Avaliar com eficcia e eficincia

Vasco Pedro Moretto. Captulo 9 do livro: Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas

Avaliar a aprendizagem tem sido um tema angustiante para professores e estressante para alunos. Nas conversas com professores, orientadores e diretores, o assunto avaliao sempre lembrado com um suspiro de desnimo e uma frase eloqente: Esse o problema! A est o n!. Muito se tem escrito e falado sobre a avaliao da aprendizagem. As dvidas continuam, os pontos de vista se multiplicam e as experincias se diversificam. O sistema escolar gira em torno desse processo e tanto professores como alunos se organizam em funo dele. Por isso a verdade apresentada : professores e pesquisadores precisamos estudar mais, debater com profundidade e conceituar com segurana o papel da avaliao no processo da aprendizagem. A avaliao da aprendizagem angustiante para muitos professores por no saber como transform-la num processo que no seja uma mera cobrana de contedos aprendidos de cor, de forma mecnica e sem muito significado para o aluno. Angstia por ter que usar um instrumento to valioso no processo educativo, como recurso de represso, como meio de garantir que uma aula seja levada a termo com certo grau de interesse. Sentenas como anotem, pois vai cair na prova, prestem ateno nesse assunto porque na semana que vem tem prova, se no ficarem calados vou fazer uma prova surpresa, j que vocs no param de falar, considero a matria dada e vai cair na prova, e outras que se equivalem, so indicadores da maneira repressiva que tem sido utilizada a avaliao da aprendizagem. Se para o professor esse processo gera ansiedade, podemos imaginar o que representa para os alunos. Hora do acerto de contas, A hora da verdade, A hora de dizer ao professor o que ele quer que eu saiba, A hora da tortura, so algumas dentre as muitas representaes em voga entre os alunos. Enquanto no h prova marcada muitos alunos encontram um libi para no estudar. E se por acaso o professor anunciar que a matria dada no ir cair na prova... ento para que estudar?, perguntaro os alunos. Para grande parte dos pais, a prova tambm no cumpre seu real papel. Se a nota foi razovel ou tima, os pais do-se por satisfeitos, pois pressupem que a nota traduz a aprendizagem correspondente, o que nem sempre verdade. E os alunos sabem disso. Se a nota foi de aprovao, o aluno a apresenta como um trofu pelo qual deve receber a recompensa: sadas autorizadas, aumento de mesada, passeios extras etc. Lembrar que o dever foi cumprido... ah! Isso nem vem ao caso. Diante de tal diagnstico, a avaliao precisa ser analisada sob novos parmetros e tem de assumir outro papel no processo da interveno pedaggica, em conseqncia da redefinio dos processos de ensino e de aprendizagem. A avaliao parte integrante do ensino e da aprendizagem. O ensinar, um dia, j foi concebido como o transmitir conhecimentos prontos e acabados, conjunto de verdades a serem recebidas pelo aluno, gravadas e devolvidas na hora da prova. Nessa viso de ensino, o aprender tem sido visto como gravar informaes transcritas para um caderno (cultura cadernal) para devolv-las da forma mais fiel possvel ao professor na hora da prova. Expresses como o que ser que o professor quer com essa questo?, professor, a questo sete no estava no caderno de ningum, o senhor tem que anular, professora, d para explicar o que a senhora quer com a questo 3?, professor, eu decorei todo o questionrio que o senhor deu e na prova o senhor perguntou tudo diferente so indicadores de que a preocupao dos alunos satisfazer os professores, tentar responder tudo o que o professor quer para, com isso, obter nota. Nesta viso, que classificamos de tradicional por ainda ser, a nosso ver, a que domina o processo de ensino nos dias de hoje, a avaliao de aprendizagem encarada como um processo de toma-l-d-c, em que o aluno deve devolver ao professor o que dele recebeu e de preferncia exatamente como recebeu, o que Paulo Freire chamou educao bancria. Nesse caso no cabe criatividade, nem interpretao. A relao professor-aluno vista dessa forma identificada como uma forma de dominao, de autoritarismo do professor e de submisso do aluno, sendo por isso uma relao perniciosa na formao para a cidadania. A perspectiva construtivista sociointeracionista prope uma nova relao entre o professor, o aluno e o conhecimento. Ela parte do princpio que o aluno no um simples acumulador de informaes, ou seja, um mero receptor-repetidor. Ele o construtor do prprio conhecimento. Essa construo se d com a mediao do professor, numa ao do aluno que estabelece a relao entre suas concepes prvias e o objeto de conhecimento proposto pela escola. Assim, fica claro que a construo do conhecimento um processo interior do sujeito da aprendizagem, estimulado por condies exteriores criadas pelo professor. Por isso dizemos que cabe a este o papel de catalisador do processo da aprendizagem. Catalisar/mediar/facilitar so palavras que indicam o novo papel do docente no processo de interao com o aluno, como vimos em captulos anteriores. Prova: um momento privilegiado de estudo Avaliar a aprendizagem tem um sentido amplo. A avaliao feita de formas diversas, com instrumentos variados, sendo o mais comum deles, em nossa cultura, a prova escrita. Por esse motivo, em lugar de apregoarmos os malefcios da prova e levantarmos a bandeira de uma avaliao sem provas, procuramos seguir o princpio: se tivermos que elaborar provas, que sejam bem feitas, atingindo seu real objetivo, que verificar se houve aprendizagem significativa de contedos relevantes. preciso ressaltar, no entanto, que a avaliao da aprendizagem precisa ser coerente com a forma de ensinar. Se a abordagem no ensino foi dentro dos princpios da construo do conhecimento, a avaliao da aprendizagem seguir a mesma orientao. Nessa linha de pensamento, propomos alguns princpios que sustentam nossa concepo de avaliao da aprendizagem: A aprendizagem um processo interior ao aluno, ao qual temos acesso por meio de indicadores externos. Os indicadores (palavras, gestos, figuras, textos) so interpretados pelo professor e nem sempre a interpretao corresponde fielmente ao que o aluno pensa. O conhecimento um conjunto de relaes estabelecidas entre os componentes de um universo simblico. O conhecimento construdo significativamente estvel e estruturado. O conhecimento adquirido mecanicamente instvel e isolado. A avaliao da aprendizagem um momento privilegiado de estudo e no um acerto de contas. Com base nos princpios e nos fundamentos da proposta construtivista sociointeracionista analisaremos as caractersticas da prova escrita. Como ponto de partida apresentamos um texto recebido via Internet, que deve ter circulado pelo Brasil e que provoca nossa reflexo sobre o tema em foco.
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Revoltado ou criativo
Waldemar Selzer

H algum tempo, recebi um convite de um colega para servir de rbitro na reviso de uma prova. Tratava-se de avaliar uma questo de fsica, que recebera nota zero. O aluno contestava tal conceito, alegando que merecia nota mxima pela resposta, a no ser que houvesse uma conspirao do sistema contra ele. Professor e aluno concordaram em submeter o problema a um juiz imparcial, e eu fui o escolhido. Chegando sala de meu colega, li a questo da prova que dizia: Mostre como se pode determinar a altura de um edifcio bem alto com o auxlio de um barmetro. A resposta do estudante foi a seguinte: Leve o barmetro ao alto do edifcio e amarre uma corda nele; baixe o barmetro at a calada e em seguida levante-o, medindo o comprimento da corda; este comprimento ser a altura do edifcio. Sem dvida era uma resposta interessante e de alguma forma correta, pois satisfazia o enunciado. Por instantes vacilei quanto ao veredicto. Recompondo-me rapidamente, disse ao estudante que ele tinha forte razo para ter nota mxima, j que havia respondido questo completa e corretamente. Entretanto, se ele tirasse nota mxima, estaria caracterizada uma aprovao em um curso de fsica, mas a resposta no confirmava isso. Sugeri, ento, que fizesse uma outra tentativa para responder questo. No me surpreendi quando meu colega concordou, e sim quando o estudante resolveu encarar aquilo que eu imaginei seria um bom desafio. Segundo o acordo, ele teria seis minutos para corresponder questo, isto aps ter sido prevenido de que sua resposta deveria mostrar, necessariamente algum conhecimento em fsica. Passados cinco minutos ele no havia escrito nada, apenas olhava pensativamente para o forro da sala. Perguntei-lhe ento se desejava desistir, pois eu teria um compromisso logo em seguida e no tinha tempo a perder. Mais surpreso ainda fiquei quando o estudante anunciou que no havia desistido. Na realidade, tinha muitas respostas, e estava justamente escolhendo a melhor. Desculpei-me pela interrupo e solicitei que continuasse. No momento seguinte, ele escreveu essa resposta: V ao alto do edifcio, incline-se numa ponta do telhado e solte o barmetro, medindo o tempo (t) de queda desde a largada at o toque com o solo. Depois, empregando a frmula h = (1/2)gt2, calcule a altura do edifcio. Perguntei ento ao meu colega se ele estava satisfeito com a nova resposta e se concordava com a minha disposio em conferir praticamente a nota mxima prova. Concordou, embora sentisse nele uma expresso de descontentamento, talvez inconformismo. Ao sair da sala, lembrei-me que o estudante havia dito ter outras respostas para o problema. Embora j sem tempo, no resisti curiosidade e perguntei-lhe quais eram essas respostas. Ah!, sim disse ele h muitas maneiras de se achar a altura de um edifcio com a ajuda de um barmetro. Perante minha curiosidade e a j perplexidade de meu colega, o estudante desfilou as seguintes explicaes: Por exemplo, num belo dia de sol pode-se medir a altura do barmetro e o comprimento de sua sombra projetada no solo, bem como a do edifcio. Depois, usando-se uma simples regra de trs, determina-se a altura do edifcio. Um outro mtodo bsico de medida, alis bastante simples e direto, subir as escadas do edifcio fazendo marcas na parede, espaadas da altura do barmetro. Contando o nmero de marcas, ter-se- a altura do edifcio em unidades baromtricas. Um mtodo mais complexo seria amarrar o barmetro na ponta de uma corda e balan-lo como um pndulo, o que permite a determinao da acelerao da gravidade (g). Repetindo a operao ao nvel da rua e no topo do edifcio, tem-se dois g's, e a altura do edifcio pode, a princpio, ser calculada com base nessa diferena. Finalmente concluiu se no for cobrada uma soluo fsica para o problema, existem outras respostas. Por exemplo, pode-se ir at o edifcio e bater porta do sndico. Quando ele aparecer, diz-se: Caro Sr. Sndico, trago aqui um timo barmetro; se o Sr. me disser a altura desse edifcio, eu lhe darei o barmetro de presente. A esta altura, perguntei ao estudante se ele no sabia qual era a resposta esperada para o problema. Ele admitiu que sabia, mas estava to farto com as tentativas dos professores de controlar o seu raciocnio e cobrar respostas prontas com base em informaes mecanicamente arroladas, que ele resolveu contestar aquilo que considerava, principalmente, uma farsa. O texto nos convida a uma reflexo sobre o processo avaliativo. Em primeiro lugar chamamos a ateno sobre a forma de elaborar uma pergunta. Se a pergunta no for clara e precisa, ela permite muitas respostas, todas corretas, embora diferentes das esperadas por quem perguntou. Em segundo lugar certo que o contexto d o sentido ao texto, assim algum poderia argumentar que uma resposta numa prova deve ser dada em funo do contexto do ensino, isto de acordo com o que o professor apresentou em aula. Seria o contrato tcito entre o professor e o aluno. No estamos totalmente de acordo com esta concepo, pois acreditamos que o processo de ensino tem finalidades que ultrapassam os muros da escola. A finalidade tanto do ensino como da avaliao da aprendizagem criar condies para o desenvolvimento de competncias do aluno. Assim, ele deve estar preparado para ler textos de revistas, de jornais e de manuais, e interpreta-los coerentemente, mesmo no tendo nenhum contato com os autores dos mesmos. Por essa razo, quanto mais completa for a formulao das questes, tanto melhor ser a formao do aluno para sua vida profissional. Para melhor compreender o processo da avaliao analisamos, ao longo de uma dcada, mais de seis mil provas aplicadas em escolas de quase todos os estados do Brasil. Dividimos os resultados de nosso estudo em dois blocos. O primeiro voltado para o que chamamos de caractersticas das provas tradicionais e o segundo para caractersticas das provas na perspectiva construtivista. Em nossa classificao no vai nenhuma conotao negativa para a primeira da qual somos fruto. Queremos dizer, apenas, que muito do que se fazia na escola h algum tempo no cabe mais no contexto atual da educao e do mundo profissional. Devemos ressaltar que toda classificao incorre numa limitao, podendo sempre ser questionada. Estamos conscientes dos limites de nosso trabalho e esperamos que esse seja analisado e julgado neste contexto. Nosso objetivo principal, com este estudo, ajudar os professores a melhor compreender o processo de avaliao da aprendizagem e a instrumentalizar-se adequadamente para o mesmo, utilizando adequadamente a prova (escrita ou oral), como instrumento avaliativo. Eficcia e eficincia na avaliao da aprendizagem No contexto deste trabalho, a avaliao eficaz quando o objetivo proposto pelo professor foi alcanado. Por exemplo, se o professor colocou como objetivo verificar se os alunos sabem todos os afluentes do Rio Amazonas, e todos obtm 10 (dez) na prova, podemos dizer que a avaliao foi eficaz.
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A eficincia est relacionada ao objetivo e ao processo desenvolvido para alcan-lo. Diremos que a avaliao eficiente quando o objetivo proposto relevante e o processo para alcan-lo racional, econmico e til. Portanto, para que a avaliao seja eficiente, preciso que seja tambm eficaz. Da mesma forma, a avaliao pode ser eficaz sem ser eficiente. Isso ocorre, por exemplo, quando um professor organiza as condies para que seus alunos aprendam de cor todos os pases da frica e suas respectivas capitais e consegue que todos seus alunos tirem 10 (dez) na prova elaborada sobre o assunto. Pode-se afirmar que a avaliao foi eficaz, pois ela atingiu o objetivo proposto. No entanto, a eficincia foi pouca, pois este conhecimento possivelmente no relevante no contexto dos alunos e o processo de aprendizagem no foi racional, pois aprenderam de cor e de forma isolada. Compete ao professor organizar de forma eficiente o processo da avaliao da aprendizagem. Algumas caractersticas das provas na linha tradicional Na anlise que fizemos das provas que nos foram enviadas por dezenas de escolas brasileiras, observamos algumas caractersticas marcantes. Dentre elas destacamos trs, que a nosso ver sinalizam a viso pedaggica da escola que classificamos como tradicional.
a) Explorao exagerada da memorizao

A memorizao certamente tem seu lugar no processo da aprendizagem, desde que seja uma memorizao acompanhada da compreenso do significado do objeto de conhecimento. O que a escola da linha dita tradicional explorou com mais nfase foi a memorizao em busca do acmulo de informaes, em grande parte sem muito significado para os alunos. Quem no se lembra dos questionrios, muito usados no ensino de histria e geografia, enfatizando a memorizao repetitiva e automtica. Professores conclamavam os alunos: No deixem de estudar o questionrio que passei. E quando o professor no se adiantava em passar o questionrio, os alunos o solicitavam, pois o consideravam como uma espcie de garantia de sucesso. O professor vai perguntar o que est no questionrio, pensavam eles. E quando alguma pergunta era feita sem estar no questionrio, a reclamao tambm era imediata: Professor, a questo que o senhor deu no estava no questionrio e nem no caderno onde copiamos sua aula. Eis o reflexo de uma relao na qual a memorizao privilegiada em relao a outras operaes mentais que a escola precisa ajudar a desenvolver. Seguem algumas questes que encontrei em provas examinadas:
1. Relacione os nomes das aranhas venenosas: (Cincias 6 srie) ( ) Latrodectes aranha marrom ( ) Lycosa armadeira ( ) Loxceles tarntula ( ) Ortognata viva negra ( ) Phoneutria caranguejeira 2. Complete as lacunas: (Histria 8a srie) As cidades fencias eram chefiadas por um ............................. que governava com o apoio de ............................... como os ..............................., os ........................................ e os membros do .................................. A principal atividade econmica dos fencios era o .......................................... Em funo disso desenvolveram as tcnicas de ......................................a longa distncia, tornando-se os maiores .....................da Antiguidade. Os fencios fundaram diversas colnias em lugares como ..............., ..............., ............... e ................ No norte da frica fundaram a colnia de .....................................

Questes desse tipo apelam para a memorizao pouco significativa, sem uma anlise ou explicao. Podemos imaginar o que isso possa representar para um aluno do ensino fundamental. Essas questes mais nos lembram a piada ligada interpretao de texto, divulgada na Internet: A ONU resolveu fazer uma grande pesquisa mundial. A pergunta era a seguinte: Por favor, diga honestamente, qual sua opinio sobre a escassez de alimentos no resto do mundo? O resultado foi um fracasso. Razes: Os europeus no entenderam o que escassez. Os africanos no sabiam o que eram alimentos. Os argentinos no sabiam o significado de por favor. Os norte-americanos perguntaram o significado de o resto do mundo. Os cubanos estranharam e pediram maiores explicaes sobre opinio. O Congresso brasileiro ainda est debatendo o que honestamente.
b) Falta de parmetros para correo

Esta uma caracterstica encontrada em muitas provas e que deixa o aluno nas mos do professor. Com a falta de definio de critrios para a correo, vale o que o professor queria que o aluno tivesse respondido. Por isso, muitos alunos, em momentos de avaliao levantam a mo e perguntam: Professor, o que o senhor quer mesmo nessa questo 5?. Note que o aluno no pergunta: O que diz a questo 5?, mas quer saber o que o professor deseja. Ele sabe que, numa cultura de toma-l-d-c, deve responder o que o professor quer, mesmo que na questo no esteja claro. Retomemos aqui a questo vista em captulo anterior: Como a organizao das abelhas numa colmia?. O aluno respondeu: jia! A resposta uma das possveis, segundo a pergunta. Qual seria, neste caso, o parmetro utilizado pelo professor na correo? Outras respostas so igualmente possveis para esta pergunta, tais como: maravilhosa, espetacular, incrvel. O que dir o professor? Certamente sua reao ser: O aluno assistiu minha aula e deve responder da forma que foi dado. E sobre isso que queremos chamar sua ateno. Esta afirmao, embora com fundamento, indicadora da viso tradicional na relao entre os atores sociais: o professor (detentor do conhecimento) passou as informaes (leia-se informaes e no conhecimentos) aos alunos (receptores-repetidores) e estes as copiaram em seus cadernos (cultura cadernal) e na prova devolvem o que receberam (como bem lembra a Pedagogia Bancria de Paulo Freire!)
c) Utilizao de palavras de comando sem preciso de sentido no contexto

Toda pergunta busca uma resposta. A clareza e preciso da segunda depender muito da estrutura da primeira. H palaEquipe de Educao Infanto-Juvenil 2 segmento Formao continuada Tema: Avaliao Pgina 3/8

vras de comando usadas com muita freqncia na elaborao de questes de prova e que no tm sentido preciso no contexto. Destaquemos algumas delas: comente, discorra, como, d sua opinio, conceitue voc, como voc justifica, o que voc sabe sobre, quais, caracterize, identifique as principais caractersticas. No estamos afirmando que as palavras no podem ser utilizadas. O que dissemos que elas precisam ter sentido no contexto em que so usadas permitindo a parametrizao correta da questo. Observe, por exemplo, as questes que se seguem e procure identificar os possveis parmetros para correo. Identifique as palavras de comando e analise os enunciados sob o aspecto da clareza e preciso. (Estas questes foram encontradas em provas aplicadas a alunos de um Curso de Direito.)
Estabelea, em redao sucinta, a diferena entre empresa e sociedade. 2 Na viso de Maquiavel, quais as principais formas de governo? Especifique a finalidade de cada uma. Faa um comentrio sobre a tipologia dos governos segundo Montesquieu com seus princpios e naturezas. Identifique as principais caractersticas dos dois tipos de regimes polticos: parlamentarismo e presidencialismo. Conceitue voc a doutrina do poder constituinte. Como voc justifica ser dogmtica a Constituio brasileira de 1988? Os Livros Sagrados so suscetveis de interpretao? Comente. Comente: O ordenamento jurdico um conjunto harmnico de regras que no impe, por si, qualquer diviso, em seu campo normativo. Discorra sobre a importncia da data nas formas ordinrias de testamento.

(Grifamos as palavras de comando para que voc possa observar que so elas que tornam as perguntas imprecisas.) Para melhor compreenso das trs grandes caractersticas das provas ditas tradicionais, apresentaremos algumas questes com anlise de seus enunciados. Repare bem que, intencionalmente, vamos usar respostas extremas, que podero parecer inaceitveis e absurdas, dentro do contrato pedaggico do contexto da aula. Fizemos esta opo esperando que eles sirvam de exemplo de como no se deve elaborar uma prova.
Questo Como a organizao das abelhas numa colmia? Respostas jia!; maravilhosa!; fantstica!; estupenda!; muito boa!. Comentrio

Pelo comando da questo Como todas as respostas esto corretas. Sabe-se que certamente no era isso que o professor queria, pois ele pensa na explicao dada em aula e tem certeza que o aluno sabe o que ele quer como resposta, e isso que ele ir exigir na correo.
Outra forma de perguntar Vimos em nossas aulas de cincias, como maravilhosa a organizao das abelhas numa colmia, pois cada grupo de elementos da colmia tem uma funo especfica, para que o todo funcione em harmonia. Partindo desta idia: Descreva a funo de ao menos quatro grupos de elementos da colmia; Apresente por escrito um paralelo entre o funcionamento da colmia e o de nossa escola, no tocante ao cumprimento das funes de cada um. Comentrios

Nesta forma de elaborao, no se deixou de questionar sobre a colmia e seu funcionamento. Introduziu-se o tema transversal da cidadania, que uma recomendao dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs.

Questo (Filosofia da Educao 1 ano do Magistrio) Comente a frase de Scrates: conhece-te a ti mesmo. Resposta de uma aluna Acho uma frase muito profunda, to profunda que nem consigo captar seu real significado. Mas acho que Scrates estava certo quando disse a frase, pois sendo um sbio no teria dito besteira. Assim, mesmo que eu nada entenda do que ele disse, tenho certeza que a frase tem um grande significado em todos os aspectos em que for analisada. Comentrio

A palavra de comando comente e a aluna fez seu comentrio. Como a questo no trazia parmetros, a aluna colocou o que achou que responderia pergunta, conforme o comando da mesma.
Outra forma possvel de perguntar

No estudo que fizemos em filosofia da educao, afirmamos que, para haver o desenvolvimento do indivduo para a cidadania, preciso que ele conhea seu contexto social. Alm disso, que ele tenha um profundo conhecimento de si mesmo. Nos debates que fizemos em aula, citamos a frase atribuda a Scrates conhece-te a ti mesmo. Partindo da frase e das discusses feitas em aula sobre o assunto, explique o significado da frase no contexto da filosofia da educao.
Comentrio

O aluno sabe o que se pede dele: uma explicao, com base na frase em foco e na atividade de aula (que se supe tenha sido feita). A resposta ser analisada dentro de um contexto especfico: a filosofia da educao. Esses so os parmetros para a correo.
Questo (Geografia) D sua opinio: o que voc faria para acabar com a situao da seca no Nordeste? Resposta (absurda) de um aluno Nada, absolutamente nada, pois no gosto de nordestino e quero que todo mundo se lasque. Comentrio

A resposta, mesmo absurda, responde ao comando D sua opinio. Este o tipo de questo sem parmetros para correo, que deixa o aluno na mo do professor. Alguns professores podem alegar que importante saber a opinio dos alunos sobre determinado assunto. timo, nada de errado nisso. Mas se assim for, preciso ter conscincia de que qualquer resposta dada merece receber os pontos atribudos questo, mesmo uma resposta absurda como a colocada acima.
Outra forma de perguntar Neste ms estudamos o quanto nossos irmos do serto nordestino sofrem com a seca que os assola. Imagine que voc fosse uma autoridade com poderes de resolver, mesmo em parte, a questo. Apresente ao menos 4 (quatro) medidas racionais e humanitrias que voc tomaria para resolver o problema. Equipe de Educao Infanto-Juvenil 2 segmento Formao continuada Tema: Avaliao Pgina 4/8

Comentrio

Neste caso o enunciado introduz a idia de cidadania na expresso nossos irmos nordestinos. H um parmetro de 4 medidas (no importa quais). O aluno dever pensar positivamente, pois as medidas devero ser racionais e humanitrias.
Questo (Cincias 64 srie) Onde se encontram as brnquias no camaro? Resposta No corpo dele. Comentrio

A resposta dada pelo aluno obedece ao comando, embora possa parecer impossvel que algum aluno responda assim. Certamente no responderia por medo de punio. Ao professor, no entanto, cabe evitar questes deste tipo, isto , sem parmetros, que permitem respostas descabidas.
Alternativa Vimos que as brnquias so elementos essenciais para a vida do camaro. Vimos tambm que, por este motivo, elas se encontram num lugar especfico de seu corpo. Descreva a localizao. Questo (Cincias 6 srie) Em quantas partes se divide o corpo de um crustceo? Resposta do aluno Depende da cacetada. Comentrio

Parece engraada a resposta. E ! No entanto ela responde perfeitamente ao comando da questo. Dir algum: Mas ela est fora do contexto de uma aula de cincias. Eu responderia: Lembre-se sempre da questo do barmetro para medir a altura de um edifcio e dos comentrios que dela fizemos.
Alternativa Estudamos que nosso corpo se divide em cabea, tronco e membros (superiores e inferiores). Da mesma forma, o corpo dos crustceos tem tambm uma diviso, que utilizamos para estud-los. Escreva o nmero de partes e cite a principal caracterstica de cada uma. Questo (Histria 1 ano do ensino mdio) O que cultura? D exemplos. Comentrios

Conceituar cultura no fcil e muito menos defini-la, como sugere a pergunta O que ?. O que significa dar exemplos? Seria dizer: cultura indgena, cultura oriental, cultura ocidental, cultura dos esquims? Estas so exemplos de culturas diferenciadas. Seria esta a resposta esperada?
Outra forma de perguntar Voc ouve com freqncia expresses como estas: isso uma questo de cultura, tal comportamento faz parte de sua cultura, a cultura africana deixou fortes marcas na sociedade brasileira e a cultura indgena tem caractersticas bem diferenciadas da cultura dos brancos. O conceito de cultura muito complexo. Podemos, no entanto, observar nos grupos sociais elementos que constituem traos culturais que os diferenciam de outros grupos sociais. Descreva 3 (trs) traos culturais que marcam sua prpria comunidade e que estejam ligados aos temas: alimentao, religio, hbitos de vestir. Comentrios

Essa forma de perguntar leva o aluno a ler. A questo apresenta trs partes distintas. A primeira recorda conceitos que constituem concepes prvias do aluno, pois ouve ou l seguidamente expresses como as citadas. A segunda, o conceito grupos sociais, uma pista da viso escolar de cultura, que poder servir de ancoragem para a resposta. Por fim a pergunta parametrizada: apresentar trs traos // da prpria comunidade // ligados a trs temas. Caractersticas das provas na perspectiva construtivista Chamamos provas na perspectiva construtivista aquelas que so elaboradas segundo os princpios da perspectiva epistemolgica apresentada nas pginas anteriores. As caractersticas foram estabelecidas por ns, num critrio muito pessoal, em funo de sua incidncia nas provas analisadas e nos princpios do construtivismo sociointeracionista que serviram de parmetros para a anlise.
a) Contextualizao

O texto deve servir de contexto e no de pretexto. Quando dizemos que uma questo deveria ser contextualizada, significa que, para responder a ela, o aluno deveria buscar apoio no enunciado da mesma. Elaborar um contexto no apenas inventar uma histria, ou mesmo colocar um bom texto ligado ao assunto tratado na questo. preciso que o aluno tenha que buscar dados no texto e, a partir deles, responder questo. Lembre-se: quem d sentido ao texto o contexto.Para melhor compreender o assunto examinemos algumas questes que consideramos mal contextualizadas e outras com um bom contexto.
Questo Tragdia mutila Lars Grael (A GAZETA, 07 de setembro de 1998) Carlos lima: No acho que eu merea ser punido. No me sinto culpado, foi uma fatalidade. (A GAZETA, 10 de setembro de 1998) O empresrio Carlos Guilherme de Abreu e Lima, 29 anos, que domingo abalroou o barco onde estava Lars Grael, disse ontem no ter visto o Tornado a tempo de desviar. (FOLHA DE So PAULO, I 0 de setembro de 1998) Exame de piloto revela embriaguez O exame etlico de Carlos G. de A. Lima,..., revelou estado de embriaguez com ressalva no dia do acidente. O exame etlico consiste na determinao do teor de lcool etlico (etanol) encontrado no sangue. Quantos carbonos hidrognios e oxignios so respectivamente encontrados em 1 molcula de etanol? ( ) 2, 5, 2 ( ) 2, 5, 1 ( ) 3, 6, 1 ( ) 2, 6, 1 ( ) 3, 6, 2 Equipe de Educao Infanto-Juvenil 2 segmento Formao continuada Tema: Avaliao Pgina 5/8

Comentrio

As chamadas dos jornais constituem um timo contexto para orientar a reflexo do aluno. A explorao da questo foi pobre. O que poderia ter sido explorado era a incompatibilidade entre bebida alcolica e o volante. Poderia solicitar ao aluno uma opinio pessoal sobre a culpabilidade ou no de Carlos Lima. Estes so temas transversais, ligados cidadania, que deveriam ser explorados em todas as disciplinas, mesmo sem deixar de perguntar os dados especficos de qumica. Assim, se o objetivo do professor era apenas verificar se o aluno sabia o nmero de carbonos, hidrognios e oxignios, no havia necessidade nenhuma do contexto. Neste caso dizemos que o professor fez do texto um pretexto e no um contexto. Na mesma prova de qumica, a segunda questo seguiu idntico esquema, fazendo do texto um pretexto e no um contexto.
Questo MEIO AMBIENTE. Navio encalhado e com rachadura no casco corre o risco de explodir no porto da cidade de Rio Grande. Derrame de cido pode causar desastre no Rio Grande do Sul (FOLHA DE SO PAULO, 04 de setembro de 1998) A administrao do porto de Rio Grande comeou, no final da noite de anteontem, a derramar 12 toneladas de cido sulfrico no canal que liga a Lagoa dos Patos ao mar. A frmula do cido sulfrico H2SO4. Qual o nmero de oxidao do enxofre nesse composto? ( ) 6+ ( ) 4+ ( )3+ ( ) 2+ ( )2Comentrios

O texto foi muito bem escolhido e poderia servir para a explorao do tema enunciado no incio da questo: meio ambiente. Ele poderia servir como elemento motivador para que o aluno se pronunciasse sobre a conservao das guas, sobre a legislao ambiental, sobre o cuidado com a natureza e, sem dvida, sobre o nmero de oxidao, objeto de conhecimento especfico da qumica.
Questo (Biologia/PRISE-99 12 Ano, Belm/Par) O Periquito

Aves pequenas, com plumas verdes na maior parte dos casos. Assim so os periquitos. Eles vivem em bandos e chamam a ateno pelo barulho que fazem onde chegam. Esses animais so encontrados com facilidade em toda a Amaznia. Podemos ach-los, por exemplo, nos bairros do centro de Belm, no final das tardes. Durante o dia, no entanto, os periquitos preferem voar para a ilha das onas que fica em frente cidade, em busca de alimentos. Os periquitos procuram a copa das rvores da cidade, principalmente a samaumeira e a mangueira (da o nome, periquito de mangueira), para fugir de seus predadores, como os gavies e cobras. (Encarte de A PROVNCIA DO PAR, 16 de novembro de 1997)
37. As clulas da mangueira diferem das clulas do periquito porque apresentam como invlucro a ...................... que constituda por uma substncia qumica denominada .............................. ( ) membrana plasmtica fosfolipdio ( ) membrana nuclear protena ( ) parede celular celulose ( ) membrana quitinosa quitina ( ) parede celular peptoglicano Comentrios

O texto nos pareceu timo em funo do contexto: a realidade vivida no dia-a-dia dos habitantes de Belm. A explorao foi limitada, pois apelou apenas para uma memorizao de nomes que nada tm a ver com o texto apresentado, isto , dele os alunos nada tirariam para responder pergunta a no ser as palavras periquito e mangueira. Se o objetivo era fazer uma comparao de clulas animais com clulas vegetais, o texto no deu grande (ou nenhuma) contribuio.

Questo (Matemtica 4a srie, aps dizer aos alunos que houve uma festa no colgio. As questes giravam em torno do material utilizado.) 8. Arme e efetue as operaes indicando o material de limpeza usado pelo Colgio para deix-lo novamente em ordem: 63 + 12,7 + 84,68 = ......... 15.600 39,47 = ......... 4.867 : 32 = ......... 7.039 x 0,57 = ......... 11.845 : 25 = ......... Comentrios

De que material de limpeza trata a questo? No parece haver nenhuma pista para se saber. Mais uma vez o texto serviu de pretexto, pois as operaes so absolutamente abstratas. Era o mesmo que somente dizer: arme e efetue. Examinemos algumas questes que nos parecem bem contextualizadas.
Questo (Psicologia da Infncia)

Maurcio adora batatas fritas e sempre quer mais. Me! Quero mais batata! Maurcio, ainda tem duas em seu prato e no tem mais na panela Duas pouco e eu quero mais! A me de Maurcio sabe que no adianta muito discutir devido fase em que seu filho se encontra. Resolve picar em pedaos menores as duas batatas que restam no prato. Maurcio sorri e diz: Viu, me, agora tenho um monte de batatas.
Apresente e explique duas caractersticas do estgio de desenvolvimento cognitivo, segundo Piaget, em que Maurcio se encontra para apresentar tal reao. Indique o provvel estgio de desenvolvimento cognitivo de Maurcio, devido s caractersticas apresentadas. Comentrios

Para responder, o aluno dever basear-se nos dados que brotam do texto. Ficou claro o parmetro: apresentar e explicar duas caractersticas.
Questo Tia Lili senta todos os dias com seus alunos de Jardim I em rodinha para que possam dividir experincias. Porm muitas vezes todos querem falar juntos, contam histrias que nem sempre so verdadeiras, se contradizem e trocam dilogos onde cada um fala sobre um assunto diferente. Aos olhos de um leigo uma verdadeira baguna, mas Tia Lili os deixa livres e aos poucos vai trabalhando um combinado: Quando um fala o outro escuta. A tia Lili est certa ou errada ao agir assim? Apresente duas razes que sustentem sua opo, baseando sua resposta na teoria do desenvolvimento cognitivo proposta por Vygostsky e Henri Wallon. Equipe de Educao Infanto-Juvenil 2 segmento Formao continuada Tema: Avaliao Pgina 6/8

Comentrios

Para responder, preciso entender o que foi descrito como atividade pedaggica. Para um leigo, seria uma baguna, mas quem conhece a importncia do solilquio no desenvolvimento da linguagem e do pensamento poder responder com relativa segurana. O parmetro est bem definido: duas razes, ancoradas na Teoria do Desenvolvimento.
Questo

Certo dia, o professor Joo das Neves Coelho entre na sala dos professores e encontra o professor Demstenes Silva Pinto. Ambos so professores do ensino superior. H um rpido dilogo entre eles: Sabe, Demstenes, estou chateado. De meus 55 alunos, 12 ficaram sem mdia e vo ter que repetir a disciplina no prximo semestre. Na realidade eu gostaria que todos tivessem passado. O que isso, Joo! Deixa de ser mole. De meus 5I alunos eu s aprovei 13. Comigo assim, s passa quem sabe mesmo. No agento esses professores moles que passam todo mundo. Bom professor reprova mesmo! Voc no se sente frustrado de ensinar e ver que eles no aprendem? Nada disso. Em nossa escola combinamos apertar os alunos e s deixar passar quem excelente, o resto fica. por isso que temos a fama na cidade de escola forte. E mesmo assim voc se julga um bom professor? Parece que voc est medindo a excelncia de seu trabalho pelo ndice de reprovao em suas turmas, no mesmo? isso mesmo, Joo! Voc um professor ainda muito jovem e iniciando sua carreira. Com o tempo voc compreender que os alunos consideram bom professor aquele que d muita matria, aperta nas provas e reprova grande parte da turma. Os professores que aprovam todo mundo no tm status nenhum.
Ser um bom professor na viso de Joo parece ser bem diferente da viso de Demstenes. Faa uma anlise dos argumentos de Demstenes e mostre como a reprovao no pode ser critrio de julgamento se algum ou no um bom professor. Para sua anlise, use como parmetros os princpios da perspectiva construtivista discutidos em aula. Comentrios

Para responder questo preciso partir dos argumentos apresentados no texto. O foco da questo est bem determinado, a reprovao no pode ser critrio para definir-se o bom professor. Parmetros: os princpios da perspectiva construtivista.
Questo (Biologia srie do ensino mdio) Apesar do fantasma do estresse assustar o mundo atual, ele importante para o nosso dia-a-dia, pois sem ele provavelmente no haveria aprendizado, nossa ateno seria reduzida e at mesmo nossa memria no seria a mesma. Por isso ele essencial para a nossa vida. No entanto, atualmente, o momento sociocultural leva as pessoas a nveis de estresse exagerados, colocando o indivduo sob risco de alto desequilbrio homeosttico, o que propicia o desenvolvimento de doenas degenerativas de fundo psquico. Isso leva muitas pessoas a tentar mudar de emprego mesmo sem estarem preparadas para isso, a romper relacionamentos amorosos, apesar do sofrimento, a buscar o caminho atravs das drogas etc. No entanto, a maioria dessas solues parcial, poiso problema muitas vezes est dentro das pessoas e no fora delas. Diante desse quadro, a soluo aprender a administrar o seu estresse. Explique como isso possvel. (Procure ser objetivo em sua resposta e lembre-se: exemplos ajudam a explicar, mas no explicam sozinhos). Comentrios

H um contexto que explora o conceito do senso comum: o estresse um mal de nosso tempo. Aparece o tema transversal da cidadania, ressaltando um efeito pernicioso do estresse, isto , a induo para o uso de drogas e a busca de solues no-aconselhveis. Solicita ao aluno uma explicao para o processo de administrao do estresse. Quanto a esse aspecto, o professor poderia, talvez, explicitar que a explicao deveria ser dada sob o ponto de vista dos estudos da biologia, visto tratar-se de uma prova dessa disciplina.

Questo (Educao Fsica, 84 srie) Leia atentamente a definio de lazer que se apresenta a seguir e, baseado nela, responda aos itens A e B. Lazer cultura humana (artes, esporte, meios de comunicao, dana, interao social e familiar, ginstica, diverso etc.) vivenciada no tempo livre de obrigaes e que veculo e objeto de formao permanente e no apenas uma simples vlvula de escape para as tenses e o stress do dia-a-dia. (Nelson Carvalho Marcelino, adaptado) Apresente, no quadro abaixo, o aproveitamento do tempo livre de um de seus pais, no dia padro de 2 a 62 e, tendo em vista a definio de lazer acima, analise-o com relao quantidade e qualidade do lazer usufrudo por ele/ela:
Hora Atividade de lazer e freqncia semanal Anlise do aproveitamento do tempo livre em atividades de lazer

Ainda tendo em vista a definio de lazer apresentada, proponha um novo aproveitamento do tempo livre de sua me/seu pai, incluindo pelo menos 2 das seguintes atividades de lazer e especificando exatamente em que consistiriam: esporte, cinema, dana, leitura, ginstica, interao social, teatro. Justifique a escolha das atividades, indicando ainda o nmero de dias na semana em que essa rotina diria deveria ser seguida.
Hora Atividade de lazer e freqncia semanal Anlise do novo aproveitamento do tempo livre em atividades de lazer

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Comentrios

Trata-se de uma questo de educao fsica, disciplina que muitos acreditam no ser possvel fazer prova escrita e, muito menos, prova contextualizada. Essa, a nosso ver, foi feita muito bem. O conceito de contexto aparece aqui ressaltado pelo professor, em vrias oportunidades, por meio das expresses baseado nela, tendo em vista a definio de lazer acima e Ainda tendo em vista a definio de lazer apresentada. Esse o sentido que damos idia de contexto numa questo. No basta dizer qualquer coisa referente ao tema, necessrio que o aluno precise recorrer ao texto proposto para responder ao que foi pedido.
b) Parametrizao

A parametrizao a indicao clara e precisa dos critrios de correo. Nas pginas anteriores chamamos sua ateno vrias vezes sobre esse ponto que , a nosso ver, um dos fundamentais para uma relao profissional entre o professor e aluno, no processo da avaliao da aprendizagem. Por exemplo, Disserte sobre ditaduras e democracias uma questo sem parmetros para correo, enquanto Escreva quatro substantivos prprios que iniciam com vogal um exemplo de questo parametrizada. Nela o parmetro escrever quatro substantivos.
Questo D as principais caractersticas do povo brasileiro. Comentrios Principais sob que ponto de vista? Seriam fsicas, intelectuais, sociais, psicolgicas, ou outras? Quantas devero ser dadas? Se um aluno escrever 3 e outro 6, eles responderam igualmente ao comando, Tero a mesma nota na questo? Esta questo essencialmente uma questo sem parmetros para a correo. c) Explorao da capacidade de leitura e de escrita do aluno

Ouvimos freqentemente dizer que nossos alunos no sabem ler nem escrever. No momento privilegiado de estudo a prova nem sempre lhes damos a oportunidade de faz-lo. Por isso indicamos como caracterstica das provas na perspectiva construtivista a colocao de textos que obriguem a leitura, mesmo curta, para provocar uma resposta, tambm de forma escrita e com argumentao, que leve o aluno a escrever, exercitando-se na lgica e na correo do texto. Recomendamos aos professores evitar questes que possam ter como resposta apenas sim, no, ou pode, no pode. Sabemos que, nesses enunciados se tem utilizado como sada o comando: Justifique sua resposta. Ora, a expresso muito vaga. O que justificar? Em nosso entender dizer qual a razo que levou o aluno a determinada resposta. Caso no foi indicado nenhum parmetro para a justificativa, esta pode vir sem nenhuma sustentao terica e, no entanto, coerente com a pergunta. Ao longo do texto apresentamos vrias destas questes, como voc pode ter observado. Nas pginas que se seguem, voltaremos a exemplos que exploram essa caracterstica.
d) Proposio de questes operatrias e no apenas transcritrias

Chamamos questes operatrias as que exigem do aluno operaes mentais mais ou menos complexas ao responder, estabelecendo relaes significativas num universo simblico de informaes. Por outro lado, questes transcritrias so aquelas cuja resposta depende de uma simples transcrio de informaes, muitas vezes aprendidas de cor (quando no transcritas de uma colinha) e normalmente sem muito significado para o aluno em seu contexto do dia-a-dia. Retomemos, aqui, uma questo vista em pginas anteriores. Encontrei, certa vez, um aluno da 6A srie lendo, em seu caderno, um questionrio de geografia e decorando as questes, com vistas prova que teria logo em seguida. A primeira pergunta era: Qual a origem da terra roxa?. Perguntei ao aluno e ele respondeu sem pestanejar: Originou da decomposio do basalto. E o que basalto?, perguntei em seguida. Ah! Isso eu no sei no, mas sei que a resposta est certa, porque a professora passou no quadro. Eis uma questo que exigiu apenas transcrio de informao, do quadro para o caderno, do caderno para a cabea e desta para a prova e findou o processo. Questiona-se qual o sentido desse tipo de pergunta em provas? Isso provaria o qu? Analisemos outros exemplos:
Questo (transcritria) A rea da superfcie da Terra cerca de Comentrios km.

Esta informao muito pouca gente sabe. Ele foi posta para alunos de 7a srie. Os alunos certamente faro apenas a transcrio da informao do livro, ou do caderno, para a folha da prova, pois imaginar uma superfcie de mais de 510 milhes de quilmetro quadrados humanamente impossvel.
Questo (encontrada na prova de 1 srie do ensino fundamental) O Porquinho Pancho Pancho um porquinho gorducho e comilo. Passa o dia inteirinho fuando os cantos do chiqueiro, em busca de comida. Mas seu prato preferido uma espiga bem amarelinha. Ontem, seu dono trouxe lindas espigas de milho. Pancho brigou com seus irmozinhos porque ele queria comer as espigas sozinho. Depois, esparramou-se no cho para tirar uma soneca. Acordou com dor de barriga. Agora, ele sempre divide a comida com seus irmos. O personagem da histria um animal. Como ele ? (Resp.: Pancho um porquinho gorducho e comilo.) Qual o alimento preferido de Pancho? (Resp.: Mas seu prato preferido uma espiga bem amarelinha.) O que ele faz durante o dia? (Resp.: Passa o dia inteirinho fuando os cantos do chiqueiro, em busca de comida.) Comentrio

A operao fundamental do aluno transcrever as respostas do texto para o local da resposta. No seria isso muito pobre, mesmo tratando-se de uma criana de 1 srie do ensino fundamental? No seria subestimar a capacidade de nossos alunos?
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