RF109-Los Niños Blanco de La Publicidad Televisiva

DIRECTORIO
DIRECTOR
DITORIAL
n las ltimas semanas se han dado ajustes en los grupos directivos tanto del Partido Accin Nacional (PAN), el Partido Revolucionario Institu cional (PRI) y el Partido de la Revolucin Democrtica (PRD). Las nuevas autoridades de dichos partidos polticos se avocan en forma prioritaria a planear la eleccin a mediados del presente ao del nuevo gobernador del Estado de Mxico y sobre todo la eleccin presidencial del prximo 2012. Su principal objetivo en la bsqueda de las metas anteriores es convencer a futuros electores de la bondad de sus planteamientos partidistas. Las mentiras, la manipulacin y la enorme corrupcin son los caminos que nuestros polticos recorren siempre en su desempeo cotidiano, pero por la relevancia de los fines mencionados, dichos caminos se convierten en verdaderas avenidas o en tsunamis virtuales, en donde el ciudadano comn es barrido, coercionado, engaado, en esta dinmica electoral. El poltico de cualquier poca y de cualquier pas es un consumado mentiroso, engaa al venderle la esperanza a sus posibles electores -esperanza que todos tenemos de mejorar nuestras condiciones cotidianas de vida-, venta que es slo para justificar frente a cada sociedad el por qu de su desempeo, pero en ste lo que los grupos gobernantes buscan para s, lo que le reditua a la clase poltica, son los beneficios personales que el propio poder les otorga en lo poltico, adems de los desbordados bene ficios econmicos. Para la gran mayora de la poblacin, el pueblo, esto no lo percibe. Como expuso Duverger: Vivimos en una nocin totalmente irreal de la democracia, forjada por los juristas, siguiendo a los filsofos del siglo XVIII. Gobierno del pueblo por el pueblo, Gobierno de la nacin por sus representantes: bellas frmulas, propias para levantar el entusiasmo y facilitar los desarrollos oratorios. Bellas frmulas que no significan nada. Jams se ha visto a un pueblo gobernarse por s mismo, y no se ver jams. Todo gobierno es oligrquico, ya que implica necesariamente el dominio de un pequeo nmero sobre la mayora. Todo gobierno supone una disciplina. Toda disciplina es impuesta desde fuera: la disciplina interior misma es producto de la educacin, que supone una primera disciplina externa: y siempre es muy limitada. Gobierno y sujecin son inseparables; pero, por la misma definicin, la sujecin es exterior al sujeto. Un pueblo no se sujeta: es sujetado. No se gobierna: lo gobiernan. Proclamar la identidad de gobernante y gobernados, de los que someten y los sometidos, constituye un admirable medio de justificar la obediencia de los segundos respecto a los primeros. Todo esto es puro juego de palabras y construccin del espritu. 1
1. DUVERGER, Maurice, Los Partidos Polticos , trad. Julieta Campos y Enrique Gonzlez Pedrero, Ed. FCE, Mxico, 1957, p. 166.
Jorge Snchez Azcona

EDITORA
Ma. de la Paz Rodrguez E.

COEDITORA
Sandra Vega del Moral

COLABORADORA DE EDICIN
Nadxllely Hernndez Alvarez

CONSEJO EDITORIAL
Javier Mendoza Rojas Roco Olivares Zea Lourdes Ramrez Moscoso Rogelio Rey Bosch Ventura Rodrguez Cruz Gerardo Snchez Azcona David Santos A. Rafael Santoyo Snchez
DISEO
Luis Cristbal Gonzlez

CORRECCIN
Eduardo Prez Fernndez

FOTOGRAFA
Nadxllely Hernndez Alvarez Sandra Vega del Moral

PORTADA
Sandra Vega del Moral
Ao 20 Nmero 109 Noviembre-Diciembre 2010
Ocina:
Adolfo Prieto Nm. 1147-A, Col. del Valle, Delegacin Benito Jurez, Mxico, D.F. 03100, Tels. 55 59 70 35 y 55 75 84 33. ROMPAN FILAS es una publicacin bimestral de Investigaciones y Servicios Educativos, S.C., cuyo registro es el Nm. 86-92 en la Direccin General de Derechos de Autor. Los artculos y los suplementos publicados en ROMPAN FILAS no reejan los criterios de Investigaciones y Servicios Educativos, S.C., son responsabilidad exclusiva de sus autores. Se prohibe la reproduccin total o parcial de los mismos sin autorizacin previa, no se devuelven originales. Impresin: EDAMSA, S.A. de C.V. Av. Hidalgo (Antes Catarroja) # 111, Col. San Nicols Tolentino. Certicado de licitud de ttulo Nm. 6075 y certicado de licitud de contenido Nm. 4652. Precio $60.00 M.N.
ONTENIDO DITORIAL
R T C U LO S LOS NIOS, BLANCO DE LA PUBLICIDAD TELEVISIVA

Mara Isabel GUILLN TAPIA
MADRES QUE TRABAJAN

Karla VALDS VZQUEZ
LA SEXUALIDAD EN ESCOLARES
Mnica A. FLORES TALAVERA
LA ADMINISTRACIN ESCOLAR
Gabriela MUOZ REYNOSO
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Los pequeos son seres inocentes, no entienden de ironas ni sarcasmos y mucho menos de publicidad engaosa. Como adultos somos responsables de su formacin y eso implica ensearles a pensar y a expresar sus emociones. La sociedad influye en la decisin que toman las madres respecto a si trabajan o no, pues saben que son objeto de crtica: el rol que tuvieron durante siglos era estar en el hogar al cuidado de los hijos, pero esto ha cambiado, poco a poco.
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La sexualidad empieza su proceso de formacin desde el primer encuentro que el beb tiene con el mundo. Las primeras vivencias relativas al respecto tienen que ver con el contacto con sus padres y las sensaciones de satisfaccin asociadas a este contacto: tomar pecho, ser acariciados, arrullados, etctera. La administracin escolar es una disciplina o herramienta pedaggica que consiste en planear, organizar, dirigir y controlar los procesos educativos de una institucin, con el n de lograr con eciencia los objetivos curriculares, mediante un trabajo en equipo: sienta las bases para el buen funcionamiento de la organizacin.
E P O R TA J E
ANTICONCEPTIVOS
Ramn CORDERO CARBAJAL
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En Mxico, las mujeres tienen ms apego a un mtodo de control natal cuando la informacin que reciben es clara, si cumple sus expectativas personales y reproductivas. En nuestro pas hay 25 millones de mujeres en edad frtil, por lo que contar con opciones de anticoncepcin se vuelve vital.
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blanco de la publicidad televisiva

por Mara Isabel GUILLN TAPIA*
Para trabajar aprendizaje significativo, es es imprescindible, diagnsEl tiempo que en un nio pasa viendo la televisin el tiempo que leun resta a acti* Estudi la licenciatura de terapista en comunicacin humana en el Instituto de la Comunicacin Humana Andrs Bustamante; colabor en el manejo de pacientes con problemas de comunicacin en el Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial DIF de Morelia, Michoacn; trabaj con grupos integrados en la Asociacin Pro Personas con Parlisis Cerebral (APAC); actualmente realiza valoraciones psicopedaggicas a pacientes con problemas de lenguaje, atencin, audicin y aprendizaje, y labora como terapeuta del lenguaje en el Departamento de Kindergarden y Pre-First del Instituto Tcnico y Cultural.
nios,
tico inicial del alumnado y, lectura, a partirel de ah, respetar los diferentes ritmos vidades importantes como la trabajo escolar, el juego, la interaccin de aprendizaje, los programas y las unidades didcticas a la con la familia y eladaptar desarrollo social. Los nios tambin aprenden cosas en situacin que realson delinapropiadas alumnado ms avanzado y ms veces atrasado, a partir del televisin o incorrectas. Muchas no saben diferenconocimiento de la presentada situacin en estn, desde el que va a unbajo ritmo ciar entre la fantasa enque la televisin y la realidad. Estn la ms lento de al que a anuncios un ritmo comerciales ms rpido,que para comprender y aprender inuencia milesva de ven al ao, muchos de los de manera significativa. cuales son de bebidas alcohlicas, comidas de preparacin rpida y juguetes.
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En la actualidad los publicistas invierten decenas de millones en campaas destinadas a los pequeos, ya que los consideran una presa fcil para los anunciantes
Antes de hablar de la relacin que guarda la

publicidad con los nios en edad preescolar, parto de la definicin de publicidad. sta es una tcnica de comunicacin masiva, destinada a difundir o informar al pblico sobre la disponibilidad de bienes o servicios a travs de los medios de comunicacin con el objetivo de motivar al pblico a su consumo. En la actualidad los publicistas invierten decenas de millones en campaas publicitarias destinadas a los pequeos de la casa, ya que consideran que constituyen una presa fcil para los anunciantes. Segn una encuesta del diario suizo Journal de Genve, los nios de siete a 12 aos pasan en promedio dos horas y media al da frente a la televisin, en Francia y en Suiza, mientras que los de Estados Unidos baten todos los rcords con cuatro o cinco horas diarias. Por tanto, no es de extraar que las marcas de cereales, juguetes, ropa o msica gasten cientos de millones de dlares al ao para seducirlos. En Estados Unidos, segn la asociacin Consumer Unions, cada nio ve desfilar ms de 30,000 anuncios de publicidad al ao. Hay que tomar en cuenta que en la actualidad el nio es ms dictador que antes, ms y ms autnomo en su eleccin, y expresa sus gustos cada vez a edades ms tempranas. De los juegos electrnicos a los CD-roms, pasando por los DVD y dems productos multimedia, ms de la mitad de esas innovaciones llegan a los hogares gracias a los nios. Para evitar conflictos, ms de la mitad de los padres accede a las exigencias de sus pequeos. Hace ya tiempo que la exposicin de los nios al asedio publicitario suscita polmica. En Esta dos Unidos, la Academia de Pediatra ha dado a conocer sus consecuencias. Numerosos estudios han demostrado que antes de los ocho aos los nios no son capaces de ver la diferencia entre una emisin de televisin y una publicidad, y explica, antes de concluir: la Academia estima que la publicidad destinada a los nios de menos de ocho aos es engaosa. Las cadenas de televisin y los proveedores de programas han proliferado en el paisaje audiovisual
porque la publicidad les ha ofrecido una fuente de financiamiento slida y duradera. Los xitos comerciales como Cartoon Network, Disney Channel, Fox Kids y otras cadenas temticas destinadas a los menores, deben su crecimiento, en parte, a los ingresos publicitarios. Sociolgicamente el nio actual est ms consciente de su status econmico, ms confiado en s mismo y ms maduro para el mercado que en otros tiempos. Esta situacin se ha visto influenciada por mltiples factores como seran: Menos nios por padre. Ha habido una reduccin del nmero de hijos; debido a sus preo-
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Sociolgicamente el nio actual est ms consciente de su status econmico, ms confiado en s mismo y ms maduro para el mercado que en otros tiempos
cupaciones, los padres son capaces de darles lo que pidan a los nios. Menos padres por nio. Han aumentado las separaciones matrimoniales y el nmero de madres que no se casan. Por tanto, ha surgido un gran nmero de familias con un nico progenitor. Por eso el nio adopta roles que en un principio eran del cnyuge actualmente ausente, actividades como hacer las compras, preparar la comida, alimentar a las mascotas, limpiar la casa, etctera. Consecuencia de esto es que el pequeo maneja ms dinero. Postergar el tener hijos. Se debe a que se le
ha dado una mayor importancia a la carrera o profesin de los padres. Adems, el deseo de ahorrar induce a muchas familias a postergar la maternidad o paternidad. La expectativa hace que se valore ms al hijo. Este fenmeno junto al aumento de la capacidad econmica, permite que los padres demuestren esa valoracin con ms cosas para los nios. Familias de doble ingreso. Cuando ambos padres trabajan, ganan ms dinero para gastar en sus hijos, pero a la vez tienen menos tiempo para dedicrselo a ellos. Por eso se sienten culpables y usan sus ingresos para comprarles y darles ms cosas. Estas circunstancias hacen que los menores cumplan el rol de consumidores con ms frecuencia y probablemente a edades ms tempranas. Es importante tomar en cuenta que los nios son consumidores compulsivos, que no piensan dos veces para comprar un producto o consumir algn servicio. A esto se suma la influencia de grupo, cuando el nio se deja afectar por sus pares. El tiempo que un pequeo pasa viendo la televisin es el que le resta a actividades importantes como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccin con la familia y el desarrollo social. Los nios tambin aprenden cosas en la televisin que no son apropiadas o son incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasa presentada en la televisin y la realidad. Estn bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al ao, muchos de los cuales son de bebidas alcohlicas, comidas de preparacin chatarra y juguetes. Los pequeos que ven demasiada televisin, estn en mayor riesgo de que: - Saquen malas notas en la escuela - Lean menos libros - Hagan menos ejercicio fsico - Tengan problemas de sobrepeso - Se conviertan en nios pasivos. La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero, y el abuso de drogas y alcohol,
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Es importante tomar en cuenta que los nios son consumidores compulsivos, que no piensan dos veces para comprar un producto o consumir algn servicio
son temas comunes en los programas de televisin. Los nios son impresionables y con frecuencia asumen que lo que ven en televisin es lo normal, lo seguro y aceptable. En consecuencia, la televisin tambin los expone a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de comprender. LA PUBLICIDAD EN LA TELEVISIN Y LOS NIOS Los menores son los grandes explotados por la publicidad en televisin. Los fabricantes de juguetes ganan millones cada ao por lanzar al mercado sus productos. Los fines de semana y las vaca ciones son sus temporadas preferidas, cuando se generan an ms beneficios econmicos. Adems, la publicidad televisiva proyecta estereotipos relacionados con aspectos raciales, sociales, culturales, sexuales, as como hbitos alimentarios. Segn estudios norteamericanos se emiten una media de 23 anuncios publicitarios por hora, que sugieren cereales, galletas, comidas rpidas, refrescos y golosinas. Ese nmero excesivo de comerciales que proponen alimentos, tiene su parte de responsabilidad relacionada con la obesidad infantil. Los anuncios dirigidos a los nios usan formatos y herramientas diseadas especficamente para atraerlos. Por ejemplo, los mensajes publicitarios usan caricaturas y figuras de fantasa; tambin juegan con las preocupaciones de nios y adolescentes y los hacen coincidir con sus objetivos publicitarios. Hay un amplio abanico de tipos de avisos publicitarios como los siguientes: Sitios web interactivos Promociones de pelculas Materiales para escuelas Publicidad virtual (por ejemplo, correos electrnicos, juegos, blogs) Juguetes gratuitos o premios Promociones de ftbol u otros deportes Uso de celebridades Clubes para asociarse
Uso de personajes de caricaturas Anuncios televisivos Artculos en revistas para nios Mensajera SMS Productos alimentarios innovadores (por ejemplo alimentos con los que usted puede jugar) Paquetes con promociones, incluyendo cupones para coleccionar Habitaciones patrocinadas de hoteles u otras promociones de vacaciones Difusin de marcas en juegos on line/consolas. Mientras los padres son, en ltima instancia, los responsables de alimentar bien a sus hijos, la publicidad agresiva dirigida a sus nios mina sus esfuerzos. Puede ser que los padres les digan a sus hijos que coman alimentos saludables, pero la publicidad de las compaas alimentarias les dicen que sus productos no saludables son deseables de comer y ms sabrosos. En algunos casos, los padres desconocen los mensajes que ven sus hijos: por ejemplo, en Internet y en las escuelas. La creciente epidemia de obesidad infantil pone a las futuras generaciones en riesgo de diabetes, enfermedades del corazn, cncer y muertes prematuras. Se requiere tomar una serie de decisiones para crear un ambiente que capacite a la gente a tener dietas ms saludables y emprender actividades fsicas. Uno de los principales obstculos para ello es la publicidad de alimentos, sus patrocinios y su promocin. Los mensajes que estimulan prcticas dietticas malsanas o la inactividad fsica, deben desalentarse y en su lugar impulsar mensajes positivos y saludables. Por otra parte, la representacin exagerada de imgenes corporales perfectas contribuye al desarrollo del problema de la anorexia nerviosa, sobre todo, en adolescentes, por la ansiedad que provoca. Si un nio con sobrepeso aprende en la tele lo importante que es mantener la forma, incluso de una manera exagerada, desarrolla complejos y, consecuentemente, seguir los consejos y las dietas que sealan en la tele, aparte de los valores errneos que asimila. Ms de la mitad de la publicidad contiene informacin err
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Los pequeos que ven demasiada televisin, estn en mayor riesgo de que: lean menos libros, hagan menos ejercicio fsico, se conviertan en nios pasivos, etctera
nea, engaosa o ambas, pero que los pequeos creen verdadera. De esta manera, la televisin no slo ofrece, sino que impone experiencias y condicionamientos a nuestros nios, pues son el principal blanco al que se dirige la mayora de sus comerciales. Los pequeos son seres inocentes, no entienden de ironas ni sarcasmos y mucho menos de publicidad engaosa. Como adultos somos responsables de su formacin y eso implica ensearles a pensar y a expresar sus emociones. La niera, el jardn de nios o la escuela no son responsables de la educacin de nuestros hijos: somos nosotros,
sus padres y madres. En la poca de la tecnologa, entre la sobrestimulacin, y los juegos y programas didcticos, se nos pierde la importancia de dejar en manos de comerciantes la educacin de nuestros hijos. Digamos que la televisin nunca ha sido una buena niera. Esto no significa que el nio no deba verla, sino al contrario, pero tambin se aprende a verla y, para ello, el menor necesita estar acompaado. La tele, la Internet o un utensilio de cocina, son instrumentos. Su buen uso depende justamente del usuario. En el caso de los ms pequeos, necesitamos ensearlos a ver y leer entre lneas, acompaarlos en el proceso sin inter-
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Ms de la mitad de la publicidad contiene informacin errnea, engaosa o ambas, pero que los pequeos creen verdadera
ferir en l. Independientemente de que pongamos a nuestros hijos a ver un programa cultural o didctico, no debemos olvidar que las tandas publicitarias estn pensadas especialmente para generar necesidades donde no las haba. Si a eso incluimos que los nios son, en trminos freudianos, puro Ello (deseo), tenemos un coctel explosivo capaz de generar berrinches, caries, caprichos y falta de autoestima. Que la publicidad confunda a nuestros pequeos para que identifiquen el ser con el tener, depende exclusivamente de nosotros, los adultos. Los nios son capaces de reflexionar, no son tteres ni mquinas de pedir... Nosotros los tratamos y hacemos como tales, al concederles todos sus caprichos o sin concederles ninguno. Si bien a veces es no, porque no, otras veces el dilogo puede generar una nueva perspectiva en su vi sin del mundo. En mi caso particular, por ejemplo, empezamos a analizar toda la publicidad por iniciativa del nio: era como un juego de reflexin que nos llev a que l mismo encontrara las trampas. Si usted anhela que su hijo sea un nio feliz, independientemente de su capacidad adquisitiva; si usted espera que su hijo sea un ser independiente y pensante, entonces tmese el trabajo de compartir con l su programa favorito y hgalo reflexionar en los mensajes confusos que se emiten. Se afirma que la televisin socializa de modo no intencional y asistemtico. Ensea sin que el televidente se d cuenta y no ejerce control sobre lo que ensea. Apela al mecanismo de la educacin: se aprende de ella por imitacin de los modelos de comportamientos que exhibe. La televisin presenta estmulos audiovisuales que son mucho ms efectivos que los visuales y auditivos por s solos y separados, y se impone sobre los otros medios de comunicacin por penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte de los hbitos de cualquier hombre de nuestra poca. Es indudable que la televisin es una fuente efectiva para la creacin y formacin de actitudes
en los nios, ya que desde temprana edad los somete a su influencia sin ejercer otro tipo de informacin. La observacin de la realidad adquiere un significado especialmente agudo, si nos referimos a los menores de dos a seis aos, edad en que se perfilan los sentimientos preferenciales hacia la madre, padre, familiares y otras personas significativas. A travs de este proceso el nio adquiere habilidades y formas de comportarse en la sociedad. De los cuatro a los cinco aos se establecen los hbitos permanentes y las caractersticas emocio-
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La tele y la Internet son instrumentos. Su buen uso depende justamente del usuario
nales. En este proceso juegan un papel decisivo la imitacin y la identificacin. Entendemos por identificacin la adopcin de pautas de conducta y actitudes de sus padres y otras personas significativas para el pequeo: maestros, familiares o bien algn personaje de la televisin. Esto ocurre en forma inconsciente, en tanto que la imitacin es consciente. La televisin es un medio de gran penetracin y que produce efectos en las reas emocionales, cognoscitivas y conductuales de los nios, es decir, influye en sus intereses y motivaciones hacia objetos comerciales o hacia su formacin integral.
Como resultado de la repeticin de la violencia en los medios de comunicacin masivos, hay un decremento de la sensibilidad emocional del pequeo ante la violencia. Por otra parte, hay un incremento en la agresin y la capacidad de ser violento o agresivo con otros. Adems, los nios demuestran mayor agresividad en sus juegos y la seleccionan como respuesta a situaciones conflictivas. Cuntas veces cuentan los chicos de qu se trata Pokemon, Dragonball, Power Rangers o Los Caballeros del Zodaco? Se saben cada captulo al pie de la letra. Estos dibujos animados, en su mayora, slo muestran violencia y no dejan ninguna moraleja ni enseanza para el menor. Son muchos los investigadores que han planteado la hiptesis de una agresin inducida por los programas de televisin en los nios. El hecho de ver en la pantalla chica conductas agresivas, inducira una conducta similar en los pequeos, quienes la aprenderan por imitacin. Cuando hablamos de violencia en televisin, debemos tener presente dos aspectos importantes: la violencia real como el reflejo del medio social, la cual se difunde a travs de noticieros y reportajes de noticias, y la violencia ficticia o representada, la cual es la que llega con mayor frecuencia al pblico a travs de casi toda la programacin. Los contenidos violentos se refieren a escenas que impliquen la destruccin, lesiones o dao (tanto fsico como psicolgico) a personas, animales o cosas o que muestren aspectos delictivos. La concepcin de representacin de la violencia parte de una idea en movimiento. La violencia en televisin, en especial en los programas mencionados, induce a conductas agresivas en los menores. Gran proporcin de las conductas agresivas se aprenden por observacin y se retienen por largos periodos de tiempo. Los chicos pueden aprender conductas agre sivas a travs de la observacin en la pantalla chi ca de modelos simblicos. Los pequeos que con frecuencia ven programas de televisin de conte-
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Los chicos pueden aprender conductas agresivas a travs de la observacin en la pantalla chica de modelos simblicos
nido violento, se convierten en apticos ante la violencia de la vida real. Tambin se les queda la creencia de que las conductas agresivas son una solucin aceptable a la provocacin, ya que en los programas violentos tales conductas se ven como moralmente justificables. En promedio hay seis veces ms violencia en una hora de televisin infantil que en una hora de programacin para adultos. No obstante, los nios tambin pueden aprender de la televisin mu chos valores sociales: cmo ser amables con los dems y aspectos relacionados con su escolaridad y el estudio. En muchos chicos en desventaja se
recomienda dos horas diarias de televisin para de esta forma ayudarlos en su aprendizaje. La televisin genera una falta de iniciativa, tendencias a la pasividad, dificultad para manejarse con autonoma y resolver situaciones con criterio propio e, incluso, dificultad para comunicarse. Son pocos los pequeos televidentes capaces de analizar una situacin desde distintos puntos de vista y son contados los que aportan una mirada original. Cuando se mira televisin, si lo que se hace es slo mirar, ms que pensar o reflexionar, si no se miran cosas distintas, el telespectador se abu-
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Los comerciales de televisin proyectan estereotipos en relacin con aspectos raciales, sociales, culturales, sexuales, as como tambin con hbitos alimentarios
rre porque no tiene qu mirar, puesto que ya lo vio todo. No se trata de criticar a una fuente buena de entretenimiento como la televisin, pero no es un instrumento adecuado para conocer la realidad. Como los procesos comunicativos tienen una gran importancia en la socializacin de las personas, los medios participan de manera enftica en su construccin de la socializacin, acarreando efectos acumulativos de significacin y, adems, juegan su papel en la constitucin de imgenes de la realidad. El chico recibe su primer contacto de la realidad externa al hogar en imgenes provenientes del televisor, registra y absorbe indiscriminadamente todo lo que ve. La televisin explota comercialmente a los ni os ms pequeos. Los fabricantes de juguetes ganan ms de cuarenta millones de dlares al ao por lanzar al mercado sus productos para los menores. Particularmente los sbados en la ma ana los han convertido en un nuevo espacio para explotar con comerciales de juguetes, para vender ms sus productos. Por qu a los nios? Porque el menor desea tener el juguete de mo da, el lbum de su caricatura preferida, los tenis con luces y sonidos, la ropa de sus artistas pre feridos, sus discos compactos, etctera. Todo esto se lo piden a sus padres de forma insistente, quienes al final, cuando pueden, terminan por comprarle todo. Los comerciales de televisin proyectan estereotipos en relacin con aspectos raciales, sociales, culturales, sexuales, as como tambin con hbitos alimentarios. Adems, 70 por ciento de los comerciales contienen informacin errnea, engaosa o ambas, que los nios consideran verdadera. De esta manera, la televisin no slo ofrece, sino que impone experiencias y condicionamiento a nuestros nios, pues son el blanco principal hacia el cual se dirige la mayora de los anuncios comerciales. Pareciera que las televisoras, preocupadas so lamente por un mejor rating , se olvidan de la
calidad de la programacin y de los horarios es tablecidos para la programacin infantil. Hoy en da, muchos programas de adultos han invadido esos horarios. El objetivo del presente artculo no es enjuiciar a la televisin, ni culparla de toda la violencia, ni de los trastornos de aprendizaje y alimentacin que padecen los pequeos. Slo he querido destacar la necesidad de conocer ms profunda y particularmente el terreno de la televisin y de sus posibles efectos sociales en la generacin de conductas positivas y negativas en los nios. He puesto nfasis en el sector de espectadores de menor edad, porque constituyen en este mo mento el grupo ms indefenso psicolgicamen te y que maana tendr en sus manos el futuro del mundo. Ya se conoce el papel de los medios de comu nicacin como agentes de socializacin; junto a la familia, la escuela, los grupos de amigos o la iglesia, transmiten patrones culturales y las pautas de comportamientos que posibilitan al indi viduo a convivir con los dems. La televisin es un agente formador que se infiltra en el hogar, apela a la emociones, utiliza un lenguaje acce sible y asume el maquillaje del espectculo. Su comprensin no requiere de talentos ni destrezas, ni habilidades especiales, ni siquiera exige esfuerzo o concentracin. Logra eludir el con trol de los padres. Por tanto, aventaja a la fa milia en la capacidad de mostrar modelos de comportamientos expuestos en situaciones diferentes. Adems, puede repetir y esquematizar sus mensajes.
BIBLIOGRAFA La influencia de la publicidad audiovisual en los nios. Editorial Bosch. Barcelona. OLIVEROS Puertas, Elena. La influencia de la publicidad en los nios y nias de 3 a 6. Tutorial Formacin. Espaa. www.pbs.org/parents/childrenandmedia/spanish/ads-preschool
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En un inicio es complicado ser madre y trabajar: lo nico que necesita es administrar sus tiempos para no sentirse presionada y realizar las actividades planeadas. Lo ideal es compaginar la familia y el aspecto laboral, no olvidar que las dos obligaciones estn ah, que ambas requieren de su presencia y desempeo en las actividades propias de cada uno. Es un reto que requiere de un gran esfuerzo y que al poco tiempo les dar grandes satisfacciones, ya que pueden cambiar su estilo de vida.
por Karla VALDS VZQUEZ*

y de la sociedad, las madres realizan con frecuencia un trabajo fuera de casa. En la actualidad son mayora las madres trabajadoras, ya sea que cuenten con un trabajo de medio tiempo o que cumplan con una jornada de tiempo completo. Se desempean en diversos oficios y labores: hay doctoras, maestras, abogadas, contadoras, comerciantes y adems trabajan en otras muchas reas sin abandonar a sus hijos. Todas ellas califican su funcin laboral de importante; sin embargo, segn ellas mismas el papel de madre es el que tiene por mucho el nmero uno en la lista. Un nio que crece en amor y con amor, ser un nio feliz y capaz de resolver cualquier problema que tenga, hasta ser adulto. Cada da son menos las madres que se quedan en casa, es decir, que no tienen un trabajo remunerado o que no desempean un rol laboral fuera de casa y se dedican a los quehaceres del hogar, que
Parte de una familia
* Licenciada en Terapia en Comunicacin Humana y en Educacin Pre-escolar por el Instituto Nacional de la Comunicacin Humana y el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C., respectivamente. Imparti terapia en los Centros de Rehabilitacin de Educacin Especial de los estados de Morelia y Durango. En el Centro Interactivo Pedaggico de Mxico, S. C. y en el Kindergym Coyoacn fue titular de maternal y knder I, asimismo imparti la materia de espaol en knder del Instituto Miguel ngel. Actualmente labora en el rea pedaggica del Departamento de Primaria en el Instituto Tcnico y Cultural.
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llegan a tener la misma carga de trabajo que los que se realizan en una oficina, hospital, etctera. Las madres trabajan por diferentes motivos, los cuales pueden ser: 1. Necesidad econmica 2. El gusto por trabajar 3. Tener independencia econmica individual 4. No estar encerrada en casa 5. Realizarse como persona 6. Relacionarse con otras personas 7. El trabajo ayuda a estructurar su vida 8. Los medios de comunicacin muestran las diferentes cosas que pueden adquirir y principalmente la televisin.
La mayora de las madres que trabajan sienten algn tipo de culpa por dejar el cuidado de sus hijos a otras personas. En ocasiones los hijos ingresan a la guardera; en otras, los abuelos son quienes se hacen cargo de los pequeos; algunas madres toman la decisin de dejarlos en casa con una niera o con la servidumbre. En este caso se debe conocer perfectamente a la persona y tenerle confianza absoluta. Para algunas madres es ms reconfortante que sus hijos estn con los abuelos (podrn tener gente que los apoye) o en guarderas, pues en stas se tiene a gente calificada para tratar a nios que estn en constante observacin.
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Las madres trabajan por diferentes motivos, necesidad econmica, el gusto por trabajar, tener independencia econmica individual, etctera
Para toda madre es difcil buscar y encontrar el lugar ideal en donde permanezcan sus hijos al gunas horas al da. De igual manera se enfrentan a la bsqueda intensa cuando desean encontrar una institucin con las caractersticas satisfacto rias (ubicacin, instalaciones y sistema educativo adecuados). En cada uno de los casos, los nios no quedan bajo la responsabilidad del padre o de la madre. La madre debe estar al pendiente de las necesidades materiales y emocionales que requiera su hijo. Fuera de casa su hijo aprender, establecer nuevos lazos afectivos, interactuar con nios de su misma edad (socializacin), conocer otros ambientes y aprender a desarrollarse por s solo, poco a poco, conforme crezca. La sociedad influye en la decisin que toman las madres respecto a si trabajan o no, pues saben que son objeto de crtica: el rol que tuvieron durante siglos era estar en el hogar al cuidado de los hijos. Esto ha cambiado, poco a poco, y en la actualidad el padre de familia est ms inmerso que antes en el desarrollo y cuidado de los hijos. En algunas empresas se empieza a otorgar a los padres permisos para permanecer algunos das con su beb desde su nacimiento; los padres acuden a cursos de preparacin para el parto psicoprofilctico, estn presentes en el nacimiento de su hijo, cambian paales, preparan biberones, asisten a las consultas con el pedia tra, lo que en aos pasados slo suceda en una minora. Tiempo atrs los padres de familia slo eran proveedores en el hogar, es decir, slo cubran el aspecto material. Ahora ambos padres conocen y cuidan a su hijo. De esta manera saben qu es lo
que quieren para su hijo, para ellos como padres y para la familia, estn conscientes de las decisiones que se toman y siempre buscan el beneficio de todos los integrantes de la familia. Cada da las empresas apoyan ms la pater nidad, realizan eventos el da del nio cuando invitan a los hijos de los trabajadores, quienes pueden visitar el lugar de trabajo para conocer dnde laboran sus padres; en otras ocasiones permiten que los hijos permanezcan ah por las tardes y no dejan que los trabajadores lleven trabajo pendiente a casa. Los viernes pueden terminar su jornada ms temprano y recuperar el tiempo entre semana. Todas estas medidas tienden a evitar que la presin laboral intervenga en las relaciones familiares. Un buen consejo es no llevar trabajo para realizarlo en casa y evitar en la medida de lo posible hacerlo: es preferible que permanezca en el lugar donde labora por un tiempo ms para que avance o termine sus pendientes. As, al llegar a casa, slo tendr que dedicarse a las actividades del hogar. De esta manera rendir ms en ambas partes, teniendo un balance adecuado entre la vida laboral y la familiar. Una madre trabajadora (llamemos as a las que realizan una labor fuera de casa) debe mostrarle a su hijo que cuenta con ella en cualquier edad, sobre todo, en edades menores, cuando los nios son pequeos, ya que es cuando se forma su autoestima y seguridad. Cuando los nios son pequeos, se da el desapego del hijo y la ma dre que puede convertirse en un proceso difcil para ambos. Cuntas veces no hemos conocido a madres que lloran el primer da que lo dejan en la guardera o el primer da de clases en prima ria. Si en edades tempranas se crea y refuerza el lazo afectivo entre madre e hijo, ser difcil que se fracture. Las madres trabajadoras deben vivir a lado de las necesidades de los hijos. A decir verdad, muchas veces las madres que trabajan estn ms pendientes y atentas a las necesidades de sus hijos. Si como madre genera una culpa y no se siente satisfecha, puede caer en dar todo lo que pida el pequeo, no le pondr lmites necesarios. As, no podr desempearse eficazmente ni en su tra-
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bajo como trabajadora ni en casa como madre: puede caer en una confusin que le impida tomar las mejores decisiones. Los hijos toman de manera natural las acciones actitudes de la madre, siempre y cuando acte y con naturalidad; los nios son sorprendentemente receptivos y se dan cuenta si est triste, preocupada, enojada, entra en contradicciones, si est contenta o relajada. Ya sea por su trabajo o por cualquier otra situacin por la que no pueda estar por algunas horas con su hijo cuando conviva con l, platquele, ensele poco a poco la rutina de cada miembro de la familia. Depende de usted formar el mode lo de familia que desea tener. Los hijos deben sentirse parte importante de una familia, queridos, amados e indispensables. Como madre usted debe informarles qu actividades desarrolla para darles seguridad en su rutina. Si llegara a cambiar una actividad es importante manifestrselo a los hijos; para los adultos, en ocasiones, es poco significativo un cambio; sin embargo, para ellos s lo es, y la falta de informacin puede crear desajustes. Por ejemplo: si usted generalmente llega a casa despus de la hora de la comida y por alguna razn no lo har, es muy conveniente que le avise a su hijo el cambio de horario. Los cuidados de los hijos se basan y realizan de acuerdo con las normas, reglas y costumbres de la casa: sin embargo, hay aspectos que no deben descuidarse en ningn caso: estar pendientes primordialmente de sus necesidades afectivas, de las materiales y de sus satisfactores. Las necesidades afectivas de los hijos son fundamentales y son las primeras que deben tomarse en cuenta. Hay que procurar que los pequeos se sientan queridos, amados, escuchados y que se les considere; que sientan que estn integrados a la familia, que tienen contactos afectivos y reciben muestras de cario. Usted podr platicar con ellos, jugar o inventar actividades, acompandolos siempre en su crecimiento. Al estar afectivamente bien, los hijos no tendrn porqu padecer situaciones como el enojo, decaimiento, mostrarse groseros, demandantes o con desinters. Disfrute del tiempo que est con su hijo. Cuando conviva con l, no piense en reproches:
La mayora de las madres que trabajan sienten algn tipo de culpa por dejar el cuidado de sus hijos a otras personas
ese tiempo es escaso. Depende de usted que esos minutos sean realmente gratificantes. Al reforzar diariamente el rea afectiva, se establece una conexin entre usted y su hijo, un acercamiento emocional que ser ms fuerte conforme pase el tiempo, y en el momento en que se presente una dificultad, ser mucho ms fcil salir de ella. Tambin es importante satisfacer las necesidades materiales, pero no tienen la misma carga que la resolucin de los aspectos emocionales. No se confunda: es totalmente falso que mientras ms cosas materiales le d a su hijo, ste ser ms feliz. Dentro de las necesidades materiales est el vestido y la alimentacin, pero hay que poner mayor cuidado en sta ltima, sobre todo en los momentos en que la madre est en su trabajo. Si su hijo permanece en casa, usted puede proponer un men balanceado, para que lo lleven a cabo. En el caso de que su hijo permanezca en una guardera o en el colegio, es muy probable que reciba una alimentacin equilibrada. Cercirese de cmo se alimenta su hijo, si come de todo, qu es lo que come ms. As, usted podr complementar su alimentacin en casa. Haga consciente a su hijo de la capacidad que tiene usted como madre o que tiene la familia, de aportarle recursos materiales. Puesto que poco a poco las exigencias de los hijos son mayores, usted debe implementar reglas y lmites. En los momentos en que conviva con su hijo, trate de cubrir las necesidades que l requiera: antes que nada saldelo, dle un beso, pregntele cmo le fue hoy, qu hizo, cmo se la pas, qu sinti, qu le gustara hacer ahorita con usted, preparamos la cena? En fin, usted conoce a su
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hijo mejor que nadie, piense y lleve a cabo lo que puede hacer con l. Todo lo que haga de manera positiva, har que ustedes se acerquen ms con lazos afectivos fuertes. El que mam trabaje fuera de casa debe ser una experiencia satisfactoria y no una tortura para madre e hijo. Se dan casos en que las madres estn en casa, se hacen cargo de las tareas hogareas y de los hijos, pero en otros muchos casos las madres estn en casa nicamente como una sombra, pues pareciera que no estuvieran ah: no les dedican su tiempo a sus hijos y slo estn pendientes de las cosas de la casa. De repente llegan a hablar con sus hijos o les dan indicaciones, dependiendo de la edad de ellos.
Muchos nios llegan a decir: mi mam no juega conmigo, porque tiene muchas cosas que hacer: limpia mi casa, lava los trastes, y yo juego solito en mi cuarto. Si le preguntamos a ese pequeo qu pasa si le dice a su mam que juegue con l, contesta: Dice que no, porque est ocupada o que al rato. Este es una de las respuestas que dan los nios de preescolar. Conforme este nio crezca y tenga una edad ms avanzada, contestar que su madre no le hace caso, que se la pasa jugando slo o platica por telfono con sus amigos. Todo ello se da, porque no hay una convivencia. Recuerde usted que los hijos aprenden qu es vivir en las situaciones cotidianas. Sin embargo, si una madre le da a su hijo tiempo de calidad, aunque sean
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pocas horas en el da, sern las ms gratificantes y cubrirn las necesidades de su hijo. l se sentir amado, importante y tendr una buena autoestima. La convivencia con su hijo hace que l se desenvuelva de manera natural en casa y fuera de ella. Organice sus tiempos para cubrir las necesidades comunicativas de su hijo y realizar sus labores. De esta manera usted se sentir satisfecha con ambas actividades y podr desarrollarse mucho mejor, sin descuidar ni a su hijo ni a su trabajo. Si espera realizar sus obligaciones en casa y con su hijo al igual que en el trabajo, mejor delegue algunas y pida ayuda. Dejar algunas actividades har que usted est ms tranquila y disfrute ms las que haga.
No se puede dividir por la mitad el tiempo del trabajo y la otra mitad para los hijos. De acuerdo con las necesidades diarias, a cada actividad se le dar prioridad. Lo importante es llevar una vida sin estrs, saludable y con amor. Las madres que han decidido quedarse en casa al cuidado de los hijos, deben considerar el tiempo en que as lo harn, es decir, si sern seoras de su casa por algunos aos, mientras crecen un poco los hijos o si lo sern definitivamente. Al igual que las madres trabajadoras, las que estn en el hogar deben ofrecer a su hijo un tiempo de calidad. Decidan qu y cmo lo harn. En un inicio es un poco complicado dedicarles a ambos el tiempo, pero al final tendrn una gran recompensa.
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Para toda madre es difcil buscar y encontrar el lugar ideal en donde permanezcan sus hijos algunas horas al da
A las madres que, despus de algunos aos dedicados al hogar, quieren ingresar al mbito laboral, les es difcil. Para las empresas no han tenido experiencia en los ltimos aos, no estn actualizadas, tienen mayor edad, en algunos casos mayor peso. Estos factores hacen que tengan escasa oportunidad de laborar en lo que les gusta y, de alguna manera, sufren discriminacin. En otras ocasiones tienen la oportunidad de integrarse fcilmente a un trabajo despus de varios aos de no trabajar. En un inicio es complicado ser madre y trabajar: lo nico que necesita es administrar sus tiempos para no sentirse presionada y realizar las actividades planeadas.
Lo ideal es compaginar la familia y el aspecto laboral, no olvidar que las dos obligaciones estn ah, que ambas requieren de su presencia y desempeo en las actividades propias de cada uno. Los invito a mejorar su convivencia familiar. Es un reto que requiere de un gran esfuerzo y que al poco tiempo les dar grandes satisfacciones, ya que pueden cambiar su estilo de vida. Resolver conflictos con los hijos los har ms felices, disminuir su estrs y sus preocupaciones. Es muy importante no olvidar que ustedes re quieren de cosas que les gustan y convivir tran quilamente.
BIBLIOGRAFA HAYS, Sharon. Las contradicciones culturales de la maternidad. Editorial Paids. Mxico, 2006. NAROTZKY, Susana. Trabajar en familia. Mujeres, hogares y talleres. Ediciones Alfonso El Magnanim. Espaa, 1988. SURDERLAND, Margot. La ciencia de ser padres. Consejos prcticos sobre el sueo, el llanto, el juego y la consecucin de un bienestar emocional para toda la familia. Editorial Grijalbo. Gran Bretaa, 2007. TOBIO Soler, Constanza. Madres que trabajan. Editorial Ctedra. Espaa, 2005.
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La educacin sexual es un proceso largo, de toda la vida. Siempre hay tiempo de corregir e intervenir para que el nio mejore sus conceptos, sus conocimientos y su vivencia sobre la sexualidad. Esta tarea no es fcil, normalmente se estimula el desarrollo del nio y se est muy pendiente de su evolucin en cuanto a lograr su independencia, hbitos, responsabilidades, cuidados, etctera, pero no as de su sexualidad. Existe todava demasiado cuidado, respeto y, en muchos casos, cierto tab en hablar del tema. Es importante saber que hablando o no, orientando o no, los padres dan una educacin sexual cubierta o encubierta.
por Mnica A. FLORES TALAVERA*

* Licenciada en psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Curs los diplomados de Psicodiagnstico; Diagnstico y Tratamiento con Orientacin Clnica de Problemas Emocionales en el Nio; Neurodesarrollo y estimulacin temprana; y el de Creacin de estrategias educativas en el rea de sexualidad, en el Instituto Mexicano de Psicopedagoga, A. C., la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Asociacin Mundial Salud Sexual (WAS)-Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A. C., respectivamente. Ha recibido diferentes constancias y reconocimientos por la facultad de psicologa de la UNAM, el Instituto Nacional de la Comunicacin Humana, Asociacin Mexicana de Psicomotricidad, A. C. y la Universidad Intercontinental. Tambin es terapeuta en rehabilitacin neuroconductual, terapeuta infantil y psicoterapeuta privada. Actualmente es psicloga del Departamento de Jardn de Nios del Instituto Tcnico y Cultural.
Durante mucho tiempo las personas han visto la conducta sexual a travs de prejuicios y hoy, todava, seguimos arrastrando una gran cantidad de errores y mentiras en lo que a la sexualidad se refiere. Lo ms grave de esas falsas ideas est en la daina consecuencia que tienen en la salud mental y fsica de los nios, nias y adolescentes. Tambin los adultos han sufrido por esas interpretaciones infundadas que, sin proponrselo, les transmiten a sus hijos. Guardar silencio o hablar con prejuicios y temores sobre este tema, conduce no a que las personas sean inocentes, sino ignorantes. Impedir que nios y nias conozcan correctamente el funcionamiento de su cuerpo, las enfermedades que existen y los riesgos que pueden correr, es propiciar su indefensin. ste es siempre un tema polmico, pues muchas veces los padres se niegan a aceptar que sus hijos poseen una sexualidad y deseos desde que nacen.
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Un nio seguro de s mismo, con una buena comunicacin con sus padres, con conocimientos objetivos y una autoestima alta, no slo est menos expuesto a los lamentables casos de abuso sexual, sino mejor preparados para tener en el futuro una vida sexual sana y satisfactoria. Nios y nias poseen un cuerpo con la marca de su sexualidad que los provee de identidad para toda la vida. El descubrimiento de la sexualidad infantil proviene del padre del psicoanlisis, Sigmund Freud, quien despus de mucho estudiar y, a pesar de pertenecer a una familia y a una poca conservadora como fue la de principios del siglo XX, observ cientficamente que los nios mos -
traban conductas sexuales ya desde recin nacidos, pues su primer deseo lo provoca la necesidad, el deseo de saciar el hambre que se relaciona inevitablemente con la lactancia y el contacto con la madre. La educacin sexual es un proceso largo, de toda la vida. Siempre hay tiempo de corregir e intervenir para que el nio mejore sus conceptos, sus conocimientos y su vivencia sobre la se xualidad. Esta tarea no es fcil, normalmente se estimula el desarrollo del nio y se est muy pendiente de su evolucin en cuanto a lograr su independencia, hbitos, responsabilidades, cuidados, etctera, pero no as de su sexualidad. Existe todava demasiado cuidado, respeto y, en
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El descubrimiento de la sexualidad infantil proviene del padre del psicoanlisis, Sigmund Freud
muchos casos, cierto tab en hablar del tema. Es importante saber que hablando o no, orientando o no, los padres dan una educacin sexual cubierta o encubierta. La sexualidad empieza su proceso de formacin desde el primer encuentro que el beb tiene con el mundo, momento en que se encuentra principalmente en su madre. Las primeras vivencias relativas al respecto tienen que ver con el contacto con sus padres y las sensaciones de satisfaccin asociadas a este contacto: tomar pecho, ser acariciados, arrullados, etctera. Es as como los nios aprenden, segn se relacionen con sus padres. Por ejemplo, si lo padres tienden a acariciar poco al nio, ste aprender a mantener cierta distancia y establecer ms tarde relaciones con los dems de acuerdo con la forma de relacionarse que aprendi de sus padres. De esta manera cada familia forma a sus hijos desde temprana edad en una manera especial de ver su sexualidad, que es nica y particular. La familia juega un rol muy importante, ya que ensea la forma de percibir y enfrentar el mundo. Segn lo que aprendemos en nuestra familia de origen, actuaremos y sabremos lo que es aceptable o inaceptable para nosotros y los nuestros. En este sentido es fundamental para construir la visin que se tiene de la sexualidad. En la familia los pequeos aprenden lo relativo al tema a travs de lo que ensean los padres; tambin aprenden al ver a sus padres vivir su propia sexualidad y cmo se desarrolla sta en la vida familiar. Todo esto se determina por los valores y reglas de la cultura de cada pas. Cada familia establece qu es lo ms conveniente o no para el desarrollo de sus hijos; puede
ser represiva o tradicional frente a la sexualidad y su hijo tener un desarrollo sexual muy adecuado de acuerdo con los valores que aprendi en ella. Otro tema importante respecto al desarrollo de las familias en lo que se refiere a la sexualidad, es el de la intimidad. Esto quiere decir que cada familia tiene espacios y define entre quines se permite establecer un contacto ms ntimo. Cada sociedad y cada momento histrico tienen expectativas que asignan a uno y a otro sexo. Hay profesiones vinculadas al sexo de las perso nas: militar, enfermera, maestra, bombero, etctera. Existen, adems, pautas sociales de comportamiento, como cuando una pareja sale a cenar y a la mujer se le sirve primero. Todo ello contribuye a crear comportamientos que se tipifican como masculinos o femeninos, y que la gente incorpora a su repertorio de actuaciones y a las expectativas que se forma de los dems. Por imitacin el nio o nia aprenden las formas de comportarse de hombres y mujeres. Los modelos de los que aprenden son de los padres o de otros adultos con los que se relacionan en forma estable. Depende de stos la manera en que el nio o la nia adquieran los roles de comportamiento correspondiente a los de mujer o a los de hombre en su cultura. Es importante que los roles y las formas de comportarse sean amplias, flexibles y no rgidas. Las conductas distintivas de los hombres y las mujeres no las determinan sus caractersticas biolgicas sexuales, sino que se aprenden. Es decir, un nio no necesariamente debe ser agresivo, gustar de los autos o jugar con pelotas. De igual forma las nias no son necesariamente pasivas, suaves ni les gustan las muecas. Este punto es clave para entender que no es conveniente que los padres castiguen a los nios por mostrar actitudes o conductas que ellos consideran que no corresponden a su sexo. En torno a los seis aos de edad, los nios y nias comienzan a descubrir que lo masculino y lo femenino es una caracterstica permanente que dura toda la vida. Esta sealizacin tiene que ver con la identidad sexual y se relacionan con los valores y actitudes que se atribuyen al comportamiento de cada sexo. Desde el nacimiento los nios y nias reciben de
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En la familia los pequeos aprenden al ver a sus padres vivir su propia sexualidad y cmo se desarrolla sta en la vida familiar
forma directa o indirecta mensajes de acuerdo con las expectativas y estereotipos sexuales. En la primera infancia, al tiempo que construyen su identidad sexual, los nios se apoyan en los rasgos diferenciales que observan en los adultos y que les ayudan a tener ms clara su identidad. En este sentido los adultos deben ser conscientes de que transmiten valores y comportamientos a uno o a otro sexo, y que mediante la educacin, pueden favorecer conductas igualitarias o discriminatorias. La informacin sexual variada que actualmente les llega a los nios desde distintas procedencias, hace necesaria la participacin de padres y maestros no slo en la tarea de proveer conocimientos verdaderos y adecuados, sino en algo ms complicado: en propiciar en los pequeos la creacin de un criterio, esa capacidad para discernir con lucidez, absolutamente indispensable en todos los momentos de la vida. Formar las bases del criterio en nios y nias incluye dejar que hablen y hablar con ellos veraz y claramente de ese aspecto de la vida que es la sexualidad. Desde pequeos nias y nios deben aprender a respetar sus propias ideas y a defenderlas sin juzgar a los otros. De ah la importancia de formarse criterios. Ellos encontrarn la manera de sentirse orgullosos de haber participado de una poca que avanza hacia la equidad de derechos y oportunidades entre los sexos, y en la que la tolerancia y el respeto son valores fundamentales. Es importante que padres y educadores tengan una buena educacin y una excelente informacin en esta rea, que busquen elementos objetivos que permitan educar a los nios en lo que respecta a la sexualidad, sin transmitir juicios, prejuicios, mitos y creencias; es necesario educarse e infor-
marse para que lo que se transmita propicie realmente un crecimiento y una trascendencia a las personas con las que se comparte una relacin educativa; es necesario dejar de ver a la sexualidad slo como la genitalidad o la reproduccin; es necesario ampliar las perspectivas, ya que la sexualidad va ms all: es una interaccin entre los seres humanos, es el afecto, el amor, es el erotismo, son las formas de comportamiento, es el ser en su totalidad. Tomando en cuenta estos facto res, entenderemos que la sexualidad es uno de los aspectos ms importantes y complejos del ser humano. Para la mayora de los nios, la primaria representa el ingreso a un mundo completamente
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En torno a los seis aos de edad, los nios y nias comienzan a descubrir que lo masculino y lo femenino es una caracterstica permanente que dura toda la vida
situaciones nuevas. En estos aos, los nios adquieren mayor independencia, seguridad, autonoma y, por lo tanto, las bases afectivas y de comunicacin con sus padres y maestros resultan fundamentales. La ampliacin de su mundo en esta etapa no slo es especial, sino que aparecen nuevas relaciones humanas, nuevas opiniones, formas de entender distintas a las del hogar. Muy pronto la escuela se impone como un quehacer fundamental en la vida de nios y nias; su existencia se vuelve estable: ya saben lo que tienen que hacer en ese mundo a escala, en esa pequea sociedad que es la escuela, donde su principal responsabilidad es estudiar. En esta poca, la vivencia del tiempo hace que las horas se experimenten largas, las semanas y los meses duran una eternidad para ellos. Las nuevas obligaciones, tanto las del hogar como las de la escuela, aunadas al ejercicio y el deporte, as como la incorporacin a la sociedad, dan una orientacin nueva a la vida de nios y nias; sin embargo, el inters por el sexo contina como en la etapa preescolar. Las prcticas de autoerotismo no desaparecen y se dan ciertos juegos en donde quien pierde, debe hacer someterse a castigos: gritar, ensear los calzones, darle un beso a alguien, etctera. El juego de tener novios tambin aparece, sin la connotacin de la adolescencia o de los adultos. Dichos juegos tranquilizan a nios y nias respecto a su identidad sexual. Ahora los nios se conforman poco con explicaciones simples y concretas, piden ms, quieren saber las causas y son capaces de recibir explicaciones abstractas, ms generales y ms complejas. El por qu?, que se manifestaba en la etapa
nuevo. Aunque la mayora haya asistido a preescolar, la experiencia de la primaria no tiene precedentes: ingresan a una comunidad inmensa, donde hay infinidad de nios y nias, donde el principal objetivo es el de aprender, en donde existen horarios, exmenes, tareas y un corto tiempo destinado al recreo; una nueva microsociedad con nuevas reglas, no slo las que establecen los maestros, sino, ahora tambin, las generadas por sus propios compaeros y los dems con quienes se interacta. La primaria representa una ampliacin del mundo real. La etapa escolar marca una transicin entre dos estilos de vida: el primero, protegido en el ambiente familiar, y el segundo, expuesto a
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preescolar, la cual se satisfaca con explicaciones del funcionamiento, ahora se vuelve un por qu? que cuestiona la validez o el sentido. Por lo tanto, es necesario que las respuestas que damos, se apeguen totalmente a la verdad. Por ello, si el adulto no tiene la contestacin precisa, es mejor responder con un sincero no s, y darse la oportunidad de investigar y consultar juntos en libros o con personas que tengan ms conocimiento del tema. Es ahora cuando aparece el juicio crtico que a veces se manifiesta como una declaracin de inconformidad ante la incongruencia de ciertas conductas del adulto. El nio o la nia comienzan con el famoso Por qu t s y yo no? En
esas ocasiones, no hay nada menos prudente y menos racional que contestar con un porque s. Las respuestas en que se afirma la autoridad irracional frente al desarrollo del buen juicio y la confianza en el propio pensamiento, muestran que la razn est por debajo de la fuerza y que la fuerza bruta es la ltima instancia. Es preferible ofrecer una explicacin de las excepciones a las reglas, que a veces son inevitables para poder vivir. Con ello, tambin se forma el criterio del mundo en el que tarde o temprano entrarn nios y nias, en donde a veces no todo es blanco o negro, y precisamente es ah donde esa capacidad crtica que desarrollen ser lo que les permita salir adelante.
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Padres y educadores deben educar a los nios en lo que respecta a la sexualidad, sin transmitir juicios, prejuicios, mitos y creencias
Durante esta etapa escolar, nios y nias estn ms alejados que nunca, los nios suelen juntarse con los nios y las nias con las nias. Es una poca cuando tienden a asimilar los estereotipos sexuales, por lo tanto, pocos son los momentos en que se permiten jugar con el otro sexo. Es importante en esta poca trabajar con ellos, que las diferencias entre unos y otras no se interpreten como ventajas o desventajas, inferioridad o superioridad, sino ms bien inculcar que cada uno vale por ser persona y por el esfuerzo, constancia y empeo que pone en superarse. En esta etapa se inicia el primer estirn, la cada de los dientes de leche y la salida de los definitivos. Es una poca en que el crecimiento fsico se equilibra con el desarrollo afectivo, permitiendo en los nios que surja el inters por conocer y saber sobre el mundo y sus fenmenos. Esto favorece el aprendizaje escolar y el desarrollo de habilidades culturales. Es aqu donde son capaces de motivarse y concentrarse en hacer las tareas. Constantemente se modifica la imagen de s mismos, de acuerdo con el reconocimiento o la descalificacin que reciben de los adultos. Por lo tanto, en este momento es fundamental la actitud de aceptacin y apoyo que deben darles los adultos. El inters sexual se centra en el conocimiento del cuerpo, de los rganos y la procreacin. Preferentemente se dan los juegos de nios o nias con compaeros del mismo sexo, predominando los que tienen que ver con sentirse poseedores de una imagen de nio o nia. Es una etapa clave en la formacin de la identidad sexual, ya que en la escuela y en la colonia, se destacan las diferencias y separaciones por sexos. En esta
poca aparece el fenmeno que comnmente se conoce como el club de Tobi o de la pequea Lul, as se diferencian del otro sexo y se identifican con sus iguales. En esta etapa adems fluyen enormemente los valores e imgenes que la familia y la sociedad les presentan de cada sexo. Por ello, es un gran desafo para padres, maestros y educadores trabajar en este periodo para afianzar cambios que tiendan hacia una mayor equidad entre los sexos. En la ltima fase de esta etapa, es comn que entre los varones se d la exhibicin y comparacin de los rganos sexuales. Estas prcticas son normales y representan un medio de descargar las tensiones sexuales, saciar la curiosidad y, por me dio de las comparaciones, tranquilizar los temores de alguna anormalidad posible. Es tambin la poca en que suelen enamorar-se de sus maestros o maestras, de un dolo juvenil o bien de algn amigo o amiga de verano; es tambin cuando comienzan a hablar de nias bonitas o nios guapos. Por otro lado, empieza el inters por temas y palabras sexuales. Tambin hay fascinacin por los chistes de color. En ocasiones llegan a fantasear con historias como ser los protagonistas de alguna aventura. Se trata de una forma de lograr la admiracin por parte de sus compaeros y compaeras. Desde los nueve aos, aproximadamente, el nio o la nia saben que el sexo se encuentra rodeado de secretos, por lo que traern este tema con su grupo de amigos ms ntimos. Como adultos es necesario comprender, que nada de esto es perverso o pecaminoso, sino ms bien que todo ser humano posee, desde que nace, su propia sexualidad y que sta se desarrolla conforme la persona va creciendo, sin que esto est mal. Un desenvolvimiento sexual sano, sin culpas y sin abusos, sin extremos y con educacin, es ideal para la formacin de un ser humano integral. Los nios se fascinan en la forma en que crecen sus cuerpos. Es comn que miren y toquen sus rganos sexuales; es una forma de aprender que son normales, por lo que llegan a hacerlo con amigos de su mismo sexo. Esta clase de juegos no hace que nios o nias sean homosexuales o heterosexuales.
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Un desenvolvimiento sexual sano, sin culpas y sin abusos, sin extremos y con educacin, es ideal para la formacin de un ser humano integral
La sexualidad es un tema del cual hay que hablar y es mejor que comience en la casa y no con extraos. Es conveniente vigilar y supervisar muy de cerca esta etapa, orientando a nios y nias en los temas novedosos, y evitar as el abuso por parte de un adulto o de alguien mayor que ellos. Por lo tanto, es importante una comunicacin estrecha entre padres e hijos en la etapa de los 11 y los 12 aos, cuando la curiosidad por los temas sexuales aparece ms perfilada. Los hijos o hijas comienzan con curiosidad de temas como el condn y cmo se pone. Es la edad en que se empieza a eyacular y aparece la primera menstruacin. Ahora se preguntan qu es un orgas mo, qu es la virginidad, a qu edad puede tenerse relaciones sexuales, qu es la homosexualidad, etctera. La mayora de los nios en esta etapa se toca sus rganos sexuales para sentir placer y la mastur-
bacin es muy comn. Es importante asegurarles a los nios(as) que la masturbacin es normal, pero que debe hacerse en privado. Ya para la ltima fase de la etapa escolar, estn listos(as) para conocer otros fenmenos del tema de las relaciones sexuales, como el de las enfermedades de transmisin sexual, los mtodos anticonceptivos, las consecuencias de un embarazo en la adolescencia y cmo todo esto puede afectar su vida. Los nios y nias en la etapa escolar estn inmersos en un mundo en que prcticamente no hay fronteras: estn abiertos a todo medio de comunicacin y a una extensa gama de ncleos sociales como la escuela, as que cualquier informacin estar a su alcance. De ah la importancia de que tanto en la escuela como en el hogar, se ofrezca una orientacin adecuada, sana, veraz y, principalmente, formadora de criterio.
BIBLIOGRAFA GONZLEZ, F. Comunicacin, personalidad y desarrollo. Pueblo y Educacin. La Habana, 1995. Secretara de Educacin Pblica. Sexualidad infantil y juvenil. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los Talleres de Encuadernaciones de Oriente, S. A. de C. V. Puebla, 2000. Psicologa infantil y juvenil. Ocano. Espaa.
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Segn Cunningham, una de los primeros investigadores en estudiar las organizaciones, defini la administracin como el arte de lograr que las cosas se hagan por medio de la gente. La administracin educativa es, un proceso que consiste en programar y supervisar los aspectos pedaggicos mediante la consolidacin de los recursos humanos, inmersos en una institucin escolar, encaminadas al logro de la eficacia y eficiencia en las metas curriculares, a travs del trabajo en equipo.
por Gabriela MUOZ REYNOSO*

* Licenciada en Pedagoga por la Universidad Panamericana. Fue asesora acadmica en Leading Education Services responsable de la planeacin del modelo educativo de los colegios Lead con base en los sistemas escolares de Australia y Costa Rica adaptados al currculo de SEP Mxico. Brind asesora para el examen CENEVAL de Pedagoga orientando a maestras que deseaban titularse por experiencia laboral y a egresados que eligieron esta opcin de titulacin. Colabor como coordinadora en CONACULTA, en el proyecto Alas y races a los nios, donde fungi como responsable de la organizacin del diplomado Terapia de arte para nios con enfermedades terminales, dirigido a doctores, enfermeras, terapeutas y familiares. Actualmente labora en el Instituto Tcinico y Cultural como asesora pedaggica.
La empresa como organizacin humana, arranca del fondo de las personas, responde al estilo de vida de quienes la crean, es el reflejo del carcter de los que la llevan a cabo, florece a partir del modo de ser de quienes la conducen, es el fruto del espritu, empuje y nimo de los que la dirigen, y responde al meollo existencial de sus hombres. Carlos Llano
Hoy en da se ha invertido la jerarqua de valores, la informacin est al alcance de todos con la tecnologa en los medios de comunicacin y se carece de fronteras con la globalizacin. Con ello, resulta necesario replantear la estructura de los centros educativos desde la administracin escolar. Mi inters es cuestionar algunos puntos en torno a su realidad a fin de buscar el perfeccioro mp an las nmero 109
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Resulta necesario replantear la estructura de los centros educativos desde la administracin escolar
namiento de la sociedad con base en la formacin de la persona, de un ser en desarrollo, lleno de potencialidades y que tiende a su superacin constante. ASPECTOS TRASCENDENTALES DEL CENTRO EDUCATIVO El centro educativo es un concepto que incluye escuelas o instituciones educativas. Segn Garca Garrido, por un lado, la institucin escolar existe nicamente en funcin de la educacin, y por el otro, representa la bsqueda incesante para que el sistema educativo formal sea genuinamente educativo y no meramente escolar. Por tanto, el centro educativo1 es un mbito de donde parten o en donde convergen acciones, intereses e intenciones dirigidos al logro de una mejor educacin para los estudiantes, profesores, padres y la sociedad en general. En la actualidad el centro educativo es un centro que, segn el diccionario de la Real Academia Espaola, constituye un sentido de coordenada, de posicin, de ubicacin, es decir, es la casa de todos, una brjula que permite encontrar la orientacin que necesitamos en nuestras vidas para la formacin humana, vista como el servicio que ofrece y que se centra en el desarrollo humano. Justamente es el servicio la caracterstica de anlisis de la naturaleza del centro educativo. Como lo afirman Fernndez e Isaacs, la empresa educativa tiene la misin para con la sociedad de dar servicios y hacerlo aadiendo un valor cultural; por tanto, es un servicio de mejora. De acuerdo con Gorrochotegui, el servicio en una organizacin se distingue porque ofrece:
Una actividad, un trabajo o un producto bueno y/o provechoso Es siempre para otro, responde a una necesidad de una persona exterior y la involucra necesariamente, hacindola parte del mismo servicio Puede producir en ella un cambio. Por tanto, el servicio siempre involucra una relacin entre personas. De ah que se hable de calidad del servicio. De hecho, ha surgido un nuevo tipo de propiedad, de activo, de capital, que es la capacidad de servir, que emana de la tecnologa y el conocimiento.
1. GORROCHOTEGUI, A. El liderazgo en los centros educativos. Newbook Ediciones. Espaa, 1996. pp.17.
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El centro educativo es una brjula que permite encontrar la orientacin que necesitamos en nuestras vidas para la formacin humana
Segn Gorrochotegui, el centro educativo es posible si se integra un grupo de profesionales especializados en educacin, con personas de apoyo para el logro de metas pedaggicas. Sin embargo, no basta eso. De acuerdo con Prez Lpez y Gmez Llera y Pin, es crucial la existencia de aspectos formalizables o formales y no formalizables o informales que actan en cualquier organizacin humana. Los formalizables coinciden con la organizacin formal, determinan las relaciones entre sus miembros conscientemente establecidas y hacen operativa la institucin. Por ejemplo, se establece qu es lo que se espera que haga cada persona y qu es lo que cada persona recibir de la orga-
nizacin, con la finalidad de coordinar los esfuerzos individuales para el logro de los objetivos. Por su parte, los aspectos informales toman como punto de partida que en toda organizacin existen interacciones entre sus miembros que son espontneas y decisivas o no con los fines de la misma. Se sabe que en todas las organizaciones, al configurarse las relaciones entre seres humanos, cada individuo pone en juego cuando trabaja: creatividad, simpata, actitudes personales, calidad, motivacin, liderazgo. De hecho, como lo dice, Lord Beveridge, el fin de una organizacin es hacer que hombres comunes hagan cosas no comunes. De aqu la importancia de la persona en un centro educativo. Bajo esta premisa y de acuerdo con Barnard, las personas son las que dan realidad a la organizacin. Por ello, uno de los propsitos de toda institucin humana, es hacer que sus integrantes den lo mejor de s mismos. Garca Hoz, citado por Gorrochotegui, afirma que en su organizacin es imprescindible reconocer a la escuela como una entidad social en la cual el personal prima absolutamente sobre los dems elementos. Los objetivos tambin tienen carcter personal. Se trata de condicionar todas las manifestaciones de la perfeccin escolar. As, la escuela ser un centro productor de perfecciones humanas. He ah la nobleza de su labor. La propuesta de Garca Hoz estriba en: Favorecer el uso legtimo y eficaz de la libertad del hombre Facilitar el trabajo personal aislado y en colaboracin con otros Permitir la rigidez y flexibilidad como caractersticas de la organizacin educativa y en res-
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puesta a la ambivalencia radical del hombre como sntesis de materia y espritu Buscar una organizacin abierta donde sea posible utilizar toda clase de estmulos y que deje a sus miembros relacionarse con el mundo de su alrededor. Por su parte, Filho2 seala que las escuelas son instituciones regulares creadas por la vida social bajo ciertas condiciones y para llenar determinadas funciones, relacionando as aspectos orgnicos y funcionales, formas de instrumentacin y organizacin de los servicios, en combinacin con la definicin previa de objetivos. As, ser posible, apreciar las escuelas como grandes empresas, dotadas de sentido propio y de una instrumentacin adecuada al mismo. Con todo esto, surge la necesidad de constituir la estructura esencial de un centro educativo que permita alcanzar la calidad en la institucin escolar a partir de la administracin. ORGENES DE LA ADMINISTRACIN ESCOLAR La administracin escolar es una disciplina o herramienta pedaggica que consiste en planear, organizar, dirigir y controlar los procesos educativos de una institucin, con el fin de lograr con eficiencia los objetivos curriculares, mediante un trabajo en equipo: tiende a sentar las bases para el buen funcionamiento de la organizacin. Sus orgenes3 se remontan a un cambio histrico sin precedente, en donde a finales del siglo XVII y principios del XVIII, se transfiere la parte sustantiva de la educacin bsica de la familia a la escuela, y comienza a operar como un sistema social autnomo que obliga a una reorganizacin educativa. As, la escuela se establece paralelamente al desarrollo de procesos productivos, marcados por la Revolucin Industrial y basados en el uso intensivo y en serie de fuentes de energa y materias primas para la produccin de bienes y servicios masivos. Con ello, se alcanz la institucionalizacin de prcticas y pautas de trabajo cada vez ms complejas que se reformaron an ms a finales del siglo XVIII con la introduccin del motor a vapor y la aparicin de la gran empresa. De esta manera, con la divisin del trabajo jerrquico y repetitivo
La empresa educativa tiene la misin para con la sociedad de dar servicios y hacerlo aadiendo un valor cultural
en determinadas partes del proceso con objetivos especficos, se fragmentaron las operaciones y se perdi la perspectiva del producto terminado. Todo ello, repercuti considerablemente en la educacin que se ofreca, y que se inclin a satisfacer las necesidades para la formacin del trabajador industrial. De esta forma, la administracin se centraba en la especializacin de las tareas realizadas por el operario, estableciendo una estructura de autoridad claramente definida con base en la descripcin de puestos de trabajo. Los principios de la administracin cientfica promovida por algunos autores son: - Relaciones humanas que contribuyen a la obtencin de objetivos en armona - Comportamiento racional en detrimento de la esfera afectiva, con apoyo en preceptos cientficos para el logro de la produccin mxima - Coercin y control como mtodos eficaces para alcanzar el orden en las relaciones humanas. Con este panorama, la educacin hizo suyos los principios de la administracin centralizada para organizar las tareas cotidianas en la expansin de los sistemas educativos nacionales hasta los aos 70s. Posteriormente, con base en las polticas educativas, surge la necesidad de cambiar dicho patrn organizativo y se encara una reforma a la administracin escolar, pues haba deficiencias de estructura por la falta de intercomunicacin de niveles centrales con unidades escolares.
2. Filho, L., Organizacin y administracin escolar. Kapelusz. Argentina, 1965. 3. Elizondo, H. A y cols. La escuela nueva I. Direccin, liderazgo y gestin escolar. Paids. Mxico, 2005, pp.61.
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La propuesta, entonces, considera la necesidad de delegar funciones centrales a las perifricas, con el objetivo de coordinar los aspectos pedaggicos, normativos y tcnicoadministrativos que inciden en la calidad del servicio educativo, a travs de cuatro dimensiones centrales: cobertura, retencin, aprovechamiento y egreso oportuno. As, se garantizaba a las escuelas: - Flexibilidad en la obtencin y empleo de recursos - Habilidad para generar y distribuir recursos - Aumento de la capacidad creativa - Aumento de la autonoma en la toma de decisiones - Disminucin del control burocrtico
Mayor participacin e involucramiento de toda la comunidad educativa. Por ello, es esencial conocer en qu consiste el proceso administrativo de una escuela. PROCESO ADMINISTRATIVO El centro educativo es ante todo una organizacin humana, es una institucin que se organiza. Se entiende por organizacin un conjunto de personas relacionadas que comparten un proyecto comn con acciones para conseguir objetivos. Segn Cunningham, una de los primeros investigadores en estudiar las organizaciones, defini la
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administracin como el arte de lograr que las cosas se hagan por medio de la gente. La administracin educativa es, un proceso que consiste en programar y supervisar los aspectos pedaggicos mediante la consolidacin de los recursos humanos, inmersos en una institucin escolar, encaminadas al logro de la eficacia y eficiencia en las metas curriculares, a travs del trabajo en equipo. El proceso administrativo comprende las funciones representadas en el siguiente esquema:4
Planear
Organizar
r
Controlar
Toma de decisiones
Dirigir
Planeacin Consiste en determinar previo a qu, quin, cmo, cundo, dnde y qu es necesario hacer para alcanzar el objetivo especfico en el centro educativo. Se toma en cuenta el ideario de la organizacin (misin, visin, valores). Incluye elaborar pronsticos, establecer metas y seleccionar los procedimientos para llevar a cabo las decisiones.
Organizacin La forma en que se estructura y distribuye el trabajo entre los miembros de una institucin educati
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Consolidar R. H.
va, implica dividir la escuela y verificar que cada parte funcione bien. Para ello, es necesario dar seguimiento al desempeo del personal con base en las relaciones inherentes a funciones y puestos en el mbito educativo, de acuerdo con la estructura organizacional, segn Stoner. Por tanto, el organigrama se convierte en el corazn de cualquier institucin: es la representacin grfica que pone de manifiesto la estructura organizacional para clarificar visualmente los roles que se juegan.
4. Cunningham. Introduccin a la administracin. Grupo editorial Iberoamrica. Mxico, 1991, pp. 148.
Segn Gorrochotegui el centro educativo es posible si se integra un grupo de profesionales especializados en educacin, con personas de apoyo para el logro de metas pedaggicas
pertinente. 5 De ah la trascendencia del anlisis adecuado de las aptitudes del individuo para saber si la vocacin personal y profesional es compatible con la misin institucional. Segn Werther, los apartados especficos indispensables para la elaboracin del perfil de puestos, son: - Identificacin y actualizacin. Comprende los datos ms importantes como el nombre del puesto, el rea a la que pertenece, as como las relaciones ascendentes y descendentes, teniendo en cuenta la fecha en que se elabor la ltima descripcin para incluir las innovaciones. - Deberes y responsabilidades. Incluye las la bores por desempaar, considerando las funciones en cuanto a actividades cotidianas y las responsabilidades y compromisos por cumplir peridicamente. - Aptitudes humanas y condiciones de trabajo. Describe la formacin acadmica necesaria, los requisitos de actualizacin constante o especializacin, la experiencia del puesto y competencias pertinentes. Capacitacin y orientacin Proceso formativo que, de acuerdo con Arias, proporciona competencias laborales en funcin del desarrollo personal y realizacin en el trabajo. En el caso escolar, se parte de la orientacin profesional para determinar planes de vida y carrera en la organizacin con base en capacidades y posibilidades de crecimiento con actualizacin constante y evaluacin del desempeo, con la intencin de verificar la vivencia de la tica profesional.
Consolidacin de Recursos Humanos Funcin directiva que administra la contratacin, seleccin, colocacin, capacitacin, desarrollo y evaluacin del personal. Dentro de sus actividades principales, se encuentran: Seleccin de personal. Proceso mediante el cual una organizacin, atrae y elige al personal con el perfil que necesita, considerando sus talentos y habilidad para pertenecer a la escuela. Es el capital humano clave para desempear funciones especficas, una vez llevado a cabo una valoracin
5. Arias, G. F. y cols. Administracin de recursos humanos para el alto desempeo. Trillas. Mxico, 1999, pp.428.
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Direccin En lugar de concentrarnos en cmo la gente acta en papeles ya dados en una organizacin, la investigacin debe dirigirse a crear los roles y estructuras que apoyen y promuevan las prcticas educativas que deseamos, Sykes y Elmore. La direccin es el punto crucial de la administracin escolar, ya que es el proceso y competencia clave en donde se concentran los esfuerzos de gua y supervisin para alcanzar el mximo rendimiento de las personas que forman parte de la organizacin, sobre todo en lo que se refiere a la toma de decisiones respecto a la misin y a los objetivos trazados.
Hoy en da cada vez ms se reconoce que el reto de todo directivo consiste en sortear los peligros de los mares en forma decidida y exitosa, conservando el curso organizacional a pesar de las condiciones turbulentas. De ah que las corporaciones no pueden simplemente cambiar, sino que exigen una transformacin con efectividad. Los ejecutivos sealan que no hay nada ms difcil, pues el lder llega a tener un rol genuinamente de orientador. Control Proceso imprescindible que permite valorar el logro de los objetivos a travs de indicadores capaces de localizar errores para rectificarlos y mejor
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Los propsitos de toda institucin humana, es hacer que sus integrantes den lo mejor de s mismos
an evitarlos, y potencializar las reas de oportunidad a nivel institucional. Es la fase de evaluacin, por lo que conviene crear una cultura de apertura, necesaria para crecer como escuela. Por lo tanto, en este rubro es imprescindible la reflexin en la vocacin profesional, de donde salga el apoyo al personal para que conozca lo suficiente y pueda cuestionar referentes, con el fin de elevar su rendimiento laboral como profesional, dada la trascendencia que implica su labor docente. Es necesario apoyarnos y crear una cultura de la autoevaluacin y la apertura a la crtica constructiva basada en la retroalimentacin oportuna. REFLEXIONES FINALES Es importante preguntar hasta qu punto las instituciones escolares son autnticos centros educativos con la finalidad de trabajar en ello. El papel de la administracin escolar debe ser el punto de referencia que nos permita estructurar un centro educativo con base en organizacin de su personal. Por ello, es indispensable una evaluacin constante para definir si el personal que labora en l es el adecuado y de qu manera se le puede apoyar para potenciarlo. En los centros educativos no basta con que su personal tenga la formacin necesaria, de acuerdo con su mbito de
competencia, sino que es necesario tener un perfil personal especial, en donde la vocacin, la personalidad y el profesionalismo se combinen para dejar una huella. Eso es lo que implica que la persona tenga una educacin para el servicio que se ofrece. Por tanto, es necesario resaltar que el reto crtico, est encaminado al desarrollo institucional de los centros educativos como unidades de cambio, en donde segn Carlos Ordez, maestro y alumno enfrentan un gran reto: el arte de ser. Slo as, la educacin propiciar construir la confianza necesaria en nosotros mismos, estructurar una capacidad reflexiva y cuestionadora que nos lleve a ser independientes y capaces de forjar nuestro propio destino, a ser libres para llevar a cabo nuestros proyectos histricos como lo afirma Ordez.
BIBLIOGRAFA ARIAS, G. F. y cols. Administracin de recursos humanos para el alto desempeo. Trillas. Mxico, 1999. CUNNINGHAM. Introduccin a la administracin. Grupo editorial Iberoamrica. Mxico, 1991. ELIZONDO, H. A. y cols. La escuela nueva I. Direccin, liderazgo y gestin escolar. Paids. Mxico, 2005. FILHO, L. Organizacin y administracin escolar. Kapelusz. Argentina, 1965. GORROCHOTEGUI, A. El liderazgo en los centros educativos. Newbook Ediciones. Espaa, 1996. LLANO, Carlos. La persona humana en la empresa del fin de siglo. Nuestro tiempo. Espaa, 1996. ORDEZ Pachn, C. Administracin y desarrollo de comunidades educativas. Hacia un nuevo paradigma de organizacin escolar. Mesa redonda Magisterio. Colombia, 1997. STONER, J. y cols. Administracin . Prentice Hall. Mxico, 1996. WERTHER Jr., B. W. y cols. Administracin de personal y recursos humanos. McGraw Hill. Mxico, 1999.
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E P O R TA J E
ANTICONCEPTIVOS
por Ramn CORDERO CARBAJAL*
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Mientras mayor informacin sobre su mtodo tiene una paciente, mantiene mayor apego y persistencia en su uso. La eleccin del mtodo anticonceptivo depende de mltiples factores, por ejemplo, del tipo de relacin de pareja que se tenga, de la frecuencia en sus relaciones sexuales o de la periodicidad del uso del mtodo. Tambin depende si se ha planeado tener hijos o de las condiciones de su salud. Por ello, lo ms importante y conveniente es que las mujeres acudan con un especialista para que las oriente de manera individual en la eleccin del mtodo que ms le convenga a cada una.
A ctualmente ms
del 60 por ciento de las mujeres mexicanas entre 25 y 34 aos utilizan un mtodo anticonceptivo. Sin embargo, hay
las mujeres tienen ms apego a un mtodo de control natal cuando la informacin que reciben es clara, si incluye datos de calidad y cumple sus expectativas personales y reproductivas. Se sabe que en nuestro pas hay 25 millones de mujeres que estn en edad frtil. En estas circunstancias, contar con opciones de anticoncepcin se vuelve vital para tomar una decisin sobre qu mtodo utilizar, aunque el 30 por ciento de las mujeres abandonan su uso, ya sea
En Mxico,
porque se les olvida tomarlo, por sus efectos secundarios o por la falta de informacin detallada del mtodo.
mujeres entre los 15 y 19 aos que no utilizan ninguno por carecer de informacin completa
EL 60 POR CIENTO DE LAS MUJERES USAN MTODOS ANTICONCEPTIVOS

Actualmente ms del 60 por ciento de las mujeres mexicanas entre 25 y 34 aos utilizan un mtodo anticonceptivo. Sin embargo, hay mujeres entre los 15 y 19 aos que no utilizan ninguno por carecer de informacin completa que les permita tomar una decisin orientada. La eleccin de un mtodo de control debe hacerse en funcin del estilo de vida de la paciente, la comodidad, discrecin y confiabilidad, seal el doctor Braulio Otero, director del Hospital Materno Infantil Magdalena Contreras de la Secretara de Salud del Gobierno del Distrito Federal. Respecto a los mtodos ms innovadores y actuales se encuentra el anillo anticonceptivo. De 54 milmetros de dimetro y con un grosor de cuatro, el anillo libera de manera continua y controlada una baja dosis de hormonas, lo que evita el embarazo. Algunas de sus ventajas adicionales son que se utiliza una vez al
* Licenciado en periodismo y comunicacin colectiva por la Escuela de Estudios Profesionales Acatln, UNAM. Fue secretario de redaccin y colaborador en el peridico El Nacional. Reportero y encargado de la coordinacin de la oficina de comunicacin social del Servicio Postal Mexicano, adems, de redactor en la gerencia general operativa de la misma dependencia. Fund el peridico Gam Noticias, en la delegacin Gustavo A. Madero. Fue reportero de la revista Consulta Mdica.
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L a eleccin de un
mtodo de control debe hacerse en funcin del estilo de vida de la paciente, la comodidad, discrecin y confiabilidad
mes, y que la usuaria por s misma se lo coloca y retira. Como resultado de su exclusiva accin mensual, el anillo anticonceptivo proporciona una mejor adaptacin al estilo activo de la vida de las mujeres. Tambin pone punto final a la preocupacin diaria de olvidar el mtodo de la pldora anticonceptiva. Adems, ofrece control del ciclo y minimiza la exposicin de las mujeres a las hormonas por su baja dosis de liberacin, lo que hace que se tolere muy bien, puntualiz el doctor Otero. El 70 por ciento de las mujeres que son constantes en su mtodo anticonceptivo, se debe a que cuentan con la consejera idnea de un mdico. Mientras mayor informacin sobre su mtodo tiene una paciente, mantiene mayor apego y persistencia en su uso. La eleccin del mtodo anticonceptivo depende de mltiples factores, por ejemplo, del tipo de relacin de pareja que se tenga, de la frecuencia en sus relaciones sexuales o de la periodicidad del uso del mtodo (una vez al mes, una vez a la semana, todos los das o justo antes de tener relaciones sexuales). Tambin depende si se ha planeado tener hijos o de las condiciones de su salud. Por ello, lo ms importante y conve niente es que las mujeres acudan con un especialista para que las oriente de manera individual en la eleccin del mtodo que ms le convenga a cada una, coment la doctora Elsa Daz Lpez, directora general del Grupo Especializado en Salud Femenina. En la dcada de los setentas la poblacin se duplic. Cada ao se sumaba a la poblacin nacional alrededor de 400 mil nuevos jvenes, pero por las polticas de control poblacional, estas cifras se han revertido. Desde 2004 y hasta ahora solamente 100 mil jvenes incrementan las nuevas estadsticas de la poblacin juvenil.
Se estima que para 2011 llegaremos a nuestro punto mximo, es decir, que habr 21.5 millones de adolescentes y, posteriormente, disminuir esa poblacin, aade el doctor Otero Flores. En esta etapa se inicia la vida sexual, se gesta el proyecto de vida y el adolescente decide cul ser el trayecto vital que seguir. Tal proyecto se origina precisamente a travs de la dependencia de decisiones propias para escoger el camino personal. Tambin comienza la menarca de la adolescente, empieza su vida reproductiva y mediante las expresiones de su desarrollo sexual, siente la necesidad de realizar de manera placentera su sexualidad. De ah que uno de los grandes derechos del adolescente es su salud sexual y reproductiva. Intrnsicamente aunado a estos derechos est no padecer ninguna coercin, no tener miedo a las infecciones sexuales ni temor a problemas de embarazos no planeados. Segn las estadsticas de nuestro pas, del 70 al 80 por ciento de los embarazos en la poblacin adolescente no son planeados. Es un hecho que el inicio de la vida sexual en Mxico como en otros pases cada vez empieza en edades ms tempranas. Esto es producto de un cambio cultural en la sexualidad de los jvenes y determina un riesgo reproductivo, unido a otros problemas psicosociales. El embarazo de una adolescente trastoca en forma definitiva su vida, hasta llegar a la edad adulta: afecta su desarrollo psicolgico y lo daa para alcanzar su madurez social, y repercute del mismo modo en su aspecto biolgico. En el mundo actual existen alrededor de mil 200 millones de adolescentes y si a esto le sumamos la poblacin de 20 a 24 aos, tenemos una aproximacin de mil 700 millones. En Mxico uno de cada cinco embarazos ocurre en poblacin joven. Algunos
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E l 70 por ciento
de las mujeres que son constantes en su mtodo anticonceptivo, se debe a que cuentan con la consejera idnea de un mdico
estudios sostienen que en nuestro pas hasta un 60 por ciento de los embarazos no son deseados. Cul es el riesgo del embarazo en la poblacin adolescente? Las mujeres tienen un riesgo doble de morir al quedar embarazadas en esa edad, es decir, cuando se embarazan entre los 20 y 29 aos de edad. Adems pasa algo importante: su producto tiene 1.5 ms probabilidades de morir. Cul es la situacin actual que vive el adolescente en nuestro pas? Alrededor de 21 millones de adolescentes, que
representa uno de cada cinco mexicanos ya son sexualmente activos. El inicio sexual en esta poblacin en promedio se da en forma temprana, a los 16 aos de edad. Parece increble que a esa edad, el 11 por ciento de esas adolescentes ya sean madres y el 90 por ciento tuvo su primera relacin sexual sin ninguna proteccin. Qu quiere decir esto? Que hay una falta grave de acceso a los servicios de salud reproductiva. El 76 por ciento de esas mujeres tuvieron su relacin sin intencin de embarazarse.
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S egn las
estadsticas de nuestro pas, del 70 al 80 por ciento de los embarazos en la poblacin adolescente no son planeados
Algo notable es que hay muchas mujeres que quieren tener acceso a mtodos anticonceptivos, que desean evitar embarazos no planeados, pero que carecen de informacin objetiva y oportuna. Un porcentaje muy alto, el 36 por ciento, sufre una demanda insatisfecha de mtodos anticonceptivos y el 45 por ciento viven en situacin de pobreza, indica la encuesta realizada por el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). En 2003 mostraba que el promedio de inicio de re laciones sexuales en la mujer era de
16.1 aos y en el hombres 15.8 aos de edad. Se sabe que el condn sigue siendo el principal mtodo anticonceptivo que se utiliza en la poblacin joven. 38 por ciento de las mujeres usan condn, mientras 68 por ciento de los hombres se protegen con el mismo mtodo. Segn datos de la Encuesta Nacional Demogrca de 2006, la edad de inicio de las relaciones sexuales pas de 17.2 aos en 1995, a 15.9 aos. Esto signica que el promedio de inicio de relaciones sexuales en adolescentes es a los 16 aos.
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La proporcin de inicio de relaciones sexuales se ha mantenido estable, ya que en 1995 era de 25 por 19 por ciento. Se ha detectado que hay poco uso de mtodos anticonceptivos cuando se inicia la vida sexual y esto trae como consecuencia embarazos no planeados. Algo muy importante es que el periodo protogensico, es decir, el lapso en que se unen mujer y hombre adolescentes para generar un embarazo apenas es de ocho a 10 meses, un periodo muy corto. De all que la comunidad mdica deba promover los derechos sexuales de esa poblacin, los cuales se adquieren mediante una informacin oportuna, desde los primeros aos de la pubertad. Es preciso que esa orientacin sea clara, que se verifique, que sea objetiva. En aspectos de sexualidad y reproduccin, hay que permitir al adolescente tomar una decisin hbrida, responsable y eso se consigue con informacin adecuada sobre los aspectos de su vida sexual y reproductiva. Hay que ofrecerle un acceso adecuado a los servicios de salud reproductiva en los centros hospitalarios, incluyendo los mtodos anticonceptivos, que sean seguros, efectivos; que realmente les den la seguridad tanto para no embarazarse como para no contraer enfermedades de transmisin sexual. Cules son las oportunidades que tenemos como sociedad para ofrecerles esa informacin? Iniciar una campaa desde los planteles escolares. Muchas veces se limita la educacin sexual de manera objetiva e integral a las escuelas; tambin hay que fortalecer los servicios de salud sexual y reproductiva en esas reas, pero de acuerdo con las condiciones de la poblacin adolescente. Muchas veces la juventud pide tener discrecin, un espacio propio para expresar sus inquietudes respecto a su salud sexual, pero no existen las condiciones para ello.
Otro aspecto en donde han trabajado las instituciones es en la promocin de leyes, normas y lineamientos que derriben de una vez por todas los obstculos para que se favorezca una informacin adecuada a lo que es su sexualidad y su reproduccin. Qu ha sucedido desde 1976 a la fecha con el uso de mtodos anticonceptivos? Realmente se dio un impulso fuerte a los programas de planificacin familiar. Ya en 2003 la encuesta nacional de salud reproductiva sealaba que era 74.2 por ciento la prevalencia del uso de mtodos anticonceptivos. Eran cifras sobre estimadas o realmente hubo un receso o una disminucin en el uso de mtodos anticonceptivos y por qu? La Encuesta Nacional de la Dinmica Demogrca no se hizo de 1997 a 2002 por problemas presupuestales. Datos de 2006 sealan que la prevalencia baj de 74 a 70.1 por ciento, es decir, que en esa poca solamente 70 de cada 100 mujeres usaban mtodos anticonceptivos. Cuando se analizan los mtodos modernos, es decir que no se consideran mtodos tradicionales, la prevalencia disminuy a un 65.8 por ciento. Un dato importante es que en el rea rural, el 70 por ciento disminuye a un 52.5 por ciento. En 2003, cuando se realiz la Encuesta Nacional de Salud Reproductiva, se compar con la de 1997, y la prevalencia en todos los grupos de edad se haba incrementado. En los grupos de 15 a 19 aos paso de 45 a 45.3 por ciento y todos los dems grupos tuvieron un incremento.
E s un hecho que
el inicio de la vida sexual en Mxico como en otros pases cada vez empieza en edades ms tempranas
LA DEMOGRAFA
Datos del Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO) sealan que en 2005 las mujeres mexicanas tenan un promedio de 2.1 hijos; sin embargo, a nivel internacional indican que hay 2.4 hijos por
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S e sabe que el
condn sigue siendo el principal mtodo anticonceptivo que se utiliza en la poblacin joven
mujer. Todo esto significa, como consecuencia de los anlisis, que la fecundidad en las adolescentes, se mantiene muy alta en nuestro pas. Todava estamos por arriba de Cuba, Argentina y Chile. Cules son los factores que marcan la situacin de la fecundidad en la poblacin adolescente? En 2004 aproximadamente 13.1 por ciento del total de nacimientos ocurra en mujeres de 15 a 19 aos. En conclusin ha habido un incremento de un 15.5 por ciento de la poblacin, desde esa fecha. En 2000 ms de 600 mil mujeres tenan de uno a nueve hijos nacidos vivos. Nos referimos a las que tenan a una edad de 12 a 19 aos.
FACTORES EN LA POBLACIN ADOLESCENTE

La mayor o menor frecuencia de nacimientos en mujeres adolescentes depende de su edad, de su estado civil, a mayor pobreza y a que cohabite permanentemente con un hombre. Recordemos que en el rea rural y zonas indgenas, lamentablemente, siguen ocurriendo un mayor nmero de nacimientos. Cules son las consecuencias importantes de la maternidad y la pa ternidad? Cuando tiene un vstago una adolescente, lo primero que hace, es abandonar los estudios. De 50 a 70 por ciento abandona la escuela y la mitad de ellos no regresa a estudiar. Se crea, entonces, una situacin difcil de superar. Hay inicialmente menor educacin y, en consecuencia, habr mayor inestabilidad precisamente con sus parejas. La falta de preparacin tambin propicia bajos salarios. Muchas parejas terminan por separarse debido a problemas econmicos. Muchas veces son discriminados por su situacin precaria y las madres tienden a tener un nmero mayor de hijos.
Para el padre adolescente, la consecuencia es, adems de no asistir a las aulas, dedicarse a mantener a su familia y en el trabajo le dan una remuneracin menor. Ya no hay un deseo de superacin en la propia familia, al contrario, se retraen y tienen menos opor tunidades que sus padres. Finalmente, padecen un estrs inadecuado para su edad y se dan cuenta de que tambin hay consecuencias desagradables para el nuevo ser que han procreado. La posibilidad de que muera su hijo es mayor una y media veces. Aparte, de un cinco a un nueve por ciento los bebs son abandonados al momento de su nacimiento, pesarn menos que lo normal, pues estn mal nutridos por sus psimas condiciones econmicas, y habr una incidencia mayor de muerte sbita. Los hijos de los padres adolescentes tienen mayor posibilidad de sufrir abusos fsicos. Aparte de esa premadurez que pueden padecer, tienen una menor posibilidad de terminar la educacin media; y, por tanto, no tendrn un rendimiento escolar bueno. Cuando son varones las ocasiones de que lleguen a delinquir son mayores y las hijas, como consecuencia de esta situacin de pobreza y el concepto devaluado que tienen de s, sern de la misma manera madres adolescentes, y aumentarn las posibilidades de que les suceda lo mismo que a sus madres.
MITOS Y REALIDADES DE LOS ANTICONCEPTIVOS

Normalmente las madres dan este consejo a sus hijas: Hija, no tomes anticonceptivos en esta edad tan temprana, porque despus no podrs embarazarte, tus hijos dejarn de crecer en forma normal y disminuir su talla. Es un consejo basado en un error. Eso no sucede, no es cierto que los bebs de madres
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M uchas veces la
juventud pide tener discrecin, un espacio propio para expresar sus inquietudes respecto a su salud sexual, pero no existen las condiciones para ello
que toman anticonceptivos sean ms pequeos. Se ha demostrado en estudios cientficos que no pasa nada si se emplean anticonceptivos en la adolescencia de manera que la joven puede utilizarlos con seguridad.
FACTORES PARA ADOPTAR UN MTODO ANTICONCEPTIVO

Expectativas personales Expectativas reproductivas Tipo de relacin que decidieron establecer como pareja
La situacin familiar ligada a los aspectos culturales y religiosos El grupo social con que se relaciona la adolescente Los factores econmicos. Actualmente, casi todos los mtodos anticonceptivos son reversibles. Slo hay algunos como los de depsito que pueden tardar de seis a ocho meses en cesar su accin y recuperar la fertilidad. Est demostrado con toda evidencia que el uso de mtodos hormonales no tiene ninguna interferencia en el desarrollo de los adolescentes, ni influyen de
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todos los mtodos anticonceptivos son reversibles. Slo hay algunos como los de depsito que pueden tardar de seis a ocho meses en cesar su accin y recuperar la fertilidad
ninguna manera en una supuesta disminucin de la talla que alcanza normalmente la poblacin adolescente, asegura el doctor especialista Otero. En la etapa de la menarca, la mujer ya tiene el 96 por ciento de la talla que normalmente desarrolla como adolescente o en edad adulta. Se ha visto que el bloque precoz que se hace mediante los anticonceptivos orales, de la secrecin de sus hormonas, no tiene ningun impacto para que ellas puedan recuperar rpidamente su fertilidad. A las adolescentes se les recomienda que cuiden algunos mtodos anticonceptivos, especficamente las ampolletas de tres meses; que se limite su uso por no ms de dos aos para que no repercuta en la densidad de algunos minerales de la mujer. Otra de las recomendaciones es que se utilicen mtodos fciles de usar, que sean discretos y adecuados a la actividad sexual que desarrolla la pareja adolescente.
FACTORES QUE CONDICIONAN EL NO USO DE ANTICONCEPTIVOS

En general las relaciones sexuales no se programan. Hay una falta de informacin de toda la gama de mtodos anticonceptivos existentes y dnde conseguirlos. Sin embargo, el programa de planificacin familiar en nuestro pas es abierto y gratuito, para que la situacin econmica no le impida a ninguna adolescente tener acceso al mtodo de su eleccin. Con frecuencia a los jvenes se les diculta tener acceso a los mtodos anticonceptivos: temen ir a las instituciones del sector pblico porque muchas veces los cuestionan por algunos aspectos de las prcticas mdicas, temen las actitudes y reticencias que seguido muestra el prestador del servicio, les da pena y vergenza la falta de condencialidad.
En ocasiones las instituciones los tratan exactamente como a cualquier otro paciente que va a esos centros y, por otra parte, la adolescente siente una coercin de su pareja para que se embarace. El uso del condn es fundamental: basta con una sola relacin para tener un embarazo no deseado o adquirir una enfermedad de transmisin sexual. Otra circunstancia adversa es que en ocasiones la pareja muestra un estado de salud excelente. Ello no excluye que en un momento dado pueda sufrir una enfermedad de transmisin sexual. A veces ni l ni ella saben que son portadores de dicha enfermedad de transmisin sexual. De ah el porqu se debe ofrecer mtodos seguros, efectivos para evitar un embarazo no deseado y una enfermedad sexual. Se ha comprobado que los sistemas de liberacin hormonal como el anillo vaginal o, incluso, los implantes anticonceptivos, son seguros para ese tipo de poblacin. Hay estudios que han demostrado que el implante subdrmico es muy adecuado para la poblacin adolescente: primero por la facilidad de uso y, segundo, porque es el ms efectivo, incluso, ms que los quirrgicos. El implante le permite a la poblacin adolescente regular de manera adecuada su fertilidad. El riesgo de que una mujer fallezca por el uso de mtodos anticonceptivos, es nulo; es ms fcil que una mujer muera por un embarazo o por un accidente de trnsito que por el uso de un mtodo anticonceptivo.
ANTICONCEPTIVOS MS USADOS EN LA ACTUALIDAD

El primero es el condn; el segundo, el dispositivo intrauterino; el tercero, las inyecciones e implantes subdrmicos y, por ltimo, las pastillas. El mtodo defi-
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nitivo en edades de 15 a 19 aos ocupa el dos por ciento. Por qu ha aumentado tanto el m todo definitivo? Sencillamente porque en nuestro pas la limitacin de la fer tilidad ya se da en etapas muy tem pranas, es decir, la mujer completa su familia en etapas muy tempranas en forma global. Hay una demanda insatisfecha de anticonceptivos y en los prximos 15 aos crecer un 40 por ciento, y habr una necesidad que muchas veces no tendr la cobertura ideal: actualmente las mujeres ya solicitan una mayor cantidad de anticonceptivos y controles. Los niveles de acceso al control de natalidad se basarn en la disponibilidad y el uso de mtodos anticoncep tivos, y se apoyarn en el desarrollo econmico del pas, en la urbanizacin y la escolaridad de la poblacin. Se sabe que mientras menos escolaridad tenga una poblacin, habr menos acceso a la informacin y, por tanto, menos uso de mtodos anticonceptivos. Los embarazos no deseados, desafortunadamente, sern ms frecuentes en los extremos de la vida. En la actualidad
muchas mujeres mayores de 35 a 40 aos se embarazan. Este fenmeno es sencillo de explicar: a muchas de ellas se les olvida que deben controlar su fertilidad, que continan con su vida sexual y que no visitan a su mdico para suministrarles algn mtodo anticonceptivo. Actualmente existe una gama amplia de anticonceptivos. Segn datos del CONAPO, quienes toman la decisin de anticoncepcin, en las primeras relaciones sexuales, es el hombre. Ellos lo deciden en un 90 por ciento.
E n general las
relaciones sexuales no se programan. Hay una falta de informacin de toda la gama de mtodos anticonceptivos
FUENTES Boletn de prensa de laboratorios ScheringPlough. Conferencia del doctor Braulio Otero Flores, gineclogo, bilogo de la reproduccin, director general del Hospital Materno Infantil de Magdalena Contreras de la Secretaria de Salud del D. F. Conferencia de prensa dada por la doctora Elsa Daz Lpez, directora general del Grupo Especializado en Salud Femenina, miembro del Colegio Americano de Colposcopia y Patologa Cervical.
existentes y dnde conseguirlos
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SIMPLEMENTE SONRE...
Sabes querida, cuando hablas, me recuerdas al mar. Qu lindo, mi amor! No saba que te impresionara tanto. No me impresionas... me mareas!
SIEMPRE HAY UNA PRIMERA VEZ
LOS P RIMEROS C IGARROS
l 28 de octubre de 1492 fue una fecha clave en la historia del tabaco. Ese da, Coln y sus naves llegaron a la baha de Bariay, cacicazgo de Maniabn, en la costa noreste de la isla de Cuba, al norte de la actual provincia de Holgun. Es aquella isla la ms hermosa que ojos hayan visto escribi Coln en su Diario , impresionado por el esplendor y la variedad de colores que le ofreca la tierra que acaba de descubrir. Unos das ms tarde Coln, como era su costumbre, mand a dos de sus hombres, Luis de Torres y Rodrigo de Xerez, a explorar la zona circundante. Entre los das dos y cinco de noviembre, los dos exploradores recorrieron la zona prxima al lugar de desembarco y se encontraron con los habitantes de la isla, los indios tanos. Una de las cosas que ms les llam la atencin fue ver a hombres y mujeres aspirando el humo de unos cilindros de hojas secas. De regreso a Playa Blanca, en la baha, le relataron a Coln lo que haban visto y ste hizo la siguiente anotacin en su Diario el seis de noviembre de 1492: Iban siempre los hombres con un tizn en las manos (cuaba) y ciertas hierbas para tomar sus sahumerios, que son unas hierbas secas (cojiba) metidas en una cierta hoja seca tambin a manera de mosquete[...], y encendido por una parte, de por la otra chupan o sorben, y reci-
ben con el resuello para adentro aquel humo, con el cual se adormecen las carnes y cuasi emborracha, y as dizque no sienten el cansancio. Estos mosquetes[...] llaman ellos tabacos. Hay que destacar las palabras cuaba, cojiba y tabaco que utiliza Coln en su Diario . Se cree que cojiba (tambin cohiba, cohoba o cojoba) es la palabra tana que designaba al mosquete o rollo de hojas secas que fumaban, el primer nombre del cigarro. Cuaba hace referencia a un arbusto del Caribe que an hoy se utiliza en el campo para transportar fuego de un lugar a otro y para encender hogueras, debido a su extremada combustibilidad. Y tabaco era el nombre del tubo en forma de Y del que los indios aspiraban tabaco en polvo, aunque hoy es la palabra que se usa en Cuba y Repblica Dominicana para decir cigarro. Se cree que la planta de tabaco, la Nicotiana Ta bacum , es originaria de la zona del altiplano andino y que lleg al Caribe unos 2,000 3,000 aos antes de Cristo. Cuando Coln lleg a Amrica, la planta ya se haba extendido por todo el continente y casi todas las tribus y naciones de Amrica haban tenido contacto con el tabaco y establecido con l una relacin ms o menos intensa. Lo utilizaban en sus ceremonias mgicas y religiosas (los chamanes lo usaban para entrar en trance y ponerse en contacto con el mundo de los espritus), en medicina (hacan cataplasmas para curar afecciones de la piel) e, incluso, haba tribus que lo consuman como alimento.

AS PENSABA...
GIACOMO LEOPARDI

Confiad en los que se esfuerzan por ser amados; dudad de los que slo procuran parecer amables. No temas ni a la prisin, ni a la pobreza, ni a la muerte: Teme al miedo. Qu pena que beber agua no sea un pecado! Qu bien sabra entonces! Las personas no son ridculas sino cuando quieren parecer o ser lo que no son. La paciencia es la ms heroica de las virtudes, precisamente porque carece de toda apariencia de herosmo. La felicidad est en la ignorancia de la verdad.
No hay nada ms raro en el mundo que una persona a la que siempre podamos tolerar. La vejez es mala, porque priva al hombre de todos los placeres, dejndole los apetitos. El hombre no vive de otra cosa que de religin o de ilusiones. Cada uno es tan infeliz como cree. Quiz, el camino ms directo para conquistar la fama sea afirmar con seguridad y pertinencia y, por cuantos modos sea posible, haberla conquistado. Para la felicidad son menos nefastos los males que el aburrimiento. Los antepasados son lo ms importante para quien no ha hecho nada.
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LO QUE PIENSAN LOS FAMOSOS ACERCA DE
GENIOS VEMOS
LA
SOLEDAD
CARLO DOSSI
SUS VIDAS NO SABEMOS...
NICOT fue embajador francs en Portugal entre
Por qu, en general, se rehye la soledad? Porque son muy pocos los que encuentran compaa consigo mismos.
1559 y 1561. Por aquellos tiempos, Portugal y Espaa dominaban el comercio con la recin descubierta Amrica y de all llegaba un nuevo producto: el tabaco. El embajador francs fue el encargado de llevar a Francia aquella nueva sustancia.
La soledad se admira y desea cuando no se sufre, pero la necesidad humana de compartir es evidente. CARMEN MARTN GAITE
CATALINA DE MEDICI, reina de
Francia desde 1559 por su matrimonio con Enrique II, fue una de las primeras personas en acoger con entusiasmo el tabaco. Segn parece, le ayudaba a vencer sus jaquecas. Otro buen aficionado al tabaco fue el Padre Superior de la Orden de Malta, que lo populariz entre sus monjes. Entre la reina Medici y los frailes de Malta hicieron que lo ms granado de Pars comenzara a consumir aquella planta que Jean Nicot haba llevado desde Portugal.
Nuestro gran tormento en la vida proviene de que estamos solos, y todos nuestros actos y esfuerzos tienden a huir de la soledad. GUY DE MAUPASSANT
La soledad es muy hermosa... cuando se tiene alguien a quien decrselo. GUSTAVO ADOLFO BCQUER
El hombre grande es aquel que en medio de las muchedumbres mantiene, con perfecta dulzura, la independencia de la soledad. RALPH WALDO EMERSON
La soledad es la suerte de todos los espritus excelentes. ARTHUR SCHOPENHAUER
La peor soledad que hay es darse cuenta de que la gente es idiota.
GONZALO TORRENTE BALLESTER
ALEJANDRO DE GRECIA fue rey de ese pas desde

1917 hasta tres aos despus, cuando muri en 1920, con tan slo 27 aos. Segn parece, estaba paseando con su perro por los Jardines Reales de Atenas cuando unos monos atacaron a su mascota. El rey intent defender a su fiel amigo y el combate con los monos le cost algunas heridas que finalmente, se mostraran fatales. El ataque de los monos fue, exactamente, el dos de octubre de 1920 y los mordiscos de los monos no parecan preocupantes en un primer momento, pero uno de ellos se infect y el rey enferm. Despus de una leve recuperacin, 10 das despus recay. El 25 de octubre muri el rey Alejandro de Grecia por la gravsima infeccin provocada por el mordisco de los monos. Su padre, Constantino I de Grecia, retorn al trono y acab llevando a los griegos a una guerra contra Turqua, en la que los helenos fueron derrotados. Winston Churchill escribi: Un mordisco de mono que caus la muerte de 250,000 personas. presencia del PAPA
Jams hall compaera ms sociable que la soledad. HENRY DAVID THOREAU
A pesar de la
Ahora empiezo a meditar en lo que he pensado, y a verle el fondo y el alma, y por eso ahora amo ms la soledad, pero an poco. MIGUEL DE UNAMUNO
PO VII en Notre Dame, Napolen se
coron a s mismo. Despus de esto, coloc la corona sobre la cabeza de Josefina, su esposa, durante unos momentos. Este ltimo momento es el que rememora el famoso cuadro de Jacques-Louis David.
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CURIOSIDADES DE...
CRISTO
mediante una estacin receptora localizada en Dorchester, Inglaterra. Sin embargo, el mal tiempo imposibilit la hazaa y finalmente accionaron la iluminacin en forma directa desde el local. El sistema de iluminacin se ha sustituido dos veces: en 1932 y en 2000; restaurado en 1980, con motivo de la visita del papa Juan Pablo II, y nuevamente en 1990. En 2003 se inaugur el sistema de escaleras mecnicas para facilitar el acceso a la plataforma donde se eleva el conocido smbolo no slo de la ciudad de Ro de Janeiro, sino tambin de Brasil. Los lentes de dos millones de turistas captan el monumento y los paseantes trasforman este punto turstico en una verdadera torre de Babel. En los bocetos originales, primero se plante que Cristo cargara una cruz y un globo terrqueo, pero la idea se desech para evitar que se pensara que se trataba de un Cristo futbolista. En otra ocasin el Arzobispado de Ro de Janeiro decidi denunciar a varias empresas que utilizaban la imagen del Cristo en latas de cervezas y otros artculos, para evitar que su imagen perdiera religiosidad. En 2006 el lugar donde est el Cristo Redentor se declar santuario, por lo que la gente puede casarse, hacer bautizar a sus hijos o celebrar cualquier ceremonia catlica. En 2007 el Cristo Redentor cumpli 75 aos. Adems, el siete de julio de 2007 fue declarado como uno de los ganadores en la lista de las Siete Maravillas del Mundo Moderno, una iniciativa pblica de New Open World Corporation (NOWC), creada por el suizo Bernard Weber, sociedad que carece del aval de instituciones o gobiernos, pues prosigue con nes electorales y permite seleccionar a travs de una pgina web las maravillas clasicadas por la votacin de ms de cien millones de electores. En 2010 la Iglesia catlica de Brasil demand a Columbia Pictures por incluir en la pelcula 2012 una escena donde se vea la destruccin del Cristo Redentor.
REDENTOR
L
(CORCOVADO)
a idea de un monumento religioso en Ro de Janeiro la sugirieron por primera vez, el padre Pedro Mara Boss y la Princesa Isabel en 1859. La idea se retom en 1921, cuando se aproximaba la conmemoracin del centenario de la Independencia. La primera piedra de la estatua se coloc el cuatro de abril de 1922 y las obras se iniciaron en 1926. Entre otras personas que colaboraron para la realizacin, puede citarse al ingeniero Heitor da Silva Costa (autor del proyecto), al artista plstico Carlos Oswald (autor del diseo inicial del monumento) y al escultor francs Paul Landowski (ejecutor de la cabeza y las manos de la escultura). La construccin de hormign armado, de ms de 1,000 toneladas, combina ingeniera, arquitectura y escultura, y tiene entre sus logros el que nadie muriera en un accidente durante las obras, algo fuera de lo normal en la poca y en un proyecto de esa dimensin. Por las condiciones de construccin, sobre una base en la que casi no caba el andamio, con fuertes vientos y la estructura de la estatua, cuyos brazos se extienden hacia el vaco y la cabeza est inclinada, es un desafo a la ingeniera. Levy calific la obra de herclea. En la ceremonia de inauguracin, a las 19:15 horas del 12 de octubre de 1931, estaba previsto que la iluminacin del monumento sera accionada desde Npoles, ciudad italiana, donde el cientfico Guillermo Marconi mandara una seal elctrica que sera retransmitida por una antena situada en el barrio carioca de Jacarepagu,
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B LI
I ,L S O
O AT R TE
LI
UR T RA TE
EL SUEO DEL CELTA

Mario Vargas Llosa, Editorial Alfaguara, Mxico, 2010 Sabas
ario Vargas Llosa atrapa desde el primer momento de la lectura de El Sueo del Celta y ya no permite alejarse del libro hasta la ltima lnea del mismo. En su obra se narran las aventuras y dramas de un hombre singular: el irlands Roger Casement que, como todos, tiene rasgos claros y obscuros en su personalidad. Casement fue uno de los primeros europeos en denunciar los horrores del colonialismo. De sus viajes al Congo Belga y a la Amazona sudamericana quedaron dos informes memorables que conmocionaron a la sociedad de su tiempo; uno sobre el Congo y otro sobre el Putumayo. Estos dos viajes y lo que all vio cambiaran a Casement para siempre, hacindole emprender otra travesa, en este caso intelectual y cvica, tanto o ms devastadora, la que lo llev a enfrentarse a una Inglaterra a la que admiraba y a militar activamente en la causa del nacionalismo irlands. En la intimidad, Roger Casement tambin fue un personaje mltiple: la publicacin de fragmentos de unos diarios, de veracidad dudosa, en los ltimos das de su vida, hicieron pblicas unas aventuras homosexuales que le valieron el desprecio de muchos compatriotas. Pero ste es un libro que critica el colonialismo y al racismo, no es un libro sobre la vida homosexual de Casement, parece que Vargas Llosa menciona su inclinacin sexual como para sazonar la narracin. En realidad, esta novela es la historia de un hombre que sacrific su salud por sus principios, y que renunci a sus privilegios de clase y
QU...
a su alto rango como diplomtico del Imperio Britnico para luchar por la libertad de Irlanda su patria precisamente contra ese mismo imperio al que con tanto denuedo sirvi en frica y en Amrica del Sur para investigar y denunciar las atrocidades del colonialismo. Vargas Llosa en su presentacin del libro en Madrid, expuso que quiso con esta obra mostrar que los hroes no son esas estatuas que nos hacen creer las historias edificantes, que los hroes son perfectos, que los hroes nacen desde la cuna con una especie de marca de perfeccin en la frente. No, uno puede ser un hroe en determinado campo o nivel de actividades y en los otros ser comn y corriente, sujeto a todas las equivocaciones, fantasas, desvaros de los seres humanos; y eso para m no empobrece la grandeza de Roger Casement, al contrario, la fortalece. Era un ser humano comn y corriente que fue capaz de elevarse sobre s
Al caballito de mar se le llama as porque su cabeza recuerda sorprendentemente a la de un caballo. Su cuerpo est totalmente embutido en una armadura de placas o anillos seos, y cada ojo se mueve con independencia del otro. Alcanza como mximo unos 30 cm, aunque un tamao tan grande es poco comn. Su cola es prensil, con ella nadan y se sujetan a las algas entre las que viven. Los caballitos poseen la caracterstica nica entre los peces de tener la cabeza en ngulo recto con el cuerpo, es capaz de ostentar notables cambios de color para acomodarse al del medio que le rodea. El macho posee en el vientre una bolsa donde incuba las huevos de la hembra. Un macho grande puede parir hasta 400 jvenes, cada uno de los cuales es una diminuta rplica del adulto. Los caballitos de mar viven en las aguas someras clidas, templadas y tropicales de todo el mundo pero su distribucin es muy irregular y faltan en grandes tramos de la costa de frica occidental.
mismo a lo que fue: un gran luchador social, y en cierta forma un visionario sobre ciertas instituciones como el colonialismo y el imperialismo y uno de los primeros en mostrar lo que haba detrs de ello. La novela se divide en captulos pares e impares. Los impares recorren minuciosamente los tres meses anteriores a la pena de muerte de Casement por su participacin en la insurreccin irlandesa independentista de 1916. Los pares recorren las tres partes en que se divide la novela: El Congo, La Amazona, e Irlanda. Despus de terminada esta novela, pero antes de su publicacin, Mario Vargas Llosa recibi el Premio Nobel de Literatura 2010.
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N M E R O P R X I M O
LOS ABUELOS EN LA VIDA DE LOS NIETOS

Mara Isabel GUILLN TAPIA Por los constantes cambios que la sociedad actual ha sufrido y, sobre todo, en lo que toca al papel de la mujer dentro de la familia actual, ya que ha tenido que ampliar su rol no slo en lo referente a los cuidados de su pareja e hijos, sino que ha debido salir en busca de empleo para colaborar con el ingreso familiar. El problema fundamental para estos padres es elegir a la persona adecuada para el cuidado de sus pequeos. Es muy difcil encontrar a alguien de confianza, que les permita tener la certeza de que sus hijos estarn bien cuidados. Si estas familias cuentan con la posibilidad de apoyarse en la ayuda de los abuelos, no dudan en solicitarla. De esta forma, se sentirn ms tranquilos y tendrn la seguridad de que sus hijos recibirn los mejores cuidados y que los tratarn con verdadero cario y afecto. Por ello, los abuelos tambin han tenido que cambiar su papel dentro de la familia amplia. Ahora ayudan en el cuidado de los nietos, ya que las parejas actuales tienen que coordinar el trabajo, la casa y los hijos y su ayuda resulta valiosa.
SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
Mnica A. FLORES TALAVERA La sexualidad se encuentra presente en toda la existencia humana, pero en la adolescencia se vive y manifiesta de manera diferente a como se expresa en otras etapas de la vida. En esta etapa surgen sensaciones e impulsos de tipo sexual que se relacionan con los cambios biolgicos que enfrentan todas y todos los adolescentes. Las preguntas que indagan las diferencias de los sexos perduran a lo largo de la infancia y estn presentes tambin en la adolescencia, aunque el enfoque, la intensidad y el interes no sean los mismos. La propia transformacin y crecimiento reviven ciertas preguntas y pasa del Por qu eso? al por qu me pas esto? La adolescencia se percibe como una poca tormentosa y emocionalmente agresiva, llena de enfrentamientos entre los adultos y los jvenes, sobre todo en la familia. Se considera una etapa en que se produce el desarrollo fsico y los cambios emocionalmente ms fuertes y rpidos en la historia de cualquier persona.
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VIDEOJUEGOS
Karla VALDS VQUEZ Los videojuegos no slo sirven para entretener sino que son tiles para la educacin. Recordemos que los padres de familia encausan ms sus preferencias por juegos de estrategia que por juegos en donde se puede desarrollar habilidades cognitivas. Por ello que es necesario que cuando busque adquirir algn videojuego, se tome en cuenta qu es lo que se quiere para su hijo, y considerar que mediante el juego en consolas se adquieren beneficios. De hecho se emplean como herramientas importantes para el aprendizaje, ya que dan grandes resultados en el desarrollo cognitivo y motriz. Aproximadamente un 85 por ciento de los videojuegos que estn a la venta, se clasifican como apropiados para nios y adolescentes, en donde la mayora son de deportes o de accin. Por otra parte sabemos que debe limitarse el tiempo invertido en los videojuegos, de la misma manera como se manejan limites en otras actividades como ver televisin, tiempo de comer, etctera.
LA REESTRUCTURACIN ESCOLAR A PARTIR DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

Gabriela MUOZ REYNOSO Para estar a la vanguardia en educacin, es indispensable reconocer la capacidad que posee una institucin escolar para reconstruirse desde el ideario institucional, tomando en cuenta el capital humano y los recursos materiales, buscando la renovacin de la figura del educador desde el liderazgo. Con esto, se deduce que, al hablar de organizacin educativa, el capital humano es crucial. De ah la trascendencia de desarrollarlo por medio de una competencia clave como lo es el liderazgo para tener la capacidad de romper paradigmas y promover el cambio para construirse constantemente. Entendemos por liderazgo un proceso gestor por el que se muestra a los colaboradores -mediante la conducta personal del directivo y de una visin sobre el centro- cul es el camino a seguir en sus actuaciones formales e informales, para que encuentren un sentido a lo que hacen y logren dar frutos valiosos al alcanzar de los propsitos del centro a travs de resultados positivos, efectivos y productivos.
REPORTAJE
CNCER
DE
MAMA
R amn CORDERO CARBAJAL Datos del Instituto Nacional de Cancerologa indican que diariamente fallecen 11 mexicanas por cncer de mama, es decir, ms de cuatro mil muertes por ao. De seguir con ese comportamiento, la tasa de morbi-mortalidad se duplicar para el 2025, seala un documento sobre cncer mamario del hospital ABC. El cncer de mama no aparece por un golpe o por tocarse los senos, sino por factores de riesgos precisos, como ser mayor de 40 aos, tener antecedentes familiares directos con ese tipo de cncer, usar prolongadamente anticonceptivos orales, por tener la menarca temprana (primera menstruacin, antes de los 12 aos), por utilizar terapias de reemplazo hormonal en la menopausia, por ausencia de embarazos por haber concebido el primer hijo despus de los 30 aos de edad. La falta de conciencia en los mecanismos de deteccin temprana de este mal, aunado al desconocimiento de los factores de riesgo, son el resultado de que el cncer de mama ocupe el primer lugar en la mortalidad de la poblacin femenina.
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LA VIDA COLOR DE ROSAS
Salud contagiosa
por
Arturo rosAs
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RF109-Los Niños Blanco de La Publicidad Televisiva

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DIRECTORIO

Jorge Snchez Azcona

Ma. de la Paz Rodrguez E.

Sandra Vega del Moral

Nadxllely Hernndez Alvarez

Luis Cristbal Gonzlez

Eduardo Prez Fernndez

Nadxllely Hernndez Alvarez Sandra Vega del Moral

Sandra Vega del Moral

Ao 20 Nmero 109 Noviembre-Diciembre 2010

R T C U LO S LOS NIOS, BLANCO DE LA PUBLICIDAD TELEVISIVA

MADRES QUE TRABAJAN

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blanco de la publicidad televisiva

Antes de hablar de la relacin que guarda la

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por Karla VALDS VZQUEZ*

Parte de una familia

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por Mnica A. FLORES TALAVERA*

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por Gabriela MUOZ REYNOSO*

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EL 60 POR CIENTO DE LAS MUJERES USAN MTODOS ANTICONCEPTIVOS

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FACTORES EN LA POBLACIN ADOLESCENTE

MITOS Y REALIDADES DE LOS ANTICONCEPTIVOS

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FACTORES PARA ADOPTAR UN MTODO ANTICONCEPTIVO

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FACTORES QUE CONDICIONAN EL NO USO DE ANTICONCEPTIVOS

ANTICONCEPTIVOS MS USADOS EN LA ACTUALIDAD

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