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PROFISSIONALIZAO DOS PROFESSORES DE MATEMATICA NA BAHIA: AS CONTRIBUIES DE ISAAS ALVES E DE MARTHA DANTAS MATHEMATICS TEACHER EDUCATION IN BAHIA: ISAAS ALVES S AND MARTHA DANTAS S CONTRIBUTIONS
Andr Lus Mattedi Dias
Recebido para publicao em 10/10/2007 Aceito para publicao em 03/03/2008

RESUMO Apresento Isaas Alves, educador baiano de projeo nacional, crtico do ensino prossional praticado nas faculdades de medicina, de direito e nas escolas de engenharia, defensor da criao das universidades e precursor da prossionalizao do magistrio secundrio. Suas idias materializaram-se na Faculdade de Filosoa da Bahia, da qual foi seu fundador e primeiro diretor, onde funcionou desde 1943, dentre outros, o primeiro curso especializado e exclusivo de formao de professores de matemtica, no qual formou-se Martha Dantas, em 1947, e sob a inuncia das idias pedaggicas de Isaas Alves, tornou-se lder do processo de prossionalizao das professoras de matemtica na Bahia. Concluo comparando a formao matemtica propiciada na Bahia com a formao da Faculdade Nacional de Filosoa do Rio de Janeiro e da Faculdade de Cincias e Letras de So Paulo, mostrando que as diferenas expressaram os diferentes projetos polticos e educativos implantados nessas instituies. Palavras-chave: Bahia. Professores de matemtica. Prossionalizao. Isaas Alves. Martha Dantas. ABSTRACT This paper introduces Isaas Alves, a prominent Brazilian educator born in Bahia who criticized the teaching practiced in law, medicine and engineering schools. Isaias Alves supported the creation of universities and technical high school courses in Brazil. He was the founder and the rst dean of the Faculty of Philosophy in Bahia, where since 1943 a number of courses were offered including the rst and exclusive math teacher education course from which Marhta Dantas graduated in 1947. Under Isaias Alvess inuence and pedagogical ideas, Martha Dantas led the process of professionalization of math teachers in Bahia. The paper concludes with a comparison between the math education offered by the National Faculty of Philosophy in Rio de Janeiro and the Faculty of Sciences and Languages in So Paulo, which demonstrates variations between the different political and educational projects of the two institutions.
Publ. UEPG Ci. Hum., Ci. Soc. Apl., Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, 16 (2): 243-260, dez. 2008

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Keywords: Bahia. Mathematics teachers. Teacher training. Isaas Alves. Martha Dantas.

Introduo Os historiadores que pesquisam sobre as atividades matemticas no Brasil normalmente concordam que o exerccio prossional nesta rea, inclusive o seu ensino, esteve ligado principalmente engenharia durante o perodo da histria brasileira delimitado pela implantao dos primeiros cursos militares e pela fundao das primeiras faculdades de losoa, isto , os matemticos, os professores de matemtica, as pessoas que dominavam um certo tipo de conhecimento matemtico, escolar, acadmico ou superior, geralmente eram engenheiros militares ou civis que se bacharelavam ou se doutoravam nessa cincia ao mesmo tempo em que se formavam engenheiros, pois as escolas politcnicas ou de engenharia e as academias militares foram os espaos institucionais que centralizavam a produo e a difuso da matemtica nesse perodo. As excees eram os religiosos ou religiosas, que praticavam ou lecionavam as matemticas em instituies mantidas por suas corporaes, como foi o caso dos jesutas no perodo colonial da histria brasileira. (SILVA, 1992; VALENTE, 1999; SILVA, 1999; CAMENIETZKI, 2000). J no perodo das faculdades de losoa, as atividades matemticas passaram por transformaes. No apenas ganharam novos espaos institucionais, como tambm uma nova posio cientca e social. Isto , medida em que o matemtico deixou de ser identicado com o engenheiro e passou a ter uma identicao prossional prpria, independente, tambm as suas atividades passaram, pouco a pouco, a ser regidas por um novo estatuto cientco e prossional e adquiriram um novo signicado social. Como foi essa passagem da matemtica dos engenheiros das escolas de engenharia para a matemtica dos matemticos das faculdades de losoa? Quando e como esses novos prossionais ocuparam o lugar dos engenheiros no monoplio do exerccio das atividades matemticas? Quais estratgias, quais alianas, quais interesses foram mobilizados para

que conseguissem ocupar um territrio at ento exclusivo dos engenheiros? Que contribuies para esse processo decorreram da fundao das universidades e das faculdades de losoa? Como se deu a conquista, pelos matemticos, dos novos espaos institucionais onde puderem implantar o novo modo de fazer matemtica, atendendo a seus interesses e objetivos, organizados segundo suas normas e valores? Como ocorreu esse processo de transformaes institucionais nas diversas regies do pas, nas diversas localidades onde existia uma escola de engenharia, onde foi fundada uma faculdade de losoa, onde passou a funcionar um curso de matemtica? O objetivo deste trabalho destacar alguns aspectos do processo de prossionalizao da matemtica iniciado na Bahia depois de 1943, quando comeou a funcionar o primeiro curso de formao de professores de matemtica especializado e exclusivo na Faculdade de Filosoa da Bahia (FF), fora, portanto, do mbito da Escola Politcnica da Bahia, redirecionado com a fundao do Instituto de Matemtica e Fsica (IMF) em 1960, denitivamente institucionalizado com a Reforma Universitria implantada na Universidade Federal da Bahia em 1968. Alguns aspectos j foram destacados em publicaes anteriores, a exemplo do protagonismo feminino e das relaes de gnero neste processo (DIAS, 2001). Neste trabalho, destaco idias polticas e educacionais de Isaas Alves e seu embasamento nos grupos oligrquicos baianos que nortearam o projeto de prossionalizao dos professores secundrios realizado na Faculdade de Filosoa, que inuenciaram Martha Dantas, lder das professoras de matemtica formadas na FF e protagonista do redirecionamento do processo de prossionalizao decorrente da realizao na Bahia em 1955 do I Congresso Nacional de Ensino da Matemtica no Curso Secundrio.

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Isaas Alves, a universidade e a prossionalizao dos professores Isaas Alves de Almeida (Santo Antnio de Jesus, 1888 Salvador, 1968) (CADERNOS DO INSTITUTO ANSIO TEIXEIRA, 1989; DIAS, 2002; MELLO, 2005) comeou a interessar-se pelos problemas da educao brasileira quando ainda era muito jovem. Em 1909, um ano antes da sua formatura pela Faculdade Livre de Direito da Bahia, defendeu a criao das universidades no Brasil para que cumprissem a funo de centros de formao do pensamento nacional e de elaborao de planos para o desenvolvimento do pas numa srie de oito artigos que foram publicados no Dirio de Notcias de Salvador (ALVES, 1909). Nesses artigos, criticou o regime das escolas isoladas e props a criao das universidades como a nica alternativa vivel para a soluo dos problemas educacionais que ele identicava em todos os nveis do sistema brasileiro de ensino. O objetivo principal de Isaas Alves era a transformao da educao, que considerava uma condio necessria para preparar os cidados para a defesa da cultura e das riquezas naturais brasileiras. A misso das universidades, de acordo com ele, seria dar unidade educao, caracterizando-a de acordo com certas atitudes morais e certos compromissos patriticos. Nesse seu projeto, a formao especializada de professores j adquiria um papel fundamental, como salientou Thales de Azevedo (1969; 1957/1958):
Foi Isaas, j reparou Raul Bittencourt, o primeiro no Brasil a programar e a propor a elevao a nvel universitrio da preparao do professorado e da formao dos especialistas em humanidades [...]. Desde 1909, ao traar os lineamentos fundamentais da futura Universidade brasileira, ainda estudante de Direito, havia projetado o que em 1924 propugnaria sob o ttulo de Faculdade de Educao e que veio a corresponder Faculdade de Filosoa no plano desenvolvido pela experincia e pela legislao da dcada de 30 [...]. Nacionalista desde aqueles dias, sem a estreiteza e os preconceitos da xenofobia, queria, por isto mesmo, uma Universidade moldada s necessidades peculiares da nao embora organizada com o esprito tradicional dos antigos colgios e ligas de mestres e alunos da Europa medieval. Informado dos adiantamentos do ensino e da pesquisa universitria na Europa, batia-se por uma Universidade realmente brasileira, autnoma em relao poltica, situada no pice da estrutura educacional do pas para levar a sua inuncia s escolas dos graus inferiores, inclusive a elementar, que no fosse um simples agregado ou unicamente uma federao administrativa de escolas [...].

Enquanto suas idias ainda no eram bem assimiladas na Bahia daquele tempo, Isaas Alves continuou construindo a sua trajetria terica e prtica de educador. Retomou a tese da funo orientadora da universidade em 1924, quando analisou a obra educacional de Ablio Csar Borges, o Baro de Macabas, e protestou contra o regime das escolas superiores separadas e das faculdades prossionais que ele julgava inadequado para a formao dos professores, tcnicos, intelectuais, pensadores e investigadores, os quais considerava necessrios para a realizao das tarefas diversicadas e complexas reclamadas pela nao em crescimento. (apud AZEVEDO, 1991). Mas a oposio contra essas idias ainda era muito forte. Dentre os debates sobre o assunto travadas ao longo dos anos 20, alm daqueles realizados na Congregao da Escola Politcnica da Bahia (EP) sobre o projeto do governador Vital Soares (19281930) para criao de uma universidade (DIAS, 2002, p. 56), Thales de Azevedo (1991) citou outro debate, nas pginas do jornal A Tarde, envolvendo catedrticos da Faculdade de Medicina, que expressaram suas dvidas sobre se o ensino superior deveria abrir-se pesquisa ou apenas transmitir o conhecimento adquirido em meios considerados mais adiantados. Segundo ele, aqueles catedrticos no concebiam uma universidade como lugar do ensino atualizado constantemente pelos resultados das pesquisas inovadoras nos campos das cincias e das humanidades, muitos menos os altos escales ministeriais, que implantaram reformas para o ensino superior cujos objetivos eram o aperfeioamento das funes e do papel das faculdades isoladas comprometidas com a formao dos quadros prossionais e da alta burocracia. Isaas Alves, por sua vez, perlou-se ao lado dos pioneiros que clamavam por transformaes na

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educao brasileira. Quando a Associao Brasileira de Educao reuniu, em 1929, intelectuais proeminentes para debater sobre o problema universitrio brasileiro, ele fez parte da delegao baiana e apresentou suas concepes sobre as funes precpuas das faculdades de losoa no ensino superior brasileiro. (ALVES, 1929). Mais tarde, em 1931, fez o curso de especializao do Teachers College da Universidade de Columbia, quando teve a oportunidade de estudar a losoa da educao de John Dewey, sobre a qual construiu uma interpretao original e pessoal. Com efeito, Ansio Teixeira (1900-1971) tambm realizara essa mesma especializao em 1929, mas as viagens aos EUA e o contato com a obra daquele educador e lsofo americano tiveram conseqncias bastante distintas para ambos, que se reetiram expressivamente nas opes pessoais, nas trajetrias prossionais e nas contribuies de cada um para a educao nacional. Como relata Thales de Azevedo, que teve convivncia pessoal e prossional intensa com ambos, enquanto Ansio Teixeira afastou-se do credo catlico, ocorreu o oposto com Isaas Alves; enquanto Ansio Teixeira tornou-se um grande admirador da liberdade e da democracia americana, a adeso de Isaas Alves ao Integralismo acentuou ainda mais sua crena na autoridade e na disciplina como fundamentos para a construo de um esprito nacionalista e patritico:
Deram muito destaque ultimamente ao Ansio. Ele teve uma fase catlica muito intensa. Quando foi aos Estados Unidos pela primeira vez, voltou com umas idias diferentes em matria espiritual. O que Isaas Alves recebeu do [John] Dewey como inspirao para o seu espiritualismo, Ansio traduziu como o oposto. Isaas revela, em trabalhos dele, que tambm ouviu muito o Dewey, mas no se deixou levar na direo que Ansio foi. (AZEVEDO, 1996, p. 157).

Adiante enfocarei as diferentes opes adotadas por Isaas Alves e por Ansio Teixeira por ocasio da implantao das respectivas faculdades de losoa na Bahia e no Rio de Janeiro. Certamente, essas opes foram decorrentes das diferentes vises que ambos construram acerca dos problemas polticos, culturais e educacionais brasileiros no

decorrer das respectivas trajetrias prossionais, incluindo-se a as diferentes formas pelas quais eles se apropriaram das contribuies oriundas do intercmbio mantido com a cultura americana. Retornando para o Brasil, Isaas Alves ocupou importantes cargos pblicos estaduais e federais. Em Salvador, foi Diretor Geral da Instruo na Bahia em 1931, por pouco tempo, pois Ansio Teixeira, que acabara de ser nomeado Diretor Geral da Instruo Pblica do Distrito Federal, convidou-o para ser Subdiretor Tcnico ainda em 1931. Mudando-se para o Rio de Janeiro, deu incio a sua longa participao como membro efetivo do Conselho Nacional de Educao (de 1931 a 1958). Foi tambm Chefe do Servio de Testes e Escalas do Distrito Federal, de 1932 a 1933, e Assistente Tcnico do Departamento Nacional de Educao de 1934 at 1938. No Distrito Federal, Isaas Alves pde acompanhar de perto toda a intensa movimentao em torno das questes educacionais e polticas da poca que despertavam o seu interesse, a exemplo da fundao das universidades do Distrito Federal e de So Paulo, e da formao da Ao Integralista Brasileira, qual ele aderiu, tendo inclusive tomado parte da sua Cmara dos 40 em 1936. Paradoxalmente, esse perodo no Rio de Janeiro marcou tambm o irreconcilivel afastamento prossional e pessoal entre Isaas Alves e Ansio Teixeira em decorrncia das posies polticas e ideolgicas divergentes e conitantes que ambos assumiram nos embates entre educadores liberais e catlicos e nas relaes com o Estado Novo (MENEZES, 2001, p. 21). Enquanto Ansio Teixeira foi afastado do cargo que ocupava no Distrito Federal, Isaas Alves e seu irmo, Landulpho Alves de Almeida1, ocupavam altos cargos pblicos federais, quando Getlio Vargas nomeou o segundo para a interventoria federal na Bahia, em maro de 1938. (TAVARES, 2001, p. 423). Isaas Alves soube aproveitar essa situao duplamente favorvel, na esfera de governo estadual e federal, o poder inerente ao seu cargo, o reconhecimento prossional adquirido pela sua militncia
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Engenheiro agrnomo especialista em zootecnia, foi Diretor do Departamento de Indstria Animal do Ministrio da Agricultura nomeado por Getlio Vargas, antes de se tornar interventor federal na Bahia durante o Estado Novo.

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na educao e o seu prestgio social pessoal para concretizar o projeto acalentado ao longo de todos aqueles anos. Liderou um grupo de correligionrios na retomada das atividades da Liga de Educao Cvica (LEC)2, cuja assemblia geral extraordinria de 16 de maio de 1941 deliberou fundar a Faculdade de Filosoa da Bahia (FF). Em 13 de junho, um grupo de proeminentes empresrios reuniu-se na Associao Comercial da Bahia, aprovou o seu estatuto, constituiu a sua junta mantenedora e aclamou Isaas Alves como seu diretor (FACULDADE DE FILOSOFIA DA BAHIA, 1941). Depois das aprovaes e autorizaes federais de praxe (Parecer n. 209 de 14/10/1942; Decreto Federal 10.664 de 20/10/1942), Isaas Alves (1952) pronunciou a aula inaugural dos cursos em 15 de maro de 1943, aps a qual as primeiras turmas comearam efetivamente as suas atividades nos cursos que foram oferecidos - losoa, matemtica, pedagogia, letras, histria e geograa. Merece uma ateno especial a constituio do corpo docente da FF. Conforme relatou Simes (1990, p. 25), as concepes norteadoras do projeto implementado sob a liderana de Isaas Alves na Bahia apontavam para uma direo diferente daquela que vinha sendo seguida at ento nas faculdades fundadas em So Paulo e no Rio de Janeiro:
Contrariando os princpios fundamentais das faculdades de Filosoa precedentes, sobretudo a paulista e a carioca, Isaas Alves decidiu pela composio de um corpo docente tipicamente baiano. Ele que sempre divergira, ideolgica e pedagogicamente de Ansio Teixeira, no convergiria nesta hora. material humano existente. Ele achara que os vcios acumulados e que a falta de mentalidade no permitiriam a execuo de uma reforma realmente substancial, que mudasse os padres inadequados e traasse novos rumos. Apegara-se, por isso, opinio de que devamos contratar professores estrangeiros capazes de orientar a implantao dos mtodos modernos [...]. [...] Partilhava sua concepo, Fernando de Azevedo, diretor geral da Instruo Pblica de So Paulo, desde 1932, e um dos principais arquitetos da Universidade paulista.

Todavia, Isaas Alves procedeu de outra forma e para a FF no houve importao de especialistas estrangeiros, mas seu corpo de catedrticos foi constitudo por intelectuais locais, 40% de mdicos, 27% de engenheiros, 18% de advogados e 15% de humanistas, entre leigos e religiosos (SIMES, 1990, p. 25). Para certas disciplinas, convocou professores com longa experincia e saber consagrado, que atuavam nas faculdades, escolas e colgios da cidade; para outras, foi necessrio contar com pessoas que cultivavam o saber nos respectivos assuntos apenas pela prpria satisfao intelectual, como reconheceu Thales de Azevedo (1996, p. 154) em depoimento recente:
- Por que o Dr. Isaas Alves o convidou para ensinar Antropologia na Faculdade de Filosoa em 1942? - Para mim um mistrio at hoje; existe um manuscrito dele com o nome de pessoas que ele convidaria a ensinar na Faculdade, e l est meu nome, mas no sei a fundamentao dele. - E por que aceitou ser professor de Antropologia? - Era uma promoo pessoal para mim ensinar na Faculdade e eu tinha certa curiosidade pelo tema. - Quando o Senhor comeou a dar aulas de Antropologia na Faculdade de Filosoa da Bahia, l ainda no havia universidade. O Senhor era um curioso, e a partir da como lidou com essa nova matria? - No sei por que Isaas me chamou para isso [...] comecei a ler a respeito. Me lembro que uma das primeiras coisas que li foi a Enciclopdia Britnica, depois a enciclopdia Social Sciences.

Jorge Calmon (1976, p. 10) destacou uma certa concepo dominante no Rio de Janeiro e em So Paulo que norteou a constituio dos corpos docentes da Faculdade Nacional de Filosoa (FNFi) e da Faculdade de Filosoa, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo (FFCL):
[...] Ansio Teixeira no vira possibilidade de reformar-se o nosso ensino superior, utilizando o
2 A Liga de Educao Cvica surgiu na Bahia, em 1903, como uma sociedade civil destinada a animar e a propagar o ensino e a Educao Cvica. Suas atividades foram intensas at 1907, quando acontecimentos polticos levaramna ao esquecimento. Suas atividades foram retomadas no incio dos anos 40 por Isaas Alves e seus correligionrios para dar suporte fundao da FF. (PASSOS, 1999, p. 27)

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Durante o curso secundrio me habilitei a ler ingls, francs, o que me favoreceu muito; foi decisivo para mim.

Existem verses contraditrias sobre os critrios que nortearam a escolha dos professores feita por Isaas Alves. Ruy Simes (1990, p. 25) sustenta que os seguidores de Ansio Teixeira teriam declinado dos convites que receberam, enquanto que intelectuais de outras correntes ideolgicas, agnsticos ou socialistas, foram antecipadamente descartados. Mas o prprio Isaas Alves (1957, p. 59-60) defendeu-se previamente dessa acusao, alegando que teria conduzido todo o processo com objetividade:
[...] A escolha dos professores em 1941, foi absolutamente liberta de quaisquer preferncias pessoais. Ningum solicitou o cargo e quase todos no sabiam do trabalho que se realizava para organizar o corpo docente. Muitos foram surpreendidos com o convite, que alguns recusaram e a alguns foi preciso convencer do imperioso dever patritico de aceitar a misso, que lhes impunham os interesses culturais da Bahia [...].

Jorge Calmon (1976, p. 12) endossa essa verso do prprio Isaas lembrando a presena de notrios desafetos seus no corpo docente:
De fato, Isaas situou a constituio do quadro de professores num terreno completamente impessoal, despindo-se de preconceitos contra pessoas ou posies ideolgicas, na preocupao nica de dotar a Faculdade com os mais capazes, ainda que procurados entre notrios desafetos seus. Sua inteno, provavelmente, ia alm do desejo de selecionar professores competentes, quando pretendia reunir na Faculdade as melhores expresses da cultura baiana; queria, talvez, que ela viesse a ser um centro de brilhantes homens de saber, em condies de desenvolverem os altos estudos, que o prospecto da fundao tinha anunciado. Por isso, tentou atrair, com seu convite, pessoas de formao intelectual diferente da sua, as quais sabia que divergiam de suas atitudes polticas, e de cujas opinies ele tambm se afastava. Por motivos vrios, alguns, realmente, recusaram o convite.

Apesar desses argumentos, parece-me totalmente absurda a possibilidade de que Isaas Alves

tenha constitudo o corpo docente da FF de forma impessoal e objetiva. Parece-me bastante claro que existia um projeto bem denido para a Faculdade, apoiado por grupos empresariais e polticos da sociedade baiana, que guiava as aes do seu principal lder e fundador, de modo que o corpo de professores foi constitudo de acordo com esse projeto, de maneira a possibilitar, a facilitar a sua realizao. Se existiu impessoalidade ou objetividade em alguma medida, isto , se, por exemplo, Isaas admitiu algum desafeto seu no corpo de professores da FF, isso somente foi possvel porque essa escolha representaria uma necessidade para o sucesso do projeto, embora constitusse um problema pessoal para ele. Alm disso, h duas perguntas que no foram feitas neste caso. Primeiro, havia recursos disponveis para contratar estrangeiros caso houvesse interesse para isso? (cf. LIVRO DE OURO: lista dos doadores da campanha para implantao da Faculdade de Filosoa da Bahia). Segundo, as lideranas e os grupos que representavam que se associaram a Isaas Alves na fundao e sustentao da FF, tanto nanceiramente, quanto politicamente e socialmente, tinham interesse ou aceitariam que as ctedras fossem ocupadas por estrangeiros e no por seus prprios correligionrios ou partidrios? Outrossim, ainda est para ser feito um estudo especco, sistemtico e aprofundado sobre as relaes desse projeto com os interesses culturais da Bahia referidos por Isaas Alves, os quais os catedrticos da Faculdade assumiriam como imperioso dever patritico. Lano aqui uma conjectura: esses interesses culturais da Bahia seriam os interesses culturais comuns das faces oligrquicas baianas que, logo aps o golpe de 1930, passaram a se articular em torno da Concentrao Autonomista, com o objetivo de retomar o comando poltico local e de implantar seus projetos de modernizao conservadora (SILVA, 2000; DIAS, 2005). Paradoxalmente, alguns proeminentes lderes dessa Concentrao Autonomista, portanto adversrios polticos de Getlio Vargas e do Estado Novo, foram catedrticos fundadores da FF, como por exemplo, Luiz Viana Filho e Wanderley de Arajo Pinho. Como as tradicionais prticas oligrquicas clientelistas, ainda hegemonicamente dominantes

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na sociedade baiana naquele perodo, tambm tiveram vigncia na FF, Isaas Alves teve de obedecer aos velhos critrios para ocupaes de cargos e para diviso dos espaos de poder na formao do quadro de catedrticos (DIAS, 2005, p. 3 e 7; DIAS, 2002, p. 41). Mas, como disse, esse um aspecto da histria da FF que ainda precisa ser detalhadamente investigado. De qualquer forma, o mais importante a ser destacado aqui a relao do projeto da FF com um dos princpios norteadores da composio do quadro docente o recrutamento de elementos locais diametralmente oposto quele adotado em So Paulo e no Rio de Janeiro. Elizete Passos (1999, p. 24), depois de analisar as principais obras de Isaas Alves, destacou o fundamento do seu enfoque ao problema da educao brasileira. Para ele, a concepo losca hegemnica no sistema educacional brasileiro privilegiava a instruo em detrimento da educao, isto , privilegiava a transmisso de informaes ou contedos em detrimento da formao da base moral, ideolgica e cultural do indivduo com a nalidade de defender a nacionalidade. Com esse enfoque, segundo a autora, Isaas Alves, que era catlico fervoroso, aproximou-se dos educadores catlicos da poca, como o padre Leonel Franca, que criticavam o ensino leigo porque no preparava para a vida, para a sociedade e para Deus (MENEZES, 2001, p. 21). Mas, o humanismo de Isaas Alves, ponderou Passos, no era idealista, nem abstrato, nem exclua a formao tcnica. Ela acrescentou que ele pregava a formao dos indivduos para que soubessem exercer com ecincia suas funes produtivas, ajustado-se s necessidades de crescimento e de independncia do pas. Mas, concluiu Passos, para formar os indivduos seria necessrio formar antes os educadores!
[...] condoeu-se-me o corao do desapreo a que relegaram os governos e os polticos esses humildes e hericos formadores da Ptria [...] Meditei nas causas dessas inferioridades a que relegaram os mestres das escolas as demais foras sociais e econmicas, e cheguei concluso que o meio de elevar o prestgio social do professor dar-lhe educao tcnica e uma conscincia prossional. (Isaas Alves apud PASSOS, 1999, p. 68).

Elevar o prestgio social do professor seria igual-lo aos mdicos, engenheiros e advogados, que eram exatamente os prossionais que lecionavam no secundrio, nas escolas pblicas e particulares, sem terem sido submetidos uma formao pedaggica especfica! Ciente dessa realidade contraditria, Isaas Alves projetava a formao de um prossional especializado, para o qual fosse ministrada uma educao tcnica e uma conscincia prossional especca, prpria, pois, como disse Leda Jesuno (1955, p. 154),
[...] a improvisao [...] continuava a dominar ainda em nosso ambiente prossional. Esta improvisao [...] era feita em geral por estudantes de curso superior que sem nenhuma prova didtica ou anteriores conhecimentos pedaggicos lanavamse em campo de trabalho [...] Alm disso, a remunerao diminuta obrigava o professor secundrio a dividir o seu tempo cansativamente resultando o trabalho improfcuo e dicultoso uma vez que era dado um nmero considervel de aulas alm das possibilidades de cada qual. Estes eram os termos do problema. Esta a situao real do ensino secundrio entre ns.

Portanto, mais motivos para que Isaas Alves (1953, p. 90) armasse a necessidade de formao de um novo tipo de professor:
Para os novos planos pedaggicos torna-se necessrio um novo tipo de professor. possvel, e ocorre de fato, tornar-se professor eciente um autodidata de tendncias espirituais e patriticas, desejoso de bem servir, e despreocupado das presses econmicas do presente. Pode ele realizar obra original, digna de imitao. Em regra, porm, h maior rendimento no trabalho do docente que seguiu um curso, obedeceu a um plano, comparou o prprio curso de estudos com o dos colegas, adquiriu a conscincia das prprias limitaes e aprendeu sistematicamente os dispositivos metodolgicos teis diminuio do esforo do mestre e do aluno. o que torna indispensvel a preparao pedaggica do professor de escola mdia ou secundria, cujos estudos devem esclarec-lo sobre assuntos fundamentais.

Aqui, preciso reiterar esse aspecto: Isaas Alves como precursor da prossionalizao do magistrio secundrio. Ele comeou a defender

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suas teses sobre a necessidade de formao especializada e de reconhecimento social do professor secundrio em 1909, quando ainda era estudante de direito. Continuou nas suas obras escritas ao longo dos anos 20 e 30, e iniciou sua implementao com a fundao da FF, instituio cujo objetivo precpuo era a formao de professores. Note-se que o magistrio j era considerado uma prosso liberal no Brasil desde o sculo XIX, embora, como se sabe, fosse normalmente exercida por mdicos, advogados, engenheiros e religiosos, sem que para isso fossem submetidos a qualquer formao especca ou lhe fossem exigidos qualquer tipo de credenciamento educacional (COELHO, 1999, p. 23). Isaas Alves, por sua vez, reivindicou um novo tipo de professor secundrio, que deveria ter uma educao tcnica especializada, ministrada numa instituio especfica, que tambm lhe propiciaria a formao de uma conscincia prossional prpria, mas que deveria ter o mesmo prestgio social de outras categorias prossionais liberais, como os mdicos, advogados e engenheiros, por exemplo. Ora, a tentativa de formar em cursos de nvel superior especcos um corpo de especialistas que compartilhem exclusivamente entre si um certo sistema de conhecimentos e de procedimentos, um certo conjunto de valores e normas ticas, com o objetivo de reservar para esse corpo o monoplio do exerccio de uma certa ocupao numa sociedade determinada, garantido, por um lado, pelo credenciamento educacional, por outro lado, pelo reconhecimento legal, constitui-se exatamente aquilo que a literatura sociolgica descreve como processo de prossionalizao (DINIZ, 2001; LARSON, 1977). No Brasil, foi a partir dos anos 30, no primeiro governo de Getlio Vargas, que o Estado passou a regular ocialmente o exerccio das prosses mais tradicionais, como a medicina, a engenharia e advocacia. Na Bahia, formou-se uma associao para a defesa do monoplio do ensino secundrio para os licenciados ao nal dos anos 40, presidida por Ramakrishna Bagavan dos Santos, professor de matemtica formado na primeira turma da FF em 1945:
Nessa poca eu, Raimundo Mata e Accio Ferreira, que j faleceu, criamos a Associao dos Professores Licenciados, a APLB. Foram momentos memorveis. Uma certa vez, quando o governo nomeou 40 professores no licenciados, Mata publicou uma pgina inteira no Dirio de Notcias analisando a posio do governo. Eu era o presidente da Associao nessa poca e tinha ido a So Paulo manter contatos no sentido de criar a prpria APLB em outros estados, de forma que ns pudssemos formar uma fora nacional que seria o prestgio das faculdades de Filosoa. A coisa foi muito mal orientada no comeo, como sempre ocorrem as coisas no Brasil [...]. Da mesma forma, um decreto de 1939 criava a Faculdade Nacional de Filosoa, abrindo margem para serem criadas em outros estados. Na Bahia s foi criada em 43. E diziam que a partir de 1o de dezembro de 43 s poderiam ser professores os formados na FF [...]. Mas no governo de Getlio Vargas no foi feito isso com as faculdades de Filosoa. Teve a de So Paulo, teve a do Rio de Janeiro, mas no houve estmulo para a criao nos outros estados. Ao mesmo tempo, a Lei exigia que a partir de 1o de janeiro de 1943 os professores fossem formados pelas faculdades [...]. O nmero de professores formados no satisfazia s necessidades em determinadas reas, mas em outras... sobravam professores de letras, de pedagogia, de psicologia, numa quantidade que no dava para o mercado absorver. Ento vieram as lutas, quando criamos a APLB, no tenho certeza, em 47-48, comeamos as lutas. Mas depois, os prprios licenciados tiveram que ceder, deixando de ser uma associao de licenciados para se tornar uma associao de professores. Um campo mais abrangente, porque tinham que lutar pelo salrio e no podiam pensar num salrio especco para quem era licenciado e outro para quem no era. (SANTOS, 1999).

A formao especializada dos professores num curso de nvel superior, uma etapa necessria no seu processo de prossionalizao, foi de fato uma das principais metas da FF. Todavia, as orientaes polticas de Isaas Alves, fortemente inuenciadas pelas idias integralistas e catlicas, de teor fortemente nacionalista, o impediam de aceitar a interferncia da cultura estrangeira na cultura nacional. Seria fundamental, portanto, defender os

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educadores das inuncias da cultura estrangeira, seria preciso afastar a inuncia do personalismo, das doutrinas enfraquecedoras e desnacionalizantes, que haviam dominado os professores, sob a inuncia de intelectuais ou livros, geralmente traduzidos de lngua estrangeira, para nalidade especca. (Isaas Alves apud PASSOS, 1999, p. 69). Ora, tendo a FF sido criada com a misso patritica de preparar professores para o ensino secundrio e cooperar no desenvolvimento da cultura (ALVES, 1952, p. 4), tanto uma coisa quanto outra deveriam ser feitas sempre tendo em vista a construo e a preservao de uma identidade nacional, sempre tendo em vista a valorizao da cultura e dos valores nacionais. Baseado nessas premissas, Isaas Alves julgou que os elementos mais apropriados para cumprirem essa funo seriam aqueles intelectuais locais selecionados no seio da elite social baiana, dentre eles alguns dos mais proeminentes autonomistas baianos, com os quais tinha em comum alguns princpios de preservao da cultura tradicional local, como se depreende desse trecho de Wanderlei de Arajo Pinho (apud SILVA, 2000): Precisamos, pois, mais do que nenhum outro, dessas ncoras de tradio para que no nos deixemos vencer e no percamos o prprio carter na torrente de povos outros que, com a civilizao, nos trazem o perigo da absoro e do domnio dos mais fortes. Quanto a esse aspecto, Ansio Teixeira examinou posteriormente a questo da nalidade das faculdades de losoa nos textos que escreveu nos anos 60:
[...] o sentido que orientou o desenvolvimento das Faculdades de Filosoa [...] criada, inicialmente, com o propsito de alargar o campo dos estudos universitrios, alm das reas restritas de formao do prossional liberal, deveria ela ministrar a cultura bsica para os cursos prossionais, formar os professores do tipo acadmico e preparar os scholars das suas respectivas disciplinas [...]. V-se que sua conceituao no compreendia a formao do professor secundrio para a nova escola secundria moderna, estendida a todos os alunos e compreendendo uma variedade de currculos destinados cultura comum, ao preparo para o trabalho de nvel mdio e s parcialmente formao preparatria acadmica para a universidade. (apud CALMON, 1976, p. 10).

Diante dessas declaraes de Ansio Teixeira, que criticava as opes adotadas para a formao do quadro de professores da FF, Jorge Calmon (1976, p. 11) comentou a preferncia de Isaas Alves em trabalhar com intelectuais locais: Tendo podido observar de perto a experincia do Rio, Isaas Alves no se deixara convencer. Curiosamente, sua disposio para trabalhar com os recursos humanos do meio, atendia melhor a uma das crticas de Ansio do que o caminho oferecido por este. bem verdade, como reconheceu o prprio Ansio Teixeira posteriormente, que:
A fora do velho, superou o que desejaria ser novo, e as escolas que se destinavam a ampliar o quadro universitrio elevando a nvel superior os estudos de losoa, cincias e letras para o preparo bsico s escolas prossionais e a formao de especialistas naqueles domnios, - zeram-se escolas de preparo do professor secundrio. (apud AZEVEDO, 1966, p. 6).

Todavia, reitero a importante diferena entre uma instituio projetada e construda com o intuito principal de formar professores, de formar um novo corpo de prossionais da educao, como foi o caso da FF, onde essa incumbncia foi atribuda a um quadro de professores locais, e outras instituies, como aquelas referidas por Ansio Teixeira, cuja nalidade precpua seria formar cientistas, para o cumprimento da qual foram importados estrangeiros das diversas reas, mas que, por conta de diversos condicionantes, tornaram-se escolas de formao prossional de professores. Na FFCL, por exemplo, os cursos, dentre os quais o de matemtica, eram divididos em duas partes bem distintas. Uma, cientca, sob a responsabilidade da respectiva seo. Outra, pedaggica, inicialmente sob a responsabilidade do Instituto de Educao, mas, logo em 1939, anexado como um dos seus departamentos (FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS, 1934-1952). Todavia, os prprios catedrticos da subseo das matemticas se encarregaram de difundir junto aos alunos a tese da inutilidade dos estudos pedaggicos. Segundo o depoimento de Benedito Castrucci,

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que se formou na quarta turma de matemtica, em 1939, e tornou-se assistente de geometria, em 1940, ele no fez o curso de didtica por causa da inuncia do catedrtico italiano Luigi Fantappi, que lhe disse: Estuda Matemtica, deixa de lado essas coisas de didtica, porque didtica s tem uma regra boa: saber a matria, se voc souber a matria, o resto voc um artista e se for um mau artista ser a vida toda, se for um bom artista ser um bom professor. O resto pe tudo de lado. (1992, p. 50). Isaas Alves certamente no concordaria com essa orientao, que marca precisamente a diferena dos projetos da FF e da FFCL. De fato, enquanto apenas 26 dos 85 bacharis em matemtica da FFCL (31%) concluram o curso de didtica no perodo de 1936 at 1952, na FF ocorreu exatamente o contrrio, isto , dos 17 bacharis em matemtica formados de 1945 at 1952, apenas uma no concluiu o curso de didtica no ano seguinte. A partir de 1952, ocorreu uma inverso na FF e os alunos passaram a concluir primeiro a licenciatura e depois o bacharelado, quando o faziam, pois de 1953 at 1968 foram 101 graduados em matemtica, dos quais 100 licenciados, e apenas 38 bacharis. (FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS, 1934-1952; FACULDADE DE FILOSOFIA, 1945-1968) 1948, quando pediu exonerao do cargo. Em ofcio dirigido ao diretor da FF explicou que
[...] apezar do maior interesse de minha parte, as minhas obrigaes na Caixa dos Ferrovirios e de Servios Pblicos dos Estados da Bahia e Sergipe, no me permitiram at esta data assumir o exerccio da referida cadeira e, tudo leva a crer, no me permitiro jamais um desempenho regular dos meus deveres nessa Faculdade. Outro seria o caso, se as aulas podessem ser ministradas pela manh [...] (1947).

A prossionalizao dos professores de matemtica na FF O Conselho Nacional de Educao aprovou a relao das cadeiras da FF com os seus respectivos catedrticos fundadores em 1942. Dentre eles estavam includos os catedrticos do Departamento de Matemtica: os engenheiros Luiz de Moura Bastos, de anlise matemtica; Afonso Pitangueira, de anlise superior; Aristides da Silva Gomes, de geometria analtica, projetiva e descritiva; Elysio de Carvalho Lisboa, de complementos de geometria e geometria superior; Pedro Muniz Tavares Filho, de mecnica racional e mecnica celeste; e Eloywaldo Chagas de Oliveira, de crtica dos princpios e complementos de matemtica. Desses, Afonso Pitangueira praticamente no lecionou na FF, pois obteve sucessivas licenas at

Todavia, em entrevista concedida recentemente (PITANGUEIRA, 2001), declarou que os motivos que o levaram a abdicar da ctedra teriam sido outros. As aulas que ministrava no ensino secundrio constituam a principal fonte de recursos para o sustento da sua famlia. Embora o convite e a nomeao para a ctedra da FF fossem motivos de orgulho e envaidecimento, a compra de livros e a preparao dos cursos implicariam num grande investimento de tempo e de dinheiro, os quais no dispunham naquele momento. Essas declaraes de Afonso Pitangueiras so muito importantes, porque me permitiram ajuizar claramente que, para muitos engenheiros, o exerccio do magistrio era bem mais do que uma atividade diletante que permitia auferir prestgio pessoal. Numa situao em que os empregos para engenheiros no eram nem tantos, nem to fceis, o ensino da matemtica, fosse nas escolas secundrias ociais ou particulares, fosse nas aulas particulares ministradas para os lhos das famlias de elite, nas suas prprias casas, constitua-se numa alternativa prossional bastante usual para os estudantes e egressos da Escola Politcnica (EP). J Eloywaldo Chagas de Oliveira, que tambm era catedrtico de estatstica, economia poltica e nanas da EP, apesar de aprovado na lista de fundadores em 1942, somente assumiu efetivamente suas funes em 1946, quando comeou a lecionar complementos de matemtica para vrios cursos da FF. Para o curso de matemtica, ele lecionou crtica dos princpios da matemtica apenas de 1949 at 1953, quando licenciou-se da ctedra para exercer cargos, funes ou atividades em outros rgos pblicos federais, permanecendo nessa situao at 1968, quando pediu e obteve transferncia para a

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ctedra de estatstica do Departamento de Educao da FF. (OLIVEIRA, Pasta Funcional). Portanto, durante toda a sua existncia, o Departamento de Matemtica da FF contou efetivamente com o trabalho destes quatro catedrticos, os engenheiros Moura Bastos, Aristides Gomes, Pedro Tavares e Elysio Lisboa (DEPARTAMENTO DE MATEMTICA, Livro de atas). Todos eles j eram homens maduros quando a FF comeou a funcionar em 1943, com idades em torno de 40 anos. O mais velho, Elysio Lisboa, tinha 48 anos e foi o primeiro a aposentar-se, em 1956; Moura Bastos tinha 40, Aristides Gomes e Pedro Tavares tinham 41. Todos tambm j eram bem estabelecidos prossionalmente no mbito da engenharia e do ensino da matemtica, fosse no nvel secundrio, fosse no nvel superior, pois todos eles eram catedrticos em algum estabelecimento. Moura Bastos era catedrtico do Colgio da Bahia, Pedro Tavares e Elysio Lisboa, da EP; Aristides Gomes, da Escola de Belas Artes. (LISBOA, Pasta funcional; TAVARES FILHO, Pasta funcional; DIAS, 2002). Desses quatro, Elysio Lisboa e Moura Bastos atuaram em funes tcnicas ou administrativas, em rgos pblicos ou empresas privadas durante o perodo em que lecionaram na FF. Ambos eram scios de rmas construtoras e Moura Bastos, por exemplo, foi Secretrio da Educao do Estado no binio 1958-59. J Aristides Gomes seguiu a mesma trajetria prossional inaugurada por Pedro Tavares na EP nos anos trinta: ambos viviam principalmente ou exclusivamente dos salrios de professor, isto , adequavam-se perfeitamente ao perl do prossional cuja atividade principal, seno exclusiva, era o ensino. Todavia, devo ressaltar que os dois, apesar de exercerem quase que exclusivamente a funo de professores de matemtica, identicavam-se essencialmente como engenheiros, isto , identicavamse como integrantes da corporao prossional dos engenheiros, cuja tica e valores incorporavam normalmente, pois o exerccio do magistrio da matemtica era apenas mais uma dentre tantas outras funes cujo exerccio era naturalmente assumido pelos integrantes dessa corporao at quela poca na Bahia, onde quem gostava e quem sabia matemtica seria normalmente engenheiro e, vice-versa, engenheiros gostariam e conheceriam bem matemtica. (DIAS, 2002).3 Martha Maria de Souza Dantas (Alagoinhas, 1927?) bacharelou-se na terceira turma de matemtica da FF em 1947 e licenciou-se em 1948, quando foi convidada por Isaas Alves para dirigir o Ginsio de Aplicao, que comearia a funcionar no ano seguinte e seria destinado prtica docente dos alunos matriculados no curso de didtica. Por isso, entendamos que ele deveria ser servido por professores de reconhecida competncia e vontade de acompanhar as mudanas que se apresentavam como inadiveis no campo educacional. (DANTAS, 1993, p. 12-13). Quais seriam as competncias requeridas de um professor para lecionar no Ginsio de Aplicao e quais seriam as mudanas inadiveis no campo educacional referidas por Martha Dantas? Formada professora primria, ela j lecionara desde 1942, quando fora aprovada no concurso da Secretaria de Educao do Estado, at 1945, quando ingressara na FF, onde foi inuenciada pelas idias de Isaas Alves, que lhe repetira diversas vezes: o objetivo da FF elevar o nvel cultural da mulher baiana (DANTAS, 2000, 2000/2002). Ento, ela interpretou essa declarao da forma mais ampla que lhe foi possvel poca, tanto que, ao ser convidada para lecionar o curso de Didtica Especial da Matemtica em 1952, substituindo Aristides Gomes, que a impressionara durante o curso como um excelente professor, ela no hesitou em solicitar permisso Universidade e ao Estado para observar o ensino da matemtica e a sua organizao na Europa:
Quando, em 1952, me tornei responsvel pelo Curso de Didtica Especial da Matemtica na Faculdade de Filosoa da Universidade da Bahia, preocupou-me inicialmente o estudo dos mtodos do ensino da Matemtica e a necessidade mesmo de uma profunda meditao pedaggica sobre eles. Antes de chegar ao m do meu primeiro ano de trabalho nesta disciplina, veriquei, com tristeza, que a tarefa mais importante do ensino reside menos no aperfeioamento dos mtodos particulares s nossas disciplinas do que num esforo para fazer cessar o isolamento no qual vivem
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A partir de meados do sculo XX, os engenheiros civis comearam a sofrer a concorrncia de outros prossionais em reas de atuao que dominavam, tanto no setor pblico quanto no privado. (DINIZ, 2001, p. 54)

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os que ensinam. Este isolamento fruto do individualismo profundo que caracteriza a fase que ora o Brasil atravessa. Nada mais perigoso para a cultura. Se no lutarmos pela coordenao dos nossos esforos, estaremos tambm trabalhando individualmente, inutilmente. Temos um Ministrio de Educao, uma Secretaria de Educao, Inspetores de Ensino, mas a verdade que no temos nenhuma orientao educacional e, na maioria das vezes, nem mesmo scalizao. As reformas processam-se: no somos ouvidos e nem ao menos merecemos uma explicao racional das razes que as determinaram [...] A Matemtica continua sendo ensinada como se fsse uma coberta de tacos: um pedao de Aritmtica, depois um pedao de Geometria ou lgebra: esgota-se uma parte para comear a outra. No se faz ensino paralelo, nunca se foi orientado para tal e a Geometria sempre a ltima parte a ser considerada. H oito anos, precisamente, exero o magistrio secundrio: os poderes pblicos competentes no caso nunca me enviaram um questionrio a encher, solicitaram a minha opinio para alguma coisa, convidaram-me para uma reunio de professores de Matemtica; nunca assisti a um Congresso ou mesmo Estgio para professores secundrios de Matemtica. Se alguma coisa se faz no Sul do Pas tambm no tiveram a gentileza de comunicar aos professores do Norte. H falta absoluta de um interesse comum, de convergncia e por isso que o ensino moderno no produz os resultados esperados. Foi tudo isso que me levou a solicitar dos poderes Pblicos, Reitoria da Universidade da Bahia e Secretaria de Educao a permisso de me ausentar do pas, para observar, em pases estrangeiros, o ensino da Matemtica e a sua organizao. (DANTAS, 1954, p. 133).

Note-se que Martha Dantas criticou, por um lado, a forma como a matemtica era ensinada, o isolamento dos professores, o individualismo das suas aes e iniciativas, por outro lado, a falta de orientao educacional por parte dos rgos pblicos, a falta de iniciativas para aglutinar os professores em torno de interesses comuns, de objetivos convergentes. Era como se estivesse dizendo: o ensino da matemtica tem problemas srios, mas no conseguiremos resolv-los individualmente ou isoladamente, precisamos, pois, de uma articulao

dos prossionais do ensino, que precisam reunir-se em fruns coletivos, em eventos, em congressos, para debater esses problemas e apresentar propostas de soluo aos poderes pblicos. Trata-se de um manifesto pela prossionalizao do ensino da matemtica, pela valorizao dos seus prossionais, que deveriam ser reconhecidos socialmente como os legtimos detentores de um conhecimento apropriado para a soluo dos graves problemas do ensino. Martha Dantas dominava dois ou trs idiomas estrangeiros, o que lhe permitia acompanhar os debates que eram travados nos peridicos europeus da poca e as inovaes que comeavam a ser implantadas nos pases da Europa e nos EUA, onde o ensino tradicional da matemtica comeava a ser substitudo pela matemtica moderna (MATOS, VALENTE, 2007; REVISTA DILOGO EDUCACIONAL, 2006). Elaborou ento um roteiro para a viagem, que se iniciaria na Blgica, onde sabia existir um curso de didtica da matemtica que lhe despertara interesse, depois passaria pela Inglaterra, pelo fato de no ser um pas latino, e por ltimo a Frana, por causa do entusiasmo que sempre lhe despertaram as publicaes matemticas francesas. Do ponto de vista cientco, pedaggico e acadmico, a atitude de Martha Dantas foi inovadora. Retornando da Europa, ela buscou o apoio do reitor Edgard Santos, da Universidade da Bahia4, e de professores de outros estados para realizar o I Congresso Nacional de Ensino da Matemtica no Curso Secundrio em Salvador em 1955. Realmente uma grande novidade, um evento incomum, pois tratava de uma temtica, no mnimo, inovadora e fora proposto por uma jovem professora de didtica da matemtica da FF5. No seu discurso de abertura do congresso, Martha Dantas (1957, p. 257) destacou dentre outros aspectos:
Falarei, primeiramente, em linhas gerais, dos objetivos do ensino da Matemtica na escola secundria; em seguida, vos perguntarei se, nas
A FF passou a fazer parte da Universidade da Bahia (UBa) quando esta foi criada em 1946. (DIAS, 2005) 5 Seu pioneirismo foi amplamente reconhecido no meio prossional quando ela foi escolhida como Presidente de Honra do I Encontro Nacional de Educao Matemtica da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (PUC- SP, 1987).
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condies atuais do ensino, les se realizam [...] O m do ensino cientco na escola secundria duplo: dar ao adolescente os conhecimentos exigidos pela vida moderna e, sobretudo, subordinar o esprito a uma disciplina e a um mtodo, que s a prtica das cincias pode proporcionar-lhe e que le transferir pelo hbito a todos os atos da sua existncia. Para a consecuo dsses dois objetivos nenhuma outra contribuio se nos apresentar mais valiosa, do que a da matemtica, pelo seu alto valor formativo e pelo seu valor utilitrio; no menos importante ste, se considerarmos a sua inuncia na sistematizao e incessante desenvolvimento das outras cincias. No , absolutamente, menosprezar a importncia do segundo objetivo, armar que a nossa grande preocupao na escola secundria deve ser a de salvaguardar, antes de tudo, a verdadeira formao do esprito. funo educativa. (DANTAS, 1957, p. 260).

E para completar seu alinhamento com as idias pedaggicas de Isaas Alves, Martha Dantas fez um apelo pela prossionalizao dos professores secundrios, isto , pela sua formao especializada, pelo estabelecimento de uma tica prossional. Em um depoimento feito aproximadamente trinta anos depois, ela recordou esses apelos, lembrou que o principal problema do ensino da matemtica no Brasil no era simplesmente o estudo dos seus mtodos, mas a ausncia de uma literatura especializada e apropriada metodologia do ensino secundrio, o isolamento dos professores, a falta de intercmbio, de coordenao e orientao das iniciativas prossionais e institucionais. E, sobretudo, lembrou como era desvalorizada a formao didtica que denia a especicidade da formao do professor secundarista:
Preocupou-me, sobremodo, a problemtica do ensino da matemtica. Os programas eram impostos pelo Ministrio da Educao, que no consultava os professores. Os livros, elaborados para atender aos programas reetiam os desacertos destes. O autoritarismo empolgava a maioria dos mestres que se repetiam, sem cessar, no seu ensino tradicional: nos contedos utilizados, no tratamento do aluno, na apresentao da matria e na sua avaliao. Era preciso mudar. Eu no sabia como mudar e no encontrava publicaes que me sugerissem uma mudana. Naquela poca os cursos de Metodologia da Matemtica eram, por vezes, at ridicularizados e, talvez por isso, no contvamos com literatura apropriada para os mesmos. (DANTAS, 1993, p. 13-15).

Nesse discurso, dentre outras coisas, Martha Dantas mostrou seu alinhamento com as idias pedaggicas de Isaas Alves, para quem, como j destaquei anteriormente, o problema central da educao escolar brasileira estava na excessiva nfase na instruo em detrimento da educao, isto , na transmisso de informaes ou contedos em detrimento da formao da base moral, ideolgica e cultural do indivduo.
Mestre , pois, aqule que rene cincia e arte. H os que nascem mestres, como os artistas que nascem feitos. H os que so mestres por formao especializada. So os prossionais do ensino, a quem a escola forneceu as diretrizes da Pedagogia e da Didtica. H nalmente o mestre de vocao desviada, aqule que, no conseguindo realizar outro ideal, resolveu se fazer professor. Infelizmente, stes ltimos so numerosos e a deciso irresponsvel que os tornou mestres a razo do seu fracasso e explica o fracasso do ensino. curioso que a opinio pblica aceite a necessidade de uma formao especial para o professor primrio e a dispensa para o professor secundrio. misso das Faculdades de Filosoa lutar por que essa necessidade se realize [...]. [...] Que mundo de responsabilidade se assume, quando se decide pelo magistrio. Senhores: da conscincia do Professor que depende o xito da

Portanto, interpreto as manifestaes de Martha Dantas quela poca e as suas lembranas mais recentes como expresses das suas expectativas e projetos prossionais, inuenciadas claramente pelas idias de Isaas Alves. Essas suas iniciativas destacadas acima mudaram radicalmente o rumo da prossionalizao dos professores de matemtica na Bahia, como mostrarei a seguir. Foi pequena a repercusso do congresso junto ao Departamento de Matemtica da FF, entre os seus catedrticos. Apenas na ata da sua segunda e ltima reunio daquele ano, realizada em 17

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de outubro, houve algum registro a seu respeito6. Moura Bastos apresentou um breve relato das atividades do congresso e Pedro Tavares destacou o seu discurso na solenidade de abertura, na qual participou como chefe do Departamento. Todavia, se no houve muita repercusso entre os catedrticos de matemtica da FF, o mesmo no aconteceu em relao s estudantes e assistentes do curso de matemtica, quase todas com os nomes includos na lista de participantes.7 Foi nessa oportunidade que Omar Catunda, poca catedrtico de anlise matemtica da FFCL, cou impressionado com a situao problemtica do curso de matemtica da FF, pois chamara-lhe a ateno o enorme hiato existente entre os quatro professores catedrticos j idosos [da FF] e os jovens estudantes(CATUNDA, 1985, p. 93), j que eram poucos os catedrticos, todos com mais de cinqenta anos, e era pequeno o corpo de assistentes (DIAS, 2002). Essa constatao foi um dos motivos para que convidasse a recm-formada Arlete Vieira de Jesus (depois Arlete Cerqueira Lima) para realizar um estgio de ps-graduao sob a sua orientao em So Paulo. Esse foi o primeiro de uma srie de estgios que algumas das jovens e recm-formadas professoras baianas passaram a realizar em instituies matemticas paulistas e cariocas. Iniciou-se assim um novo estgio no processo de prossionalizao da matemtica na Bahia (DIAS, 2001):
Em 1957 estou eu na USP entrando pela primeira vez em contacto com a chamada Matemtica Moderna: da teoria dos conjuntos s estruturas algbricas e topolgicas. Quanto ao Clculo Diferencial e Integral, em um ano, em So Paulo, foi dado tudo que vi em quatro anos na Bahia, com o agravante de que, l, o livro texto era o de Catunda e aqui, o de Granville. Eu estava perplexa com a minha ignorncia, com o nvel da Matemtica na Bahia! (LIMA, 1985, p. 43)
6 As reunies do Departamento de Matemtica eram regularmente anotadas em atas, nas quais, em diversas oportunidades, foram registrados eventos que repercutiram no seu cotidiano. Por exemplo, no ano de 1956, houve diversos registros a respeito do processo de concesso do ttulo de professor emrito para o catedrtico Elysio Lisboa. (DEPARTAMENTO DE MATEMTICA, Livro de atas) 7 O curso de matemtica da FF tinha uma grande maioria de estudantes mulheres, bem como o pequeno corpo de assistentes do Departamento de Matemtica da FF. Esse aspecto foi discutido em (DIAS, 2001)

Com qual matemtica Arlete tomou contato no seu estgio em So Paulo? Qual era a matemtica que era ensinada na FF? Quais os motivos das diferenas entre as prticas cientcas desenvolvidas na USP e aquelas com as quais ela estava acostumada na Bahia? Do ponto de vista formal, o curso de matemtica oferecido pela FF seguia o modelo curricular e os programas estabelecidos pela FNFi em obedincia ao Decreto 1.190, de 04/04/1939, vigentes em todos os cursos reconhecidos do pas. (FACULDADE NACIONAL DE FILOSOFIA, 1940; ARQUIVOS DA UNIVERSIDADE DA BAHIA, 1952-1961; FACULDADE DE FILOSOFIA (Universidade da Bahia). Programas e Cadernetas de Cursos; FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS, 1934-1952; DIAS, 2002). Todavia, a diferena estava nos responsveis pela execuo dos programas, os catedrticos e seus assistentes, razo pela qual importa chamar ateno sobre algumas caractersticas dos brasileiros professores de matemtica da FFCL. Omar Catunda, o mais velho, formou-se engenheiro pela Escola Politcnica de So Paulo em 1930 e foi o nico que no se diplomou matemtico na FFCL, embora tivesse renovado profundamente sua formao matemtica no perodo em que foi assistente do matemtico italiano Luigi Fantappi, de 1934 a 1939 (DIAS, 2001a). Todos os demais professores Benedito Castrucci, Cndido Lima da Silva Dias, dison Farah, Fernando Furquim de Almeida ainda eram jovens com vinte e poucos anos quando diplomaram-se matemticos na prpria FFCL sob a inuncia dos matemticos italianos fundadores do Departamento de Matemtica, dos quais foram alunos ou assistentes na segunda metade dos anos 30 ou na primeira dos 40. Depois da sada dos italianos, por ocasio da guerra, os professores de matemtica da FFCL tiveram contato e sofreram forte inuncia dos matemticos franceses que substituram os primeiros. (DIAS, 2002, p. 146). De acordo com Elza Gomide (GOMIDE, LEITE LOPES, 1998, p. 97), assistente de Omar Catunda, formada em 1945,
A vinda dos franceses provocou uma das grandes mudanas, eles trouxeram uma nova escola

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matemtica, mais moderna. A escola italiana, especialmente na parte de lgebra, das estruturas mais abstratas, tinha cado um pouco margem, e ainda tendo grandes elementos, grandes matemticos no tinha o que havia de mais moderno, e foi o que os franceses trouxeram.

No Rio de Janeiro ocorreu algo semelhante. Os matemticos italianos Grabielle Mammana, Luigi Sobrero e Achile Bassi atuaram respectivamente nas cadeiras de anlise, mecnica racional e celeste e geometria superior entre o nal dos anos 30 e a primeira metade dos 40, quando os problemas decorrentes da guerra inviabilizaram a presena deles na FNFi. Ernesto Luiz de Oliveira Jnior, que fora assistente de Fantappi na FFCL de 1934 at 1936, j era catedrtico interino de geometria analtica, projetiva e descritiva da FNFi em 1940 (FACULDADE NACIONAL DE FILOSOFIA, 1940), e Jos Abdelhay, formado na FFCL em 1939, tornou-se assistente de Mammana, a quem substituiu posteriormente na ctedra de anlise (CASTRO, 1994, p. 87). Trabalho anlogo quele realizado pelos franceses em So Paulo foi feito no Rio de Janeiro pelo portugus Antnio Aniceto Monteiro, que cou na FNFi entre 1945 e 1949, e pelos americanos Adrian Albert e Marshal Stone, ambos oriundos da Universidade de Chicago, que l estiveram em 1947. (SILVA, 1997; AMARAL, 1997; NACHBIN, 1996). Portanto, a matemtica com a qual Arlete Cerqueira Lima tomou contato no seu estgio em So Paulo foi essencialmente essa herdada dos italianos e franceses, mas j devidamente apropriada pelos seus sucessores brasileiros, matemticos maduros em plena atividade prossional ao nal dos anos 50. Os currculos da FNFi, da FFCL e da FF eram formalmente os mesmos, as disciplinas do departamento de matemtica da FF adotavam nominalmente os mesmos programas da FNFi, normalmente copiados ipsis litteris (FACULDADE DE FILOSOFIA[Universidade da Bahia]. Programas e Cadernetas de Cursos), mas, os cursos ministrados pelos catedrticos baianos raramente seguiam os programas adotados. Segundo Ramakrishna B. dos Santos (SANTOS, 1999), nosso curso foi de

uma matemtica do sculo XIX, uma matemtica clssica. Para Martha Dantas (1983, p. 12), tanto o Curso de Bacharelado, quanto o de Licenciatura, eram fracos quela poca. Ao termin-los, eu no me sentia devidamente preparada para enfrentar o ensino de Geometria no Curso de Colgio. Arlete Cerqueira Lima lembrou que
[...] o curso de Matemtica era melanclico: carecia de fundamentao terica, o Clculo Integral se restringia a uma varivel, as Funes Analticas paravam no estudo dos nmeros complexos, a Geometria Algbrica ao estudo das Cnicas e a Geometria Diferencial tambm. A lgebra Moderna era a clssica. No havia absolutamente nada de Matemtica moderna, nem mesmo a Teoria dos Conjuntos; no havia Estatstica no currculo. (LIMA, 1985, p. 41).

As diferenas encontradas por Arlete Cerqueira Lima entre o curso da FF, onde se formou professora secundria de matemtica, e os cursos da FFCL e da FNFi, onde foram formados os primeiros matemticos brasileiros que no eram engenheiros, expressavam exatamente as diferenas dos respectivos projetos institucionais. O primeiro, inspirado nas idias pedaggicas e polticas catlicas, integralistas e nacionalistas de Isaas Alves, reivindicava uma novo tipo de prossionalizao para o professor secundrio, a includo o professor de matemtica, mas orientava declaradamente tal prossionalizao para a reproduo dos tradicionais valores culturais nacionais. Nesse caso, em razo dessas duas caractersticas, os catedrticos baianos, que dirigiram o curso de matemtica, consideravam mais do que sucientes os conhecimentos que eles prprios j dominavam e lecionavam nas redes pblica e privada de ensino mdio e superior de Salvador. Para eles, seria absurdo que aquela matemtica, que at ento tinha sido suciente para formar engenheiros, no fosse suciente para formar professores secundrios. O segundo projeto, inspirado em idias liberais, leigas e universalistas, propunha uma reinsero da cultura letrada e acadmica nacional nas redes cientcas internacionais. Por isso mesmo, a formao das novas equipes de especialistas cientcos cou sob a responsabilidade de cientistas

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estrangeiros, cuja misso seria formar jovens intelectuais brasileiros de acordo com os padres de produo cientca com vigncia internacional. De acordo com esse projeto, os matemticos estrangeiros e, posteriormente, seus discpulos e sucessores brasileiros, necessitavam difundir os valores e os conhecimentos que constituam o fundamento e o objeto das prticas cannicas nos meios cientcos internacionais dos quais faziam parte. As diretrizes da prossionalizao de professores nesse projeto foi determinada, delimitada e condicionada pelo projeto mais amplo de constituio de um corpo prossional especializado de cientistas, em geral, e de matemticos, em particular.8
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importante ressaltar que orientaes anlogas ou com resultados anlogos queles obtidos na FFCL foram adotados na Bahia em outras reas cientcas ou por outras instituies. Veja-se, por exemplo, a iniciativa de Ansio Teixeira quando foi Secretrio da Educao do Estado da Bahia, entre 1947 e 1951, que implantou a Fundao para o Desenvolvimento da Cincia na Bahia e nanciou um grande projeto de pesquisa na rea das cincias sociais em convnio com a Columbia University dos EUA, com expressivas repercusses para a formao de cientistas sociais na prpria FF. O coordenador desse projeto foi Thales de Azevedo, professor de antropologia da FF, que alcanou desde aquela poca uma certa projeo internacional. (AZEVEDO, 1996).

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