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Educacin sexual en la Formacin Docente
Educacin sexual en la Formacin Docente Profesorados de Educacin Inicial, de Nivel Primario y de Educacin Especial Introduccin La educacin sexual como parte de la enseanza sistemtica Hacia la construccin de una propuesta formativa Acerca de las instituciones formadoras Acerca de las instancias curriculares A modo de sugerencia Anexo I Marco normativo Anexo II
Educacin sexual en el Nivel Inicial Apartados del Diseo Curricular de referencia
Anexo III Educacin sexual en el Nivel Primario Anexo IV Servicios de salud del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Anexo V Instituciones y servicios en la Ciudad de Buenos Aires que brindan asistencia ante situaciones de violencia familiar
Introduccin A partir de la sancin de la Ley N 2.110/06 (G.C.B.A.) se establece "la enseanza de Educacin Sexual Integral en todos los niveles y modalidades del sistema educativo pblico de gestin estatal y gestin privada dependientes del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires". Dicha ley establece los alcances, principios y objetivos de la educacin sexual escolar integral en las escuelas de la Ciudad. Se suma a las ya existentes a nivel nacional y local, e incluye las instituciones formadoras, en tanto los estudiantes que hoy asisten a las aulas de los profesorados debern hacerse cargo de su enseanza en su futuro desempeo profesional. Este documento tiene como propsito presentar la propuesta para las instituciones formadoras: alternativas de participacin, instancias en las que han de incluirse contenidos, etc. A su vez, se incorporan un anexo en el que se enumeran las normativas vigentes (Anexo I), el documento Educacin sexual en el Nivel Inicial (Anexo II), el documento Educacin sexual en el Nivel Primario (Anexo III). Por ltimo se ofrecen dos apartados, Servicios de salud del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (Anexo IV) e Instituciones y servicios en la Ciudad de Buenos Aires que brindan asistencia ante situaciones de violencia familiar (Anexo V), con informacin til para docentes y estudiantes. Los anexos ofrecen materiales que las instituciones podrn usar como base para la toma de decisiones respecto de los contenidos que se abordarn y podrn ser
G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento. Direccin de Currcula
utilizados como insumos para la elaboracin de los programas que cada docente formador realizar.
La educacin sexual como parte de la enseanza sistemtica La actual propuesta pedaggica parte de una concepcin de la sexualidad que se ha construido durante el siglo XX con el aporte de diversas disciplinas, como la psicologa, la sociologa, la psicologa social, la antropologa, la historia, la biologa, la tica y el derecho. La Ley N 2.110/06 considera la educacin sexual integral desde una concepcin amplia de la sexualidad, que integra aspectos fsicos, emocionales, intelectuales y sociales. Reconoce en su texto los principios que orientan la educacin sexual entendida desde esta perspectiva, fundados en el respeto y el reconocimiento de valores concordantes con los derechos humanos. En su artculo 5 seala los siguientes objetivos: Promover una concepcin positiva de la sexualidad que favorezca el desarrollo integral, armnico y pleno de las personas. Brindar informacin cientfica, precisa, actualizada y adecuada a cada etapa del desarrollo de los alumnos/as, acerca de los distintos aspectos involucrados en la educacin sexual integral. Fomentar el cuidado y la responsabilidad en el ejercicio de la sexualidad, promoviendo la paternidad y la maternidad responsable y la prevencin de las enfermedades de transmisin sexual. Prevenir toda forma de violencia y abuso sexual. Promover la modificacin de los patrones socioculturales estereotipados, con el objeto de eliminar prcticas basadas en el prejuicio de superioridad de cualquiera de los gneros (Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Segundo prrafo, Artculo 38). Promover el efectivo cumplimiento de los artculos 11 y 23 de la Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Con la sancin de esta Ley y de la Ley Nacional de Educacin Sexual (26.150/06) se plasman y refuerzan los principios bsicos de los derechos de nios, nias y adolescentes de acceder a una formacin integral que sea relevante para promover su salud, el desarrollo de su personalidad y el acceso a una vida digna.
Hacia la construccin de una propuesta formativa Se entiende por educacin sexual el conjunto de acciones pedaggicas tendientes a brindar informaciones y conocimientos sobre aspectos de la sexualidad, segn las caractersticas de las distintas etapas del desarrollo infantil y juvenil, y generar actitudes positivas, solidarias y responsables. Estas acciones incluyen propuestas de contenidos curriculares y de formas de organizar y conducir la vida cotidiana escolar, a fin de que las actitudes se transformen en acciones reales. Se trata de una propuesta formativa que involucra a los padres y est atenta de manera crtica al contexto social. Los futuros docentes debern hacerse cargo de estas acciones pedaggicas, creando condiciones propicias para hacer efectivos los propsitos de la educacin sexual integral en el nivel en el que se desempeen. A fin de realizar una propuesta de trabajo en este marco, es necesario partir de una concepcin de los sujetos, de su constitucin subjetiva, de la forma en que la identidad y
la identidad sexual en particular se construye individual, social y culturalmente a lo largo de la vida. Esta perspectiva, que podemos denominar cultural o antropolgica, es fundamental a la hora de definir una cierta manera de pensar la sexualidad, acorde con las transformaciones realizadas por las ciencias humanas y sociales en las ltimas dcadas. Lo humano, y la sexualidad como uno de sus aspectos, lejos de poder explicarse a partir de un desarrollo exclusivamente biolgico, natural y universal, demanda ser reconocido desde una perspectiva en la cual las dimensiones psicolgica, biolgica, sociocultural, tica y jurdica se entrelazan en una trama particular. Los sujetos y su sexualidad constituyen, as, realidades histricamente situadas y culturalmente determinadas. La educacin en estos temas demanda, de igual forma, el reconocimiento de esta complejidad, las singularidades en juego y la revisin de numerosos aspectos naturalizados acerca del desarrollo humano. Desde esta perspectiva, la incorporacin de temas vinculados a la sexualidad excede, aunque incluye, el enfoque de la prevencin. Acerca de las instituciones formadoras Las Escuelas Normales e Institutos de Educacin Superior que forman docentes para los niveles inicial, primario y para educacin especial vienen desarrollando un diseo curricular que comienza a implementarse a partir del ao 2002 (PNP y PEI) y desde el ao 2005 en el caso de Educacin Especial. En este perodo se han producido un conjunto de decisiones institucionales derivadas tanto de los Lineamientos Curriculares, como de los procesos de reasignacin de profesores y de las decisiones que los docentes han tomado en cada una de las instancias, que dieron como resultado una particular propuesta formativa. Atendiendo a la situacin antes descripta, y frente a la necesidad de incluir en la formacin de los futuros docentes contenidos vinculados a la educacin sexual, se propone que cada institucin, a travs de sus Consejos Acadmicos y/o Consultivos, asuma el anlisis de la propia propuesta formativa a fin de realizar una definicin de contenidos acorde con la misma, que tenga en cuenta a su vez los requerimientos para el desempeo futuro de los egresados en las escuelas del nivel y/o modalidades para el que se forma. Acerca de las instancias curriculares Cada institucin abordar la propuesta atendiendo a sus particularidades, definiendo contenidos para las siguientes instancias curriculares: PROFESORADOS DE EDUCACIN INICIAL, DE NIVEL PRIMARIO Y DE EDUCACIN ESPECIAL Instancias curriculares comunes Trayecto de formacin general1 Los Sujetos de la Educacin. Seminario de Trabajo y Rol Docente. Seminario de Mundo Contemporneo y Educacin.
PROFESORADO PARA LA EDUCACIN INICIAL

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Para la elaboracin de contenidos y propuestas puede consultarse el dossier de materiales de trabajo para la Formacin Docente distribuido en todas las instituciones formadoras durante los aos 2004-2005 por la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en el marco del Plan de Igualdad de oportunidades y de trato entre mujeres y varones en la educacin. En ellos podr encontrarse una seleccin bibliogrfica realizada expresamente para las siguientes instancias curriculares: Los Sujetos de la Educacin, Seminario de Trabajo y Rol Docente, Seminario de Mundo Contemporneo y Educacin.
Trayecto de Formacin Centrado en la Enseanza en el Nivel Inicial Los Sujetos de la Educacin Inicial 1. Los Sujetos de la Educacin Inicial 2. Taller de Prevencin y Cuidado de la Salud.
Trayecto de Construccin de las Prcticas Docentes Residencia
PROFESORADO PARA EL NIVEL PRIMARIO Trayecto de Formacin Centrada en la Enseanza en el Nivel Primario Los Sujetos de la Educacin en el Nivel Primario. Formacin tica y Ciudadana.
Trayecto de Construccin de las Prcticas Docentes Residencia I o Residencia II.
PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL Trayecto de Formacin General Psicologa del desarrollo.
Trayecto de Formacin Centrada en la Modalidad Problemtica social de la discapacidad.
Trayecto Orientado en Retardo mental Trastornos del Desarrollo en Retardo Mental.
Trayecto Orientado en Deficiencia Auditiva y Perturbaciones del Lenguaje Perspectivas Psicosociales de la Deficiencia Auditiva. Trayecto Orientado en Deficiencia Visual Perspectivas Psicosociales de la Deficiencia Visual. Trayecto de Construccin de las Prcticas Docentes Residencia. Esta propuesta de instancias, en la que es posible incluir contenidos referidos a la temtica, tiene en cuenta los ejes de contenidos presentes en los documentos curriculares correspondientes. Para su anlisis se recomienda considerar que el abordaje
integral de la educacin sexual en el Nivel ha de concretarse tanto a partir del tratamiento de contenidos especficos en Trayectos e Instancias como a travs de: - Abordaje formativo a partir de situaciones cotidianas, incidentales, o a partir de episodios disonantes que justifiquen una intervencin formativa orientada por los propsitos de la educacin sexual. (En el caso de Residencia, por ejemplo.) - Proyectos transversales en cada institucin, desde problemticas o temas concretos que permitan analizar y deliberar sobre las prcticas culturales del cuidado de la salud, del propio cuerpo y el de los otros, de la construccin de vnculos con los otros basados en valores de respeto y equidad. Estos proyectos especiales podrn estar a cargo de uno o ms docentes que los planifiquen como proyectos institucionales. Cada institucin analizar aquellos contenidos que ha de incluir en las instancias curriculares antes mencionadas (o en otras en las que la institucin ya est trabajando) y elevar la propuesta de contenidos a la Direccin General de Educacin Superior2 durante la primera semana de marzo del 2007. La presentacin de las alternativas formativas de cada institucin deber incluir: Nombre de la instancia curricular. Propsitos formativos. Ejes de contenidos. Bibliografa propuesta.
A modo de sugerencia
La seleccin y la inclusin de contenidos que cada institucin y sus docentes realice pueden estar orientadas por el siguiente encuadre:
Derechos humanos. Derechos de nios, nias y adolescentes. Marcos normativoAQU VA TEXTO DE CONOCIMIENTOS CENTRADO SIN RECUADRO
Pertinencia social y cultural de los conocimientos por seleccionar.
legales. Para los Institutos de Formacin Docente de gestin estatal dependientes de la Direccin General de Educacin Superior del Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, se propone que la fecha de entrega sea la primera quincena de marzo de 2007.
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Marco filosfico, antropolgico y poltico.
Pertinencia institucional de los temas y conocimientos por seleccionar.
SIGUIENTE TEXTO PARA CENTRO Conocimientos actualizados que permitan una comprensin integral de la salud y de la sexualidad humana, y que contribuyan a favorecer el crecimiento integral y responsable de nias, nios y jvenes. ANEXO I Marco normativo Constitucin de la Nacin Argentina. Tratados internacionales de derechos humanos con rango constitucional - Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948). - Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre (1948). - Convencin para la Prevencin y la Sancin del Delito de Genocidio (1948). - Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial (1965). - Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, su Protocolo facultativo; y Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (1966). - Convencin Americana sobre Derechos Humanos o Pacto de San Jos de Costa Rica (1969). - Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer (1979). - Convencin contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes (1984). - Convencin sobre los Derechos del Nio (1989). ALEJANDRA, TODOS LOS TITULOS DE DECLARACIONES Y PACTOS DEBEN IR EN BAST, NO LOS AOS Constitucin de la Ciudad de Buenos Aires . Leyes de la Nacin Ley Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable, N 25.673/2002 Ley Nacional de SIDA, N 23798/1990, y su Decreto Reglamentario, N 1.244/1991. Ley Programa Nacional de Educacin Sexual, N 26.150/2006. Leyes de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Ley de Proteccin integral de los derechos de nios, nias y adolescentes, N 114/1999. Ley Bsica de Salud de la Ciudad de Buenos Aires, N 153/1999. Ley Salud Reproductiva y Procreacin Responsable, N 418/2000. Plan de Igualdad real de oportunidades y de trato entre mujeres y varones, N 474/200. Ley de Educacin Sexual Integral, N 2.110/2006.
Textos disponibles en http://www.cedom.gov.ar/ 3 Anexo II Educacin sexual en el Nivel Inicial Introduccin Este documento, dirigido a los docentes de Nivel Inicial, persigue como propsito principal el abordaje de contenidos y temticas relacionados con la Educacin Sexual en el Nivel Inicial, en cumplimiento de lo establecido por la Ley N 2.110/06 de Educacin Sexual Integral, sancionada por la Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en octubre de 2006. Cabe sealar que el Diseo Curricular para la Educacin Inicial1 vigente para este nivel contempla, en sus diferentes textos, la inclusin de explicaciones y sugerencias para los docentes, respecto del trabajo por encarar con los nios sobre aspectos vinculados con esta temtica. Por este motivo, se han recuperado aquellos apartados del Diseo Curricular para la Educacin Inicial, Nios de 4 y 5 aos, considerados pertinentes para la ducacineducacin Sexualsexual y se han agregado otras reflexiones y propuestasque completan lo oportunamente expresado. De estemodo, En el presente documento se incorpora el apartado referido a "La Formacneducacin social, afectiva y moral de los nDios de 4 y 5 a) en su versin completa, a los efectos de no fragmentar y seccionar el texto ya elaborado. Si bien es cierto que algunos contenidos all consignados, talescomo: "El valor de la amistad y de la solidaridad. El juego compartido o "La aceptacin de lmites, pautas y normas", no hacen mencin explcita a cuestiones directamente vinculadas con la sexualidad, se abordan aspectos constitutivos de la subjetividad infantil que posibilitan considerar a los nios desde una mirada integradora.
Por otra parte, cabe destacar que en este se ha agregado un nuevo contenido denominado "El respeto por la propia intimidad y la de los otros". En estos prrafos se desarrollan ciertas consideracionesreferidas al modo de encarar con los nios cuestiones vinculadas con el resguardo de su intimidad y la de sus pares, y la explicitacin de pautas y cuidados para aprender a preservarse del abuso sexual Contemplando la
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Vase tambin Fundamentos de derechos humanos para la educacin integral de la sexualidad , en Educacin sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones, G. C. B. A., Ministerio de Educacin, Subsecretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, 2006.
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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, Marco General, Nios de 45 das a 2 aos, Nios de 2 y 3 aos, Nios de 4 y 5 aos, 2000.
extensin de estos apartados, se sugiere leerlos siguiendo la lista que figura en el Anexo I.
Asimismo, se seala que el apartado denominado "Caractersticas del abuso sexual nfantil", incluido en la parte final de este documento, debera ser integrado en el apartado "El cuidado de la salud", correspondiente al Marco General, del Diseo Curricular para el Nive Inicial, habida cuenta de la importancia que estas previsiones revisten para resguardar la salud fsica, psicolgica y social de todos los nios (y sus familias) que concurren a las instituciones educativas en este Nivenivel. Sexualidad humana, complejo de relaciones La sexualidad es un factor fundamental de la vida humana y para entenderla es necesario inscribirla en un complejo de relaciones que la siten en su genuina dimensin. La sexualidad humana representa lo que las personas son, comprende sus sentimientos y relaciones e implica aprendizajes, reflexiones, planteamientos y toma de decisiones. Es una de las expresiones del sujeto en su relacin consigo mismo y con los otros. El ser humano se constituye como tal en su relacin con el otro social y se desarrolla dentro de un grupo cultque le aporta susconocimientos, creencias, normas y valores. Estos contribuye en la conformacin subjetiva y en el logro de un nivel de autoestima que posibilite a cada persona construir su proyecto de vida integrado a la sociedad. Por estas razones, al hablar de sexualidad estamos incluyendo concepciones que no slo hacen referencia a los aspectos biolgicos, sino a procesos psicolgicos, sociales y culturales, que forman parte de la identidad de cada sujeto. El primero en referirse a la sexualidad infantil fue Sigmund Freud. Segn este investigador, la sexualidad est presente en la vida de los sujetos desde su nacimiento, y atraviesa distintas fases y etapas en su desarrollo. Cada una de estas fases configura zonas y modos diferentes de expresin. Con esta aseveracin, Freud quiebra el mito sostenido hasta entonces de que la sexualidad recin irrumpe en la adolescencia y afirma la existencia de una sexualidad infantil previa. Los nios, desde pequeos, hacen innumerables preguntas relacionadas con la sexualidad. Son preguntas motivadas hpla sil como estaspor el deseo de saber, y si no son respondidas, pueden inhibir la confianza hacia los adultos. Segn Freud, los nios construyen sus propias hiptesis acerca de cmo es el intercambio sexual entre adultos, cmo nacen los nios, cmo se gestan, etc. De este modo se inician en una actividad que se adscribe a la pulsin de saber o de investigar, elaborando teoras sexuales infantiles. Lo que impulsa a un nio hacia la investigacin, afirma Freud, no son intereses tericos sino prcticos;2 por ejemplo, el nacimiento de un hermano o la relacin con nios del sexo opuesto en el jardn de infantes. Ya a partir de los tres aos, y en ocasiones antes, cuando los nios perciben las diferencias entre los sexos, surgen los interrogantes por cuestiones vinculadas con el nacimiento, la vida y la muerte. Es preciso responder a sus preguntas con la verdad y en un lenguaje simple para que puedan entendernos. Sin evasiones, tampoco dando mayor informacin que la que nos solicitan. Las explicaciones breves y sencillas ayudarn a construir la confianza necesaria para que vuelvan a hacernos preguntas en el futuro. Tambin el grupo de pares es fuente de informacin y, a medida que los chicos amplan su vocabulario, los mayorcitos hablan entre ellos sobre noviazgos y participan en juegos que responden a su curiosidad respecto de las diferencias y semejanzas sexuales. El juego simblico o de ficcin es una actividad fundamental en el desarrollo de los nios y los ayuda a organizar su mundo buscando una manera de comprender las relaciones y
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Sigmund Freud, Tres ensayos para una teora sexual, en Obras completas, Madrid, Lpez Ballesteros y Torres, 1967.
los roles sociales. Representar a travs del juego favorece el autoconocimiento y el conocimiento de los otros. Los juegos de caracterstica sexual entre nios de la misma edad (por ejemplo, jugar al mdico) no provocan daos fsicos o psicolgicos; por el contrario, los ayudan a conformar su identidad. No tienen la connotacin negativa y perjudicial que algunos adultos les atribuyen, y deben ser tomados con naturalidad tanto por los docentes como por las familias. Asimismo, es importante aceptar que las conductas de automanipulacin, siempre que no sean compulsivas, dado que los ayudan a conocer y comprender su cuerpo, no deben ser reprimidas ni censuradas. Es posible explicar a los nios que esas conductas son privadas y es deseable no realizarlas frente a otros. Por tanto, las propuestas para la educacin infantil deberan considerar que los nios manifiestan espontneamente su sexualidad y que desarrollan sus propias conductas sexuales. Es fundamental asociar a las familias para una accin conjunta respecto de la educacin que la escuela brinda a sus hijos, dado que los docentes y las familias deberan ser aliados y co-responsables en este proceso. Sin lugar a dudas, la comunicacin y el intercambio son imprescindibles cuando se trata de aspectos referidos a cmo entender las teoras y conductas infantiles vinculadas con la sexualidad. Por otra parte, los docentes tenemos una fuerte responsabilidad en hallar espacios de encuentro y de reflexin con colegas, para profundizar sobre estos temas y disear lneas de trabajo que posibiliten un adecuado abordaje de estos contenidos. Encarar una propuesta de trabajo referida a la sexualidad ofrece una buena oportunidad para examinar y analizar nuestras creencias, valores y esencialmente nuestros prejuicios relacionados con estos tpicos, y nos posibilita, adems, reflexionar sobre las actitudes, conscientes o inconscientes, que mostramos frente a las diferencias de todo orden. La educacin social, afectiva y moral de los nios El abordaje de la tarea en estas secciones propone trabajar una serie de contenidos vinculados con los comportamientos y actitudes sociales y afectivos, junto a los contenidos explicitados en los captulos del Diseo Curricular para la Educacin Inicial, Nios de 4 y 5 aos. Estos inciden en la paulatina construccin de valores y en la educacin moral de los nios. Si bien estos contenidos deben ser considerados en su especificidad, no ameritan un tratamiento aislado y escindido de las actividades que el docente planifica para el desarrollo de la tarea educativa, dado que se ponen de manifiesto en los vnculos y relaciones que los nios establecen en su accionar cotidiano con pares y adultos, y en la relacin con el conocimiento. Sin embargo, es importante que los docentes tengan presente estos contenidos para desarrollar propuestas e intervenir adecuadamente en los aprendizajes de los nios, alentando conductas que orienten el afianzamiento de la autoestima y la promocin de valores que incentiven intercambios de ayuda mutua, cooperacin y solidaridad con los otros.
Tal como se plantea en el Marco General del Diseo Curricular para la Educacin Inicial, adquirir valores ticos y morales es un aspecto fundamental en la vida de los nios y es responsabilidad de los docentes ensearles a resolver de modo adecuado sus conflictos, a sostener y defender sus ideas y deseos sin daar y desvalorizar a los otros. A travs de los lmites que el docente establece frente a las situaciones conflictivas, las sugerencias que realiza, las problemticas que pone a consideracin de los nios, se favorece la construccin progresiva de actitudes basadas en valores como la honestidad, la verdad, la amistad, la justicia y la responsabilidad.
El docente tendr en cuenta que sus actitudes son tomadas como modelo por sus alumnos y deber mostrar coherencia entre lo que expresa y acta. Los nios internalizan los valores, normas y actitudes deseables de ser adquiridos cuando los ven asumidos por los adultos que constituyen su grupo social significativo, del cual el docente forma parte.
El desarrollo de la autoestima para la construccin de la identidad
Uno de los rasgos que caracteriza en estas edades un saludable sentido del s mismo es el sentimiento de iniciativa que, segn el psiclogo social Erik Erikson, se correlaciona con el sentimiento de autonoma, representativo de la etapa anterior. Segn este autor, en este perodo se inicia con mayor intensidad el reconocimiento del sentido moral de los comportamientos y actitudes, dado que se instala la conciencia moral. Los nios ya han conquistado su autonoma y en estas etapas toman iniciativas que los afirmarn en la construccin de su identidad. El complejo proceso de identificacin, que acompaa toda la vida del sujeto, est conformado por aspectos vinculados a la adquisicin de la identidad sexual o de gnero, de la internalizacin de normas, valores sociales y pautas de la propia cultura, de la aceptacin de s mismo, el desarrollo de la autoestima, el establecimiento de vnculos afectivos y la comprensin de las relaciones con los otros. La iniciativa se manifiesta en las diferentes actividades que despliegan los nios, en sus juegos dramticos, en su capacidad de imaginacin e invencin, en asumir algunos riesgos y en la permanente interaccin con sus compaeros. Cuando los nios toman la iniciativa en sus propias actividades, disfrutan de sus realizaciones y se sienten valorados al lograr lo que se han propuesto. Esto les genera confianza en sus habilidades y aptitudes. No obstante, requieren del apoyo y la aprobacin de los adultos, as como el de sus pares significativos, para sentirse seguros y sin culpas cuando fracasan en sus intentos. Sin lugar a duda, estos sentimientos estn fuertemente ligados al proceso de identificacin, dado que los nios aspiran a ser como los adultos significativos de su entorno, y tambin desean su complacencia y aceptacin. Por estas razones, los docentes debern alentar a los nios en sus decisiones e intentos, ofrecindoles un mbito apropiado y oportunidades para desplegar sus propuestas en las diferentes actividades y juegos, brindando variadas posibilidades para que ejerzan su capacidad de eleccin. Esto no obsta para que los docentes consideren los cuidados necesarios que protejan a sus alumnos de ciertas actitudes que puedan daarlos, tanto fsica como psquicamente, dado que an no pueden apreciar cabalmente el sentido de peligro que implican ciertas situaciones. Estos cuidados y lmites podrn expresarse oportunamente, alertando y previniendo, sin instalar temores que traben la necesidad de libertad y expansin.
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La valoracin y el respeto por la diversidad
Los nios en estas edades ya reconocen las diferencias sexuales entre nias y varones, quieren conocer el motivo de estas diferencias y las razones de otras cuestiones que les preocupan. Formulan constantes preguntas acerca del origen de la vida y acerca de la muerte, les interesa saber cmo nacen los nios y cmo se gestan. Interrogan sobre la finalidad y el comportamiento de los objetos y de las personas, y son muy insistentes en sus por qu. Es ciertamente difcil dar una nica respuesta a estas preguntas, ya que cada familia sostiene ideas y explicaciones diferentes. Por lo tanto es necesario articular los esfuerzos del jardn con las familias. stas seran maneras de reconocer que las respuestas que se dan a los nios sobre estos temas estn vinculadas a lo que cada cultura y grupo social piensa al respecto. No son las mismas las de ahora que las de hace treinta aos, las que ofrecen los adultos de diferentes grupos sociales, las de las
Los contenidos explicitados en este apartado se pueden ampliar con la lectura del Marco General del Diseo Curricular para la Educacin Inicial, "El trabajo con la diversidad", op.cit.
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personas religiosas de las que no lo son (...).4 Ser preciso, entonces, conversar con las familias acerca de cmo enfrentan estos temas con sus hijos, si los evaden o los silencian, y fundamentalmente informarles y explicarles de qu modo la escuela se har cargo de trabajar con los nios los aspectos vinculados con la sexualidad. Dada las caractersticas de la edad que transitan, y su nivel de comprensin, es importante que reciban respuestas y explicaciones coherentes, y que en lo posible no se generen confusiones con la informacin que reciban en el jardn y en sus hogares. Los docentes son una de las fuentes de informacin que utilizan los nios para construir sus teoras; los familiares, los compaeros, sus observaciones, son otras (...) Lo importante es que el docente pueda afrontar las preguntas difciles con una actitud continente, para que el nio se anime a averiguar, sin reprimir su curiosidad."5 Todos estos interrogantes merecen respuestas simples y claras por parte de los docentes, y sern contestadas al nio que las formula, salvo en aquellos casos en que el maestro considere que la pregunta amerita un tratamiento grupal. En ocasiones, los nios se espan unos a otros, asumiendo actitudes de curiosidad. Exhiben partes de sus cuerpos, se acarician y automanipulan. Estas conductas pueden parecer inapropiadas para algunos adultos, pero son naturales y comunes en esta etapa. Estas manifestaciones deben ser comprendidas y atendidas, pero nunca ignoradas ni castigadas por los docentes, dado que son parte del normal desarrollo de los nios y no signos de perturbacin emocional. Los docentes reflexionarn sobre algunas actitudes y expresiones que puedan generar en los nios ciertos prejuicios de gnero, procurando no enfatizar algunos aspectos superficiales basados en sus preferencias ldicas en relacin con juegos y juguetes, u otras relacionadas con la expresin de sus sentimientos: "los varones no lloran", "las nias no hablan de este modo", etc. Estas actitudes pueden confundir y conducir tanto a las nias como a los varones a discriminaciones de gnero y a sentimientos de desvalorizacin y prdida de la autoestima. Los nios perciben las diferencias fsicas relacionadas con el color de sus cabellos, de su piel, y de ciertos rasgos fsicos. Estas caractersticas deben ser consideradas por los docentes para ayudarlos a construir una escala de valores que incluya el respeto por la diversidad y la valorizacin de las diferentes culturas y etnias. Esto les permitir a su vez sentirse seguros, poder reconocerse y ser reconocidos por los otros, consolidando su identidad en relacin con su origen tnico, cultural, social, religioso, etc. Poder trabajar la aceptacin y la apreciacin de estas diferencias dentro del mbito educativo ayudar a evitar que los nios desarrollen prejuicios y creencias estereotipadas que finalmente producen un dao tanto para ellos mismos como para los otros alumnos. En esta etapa, los nios registran las diferencias fsicas relacionadas con ciertas discapacidades. El docente, a travs de sus intervenciones, responder las preguntas que ellos formulen o cuando expresen distintas reacciones en relacin con las personas con necesidades especiales. Si en el grupo se incluye a un nio con estas caractersticas, el docente explicar en lenguaje sencillo el impedimento que presenta. Por ejemplo: "Fabin tiene problemas para caminar pero puede jugar sentado en su silla de ruedas o en el piso". Los nios, de este modo, irn comprendiendo las posibilidades y tambin las dificultades que pueden tener algunos compaeros para realizar ciertas actividades, integrndolos a sus juegos. Los docentes, a travs de sus actitudes de aceptacin de las diferencias, los ayudarn a aceptarlas, entendiendo que todos tienen algo diferente de los dems: el color de los ojos, de la piel, el sexo, etc. Integrar las diferencias beneficia a
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento-Educacin, Direccin de Currculum, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 1989. 5 Ibid.
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todos los que conforman un grupo y los enriquece, especialmente en el desarrollo de valores y actitudes positivas y democrticas. Es importante incluir en los diferentes sectores de la sala, materiales didcticos: libros, cuentos, lminas, fotografas, imgenes, juegos y juguetes, tteres de diverso tipo, casetes de msica, videos que proyecten distintos tipos de danzas, de producciones de artes plsticas, que sean representativos de diversas culturas, etnias, etc. privilegiando las propias de los nios del grupo. Procurar que las imgenes de las lminas, fotografas y libros no induzcan a generar concepciones errneas acerca de, por ejemplo, los trabajos que realizan los diferentes miembros de la familia (tareas del hogar para las mujeres y fuera del hogar para los varones) o ilustraciones que muestran slo imgenes de aborgenes estereotipadas, o personajes de la poca colonial que aparecen siempre perfilados del mismo modo (los blancos vestidos con trajes elegantes). Ayudar a entender las necesidades ambientales o de utilizacin de instrumentos de trabajo, de los nios con necesidades especiales (si hay algn/os nio/s en la sala), para que colaboren en modificar u organizar el entorno que les permita a estos compaeros desarrollar las actividades con relativa autonoma e independencia. Asimismo, es deseable organizar reuniones con los padres para tratar temas vinculados con la diversidad en sus distintas expresiones.... invitar a los padres a compartir algunas clases con los nios y aprovechar sus conocimientos y experiencias. Esto les permitir comprender que todas las personas tienen algo para ofrecer y enriquecer a los otros.6 El valor de la amistad y de la solidaridad. El juego compartido Los nios en estas edades comienzan a explorar las relaciones de amistad. A travs de sus expresiones verbales: yo quiero ser tu amigo, o quers ser mi amigo?, y mediante sus acciones inician vnculos de amistad que los asocian en juegos y actividades. Algunos nios son ms hbiles que otros en establecer relaciones con sus compaeros debido a su carcter y a experiencias sociales previas dentro y fuera del mbito escolar. Con aquellos nios ms inhibidos que rehusan participar de ciertas actividades, la actitud a adoptar ser de permanente estimulacin, incentivndolos con prudencia y tacto a realizarlas con mayor ayuda del docente. Generalmente estos nios se sienten inseguros y sufren mayor temor ante los compaeros ms decididos o al encarar una tarea desconocida. El docente ser perseverante en el ofrecimiento de propuestas con su ayuda, para que gradualmente venzan sus inhibiciones, sus resistencias y se integren a la tarea grupal. La nica actitud que el docente obviar en relacin con estos nios ser la complacencia frente a la inactividad, y tendr siempre presente que los sentimientos de pena o compasin por sus dificultades agudizarn los rasgos de su retraimiento. Animar a estos nios a la actividad y a superar sus temores los ayudar a sentir placer por el desafo en lugar de rehuirlo, fortaleciendo su autoestima. Desde pequeos, los nios deben aprender que la actividad que despliegan redunda en su propio beneficio, pero adems que influye en aqullos con quienes comparten su mundo. Las relaciones de amistad dependen de la proximidad entre los nios tanto como de los intereses compartidos, aun cuando stos son relativamente efmeros y cambiantes. En ocasiones estas relaciones se ven condicionadas por canjes, evidenciados en sus intercambios verbales: soy tu amigo si me prestas tus juguetes. El juego compartido es el que predomina y paulatinamente los nios aprendern a reconocer e incorporar las ideas de los compaeros en sus propios juegos, a planificar nuevas variantes entre ellos y a cuidar no slo los propios elementos de juego sino los
R. Windler, De esto s se debe hablar, en A. Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en el Nivel Inicial, Buenos Aires, Paids, 2000.
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que el grupo selecciona. A travs del juego compartido, los nios incrementan sus conocimientos y vocabulario y ganan en imaginacin y creatividad. Junto con las oportunidades que el jardn propicie para el desarrollo de actitudes cooperativas y solidarias en las actividades cotidianas, generar otras que incluirn a la comunidad cercana y en ocasiones a otras ms lejanas. El valor de la solidaridad se aprende a travs de pequeas acciones que involucran a todo el grupo o alternativamente a algunos subgrupos. Ser una campaa con el objeto de juntar alimentos, ropas y juguetes para los nios de alguna regin inundada; la redaccin conjunta de una carta que conforte a los alumnos cuya escuela fue destruida por algn motivo; la preparacin de una obra de tteres para los nios que estn internados en el hospital cercano a la escuela y que podr ser representada en ocasin de una futura salida; la visita a un compaero enfermo. Estos proyectos aportan un beneficio recproco, compartido tanto por los destinatarios como por los nios que los organizan. Para estos ltimos supondrn instancias de diferentes aprendizajes: preparar afiches para las campaas, aprender a redactar una carta, armar tteres, ensayar cmo manejarlos, etc. Paralelamente, estas actividades refuerzan el valor de la solidaridad y la ayuda mutua hacia aquellos que, sin formar parte del entorno cercano del nio, gradualmente pueden ampliar sus espacios de accin, en tanto les permitir descentrarse de sus necesidades hacia la consideracin de las de los otros. La aceptacin de lmites, pautas y normas Los lmites son las indicaciones y los sealamientos que realizan los docentes para transmitir a sus alumnos el cumplimiento de pautas y normas de convivencia. Son las modalidades que se despliegan, tanto desde la palabra como desde la accin, para ensear a los nios a entender y a actuar de acuerdo con ciertos cnones sociales, necesarios para preservar la tarea compartida. Con el tiempo, los nios comienzan a internalizar los mensajes de los adultos significativos y los convierten en propios. Este proceso llevar a cada nio a adquirir una conciencia especial acerca de la relacin entre l y los otros que lo rodean, y lo conducir progresivamente al control de sus impulsos y al logro de conductas de mayor interaccin social. Generalmente, en estas secciones [de 4 y 5 aos], el mayor tiempo de juego transcurre entre los nios del mismo sexo dado que, en estas edades, se produce una visible divisin entre los juegos de las nias y los de los varones. En ocasiones conforman subgrupos que excluyen a ciertos compaeros de sus juegos, lo que produce una serie de rencillas y conflictos que deben ser considerados por los docentes. En esta etapa, los nios ya estn en condiciones de entender mejor los sentimientos y las emociones propias y las de los otros nios. Tambin, de respetar las pautas y normas institucionales y grupales. Muchas de estas normas sern consensuadas y discutidas con los nios grupalmente, en tanto otras debern ser aceptadas por ellos dado que involucran su seguridad fsica y psquica. Ser el docente, con sus oportunas intervenciones, quien ayude a reorientar ciertas actitudes agresivas, a favorecer la inclusin de los tmidos en los subgrupos, posibilitando que los nios clarifiquen y expresen sus deseos en relacin con sus necesidades de juego y el intercambio con los otros. Las intervenciones en los conflictos infantiles sern las indispensables y necesarias, dado que en estas edades los nios ya pueden comunicarse a travs de la palabra, y es deseable que avancen en la resolucin autnoma de los mismos. Los docentes evitarn generar sentimientos de culpa en los nios que agreden a los otros, ocupndose de ambos, el agredido y el agresor. Siempre con palabras y tonos de voz que, aunque firmes, se expresen en positivo. En cuanto a aquellos nios que siempre son agredidos, habr que ensearles a defenderse, pero sin proponerles que devuelvan las mismas agresiones recibidas. Hay otros modos de reparar
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las conductas inaceptables. De este modo, los nios aprendern que si alguien le rompi la hoja al compaero, deber compensar con otro dibujo; si tir la construccin de otro, deber volver a armarla; aprendern a pedir disculpas y si lastiman a alguien, ayudarn al maestro a curarlo, etc. Estas reparaciones comenzarn a generar en los nios mayor conciencia sobre las normas y pautas, hacia la formacin de valores que permitan una mejor convivencia grupal. Toda esta construccin de normas y pautas est enmarcada en un largo proceso de aprendizaje de actitudes y valores que los alumnos irn realizando a lo largo de toda su vida escolar. Las actitudes que asume el docente orientarn, sin duda, las relaciones que tendr con sus alumnos. Al mismo tiempo, el maestro brindar oportunidades para que los nios comiencen a incorporarlas: "cada uno puede elegir el libro que prefiere leer", "me gustara que hoy conversemos sobre este tema: hay muchos varones que se burlan de las nenas". Las actitudes, las pautas y los valores son producto del trabajo conjunto que todos los miembros de la institucin escolar se propongan realizar con los nios, para que stos gradualmente se apropien de ellos. El respeto por la propia intimidad y la de los otros En algunos programas educativos de otros pases, se han comenzado a incluir ciertas pautas que ensean a los nios desde muy pequeos a reconocer y a evitar el abuso sexual. Las experiencias sealan que estos programas han contribuido a disminuir la incidencia del abuso infantil en estas poblaciones. Queremos que los nios desarrollen vidas plenas y saludables. Para ello, es importante ensearles acerca de cmo prevenir las agresiones sexuales, aun cuando muchos de nosotros encontramos difcil hablar sobre estas cuestiones, especialmente con nios tan pequeos. Seguramente ser preciso vencer los temores y la vergenza que arrastramos como consecuencia de nuestra propia educacin, y que no deben impedirnos informarnos y formarnos de un modo adecuado para educar y cuidar a los alumnos. Es fundamental generar un clima de confianza y de libertad que anime a los nios a preguntar sobre aquello que les inquieta. Como fuera sealado en otros apartados, es conveniente conversar con los nios sobre aquellas partes del cuerpo consideradas privadas o ntimas, ensendoles a nombrarlas correctamente (pene, vagina, etc.). Esto les ayudar a adquirir un lenguaje apropiado para conocer mejor su cuerpo, ayudndolos a expresarse con mayor precisin cuando deseen preguntarnos o contarnos alguna situacin que los perturba. Ser necesario conversar con los nios sobre los vnculos familiares y los derechos a ser respetados por todos los miembros de la familia en el cuidado de su privacidad e intimidad, especialmente en los momentos de higiene, de cambio de vestimenta y de sueo. Tambin ser deseable explicarles que, en ninguna circunstancia, un adulto o nio mayor tiene derecho a lastimarlos, hacerles dao o tocarlos de tal forma que los haga sentir incmodos, y si eso sucede, ellos tienen derecho a defenderse, procurando apartarse de quienes les provocan incomodidad o dao. Ser importante explicar a los nios que es correcto decir no tambin a un pariente cercano, a familiares y a los amigos de la familia. Que no necesariamente porque sea un adulto o familiar, los nios tienen que obedecerle en todo lo que les solicitan. Es frecuente pedir a los nios que se cuiden de hablar con extraos, tambin ser preciso protegerlos de adultos conocidos, si manifiestan temor o inseguridad. Otra de las cuestiones esenciales por considerar con los nios tiene que ver con los secretos. Generalmente, a estas edades, los nios comienzan a comprender las
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conductas de guardar secretos. El valor de la confidencialidad es una enseanza que debe ser alentada. En definitiva, el resguardo de la propia intimidad y la de los cercanos reside, en muchas ocasiones, en el cuidado de no divulgar informacin privada. No obstante, ser necesario que el docente converse respecto de los pedidos o amenazas que puedan realizarles algunos adultos, referidos a no contar a nadie sobre las agresiones que puedan recibir en general y particularmente en sus partes privadas. Ser fundamental aclarar a los nios que si alguien los toca, lastima o les pide que les muestren sus partes ntimas, tanto como si alguien les pide que ellos miren o toquen las partes ntimas de otros, deben contarlo a algn adulto de su confianza y nunca guardar estas actitudes como secreto. Estas conversaciones con los nios deben realizarse en pequeos grupos, o en forma individual, segn sea el momento que el docente considere ms oportuno. De este modo los nios tendrn un mayor acercamiento con el docente y se sentirn libres de realizar las preguntas que los preocupan. La consideracin de estos contenidos para ser trabajados en forma integrada con los contenidos curriculares explicitados en los diferentes captulos del Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Nios de 4 y 5 aos, implica asumir una concepcin totalizadora sobre la educacin de los nios. Desde esta perspectiva, colabora en su formacin para que, entre otros aprendizajes, sean capaces de: conocerse y conocer progresivamente a los que los rodean; recibir y dar cario; disfrutar del juego individual y grupal; establecer vnculos de amistad; sentirse seguros para poder manifestar sus ideas y opiniones; respetar, colaborar y solidarizarse con los otros; manifestar sus emociones y tolerar sus frustraciones; saberse aceptados y valorados para construir su autoestima; poner en juego su imaginacin y su creatividad, satisfacer su curiosidad...
En sntesis, aprender con entusiasmo y alegra ampliando sus marcos de experiencias y conocimientos sobre el mundo circundante y sobre s mismos.
Caractersticas del abuso sexual infantil El abuso sexual y las enfermedades de transmisin sexual son cuestiones fundamentales que preocupan a padres y docentes. El abuso sexual es el contacto sexual, consentido o no, que se da entre un adulto y un menor y abarca conductas que van desde el exhibicionismo hasta la violacin. Las estadsticas sealan porcentajes en aumento de nias y varones que han sufrido algn ataque de abuso sexual antes de los 16 aos. Es sta la ms solapada y horrenda de las formas de maltrato infantil. Tambin es la que mayores trastornos de la personalidad genera. A diferencia del maltrato fsico, que es ms evidente, este fenmeno tiende a mantenerse en el mayor secreto. El nio recibe la advertencia de guardar silencio sobre una situacin que lo mortifica, le produce culpa, y no se atreve a develar por el temor y por la complicidad que toda esta situacin provoca. Las sospechas de abuso sexual en los nios se basan, en ocasiones, en sntomas ms visibles tales como dificultades para caminar, quejas de dolores y/o presencia de lesiones en la zona genital y, ms aisladamente, sntomas de enfermedades venreas.7 Asimismo se pueden registrar
7
Ibid.
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sntomas que afectan la alimentacin: disminucin del apetito, dolores de estmago, frecuentes vmitos y dificultades para tragar. En otras situaciones es ms difcil detectar el abuso, debiendo el docente estar alerta frente a ciertos comportamientos, como alteraciones serias del sueo insomnio, pesadillas, llanto fcil, evitacin del contacto fsico, conductas agresivas y destructivas, problemas de atencin y concentracin en las actividades escolares. La utilizacin de un lenguaje soez y la dramatizacin de juegos sexualizados inapropiados para la edad, estos comportamientos deben llamar la atencin de los adultos. Tambin se debe estar atento frente a ciertas reacciones de gran temor en los nios, como evidenciar rechazo hacia ciertas personas, o no querer acercarse a determinados lugares. Las situaciones de violacin y abuso sexual no siempre acontecen en lugares apartados y tenebrosos, como es la creencia habitual. La mayor parte de estos casos ocurren en la propia casa de la vctima o en lugares frecuentados, y el abusador suele ser alguien de la propia familia o un amigo cercano a la misma. Considerando que los comportamientos de los nios, arriba mencionados, pueden originarse en otras razones, los docentes no tomarn en cuenta la manifestacin de estas conductas aisladas sino cuando concurren varias de ellas y extremarn la indagacin y la observacin de los nios y de su entorno familiar, evitando realizar apreciaciones ligeras a partir de sospechas no corroboradas o intervenciones y denuncias apresuradas.8 Es preciso reconocer lo difcil que resulta enfrentar estas situaciones de modo individual y sin la colaboracin de las autoridades y los colegas. Por tanto, ser necesario comprometer al equipo docente y habilitar un espacio institucional para la reflexin y la resolucin de las posibles situaciones que se presentan, en un marco de confidencialidad y discrecin. Los nios que conviven con la violencia fsica y psicolgica tienden a reproducir los comportamientos que soportan y, si no son contenidos y atendidos en su sufrimiento, pueden llegar a convertirse en adultos abusadores y violentos. Cuando los nios expresan a los docentes el haber sido objeto de maltrato o abuso se debe creer en sus palabras, los nios en general no mienten acerca de estas agresiones. Los mayores temores de los nios residen en sentirse en falta y responsables por los incidentes ocurridos, por lo que es muy importante evitar que se culpen a s mismos. Es, en consecuencia, fundamental dominar nuestras reacciones, creerles, contenerlos y sostenerlos afectivamente reconociendo que nuestras actitudes y sentimientos de comprensin por lo que han vivido resultan de gran ayuda para ellos. Las sospechas de abuso sexual y maltrato infantil deben reportarse en primer lugar a los equipos de conduccin y de Orientacin Distrital. Cuando estas agresiones son fehacientemente comprobadas, se deber informar a las instituciones que se ocupan de esta problemtica para que se tomen los recaudos que posibiliten proteger a los nios.9 An se hace difcil llegar a soluciones que resuelvan estos problemas. Algunos profesionales y docentes justifican su falta de intervencin y su negacin a realizar las denuncias expresando preocupacin por las instancias legales. Otros argumentan temor frente a las decisiones que llevan a apartar a los nios de sus familias de origen para dejarlos bajo la tutora de otras instituciones sociales. Es necesario evaluar cada caso, y actuar en consecuencia. Las instituciones destinadas a encarar estos problemas trabajan con equipos multidisciplinarios conformados por abogados, psiclogos, asistentes
8 9
Ibid. Ver Anexo I y Anexo II, en este mismo documento.
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sociales, mdicos y otros profesionales que colaboran en la atencin de los nios vctimas de abuso sexual y maltrato infantil. Muchas situaciones se resuelven con orientaciones y tratamientos familiares o apartando al agresor del entorno familiar. En otros casos son otros familiares los que asumen la tutora: abuelos, tos, hermanos mayores, etc. Existen ciertos programas de familias sustitutas que se hacen cargo de los nios temporalmente o hasta su mayora de edad. Slo cuando no hay otra solucin los nios son puestos bajo la guarda de instituciones sociales. Tal vez lo ms importante en estos casos sea lograr que los docentes estn en permanente contacto con los padres de sus alumnos. Conocindolos y vinculndose con ellos personalmente, los docentes estarn en mejores condiciones de detectar signos de inminentes episodios de abuso y maltrato infantil. Podrn, de este modo, contener a las familias escuchando sus dificultades, ofrecerles ayuda brindando informacin y recomendar ayuda profesional que colabore con estos problemas. Creemos que la multiplicacin de estos episodios demanda que la sociedad y las instituciones del Estado comiencen a arbitrar acciones efectivas y sistemticas que encaren y den solucin a estos problemas.10
10
R. Windler, De esto s se debe hablar, op. cit.
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Anexo I Diseo Curricular para la Educacin Inicial Apartados de referencia Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Marco General - El cuidado de la salud. Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Nios desde 45 das hasta 2 aos - Primera seccin (Nios desde 45 das hasta 1 ao) Experiencias para la construccin de la identidad y la interaccin con los otros Progresiva discriminacin corporal (diferenciacin de sensaciones placenteras o no, hasta el gradual reconocimiento de su cuerpo). Experiencias para la exploracin del entorno Paulatino control postural (cambios de posiciones: acostado boca arriba, boca abajo, adquisicin de la posicin sedente, desplazamientos autnomos, por ejemplo, girar, reptar, gatear, hasta alcanzar la posicin de pie y de la marcha). - Segunda seccin (Nios desde1 hasta 2 aos) Experiencias para la construccin de la identidad y la interaccin con los otros Discriminacin corporal (en la accin con los objetos y en la accin con el propio cuerpo). Iniciacin en las prcticas higinicas (control de esfnter.es). Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Nios de 2 y 3 aos Experiencias para la construccin de la identidad y la convivencia con los otros Progresiva adquisicin y afianzamiento de algunas prcticas higinicas. Enriquecimiento del juego. Experiencias para el desarrollo corporal Relacin con el propio cuerpo. EDUCACIN FSICA -Conocimiento y relacin con el propio cuerpo y su movimiento. Cuidado de la salud. -Cuerpo y movimiento en relacin con el espacio. -Cuerpo y movimiento en la relacin con los otros-juego. Experiencias para comenzar a indagar el ambiente. Aproximacin a algunos aspectos significativos de las historias personales y familiares. Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Nios de 4 y 5 aos Indagacin del ambiente social y natural. - El cuidado de uno mismo y el de los otros. -Las historias personales, familiares y colectivas.
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Anexo III Educacin sexual en el Nivel Primario Introduccin Este documento est destinado a dar cumplimiento a lo establecido por la Ley N 2.110/06 de Educacin Sexual Integral, sancionada por la Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en octubre de 2006. El abordaje integral de la educacin sexual en el Nivel Primario ha de concretarse a partir de la enseanza de contenidos formulados en el Diseo Curricular para la Escuela Primaria3 y de otros que los amplan y/o profundizan. Para su enseanza, los contenidos puede ser abordados desde diferentes modalidades de insercin curricular:

Desde las reas del Diseo Curricular para la Escuela Primaria dado que los contenidos que este documento presenta retoman y amplan los que all se formulan. Desde el abordaje de situaciones cotidianas, incidentales, que justifiquen una intervencin formativa orientada por los propsitos de la educacin sexual incluidos en la presente propuesta. Desde proyectos transversales en cada institucin, que consideren temas concretos posibles de analizar y deliberar sobre las prcticas culturales del cuidado de la salud, del propio cuerpo y el de los otros, as como la construccin de vnculos basados en el respeto y la solidaridad. Estos proyectos podrn estar a cargo de uno o ms docentes que los planifiquen como proyectos institucionales. Tambin podrn recurrir a la colaboracin de especialistas de diferentes servicios; por ejemplo, Salud, Centros de Orientacin, etctera.
La educacin sexual destinada a los nios de la escuela primaria ha de constituirse en una propuesta colectiva de los equipos directivos y docentes. La educacin sexual como parte de la enseanza sistemtica A partir del ao 2006 la educacin sexual sistemtica forma parte del currculo de la escuela primaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Sin embargo, puede reconocerse que ha estado presente de manera implcita como parte de los procesos de socializacin que transcurren en todas las instituciones educativas. Ha estado presente en las escuelas al intentar resolver, por ejemplo, conflictos entre varones y mujeres; al informar sobre los procesos del desarrollo puberal y sobre formas de prevencin de VIH/SIDA. La inclusin explcita de la educacin sexual en el Diseo Curricular para la Escuela Primaria reafirma tanto la responsabilidad de la escuela en la proteccin de los derechos de los nios y adolescentes como su capacidad de generar condiciones para igualar el acceso a la informacin y a la formacin para que los alumnos de la Ciudad fortalezcan la construccin de su autonoma, inviolabilidad y dignidad. La inclusin sistemtica de la educacin sexual exige, por tanto, que esa transmisin se encuadre en un marco informativo y formativo que haga explcito el respeto por los derechos humanos. Se entiende por educacin sexual al conjunto de acciones pedaggicas tendientes a brindar informacin y conocimiento sobre aspectos de la sexualidad (biolgicos, culturales y normativos) con el propsito de generar actitudes positivas, solidarias y responsables
3
G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo y Segundo ciclo, 2004. Se incluyen en el apartado de contenidos del presente documento.
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en los alumnos. Se trata de un programa educativo que incluye a los padres y est atento de manera crtica al contexto social. Consideraciones acerca de la sexualidad La actual propuesta pedaggica parte de una concepcin de la sexualidad que se ha construido durante el siglo XX con el aporte de diversas disciplinas, como la psicologa, la sociologa, la psicologa social, la antropologa, la historia, la biologa, la tica y el derecho. En efecto, la sexualidad es una caracterstica del ser humano que se desarrolla durante toda la vida. La sexualidad es constitutiva de las relaciones humanas y se construye desde la infancia en el conocimiento del propio cuerpo, con sus cambios y continuidades, sus necesidades, emociones y modos de expresin. La promocin de la salud en el mbito de las relaciones sexuales y afectivas requiere informacin sobre su dimensin biolgica, el reconocimiento de diferentes valoraciones culturales, el aprendizaje de los derechos y responsabilidades ().2 Toda sociedad establece patrones de comportamientos diferenciados para varones y mujeres. A lo largo de las ltimas dcadas se han promovido patrones de comportamiento que no generen sometimiento, menoscabo ni desvalorizacin de unos sobre otros; es decir, que tengan cierta plasticidad para poder ajustarse a situaciones de cambio, sin promover conductas estereotipadas o prejuiciosas. Se aprende a ser varn o mujer a lo largo de la vida, a reconocer cules son las necesidades y las obligaciones, los derechos y los deberes. En las sociedades coexisten distintos modelos culturales para los comportamientos esperados en varones y mujeres que, a su vez, cambian a lo largo del tiempo. En la vida escolar, los modelos sociales para cada sexo estn presentes en las expresiones espontneas de los docentes que manifiestan las expectativas que tienen hacia sus alumnos, en las propuestas de actividades ldicas y recreativas que ofrecen y, adems, en la manera de comportarse por ser maestras o maestros. Es necesario tambin advertir que en los contextos socioculturales actuales temticas vinculadas con la sexualidad que antes se reservaban para edades avanzadas y se alejaban de la experiencia de los nios pequeos, ahora circulan con mayor velocidad y visibilidad, por lo cual interpelan a la propuesta curricular desde los primeros niveles y ciclos del sistema educativo. Aun en sociedades con influencias multiculturales como la nuestra, existen principios generales que sirven para orientar los comportamientos individuales y sociales que se tienen en cuenta en las intervenciones pedaggicas propias de la educacin sexual. Algunos de ellos son: La consideracin de las personas como un fin en s mismo, con un valor absoluto que impide tomarlas como un "medio para", cuya dignidad las hace merecedoras de respeto. El respeto por la autonoma de las personas para decidir sobre sus acciones y responsabilizarse por ellas.
Las diferentes normas que se apoyan en estos valores regulan los comportamientos de los sujetos, se incorporan como marco actitudinal que valora la vida, la libertad, la solidaridad, la no violencia, la tolerancia, la reflexin crtica y la apertura al conocimiento.
G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Segundo ciclo de la Escuela Primaria/Educacin General Bsica, Formacin Etica y Ciudadana, 2004, pg. 468, tomo 2
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Enfoque El enfoque adoptado para la educacin sexual se enmarca en: El cuidado de la salud. Los derechos humanos. Una concepcin integral de la sexualidad (Ley N 2.110 / 06).
El cuidado de la salud Decir que la educacin sexual tiene como marco el cuidado de la salud requiere definir qu entendemos por salud. Los conceptos de salud y de enfermedad son construcciones culturales que han ido cambiando en el tiempo. Sus variaciones dependen de las distintas representaciones que, en cada poca, se han puesto de manifiesto acerca de los seres humanos, del cuerpo, de la valoracin que se ha hecho y se hace de la salud y de la enfermedad; de la aparicin de nuevos problemas de salud; de las modificaciones en las condiciones ambientales y econmicas; de los desarrollos cientficos y tecnolgicos. Qu significa estar sano, qu significa estar enfermo, depende del contexto en que se formulen esas preocupaciones y del punto de vista del observador. A mediados del siglo XX, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) adopt una definicin de la salud: la caracteriz como bienestar fsico, mental y social. Esto signific un avance al incluir los fenmenos psquicos y sociales en la problemtica sanitaria, pero tambin contribuy a promover ciertas prcticas susceptibles de crtica. Particularmente se objeta la asociacin entre salud y bienestar (un trmino de uso ambiguo en diferentes campos de conocimiento como la economa y la filosofa prctica) y el considerar los males mentales y sociales como enfermedades, pues con ello se corre el riesgo de aplicar curas mdicas a conflictos y distorsiones propios de las relaciones humanas. La Constitucin de la Ciudad de Buenos Aires vincula el concepto de salud integral con la satisfaccin de necesidades de alimentacin, vivienda, trabajo, educacin, vestido, cultura y ambiente (artculo 21), y afirma que los fondos destinados a la salud no son considerados un gasto, sino una `inversin social prioritaria.3 Se pueden observar en las aulas distintas representaciones y maneras de entender la salud y su cuidado. Partir del reconocimiento de esta heterogeneidad hace necesario que la escuela ofrezca a los alumnos oportunidades de confrontar diferentes caracterizaciones de la salud y de la enfermedad, sealar qu aspectos incluyen o dejan de lado, etctera. El cuidado hacia uno mismo y hacia el otro forma parte de un proceso en construccin, una construccin que se realiza en el da a da y en la relacin con aquellos otros que acompaan en el crecimiento: familiares, amigos, compaeros y maestros. En este sentido, el cuidado compete al Estado, a la familia, a la escuela. Es importante aclarar que el contexto impacta de modo desigual en las distintas personas. Por eso corresponde recuperar el plano individual y subjetivo, por una parte, y establecer la responsabilidad institucional y comunitaria, por la otra. La implementacin de una poltica de educacin sexual desde la escuela es un aporte especfico que hace el Estado al propiciar prcticas que favorezcan las capacidades de los nios y jvenes para responder a los desafos que les requiere el cuidado de su salud en el contexto en el que viven.
Ibid, pg. 467.
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Los derechos humanos Una importante cantidad de leyes de orden internacional y local recogen la necesidad de revalidar los derechos humanos. Hoy, estos derechos, fruto de tensiones y conflictos, se ponen de manifiesto a travs de diferentes marcos legales. Sin embargo, es preciso traducir esos derechos en polticas concretas, en propuestas capaces de consolidar y llevar adelante acciones que cristalicen el marco legal. Por eso, encuadrar los contenidos sobre sexualidad en este marco tiene por objeto llevarlos a la prctica en acciones especficamente educativas. Enmarcar la educacin sexual en el enfoque de los derechos humanos es reconocer la importancia que stos tienen en la constitucin de los sujetos como sujetos de derecho; la construccin de la ciudadana y la reafirmacin de los valores de la democracia. Considerarlos como marco instala al mismo tiempo el compromiso y la responsabilidad del Estado de garantizar el acceso a contenidos curriculares y a informacin pertinente y actualizada que contribuya, entre otros aspectos, al cuidado de la propia salud y la de los dems. Algunos de los derechos por considerar en la enseanza de la educacin sexual son:4 Derecho a la vida y a la salud. Informacin acerca de los mtodos para prevenir el VIH/SIDA y las enfermedades de transmisin sexual ITS, y la conciencia para exigir del otro los cuidados que la situacin amerite. Derecho a vivir segn las convicciones morales o religiosas, en tanto esa forma de entender la sexualidad no viole los derechos propios y ajenos. Respeto a los preceptos morales y culturales que los padres desean transmitir a sus hijos, en tanto no violen los derechos y la dignidad de nios y jvenes. Derecho a la informacin sobre el propio cuerpo, sobre los modos de protegerlo, sobre los modos de buscar proteccin y asistencia cuando se est en riesgo o cuando los derechos de las personas estn siendo violados. Esta propuesta de educacin sexual revaloriza el marco de los derechos: el derecho a la vida, a la salud, a la identidad, a la informacin, a la integridad, al respeto por las diferencias y al cuidado de uno mismo y del otro. Recuperar los derechos como marco implica tambin comprometer y revalorizar el rol de los adultos en el cumplimiento de esos derechos. Una concepcin integral de la sexualidad (Ley N 2.110 / 06) Desde una concepcin integral, no hay dudas del valor que adquiere el derecho al conocimiento sobre el cuerpo. Saber cmo es nuestro cuerpo, cmo funciona y cmo va cambiando a medida que crece y adquiere nuevas funciones es importante para poder respetarlo y cuidarlo. A partir del propio respeto y cuidado se puede asumir el respeto y cuidado por el cuerpo de los otros. La sexualidad se inscribe en el marco de contactos y vnculos con otros. As pensada, la educacin sexual debe incluir entre sus enseanzas aquello que promueva y contribuya a desarrollar las relaciones con los otros y con uno mismo. Es decir, se trata de ensear a:
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comunicarse con el otro,
Ver Juan Peralta, Los mltiples escenarios de la sexualidad humana. Salud, sexualidad y VIH/SIDA. Actualizacin para el debate con los docentes, G.C.B.A., Secretara de Educacin / Secretara de Salud, Buenos Aires, UNICEF, 2005.
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poner lmites para defenderse en situaciones de abuso, decir no si la persona se siente amenazada o en riesgo, cuidarse, reconocer el valor que la vida tiene, enfrentar y resolver los problemas y los conflictos que se plantean a partir del dilogo, relacionarse con los otros de manera solidaria y en el marco de respeto por las diferencias.
El planteo de la educacin sexual toma en cuenta los mltiples aspectos que se articulan en la organizacin de la sexualidad a lo largo de la vida de los sujetos, teniendo en cuenta los distintos momentos de su desarrollo. Trabajar entonces la educacin sexual en el marco del vnculo con remite necesariamente a abordar desde la escuela el trabajo vinculado con: el enriquecimiento de las distintas formas de comunicacin, la valoracin de los sentimientos y su expresin, la tolerancia y el respeto, el fortalecimiento de la autoestima y la autovaloracin, el desarrollo de la autonoma vinculado a la toma de decisiones, el trabajo reflexivo sobre gnero. El enriquecimiento de las distintas formas de comunicacin La comunicacin hace posible conectarse con el otro, vincularse, habilita el espacio para la pregunta, para la duda, para la opinin, para el conocimiento. Conocer el cuerpo y animarse a preguntar sobre l requiere de un proceso de comunicacin, que favorezca un clima de confianza en el que la pregunta sea una oportunidad para aprender a cuidarse, para conocer y para informarse antes de tomar una decisin. La comunicacin hace posible demostrar la afectividad, los sentimientos, controlar y mediatizar los impulsos agresivos, los enojos, la ira. Cuando no se tienen instrumentos psquicos para mediatizar simblicamente los sentimientos e impulsos negativos, estos se actan. Aprender a simbolizar con la palabra los enojos, las agresiones, la rabia, etc. es parte de la educacin sexual. La valoracin de los sentimientos y su expresin Poder ofrecer desde la escuela herramientas para poder comunicarnos mejor anticipa posibles conflictos, y otorga la posibilidad para establecer vnculos ms saludables con uno mismo y con los dems.
La expresin de los sentimientos se constituye en una herramienta fundamental en el momento 5 de prevenir o de denunciar situaciones de abuso sexual. El lugar de la palabra como expresin del sentimiento, recupera aqu la dimensin del derecho.
Generar espacios que fortalezcan la confianza para preguntar, expresarse y compartir las inquietudes que se tienen, constituye uno de los primeros puntos de partida para poder dar la palabra a aquello que tanto tiempo estuvo silenciado. Hablar de educacin sexual implica tambin hablar de los sentimientos, de lo que nos pasa, de lo que nos preocupa, de lo que nos inquieta. Eso slo es posible si somos capaces de tender un puente, un tiempo y un espacio que posibilite un vnculo de confianza y respeto, para animarse a compartir el proceso de crecer, aun en aspectos que pueden dar vergenza.
Tender ese puente desde el lugar de los adultos implica poder apelar al lenguaje y a las emociones que mediatizan la relacin docente-alumno.
La actividad educativa es una forma de conversacin, entendida sta como una interseccin entre lenguaje y emociones.
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Vase Anexo II, en este documento.
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() las palabras que elijo para decir algo, las estructuras lingsticas que construyo al hablar, son capaces de modificar o producir emociones en las personas que participan de la accin comunicativa, generando sentimientos y estados de nimo. Ahora bien, son las emociones las que mueven a los seres humanos a la accin: el actuar de un modo u otro surge de los sentimientos; del afecto, de la alegra, del deseo, del miedo, de la vergenza o de la culpa. Por tanto cuando diseamos los espacios educativos podemos pensar que estamos diseando una conversacin, a partir de la cual debern surgir sentimientos que muevan a la accin: a la utilizacin de los conocimientos adquiridos en el ejercicio de una prctica con relacin a las situaciones que la vida nos imponga.6 La tolerancia y el respeto
Trabajar sobre este valor ayuda a aceptar las diferencias en el acontecer de la vida cotidiana. Permite aceptar que existe otro que tiene caractersticas fsicas distintas de las mas; que vive, piensa, siente, y es distinto de m. Permite revalorizar la inclusin por sobre la exclusin, permite reconocer que existen distintas elecciones y que las mismas forman parte del derecho de las personas.
La escuela puede aportar al ejercicio de la tolerancia. Es un contenido que atraviesa la cotidianeidad de las prcticas escolares y de la convivencia que all transcurre. El aprendizaje de convivir con las diferencias, de no discriminar y aceptar al otro, forma parte de los valores de la democracia. En el plano de la sexualidad y en el marco de los derechos humanos, recuperar la tolerancia significa recuperar la idea de que cada cual tiene el derecho a elegir, vivir y sentir la sexualidad de acuerdo con sus convicciones y preferencias. El fortalecimiento de la autoestima y la autovaloracin Un aspecto a promover desde la educacin es que los nios aprendan a valorarse, en tanto ello los ayuda a sentirse mejor consigo mismos, con su cuerpo, con la persona que son. Permite adquirir confianza y sentir que se puede: que se puede aprender, sentir, crecer, tomar decisiones en forma autnoma, decir no a aquello que dae y/o que ponga en riesgo la propia integridad. El desarrollo de la autonoma vinculado a la toma de decisiones Es uno de los ejes ms importantes para el trabajo vinculado a la educacin sexual. Implica poder trabajar sobre la capacidad que tienen las personas de decidir en forma autnoma. Esa autonoma forma parte de un proceso a construir social e individualmente. Decidir por uno mismo es producto de mltiples aprendizajes. A veces, el pensar y actuar de modo diferente de la mayora trae consecuencias: exclusin, soledad, incomprensin. En el difcil proceso de construccin de la autonoma se ponen en juego la autoestima y la valoracin de s mismos, los sentimientos y la presencia o la ausencia de la informacin necesaria para tomar una decisin. Trabajar sobre el desarrollo de la propia autonoma para la toma de decisiones, permite poder reflexionar sobre las distintas presiones sociales, culturales, de los medios de comunicacin, de los propios pares que se ponen en juego en el momento de decidir cuestiones importantes para la vida y para la salud. Llevado al plano de la sexualidad, la decisin de tener o no una relacin sexual protegida o simplemente de tener o no tenerla, puede estar en ocasiones atravesada por presiones de diferente ndole: presiones de los propios pares (amigos, compaeros de la escuela), familiares (hermanos, primos),
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Juan Peralta, Los mltiples escenarios de la sexualidad humana. Salud, sexualidad y VIH/SIDA, Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires., Secretara de Educacin (Direccin de Currcula) - Secretara de Salud (Coordinacin SIDA), marzo 2003.
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presiones de los medios de comunicacin, etc. En ese marco, la importancia de trabajar para que los chicos y las chicas puedan desarrollar la capacidad de decidir autnomamente, se constituye en una accin primordial de la familia y la escuela. El trabajo reflexivo sobre gnero En las diferentes culturas, sociedades y grupos sociales, las tareas y responsabilidades asignadas a mujeres y hombres han hecho que en el plano de la sexualidad tanto unas como otros se vieran expuestos a los mandatos que la sociedad les impone. Esos mandatos se relacionan Con lo aceptado y lo no aceptado, con lo que le corresponde o no hacer a hombres y mujeres segn las valores de esa cultura, sociedad o tiempo histrico. Esto ha trado como consecuencia la consolidacin de relaciones de desigualdad entre hombres y mujeres, y ha producido tambin efectos no deseados en el marco del cuidado del propio cuerpo. La posibilidad de tener relaciones sexuales ms o menos protegidas constituye un ejemplo de esto. Incluir la perspectiva de gnero como parte de la propuesta de trabajo en educacin sexual, implica poder reducir los grados de vulnerabilidad por sometimiento a patrones culturales que no respetan la igualdad de trato y de oportunidades para varones y mujeres. La posibilidad de generar modificaciones en los patrones socioculturales estereotipados y eliminar prcticas basadas en el prejuicio de superioridad de cualquiera de los gneros 7 constituyen por cierto, premisas necesarias para trabajar en prevencin, en el cuidado de nuestro cuerpo y en el de prcticas sexuales ms protegidas. Se trata en el Nivel Primario de ofrecer la posibilidad y la informacin de que tanto hombres como mujeres tienen el derecho a acceder y/o compartir: Los mismos trabajos, tareas y desempeos que nos plantea nuestra vida cotidiana. Los mismos cuidados hacia nuestro cuerpo, sin que ello ponga en evidencia prejuicios y juicios que nos condenen y nos enfrenten a situaciones de vulnerabilidad. Los mismos sentimientos, para poder demostrarlos en el mismo plano de igualdad, sin que ello lleve inscripto un juicio de valor. No hay fronteras ni categorizaciones para la expresin de los sentimientos y emociones que involucran a los distintos sexos.
En la escuela primaria abordar las cuestiones que se vienen describiendo implica que estos aprendizajes se constituyan en un facilitador del cuidado de la salud y del conocimiento sobre la sexualidad. Distintas experiencias de trabajo con adolescentes han permitido constatar que existen algunas cuestiones que funcionan a modo de obstculo en la toma de decisiones sobre sexualidad. Algunas de ellas son:
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La presin del grupo de pares.
Constitucin de la Ciudad de Buenos Aires. Art. 38. La Ciudad incorpora la perspectiva de gnero en el diseo y ejecucin de sus polticas pblicas y elabora participativamente un plan de igualdad entre varones y mujeres. Estimula la modificacin de los patrones socioculturales estereotipados con el objeto de eliminar prcticas basadas en el prejuicio de superioridad de cualquiera de los gneros; promueve que las responsabilidades familiares sean compartidas; fomenta la plena integracin de las mujeres a la actividad productiva, las acciones positivas que garanticen la paridad en relacin con el trabajo remunerado, la eliminacin de la segregacin y de toda forma de discriminacin por estado civil o maternidad; facilita a las mujeres nico sostn de hogar, el acceso a la vivienda, al empleo, al crdito y a los sistemas de cobertura social; desarrolla polticas respecto de las nias y adolescentes embarazadas, las ampara y garantiza su permanencia en el sistema educativo; provee a la prevencin de violencia fsica, psicolgica y sexual contra las mujeres y brinda servicios especializados de atencin; ampara a las vctimas de la explotacin sexual y brinda servicios de atencin; promueve la participacin de las organizaciones no gubernamentales dedicadas a las temticas de las mujeres en el diseo de las polticas pblicas.
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Lo que se espera de los varones y las mujeres. La dificultad para hablar sobre estos temas: la vergenza para preguntar, para expresar lo que uno siente. La informacin errnea o escasa. La dificultad para incluir el cuidado de uno mismo y del otro en distintas prcticas.
Generar un clima de confianza, alentar la autonoma, enfocar sin estereotipos las diferencias, resultan aspectos fundamentales por ser incluidos cuando se trabaja en educacin sexual. Al trabajar sobre ellos en el Nivel Primario se favorecer el ejercicio responsable de la sexualidad en el futuro. Informacin, desarrollo de actitudes, valores y destrezas para la vida y el cuidado de la salud, forman parte de una concepcin integral de la sexualidad que la escuela deber dar, en tanto ella, desde su propia funcin, contribuye y acompaa al sujeto en el proceso de aprender, conocer, sentir, crecer y reconocerse en su humanidad.
Acerca de la escuela en esta propuesta Propiciar los aprendizajes que ayuden al crecimiento y al desarrollo saludable de los alumnos requiere que la escuela promueva una enseanza basada en la confianza, como tambin que se haga cargo de la distribucin de conocimientos significativos, y pertinentes a cada edad, de modo tal de brindar oportunidades para que cada nio o adolescente pueda ir comprendiendo su propio crecimiento, sus conflictos y necesidades, sus relaciones con los otros en un marco de respeto hacia las diferencias. La siguiente lista intenta describir algunas responsabilidades que le corresponden a la escuela: Brindar informacin cientfica y contextualizada, tanto en lo referido al proceso de desarrollo de la identidad y de la relacin con los otros como en lo relativo a temas de salud. Promover la comprensin de la informacin cientfica, que dialogue con saberes previos, emociones, necesidades en el aqu y ahora de los alumnos, y contribuya a posibilitar el ejercicio de una sexualidad saludable y responsable. Respetar el derecho de los nios y jvenes a ser informados con la mejor calidad de informacin, adecuada al momento singular del proceso de crecimiento en el que se encuentran. Acompaar el proceso de construccin de la identidad y el vnculo con los otros desde el marco de los derechos humanos. Generar espacios de reflexin que permitan la comprensin de los propios derechos y los de los otros. Promover un dilogo entre adultos/nios, nios/nias, adultos/adolescentes, adolescentes/adolescentes y adultos/adultos. Favorecer el pensamiento reflexivo y crtico sobre ideas, emociones, prcticas y creencias. Generar un espacio que d lugar a la expresin de las emociones y los sentimientos. Promover una convivencia en el marco de los derechos humanos, facilitador de la construccin de la sexualidad. Propender a la autonoma, brindando herramientas para la toma de decisiones que eviten comportamientos que los pongan en riesgo. Desarrollar estrategias que favorezcan el crecimiento personal, contribuyendo a elevar la autoestima.
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Legitimar el conocimiento y el respeto a la diversidad - respeto por las diferencias. Brindar informacin sobre los recursos de salud existentes en la Ciudad de Buenos Aires para facilitar su acceso y contribuir a garantizar el ejercicio del derecho a la salud.
Tambin debera responsabilizarse de evitar Reproducir, promover, generar y/o reforzar prejuicios y estereotipos sexuales. Promover prcticas que estimulen la estigmatizacin por identidad sexual. Normatizar la sexualidad. Imponer conductas e ideologas contrarias al marco de los derechos humanos. Pronunciarse sobre la identidad sexual de las personas. Dichas elecciones corresponden al mbito personal e ntimo de cada cual y, en ese sentido, no le corresponde a la escuela sostener una posicin dogmtica acerca de la vida sexual, ni imponer creencias o preferencias. Invadir la intimidad con el pretexto de educar.
Propsitos formativos en el Nivel Primario Promover oportunidades de aprendizaje basadas en informacin rigurosa y relevante que favorezca el desarrollo de actitudes saludables y responsables hacia la vida, hacia uno mismo y hacia los otros. Promover el conocimiento y la comprensin de distintos aspectos del proceso de construccin de la identidad y la relacin con los otros en el marco de los derechos humanos. Abordar el tema de la sexualidad de modo sistemtico desde una perspectiva multidimensional, multidisciplinaria y respetuosa del contexto cultural. Promover la adquisicin de hbitos positivos vinculados al cuidado de la salud personal y de los otros. Ofrecer a los alumnos un marco de comprensin y respeto en el que puedan expresar dudas, sentimientos, opiniones y solicitar ayuda. Promover el conocimiento de los marcos normativos que garantizan los derechos humanos, de los nios, nias y adolescentes. Propiciar espacios de apropiacin de la informacin que se entrelace con saberes previos, emociones, ideas, y necesidades del aqu y ahora de los alumnos, de modo de contribuir al ejercicio de una sexualidad plena y responsable.
Contenidos Los contenidos de esta propuesta se organizan, de acuerdo con las caractersticas de la educacin sexual antes sealadas, en los siguientes ejes: Primer ciclo - Conocimiento del cuerpo y de nuestro origen. - Relacin con los otros.
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Segundo ciclo - Conocimiento y cuidado del cuerpo. - Relacin con los otros y construccin de la identidad. - Los derechos. Contenidos de primer ciclo, 1, 2 y 3
Contenidos
Alcances
Conocimiento del cuerpo y de nuestro origen Conocimiento del cuerpo Conocimiento del cuerpo y Reconocimiento de las distintas partes del de las diferencias entre cuerpo y sus funciones. varones y mujeres. Semejanzas y diferencias entre varones y mujeres desde lo biolgico; diferentes modos culturales de caracterizar los roles masculinos y femeninos. Los cambios corporales. Reconocimiento de las diferencias corporales entre nios y nias (nias y nias/nios y nios: color de piel, color de pelo, altura, etctera). Reconocimiento de las diferencias del aparato genital de varones y nias. Los cambios corporales a lo largo del crecimiento. Reconocimiento y reflexin sobre Las diferencias biolgicas los cambios. entre varones y mujeres no sealan diferencias en Apreciacin de roles de mujer y varn en la vida capacidades y aptitudes. social, en diferentes contextos culturales del presente y del pasado. Hbitos cotidianos que Reconocimiento de prejuicios y favorecen el crecimiento y el discriminatorias. cuidado del cuerpo y la salud. Hbitos saludables y no saludables. prcticas
Actitudes de cuidado hacia el cuerpo a lo largo del crecimiento. Grados de autonoma y responsabilidad creciente de los nios en el cuidado del cuerpo y la salud. Responsabilidades que tienen los adultos en el cuidado de la salud de los nios.
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Conocimiento del origen Gestacin y nacimiento. Vida intrauterina: alimentacin del beb en el vientre materno. El nacimiento del beb: parto.
Las necesidades, cuidados y derechos del beb. Los cuidados del beb y la madre durante el embarazo. El derecho a la salud materno-infantil. Lo que necesita un beb: alimento, afecto, cuidado. Tareas de los miembros de la familia en el cuidado del beb. Relacin del nio/a con los otros Diferentes modos culturales de definir los roles La relacin con la familia. de cada miembro de la familia. Distintas responsabilidades asumidas en la familia. Desempeo de tareas del nio dentro de la familia: responsabilidad y autonoma. En distintas culturas y pocas las familias se integran y se organizan de diferentes modos (G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo, Conocimiento del Mundo, 2004, pg.168). Establecimiento de relaciones entre valores, creencias y costumbres de familias en diferentes contextos econmicos, sociales y culturales.(PRIMERO O SEGUNDO GRADO.) Comparacin de modos de crianza, alimentacin, festejos, vestimenta, roles de adultos, ancianos y nios, varones y mujeres, usos del tiempo libre. Respeto por la diversidad de las costumbres, los valores y las creencias. (G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo, Conocimiento del Mundo, 2004, pg.168.) Diferenciacin de acciones personales y grupales que facilitan la convivencia y el trabajo, de otras acciones que los dificultan (por ejemplo: ofrecer y escuchar razones, establecer acuerdos, etc.; negarse al dilogo, transgredir los acuerdos, etctera). (PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO.)
Los conflictos y su resolucin pueden servir para el crecimiento grupal e individual (G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo, Conocimiento del Mundo, 2004, pg.175). La relacin con compaeros y amigos.
Reconocimiento de situaciones en que la los cooperacin con otros posibilita o facilita el cuidado personal y el cuidado del otro. Distincin entre la necesidad de cooperacin entre
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compaeros del grupo clase y la posibilidad de establecer amistades personales (G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo, Conocimiento del Mundo, 2004, pg.175). Las diferencias fsicas en la relacin con los otros. Respeto por las diferencias. Normas de convivencia en el aula que permitan incluir esas diferencias. Respeto por el otro. Implicancias que tiene en los otros sentirse maltratados por diferencias fsicas. Sentimientos que despierta en quien se siente ofendido. Implicancias en la salud. El maltrato como ausencia de cuidado y de respeto hacia el otro. Modos de vinculacin a partir del respeto.
Contenidos de segundo ciclo. 4 y 5 grado
Contenidos Conocimiento y cuidado del cuerpo Conocer el cuerpo.
Alcances
Reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes. Diferencias antomo-fisiolgicas en el cuerpo de varones y mujeres. Identificacin de los cambios puberales. La reproduccin en el ser humano. Aparato reproductor femenino y masculino. La fecundacin.
Cuidar el cuerpo. Valorar y cuidar el cuerpo: jugar, disfrutar, sentir, hacer, aprender. Diferentes modos de cuidar el propio cuerpo y el de los dems. Las diferencias biolgicas La responsabilidad en el cuidado del cuerpo. entre varones y mujeres no La autovaloracin en el cuidado del cuerpo. implican diferencias en capacidades y aptitudes. Semejanzas y diferencias entre varones y mujeres. Gustos, preferencias, tareas, actividades. La sociedad y la cultura: su incidencia en las expectativas de roles masculinos y femeninos. Diferentes expectativas sobre qu es ser mujer y ser varn en los diferentes grupos sociales en el tiempo actual. Su incidencia en el acceso a la
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igualdad de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado. Relacin con los otros Prejuicios y discriminatorias. actitudes Los prejuicios son valoraciones negativas hacia un grupo determinado que llevan a actitudes discriminatorias. Relaciones en el grupo escolar: saludables de vincularse con los otros. formas
Relaciones entre varones y mujeres: construccin de vnculos solidarios. Los prejuicios perjudican la posibilidad de entablar vnculos saludables. Respeto por las diferencias y toma de decisiones grupales y/o individuales. Tensiones entre pertenencia al grupo y autonoma individual. La expresin sentimientos. de los El afecto: diferentes maneras de expresarlo a lo largo del tiempo. La posibilidad de expresar sentimientos y emociones ante situaciones agradables o ante situaciones de maltrato o abuso. Poder decir no ante situaciones que hacen dao o son riesgosas.
Los derechos Convencin sobre Derechos del Nio los La CDN: obligaciones del Estado, la proteccin de los nios, nias y adolescentes contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, incluido el abuso sexual (art. 19). La educacin sexual como herramienta crucial en la prevencin de abusos. El derecho a la educacin, a la informacin, a la no discriminacin por sexo, edad, etnia, orientacin sexual. El derecho a la intimidad y a la confidencialidad; el derecho a expresarse y pedir ayuda ante situaciones desagradables o de maltrato.
Contenidos de segundo ciclo. 6 y 7 grado Contenidos Alcances Conocimiento del cuerpo Caracterizacin de la pubertad e identificacin de y transformaciones en la los cambios puberales. Produccin de hormonas
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pubertad.
femeninas y masculinas. Diferenciacin en los cambios corporales en nias y nios: cambios externos; cambios internos. Cambios externos: crecimiento de las extremidades, nueva configuracin corporal (genitales ms grandes, senos y tetillas, caderas ensanchadas, aumento del vello); cambios en la voz, y otros. Cambios internos en los varones: produccin de semen. Manifestaciones de esos cambios: ereccin y eyaculacin.
Cambios internos en las mujeres: maduracin de Implicancias afectivas de los los vulos. Manifestaciones de estos cambios: la cambios en la pubertad. menarca; la menstruacin, frecuencia y duracin. El ciclo menstrual. Cambios en los sentimientos que se producen en varones y mujeres. La vergenza, el pudor, la alegra, la tristeza. El derecho a la intimidad. Experiencias de autoexploracin corporal. Conocimiento del origen La reproduccin humana. La informacin gentica y la herencia biolgica: un componente que aporta a la identidad. La reproduccin humana: la ovulacin, la fecundacin, el embarazo. El parto, parto normal, cesrea. Mellizos y gemelos: algunas diferencias. Las relaciones sexuales, un modo de expresar distintos sentimientos: amor, afecto, atraccin, placer. La maduracin biolgica, una condicin necesaria pero no suficiente para ser padre y madre. Relacin padre-madre-hijo: una construccin desde el afecto. Padres y madres adoptivas: una alternativa desde el amor y el deseo. Relacin con los otros y construccin de la
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identidad Los cambios en la relacin con la familia y con La relacin con la familia y los amigos durante la pubertad; cambios en los con los amigos. gustos y/o preferencias. Diferencias individuales, en el ritmo e intensidad de estos cambios. Herramientas para comunicarse mejor. La aceptacin de las diferencias en el marco del respeto por el otro. La tolerancia. La dificultad para aceptar las diferencias. Prejuicios y discriminacin: por sexo, religin, nacionalidad, discapacidad, orientacin sexual, otros. La presin del grupo de pares y la toma de decisiones. Su relacin con la pertenencia o exclusin grupal. La autonoma en la toma de decisiones. La informacin y el conocimiento como herramientas para tomar decisiones.
La toma de decisiones.
La perspectiva de gnero.
Distintas expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino. Su repercusin en la vida socio-emocional, en la relacin entre las personas, en la construccin de la subjetividad y la identidad. Diferentes expectativas sobre qu es ser mujer y La construccin de la ser varn en los diferentes grupos sociales en el identidad y su relacin con tiempo actual. Su incidencia en el acceso a la los otros, y con la cultura. igualdad de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado. Los mensajes de los medios de comunicacin, su incidencia en la construccin de los valores. Situaciones que influyen en la manera de pensar sobre uno mismo: Las bromas como parte de un hecho discriminatorio. Las ideas y mensajes de los medios de comunicacin acerca de la imagen corporal y los estereotipos. La tendencia a homogeneizar y anular las diferencias. La autoestima: aceptacin y valoracin de uno mismo. El bienestar personal e interpersonal. Cambios en los gustos y las preferencias a lo largo del crecimiento: su relacin con la bsqueda de la identidad.
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Los derechos El cuidado de la salud. La salud como: - un derecho de todos; - un proceso complejo y dinmico de construccin de bienestar personal e interpersonal en el que interviene la condicin integral de la persona y su relacin con el contexto y la cultura; - una construccin subjetiva. La salud como proceso social complejo. El compromiso activo con el desarrollo de hbitos saludables. Promocin de salud y prevencin. La prevencin del VIH/SIDA. Vas de transmisin. Cuidados para evitar la transmisin.
Marcos normativos.
Acceso a garanticen
Los derechos humanos han sido reconocidos en forma explcita en las constituciones modernas como fruto de los procesos histricos en los cuales la participacin y la lucha ciudadana tuvieron un papel decisivo. La posibilidad de gozar efectivamente de esos derechos requiere tambin participacin, y tiene una relacin directa con nuestra accin. Constitucin de la Nacin Argentina. Tratados internacionales de derechos humanos con rango constitucional (por ejemplo, Convencin sobre los Derechos del Nio; Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer CEDAW). Constitucin de la Ciudad de Buenos Aires (Captulos 9no, 10mo) Leyes de la Nacin Ley Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable, N 25.673/2002 Ley Nacional de SIDA, N 23798/1990, y su Decreto Reglamentario, N 1.244/1991. Ley Programa Nacional de Educacin Sexual, N 26.150/2006. Leyes de la Ciudad de Buenos Aires Ley de Proteccin integral de los derechos de nios, nias y adolescentes, N 114/1999. Ley Bsica de Salud de la Ciudad de Buenos servicios que Aires, N 153/1999. el efectivo Ley Salud Reproductiva y Procreacin
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ejercicio de los derechos.

Responsable, N 418/2000. Plan de Igualdad real de oportunidades y de trato entre mujeres y varones, N 474/200. Ley de Educacin Sexual Integral, N 2.110/2006.
El derecho a acceder a la informacin y a los servicios de asistencia, prevencin y promocin de la salud. Red de servicios de la Ciudad de Buenos Aires.
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ANEXO IV Servicios de salud del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Programa de Salud Sexual y Reproductiva Este Programa tiene como principal objetivo facilitar el acceso libre y gratuito de la poblacin al cuidado de su salud sexual y reproductiva, y brindar informacin y asesoramiento profesional para la eleccin y la provisin del mtodo anticonceptivo adecuado. Entre las prestaciones que ofrece el Programa se encuentran: - Actividades grupales de educacin para la salud reproductiva en los centros asistenciales y los mbitos comunitarios. - Informacin y asesoramiento a hombres y mujeres sobre salud sexual y reproductiva, y mtodos anticonceptivos. - Asistencia y provisin gratuita de mtodos anticonceptivos con el asesoramiento de los profesionales del equipo de salud. - Asesoramiento y atencin para adolescentes. Para acceder a los servicios, slo es necesario acercarse a alguno de los Centros de Salud, Centros Mdicos Barriales, Mdicos de Cabecera u Hospitales de la Ciudad de Buenos Aires donde es posible consultar, asesorarse y elegir el mtodo anticonceptivo ms adecuado. En los hospitales se puede recibir orientacin en los consultorios especficos del Programa de Salud Sexual y Reproductiva, o en los de ginecologa, ginecologa infantojuvenil y/o adolescencia. La atencin y la provisin del mtodo son gratuitas. Telfonos: 0800-333-7258. Lnea gratuita de asesoramiento sobre los servicios de salud. 0800-666-8537. Direccin General de la Mujer. (Para informacin sobre salud sexual y reproductiva, marcar la opcin 3.) Centros de Salud y Accin Comunitaria (CESAC) Direccin Vlez Srsfield 1271 Terrada 5850 S. de la Frontera 5144 Alberdi y Pilar Piedrabuena 3140 M. Acosta y Roca 2 de Abril y Montiel O. Cruz y Luna Irala 1254 Alcorta 1402 San Luis 3237 Telfonos 4302-0059 4572-9520/6798 4605-7823 4686-6660 4687-0494/1672 4918-4879 4602-5161 4302-3825 4302-9983 4304-2002 4864-1446
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CESAC 1 CESAC 2 CESAC 3 CESAC 4 CESAC 5 CESAC 6 CESAC 7 CESAC 8 CESAC 9 CESAC 10 CESAC 11
CESAC 12 CESAC 13 CESAC 14 CESAC 15 CESAC 16 CESAC 17 CESAC 18 CESAC 19 CESAC 20 CESAC 21 CESAC 22 CESAC 23 CESAC 24
UNASAD 25 UNASAD 26 UNASAD 27 CESAC 28 CESAC 29 CESAC 30 CESAC 31 CESAC 32 CESAC 33 CESAC 34 CESAC 35 CESAC 36 CESAC 37 CESAC 38
Direccin Olazbal 3960 Directorio 4210 Horacio Casco 4446 Humberto 1 , 470 California 2346 El Salvador 4037 Miralla y Batlle Ordez Camilo Torres y Somellera Av. Perito Moreno y Av. Cruz Calles 5 y 10 (Barrio Retiro) Guzmn 90 Querandes 4290 Calle L sin nmero, entre M. Castro y Laguna (Barrio R. Carrillo) EE.UU./Brasil y Antrtida Argentina Malabia 964 Tronador 4134 Cafayate 5388 Dellepiane y Gral. Paz Alcorta e Iguaz Av. Riestra y Janer Charra 2900 Crdoba 5656 Artigas 2226 Osvaldo Cruz y Zabaleta Cervantes y Mercedes 1371/9 Av. de los Corrales y L. de la Torre Medrano 350
Telfonos 4543-2494 4671-5693 4602-6527/5928 4361-4938/9006 4302-3803 4862-1886 4638-7226 4633-3884 4919-2144 4315-4414 4855-6268 4983-6098 4637-2002
4315-1553 4778-0365 4543-2998/4541-6001 4605-2148 4601-7973 4912-2620 4919-9670/3994 4919-7106 4770-9202 4528-1514 4301-8720 4567-1891 4687-2657 4958-4783
Hospitales Direccin Aranguren 2701 Warnes 2630 Corbeta Pi y Margal 750 Telfonos 4611-6666/ 2155/3112/6409 4771-5095 4362-5555 5811/5120/6636 Ramn Carrillo 375 4305-6485 Av. Daz Vlez 5044 4981-2790/ 2570/ 2670 4982-2489/2404 M. de Oca 40 4307-5223 Cervio 3356 4808-2600 Snchez de Bustamante 4962-9247/81 1399 Combate de los Pozos 1881 4941-8772/
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HPTAL. LVAREZ HPTAL. ALVEAR HPTAL. ARGERICH HPTAL. BORDA HPTAL. DURAND HPTAL. ELIZALDE HPTAL. FERNNDEZ HPTAL. GUTIRREZ HPTAL. GARRAHAN
HPTAL. MOYANO HPTAL. MUIZ HPTAL. PENNA HPTAL. PIERO HPTAL. PIROVANO HPTAL. RAMOS MEJA HPTAL. RIVADAVIA HPTAL. SANTOJANNI HPTAL. TOBAR GARCA HPTAL. TORN HPTAL. VELEZ SARSFIELD HPTAL. ZUBIZARRETA MATERNIDAD SARD
Brandsen 2570 Uspallata 2272 Pedro Chutro 3380 Av. Varela 1301 Av. Monroe 3555 Urquiza 609 Av. Las Heras 2670 Pilar 950 Dr. R. Carrillo 315 C. de Malvinas 3062 C. de la Barca 1550 Nueva York 3952 Esteban de Luca 2151
4942-7475 4301-9591 4304-2180 4911-3571/7231 4911-3030/5555 4631-8601/ 8100/ 6704 0705/4337 4542-9906/5552/9307 4931-1884 4809-2000 4630-5500/5601 4304-4937 4521-3600/8700 4639-8700/01/02/03/04 4501-5555/ 5985 4943-5028
Centros Mdicos Barriales Direccin R. Indarte 3512 Av. J. B. Justo 6162 Av. J. B. Justo 9668 Carabobo 801 Nogoy 4302 EE.UU. 1936 Patrn 6119 La Capital 1131 Albarios 3512 Pinzn 355 PB "A" G. Prez 3434 Paez 2283 Fgta. Sarmiento 1689 S. del Estero 1678 Av. F. de la Cruz 6965 Mxico 4040 Nez 5019 C. M. Ramrez 1445 Colihue 2975 Araujo 1246 Anchorena 656 Guatemala 5587 Tejedor 251 Brasil 2867 Echanda 3417 OHiggins 3086 Antezana 340 Echanda 5567 Saavedra 205 Telfonos 4919-7144 4583-2892 4644-5654 4632-7525 4639-5229 4308-6058 4642-5422 4924-0461 4601-2835 4300-8898 4551-8522 4631-8254 4582-1563 4305-4923 4602-4579 4932-4075 4545-8668 4919-4671 4566-8314 4682-1802 4865-0940 4899-1528 4923-8624 4941-1385 4637-8831 4707-0257 4854-8737 4601-1942 4951-2443
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CMB N 1 CMB N 2 CMB N 3 CMB N 4 CMB N 5 CMB N 6 CMB N 7 CMB N 8 CMB N 9 CMB N 10 CMB N 11 CMB N 12 CMB N 13 CMB N 14 CMB N 15 CMB N 16 CMB N 17 CMB N 18 CMB N 19 CMB N 20 CMB N 21 CMB N 22 CMB N 23 CMB N 24 CMB N 25 CMB N 26 CMB N 27 CMB N 28 CMB N 29
CMB N 30 CMB N 31 CMB N 32 CMB N 33 CMB N 34 CMB N 35 CMB N 36 CMB N 37
Direccin Espinosa 1211 Avelino Daz 1971 C. de la Barca 1198 Crmer 4354 Corrientes 5741 Salvador M. del Carril 2956 Burela 1604 Iriarte 2056
Telfonos 4307-8377 4632-2097 6317-7505 4702-5661 4574-3664/ 4573-4780 4524-7685 4360-0429
Plan Mdico de Cabecera Direccin Aranguren 2701 Alte. Brown 240 Daz Vlez 5044 Cevio 3356 Pedro Chutro 3380 Varela 1301 Olazbal 3960 Gral. Urquiza 609 Las Heras 2670 Pilar 950 Combatientes de Malvinas 3300 Caldern de la Barca 1550 Nueva York 3952 Telfonos 4637-6169 4300-6451 4981-3177 4801-0770 4912-1085 4633-8521 4545-4114 4127-0440 4801-0880 4642-7948 4523-2332/4521-7947 4566-1413(366)/ 4639-8700(373) 4501-1616
PMC LVAREZ PMC ARGERICH PMC DURAND PMC FERNNDEZ PMC PENNA PMC PIERO PMC PIROVANO PMC RAMOS MEJA PMC RIVADAVIA PMC SANTOJANNI PMC TORN PMC VLEZ SARSFIELD PMC ZUBIZARRETA
En www.buenosaires.gov.ar/areas/salud/sida/vih/centros_distrib/ es posible encontrar una gua, barrio por barrio, de lugares de distribucin gratuita de preservativos y materiales grficos y educativos sobre salud y VIH/SIDA. Centros de Testeo para VIH Los Centros de Prevencin Asesoramiento y Diagnstico del VIH/SIDA (CePAD) funcionan en centros de salud, hospitales y organizaciones comunitarias donde se puede consultar sobre el VIH/SIDA, retirar material informativo y hacer el test de manera rpida y confidencial.
Centros de Prevencin, Asesoramiento y Diagnstico (CePAD) Centro de Salud N 2 Terrada 5850 Villa Pueyrredn Centro de Salud N 5 - Av. Piedrabuena Villa 15 4572-9520 / 6798 4687-0494 / 1672
39
Santojanni Centro de Salud N 7
3200 Montiel y 2 de Abril Barrio Piedrabuena 4602-5161 de 1982 Centro de Salud N 9 - Irala 1254 La Boca 4302-9983 Argerich Centro de Salud N 13 Av. Directorio 4210 Parque Avellaneda 4671-5693 Centro de Salud N 15 Humberto 1 , 470 4361-4938/9006 Centro de Salud N 18 Miralla y Batlle Villa Lugano 4919-2144 Ordez Centro de Salud N 19 Camilo Torres y 4633-3884 Somellera Centro de Salud N 20 A. M. Janner y Villa 1-11-14 4919-2144 - Piero Charra Centro de Salud N 21 Calle 5 y 10 (Centro Retiro 4315-4414 Viejo) Centro de Salud N 24 Calle L , sin nmero , Barrio R. Carrillo 4637-2002 entre M. Castro y Laguna Centro de Salud N 33 Av. Crdoba 5656 4770-9202 Hospital Piero, Varela 1301 4634-3033 Consultorios Externos Casa Joven - Flores Bonorino 884 Flores 4633-1131/5206 Hospital General de Urquiza 609 4931-5252 / 4127Agudos "Ramos 0276 Meja", Servicio de Inmunocomprometidos Grupo Nexo - Callao 339 - 5 piso 4374-4484 Comunidad gay www.nexo.org UTE - CTERA Capital Virrey Liniers 1043 4957-6635
ANEXO V Instituciones y servicios en la Ciudad de Buenos Aires que brindan asistencia ante situaciones de violencia familiar
40
LINEAS TELEFNICAS GRATUITAS Violencia familiar Lnea 0800-666-8537 (MUJER). Atiende las 24 horas a mujeres maltratadas fsica o emocionalmente. Se deriva a los servicios sociales, legales y teraputicos que brinda el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Noviazgos violentos Lnea 0800-666-8537 (MUJER). Atiende las 24 horas a adolescentes de entre 13 y 21 aos que atraviesen o han pasado por situaciones de violencia fsica, emocional o sexual en sus parejas o noviazgos. Se deriva a los servicios sociales, legales y teraputicos que brinda el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Maltrato a nios/as y adolescentes Lnea 102 Atiende las 24 horas. Se deriva a los servicios sociales, legales y teraputicos del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. ASOCIACIONES Y COLEGIOS DE ABOGADOS/AS Asesoramiento jurdico: orienta sobre las alternativas y los posibles pasos legales a seguir frente a la situacin de violencia. Patrocinio jurdico: implica asumir el acompaamiento legal a travs de un/a abogado/a y abarca todas las tareas necesarias para llevar adelante las acciones legales en juzgados y otras instituciones (inicio de la demanda, preparacin de los escritos, intimaciones, citaciones, diligenciamientos, trmites, etctera).
Asociacin de Abogados de Buenos Aires Lavalle 1390, piso 1. Tel.: 4371 3146/ 8869. Atencin: Lunes a jueves de 13:30 a 15:30 hs. Asesoramiento jurdico gratuito. Colegio de Abogados de la Ciudad de Buenos Aires Montevideo 640. Tel.: 4371 1110 / 2690. Atencin: Lunes a viernes de 19 a 20 hs. Asesoramiento jurdico gratuito. Colegio Pblico de Abogados Av. Corrientes 1441. Tel.: 4379 8700 Atencin: Lunes a viernes a partir de las 8:00 hs. Patrocinio jurdico gratuito. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Derecho Talcahuano 550, piso 8 (Palacio de Tribunales). Tel.: 4371 7679/ 2861. Atencin: Lunes, martes, jueves y viernes de 8 a 17 hs. Asesoramiento jurdico gratuito. Patrocinio jurdico gratuito.
41
DEFENSORAS Belgrano. Cabildo 3067, piso 1. Tel.: 4703 1941. Barracas. Santo Domingo 2752. Tel.: 4301 5414. Constitucin. Av. Jujuy 1028. Tel.: 4942 7164 / 0747. Centro. Uruguay 740, piso 2. Tel.: 4371 4094 4373 6774. Centro. Bartolom Mitre 648, piso 8. Tel.: 4342 7870. Flores. Castan 1060. Tel.: 4637 9378. Lugano. Cafayate 5230. Tel.: 4605 5741. Nueva Pompeya. Av. del Barco Centenera 2902. Tel.: 4918 2243. Once. Junn 251, piso 2. Tel.: 4375 0645 / 1850 / 2042. Palermo. Avda. Crdoba 5690. Tel.: 4778 9040 4773-2946. Parque Centenario. Avda. Daz Vlez 4558. Tel.: 4958 7047 / 7048. Villa Devoto. Ricardo Gutirrez 3250. Tel.: 4505 0853. Villa Urquiza. Miller 2751. Tel.: 4521 3496 4523 9489. Asociacin El Trapito - Fundacin Ideas. Olavarra 601. Tel.: 4302 2141.
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Educacin sexual en la Formacin Docente

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PROFESORADO PARA LA EDUCACIN INICIAL

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Trayecto de Construccin de las Prcticas Docentes Residencia

Trayecto de Construccin de las Prcticas Docentes Residencia I o Residencia II.

PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL Trayecto de Formacin General Psicologa del desarrollo.

Trayecto de Formacin Centrada en la Modalidad Problemtica social de la discapacidad.

Trayecto Orientado en Retardo mental Trastornos del Desarrollo en Retardo Mental.

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Pertinencia social y cultural de los conocimientos por seleccionar.

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Marco filosfico, antropolgico y poltico.

Pertinencia institucional de los temas y conocimientos por seleccionar.

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El desarrollo de la autoestima para la construccin de la identidad

La valoracin y el respeto por la diversidad

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Ibid. Ver Anexo I y Anexo II, en este mismo documento.

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R. Windler, De esto s se debe hablar, op. cit.

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Ibid, pg. 467.

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comunicarse con el otro,

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Vase Anexo II, en este documento.

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