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MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE TAMBOGRANDE

UGEL - TAMBOGRANDE

TALLER DE CAPACITACION DOCENTE

Mgtr. Mario Luciano Sandoval Rosas

Del 11 a 22 de febrero 2013

VALORES PROPUESTOS EN EL PER La Vida La Dignidad Humana La Libertad

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La Justicia La Verdad La Solidaridad El Respeto El Amor La Democracia La Responsabilidad La Equidad La Honestidad La Conciencia Moral La Perseverancia

EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL La Ley General de Educacin N 28044 (Artculo 33), el Reglamento de la Educacin Bsica Regular D.S. N 013-2004-ED (Artculo 23), la Ley Orgnica de Gobiernos Regionales N 27867 (Artculo 47, inciso c) y la Ley Orgnica de Municipalidades N 27972 (Artculo 82, inciso 3); establecen la diversificacin de los currculos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, econmica, productiva y ecolgica, respondiendo a las necesidades e intereses de los educando Conociendo que el Diseo Curricular Nacional (DCN) aprobado mediante R.M. N 440-2008-ED, para la Educacin Bsica Regular que delinea las competencias, capacidades y actitudes que deben

desarrollar todos los educandos a nivel nacional, desde la educacin inicial hasta la educacin secundaria conteniendo adems los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica, En este sentido el Proyecto Curricular Regional (PCR), resultar ser un complemento del DCN, pues considera los aprendizajes que los estudiantes de la Regin deben lograr para interactuar en beneficio personal y de ella mismo. El PCR no sustituye al DCN por el contrario aporta con las particularidades locales, por lo que a nivel de I.E. debemos hacer que estos dos documentos confluyan en nuestro Proyecto Curricular Institucional (PCI Lo expresado sobre el PCR ha sido tomado del documento que se encuentra en distribucin por la Direccin Regional de Educacin y que se encuentra en un proceso de implementacin aplicndolos en algunas Instituciones Educativa de la Regin Piura Presento algunos aspectos considerados en dicho documento

TEMAS TRASVERSALES DEL DCN Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Educacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la equidad de genero

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LOS TEMAS TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS REGIONALES PROPSITOS PEDAGGICOS Estudiantes de EBR con cultura de dilogo, concertacin y vigilancia ejercen democrticamente su ciudadana Estudiantes de EBR con cultura emprendedora orientada a la resolucin de problemas y a un buen desempeo en el mundo laboral Estudiantes de EBR conscientes de la importancia del medio ambiente y poseen las capacidades, conocimientos , actitudes y motivaciones para contribuir de forma individual y colectiva a la resolucin de problemas ambientales y responder frente a la variabilidad climtica, diversidad ecolgica, cultural y de gestin del ambiente en la regin Piura Estudiantes de EBR con competencia de respeto a la diversidad, asumen la prctica de inclusin social e igualdad de oportunidades Estudiantes de EBR se identifican como piuranos y piuranas, valoran su cultura y respetan la diversidad cultural. TEMAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS REGIONALES Ejerce una ciudadana democrtica, contribuyendo al fortalecimiento del Estado de Derecho y la democracia Emprende iniciativas econmicas y sociales que contribuyen a la superacin de la pobreza.

CIUDADANIA

EDUCACION PARA EL EMPRENDIMIENTO

CULTURA ECOLOGICA

Preserva, adecuadamente, la salud y el ambiente a partir del conocimiento tradicional y cientfico-tecnolgico.

EDUCACION PARA LA EQUIDAD

Asume responsablemente la prctica de la inclusin social a favor del respeto a la diversidad. Asume su identidad cultural regional y nacional, relacionndose interculturalmente a nivel regional, nacional e internacional.

IDENTIDAD REGIONAL CON ENFOQUE INTERCULTURAL

TEMAS TRANSVERSALES Y ORGANIZADORES TEMA TRANSVERSAL EDUCACIN CIUDADANA CULTURA ECOLGICA EDUCACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO EDUCACIN PARA LA EQUIDAD IDENTIDAD REGIONAL CON ENFOQUE ORGANIZADORES Derechos y responsabilidades Salud integral Habilidades para la gestin Diversidad Autoestima y habilidades sociales Participacin Conservacin del medio ambiente Liderazgo Necesidades especiales Desarrollo regional Concertacin Ecosistema y biodiversidad regionales Emprendimiento social Inclusin, exclusin y poder Historia y geografa regionales Gobernabilidad democrtica Recursos naturales regionales Emprendimiento econmico Equidad de gnero Manifestaciones culturales regionales

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INTERCULTURAL VALORES PRIORIZADOS A NIVEL REGIONAL El Proyecto Curricular Regional asume a plenitud los valores del Diseo Curricular Nacional (DCN): JUSTICIA LIBERTAD RESPETO Y TOLERANCIA SOLIDARIDAD Pero adems en atencin a la demanda regional hace nfasis en los siguientes valores: RESPONSABILIDAD HONESTIDAD PERSEVERANCIA PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES DEL IESPP PIURA N. VALORES ACTITUDES Sentido del deber: Saber asumir, por conviccin, los compromisos y obligaciones. Cumplir bien con las tareas y trabajos encomendados. Esfuerzo: Poner empeo para hacer bien las cosas, sacrificarse, dedicar tiempo y energas. 01 RESPONSABILIDAD Puntualidad: Cuidado y diligencia para llegar a tiempo a los compromisos o eventos en los que se debe participar. Entregar oportunamente los trabajos o encargos. Trabajo bien hecho: Esmerarse por cumplir bien con las tareas encomendadas, demostrando empeo, pulcritud, dedicacin. Perseverancia: Mantenerse constante en la prosecucin de lo comenzado. No desalentarse en el empeo por hacer bien algo. Esforzarse por superar los obstculos que impiden alcanzar los fines propuestos. 02 CONSTANCIA Esfuerzo: Poner empeo para hacer bien las cosas, sacrificarse, dedicar tiempo y energas Tenacidad: Firmeza y persistencia para conseguir sus propsitos. Entrega: Capacidad de sacrificio para conseguir las metas. Dedicarse con esmero enteramente a algo. Veracidad: Actuar siempre con la verdad en las distintas actividades y situaciones de la vida. 03 HONESTIDAD Transparencia: Ser autntico, mostrarse tal como se es, rechazar la hipocresa. Honradez: Rectitud e integridad en el obrar. Respetar lo

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ajeno (bienes materiales, propiedad intelectual, etc.). Lealtad: Sentido de gratitud y fidelidad hacia personas e instituciones a quienes nos debemos. Valoracin del otro: Reconocimiento del otro como persona, en su dignidad, en sus capacidades y valores. Apertura a lo diferente: Abrirse a los dems

reconociendo que lo diverso no es un problema sino una posibilidad de enriquecimiento mutuo. 04 RESPETO Buen trato: Tratar a los dems como deseamos nosotros ser tratados. Aceptacin de la autoridad: Valorar positivamente la autoridad como servicio, teniendo una actitud prepositiva hacia quienes ejercen algn cargo directivo, reconociendo los lmites de nuestros propios roles. Saber escuchar: Or con respeto las opiniones de los dems, an cuando estemos en desacuerdo con ellas. Respetar al otro: Actitud positiva hacia los dems, reconociendo su dignidad de personas. Supone el respeto 05 TOLERANCIA de ideas, creencias o prcticas de los dems, an cuando stas sean diferentes o contrarias a las propias. Aceptar al otro: Acercamiento al otro en cuanto otro (diverso), igual a nosotros en dignidad. Empata: Capacidad para ponerse en lugar del otro, identificndose con l, con la finalidad de comprenderlo. Generosidad: Obrar con magnanimidad y nobleza de espritu. Tener desprendimiento de las cosas para poder compartir con otros. Sensibilidad social: No ser indiferente ante los problemas 06 SOLIDARIDAD sociales de nuestro entorno, asumiendo compromisos concretos de ayuda. Compartir: Capacidad para dar, desde nuestra propia pobreza, al que menos tiene o necesita de ayuda. Ayudar al prjimo: Concrecin de la generosidad en acciones que benefician a los ms necesitados. CONVIVENCIA ARMNICA Capacidad de dilogo: Ser tolerantes, con aptitud para escuchar a los dems y apertura a opiniones diversas u opuestas.

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Capacidad de integracin: Reconocer que necesitamos de los dems y que es necesario aunar esfuerzos para lograr propsitos comunes. Sentirse parte de un grupo o institucin identificndose con ella. Respeto de las normas: Aceptar, por conviccin, el cumplimiento de las normas institucionales como exigencia necesaria para una convivencia armnica. Apertura y aceptacin mutua: Entender que todos somos diferentes y que la convivencia exige el respeto y la aceptacin de los otros.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR Existen varias definiciones, entre ellas tenemos: Proceso mediante el cual el DISEO CURRICULAR BSICO O ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA se adecua a las necesidades educativa de los alumnos y a las condiciones de su contexto Proceso mediante el cual la propuesta curricular elaborada por el MED se adecua a las condiciones reales de las instituciones y sus contextos y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, a la vez que se enriquece con los aportes de cada Institucin Educativa. Proceso de articulacin y adaptacin del currculo nacional. Proceso de construccin de un proyecto curricular especfico que interpretando y complementando el DCN pretende atender las caractersticas, intereses y necesidades individuales y socioculturales de cada realidad educativa. Como se puede apreciar, en las diferentes definiciones, existen dos palabras claves ADECUAR Y ENRIQUECER; es necesario conocer su significado: ADECUAR: Significa que los docentes tienen en cuenta las demandas de los estudiantes y su entorno local y regional as como el DCN. Es responder a las necesidades de concretar la concepcin educativa en funcin a las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del pas. Proceso donde los docentes seleccionan las capacidades, actitudes, conocimientos, los temas transversales, los valores propuestos en el DCN. Con respecto a los conocimientos propuestos en el DCN, la adecuacin est centrada en secuenciarlos o desagregarlos ENRIQUECER: Es proponer capacidades, conocimientos, actitudes, temas transversales, valores etc.

complementando los propuestos en el DCN.

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Consiste en que la Institucin Educativa propone reas, talleres curriculares, as como otras

alternativas pedaggicas y curriculares que crean necesario y pertinentes que no estn contemplados en el DCN y que no lo contradigan. La adecuacin y la contextualizacin constituyen procesos diferentes pero complementarios de la diversificacin del currculo. La adecuacin del currculo debe permitir que el Diseo Curricular Nacional responda a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes de una localidad o institucin educativa. La adecuacin est ms vinculada a los mbitos local e institucional. La contextualizacin del currculo debe permitir que el Diseo Curricular Nacional responda a las necesidades y demandas colectivas regionales y locales. ste es un quehacer ms vinculado al mbito regional, eventualmente al mbito local y excepcionalmente al mbito de una institucin educativa de contexto socio-cultural muy particular.

EL PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Teniendo en cuenta los niveles de concrecin del currculo, se explicar el proceso de

diversificacin a nivel de Institucin Educativa que se concretiza en el Proyecto Curricular de la Institucin, hoy llamado PCI

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA (PCI) Es importante puntualizar que la diversificacin curricular involucra a todos los agentes educativos de la comunidad. Si bien el liderazgo en este proceso corresponde al cuerpo directivo de la Institucin Educativa, son los docentes los responsables y gestores de la calidad del trabajo. Ellos, en conjunto, se constituyen en el vaso comunicante entre alumnos, padres de familia, lderes locales y miembros en general de la comunidad. Los docentes renen caractersticas que ninguno de los otros agentes educativos poseen: el manejo tcnico-pedaggico, el conocimiento de las necesidades, intereses y caractersticas de los alumnos y la voluntad de mejorar la relacin enseanza-aprendizaje. Son estas razones las que hacen de los docentes los principales actores del proceso de diversificacin curricular. La diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa se concretiza en el PCI. A partir de este proyecto se elabora la Programacin Curricular de aula (Programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje) El PCI como instrumento de gestin, al igual que el PEI, PAT, RI, presenta una estructura, la misma que puede establecerla el colectivo de agentes educativos de cada Institucin Educativa. Presento un esquema, y desde ya le comunico que no es el nico que se encuentra en las diferentes fuentes bibliogrficas, la misma que ha sido tomada de la Gua de Diversificacin del Ministerio de Educacin 2004 y que en la actualidad la difunde en los talleres de actualizacin pedaggica Estructura sugerida para la presentacin del PCI (Esquema mnimo de documento) 1) Datos Generales presentacin del

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2) Nombre del PCI 3) Introduccin 4) Caracterizacin de la problemtica 5) Panel de necesidades e intereses de aprendizaje y tema transversal 6) Panel de valores y actitudes 7) Objetivos del PCI 8) Plan de estudios 9) Diseo Curricular Diversificado 10) Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y el plan de tutora.

PROCESO PARA ELABORAR EL PCI. Existen diversas formar de construir el PCI, la que presento, es la que propone el MED que

corresponde a la estrategia de elaboracin de un proyecto estratgico. 1. Priorizacin de la problemtica pedaggica. 2. Determinacin las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboracin del cartel de valores y actitudes. 4. Formulacin de los objetivos estratgicos del PCI. 5. Formulacin del Plan de estudios. 6. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados Diversificacin del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por reas. 7. Formulacin de los lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora

MATRIZ DEL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO 1. 2. 3. rea Grado : :

Fundamentacin : Presenta un resumen explicando el por qu del rea y lo que se lograr

4.

Diseo Curricular Diversificado: Tener en cuenta el DCN, el trabajo preliminar, el calendario cvico, calendario comunal, contexto local y regional

5. Organizador /Competencia Capacidades Conocimientos Actitudes

GLOSARIO DE CAPACIDADES Se presenta un conjunto de capacidades que aparecen en el DCN vigente con la intencin que conozcan su significado y los procesos mentales o cognitivos que se realiza. Convencido que si los docentes conocen estos procesos cognitivos, podr utilizar materiales educativos, estrategias de enseanza pertinentes para desarrollar dichas capacidades,, y una evaluacin coherente a sus propsitos

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IDENTIFICAR Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. Capacidad que tiene procesos cognitivos similares: RECONOCER Identificar: Es determinar con precisin las formas o maneras particulares en que se manifiesta una realidad, objeto o hecho, registrando sus caractersticas fundamentales DISCRIMINAR Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. COMPARAR Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas y diferencias. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes y aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos Comparar: Confrontar dos o ms hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos SELECCIONA Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc. ORGANIZAR Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. ANALIZAR. Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo ms complejo INFERIR. Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias. El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. Capacidad que tiene procesos cognitivos similares: DEDUCIR Inferir: Dar significado a lo que percibimos segn los conocimientos previamente adquiridos y las experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas JUZGAR Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista. Capacidad que tiene procesos cognitivos similares: ENJUICIAR APLICAR Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas. El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo Capacidades que tienen procesos cognitivos similares: EMPLEAR, UTILIZAR Aplicar: Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una determinada tarea FORMULAR

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Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas. El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado; cuando plantea un proyecto, etc. Capacidad que tiene procesos cognitivos similares: PLANTEAR REPRESENTAR Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc. El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama Capacidades que tienen procesos cognitivos similares: DIAGRAMAR, ESQUEMATIZAR, DISEAR, GRAFICAR, DIBUJAR Representar: Generar imgenes mentales a partir de ideas, sentimientos o experiencias ARGUMENTAR Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista. El estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc Argumentar: Dar razones acerca de algo que se est discutiendo, valorando el peso y sentido de las mismas. REALIZAR Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin. El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc. Capacidades que tienen procesos cognitivos similares: EJECUTAR, OPERAR, ELABORAR CATEGORIZAR: Es ordenar hechos, objetos o conceptos siguiendo algn criterio organizador. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: Seleccionar hechos, conceptos u objetos que podran jerarquizarse. Identificar el criterio organizador. Establecer jerarquas provisionales. Verificar si dichos rdenes son correctos. CLASIFICAR: Es disponer un conjunto de datos por clases o categoras en funcin de un criterio. Agrupar elementos siguiendo algn criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar. Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinada clasificacin. Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos, pero que no corresponden al criterio establecido. Verificar si la clasificacin es correcta en funcin del criterio dado. DESCRIBIR: Identificar las caractersticas de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o de imgenes mentales. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones. Identificar elementos clave en un ambiente determinado. Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes. INTERPRETAR: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o situacin. Dar significado a lo que percibimos o sabemos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: Observar detenidamente imgenes, objetos, personas o textos. Identificar los signos y/o smbolos que sobresalen en la imagen, texto, persona u objeto. Explicar el significado de los signos detectados como relevantes. Reflexionar acerca del sentido de las imgenes o situaciones presentadas. Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas. RELACIONAR: Identificar lo comn y lo diferente en funcin de un criterio aplicado a situaciones, hechos, personas u objetos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: Observar e identificar hechos o situaciones concretas. Identificar lo relevante de los mismos.

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Establecer diferencias y semejanzas entre ellos. Verificar si el criterio de relacin se aplic correctamente o no. SINTETIZAR: Es Articular las ideas, principios y procesos en forma coherente, formando un todo global y esquemtico. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: Leer un texto de manera global y comprensiva. Buscar lo esencial en el mismo (ideas principales). Elaborar un esquema global que refleje las ideas fundamentales. Elaborar un nuevo texto breve a partir de un esquema u organizador grfico PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA Una vez construido el PCIE, los docentes tienen que planificar el desarrollo del currculo; es decir planificar las acciones educativas concretas. Esta es una tarea particular que realiza cada profesor teniendo en cuenta las caractersticas especficas del grupo de educandos que tiene a su cargo y de las caractersticas del ambiente sociocultural donde trabaja. Existe dos tipos de programacin curricular: La programacin anual (programacin curricular anual o de largo alcance) y la programacin de corto plazo (programacin curricular a corto plazo o de corta duracin) En el nivel secundario, la programacin curricular comprende: la programacin anual, las unidades didcticas y la sesin de aprendizaje. A continuacin presento ejemplos de programacin anual, unidades didcticas utilizados en los niveles de primaria y secundaria y sesiones de aprendizajes. A.- La Programacin Anual La programacin anual es una previsin a grandes rasgos de los elementos que sern tomados en cuenta en la planificacin a corto plazo. Se tiene en cuenta elementos, entre ellos; el tiempo, el calendario comunal, las capacidades, los contenidos, etc. La Programacin Anual es una sntesis de lo que realizar el docente en el grado durante el ao escolar. En ella se organizan las unidades didcticas por cada perodo lectivo Presento un esquema de programacin anual

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MATRIZ PARA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL O PLAN ANUAL. (Nivel secundaria) 1.- DATOS GENERALES 1.1.- rea 1.2.- Grado 1.3.- N de Horas semanales 1.4.- Docente responsable 2.- FUNDAMENTACIN 3.- TEMAS TRASVERSALES Y VALORES TEMAS TRANSVERSALES VALORES

4.- DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO: Competencia Unidad I II III IV 5- ORGANIZACIN DE UNIDADES DIDCTICAS Unidad I II III IV Ttulo de la unidad Tipo de unidad Tiempo IB IIB cronograma IIIB IVB Capacidades Conocimientos Actitudes

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6- ESTRATEGAS METODOLGICAS Se debe de considerar los lineamiento metodolgicos del PCC/PCI/PCI (estos han sido elaborados teniendo en cuenta lo del DCN y lo correspondiente a metodologa de la propuesta pedaggica del PEI) Tambin se debe de indicar los mtodos y tcnicas propias del rea que van a utilizar, as mismo los recursos educativos que van a utilizar. 7.- EVALUACIN Se debe de considerar los lineamiento de evaluacin del PCC/PCI/PCI (estos han sido elaborados teniendo en cuenta lo del DCN y lo correspondiente a evaluacin de la propuesta pedaggica del PEI) Tambin se debe de indicar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que va a utilizar el docente. 8.- BIBLIOGRAFA B.- UNIDADES DIDCTICAS : Las ms usadas por los docentes son: unidad de aprendizaje, proyectos de aprendizajes y mdulos de aprendizaje. A continuacin presento las caractersticas ms resaltantes de cada una de ellas. UNIDAD DE APRENDIZAJE Fuente: DCN Orientaciones para la programacin curricular nivel inicial. Pg 111- 112 Se organiza a partir de necesidades, intereses y saberes de los nios/as, quienes participan activamente en la construccin de sus aprendizajes mediante la exploracin, indagacin y descubrimiento de su realidad. Se desarrolla a travs de una secuencia de aprendizajes que facilitan, en los nios/as, el desarrollo de capacidades previstas. Al trmino de la Secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los nios/as, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos y otros. Pero el producto ms importante es el logro de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron la realizacin de la unidad de aprendizaje. Fuente: DCN Orientaciones para la programacin curricular nivel Primaria. Pg 157 Fuente: Gua de Diversificacin Curricular- 2004. MED. Pg.43 Es una forma de programacin, en las que las actividades del rea o las reas, en torno a un aprendizaje eje (contenidos, valores, actitudes o capacidades). Desarrolla contenidos propios de un rea en articulacin con

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unidad los nios/as tendrn un conocimiento ms profundo y ms amplio. Las actividades nacen de de la discusin que realizan con el apoyo del docente CARACTERSTICAS Secuencia de actividades de aprendizaje pertinentes Integra reas. Duracin ms larga que un proyecto y mdulo de aprendizaje Se organiza en torno a un tema eje Responde a un problema social o intereses o necesidades de los nios/as Permite actividades muy variadas Se profundiza contenidos a travs de la investigacin Es integradora y globalizadora Permite contextualizar contenidos PROYECTO DE APRENDIZAJE Fuente: DCN Orientaciones para la programacin curricular nivel inicial. Pg 111- 112 Son unidades didcticas que se desarrolla a travs de una secuencia lgica de actividades de aprendizajes significativos. Surgen de las necesidades de solucionar un problema inters o necesidad que los nios /as plantean, quienes participan en la planificacin, ejecucin y evaluacin. Las actividades de aprendizaje nacen de la concertacin entre los docentes y los nios. Son unidades de secuencia de actividades que se organizan con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. Los proyectos suponen que los estudiantes participen en su planificacin, ejecucin y evaluacin. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la informacin Fuente: DCN Orientaciones para la programacin curricular nivel Primaria. Pg 157 Fuente: Gua de Diversificacin Curricular- 2004. MED. Pg.43 Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad , inters o problema concreto en el aula o fuera de ella y que tendr como resultado un producto o servicio concreto. Puede programarse para trabajar un rea o interreas. Los estudiantes participan de la programacin y toma de Segn las necesidades, al interior de las unidades de aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y mdulos de aprendizaje. otras reas. Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.

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necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes reas que involucran el proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizndose y asumiendo tareas. CARACTERSTICAS Secuencia de actividades de aprendizajes Integra reas Se obtiene un producto tangible o intangible Dura menos que la unidad de aprendizaje, pero ms que un mdulo de aprendizaje Surge de un inters /necesidad concreta de los nios/as Permite la participacin del nio en la planificacin Tiene propsitos determinados Desarrolla capacidades Resuelve un problema concreto decisiones.

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ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: 1.- DATOS GENERALES 1.1.- REA 1.2.- GRADO/ SECCIN 1.3.- RESPONSABLE 1.4.- DURACIN 1.5- JUSTIFICACIN Por qu? y Para qu? . 2- PANEL DE TEMAS TRANSVERSALES y VALORES (seleccionar) Tema transversal Valor Actitudes

3.- PROPOSITOS Competencia Capacidades Comprensin de informacin Conocimientos ACTIVIDADES Responde al Cmo aprendern? Donde se evidencie la interactividad de los alumnos con los recursos educativos Recordar que aqu van las situaciones o acciones pedaggicas que vivencia los estudiantes para el logro de las capacidades y los conocimientos Ejemplo: Observan y analizan un video sobre especies en extincin

Indagacin y experimentacin

4.- EVALUACIN

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Criterio Comprensin de informacin

Indicadores Responde al Cmo demuestra que aprendi? Analiza informacin sobre los animales en va de extincin presentando organizadores visuales

Instrumentos Responde a la pregunta En qu se recoge la informacin?

Indagacin y experimentacin

5.- BIBLIOGRAFIA: a) Para el Docente b) Para el alumno Incluir pginas web PROYECTO DE APRENDIZAJE (ESQUEMA) TTULO: INVESTIGEMOS SOBRE EL DENGE PROBLEMA; EPIDEMIAS QUE AMENAZA LA REGIN PIURA PRODUCTO: REALIZAR CAMPAAS DE PREVENCIN DE LA ENFERMEDAD DEL DENGUE 1.- DATOS GENERALES 1.1.- REA: CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE 1.2.- GRADO/ SECCIN: 1.3.- RESPONSABLE: 1.4.- DURACIN: 3 semanas (12 horas) 1.5- JUSTIFICACIN Por qu? y Para qu? .

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2- PANEL DE TEMAS TRANSVERSALES y VALORES (seleccionar) Tema transversal Valor Actitudes

3.- PROPOSITOS COMPETENCIA REA CAPACIDADES COMPRENSIN INDAGACIN Y DE EXPERIMENTACIN INFORMACIN CONOCIMIENTO ACTITUDES

4.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD RESPONSABLE 1S MAYO 2S 3S JUNIO 2S 3S

4S

1S

4S

5.- ESTRATEGAS DE ENSEANZA, RECURSOS EDUCATIVOS Y MATERIALES ESTRATEGAS DE ENSEANZA RECURSOS EDUCATIVOS MATERIALES

6.- EVALUACIN REA CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS

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7.- BIBLIOGRAFIA. DEL DOCENTE: DEL ALUMNO

__________________________ Firma del docente

PROYECTO DE APRENDIZAJE TTULO: MANEJO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE INSTITUCIONAL PROBLEMA; DEFICIENTE MANEJO DE LOS RESIDUOS SLIDOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA SOR OLINDA DE LAS ROSAS PRODUCTO: ELABORACIN Y EJECUCIN DE UN PLAN DE PROTECCIN AMBIENTAL INSTITUCIONAL 1.- DATOS GENERALES 1.1.- REAS Ciencia Tecnologa y Ambiente Educacin por el Trabajo 1.2.- GRADO/ SECCIN: 1 - Secciones A, B, C y D 1.3.- RESPONSABLE: Lic. Mario Luciano Sandoval Rosas (rea CTA) Lic. Leticia Gemn Chvez (rea de Educacin por el Trabajo) 1.4.- DURACIN: 8 semanas 1.5- JUSTIFICACIN Por qu? y Para qu? . En el marco de las finalidades de las reas de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Educacin para el Trabajo, que es desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes a travs de procesos de reflexin-accin y accin-reflexin en los estudiantes dentro de su contexto natural y sociocultural. As mismo consciente que nuestro planeta est siendo afectado por la accin del hombre contaminndolo en su sus diversas formas. Lo ms triste es que los habitantes no tomamos conciencia ni hacemos algo por mejorar esta situacin que est poniendo en peligro la existencia de la vida.

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Las Instituciones educativas son las llamadas a realizar acciones para contrarrestar este problema, toda vez que contribuimos a formar ntegramente a la persona. El ministerio de Educacin ha asumido abordar este problema a travs del tema transversal de Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental; as mismo a travs del currculo que tiene un enfoque ambientalista. Llama la atencin y desdice de nuestro quehacer pedaggica, que en Nuestra Institucin Educativa; siendo una de las ms prestigiosas de Piura, que alberga 2,600 alumnas y 120 trabajadores, se evidencia limitada conciencia ambientalista reflejada en comportamiento de los agentes educativos que arrojan los residuos slidos en diferentes espacios del colegio formando focos infecciosos, asimismo, no hay proyectos ambientalistas, no hay depsitos que permitan segregar los residuos slidos, etc. Lo expuesto lneas arribas, ha sido punto de partida para planificar el presente proyecto de aprendizaje integrando reas cuyos responsables hemos asumido compromiso para desarrollarlo concretizndose a travs del producto que nos proponemos y desarrollando las capacidades, conocimientos y actitudes planificadas en la presente unidad didctica. Involucramos a todos los alumnos del primer grado de las secciones A, B, C y D quienes sern agentes indispensables, participando en la ejecucin de todas las actividades. Pretendemos subsanar la situacin problemtica expuesta (deficiente manejo de los residuos slidos y a la limitada conciencia ambientalistas de los actores educativos de esta casa de estudio) planificando y ejecutando el siguiente PROYECTO DE APRENDIZAJE (Unidad didctica) que ser abordada durante las 8 semanas correspondientes a la segunda unidad

2- PANEL DE TEMAS TRANSVERSALES y VALORES (seleccionar) Tema transversal Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Valor RESPONSABILIDAD 3.- PROPOSITOS COMPETENCIA REA CAPACIDADES COMPRENSIN INDAGACIN Y DE EXPERIMENTACIN INFORMACIN CONOCIMIENTO ACTITUDES Actitudes Respeta las ideas de sus compaeros Fomenta la democracia respetando acuerdos colectivos Respeta la propiedad ajena

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MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE Comprende y analiza los conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos fsicos CIENCIA en la naturaleza. Mediante TECNOLOGA la investigacin y la Y AMBIENTE experimentacin con relacin con la tecnologa y el ambiente. MUNDO VIVIENTE TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza. Investiga y experimenta diversos procesos biolgicos y su relacin con la tecnologa y el ambiente, con sentido crtico y creativo. Analiza informacin sobre los ecosistemas. Identifica las funciones de los seres vivos en las cadenas y redes trficas. Disea redes trficas y cadena alimenticias Analiza informacin sobre el desequilibrio ecolgico. Reconoce las causas y consecuencias del desequilibrio ecolgico Interpreta imgenes relacionados al efecto invernadero Organiza informacin sobre los desastres naturales producidos en nuestro pas. Analiza informacin relacionadas a la Demuestra curiosidad en la prctica de campo. Colabora con el cuidado de la limpieza del aula y la IE. Muestra iniciativa e inters en participar en la actividades del proyecto Demuestra autonoma e iniciativa en el trabajo en grupo. Respeta las ideas de sus compaeros (as) Demuestra inters en el aprender. Cuida y protege las reas verdes de la IE. Participa en actividades del aula. Propone alternativas de solucin frente a

Propone medidas de prevencin contra los desastres producidos por los fenmenos naturales. Investiga cadenas alimenticias y redes trficas del entorno Investiga sobre los desastres naturales sucedidos en el Per en los 25 ltimos aos Reconoce agentes contaminantes de su comunidad Disea y elabora compost eras, lombriculturas.y segregacin de residuos slidos Realiza campaas ambientalistas

SALUD INTEGRAL,

Dinmica del ecosistema. Cadenas y redes alimentarias. Relaciones en el ecosistema. Equilibrio y desequilibrio en el ecosistema. - El efecto Invernadero - Desastres naturales. - Medidas de prevencin contra desastres producidos por los fenmenos naturales. - Contaminacin Ambiental: Concepto, agentes contaminantes, - Los residuos slidos: Tratamiento - Proyectos ambientalistas: Compost eras, lombricultura, segregacin de los residuos slidos

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TECNOLOGIA Y SOCIEDAD. Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecolgico, los estilos de vida saludable, as como las implicancias del desarrollo tecnolgico y los hbitos de consumo responsable. contaminacin ambiental Organiza informacin relacionada a las compost eras, lombriculturas y segregacin de residuos slidos Comenta sobre el proyecto ambientalista institucional la contaminacin del ambiente. Cuida y protege el ecosistema de la comunidad. Valora los aprendizajes desarrollados en rea como parte de su proceso formativo. Participa en actividades en Participa activamente en las actividades del proyecto... Propone alternativas de solucin frente al desequilibrio ecolgico. Reflexiona sobre el proyecto ambientalista de la institucin

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

GESTIN DE PROCESOS Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo ,planificacin de la produccin de bienes y servicios de diversas

GESTIN DE PROCESOS Organiza informacin relacionada al diseo Comenta sobre la importancia del diseo y su relacin con la creatividad Disea forma de presentacin del producto para la venta

Colabora con el cuidado de la limpieza del aula, el taller y la IE. Elementos bsicos del Muestra Diseo: Definicin, importancia, relacin con la creatividad, el arte y la artesana.

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opciones ocupacionales EJECUCIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS Ejecuta procesos bsicos para la produccin de bienes y prestacin de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad mediante proyectos sencillos COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS - Comprende y aplica los elementos y procesos bsicos del diseo, principios tecnolgicos de estructuras, mquinas simples y herramientas Informticas que se utilizan en la produccin de un bien o servicio - Comprende y analiza las caractersticas del mercado local, regional y nacional y las habilidades y actitudes del emprendedor. diseo: punto, plano, textura iniciativa e inters en participar en la Planificacin de la actividades del produccin: Diagrama de proyecto operaciones y procesos Demuestra (DOP) para la autonoma e produccin de bienes. iniciativa en el trabajo en grupo. Campos de aplicacin empresarial del diseo: Respeta las ideas de sus en el producto, en la compaeros (as) comunicacin del . producto y en la imagen de la empresa. Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de formalizacin. Instrumentos materiales de dibujo. y lnea,

Disea objetos para utilizar material reciclable (botellas plsticas descartables y papel reciclable)

Analiza estrategias de promocin y publicidad de sus productos Planifica la produccin de objetos para utilizar botellas plsticas descartables, y papel mach

Elabora croquis de una planta de produccin de mermelada, artesanas. EJECUCIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS Selecciona los materiales para la produccin de muebles en madera. Realiza tareas y operaciones con herramientas para la produccin de mermeladas, tejidos, etc. considerando normas de seguridad y control de calidad. El taller: Produccin de objetos utilizando botellas de plsticos descartables y papel reciclable Exposicin de la produccin de los objetos elaborados con material reciclable (botellas de plstico y papel) Analiza informacin relacionado al campo de aplicacin empresarial del diseo Utiliza los instrumentos y materiales del

Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos. Dibujo geomtrico: lneas. El boceto y el croquis. Informtica: El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico.

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dibujo Realiza tcnicas de dibujo Elabora croquis y bocetos COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS Identifica elementos, funcionamiento y manejo bsico del ordenador Elabora documentos que se utilizan en la produccin utilizando el procesador de textos. Analiza el comportamiento del mercado local.

4.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD Elaboracin, socializacin y presentacin del proyecto

RESPONSABLE Docentes de rea (CTA y Educacin para el trabajo) Docentes de rea (CTA y Educacin para el trabajo) Docente de CTA y alumnos de 1A, B, C y D Docente de CTA y alumnos de 1A, B, C y D Docentes de rea (CTA y Educacin para el trabajo) Docentes del rea Educacin para el trabajo y alumnos de 1A, B, C y D 1S X X

MAYO 2S 3S

4S

1S

JUNIO 2S 3S

4S

Elaboracin del Plan de Proteccin Ambiental Institucional Disea y elabora composteras, lombriculturas y segregacin de residuos slidos Realiza campaas ambientalistas Desarrollo de las capacidades, los conocimientos y actitudes planificadas (Propsitos ) El taller: Produccin de objetos utilizando botellas de plsticos descartables y papel reciclable

X X

X x

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Docentes de rea (CTA y Educacin para el trabajo) y alumnos de 1A, B, C y D x

Exposicin de la produccin de los objetos elaborados con material reciclable (botellas de plstico y papel)

5.- ESTRATEGAS DE ENSEANZA, RECURSOS EDUCATIVOS Y MATERIALES ESTRATEGAS DE ENSEANZA Exposiciones Lectura y debate Asignacin de temas de investigacin individual y grupal Tcnicas utilizadas para el conocimiento de ideas previas: El coloquio, Torbellino de ideas, Posters, Dibujos y Cuestionarios Preguntas previas y formulacin de propsitos: Mirada preliminar estructurada y prediccin Lectura en voz alta a los estudiantes C-Q-A Mapa Semntico Lluvia de ideas Discusin Trabajo cooperativo 6.- EVALUACIN REA CRITERIO COMPRENSIN DE INFORMACIN INDICADORES Analiza informacin sobre los ecosistemas elaborando en organizadores visuales Identifica las funciones de los seres vivos en las cadenas y redes trficas INSTRUMENTOS Escala tipo Likert Prueba objetivas RECURSOS EDUCATIVOS Notas tcnicas Libro texto de 1 -Santillana Tarjetas lxicas Papelografo Videos Libros y revistas Paginas web Boletines Trpticos Palanas Rastrillo Maderas Escobas Triplay Tachos de plsticos Herramientas Material de oficina Computadoras MATERIALES

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presentadas en diferentes situaciones Disea redes trficas y cadena alimenticias reales de la regin Analiza informacin sobre el desequilibrio ecolgico elaborando cuadros sinpticos Reconoce las causas y consecuencias del desequilibrio ecolgico en situaciones problemticas Interpreta imgenes relacionados al efecto invernadero elaborando teora Organiza informacin sobre los desastres naturales producidos en nuestro pas elaborando esquemas Analiza informacin relacionadas a la contaminacin ambiental elaborando organizadores visuales Organiza informacin relacionada a las compost eras, lombriculturas y segregacin de residuos slidos elaborando instructivos Comenta sobre el proyecto ambientalista institucional elaborando textos explicativos INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN Propone medidas de prevencin contra los desastres producidos por los fenmenos naturales elaborando trpticos Investiga cadenas alimenticias y redes trficas del entorno elaborando textos explicativos Investiga sobre los desastres naturales sucedidos en el Per en los 25 ltimos aos presentando informes Reconoce agentes contaminantes de su comunidad elaborando escritos Disea y elabora compost eras, lombriculturas.y segregacin de residuos slidos en la institucin Realiza campaas ambientalistas movilizando a todos los alumnos GESTIN DE Organiza informacin relacionada al diseo en esquemas PROCESOS Comenta sobre la importancia del diseo y su relacin con la creatividad produciendo testo explicativos Disea forma de presentacin del producto para la venta con creatividad Disea objetos para utilizar material reciclable (botellas plsticas descartables y papel reciclable) con creatividad Pruebas de ensayo Lista de cotejos

CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

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Analiza estrategias de promocin y publicidad de sus productos elaborando organizadores visuales Planifica la produccin de objetos para utilizar botellas plsticas descartables, y papel mach con creatividad

Elabora croquis de una planta de produccin de mermelada, artesanas, etc. EJECUCIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS Selecciona los materiales para la produccin de muebles en madera en estudios de casos Realiza tareas y operaciones con herramientas para la produccin de mermeladas, tejidos, etc. considerando normas de seguridad y control de calidad. El taller: Produccin de objetos utilizando botellas de plsticos descartables y papel reciclable Exposicin de la produccin de los objetos elaborados con material reciclable (botellas de plstico y papel) Analiza informacin relacionado al campo de aplicacin empresarial del diseo elaborando esquemas Utiliza los instrumentos y materiales del dibujo Realiza tcnicas de dibujo explicando con sustento terico Elabora croquis y bocetos con creatividad

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

Identifica elementos, funcionamiento y manejo bsico del ordenador en esquemas Elabora documentos que se utilizan en la produccin utilizando el procesador de textos teniendo en cuenta el marco terico

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Analiza el comportamiento del mercado local elaborando esquemas

7.- BIBLIOGRAFIA. DEL DOCENTE: Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencia, Tecnologa y ambiente. SANTILLANA (2008). Manual del Docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente 1de secundaria. PAGINAS DE INTERNET (google/ monografas.com) Revistas Informativas del Ministerio de Educacin en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. DEL ALUMNO: SANTILLANA (2008). Ciencia, Tecnologa y Ambiente 1 de secundaria. Notas tcnicas PAGINAS DE INTERNET (google/ monografas.com)

________________________________________ Lic. Mario Luciano Sandoval Rosas Responsable del rea de CTA

____________________________________________ Lic. Leticia Gamn Chvez. Responsable del rea de Educ, .para el trabajo

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PROCESOS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias de aprendizaje Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS SESIN DE APRENDIZAJE

Recepcin de informacin Observacin selectiva Divisin del todo en partes Interrelacin de las partes

Mediados por el sujeto que ensea

Estrategias de enseanza

PROCESOS PEDAGGICOS
-

Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Metacognicin etc.

PROCESOS PEDAGGICOS DESARROLLADOS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Tambin son entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Los procesos pedaggicos que debe de tener en cuenta los docentes son: Motivacin Recoger saberes previos Crear conflictos cognitivos Construccin del aprendizaje Transferencia del aprendizaje Evaluacin Metacognicin

Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

a) Motivacin: Es el inters que tienen las personas por las actividades que le conducen hacia el logro de metas u objetivos. Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsito definido A travs de la motivacin se despierta, estimula y direcciona voluntariamente los comportamientos de las personas hacia el logro de objetivos MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje. TIPOS DE MOTIVACIN MOTIVACIN INTRNSECA Es el impulso interior del estudiante para MOTIVACIN EXTRNSECA Es el impulso promovido desde afuera.

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realizar una tarea o conseguir un logro. Est en funcin: De las metas que se propone el estudiante: ser ms competente, tener ms capacidad, ser el ganador, obtener el premio. De la satisfaccin personal del estudiante (valor intrnseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfaccin personal que genera Est en funcin: De los estmulos y expectativas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los dems. De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los dems, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.

b) SABERES PREVIOS: Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos. Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Recoger saberes previos, consiste en indagar sobre cunto saben los estudiantes sobre el tema a tratar, es decir sus constructos o esquemas mentales que han venido asimilando o reacomodando durante su formacin educativa formal, ms sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar o en su entorno familiar y social. No deben ser calificados. Este proceso puede darse a travs de diversas actividades como: Interprete mapas conceptuales Responder preguntas (se recomienda no plantear las preguntas de manera directa. Por ejemplo Qu es una reaccin qumica?, sino Qu entiendes por reaccin qumica? Organizadores grficos o visuales Palabras claves Observar lminas, maquetas Cuestionarios c) CONFLICTO COGNITIVO Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje. Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al alumno a un nuevo desempeo que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Cada cual aportar sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relacin con el tema a tratar en el que han vertido opiniones contradictorias. Por ejemplo: si estamos trabajando el tema de problemas de salud podemos crear un conflicto presentando un estudio de casos, en el que los estudiantes tienen distintas opiniones y se inclinan por uno u otro comportamiento, exponiendo sus razones. Propongo algunas actividades que se puede utilizar: Definicin de algo nuevo. Proponer un banco de preguntas o de ejercicios Resolver la prueba de salida. Plantear un procedimiento. Preparar una exposicin sobre la base de un supuesto.

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Es importante no calificar estas propuestas hasta que lo hagan ellos mismos, cuando cuenten con todos los elementos necesarios. d) CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Se refiere a que el estudiante elabore o construya sus propios conceptos, conclusiones, posibles secuencias, clasificaciones, etc. Aunque cometa errores, los irn corrigiendo posteriormente cuando realicen lecturas sobre el tema e indaguen en otros fuentes porque el conocimiento es construccin y reconstruccin de saber en forma permanente. Nuestros saberes nuevos se convierten en saberes previos ante un nuevo conocimiento. Para ello deben investigar, leer en distintas fuentes, adems que proporcionar la teora y dar las explicaciones necesarias. Luego informacin oficial pasan a un proceso de reflexin, de anlisis, explicaciones para llegar a determinar lo que les haca falta para llegar conocimientos correctos. el docente debe que obtienen la de bsqueda de a las respuestas o

El nuevo conocimiento que ha modificado sus saberes previos permitir formar nuevos esquemas conceptuales y nuevas redes semnticas, siempre cuando haya ocurrido un aprendizaje significativo. En este proceso de construccin de los nuevos esquemas conceptuales, es importante la integracin de los saberes con los saberes previos. El estudiante debe utilizar esquemas visuales u organizaciones grficos que sinteticen lo que ha aprendido, recogiendo los aportes de sus compaeros y junto con el docente, finalmente redondear ideas, conceptos y relaciones. Una vez captado el nuevo conocimiento slo adquirir significado y se fijar en la memoria, si se establecen las relaciones con otros conocimientos. Hay que recordar que en la construccin del aprendizajes se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales (procesos internos propios de los estudiantes) que es el propsito en el enfoque cognitivo (desarrollo de capacidades). Este proceso se realiza mediante tres fases: Procesos cognitivos en la fase de Entrada. Procesos cognitivos en la fase de Elaboracin. Procesos cognitivos en la fase de Salida Durante la construccin del aprendizaje o procesamiento de la informacin es necesario que los estudiantes confronten los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. e) TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Es la aplicacin de los nuevos aprendizajes a situaciones nuevas, es transferir sus aprendizajes en contextos cercanos para contrastarlos con la realidad inmediata en que se encuentra. Es una forma de evidenciar el aprendizaje significativo. Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. El docente debe dar a los estudiantes la oportunidad de demostrar que han entendido el concepto que aprendieron antes de requerirles una aplicacin del mismo en otro contexto. Debe buscar que el estudiante viva la experiencia de que lo que aprende le sirve, porque lo que aprendieron puede aplicarse a otras reas curriculares y utilizarse en su vida diaria. La aplicacin tiene dos momentos:

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La transferencia del conocimiento se puede fomentar de muchas formas, entre ella tenemos: leer ms acerca del tema; escribir acerca de este tema; relacionarlo con otras materias; apreciar y opinar; juzgar y evaluar; etc. f) EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: Es el proceso que permite recoger informacin relacionada a los propsitos de la sesin de aprendizaje analizarla, emitir juicio de valor y tomar decisiones g) METACOGNICIN: En su sentido ms general, la metacognicin hace referencia al proceso de la propia vida interna para autoconocer sus potencialidades y sus deficiencias. La moderna psicologa cognitiva la define como la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas (Flavell, 1993). Etimolgicamente, metacognicin significa conocimiento sobre el conocimiento 3.- PROCESOS COGNITIVOS DESARROLLADOS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE Los docentes en la sesin de aprendizaje deben de desarrollar capacidades en sus alumnos (potencialidades inherentes a la persona), stas se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como "accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento". Feuerstein, ampla el planteamineto de Piaget, definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p. 106). "El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin..." El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand, proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto de operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s. INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin. Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin. OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin:

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Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin. Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel de eficiencia est condicionada por algunos pre- requisitos de tipo cognitivo y afecto-motivacional. LOS PROCESOS COGNITIVOS: "Son un conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin". Son procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestacin de la capacidad.

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

NIVEL DE ELABORACIN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE? Las capacidades se desarrollan mediante actividades o estrategias de aprendizaje que permiten activar un conjunto de procesos cognitivos. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA ANALIZA: Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

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MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE 1.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- GRADO 1.2.- FECHA : 1.3.- DURACION

: 4 : 3 horas

2.- Nombre de la sesin: Conociendo el Aparato Reproductor Femenino 3.- PROPSITOS CAPACIDAD CONOCIMIENTOS Comprensin de la informacin Aparato reproductor femenino: Analizan informacin sobre la anatoma del aparato rganos, funciones reproductor femenino Reconoce los rganos del aparato reproductor femenino Indagacin y experimentacin Representa el aparato reproductor femenino ACTITUD ES 1.- Demuestra curiosidad en el tema 2.- Mantiene aseada su aula 3.- Demuestra autonoma, e iniciativa en el trabajo en equipo 4.- Participa aportando ideas relevantes 4.- TEMAS TRANVERSALES Conciencia ambiental: Se comenta sobre la importancia de mantener limpio el entorno 5.- SECUENCIA DIDCTICA Recursos educativos ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS Los alumnos dialogan sobre la formacin de un bebe y con rol mediador se induce al tema a tratar Con la tcnica de la lluvia de ideas se recoge saberes previos a travs de las siguientes interrogantes: Dnde se ubica el aparato reproductor femenino? Cules considera que son los rganos del aparato reproductor femenino? Qu funciones considera que tienen los rganos del aparato reproductor femenino? Se crea conflictos cognitivos planteando la interrogante Qu caractersticas tienen los rganos que constituyen el aparato reproductor femenino? Se enuncia el propsito y las estrategias a seguir Los alumnos observan un video sobre el aparato reproductor femenino y registra informacin Los alumnos analizan la nota tcnica subrayando lo ms relevante del tema y elaboran un mapa conceptual a partir de su subrayado. Los alumnos manipulan una maqueta del aparato reproductor femenino y reconocen los rganos que lo constituyen Con rol mediador se sistematiza la informacin con participacin de los alumnos contrastando con sus saberes previos Los alumnos elaboran una maqueta del aparato reproductor femenino con plastilina indicando los rganos que los constituyen Los alumnos resuelven una prueba de ensayo. Los alumnos realizan su metacognicin para su reflexin respondiendo

Palabra hablada Pizarra Nota tcnica Video Maqueta Plastilina Libro texto

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Qu aprendi?, Cmo aprendi? Qu no aprendi? , Por qu no aprendi?, Para que le servir lo que aprendi? y A qu se compromete? Investigan sobre cncer al tero

6.- EVALUACIN: CRITERIO Comprensin de la informacin Indagacin y experimentacin Actitudes INDICADORES Analizan informacin sobre la anatoma del aparato reproductor femenino elaborando un mapa conceptual Reconoce los rganos del aparato reproductor femenino en una maqueta Representa el aparato reproductor femenino en una maqueta con plastilina INSTRUMENTOS Escala tipo Likert Prueba de ensayo

Escala tipo Likert

7.- BIBLIOGRAFIA a) Para el docente: Biologa Claude -VILLE b) Del participante: Nota tcnica Textos Ciencia Tecnologa y Ambiente de 4 - BIOS CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

NOTA: Se recomienda que al momento de planificar la sesin de aprendizaje, los docentes tiene que conocer el significado de las capacidades que va ha desarrollar en la sesin de aprendizaje, as como los procesos cognitivos que implica cada capacidad y como se evidencian. Esto es fundamental para poder seleccionar las estrategias adecuadas al desarrollo de las capacidades y seleccionar los instrumentos adecuados para su evaluacin
Capacidad Definicin Forma de evidenciar Procesos cognitivos / motores Caractersticas del proceso cognitivo

ANALIZAR.

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las Recepcin de estructuras mentales . Se relazar cuando informacin El estudiante los alumnos observan analiza cuando el video y leen la identifica los nota tcnica hechos Proceso mediante el principales de cual se observa un selectivamente la acontecimiento informacin Observacin histrico, identificando lo selectiva establece principal, secundario, relaciones complementario, entre ellos, . Se relazar cuando determina sus los alumnos registran

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causas y consecuencias y las explica en funcin del todo. informacin del video y subrayan lo ms relevante de la nota tcnica Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos . Se realiza cuando los alumnos estn diseando el mapa conceptual Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo . Se realiza cuando los alumnos estn elaborando el mapa conceptual y lo presentan Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Se relazar cuando los alumnos observan la maqueta Proceso mediante el cual se encuentra caractersticas y referencias Se evidencia cuando los alumnos al manipular la maqueta ubican los rganos que constituyen el aparato reproductor femenino Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales. Se evidencia cuando los alumnos presentan la maqueta indicando

Divisin del todo en partes

Interrelacin de las partes para explicar o justificar

Recepcin de informacin.

RECONOCER

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

El estudiante identifica cuando seala Caracterizacin algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa Reconocimiento y expresin.

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los rganos que constituyen el aparato reproductor femenino Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar, Se evidencia cuando los alumnos observan el grfico del aparato reproductor femenino presentado en la nota tcnica y la maqueta Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar. Se evidencia cuando los alumnos reflexionan de la maqueta que van a elaborar a partir dela plastilina que han trado Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin. . Se evidencia cuando los alumnos disean el grfico que van a elabora con la plastilina Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna. Se evidencia cuando los alumnos estn construyendo la maqueta y la presentan.

Observacin del objeto o situacin que se representar

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un Capacidad plano, croquis, que permite plano o representar diagrama objetos mediante REPRESENTAR dibujos, esquemas, diagramas, etc.

Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos

Generacin de un orden y secuenciacin de la representacin

Representacin de la forma o situacin externa e interna

EVALUACIN DURANTE EL PROCESO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE 1.- Lee atentamente la nota tcnica relacionada al aparato reproductor femenino y elabora un mapa conceptual

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN: ESCALA TIPO LIKERT PRODUCTO A EVALUAR: mapa conceptual CRITERIO: COMPRENSIN DE LA INFORMACIN INDICADOR: Analiza informacin sobre la anatoma del aparato reproductor femenino elaborando un mapa conceptual Alumno(a) ______________________________________________________________________________

ASPECTOS / CRTERIOS Seleccin de informacin relevante (ideas principales) Creatividad en el diseo del mapa conceptual Relacin coherente entre los conceptos Complejidad del mapa conceptual VALORACIN

VALORACIN 5 4 3 2

2.- Elabora una maqueta del aparato reproductor femenino con plastilina indicando los rganos que lo constituyen. INSTRUMENTO DE EVALUACIN: ESCALA TIPO LIKERT PRODUCTO A EVALUAR: maqueta CRITERIO: INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN INDICADOR: Elabora una maqueta educativa del aparato reproductor femenino con plastilina Alumno(a):______________________________________________________________________ ________

ASPECTOS / CRTERIOS Creatividad Esttica Contenido cientfico veraz Nivel didctico

VALORACIN 5 4 3 2

VALORACIN

EVALUACIN DE CIERRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE PRUEBA ESCRITA NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________________________________________ CRITERIO: COMPRENSIN DE LA INFORMACIN Organiza informacin sobre la anatoma del aparato reproductor femenino en un mapa conceptual (15 puntos) Reconoce los rganos del aparato reproductor femenino en una maqueta (5 puntos) 1.- Lee la siguiente informacin y elabora un mapa conceptual coherente

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El sistema reproductor femenino est compuesto por rganos internos: los ovarios que son las gnadas donde se desarrollan los vulos o gametos femeninos y secretan estrgenos y progesterona, hormonas sexuales que coordinan el ciclo menstrual, el embarazo y condicionan el desarrollo de caracteres sexuales secundarios, como el crecimiento del vello y las glndulas mamarias. ; pesan alrededor de 15 gramos. As mismo los Tubos uterinos o Trompas de Falopio: conductos que comunican los ovarios con el tero y por donde viajan los vulos, es donde se da la fecundacin. Las trompas de Falopio son unos conductos de 12 a 14 cm que tienen como funcin llevar el vulo hasta el tero. El tero, que es un rgano muscular hueco de paredes gruesas y del tamao de un puo, aproximadamente 7 cm. de longitud y 50 gramos de peso. Se ubica en la pelvis justo detrs de la vejiga. El cuerpo uterino est tapizado internamente por el endometrio, lugar donde se implanta el embrin. La Vagina, Es la nica estructura de los genitales femeninos que juega un doble papel: reproduccin y sexualidad. En la primera porque permite la salida del feto y en la segunda, la penetracin del pene y donde es eyaculado el semen. Est rodeada por msculos y tapizada por una mucosa llena de pliegues. El rgano externo: es la Vulva formado por los labios mayores que son dos pliegues de piel que protegen la vulva y que se recubren de vello desde la pubertad. Labios menores: Tambin. son dos pliegues, pero ms delgados, ubicados dentro de los labios mayores. El cltoris, se encuentra situado en la parte superior de la vulva, por debajo de los labios mayores y entre los repliegues de los labios menores. El meato uretral, tiene el mismo nombre tanto en los chicos como en las chicas y es el pequeo agujero donde termina la uretra y por el que sale la orina. Se localiza entre el cltoris y el orificio vaginal, este agujero es la puerta de entrada de la vagina. Por aqu es por donde se introduce el pene en el coito El himen, es una membrana mucosa muy fina y elstica que cierra parcialmente la entrada de la vagina. Su forma es variable, pudiendo ser circular, semicircular,etc. 2.- A partir de la maqueta observada en la clase, dibuja una silueta del aparato reproductor femenino e indica los rganos que lo constituye INSTRUMENTO DE EVALUACIN: ESCALA TIPO LIKERT CRITERIO: Actitud ante el rea 1.- Demuestra curiosidad en el tema 2.- Mantiene aseada su aula 3.- Demuestra autonoma, e iniciativa en el trabajo en equipo 4.- Participa aportando ideas relevantes

Actitudes Apellidos y Nombres Lama Rosas, Italo villareal Gemn Rosales Lety Valdiviezo Soplapuco Astrid Carolina Continua la lista 1 2 3 4

VALORACIN

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA ACTIVAR LOS ESQUEMAS COGNITIVOS EN LOS ESTUDIANTES Existe consenso entre los psiclogos cognitivos y los educadores que solo se aprende cuando una nueva informacin se integra dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente.

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Algunas estrategias de enseanza para apoyar a los estudiantes a ser independientes en activar sus conocimientos previos, son las siguientes: 1.- Preguntas previas y formulacin de propsitos: Consiste en formular una pregunta (o preguntas); o bien, darle un tema para pensar y focalizar su atencin. Las preguntas previas y establecimientos de propsitos ha demostrado ser una efectiva estrategia han demostrado ser una efectiva estrategia para proporcionar un andamiaje para el aprendizaje a los estudiantes 2.- Mirada preliminar estructurada y prediccin Estrategia que consiste en extraer el sentido del texto (nota tcnica), par ello, los estudiantes hojean el material de lectura, observando el ttulo y subttulos, miran las ilustraciones, cuadros y las leyendas que los acompaan, leen las instrucciones a los primeros prrafos, etc. 3.- Discusin Estrategia muy usada para activar los conocimientos previos de los estudiantes. Constituye en un procedimiento interactivo durante el cual el docente y los estudiantes comentan acerca de un tema 4.- Lluvia de ideas Estrategia para activar el conocimiento previo de los estudiantes. Requiere que ellos expresen todo lo que saben acerca de un tema en particular o de una idea. Los estudiantes pueden trabajar en forma individual o en pares, primero sacando a la luz todas las ideas que ellos tienen sobre un tema especfico y luego compartindolas con el grupo. El docente lista las ideas en la pizarra y luego los invita a discutirlas. A medida que los estudiantes escuchan las ideas de los otros, ellos generalmente recuerdan informacin adicional o bien adquieren nuevos conocimientos. 5.- Mapa Semntico Es una representacin visual de un concepto particular, Esta estrategia ayuda a los estudiantes activar y desarrollar sus conocimientos previos estableciendo las relaciones dentro un tpico dado 6.- Lectura en voz alta a los estudiantes Leer en voz alta a los estudiantes es muy importante para construir conocimientos necesarios. 7.- C-Q-A Es una estrategia para activar conocimientos previos de los estudiantes. Requiere que los alumnos focalicen su atencin en tres preguntas: dos antes de leer y una despus de leer: Qu conozco sobre este tema? (C) Qu quiero aprender? (Q ) y Qu aprendido? ( A ) . Las dos primeras preguntas, activan el conocimiento previo de los estudiantes Qu s de la tabla peridica? Qu quiero aprender de las Qu aprend de la clase? Tabla peridica?

Las principales estrategias de enseanza segn Daz Hernndez, 1998; son las siguiente

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Estrategias OBJETIVOS Definicin Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etc.). Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

ORGANIZADOR PREVIO

ILUSTRACIONES

PREGUNTAS INTERCALADAS PISTAS TIPOGRFICAS Y DISCURSIVAS MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMNTICAS RESUMEN

ANALOGAS ESTRUCTURAS TEXTUALES

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES 1.-Concepto Existen diversas conceptualizaciones sobre evaluacin de los aprendizajes, muchas de ellas coincidentes, entre ellas tenemos: a) Tyler (1950). Proceso que determina hasta que punto se ha conseguido los educativos objetivos

b) Stufflebeam Shinkfield (1987).Proceso de identificar,obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas , la planificacin, la realizacin y el impacto de un objetivo, determinado con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados. c) Ministerio de Educacin (Gua de evaluacin de los aprendizajes - 2007) La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

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2.- Tipologa de la evaluacin. Sumativa Formativa Normativa Nomottica b) Por su normotipo Ideogrfica Criterial

a) Por su funcionalidad

Inicial c) Por su temporalizacin Procesual Final Autoevaluacin d) Por sus agentes Coevaluacin Heteroevaluacin

(Manual de evaluacin Educativa. 1995 . p. 65 Mg. Antonia Casanova) 3.- Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra todas las dimensiones del ser: intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. Coherente con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo (DCN), el objeto a evaluar son las capacidades - valores y actitudes considerando todos los elementos y procesos de la evaluacin y las interacciones que se dan en el aula. b) Procesal/ continua: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Permite evitar que suceda el fracaso del proceso educativo. Es considerada continua, porque se realiza en forma progresiva durante todo el proceso de Enseanza- Aprendizaje c) Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. d) Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes.

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e) Flexible e individualizada: porque se ajusta a las caractersticas de aprendizaje de cada estudiante, es decir se adecua a las diferencias personales de los alumnos/as, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes. f) Formativa: Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje, buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes. g) Decisoria: Porque se emite juicio de valor y se procede a tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes h) Cientfica: Porque utiliza tcnicas e instrumentos confiables y vlidos. i) Criterial: Porque se establece parmetros (capacidades- actitudes previstas) que deben lograr los estudiantes. propsitos, los

4.- Funciones de la evaluacin En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) La funcin pedaggica Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Comprende Determinar la situacin inicial de los alumnos. (Funcin diagnstica). Identifica las capacidades de los estudiante, sus experiencias, sus saberes previos sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses, el grado de conocimientos y dominio de habilidades, etc. al inicio del proceso de Enseanza Aprendizaje con la finalidad de planificar teniendo en cuenta las particularidades de los estudiantes Estimar el desenvolvimiento futuro de los estudiantes a partir de la evaluacin inicial para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias ( Funcin pronostica) Motivar a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes y asuma nuevos retos. (Funcin estimuladora o motivadora) El seguimiento oportuno del proceso de Enseanza Aprendizaje para determinar los logros o dificultades de aprendizaje de los estudiantes con el fin de aplicar las medidas correctivas Regular el proceso de aprendizaje. (Funcin reguladora). Determinar la situacin final de los alumnos. (Funcin de constatacin de resultados) Estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un periodo determinado y de acuerdo a los propsitos determinados.

b) La funcin social Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qu alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Permite Promover a grados inmediatos superiores Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad.

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5.- Fases de la evaluacin Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas: a) Planificacin de la evaluacin. Implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: Qu evaluaremos? Se trata de seleccionar las capacidades y actitudes que vamos a evaluar durante la unidad didctica o sesin de aprendizaje, Para qu? Debemos de precisar para que nos servir la informacin recogida: detectar el nivel inicial del estudiante, para regular el proceso o ver el nivel de logro de los aprendizajes, Cmo evaluar? Seleccionamos las tcnicas ms pertinentes para evaluar el propsito (capacidades, conocimientos o actitudes) , Con qu instrumento? Seleccionamos los instrumentos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos o actitudes y Cundo evaluar? Determinamos el momento en que aplicaremos los instrumentos. b) Recojo y seleccin de informacin. A travs de tcnicas formales, semiformales o no formales y con instrumentos validos y confiables, obtenemos informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes. De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y significativa. c) Comunicacin de los resultados. Es la etapa en donde se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las libretas de informacin al padre de familia. d) Toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. 6.- El objeto de evaluacin. El objeto de evaluacin de la EBR, son las CAPACIDADES Y LAS ACTITUDES. Ambas constituyen las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin, tal como lo expresa la normatividad vigente sobre Evaluacin de los Aprendizajes de los estudiantes en la EBR, Directiva 004 2005 VMGP- numeral 6.3.2. Aprobada con Resolucin Ministerial N 0234-2005-ED del 14 de Abril de 2005 a) Las capacidades Definidas como potencialidades inherentes a la persona y que stas se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. Se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. En el rea de CTA - nivel secundaria, las capacidades se desarrolla a travs de la Comprensin de la Informacin y la Indagacin y Experimentacin. b) Las actitudes Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.

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Hay actitudes que responde al rea y otra que responde la los valores institucionales

7.- Los indicadores Son referentes que sirven para valorar el desempeo de los estudiantes y describen el logro de las capacidades y actitudes. Es un signo, una seal, una evidencia, un indicio, un rasgo, un dato o informacin perceptible o evidente. Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Estructura de un indicador Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. Hace alusin a una operacin mental o proceso cognitivo (discrimina, infiere, etc.). Puede ser una habilidad , destreza o actitud Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo que?. Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar. Un producto o condicin en el que se evidencia el desarrollo del proceso mental o proceso cognitivo. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la operacin mental o proceso cognitivo (una maqueta, un problema) o tambin el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar operacin mental o proceso cognitivo (en un texto informativo).

El docente debe ser muy cuidadoso al elaborar sus indicadores estableciendo coherencia entre Capacidad - Indicador Ejemplos: Compara Accin Analiza Accin Identifica Accin caractersticas de los tejidos animales en Contenido informacin relacionada al reino monera contenido las partes del aparato digestivo del hombre contenido cuadro comparativo. Producto elaborando un mapa conceptual Producto en una lmina condicin en ejercicios propuestos producto

Aplica las frmulas relacionadas al movimiento rectilneo uniforme variado Accin En el caso de las actitudes contenido

Cuando se trata de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que hacen evidente el desarrollo de una actitud. En el caso de las actitudes ante el rea, que es un criterio de evaluacin en el nivel secundaria, los indicadores estarn relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organizacin, la iniciativa, la autonoma, entre otras actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades de rea. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan ms con el cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los dems. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluacin del comportamiento. Ejemplo de indicadores para las actitudes:

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CRITERIO INDICADORES Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Presenta sus tareas Participa en forma permanente Toma la iniciativa en su equipo Persiste a pesar de los errores Demuestra curiosidad en las prcticas de campo Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Es corts con sus profesores

Actitud ante al rea

Actitudes referidas al cumplimiento de las normas (Comportamiento)

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES 1.- Tcnicas de evaluacin Existen diversas conceptualizaciones sobre tcnica de evaluacin muchas de ellas coincidentes y en otros casos nos lleva a la confusin porque habitualmente se les confunde con los instrumentos de evaluacin. a) En la Gua de EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES en el marco de un currculo por competencias 2001 del MED, definen a las tcnicas de evaluacin como un conjunto de procedimientos que sigue el docente para recoger informacin, teniendo como medios los instrumentos de evaluacin. Las tcnicas o mtodos de evaluacin son denominados por algunos autores como procedimientos. Hay muchas formas de clasificarlas, se presenta la propuesta por DE ZUBERIA, Julin citado en la Gua indicada lnea arribas

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En la misma Gua EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES en el marco de un currculo por competencias 2001 del MED indican las siguientes tcnicas de recojo de datos: La Observacin, la Entrevista, la sociometra, la encuesta, la Resolucin de problemas, la Prueba de actuacin y ejecucin As mismo indican como instrumentos para realizar la observacin: El registro anecdtico o Anecdotario, Registro de saberes previos, Lista de cotejos /Lista de control. Como instrumentos orales y escritos: las pruebas orales y escritas, los trabajos escritos, el portafolio, la exposicin, las asambleas en clase (dilogo y debate), los mapas conceptuales, los cuestionarios, los trabajos de los alumnos, el coloquio, las pruebas objetivas y las pruebas de desarrollo b) Gua metodolgica 3 grado Educacin Primaria- MED La tcnica es el procedimiento o TCNICA Preguntar (Entrevista) Cuestionario Entrevista Escalas Observar Tareas y ejercicios (Portafolio) Trabajos con instrucciones precisas Pruebas

Gua Escritas observacin Orales INSTRUMENTOS Lista de cotejos Anecdotario Diario la forma como se llevar a cabo la evaluacin. Se vale de instrumentos que son las herramientas o el medio concreto para recabar informacin Entre las tcnicas e instrumentos presenta la siguiente clasificacin: TCNICA OBSERVACIN SISTEMTICA Lista de cotejos Registro anecdtico Escala de estimacin El registro de aprendizajes previos El portafolio La ficha de autoevaluacin y metacognitiva LA COMPROBACIN Pruebas orales, escritas y grficas Pruebas objetivas

INSTRUMENTOS

c) En la Gua de Evaluacin de Educacin inicial del MED 2006, considera las siguientes tcnicas: La observacin. La entrevista y el portafolio; y como instrumentos: la lista de cotejos, el anecdotario, Gua de observacin, el diario y las escalas. d) Segn DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS (2002), las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin las clasifican en no formales/Informales, formales. semiformales y

e) En la Gua de Evaluacin de los aprendizajes del MED Direccin de Educacin Secundaria 2007, considera el mismo concepto de tcnica de evaluacin que propone DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS (2002), cuyas caractersticas son: Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con

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acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados. Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. Tcnicas formales. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin. Observaciones de las actividades realizadas por los alumnos Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan fuera de clase El portafolio

INFORMALES

SEMIFORMALES

FORMALES

Pruebas o exmenes Mapa conceptuales Evaluaciones de desempeo Lista de control o verificacin y escalas

A continuacin se describen algunas tcnicas propuestas en la Gua de Evaluacin de los Aprendizajes del Ministerio de Educacin, las mismas que han sido reagrupadas para una mejor comprensin. Asimismo, se presentan algunos instrumentos propios de estas tcnicas: a) Observacin Sistemtica. La observacin es una tcnica que consiste en examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. Algunos instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los registros anecdticos y las escalas de actitudes tipo Likert. b) Situaciones Orales de Evaluacin En el proceso de aprendizaje y enseanza el docente y los estudiantes interactan mayormente

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en forma oral, ya sea a travs de dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular. Dentro de esta clasificacin encontramos: exposicin autnoma, el dilogo, el debate y las preguntas en clase. Exposicin autnoma Es la participacin libre y voluntaria del estudiante, en cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos. El Dilogo Tcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema determinado. El debate Es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber preparado previamente, recogiendo informacin, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc. Las preguntas en clase Es una tcnica usada para restablecer o mantener la atencin, para detenerse en un asunto especfico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexin. Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente y formuladas en forma sistemtica a los estudiantes se habla de un examen oral. c) Ejercicios prcticos Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Pueden ser efectuados de manera individual o grupal. Entre los ejercicios prcticos que el docente puede emplear, mencionaremos a los mapas conceptuales, el anlisis de casos, los proyectos, el portafolio, entre otros. Mapa Conceptual Es la organizacin y representacin de una determinada cantidad de informacin mediante un diagrama. El mapa conceptual parte de una palabra o concepto central (en una caja, crculo u valo), alrededor del cual se organizan 5, 10 o ms palabras que se relacionan entre s. Cada una de stas se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a l. Como observamos, a partir de esta tcnica se puede evaluar las representaciones mentales o las imgenes que la persona se forma acerca de un conocimiento. Anlisis de casos. Es una tcnica que consiste en la presentacin de una situacin real (pasada o presente), a partir de la cual los estudiantes tendrn que analizarla y tomar decisiones para llegar a determinadas soluciones. Generalmente, esta tcnica requiere de la presentacin de un informe escrito por parte del estudiante. Proyectos Conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propsito es atender un problema o necesidad. Generalmente culminan con la obtencin de un producto determinado, un bien o un servicio. Portafolio Es una coleccin de los trabajos que un estudiante ha realizado en un perodo de su vida

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acadmica .QUINTANA (1996). Permite al estudiante participar en la evaluacin de su propio trabajo y al docente elaborar un registro sobre el progreso del estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeo en general. d) Pruebas o exmenes tipo test Esta tcnica es la de uso ms comn en las instituciones educativas debido a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Los instrumentos ms comunes de esta tcnica son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas.

9.- Instrumentos de evaluacin. Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de items, los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. Deben ser vlidos y confiables: vlidos, cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir; en nuestro caso, capacidades y actitudes y, confiables, en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones, HERNNDEZ (1997). Entre los instrumentos de evaluacin ms usados por tenemos: el registro anecdtico, lista de cotejos escala de actitudes, pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, etc. a) Registro anecdtico. Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno acta en forma determinada. Ejemplos: Registro Anecdtico Alumno: Anbal Valdivia Fecha: 08/08/10 Lugar: Cafetera Duracin de observacin: 10 min Observador: Fabiola Chunque En la cafetera, Anbal se mostr agresivo con los encargados de servicio, quejndose de la comida y de la lentitud del servicio. Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad. Dej la comida a medias. Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse. Registro Anecdtico Alumno: Anbal Valdivia Fecha: 07/07/10 Lugar: Saln de 1ro D, clases de CTA Duracin de observacin: 15 min. Observador: Fabiola Chunque Anbal estuvo muy retrado en la clase de hoy, adems evit la compaa de sus amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador. Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostr su rechazo abiertamente y hasta result agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando lemos los nombres de los integrantes. Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el orden aunque permaneci indiferente y poco participativo.

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b) Listas de cotejo. Instrumento dicotmico que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de actitudes como de capacidades. Lista de cotejos para evaluar actitudes Indicadores Cumple con los horarios acordados. Cuida el espacio de uso comn. Pide la palabra para expresar sus ideas. Siempre/SI Nunca/NO

Lista de cotejos para evaluar habilidades Indicadores Manipula correctamente los instrumentos del laboratorio Registra lo relevante de lo observado en la prctica de laboratorio Observa minuciosamente durante la prctica de laboratorio Adecuado Inadecuado

Los modelos de esquemas de las lista de cotejos pueden variar c) Escala de estimaciones. PROPOSICIONES 1 El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qu atenernos. El reglamento limita mi libertad de estudiante. Me siento inseguro desde que comenz a aplicarse el reglamento Ejemplos Criterio: Comprensin de la informacin - Tcnica: Exposicin Capacidad a evaluar: Comenta sobre las teora del origen del universo Indicador: Comenta sobre las teora del origen del universo con fundamento terico ASPECTO A EVALUAR Su participacin evidencia sustento terico Coherencia de ideas Fluidez verbal Expresa las ideas con sustento terico y con su propio lenguaje Utiliza correctamente los recursos utilizados en su exposicin VALORACIN VALORACIN 0 1 2 3 4 2 3 4 5

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Criterio: Indagacin y Experimentacin Tcnica: Ejercicios Prcticos Capacidad: Organiza informacin relevante de la prctica de laboratorio Indicador: Organiza informacin relevante de la prctica de laboratorio en un informe de laboratorio ASPECTO A EVALUAR El informe presenta la estructura requerida y guarda coherencia internas Los datos presentados como resultados en el informe son objetivos y evidencia observacin minuciosa durante la prctica La fundamentacin de los resultados presentados en el informe tiene sustento terico veraz obtenido de fuentes biogrficas Las conclusiones del informe guarda relacin con los objetivos y con los datos obtenidos de la prctica Pulcritud del informe, correcta ortografa, presentacin de anexos VALORACIN d) Pruebas de Desarrollo Son aquellas en las que se solicita, a travs de preguntas, el desarrollo por escrito de un discurso que evidencie el desarrollo de determinadas capacidades. Una de las mayores dificultades de este tipo de pruebas es la calificacin, pues pueden verse seriamente afectadas por la subjetividad del docente. Pueden ser de respuestas restringidas o extensas. e) Pruebas Objetivas. Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que slo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los alumnos evaluados. Los reactivos o tems ms utilizados en este tipo de pruebas son: De Respuesta Alternativa o doble alternativa Este tipo de pruebas plantean una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como verdaderas o falsas. nicamente tendr estas dos opciones para responder, de all su nombre de respuesta alternativa. Recomendaciones: No use trminos como Todos, ninguno , nunca, siempre Evite el empleo de trminos ambiguos e indefinidos para designar grado o cantidad: Ejemplo: frecuentemente, gradualmente En la mayora de los casos No utilice enunciados negativos y menos las negaciones dobles. Cuide que la pregunta est redactada en forma tal que inequvocamente pueda reconocerse como verdadero o falso Evite aseveraciones muy generales Evite oraciones demasiado largas y complejas Evite incluir dos ideas en una aseveracin, a menos que se trate de apreciar una relacin de causa a efecto VALORACIN 0 1 2 3 4

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Calcular que las aseveraciones ciertas y las expresiones falsas tenga ms o menos la misma longitud Ejemplo Marcar (V) o (F) segn corresponda: Los cromosomas celulares se encuentran al interior de las mitocondrias. (F) En la metafases aparece el nuevo ncleo de las clulas hijas (V) (V) (F)

De correspondencia o trminos apareados Este tipo de reactivos exigen al alumno establecer relaciones entre dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, nmero o smbolo de una de ellas corresponda con una palabra, oracin o frase de la otra columna. Recomendaciones Procure que el conjunto de la pregunta sea relativamente breve Disponga de opciones de respuesta en un orden lgico Cuide que la pregunta en su conjunto aparezca en una sola hoja. Usar solo material homogneo ( que se refieran al mismo tema) dentro de cada columna Tratar de que el ejercicio sea breve ( que no supere los 6 pares de relaciones) Ejemplo: Escribe en el parntesis en la columna de la izquierda el nmero de la columna de la derecha que corresponda 1.- Tiene funcin digestiva 2.- Son fuentes energticas de la clula 3.- Su funcin es sintetizar protenas ( ( ( ) Mitocondrias ) Ribosomas ) Lisosoma

( ) Plastidios De seleccin mltiple Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un problema o una aseveracin inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que slo una es correcta. El alumno debe seleccionar la correcta subrayando, encerrando en un crculo, etc. La lista de posibles respuestas que se presenta como soluciones recibe el nombre de alternativas. La alternativa correcta recibe el nombre de clave y las alternativas incorrectas se llaman Distractores Recomendaciones Asegure que el enunciado sea claramente formulado Procure usar lo menos posibles la negacin y la doble negacin. Si se desea expresar la aseveracin en forma negativa debe ser cuando sea absolutamente necesario. La respuesta correcta de un reactivo o item debe colocarse en una ubicacin diferente respecto a los dems reactivos. Asegure que exista una sola respuesta que sea la correcta Cuide que los distractores sean plausibles

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Ejemplo: Marcar la alternativa correcta: 1.- En la semirreaccin 2 Cla) Se gana un electrn c) Se pierde un electrn Cl2 0 b) Se pierden 2 electrones d) Se gana dos electrones

En nuestra prctica pedaggica hemos podido observar que este tipo de tems es le preferido por los estudiantes, ya que al tener las posibles respuestas les permite jugar o analizar cada una de ellas para encontrar la respuesta correcta. Para evitar la posibilidad del azar o el plagio se recomienda las PRUEBAS HEURSTICAS, que son las mismas pruebas objetivas, pero como complemento de los reactivos de opcin mltiple se le solicita al estudiante d razones del por qu de su respuesta Ejemplo: Marcar la alternativa correcta: 1.-En la semirreaccin 2 Cl-1 a) Se gana un electrn c) Se pierde un electrn Cl2 0 b) Se pierden 2 electrones d) Se gana dos electrones

Fundamenta tu respuesta: ____________________________________________________ __________________________________________________________________________ De ordenamiento Es el tipo de reactivos que demandan al alumno ordenar o secuenciar debidamente los datos, hechos o partes de un proceso presentadas en sucesin desordenada. Recomendaciones: Plantear los hechos o contenidos con claridad y precisin Ejemplo Ordenar las etapas por la cuales atraviesa la divisin celular. Anafase ( ) Profase ( ) Telofase ( ) Metafase ( ) 1.- MATRIZ DE EVALUACIN Cuando se desea recoger informacin con la finalidad de consignarla en los registros de evaluacin y de comunicar oficialmente los resultados, es necesario que los instrumentos de evaluacin respondan a una matriz de evaluacin en la que se prevea los indicadores, el nmero de reactivos, as como el puntaje asignado a cada uno de ellos. Esto le da seriedad al proceso de evaluacin y le permite al docente dar cuenta del porqu de los resultados obtenidos por los estudiantes. La elaboracin de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permite disear instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes. De esta manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos control sobre la informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar. La matriz de evaluacin se elabora independientemente por cada criterio de evaluacin (en el caso de secundaria). Hay muchas formas de elaborar matrices de evaluacin, desde las ms simples a las ms complejas.

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Los indicadores pueden generar ms de un tem. No hay una correspondencia uno a uno entre ellos. El nmero de tems correspondiente a cada indicador depende de su grado de complejidad o de la extensin del conocimiento que involucre las capacidades con los cuales se relaciona el indicador Recordemos que al disear las unidades didcticas ya se han previsto los indicadores para cada criterio de evaluacin. En consecuencia, ya se tiene los elementos bsicos de la matriz de evaluacin, para completarla bastara asignarle los pesos a cada indicador y su correspondiente puntaje y nmero de tems. En el proceso de la evaluacin de los aprendizajes, es necesario tener en cuenta que el propsito (capacidades) direcciona la redaccin de los indicadores y stos a la vez orientan la redaccin de las preguntas o tems del instrumento. Hay que tener presente que no siempre hay una correspondencia uno a uno entre capacidad e indicador, el nmero ellos depende de la complejidad de la capacidad Por ejemplo:

Capacidad Analiza informacin relacionada a las Reacciones Qumicas

Indicador Analiza informacin relacionada a las Reacciones Qumicas elaborando un organizador visual Identifica el tipo de reaccin qumica en situaciones problemticas Compara los tipos de reacciones qumicas estableciendo semejanzas y diferencias en un cuadro comparativo

No se correcto redactar un indicador de mayor complejidad que la capacidad. Tambin hay que tener presente que hay capacidades e Indicadores que se evaluaran en el proceso de la sesin de aprendizaje, as mismo capacidades e indicadores que se evaluaran al cierre de la unidad didctica los mismo que deben de estar presente en la matriz de evaluacin Presento un ejemplo Propuesta de MATRIZ DE EVALUACION PARA CIERRE DE UNIDAD

CAPACIDADES

INDICADOR

N DE REACTIVOS

REACTIVO O PREGUNTA Del siguiente listado de alimentos nutritivos, seala los que se consume en la comunidad. Elabora un

PUNTAJE ASIGNADO

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad.

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

1 puntos

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listado de 5 alimentos nutritivos de la comunidad Identifica las partes del aparato digestivo del hombre Identifica las partes del aparato digestivo del hombre en una lmina 1 Observa el grfico y seala las partes de aparato digestivo del hombre Observa el siguiente listado de frmula y selecciona las que corresponde a cidos oxcidos Lee el siguientes texto y separa las caractersticas que pertenecen a los fenmenos fsicos y qumicos Elabora un cuadro comparativo estableciendo diferencias y semejanzas entre fenmenos fsicos y qumicos A travs de un esquema, explica en que se diferencia 1 puntos

1 puntos

Reconoce frmulas de cidos oxcidos.

Reconoce frmulas de cidos oxcidos a partir de un listado

1 puntos

Discrimina informacin relacionada a fenmenos fsicos y Qumicos

Identifica caractersticas de los fenmenos fsicos y qumicos en informacin proporcionada

2 puntos

Compara las caractersticas de los fenmenos fsicos y qumicos en un cuadro comparativo

2 puntos

Explica las diferencias entre fenmenos fsico y qumico a

2 puntos

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travs de esquema un los fenmenos fsicos y qumicos A partir del texto ledo elabora un esquema que evidencie las funciones del ADN Se presenta un conjunto de imgenes relacionadas a las funciones del ADN, establece un orden que evidencie la duplicacin, transcripcin y traduccin. A partir de los grficos presentados organzalos dndole secuencia segn la funciones del ADN Marcar la alternativa que corresponda a la duplicacin, trascripcin y traduccin Reconoce las funciones de ADN segn el grafico presentado

Organiza informacin relacionada a las funciones del ADN

Organiza informacin relacionada a las funciones del ADN elaborando un esquema

2 puntos

2 puntos

2 puntos

Reconoce las funciones del ADN segn sus caractersticas 2

1 punto

1 punto

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Compara las funciones del ADN a travs de un cuadro comparativo

Elabora un cuadro comparativo estableciendo semejanzas y diferencias de las funciones del ADN

2 puntos

TOTALES

13

20 puntos

59

60

60