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A APRENDIZAGEM COMO UM PROCESSO INDIVIDUAL E COLETIVO

Charles da Silveira Dalberto Professora Denise Voltolini Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI - PS Ps-graduao em Docncia no Ensino Superior Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 01/06/2013 Estudantes de uma mesma disciplina podem variar no desempenho escolar. Isto ocorre porque o processo de aprendizagem diverge e indivduos diferentes aprendem de modo distinto, onde a relao aprendiz/conhecimento se d sob a interferncia das caractersticas pessoais do aluno, de seus valores culturais e aptides cognitivas e tambm da maneira como o professor interfere positiva ou negativamente na construo do saber. Pelo lado dos alunos, o processo cognitivo resulta de variantes que vo desde os aspectos biolgicos aos sociais. Sobre os primeiros, cada perodo da vida marcado por fases do amadurecimento intelectual e emocional que determinam o modo como cada pessoa apreende as informaes do meio e as elaboram em si mesmas transformando-as em conhecimento e na consequente aprendizagem. o que estudam cincias como a neurocincia cognitiva e a psicologia aplicada aprendizagem. Com o auxlio das observaes realizadas por estas reas, pode-se compreender melhor a maneira como se aprende. De que forma os estudantes executam seus mtodos prprios de investigao, o que se chama de estilos cognitivos. Dois grupos bsicos podem ser apontados: o daqueles que procuram o saber, sendo ativos e independentes, levados por estmulos internos a formular o conhecimento de modo construtivo, reelaborando esquemas que permitem a transformao necessria para o aprendizado; e o dos estudantes com perfil de maior dependncia externa, ou seja, passivos ao conhecimento transmitido e aos estmulos do meio, mais inclinados a respostas programadas, reforadas pelo agente transmissor do saber, no caso, o professor ou instrutor. Da parte de quem ensina, fundamental entender quais as principais variveis que interferem na aprendizagem. Um professor ciente das teorias cognitivas pode intervir com maior eficcia no processo pedaggico com o objetivo de proporcionar aos alunos um desenvolvimento harmnico do ensino, levando-os meta, que o saber. Ao trabalhar com alunos de estilos cognitivos diferentes, o professor pode usar como ferramentas as teorias de aprendizagem. teis,

elas orientam na adoo de tcnicas didticas e ainda ajudam aos prprios aprendizes a se autoconhecerem melhor, proporcionando descobertas que podem conduzir automotivao pelo prazer do estudo e metacognio, por exemplo, para uma relao mais livre e produtiva com o trabalho de estudo. Como caso especfico, pode-se citar uma aula de Jornalismo para o Ensino Mdio de uma escola pblica onde se trabalha o perfil editorial de diferentes jornais impressos. O professor pode propor que os estudantes avaliem as notcias polticas de alguns veculos de comunicao indicados por ele. Na instruo, pode orientar os estudantes a perceber a carga editorial presente na estrutura do texto e na seleo das imagens. Porm, o professor consciente da realidade social de seus alunos e dos interesses predominantes na faixa etria, pode traar limites flexveis quanto editoria escolhida. Em vez de impor a anlise do contedo poltico do noticirio, o professor pode abrir espao que para os prprios estudantes tragam tambm exemplos de reportagens de assuntos de interesse deles para que sejam comparadas. A estratgia tem como funo ser estimulante e criadora de motivao nos alunos para a leitura crtica daquilo que os atrai. Pode ser indutora do crescente apetite pelo consumo de notcias ao mesmo tempo em que aumenta a independncia de campo dos estudantes e refora o lcus de controle interno, caractersticas importantes para a carreira profissional futura destes alunos. Esta postura libertria faz do professor um agente transformador por meio da educao, na medida em que assume a identidade do educador progressista, como afirma Freitas (2001). Nesta perspectiva pedaggica identificada com a construo do saber, o educador um interventor no sentido positivo do termo, pois ele conduz seus alunos libertao como indivduos, orientando-os a estar no comando de suas prprias capacidades para que assim construam a si como cidados conscientes, inteligentes, emocionais, ticos e socialmente participativos e teis. O aprendizado no ocorre no indivduo se ele estiver sozinho. Sem entrar na discusso a respeito da existncia ou no de conhecimentos inatos, o que se observa que o homem repete o que aprende na medida em que se repete. Mas nunca de modo estanque. Por esta razo h o progresso humano. Aquilo que se conhece no suficiente para saciar a curiosidade e a necessidade de resoluo de problemas que surgem como o oposto do saber, ou seja, a resposta a um problema um mistrio at ser descoberta. Assim, de um determinado patamar do conhecimento, migra-se para outro superior provocado por questes que desafiam o prprio conhecimento e sua aplicao, num processo dialtico como defendeu Hegel. (STRIG, 2009). Deste modo, a interao entre os estudantes e seus pares e entre eles e o professor imprescindvel para que haja avanos no aprendizado. Uma vez que as pessoas so diferentes, por seus valores intrnsecos elas elaboram interpretaes variadas sobre estmulos extrnsecos e chegam a novos significados sobre a realidade. Desta dinmica nascem pontos de vista inovadores e ideias que podem ressignificar conceitos antigos e promover a reconstruo dos saberes, fazendo com que o avano ocorra e, com

ele, as mudanas trazidas pela aprendizagem. Segundo Gadotti (2007, p. 13) A diversidade a caracterstica fundamental da humanidade. Por isso, no pode haver um nico modo de produzir e reproduzir nossa existncia no planeta. Aprender , assim, um processo compartilhado entre o indivduo e a coletividade com participao determinante da escola.

REFERNCIAS GADOTTI, Moacir. A mudana est conosco. FILOSOFIA cincia & vida, ano I, n 10, p. 6-13, 2007. Entrevista concedida a Faoze Chibli. FREITAS, Ana Lcia Souza de. Pedagogia da conscientizao: um legado de Paulo Freire formao de professores. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001. STRIG, Hans Joachim. Histria geral da filosofia. Petrpolis: Editora Vozes, 2009.