UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA

UNIDAD XOCHIMILCO DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE POLTICA Y CULTURA

PROPUESTA DE PROGRAMA: TALLER DE LGICA, LECTURA Y REDACCIN

Presentan los profesores: Dolores Martnez Domnguez, Alma Ruiz Zavala y Alfredo Salazar Duque DIRECTORIO
Doctor Luis Mier y Tern Casanueva Rector General M. en C. Norberto Manjarrez lvarez Rector Unidad Xochimilco Doctor Cuauhtmoc Prez Llanas Secretario de la Unidad Xochimilco Dr. Arturo Angiano Orozco Director Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades M. en C. Andrs Morales Alquicira Jefe Departamento de Poltica y Cultura

Maestro Enrique Cern Ferrer Coordinador del Tronco Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades

UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE POLTICA Y CULTURA

PROPUESTA DE PROGRAMA: TALLER DE LGICA, LECTURA Y REDACCIN

Justificacin
A juicio de los profesores miembros de la Comisin encargada de revisar y proponer un nuevo programa de estudios para el Taller de Lgica, Lectura y Redaccin, este Taller se debe enfocar fundamentalmente a la adquisicin y desarrollo, por parte de los estudiantes, de la competencia comunicativa necesaria para participar consciente y activamente en la vida acadmica universitaria, dentro de la cual es una demanda cotidiana la lectura y escritura de textos. Por competencia comunicativa entendemos la capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicacin en contextos comunicativos diversos. Es decir, para participar en distintas situaciones y contextos de la comunicacin interpersonal, especficamente en las actividades cotidianas de su vida acadmica, dentro de las cuales enfrenta a cada paso y a cada instante actos de habla, de escucha, de lectura y de escritura. Se trata, como propone Carlos Lomas 1, de que los estudiantes aprendan a hacer cosas con las palabras. Ello implica adquirir algunas habilidades expresivas y comprensivas que les permitan estar presentes, de manera eficaz y crtica, en los intercambios verbales que caracterizan la comunicacin entre las personas: resumir o parafrasear un texto; entender lo que se lee y disfrutar de la lectura; escribir un informe; expresar de manera adecuada, argumentar y defender ideas propias, sentimientos o fantasas; participar

Lomas Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin lingstica , Vol. 1, p.20

apropiadamente en una conversacin; intervenir en un debate; saber cmo se construye una noticia, descubrir el universo tico que connota un anuncio o distinguir los modos discursivos que hacen posible la manipulacin informativa en la televisin. Este enfoque comunicativo implica hacer del Taller un escenario de recepcin y creacin de textos de diversa ndole e intencin, orientado a que los estudiantes adquieran o mejoren su capacidad para comprender los textos de otros y expresarse con los suyos, as como a favorecer su reflexin sobre los rasgos formales, semnticos y pragmticos implicados en los actos verbales y no verbales de las personas. Asumimos, pues, el lenguaje como herramienta de comunicacin y de representacin , y el dominio de las destrezas lingsticas (hablar, escuchar, entender los textos de otros y escribir los propios) como propsito fundamental del Taller. Lomas plantea que la competencia comunicativa se alcanza cuando se posee: a) competencia lingstica (capacidad innata para hablar una lengua y conocimiento de su gramtica), que favorece la correccin expresiva de los enunciados lingsticos; b) competencia sociolingstica (conocimiento de las normas socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en diferentes mbitos), para adecuarse a los diversos contextos y situaciones de comunicacin; c) competencia discursiva o textual (conocimientos y habilidades para comprender y producir diversos textos con cohesin y coherencia), y d) competencia estratgica (recursos que podemos emplear para sortear los problemas que surgen en el intercambio comunicativo, tales como los malentendidos o el deficiente conocimiento de un cdigo), con la finalidad de hacer posible la negociacin de significados entre interlocutores. Y el propio autor sugiere dos competencias ms, de especial significacin pedaggica: la competencia literaria (conocimientos, habilidades y hbitos que hacen posible el uso y disfrute de textos literarios) y la competencia semiolgica (conocimientos, habilidades y actitudes que favorecen la crtica de los usos y formas de los medios de difusin masiva y de la publicidad). Nuestro enfoque comunicativo del Taller centra su atencin pedaggica en los usos lingsticos y comunicativos; concede especial importancia a los procedimientos o ejercicios prcticos, con el fin de que los estudiantes ms all del saber lingstico aprendan a hacer cosas con las palabras. En esa perspectiva, el aprendizaje de la comunicacin es posible si se construye a partir del capital comunicativo de los estudiantes, y si se tiene en cuenta lo que en todo momento ellos son capaces de hacer, decir y entender.

Los contenidos del Taller no se refieren slo a un conjunto de saberes lingsticos (conceptos gramaticales, por ejemplo) sino sobre todo a los procedimientos expresivos y comprensivos (saber decir cosas con palabras, saber escuchar, saber entender) que les permitan, por una parte, afianzar sus competencias discursivas, y por otra asumir actitudes crticas frente a hechos como los prejuicios lingsticos, los usos discriminatorios del lenguaje, y las estrategias de persuasin y manipulacin que se emplean en los intercambios comunicativos. Cuando las personas hablamos o escribimos hacemos determinadas cosas con las palabras : recurrimos al mosaico de textos de la lengua para informar, convencer, ordenar, argumentar, seducir, narrar, describir o aconsejar a otras personas . Por ello en el Taller habremos de tratar lo que los estudiantes hacen o pueden hacer con las palabras en las diferentes situaciones donde tienen lugar sus intercambios verbales en nuestra sociedad. Con ese fin, nos parece vlido tomar en cuenta la tipologa de textos que propone Lomas quien a su vez se apoya en las propuestas de Teun van Dijk y Jean Michel Adams de tal manera que el Taller ofrezca a los estudiantes, para su comprensin y elaboracin, textos directivos o instructivos, conversacionales, predictivos, narrativos, descriptivos, explicativos, argumentativos y retricos, desde y con los cuales pueda comprender y expresarse como hablante, como escucha, como lector y como escritor. Nos proponemos, pues, acompaar a nuestros estudiantes en su aprendizaje de la lectura y la escritura de los textos acadmicos que con ms frecuencia encontrarn, tanto durante su proceso formativo como en su ejercicio profesional y en su vida cotidiana como miembros de la sociedad. Si aprenden a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, aprendern tambin a valorar y a usar el lenguaje escrito como herramienta de comunicacin entre las personas y las culturas: aprendern a orientar su pensamiento, a dominar sus habilidades comprensivas y expresivas en el intercambio escrito con los dems, y a construir en ese proceso el conocimiento compartido del mundo. Frente a los sistemas iconogrficos y electrnicos que hoy dominan el almacenamiento y transmisin de la informacin, la lectura y la escritura del texto impreso siguen siendo hoy un vehculo esencial de representacin y de reproduccin cultural . Los usos lingsticos desempean un papel esencial en la construccin de la identidad sociocultural de las personas y de las comunidades. En ese sentido apunta la orientacin comunicativa de nuestra propuesta.

Dolores Martnez Domnguez

Alma Ruiz Zavala

Alfredo Salazar Duque

Estructura y objetivos generales del Taller

Partimos del hecho de que redactar significa presentar por escrito los pensamientos previamente ordenados, poniendo en prctica habilidades intelectuales como la abstraccin, la seleccin, el anlisis y la sntesis . Saber redactar es un proceso sistemtico que parte de saber pensar lgica y estructuralmente: el concepto requiere de la palabra para concretarse, primero en la mente y luego en el papel. El Taller de Lgica, Lectura y Redaccin debe facilitar a los estudiantes universitarios el ejercicio oral y escrito de la lengua en el mbito acadmico: identificar y poner en prctica los elementos indispensables para la comprensin y produccin de textos redundar en el mejor desempeo de sus actividades acadmicas y posteriormente profesionales. El ejercicio de la redaccin es el punto de encuentro entre tres aspectos del lenguaje: la realidad tangible y conceptual, el concepto llevado al pensamiento y la lengua como sistema. De esta manera, lo que en el terreno de la lgica manejamos como ideas, juicios y raciocinios, en el terreno de la lectura y la escritura de textos lo asumimos como conceptos, oraciones y conjuntos de argumentos. Redactar es una operacin selectiva que diferencia y elige los elementos ms convenientes para manifestar nuestros juicios: un texto expresa tanto los hechos reales o ficticios como la seleccin de los mismos y el ngulo o lugar desde donde los elegimos. En trminos didcticos, el aprendizaje de la lecto-escritura debe abarcar los diversos niveles del idioma, de tal manera que en un mismo ejercicio el estudiante pueda asumir tanto la comprensin de un texto como la aplicacin de las normas de sintaxis, ortogrficas y de puntuacin a la estructuracin y desarrollo de su propio discurso. Esta estrategia global de aprendizaje estimular en el estudiante el desarrollo de su pensamiento lgico, y con ese fin se prev trabajar en el Taller con textos acadmicos, literarios y periodsticos que faciliten la identificacin de diferentes tipos de razonamiento. Y, en trminos de objetivos generales, el Taller apunta a que los estudiantes desarrollen capacidades para: expresarse oralmente con claridad; comprender textos; estructurar lgicamente sus

ideas; redactar diversos tipos de textos, y en definitiva generar un discurso escrito propio. A continuacin desglosamos, a manera de unidades temticas, los contenidos que pueden contribuir al logro de tales objetivos.

UNIDAD TEMTICA

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS INTERMEDIOS

1. Comprensin de lectura 1. Ofrecer a los estudiantes, en el Taller, 1. En y durante el Taller el estudiante ejercitar, 1.1 Lectura estructural o analtica un escenario para construir el individualmente o en equipo, las modalidades 1.1.1 ndole o materia del texto 1.1.2 Partes externas e internas conocimiento compartido del mundo, a de lectura estructural o analtica, interpretativa del libro partir de la recepcin (lectura) y o sinttica, y crtica o evaluativa de textos de 1.1.3 Los problemas que aborda: tema-objeto, justificacin, creacin (escritura) de textos de diversa diversa ndole e intencin. objetivos y metodologa ndole e intencin. 1.2 Lectura interpretativa o sinttica 1.2.1 Las proposiciones y argumentos del autor 1.2.2 La respuesta del lector: acuerdo o desacuerdo 1.2.3 Los problemas resueltos por el autor y los pendientes 1.3 Lectura crtica o evaluativa 1.3.1 Conocimiento y opinin 1.3.2 El punto de vista terico-metodolgico 1.3.3 Carencia de informacin, informacin insuficiente e informacin inadecuada. 2.- Lenguaje, comunicacin 2. Propiciar el anlisis y la prctica del 2. El estudiante aprender a expresarse con y representacin lenguaje como espacio y medio de claridad en una conversacin y a 2.1. Lectura expresiva 2.2. Puntuacin y entonacin comunicacin y de representacin, por intervenir en un debate, en el medio 2.3. Tcnicas de expresin oral: parte de los estudiantes. acadmico.

descripcin, narracin, dilogo y monlogo

OBJETIVOS ESPECFICOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1.1 Solicitar a los estudiantes elaborar un reporte escrito en el cual se consideren los tres subtemas y actividades de aprendizaje indicados. 1.2 Valorar con cada estudiante las fortalezas y debilidades de su reporte.

1.1 Identificar la temtica de un libro o un 1.1 Anlisis de las partes externas e internas de un libro, una revista artculo, a partir del reconocimiento de especializada y un peridico sus partes estructurales externas e internas. 1.2 Identificar los problemas centrales de los cuales se ocupa un autor, sus proposiciones dominantes y sus argumentos, en escritos informativoreferenciales. 1.2 Ejercicios de subrayado, toma de apuntes, resumen y parfrasis de un texto ledo

1.3 Escritura de textos breves, en los cuales 1.3 A partir de reconocer la diferencia el estudiante sintetice y evale el entre opinin y conocimiento, expresar contenido de los textos ledos su acuerdo o desacuerdo con los autores de escritos informativo-argumentativos. 2.1 Discutir un tema en equipo, tomar 2.1 Preparacin en equipos y presentacin 2.1 Considerar las fortalezas y las acuerdos y los presentar oralmente en oral de los acuerdos tomados en la debilidades individuales que se una sesin de aprendizaje. discusin de un tema. observen durante la exposicin oral. 2.2 Escribir un texto en el cual sintetice 2.2 Escritura de un texto que sintetice la 2.2 Valorar las cualidades (claridad, los puntos de vista que sostuvo participacin individual del estudiante concisin y sencillez) de los textos durante la discusin del tema. en dicha discusin. elaborados por cada estudiante. 2.3 Presentar oralmente y por escrito un 2.3 Asistencia a una conferencia, foro o 2.3 Presentacin oral y escrita de resumen y un comentario crtico sobre mesa redonda en la cual se debata un resmenes y comentarios crticos el tema tratado en una conferencia, foro tema relacionado con el Mdulo que se sobre el tema de la conferencia, foro o

o mesa redonda. 3. Aspectos formales, semnticos y pragmticos del lenguaje 3.1 Estructura lgica del discurso 3.2 La capacidad de argumentar 3.3 Argumento y postura crtica 3.4 Formas de discurso argumental 4. La comunicacin escrita en el medio acadmico 4.1 Escrito expresivo 4.2 Escrito creativo 4.3 Escrito informativo-referencial 4.4 Escrito informativo-argumental 5. El discurso propio en la comunicacin oral y escrita 5.1. Aprender a escuchar: el discurso del otro y mi discurso 5.2. El deseo, la necesidad y el impulso de decir algo 5.3. De las palabras propias al rigor de la sintaxis 5.4. La hoja en blanco y el proceso interior 5.5. De los diversos estilos de escritura a mis autores favoritos 5.6. El dilogo con autores e interlocutores privilegiados 2.

est llevando en el respectivo trimestre.

mesa redonda.

Favorecer la reflexin y la prctica de 3.1 Identificar el uso de la lgica en la vida los aspectos formales, semnticos y cotidiana. pragmticos implicados en los actos 3.2 Analizar el papel de la lgica en la de comunicacin escrita en el medio argumentacin. acadmico. 3.3 Identificar el sentido del razonamiento multilgico o dialctico en sus prcticas de comunicacin oral y escrita. Orientar la actividad de los estudiantes 4. hacia el dominio de sus habilidades para la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos, en sus intercambios con otros en el medio acadmico. El estudiante se expresar de manera adecuada para argumentar y defender sus propias ideas, sentimientos y fantasas, oralmente y por escrito, en el medio acadmico y en su futura vida profesional. 4. El estudiante se familiarizar con las destrezas lingsticas necesarias en el medio acadmico: hablar, escuchar, leer y entender los textos de otros, y escribir los propios El estudiante aprender a informar, convencer, ordenar, argumentar, seducir, narrar, describir o aconsejar a otras personas, oralmente y por escrito.

4.

3.

5.7. Inters, intuicin e imaginacin 3. El estudiante resumir o parafrasear un texto, comprender y disfrutar su contenido, y redactar y argumentar lgicamente su propia versin de un tema.

3.1 Lectura y anlisis de un fragmento de 3.1 Analizar con cada estudiante si usa o El nombre de la rosa, de Umberto Eco no la lgica en su vida cotidiana 3.2 Lectura y anlisis de El gato negro, de 3.2 Solicitar al estudiante que redacte y Edgar Allan Poe. argumente lgicamente su propia 3.3 Lectura del texto de Richard W. Paul versin del tema ledo. Pensamiento dialgico crtico 3.3 Argumentar por escrito el hecho de esencial para la adquisicin del que, en el cuento ledo, el osito tena el conocimiento racional y las pasiones tazn ms pequeo. 4.1 Descripcin y narracin orales de un 4.1 Considerar los comentarios del grupo objeto o un espacio fsico, y de un en torno al ejercicio de descripcin y acontecimiento vivido por l. narracin orales presentado por cada 4.2 Toma de apuntes, por los miembros del estudiante. grupo, de lo descrito y narrado por 4.2 Considerar la participacin individual otros participantes en el Taller. y grupal de los estudiantes en el 4.3 Toma de apuntes, resumen y anlisis del texto ledo en voz alta. parfrasis de un texto ledo en voz alta 4.3 Solicitar a cada estudiante la resea durante una sesin de aprendizaje. crtica de un libro o artculo 4.4 Resea crtica del texto La disciplina informativo-argumentativo y analizarla de la libertad, captulo 4 de El valor de individualmente con cada estudiante. educar, de Fernando Savater.

4.1 Describir oralmente un objeto o un espacio fsico, y narrar un suceso o acontecimiento vivido por l. 4.2 Tomar apuntes de la descripcin y de la narracin presentada por otros compaeros de su grupo. 4.3 Resumir y parafrasear un texto ledo en voz alta por otros compaeros durante una sesin de aprendizaje. 4.4 Escribir la resea crtica de un libro o artculo informativo-argumentativo

5.1 Recabar, ordenar y jerarquizar 5.1 Bsqueda de informacin en diversas 5.1 Valorar la confiabilidad de las fuentes informacin obtenida en diversas fuentes documentales; ordenacin y consultadas por el estudiante. fuentes documentales (pre-escritura). jerarquizacin de las mismas como 5.2 Valorar la estructura lgica que le 5.2 Escribir un artculo cientfico o ndice del ensayo o artculo a escribir. confiere a la organizacin de su tema. ensayo con todos sus requisitos 5.2 Redaccin del ensayo o artculo. 5.3 Valorar los aspectos formales del artacadmicos. 5.3 Revisin, por lo menos tres veces, y culo o ensayo (portada, ndice, introduc 5.3 Elaborar, por lo menos, tres borradores entrega de la versin final del ensayo o cin, cuerpo del escrito, conclusiones, de dicho ensayo y entregar la versin artculo sobre un tema del Mdulo. bibliografa y aparato crtico) y las

final del mismo (pos-escritura).

cualidades de su escritura.

Bibliografa Bibliografa bsica

Adler, Mortimer J., Adler. Cmo leer un libro, en Ladrn de Guevara, Moiss. La Lectura, Mxico, El Caballito, SEP-Cultura 1999 Alegra de la Colina, Margarita. Curso de lectura y redaccin, Mxico, UAM-Azcapotzalco, 1993 Arjona Iglesias, Marina, et al. Juegos literarios y lingsticos para preparatorianos. Manual de lengua y literatura espaolas , Mxico, Edere, 1998 Barthes, Roland. El grado cero de la escritura, Mxico Siglo XXI, , 1980 --------- Redaccin y comprensin del espaol culto. (2 tomos), Mxico, UNAM, 1995 --------- Letras, acentos y puntuacin, Mxico, Edere, 1998 Ayala, Leopoldo. Taller de lectura y redaccin, Mxico, Joaqun Porra, 1988 Baena Paz, Guillermina. Redaccin aplicada (ejercicios aplicados y juegos en equipo), Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1998 Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica, Mxico, Trillas, 1998 Blaxter, Loraine et al. Cmo se hace una investigacin, Barcelona, Gedisa, 2000 Buchholz, Quint. El libro de los libros, Barcelona, Lumen, 1998 Cassany, Daniel. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona, Piados-Comunicacin 37, 1989 --------- Cocina de la escritura, Barcelona, Paids, 2001 Castellanos, Rosario. Virginia Woolf o la literatura como ejercicio de la libertad , Revista de la Universidad de Mxico , Mxico, agosto 1961, pp. 5-8 Creme, Phyllis y Lea, Mary R. Escribir en la Universidad, Barcelona, Gedisa, 2000 Chvez Prez, Fidel. Redaccin avanzada. Un enfoque lingstico, Mxico, Alhambra Mexicana, 1993 Duras, Marguerite. Escribir, Segunda edicin, Mxico, Tusquets, 1996, pp. 15-56

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Galindo, Carmen, et al. Manual de Redaccin e investigacin Gua para el estudiante y el profesionista, Mxico, Grijalvo, 1997 GEPETO (Grupo de Expertos en Planificacin Educativa Total). Despegando hacia el aprendizaje. Tcnicas de estudio: comprensin, investigacin y ensayo, Mxico, Edere, 1998 Incln Chvez, Antonio Temas de redaccin, Mimeo, 91 p. Lomas Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin lingstica, Mxico, Piados, 1998 Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de Redaccin. Teora y Prctica de la Composicin y del Estilo , XXXIII edicin actualizada por Arsenio Snchez Prez, Madrid, Paraninfo Thomson Learning, 2000 Maqueo, Ana Mara. Redaccin, Noriega- Mxico, 1991, Limusa, 1998 Metz, M.L. Redaccin y estilo. Una gua para evitar los errores ms frecuentes, Mxico, Trillas, 1997 Moctezuma Hoffay, Susana. Didctica de la expresin escrita ayer y hoy , en Anuario de Educacin y comunicacin 1998 , Mxico, UAM-X, 1999, pp. 115-129 Paul, Richard W. Pensamiento Dialgico, Center for Critical Thinking and Moral Critique. Sonoma State University, Mimeo sin fecha. Proust, Marcel. Sobre la Lectura, Valencia, Pre-textos, 1996 Repilado, Ricardo. Dos temas de redaccin, 2. ed., La Habana, Pueblo y Educacin, 1975 Ruffinelli, Jorge. Comprensin de la lectura, 3. Edicin, Trillas-ANUIES, Mxico, 1996 Souto, Arturo. El ensayo, Programa Nacional de Formacin de Profesores. Mxico, ANUIES, 1973 Salazar Duque, Alfredo. El anlisis del texto cientfico: una propuesta metodolgica y pedaggica, en Perspectivas Docentes, Vol. 1, No. 1, Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, Villahermosa, Tab., Septiembre-diciembre 1989 Snchez Prez, Arsenio. Redaccin Avanzada, Mxico, International Thomson Editores, 2000 Serafini, Maria Teresa. Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura, Mxico, Paids-Instrumentos, 1991 Timbal-Duclaux, Louis. Escritura Creativa, Madrid, EDAF, 1993 Zubizarreta F., Armando F. La aventura del trabajo intelectual. Cmo estudiar e investigar . Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1981

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Bibliografa complementaria y hemerografa

Babelia, Peridico Suplemento de El Pas. Temas de actualidad en literatura, cultura y arte en general. Beller, Walterio. El acopio de ideas, Materiales del Taller de Redaccin. UAM-X. Borges, Jorge Luis. Manual de Zoologa Fantstica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Breviarios, 1983 --------- Siete Noches, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1986 --------- El Aleph, editoriales diversas. Campo Villegas, Gabriel. Aprender a escribir literariamente. Del comentario de textos a la formacin de escritores. Madrid, CCS, 1999 Comisin de Estrategias para Mejorar las Habilidades de Comunicacin.(Expresin oral y escrita). Reflexin sobre la docencia, en Semanario de la UAM. Suplemento No. 10, 11 de junio de 2001 Condillac, Etienne. Lgica y extracto razonado del tratado de las sensaciones, 4 ed. Buenos Aires, Aguilar, 1975 Cortzar, Julio. Rayuela. Bogot, La Oveja Negra, 1963 Ferreiro, Emilia et al. Caperucita Roja aprende a escribir. Estudios psicolingsticos comparativos en tres lenguas , Barcelona, Gedisa, 1998 Garca Mrquez, Gabriel. El ltimo viaje del buque fantasma, Bogot, Norma, 1999 Gardner, Howard. De la educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas, Barcelona, Piados, 2000 Paz, Octavio. El signo y el garabato, Mxico, Joaqun Mortiz, 1986 Pizarro, Fina. Aprender a razonar, Biblioteca de Recursos Didcticos, Mxico, Alambra 1989 Sastre, Ma. ngeles. El subjuntivo en espaol, Salamanca, Ediciones Colegio de Espaa, 1997 Savater, Fernando. La Mentira, El Pas, Mxico, domingo 11 de octubre de 1998, nmero 1150, p.10.

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Watzlawickz, P. Teora de la Comunicacin Humana. Interacciones, Patologas y Paradojas, Madrid, Herder, 1998

Agradecimiento especial:
Los docentes responsables de entregar la presente propuesta agradecemos la oportuna participacin y el aporte decisivo que en su momento hicieron a la reflexin sobre el Taller los profesores Ricardo Arriaga y Rosa Mara Hernndez Cobos , responsables en su momento de la primera y segunda versiones, respectivamente. Las propuestas preliminares que con su aporte se elaboraron fueron discutidas y criticadas por los profesores Eli Bartra, Areli Bentez, Nicasio Garca Melchor, Frida Gorbach, Antonio Incln Chvez, Ana Lau Jaiven, Liliana Lpez Levi, Vctor Manuel Luna, Susana Moctezuma Hoffay, Roco Polivares, Hugo Pichardo, Fernando Sancn Contreras y Alejandra Toscano Aparicio : todos ellos, desde su diversidad de aportes y propuestas, contribuyeron con recursos temticos, creativos y pedaggicos a conformar un espritu de cuerpo como docentes responsables de la ejecucin del Taller de Lgica, Lectura y Redaccin en el Tronco Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades. La Comisin integrada por los firmantes de este documento-propuesta les expresa, a cada uno de ellos y a todos como grupo, su ms sentido agradecimiento por el profesionalismo con que discutieron las versiones anteriores. Por ltimo, agradecemos el apoyo brindado por los maestros Alejandro Carrillo Luvianos jefe del Departamento de Poltica y Cultura, en su momento, quien inicia el proceso de adecuacin, Andrs Morales Alquicira actual jefe del Departamento de Poltica y Cultura, en cuya gestin se concluye el trabajo de la comisin y Enrique Cern Ferrer, coordinador del Tronco Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades, respectivamente, para la feliz conclusin del documento. Observaciones pertinentes: Entre la entrega de esta propuesta, por parte de la Comisin, en octubre pasado y la primera semana de diciembre se recibieron valiosas observaciones y aportes de los compaeros docentes vinculados a la docencia en este Taller. Con gusto las hemos analizado e incorporado, pues todas y cada una de ellas nos parecen pertinentes. En algunos casos, por

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tratarse de cuestiones de forma, redaccin o detalles editoriales, simplemente las hemos incorporado en el texto mismo. Otras observaciones merecen especial mencin, a manera introductoria. El nombre del Taller Lgica, Lectura y Redaccin reclama, para algunos colegas, la presentacin explcita de contenidos de lgica en la carta descriptiva del mismo. Si bien el punto 3 de nuestra propuesta Aspectos formales, semnticos y pragmticos del lenguaje contempla examinar con los estudiantes la estructura lgica de un discurso, la capacidad de argumentar, la distincin entre argumento y postura crtica, y las formas del discurso argumental, nos parece ms relevante subrayar la necesidad de que cada docente con el Programa del Taller en sus manos, siempre a manera de gua considere los aspectos lgicos de la lectura y la escritura como invariantes, es decir, como ejes transversales que en todo y en cualquier momento atraviesan las reflexiones y actividades de aprendizaje en el aula. En estrecha vinculacin con el asunto anterior, nos referimos a la ausencia de contenidos especficos sobre gramtica y ortografa en nuestra propuesta, a los cuales no nos sustraemos ni menospreciamos; antes bien, somos conscientes de su necesario abordaje durante las sesiones de aprendizaje en aula y en las dems actividades de asesora con las cuales los docentes acompaamos a los docentes realizamos. Sin embargo, el enfoque comunicativo desde el cual ofrecemos nuestra propuesta nos permite sostener que la unidad comunicativa por excelencia es el texto a leer o escribir y no la oracin como lo propone otras miradas de la lingstica y de la prctica docente en materia de lectura y redaccin. Nos interesa, sobre todo, que los estudiantes aprendan a usar la lengua ms que a simplemente describirla como recurso de comunicacin en el medio universitario. De all las cuestiones gramaticales y ortogrficas las dejemos a juicio de cada docente en el contexto de sus prcticas especficas con los estudiantes. Por ltimo, con referencia a la bibliografa sugerida, tanto bsica como complementaria, consideramos que ni esta ni ninguna otra propuesta satisfarn plenamente las necesidades especficas de cada docente en sus situaciones concretas de acompaamiento al aprendizaje de sus estudiantes. Por tanto, subrayamos el carcter de sugerencia de las obras que

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proponemos, en la seguridad de que cada docente seleccionar las que le resulten ms pertinentes e incluir en su momento nuevas sugerencias, lo que de paso ampla el horizonte del grupo de maestros encargado de este Taller.

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