de mercancas p o r m ed io de mercancas - Sraffa Renta nacional, c on ta bilida d socia l y m odelos econm icos - Stone Schum peter, c ie n tfic o social - H arris Sntesis de la evolucin de la cien cia econ m ica y sus m todos - S chum peter Sistem as econm icos y poltica asignativa LindDeck Teoria de la pla nifica ci n eco n m ica Horvat Teoria del c a p ital - H arcourt Teoria econm ica heterodoxa - Prez y Jimnez Trece econom istas espaAo>es a n te la econcrm i3 eepaola - Ros H -jm brcveiia Valor, explotacin y c re cim ie nto - M ori^him a y C aiephojes CIENCIAS EMPRESARIALES El im p ue sto sobre la renta de las personas fsicas - Servicio Estudios BP M E Gia para la gestin e m p re sarial de la pe* queAa y m ediana em presa - S e rvicio Estu dios BPME l a pequeAa y m ediana em presa e n el proceso de desarrollo - Jan Sol CIENCIAS PO LITICAS Ab el-K rim y la guerra del Rif - W oolm art Amrica latina de 1 8 8 0 a nuestros das Carmagnani Carlos Quinto - Lapeyre Cuba - Lamore El C apital* de Karl M arx (Sntesis) - Cefie ro El capitalism o - Cotta El com unism o y los in te lectu ale s francesas Caute El con flicto chin o-sovi tico - LvesQue El fte rrte Popular - Lefranc El izQU'erdismo - Arvon 1 m aoism o - Marmor El nazismo - Thomson El nuevo socialism o - D obb El sindicalism o en el m u n d o - Lefranc El socialism o reform ista - Lefranc G obierno y adm inistracin n la U n i n Sovitica - Schapiro Introduccin a las dife ren tes in te rp re ta c i n * del m arxismo - Fages La autoridad - M ar sal La guerra - Bouthoul La inform acin - Terrou La opinin pblica - Sauvy La publicidad poltica - Izquierdo La Revolucin Francesa - Soboul la s instituciones polticas del fric a negra * Deschamps Los m ovim ientos clandestinos en Europa * Michel Los negros en EE.UU. Fohlen Los sistem as electorales - Cotteret Los sistem as fiscales - Beltrame Mar, el Derecho y el Estado - Cerrn, M tUband y Poulanuss M ussolim y el fascismo - Guichonnet Poltica internacional - Bonanate Poltica y sociedad - Farneti Poltica vaticana - Bu Proudhon y Marx: un a confrontacin Gurvitch Tcnica del periodismo GaiRard D EM OGR A FA Ocdonario de demografa - Pressat Las m igraciones humanas * Dollot Las probabilidades y la vida - Borat Lim ites de la vida humana - Sauvy Los Pirineos - Viers Poblacin m undial y recursos naturales * Dudley Stam p DEPORTE Historia del deporta - G illei La conduccin d e a u to m v il* - R * * La espeleologa - Trombe Tcnica da los deportes - Dauvan DERECHO El Derecho en Estados U nidos - Tune E1 Islam Sourdel La antropologa crim ina l - Grapin La crim inologa - Ceccaldi Los derechos naturales - Marquiset Marx, el Derecho y el Estado - M iiib a n d D IC C IO N AR IO S Dicconari deis sants - R ouillard D iccionario de ciencias de la e d u ca cin M ialaret D iccionario de demografa - Pressat D iccionario de economfa-Seldon y Pennanc# D iccionario de la evaluacin y d e la in ve stig a * cin educativas - De Landsheere D iccionario de los san to s - R ouillard D iccionario de m an ag em en t - Johanssan. riobv-rtson y Brech D iccionario de pedagoga - Foulqu>e D iccionario de psicopedagogla y p siq u ia tra del nifto - Lafon D iccionario de t rm ino s g e og rfico s - F. Jl Monkhouse Malas hieibas ID iccion ario ) - Gell DOCUMENTOS Y REPORTAJES Abd el-K rim y la guerra del H rf - W oo lm an A u s c h w itz- Poliakov El na^isrno - Thomtnn El prim er de scub rim ien to de A m rica-Jo n a* El racism o - Fontette

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