CADERNOS DA FORMAO

Ensino Experimental das Cincias na educao Pr-Escolar e no l0 ciclo do Ensino Bsico

Pequenos Botnicos

TTULO Ensino Experimental das Cincias na educao Pr-Escolar e no 1"ciclo do Ensino Bsico COLECO Cadernos da Formao EDITOR Centro de Formao Almada Tejo

CAPA Isabel
Junho de 200311"Edio/Distribuio Gratuita

Depsito Legal N." 148022100

Centro de Formao Almada-Tejol Escola Secundria Cacilhas - Tejo Praa Gil Vicente - 2804-506 Almada, Tel. e Fax: + 35 1-21-2730518 e-mail: aimadatejo@almadatejo.com Grfica: Costa & Albino-Estdio Grfico Lda. C. Plcido da Silveira N."1-A Cova da Piedade1 Telf.: 21 258 02 84

Errata
Pgina 25

4 b

Pgina 65 Na 8" linha onde se l: alunos porque deve-se ler alunos por que. Pgina 73 Na pagina os diagramas so:

Ciclo de vida de uma planta com flor

FLORA AO

CAULEEFOLHAS SEMENTE

GERMINACAO

CARTES DA POLINIZAAO
(CICLO DE VIDA DE UMA PLANTA COM FLOR)

Ensino Experimental d a s Cincias n a educao Pr-Escolar e no 1" ciclo do Ensino Bsico . Pequenos Botnicos

(Margarida Pinho e Sara Cacela) Notas Explicativas ............................................. Introduo ........................................................ O Construtivismo n a sala de aula ...................... O Mtodo Cientfico e os projectos de cincias .... Como incorporar a s tcnicas de aprendizagem cooperativa n a sala de aula ............................... Ideias para um livro ou jornal de cincias .......... Recomendaes ................................................ Pequenos botnicos .......................................... Indicaes para os "Pequenos Botnicos" ........... Classificar e separar por tamanhos ................... Necessidades das plantas .................................. No interior de uma semente ............................... No interior de uma semente (diagrama) ............. Fbricas de alimentos ....................................... Transporte de "alimento" nas plantas ................. Maravilhas da cenoura ...................................... Explorao de batatas ....................................... Preservao das plantas .................................... As plantas que comemos ................................... Flores coloridas ................................................ Tutti Frutti ....................................................... Viagem Incrvel ................................................. A dramatizao do Dente . de . Leo .................. A aventura do Dente . de . Leo ........................ Um passeio pela natureza ................................. Bibliografia .......................................................

I'LQUENOS BOT?~NICOS

NOTA EXP1,ICATIVA Os Cadernos da Formao, (Con)Vivercom a Cincia, destinamse a divulgar o trajecto de um trabalho que foi iniciado em 1997, sob a forma de projecto. O Projecto "Mos a Obra" promovido pela Fundao Calouste Gulbenkian em colaborao com o Departamento da Educao Bsica do Ministrio da Educao, surge com a inteno de lanar um "projecto-piloto" no domnio da educao pela cincia para alunos do Ensino Bsico e da Educao Pr-Escolar face as grandes lacunas existentes no sistema educativo, relativamente a abordagem cientfica nestes nveis de ensino. Assim, foi constitudo um grupo de trabalho que participou num estgio de trs meses n a Chicago Academy o f Sciences, observand e colhendo a experincia dos seus especialistas nos projectos de ensino das cincias aos mais jovens." Terminado o estgio, foi elaborado um plano de aco que, tendo por base a experincia e os materiais recolhidos, procurou sobretudo ter em linha de conta a situao especfica das nossas escolas e a realidade social portuguesa. Foi, pois, concebido, pela equipa responsvel, um programa para a divulgao do ensino experimental das cincias na Educao Pr-Escolar e no 1" Ciclo do Ensino Bsico, em colaborao com o Centro de Formao Almada-Tejo e com o apoio financeiro do Ministrio da Cincia e da Tecnologia. Aps uma breve anlise da situao do ensino das cincias em Portugal considerou-se que, nesta rea, a Educao Pr-Escolar e o 1" Ciclo do E.B. tm sido os sectores que apresentam maior carncia de formao e de meios, apesar de, quer nas Orientaes Cumculares, quer no Programa do 1" Ciclo do E.B., ser explicita a necessidade de uma educao cientfica, nem sempre traduzida n a prtica pedaggica de educadores e professores. Na anlise feita por Miguis, M. et al. (1996), aos Programas do 1" Ciclo refere-se que "as capacidades e atitudes/valores particularmente "cientficos" cuja promoo se encontra, no programa, de forma explcita so: Observao, recolher/sistematizar, investigao, colocar questes, avanar possveis explicaes, sensibilidade para o mundo vivo e ambiente, avaliar a importncia das cincias e da tecnologia no desenvolvimento das sociedades", e conclui-se que "a ausncia de explicitao de metodologias e actividades deixa em aberto o grau de consecuo de alguns objectivos, nomeadamente daqueles que se prendem com a promoo das capacidades e valores cientficos

~ b , y u k ~~orrcos oi

explicitados no ponto anterior. Esta ser a principal lacuna encontrada no programa no que se refere a questo d a s suas potencialidades formativas." Querem os autores sublinhar que, apesar dos programas poderem apontar claramente para o desenvolvimento de capacidades e atitudes cientficas nos alunos, ele estar dependente da formao do professor, do seu bom senso e d a s u a concepo de cincia e educao em cincia. Esta reflexo conduz-nos, inevitavelmente, a s questes da monodocncia e do ensino generalista, da formao inicial e contnua de educadores e professores do 1" Ciclo no nosso pas, pois como sabido, a maior parte estar incapaz de "saber como tudo isto se faz", quer tenha sado recentemente das Escolas Superiores de Educao, quer tenha a prtica de muitos anos de servio. At ao momento, o investimento n a formao dos educadores/professores tem sido pontual, mantendo-se o sentimento de insegurana neste domnio, pelo que os suportes utilizados pela maioria dos professores, para "cumprirem" o programa do Estudo do Meio tm sido os manuais escolares disponveis no mercado. Verifica-se tambm que o material bsico para o ensino das cincias, n a maior parte dos Jardins-deinfncia e Escolas do 1" Ciclo, deficitrio ou nulo. Finalmente, reconhece-se a inexistncia de uma estrutura institucional que, a semelhana da CAS, possa acompanhar os educadores/professores ao longo do seu trabalho. Identificados alguns problemas, procurou-se encontrar a s respostas que se adequassem a s necessidades sentidas, direccionando a interveno deste projecto para a Educao PrEscolar e para o 1" Ciclo do E.B., organizando estratgias que permitissem introduzir no sistema um conjunto de materiais de suporte e de orientaes para educadores e professores, utilizando a s estruturas j existentes, quer a nvel da formao de professores, quer de outros programas j em curso. Aps a leitura dos objectivos e contedos de todos os programas da CAS, julgou-se adequada a sua aplicabilidade no sistema de ensino portugus. Pode dizer-se que, de uma forma global, os objectivos e contedos das unidades temticas desenvolvidas pela CAS vo ao encontro das Orientaes Cumculares do Pr-Escolar e do programa do Estudo do Meio, no plano curricular do 1" Ciclo do Ensino Bsico.

PEQ u s ~ o BOTANICOS s

Procurou-se dar prioridade aos temas que, apesar de terem bastante relevncia nas Orientaes Curriculares e no Programa do 1" Ciclo do E.B. so, na maior parte dos casos, abordados de forma incipiente e deficitria pelos educadores e professores e incorrectamente abordados pela generalidade dos manuais escolares. Na adaptao das unidades temticas escolhidas - Botnica, Zoologia e Ambiente - teve-se em considerao os objectivos, contedos, materiais e metodologia mais adequados a faixa etria dos alunos. Reorganizaram-se os dossiers de forma a que os educadores/professores os possam utilizar de forma mais flexvel, a fim de encontrarem material de suporte para a s suas actividades de sala de aula ou de projecto de escola. obvio que, a s diferenas estruturais e ambientais existentes entre os dois pases, conduziram a uma substituio de modelos, exemplos, espcies biolgicas, materiais.. . inevitvel para que as propostas de actividades sejam exequveis nas nossas escolas. Para alm da adaptao dos materiais (unidades temticas) e do equipamento bsico para a s escolas, pareceu-nos, no entanto, indispensvel que a interveno deste projecto, para alm da (re)construo/validao dos programas da CAS, comportasse, tambm, a componente de formao contnua de professores. 1. Fundamentao Terica Parece de todo ultrapassada a questo de ser ou no pertinente fazer uma abordagem cientfica com crianas to jovens. consensual a ideia de que a "sensibilizao as cincias, que poder estar mais ou menos relacionada com o meio prximo, mas que aponta para a introduo a aspectos relativos a diferentes domnios do conhecimento humano: a histria, a sociologia, a geografia, a fsica, a qumica e a biologia...que mesmo elementares e adequados a crianas destas idades devero corresponder sempre a um grande rigor cientfico." (ME, 1997). No entanto, a questo da abordagem do ensino das cincias com crianas destas faixas etrias, parece-nos que deve ter, para alm do carcter formativo e informativo, uma grande carga ldica - " preciso primeiro gostar antes de bem fazer!". A existncia de uma componente experimental que permita o desenvolvimento de aptides e atitudes cientficas no pode abandonar a necessidade que a s crianas destes nveis etrios tm de jogar, representar.. . muitas vezes centralizando a aco em torno de si prprias e no do objecto em estudo, para que se

PEQUENOS IIOTNIC'O

faa a aquisio de conceitos que se poder11 ir alargando ao longo do seu crescimento. Esta componente ldica, que nos parece to importante e a possibilidade de articulao com outras disciplinas, tambm est muito presente nas actividades propostas em todas a s temticas. Cada actividade proposta pretende desenvolver um modelo pedaggico baseado na investigao e no trabalho de grupo. Dentro do esprito da investigao cientfica so desenvolvidas estratgias de aprendizagem construtivista, comeando por questionar o aluno sobre um dado fenmeno, em lugar da obteno imediata das respostas. O progressivo conhecimento adquirido pelos alunos influenciado por tudo aquilo que j sabem sobre o mundo, e por ideias preconcebidas que determinam, logicamente, a aquisio de nova informao e de novos conceitos. Por isso se considera que devem ser dadas aos alunos todas a s oportunidades para que o processamento da nova informao se apoie nas suas ideias preexistentes. Como a compreenso da cincia um "acto criativo", julga-se importante seguir esta linha construtivista, segundo a qual os alunos devem ser envolvidos dum modo activo ao elaborarem o seu prprio conhecimento cientfico. Assim, a s crianas vo construindo o seu saber a partir de ideias cada vez mais complexas e elaboradas. A metodologia utilizada no desenvolvimento das actividades pode ajudar os professores a promover a cooperao entre os alunos. Para que haja sucesso, o trabalho cooperativo implica uma relao interdependente para realizarem uma mesma tarefa, com a partilha recursos, materiais, informao, e cooperao em conjunto As actividades realizadas atravs da aprendizagem cooperativa podem requerer a atribuio de papis especficos, que promovam a interdependncia e tambm a responsabilidade individual. Por s u a vez, a natureza das actividades cientficas, pela s u a prpria especificidade, permite a criao de muitas funes diferentes o que conduz inevitavelmente a uma responsabilidade partilhada entre os membros do grupo.

Introduo Este caderno temtico foi elaborado com a finalidade de servir de suporte s actividades da rea das cincias na Educao Pr-Escolar e no 1" Ciclo do E.B, de acordo com as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar e com o Programa do 1"Ciclo. Faz parte de um conjunto constitudo por trs cadernos que versam as temticas Botnica, Zoologia e Ambiente e duas maletas pedaggicas que contm materiais de suporte realizao das actividades propostas nos cadernos. A utilizao destes materiais deve ter em considerao: os princpios da perspectiva construtivista do ensino/aprendizagem; a aprendizagem cooperativa e a utilizao do mtodo cientfico.
1.Nas unidades temticas que constituem esta coleco so apresentadas algumas propostas de actividades que podero servir de orientao ao educador/professor, tendo em conta diferentes contextos de aprendizagem: Apesar de cada uma se apresentar estruturada e sequencializada, no se pretende que sejam entendidas como modelos rgidos de utilizao, mas antes como guies de trabalho, cabendo ao professor gerir e enquadrar as actividades propostas na sua prtica lectiva; A metodologia apresentada engloba um conjunto de orientaes que se destinam a diferentes nveis etrios - desde o Pr-Escolar ao final do 1" Ciclo do E.B. - pelo que, as actividades propostas devero ser cuidadosamente adaptadas por cada professor faixa etria, ao nvel de desenvolvimento e das caractersticas dos seus alunos, quanto linguagem, aos conceitos, aos objectivos, s actividades, aos materiais ... pois, pela especificidade dos prprios temas em estudo haver, obviamente, actividades mais vocacionadas para certas faixas etrias do que outras; Ao longo das vrias actividades prope-se a utilizaco de diversas formas de representao do real, pelo facto de muitas vezes no existirem condies que permitam o acesso aos "seres reais". No entanto, deve sempre que possvel privilegiar-se o contacto directo com a realidade, pois esta ser sempre a opo que melhor servir os objectivos a atingir; As actividades descritas, para alm de proporcionarem aos alunos, individualmente considerados, um processo de aprendizagem activo, devero sobretudo constituir um suporte de conhecimentos conducentes construo de projectos de

lJbQLJESOS 1 3 0 1 NICOS

investigao de turma ou de escola.

2. Com esta abordagem ao Estudo do Meio, na sua vertente ciex~tfica,

pretende-se permitir que os alunos:

2.1 Conheam os processos de pesquisa e de aplicao das tcnicas cientficas na investigao, na realizao de experincias e na resoluo de problemas, de forma a: a) Compreenderem que a cincia recorre formulao de perguntas e respostas e comparao dos resultados experimentais actuais com conhecimentos anteriores; b) Planearem e realizarem investigaes cientficas simples: observando, recolhendo dados e tirando concluses; c) Compreenderem e aplicarem os conceitos, os princpios e os processos das tcnicas cientficas.
2.2 Conheam os conceitos e princpios fundamentais das cincias da vida, assim como as suas relaes, de tal maneira que: a) Aprendam os ciclos de vida, as necessidades bsicas, as caractersticas e as partes componentes dos organismos; b) Compreendam os efeitos dos organismos sobre o ambiente e vice-versa, ou seja, compreendam alguns aspectos que ajudam a sua sobrevivncia e sua reproduo mesmo aps alteraes ocorridas no ambiente que os rodeia.

2.3 Conheam as relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade, num contexto histrico e contemporneo, sabendo utilizar as regras bsicas de segurana, e demonstrado sensibilidade pela conservao da Natureza e pela proteco dos recursos naturais, renovveis e no renovveis. 3. Para que estes resultados possam ser alcanqados dever sempre ser tido em conta o Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias Essenciais, o Programa do 1" Ciclo do Ensino Bsico e as Orientaes Curriculares para a Educaqo Pr-Escolar.

O Construtivismo na Sala de Aula O que as pessoas de todas as idades aprendem influenciado pelo que j

PEQUENOS UOTNICOS

sabem acerca do mundo. A nossa maneira natural de aprender faz-se muitas vezes segu~ido o mtodo cientfico. Primeiro, temos uma pergunta e formulamos uma possvel soluo (hiptese) baseada no que j sabemos sobre esse assunto. Depois, investigamos para encontrar a resposta. Finalmente, ficamos com mais informao, o que frequentemente nos conduz a novas perguntas. Durante este percurso o nosso interesse pelo assunto aumenta porque conseguimos, ns prprios, descobrir coisas novas. Foi assim que nos ensinaram Cincias? provvel que no. Quase todos ns aprendemos os factos cientficos atravs de lies de contedo terico. No entanto, a abordagem construtivista pode ajudar os nossos aluhos a desenvolverem uma atitude de pesquisa, o interesse e o gosto pelas cincias. As actividades propostas neste caderno comeam por "partir dos conhecimentos dos alunos" ou seja, daquilo que j sabem e desenvolvem-se para que os alunos atinjam uma compreenso mais profunda da informao cientfica. Aos professores caber o papel de estimular o interesse dos alunos, no com longos discursos, mas actuando como auxiliares da compreenso. Assim, aps a realizao das actividades, os princpios e os conceitos cientficos adquirem outro significado, e provvel que sejam melhor compreendidos. Desta forma, os alunos podero desempenhar um papel mais activo na construo dos seus conhecimentos. Ao trabalharem em grupo, os alunos, tal como os cientistas, tambm aprendem a ouvir-se mutuamente e a avaliar as diferentes opinies. A discusso em grupo e a interaco iro enriquecer e contribuir para o desenvolvimento da comunidade de alunos em situao de aprendizagem. Por isso, coloque-lhes questes abertas e realce as contradies contidas nas suas opinies de forma a promover e fomentar a pesquisa, mas necessrio que disponham de tempo para exprimir as suas ideias e que os ajude a reflectir sobre elas. Ver como revero os conceitos sempre que estes no se revelem adequados aos seus "mapas mentais". O mais importante encorajar os alunos a exprimirem os seus pensamentos e ideias de forma a sentirem-se vontade com o que ainda no sabem. A compreenso que tero dos conceitos cientficos desenvolver-se- com o resultado das suas investigaes. Na verdade, tambm esta a forma pela qual os cientistas aprofundam/alargam os seus conhecimentos. A abordagem construtivista pode ajudar os alunos a desenvolver competncias em relao ao processo da pesquisa cientfica.

O Mtodo Cientfico e os Projectos de Cincias Geralmente as crianas no precisam de ser estimuladas 1-10seu desejo de descobrir e aprender. O que necessrio aplicar metodologias e procedimentos que as ajudem a encontrar sentido para aquilo que descobrem. Uma citao interessante para reflectir a de Karl Popper "No a posse do conhecimento e das verdades irrefutveis que identifica os "Homens da Cincia", mas a procura desinteressada e incessante da verdade." Etapas do mtodo cientfico: Observao A nossa ateno desperta por qualquer coisa que vemos ou pensamos. Identificao do Problema Interrogamo-nos sobre o que observamos, por exemplo: quando olhamos para uma planta podemos questionar-nos se a gua que est a ser absorvida chega, ou no, s folhas ou fica pela raiz Formulao de Hiptese(s) Tentamos encontrar uma explicao ou tentativa de resposta questo levantada. Experimentao Testamos a hiptese formulada, montado uma experincia que a comprove, ou no. Para isso precisamos de utilizar material e procedimentos - etapas que se devem seguir para testar a(s) hiptese(s) - adequados experincia. Por fim, observamos os resultados da experincia e descrevemos exactamente o que aconteceu. Concluso Esta a ltima etapa na procura da resposta questo inicialmente colocada, atravs da interpretao dos dados recolhidos durante a experimentao.

Como Incorporar as Tcnicas de Aprendizagem Cooperativa na Sala de Aula

Quase todas as actividades humanas implicam cooperao. Hoje em dia, para que haja bons resultados no prprio local de trabalho, essencial

1'I~QIJI:NOS liO'I'i\NICOS

clue exista coopu-aq2a h1'1s a ~ooper~iq.70, como cl~ialcl~ier outra tai-ef'i, aprende-se e '1s nossas escol,~s cle\/erii aj~iclaios al~iiios ; i dcsciivoli~ei as aptides necess,rias. As propostas includas neste caderno foram escritas para, entre outras coisas, ajudar os professores a promover a interaco cooperativa entre os alunos. Os alunos que desenvolvem actividades de aprendizagem cooperativa no esto apenas a trabalhar juntos no mesmo local. Trabalham em grupo numa relao interdependente para realizarem uma mesma tarefa. Tm que partilhar recursos, materiais, informaco e trabalhar em conjunto para que haja sucesso. As actividades de aprendizagem cooperativa implicam a atribuio de papis especficos, que promovam a interdependncia e tambm a responsabilidade individual. A natureza das actividades cientficas, pela sua prpria especificidade, permite a criao de muitas funes diferentes o que conduz inevitavelmente a uma responsabilidade partilhada entre os membros do grupo. Alguns exemplos de funes de aprendizagem cooperativa: 1) o relator conta turma as observaqes feitas pelo grupo visando lanar a discusso; 2) o encarregado do material responsvel pela administrao do material; 3) o anotador ajuda a acompanhar a progresso do trabalho e regista os dados obtidos pelo/para o grupo; 4) o moderador ajuda o grupo a compreender a tarefa, a manter-se nela, e a gerir o tempo, quando necessrio. Redistribuindo funqes em cada nova actividade, os alunos tero a oportunidade de exercitar diferentes aptides, essenciais a cooperao. Cada aluno deve avaliar o seu contributo no grupo (o que fizeram bem e o que podero fazer melhor na prxima vez). Recomenda-se que sejam formados grupos de quatro alunos para cada tarefa/trabalho. O professor pode, no entanto, querer ter diferentes grupos para diferentes actividades. No incio do ano escolar muitos professores comeam com pares de alunos ou com pequenos grupos, vindo posteriormente a formar grupos heterogneos maiores, consoante critrios baseados nas caractersticas dos alunos (capacidades, gnero ou outros). Estudos recentes demonstraram que a aprendizagem cooperativa melhora os resultados dos alunos, ao mesmo tempo que os ajuda a aprender, a ouvir e a respeitar outros pontos de vista. Alm disso, adquirem outros conhecimentos e competncias, melhoram a auto-estima e desenvolvem uma atitude mais positiva em relao a aprendizagem em geral e cincia em particular.

Ideias para um Livro ou Jornal de Cincias Fazer u m "livro" ou jornal uma experincia positiva tanto para o aluno como para o professor. uma oportunidade para o aluno registar a s suas aprendizagens, ser criativo e passar aos outros o produto d o seu trabalho, para alm de dar ao professor mais um elemento avaliativo sobre o que cada aluno aprendeu. Est demonstrado que quanto mais os professores e os alunos se questionam, encontram respostas e as registam, mais depressa aprendem e ganham confiana em si. vital definir o pblico a que se destina qualquer projecto, nomeadamente os desta natureza. Qiiando os alunos sabem que algum vai ler o seu trabalho sentem-se mais motivados e encontram u m sentido maior para as suas actividades. Esta audincia pode ser simplesmente o professor, ou tambm os pais e colegas de turma/escola e mesmo a comunidade local. Grande parte das actividades propostas adapta-se perfeitamente construo de livros, jornais ou outros elementos de registo, podendo ser abordas no seu todo ou por etapas, por exemplo: fazer listas d o que j conhecem sobre os tpicos da aula e aquilo que pretendem saber; formular previses sobre experincias; elaborar registos dos passos de experincias por escrito ou de modo figurativo; escrever sobre o que aprenderam com a experincia, fazer inferncias e colocar novas questes... A elaboraco d e livros e jornais um bom meio para os alunos relatarem aos outros o que aprenderam com as suas observaes e experincias e relacionarem o assunto da aula com a vida de todos os dias, assim como, para serem estimulados a escrever ficco e poesia, usando a informao e o vocabulrio mais importante que aprenderam.

Recomendaes Se pretende realizar algumas das actividades propostas neste caderno temtico com alunos, tenha em ateno os seguintes aspectos: h . Leia com ateno o desenvolvimento proposto em cada actividade e faa os reajustamentos que considerar necessrios, tendo em conta, no s os recursos que tem disponveis na sua regio, mas tambm a forma como pensa contextualizar estas mesmas actividades; 11

PEQUENOS HO.I'ANICOS

Ein cada iiina das actividacies procure el'iborar a lista coiiipleta de materiais para a S L I realizaqrio; ~ Uma ou duas seman~isantes d e comear a realizar actividades envie uma "carta" aos encarregados de educaco explicando o que pretende fazer nesta rea e sensibilize-os para a importncia da participao que podero ter no decurso das actividades; Poder dar uma lista de material aos alunos para que possam ajudar a recolh-lo; Pode tambm colocar, numa rea comum da escola, uma lista de materiais necessrios e uma caixa para a sua recolha. Atenqo: Todos os contentores precisam de ser bem lavados antes de serem usados.

REDUZA - REUTILIZE - RECICLE

i ~ ~ g u k HO ~o IA sN I C O S As plantas so unia parte importante do ciclo da vida na Terra. Todos os seres vivos dependem das plantas para converterem a energia solar em alimentos que possam comer. O ciclo de vida de uma planta uma histria de crescimento e transformao contnuos. Desde a semente, ao rebento e flor, as plantas oferecem um fluxo de recursos que sustentam a vida. As partes de uma planta ajustam-se umas s outras como as peas de um puzzle; cada sistema desempenha uma funo vital para a sobrevivncia do organismo como um todo. Os botnicos estudam as necessidades das plantas e o lugar que ocupamos na cadeia constituda pela luz do Sol, pelo consumo e pelo crescimento. A nossa volta h, em cada dia, uma histria fabulosa de sobrevivncia e transformao. S precisamos de abrir os olhos para o mundo das plantas e para as histrias que elas nos contam.

O caderno "Pequenos Botnicos" contm praticamente toda a informao bsica necessria para orientar as actividades propostas. Muitas delas incluem actividades curriculares articuladas, que envolvem matemtica, lngua portuguesa, expresso e educao fsico-motora, musical, dramtica e plstica. Este caderno est construdo de acordo com as Orientaqes Curriculares

I ~ ~ J E N O BOTANICOS S cio Prb-Escol,-ir, cl~iaiidoestes rcferein a "rea do Coril-iecimento do Mundo" coiiio ui-iia crea de contedo de "sensibiliza?io A s cincias, que poder5 estar mais ou menos relacionada com o meio prximo, mas que aponta para a introduo a aspectos relativos a diferentes domnios do conhecimento humano: a histria, a sociologia, a geografia, a fsica, a qumica e a biologia ...que mesmo elementares e adequados a crianas destas idades devero corresponder sempre a um grande rigor cientfico." (ME, 1997). Tambm tem em linha de conta todos os objectivos, contedos e experincias educativas expressas no Programa do Estudo d o Meio, do Plano Curricular d o 1" Ciclo d o Ensino Bsico que refere, nos seus Princpios Orientadores, ser esta "uma rea para a qual concorrem conceitos e mtodos de vrias disciplinas cientficas, tais como a Histria, a Geografia, as Cincias da Natureza, e a Etnografia, entre outras, procurando-se, assim, contribuir para a compreenso progressiva das inter-relaes entre a Natureza e a Sociedade" (ME, 1990).

Indicaes para "OS PEQUENOS BOTNICOS~ Se pretende montar um "Centro de Botnica" na sala de aula, estimule os alunos a cuidar das plantas. Faca uma reunio com a turma para clarificar as responsabilidades de cada um e os cuidados a ter com as plantas: Escolher um stio soalheiro onde no haja variaes extremas de temperatura; Regar as plantas com pouca gua, de modo a que o solo fique

I'EQUENOS UOT/\NICOS

liumedecido mas io encharcado; e Regar a s plantas no dia anterior ao encerraiucnto da escola o ~ao i fim de semana; Atribuir um servio de cuidados para cada planta. Fazer uma rotao semanal da actividade; Fazer um plano de regas para orientao dos alunos. As tampas das caixas de carto do papel para fotocpias servem muito bem como tabuleiros para as plantas. Porm devem ser forradas com sacos de papel para evitar derramamentos.

iJEQUEN0S B O T ~ N I C O S

Classificar e Separar por Tamanhos As plantas crescem a partir de uma grande variedade de sementes. Nesta actividade pretende-se que os alunos classifiquem as sementes de acordo com vrias caractersticas observveis, como a cor, o tamanho, a forma e a textura. Os nossos "botnicos" vo tambm fazer estimativas e grficos atravs da contagem de sementes. Tal como os cientistas, vo registar e partilhar os seus dados com outros grupos para completarem a informao. Tempo previsto Esta actividade est organizada em trs partes, que se podero realizar numa nica sess5o ou em vrias. Material Por grupo: 1 pequena vasilha de plstico com 4 tipos de sementes - ex: feijoca, feijo raiado, milho, gro de bico ou qualquer outra variedade de semente cola ou fita-cola lpis e lpis de cor Por aluno: folhas de registo - Classificar e Separar por Tamanhos - 1 e 2 grfico - Classificar e Separar por Tamanhos - sementes secas Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Dialogue com os alunos sobre a possibilidade de fazerem estimativas. Explique-lhes que, por vezes, os cientistas usam nmeros exactos e s vezes fazem suposies engenhosas. Proponha-lhes questes sobre as quais podero fazer estimativas: "Quantos pedras cabem num copo? Quantos alunos h na escola? Quantos livros h na sala de aula?" Promover o debate Escolha u m problema que inclua estimativas, como por exemplo "Quantos alunos h no 2" e 3" anos?" Pea aos alunos para discutirem em grupo como podem fazer uma boa estimativa. Os grupos devem escrever as etapas da soluo que encontraram para que toda a turma partilhe e discuta as suas solues. Quando fazem as estimativas, os alunos esto a pensar acerca d o que pode vir a acontecer, ou a fazer uma previso tal como os cientistas prevem os resultados das experincias. Relacionar actividades/conceitos

Primeira Parte Distribua a parte da folha de registo "Classificar e Separar por Tamanhos - 1" e u m copo com quatro tipos diferentes de sementes misturadas. No

I ' L ( ~ U ~ U O DOTANIC \ o\ ponha um nmero exagerado de \ementes no copo para que os alunos possam fazer Lima estimativa do seu nmero total e a registem na folha Enquanto a turma discute como obter o nmero total de sementes, encoraje os alunos a encontrarem a soluo fazendo perguntas e respostas encadeadas. Por exemplo, uma das respostas poderia ser: "Vamos contar todas as sementes." Urna pergunta subsequente poderia ser: "Como que vamos contar tantas sementes sem nos enganarmos?" Aceite todas as respostas, mesmo aquelas em que nunca tenha pensado ou aquelas que ache que s servem para "perder tempo". Seguidamente pea aos alunos para agruparem as sementes segundo o tipo, a fim de as comparar quanto a dimenso, forma, cor e textura, pegue em duas sementes e, com um Diagrama de Venn, organize no quadro uma possvel comparao:

Comestvel Tem uma ponta

Depois do debate o grupo dever separar cada tipo de semente, cont-las e registar os resultados na folha de registo. No final, os alunos podem colar uma semente em cada quadrado da folha de registo para melhor identificao e no cimo escrever o respectivo nome. As folhas de registo podem constituir uma pgina de jornal, para isso pea aos alunos para fazerem um resumo do que aprenderam sobre as sementes e sobre as estimativas. Escreva no quadro a concluso desta actividade que tambm poder ser registada pelos alunos. Segunda Parte Coiivide os alunos a fazer uma estimativa sobre quantas sementes de cada tipo podem caber num quadrado de 3cm x 3cm (folha de registo "Classificar e Separar por Tamanhos - 2), pea-lhes que registem, nas respectivas folhas, as previses para cada tipo de semente. Pergunte-lhes como que poderiam encontrar o nmero exacto, de cada tipo de semente, que cabe no quadrado. Mais uma vez, aceite todas as respostas. Depois da discusso, os alunos devero trabalhar nos seus grupos para encontrarem as suas respostas e registar a informao. 17

IIEQUENOS ~ ~ O ' ~ ' ~ N I C O S

NOTA: explique-lhes que esta actividade tem contiiiua5o e por isso devem etiquet'ir o copo das sementes com os seus nomes ou com as iniciais do seu grupo, e marcar uma linha iio copo para indicar o nvel a que chegam as sementes secas. Iiecolha os copos de cada grupo para serem usados na 3" parte desta actividade. Princpios cientficos Quando os alunos partilham as suas informaes nos grupos, esto a trabalhar como cientistas, pois estes precisam de partilhar os seus dados com outros a fim de trabalharem eficientemente e verificarem as suas respostas. Os cientistas fazem frequentemente grficos para apresentarem e partilharem as suas informaes. Os grupos vo usar os seus resultados sobre o nmero exacto de sementes que cabem no quadrado e fazer um grfico de barras. Distribua, por aluno, uma folha do grfico "Classificar e Separar por Tamanhos - sementes secas". Ajude os alunos a estabelecerem uma chave, use uma cor diferente para cada tipo de semente. Quando os grficos estiverem prontos pea-lhes que partilhem os dados. O grfico de cada aluno idntico? Porqu ou porque no? Pea aos alunos que faam um pequeno resumo do que aprenderam acerca de sementes e de estimativas. Escreva essa concluso para que todos partilhem essa informao. Ideias para o jornal Para ajudar os alunos na introduo botnica, uma actividade divertida que o professor pode fazer com a turma escrever u m poema! D a cada grupo uma pergunta para reflectir, como por exemplo: - Porque que as plantas si70 inzporta~ztes para as pessoas? - Porqire que as plantas so inzportantes para os insectos e os outros aninzais? - Porque que as plantas precisanz de razes? - De 911e que as plantas precisam para se desenuoluerei?z? - Quais as cores,forin~ise taiizanlzos que as plantas tm? - Q u e espcies de plantas coiizes? - Se pudesses ser uina planta, que espcie de planta serias? - Q u e acontece a uiiza seiile~zte se a semeares? Descreve uma flor que tenhas visto - incluindo a cor, a forma e o cheiro. Cada grupo pode escolher uma ou duas das perguntas e partilhar as respostas com toda a turma. Escreva cada resposta no quadro sob a forma de uma frase curta. Por exemplo, se o grupo disse: A s plantas so inzportai~tes porque so bonitas, pode escrever A s plantas so bonitas. Depois de estarem escritas todas as frases, ficar com u m poema colectivo, de versos livres.

I't2C)lJbNOS HO I N I C O ~

Mostre aos al~inosv,rias sementes das que comeinos. Pea-lhes que tragam de casa uma peqiwriri amostra das sementes que comem e qiie coniparein o tamanho, a forma, a cor e a text~ira. Terceira Parte Preparao prvia Nesta actividade humedega as sementes que esto nos copos d e cada grupo. Basta juntar-lhes meio copo de gua e deixar ficar umas horas ou de um dia para o outro. Distribua, aos mesmos grupos da experincia anterior, os respectivos copos. Material Por grupo: copos com sementes da 2" parte da actividade pequenos pedaqos de papel vegetal lpis e lpis de cor grficos preenchidos da actividade "Classificar e Separar por Tamanhos - sementes secas" lupas Por aluno: folhas de registo - Classificar e Separar por Tamanhos - 3 (sementes humedecidas) grfico - Classificar e Separar por Tamanhos - sementes humedecidas Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Explique aos alunos que as sementes foram previamente humedecidas. Pergunte-lhes se notam nelas algo de "diferente". Aponte para a linha do copo que indicava o nvel das sementes secas. Relacionar actividades/conceitos D a cada grupo uma folha de registo "Classificar e Separar por Tamanhos - sementes humedecidas". Pea-lhes para separarem as sementes humedecidas. Devero fazer uma estimativa de quantas sementes de cada tipo cabem no quadrado de 3cm x 3cm e regist-las na folha. Quando todas as estimativas estiverem registadas, devero usar as sementes para preencherem o quadrado, mas como as sementes esto humedecidas, primeiro devem cobrir o quadrado com um pedao de papel vegetal para proteger a folha. Cada aluno de cada grupo pode contar um tipo de semente e partilhar os seus dados com os outros membros do grupo, registando os resultados. Diga-lhes que usem os resultados sobre o nmero exacto de sementes que cabem no quadrado para preencher a folha do grfico "Classificar e
19

I>EQULNOS 1 4 0 7 :\NI('OS

Sep'irar por T,iiii;inhos - seiiieiites li~iriiedecidas".Os al~iiiosdever5o usar na cha\,e deste grfifico as niesnias cores que usaram no aiiterior (seilientes secas), isto facilita a co~liyaraao dos resultados. Princpios cientficos Usando os grficos ariteriores, comparem os resultados das sementes secas com os das sementes humedecidas. O que que esta experincia nos mostra? Algumas sementes ficaram maiores depois de humedecidas. Pergunte aos alunos como puderam as sementes absorver toda a gua. Pergunte se haver uma forma de testar as hipteses que colocam. Explique que os botnicos pensam que a pequena marca (poro) que existe no feijo absorve a gua para a pequena planta que est l dentro. Os botnicos chamam micrpilo a esta marca. Devero observar, com uma lupa, sementes de feijo ou feijocas (grandes e brancas), examin-las com cuidado e tentar localizar o micrpilo. Pea - lhes que partilhem as suas opini0es sobre o que aprenderam e escrevam em conjunto uma concluso para anexar aos grficos e as folhas de registo. Folhas de Registo
Classificar e Separar por Tamanhos - 1

Nome do Botnico:
1. 2.

Eu penso que h
Classificar as Sementes.

sementes no copo.

Quantas?

Quantas?

Quantas?

Quantas?

3.
4.

Quantas sementes h no total?

Concluso: O que aprendeste sobre as sementes?

Classificar e Separar por Tamanhos - 2 (Sementes secas)

20

Nome do Botnico:
1.

Quantas sementes vo caber na quadrado? Resultados

Previses

2.

Concluso: O que aprendeste acerca do tamanho das sementes?

-

Classificar e Separar por Tamanhos - 3 (Sementes humedecidas)

Nome do Botnico:

1.Quantas sementes humedecidas cabem no quadrado? Previses Resultados

2.Concluso: Quais as diferenas entre as sementes secas e as humedecidas? O que j sabemos sobre sementes Folhas de Grficos CLASSIFICAR E SEPARAR POR TAMANHOS Grfico - Sementes Secas

PEQULNOS t3O'I ANICOS

Nome do Botnico:

Nomes das Sementes

Chave das Cores

l'tQIJFNO5 f3OTi\\IC O\

CLASSIFICAR E SEPARAR POR TAMANHOS Grfico - Sementes Humedecidas

Nome do Botnico:

Nomes das Sementes

Chave das Cores

I~EQUI-NOSI~OT;\NICOS

Necessidades das Plantas

Descic h6 muito que os bot%nicose os jardineiros tem vindo a rciiiiir unia enorme quantidade de iriformaqo sobre as necessidades das diferentes plantas. Assim, tambm os nossos "botnicos" iro projectar e realizar uma experincia para testar as necessidades das sementes. A medida que se familiarizam com o processo cientfico, descobrem qual a importncia do ar, da luz, da gua e do solo para a germinao bem sucedida das sementes. Preparao prvia Reserve um espao na sala de aula para as plantas experimentais dos alunos. O ideal o peitoril de uma janela ou uma mesa que receba luz. Dois alunos ficaro com as experincias de "controlo", os restantes devero dividir-se por 4 grupos - Sem Ar, Sem gua, Sem Solo, Sem Luz. Tempo Previsto Uma sesso seguida de trs perodos de observaco durante as duas semanas seguintes. Material Por grupo: a 3 sementes de feijo, ou outras a terra para vasos gua copos de plstico para servirem de vasos etiquetas para os copos de plstico sacos para congelar com fecho para sementes "sem ar" sacos de papel opacos para sementes "sem luz" toalhas de papel ou algodo para sementes "sem solo" smbolos: Sem Ar, Sem gua, Sem Solo, Sem Luz do Sol 2 smbolos para Controlo
-

Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Pergunte aos alunos se sabem como se chamam as diferentes partes de uma planta e qual ser a "funco" da semente. Promover o debate Se tivermos no bolso uma semente ela desenvolve-se? E se a deixarmos cair num parque de estacionamento? D aos grupos alguns minutos para escreverem uma lista de todas as coisas de que uma semente precisa para se desenvolver. Faa no quadro uma lista que inclua as ideias de cada grupo. A medida que os alunos vo mencionando as necessidades em gua, solo, ar e luz,

i,r:yuc;\ios I ~ ~ . I . . ; \ N I c ~ o s
desenhe no quadro as imagens que si~libolizan~: gua, Ar, Solo e Luz. Observar/agir/reflectir Estimule-os a pensar como podemos "provar" que as sementes realii~ente precisam de certas coridies para germinar. Pea aos grupos que proponham algumas experiiicias para verificarem se uma semente precisa realmente de cada u m destes elementos para se germinar. Depois de ouvir todas as respostas, ajude-os a organizar a experincia. A medida que o for fazendo, indique as semelhanas e as diferenas que 1i entre as diversas propostas. Como podemos testar cada uma das situaes: Sem luz: Como podemos ter a certeza de que uma semente no recebe luz? Por exemplo, colocando-a debaixo de um saco de papel. Sem gua: Como podemos ter a certeza de que uma semente no recebe gua? No lhe deitamos gua. Sem Solo: Como podemos semear semente sem solo? Colocamo-la sobre uma toalha de papel molliada dentro de um copo Sem Ar: Como podemos ter a certeza de que uma semente no recebe ar? Colocamo-la dentro de um saco de plstico para congelar com fecho, a que se retira o mximo de ar possvel. Chame a ateno dos alunos para a impossibilidade de se retirar todo o ar com os materiais usados. Pergunte-lhes se conhecem u m meio mais eficaz de extrair o ar (mquina de embalar em vcuo, por exemplo). Controlo: Duas sementes vo receber todas as coisas necessrias que estamos a testar para termos a certeza de que a experincia vlida.

I>LQIJENOSI ~ O ' I ' N I C ~ S

C;icla grupo vai apenas testar 1 1 1 1 1 a das necessidades cl'i semente. I'ortanto, apesar de uni grupo, por exeiiiplo, lli0 dar liiz d o sol h sua planta, d6-lhe o restante: Agiia, solo e ar. Os cientistas testam sempre apenas uma varivel. Isto iiiuito importante para uma experincia cientfica correcta. No podemos testar mais do que uma varivel de cada vez. D a cada grupo um smbolo que indique uma das necessidades a testar. D-lhes tambm um copo e uma etiqueta e diga-lhes que desenhem nas suas etiquetas o smbolo daquilo que vo testar e que as colem no copo. Cada grupo deve tambm escrever o seu nome na respectiva etiqueta. Distribua o material necessrio aos grupos: Sem Luz: copo, terra, sementes, gua, saco de papel Sem Solo: copo, toalha de papel ou algodo, sementes, gua Sem gua: copo, terra seca (coloque a terra 1 ou 2 dias ao ar para retirar completamente toda a humidade), sementes Sem Ar: terra hmida (de forma a no precisar de voltar a ser regada), sementes, sacos para congelar com fecho Controlo: terra, sementes, gua Coloquem todas as sementes no mesmo stio da sala de aula. Com a turma, elabore um plano para as regas e coloque-o prximo das plantas. Uma certa quantidade de gua, uma ou duas vezes por semana, conserva a terra molhada sem afogar as sementes. Debata com a turma a melhor forma de avaliar a experincia. Pea-lhes que faqam previses do que vai acontecer A s diferentes sementes e um quadro para registar as observaes a intervalos determinados, durante as duas semanas seguintes. Se as sementes no germinarem ser' a um falhanqo da experincia? Depois de as terem semeado vo descrever a experincia atravs de desenho/por escrito. Podem fazer um desenho da experincia onde indicam uma previso do que vai ocorrer. Devem sempre registar as observaqes que fizeram ao longo da experincia. Princpios cientficos Ao fim de duas semanas devem procurar uma concluso quanto ao que as sementes precisam para germinar. A semente erii solo pode germinar, mas a planta no se desenvolver at ao ponto de firmar as razes e o caule. A semente senz rg~lnno germina ou raramente germina. Se isso acontecer porque a se-mente utilizou a liumidade da terra do vaso para comeqar o seu crescimento. A semente sein 1112 vai germinar mas a planta fica alta e fina. Vai ter um caule branco e folhas amarelas plidas. Pode

I'EQUENOS 130'i'~i('O~

sobreviver custa do aliinento nrinazenado na semente, riins 11Zotarda a morrer. A semente srrii [ir poder germinar e a planta crescer porque, como j vimos, difcil retirar conipletainei~te o ar do interior do saco de plstico, se no for usada a mquina de embalar em vcuo. Como a semente precisa de muito pouco ar para germinar, germina e a planta capaz de se desenvolver s com o ar que vai exalando. Alm disso, habitualmente esta planta desenvolve-se porque o saco de plstico ajuda a reter a humidade e o calor. Relacionar com outros exemplos do dia-a-dia Faa novamente a reviso sobre o que as sementes precisam para germinar e as plantas para se desenvolver de forma saudvel. 0 s cuidados que temos diariamente com as plantas devem dar resposta s necessidades que elas tm para serem saudveis e verdes. semelhante ao cuidado que se deve ter com um animal de estimao. preciso ter com os animais os cuidados adequados para que se possam tambm desenvolver com sade! Esta , igualmente, uma boa altura para relembrar os cuidados de sade que as pessoas, tambm, devem ter. Actividade complementar Semear Os alunos esto a fazer uma experincia para investigar quais as necessidades de uma planta para sobreviver. Amplie estas experincias fazendo, com os seus alunos, uma horta no espao exterior. Na impossibilidade de o fazer, um terrrio, que proporcione a planta tudo o que precisa, poder ser uma alternativa interessante para desenvolver na sala de aula. Poder tambm sugerir esta actividade aos encarregados de educao para que a realizem em casa com os seus educandos. Expliquelhes primeiro que actividade(s) j fizeram e quais os seus objectivos. Incentive-os a colaborarem na divulgao dos resultados, mostre-lhes como importante participarem na vida da escola. Terrrios e Jardins Com uma embalagem vazia, podem criar um ambiente favorvel para que as plantas se desenvolvam: 1. Lavar e enxaguar bem uma garrafa de refrigerante (1,5 ou 2 litros de preferncia); 2. Cortar a parte de cima da garrafa onde comea a curvar-se; 3. Fazer um pequeno corte transversal, na parte superior da garrafa, para que esta possa encaixar na parte de baixo; 4. Pr terra para vasos no fundo;

I>EQIIENOS D O T ~ N I C O S

lia terra e regar com poiica gua (no precisa de 5. Colocar as seme~ites muita gua porque o terrrio vai recicl-la!).

Coloquem o terrrio num stio soalheiro. O terrrio retm o calor do sol e conserva as sementes quentes. Prestem particular ateno quando a planta comea a desenvolver-se: "vo ver a formao de gotculas de gua no interior da garrafa, que depois caem para o solo". Esta gua resulta da respiraio da planta e o terrrio volta a receber a gua, de modo que a planta pode us-la novamente. Este ciclo da gua ocorre tambm no mundo. Para procurar sementes interessantes para semear e plantas para cuidar, no precisa de ir alm de uma cozinha. H dzias de plantas que se podem reproduzir a partir de pores que normalmente se deitam fora. Tentem algumas das seguintes plantas: Sementes de Girassol - S sementes no tratadas (no torradas nem salgadas). Descascar as sementes e coloc-las em gua de um dia para outro. Semear a 3 ou 4 cm de profundidade. Pode levar duas semanas a germinar. No terrrio, podem vir a ficar muito grandes e ento precisam de ser transplantadas para um vaso maior ou para o exterior. Feijes - Usar feijes secos. Imergir em gua de um dia para outro. Semear a 2,5 cm de profundidade e regar bem. Milho - Usar bagos secos que dever colocar em gua de um dia para o outro. Semear a 2,5 cm de profundidade e deixar em stio com muito sol. Raiz de Gengibre - Colocar pedaos de raiz de gengibre a 1,5 cm de profundidade. O gengibre cresce muito lentamente, mas eventualmente ter uma linda flor. Alho - Plantar dentes de alho separados de forma a que a extremidade pontiaguda saia um pouco acima da terra. Amendoim - Retirar as cascas e semear a 2,5 cm de profundidade. Os

t'EQlJENOS LlOT',\NIC'OS

amendoins gosta111 de Lim solo areiioso. Laranjas, Linies e Toranjas - Imcrgir as senientes (os chamados caroos) e 1 1 1 gua de um dia para outro. Semear a cerca de 1,5 cni de profundidade. Tentar vrias sementes de cada vez. Pode demorar trs semanas. Expor muito ao sol. Anans - Cortar a parte de cima com as folhas de um anans fresco. Retirar a parte de fruto que ficar agarrada. Retirar as folhas de baixo de modo a descobrir cerca de 5 cm. Secar durante 2 dias. Plantar e deixar sombra at nascerem novas folhas, expor ento ao sol. Batatas - Quando os grelos ou "olhos" aparecerem, cortar uma parte que tenha 3 "olhos". Plantar, com o lado dos grelos para cima, a uns 8 cm de profundidade. No Interior de uma Semente Quase toda a gente sabe que as plantas se desenvolvem a partir de sementes, mas poucas pessoas sabem o que h dentro de uma semente. A sua parte exterior protege o embrio da planta, das condies desfavorveis germinao. As sementes de algumas plantas dos desertos podem estar no cho durante anos espera que venha chuva que molhe o solo. Quando as sementes germinam, o(s) cotildone(s), parte da semente que rodeia o embrio, proporcionam jovem planta alimento suficiente para um rpido crescimento. Este alimento o mesmo que usamos quando comemos sementes, como amendoins e feijes! Material Por aluno: 1 amendoim ou 2 feijes/feijocas (1 humedecido e 1 seco). Se usar sementes de feijo, o invlucro da semente no sai a menos que seja humedecido; os alunos podem comparar os feijes molhados com os secos. plasticina Por grupo: lupas tesouras lpis de cor lpis espiga de milho garrafas de plstico, para usar como vaso terra para vasos

f,t-QLJbNOY I~OT;\NIC'OT

dingrania - "No iiiterior de urna semente" Procedimento Partir dos c o n h e ~ i r n ~ n t o dos s alunos / Promover o debate Vamos examinar as sementes com mais cuidado. Os amendoins e os feijes so exemplos de sementes que as pessoas gostam de comer. D aos grupos alguns minutos para escreverem uma lista de outras sementes comestveis. Escreva no quadro uma lista de forma que cada grupo contribua com o nome de uma semente. ( uma boa oportunidade para os alunos desenvolverem as suas capacidades de cooperao. Os professores podem gastar uns minutos a atribuir funes cooperativas, como por exemplo a de porta-voz do grupo, anotador ou moderador). Observar/anir/reflectir Distribua lupas e amendoins com casca a cada grupo. Ensine-lhes a utilizar correctamente as lupas para observarem os amendoins. Diga-lhes que abram o exocarpo do amendoim - invlucro externo castanho vulgarmente chamado casca. Os grupos podem fazer uma lista das caractersticas da semente com o ttulo "Observaes da semente". Quantas sementes esto dentro do exocarpo? Que cor tm? Cheiram a qu? Devem tentar descrever as sementes com o mximo rigor possvel. Demonstre como se faz a remoo da "pele" de fora ou invlucro da semente (tegumento). Diga-lhes que retirem e examinem essa "pele" da semente dos amendoins (a parte castanha avermelhada, com o aspecto de papel a volta de cada semente). Pea aos alunos que dem explicaqes possveis para os botnicos chamarem a isto capa (casaco) da semente e qual dever ser a sua funqo. Ajude-os a encontrar a resposta: porque vestem casacos no inverno? Os casacos protegem-nos d o frio. A pele espessa protege a semente das condies desfavorveis. As sementes germinam e do plantas quando as condies so as correctas (ver actividade "Necessidades das Plantas"). O que que h no interior de uma semente que faz com que germine? Ensine os alunos a abrir a semente e a comparar as duas metades - o(s) cotildone(s). As metades so iguais uma outra? So capazes de encontrar os embries? O embrio uma planta beb. Tem folhas e razes muito pequenas. Faa referncia ao diagrama que ilustra a germinao. Incentive os alunos a localizar estas partes usando as lupas e a desenhar as sementes. Princpios cientficos Pea aos alunos para reflectirem sobre as condies necessrias para as pessoas terem sade. Uma resposta provvel inclui alimento e gua. Ento, quais sero as necessidades dos embries para se desenvolverem? A semente recebe gua quando chove ou quando algum a rega. Pealhes que descubram de onde pode provir o alimento para o embrio.

i'kC>Uk.NOS l i ( ) I';\uI<'OS

Promova o debate. Mostre-ll-ies o(s) cotildone(s). As seinerites contem todo o alirnento necess5rio para que o embriio coiliece a desenvolver-se. A jovem planta vai usando este alimento at produzir as prprias folhas onde pode fabricar o seu alimento. Encoraje os alunos a examinar o(s) cotild one(s), a toc-los, cheir-los e sabore-los. Refira que os cientistas normalmente no usam o sabor como instrumento de observao, pois pode ser perigoso, mas que neste caso sabemos que o podemos fazer com segurana porque esta semente comestvel. H muitas crianas que so alrgicas aos amendoins, certifique-se de que no h alunos com alergias. As pessoas tambm usam feijes e outras sementes como alimento, pergunte aos alunos quais so as suas comidas favoritas feitas com amendoins ou feijes. Distribua as folhas diagrama " N o interior de wna Semente", tesouras, lpis e lpis de cor. Antes de comearem explique-lhes a actividade. Devero indicar as partes da semente examinadas anteriormente atravs das cores: embrio = capa da semente = cotil6dones = Podem depois modelar com plasticina um modelo de feijo ou amendoim para mostrar aos amigos. Os cientistas usam os modelos para mostrar s outras pessoas o que observaram. Relacione com outros exemplos do dia-a-dia Mostre aos alunos a espiga de milho. Pergunte-lhes o que cada u m dos "gros". O milho estava na lista de sementes que fizeram no comeo da lio? Plante a espiga de milho num vaso com terra. Uma garrafa de refrigerante cortada ao meio serve muito bem. Enterre cerca de 5 centmetros da espiga de modo a que fique de fora cerca de metade da espiga. O milho desenvolve-se rapidamente e de forma espectacular porque cada embrio dispe de grande quantidade de alimento nos cotildones. Pea aos alunos que faam uma previso de como ser o aspecto da espiga de milho ao fim de uma semana. Podem fazer um desenho e escrever o que prevem e porqu.

Actividades Complementares Em que Stio do Mundo? Esta oportunidade muito boa para promover actividades interdisciplinares ao nvel da geografia, histria, leitura .... Os grupos

I>EQUENOS HOT;\NIC~S

t'odeni fazer pesq~iisase rclcitrios sobrc a histria de outras plantas aliriientares, sobre cientistas ou sobre alimentos tradicionais de outras culturas. Tal como os seres humanos provm de diferentes pases e de diferentes continentes, tambm as plantas e animais so originrias de diferentes stios. Foram os seres humanos, quando viajavam para outras partes do mundo para a viverem que, por vezes, as transportavam consigo. No caso dos amendoins sabem de onde so originrias estas plantas? 0 s amendoins, que agora so comuns em muitos pases, so originrios da Amrica Central e da Amrica do Sul. Pode utilizar um fio para mostrar o caminho percorrido pelos amendoins, num mapa-mundo ou num globo. Prenda o fio no mapa e procure impressionar os "pequenos botnicos" com as distncias que as plantas percorreram devido s pessoas. Os exploradores espanhis levaram o amendoim para a Europa e os portugueses enviaram-no para frica. Os amendoins voltaram a atravessar o Atlntico, mas desta vez a bordo dos navios que levavam os escravos africanos para a Amrica do Norte. Com os amendoins fez-se manteiga, a partir dos fins d o sculo XIX. Os americanos costumam comer a manteiga de amendoim com po, mas em frica, nas ndias Ocidentais e na sia, h muitos povos que a usam em sopas e em molhos. George Washington Carver foi um qumico agrcola que chamou a ateno para a necessidade de fazer rotao de culturas, para enriquecer os solos, com a plantao de legumes fixadores de azoto (como o amendoim) num ano, e outras culturas (como o algodo e o tabaco) no ano seguinte. 0 s agricultores no tardaram a aperceber-se dos benefcios da rotao de culturas. Porm, no tinham um mercado muito grande para os amendoins. Em resposta a isto, Carver identificou mais de 300 utilizaes para os amendoins, entre outras: corantes, cremes faciais, farinha, tinta, corantes para madeira e sabo.

Diagramas DIAGRAMA DA SEMENTE

NO INTERIOR DE UMA SEMENTE

Fbricas de Alimentos As plantas so um elo insubstituvel na nossa relaqo com o sol - que a fonte de toda a energia que h na Terra. As plantas so produtoras. Por outras palavras, produzem a sua prpria energia a partir da luz d o sol

I'EQIJENOS I3OT,\NICOS

por LIIII processo cham,ido fotossntese. Todos os animais szr) coiisu~nidores:obtili tocia a sua energia a partir ci'is plantas OLI dc outros ,ininiais. Se 1130 existisseni plantas 1130 ter'iinos meios par'i prodiizir a nossa prpria encrgia a partir do sol. Vamos descobrir a relao entre a fotossntese e a nossa sobrevivncia. Material Por grupo: fotocpia da "Cadeia alimentar" u m conjunto de quatro imagens (sole trs seres vivos), dentro d e um envelope jornais e lpis de cor Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Identificar as necessidades das plantas para se desenvolverem (pode recolher informaes na actividade "Necessidades das Plantas"). Qual o aspecto das plantas que so privadas de luz? Provavelmente ficam finas e amarelas. No tm u m aspecto saudvel! Explique que as folhas de certas plantas se tornam verdes quando esto ao sol porque recolhem a energia d o sol para a utilizarem num trabalho muito especial. Ento qual a funo das folhas? As folhas so as "Fbricas de Alimentos". Promover o debate Os grupos podero debater a importncia que as plantas tm para os animais (incluindo as pessoas). D-lhes alguns minutos para fazerem uma lista. Organize, 110 quadro, uma lista colectiva aceitando todas as respostas, at conclurem que os animais precisam das plantas para se alimentarem. As pistas podero ser as seguintes: Todos os animais comem plantas? Que outras "coisas" comem alguns animais? As pessoas comem plantas? Que outras "coisas" comem as pessoas? O que um herbvoro? O que u m carnvoro? Observar /agir/reflectir Distribua a cada grupo uma folha com uma "Cadeia alimentar". Demonstre como o sol e os seres vivos podem estar ligados numa cadeia alimentar usando os nossos conhecimentos de "qzrciti come o qu". D a cada grupo o seu envelope contendo quatro imagens (sol e trs seres vivos). O grupo, trabalhando em conjunto, vai colocar as imagens de forma correcta na folha de registo "Cadeia alimentar". Por exemplo, o saco pode conter as seguintes imagens: sol espiga de milho - parte de uma planta (produtor primrio) rato de campo (herbvoro ou consumidor primrio) 34

l'k.[JL1k.KOS 1 3 0 . l':\NlCOS

cobra (carnvoro (>LI consuinidor seciiiicirio) Neste exemplo, o grupo dever colocar o sol no pri~lieiro elo, a planta no segundo (urna planta precisa do sol para se dcse~ivolver), o rato no terceiro (o rato come milho) e a cobra no ltimo (a cobra come ratos).

Quando todos os grupos tiverem completado a primeira cadeia alimentar, devem trocar os envelopes e experimentar outras, at q u e cada grupo tenha experimentado todas (ou tantas quanto o tempo permitir). Podem dramatizar as situaqes que forem sendo construdas. Princpios cientficos O sol a fonte de energia para toda a vida que h na Terra e as plantas conseguem utilizar esta energia para produzir o seu prprio alimento. Por sua vez, este passa a ser o alimento de outros organismos. O percurso da energia vai do sol para as plantas - prodlrtoras, pois estas convertem a energia do sol em alimento; das plantas para os herbvoros que obtm assim a energia e finalmente para os carnvoros que, por sua vez, a obtm dos herbvoros. Podemos traqar o percurso desta energia onde u m organismo comido por u m segundo, que por sua vez comido por u m terceiro, e assim por diante. A este percurso chama-se cadeia alimentar. Todas as cadeias alimentares comeqam pelos produtores. Os produtores so as plantas geralmente verdes, que usam a energia da luz do sol para converter o dixido de carbono e a gua num acar chamado glucose e libertam oxignio como subproduto. Este processo chama-se fotossntese e ocorre nas folhas, que so as "fbricas de alimentos" da planta. Por outro lado, o oxignio que as plantas libertam neste processo utilizado na respiraqo. Os consumidores so os que se seguem na cadeia alimentar e so organismos que tm de comer (consumir) plantas ou animais para sobreviver, porque n5o produzem o seu prprio alimento directamente a partir da energia solar. Os consumidores incluem Herbvoros: animais que se alimentam s de plantas. Omi~voros: animais que se alimentam tanto de plantas como de animais. Carnvoros: animais que comem carne de outros animais.

I~EQUENOS BOTAYICOS

Decompositores s,io os organismos que reciclani a matria niorta clas plaiitas e dos aiiimais transt'oriliando-a novamelite nos nutrientes que a compem . O que acontece a unia rvore oii a uiiia ave quando morre iiuina floresta? deconiposta (desfeita) por pequenos animais, fungos e bactrias. A sua matria passa a fazer parte do solo e pode ser reutilizada pelos produtores. Promova o debate no sentido de saber o que aconteceria se um dos elos da cadeia alimentar faltasse (por exemplo o rato do campo) e como isso iria afectar todos os outros organismos da cadeia alimentar - todos os organismos esto relacionados e dependentes uns com os outros. Ideias para o jornal Os alunos podem: desenhar a ltima cadeia alimentar que o seu grupo montou e escrever os iiomes nas figuras (sol, produtor, consumidor primrio, consumidor secundrio) bem como escrever frases dizendo onde podem encontrar esses organismos; desenhar e pr legendas numa cadeia alimentar que inclua o aluno; escrever uma frase que descreva o seu prprio lugar numa cadeia alimentar; o que aconteceria a cada u m se a cadeia a que pertence fosse perturbada.

Actividades Complementares D um passeio no exterior e procure, mesmo nos terrenos da sua escola, exemplos de cadeias alimentares Diagrama e Jogo

;\ cr \ d c LIIII~ lilatitu verde, ii\n ;i liiz d o Sol pata piodiizir c1 \cii prO1irio aliniciiro

r \ e i \ n c iiiiia piarita ~ e i d c . usa ; iI i r i do Sol para [irodiiitr i) SCII /~i(ll)iic> alin~cnto

O Sol li>iiieeIiiz as plaiit;i\ veids para { i t o d i i ~ i r c r ro i seli aliiiierito

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PEQUENOS U ( > - ~ , ~ N I C O S

Transporte de "Alirnento" nas Plantas

Com esta '~ctivicladepretende-se que os alunos descubram ,i funo d o caule no desenvolvimento normal de uma planta. O sistema vascular de uma planta funciona como uma rede de transporte - os nutrientes e a gua sobem pelo caule, desde as razes. Usando caules de algumas plantas podemos observar este sistema de distribuio em aco. Tempo Previsto Trs perodos adicionais d e observaqo no mesmo dia, aps o incio desta actividade. Material anilinas em p ou corante alimentar vermelho ou azul 1 copo com gua para cada planta toalhas de papel ou jornais para os tampos das bancadas Por grupo: 4 ps de couve, de aipo ou de "alegria da casa" - escolha caules grossos e claros, do mesmo tipo para cada grupo 1 faca de plstico 1 rgua lupas Por aluno: grfico - "O transporte d o alimento nas plantas"

Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Pea aos alunos que digam o que j sabem sobre a planta em estudo. De onde provm? Que parte d a planta esto a observar? comestvel ou no? No caso de ser, em que "comida" se pode empregar? Promover o debate Faca uma lista de outros caules que sejam familiares. Que parte d e uma rvore o caule? Pea que comparem a dureza de um tronco com o caule macio e fino de uma planta herbcea. Sugira outros caules comestveis como os da batata, cana de acar, espargos... Observar/agir/reflectir Estimule os alunos a pensar como que podemos observar o interior do caule escolliido para a experincia - couve, aipo ou "alegria d a casa" - e registe todas as ideias. Se algum aluno sugerir um esquema semelhante actividade aqui sugerida valorize o facto. Faca, para toda a turma, uma mistura de gua com anilina u corante alimentar bem diludo. D, a cada grupo, os 4 ps das plantas e os 4 copos com gua corada at meio. Pea aos alunos que faam uma 41

reyueNos iior;\~ic~os
~.xe\risno:O ~ L I C acontcce se puserem um caule na soluc;iio de Bgua cor'icla? Para que parte d'i planta se ir5 dirigir a g~ia corada? Quanto tempo lhes parece que isto demora a acontecer? Diga-lhes que poiihri~iios ps das plantas alinhados, em cima da mesa, de modo a que o stio em que as primeiras folhas se encontram fique ao mesmo nvel (ver figura). Cortem todos os caules aproximadamente 10 centmetros abaixo desse ponto. Coloquem cada caule num copo.

Cada caule dever permanecer determinado tempo: 1 hora, 2 horas, 3 horas, 4 horas (ou os tempos que considerar apropriados) dentro da soluo de gua corada. Cole um rtulo em cada copo com o tempo que o caule vai ficar na gua corada. No final de cada perodo de tempo, devem retirar do copo o respectivo caule, pass-lo rapidamente por gua para lhe retirar o excesso exterior de tinta e cort-lo longitudinalmente, com cuidado, com a faca de plstico para ver at onde chegou o corante. Nesta etapa a utilizao de lupas facilita a localizao da tinta. A distncia percorrida pela tinta, deve ser registada no grfico "O transporte do alimento nas plantas", ou em papel quadriculado, ou milimtrico, ou ainda atravs de um diagrama. Explique o modo como os cientistas usam os grficos para organizar os dados, os grupos devem compar-los, na concl~~so da actividade. Princpios cientficos Pea aos alunos que descrevam a experincia por escrito ou oralmente. A descrio deve incluir todos os passos seguidos: Ttulo da experincia: O transporte do "alimento" nas plantas

Pergunta: O que acontece quando um caule posto em gua corada com anilina ou corante alimentar? Previso: Eu penso que Mtodo: Desenho e/ou texto que relate o processo utilizado na 42

Observaes: Descriqiio d o que foi obsei-\~acio c> registo das inediqes do grupo rium diagrama ou niim grfico. Concluso: O que aconteceu? Porqu?

A subida da gua varia com o passar do tempo? A funo do caule transportar gua e nutrientes (alimento) das razes para as folhas e para outras partes da planta. A forqa que impulsiona este movimento chamase acqo capilar. So pequenos tubos, chamados tubos capilares, que permitem a subida da gua pelo caule acima da mesma forma q u e ns bebemos um lquido com uma palhinha. Relacione com outros exemplos do dia-a-dia A maioria das pessoas da cidade vive muito longe das nascentes de gua. Como que fazem circular a gua por toda a cidade? Pensemos tambm nas canalizaes que sobem e descem em edifcios d e vrios andares! Peqa aos alunos que expliquem como que um caule se assemelha a uma canalizaqo de um destes edifcios. Actividades Complementares Para que os alunos verifiquem a forma como a gua corada atinge a corola de uma flor, arranje uma "flor de jarro" ou um cravo branco e faa, uma inciso vertical com cerca de 10 cm, na extremidade d o caule, de forma a que este fique aberto ao meio. Arranje dois recipientes, um com gua corada de azul e outro com gua corada de vermelho. Coloque simultaneamente cada uma das pontas do caule em cada um dos recipientes. Ao fim de algum tempo podero observar que a flor ficou vermelha e azul. Actividades de Extenso Repita a experincia dos quatro caules mas colocarido-os no escuro. Quando completarem a experincia podem associ-la com a circulao da gua e dos nutrientes nas plantas durante o dia e noite! H diferenas.

Folha de Grfico O transporte do "alimento" nas plantas

Grfico

TEMPO

Nome do botnicolgrupo

Maravilhas da Cenoura
Vamos examinar uma raiz que nos familiar e descobrir a sua funo. As cenouras tm uma raiz principal aprumada. Na sua estrutura podemos examinar facilmente os vasos ou feixes condutores (xilema e floema), que transportam lgua, sais minerais e elementos nutritivos pelo caule e o crtex carnudo, onde a cenoura armazena acares. Esta raiz aprumada como que uma bateria que armazena energia para a cenoura se desenvolver depois d o repouso de um longo inverno. Tempo Previsto Aps esta sesso, nas semanas seguintes, sero necessrias outras sesses 44

ndicioii,iis cle obserb,ic;,io. Material I'or grupo: 1 cenoura inteira 2 cenouras cortadas - uma em corte longitudinal e outra eili corte transversal lpis de cor rguas facas de plstico copos de plstico para colocar as pontas das cenouras e uma pequena poro de gua gua e toalhas de papel ou algodo lupas microscpio (opcional) Por aluno: folha de registo - "Maravilhas da Cenoura"

Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Reveja as funes de cada parte de uma planta. Qual a funqo do caule? Qual a utilidade das folhas para a planta? (ver actividades "Transporte de "Alimento" nas Plantas" e "Fbricas de Alimentos"). O que pensam os alunos sobre a funo da raiz? Faa no quadro uma lista das previses dos alunos. Promover o debate Distribua as cenouras inteiras pelos grupos. Que parte da planta a cenoura e qual a sua funo? Se uma cenoura uma raiz, que partes a ajudam a desempenhar as funes que constam da lista? D aos alunos alguns minutos para desenharem, como imaginam que seja, o aspecto do interior de uma cenoura. Observar/agir/reflectir Distribua rguas para que meam o comprimento das cenouras, as desenhem e registem o valor das medies. Distribua as cenouras cortadas e as lupas. Se optar pelo microscpio, no caso de alunos mais velhos, corte uma fatia muito fina de cenoura e coloque-a numa lmina. Diga aos alunos que observem com ateno o interior, e faqam esquemas do corte longitudinal e do corte transversal. Pode tambm desenhar no quadro um esquema modelo. Coiiio que as estruturas que observam no interior se relacionam com as funes que previram para a raiz?

I~EQU~~UOS
e

Os vasos coiicl~itres s5o constitudos por tecidos coin 3 ' forma de tubos que transportam a Lligua, os sais minerais e elementos nutri tivos. O crtex arinazeiia o alimento. Tem sabor doce devido ao "acar" armazenado.

Princpios cientficos Indique as vrias partes da cenoura quando os alunos acabarem de fazer os esquemas. A cenoura uma raiz aprumada - possui uma raiz principal. uma raiz carnuda que nos serve de alimento. Algum observou plos radiculares na epiderme (ou pele exterior) das cenouras? Os plos radiculares permitem cenoura recolher gua e nutrientes do solo. O crtex o tecido onde as cenouras armazenam energia sob a forma de acar. Como que a energia vai ter raiz? transportada no caule, pelos vasos condutores, sob a forma de acar. A que sabe o crtex? doce devido ao "acar" armazenado. Pea aos alunos para colorir o esquema "Maravilhas da Cenoura", de acordo com a chave escolhida. Reveja as diferentes partes da cenoura.

I~LOUENOS IKY~ANICOS

Os g r ~ ~ ~ x ) s d e vreflectir ein por cl~icraz5o i. que 1 ' planta da cenoura precisa de arriiazenar tanta energia na sua raiz. Encoraje os grupos a discutir as suas ideias e clianic uni gi-tipo, cle cada l7ez, para a explicar. Que provas 6 que tm ou necessitam p'ira verificar a sua teoria? De facto, a planta da cenoura armazena a energia na raiz para que a planta possa sobreviver no inverno. No outono as folhas da cenoura murcham e morrem, mas as razes ficam em segurana debaixo d o cho. Na primavera, a raiz da cenoura usa a energia que armazenou para produzir rapidamente um novo caule e folhas, para florir e produzir sementes. 0 s alunos tm alguma ideia para verificar como que a cenoura utiliza a energia que tem armazenada? Observarlagirlreflectir Distribua facas de plstico a cada grupo e ajude-os a cortar cerca de 3 centmetros da ponta superior das cenouras inteiras. Retire as folhas que ainda possam estar presas na ponta. Cada grupo deve colocar a ponta da sua cenoura num copo com algodo humedecido, de forma a que a parte cor de laranja acabada de cortar, fique voltada para baixo. Depois de limpas, podem comer os restos das cenouras. Peca aos alunos que desenhem ou descrevam os passos da demonstrao. Pea-lhes que faam uma previso do que vai acontecer s pontas das cenouras se as deixarem em algodo humedecido durante uma semana. Que aspecto tero? Faa um plano de observaes e de adio de gua para as semanas seguintes. Tenha cuidado para no deixar secar o algodo nos copos nem deitar demasiada cgua. Registem as alteraes observadas. Princpios cientficos Aps alguns dias iro sair rebentos verdes da ponta da cenoura. Continuem a observar as folhas e as razes. Quando os alunos virem os rebentos a desenvolverem-se, podem transplantar as cenouras para a terra. Se no forem transplantadas, as pontas deixam de crescer aps cerca de trs semanas porque gastaram toda a energia que tinham armazenada no crtex. Relacione com outros exemplos do dia-a-dia Sero os alunos capazes de pensar em quaisquer outras plantas que acumulem a energia produzida pelas folhas? H outras plantas com razes principais deste tipo, como: o nabo, o rabanete e a beterraba, entre outras. As estratggias para armazenar energia so diferentes d e umas plantas para outras. Pea aos alunos que faam uma lista de outras plantas que armazenem energia. As cebolas, os alhos, os bolbos das 47

IJt:QUIINOS U ( ~ I ' ; \ ~ I I C ' O S

tlores, as batatas e as caiias sio nlg~ii~s exemplos familiares. Mas, ateriqo, estes exemplos, so caules e no razes, mas armazenam energia de forma idntica. Ideias para os Jornais Peca-lhes que desenhem e escrevam algumas frases sobre o que aprenderam acerca das cenouras e das razes e alguma das concluses a que chegaram. Esta informaco pode ser organizada num quadro.

Actividades Complementares Bastante sabidas ... para Vegetais!

Esta poder ser uma actividade interessante para os alunos fazerem sozinhos ou poder tambm sugeri-la aos encarregados de educao para que a realizem em casa com os seus filhos. Explique-lhes primeiro que actividade(s) j fizeram e quais os seus objectivos. Incentive-os a colaborarem na divulgao dos resultados, mostre-lhes como importante participarem na vida da escola. Ir em direco luz! As plantas reagem ao estmulo da luz - crescem e voltam-se na sua direco. Uma vez que precisam de luz para sobreviver, possuem a capacidade de a procurar, a isto chama-se fototropismo. Pode-se explorar esta capacidade fazendo uma espcie de labirinto. Comece por fazer desenvolver uma semente dum feijo. Ponha de molho, de um dia para outro, quatro feijes inteiros (o feijo desenvolvese muito bem). Encha um recipiente ou um vaso com terra hmida e enterre dois feijes a 2,5 centmetros de profundidade na terra do vaso (guarde os outros dois para a experincia que se segue). Em poucos dias o feijo ir rebentar e ficar pronto para ir para o labirinto. Enquanto espera pode ir fazendo o labirinto: 1. Arranje uma caixa de sapatos ou outra do mesmo gnero. 2. Corte dois ou trs pedaos de carto de maneira que caibam na caixa, como se fossem .-~ , , " prateleiras. - ., f-13. Faca buracos nos pedaqos de carto de modo . .. I -que a planta ao crescer possa passar por eles. 3. Disponha-os formando um labirinto simples e prenda-os dentro da caixa com fita-cola, deixando espao no fundo para a planta. 5. Faca um buraco grande na parte superior da caixa. 6. Ponha o feijoeiro dentro da caixa e conserve-a ..

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I~liQLJiin'OS I ~ O ~ ~ , ~ ~ I C O S

fechada cxcepto p'ira as r ~ ~ f i . 1 Obscr\,e-;i ~. a intei-\.aios rcg~ilnres. Vaiiios ao Fundo do Probleiiia As razts de urna planta retiram gua e sais minerais do solo e outros elementos de que a planta necessita para sobreviver. As razes sabem sempre para que lado devern crescer, mesmo quando tentamos baralhIas, porque a fora da gravidade estimula-as e provoca-lhes movimentos de crescimento - geotropismo. Terite a seguinte experincia para ver como as razes podem distinguir o que est para cima do que est para baixo: 1. Coloque os feijes numa toalha de papel molhada (pr uma gotcula muito pequena de um agente branqueador (lixvia) na toalha d e papel para evitar a formao de bolor). 2. Coloque a toalha de papel dentro de um saco que se possa fechar bem. Agrafe o saco volta do feijo para que este no se desloque. 3. Fixe o saco com fita-cola a uma parede numa rea bem iluminada. 4. Espere uma semana at ver o rebento e a raiz aparecerem. 5. Ao fim de uma semana faa girar o saco um quarto de volta e volte a pendur-lo de novo. 6. Ao fim de outra semana volte o saco de cima para baixo e torne a pendur-10. 7. Continue a fazer girar o saco para ver as razes a procura do caminho para baixo.

I>LQUI.NOS i 3 0 ~,\NICOS
I

Folha de Registo
Maravilhas da Cenoura Nome do Botnico:

CHAVE

Epiderme (pele)

1 Cortex

, ,
O

Vasos ou feixes condutores

Medula central

Explorao de Batatas As plantas utilizam uma maravilhosa variedade de estratgias para armazenar energia. Tal como a cenoura, a batata armazena as substncias obtidas a partir da energia solar. As cenouras so razes, mas as batatas so tubrculos (caules) subterrneos dilatados. A importao de batatas provenientes do Novo Mundo (Amrica do Sul) para a Europa e sia, teve um enorme impacto no desenvolvimento de algumas civilizaes. Por exemplo, alguns historiadores sugeriram que foi o

PEQIJI'.NOS L~OI';\NI('OS

cultivo largamente generalizado da batata, qiie 6 resistente e barata, que originou a libertaco de mo-de-obra necessria para a Revoluco Industrial. Nesta actividade vamos explorar alguinas das caractersticas da batata. Preparaco prvia "Caixa d o Tempo" para as batatas - Cerca de cinco semanas antes d e realizar a actividade ponl-ia as batatas numa caixa bem fechada e coloque-as num local fresco e escuro para que os "olhos" das batatas comecem a grelar. Pode fazer isto com a turma e escrever "No abrir antes de / / ". Material Por grupo: 1 batata fio e rgua lpis de corllpis 4 palitos por batata 1 copo de plstico transparente gua batateira, planta completa (opcional) diagrama da batateira e da batata Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Pea aos alunos que, nos seus grupos, troquem opinies sobre qual ser a zona da batateira onde se formam as batatas. Mostre aos alunos uma batateira ou o diagrama da batateira e da batata. Convide os alunos a rever sucessivamente as partes da planta (raiz, caule, folha, flor) utilizando a prpria planta ou o diagrama como exemplo. Qual a funo de cada parte da planta? Promover o debate Pea aos grupos que registem o que pensam sobre qual vir a ser o aspecto das batatas que esto na "caixa d o tempo" ao fim d e cinco semanas, num local escuro e frio (como se estivessem enterradas). Podem escrever ou desenhar as suas previses e quando as discutirem, tenha o cuidado de perguntar quais as razes que os levam a fazer tais previses. Observar/avir/reflectir Abra a caixa das batatas e distribua as batatas greladas - uma por grupo. Peca aos alunos que as descrevam e as desenhem marcando os "olhos" (brolhos - gomos esbranquiados e salientes) e os grelos das batatas. Ajude-os a conth-10s e a registar os dados. Devem medir o comprimento e o permetro das batatas. Como se pode 51

PkQUEXOS I ~ O T ~ N I C O S

medir um objecto redondo com uma rtgua direita? Sugira-llies que usem Liin tio, o enrolem volta da batata e o cortem. Depois podem estender o fio e medir com urna rgua o seu conipriniento. Os dados dos grupos dever50 ser registados. Princpios cientficos A medida que vai passando o tempo, os grelos das batatas desenvolvemse a partir dos olhos. Cada um destes grelos dar, eventualmente, origem a uma nova batateira. Quantas batateiras "novas" esto agora a formar-se na batata? Compare os dados de diferentes batatas. As maiores tm mais "olhos"? De onde que as batatas obtiveram energia para desenvolverem tantos "olhos" quando passaram as ltimas semanas no escuro? Da mesma forma que as cenouras (actividade "As Maravilhas da Cenoura"), as batatas so a parte da planta em que 'so armazenadas substncias de reserva obtidas a partir da energia solar. As plantas da cenoura armazenam a energia sob a forma de acar no crtex da raiz e as batateiras acumulam o amido em caules dilatados chamados tubrculos. Na vossa opinio, porque que conservmos as batatas no escuro? Elas grelariam a luz? Como podemos descobrir isto? Expliqiie que podem nascer novas plantas a partir de sementes de batateira, mas que, este processo, mais fcil e mais rpido - cri-las plantando batatas greladas (que foi como se criou a planta opcional de amostra). 0 s agricultores plantam um bocado de batata com um grelo, a energia armazenada nesse bocado ajuda o rebento a crescer rapidamente formando uma nova planta. As batatas tambm se desenvolvem a partir de sementes, mas este processo leva mais tempo do que a plantao de rebentos. Porqu? Como ser que podemos acompanhar o crescimento de um rebento de batata? Distribua 4 palitos e um copo de plstico transparente a cada grupo. Pea-lhes que coloquem os palitos volta de uma batata. Coloquem-na suspensa pelos palitos no copo transparente onde deitam gua at % do copo, de modo a que metade da batata fique imersa. Devem mudar a gua todas as semanas e observar o desenvolvimento das razes e dos rebentos. Desenvolver-se- uma nova batateira a partir do rebento. Logo que a raiz aparea pode ser transplantada para o solo e passa a ser uma planta da sala de aula ou da horta. Ateno: No comam as folhas nem os frutos da batateira - so venenosos! Relacione com outros exemplos do dia-a-dia Os tubrculos da batata tm uma grande quantidade de energia

i~~gui:xos no'i-,~~icos
aririazeiiada. J B alguriia vez tii.,ira~ii131-oveito da eiiergia da batata? Em iis cic batatas. Ern todo conjunto organize111L I I ~ I J lista clc c i l g ~ ~cozi~ili~iclos o mundo existem literalmente ~iiilliares de receitas de batatas. Ideias para o jornal Como concluso para esta actividade faa aos alunos uma das seguintes perguntas: Qual a semelhana entre uma batata e uma semente? Qual a diferena? Qual a semelhana entre uma batata e uma cenoura? Q u a l a diferena? Depois de discutir estas questes com toda a turma, pea-lhes que registem as suas concluses. Actividades Complementares Esta poder ser uma actividade interessante para os alunos fazerem sozinhos ou com os encarregados de educao. Explique-lhes primeiro que actividade(s) j fizeram e quais os objectivos. Incentive-os a colaborarem na divulgao dos resultados, mostre-lhes como importante participarem na vida da escola. Carimbos de batata A batata cultivada em todo o mundo e usada em centenas de receitas diferentes. Porm, os europeus levaram muito tempo at ultrapassarem o problema das folhas da batateira serem venenosas e descobrirem o tubrculo nutritivo e saboroso com uma forma to estranha. Podemos descobrir os talentos artsticos que se ocultam na batata, fazendo com ela gravuras coloridas: 1. Cortar uma batata ao meio. 2. Fazer um desenho na metade da batata com u m marcador de feltro (comear com um desenho simples). 3. Cortar toda a batata 5 volta do desenho. A criana deve cortar a batata com uma faca de plstico (pode ajud-la nos desenhos mais complexos). 4. Espalhar uma cainada fina e regular de tinta, num tabuleiro pouco fundo ou num pedao de carto (uma almofada de carimbos tambm serve).
-

PEQULNOS sor~icos 5. Molhar a batata recortada na tinta ou pint6-la at cobrir regularmente a sua superfcie. 6. Estampar a batata num papel para experimentar o desenho. 7. Usar a batata como carimbo para repetir o desenho com diferentes cores. Fazer cartes, padres, papel de embrulho ... Se fizer a tinta com vegetais pode cozinhar e comer o carimbo e as tintas. Como tinta, experimente sumo de beterraba, salsa esmagada, sumo de cenoura, ou bagas esmagadas (amoras, framboesas), que fazem gravuras cheias de vitaminas!

Diagramas

Preservao das Plantas

As plantas e os seus habitats no so fenmenos estveis e imutveis como a maioria das pessoas julga. Durante milhares de anos o s seres humanos cultivaram e cruzaram plantas para os seus prprios fins, mas tambm foram responsveis por tremendas modificaes nos ecossistemas em todo o mundo. Para recolha e preservao de amostras de plantas, os botnicos usam folhas de herbrio, a fim de poderem realizar estudos futuros. As folhas de herbrio podem proporcionar uma "janela" para se "verem" as plantas e os habitats de outros tempos.

Material exeiiip1,irt.s de tollins de lierb5rio (opcional) Por gr~lpo: rguas lupas plantas ou partes de plantas para preservar 1 rolo de fita cola papel aiitocolante j cortado (23 x 28 cm) papel A4 jornais, toalhas de papel ou folhas para herbrio prensa (opcional) Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Inicie um debate com os alunos para rever as partes da planta e suas funes. D aos grupos alguns minutos para discutirem, por exemplo, o que as razes das cenouras e os tubrculos das batatas tm em comum. Faa referncia a qualquer planta que exista na aula. Pea aos grupos que escrevam uma lista do que poderamos ter encontrado h 200 anos atrs, no mesmo stio onde est agora situada a escola. Pode ajud-los com perguntas acerca de transportes, carros, plantas, animais e pessoas. Se conseguir, mostre turma uma imagem de um habitat que eventualmente se possa assemelhar ao do local h 200 anos atrs. Como que os cientistas sabem quais as plantas e os animais que viviam nesta rea h 200 anos? Promover o debate Se conseguir arranjar u m herbrio j construdo, faa circular as suas folhas pela turma. Deixe os alunos trabalhar em grupos para as estudar, observar, notar como as plantas podem ser conservadas e comparar as partes das plantas. Reconhecem alguma das plantas? D uma ateno especial A chave d o herbrio. Que informaes podem ser registadas na chave? Faa uma lista no quadro. Note a idade de algumas folhas do herbrio, pela data nelas indicada. Qual a razo por que os botnicos precisam de fazer folhas de herbrio? uma forma de partilhar as observaes feitas acerca do espcime e de fazer um registo da histria natural. Observar/agir/reflectir Distribua lupas e demonstre como devem us-las. Porque qiie os botnicos usam lupas? D a cada grupo plantas completas ou partes de

I>I:OLJ~~ BOI'.~NIC'OS OS

plantas para clue as examinem coiii atciiq5o. I'cqa-lhes p.1r.i icleiitificar e dizer o nome de cada unia das p'irtcs cl'i planta, contar o n ~ i ~ c d ro e folhas e medir a s ~ i a alt~ira.De\reni rcgist'ir e comparar os resultados. Sero, por exemplo, todos as plantas iguais? Porque no? Alguma das plantas tem flores ou frutos? E as plantas que examinaram v o agora crescer, depois d e terem sido arrancados d o solo? As plantas podem ser preservadas fazendo uma folha de herbrio, como fazem os botnicos. Ensine os alunos a colocar a planta verticalmente e m papel A4, com as folhas para cima e as razes para baixo. Podem precisar de dobrar a planta para caber toda na mesma pgina. Devem fix-la bem, com pedaos de fita cola transparente. Em seguida devem criar uma chave para a folha do herbrio. Devem ter o cuidado de registar todas as informaes importantes. Refira-se aos itens mais importantes da lista escrita no quadro anteriormente (nome vulgar da planta, local, data, altura da planta, nmero de folhas...). Coloquem uma folha d e jornal, uma toalha de papel ou uma folha d e herbrio por cima e por baixo de cada planta. Sobreponha todas a s folhas e comprima-as com livros pesados ou com uma prensa. Porque que estamos a comprimir as plantas? Para que servem as folhas de papel? Temos que retirar a humidade das plantas para as coriservarmos. Deixar passar alguns dias para que as plantas fiquem comprimidas e secas. Coloquem ento sobre cada uma delas papel autocolante transparente. Cada folha d o herbrio pode ser colada num caderno ou constituir uma folha de jornal. As folhas de herbrio ajudam a lembrar e a conservar plantas de h muito tempo. Agora tm amostras d o ambiente da sala de aula ou da escola, que podero examinar daqui a 20 anos! Relacione com outros exemplos do dia-a-dia Alm da compresso, que outras formas tm as pessoas para conservar plantas? Temos uma especial preocupao com a sua conservao para as podermos comer, muito tempo depois de terem sido colhidas. A conservao com acar, a embalagem por vcuo, congelaqo e liofilizao so formas comuns de conservar os alimentos vegetais. Procure pensar em exemplos fceis de encontrar no supermercado. Ideias para o jornal Pea aos alunos para fazerem desenhos sequenciados sobre o procedimento utilizado para construir o herbrio, com uma frase que descreva cada figura. Tambm podem desenhar a sua planta e legendar cada uma d a s suas partes (raiz, caule, folha) e fazer o registo da altura da planta e do nmero de folhas.

P1:QUENOS I ~ O T N I C O S

I>oclem, igual~rieiite,escrever um pequerio texto sobre as difererites razes que levarli as pessoas a preservar as plantas.
As Plantas que Comemos

As plantas so uma importante fonte de energia, para alm de serem uma importante fonte de fibras para vesturio e outros materiais. Tudo o que comemos vem directamente de uma planta ou de um animal que, por sua vez, obteve essa energia de uma planta. Esta actividade aborda o papel das plantas na alimentao referindo, tambm, as diversas formas pelas quais so processadas antes de chegarem as nossas mesas. Material diagrama onde se identifiquem as diferentes partes uma planta completa (raiz, caule, folhas, flor, frutos e sementes) Por grupo: srie de figuras de plantas alimentares - 2 com alimentos processados e 2 com alimentos naturais figuras de alimentos - 3 ou 4 por grupo fotocpias de rtulos de vrios alimentos ou bebidas processados - 3 ou 4 por grupo lpis de cor Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Faa, com toda a turma, uma listagem de plantas que os alunos conheam, assinalando quais so usadas como alimento. Mostre o diagrama "Partes da Planta" para que os grupos o completem. Depois pea-lhes que relacionem cada um dos alimentos da lista com a parte da planta de onde provm. No final registe as concluses, por exemplo: feijes - sementes; cenoura - raiz ... Se os alunos no tiverem a certeza de que parte da planta provm alguns dos alimentos, sugira-lhes que faam uma pesquisa para obter essa informao. Promover o debate Prepare com antecedncia as sries de figuras com recortes de revista e com rtulos de embalagens de alimentos. Entregue, a cada grupo, a(s) sries de figuras com alimentos naturais - maqs, laranjas, batatas, e a(s) sries de figuras com alimentos processados - compota de ma, sumo de laranja, batatas fritas ... Pea-lhes que descrevam a diferena entre os dois grupos de alimentos. 0 s grupos devem partilhar as imagens e as frases entre si.

Distribua re\~istas aos gr~lpos, p'lr'l i l ~ ~ ptr> c ~ c ~ ~cr recortem e~~l fig~iras de alimentos pro\~enie~ites de pl;trit,is. O ;ilinieiito podt. ser Liliia planta no seu estado natural ou processada. Qunis as plantas que esto lia origem de cada alimento? Quais as diferentes formas pelas quais as plantas foram processadas para se transformarem nos alimentos das figuras (por exemplo, reduzidos a pasta, cozidos, fervidos e secos)? Incentive os alunos a identificar os alimentos que no parecem ter qualquer relao com uma planta. No caso do concentrado de tomate pode perceber-se facilmente que provm do tomate, mas de onde provm as bolachas? Peca aos grupos que partilhem a informaco com a turma. Princpios cientficos Evidencie a importncia das plantas como alimento. Procure fazer com que os alunos imaginem o que comeriam se no existissem plantas. Se disserem que poderiam comer apenas animais pergunte-lhes o q u e que esses animais comeriam. A actividade "Fbricas de Aliinentos" aborda este problema e lembra que, sem plantas, todos os animais ficariam privados de fontes de energia, acabando por morrer. Relacione com outros exemplos do dia-a-dia Acentue que muitas das coisas que comemos contm algumas partes de plantas, mesmo quando no so imediatamente reconhecveis. Distribua aos grupos fotocpias de rtulos de alimentos e peca-lhes que examinem as listas dos ingredientes. Podem encontrar-se partes de plantas ou produtos das mesmas ein quase todos os alimentos ou bebidas processados. Demonstre como fazer a histria de um aliinento processado: com quatro ou cinco desenhos, mostre o percurso de uma parte de uma planta desde a explorao agrcola at loja. Ideias para o jornal 0 s alunos podero desenhar e legendar uma histria sobre a parte da
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planta de onde provm um alimento processado. Actividades de Extenso Sugira-lhe que acompanhem os pais ou uma pessoa adulta ao armrio da cozinha ou ao frigorfico para observar quais os alimentos que provm de plantas, identificando os naturais e os processados. Podem tambm visitar uma loja e categorizar os produtos consoante as partes das plantas de onde provm, para isso devem reparar nos rtulos dos alimentos. No se esquega de os fazer partilhar as concluses com a

tiii'ina!

Flores Coloridas Uma das maiores histrias da botnica a da flor. As flores desempenham elegantemente a funo da reproduo nas plantas. Por meio das flores e com a ajuda de alguns animais ou do vento, as plantas trocam o plen, que o portador da sua informao gentica. O plen fecunda os vulos da flor, que se desenvolvem e transformam em sementes. Esta partilha da informao vital para o sucesso evolutivo das plantas. Muitas delas desenvolvem-se a partir de pedaqos cortados de razes, tubrculos e folhas, mas estas so todas geneticamente idnticas planta "me". S quando as plantas se desenvolvem a partir de sementes que combinam as caractersticas dos dois progenitores. Com o passar do tempo, os descendentes de muitos progenitores podem combinar os caracteres mais bem sucedidos dos seus antepassados. Foi atravs da manipulao deste processo que o homem desenvolveu as modernas plantas domsticas a partir dos seus antepassados selvagens. Material imagem do Dente-de-Leo (Tarxaco) diagrama da Flor Por grupo: 8 cartes variados com flores lupas Por aluno/grupo: 1 flor (lrios, coroas imperiais, tulipas ou papoilas so boa escolha) um pedao de papel autocolante transparente de 10cm x 10cm por aluno lpis e lpis de cor Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Reveja as funes das partes da planta que j foram exploradas (por exemplo caules, razes e folhas). Se quiser pode usar um diagrama onde se identifiquem as diferentes partes uma planta completa (raiz, caule, folhas, flor, frutos e sementes). O que que os alunos j sabem sobre as flores? Pea-lhes que completem as seguintes frases: "A maior parte das flores so ." "A maior parte das flores tm ." uma boa oportunidade para primeiro, cada aluno, pensar em silncio nas suas frases, depois discutir as frases com um parceiro (ou com o grupo) e s ento partilhar a sua frase com a turma. 60

I1I~:QLJl:XOSI ~ O ~ I ' ~ \ ~ ~ ( ' O S

I'ro~iio\~c~r o cieb'~ te Distribua, aos grupos, os cartes c0111flores c. pea-lhes cliie os a g i - ~ ~ p t r n com os criterios que enttnderein. Que critcrios usaram para catc.gorizar as flores? Qiie diferenas h entre elas? Pea, a cada grupo, que faa uma lista das caractersticas comuns a todas as flores para no final partilharem as suas observaes com a turma (pode designar um "anotador" em cada grupo para ir escrevendo os resultados). Observar/agir/reflectir Distribua uma flor, urna lupa e um pedao de papel autocolante a cada aluno/grupo. Explique como devem usar a lupa para examinar a s flores. Pea-lhes que comecem a dissecao da flor, por partes: primeiro, devem retirar todas as ptalas, em seguida os estames, e o carpelo - estigma, estilete e ovrio - colocando-os em montes separados numa folha. A medida que vo retirando cada parte, pea aos alunos que descrevam as suas caractersticas. Finalmente pea-lhes que abram o ovrio e examinem cuidadosamente os vulos que esto dentro. Os alunos podem agora voltar a juntar as partes das suas flores sobre uma folha fixando-as com papel autocolante. Ensine-lhes a fazer um esquema de uma flor com as respectivas legendas, desenhando ou fixando no quadro o diagrama da flor com o nome das partes que acabaram de examinar. Princpios cientficos A flor desempenha na planta a funo reprodutora, dando origem as sementes. Para isso, as flores tm que fazer a troca do plen produzido no estame que os alunos podem identificar no carto ou na flor. PeaIhes que des.cubram as formas pelas quais o plen se pode deslocar ou ser deslocado na mesma flor ou de uma flor para outra. De facto, as flores so polinizadas pelo vento ou por animais que transportam o plen na prpria flor ou de flor em flor. Os animais no vo propositadamente polinizar as plantas, mas distribuem o plen, quando esto a recolher nctar das flores. O nctar um lquido aqucarado e viscoso que se encontra na flor. Entre os animais que recolhem nctar h aves (colibris), insectos (abelhas, moscas, borboletas, vespas) e mamferos (morcegos). Algum dos alunos j viu uma abelha no meio das flores? E so capazes de dizer como se comporta a abelha? Pea aos alunos que pensem nas estratgias que as plantas usam para atrair insectos (ou outros polinizadores). Tentem lembrar-se das vezes em que andaram a observar insectos ou a apanh-los com armadilhas. Na realidade, os insectos e outros polinizadores so atrados pelo cheiro, cor, forma e padres das ptalas das flores. Que tipos de cheiros atraem

l'i~:yiJtxosuo'i~nNIcos as 'iL>elhLis? Qiit tipos cle cliciros 'itr'iein as nioscas? Alg~irnas tlores tm ~1111clieiro ~iiuitoparecido coiii carne podre. Na opinio dos alunos, porqLie que asflores so frequenteineiite niiiito coloridas? Pard atrarem a ateno dos polinizadores. Para dar origem as sementes o plen tem que se deslocar do estame de uma flor para o estigma (parte superior do carpelo) da mesma ou de outra flor. Quando um gro de plen depositado no estigma, forma um tubo polnico microscpico atravs do estilete e da parede do ovrio. Quando o plen contacta com um vulo no ovrio (ovo), d origem a uma semente e assim termina o trabalho da flor. Pea aos alunos para observarem de novo o ovrio aberto das suas flores com uma lupa, se possvel. Algum sabe o que acontece a uma flor depois dos vulos terem sido fecundados? As ptalas caem, porque a flor j no precisa de atrair os polinizadores. O ovrio protege as sementes at que elas se formem e possam vir a germinar. Alguns ovrios formam paredes duras e outros dilatam-se para protegerem as sementes que esto no seu interior. Qualquer parte de uma planta que contenha sementes , na verdade, um ovrio dilatado. Pergunte aos alunos se conhecem exemplos de partes de plantas que, como estas, contenham sementes - os frutos. Procure que os alunos identifiquem as ptalas, o carpelo (particularmente o ovrio) e os estames nas flores representadas nos seus cartes. Quais so os "sinais" das flores para atrarem os polinizadores? Relacione com outros exem~los do dia-a-

dia
Os tarxacos (mais vulgarmente conhecidos como dentes-de-leo) so flores que todos conhecemos. Com que se parece um dente-de-leo? Como que atraem os insectos (abelhas e moscas) que os polinizam? Os tarxacos tm estames e carpelo? Note: os estames e o carpelo dos dentes-de-leo so muito pequenos. Os alunos podem ver estas flores perto da escola ou de casa, pois encontram-se com muita facilidade. Depois de um dente-deleo estar polinizado, como que a flor muda? Que aspecto tm as sementes dos dentes-de-leo? Ideias para o jornal Pea aos alunos que desenhem, em grupo, uma flor imaginada por eles.

I'E(JIJEN0S H ~ ' ~ ' ~ N I C . O S

Devcnl especificar o tamaidio 1 ' cor, iiid icC>iicio o SCLIchei i-o p,~r,tatrair um deterininado animal. Algiii-il,is flores s,io poliiii~~idas pelo vento e, nesse caso, a SLLI for~nae cor s50 diferentes. 0 s alunos pociern escollier um animal imaginrio para ilustrar o conceito de polinizaiio. Por exemplo, que forma ou cheiro seriam necessrios a uma flor para atrair um co ou um gato como polinizadores? Como evitaria que fosse comida em vez de polinizada? Verifique se a flor de cada grupo tem todas as partes necessrias para realizar a sua funo. A turma pode discutir quais os nomes destas partes, antes de desenhar as suas flores (ptalas, estames e carpelo). Cada grupo pode descobrir uma soluo nica para o problema do desenho. Diagramas

Estar

Tutti Frutti
O fruto uma das partes da planta que se desenvolve a partir da flor e contm sementes - todos os frutos se desenvolvem a partir do ovrio da flor. A sua funo proteger as sementes que esto dentro deles at estarem prontas para germinarein, dando origem a novas plantas. Alguns possuem caractersticas que levam os animais a com-los com as sementes inteiras e a deposit-las noutro local. Outros, como os amendoins, so duros e consistentes para protegerem as sementes. Nesta actividade procuraremos observar como que as plantas protegem as sementes. Material 4 variedades de frutos com sementes (tomate, vagem de feijo, pimento verde, abbora, amendoim, laranja, pssego, ma ...) Por aluno:

PbQUENOS

uo~iiuicos

1 fruto pequeno ou uma parte de iim fruto com semeiites (bago de uva, gomo de laranja, cereja, liespera, ameixa ...) faca para cortar os frutos 1 guardanapo ou toalha de papel Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Explique que vo examinar alguns frutos comestveis. Pergunte aos alunos porque que as pessoas habitualmente lavam os frutos antes de os comerem. Os agricultores fazem muitas vezes pulverizaQes para impedir que os insectos estraguem os frutos enquanto esto a desenvolver-se na planta. Porque que os insectos estragam os frutos? Que efeitos pode ter um insecticida nas pessoas que apanham o u que comem os frutos? Promover o debate Pea aos alunos que expliquem que relao h entre as flores e os frutos. Todos os frutos provm de flores? Pea aos alunos que prevejam o que vo encontrar quando cortarem um fruto ao meio. Observar/anir/reflectir Pea, previamente, aos alunos para lavarem as mos e os frutos. D a cada aluno um fruto pequeno ou uma parte de um fruto com sementes. Pergunte-lhes a que parte da planta pertence. Caso seja possvel, mostre uma imagem da planta donde provm. Pergunte aos alunos a que sabe e o que esperam encontrar dentro dele. Faa referncia a outras partes que j tenham observado. Quais as semelhanas ou diferenas? Pea-lhes que o comam lentamente para descobrirem o que que est l dentro. Os alunos vo descobrir sementes duras dentro dele. A existncia de sementes uma das caractersticas que define um fruto. Abra os frutos ao meio transversalmente. O que est l dentro? Pea-lhes que desenhem a forma de cada fruto em corte transversal, desenhem a localizao das sementes dentro do fruto e contem as sementes, registando o seu nmero. Princpios cientficos A partir das observa~es e do debate, os alunos devem ser capazes de fazer uma lista das caractersticas de todos os frutos : a) Os frutos desenvolvem-se a partir das flores b) Os frutos so a parte da planta que contm as sementes c)A funo do fruto proteger as sementes que tem dentro Pode optar por examinar um fruto diferente em cada dia ou fazer um grfico do nmero de sementes encontrado em cada fruto. Procure tambm, que reconheam como frutos alguns dos chamados "legumes", tais como feijo verde, tomate, ervilhas de corte, pepino ... Perguntas

PEQUENOS H O T N I C ~ S

possveis para discusso nesta actividade so: "Quantas sementes h em cada fruto? Onde 4 que as se~nentesesto localizadas? Quais so as semelhai-ias e diferciias entre as sementes? Que forma tm as sementes? Pode tambm pedir para que comparem: o tamanho do fruto com o tamanho da semente; o nmero de sementes que se encontram nos diferentes frutos; o tamanho das diferentes sementes, ordenando-as por ordem crescente ou decrescente ... Relacione com outros exemplos do dia-a-dia Qual a funo do fruto ao envolver as sementes? Pensem em embalagens mais comuns: a caixa dos ovos protege-os, no seu interior, de modo a no ficarem danificados. Que outras embalagens so como os frutos? Algumas so concebidas para serem atraentes para as pessoas. Tambm as plantas, por vezes, necessitam de atrair os animais para os seus frutos. Por que razo o fazem? Ideias para o jornal Utilize os frutos como natureza morta para os grupos desenharem. Ficaro bem inteiros, cortados, ou (ainda melhor) numa mistura de ambos. Disponha alguns frutos no meio de cada grupo. Os alunos podem usar uma mistura de lpis de cor, lpis, marcadores e giz de cor (o giz de cor fcil de lavar e muito bom para ser usado como um pastel barato). Depois dos alunos desenharem as suas naturezas mortas, podem fazer uma curta descrico dos desenhos. Viagem Incrvel A disperso das sementes o captulo final da histria do ciclo de vida das plantas. Todas as plantas possuem mecanismos para enviarem as sementes para longe da planta me. Alguns destes processos so simples, outros so mais engenhosos. Umas dependem do vento ou da gua, mas h plantas cujas sementes se propulsionam a si prprias pelo ar, outras aderem aos animais que vo passando por elas. Nesta actividade vamos conliecer algumas das muitas formas pelas quais as sementes se dispersam na natureza. Material Por aluno I semente - colher de antemo um exemplar de cada tipo, por exemplo: - armazenadas por animais - bolotas, avels - transportadas pelo vento - pinhes do pinheiro bravo, dentesde-leo, sementes do ulmeiro, do choupo - aderentes - cardos, ouricos - flutuantes - cocos, nozes

1'13JUENOS 1 3 0 ' I ' h ' l ~ O ~

comidas e dispersas pelos animais - ar-rioras,framboesas Por grupo: q~iadro de "Disperso de Sementes" lupas Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Comece por contar qualquer coisa em que tenha, casualmente, reparado quando vinha para a escola, por exemplo: num parque de estacionamento prximo da sua casa havia fendas no pavimento e notou que havia muitas ervas que nasceram nas fendas. Olhou em redor, mas verificou que as outras plantas mais prximas estavam pelo menos a uns 90 metros de distncia. Como que as ervas apareceram no meio do parque de estacionamento? Pea aos alunos que pensem no assunto durante alguns minutos e que depois troquem ideias com o grupo. Finalmente, pea-lhes qu apresentem as suas ideias. Algum pensou que as sementes podem ter sido levadas pelo vento para dentro do parque de estacionamento? Promover o debate Pea aos alunos que discutam, em grupo, sobre outras formas que permitam a deslocao das sementes. Partilhem histrias que conheam sobre "viagens de sementes". Com os resultados do debate faa uma lista dos processos que permitem a deslocao das sementes. Observar/agir/reflectir Distribua uma semente por aluno, de forma que fiquem sementes diferentes em cada grupo. Depois .de as terem observado bem com a lupa, devero tentar perceber qual ser o mecanismo que permite a deslocao de cada uma delas. Depois de colarem as sementes numa folha, podem contar ou escrever uma histria, que pode ser ilustrada, sobre "A viagem incrvel" das suas sementes, desde a planta "me" at ao local onde se desenvolveram. Princpios cientficos A disperso das sementes importante para que as novas sementes no tenham que competir com as plantas progenitoras por luz do sol, solo, gua, nutrientes e espao. As plantas como que "empacotam" as suas sementes de forma a garantirem a sua disperso da melhor forma possvel. Algumas sementes so levadas pelo vento, outras pela gua. Algumas sementes aderem a animais que vo passando, caindo mais tarde. Algumas so comidas pelos animais e depositadas nos locais onde eles dejectam. Outras sementes possuem processos de disperso autnoma, o que quer dizer que elas prprias se "atiram" para longe da planta me quando esto formadas.
-

I>LQUENOSBOTNICOS

Distrib~ia,aos grupos, o quadro "Dispersao de sementes". 0 s alunos podem-nos ir preenchendo enq~ianto debatem o seguinte: Qir~l tipo dr serncntrls iio transportadas pelo vrnto? Alguns pinhes, tbuas e os tarxacos (dente-de-leo). Algumas sementes tm asas, como a do cer, que funcionam como um helicptero para as fazer pairar no ar. Pegue numa semente de cer e deixe-a cair e repare como ela roda. Algumas sementes tm pelos felpudos que funcionam como praquedas e fazem com que o vento as transporte para longe. Pegue numa semente "felpuda" e deixe-a cair ou sopre-a. Qcie tipo de sementes so levadas pela gua? As nozes so um exemplo mas, provavelmente os cocos so o exemplo mais conhecido desta forma de disperso. Ponha a flutuar uma noz ou um coco para demonstrar esta caracterstica. Faca notar que as nogueiras e os coqueiros vivem prximo da gua. Q u e tipo de sementes so trnnsportadas pelos animais? Os esquilos escondem as bolotas para as guardarem, de modo a poderem comIas no inverno. Por vezes esquecem-se de as recuperar todas, e essas podem germinar e desenvolver-se, dando origem a novas rvores. Algumas sementes tm ganchos ou barbas que se agarram a animais que passam por elas. Demonstre como os cardos ou as bardanas se podem agarrar ao vesturio. Pergunte se algum dos alunos j alguma vez passou por um terreno baldio e ficou com sementes presas roupa. Q u e tipo de sementes so cornidas e depositadas pelos anirnais? As amoras, por exemplo. Lembre-lhes que as sementes esto dentro dos frutos e quando os animais os comem defecam as sementes. H, contudo, algumas que no germinam enquanto a respectiva casca no dissolvida no estmago do animal. Existem tambm casos e m que osfrutos, qtiando maduros, abrem c o m tanta fora que as sementes saltam para fora da planta me. H mesmo casos em que o simples toque no fruto maduro provoca uma sbita exploso das sementes. Relacione com outros exemplos do dia-a-dia Volte ao exemplo da erva no parque de estacionamento. Provavelmente, como que, a erva acabou por ir para o asfalto? Que outros exemplos conhecem de plantas que se desenvolveram em stios inesperados? Como que as sementes foram l ter? Na localidade onde vivem, vemse frequentemente plantas a desenvolverem-se em algerozes, telhados ou em outros stios elevados? Actividade de Extenso Visite um parque local ou um terreno baldio e procure sementes. 0 s 68

I1k;OI1LiNOS I~OTNI<'OS

al~inospodem apaiiliar alg~i~ii,is e plant5-leis! I'ar,i n5o claiiiticar as plantas, recorte pecluenos quadrados de flanela o u papel cle \rei udo e diga-lhes para os passarem levemente sobre as plantas. As seimentes ficaro agarradas e podero ser separadas mais tarde, na sala de aula. Folha de Registo
Dirio da Viagem das Sementes

SEMENTES
Dispersas pelo vento Dispersas pelos animais Dispersas por exploso

AMOSTRA

i
De onde vem? Como veio aqui parar?

Nome do Grupo

A Dramatizao do Dente-de-leo Quando se conhece a histria de uma planta passa-se a estar desperto para as muitas variaes dessa histria. Por isso, nesta actividade vamos contar uma histria acerca d o ciclo de vida de uma planta com flor. importante que os alunos percebam como se interligam as vrias etapas d o ciclo de vida d e uma planta e que este apenas um dos muitos ciclos que existem na natureza. Material msica para utilizar durante a dramatizaco (opcional) diagrama "Ciclo de vida d e uma planta com flor" Por grupo: cartes da "Polinizao" um tarxaco' ou uma imagem de tarxaco Procedimento Partir dos conhecimentos dos alunos Distribua, a cada grupo, uma srie d e cartes da "Polinizao". Peca-lhe para disporem os cartes numa sequncia lgica e chame membros dos grupos para explicarem o que est a acontecer em cada figura.

O tarxaco, (Taraxacuin officinale), inuito coinum em Portugal e tern vrios nomes, corno: dente de leo, coroa de monge, frango, quartilho, amor dos homens, bufas de lobo e outros. 60

'

I>ro~nover o debate Introduza 110 di8logo a express5o ciclo de vida. I'ea exeinplos d e ciclos com os quais eles jc7 estejam familiarizados (reciclagein, inovimento das rodas das bicicletas e dos ciclomotores ...). Faa notar que a palavra ciclo se refere sempre a-uma espcie de "crculo". Na reciclagem o papel P recolhido, processado e transformado, novamente, em papel limpo. 1. Um ciclo de vida o percurso do desenvolvimento de um ser vivo (planta ou animal) desde o seu nascimento at 2 idade adulta, dando origem a novos seres. Por exemplo: as pessoas nascem (bebs), crescem e passam a crianas, a adolescentes e depois a adultos. Muitos adultos tm depois os seus prprios filhos. Isto u m ciclo. Pea aos alunos que dem outros exemplos de ciclos de vida de animais (ovo, pinto, frango; ovo, girino, r; ovo, lagarta, casulo, borboleta). Vamos participar numa dramatizao sobre o ciclo de vida de uma planta. Pergunte aos alunos quando que uma planta como u m beb. Quando como uma criana? Quando como uma me? Observar/agir/reflectir Arranje u m espao para a dramatizao e distribua os papis conforme o texto da pea: o professor pode desempenhar o papel da planta me (tarxaco ou dente-de-lego), trs alunos podem ser bebs sementes, e dois alunos podem ser abelhas. O resto da turma pode desempenhar os papis de "natureza": (sol, vento e chuva). Relembre o que a planta necessita para se desenvolver. Quando os alunos referirem o sol, o solo, a chuva e o ar ou o vento, explique-lhes que precisamos d e criar uma mmica para cada um destes elementos. Devem inventar gestos: soprar com as mos em concha para imitar o vento, tamborilar com os dedos nas coxas para imitar a chuva 6 estender os braos para imitar os raios do sol. As abelhas devem bater os braqos e fazer zumbidos. Diga-lhes que devem zumbir volta de cada flor num determinado momento da histria. Devem praticar e estar com ateno para ouvirem os sinais de comando. Leia o guio enquanto os actores o vo representando: as sementes desempenham um papel muito importante - num dado momento elas tm de se aproximar da planta me, depois so sopradas para longe, e finalmente vo crescer e dar origem a novas plantas (crescer e estender os braos Ror cima da cabea, com os dedos a balanqar como se fossem flores). A Aventura do Dente-de-leo Era uma vez um dente-de-leo que crescia rium quintal. Era alto e bonito

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NIC.OS

e vivia feliz naquele stio. Tinha rii~iitosol c 6 g ~ i a(sinal parti o Grupo Natureza), o vento soprava s~i,iveilieiite,e o chso d o cl~iiiitalera frio e hmido. Mas este dente-de-le5o n5o est,iv,i s, tinha muitas sementes brancas e felpudas na ponta de um caule. As sementes eram como irmos e irms amontoados muito juntos a volta da planta me (sinal para Sementes para s e juntarem volta do professor). Um dia, o dentede-leo decidiu que j era tempo das sementes se irem embora para os seus destinos. E disse: - Adeus! Vou ter saudades vossas, mas agora j tempo de vocs procurarem os vossos lugares no mundo. E no se esqueam, procurem um stio com muito sol, chuva, e boa terra macia. - Mas ns temos medo! - disseram as sementes a chorar. E s e nos perdermos ou secarmos ao sol? - No se preocupem - respondeu o dente-de-leo para os reconfortar vocs tm tudo quanto preciso para sobreviverem no quintal. Enquanto falava, o vento comeou a soprar (sinal para o Grupo Natureza). Apanhou as sementes felpudas parecidas com paraquedas e soprou-as para longe da planta me (sinal. para Sementes). O vento espalhou as sementes por todo o quintal e elas voaram para cima e para baixo, para a esquerda e para a direita, rodavam fazendo pequenos crculos. Uma a uma, as sementinhas caram no cho (sinal Sementes) e deixaram-se ficar pacientemente num cho desconhecido. Esperavam vir a ter tudo quanto precisavam para se desenvolverem e passarem a ser uns dentes-de-leo fortes e alegres como a sua me. Poucos dias depois comeou a chover (sinal para o Grupo Natureza). As sementes encheram-se de gua que entrou por pequenos orifcios da sua pele. A medida que bebiam a gua, as sementinhas comearam a inchar e a aumentar de tamanho (sinal para Sementes). Na manh seguinte o sol apareceu (sinal para o Grupo Natureza). As sementes comearam a crescer e a sair do cho. Abriram-se duas folhas, chamadas folhas primordiais (cotildones), para apanharem os raios do sol. A luz do sol era maravilhosamente quente e os pequenos rebentos voltavam-se para o sol quando iam crescendo (sinal para Sementes). Em poucas semanas as sementinhas desenvolveram-se, ficaram altas e direitas. Porm, ainda no tinham acabado de crescer. Na ponta d e cada planta desenvolveu-se um feixe apertado de folhas verdes (sinal para Plantas porem as mos muito juntas por cima da cabea). Numa tarde, quando o sol estava bastante quente e agradvel (sinal para o Grupo Natureza), o feixe de folhas abriu lentamente (sinal para Plantas). Dentro das folhas verdes havia uma bela surpresa - ptalas dum amarelo vivo! Os jovens dentes-de-leo tinham muito orgulho nas suas pontas d e cor

uros sol-aysuaa~d a selas mos soInsJjs o s u ~ Jeyuasap ~ urapod sounle so IVU.IO[ o vxed se!apI .oeaI -ap-a~uap op ogSez!leure~pep eplA ap oprs op so!pysa so opues!j!luap! !eil eurlnl e anb ep!paur e so1nsqs so opuaysuaa~d'oxaue ura an2as anb oe a+ueyIauras ep!A ap op!s urn ap euranbsa urn o ~ p e n b ou eSe3 sos!jpuap SoyCl~su~J~ .eln+uaileel~dold ens e urasse3auros sa+uaurasse+sa anb e!leple+ oeu 3 isepnd~aj a sesuelq sa+uaurasap opeoluoure o ~ o urn u eyuq ogal-ap-a+uap ape3 joquap eLAey anb o JeyuFAIpe ap sazedes og jnpqe olny o a+uaurIeu!fi . ( e z a ~ n o ~d en ~~ 3 o eled leurs) salo!eur zali epes as-ura~eu~o* e solnJj so opuepn!~ nles eilnys e a noylyq 10s O .le~u!nbou sazqaj uralas eled ure~eslsa~d anb o opnl urelailg sal2 'ol!p eyuq say1 agm elueld e anb op as-we~exqural a urepos o~a1-ap-saluap so .(o~nsqs ma soSe~q so ura~od seluelj se e ~ e d 1eu!s) opueurloj urey as saluauras se ~ a 2 a ~ eled o ~ d a p e s op eluod eu olnq u n nailloAuasap anb e~ueldepes ' e ~ o 2 v.(so3e~q so qes uraxex!ap seluelj se e ~ e d leu~s) oey2 o e ~ e d qes seu-ure~ex!ap oss! ~ o 'ureyu!~ d anb sep.Ieure saJolj sep urenesr2a~d oeu e! a sa+uaurasse s o y d o ~ d sala uralazej e ~ e d ure~es~sa~d anb o opnl ureyuyl oga1-ap-sa~uapso 'seqno e ~ e d saJoIj saurn ap u a p d o opeAa1 ureyug seylaqe se anb e ~ o 2 v .(uraes seylaqe se) sequrej sens se mos Jelsau o ura~!lledale ~ e d se!aurlo2 sens se e ~ e d R+IOA ap a~uaural2a1e urelqurnz seylaqe se 'slodaa .saluauras se Jazej e ~ e du r e ~ e s l s a ~ d anb ap ualod op esoq e lazej e saJoIj se ure~epn!e a oqno e ~ e d oq-ap-a+uap urn ap ureAeoA .uapd ure~eyuedeur?qure+ seylaqe se 'selalewe seyloj sep opuaqaq u r e ~ oluenbux .(sey~aqv e ~ e leu~s) d Jelsau ure~eyuedea salolj sep oyaur ou a~uaura~2ale ure!qunz seylaqe s v '(seluel~ eled ~ e u ~i!? s ) e ~ e oso!sqap d leIs?u ap apep!+uenb a p u e ~ 2 eurn oyuaL jaur-leI!s!i\ e p u v jaur-e+!S!l\ :seyIaqe se U I ~ A ~ U I P ~ ~ a o n y olaleure urn ap se~uod sens se weneueqe anb opour ap 'asop Jepau opnm ureyu!~ogal-ap-saluap so . s e q y e j sens se e ~ e d uraleAaI o e~ed oluaurge ap e l n s o ~ d uIeAe+sa seylaqe s v .(seylaqv e ~ e d 1eu!s) opu!qunz seylaqe ap ~ e urn d '1e~u!nb ou 'nasa~edeernlle essau oursaM .ualod o JesoJI e ~ e d epnle ap ureilesrsalj .Jaze3 anb o ureqes o e .soJlno ~ soe sun Jel!sril urerpod as ogu a 010s oe sope2a~d urei\elsa oea1-ap-sa~uap so 'a+uaurzqaju~.ua~od opeureys olaleure ~d urn ap esoll emn lazej ap me~es!sa~d o-al-ap-a~uap s u a ~ o ! so 'sa~uauraslazej e1t.d .salusuras seris S . ousatu o mzej ure!lanb ur;iqu~t.la ,,0gr71-ap-a~~ap,, agu1 e UIOS ~ ~ e ~ e s 31ib s e dse!p sazllaj sop as-urelielquraI o-a[-ap-sa~uaps o ~ o u s~ (vza~n~ odnlt> t . ~ o P J L . IL.LI!S) ~ oluai\ o ~ a~ . ira~ria~S uicnplnpuo a~e a ~A!A
S O ~ I L V . L O sol\"lnOrl<l R

PEQLII:NOSI ~ T Y I C . O S

desenhos do ciclo de vida do ciente-de-leso. Sc q~iiser,pode apagar primeiro o exemplo do quadro. Os alunos podem desenhar e escrever histcrias, como por excmplo: "Conto do girassol", "Histria de uma pra", "De que feita uma tarte de ma?"... Estimule as crianas a inclurem muitos elementos da natureza que ajudem os frutos a desenvolverem-se, como as abelhas (polinizao), as minhocas (arejamento e fertilizao do solo), os factores climatricos, as aves (comem as sementes e depois expelem-nas nos excrementos). H infinitas possibilidades! Diagramas

Ciclo de vida de uma planta com flor

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Um Passeio pela Natureza

Nas cidades, um dos desafios mais difceis para os botnicos, relacionar o estudo das plantas com o ambiente citadino. Vemos o cimento, o asfalto e as paredes que nos rodeiam mas no vemos as centenas de plantas que partilham connosco o ambiente urbano. Nesta actividade propomos uma visita a um local que possibilite o contacto com a natureza, para ajudar os alunos a compreender que "a histria das plantas" est a ser contada sua volta.

Material vestujrio apropriado para andar 110 exterior cadernos e material para escrever 2 ramos de plantas (amostras para den~onstrao) material de apoio que pode incluir: lupas, figuras, termmetros, um saco para esconder um "item" mistrio, e um pequeno saco para as colheitas (opcional). livros, guias de campo das plantas e animais (opcional) guio de "Entrevista a uma rvore"

Promover o debate difcil resistir a apanhar flores bonitas e partes de plantas. Mostre turma dois ramos parecidos e convide cada um dos alunos a retirar uma folha de um dos ramos. Pea-lhes que o vo comparando com o ramo que no foi cortado, medida que vo sendo retiradas as folhas. Pergunte aos alunos para que que a planta precisa das folhas. Depois de se terem arrancadas algumas parece que a modificao foi pequena, mas com cortes sucessivos ficam poucas folhas para a planta produzir alimento. Pergunte aos alunos para que que as plantas usam as flores e at que ponto a planta fica danificada se lhe retirarmos todas as flores. Sugira-lhes que colham s bocadinhos das plantas e usem os seus conhecimentos de botnica para saberem se esto a esto a prejudicar apanhem apenas um pouco de cada. Sugira-llies que criem regras para no danificarem as plantas, para apanharem apenas os "bocados" que tenham cado no cho, ou s o que possa caber num saco pequeno. A colheita de partes de uma planta para usar como medicamento, como alimento, ou para construir objectos nunca deve chegar ao ponto de custar a vida planta. E porque no? Observar/a~ir/reflectir: Ideias para o Passeio pela Natureza: 1. Passeio Sensorial Chame a ateno para a forma como podem ser usados todos os sentidos num "Passeio Sensorial". Diga aos alunos que depois da visita vo fazer um poema sobre o passeio. Lembre aos "pequenos cientistas" que devem estar alerta durante o passeio sensorial! Leve guias de campo para identificar as aves, as rvores, as flores e os arbustos. Depois do passeio peca-lhes que completem frases que podem servir de orientao para um poema: Eu vi Eu ouvi 75

I ~ ~ [ , ) E N I~CYI'ANICOS OS E u cheirei E u toquei 0 s alunos podem fazer desenhos para ilustrarem o poema da turma. 2. Folhas de Outono Se acontecer estar com as crianas num dia em que as folhas estejam a cair, passe algum tempo simplesmente a andar por ali a apanhar as folhas. H muitas rvores que perdem as folhas de modo a poderem "tirar uma soneca" e poupar energia durante os curtos dias de Inverno. No usam as folhas para fazer o alimento no Inverno porque vivem do alimento armazenado. Pergunte aos alunos se comem enquanto esto a dormir. Faa-lhes notar que o corpo est a utilizar o alimento armazenado enquanto est a dormir. Colham e classifiquem as folhas cadas consoante o tamanho, o recorte, a cor ... Tentem associar as folhas s rvores de onde tero cado. Procurem ter urna ideia do tempo que as folhas permaneceram no cho, a partir da sua secura ou humidade. O que acontece s folhas cadas no cho ao fim de algum tempo? Quando voltarem para a sala de aula, usem um guia de campo para identificar as rvores atravs das folhas. Faqam folhas de herbrio para as conservar. Recolham folhas que tenham cado no cho e decalquem-nas colocando uma folha de papel sobre a folha da rvore e esfregando com um lpis de cor ou de cera, para fazer aparecer a imagem. Os alunos podem criar colagens com as prprias folhas. 3. Adoptar uma rvore Cada grupo pode escolher a sua rvore preferida e sentar-se debaixo dela. D-lhes a folha anexa, com as perguntas para "entrevistarem" a rvore. 0 s alunos podem escrever um poema ou fazer uma colagem em papel acerca da sua rvore. Este apenas um exemplo de questionrio, podem imaginar outras perguntas. Entrevistem a rvore que adoptaram. Sejam pacientes com a rvore e dem-lhe tempo para responder s perguntas. Como te chamas? H quanto tempo vives aqui? Porque vives no parque e no noutro stio? Como obtns energia, nutrientes e gua? At que idade pensas chegar? A que profundidade chegam as tuas razes?
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i'iiuueNos no,r NICOS Porclue razo s impoi'taiitc pclr<los t e ~ vi~inhos? s De que maneira ajudas os outros? Como foi o Inverno passado? Como conseguiste sobreviver? 4. Poema da rvore Devem juntar-se todos debaixo de uma rvore grande, para explicar como vai ser escrito o poema. Diga turma que pense na rvore e nas suas caractersticas. Os alunos devem estar sentados volta, de modo a que possam olhar para ela das diferentes perspectivas. Pea a cada um, uma frase que descreva o que v. Escreva as respostas uma a seguir outra. Quando todos tiverem respondido leia o "poema". Ao voltarem para a sala de aula, podem melhor-lo, caso achem necessrio. 5. Colagem de Plantas Faam colheitas de diferente material vegetal encontrado no cho e colem-no em papel grosso. Tomem nota das diferentes formas das folhas, cascas do tronco e sementes. Se possvel, usem guias de campo para identificar as plantas. 6. Caa ao Tesouro Tentem encontrar partes representativas de cada estado do ciclo d e vida das plantas: Procurar sementes e identificar o processo que permite a sua deslocao Procurar rebentos jovens ou sementes Procurar flores e as respectivas partes reprodutivas Procurar abelhas e outros animais que polinizem as flores Procurar frutos e dissec-los para ver se tm, oii no, sementes dentro. Lembrem-se - NEM TODOS OS FRUTOS PODEM SER COMIDOS COM

SEGURANCA.

7. Cadeia Alimentar Procurem exemplos de cadeias alimentares na vizinhana ou no ptio da escola e representem-nos. Dem muita ateno aos insectos, s aves e a outros animais que possam ter passado despercebidos. 8. Quadros de Focagem Num carto, abram um quadrado de aproximadamente 10 cm x 10 cm, para focar a ateno dos alunos num campo de viso restrito. Apontem o quadro para uma rvore e registem tudo o que possam observar. Depois desloquem o quadro para um poste de vedao ou para uma rea com erva. surpreendente o nmero de coisas que se podem ver quando se focaliza a ateno!

PEQIJENOS ROTANICOS

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