SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO

INSTRUCTIVO PARA LA REALIZACIN DEL DOCUMENTO DE PLANEACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA.

Guanajuato, Gto. Agosto del 2007

El Documento de Planeacin de la Propuesta Curricular Adaptada, fue elaborada por el equipo de Asesora Tcnico Pedaggico del Programa para el Fortalecimiento de Integracin Educativa de las Delegaciones Regionales de Educacin y de la Direccin General de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin de Guanajuato. Alberto Diosdado Secretario de Educacin Araceli Cruz Martn del Campo Subsecretaria para el Desarrollo Educativo Mara del Carmen Robles Gonzlez Directora General de Educacin Bsica Ana Isabel Gutirrez Garnica Coordinadora de Gestin Educativa Alejandro Avalos Rincn. Coordinador de Fortalecimiento de la Integracin Educativa. Equipo de Asesores Tcnicos de las Delegaciones Regionales de Educacin Felipe de Jess Alvarado Hernndez Mara del Carmen Arenas Guzmn Sergio Campos Snchez Marta Margarita Cuellar Prez Esperanza Herrera Ruelas Ahida Mata Ledezma Irma Medina Esqueda Andrs Olvera Ponce Juan Carlos Ortega Madrigal Elizabeth Ramos Fonseca Hctor Rangel Ignacio Servn Vargas

NDICE NDICE PRESENTACIN INSTRUCTIVO 1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A 2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2.1. Determinacin de la Necesidades Educativas Especiales 2.2. Criterios de Priorizacin para Atender la Necesidades Educativas Especiales 3. ADECUACIN CURRICULAR 3.1. Determinacin de Recursos 3.1.1. Profesionales 3.1.2. Materiales 3.1.3. Arquitectnicos 3.2. Adecuaciones a los Elementos del Currculo 3.2.1. Cmo Ensear y Cmo Evaluar 3.2.2. Qu Ensear Qu Evaluar 3.2.2.1. Competencias a Lograr Durante el Ciclo Escolar 3.2.2.2. Formatos de Planeacin 4. MODALIDAD DE APOYO 5. COLABORACIN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA 5.1. Programacin de Atencin a Padres de Familia 5.2. Programacin de Asesora a Maestros y Colegiados 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 6.1. Seguimiento 6.2. Promocin y Acreditacin 6.2.1. Criterios de Acreditacin 6.2.2. Promocin del Alumno/a 6.3. Recomendaciones para el Siguiente Ciclo Escolar BIBLIOGRAFA GLOSARIO PGINA 3 4 7 8 8 8 8 10 10 10 10 10 10 10 10 10 11 11 12 12 12 12 12 13 13 13 13 14 15

PRESENTACIN El artculo 41 de la Ley General de Educacin y el 84 de la Ley de Educacin para el Estado de Guanajuato establecen que la educacin especial procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social; adems, plantea que tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular. Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y dems personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a alumnos con necesidades especiales de educacin. El concepto planteado en la legislacin implica tener presente que los nios y las nias con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes y otros factores pueden encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desarrollar las capacidades que poseen e integrarse educativa y socialmente. La experiencia de integracin educativa en la entidad nos permite reconocer que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores que se integran a las aulas y escuelas regulares desarrollan mejor sus potencialidades, pero para vivir dicho proceso requiere de un anlisis de los estilos de aprendizaje y de los estilos de enseanza; las relaciones cotidianas entre los docentes, el docente y los alumnos y la de estos entre s, y la necesidad de realizar las adecuaciones curriculares a las caractersticas particulares de los alumnos. El tema de la propuesta curricular adaptada se constituye en un elemento fundamental para la atencin de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes y otros factores. El presente documento de planeacin tiene como propsito orientar a los profesores de las escuelas regulares, al personal de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) y de los Centros de Atencin Mltiple (CAM), en la puesta en prctica de la Propuesta Curricular Adapta 1. Para que la propuesta curricular adaptada sea sistemtica y acertada es necesario tomar en cuenta dos elementos fundamentales del trabajo docente en el aula regular , la planeacin del maestro de grupo y la evaluacin psicopedaggica estos dos elementos son indispensables para disear y poner en prctica las adecuaciones curriculares individuales, ya que a partir del conocimiento del alumno y de sus necesidades especficas es que el maestro puede realizar ajustes a la planeacin que tiene para todo el grupo. En el caso de los Centros de Atencin Mltiple los apoyos especficos explicitados en la propuesta curricular adaptada de cada uno de los alumnos, as como las necesidades educativas especiales determinadas en el informe psicopedaggico son elementos fundamentales en la construccin del proyecto de grupo. En los procesos de atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores la evaluacin psicopedaggica es fundamental para la planeacin de la respuesta educativa individual (propuesta curricular adaptada) entendemos a la evaluacin psicopedaggica como un Proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece, para identificar las necesidades

Propuesta Curricular Adaptada es el concepto establecido en las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin y certificacin para Escuelas Primarias Oficiales y Particulares Incorporadas al Sistema Educativo Nacional, por tal motivo sustituye al de Adecuacin Curricular Individual (ACI.)
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educativas especiales que presenta. Esta evaluacin puede realizarse a travs de distintas tcnicas, entre stas podemos destacar: La observacin del alumno en los distintos contextos; La revisin de los trabajos; La entrevista del alumno, sus padres y/o maestros; La aplicacin de pruebas informales y La aplicacin de pruebas formales estandarizadas (por el rea especializada).

La Evaluacin Psicopedaggica se realiza de manera contextual e interdisciplinaria, los aspectos principales que se deben considerar son: - Antecedentes heredo-familiares, del desarrollo, mdicos, escolares y familiares; - El contexto social y familiar; - El estilo de aprendizaje del alumno; - Sus intereses y motivacin para aprender, y - Su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas. Lo que es capaz de hacer solo y lo que es capaz de hacer con ayuda. En caso de ser necesario tambin debern evaluarse reas especficas como la motriz, la intelectual, de la comunicacin y/o la emocional. El proceso de evaluacin psicopedaggica no concluye sino hasta realizar una interpretacin de resultados, derivada de un proceso de anlisis, integracin e interrelacin de la informacin obtenida que es plasmada en el informe de evaluacin psicopedaggica, en l se precisan los recursos profesionales (equipo de educacin especial, etctera), materiales (mobiliario especfico, prtesis, material didctico, etctera), arquitectnicos (rampas, aumento de dimensin de puertas, etctera) y curriculares (adecuaciones en la metodologa, evaluacin, contenidos y propsitos) que se necesitan para que el alumno con necesidades educativas especiales logre los propsitos educativos. La Propuesta Curricular Adaptada constituye la estrategia para alcanzar los propsitos educativos, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Al disear la propuesta curricular adaptada, los maestros deben establecer ciertas prioridades basndose en las principales necesidades del alumno, definidas mediante la evaluacin psicopedaggica; de esta manera podrn actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los propsitos educativos. Para establecer estas prioridades, los maestros se pueden basar en los criterios que propone Puigdellvol (1996): Las caractersticas particulares del alumno que definen cul o cules criterios debe priorizar el profesor, con el apoyo del personal de educacin especial y de los mismos padres y madres. Partir de la planeacin general que el maestro tiene para el grupo, en la cual se considera lo que se marca en los planes y programas o en la propuesta curricular de centro establecida por el CAM, las condiciones del centro escolar y las caractersticas del alumnado en general, as como de una evaluacin profunda de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales (las cursivas son nuestras). 5

La planeacin de las adecuaciones curriculares requiere de la participacin conjunta del maestro o la maestra de grupo, del personal de educacin especial y, de ser posible, de los padres de familia. En caso de no contar con el apoyo de personal de educacin especial, es imprescindible realizar esta planeacin con apoyo del resto de los compaeros maestros. Las adecuaciones que se realicen a lo largo de la escolarizacin del alumno con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores, deben buscar que logre los propsitos generales establecidos para cada nivel educativo, ya que la cuestin medular de la integracin educativa es que los alumnos con necesidades educativas especiales tengan acceso al currculo comn. Otro aspecto de particular importancia es el que se refiere a la evaluacin de las adecuaciones curriculares. La trascendencia de una adecuacin curricular implica tomar en cuenta no slo el resultado final del esfuerzo del alumno en funcin de un propsito, sino de manera fundamental el desarrollo del proceso implicado, de acuerdo con los avances y dificultades identificadas al realizar las tareas propuestas. En el caso de las adecuaciones curriculares la evaluacin debe posibilitar un anlisis sobre la pertinencia de la adecuacin o serie de adecuaciones, tomando en cuenta el esfuerzo y el avance del alumno, el resultado obtenido, la funcionalidad de la estrategia y de los recursos empleados, as como la eficacia de la intervencin docente y la del personal de educacin especial. La evaluacin de las adecuaciones curriculares debe servir fundamentalmente para mejorar las estrategias empleadas y las formas de intervencin, con el objeto de satisfacer las necesidades educativas especiales del nio integrado. Los profesores deben explotar las ventajas de los materiales de la SEP para apoyar su trabajo: libros del maestro, libros de texto gratuitos, avances programticos, catlogo de materiales didcticos, documentos y textos para apoyar la enseanza de una rea especfica, propuestas educativas, entre otros. Estos materiales pueden servir de orientacin para las adecuaciones curriculares. El xito de la integracin educativa depende del inters con que cada maestro realice su propio trabajo y de los recursos que utilice. La presente documento de planeacin surge de la reflexiones y aportaciones realizadas a travs de los Talleres Generales de Actualizacin: La evaluacin psicopedaggica en educacin especial 2004 2005, Las adecuaciones curriculares individuales: hacia la equidad en educacin especial 2005 2006 y Criterios de evaluacin: referentes del proceso de adecuacin curricular 2006 2007, asimismo de los aportes, observaciones y recomendaciones realizadas por el personal de educacin especial durante el ciclo escolar 2006 2007. La intencin del Documento de Planeacin de la Propuesta Curricular Adaptada es contribuir a la planeacin didctica eficaz, el trabajo colaborativo y la atencin a las necesidades educativas especiales de los alumnos en la educacin inicial, bsica y especial en ambientes integradores, como se establece en las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin y Certificacin para Escuelas Primarias Oficiales y Particulares Incorporadas al Sistema Educativo Nacional, esta intencin y la manera como se concrete en el aula requiere ser documentada, a fin de dar apoyo necesario a los docentes, elaborar materiales, estrategias y programas para la formacin continua. Por ello se invita a los docentes, equipo de apoyo, directores, supervisores de educacin regular y especial y a todos los interesados en el tema a hacer llegar sus observaciones y sugerencias a los asesores tcnicos de integracin educativa de las Delegaciones Regionales de Educacin o a la Coordinacin para el Fortalecimiento de la Integracin Educativa, a travs del correo electrnico a_avalos@seg.guanajuato.gob.mx 6

DOCUMENTO DE PLANEACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA INSTRUCTIVO El documento de planeacin de la propuesta curricular adaptada es un recurso que permite al maestro de grupo y personal de apoyo de educacin inicial, bsica y especial planear y dar seguimiento al trabajo que se realiza con los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores. Es importante mencionar que desde la planeacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular adaptada, se requiere de un trabajo conjunto entre el maestro o la maestra de grupo, el personal de educacin especial, la madre o padre de familia; cuando no se cuenta con el apoyo del personal de educacin especial (USAER o CAM), se sugiere la participacin de otros maestros de la escuela regular. El documento de planeacin de la propuesta curricular adaptada est integrada por una portada en la cual se indica el nivel y el grado que cursa el nio o nia con necesidades educativas especiales, su nombre completo y el ciclo escolar, adems de los siguientes seis apartados: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Datos Generales de Identificacin del Alumno/a Necesidades Educativas Especiales Adecuacin Curricular Modalidad de Apoyo Colaboracin con la Familia y la Escuela Seguimiento y Evaluacin

A continuacin se presentan algunas recomendaciones para el llenado de los apartados y que pueden ser de utilidad para el momento de su elaboracin.

1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A Los datos que se solicitan pueden ser recopilados del expediente del alumno o del informe de evaluacin psicopedaggica. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Nombre Completo Fecha de Nacimiento Edad Factor(es) al que se Asocian las Necesidades Educativas Especiales. Nombre de la Escuela Nivel, Grado y Grupo Nombre del Docente de Grupo Ciclo Escolar Fecha de Elaboracin Participantes en la Elaboracin de la Propuesta (Nombre, Funcin y Firma)

2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2.1. Determinacin de la Necesidades Educativas Especiales La finalidad de la determinacin de las necesidades educativas especiales es facilitar la elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada, ya que nos sealan las lneas de actuacin, nos orientan en los aspectos o reas educativas sobre las que debemos trabajar, para eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin escolar del alumno. En este apartado debern anotarse las necesidades identificadas luego del proceso de evaluacin psicopedaggica y no los recursos que se requieren para dar respuesta a dichas necesidades, pues si bien es cierto que las necesidades se explican desde los recursos, no son los recursos, en si mismos, las necesidades de los sujetos. Es decir, un alumno con Discapacidad Auditiva tiene como necesidad educativa especial comunicarse eficientemente y para dar respuesta a dicha necesidad, podrn utilizarse diversos y variados recursos, por ejemplo: instruirlo en el uso de un tablero de comunicacin, recurrir a la metodologa oral, estructurar un plan de intervencin que tenga por objetivo favorecer en el alumno el aprendizaje de la Lengua de Seas Mexicana, entre otras opciones; por lo tanto los recursos materiales, tcnicos, metodolgicos o pedaggicos que se propongan para atender dicha necesidad no debern de figurar en este apartado sino la necesidad per se. El equipo multidisciplinario deber identificar las necesidades del sujeto por encima de los recursos que le den respuesta. Determinacin de la Necesidades Educativas Especiales

2.2. Criterios de Priorizacin para Atender las Necesidades Educativas Al disear las adecuaciones curriculares individuales, deben establecerse las prioridades considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los propsitos educativos, teniendo en cuenta los siguientes criterios: 8

Criterio de compensacin: Se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo del aprendizaje del nio (uso de auxiliares auditivos, silla de ruedas, regleta, mquina Perkins). Criterio de autonoma/ funcionalidad: Destaca el aprendizaje que favorece el desarrollo autnomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades bsicas como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin la ayuda de otra persona. Criterio de probabilidad de adquisicin: Se refiere a la decisin sobre el tipo de aprendizajes que estn al alcance del alumno, prescindiendo de aquellos que representan un grado extremo de dificultad para su adquisicin y aplicacin. Criterio de sociabilidad: Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las habilidades sociales y de interaccin con el grupo. Criterio de significacin: Implica la seleccin de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas para el alumno en funcin de sus posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral. Criterio de variabilidad: Supone actividades distintas de las habituales para mantener el inters del alumno. Las estrategias metodolgicas deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar. Criterio de preferencia personal: Significa potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su inters por determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente cmodo y seguro al realizarlas, lo que propicia una mayor motivacin y una participacin dinmica en las tareas escolares. Criterios de adecuacin a la edad cronolgica: Implica valorar los intereses del alumno, independientemente de sus necesidades educativas especiales, para evitar desfases que lo lleven a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje. Criterio de transferencia: Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el nio fuera de la escuela, evitando la el formalismo de ciertas actividades escolares. Criterio de ampliacin de mbitos: Favorece los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus mbitos habituales de accin enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses desarrollando habilidades distintas. Integrase a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos significados y, por ende, de comprender mejor al mundo que le rodea. Criterios de Priorizacin para la atencin de las Necesidades Educativas Especiales

3. ADECUACIN CURRICULAR 3.1. Determinacin del Recursos En el apartado tres es necesario establecer los recursos necesarios para favorecer la participacin y el aprendizaje del alumno con necesidades educativas especiales. Los recursos que debern de considerarse son: 3.1.1. Profesionales (personal de educacin especial, de otras instancias gubernamentales o particulares) 3.1.2. Materiales (mobiliario especfico, prtesis, material didctico, etctera) 3.1.3. Arquitectnicos (rampas y aumento de dimensin de puertas, entre otros) 3.2. Adecuaciones a los Elementos del Currculo 3.2.1. Cmo Ensear y Cmo Evaluar Se deben especificar las adaptaciones que se vayan a realizar para el alumno, referidas a los agrupamientos, mtodos, tcnicas, actividades, estrategias de enseanza aprendizaje y evaluacin, que difieren de los planteamientos para su grupo de referencia. CMO ENSEAR (Metodologa) CMO EVALUAR (Procedimientos, Recursos e Instrumentos)

3.2.2. Qu Ensear Qu Evaluar Se reflejan las modificaciones en propsitos, contenidos y criterios de evaluacin que se vayan a realizar para el alumno desde la programacin prevista para su grupo de referencia. Tales modificaciones se concretan en las siguientes medidas: adecuar, dar prioridad, cambiar la temporalizacin, introducir o eliminar. 3.2.2.1. Competencias a Lograr Durante el Ciclo Escolar Propsitos Educativos de Grado o Nivel Competencias a Desarrollar Criterios de Evaluacin (Conductas a Observar)

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3.2.2.2. Formatos de Planeacin En los siguientes cuadros se registran las adecuaciones por cada una de las asignaturas o campos formativos, sealando el periodo de realizacin durante el ciclo escolar, esta planeacin se podr realizar bimestralmente con la colaboracin del Maestro de grupo.

CAMPO FORMATIVO / ASIGNATURA / BLOQUE QU ENSEAR (Adecuacin de Contenidos) TEMPORALIDAD S O N D E F M A M J J

QU EVALUAR (Criterios de Evaluacin)

4. MODALIDAD DE APOYO En este apartado los involucrados registran las modalidades de apoyo en atencin a las necesidades educativas del alumno y las adecuaciones curriculares individuales planteadas; entre las modalidades se encuentran la atencin en el aula regular, en el aula de apoyo, en ambas o apoyo extraescolar (atencin complementara y otros apoyos de especialistas).

REAS (Comunicacin, Trabajo Social, Psicologa, Pedagoga, Otra).

RESPONSABLE NOMBRE Y FUNCIN

MODALIDAD DE APOYO

TIEMPO

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5. COLABORACIN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA Se registran las acciones o estrategias a realizar con la familia y el personal de la escuela regular, a fin de favorecer el proceso educativo del alumno con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores. 5.1. Programacin de Atencin a Padres de Familia Acciones / Estrategias / Temas Fecha Responsable (s)

5.2. Programacin de Asesora a Maestros y Colegiados Acciones / Estrategias / Temas

Fecha

Responsable (s)

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 6.1. Seguimiento En este apartado se registran los avances y ajustes que se vayan dando a lo largo del ciclo escolar, es importante realizarlo como mnimo cada bimestre, atendiendo los periodos establecidos por el Acuerdo 200 de Evaluacin. Las especificaciones que podrn explicitarse en este recuadro son: la evolucin educativa del alumno, posibles decisiones sobre su acreditacin, modificaciones sobre las adecuaciones curriculares adoptadas en un principio, cambios en la modalidad de apoyo, nuevas formas de colaboracin que se establezcan con la familia, etctera. Deber especificarse la fecha de realizacin. Se registra nombre y la firma de quien(es) realiza(n) la evaluacin permanente de los avances del alumno, establecidos en la PCA. Fecha Avances del Alumno Ajustes / Recomendaciones

Nombre y Firma de los Participantes _________________________ _________________________ __________________________ 12

6.2. Promocin y Acreditacin Se registra los criterios establecidos para que el alumno con necesidades educativas especiales acredite el grado, considerando las adecuaciones curriculares individuales planteadas en este documento. 6.2.1. Criterios de Acreditacin

6.2.2. Promocin del Alumno/a Al final del ciclo escolar se registrar en base a los criterios establecidos en el punto anterior, la toma de decisiones en relacin a la acreditacin del alumno con necesidades educativas especiales. Ser promovido el alumno o la alumna al siguiente grado o nivel? SI NO

6.3. Recomendaciones para el Siguiente Ciclo Escolar Se plasmarn todas las recomendaciones que permitan dar continuidad al proceso educativo del alumno.

Fecha: ______________________ Nombre y Firma de los Participantes __________________________ Vo. Bo. __________________________ ___________________________

Director (es)

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BIBLIOGRAFA Avalos A., et al.; Taller General de Actualizacin 2004 2005. La evaluacin psicopedaggica en educacin especial; SEP - SEG; Mxico, 2004. Avalos A., et al.; Taller General de Actualizacin 2006 2007. Criterios de evaluacin: referentes del proceso de adecuacin curricular; SEP SEG; Mxico, 2006. Avalos A., et al.; Recomendaciones para adecuaciones de acceso de los alumnos con discapacidad en escuelas integradoras; SEG; Mxico 2004. Durn R. M., et al.; Taller General de Actualizacin 2005 2006. Las adecuaciones curriculares individuales: hacia la equidad en educacin especial; SEP SEG; Mxico, 2005. Escao J. Gil de la Serna M.; Cmo se Aprende y Cmo se Ensea. Cuadernos de Educacin 9; Editor ICE Universidad Barcelona; 2003. Garca C., Ismael et al.; La integracin educativa el aula regular. Principios, finalidades y estrategias; Secretara de Educacin Pblica, Subsecretara de Educacin Bsica y Normal; Mxico, 2000. Garrido L., Jess; Adaptaciones curriculares. Gua para los profesores tutores de educacin primaria y de educacin especial; CEPE; Madrid, 2001. K. Brennan. W.; El currculo para nios con necesidades especiales; Siglo XXI de Espaa Editores S.A.; Madrid, 1990. Puigdellvol, I.; Programacin de aula y adecuacin curricular; Editorial Gra; Barcelona, 1996. Gonzlez. E.; Necesidades Educativas Especiales. Intervencin Psicoeducativa; Editorial CCS; Madrid, 1999. Programa de Educacin Preescolar; Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal; SEP; Mxico, 2004. Plan de Estudios 2006. Secundarias; Direccin General de Desarrollo Curricular; Subsecretara de Educacin Bsica; SEP; Mxico, 2006. Puigdellvol, I.; La educacin especial en la escuela integradora. Una perspectiva desde la diversidad; Editorial Gra; Barcelona, 2000. Rodrguez, ngel R. y Martnez Alcolea, Antonio; Tcnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares; CISS/PRAXIS. Educacin, Espaa Rosales C.; Criterios para una evaluacin formativa; Nancea; Madrid, 1998.

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GLOSARIO ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Son aquellos que presentan un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en relacin a sus compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos a los que la escuela ordinariamente ofrece al alumnado para que logre los fines y propsitos educativos. Para determinar que un alumno presenta necesidades educativas especiales es necesario realizar una Evaluacin Psicopedaggica, a partir de la cual se elabora una Propuesta Curricular Adaptada a las necesidades del alumno. ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES. Son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o deportivo. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses en su propio beneficio y el de la sociedad (SEP, 2004). AUTISMO. Trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por presentar: un trastorno cualitativo de las relaciones sociales (alteracin en las manifestaciones no verbales: expresin facial, mirada, incapacidad para desarrollar relaciones con iguales, ausencia de conductas espontneas: sealar, mostrar inters en algo, etctera), trastornos cualitativos de la comunicacin (retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral, alumnos con un lenguaje adecuado tienen problemas para iniciar o mantener una conversacin, empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje), y patrones de conducta inadecuados (preocupacin excesiva por un foco de inters, adhesin inflexible a rutinas especficas no funcionales, estereotipias motoras receptivas: sacudidas de manos, retorcer los dedos, etctera). CAPACIDAD. Es el conjunto de posibilidades a desarrollar y se refiere a las distintas facetas de la persona. La capacidad de un alumno est determinada por factores afectivos, intelectuales y motivacionales. CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE (CAM). Servicio de educacin especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad severa o mltiple, con el propsito de satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje, para su autnoma convivencia social y productiva. Tambin ofrece servicios de apoyo complementario al proceso de integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad en las escuelas de educacin inicial y bsica. Como servicio de apoyo, el CAM puede realizar las siguientes funciones: asesorar a profesores de grupo, orientar a los padres de familia, as como apoyar directamente a los alumnos que as lo requieran, por ejemplo, en la adquisicin de los sistemas Braille, adquirir el lenguaje oral o la lengua de seas, control de postura, etc. CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIN PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA (CRIE). Servicio de educacin especial que ofrece informacin, asesora y capacitacin al personal del Sistema Educativo, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atencin para las personas con necesidades educativas especiales prioritariamente aquellas que presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Asimismo orientacin sobre el uso de diversos materiales especficos para dar respuesta a las necesidades educativas de stas personas y desarrollan estudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de las escuelas.

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COMPETENCIA. Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes), la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado. CONTENIDOS CURRICULARES. Son los aspectos culturales que se aprenden y se ensean en la escuela y forman una determinada identidad cultural. Es uno de los trminos utilizados para planificar la enseanza; en la concepcin actual, el contenido es el medio para conseguir los fines educativos que vienen definidos en los propsitos. CONTENIDOS ACTITUDINALES. Son los aspectos culturales referidos a los valores, normas y actitudes. La disposicin positiva o negativa hacia las cosas y hechos es algo que se aprende y , por lo tanto, se ensea. Un contenido actitudinal no es un objetivo, es slo un medio para conseguir la capacidad que indica el objetivo. CONTENIDOS CONCEPTUALES. Son los aspectos culturales que enuncian hechos, conceptos y principios. Los hechos recogen acontecimientos o situaciones relevantes, p. e. Coln descubri Amrica. Los conceptos designan un conjunto de objetos, hechos o smbolos que poseen caractersticas comunes, p. e. invertebrado. Los principios describen cmo los cambios que se producen en un objeto o situacin se relaciona con los cambios que se producen en otro objeto o situacin, p. e. la ley de la gravedad. Los contenidos de tipo conceptual son la base del pensamiento. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Son los aspectos culturales que supone un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Los procedimientos a ensear pueden ser muy variados: acciones complejas o simples, mentales o fsicas; p. e. la divisin con varias cifras, la realizacin de una voltereta. Habilidades, tcnicas y estrategias son procedimientos, es decir acciones que llevan a un fin. CRITERIOS DE EVALUACIN. Establecen el grado y tipo de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos, en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. Si bien los objetivos generales son la referencia obligada en la evaluacin, estos criterios ofrecen indicadores que guan y facilitan la funcin formativa al establecer sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos. DISCAPACIDAD. Restriccin o ausencia relacionada con alguna deficiencia del individuo (fsica, sensorial o intelectual), de naturaleza permanente o temporal, para el desempeo del rol que satisface las expectativas de su grupo social de pertenencia. DISCAPACIDAD AUDITIVA. Disminucin significativa para or los sonidos; se incluye a los alumnos que presentan sordera e hipoacusia: Sordera: Es la prdida de la audicin que altera la capacidad para la recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos tanto del medio ambiente como de la lengua oral. La prdida auditiva es mayor de 70 decibeles, lo que les permite or slo algunos ruidos fuertes del ambiente como los provocados por una motocicleta, una aspiradora, una sierra elctrica o un avin. Los alumnos sordos utilizan preferentemente el canal visual para comunicarse, y es necesario ensearles un sistema de 16

comunicacin efectivo (lengua de seas, lenguaje oral u otro). Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona. Hipoacusia: Es la prdida auditiva de superficial a moderada en ambos odos; esta prdida es menor de 70 decibeles, o bien, es la prdida de audicin en uno de los odos. Los alumnos hipoacsicos habitualmente utilizan el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse, pueden or incluso el llanto de un beb o el ladrido de un perro. Se benefician del uso de auxiliares auditivos. Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona. DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente por debajo del promedio y se asocia tambin a limitaciones en dos o ms de las siguientes reas adaptativas: comunicacin, autocuidado, vida escolar, en el hogar, habilidades sociales, uso de los servicios de la comunidad, autodireccin, salud y seguridad, habilidades acadmicas, funcionales, tiempo libre y trabajo. La discapacidad intelectual presenta una gama muy diversa y se evidencia de acuerdo con la interactividad que realice el individuo con su entorno social. En el caso del entorno escolar puede manifestarse en mayores dificultades que el resto de los compaeros para la comprensin de instrucciones complejas, abstractas, metafricas o con ms de un sentido figurado, esto provoca que su desempeo funcional tenga una menor autoestima, requiere de ayuda para el seguimiento acabado de una actividad, sobre todo ante un aprendizaje novedoso, exige una variabilidad mayor de actividades para presentarle los mismos contenidos en diversas formas de inters personal. En sntesis, requieren de mayor tiempo, paciencia y comprensin para responder a las expectativas escolares de los compaeros, de su entorno y de su maestro. Son sensibles al rechazo, repercutiendo en su desempeo. Slo si se tiene el cuidado de adecuarse en forma ms personal a sus posibilidades intelectuales y sociales pueden participar con xito en actividades de acuerdo con su edad y grupo de pertenencia, relativizando su discapacidad intelectual. Estos menores pueden cursar su educacin bsica, con apoyo, en la escuela regular. DISCAPACIDAD MOTRIZ. En esta discapacidad se presentan dificultades en el control del movimiento y la postura de la persona, en determinados grupos musculares y en diferentes niveles (ligera, moderada y grave). Las adecuaciones arquitectnicas facilitan la autonoma y la interaccin del alumno con su entorno. Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona. DISCAPACIDAD MLTIPLE. Es la presencia de dos o ms discapacidades fsicas, sensoriales y/o intelectuales (por ejemplo un alumno sordo-ciego, o una alumna que presente a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, un nio con hipoacusia y discapacidad motriz, etctera). La persona requiere, por tanto, apoyos en diferentes reas de las habilidades adaptativas y en la mayora de las reas del desarrollo. DISCAPACIDAD VISUAL. Disminucin significativa en la agudeza o en el campo visual; incluye a los alumnos que presentan ceguera y baja visin: Ceguera: Es la falta o prdida del sentido de la vista. La ceguera es una condicin por lo general permanente. Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona. Baja Visin: La baja visin se asocia a un nivel que con correccin comn impide a la persona la planificacin o ejecucin visual de una tarea, pero que permite mejorar el funcionamiento mediante el uso de ayudas pticas y no pticas y/o adaptaciones del medio ambiente o tcnica. Las ayudas pueden ser por ejemplo: lupas, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras, libros en macrotipos. La baja visin puede ser progresiva hasta convertirse en ceguera. Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona. 17

EDUCACIN ESPECIAL. Conjunto de servicios escolarizados (CAM), de apoyo (USAER) y de orientacin (CRIE) puestos a disposicin de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores, que favorezcan el desarrollo de sus competencias bsicas e integrase familiar, educativa y socialmente. ESTRATEGIAS DE APOYO ESPECFICAS. Es el conjunto de apoyos materiales, personales y/o arquitectnicos que requiere el alumno con necesidades educativas especiales para progresar en sus aprendizajes; en su elaboracin se deben tomar en cuenta las capacidades del alumno, las principales necesidades identificadas en la Evaluacin Psicopedaggica y la planificacin del educador. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Son el conjunto de actividades (pensamientos y conductas) empleadas por las personas en una situacin particular de aprendizaje para facilitar la adquisicin de un nuevo conocimiento, por ello se dice que estas son operaciones mentales y herramientas del pensamiento. Las estrategias se ponen en marcha cuando el que aprende intenta comprender un texto, adquirir nuevos conocimientos o resolver problemas. Es necesario dedicar un tiempo a la enseanza y adquisicin de estas habilidades. Algunas estrategias de aprendizaje son el desarrollo de la memoria, la identificacin de ideas principales de un texto, la elaboracin de resmenes y esquemas, la organizacin de las ideas para dar una interpretacin propia, tomar notas, la identificacin y correccin de errores al realizar una tarea o resolver un problema. EVALUACIN DIAGNSTICA O INICIAL. Proceso mediante el cual el Educador valora las capacidades de sus alumnas y alumnos y los factores que influyen o afectan su aprendizaje, a fin de organizar su propio trabajo y el tipo de actividades que considera pertinentes para favorecer el alcance de los propsitos establecidos. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA. Proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las necesidades educativas especiales que presenta y en consecuencia, determinar la estrategia de apoyo para el alumno que proporcione respuesta a dichas necesidades. EXPEDIENTE PERSONAL DEL ALUMNO. Instrumento en el cual el Educador reporta y rene informacin valiosa acerca de cada nio, evidencias de hechos importantes de su historia personal. HABILIDAD. Es la capacidad que tiene cada alumno para aplicar procedimientos que han sido desarrollados mediante la prctica. INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA: Documento que recupera la informacin obtenida en la Evaluacin Psicopedaggica, en l se precisan los recursos profesionales (equipo de educacin especial, etctera), materiales (mobiliario especfico, prtesis, material didctico, etctera), arquitectnicos (rampas, aumento de dimensin de puertas, etctera) y curriculares (adecuaciones en la metodologa, evaluacin, contenidos y propsitos) que se necesitan para que el alumno con necesidades educativas especiales logre los propsitos educativos. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Son aqullas necesidades que presentan algunos alumnos cuando los recursos disponibles en la escuela no son suficientes para su proceso educativo; se deben ofrecer mayores y/o diferentes apoyos a los alumnos para satisfacerlas, stos pueden ser: profesionales (equipo de educacin especial, etc.), materiales (mobiliario especfico, prtesis, material didctico, etc.), 18

arquitectnicos (rampas, aumento de la dimensin de puertas, etc.) y curriculares (adecuaciones en la metodologa, evaluacin, contenidos y propsito). Las necesidades educativas especiales no son una caracterstica del alumno ni algo intrnseco a l, sino que surgen de la dinmica establecida entre sus caractersticas personales y las respuestas que recibe de su entorno, sobre todo en los mbitos que asumen prioritariamente funciones educativas: el familiar y el escolar. PROBLEMAS DE COMUNICACIN. Un problema en la comunicacin afecta el intercambio de informacin e ideas, comprometiendo la codificacin, transmisin y decodificacin de los mensajes. Se manifiesta en la dificultad para mantener una conversacin, y en la expresin y comprensin de mensajes verbales, as como en la expresin de ideas simples con una estructura repetitiva, correcta y clara, y un vocabulario muy limitado. PROBLEMAS DE CONDUCTA. La conducta es un modo de expresin, se considera que un alumno presenta problemas de conducta si acta de manera marcadamente diferente a lo esperado. El origen de dicha conducta puede deberse a causas internas del nio (factores psicolgicos, emocionales o de estructura y funcionamiento de su organismo. Etctera), a causas externas (encontrarse inmenso en un ambiente que le exige demasiado, que no comprende, y que le dificulta expresar sus sentimientos, etctera), o a la interaccin de ambos. Para que se identifique plenamente como un problema, requiere que esa manifestacin sea frecuente, persistente e intensa. Puede expresarse de diferentes maneras: como una necesidad de llamar la atencin a travs de una fuerte inquietud e impaciencia, como una necesidad de ser el mejor o peor en algo, a travs de la agresin, ausentismo, depresin, etctera. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA. Es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores, para lograr su participacin y aprendizaje, de ah la importancia de la elaboracin y el seguimiento de este documento. Incluye las Necesidades Educativas Especiales del alumno (identificadas en la Evaluacin Psicopedaggica), la planeacin de los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propsitos educativos. En el caso de los recursos curriculares la propuesta debe partir de la planeacin que el maestro tiene para todo el grupo, basada en los planes y programas de estudio vigentes para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria segn sea el caso. La propuesta curricular adaptada es un instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo, con apoyo del servicio de educacin especial, realizan con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. En el caso de los alumnos que requieren de adecuaciones curriculares significativas, es decir, en los contenidos y/o propsitos educativos, es un instrumento indispensable para tomar decisiones respecto a su promocin. La SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIN. Programas, mtodos o instrumentos destinados para el desarrollo de habilidades comunicativas en personas que presentan ausencia o graves alteraciones del lenguaje oral. UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR: Es el servicio de Educacin Especial encargado de apoyar el proceso de integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas de educacin inicial y bsica. Este servicio tiene las funciones de asesorar a los docentes, orientar a los padres de familia y atender directamente a los alumnos con necesidades educativas especiales, en caso de requerirse. 19