Udes Proyectofinal

HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL APOYO EDUCATIVO EN EL AULA APLICADO AL REA DE CIENCIAS SOCIALES DEL COLEGIO SAN FRANCISCO
IED EN LA CIUDAD DE BOGOT
JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE JOHN EDUARD HENAO PILPUD FRANCISCO JOS RUGELES CORREDOR
UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA BOGOT D.C. 2012
HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL APOYO EDUCATIVO EN EL AULA APLICADO AL REA DE CIENCIAS SOCIALES DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CIUDAD DE BOGOT
JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE JOHN EDUARD HENAO PILPUD FRANCISCO JOS RUGELES CORREDOR
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE ESPECIALISTA EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
DIRECTOR DEL PROYECTO JULIO WALTER LEAL.
UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA BOGOT D.C. 2012
Nota de Aceptacin
________________ ________________ ________________ ________________
________________ DIRECTOR ________________ JURADO
________________ JURADO
BOGOT D.C., OCTUBRE 20 DE 2012
DEDICATORIA
A Jesucristo, Seor, Dios y Salvador nuestro, por quien las acciones perecederas de los hombres, cobran en su nombre dimensiones memorables y eternas
A nuestras familias, padres, esposas, hijos y hermanos, bendicin divina que nos alientan en todo momento a continuar en nuestro crecimiento y quienes han soportado las incomodidades de haberlos relegado en medio del arduo proceso de cumplimiento en estos estudios. Especialmente por ellos nos preparamos y a ellos retribuiremos los logros que alcancemos en el futuro.
AGRADECIMIENTOS
Nuestro especial reconocimiento y aprecio a la Universidad de Santander, nuestra Alma Mater, que en su esmerado esfuerzo de formacin integral nos posibilit a muchos, docentes de diferentes reas y formaciones, el desarrollo de competencias para la vida y el crecimiento de nuestra labor docente en favor de una educacin ms justa y pertinente.
Al Cuerpo Docente de nuestra Especializacin, que nos ha guiado con su enorme comprensin, claridad en el conocimiento y experiencia compartida, para sortear con xito el camino trazado.
A nuestro Director de Proyecto, MsC Julio Walter Leal, quien nos ha asistido con dedicacin y esmero en la culminacin del presente trabajo de grado, y ha quien debemos exaltar en su altsima calidad humana.
RESUMEN
TITULO: HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL APOYO
EDUCATIVO EN AULA APLICADO AL REA DE CIENCIAS SOCIALES DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CIUDAD DE BOGOT AUTORES: JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE, JOHN EDUARD HENAO PILPUD, FRANCISCO JOS RUGELES CORREDOR
PALABRAS CLAVE: Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones, Educacin, Ciencias Sociales, Estilos de Aprendizaje.
DESCRIPCION O CONTENIDO
Formulacin para la posterior implementacin de una herramienta de apoyo educativo en el aula en el rea de Ciencias Sociales en el Colegio San Francisco Jornada Tarde, la investigacin parte de la indagacin en torno a la bibliografa y avances que a nivel tecnolgico se han logrado hasta la fecha en lo que concierne a los ambientes educativos virtuales de aprendizaje.
Asimismo, el ambiente de Aprendizaje pensado para la institucin educativa en mencin, estara soportado en un frame work que permitira la gestin de cursos por parte del docente (asignacin de roles, gestin de contraseas, generacin de listas, sistema de calificaciones, generacin de cursos, entre otros), colocacin de trabajos interactivos, evaluacin en lnea, y colocacin de material de apoyo al tema (presentaciones, documentos y
videos), foros y chat para un trabajo cooperativo de estudiantes y docentes.
Material publicado ceido a los conceptos de enseanza aprendizaje de la teora conectivista, principalmente, en el cual se promueve la investigacin a travs de la Web 2.0 por medio de actividades ldicas en las cuales conocimiento, la formacin en valores y el autoreconocimiento del estudiante como miembro de una comunidad educativa, son los pilares para lograr una transformacin del educando en un concepto de ciudadano responsable.
Si no quieres perderte en el olvido tan pronto como hayas
muerto, o escribe cosas dignas de leerse, o haz cosas dignas de escribirse

Benjamn Franklin
ABSTRACT TITLE: VIRTUAL TOOLS OF LEARNING FOR THE EDUCATIONAL SUPPORT IN THE CLASSROOM APPLIED TO THE AREA OF SOCIAL SCIENCES OF THE PUBLIC SCHOOL SAN FRANCISCO IN BOGOTA
AUTHORS: JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE, JOHN EDUARD
HENAO PILPUD, FRANCISCO JOS RUGELES CORREDOR KEY WORDS: Virtual learning environment, Information and Communication Technologies (ICT), education, Social Sciences, learning styles
DESCRIPTION OR CONTENTS Design and development of a program that improves the kinds of social sciences in the public school called San Francisco on the day of the afternoon. The research begins with the search for literature on the progress achieved in education on virtual learning environments.
In equal parts of the investigation and analysis we profit building some strategies what let to contribute the mode significant in the best process of teachinglearning of this matter for the students tan study this area. Similarly, the learning environment will be complemented by a program with which the teacher can control swiftly courses (assigning tasks, lists, systems of qualifications, creation of courses, among others), also is expected to place for interactive work, assessments online, forums, student academic chat and contribute to work together between teachers and students. The concepts of the teaching-learning are very important in the project, because the work seeks to stimulate research from the internet, with activities that appeal to students and education in values, this training can be essential for the transformation of the students into responsible citizens.
"If you don't want to get lost into oblivion as soon as you are dead, or write things worth reading, or do things worthy of writing" B. Franklin
TABLA DE CONTENIDO Pg. Introduccin PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin del problema Formulacin del problema OBJETIVOS General Especficos JUSTIFICACIN MARCO REFERENCIAL Antecedentes MARCO TERICO MARCO CONCEPTUAL MARCO LEGAL MARCO CONTEXTUAL DISEO METODOLGICO Tipo de estudio Recoleccin de Informacin CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (GANTT) ASPECTO ADMINISTRATIVO Presupuestos Recursos Humanos Fsicos Tecnolgicos CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES FICHA DE TRABAJO 56 58 54 55 11 11 12 12 12 12 13 15 15 22 32 35 37 41 41
BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
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ANEXOS
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INTRODUCCIN
En el desarrollo del proyecto pedaggico de la Especializacin en Administracin de la Informtica Educativa, surge en el grupo investigador la inquietud por explorar la manera en que las tecnologas pueden apoyar el trabajo de los docentes en el aula, para ello se consultarn los antecedentes, referentes tericos y conceptos que resulten pertinentes para entender las nuevas dinmicas escolares surgidas a partir del surgimiento de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) as como la formulacin de las estrategias de intervencin que redunden en la ms eficiente formacin de en ste caso, de los estudiantes de Ciencias Sociales del colegio San Francisco IED en el grado noveno jornada tarde.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin del problema
El Colegio San Francisco Institucin pblica de Educacin Bsica y Media jornada tarde, ubicado en la localidad 19 al sur de la capital de la
repblica, cuenta con un recurso tecnolgico representado en el aula de informtica institucional, sin embargo, su utilizacin se ha visto limitada a los contenidos propios del rea de informtica, pero no ha incorporado temticas de otras asignaturas, esto sumado al escaso acceso de los educandos a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en sus hogares dadas sus condiciones de marginalidad, desarraigo familiar y social, asuntos que abordados con estrategias convivenciales y educativas tradicionales han demostrado su insuficiencia, por lo cual, el presente proyecto, en aras de responder a los desafos planteados, se propone hacer accesible los
desarrollos en materia de ambientes virtuales de aprendizaje al estudiantado y potenciar el acceso al conocimiento de un modo innovador y dinmico, mediante la implementacin de una herramienta experimental (prueba piloto)
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que apoye el trabajo del docente en el aula aplicado a contenidos manejados en el rea de Ciencias Sociales.
3.1 Formulacin del Problema Cmo ajustarse a los requerimientos tecnolgicos del siglo XXI, mejorando las prcticas pedaggicas en el aula mediante la implementacin de herramientas virtuales de aprendizaje para apoyo educativo en el Colegio San Francisco IED en el rea de Ciencias Sociales?
OBJETIVOS GENERAL Objetivo general: Confeccionar una herramienta de apoyo educativo en el rea de las Ciencias Sociales que contribuya al aprovechamiento del entorno tecnolgico y social del Colegio San Francisco IED. ESPECFICOS Objetivos especficos: Disear mdulos de Ciencias Sociales apoyndose en una herramienta de apoyo educativo Integrar los contenidos en Ciencias Sociales al mbito tecnolgico para dinamizar el desarrollo temtico. Estimular en los docentes de Ciencias Sociales el uso de las TICs de modo que se favorezca su prctica pedaggica.
- Evaluar el desarrollo, dificultades y avances propios de la herramienta de apoyo educativo en el aula para el rea de Ciencias Sociales
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JUSTIFICACIN
"La enseanza de las buenas costumbres o hbitos sociales es tan esencial como la instruccin"
Simn Bolvar
El avance tecnolgico
expresado entre otros aspectos,
en
la
generalizacin del uso de ordenadores, ha llevado a que incluso en la Escuela, se haga necesaria la modernizacin del quehacer pedaggico, ldico y didctico para responder a los procesos de transformacin del ltimo tiempo. Este proceso data de la dcada de los sesenta en los Estados Unidos, tiempo en que las computadoras empezaron a utilizarse en algunos colegios y universidades en primera instancia con el fin de individualizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante la elaboracin de fichas de seguimiento escolar, desarrollos que continuaron con la puesta en funcin de las primeras aplicaciones, bsqueda de integracin curricular y ms recientemente el afianzamiento de redes de comunicacin al interior de la escuela.
Las nuevas tecnologas impactaron la educacin a tal punto que en Norteamrica y en el mundo, han estimulado el desarrollo de tutoriales de prctica, ejercicios de simulacin e hipertextuales y programas multimedia, especialmente en el aprendizaje de idiomas y lecto escritura con aplicaciones en las distintas reas del conocimiento, junto con la implementacin de programas que aunque son cada vez ms complejos en su diseo, resultan ms difanos en su utilizacin.
Asimismo, el auge de la Internet como fuente de circulacin de informacin y socializacin del conocimiento, se entiende como soporte del aprendizaje que en el mbito educativo resulta revolucionario en la medida que, el maestro convencional, conocido por ser un riguroso dictador de clase magistral, debe transformarse en un orientador del aprendizaje de sus
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alumnos, quienes tienen acceso a los contenidos de primera mano, con lo cual, la dinamizacin del saber por medio de las tecnologas, demanda educadores conscientes de la funcionalidad de las mismas, que sepan darles un uso pedaggico que dinamizador de los procesos de enseanza aprendizaje situando a la escuela en contexto con los requerimientos de la sociedad del siglo XXI.
Por lo anteriormente expresado, al estar insertos en una comunidad educativa que ese influida por el acontecer nacional y global, no se puede negar que las dinmicas que en esta se desarrollan, generan un impacto en nuestros esquemas de entendimiento sobre el
acto pedaggico y, a su vez, posibilita la reflexin sobre las dificultades que en cuanto al acceso conocimiento y las limitaciones para dar
cumplimiento a las expectativas de formacin institucional. Por tanto, las dificultades percibidas conducen a la formulacin de situaciones problmicas que se asumen como fuente para la constitucin de una propuesta de intervencin pedaggica que no solo responda a nuestras inquietudes sobre el papel del docente como agente crtico y propositivo, sino que adems sirva como referente de anlisis para la puesta a prueba de una herramienta de apoyo tecnolgico en para el rea de Ciencias Sociales que pueda llegar a convertirse en referente para la transformacin del quehacer docente y cobre relevancia en el mbito estudiantil en cuestin.
Por lo que entre los aspectos a resaltar del trabajo se encuentra el acercamiento a un nmero determinado de conceptos por medio de la consulta de autores y una bibliografa determinada que permita
considerar con criterios definidos en lo concerniente a los ambientes virtuales de aprendizaje posibles aplicaciones que sean susceptibles de ser adaptadas a las necesidades del colegio San Francisco IED Jornada Tarde.
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MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
La historia humana se entiende como un continuo devenir de revoluciones; la revolucin tecnolgica es una de ellas con una gran los autores del presente
presencia en todos los mbitos sociales, por ello
artculo cremos inaplazable abordar dicha realidad en el contexto educativo; en consecuencia es necesario iniciar con conceptos tradicionales para luego avanzar a las llamadas TICs, en lo que se denomina hoy como ambientes virtuales de aprendizaje.
Ambientes de Aprendizaje
Previo a definir Ambiente de Aprendizaje con precisin es importante revisar, que debe entenderse por ambiente, espacio fsico, estilo de
aprendizaje y ambiente de aprendizaje.
El ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural y social que lo rodea.
El espacio fsico son las paredes que delimitan el aula, los enseres y materiales educativos que se encuentran en ella pero que carecen de vida y sentido si no se les interrelaciona, si no hay un motor que los engrane, que los mueva, que propicie una serie de relaciones de estos con los dems actores.
Por otro lado ambiente de aprendizaje es una concepcin activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedaggicas en las que, quienes aprenden, estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente.
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Al Hablar de estilos de aprendizaje se hace referencia al hecho natural y gentico de que cada ser humano aprende de manera distinta, utiliza
diferentes estrategias, aprende a diferentes velocidades y eficiencia e incluso aunque tenga la mismas motivaciones, nivel de instruccin y edad. Por ello dar un significado a dicho concepto no resulta tarea fcil, ya que diferentes
autores lo definen de maneras variadas, sin embargo, la mayora coincide en que se trata de cmo la mente procesa la informacin recibida; en este sentido Hunt (1979), plantea el estilo de aprendizaje como,
las condiciones educativas bajo las que un discente est en la mejor situacin de aprender, o qu estructura necesita el discente para aprender mejor.
Para Alonso Etal (1994) la definicin ms clara es que

estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje comienzan con la aparicin del modelo de aprendizaje experiencial de Kolb en el ao 1971, cuya teora es
reconocida como una de las precursoras de todos los postulados posteriores acerca de los estilos. En este modelo el aprendizaje era un proceso circular, producto de una serie de experiencias con factores cognitivos como: experiencias concretas, reexin y observacin, conceptos abstractos, generalizaciones y una experimentacin activa (Honey & Mumford, 1986, citado en Poon, Fatt & Joo, 2001).
Estos factores formaron cuatro cuadrantes que agruparan distintos estilos de aprendizaje, los cuales Kolb denominara en un primer momento como: divergentes, asimiladores, convergentes y acomodadores. Cada uno de ellos con caractersticas de aprendizaje diferentes.
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Posteriormente, los investigadores Peter Honey y Alan Mumford ( entre 1982 y 1986), propusieron que,
la clasificacin de los estilos de aprendizaje deba ser individualizada, contemplando aspectos antes poco considerados como el reflexivo, terico y pragmtico, (siguiendo el enfoque psicolgico heredado de la teora de David Kolb).
Adicionalmente, se llama activos a todas aquellas personas a las cuales les gusta aprender haciendo nuevas cosas, teniendo nuevas experiencias que les permitan apropiarse de nueva informacin presente en su entorno. Uno de los ms conocidos y usados en la actualidad es el modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman, quienes a nales de los 80 construyen de forma ms elaborada cinco categoras bipolares: segn el nivel de percepcin de la informacin (sensitivo/intuitivo); el canal de entrada (visual/verbal); la forma de organizarla (inductivo/deductivo); su modalidad de procesamiento.
En sntesis, las personas que manifestaban una tendencia hacia la dimensin sensitiva demuestran ser sujetos a los que les gusta trabajar con hechos, datos concretos y experimentacin. Acerca de los estilos de aprendizaje y su necesidad en la mediacin de los recursos tecnolgicos en los procesos de enseanza-aprendizaje virtual (Dewey, 1938), quien seal que los estudiantes aprenden mejor si se incluye un componente de experiencia en el proceso de aprendizaje; (Lewin, 1951),de manera similar, encontr que un entorno de aprendizaje activo juega un papel importante. Por otra parte, Piaget (1971) ampli la investigacin concluyendo que la inteligencia es un aspecto del dinamismo entre la persona y el entorno de aprendizaje.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
El nacimiento o implementacin de las tics en la educacin data de la dcada de los sesenta en los Estados Unidos, tiempo en que las computadoras
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empezaron a utilizarse en algunos colegios y universidades en primera instancia con el fin de individualizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante la elaboracin de fichas de seguimiento escolar, desarrollos que continuaron con la puesta en funcin de las primeras aplicaciones, bsqueda de integracin curricular y ms recientemente el afianzamiento de redes de comunicacin al interior de la escuela.
Para comenzar, es preciso situarse en el estudio de las profesoras Matilde Garca- Arroyo e Hilda Quintana (2004). Ellas empiezan haciendo un recuento cronolgico acerca de cmo Internet revolucion todas las esferas sociales desde su aparicin en 1967. Seguidamente, explican cmo Internet se ha vinculado a la educacin desde diferentes posibilidades. Hoy, por ejemplo, se puede considerar un recurso extraordinario para que los estudiantes aprendan habilidades comunicativas (p. 37).Aaden que el docente de hoy est en la obligacin de cambiar su actitud frente a los procesos de enseanza si no quiere verse relegado por una corriente que da a da adquiere ms espacio: la educacin bajo nuevos soportes electrnicos e informticos. La implementacin, concluyen, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el aula modifica las conductas de aprendizaje de todos los agentes que intervienen en los procesos educativos, puesto que exige un rediseo de la forma como se accede a la informacin, ya que el texto (elemento tradicional) combina informacin grfica y en muchos casos interactiva. (p. 38). En esta misma lnea, Garca- Arroyo e Hilda Quintana (2004) aseguran que,
es fundamental la vinculacin de Internet en el aula para la adquisicin de la lectura y la escritura en niveles significativos, toda vez que permite una individualizacin en el proceso de aprendizaje. Al respecto sostiene: aquellos estudiantes que por sus estilos de aprendizajes se benefician ms de la tecnologa -por ejemplo leyendo en la pantalla de una computadora- podrn hacerlo en la medida en que se la hacemos accesible. (p.48). Esto es as, sentencia el autor, que ser la misma tecnologa la que permitir la individualizacin de la educacin (p.48). 18
An a pesar de la notable progresin de las tecnologas, es perfectamente posible pensar en la coexistencia y complementariedad entre lo electrnico y lo impreso, ambos factibles de ser usados para la enseanzas de la lecto escritura. Por lo dems, partiendo de la presentacin de las ventajas y las desventajas que tienen ambos formatos, se demuestra por medio de ejemplos recogidos en diversos periodos de investigacin, que no solo es posible, sino adems deseable la integracin de este mtodo para alcanzar mejores aprendizajes. Evidencia de tales esfuerzos son las herramientas como el libro electrnico del que Morales y Espinosa (2003) aseguran:
contempla informacin verbal y no verbal, recursos tipogrficos y hologrficos, sonidos y videos, lo que se traduce en la contextualizacin de lo escrito, facilitando el aprendizaje. Permite una lectura no lineal, cclica y recursiva, que cambia dinmicamente de acuerdo con las necesidades del usuario. Permite actualizaciones rpidas y efectivas. Ofrece facilidades de bsqueda, que garantizan una recuperacin rpida y efectiva de la informacin (p. 216).
De igual forma, a partir del estudio de la Universidad de Grenoble, la profesora Seguy (2002) asegura que,
algunas personas tienen la idea de que las computadoras slo sirven para escribir, y que el Internet ayuda a encontrar informacin. Sin embargo, estas dos herramientas tecnolgicas pueden utilizarse de manera muy
efectiva en el rea pedaggica, sobre todo, en la educacin a distancia, explica asimismo que el uso de las nuevas tecnologas se adapta, en esta universidad, a la enseanza del francs como lengua extranjera, utilizando herramientas tcnicas, tales como videoconferencias, pginas Web, foros ETC, con el objetivo de interactuar con los estudiantes ms all del auditorio, y lograr que cada da se incorporen mejoren sus desempeos.
Pensamiento crtico y formacin de competencias ciudadanas a travs de Internet

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Esta discusin, que propone rastrear pensamiento crtico en las prcticas de lectura y escritura en Internet, no es balad. Al contrario, su repercusin ha ocupado el inters de organismos que en el mundo trabajan por la equidad social a partir de la educacin. La Unesco, por poner un ejemplo, en el prefacio de los Estndares de Competencia en TIC para Docentes (2008), menciona que:
para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
Competentes para utilizar tecnologas de la informacin Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores, y Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad (p. 2).
Ntese
cmo
en
la
reflexin
que
hace
la
Unesco,
la
implementacin de las TIC en la enseanza no es relevante per se, sino que supone la creacin y el posterior estudio de todo un conjunto de actitudes que tienen que ver con la responsabilidad social, con la construccin de valores relacionados y dependientes de la informacin, y con la formacin ciudadana y el pensamiento crtico de todas aquellas personas que intervienen en el manejo de stas, pero sobre todo, de aquellas dependencias que socialmente estn llamadas a orientar la percepcin y las representaciones sociales acerca de las formas de entender las comunidades en sus procesos de desarrollo.
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Si se realiza una mirada contrastativa, nos damos cuenta de que los estudios que centran su inters en la formacin de pensamiento crtico a partir del trabajo con las TIC son ms escasos que aqullos cuyo objetivo persigue la lectura y la escritura en Internet en trminos aplicativos.
Hipertexto
La definicin de hipertexto fue tomada del documento texto Lectura y escritura en el hipertexto en el que Calvo Revilla(2002) concluye que,
el hipertexto es un medio informtico que relaciona informacin tanto verbal como no verbal, al almacenar caracteres, imgenes y sonidos y relacionar los distintos elementos con facilidad; sus nexos electrnicos unen lexias tanto "externas" a un texto dado (por ejemplo un comentario a ste por otro autor, o textos paralelos o comparativos), como internas, creando de este modo un texto multilineal o multisecuencial (p. 2).
Asimismo debe aclararse que desarrollar estrategias de lectura propias, demanda la adquisicin de nuevos hbitos de lectura que permitan la lectura de todo tipo de textos y de cdigos diversos e interrelacionados; implica, a su vez, el conocimiento de nuevas fuentes de informacin y el
tratamiento de las mismas, el manejo de los nuevos soportes y medios tcnicos para su lectura; el conocimiento de estrategias de bsqueda, recuperacin y transmisin de la informacin (p. 8).Por ltimo, se menciona que el hipertexto fomenta un tipo de conocimiento autodidacta, desarrollando estrategias cognitivas particulares y habilidades de pensamiento propias. La lectura, concluye, que genera el hipertexto viene definida como un proceso en el que el lector esencialmente construye y reestructura su propio conocimiento de un modo autnomo (p. 9).
Cabe anotar que el uso del hipertexto como herramienta de enseanza y de formacin de actitudes crticas en los estudiantes, contribuye a generar un gran potencial epistmico en el uso de las tecnologas cuando se usan en
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procesos de lectura y escritura; sin embargo, ste no viene dado por s mismo. Es menester, por tanto, que en quienes recae la responsabilidad de conducir los procesos educativos en la sociedad (entidades
gubernamentales, universidades, escuelas, maestros) se actualicen en trminos de lo que Mart Lahera denomina la alfabetizacin informacional; es imperativo, por ende, que este conocimiento se d desde el campo funcional y operativo, es decir, en el manejo de los software y los hardware, por ejemplo, pero tambin que se pondere la formacin de las
actitudes cognoscitivas y cognitivas de los individuos que trabajan bajo el uso de las TIC en la educacin.
MARCO TERICO
El proceso investigativo se soporta en la consulta de material bibliogrfico que permita determinar los desarrollos en relacin a los ambientes educativos virtuales, software educativo, TIC`S, Estilos de aprendizaje entre otros hallazgos afines de modo que a partir de la indagacin se vislumbre la herramienta apropiada susceptible de ser aplicada en el Colegio San Francisco IED Jornada Tarde en el rea de Ciencias Sociales.
Nelson Daro Roldn Lpez (2009,P.23) Comunicador Social-
Periodista Universidad de Antioquia Especialista en Pedagoga de la Virtualidad Fundacin Universitaria Catlica del Norte, Investigador y Coordinador de Gestin del Conocimiento CEDEVI Fundacin Universitaria Catlica del Norte supone que,
la indagacin de los desarrollos que para este caso se han dado a nivel tecnolgico en especial en lo que concierne a los ambientes educativos
virtuales, tratados apropiadamente en el Manual de Comunicacin en ambientes Educativos Virtuales (2010), publicado por la Fundacin
Universitaria Catlica del Norte en 256 pginas de extensin. Desde el texto se 22
pretende resaltar la importancia de desarrollar ciber - competencias que garanticen la circulacin dirigida de informacin para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje y para la vida misma.
Asimismo se destaca en el contenido que aunque los ambientes virtuales de aprendizaje han transformado en trminos generales los modos de acceder al conocimiento, es necesario considerar adems de los espacios multimediales e interactivos, muy populares para las nuevas generaciones, no deben perder de vista elementos esenciales, sea cual fueren las estrategias educativas se destacan la lectura y escritura, hermanadas con la
argumentacin, tan abandonada en el contexto visual de la era digital.
En suma los autores del manual dejan como conclusin que la argumentacin es vital al proponer la relacin de complementariedad entre la lecto escritura y los ambientes virtuales de aprendizaje, esto con el objetivo de disear estrategias que superen el eventual divertimento y se soporten en contenidos de fondo y sujetos de anlisis en lo que a su contorno se refiere, con la pertinente formacin de los docentes que de manera competente aprovechen las tecnologas existentes para enriquecer sus prcticas pedaggicas. Tim Scholze y Sabine Wiemann (2007) elaboraron lo que se conoce como el Manual de Comunicacin en Ambientes Educativos Virtuales, conocido como proyecto INTEGRATION que segn los autores se ocupa de,
la formacin de personal intercultural para organizaciones que trabajan con clientes y beneficiarios multitnicos. Nueve socios de seis naciones han desarrollado material audiovisual de formacin y aprendizaje. Se utiliz un enfoque videogrfico de la formacin intercultural, analizando situaciones concretas de encuentros interculturales desde una perspectiva de incidente crtico, y produciendo y documentando microcomunicaciones interculturales en forma de cortometrajes en lnea.
Se encuentra inserto en un proyecto europeo
preparado por
componentes europeos de 11 naciones, en el mismo destaca el llamado

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Advance Blended Learning and Didactics, cuyo objetivo primordial fue generar un curso para quienes se interesen por el aprendizaje combinado, esto apoyndose en el desarrollo de proyectos que hagan uso de herramientas como wikis, portafolios electrnicos, blogs adems de instrumentos de comunicacin sincrnica y conferencias en lnea como skype.
lvaro Losada Ortz (2009, P.148 - 154) en relacin al Software Educativo asegura que,
.est destinado a la enseanza y el auto aprendizaje y adems permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. As como existen profundas diferencias entre las filosofas pedaggicas, as tambin existe una amplia gama de enfoques para la creacin de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que debera existir entre los actores del proceso de enseanza
aprendizaje educador, aprendiz, conocimiento, computadora. Puede tratar las diferentes materias (matemticas, idiomas, geografa, dibujo) de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una informacin estructurada a los alumnos, mediante la simulacin de fenmenos) y ofrecer un entorno de trabajo ms o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en posibilidades de interaccin; pero todos comparten cinco caractersticas esenciales: Son materiales elaborados con una finalidad didctica, como se desprende de la definicin. Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan actividades que ellos proponen. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes. Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones de los alumnos.
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Son
fciles
de
usar.
Los
conocimientos
informticos
necesarios para utilizar la mayora de estos programas son similares a los conocimientos de electrnica necesarios para usar un video, es decir, son mnimos, aunque cada programa tiene unas reglas que lo hagan conocer.
Asimismo el autor expresa las caractersticas bsicas de los programas educativos que van desde aspectos tcnicos, relacionados con la facilidad de instalacin o desinstalacin segn corresponda hasta aspectos pedaggicos que propenden por el estmulo a la iniciativa y auto aprendizaje en los estudiantes, proporcionando herramientas que permitan el desarrollo a
profundidad de las temticas de clase, pero con los tutoriales adecuados para guiar en los procesos, explicando, corrigiendo errores y facilitando el desarrollo de estrategias de mejoramiento que permitan al alumno la reflexin en torno a su nivel de conocimiento y las estrategias necesarias para potenciar su aprendizaje. Es de resaltar que las aplicaciones educativas que se implementen en las instituciones, estn ligadas directamente a la infraestructura con que los colegios cuenten y en un segundo nivel, de los intereses, nivel de formacin y experiencia de los docentes que busquen implementar tales aplicaciones, que pueden ser complementadas con el uso de Internet. Del mismo modo, Losada (2009, P. 155) clasifica los programas didcticos segn;
los contenidos: se pueden agrupar por temas, reas curriculares los destinatarios: depende del nivel educativo del alumnado, conocimientos previos su estructura: si es una base de datos, si se puede utilizar como herramienta para otras actividades los medios que integra: convencional, hipertexto, multimedia. los actitudinales. las actividades cognitivas: se potencia el control psicomotriz, observacin, interpretacin, resolucin de problemas, comunicacin 25 objetivos educativos: conceptuales, procedimentales,
el tipo de interaccin que propicia el tratamiento de errores: cmo controla el trabajo del alumnado, si lo corrige o no. sus bases psicopedaggicas: aprendizaje cognitivista,
constructivista su funcin en la estrategia didctica: si son actividades de entrenamiento, de evaluacin, o simplemente informativas.
Nuevas Tecnologas, Comunicacin Y Educacin
La puesta en comn de las nuevas tecnologas, supuso cambios no contemplados hasta la fecha, sus efectos abarcan adems de los campos de la informacin y la comunicacin, las estructuras sociales, econmicas, laborales, polticas y jurdicas, generando nuevos escenarios, tanto humanos como artificiales y modos de interaccin nunca concebidos.
En principio se debe considerar que las Nuevas Tecnologas antes que nuevas responden a los desarrollos generados tras procesos de investigacin previos por lo que tambin se les denomina avanzadas, solo que el concepto de Nueva Tecnologa, en adelante NT, permite una referenciacin especfica especialmente aplicable al mbito de la escuela. Por lo dems, entrando en materia, es necesario considerar el que la implementacin de las NT en la educacin conforme a lo aseverado por Julio Cabero Almenara (1996) son,
la posibilidad que ofrecen para la simulacin de fenmenos, sobre los cuales los alumnos puedan trabajar sin riesgo de ningn tipo, observar los elementos significativos de una actividad, proceso o fenmeno, o descomponer un producto en sus partes o en el proceso seguido para su elaboracin. Posiblemente con la caracterstica anterior, la otra ms significativa sea la interactividad. Es adems la que le permite adquirir un sentido pleno en el terreno educativo y didctico. Creo que no nos equivocamos, si sealamos que pocos de los elaborados hasta la fecha y que se hayan introducido en el 26
contexto educativo, permiten una interaccin sujeto-mquina y la adaptacin de sta a las caractersticas psicolgicas, evolutivas y educativas del usuario, como lo toleran algunas de las NT.
Nuevas tecnologas y comunicacin
El anlisis de las NT tiende a centrarse en dos aspectos bsicos: en sus posibilidades, capacidades y potencialidades para la transmisin de informacin, y en sus efectos socioculturales y polticos. Tendiendo por lo general a olvidar, su anlisis comunicativo e informativo, que al fin y al cabo es el que lo justifica. El papel que las NT estn comenzando a jugar en la modificacin de los entornos clsicos y tradicionales de comunicacin es bastante significativo, y desde una perspectiva general lo situaramos en tres grandes direcciones: - modificacin en la elaboracin y distribucin de los medios de comunicacin. - crear nuevas posibilidades de expresin. - desarrollar nuevas extensiones de la informacin, acercndonos al concepto formulado por Mcluhan de la "aldea global". En las NT solemos movernos en dos grandes lneas de fuerza: su rechazo absoluto y su aceptacin a ciegas. De manera que los "apocalpticos" e "integrados" que llamaba Eco, se encuentran fielmente reflejados en las mismas, ms todava cuando no tienen la cotidianidad que han alcanzado otras en nuestra cultura.
Desde esta perspectiva tecnolgica, el papel que las NT est comenzando a jugar en la modificacin de entornos clsicos y tradicionales de comunicacin es bastante significativo, de manera que no slo se crean nuevas posibilidades de expresin y se modifican las fases de elaboracin de medios de comunicacin, sino que tambin se desarrollan nuevas extensiones de la misma, acercando al concepto
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formulado por Mcluhan de la "aldea global", adquiriendo en esta aldea marcos multiculturales y transculturales.
Adentrndonos en el primero de los aspectos citados, la utilizacin de las NT influye en la modificacin de las fases usuales que se siguen para la creacin de cualquier medio comunicativo. As Cebrin Herreros (1992) llama la atencin sobre su influencia en la modificacin de las fases de: produccin-postproduccin, almacenamiento y
tratamiento, y recepcin y acceso.
En relacin a la produccin y postproduccin, tenemos que sealar que los medios que podramos considerar como tradicionales, se han apoyado y centrado en la captacin directa de la informacin como elemento bsico significativo. Se asume que la calidad informativa del mensaje viene claramente determinada, por la calidad, con que la informacin haba sido captada de la realidad. Es ms, muchas veces se presuma que cuanto mayor fuera el grado de iconicidad entre la imagen, auditiva o visual, y la realidad, ms caractersticas potenciales para el aprendizaje tendra el signo elaborado, y estticamente se acercara a los cnones de perfeccin. Con las NT el nfasis, se desplaza de la captacin a la manipulacin futura que se pueda hacer en la postproduccin. En ella se define el mensaje y se le asignan nuevas caractersticas no existentes en la realidad externa. Es ms, como ya hemos apuntado en la segunda de las direcciones, esta postproduccin permite la elaboracin de temas comunicativos, sin la necesidad de que existan referentes externos, ya sean auditivos o visuales.
Por otra parte, la importancia que la escuela tiene en la formacin de los alumnos en los medios de comunicacin, viene no slo porque generen actividades especficas formativas, sino tambin por el modelo social, cultural y curricular en el que se desarrolle la escuela. As, la
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forma en que la escuela socializa a los estudiantes y los mtodos y estrategias docentes que utiliza en su formacin, parecen tambin determinar el tipo de interaccin que posteriormente establecern con los medios. Una escuela donde el mtodo de enseanza es autoritario y se socializa al alumno para obedecer las normas, tiende a formar alumnos que consumen de manera no crtica la informacin que les llega a travs de los medios de comunicacin. Tambin influye la diversidad de medios que la escuela pone para formar al alumno y a disposicin del mismo, y las diferentes propuestas formativas y de utilizacin didctica que se le asignen a los medios. Una escuela donde el alumno pueda contar para la interaccin con la informacin con diversos medios, y en la cual se le asignen a estos diferentes funciones a la de la mera estructuracin de los contenidos del currculum; formaran sin lugar a dudas alumnos ms crticos con los mensajes transmitidos, y ms dispuestos a interaccionar y adquirir informacin por diversos medios. Eliminndose actitudes negativas que impidan la interaccin con determinados instrumentos culturales y del conocimiento.
Muchas veces uno de los problemas de la educacin no radica en lo que se le comunica y transfiere al alumno, sino precisamente en los que deja de comunicrsele, y que puede impedir el desarrollo de futuras habilidades y estrategias; como por ejemplo, la interaccin con determinados medios que tendrn una elevada importancia en nuestra sociedad futura. Ahora bien, no podemos olvidar que el papel fundamental en esta formacin en medios de comunicacin, lo tiene el profesor. Este influye tanto con las actitudes que tenga hacia los medios, como con los usos y propuestas que haga con ellos en el aula. Enseanza y Nuevas Tecnologas: unas consideraciones
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Queremos dejar de entrada claro, que no es nuestra pretensin analizar en profundidad las posibilidades que las NT pueden jugar en la enseanza y la educacin. Ello sera objeto por si slo de otro artculo. Nuestro objetivo es ms modesto, y persigue solamente realizar una serie de matizaciones generales, que den pie a la reflexin. Nuestra primera reflexin debe ir dirigida al desfase entre la escuela y las NT de las que hablamos. Parece contradictorio comenzar hablar de NT como el video interactivo, la teleconferencia, o los multimedia, cuando todava se estn realizando las primeras
experiencias de introduccin, que no de curricularizacin, de los medios vdeo e informtico. Esto nos introduce en un nuevo problema, y es que como siempre los alumnos llegarn a conocer las posibilidades de estas tecnologas fuera del contexto escolar. Existiendo de nuevo una rivalidad entre los conocimientos adquiridos fuera de la escuela, con medios ms llamativos, y los adquiridos en las clases, con instrumentos tradicionales y que posiblemente sean menos atractivos, y ms aburridos. Tenemos que ser conscientes que las NT requieren un nuevo tipo de alumno. Alumno ms preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. En definitiva preparado para el auto aprendizaje, lo cual abre un desafo a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisicin y memorizacin de informacin, y la reproduccin de la misma en funcin de patrones previamente establecidos. En cierta medida estos nuevos medios, reclaman la existencia de una nueva configuracin del proceso didctico y metodolgico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga porque recaer en el profesor, y la funcin del alumno no sea la de mero receptor de informaciones.
Ello
plantea
un
cambio
en
los
roles
tradicionalmente
desempeados por las personas que intervienen en el acto didctico, que llevan al profesor a alcanzar dimensiones ms importantes, como la
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del diseo de situaciones instruccionales para el alumno, y tutor del proceso didctico.
No podemos olvidar que frente a los modelos tradicionales de comunicacin que se dan en nuestra cultura escolar: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno- alumno, medio-alumno; algunas de las NT generan una nueva posibilidad: alumno- medio-alumno. O dicho en otros trminos, la interaccin entre los estudiantes de diferentes contextos culturales y fsicos se produce gracias a un medio que hace de elemento intermedio, como por ejemplo en el correo electrnico. Al final, es preciso reconocer que no se trata de elevar las NT a la categora de infalibilidad, desechando los saberes o modos de socializacin precedentes. Antes bien, deben entenderse como medios de expresin incluso complementarios en el mbito educativo y parte del currculo, de modo que puedan ser aprovechados para la adecuada interaccin docente estudiante y el contexto.
Web Blog
Los blogs han sido un instrumento muy productivo en las intervenciones escolares que tienen como objetivo la adquisicin de competencias en lectura y escritura en los estudiantes. Este medio, se caracteriza ms por los desarrollos de las facultades escriturales que por las de lectura en los estudiantes, como se demuestra a continuacin.
Orihuela y Santos (2004) introdujeron el blog en el currculo de las clases de Licenciatura en Periodismo y Comunicacin de la Universidad de Navarra, Espaa. Con una orientacin previa, que inclua una introduccin terica sobre las bitcoras como medio de comunicacin, una orientacin a los alumnos para definir el enfoque de sus planeaciones y una exploracin de tres herramientas para la creacin de stas, los estudiantes fueron consolidando destrezas necesarias que los dot del conocimiento formal
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suficiente para la elaboracin de sus propios textos. Una de las conclusiones ms notorias en el estudio da cuenta de que la publicacin en lnea de las tareas de clase es especialmente relevante en materias cuya metodologa se centra en la escritura y el diseo de navegacin en Internet, disciplinas en la que resulta bsico que los estudiantes desarrollen las destrezas asociadas a la lectura y escritura mediante enlaces (p. 5).
El chat, el correo electrnico y los foros interactivos
A partir de la irrupcin del chat y del correo electrnico como va alterna para mantener el canal comunicativo entre los seres humanos, la educacin los ha acogido para ajustarlos a sus necesidades El chat y el correo electrnico como espacios de interaccin acadmica han sido abordados en los estudios de Snchez Upegui, Puerta y Snchez Ceballos (2010). Referido al chat, los autores postulan que ste no es en s mismo un espacio que reemplace la clase, sino un tipo de comunicacin que posibilita el desarrollo de orientaciones surgidas a partir de lecturas puntuales y complementarias
y actividades alrededor de un ncleo
temtico. Destacan las caractersticas de textualidad en el chat acadmico, en contraste con el chat informal: la escritura en el chat acadmico no reviste con tanta fuerza rasgos de escritura oralizada en vista de que el tipo de temas que se aborda y la naturaleza misma de este tipo de interaccin virtual determina el tipo de escritura: concisa, clara, expositiva e informativa (2010, p. 144).
En lo concerniente a los foros interactivos como mecanismo pedaggico, Rada Cadenas (2006) analiza el papel de los profesores en este formato de interaccin y encontr que al ser sujetos activos comunicativamente, el trabajo individualizado prima por encima del colaborativo. Esto, afirma la autora, est ligado a la capacidad de dominio de las TIC; el foro interactivo no sustituye el encuentro en vivo, y por eso algunos factores como la progresin temtica, la deliberacin y la presentacin de ideas muchas veces
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tienden a limitar la eficacia de este mtodo, circunstancia que estimula la mecanicidad de las actividades acadmicas mantenidas en este esquema (p. 453).
MARCO CONCEPTUAL
A continuacin se enuncian y definen los conceptos de que apoyan el tema de investigacin basados en las fuentes extradas de la webgrafa correspondiente a saber: Ambientes
virtuales
de
aprendizaje
(AVA)
Virtual learning
environment (VLE): Sistema de software diseado para facilitar a profesores la gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo del curso. Herramienta: Recurso que se utiliza para realizar una actividad o un trabajo. Educacin: Sistema de formacin destinado a conseguir el desarrollo de las capacidades intelectuales de las personas. Enseanza. Tecnologa: Conjunto de instrumentos, recursos tcnicos o
procedimientos empleados en un determinado campo o sector. Ciencias Sociales: Ciencias que estudian el comportamiento del ser humano en la sociedad y sus formas de organizacin. TIC: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son una parte de las tecnologas emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC, y que hacen referencia a la utilizacin de medios informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin o procesos de formacin educativa.
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WEB 2.0 o WEB social: WEB dinmica, participativa y colaborativa donde los usuarios opinan, crean y comparten contenidos, participan y se relacionan. Una. WEB de las personas no una WEB de los datos, donde las nuevas herramientas y aplicaciones proporcionan nuevos servicios a los usuarios y esos servicios generan contenido, informacin y comunicacin. Computacin en la Nube (Cloud Computing): Es un paradigma que permite ofrecer servicios de computacin a travs de Internet. La "nube" es una metfora de Internet. Tendencia actual en la red de considerar internet como un sistema operativo propio incorporndose software online como servicio para sustituir programas instalados actualmente en nuestros propios ordenadores. Sindicacin de Contenidos: Es el concepto de distribucin masiva de contenidos en la WEB bajo el carcter de suscripcin. Esto es, un usuario interesado en uno o varios tipos de contenido de un sitio se suscribe en l para que se le enve informacin de los nuevos
contenidos que se publiquen en ese sitio sobre los temas de su inters. Suscribirse en varios sitios especializados en las materias de su inters lo libera de las difciles y molestas bsquedas de contenidos actualizados en una WEB saturada de informacin, muchas de ellas inadecuada. Folksonomia: clasificacin colaborativa por medio de etiquetas simples (tags), sin jerarquas ni relaciones de parentesco predeterminadas, en sitios de la WEB social tales como del.icio.us (los usuarios aaden y clasifican sitios WEB, sus enlaces favoritos), flickr (fotos), Tagzania (lugares). El etiquetado se hace de manera impulsiva por el usuario quien puede utilizar varias etiquetas para la clasificacin de un mismo elemento o asignar la misma etiqueta a varios elementos. Un sitio como del.icio.us permite navegar por etiquetas relacionadas
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creadas de forma inteligente, crear intersecciones de etiquetas y por lo tanto encontrar, no buscar, informacin. MashUp (Remezclar): Consistente en servicios generados de la interaccin con otros servicios como sucede en aplicaciones de geolocalizacin de fotografas como Panoramio o Tagzania que se aprovechan de la potencia de Google Maps para ofrecer funcionalidades de valor extendido. Estilos de Aprendizaje: se define como el cmulo de caractersticas psicolgicas, rasgos fisiolgicos, afectivos y cognitivos que habitualmente se manifiestan integralmente cuando una persona tiene que abordar su propio aprendizaje. Los rasgos cognitivos involucran la manera en que los estudiantes elaboran y hacen uso de conceptos, estructuran contenidos, seleccionan problemas y eligen medios de representacin (kinestsico, auditivo, visual). El campo afectivo est asociado con las expectativas y motivaciones que intervienen en el aprendizaje, en tanto el campo fisiolgico se relaciona con el biorritmo y biotipo del estudiante.
Aun cuando existe multiplicidad de Estilos de Aprendizaje, es habitual clasificarlos en cuatro clases como lo establecen Honey y Mumford (1992) as:
Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Caractersticas: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontneo. Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico y Exhaustivo. Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y Estructurado Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo y Eficaz. 35
VIII. MARCO LEGAL La constitucin poltica de Colombia reconoce la importancia de la educacin como servicio y aade en su artculo 67 que,
la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
.corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Es de destacar el como la tecnologa ha venido ganando terreno en el escenario formativo, al punto que es posible pensar en herramientas como el computador no solo para la simple transmisin de informacin, sino que adems se puede utilizar en aras de transmisin de valores y mejora de la convivencia, adicionalmente, en aras de garantizar la pertinencia del sistema educativo es posible abordar contenidos como los de las Ciencias Sociales, de manera dinmica en concordancia con la realidad del contexto escolar y el inters del estudiantado.
A partir de la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 se da un marco normativo preciso para el uso de las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones que en lo concerniente a la educacin aclara:
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El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC, con el Plan de Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para (artculo 39): 1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto en innovacin digital. 2. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles. 3. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia. 4. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios.
Ventajas para la Poblacin en general y en la Educacin de las TIC
Se pondr en marcha un sistema Nacional de alfabetizacin digital Capacitar a los docentes de todos los niveles en TIC Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia. Ministerio de TICs, por medio del Programa de Telesalud, llevara la conectividad a territorios apartados de Colombia para la prestacin de servicios a la poblacin en general. Ejerce mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios
El gobierno nacional, desde la normatividad ha querido involucrar al sector educativo en el proceso de digitalizacin, con el objeto de formar ciudadanos competitivos y productivos, en un entorno que como el de las TIC, registra un crecimiento continuo y mltiples aplicaciones. Sin embargo para lograrlo se requiere en primera instancia, capacitar debidamente a los docentes en el uso de las nuevas tecnologas y facilitarles los recursos para que, una vez formados, puedan dinamizar sus clases por medio de la utilizacin de herramientas tecnolgicas en reas como las Ciencias Sociales, rompiendo con la tradicional clase magistral acercando el estudiantado hacia los grandes desarrollos de nuestro tiempo y por supuesto, los hechos de la historia, pero desde una perspectiva ms integradora y dinmica. MARCO CONTEXTUAL
Nombre Completo: Colegio San Francisco Institucin Educativa Distrital Dane: 111001076937
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Municipio: Bogot D.C. Departamento: Bogot D.C. Direccin: CR. 22 No.64-29 SUR Sector: Urbano Jornada: Tarde Especialidad: Educacin Bsica y Media Localizacin. Localidad 19 Ciudad Bolvar, barrio San Francisco, Sur de Bogot.
HI STOR I A
Fig. Manual Convivencia Col. San Francisco IED
(Basado en el PEI Colegio San Francisco IED 2012)
La historia del Colegio San Francisco comienza en al ao 1988 en tiempos de la administracin de Andrs
Pastrana Arango, en calidad de Alcalde Mayor de Bogot, quien ante las limitaciones en la cobertura escolar en el distrito, declara la emergencia educativa, tal situacin facilita la destinacin de recursos para la construccin de algunos colegios como el mencionado. Una vez destinados los recursos, los habitantes de la zona deciden destinar el terreno en donde se encontraba una cancha de ftbol y se ubicaban de modo itinerante carpas de circo, para la construccin del Colegio San Francisco IED, esto hecho posible, gracias al trabajo mancomunado de padres de familia, docentes, directivos docentes y estudiantes, quienes estaban decididamente interesados en garantizar un lugar para la formacin integral de las nuevas generaciones de la localidad.
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Para marzo de 1999 el colegio iniciara labores, liderado en calidad de rector por el Licenciado Carlos Arturo Varela Rojas, quien junto con su grupo de colaboradores delinearon el perfil institucional, en caminado hacia la capacitacin de nios y jvenes hacia la autonoma, estructurados para cambiar la mejorar las condiciones de vida propias as como de su entorno familiar y social, teniendo como ejes axiolgicos la tecnologa, el arte y la ciencia en aras del desarrollo acadmico.
Tales ejes, consolidaron un diversificado plan de estudios en Mecnica Automotriz, Artes, Ciencias, Matemticas e ingls. La institucin comenz su funcionamiento en las jornadas maana y tarde, procurando atender la importante demanda de cupos en el sector. Posteriormente y a partir de la contribucin del Fondo de Desarrollo Local se abre un espacio de formacin para adultos los das sbado, en atencin al programa de reinsercin social que benefici a grupos desmovilizados provenientes de distintos lugares del pas. El programa, iniciado en 1997, se concluye en 2004 debido esencialmente a limitaciones presupuestales. En aras de mejorar la convivencia, en uno de los sectores ms convulsionados de la capital de la repblica se da origen al Carnaval de San Pacho (ms tarde llamado Semana Cultural Franciscana) y de la Maloca (Cabaa). El citado carnaval fue el espacio para que los artistas jvenes de Ciudad Bolvar pusieran a prueba su creatividad y grandes habilidades histrinicas, todo con la contribucin de los mismos estudiantes, docentes y el apoyo de los padres de familia.
En lo que corresponde a la Maloca fue destinada como observatorio social de la localidad y la ciudad, un lugar para el dilogo y los acuerdos entre actores de conflictos. Infortunadamente por accin de vndalos, la misma fue incendiada en 2006, aunque se procura preservar los principios de dilogo y tolerancia que la inspiraron.
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Luego de la reglamentacin de la Ley General de Educacin se da inicio a la formulacin de Proyecto Educativo Institucional, que resultara ser PEI piloto para Bogot, por sus desarrollos acadmicos y organizativos y la iniciativa de maestros comprometidos con la educacin. El siglo XXI comienza con el proceso de integracin institucional decretado por la ley 715 en el ao 2001. Es entonces que el colegio se fusiona con otras dos instituciones educativas (Escuela San Francisco II y Escuela San Francisco III), cada una de ellas con un recorrido y apuestas educativas exitosas que deban abandonarse para dar lugar a la nueva institucin que se organizara por sedes (A, B Y C) y se protocoliza en la resolucin No. 2494 del 27 de Agosto de 2002, por medio de sedes.
En lo que concierne a la poblacin objetivo, buena parte de ellos provienen de sectores rurales del pas, atrados a la capital de la repblica habida cuenta de sus necesidades econmicas, y en teora las oportunidades que ofrece la ciudad, o como consecuencia de la violencia generalizada en el territorio nacional. La comunidad pertenece a los estratos 0,1 y 2, familias disfuncionales, en donde es latente la violencia, marginalidad y embarazos precoces, falta de oportunidades para los jvenes, que convierte el sector en alimentador de grupos al margen de la ley, entre otras limitaciones que la institucin ha venido abordando, contribuyendo desde sus posibilidades pedaggicas y sociales, a mejorar la calidad de vida de los jvenes matriculados en la institucin y sus familias.
Por otra parte, es necesario mencionar que el desarrollo institucional ha sido afectado por fenmenos naturales y la
reconstruccin de la plante fsica de la sede A. Como consecuencia de su ubicacin en el curso de la quebrada Limas, la sede A, ha sufrido
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mltiples inundaciones consideradas como de alto y medio impacto por los expertos, las ms notables en los aos 2003 y 2004 y las ms inmediatas en los aos 2007,2008 y 2010.
Las consecuencias de sta calamidad natural no se hicieron esperar, daando implementos obtenidos en el curso de 10 aos de trabajo. As las cosas, la intervencin en la planta fsica, pensada inicialmente como reforzamiento, terminaron en la construccin de una nueva edificacin en
razn a las fallas estructurales encontradas, obras que con retrasos y mltiples inconvenientes, finalizan en el ao 2007, periodo que da inicio a una nueva etapa de organizacin y muy relativa estabilidad en los procesos pedaggicos, administrativos y convivenciales de la institucin.
En la actualidad la sede A cuenta con una planta fsica mejorada, pero que an es insuficiente ante la demanda local, carece de recursos didcticos y tecnolgicos acorde a las necesidades de la poblacin. Entre tanto las sedes B y C, conservan la planta fsica tradicional, aun cuando las autoridades ambientales antes que intervenir las mismas, han recomendado su reubicacin permanente, esto en la medida que la quebrada Limas pasa por ambas Sedes, generando un impacto ambiental y poniendo en riesgo a la comunidad estudiantil all concentrada.
El nuevo equipo de trabajo constituido en 2009 y reforzado con el grupo de docentes que ingresaron por concurso en julio de 2010, atendiendo a las problemticas varias del colegio, se unifica y aprueba por el Consejo Acadmico el Plan de Estudios desde grado 0 hasta grado 11, cuya visin se materializa por medio de la implementacin de (artes, ciencias e ingls) con el objeto de ofrecer opciones a la diversidad e intereses de los estudiantes, que dicho sea de paso genere competencias en el campo laboral.
Finalmente, cabe resaltar que el colegio cuenta con un proyecto de convivencia en construccin que se orientado desde la promocin del proyecto
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de vida y la tica del cuidado. Otros de los proyectos con los que se cuenta para atender las condiciones de la comunidad son volver a la escuela, programa que se enfoca en Educacin Bsica Primaria para poblacin en extraedad y el proyecto de atencin a nios con discapacidad auditiva en la Bsica Primaria con aulas especiales y en la modalidad de integracin al aula regular en la Bsica Secundaria y la Educacin Media. Este ltimo promueve la inclusin de la discapacidad auditiva y aporta opciones de equidad para estos nios que en otras pocas quedaban excluidos de la educacin formal debido a su discapacidad. DISEO METODOLOGICO
TIPO DE ESTUDIO
El proyecto de orden descriptivo se basa en el enfoque cualitativo deductivo. Busca en principio documentarse en torno a los avances en torno a las herramientas virtuales de aprendizaje para acto seguido implementar una herramienta susceptible de ser implementada en el Colegio San Francisco IED jornada tarde, en el rea de Ciencias Sociales.
Por lo anterior, el grupo investigador propone desarrollar el siguiente plan metodolgico para el desarrollo de este proyecto:
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN (ver Anexos 1,2 y 3)
Una primera fase exploratoria en la poblacin educativa, que nos permitan establecer el posible impacto, expectativas y limitaciones que presentan estudiantes, docentes y directivas, sobre la implementacin y uso de un ambiente virtual de aprendizaje en el rea de las Ciencias Sociales y su articulacin con el currculo. Esta fase se realizar a travs de encuestas tipo tal como la presentada en el anexo 1, y nos permitir evidenciar la pertinencia,
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la aceptacin inicial y los posibles retos a sortear en el desarrollo de este proyecto.
Es posible en esta fase exploratoria inducir y motivar soluciones en medio de las encuestas a problemas que sabemos, son latentes de antemano. As por ejemplo de manera guiada podemos preguntar y proponer al estudiante el uso de recursos que ellos no utilizan o desconocen para suplir la carencia de equipos y conexiones a Internet en sus casas, tales como el servicio gratuito de este servicio para estudiantes en los Portales Interactivos de la ETB y en la biblioteca del Colegio.
As mismo, al docente preguntarle por su formacin en TICs y motivarlo en que a travs de la participacin activa en este proyecto lograr el conocimiento de herramientas importantes para el mejoramiento de sus ctedras. Al directivo cuestionndolo acerca de su consideracin y compromiso hacia proyectos tales como la implementacin de aulas computacionales para el uso de otras asignaturas diferentes a Informtica e Ingls (las cuales si cuentan con este recurso), la ampliacin de equipos de cmputo en biblioteca y la implementacin de un sitio WEB soportado en un servidor propio para la institucin.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN (ver Anexos 4 y 5)
La segunda fase de este proyecto se centrar en consultar, evaluar y comparar las soluciones tecnolgicas posibles para la implementacin adecuada y realizable, acorde a las necesidades y condiciones evidenciadas, del Ambiente Virtual de Aprendizaje. Se deben distinguir entre componentes de software y de hardware, con la implicacin de la dependencia entre ellos.
En cuanto a la investigacin sobre el hardware posible para soportar el Ambiente Virtual de Aprendizaje, se debe recabar entre las siguientes posibilidades:
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Implementacin de este sistema en un servidor propio con acceso a travs de un dominio propio del Colegio: Hay iniciativas expresadas por la rectora de implementar un sitio WEB del Colegio aunque no se ha pronunciado sobre si este estar alojado en un servidor propio o en un sitio de alojamiento arrendado.
Como institucin educativa distrital y por ley, el Colegio tiene derecho a un dominio gratuito en el dominio .com, y para hacer uso de este derecho deber implementar un servidor para este dominio. La situacin es s el gobierno escolar apoya este proyecto de inversin, lo cual debe esclarecerse en aras de llevar el trabajo ntegramente a feliz trmino.
La inversin es alta pues corresponde a costos del equipo servidor, punto de acceso de banda ancha, sistema de potencia ininterrumpida (UPS) y de implementacin y administracin del sitio WEB. De obtenerse una aprobacin a esta iniciativa el alojamiento lgico y ms adecuado para el Ambiente Virtual de Aprendizaje sera este servidor y el acceso se hara con un subdominio en el dominio del Colegio. Implementacin del Ambiente Virtual de Aprendizaje en un sitio de alojamiento arrendado: Para los investigadores, en un siguiente proyecto de implementacin para su maestra, correspondera en una prueba piloto de tiempo de aplicacin de un ao, dado los costos de arrendamiento a soportar por parte de los investigadores. La implementacin del Ambiente Virtual de Aprendizaje en un sitio arrendado limitan las capacidades de implementacin y administracin del sistema y las limitaciones y alcances deben ser estudiados detalladamente. Implementacin del Ambiente
Virtual de Aprendizaje en la
Nube: El concepto de Cloud Computinges hoy en da aplicable para un sistema de Ambiente Virtual de Aprendizaje, en un servicio ofrecido por Google en Google Apps; el sitio y la informacin residen en la nube,
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expresin para indicar uno o varios servidores en la Internet, y no en un computador del usuario, lo cual lo hace una manera segura y siempre disponible. Se crea y se accede al sitio a travs del navegador que residir en Google Sites. Se cuenta con programas a travs del navegador como Google docs para crear documentos y Clarion para crear presentaciones. Esto es, no se requiere tener Office pues programas equivalentes se tienen en lnea. Adems ofrece gran cantidad de gadgets, pequeas aplicaciones fcilmente insertables en el sitio que resuelven problemas puntuales. Se debe estudiar
cuidadosamente esta posibilidad tambin en cuanto a sus condiciones, alcances y limitaciones. En cuanto a la investigacin sobre el hardware posible para soportar el Ambiente Virtual de Aprendizaje, se debe hacer inicialmente sobre los Sistemas de Gestin de contenidos o CMS. Los Sistemas de Gestin de contenidos o CMS son las plataformas en las que se basan los Blogs, Wikis y Foros, y ser por lo tanto la plataforma que soporte el Ambiente Virtual de Aprendizaje. Son programas que permiten a cualquiera crear sitios (portal, pgina web, blog, etc.) y publicar contenidos en la red sin mayor esfuerzo. Separan el contenido del diseo ofreciendo diferentes estilos y plantillas que facilitan al usuario concentrarse en los contenidos. El CMS crea la estructura de soporte (framework) del sitio, controla una o varias bases de datos donde estn alojados los contenidos del sitio, permite la gestin dinmica de usuarios y permisos, y permite realizar de manera sencilla la actualizacin, backup y reestructuracin del sitio. Algunos ejemplos de programas CMS son Moodle, Dokeos y Claroline. La eleccin de la herramienta depender de las consideraciones de utilizar un software libre o no, y de su desempeo en cuanto a rapidez y fiabilidad.
Por ejemplo Claroline, desarrollado en la Universidad de Lovaina en Blgica, se basa en el uso de software libre en un sistema que funciona sobre Linux como sistema operativo, Apache como servidor WEB, MSQL para el
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desarrollo y gestin de las bases datos y PHP como lenguaje de desarrollo de aplicaciones; esto hace que se obtengan resultados en donde la rapidez y la confiabilidad del sitio son muy buenas. Es destacable WordPress, gestor sobre el que hay una gran comunidad de desarrolladores de extensiones (llamados plugins) y plantillas (llamados temas), pero en realidad hay muchos CMSs que analizar y comparar.
En segunda instancia se investigar sobre otros programas complementarios que den funcionalidades adicionales al Ambiente Virtual de Aprendizaje tales como Sindicacin de Contenidos,
Folksonomia y MashUp La tercera fase de este proyecto es de tipo interactivo, consiste en proponer el diseo de estrategias Pedaggicas que se puedan implementar para el AVA de las Ciencias Sociales, acordes con las condiciones culturales y sociales de la institucin y la comunidad educativa. Se espera el aporte de los docentes del rea de Ciencias Sociales y como estrategia de acercamiento para lograr sus aportes se llevar a cabo de manera transversal pequeos cursos sobre herramientas de aplicacin tales como J-clic y Prezzi. Anlisis de los puntos redactados en la encuesta a estudiantes (Ver ANEXOS # 6)
1-
Hace uso del computador y el internet con propsitos
educativos?
Ante
la
generalizacin
del
internet
los
computadores,
mayormente en la poblacin joven, se hizo necesario constatar si en el curso noveno del colegio San Francisco Jornada Tarde le dan un uso pedaggico a los mismos, o si como era la presuncin inicial, las tecnologas solo sirven como un escenario de distraccin y sustituto de la socializacin real a partir de juegos y redes sociales.
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2. En sus consultas transcribe literalmente la informacin?
Adems de la recoleccin de informacin de informacin, sin el nimo de realizar juzgamiento alguno, se busca que el alumno tenga claridad de las fuentes respecto de las cuales realiza sus consultas, en aras de inculcar el
respeto por la propiedad intelectual y la legalidad en medios que como el informtico, estn altamente afectados por el plagio y el desconocimiento de los derechos de autor.
3. Realiza anlisis de la informacin consultada? Una de las dificultades latentes con el uso del internet, es que el estudiante promedio adquiere el hbito de tomar la informacin y transferirla a un trabajo o cuaderno en su defecto, lo cual limita las posibilidades de adquisicin de conocimiento en la medida que no se indaga a profundidad en torno a lo consultado, por lo que desde el ejercicio investigativo se pretende hacer uso de los recursos tecnolgicos en Ciencias Sociales, pero con estrategias que involucren a los jvenes de manera activa con su propia formacin.
4. Existe en la institucin una asignatura cuyos contenidos se socialicen utilizando tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) distinta de informtica?
Aunque es evidente que es el rea de informtica la poseedora de los recursos tecnolgicos de la institucin y su trabajo no involucra otras asignaturas, tambin es preciso que el estudiante ample su perspectiva en torno a la educacin de modo que pueda entender que es mucho ms til el aprendizaje apoyado en herramientas virtuales y que asimismo, debe empezar a erradicar las fronteras y fragmentacin del conocimiento entre asignaturas que muchas veces hacen creer a los estudiantes y docentes inclusive, que no
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es posible traspasar los contenidos y hacer uso de recursos ms all de las posibilidades que las reas tradicionales pueden brindar.
5. Alguna vez ha recibido formacin en Ciencias Sociales por medio de TIC?
El rea de Ciencias Sociales maneja entre muchos otros, contenidos en historia y geografa que presentados a partir de las alternativas que brindan las herramientas virtuales de aprendizaje, pueden llegar a despertar el inters por una asignatura que, pese a ser vital para el desarrollo del pensamiento y la construccin de un sujeto social crtico, luce a la vista del educando como descontextualiza e inaplicable en el mbito de lo real.
6. Las clases de Ciencias Sociales, con el formato actual manejado en la institucin le parecen: Reconocer las limitaciones que estn insertas en un clase de orden predominantemente magistral, invita al maestro a implementar estrategias que redunden en el perfeccionamiento de su labor pero a su vez, permitan al estudiante involucrarse con el curso de su formacin con carcter ms acorde con sus interese y por su supuesto ajustado a las directrices emanadas de las autoridades del orden nacional y local.
7- Su participacin en el desarrollo de las clases con la metodologa docente actual es: Determinar el elemento actitudinal en acceso al conocimiento por parte de los estudiantes, en particular en la asignatura de Ciencias Sociales, ayudar a planificar con mayor exactitud la accin o acciones requeridas para potenciar la participacin activa de los cursos en el desarrollo de las clases.
48
8. Considera usted que el uso de TIC mejorara la enseanza de las Ciencias Sociales? Si las tecnologas han permeado todos los sectores de la sociedad es de esperar que tengan aceptacin entre nios y jvenes, sin embargo, an en tales circunstancias es menester brindarles la opcin de acercarse a las TIC a esta vez no con nimo distractor, sino orientados hacia la adquisicin de conocimiento sin que con ello, la herramienta pierda su atractivo ni la asignatura la debilite la difusin propia de sus contenidos esenciales
9. Qu actividades considera podran mejorar el desarrollo de la clase mediante uso de TIC?
Adems de evaluar el estado de su aprendizaje y la pertinencia de su formacin en el aula y/o con las TIC, se busca por medio de preguntas como la citada, iniciar al alumno en la generacin de estrategias que redunden en una educacin mucho ms incluyente y eficiente.
10. Qu ventajas cree puede obtener con la enseanza de Ciencias Sociales a partir del uso de TIC?
Las herramientas virtuales de aprendizaje deben servir para otorgar que el estudiante encuentre sentido en las Ciencias Sociales incluso a niveles muchos mayores de los ofrecidos por la educacin, tal vez llegando a considerar aspectos relevantes de la asignatura en la construccin de los proyectos de vida. Interpretacin de los resultados de la encuesta para estudiantes
Nota General: (P equivale a pregunta y va junto con el nmero o punto de la encuesta)
49
Estudiantes Grado Noveno

TABLA DE RESULTADOS
PREGUNTA #
P1
1 4 13 2
P2
6 8 3 3
P3
4 2 4 10
P5
0 0 1 19
SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
Anlisis de Datos
Aplica para todas las tablas de la encuesta
DATOS PORCENTUALES
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
19
13 10 8 6 4 1 P1 2 3 3 4 2 0 0 P2 P3 P5 4 1
SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100%
La pregunta uno indica con claridad que la educacin para el 65% de los estudiantes no es un asunto que prefieran al momento de hacer uso de los recursos de la web y el computador.
50
En
la
pregunta
dos
de
las
posiciones
estn
divididas
mayoritariamente entre quienes siempre y a algunas veces transcriben literalmente la informacin con un resultado global del 30 y 40% respectivamente.
La pregunta tres revela un 50% de estudiantes que casi nunca realizan anlisis de la informacin que recogen de internet, siendo un factor importante para trabajar en el mediano plazo.
En el interrogante cinco es rotunda la posicin de los estudiantes que refleja la falta mediante el uso de TIC de enseanza de las Ciencias Sociales, con una contundente respuesta del 95%.

TABLA DE RESULTADOS
PREGUNTA #
Tediosas Incomprensibles Interesantes Requisito Acadmico
P6 13 2 3 2
Requisito Acadmico 10% Interesantes 15%
Tabla de Resultados P6
TABLA DE RESULTADOS Tediosas Incomprensibles Interesantes Requisito Acadmico
Tediosas 65% Incomprensibles 10%
La grfica de la pregunta seis claramente muestra que no hay entre el

estudiantado aprecio por la clase de ciencias sociales, ganando el tedio con un 65%, comprometiendo al grupo de investigadores para trabajar en
51

TABLA DE RESULTADOS PREGUNTA # Entusiasta Pasiva Forzada Negativa P7 2 3 12 3
estrategias (cmo las herramientas virtuales de aprendizaje) que permitan mejorar la percepcin frente a la asignatura y por ende genera y ambiente armnico y productivo en el escenario escolar.
PREGUNTA # 7
TABLA DE RESULTADOS
Entusiasta 10% Pasiva 15%
Negativa 15%
Forzada 60%
De forma contundente la pregunta cuatro permite corroborar a partir de las respuestas de los estudiantes con un 100% de aplicaciones, que no hay en la inst ituc
20 15 10

TABLA DE RESULTADOS
SI NO
PREGUNTA # 5 SI NO
0 P4
P4
0
P8
P8
20
19 1
in
asignaturas que brinden espacios para uso de TIC diferentes a informtica.
Hay una masiva consideracin en la pregunta ocho de las bondades de
las tecnologas en el aula para la clase de Ciencias Sociales.

52
En relacin al nivel de aceptacin de las clases de Ciencias Sociales la pregunta siete permite concluir que la mayor parte del estudiantado, 60% en ste caso, participa de la clase por estar obligado a ello y no porque la asignatura sea de su inters. Es posible que mediante la implementacin de una herramienta virtual de aprendizaje la percepcin sea mucho ms agradable.

TABLA DE RESULTADOS PREGUNTA # Mapas digitales Juegos Cuestionarios en lnea Otros P9 2 12 5 1
Otros 5%
TABLA DE RESULTADOS
Mapas digitales 10%
PREGUNTA #9
Cuestionarios en lnea 25%
Juegos 60%
Los
estudiantes por medio de la pregunta nueve, se permitieron corroborar su inters por los juegos con una preferencia de 60% por sobre otras opciones. Esto implica pensar en estrategias didctica sustentadas en herramientas virtuales de aprendizaje que a modo de juegos permitan trabajar contenidos.
53

TABLA DE RESULTADOS PREGUNTA # Mejorar conocimientos generales Dejar bases para profesionalizarse en el rea Aprobar una asignatura Otros P10 4 3 10 3
En la pregunta diez los resultados estn divididos, si bien el 50% tiene como prelacin obvia en el inmediato plazo el aprobar la materia, no debe desconocerse el inters por profundizar en el conocimiento de lo social, por lo que esos campos de inters se pueden enriquecer con el trabajo a partir de nuevas tecnologas.
54
CRONOGRAMA DE GANTT
ASPECTO ADMINISTRATIVO PRESUPUESTO
DETALLE FOTOCOPIAS
GASTOS $120.000
MATERIAL DIDCTICO(MODEM) TRANSPORTE PRESUPUESTO REFRIGERIO CARTUCHOS YPAPEL IMPREVISTOS GASTOS DE INVESTIGACIN
$ 300.000 $ 300.000 $ 500.000 $ 350.000 $ 450.000 $ 850.000
HOSTING Y DOMINIO
$ 1000.000
DISEO WEB
$ 1000.000
MANTENIMIENTO
$ 300.000
TOTAL
$ 5117000
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El anlisis de la informacin recogida evidencia la necesidad que tiene la educacin de ponerse a tono con el uso de las Nuevas Tecnologas, toda vez que stas ofrecen recursos inmejorables para el desarrollo de contenidos de manera dinmica y afn al inters estudiantil.
El proyecto hace posible al docente no solo de Ciencias Sociales sino del conjunto de las asignaturas en la escuela, la actualizacin y
perfeccionamiento en los procesos de enseanza aprendizaje.
A sabiendas del impacto de las TIC`S y del desarrollo de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, se evidencia que en el caso del Colegio San Francisco IED no hay un adecuado aprovechamiento de las herramientas como la sala de sistemas de la institucin que, adems de servir para la enseanza de los contenidos de informtica propiamente dichos, podra adquirir un valor agregado potenciando el trabajo de los docentes.
Por lo que la propuesta resulta pertinente en aras de vincular a los estudiantes con los nuevos desarrollos tecnolgicos, haciendo frente, desde las posibilidades educativas a la falta de oportunidades y la marginalidad latente del contexto social en el sector.
57
Recomendaciones
El maestro de hoy debe procurar la modernizacin de sus prcticas pedaggicas, esto incluye la actualizacin en nuevas tecnologas,
metodologas y recursos para compartir apropiadamente el saber en asignaturas como las Ciencias Sociales, de manera que fomente la participacin y el compromiso con el trabajo en el estudiantado.
Para el apropiado desarrollo del proyecto,
se requiere que la
Institucin Educativa facilite los espacios y genere las condiciones que permitan el uso de herramientas informticas. Del mismo modo, es menester esperar que directivos y docentes se involucren en la aplicacin de las posibilidades que brindan las tics. Los estudiantes deben comprometerse con su propia formacin y las herramientas virtuales son una posibilidad para el cumplimiento de las metas en materia cognitiva y si se quiere social, en este caso de las Ciencias Sociales y as aportar elementos para enfrentar a los retos de la vida diaria.
58
FICHA DE TRABAJO
Metadato General
Tema: Ambiente Virtual De Aprendizaje Ttulo: HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL APOYO EDUCATIVO EN AULA APLICADO AL REA DE CIENCIAS SOCIALES DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CUDAD DE BOGOT
Idioma: Espaol Descripcin: Formulacin para la posterior implementacin de una herramienta de apoyo educativo en el aula en el rea de Ciencias Sociales en el Colegio San Francisco Jornada Tarde, la investigacin parte de la indagacin en torno a la bibliografa y avances que a nivel tecnolgico se han logrado hasta la fecha en lo que concierne a los ambientes educativos virtuales de aprendizaje. Asimismo, el ambiente de Aprendizaje pensado para la institucin educativa en mencin, estara soportado en un frame work que permitira la gestin de cursos por parte del docente (asignacin de roles, gestin de contraseas, generacin de listas, sistema de calificaciones, generacin de cursos, entre otros), colocacin de trabajos interactivos, evaluacin en lnea, y colocacin de material de apoyo al tema (presentaciones, documentos y videos), foros y chat
para un trabajo cooperativo de estudiantes y docentes. Material publicado ceido a los conceptos de enseanza aprendizaje de la teora conectivista, principalmente, en el cual se promueve la investigacin a travs de la Web 2.0 por medio de actividades ldicas en las cuales conocimiento, la formacin en valores y
59
el
autoreconocimiento del estudiante como miembro de una comunidad
educativa, son los pilares para lograr una transformacin del educando en un concepto de ciudadano responsable. Herramienta virtual para el aprendizaje de las Ciencias Sociales Palabras Clave: Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, Estilos de Aprendizaje Ciclo de Vida Autor(es):
JOHAN FERNANDO ALFONSO PILPUD,FRANCISCO JOS RUGELES CORREDOR AGUIRRE,JOHN EDUARD HENAO
Educacin, Ciencias Sociales,
Versin: 001
Entidad: Universidad de Santander (UDES) Fecha: 2012 Tcnico Formato: Objetos Virtuales de Aprendizaje (interactivo) Tamao: No est definido Ubicacin: Alojado localmente en las mquinas (hosts) Requerimientos: Equipos de cmputo y red de rea local. Instrucciones de instalacin: Mquinas locales Educacional Tipo de interactividad: Combinado (Visitantes y colaboradores) Tipo de recurso de aprendizaje: Objeto Virtual de Aprendizaje Poblacin objetivo: Comunidad educativa de Colegio San Francisco IED Contexto de aprendizaje: Educacin Bsica y Media Derechos Derechos de autor y otras restricciones: NO permitir un uso comercial del sitio Web, NO permitir modificacin en el diseo bsico del sitio
60
Web. Anotacin Uso educativo: El objeto virtual de aprendizaje permitir que las
temticas del rea de Ciencias Sociales resulten accesibles al estudiantado y faciliten la labor docente en la asignatura sealada.
Clasificacin Fuente de clasificacin: Ciencias Sociales Ruta taxonmica: Ciencias Sociales
61
BIBLIOGRAFA
Constitucin Poltica de Colombia (1991) CABERO ALMENARA JULIO. Nuevas Tecnologas, Educacin. Revista Comunicar (Espaa 1994) Comunicacin y
Enciclopedia General de la Educacin, MMI Ocano Grupo Editorial Barcelona (Espaa, 1977)
LOSADA ORTZ ALVARO. Computador, Internet, Correo Electrnica y Pgina Web. Aplicaciones Prcticas en el Aula. Ediciones SEM. 2009
PROYECTO EDUCATIVO Francisco IED (2012)
INSTITUCIONAL
(PEI).
Colegio
San
SAUVE, Luci. (1994): Exploracin de la diversidad de conceptos y de prcticas en la educacin relativa al ambiente, en: Memorias Seminario Internacional. La Dimensin Ambiental y la Escuela. Serie Documentos Especiales. Bogot, Ministerio
SCHOLZE, Tim y WIEMANN, Sabine. INTEGRATION PROJECT (2006) Advance Blended Learning and didactic.
WEB Consultadas
Castro, J. (2008). El uso de los blogs en la clase de espaol: una herramienta de apoyo al aprendizaje autnomo. Memoria de maestra. Universidad de Len: http://www.educacion.gob.es/redele/Biblioteca2007/JavierCastro/Memoria.pdf GENERALITAT VALENCIANA. http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf
Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y Formacin del http://www.ite.educacion.es
Profesorado:
62
Montenegro, A. (2011). Analfabetismo digital. http://www.elespectador.com/impreso/opinion/columna-283138analfabetismo-digital
NUEVAS TECNOLOGAS, COMUNICACIN Y EDUCACIN. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa EDUTEC (1996): http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal Sistema de Informacin Cientfica Redalyc http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15800304 The Free Dictionary: http://acronyms.thefreedictionary.com
Tics en la Educacin: http://sociedadytecnologiacul1.wordpress.com/tics-en-laeducacion/
Vandendorpe, C. (2009). Del papiro al hipertexto: ensayo sobre las mutaciones del texto y la lectura. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica: http://www.inee.edu.mx
63
ANEXOS #1
64
#2
65
#3
66
#4
67
#5
68
#6 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO SAN FRANCISCO IED ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Institucin: San Francisco IED sede A Participantes: 20 Estudiantes: 9 Investigadores: Johan Fernando Alfonso Aguirre, John Eduard Henao Pilpud, Francisco Jos Rugeles Corredor
Objetivo: Examinar en los estudiantes el nivel de conocimiento y utilizacin de las TIC`S en el aula, en los estudiantes de grado noveno del Colegio San Francisco IED, sede A, Jornada Tarde
Marque con una
la opcin que estime apropiada
1. Hace uso del computador y el internet con propsitos educativos? a. Siempre b. Algunas veces c. Casi nunca d. Nunca
2. En sus consultas transcribe literalmente la informacin? a. Siempre b. Algunas veces c. Casi nunca d. Nunca
69
3. Realiza anlisis de la informacin consultada? a. Siempre b. Algunas veces c. Casi nunca d. Nunca
4. Existe en la institucin una asignatura cuyos contenidos se socialicen utilizando tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) distinta de informtica? a. S b. No 5. Alguna vez ha recibido formacin en Ciencias Sociales por medio de TIC? a. Siempre b. Algunas veces c. Casi nunca d. Nunca
6. Las clases de Ciencias Sociales, con el formato actual manejado en la institucin le parecen: a. Tediosas b. Incomprensibles c. Interesantes d. Requisito Acadmico
7. Su participacin en el desarrollo de las clases con la metodologa docente actual es: a. Entusiasta
70
b. Pasiva c. Forzada d. Negativa
8. Considera usted que el uso de TIC mejorara la enseanza de las Ciencias Sociales? a. S b. No
9. Qu actividades considera podran mejorar el desarrollo de la clase mediante uso de TIC? a. Mapas digitales b. Juegos c. Cuestionarios en lnea d. Otros Cules?_____________________________________________
10. Qu ventajas cree puede obtener con la enseanza de Ciencias Sociales a partir del uso de TIC? a. Mejorar conocimientos generales b. Dejar las bases para profesionalizarse en el rea c. Aprobar una asignatura d. Otra(s) Cules? ____________________________________
71

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HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL APOYO EDUCATIVO EN EL AULA APLICADO AL REA DE CIENCIAS SOCIALES DEL COLEGIO SAN FRANCISCO

IED EN LA CIUDAD DE BOGOT

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE ESPECIALISTA EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

DIRECTOR DEL PROYECTO JULIO WALTER LEAL.

________________ ________________ ________________ ________________

________________ DIRECTOR ________________ JURADO

BOGOT D.C., OCTUBRE 20 DE 2012

TITULO: HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL APOYO

Informacin y las Comunicaciones, Educacin, Ciencias Sociales, Estilos de Aprendizaje.

videos), foros y chat para un trabajo cooperativo de estudiantes y docentes.

Si no quieres perderte en el olvido tan pronto como hayas

muerto, o escribe cosas dignas de leerse, o haz cosas dignas de escribirse

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin del problema

expresado entre otros aspectos,

presencia en todos los mbitos sociales, por ello

aprendizaje y ambiente de aprendizaje.

Para Alonso Etal (1994) la definicin ms clara es que

Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Pensamiento crtico y formacin de competencias ciudadanas a travs de Internet

Nelson Daro Roldn Lpez (2009,P.23) Comunicador Social-

Universitaria Catlica del Norte en 256 pginas de extensin. Desde el texto se 22

argumentacin, tan abandonada en el contexto visual de la era digital.

Se encuentra inserto en un proyecto europeo

componentes europeos de 11 naciones, en el mismo destaca el llamado

Nuevas Tecnologas, Comunicacin Y Educacin

Nuevas tecnologas y comunicacin

tratamiento, y recepcin y acceso.

El chat, el correo electrnico y los foros interactivos

y actividades alrededor de un ncleo

Ventajas para la Poblacin en general y en la Educacin de las TIC

(Basado en el PEI Colegio San Francisco IED 2012)

RECOLECCIN DE LA INFORMACIN (ver Anexos 1,2 y 3)

la aceptacin inicial y los posibles retos a sortear en el desarrollo de este proyecto.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN (ver Anexos 4 y 5)

Hace uso del computador y el internet con propsitos

2. En sus consultas transcribe literalmente la informacin?

5. Alguna vez ha recibido formacin en Ciencias Sociales por medio de TIC?

9. Qu actividades considera podran mejorar el desarrollo de la clase mediante uso de TIC?

Estudiantes Grado Noveno

SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

Aplica para todas las tablas de la encuesta

SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

Estudiantes Grado Noveno

Requisito Acadmico 10% Interesantes 15%

Tediosas 65% Incomprensibles 10%

La grfica de la pregunta seis claramente muestra que no hay entre el

Estudiantes Grado Noveno

Estudiantes Grado Noveno

asignaturas que brinden espacios para uso de TIC diferentes a informtica.

Hay una masiva consideracin en la pregunta ocho de las bondades de

las tecnologas en el aula para la clase de Ciencias Sociales.

Estudiantes Grado Noveno

Cuestionarios en lnea 25%

Estudiantes Grado Noveno

ASPECTO ADMINISTRATIVO PRESUPUESTO

$ 300.000 $ 300.000 $ 500.000 $ 350.000 $ 450.000 $ 850.000

perfeccionamiento en los procesos de enseanza aprendizaje.

Para el apropiado desarrollo del proyecto,

autoreconocimiento del estudiante como miembro de una comunidad

Educacin, Ciencias Sociales,

Clasificacin Fuente de clasificacin: Ciencias Sociales Ruta taxonmica: Ciencias Sociales

PROYECTO EDUCATIVO Francisco IED (2012)

Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y Formacin del http://www.ite.educacion.es

Montenegro, A. (2011). Analfabetismo digital. http://www.elespectador.com/impreso/opinion/columna-283138analfabetismo-digital

DIRECTOR JURADO