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QUE PROFESSOR DE PORTUGUS QUEREMOS FORMA R? Magda Soare s A pe rgunta que d titulo a e sta e x posio e nvolve outras, que a pre ce de m ; que sabe r e scolar e ste , a que cham am os Portugu s? que crit rios te m de finir o profissional que se re sponsabilize pe lo e nsino e pe la apre ndizage m de sse sabe r e scolar? Para re sponde r a e ssas pe rguntas, duas orde ns de fatore s de ve m se r conside radas; de um lado fatore s e x te rnos prpria disciplina Portugu s - fatore s de nature za social poltica, cultural, de outro lado, fatore s inte rnos disciplina - fatore s re lativos ao e statuto da re a de conhe cim e ntos sobre a lngua. Um a pe rspe ctiva histrica que re cupe re o proce sso de instituio do Portugu s com o disciplina e scolar e os proce ssos de constituio do profissional "profe ssor de Portugu s", e , assim , re ve le o pape l de te rm inante de sse s fatore s ao longo do te m po, pe rm itir com pre e nde r o pre se nte - que profe ssor de Portugu s e stam os form ando - e de finir a m e ta para o futuro: que profe ssor de Portugu s que re m os (ou de ve m os) form ar. A ne ce ssidade , num pas de lngua portugue sa, de um a disciplina, no currculo e scolar, que te nha por obje to e obje tivo o e studo de ssa lngua, e de um profissional form ado e spe cificarne nte para e ncarre gar-se do e nsino de ssa disciplina pare ce , aos olhos de hoje , bvia e indiscutve l. Urna pe rspe ctiva histrica m ostra que no assim . com tal de nom inao - Lngua Portugue sa ou Portugu s - a disciplina s passou a e x istir nos currculos e scolare s brasile iros tardiam e nte , nas ltim as d cadas' do s culo XIX, de pois de j h m uito organizado o siste m a de e nsino, e o proce sso de form ao do profe ssor para tal disciplina s te ve inicio rios anos 30 do s culo XX. At m e ados do s culo XVIII, no siste m a de e nsino do Brasil (com o no de Portugal), o e nsino do portugu s re stringia-se alfabe tizao, aps qual aque le s poucos alunos que tinham ace sso a um a e scolarizao m ais prolongada passavam dire tam e nte apre ndizage m do latim , basicam e nte da gram tica da lngua latina, e ainda da re trica e da po tica; quando a R e form a Pom balina (1759) tom ou obrigatrio, e m Portugal e no Brasil, o e nsino da Lngua Portugue sa, e sse e nsino se guiu a tradio do e nsino do latim , isto , de finiu-se e re alizou-se com o e nsino da gram tica do portugu s, ao lado do qual m ante ve -se , at fins do s culo XIX, o e nsino da re trica e da po tica Assim , quando, e m 1837, foi criado, no R io de Jane iro, o C ol gio Pe dro II, que se tornou, durante d cadas, o m ode lo e padro para o e nsino se cundrio no Brasil, o e studo da lngua portugue sa foi includo no currculo sob a form a das disciplinas R e trica e Po tica, abrange ndo e sta a Lite ratura; curiosam e nte , s no ano se guinte , e m 1838, o re gulam e nto do C ol gio passa a m e ncionar a Gram tica Nacional com o obje to de e studo. R e trica, Po tica, Gram tica e stas e ram , pois, as disciplinas nas quais se fazia o e nsino da lngua portugue sa at o fim do Im p rio. Em m e ados do s culo XIX o conte do gram atical ganha a de nom inao de Portugu s, e e m 1871 foi criado no pais, por de cre to im pe rial, o cargo de Profe ssor de Portugu s.* Entre tanto a m udana de de nom inao no significou m udana no obje to e no obje tivo dos e studos da lngua. a disciplina Portugu s m ante ve , at os anos 40 do s culo XX a tradio da gram tica, da re trica e da po tica Por que , durante tanto te m po, m ante ve -se , nos e studos e scolare s da lngua, e ssa tradio? De um lado, e ssa pe rsist ncia se e x plica por fatore s e x te rnos s prprias disciplinas; m ante ve -se e ssa tradio porque , fundam e ntalm e nte , continuaram a se r os m e sm os aque le s a que m a e scola se rvia os grupos social e e conom icam e nte privile giados, (nicos a te r ace sso e scola; pe rte nce nte s a conte x tos culturais le trados, che gavam s aulas de Portugu s j com um razove l dom nio do diale to de pre stgio (a cham ada "norm a padro culta"), que a e scola usava e que ria ve r usada, e j com prticas sociais de le itura e e scrita fre qe nte s e m se u m e io social. A funo do e nsino de Portugu s e ra, assim , fundam e ntalm e nte , le var ao conhe cim e nto, talve z m e sm o ape nas ao re conhe cim e nto, das norm as e re gras de funcionam e nto de sse diale to de pre stigio; e nsino da gram tica, isto , e nsino a re spe ito da lngua, e anlise de te x tos lite rrios, para e studos de R e trica e Po tica. Por outro lado, fatore s inte rnos e x plicam a pe rsist ncia, por tanto te m po, de um e nsino da lngua e nte ndido com o e studos de gram tica, re trica e po tica; o conhe cim e nto que e nto se tinha da lngua e ra aque le transfe rido do conhe cim e nto da gram tica do latim , da re trica e da po tica apre ndidas de e e m autore s latinos e gre gos. Q ue outra coisa se pode ria e nsinar? Assim , na disciplina Portugu s, durante todo e sse pe rodo, e studava- se a gram tica da lngua portugue sa, e analisavam -se te x tos de autore s consagrados, ou se ja; pe rsistiu, na ve rdade , a disciplina gram tica; para a apre ndizage m sobre o siste m a da lngua, e pe rsistiram a re trica e a po tica, e stas adquirindo, ve rdade , novas roupage ns ao longo do te m po. m e dida que a oratria foi pe rde ndo o lugar de de staque que tinha at m e ados do s culo XIX tanto no conte x to e cle sistico quarto no conte x to social, a re trica e a po tica foram assum indo o carte r de e studos e stilsticos, tal com o hoje os conhe ce m os, e foram -se afastando dos pre ce itos sobre o falar be m , que j no e ra um a e x ig ncia social, para substitu-los por pre ce itos sobre o e scre ve r be m j e nto e x ig ncia social. Assim , e m bora a disciplina curricular se de nom inasse Portugu s pe rsistiram , e m butida ne las, as disciplinas ante riore s, at m e sm o com individualidade e autonom ia, o que se com prova pe la conviv ncia na e scola, nas quatro prim e ira d cadas de ste s culo, de dois dife re nte e inde pe nde nte s m anuais didticos: as gram ticas e as cole tne as de te x tos. Evide nciam e ssa conviv ncia com inde pe nd ncia a publicao concom itante de gram tica e se le tas, am bos os g ne ros com forte pre se na na e scola, nas prim e iras d cadas do s culo XX Q ue m e ram , e nto, os profe ssore s de Gram tica, R e trica, Po tica e , poste riorm e nte , de Portugu s, ne ssa poca e m que ainda no e x istiam instncias de form ao do profe ssor? Le m bre m -se : e stas s surge m nos anos 30). Eram e studiosos autodidatas da lngua e de sua lite ratura, com slida form ao hum anstica, que , a par de suas atividade s profissionais (e ram m dicos, advogados, e nge nhe iros e outros profissionais libe rais) e do e x e rccio de cargos pblicos, que quase se m pre de tinham , de dicavam -se tam b m ao e nsino; e x e m plos so Joo R ibe iro, Jlio R ibe iro, Frank lin Dria, C arlos de Lae t, Fausto Barre to, Ante nor Nasce nte s, Francisco da Silve ira Bue no, Eduardo C arlos Pe re ira, nom e s conhe cidos por suas publicae s: gram ticas, antologias, e studos filolgicos, e studos lite rrios. A com pe t ncia atribuda a e sse s profe ssore s de Portugu s que hoje cham aram os "le igos" fica e vide nciada nos m anuais utilizados nas e scolas: as gram ticas no tinham carte r didtico, e ram ape nas e x posio de um a gram tica norm ativa, se m com e ntrio pe daggicos, se m proposta de e x e rccios e atividade s a se re m

de se nvolvidas pe los alunos; as antologias lim itavam -se apre se ntao de tre chos de autore s consagrados, no incluindo, e m ge ral, nada m ais al m de le s (ne m com e ntrios ou e x plicae s, ne m e x e rccios ou que stionrios). Assim , o profe ssor da disciplina Portugu s e ra aque le que conhe cia be m a gram tica e a lite ratura da lngua, a R e trica e a Po tica, aque le a que m bastava, por isso, que o m anual didtico lhe forne ce sse o te x to (a e x posio gram atical ou os e x ce rtos lite rrios), cabe ndo a e le , e a e le s, com e nt-lo, discuti-lo, analis-lo, e propor que ste s e e x e rccios aos alunos. A partir dos anos 50 que com e a a ocorre r um a re al m odificao nas condie s de e nsino e de apre ndizage m da disciplina Portugu s - fatore s e x te rnos: um a progre ssiva transform ao das condie s sociais e culturais e , sobre tudo, das possibilidade s de ace sso e scola vai e x igindo a re form ulao das fune s e dos obje tivos de ssa instituio Em prim e iro lugar, a partir de sse m om e nto que com e a a m odificar-se profundam e nte o alunado: com o conse q ncia da cre sce nte re ivindicao, pe las cam adas populare s, do dire ito e scolarizao; de m ocratizase a e scola, e j no so ape nas os filhos da burgue sia que povoam as salas de aula, So tam b m os filhos dos trabalhadore s - nos anos 60, o nm e ro de alunos no e nsino m dio quase triplicou, e duplicou no e nsino prim rio. Em se gundo lugar, e com o conse q ncia da m ultiplicao de alunos, ocorre u um re crutam e nto m ais am plo e , portanto, m e nos se le tivo de profe ssore s e m bora e ste s fosse m , j, e m grande parte , oriundos das re c m -criadas Faculdade s de Filosofia, form ados no s e m conte dos de lngua e de lite ratura, m as tam b m de pe dagogia e didtica. As condie s e scolare s e pe daggicas, as ne ce ssidade s e e x ig ncias culturais passam , assim , a se r outras be m dife re nte s. No e ntanto, no houve grande alte rao nos fatore s inte rnos, isto , nos conhe cim e ntos sobre a lngua; e sta continuou a se r conce bida com o um siste m a cuja gram tica de ve ria se r e studada, e com o um instrum e nto de e x pre sso para fins re tricos e po ticos. Assim , no houve alte rao significativa no obje to e nos obje tivos da disciplina Portugu s. E ve rdade que gram tica e te x to, e studo sobre a lngua e e studo da lngua, com e am a de ix ar de se r duas re as inde pe nde nte s, e passam a articular-se : ora na gram tica que se vo buscar e le m e ntos para a com pre e nso e a inte rpre tao do te x to, ora no te x to que se vo buscar e struturas lingsticas para a apre ndizage m da gram tica. Assim , ou se e studa a gram tica a parti do te x to, ou se e studa o te x to com os instrum e ntos que a gram tica ofe re ce . Q uanto conce po de profe ssor, e sta se alte ra fundam e ntalm e nte , o que fica claram e nte e vide nciado nos m anuais didticos que substitue m , a partir dos anos 50, as gram ticas e as antologias: num nico livro apre se ntam -se conhe cim e ntos gram aticais e te x tos para le itura, e , sobre tudo, inclue m -se e x e rccios de vocabulrio, de inte rpre tao, de re dao, de gram tica. Assim , j no se re m e te ao profe ssor; com o ante riorm e nte , a re sponsabilidade e a tare fa de form ular e x e rccios e propor que ste s: o autor do livro didtico assum e e le m e sm o e ssa re sponsabilidade e e ssa tare fa, que os prprios profe ssore s passam a e spe rar de le , o que surpre e nde , se se re cordar que j e nto os profe ssore s tinham passado a se r profissionais form ados e m cursos e spe cficos. Algum as rate s talve z e x plique m e sse apare nte paradox o. Um a de las que ne ssa poca que se inte nsifica o proce sso de de pre ciao da funo doce nte . a ne ce ssidade de re crutam e nto m ais am plo e m e nos se le tivo de profe ssore s, j ante riorm e nte m e ncionado, re sultado da m ultiplicao de alunos, vai conduzindo a re baix am e nto salarial e , conse qe nte m e nte , a pre crias condie s de trabalho, o que obriga os profe ssore s a buscar e strat gias de facilitao de sua atividade doce nte : um a de las transfe rir ao livro didtico a tare fa de pre parar aulas e e x e rccios. Acre sce nte -se a isso o fato de que o re baix am e nto salarial, e conse qe nte pe rda de pre stgio da profisso doce nte , m uda significativam e nte a clie nte la dos cursos de Le tras, que com e am a atrair para o m agist rio indivduos oriundos de conte x tos pouco le trados, com pre crias prticas de le itura e de e scrita. Enquanto isso, os Form adore s de profe ssore s, nas Faculdade s de Filosofia, e ram e spe cialistas que de sconhe ciam as novas condie s de le tram e nto de se us alunos, futuros profe ssore s, e tam b m , de sconhe ciam a nova re alidade da e scola e do alunado e spe ra de sse s futuros profe ssore s, o que se e x plica por se te re m form ado e m outras condie s sociais e e ducacionais. Por isso, no se propunham propriam e nte o obje tivo de form ar profe ssore s, m as e studiosos da lngua e da lite ratura. Assim , pode -se afirm ar que as m odificae s nas condie s d e e nsino e de apre ndizage m da disciplina Portugu s, ocorridas a partir dos anos 50, no alte raram fundam e ntalm e nte o e nsino de ssa disciplina, que continuou a orie ntar-se por um a conce po da lngua com o siste m a, continuou a se r e nsino sobre a lngua, que r com o e nsino de gram tica norm ativa, que r com o e nsino de gram tica norm ativa, que r com o le itura de te x tos para conhe cim e nto e apropriao da lngua padro. Em snte se : o alunado tornou-se outro, radicalm e nte dife re nte , os profe ssore s passaram a se r form ados e m instituie s e spe cficas, m as, ao m e sm o te m po, passaram a originar-se de grupos sociais m e nos le trados; as conce pe s de lngua e de e nsino de lngua continuam , por m , as m e sm as. Talve z e ste distanciam e nto e ntre os fatore s e x te rnos e os fatore s inte rnos se ja a principal e x plicao para o to citado e com provado fracasso do e nsino e da apre ndizage m do Portugu s na e scola As novas te orias de se nvolvidas na re a das ci ncias lingsticas a partir, sobre tudo, da se gunda m e tade dos anos 80 que com e aram a alte rar fundam e ntalm e nte e ssa situao. Introduzidas nos currculos de form ao de profe ssore s a partir dos anos 60,inicialm e nte , a Lingstica, m ais tarde , a Sociolingstica, ainda m ais re ce nte m e nte , a Lingstica Aplicada, a Psicolingstica, a Lingstica Te x tual, a Pragm tica a Anlise do Discurso, s nos anos 90 e ssas ci ncias com e am a che gar e scola, "aplicadas" ao e nsino da lngua m ate rna. Mas no so ape nas as ci ncias lingsticas que v m constituindo os fatore s inte rnos de de te rm inao do e nsino de Portugu s e , portanto, de de finio dos profe ssore s que que re m os form ar. R e ce nte m e nte , tr s novas re as de e studo introduze m a ne ce ssidade de orie ntar o e nsino da lngua tam b m por pe rspe ctivas histricas, sociolgicas e antropolgicas: a Histria da Le itura e da Escrita, a Sociologia da Le itura e da Escrita, a Antropologia da Le itura e da Escrita, e spe cializae s da Histria, da Sociologia e da Antropologia, ao inve stigar e analisar, a prim e ira, as prticas histricas de le itura e e scrita, a se gunda, as prticas sociais de le itura e e scrita, a te rce ira, os usos e fune s da le itura e da e scrita e m dife re nte s grupos culturais, prope m que ste s que um e nsino de lngua no pode de ix ar de le var e m conside rao: com o se e x plicam as prticas de le itura e de e scrita atuais, luz das prticas do passado? Q uais so e ssas prticas atuais de le itura e de e scrita, que de m andas de le itura e de e scrita so fe itas e se ro fe itas aos alunos nas socie dade s grafoc ntricas e m que vive m os? Q ue prticas de le itura e e scrita t m aque le s que pre te nde m form ar-se profe ssore s de Portugu s? Q ue g ne ros de te x to, que portadore s de te x to circulam ne ssas socie dade s? Q ue fune s e que usos t m a le itura e a e scrita no grupo cultural a que os futuros profe ssore s e os futuros alunos de sse s profe ssore s pe rte nce m ? Pode -se concluir do e x posto que a re sposta pe rgunta "Q ue profe ssore s de Portugu s que re m os form ar?" s pode se r e ncontrada conside rando-se fatore s inte rnos prpria disciplina "Portugu s", isto , fatore s re lativos ao

e statuto atual da re a de conhe cim e ntos sobre a lngua, e fatore s e x te rnos, re lativos ao conte x to social, poltico, cultural. A ine vitve l conside rao dos fatore s e x te rnos e x ige re sposta s pe rguntas: Q ue grupos sociais e sto hoje de m andando a profisso de profe ssore s de Portugu s e , para isso, fre qe ntam as salas de aula dos cursos de Le tras? Por outro lado, que grupos sociais t m hoje ace sso e scola fundam e ntal e m dia, que m so e sse s para que m os profe ssore s que form am os e nsinaro Portugu s? Em outras palavras; que m so e ste s que de ve m os form ar com o profe ssore s de Portugu s, e que m so e sse s a que m e nsinaro e le s a lngua? E m ais: que e x pe ctativas, inte re sse s, obje tivos te m a socie dade e m re lao e scola e ao Portugu s que se de ve e nsinar e apre nde r ne la? Em que e strutura de siste m a e ducacional se inse re a e scola e o e nsino da lngua? A conside rao dos fatore s inte rnos e x ige re sposta s pe rguntas; no atual e stgio de de se nvolvim e nto e m que se e ncontram os conhe cim e ntos sobre a lngua, que conte dos de ve m com por a form ao de profe ssore s? C orno e stabe le ce r a re lao e ntre e sse s conhe cim e ntos e o e nsino da lngua? Q ue conce po se de ve te r, hoje , da lngua nos cursos de form ao de profe ssore s, e , portanto, que conce po se de ve te r do e nsino da lngua? C onse qe nte m e nte , e no m e nos im portante : que form ao de ve m te r os que form am os profe ssore s? O C ER TO E O ER R ADO NO S TEXTO S ESC O LAR ES Ante s de m ais nada, de ve m os de finir o que te x to ou discurso: "ocorr ncia lingstica falada ou e scrita, de qualque r e x te nso, dotada de unidade sociocom unicativa, se m ntica e form al" (C osta Val, 1999 ). Ex iste m tr s aspe ctos bsicos para se constituir um te x to: Pragm tico - te m a ve r com se u funcionam e nto e nquanto atuao inform ativa e com unicativa, le vando-se e m conta o de se m pe nho form al (conhe cim e nto da lngua e do conte x to sociocultural e m que se inse re o discurso); Se m ntico-conce itual - diz re spe ito coe r ncia, ou se ja, um te x to de ve se r pe rce bido pe lo re ce ptor com o um todo significativo; Form al - diz re spe ito coe so, isto , os constituinte s lingsticos de ve m inte grados, de m odo a pe rm itir que o te x to se ja pe rce bido com o tal. se m ostrar re conhe cive lm e nte

Te ndo e m vista o que as pe ssoas t m a dize r um as s outras, no se e m ite m palavras soltas e sim te x tos. C ham am os te x tualidade ao conjunto de caracte rsticas que faze m com que um todo se ja um te x to e , no ape nas, um a se q ncia de frase s. bastante sabido se r a te x tualidade de corr ncia no s de fatore s lingsticos (coe so, coe r ncia e inte rte x tualidade ) com o de fatore s pragm ticos (inte ncionalidade , situacionalidade , inform atividade e ace itabilidade ), j apontados e m Be augrande e Dre ssle r (1983). Analisar a te x tualidade significa analisar a pre se na dos m e ncionados fatore s. As re gras para se u e m pre go de corre m , e m grande parte , da "gram tica intuitiva dos falante s d e um a dada lngua. Esse trabalho re que r coope rao e ntre inte rlocutore s, de m odo que e ve ntuais falhas do produtor so pe rce bidas com o no-significativas, ou so cobe rtas pe la tole rncia do re ce ptor. A m arge m de tole rncia tanto m aior quanto m ais conhe cido o assunto, m aior o convvio e ntre inte rlocutore s e m ais inform al a situao. A conjuno da situao e da te x tualidade re sulta num a s rie de conse q ncias para a prtica com unicativa re conhe cim e nto, da parte do re ce ptor, do te x to com o re sultado do e m pre go norm al da linguage m num a de te rm inada situao. im portante o produtor sabe r com que conhe cim e ntos do re ce ptor e le pode contar par e m itir se u discurso, se m ne ce ssidade de m aiore s e x plicitae s. O obje tivo da com unicao consiste e m faze r com que cada te x to se ja re conhe cido com o um to do e que se che gue a um julgam e nto m ais le gtim o, m ais prx im o do que se passa no de corre r do proce sso com unicativo. Esse julgam e nto no se fundam e nta e m crit rios rgidos, m as , na re alidade , de ve -se contar com larga m arge m de subje tividade . Q uanto aos trabalhos e scolare s, isto , os te x tos produzidos pe los alunos, no s nas "aulas de re dao", com o tam b m e m outras disciplinas, nas cham adas que ste s disse rtativas, a que ix a ge ne ralizada se re m e sse s trabalhos m e ra re pe tio de frase s fe itas, pouco al m da cpia, m uitas ve ze s at com de sconhe cim e nto do que se e st dize ndo, ou transcre ve ndo. A falta de te r o que dize r o fator re sponsve l pe lo uso de chave s, de frase s de e fe ito e , at m e sm o , de incoe r ncias. A situao, e m ge ral, a se guinte : o aluno e scre ve para inte rlocutor ne nhum , se m qualque r propsito, a no se r re ce be r um a nota, se m a qual no passar de ano. O profe ssor , para o aluno, um re visor, um apontador de "e rros", que faro, ape nas, com que a nota se ja re baix ada. O s atos de re viso, quase se m pre , cae m no vazio, no le vam a dire o algum a. Sua m e ta no e x iste , j que , no prx im o trabalho, o te m a se r outro e os "e rros de portugu s" se ro outros. Para que , e nto, aprim orar um trabalho que no te m continuidade ? No de adm irar que e ssa situao ge re inse gurana, faze ndo com que o aluno copie de obra publicada, ou pe a a outra pe ssoa que faa a re dao. Ge ra-se um a situao de im passe , que pe rdura, e m alguns casos, por um a vida inte ira. O s profe ssore s de portugu s, ao se ide ntificare m , j contam com a re ao de algum as pe ssoas, de intim idao, por ve ze s, com algum a ironia, e o com e ntrio: "sou p ssim o e m portugu s", s ve ze s com o acr scim o: "no ingl s, e u m e garanto". Falar sobre o que no se conhe ce difcil. Escre ve r, pior ainda. Escre ve r sobre o que no se conhe ce , ape nas para cum prir obrigao, a pior situao possve l. Em ge ral, se forne ce um m ode lo form al, solicitando-se re fle x e s sobre o te m a dado, isto , a e strutura sintatico-se m ntica no de corre da re fle x o sobre o te m a, e sim , o contrrio: um arcabouo pre e nchido com fragm e ntos de re fle x o, ou e vocae s de sarticuladas. O utro proce dim e nto se ria a e strat gia de transfe r ncia, pe la qual o aluno ape nas transfe re m re gras de uso de sua produo oral produo de se us te x tos e scritos. Portanto, no de ve m os e stranhar quando as re dae s no corre sponde m ao que se e spe ra de um te x to aut ntico. Faz-se ne ce ssrio instaurar, na sala de aula, situae s e m que a linguage m se ja usada com o m e io de alcanar um obje tivo que te nha a ve r com as ne ce ssidade s e inte re sse s dos alunos: trocar e x pe ri ncias, le r artigos de jornal com fatos inte re ssante s, le r por laze r, e tc. O dilogo um jogo, e , com o tal, s se e fe tiva se am bos os parce iros o de se jare m . No e x iste dilogo/te x to no vazio. Em situae s re ais, e spontne as, os alunos "ruins e m re dao" costum am se sair m uitssim o m e lhor. Estando e m ocionalm e nte e nvolvidos na te m tica, falam com praze r e naturalidade , de ix am de pre star ate no ao

profe ssor/corre tor, e ao artificialism o da situao. Essas prticas ofe re ce m um a alte rnativa ao "no te nho o que dize r", e pode m se r aplicadas a qualque r disciplina. Se riam narrativas de e x pe ri ncias pe ssoais, situae s vive nciadas pe lo aluno, ou por pe ssoas prx im as, de bate s com os cole gas, e nfim , situae s que distancie m a produo do te x to do "autoritarism o pe daggico" do profe ssor. Este tam b m e star ali para ouvir ou le r algo novo, possibilitando-lhe um que stionam e nto form al e de conte do, a se r fe ito juntam e nte com a turm a. Passare m os a conside rar dois te x tos e scolare s, produzidos e m curso pr -ve stibular, transcritos ipsis litteris para e x e m plificao: Anlise No prim e iro te x to flagrante a de scontinuidade , associada de sarticulao. Mas no e sse o nico proble m a: A e strutura form al da re dao obe de ce organizao do te x to disse rtativo e ate nde s e x ig ncias do program a um pargrafo de introduo, quatro de de se nvolvim e nto e dois re se rvados concluso. H grande nm e ro de pargrafos para um te x to curto, o que aum e nta a fragm e ntao. O ttulo e a prim e ira frase lanam um a id ia que no m ais se r re tom ada; s a custa de algum e sforo pode -se re lacion-los aos fatos e conce itos e x postos a se guir. No im e diata a re lao e ntre hom e m com o produto do m e io e desemprego, falta de carinho com o fatore s de re volta e agre ssividade . Me sm o aps algum as le ituras fica difcil re lacionar sermos todos iguais com homem produto do meio. Essas falhas dize m m ais re spe ito coe r ncia que coe so, um a ve z que no se re solve riam pe la sim ple s troca ou acr scim o de e le m e ntos coe sivos V m a se guir, alguns pargrafos e m que o autor pre te nde de se nvolve r se u pe nsam e nto. Mas ao le itor re sta a pe rgunta: que t m a ve r de se m pre go e viol ncia com o m e io social e a no-pre de stinao? A a de scontinuidade se m ostra no plano da coe so. A e x pre sso tanta violncia apre se nta-se se m co-re fe re nte . No h m e io de re cobrar, no te x to, o se u ante ce de nte . O uso do inte nsificador pode re m e te r ao conte x to histrico (a e x ace rbao da viol ncia no Brasil), m as no re m e te a ne nhum e le m e nto do te x to. A quarta frase pre te nde se r um a frase nom inal, se m pre dicado e x plcito, m as e ssa id ia no e st be m apre se ntada, re stando um a se nsao de incom ple tude de se nte na. A afirm ao desemprego a principal causa de tanta violncia corrique ira, pre visve l, dispe nsa com provao tom a-se por ve rdade inque stionve l. Mas no forne ce m dados ne ce ssrios para sabe r por que trabalho no seria soluo e que providncias de ve m se r tom adas. A se guir apre se nta-se id ia que s foradam e nte pode -se re lacionar ao ttulo e a introduo, al m do pronom e anafrico e ssas se m ante ce de nte : e ssas crianas ( que crianas? ). H, tam b m contradio sinttico-se m ntica: educao, falta de carinho no pode m se r re lacionadas com o fatores que influenciam no problema (e ducao no proble m a, soluo). A concluso se aplica ao ltim o pargrafo e no ao te x to com o um todo. No so de finidos: que escala de valores ? C om o se ria a soluo a partir da conscientizao de todos ns ? C om todos e sse s proble m as a fugir do padro de te x tualidade , o trabalho no apre se nta m uitos de svios da cham ada norm a culta, com poucas falhas no tocante ortografia e pontuao. No se gundo te x to h m ais flu ncia, com e struturao. C om e a com afirm ativa instigante , de m onstrando e star o autor be m inform ado. Me sm o a e x pre sso batida violncia gera violncia tom ada com ironia, de m onstrando se ntido crtico. O autor opondo suas id ias s do deputado das armas , ope vida a violncia. Em vida inclue m -se , com proprie dade : casa, trabalho, sade e bem estar. O te x to m arcado pe la coloquialidade , com o na topicalizao: o cidado...ele, que apare ce m ais de um a ve z. O tom de scontrado ne m m e sm o pre judicado pe lo uso do poder-se-ia, que no soou forado. A concluso re tom a a afirm ativa inicial e o ttulo, m ante ndo assim pe rfe ita coe so. Essa re dao, com bom ndice de te x tualidade , apre se nta falhas gritante s de grafia e pontuao. Essas falhas nada t m a ve r com a substncia do te x to e m si e sim com a m ane ira de re pre se nt-lo no cdigo e scrito. Se o te x to fosse lido e m voz alta, no se de te ctaria ne nhum "e rro" . No e ntanto, e sse s aspe ctos so, s ve ze s, supe r-valorizados, faze ndo com alunos, re ce osos da nota baixa, produzam re dae s certinhas , ainda que frge is e m conte do.

ANEXOS: TEXTOS ESCOLARES TEXTO I O HOMEM COMO FRUTO DO MEIO O hom e m produto do m e io social e m que vive . Som os todos iguais e no nasce m os com o de stino traado para faze r o be m ou o m au. O de se m pre go pode se r conside rado a principal causa de tanta viol ncia. A falta de condie s do indivduo e m alim e ntar a si prprio e sua fam lia. Portanto coe re nte dize r, m ais e m pre go, m e nos crim inalidade . Um e m pre go com salrio, que no m nim o suprisse o que conside rado de prim e ira ne ce ssidade , porque os sub-e m pre gos, e sse s, no re solve m o proble m a. Trabalho no se ria a soluo, m as te ria que se r a prim e ira provid ncia a se r tom ada. Ex iste m vrios outros fatore s que influe nciam no proble m a com o por e x e m plo, a e ducao, a falta de carinho, e ssas crianas sim ple sm e nte nasce m , com o que por acaso, e so jogadas no m undo, tornando-se assim pe ssoas re voltadas e agre ssivas. A soluo a longo prazo, cuidando das crianas, m ostrando a e las a e scala de valore s que de ve se r se guida. E isso vai de pe nde r de um a conscie ntizao de todos ns. TEXTO II VIDA OU VIOLNCIA Um de putado fe de ral dos m ais votados e m Minas props que se distribuise arm as a todos os cidados com o form a de com bate r a viol ncia. Se ria brilhante se ao inv s de propor arm as ao povo, o nosso re pre se ntante na cm ara suge rise que se e studase um a m ane ira de se dar casa, trabalho, sade e be m e star s pe ssoas. "Viol ncia ge ra viol ncia", ningu m com te sta e no caso de viol ncia social pode r-se -ia dize r que e la e o re trato de ssa nossa poca, onde a propria vida e confundida com viol ncia. O cidado hoje para sobre vive r e le te m que se r viole nto a toda hora e e m todo lugar:

Ele te m que invadir um te rre no, e le te m que furar as filas e te m que passar por cim a dos outros. As causas da viole na social so fae is de de scobrir as solue s no m om e nto e que pare ce m distante s, pois e nquanto nossos polticos, que te m a m isso de re solve r os proble m as sociais e stive re m no nve l do de putado da arm as, ainda vai have r m uita viol ncia e m e nos vida.

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