Introduo

Jean Piaget nasceu em Neuchtel, Suia em 1896 e faleceu em 1980. Estudou a evoluo do pensamento desde o nascimento at a adolescncia, procurando entender os mecanismos mentais que o indivduo utiliza para captar o mundo. Como epistemolgico, investigou o processo de construo do conhecimento, sendo que nos ltimos anos de sua vida centrou seus estudos no pensamento lgico e matemtico. At o incio do sculo XX assumia-se que as crianas pensavam e raciocinavam da mesma maneira que os adultos. A crena da maior parte das sociedades era a de que qualquer diferena entre os processos cognitivos entre crianas e adultos era sobretudo de grau: os adultos eram superiores mentalmente, do mesmo modo que eram fisicamente maiores, mas os processos cognitivos bsicos eram os mesmos ao longo da vida. Piaget, a partir da observao cuidadosa de seus prprios filhos e de muitas outras crianas, concluiu que em muitas questes cruciais as crianas no pensam como os adultos. Por ainda lhes faltarem certas habilidades, a maneira de pensar diferente, no somente em grau, como em classe. Piaget, quando descreve a aprendizagem, tem um enfoque diferente do que normalmente se atribui esta palavra. Piaget separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras: aprendizagem e desenvolvimento. Para Piaget, a aprendizagem refere-se aquisio de uma resposta particular, aprendida em funo da experincia, obtida de forma sistemtica ou no. Enquanto que o desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato, sendo este o responsvel pela formao dos conhecimentos. Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criana, descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele prprio chama de fases de transio essas 4 fases so o Sensrio-motor (0 2 anos), o Pr-operatria (2 7 anos), o Operaes concretas (7 12 anos) e o estdio das operaes concretas. A adaptao, quando de definida por vo Piaget, se como o

prprio desenvolvimento da inteligncia, ocorre atravs da assimilao e acomodao. Os esquemas assimilao modificando, configurando os estdios de desenvolvimento. Considera ainda que o processo de desenvolvimento influenciado por factores como: maturao (crescimento biolgico dos

rgos), exercitao (funcionamento dos esquemas e rgos que implica na formao de hbitos), aprendizagem social (aquisio de valores, linguagem, costumes e padres culturais e sociais) e equilibraro (processo de auto regulao interna do organismo, que se constitui na busca sucessiva de reequilbrio aps cada desequilbrio sofrido).

Pr-operatrio
nesta fase que surge, na criana, a capacidade de substituir um objecto ouacontecimento por uma representao, esta substituio possvel, conforme Piaget, graas funo simblica. Neste estagio a criana j no depende unicamente de suas sensaes, de seus movimentos, mas j distingue um significador (imagem, palavra ou smbolo) daquilo que ele significa (o objecto ausente), o significado, importante ressaltar o carcter ldico do pensamento simblico. Assim este estgio tambm muito conhecido como o estgio da Inteligncia Simblica. Contudo, lembra que a actividade Sensrio-motor no est esquecida ou abandonada, mas refinada e mais sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma explore melhor o ambiente, fazendo uso de mais e mais sofisticados movimentos e percepes intuitivas. A criana deste estgio: egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstractamente, no lugar do outro, no aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicao, j pode agir por simulao, "como se", possui percepo global sem discriminar detalhes e deixa-se levar pela aparncia sem relacionar fatos. Podemos dizer que a criana e egocentrista da suya maneira ou seja, implica a ausncia da necessidade, por parte da criana, de explicar aquilo que diz, por ter certeza de estar sendo compreendida. Da mesma forma, o egocentrismo responsvel por um pensamento pr-lgico, pr-causal, mgico, animista e artificialista. O raciocnio infantil no nem dedutivo nem indutivo, mas transdutivo, indo do particular ao particular; o juzo no lgico por ser centrado no sujeito, em suas experincias passadas e nas relaes subjetivas que ele estabelece em funo das mesmas. Os desejos, as motivaes e todas as caractersticas conscientes, morais e afetivas so atribudas s coisas (animismo). A criana pensa, por exemplo, que o co ladre porque est com saudades da me. Por outro lado, para as crianas at os sete

ou cinco anos de idade, os processos psicolgicos internos tm realidade fsica: ela acha que os pensamentos esto na boca ou os sonhos esto no quarto. Dessa confuso entre o real e o irreal surge a explicao artificialista, segundo a qual, se as coisas existem porque algum as criou. Do ponto de vista do juzo moral observa-se que, a princpio, a moral totalmente heternoma, passando a autnoma na medida em que a criana comea a sair do seu egocentrismo e compreender a necessidade da justia equnime e da responsabilidade individual e coletiva, independentes da autoridade ou da sano imposta.

Outros Estgios
Para Piaget os estgios e perodos do desenvolvimento caracterizam as diferentes maneiras do indivduo interagir com a realidade, ou seja, de organizar seus conhecimentos visando sua adaptao, constituindo-se na modificao progressiva dos esquemas de assimilao. Os estgios evoluem como uma espiral, de modo que cada estgio engloba o anterior e o amplia. Piaget no define idades rgidas para os estgios, mas sim que estes se apresentam em uma sequncia constante. Ele divide toda a evoluo da criana em 4 estgios, nesta parte s se far referencia a trs visto que o estgio pr-operatrio, j foi posteriormente desenvolvido Estgio Sensrio-motor, mais ou menos de 0 a 2 anos: a actividade intelectual da criana de natureza sensorial e motora. A principal caracterstica desse perodo a ausncia da funo semitica, isto , a criana no representa mentalmente os objectos. Suaao directa sobre eles. Essas actividades sero o fundamento da actividade intelectual futura. A estimulao ambiental interferir na passagem de um estgio para o outro. Estgio das operaes concretas, mais ou menos dos 7 aos 11 anos: a criana j possui uma em organizao mental Piaget integrada, fala em os sistemas de de ao renem-se todos integrados. operaes

pensamento ao invs de aces.

capaz de ver a totalidade de diferentes

ngulos. Conclui e consolida as conservaes do nmero, da substncia e do peso. Apesar de ainda trabalhar com objectos, agora representados, sua flexibilidade de pensamento permite um sem nmero de aprendizagens. Estgio das operaes formais, mais ou menos dos 12 anos em diante: ocorre o desenvolvimento das operaes de raciocnio abstrato. A criana se

liberta inteiramente do objecto, inclusive o representado, operando agora com a forma (em contraposio a contedo), situando o real em um conjunto de transformaes. A grande novidade do nvel das operaes formais que o sujeito torna-se capaz de raciocinar correctamente sobre proposies em que no acredita, ou que ainda no acredita, que ainda considera puras hipteses. capaz de inferir as consequncias. Tem incio os processos de pensamento hipottico-dedutivos.

Concluso
Os estgios de desenvolvimento cognitivo forneceram indicadores para a definio da complexidade da situao, ou seja, deve-se propor situaes de aprendizagem compatveis com o estgio actual de desenvolvimento cognitivo do aluno; Para Piaget aprender actuar sobre o objecto da aprendizagem para compreende-lo e modifica-lo. Da surge o outro conceito chave - a aprendizagem activa, como aprender uma continua adaptao ao meio externo, aprende-se quando se entra em conflito cognitivo - ou seja - quando somos defrontados com uma situao que no sabemos resolver. O organismo se desequilibra frente ao novo, mas como todo organismo vivo procuramos o equilbrio. Para encontrar o equilbrio, lanamos mo de um complexo processo de adaptao. Adaptao o processo pelo qual o sujeito adquire um equilbrio entre assimilao e acomodao. A assimilao refere-se introduo de conhecimentos sobre o meio e a incorporao ao conjunto de conhecimentos j existentes. Atravs da incorporao, a estrutura de conhecimento existente se modifica de modo a acomodar-se a novos elementos - tal modificao denominada acomodao. Equilbrio o processo de organizao das estruturas cognitivas num sistema coerente, interdependente, que possibilita ao indivduo a adaptao realidade. a partir deste entendimento que as situaes de aprendizagem baseiam-se em jogos e desafios, nos quais o sujeito defrontado com um problema novo para resolve