Part II-ES

LOS PADRES COMO ASESORES VOCACIONALES DE SUS HIJOS
PARTE II FORMACIN PARA PADRES
Editora: Anna Paszkowska-Rogacz
LOS PADRES COMO ASESORES VOCACIONALES DE SUS HIJOS

FORMACIN PARA PADRES PARTE II
Copyright 2009 Parents as facilitators in choosing vocational career for their children- Training for parents LLL-Proyecto Grundtvig N 230256-CP-1-2006-1-PL-Grundtvig-G1 Todos los derechos reservados. Se autoriza la reproduccin y distribucin total o parcial de esta publicacin, excepto finalidad comercial, siempre que se cite el Proyecto como la fuente. Este proyecto ha sido desarrollado con el apoyo de la Comunidad Europea. Los contenidos de este proyecto no reflejan necesariamente la posicin de la Comunidad Europea, ni implica responsabilidad alguna por parte de la Comunidad Europea.
INTRODUCCIN
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LOS PADRES COMO ASESORES VOCACIONALES DE SUS HIJOS FORMACIN PARA PADRES; PARTE II TALLER DE FORMACIN PARA PADRES
INTRODUCCIN
Introduccin
Este manual de prctica ha sido desarrollado para aquellos orientadores profesionales que han decidido trabajar no slo con los nios sino que han querido trabajar tambin con sus familias. Constituye un conjunto de informacin necesaria para construir una buena relacin entre orientadores y padres, para motivar a los padres a actuar, a crear objetivos, a desarrollar habilidades y rasgos de carcter personal que faciliten el anlisis de su propia carrera profesional de tal forma que puedan ayudar al nio a hacer una buena eleccin educativa y profesional. La base del manual es la experiencia internacional de orientadores de seis pases: Academy of Management in Lodz de Polonia (coordinador), Associaci Catalana de Formaci Polivalent Aplicada Baobab y Centro de Supercomputacin de Galicia de Espaa, Universidad de Oradea de Rumania, Instituto para la Educacin, Ltd. de Eslovaquia, Die Berater de Austria y Training2000 de Italia. Incluye una descripcin de alrededor de 30 horas de ejercicios prcticos para trabajar con los padres. El libro se ha dividido en tres partes. La primera- Como trabajar con un grupo de padres- da informacin sobre cmo conducir talleres con grupos de padres. La segunda- Taller de orientacin con padres contiene un conjunto de herramientas (ejercicios) tiles para ser usadas por los orientadores en sus prcticas. La tercera parte es para el trabajo individual de los padres. El libro ha sido dividido en tres partes. La primera Cmo trabajar con un grupo de padres provee informacin sobre pautas conductuales de trabajo con un grupo de padres. La segunda parte Taller de trabajo de asesoramiento con padres contiene un set de herramientas tiles (ejercicios) para ser usados en las prcticas. La tercera parte es para el trabajo individual de los padres. La primera parte del libro ha estado diseada para el usuario- el orientador profesional, para que se familiarice con los conceptos bsicos de la conduccin de actividades de grupo y con la naturaleza de los mismos procesos de grupo. La seccin de talleres de la segunda parte contiene descripciones estructuradas de ejercicios, divididos en las siguientes reas temticas: Mdulo 1: Mdulo 2: Interacciones dentro de un grupo - la seccin vamos a conocernos. Reconocimiento del hijo - condiciones de la eleccin de carrera profesional hecha por los hijos su temperamento, condiciones fsicas, etapa de desarrollo, intereses, personalidad, sistema de valores, tradiciones familiares.
INTRODUCCIN
Mdulo 3:
Habilidades para orientar para los padres - promueve la tolerancia entre los padres y sus hijos ensendoles habilidades sociales como escuchar activamente, retroalimentarse (en adelante feedback), analizar una decisin desde todos los puntos de vista y resolver problemas comunes. Actitudes de los padres hacia sus hijos - ensea a los padres la importancia de la paciencia en la orientacin profesional, llevndoles a descubrir estereotipos que ellos mismos tienen sobre diferentes puestos de trabajo y mostrndoles la manera de reconocer el grupo de referencia de sus hijos. Mercado laboral - describe el carcter especfico del mercado laboral actual y ofrece a los padres informacin de los diferentes procedimientos para encontrar trabajo.
Mdulo 4:
Mdulo 5:
Debido a la naturaleza internacional de esta publicacin y a las diferencias en las estructuras educativas que son caractersticas de cada pas de la UE, se han omitido las cuestiones relacionadas con la eleccin de la trayectoria educativa. Dicha informacin deber ser actualizada peridicamente y proporcionada a los padres por parte de los asesores laborales que trabajan en los diferentes mbitos del sistema educativo. Sin embargo, el mercado de trabajo est bajo la influencia de una globalizacin que es un fenmeno mucho ms amplio y cuyo proceso hace necesaria la bsqueda de normas internacionales vinculantes. Este es el origen de la idea de crear un mdulo que describe las normas del mercado laboral. La tercera parte puede ser utilizada como una propuesta del orientador a los padres a modo de trabajo individual de la prctica o tambin puede ser tratada independientemente a modo de ejercicios para la plataforma de comunicacin en Internet (forum) dirigida a los padres, ya que el manual es un suplemento de sta. La plataforma permite a los padres desarrollar sus propias habilidades y compartir sus experiencias con otros padres. El manual ha sido diseado como gua con un extenso fondo terico de los temas tratados. Los ejercicios se han descrito para ser realizados incluso por principiantes, trabajando paso a paso. Hay material anexo junto a los ejercicios, que puede ser copiado por los formadores o editado segn las necesidades especficas.
EQUIPO DE AUTORES
EQUIPO DE AUTORES Adriana Borza Kateina Bryndov Ferran Calvo Luisa Cherubini Nicoleta Chioncel Anita Engelen Letitia Filimon Elisabeth Frankus Roxana Hatos Dunya Martnez Tomina Saveanu (Rumana) (Eslovaquia) (Espaa) (Italia) (Rumana) (Italia) (Rumana) (Austria) (Rumana) (Espaa) (Rumana)
Anna Paszkowska-Rogacz (Polonia) Cristina Zdrehus (Rumana)
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
EQUIPO DE AUTORES
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45 45 46
47 47 48 49
MDULO 1 VAMOS A CONOCERNOS 1.1. INTRODUCCIN Y PRESENTACIN DEL TALLER 1.2. ACTIVIDADES PARA ROMPER EL HIELO
EJERCICIO 1.1. YO SOY Y ME GUSTA.... EJERCICIO 1.2. Y AHORA DIME QUIN SOY EJERCICIO 1.3. ESCUDO DE ARMAS EJERCICIO 1.4. RBOL
BIBLIOGRAFA
50 51 51 51 59
59 60 64 69 72 75 76 78 82 84 86
MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO 2.1. OBJETIVOS DEL MDULO 2.2. INTRODUCCIN TERICA 2.3. EJERCICIOS
EJERCICIO 2.3.1 CMO PUEDO CONOCER MEJOR A MI HIJO? EJERCICIO 2.3.2. EN QU ES BUENO MI HIJO? EJERCICIO 2.3.3. PUZZLE DE PERSONALIDAD EJERCICIO 2.3.4. MI SUEO PROFESIONAL EJERCICIO 2.3.5. A QUIN SEGUIR? EJERCICIO 2.3.6. ESCUDO DE ARMAS HERLDICO EJERCICIO 2.3.7. APROPIADO O NO? EJERCICIO 2.3.8. CULES SON MIS INTERESES? EJERCICIO 2.3.9. ETAPAS VITALES EJERCICIO 2.3.10. CLASIFICADOR DE TEMPERAMENTO EJERCICIO 2.3.11. MI MUNDO PERSONAL DE TRABAJO 6
CONTENIDOS
EJERCICIO 2.3.12. QU ES IMPORTANTE PARA M?

BIBLIOGRAFA
88 94 97 97 97 102 102 106 109 110 112 114 116 116 116 119 119 124 125 128 130
MDULO 3. HABILIDADES DE ASESORAMIENTO PARA LOS PADRES 3.1. OBJETIVOS DEL MDULO 3.2. INTRODUCCIN TERICA 3.3. EJERCICIOS EJERCICIO 3.3.1. SIN OBELISK EJERCICIO 3.3.2. FEEDBACK EJERCICIO 3.3.3. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR EJERCICIO 3.3.4. OBSERVACIN EJERCICIO 3.3.5. DRILL DOWN: DESMENUZAR UN PROBLEMA
BIBLIOGRAFA
MDULO 4. ACTITUDES DE LOS PADRES HACIA SUS HIJOS 4.1. OBJETIVOS DEL MDULO 4.2. INTRODUCCIN TERICA 4.3. EJERCICIOS EJERCICIO 4.3.1. QUIN VOLAR AL ESPACIO? EJERCICIO 4.3.3. CONCURSO PROFIJOKE EJERCICIO 4.3.3. QUIERO SER EJERCICIO 4.3.4. HROES PERSONALES
CONTENIDOS
MDULO 5. MERCADO DE TRABAJO 5.1. OBJETIVOS DEL MDULO 5.2. INTRODUCCIN TERICA AL MDULO 5.3. EJERCICIOS EJERCICIO 5.3.1. CMO ENCONTRAR INFORMACIN ACERCA DE? EJERCICIO 5.3.2. QU ES UNA CUALIFICACIN OCUPACIONAL? EJERCICIO 5.3.3. QU CUALIFICACIONES SE NECESITAN? EJERCICIO 5.3.4. CMO REDACTAR UN BUEN CV EJERCICIO 5.3.5. SOLICITUDES DE EMPLEO EJERCICIO 5.3.6. ENCONTRAR UN TRABAJO A TRAVS DE INTERNET
BIBLIOGRAFA
131 131 134 134 136 138 140 144 146 147
MDULO 1. VAMOS A CONOCERNOS
1.1. INTRODUCCIN Y PRESENTACIN DEL TALLER

El formador empieza la reunin con la presentacin del tema de la clase y los mtodos para realizarlo. Al final, se presenta l. La presentacin est incluida en el siguiente esquema: Objetivos: Aprendizaje por parte de los participantes de modelos de trabajo en equipo efectivos. Aprendizaje de modelos de roles de uno mismo en un grupo y el anlisis de su efectividad en diferentes aspectos. Adquisicin de herramientas y habilidades necesarias para incrementar la efectividad del trabajo en equipo. Diseo de formas y contenidos para el trabajo del grupo de auto-ayuda. Aprendizaje de los intereses y las habilidades propias tiles para la eleccin de una educacin y un trabajo en el futuro.
Duracin: 45 minutos Mtodo de realizacin de las clases: Las clases sern realizadas a travs de talleres para el desarrollo en grupo de las habilidades interpersonales. Esto significa los siguientes puntos son la base: La actividad de los participantes en situaciones creadas por el formador. Voluntad de experimentar y compartir impresiones con los otros.
Presentacin del formador: Se sugiere la siguiente presentacin: - nombre y apellidos, profesin, responsabilidades, aficiones, el papel del formador durante el taller. Aunque puede ser modificado dependiendo del objetivo principal del grupo. 10

1.1. INTRODUCCIN Y PRESENTACIN DEL TALLER / 1.2. ACTIVIDADES PARA ROMPER EL HIELO
Normas que facilitan el trabajo del grupo: Las normas que faciliten el trabajo del grupo se pactan juntamente con los participantes. Se sugieren los siguientes principios: Mantener los pactos, por ejemplo, los relacionados con el hecho de empezar y terminar los trabajos todos juntos como grupo. Norma de discrecin la posibilidad de utilizar la informacin del grupo, solo en cuanto a grupo, no en cuanto a participantes individuales. El derecho de todos los participantes a tener sus propios puntos de vista y opiniones. El derecho a experimentar con el propio comportamiento. La norma de escucharse y prestarse atencin. La norma de dirigirse a los otros por el nombre de pila. La norma de compartir abiertamente los propios sentimientos.
Las normas se pueden escribir en forma de contrato que se colgar en la sala donde tengan lugar las reuniones. Presentacin de los participantes: Las presentaciones empiezan con ejercicios para romper el hielo. Estos ejercicios estn descritos en el grupo de ejercicios llamados Vamos a conocernos.
1.2. ACTIVIDADES PARA ROMPER EL HIELO

Segn Townsend (1996) una buena actividad de inclusin debera ser: Foolproof (infalible): Amusing (divertida): 11 ha sido probada y funciona! los participantes deberan disfrutarla

1.2. ACTIVIDADES PARA ROMPER EL HIELO
Amusing (divertida):
los participantes debera disfrutarla
Bridged (conectada): relacionada con el tema del curso (si es posible) Unique (nica): Lively (animada): Optimistic (optimista): los participantes deberan no haberla hecho antes momento de intercambio y charla es positiva y no amenazante fcil de explicar y organizar debera durar entre 5 y15 minutos
Uncomplicated (sencilla): Short (corta):
Las actividades para romper el hielo que encontrars ms abajo ayudarn a los participantes a familiarizarse o implicarse inmediatamente en el programa de formacin usando algunas actividades estructuradas.
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EJERCICIO 1.1./EJERCICIO 1.2.
EJERCICIO 1.1. YO SOY..... Y ME GUSTA....

Objetivos: Empezar a conocerse. Integracin de los participantes. Romper el hielo.
Mtodo: Romper el hielo Duracin: 15 minutos Material: chapas o cartulinas de identificacin Actividad: El grupo se sienta en crculo. La primera persona empieza diciendo su nombre y luego, con un gesto, muestra lo que le gusta hacer (Yo soy Y me gusta). El siguiente tiene que repetir el nombre y el gesto de la persona anterior, y luego presentarse l mismo de la misma manera. Al final los participantes se ponen una cartulina o una chapa con su nombre en el pecho.
EJERCICIO 1.2. Y AHORA DIME QUIN SOY

Objetivos: Conocer otros participantes. Romper el hielo. Desarrollar la imaginacin y la empata.
Mtodo: Romper el hielo 13


EJERCICIO 1.2./EJERCICIO 1.3. ESCUDO DE ARMAS
Duracin: 40 minutos Material: Ninguno Activity: 1. Los participantes se dividen en parejas. Cada persona, sin hablar, presenta seis objetos que saca del bolsillo o encuentra en la sala. Estos objetos deberan, de alguna forma, caracterizar a la persona. 2. El compaero/a deber presentar a la persona delante del grupo basndose en los objetos presentados adivinando porqu ha escogido sos y no otros objetos. La primera persona puede, aunque no tiene por qu hacerlo, corregir las ideas de su compaero. Una alternativa diferente de este ejercicio puede ser slo la presentacin en parejas. 3. Para concluir: Los participantes del grupo comparten sus impresiones y observaciones; Responden a la pregunta: Es difcil or hablar a otras personas? Es ms fcil hacer especulaciones sobre otras personas?
EJERCICIO 1.3. ESCUDO DE ARMAS1

Objetivo: Conocerse los unos a los otros e integracin de los participantes.
Mtodo: Romper el hielo, actividad creativa. Duracin: 60 minutos. Material: hojas de papel, lpices de colores o rotuladores, alfileres.
1 Inspirado
en: How to live with people. Interpersonal skills, 1999
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EJERCICIO 1.3. ESCUDO DE ARMAS
Actividad: 1. El formador presenta el ejercicio: En este ejercicio continuaremos conocindonos a nosotros mismos y a los otros. Cada uno de vosotros dibujar su propio escudo de armas. Tendr cuatro campos. En cada campo dibujad un smbolo o algunos smbolos/dibujos/una cosa especfica/un valor importante para vosotros. El formador entonces dibuja el siguiente esquema (puede tener la forma de un escudo de armas con cuatro reas): De qu estoy orgulloso? Qu es importante para m en mi vida?
Qu valoro de mi hijo? Qu es un reto para m?
2. Mientras los participantes hacen el ejercicio, el formador se va acercando a ellos y los anima a dibujar y a usar rotuladores de colores. 3. El formador da otra instruccin: Cuando terminis de dibujar, colgaros vuestro escudo de armas con los alfileres, pasead por la sala para familiarizaros con los escudos de armas de vuestros compaeros. Podis preguntar qu significan los smbolos. 4. Durante la conclusin, el formador anima a los participantes a compartir sus reflexiones sobre el ejercicio. Tambin puede compartir sus observaciones, mirando a los escudos de armas, sobre lo que tienen en comn y sobre las diferencias que hay entre ellos.
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EJERCICIO 1.4. RBOL
EJERCICIO1.4. RBOL2
Objetivos: Integracin del grupo. Buscar similitudes con los otros. Tomar consciencia de la propia individualidad. Ser parte del grupo.
Mtodo: Romper el hielo, actividad creativa Duracin: 30 minutos Material: rotuladores, hojas de papel grandes (A1) Actividad: 1. Los grupos (5-6 personas en cada grupo) dibujan un rbol en la hoja de papel con la divisin entre el tronco y las ramas. La tarea del grupo es identificar qu caractersticas, atributos, intereses, habilidades, objetivos, valores son comunes para los miembros del grupo, y cules son atributos de miembros individuales del grupo. Las similitudes se escriben en el tronco del rbol, las caractersticas individuales se escriben en las ramas. 2. Los grupos presentan sus rboles al grupo entero de tal forma que todos los participantes hablen al menos una vez.
2 Fuente:
Paszkowska-Rogacz, 2001
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EJERCICIO 1.4. RBOL
3. Al final de la presentacin, todos los participantes piensan en qu reas profesionales pueden ser tiles las caractersticas individuales, y las escriben en las ramas correspondientes. 4. Durante la conclusin, el formador inicia la discusin con preguntas: Ha sido ms fcil identificar las similitudes o las caractersticas individuales? Cmo os habis sentido durante la presentacin?
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BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFIA
1) 2) 3) Jak y z ludmi. Umiejtnoci interpersonalne [Cmo vivir con gente. Habilidades interpersonales] (1990). Warszawa: MEN. Paszkowska-Rogacz, A. (red.) (2001): Self-Help Model Group of Job Seeking for Students and Graduates. d: Wydawnictwo Wyszej Szkoy Humanistyczno-Ekonomiczej. Townsend, J. (1996). The Trainers Pocketbook. Alersford: Alersford Press Limited.
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MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO
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2.1. OBJETIVOS DEL MDULO / 2.2. INTRODUCCIN TERICA
2.1. OBJETIVOS DEL MDULO

La eleccin de una carrera profesional est influenciada por muchos factores. Este captulo ser til para los padres para familiarizarse con las caractersticas de sus propios hijos. Los padres, debido a su rol durante el crecimiento de sus hijos, ya tienen la mayor parte de la informacin relacionada con las fases de su desarrollo; pero hay aspectos especficos relacionados con las competencias necesarias para la valoracin respecto a la eleccin de una futura carrera profesional i/o educacin- que se basan en otras caractersticas de los jvenes que deberan ser reveladas. En otras palabras, los padres deberan ser capaces de ayudar a sus hijos a conseguir y entender informacin sobre ellos mismos (por ejemplo, sus capacidades, sus aptitudes, sus habilidades y sus intereses) para poder tomar decisiones bien fundadas sobre sus carreras profesionales. El propsito de este captulo es: ilustrar cules son los elementos relevantes, aprender a reconocerlos en los propios hijos, ofrecer herramientas prcticas para facilitar la personalizacin y finalmente, utilizar la informacin obtenida para acompaar al hijo en la eleccin sobre su futuro. Para poder consolidar el papel de ayuda en la eleccin, por parte de los padres, el elemento ms importante de cada actividad propuesta es el de compartir y discutir junto con los hijos los resultados de las actividades realizadas. Esto podra hacerse estimulando la confrontacin y la elaboracin de los aspectos relevantes, pero slo si se respeta completamente la libertad de cada individuo a decidir libremente y los tiempos evolutivos de cada persona.
2.2. INTRODUCCIN TERICA

La eleccin educativa y profesional es un proceso continuo a travs del cual el individuo desarrolla capacidades y adquiere herramientas que le permiten ser consciente y crtico de la realidad que lo rodea, para llevar a cabo elecciones responsables a nivel individual y a nivel social. La eleccin educativa y profesional es un proceso continuo a travs del cul el individuo desarrolla capacidades y adquiere herramientas que le permiten ser consciente y crtico de la realidad que lo rodea, para llevar a cabo elecciones responsables a nivel individual y a nivel social.
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Es un proceso evolutivo en el que nos interesa toda la experiencia vital de la persona, que interacta de una manera dinmica con la realidad que se hace ms y ms compleja y articulada. Esta actividad en particular implica varias competencias de la persona: el conocimiento que tiene, las capacidades y la personalidad, pero tambin otros elementos como por ejemplo: la motivacin, las expectativas para el futuro, los resultados acadmicos, etc. John L. Holland (1973,1997) teoriz sobre el hecho de que las elecciones de las carreras profesionales se toman principalmente en funcin de factores personales y ambientales. Cuando hacen elecciones profesionales, los individuos buscan el tipo de ambiente que se corresponda, o sea coherente con su personalidad. Este captulo se ocupa de diez factores: capacidades, habilidades, comportamientos, personalidad, expectativas y planes, antecedentes profesionales en la familia, salud y condicin fsica (descrito por Adriana Borza, Rumania), intereses, etapa del desarrollo del hijo, temperamento, la idea que tienen los nios de los trabajos y las vocaciones, y el sistema de valores (descrito por Luisa Cherubini y Anita Engelen, Italia). Todos ellos juegan un papel importante en la eleccin de carreras profesionales de la siguiente manera: Capacidades, habilidades, comportamientos
Las capacidades representan el potencial que uno tiene para aprender y obtener rendimiento en un campo especfico (Lemeni & Miclea, 2008). A travs de la prctica estas capacidades se convierten en habilidades que uno tiene en un mbito especfico. stas son reconocibles gracias al comportamiento. Por ejemplo, un nio que tenga capacidades mecnicas, gracias al aprendizaje y a la prctica conseguir buenas habilidades para trabajar con mquinas y equipos, lo que se puede observar por su comportamiento. La mejor manera de definir el comportamiento es la accin o reaccin a diferentes estmulos en un contexto especfico. Las interacciones entre padres e hijos, y entre hermanos, son una fuerte influencia en el comportamiento del nio. Estas interacciones incluyen comportamientos positivos como por ejemplo, mostrar ayuda e inters y comunicarse abiertamente, o comportamientos negativos como por ejemplo, presionar y controlar (Way and Rossmann, 1996). Compartiendo las ancdotas del trabajo, expresando preocupacin por el futuro de los hijos, y modelando los comportamientos de trabajo, los padres sirven de contexto para interpretar la realidad del trabajo. La conexin entre padre e hijo facilita el tomar riesgos y la exploracin, que son necesarios para identificar la formacin en general as como la formacin de la identidad vocacional (Altman 1997; Blustein 1997). Los hermanos pueden ser una fuente de retos y competiciones y una base para comparar las capacidades, y as proporcionan un contexto para la formacin de la identidad (Altman, 1997). 21

Personalidad
Es muy importante determinar qu carrera profesional le conviene a la personalidad de cada nio. Sin embargo, para los padres es bastante difcil determinar un tipo especfico de personalidad en general. As, es esencial desarrollar la consciencia de los padres en relacin a la complejidad de todos los atributos de personalidad: de comportamiento, de temperamento, de actitud y de carcter moral de sus hijos. En resumen, la personalidad es el elemento que caracteriza un individuo nico, distinguiendo una persona de la otra, y por eso, la individualidad debera ser explorada siempre durante las primeras etapas de la planificacin profesional (Groth- Marnat, 1990). Expectativas y planes
Segn Donald Super (1980), el desarrollo de la carrera profesional tiene lugar a lo largo de toda la vida y puede ser dividida en cinco etapas o maxiciclos: Crecimiento (de 4 a 13); Exploracin (de 14 a 24); Establecimiento (de 25 a 44): Mantenimiento (de 45 a 65); y Desapego (65 y ms). Las cuestiones relacionadas con el desarrollo de la carrera profesional de los primeros aos de la adolescencia son la exploracin, casi siempre se hace en comn con la escuela y la familia. Como es un perodo de anlisis del propio potencial, los adolescentes, que buscan nuevas fronteras, estn en el proceso de preguntarse las tpicas dudas, a qu escuela debera asistir?, quiero un trabajo en particular?; as, este es el perodo de decidir, de hacer planes para futuras opciones a las cules seguirn la cristalizacin de nuevos objetivos para desarrollar la carrera profesional, de moverse hacia adelante, y de mantener y actualizar sus habilidades y conocimientos e innovar. Historia de la vocacin familiar
Okiishi (1987) consider que usando un rbol genealgico ocupacional (el instrumento ms comn para recoger datos) se pueden sacar conclusiones interesantes sobre la influencia familiar en relacin a la eleccin de una carrera profesional. No obstante, actualmente se ha hecho obvio que los genogramas slo pueden ser un instrumento, en la primera fase, con el cual podemos dibujar patrones generales del desarrollo multi-generacional de las carreras profesionales. Los roles, comportamientos y actitudes de los miembros de la familia pueden ser trazados usando este instrumento. El genograma explica las expectativas de la familia y permite entender los juicios en relacin al xito profesional, pero no proporciona una interpretacin amplia de los factores generales que pueden influir en la decisin.
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La evaluacin de la eleccin de la carrera profesional en una familia representa un instrumento importante para entender los patrones de elecciones y decisiones profesionales. An son necesarias investigaciones aplicadas que puedan ofrecer cuantificaciones comunes. Crear un instrumento transcultural como ste es una tarea difcil, aunque hoy en da, y a consecuencia de los procesos de globalizacin, tiene ms posibilidades que nunca. Salud y condicin fsica
La consciencia hacia la salud y la condicin fsicas, tanto fsica como mental, debera jugar un papel importante en relacin a las estrategias preliminares para la eleccin de una carrera profesional, no solo para maximizar las posibilidades de una carrera productiva e interesante, sino tambin para el bienestar de cada individuo. Identificando las profesiones que requieren condiciones fsicas y salud con caractersticas especiales, y adems analizando los demandas especiales para las profesiones deseadas, los padres y los hijos podrn comparar la especificidad de diferentes profesiones; y entender ambas, las oportunidades y las limitaciones en relacin a sus elecciones (por ejemplo: profesor de deporte si no tienes movilidad fsica, piloto si llevas gafas). Intereses
El inters es, sin duda, el indicador ms importante para el desarrollo profesional (Herr & Cramer, 1984). Vamos a identificar los intereses educativos y profesionales del nio, y a utilizar la informacin obtenida para ayudar al nio en su eleccin. Llevar a cabo un trabajo o ejercer una profesin es una posibilidad de mostrar las capacidades que tenemos en los diferentes campos del conocimiento, que son definidos comnmente como sectores. La eleccin del sector profesional donde se debern aplicar las capacidades que poseemos es una cuestin de inters; Los intereses representan la disposicin del alma que permite transformar la atencin personal en conocimiento en un campo en particular, y as, facilitar el aprendizaje. Hay diferentes procesos que nos permiten establecer cules son los intereses de la persona, vamos a ver los ms importantes (Super, 1990): a) Intereses expresados, las muestras claras de preferencias por lo que hace a tareas, actividades, materiales y ocupaciones, a menudo dependen de la cualidad y la cantidad de conocimientos que el sujeto tiene a cerca de diferentes profesiones y son inducidas por estereotipos de xito.
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2.2. INTROUDUCCIN TERICA
b) Intereses demostrados, informacin obtenida gracias a la observacin sistemtica durante el desarrollo de las actividades (por ejemplo profesores, educadores, etc.), una persona no siempre hace lo que ms le interesa. c) Intereses evaluados, son el resultado de tests capaces de subrayar el conocimiento y la informacin que una persona tiene en relacin a varias actividades. d) Intereses de los que se ha tomado consciencia a travs de la autoevaluacin, indicacin de inters y preferencias de calidad y cantidad en base a una lista de actividades y ocupaciones. Las dos primeras modalidades descritas pueden ser fcilmente puestas en prctica durante el desarrollo de la trayectoria de crecimiento del propio hijo, junto con la trayectoria educativa, por lo que hace a la tercera modalidad debera llevarse a cabo por centros de Orientacin que estn equipados con bateras especficas de test tiles para este propsito. Les sigue un prototipo que permite detectar los intereses de los jvenes, la contribucin de los padres es la de apoyar a los hijos en el comentario final de los resultados del test. Etapa del desarrollo del hijo
La adolescencia literalmente significa el crecimiento hacia la edad adulta. En esta etapa del desarrollo, los adolescentes buscan una identidad que los conducir hacia la edad adulta (Steinberg & Sheffield Morris, 2001). Los adolescentes hacen un gran esfuerzo para responder a la pregunta Quin soy? La mayora de ellos no son capaces de responder esta pregunta hasta el final de su adolescencia. Esta es una de las razones por las que les es muy difcil elegir una profesin y un trabajo (Wigfield, Lutz, & Wagner, 2005). El desarrollo de un adolescente puede ser dividido en tres etapas principios, mitad y final de la adolescencia. Ms abajo se describe una visin general de los sentimientos y comportamientos de los adolescentes para cada etapa:
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2.2. INTRUDUCCIN TERICA
Tabla 3.2.1. Tabla del desarrollo del adolescente

Principio de la adolescencia Mujeres 11-14, Hombres13-15 Pensamiento concreto: Aqu y ahora. Se aprecian reacciones inmediatas a comportamientos, pero sin consciencia de las consecuencias posteriores. Mitad de la adolescencia Mujeres 15-17, Hombres 16-19 Pensamiento abstracto temprano: Razonamiento Inductivo/deductivo. Capaz de conectar acontecimientos separados, entiende las consecuencias posteriores. Muy absorto en s mismo, introspectivo, grandes dosis de ensoacin y fantasas ricas. Final de la adolescencia Mujeres 18-25, Hombres 20-26 Pensamiento abstracto: Capacidad adulta de pensar de manera abstracta: Filosficos, idealismo intenso sobre el amor, la religin y los problemas sociales.
Etapa aproximada
Pensamiento cognitivo
mbitos de tarea 1. Independencia familiar
Transicin de obediente a rebelde Crtica a las pautas de los padres Ambivalencia en los deseos
(dependencia/independencia) Necesidad subyacente de complacer a los adultos Culto al hroe (se aplasta)
Insistencia en la independencia y la privacidad Puede haber rebellion abiera, enfurruamiento,

abandono
Emancipacin (se van de casa) Re-establecimiento de los lazos familiares Asumen roles adultos verdaderos con compromiso
Ponen a prueba los lmites Representacin de los roles adultos (pero no

sentidos como reales-fcilmente abandonados)
2. Iguales sociales/sexuales
Mejor amigo del mismo sexo Preocupacin Soy normal? Ren con las fantasias chico-chica La experimentacin sexual (coito) no es normal en esta edad. Se hace para: contrarrestar miedos, obtener amigos, humillar a los padres
Salir con chicos-chicas, gran inters en el sexo

opuesto Empieza la experimentacin sexual Correr riesgos es comn Concepto poco realista del papel de la pareja Necesidad de complacer a los semejantes importantes de ambos sexos. Para las mujeres, solo el novio puede ser el igual importante
Eleccin de pareja Concepto realista del papel de la pareja Amistades maduras Intimidad reas, solo possible despus del establecimiento de la propia intimidad Necesidad de complacerse a uno mismo (inters personal realzado)
Necesidad an de entorno escolar

3. Vocacin y escuela estructurado Objetivos poco reales, cambiantes Las notas suelen bajar, a causa de la prioridad de socializarse con los amigos.
Empiezan a identificar hablilidades, intereses Empiezan trabajos de media jornada Empiezan a reaccionar contra las expectativas
del sistema: pueden decidir ganar al sistema establecido con su propio juego (sper triunfadores) o rechazar el juego (marginados)
Trabajo o Universidad a jornada completa Identificacin de los objetivos profesionales Atencin con la apata (no tener planes para el futuro)
o alienacin, ya que la falta de objetivos y orientacin est correlacionado con los embarazos no plantificados, crimen juvenil, etc.
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2.2. INTRUDUCCIN TERICA
Incapacidad de tomar consciencia de uno

mismo, an en la fase de pensamiento concreto Prdida de los roles infantiles pero sin conseguir los roles adultos y, por consiguiente, baja autoestima Tienden a no reconocer los hechos (no puede pasarme a m) Fase II valores(buen comportamiento a cambio de recompensas)
Desorden/estado de cambio de la
propia imagen Bsqueda de la identidad de grupo Muy narcisistas Impulsivos, impacientes Fase III valores (conformidadcomportamiento que satisface los valores del grupo de iguales)
Imagen de uno mismo realista y positiva Capacidad de considerar las necesidades de los otros,
menos narcisista
4. Autopercepcin
Capacidad de rechazar la presin de grupo si no hay inters

personal
Fase IV valores (responsabilidad social comportamiento que

concuerda con las leyes y los deberes)
5. Temas de salud principales (aparte de las enfermedades graves)
Sntomas psicosomticos Fatiga y dolores asociados al crecimiento Preocupacin por la normalidad Exploracin para la deteccin de problemas de crecimiento y de desarrollo
Consecuencias de la experimentacin
sexual (enfermedades de transmisin sexual, embarazos de adolescentes) Comportamientos que comprometen la salud (drogas, alcohol, conduccin) Asesoramiento psicolgico a causa de crisis (irse de casa, mal comportamiento, conflictos familiares)
Mejora de la salud/estilo de vida saludable Contracepcin Responsabilidad de uno mismo en relacin a la salud y la
atencin sanitaria
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MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NO

2.2.INTRODUCCIN TERICA
Temperamento
El estilo temperamental se describe como la combinacin de las cualidades que constituyen la disposicin natural del individuo y que afectan a las acciones, los pensamientos y las emociones. El estilo temperamental afecta a la manera de escoger una carrera profesional (Berens, 1990T). El temperamento es una configuracin de rasgos de personalidad observables, como por ejemplo los hbitos de comunicacin, los patrones de accin y conjuntos de actitudes caractersticas, valores y talentos. El Clasificador de Temperamento Keirsey-Bates II (KBTS) es uno de los diversos instrumentos que se pueden usar para mesurar el tipo de personalidad. El Clasificador de Temperamento Keirsey-Bates II, proporciona un marco para determinar la predisposicin hacia las tendencias favorables o naturales en el comportamiento humano. El KBTS-II busca determinar cmo prefiere la gente, conscientemente, asistir al mundo, cmo escogen percibir esto a lo que asisten, y cmo se hacen juicios sobre estas percepciones. El KTBS-II es un cuestionario cerrado de 70 preguntas diseado para obtener las preferencias individuales en cuatro escalas dicotmicas o dimensiones. Se necesitan aproximadamente 15 minutos para completarlo. Las cuatro preferencias bsicas son Extraversin (E)- Introversin (I), Sensacin (S)- Intuicin (N), Pensamiento (T)- Sentimiento (F), y Juicio (J)- Percepcin (P).
El KBTS-II caracteriza los comportamientos observables en cuatro amplios grupos temperamentales; Guardianes (SJ), Artesanos (SP), Racionales (NT) e Idealistas (NF). Todos los Guardianes (SJs) comparten las siguientes caractersticas comunes: Los guardianes se sienten orgullosos de ser fiables, serviciales y trabajadores. Los guardianes son compaeros leales, padres responsables y lderes estabilizadores. Los guardianes tienden a ser obediente, cautos, humildes y centrados en los mritos y las tradiciones. Guardians are concerned citizens who trust authority, join groups, seek security, prize gratitude, and dream of meting out justice.
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Todos los Artesanos (SPs) comparten las siguientes caractersticas comunes: Los artesanos tienden a ser una persona a quien le gusta pasrselo bien, optimista, realista y centrado en el aqu y el ahora. Los artesanos estn orgullosos de ser poco convencionales, descarados y espontneos. Los artesanos son compaeros a los que les gusta jugar, padres creativos y lderes ingeniosos. Los artesanos son excitables, confan en sus impulsos, quieren sorprender, buscan estmulos, y suean con dominar las habilidades activas. Todos los Racionales (NFs) comparten las siguientes caractersticas comunes: Los racionales tienden a ser pragmticos, escpticos, independientes y se centran en la resolucin de problemas y en el anlisis de sistemas. Los racionales se enorgullecen de ser ingeniosos, independientes y con fuerza de voluntad. Los racionales son compaeros razonables, padres individualizadores y lderes estratgicos. Los racionales son equilibrados, confan en la lgica, anhelan el xito, buscan el conocimiento, premian la tecnologa y suean en entender cmo funciona el mundo. Todos los Idealistas (NFs) comparten las siguientes caractersticas comunes: Los idealistas son entusiastas, confan en su intuicin, anhelan el idilio, buscan su verdadero yo, premian las relaciones importantes y significativas y suean con alcanzar la sabidura. Los idealistas se enorgullecen de ser cariosos, con buen corazn y autnticos. Los idealistas tienden a ser generosos, confiados, espirituales y se centran en las trayectorias personales y los potenciales humanos. Los idealistas son compaeros intensos, padres enriquecedores y lderes inspiradores.
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La imagen que tiene el nio de los trabajos y las vocaciones
Una profesin futura es la razn por la cual la mayora de los jvenes escogen unos estudios o una educacin especfica. Por lo tanto, la imagen que se tiene de un oficio o vocacin es un factor importante en la eleccin de la carrera profesional. Para hacer una buena eleccin, es importante que tengan una percepcin realista de las profesiones. Sistema de valores
Los jvenes tienen un conjunto de valores que influyen sus pensamientos, sentimientos, acciones y elecciones (Osipow & Fitzgerald, 1996). Vamos a identificar qu valores guan las elecciones educativas y profesionales del propio hijo, para poder usar la informacin obtenida y ayudar al nio con su eleccin. Todos los seres humanos tienen su propia idea sobre el mundo, un cdigo personal de lectura, que les permite orientarse y decidir. Los valores forman la base de la motivacin ya que dan una direccin a las acciones, indicando por qu camino ir, cundo hacer algo y cundo no hacerlo. En la prctica los valores funcionan por separado de un modo jerrquico; cada actividad realizada- incluyendo el aprendizaje de nuevas tareas- est subordinada a la coherencia con los valores que poseemos. Si lo que vamos a hacer concuerda con lo que creemos que es importante y con nuestros valores, no habr obstculos para transformar la motivacin en accin. Conocer y expresar nuestros propios valores nos permite tomar conscientemente, y con motivacin, una eleccin futura (en cualquier entorno), asegurndonos que el conjunto de objetivos est en armona con las actitudes y las preferencias individuales. Presentamos a continuacin una hoja para detectar el sistema de valores en relacin a los jvenes. La contribucin de los padres es la de apoyar al hijo en el comentario final sobre los resultados del test.
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2.3. EJERCICIO 2.3.1. CMO PUEDO CONOCER MEJOR A MI HIJO?
Capacidades, habilidades, comportamiento EJERCICIO 2.3.1. CMO PUEDO CONOCER MEJOR A MI HIJO?
Objetivos: Identificar los mtodos para conocer a los hijos. Hacer una lista de limitaciones y beneficios de varios mtodos.
Mtodo: Lluvia de ideas Duracin: 30 minutos Material: pizarra o rotafolio y un rotulador para el formador. Actividad: Paso 1: Se pide a los participantes que hagan una lista, sin orden especfico, de los mtodos o acciones concretas que ellos mismos usan para conocer mejor a su hijo. No se harn comentarios en esta fase. El formador escribir una lista de todas las acciones en la pizarra. El formador pedir casos concretos y ofrecer sugerencias o preguntas para ayudar, para poder tener, al final, una lista completa. Paso 2: Los participantes discutirn las acciones de la lista de la pizarra y crearan categoras. Al final las pueden clasificar por su complejidad y discutir los beneficios y las limitaciones de cada categora. Discusin final Conclusiones El formador resumir las acciones de la lista, y el grupo de acciones que puedan ser usadas por los padres, y enfatizar el hecho que en muchos casos es importante usar diferentes mtodos para conocer mejor al propio hijo. El formador subrayar tambin que la informacin recogida a travs de varios mtodos y en varias situaciones es, normalmente, complementaria.
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EJERCICIO 2.3.2. EN QU ES BUENO MI HIJO?

Objetivo: Enfatizar la importancia de la demanda de capacidades para trabajos especficos.
Mtodo: caso prctico y discusin de grupo. Duracin: 30 minutos incluyendo la discusin (15 minutos para el juego y 15 minutos para la discusin). Material: Dos conjuntos de tres psteres cada uno (o dibujos) que incluyan gente con diferentes profesiones: doctor, cocinero, artista, maestra de guardera, programador informtico, mecnico de coches (Apndice 2.3.2.). Etiquetas con diferentes capacidades (tan especficas como sea posible) relevantes para cada profesin.
Actividad: Paso 1: Se dividir a los participantes en dos grupos iguales (los grupos se mantendrn durante todo el ejercicio ya que esta organizacin proporciona a todos los participantes la oportunidad de expresar sus opiniones si el grupo es pequeo, con un grupo es suficiente). Cada grupo recibir un conjunto de psteres con profesiones y un grupo de 15 pegatinas con capacidades y habilidades. Tendrn un mximo de 10 minutos para decidir que capacidades en las etiquetas son ms relevantes para cada una de las profesiones y para pegar las etiquetas en los psteres Paso 2 (opcional): el formador puede contar dos historias a los participantes para enfatizar la importancia de los ejercicios esto se puede hacer despus de la discusin.
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El Seor y la Seora Martnez tienen una hija de 16 aos, Alejandra. Quieren lo mejor para su hija, y por lo tanto desean que escoja un buen trabajo que le proporcione estabilidad econmica y una buena posicin social. Quieren que sea Abogada! Alexandra es una buena estudiante, es buena en historia y en dibujo y es muy creativa. Sin embargo Alexandra es tmida y tiene dificultades cuando tiene que resumir o pensar analticamente. Si sus padres insisten en que estudie derecho, probablemente ser lo bastante buena en el instituto, pero probablemente no ser tan competente como estudiante de derecho. Estudiar le ser ms difcil y aunque se grade, no tiene muchas posibilidades de convertirse en la abogada con prestigio que sus padres quieren que sea. Pero si explota su creatividad y sus habilidades en el dibujo, tiene la posibilidad de convertirse en una diseadora o incluso en arquitecta. Jorge tiene 13 aos y quiere ser mdico, igual que su to. Pero Jorge no es una persona muy paciente y en consecuencia no recuerda todo los detalles de lo que aprende. No obstante, Jorge es manitas y le gusta arreglar sus juguetes viejos. Su habitacin parece una pequea tienda de juguetes. Los padres de Jorge creen que an no tiene las capacidades para ser doctor y dejan que lo descubra l solo a tiempo. Resumen El formador invitar a los participantes a responder las siguientes preguntas: Ha sido difcil el ejercicio? Creis que es difcil identificar, en la vida real, las capacidades necesarias para una profesin determinada? El formador puede sugerir maneras para saber ms sobre una profesin si se necesita. Cuntos de vosotros habis identificado en los psteres usados para el ejercicio, la profesin que os gustara para vuestro hijo? Tiene, vuestro hijo, las capacidades necesarias? Tenis amigos o compaeros de trabajo que no tienen las capacidades requeridas para sus trabajos? Supone esto, un problema en respecto a la eficacia?
Como conclusin, el formador recapitular los temas discutidos y har hincapi en la importancia de admitir que cada profesin pide unas capacidades especficas. Es importante saber cules son las capacidades del nio para poder hacer una buena orientacin profesional.
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A P N D IC E 2.3.2
Apndice 2.3.2
Psteres: Estos son slo ejemplos. Se pueden encontrar otras imgenes disponibles para el uso y mejores.
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A PNDICE 2.3.2
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E JERCICIO 2.3.3. P UZZLE
DE PERSONALIDAD
Personalidad EJERCICIO 2.3.3. PUZZLE DE PERSONALIDAD

Objetivos: Configurar y representar la personalidad de los hijos en relacin a sus puntos fuertes, puntos dbiles, capacidades e intereses. Desarrollar la consciencia de los padres en lo que se refiere a la relevancia de analizar el temperamento, las actitudes y los rasgos de carcter. Identificar la compatibilidad entre personalidad y diferentes profesiones en la eleccin de una carrera.
Mtodos: discusin en pareja, actividad creativa, mini conferencia. Duracin: 1 hora. Material: Hojas de papel A3 y lpices, papel de colores (de diferentes formas y medidas, de 5 a 15 cm) crculos, cuadrados y tringulos, rojos, azules, verdes y naranjas (5 piezas de cada color y diferentes formas por participante), pegamento. Fotocopia con el Hexgono de Holland y la descripcin de los seis tipos de personalidad (Apndice 2.3.3.)
Actividad para el ejercicio de grupo: 1.- Actividad individual- 15 minutos- cada padre recibir un juego de una hoja de papel A3, como mnimo 20 piezas (5 de cada color) de diferentes formas. Se pedir a los padres que hagan un puzzle de la personalidad de su hijo, usando las piezas verdes para las capacidades/habilidades/rasgos personales, el rojo para los puntos dbiles, el azul para las habilidades- lo que mejor hacen y el naranja para los intereses. Tienen que peg0ar los trozos de colores en el papel A3 y formar la identidad de su propio hijo. Solo cuando falten 5 minutos para que se acabe el tiempo, se anuncia que tienen que terminar el retrato. Tambin se les pide que escriban en el papel, marcadas con un +, tres profesiones que puedan concordar con el retrato que acaban de esbozar, y otras tres, marcadas con un -, que no sean coherentes con el perfil. El formador debera asegurarse de que todos los padres han acabado la tarea antes de pasar al siguiente paso. 35

EJERCICIO 2.3.3. PUZZLE DE PERSONALIDAD
2. Ejercicio por parejas 15 minutos cada padre presentar en parejas, 5 minutos para cada uno, el retrato de su propio hijo basado en los puntos fuertes, puntos dbiles, capacidades e intereses identificados del nio. Incluyendo 3 profesiones que concuerden con el puzzle de personalidad que han creado y 3 profesiones que no concuerden, motivando la eleccin. Si sobra tiempo, 5 minutos, las parejas podrn discutir y comentar el ejercicio. 3. Habr una introduccin de 10 minutos de los Seis tipos de personalidad de Holland, incluyendo los rasgos principales, y los posibles entornos de trabajo y profesiones. Se debera insistir en dejar claro que no hay un tipo de personalidad puro, sino que normalmente 2 o 3 tipos de personalidad se combinan. En esta fase de presentacin de la teora se debera evitar la discusin, slo se deberan permitir clarificaciones. Los padres recibirn una fotocopia con el Hexgono de Holland y los tipos de personalidad puros. 4. El ejercicio en parejas continua durante 10 minutos ms, los padres discuten con la misma pareja, la categora de la tipologa de Holland ms apropiada y relevante para el perfil de su propio hijo, comparando tambin las profesiones que ellos haban identificado como positivas o como negativas para sus hijos. 5. Discusin de 10 minutos (se puede extender a 20 minutos o se pueden dividir las preguntas en dos partes: las 3 primeras antes de la introduccin del marco de Holland y el resto despus): Os habis quedado satisfechos, en la primera fase del puzle, con la identidad que habis creado? Qu ha sido ms fcil y qu ha sido ms difcil de sealar: los puntos fuertes, los puntos dbiles, las capacidades o los intereses? Ha sido difcil elegir las carreras apropiadas y las que no lo son para el perfil que habis creado? Qu pensis sobre los tipos de personalidad de Holland y su relevancia a la hora de elegir una carrera? Creis que deberas modificar las profesiones que vosotros habis considerado y las basadas en la teora de Holland? Volver a analizar el perfil puede ser una tarea de deberes para los padres
Resumen Los comentarios en la conclusin mostraran la importancia de analizar (y tambin autoevaluar) la personalidad y sus caractersticas en el momento de escoger un camino profesional apropiado/deseado. Una posible manera de hacerlo podra ser pedir a los padres que presenten, resumidas, las lecciones aprendidas gracias a este ejercicio. Si los padres no lo pueden hacer, el formador deber hacer el resumen. 36

APNDICE 2.3.3.
Apndice 2.3.3.
El Hexgono de Holland Fuente Wikipedia4
http://en.wikipedia.org/wiki/Holland_Codes
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APNDICE 2.3.3.
El esquema de las principales caractersticas de cada tipo de personalidad de Holland: Realista prctico, fsico, manual, le gusta trabajar con herramientas Investigador analtico, intelectual, cientfico, explorador Artstico - creativo, original, independiente, catico Social - cooperador, comprensivo, con deseos de ayudar, estimulador/protector Emprendedor entornos competitivos, persuasivo, le gusta dirigir Convencional organizado, detallista, sistemtico
Las siguientes seis descripciones de personalidad son solo orientativas, normalmente hay una combinacin de dos o ms tipos. REALISTA Prctico, fsicamente fuerte y con buena coordinacin, competitivo, estable, persistente, franco, genuino. Interesado en actividades que requieran capacidades especficas, fuerza fsica o coordinacin para trabajar con objetos, mquinas, herramientas, equipos, plantas o animales. Le gustan el aire libre, los deportes, construir cosas con herramientas, mquinas, prefiere las cosas a las ideas o a las personas, lo concreto por encima de los abstracto. Se ve a s mismo como prctico, mecnico y realista.
INVESTIGADOR Intelectual, curioso, abstracto, analtico, le gustan las tareas, independiente, original, poco convencional.
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APNDICE 2.3.3.
Le interesan especialmente las actividades que requieran habilidades intelectuales o analticas para observar, valorar, evaluar y teorizar para resolver problemas.
Le gustan las ciencias, la escuela, los problemas abstractos, las ideas, los nmeros, los grficos, las formulas, los retos ambiguos, los ordenadores, las calculadoras, los juegos electrnicos Valora la ciencia; y se ve a s mismo como preciso, cientfico e intelectual. ARTSTICO
Imaginativo, esttico, independiente, creativo, emocional, idealista, impulsivo, intuitivo, introspectivo, inconformista, original, expresivo, intenso. Le gustan las actividades que requieran habilidades artsticas, creativas, expresivas e intuitivas para comunicar esttica, pensamientos y sentimientos a travs de palabras, movimiento, sonido, color y forma. Le gustan el aire libre, los grupos pequeos, construir cosas, correr riesgos, expresarse, las cosas poco convencionales, las palabras, la msica, el arte, el teatro Se ve a s mismo como expresivo, original e independiente. SOCIAL
Cooperador, amable, generoso, servicial, idealista, con tacto, responsable, comprensivo, alegre, les gusta conseguir logros y ayudar a los dems. Le gustan las actividades que requieran la interaccin con la gente. Le gustan las relaciones, trabajar en grupo, discutir ideas, dirigir actividades de grupo, ser el centro de atencin e instruir a los otros.
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APNDICE 2.3.3.
EMPRENDEDOR Extrovertido, agresivo, persuasivo, aventurero, ambicioso, energtico, impulsivo, seguro de s mismo, optimista, sociable, hablador, entusiasta. Le gustan las actividades que requieran habilidades persuasivas, directivas, supervisoras y de liderazgo para obtener ganancias sociales, polticas, institucionales y econmicas. Le gusta vender, convencer, conducir reuniones, organizar comits, las actividades competitivas, influenciar a los otros, hacer que las cosas pasen. Se ve a s mismo como energtico, ambicioso y sociable.
CONVENCIONAL Contenido, estructurado, eficiente, conservador, sociable, metdico, concienzudo, persistente, prctico, calmado. Le gustan las actividades que requieran habilidades de atencin al detalle, de precisin y sistemticas para registrar, clasificar y organizar informacin numrica y verbal a travs de convenciones y procedimientos precisos. Le gustan las tareas ordenadas y estructuradas, poner atencin al detalle, regular horarios, entornos interiores, organizaciones grandes, saber lo que se espera de l/ella, estar vinculado al poder y al estatus. Se ve a s mismo como meticuloso y bueno para seguir esquemas establecidos.
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EJERCICIO 2.3.4. MI SUEO PROFESIONAL
Expectativas y planes EJERCICIO 2.3.4. MI SUEO PROFESIONAL

Objetivo: Animar a los participantes a expresar sus puntos de vista y sentimientos sobre su propio sueo profesional. Animar a los miembros del grupo a quienes les cuesta hablar delante del grupo a participar. Estimular el entendimiento de diferentes puntos de vista sobre una misma cuestin.
Mtodo: Juego de rol y de grupo. El grupo se dividir en dos grupos: 5 participantes representarn el grupo de los padres y otros 5 participantes representarn el grupo de los hijos. Duracin: Parte A- 30 minutos- escribiendo la carta. Parte B- 30 minutos- leyendo la carta, discutiendo.
Material: bolgrafos y papel, formato de la carta Apndice 2.3.4. Actividad: Se escogen 5 participantes que representan el grupo de los hijos y se les pide que escriban una carta personal a sus padres hablndoles de la profesin de sus sueos. La carta deber terminar con una invitacin a una respuesta, por ejemplo: qu te parece?, me puedes ayudar?, Cul es tu opinin?. Cuando se ha terminado de escribir la carta, cada hijo dar su carta a uno de los padres, y los padres tienen que hacer una observacin general sobre el campo de inters del nio. Al final, se pide a los padres que lean sus conclusiones al grupo entero.
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EJERCICIO 2.3.4. MI SUEO PROFESIONAL
Resumen El formador resumir las conclusiones principales del grupo de padres y preguntar las siguientes cuestiones: El ejercicio ha sido difcil? se pregunta por separado al grupo de los padres y al grupo de los hijos. Los participantes consideran til usar la escritura como herramienta de comunicacin? Alguno de los participantes ha experimentado grandes discrepancias entre los sueos y las opiniones del hijo y la visin del padre en relacin a este asunto? Creen los participantes que se pueden usar este tipo de cartas con sus propios hijos?
Sugerencias: El formador deber enfatizar el hecho que en ciertos casos se recomienda usar la escritura como forma de comunicacin, ya que proporciona ms intimidad para expresar un deseo y a la vez crea un contexto ms reflexivo en lo que respecta a sus propios planes. Si hay diferencias entre los planes de futuro de tu hijo, en relacin a las opciones profesionales, y tu opinin, intenta comunicar, compartir tu punto de vista, escuchar los planes profesionales de tu hijo, ayudarlo a pulirlos y llegar a una solucin factible. Estars contento/a de conseguir su apoyo y su entendimiento.
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APNDICE 2.3.4.
Carta a los padres sobre mi sueo profesional
Desde
que
era
una
nio/nia
pequeo/a
he
.............................................................. Mi dos padres han tenido
Siempre trabajos
me ha que
fascinado .. les ha permitido
..................................................................................................................
...................................................................................... Hace poco fui a una sesin informativa sobre...................................................................... Me dieron mucha informacin sobre................................... Estoy casi segura de que a mis padres no les gustar mucho. Segn ellos, sin duda, buscar un trabajo de.......................................................... Mi pregunta es: qu puedo hacer para satisfacer mis ganas de hacer lo que yo quiero y al mismo tiempo complacer a mis padres?
Firma
Qu te parece?, Me puedes ayudar?, Cul es tu opinin?.
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EJERCICIO 2.3.5. A QUIN SEGUIR?
Antecedentes profesionales en la familia EJERCICIO 2.3.5. A QUIN SEGUIR?

Objetivos: Identificar el rol de los antecedentes familiares en el proceso de la toma de decisin en relacin a las futuras carreras profesionales. Observar el papel que tiene la familia en la eleccin de una carrera profesional.
Mtodo: presentacin, actividad experimental, cuestionario. Duration: 60 minutos Material: Cuestionario (Apndice 2.3.5.) Actividad: El grupo ser dividido en dos subgrupos iguales, uno representando a los padres y el otro representando a los hijos. Cada padre completar un rbol profesional de las ltimas tres generaciones de la familia siguiendo las siguientes instrucciones: Hoy, todos vamos a dibujar una representacin visual de nuestra familia. Se llama un genograma (muestra un ejemplo). En el genograma, los cuadrados representan los hombres de la familia, y los crculos representan las mujeres, y las lneas representan el tipo de relacin que hay entre la gente. Empezaris dibujndoos a vosotros y a vuestros hermanos. Primero dibujad el hijo mayor, a bajo y a la izquierda de vuestro papel. Id de izquierda a derecha, del mayor al menor en la familia. Despus, dibujareis a vuestro padre y a sus hermanos, en la parte izquierda del papel, justo por encima de vosotros y vuestros hermanos. Recordad, dibujad de izquierda a derecha, de mayor a menor. Continuareis haciendo lo mismo con la parte de la familia de vuestra madre. Es importante dibujar todos los miembros de la familia, aunque algunos estn muertos (normalmente a stos les dibujamos una cruz). Podra ser que la profesin de algn miembro de la familia que ha muerto sea la profesin que le gusta al hijo. Las preguntas para procesar esta informacin pueden incluir, aunque no estn limitadas a stas: Cules son los intereses/hobbies personales de tus hermanos, padre, madre, abuelos, tos, tas, bisabuelos?, Cules son las profesiones tradicionales versus las notradicionales representadas en tu familia?, De qu manera est relacionada la educacin de tu padre y tu madre con su eleccin profesional?, Trabajan, tus padres, en la comunidad o tienen que desplazarse fuera de la comunidad? , La economa afect el empleo de tus padres, abuelos, bisabuelos? LOS PADRES COMO ASESORES VOCACIONALES DE SUS HIJOS 44
FORMACIN PARA PADRES; PARTE II TALLER DE FORMACIN PARA PADRES
MODULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

EJERCICIO 2.3.5. A QUIN SEGUIR?
Evaluar los modelos educativos y profesionales en la familia con un genograma profesional permite a los estudiantes entender de qu manera las preferencias profesionales estn relacionadas con los valores e intereses familiares y con las oportunidades. Entender estas dimensiones de la profesin puede ayudar a los estudiantes a valorar su motivacin al tomar decisiones profesionales. Durante esta primera etapa del ejercicio, parejas padre-hijo van a presentar los rboles profesionales. Se les van a hacer a los hijos las siete preguntas del cuestionario (adjunto), y los padres solo intervendrn si consideran que las respuestas de los hijos no son relevantes o necesitan clarificaciones. Durante la segunda etapa, los subgrupos se cambian el papel y el ejercicio se repite. El formador ve la manera en qu el ejercicio se lleva a cabo y observa a cada participante anotando los aspectos positivos y negativos para tener una evaluacin/valoracin de cada participante. Los participantes tienen que ser observados individualmente considerando el perfil especfico. Resumen: El objetivo del ejercicio es examinar las influencias de relacin en las decisiones de trabajo y educacin. En la discusin final el formador har preguntas en relacin a la relevancia de este tipo de ejercicios y a la manera en que los padres consideran que el rbol familiar profesional afecta a la eleccin del nio. Se sugerir a los participantes que prueben de hacer el mismo ejercicio con sus hijos. La extensin de esta tarea debera animar a los nios a preguntar a los padres el porqu escogieron el camino educativo y profesional que escogieron., qu factores y quin influenciaron en sus decisiones y cuando tomaron la decisin. La extensin de esta tarea debera animar a los nios a preguntar a los padres el porqu escogieron el camino educativo y profesional que escogieron., qu factores y quin influenciaron en sus decisiones y cuando tomaron la decisin.
Apndice 3.3.5.
Cuestionario
1. A qu miembro de la familia crees que te pareces ms? 2. Qu miembro de tu familia crees que ha triunfado ms en su carrera profesional? 3. Qu miembro de tu familia crees que ha tenido las mejores profesiones y por qu? 4. Cmo describiras las cualidades ms importantes de esta persona? 5. En qu campo estas ms interesado y porqu? 6. Conoces algn miembro de la familia que est interesado en el mismo campo o en mbitos relacionados? 7. Si tuvieras la oportunidad de escoger cualquier profesin y cualquier trabajo, cul sera? LOS PADRES COMO ASESORES VOCACIONALES DE SUS HIJOS FORMACIN PARA PADRES; PARTE II TALLER DE FORMACIN PARA PADRES
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EJERCICIO 2.3.6. ESCUDO DE ARMAS HERLDICO
EJERCICIO 2.3.6. ESCUDO DE ARMAS HERLDICO

Objetivos: Reconocer la importancia de la tradicin en relacin a las profesiones. Reconocer la importancia de la tradicin en relacin a las profesiones.
Mtodo: actividad creativa. Duracin: 50 minutos (25+25 minutos) Material: hojas de papel A4, rotuladores para todos los participantes, pizarra para el formador. Actividad: Los participantes estn divididos en dos o tres subgrupos, cada uno representando una comunidad. Cada grupo crear un emblema para la comunidad en la que se representarn todas las profesiones de las familias de los participantes (tres generaciones). Los emblemas se exponen y un representante de cada comunidad hace una explicacin del emblema. Resumen: El debate despus de las presentaciones debera tocar los siguientes temas: El valor social de cada ocupacin. La interdependencia socio-cultural y econmica de cada profesin dentro de la comunidad. La contribucin de cada familia en el emblema de la comunidad. La continuidad de profesiones dentro de las familias.
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EJERCICIO 2.3.7. APROPIADO O NO?
Salud y condicin fsica EJERCICIO 2.3.7. APROPIADO O NO?

Objetivos: Identificar las profesiones que requieren una condicin fsica especial y requisitos de salud. Analizar los requisitos especiales para algunas profesiones. Comparar la especificidad de dos profesiones diferentes con las caractersticas fsicas del nio. Saber ver las oportunidades y las limitaciones para la gente con necesidades especiales.
Mtodo: lluvia de ideas, tarea escrita, discusin. Duracin: 30 minutos Accessories: papel y lpices, rotafolio y rotuladores, tarjetas con 12 profesiones que requieran caractersticas fsicas especiales - piloto, polica, conductor/a de tren/bus/tranva/gra, enfermero/a-mdico/a, soldado- oficial del ejrcito, profesor/a, poltico/a, bailarn/a, gelogo/a, entrenador/a de deporte, secretario/a, informtico/a y otros. Actividad: 1. En una lluvia de ideas de tres minutos, los padres piensan en tantas profesiones que requieran caractersticas fsicas y de salud especiales como sea posible. El formador las escribe todas en la pizarra. El moderador aadir algunas profesiones, del apndice, si los padres no han llegado a encontrar entre 10 y 12. 2. Durante una actividad individual de 10 minutos, se les pide a los padres que escojan dos profesiones, una que sea apropiada para las condiciones fsicas de su hijo y una que no sea apropiada (teniendo en cuenta las condiciones fsicas). Se pueden escoger profesiones de la lista u otras profesiones que no hayan estado incluidas en la lista. Se trata de razonar si el nio es apto o no lo es para profesiones concretas, dando al menos tres razones para cada caso.
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EJERCICIO 2.3.7. APROPIADO O NO?
Documento para preparar y dar a los padres que asistan al curso:
A. Considerando el estado de salud y las condiciones fsicas de mi hijo, l/ella podra ser, sin ningn problema .porque: 1. 2. 3. .. .. ..
B. Es posible que la profesin de . no sea la mejor opcin para mi hijo, considerando sus condiciones fsicas porque: 1. 2. 3. . . .
3. Discusin de 15 minutos. Se pide a los padres, a todos o a algunos (4-5), que digan las razones que han mencionada para la idoneidad o para la no idoneidad de las dos profesiones, teniendo en cuenta las condiciones fsicas de sus hijos.
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EJERCICIO 2.3.7. APROPIADO O NO?/EJERCICIO 2.3.8. CULES SON MIS INTERESES?
Discusiones sobre los posibles lmites que se pueden considerar en el momento de escoger una carrera: Hay algo sorprendente en el hecho de que cada profesin, en algn sentido u otro, pueda requerir diferentes caractersticas fsicas? Cules son los problemas ms frecuentes en relacin a las limitaciones de los problemas de salud y condicin fsica poco severos? En los casos de los nios con necesidades especiales (ej. visual, auditiva, con dificultades en el habla y en el lenguaje, hiperactividad, retraso mental, autismo, etc.), hay oportunidades (no slo limitaciones) para que el hijo pueda realizar una profesin?
Resumen: La discusin final mostrar la importancia de considerar (ambos, padres e hijos) los siguientes temas, para elegir en cuanto a carreras profesionales se refiere: caractersticas especiales de condicin fsica y salud para las profesiones escogidas, demandas especiales y posibles riesgos asociados con las profesiones deseadas.
Intereses EJERCICIO 2.3.8. CULES SON MIS INTERESES?

Objetivos:
El padre entiende la definicin y los diferentes tipos del concepto de inters profesional. El padre comprende los intereses de su hijo a travs de un cuestionario.
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EJERCICIO 2.3.8. CULES SON MIS INTERESES?
Mtodo: cuestionario Duracin: 15 minutos de instruccin, 45 minutos de trabajo individual Material: hoja de autoevaluacin (Apndice 2.3.8.) Actividad: Se ilustra el objetivo del ejercicio a los padres. Se da una introduccin corta sobre el inters y el porqu es importante en el momento de escoger una profesin. Se muestra el cuestionario a los padres y los diferentes perfiles y se comprueba que no haya preguntas.
Parte del trabajo individual. Los padres piden al hijo que rellene el cuestionario y durante el taller se discuten conjuntamente los resultados. Resumen: Responder las preguntas del resumen: Qu reas de inters han surgido? Se corresponde con lo que vuestros hijos han mostrado? Cules son las diferencias principales? Comentarlas juntos. Han salido resultados inesperados para su hijo? Comentarlos juntos.
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APNDICE 2.3.8.
APNDICE 2.3.8. Intereses5

HOJA DE AUTO-EVALUACIN Para cada una de las preguntas selecciona la casilla que ms se corresponda a tu inters:
1. A B C D E F G 2. A B C D E F G A parte de los libros de la escuela, lees regularmente? En la escuela, te gustaba comprobar cosas y hacer actividades de investigacin? Sueles acertar a la hora de detector las causas de un problema elctrico? Te gustan los muebles antiguos? Puedes sentirte identificado con los problemas de los otros? S S S S S S S A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces No No No No No No No Te gusta leer? Compras a menudo revistas cientficas? Cuando eras pequeo te gustaba montar y desmontar juguetes? Dibujabas bien? Cuando pasa, te gusta pasar el tiempo con nios? Te interesa leer revistas de economa? S S S S S S S A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces No No No No No No No
Te gusta hacer cosas en el jardn?
Te gustara invertir en la Bolsa?

Cuando vas a dar un paseo por la montaa te paras a observar las flores y los rboles que no conoces?
5.
Adaptado del testage del area de orientacin de Edizioni Simone (IT) - www.edizionisimone.it. En este cuestionario no hay ninguna referencia particular a la edad las preguntas se formulan de una manera estndar tanto para adolescentes de 15 aos como para mayores.
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APNDICE 2.3.8.
3. A B C D E F G 4. A B C D E F G 5. A B C D E F G Te gusta ir al teatro? Te gusta usar herramientas cientficas (ej. microscopios, telescopios, otros) Te gusta hacer maquetas? Te gustan los libros de historia? Te gustara asistir a un curso de psicologa? Cuando eras nio, te gustaba jugar al Monopoly? Te gustara cooperar con Greenpeace o WWF? S S S S S S S A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces No No No No No No No Te gusta escribir poema, historias, aventuras? Te gustara visitar la central del CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Cientficas)? Cuando eras pequeo jugabas con juegos de construccin? Cuando ests mirando una pintura, eres capaz de identificar la corriente pictrica del pintor? Te gustara hacer trabajo voluntario?/ Haces trabajo voluntario? Te gusta seguir la Bolsa? S S S S S S S A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces No No No No No No No Vas a la biblioteca normalmente? Te interesan los problemas ecolgicos? Eres capaz de montar y desmontar un mecanismo de engranaje simple? Te gusta ir a galeras de arte? Prefieres escuchar que hablar? En un peridico lees con inters las noticias de tipo econmico? Te fascina la figura literaria de Robinson Crusoe? S S S S S S S A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces No No No No No No No
Ests interesado en la agricultura orgnica?
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APNDICE 2.3.8.
6. A B C D E F G 7. A B C D E F G 8. A B C D E F G Te gustan los puzzles? Las descubiertas cientficas te despiertan curiosidad? Te gusta el bricolaje? Te gusta pasar tu tiempo libre dibujando? Te gustara ser responsable de relaciones pblicas? Sueles meditar bien cmo administrar tus ahorros? Te gustara ser responsable de una campaa de defensa activa del medio ambiente? S S S S S S S A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces No No No No No No No Cuando estas ojeando una revista, te paras a mirar las reseas literarias? Te interesa la medicina preventiva? Cuando eras pequeo te gustaba construir castillos de arena? Te gustara asistir a un curso de pintura o escultura? Te gustara trabajar voluntariamente en una comunidad de drogodependientes? Te gustara tener una tarjeta de crdito? Te preocupa la contaminacin ambiental? S S S S S S S A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces No No No No No No No Te gustan los libros de ficcin? Si tuvieras la oportunidad de asistir a un laboratorio cientfico, te gustara llevar a cabo experimentos? Puedes detectar problemas de motor? Te interesan las revistas de arte, muebles y arquitectura? La mayora de tus amigos confan en ti? Te interesan las colecciones de sellos y la numismtica? Te preocupan los problemas ecolgicos? S S S S S S S A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces No No No No No No No
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APNDICE 2.3.8.
CLCULO DE LOS RESULTADOS Los puntos se calcularn separadamente, por cada letra, se tiene que recordar lo siguiente: Cada respuesta s = 2 puntos Cada respuesta no = 0 puntos Cada respuesta a veces = 1 punto Tu perfil corresponde al de la puntuacin ms alta ganada. Total de puntos Total puntos A Total puntos B Total puntos C Total puntos D Total puntos E Total puntos F Total puntos G DESCRIPCIN DE LOS PERFILES PERFIL A Orientado a los estudios literarios: l o ella destacan en las asignaturas literarias: tiene una inteligencia terica y prctica, un sentido crtico considerable y una fuerte curiosidad por las tradiciones y los valores culturales de todos los tiempos. Se sugiere que se sigan estudios de arte, filosofa, derecho... PERFIL B Orientacin Tcnico-cientfica: Tiene un tipo de inteligencia prctica: consigue encontrar el problema rpidamente y resolverlo. Prevalece la racionalidad ms que la intuicin. Se aconseja cualquier carrera de ciencias: biologa, qumica, fsica, matemticas, ciencia, etc
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APNDICE 2.3.8.
PERFIL C Orientacin Tcnica mecnica: Esta orientacin caracteriza a la gente que siente la necesidad de mejorar la calidad de vida, satisfacer las necesidades de la vida diaria usando herramientas y tcnicas y aplicando ptimamente los resultados de investigaciones cientficas. Se aconseja que asistan a cursos de Ingeniera. PERFIL D Orientacin artstica: El inters artstico exige la investigacin de lo que es bonito, armonioso y la creacin de originales. Se aconseja seguir estudios de arquitectura o del campo artstico y musical. PERFIL E Orientacin Socio-pedaggica: Est interesado en conocer el alma humana, individualizar los problemas y crear las soluciones ms apropiadas. Se aconseja seguir estudios de pedagoga, sociologa, servicios sociales, e incluso medicina. PERFIL F Orientacin Econmica Financiera: Esta orientacin caracteriza a la gente interesada en el estudio de las relaciones econmicas entre individuos o Naciones y el desarrollo de los sistemas financieros y econmicos. Se aconseja seguir estudios de Economa. PERFIL G Orientacin Ecolgica : El inters en la naturaleza y la lucha por la contaminacin medioambiental caracteriza esta orientacin: los estudios ms apropiados son las ciencias naturales y medioambientales, agricultura, urbanismo, etc
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EJERCICIO 2.3.9. ETAPAS DE LA VIDA
Etapas del desarrollo del nio EJERCICIO 2.3.9. ETAPAS DE LA VIDA

Objetivos: El padre entiende la definicin y las diferentes interpretaciones del concepto de adolescente, y reconoce que el desarrollo adolescente tiene lugar en varios contextos. El padre entiende los elementos biolgicos, psicolgicos y sociales del desarrollo del adolescente.
Mtodo: discusin de grupo, averiguacin en grupo (revisin de las propias experiencias personales como introduccin a los conceptos adolescente y desarrollo). Duracin: 30 minutos Accessories: papel y bolgrafo, hoja con parrilla (Apndice 2.3.9) Actividad: Se divide el grupo en pequeos grupos de tres padres. Uno de los miembros de cada grupo reflexionar sobre su propia adolescencia e identificar los acontecimientos y sentimientos por los que pas para convertirse en adulto. Los otros dos miembros le ayudarn hacindole preguntas. Por ejemplo, tus emociones eran inestables cuando se trataba de los otros o de ti mismo?; preferas resolver las tareas difciles sin la ayuda del padre o de un adulto?, te sentas cohibido a causa de tu cuerpo?. Uno de los miembros toma notas. Se pide a los padres que produzcan una parrilla con diferentes filas para los elementos biolgicos, psicolgicos y sociales, y diferentes columnas para las diferentes etapas del desarrollo del nio (principio- mitad- final). Se pregunta a los padres cmo clasificaran los acontecimientos rellenando la parrilla (ver Apndice 2.3). Poner las ideas en comn en una revisin de grupo y apuntar las respuestas.
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EJERCICIO 2.3.9. ETAPAS DE LA VIDA
Resumen: Todos los resultados sern clasificados en un diagrama con los siguientes elementos: Biolgicos: cambios en la forma, la apariencia y la funcin (pubertad) del cuerpo). Psicolgicos: cambios en la forma de pensar en uno mismo y capacidad para pensar en el mundo. Sociales: cambios en la manera en qu la gente joven se relaciona con sus familias, con otra gente joven y con el mundo exterior.
Las celdas abiertas sern rellenadas por el formador. El formador enfatizar las caractersticas distintivas.
APNDICE 2.3.9.
Principio de la adolescencia Mujeres 11-14, Hombres 13-15 Mitad de la adolescencia Mujeres 15-17, Hombres 16-19 Final de la adolescencia Mujeres 18-25, Hombres 20-26
Biolgicos
Psicolgicos
Sociales
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EJERCICIO 2.3.10. CLASIFICADOR DE TEMPERAMENTO
Temperamento EJERCICIO 2.3.10. CLASIFICADOR DE TEMPERAMENTO

Objetivos: El padre conoce su propio temperamento y lo puede relacionar con su profesin. El padre ayuda al nio a clarificar su temperamento con el KBTS.
Mtodo: cuestionario, discusin de grupo Duracin: 45 minutos Material: ordenador con acceso a Internet, hoja con parrilla (Apndice 2.3.10.) Actividad: Primero los padres tendrn que registrarse para poder hacer el KBTS: http://www.keirsey.com/sorter/register.aspx Los padres rellenan el cuestionario y calculan que tipo de temperamento tienen. El formador pregunta a todos los padres por su temperamento y su profesin y rellena la parrilla. Resumen: Hay alguna relacin entre los diferentes tipos de temperamento y las profesiones de los padres? Qu conclusin podemos sacar? Hay alguna combinacin extraordinaria? Los padres pueden animar a los hijos a rellenar el mismo test y hablar sobre el resultado.
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APNDICE 2.3.10.
Apndice 2.3.10.
Temperamento Profesin
Guardianes (SJ)
Artesanos (SP)
Racionales (NT)
Idealistas (NF)
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EJERCICIO 2.3.11. MI MUNDO PERSONAL DEL TRABAJO
La imagen que tienen los hijos de los trabajos y las vocaciones EJERCICIO 2.3.11. MI MUNDO PERSONAL DEL TRABAJO
Objetivos: El padre es consciente de su percepcin de algunos trabajos. El padre puede ayudar al hijo a clarificar las percepciones que tiene de algunos trabajos.
Mtodo: cuestionario, discusin de pareja Duracin: 30 minutos Material papel y lpiz, lista de preguntas (Apndice 2.3.11.) Actividad: Los padres respondern individualmente la siguiente pregunta: Qu tipo de profesin quiere hacer tu hijo?. Si no saben la respuesta, responden a la siguiente pregunta: Qu tipo de profesin crees que es apropiada para tu hijo?. Ponen el nombre de la profesin en la primera lnea de la lista de preguntas. Se toman 10 minutos para contestar la lista de preguntas. Despus de haber respondido a las preguntas los padres dicen al padre que tienen al lado qu profesin han escogido. ste le explicar al primero la percepcin que l tiene de esta profesin. Se comparan las respuestas escritas y las respuestas del segundo padre. A los diez minutos se cambian los papeles y el segundo padre le dice la profesin que ha escogido mientras que el primero le cuenta la percepcin que l tiene de tal profesin. Resumen: En qu medida crees que conoces la profesin que has escogido? Qu te falta por saber? Qu tipo de informacin necesitas saber para rellenar este vaco? 60

EJERCICIO 2.3.11. MI MUNDO PERSONAL DEL TRABAJO/APNDICE 2.3.11.
Dnde o cmo puedes encontrar esta informacin? Los padres pueden preguntar a los hijos el mismo tipo de preguntas y hablar sobre la imagen que tiene el nio.
APNDICE 2.3.11.
NOMBRE DEL TRABAJO A. Haz una lista de las actividades especficas que se tienen que realizar en este trabajo.
B. Cul es el entorno del trabajo? El trabajo se lleva a cabo en un espacio cerrado o en un espacio abierto? en una oficina grande? en una factora ruidosa?
C.Qu recompensas proporciona el trabajo? un salario alto? horarios convenientes? satisfaccin emocional? entorno agradable? aventura?
D.Por qu sera este trabajo particularmente satisfactorio para tu hijo?
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APNDICE 2.3.11.
E. Cunta formacin o educacin se necesita? Dnde la podra conseguir tu hijo?
F. Hay alguna limitacin fsica? Cul?
G. Cul es aproximadamente el salario inicial de este trabajo? Cul es el salario medio?
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EJERCICIO 2.3.12. Q U
ES I M PO R T A N TE P AR A M I ?
Sistema de valores EJERCICIO 2.3.12. QU ES IMPORTANTE PARA M?

Objetivos: Entender la definicin del sistema de valores Comprender el sistema de valores del hijo a travs de un cuestionario Ayudar al hijo a interpretar los resultados
Mtodo: cuestionario Duracin: 10 minutos de instruccin, 20 minutos de trabajo individual Material: hoja de auto-evaluacin (Apndice 2.3.12.) Actividad: Se ilustra el propsito del ejercicio a los padres. Se da una breve introduccin sobre el sistema de valores y el porqu es importante en el momento de escoger una profesin. Se muestra a los padres el cuestionario y se comprueba que no haya preguntas. Parte de trabajo individual: Los padres dejan que el nio rellene el cuestionario. Padre e hijo discuten juntos los resultados. Se responden las preguntas del resumen.
Resumen:
Cul es el resultado del orden jerrquico? Se corresponde con los ideales en los que cree tu hijo?
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EJERCICIO 2.3.12. Q U
ES I M PO R T A N TE P AR A M I ?/A P ND IC E
2.3.12.
Cules son los vacos principales? Comentarlo juntos. Han salido resultados inesperados para el nio? Comentarlo juntos.
APNDICE 2.3.12.
LISTA DE VALORES 6 Lea toda la lista de valores y seleccione los que son importantes para usted en el trabajo. Si cree que usted tiene algunos que no estn en la lista, adalos al final. Para cada valor indique el nivel de importancia (0 no es importante 4 muy importante)
VALORES Accesibilidad Un trabajo cerca de mi casa al que pueda llegar fcilmente y rpidamente Afiliacin Un trabajo donde me pueda identificar con la compaa, donde desarrolle relaciones y amistades importantes Ayudar a otros Un trabajo donde yo est al servicio de otros y donde cuide de otros o ayude a la gente Ayudar a la sociedad Un trabajo con el qu contribuya a mejorar y desarrollar la sociedad Entornos agradables Un trabajo con el que viva y trabaje en un entorno bonito, cmodo y agradable Arte Un trabajo donde produzca y trabaje con piezas de arte o bienes artsticos
IMPORTANCIA 0 0 0 0 0 0 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
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A P N D IC E 2.3.12.
Autogestin Un trabajo en el que yo decida el ritmo y el momento en el que puedo trabajar al ritmo que ms me convenga Autonoma Un trabajo en el que yo controle lo que hago y la manera de hacerlo Aventura Un trabajo arriesgado, difcil, temerario, que me ponga a prueba a menudo Belleza Un trabajo en el que me ocupe de cosas bonitas des del punto de vista esttico Carrera Un trabajo donde pueda obtener reconocimiento y conseguir un puesto de responsabilidad Cooperacin Un trabajo en el que tenga que cooperar, estar coordinado con otra gente y trabajar en grupo Competencia Un trabajo en el que me pidan que est preparado y que sea bueno, competente y eficaz Competicin Un trabajo donde tenga que enfrentarme, competir y prevalecer por encima de los otros Comunidad Un trabajo en el que tenga que cuidar/ser responsable de el rea donde vivo (ciudad, distrito, comunidad) Conocimiento Un trabajo del rea de conocimiento que me interesa y donde pueda aprender y mejorar mi conocimiento Contacto con el pblico Un trabajo en el que pase la mayor parte del tiempo en contacto con otra gente
6
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Antoni, G.; Giaconi, N. (2003) Scegli la tua professione. Maggioli Editore. Rimini (RN)
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APNDICE 2.3.12.
Creatividad Un trabajo en el que tenga que encontrar nuevas ideas, nuevas maneras de hacer las cosas, nuevos proyectos Exposicin a los otros Un trabajo donde yo est en el lugar de accin, donde sea el centro de atencin tica Un trabajo en el que yo siga mis principios y mis creencias morales y religiosas Fama Un trabajo con el que sea conocido y reconocido por mucha gente Fsico Un trabajo donde se requiera capacidad y esfuerzo fsico, con el que use mi cuerpo y mi fuerza Juegos Un trabajo en el que organice pasatiempo, deportes, juegos y sea responsable de la diversin y cosas alegres Beneficios Un trabajo con el que pueda ganar mucho dinero y hacerme rico Influencia Un trabajo con el que pueda convencer a la gente a hacer y a pensar cosas Intelectual Un trabajo donde yo sea un experto en mi campo y donde mi conocimiento, cultura e inteligencia sea apreciado Trabajar solo Un trabajo solitario, donde tenga muy poco o nada que hacer con otra gente Liderazgo Un trabajo donde se me considere un modelo para otros por lo que hago Orden Un trabajo bien organizado con tareas precisas y objetivos claros, y un espacio limpio y tranquilo
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
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APNDICE 2.3.12.
Poder Un trabajo donde tome decisiones importantes, pueda influir a la gente y proporcionar cambios a la sociedad Precisin Un trabajo donde las medidas precisas, la exactitud y la atencin a los mnimos detalles sea importante Prestigio Un trabajo con el que se me considere una persona importante y sea respetado por la calidad de lo que hago Realizacin Un trabajo en el que me pueda lucir, producir resultados relevantes y asumir objetivos ambiciosos y de calidad Retos Un trabajo donde tenga que resolver problemas y casos difciles que sean un reto para mis capacidades Seguridad Un trabajo que me asegure el mantenimiento de unos ingresos econmicos estables Ayuda Un trabajo en el que mi jefe y mis compaeros estn dispuestos a dar consejos, ayudar y animar Estabilidad Un trabajo que conozca bien, estable y que no cambie con el tiempo Tiempo libre Un trabajo que no me tome mucho tiempo para poder hacer otras cosas Tranquilidad Un trabajo sin tensin, estrs, hostilidad ni excesiva presin Variedad Un trabajo con el que cambie a menudo (objetos, espacios, gente) Velocidad Un trabajo donde tenga que trabajar con prisas, de una manera frentica, y a una velocidad rpida
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
67

APNDICE 2.3.12.
Otros 0 Otros 0 1 2 3 4 1 2 3 4
Ahora coloque de manera jerrquica los valores ms importantes que ha detectado en la lista previa y escriba una breve descripcin del significado personal que le da a cada valor: PRIORIDAD -1-2-3-4-5-6-7-8VALOR LABORAL DESCRIPCIN
-9- 10 - 11 - 12 -13 -14 -
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APNDICE 2.3.12.
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LOS MATERIALES Esta investigacin tiene el propsito de identificar la mejor combinacin de los mtodos utilizados para descubrir nuevos conocimientos y habilidades de los nios a travs de la ayuda de los padres. Durante el siglo pasado, muchos investigadores han desarrollado teoras, mtodos y enfoques para demostrar que la adaptacin a la escuela es ms fcil y ms rpida si la enseanza se basa en sus principios. Adems, investigaciones recientes afirman que el uso de un nico mtodo o enfoque no es apropiado para una buena enseanza y aprendizaje. Los investigadores proponen la enseanza basada en el anlisis de las necesidades y en la combinacin de diferentes mtodos, enfoques y tcnicas para lograr los objetivos. Nuestro enfoque se basa en mtodos de educacin no formal, para la participacin de padres en la educacin de sus hijos. Con el fin de motivar a los nios para una carrera de xito, los padres pueden aplicar o desarrollar los materiales adoptados en este curso. Nuestros ejercicios ayudan a facilitar la labor de enseanza y ayuda a los padres a investigar, a reconocer las capacidades del hijo, y a identificar entre todos el mejor plan formativo. La recogida de datos a menudo incluye ms de uno de los siguientes mtodos: revistas, la tarea de observacin, entrevistas, cuestionarios por escrito Por ejemplo, los mtodos mencionados anteriormente pueden ayudar a los nios (guiados por los padres) a: Reconocer los estereotipos y tergiversado las imgenes de las personas, a las carreras y el trabajo y cmo sus propios puntos de vista sobre estas cuestiones afectan a su toma de decisiones. Valorar a los individuos y a la sociedad en relacin a diferente tipos de trabajo. Reconocer cmo el mercado de trabajo est cambiando junto con las habilidades que promueven la empleabilidad. Llevar a cabo una auto-evaluacin realista de los propios logros, cualidades, actitudes y habilidades, y presentarlos en el formato adecuado. El mercado laboral es esencialmente un espacio abierto y competitivo, donde las especificaciones para un trabajo y las habilidades y competencias necesarias se emparejan fcilmente, y donde la informacin sobre empleo y la disponibilidad solicitante es ampliamente difundida. Aqu, tratamos de identificar, conceptual y empricamente, los aspectos socialmente relevantes de la bsqueda de empleo, a fin de perfeccionar el modelo de consecucin de estado. Los ejercicios de este mdulo exploran tanto personales (antecedentes familiares) y factores del mercado laboral para apoyar la eleccin de una escuela con la ayuda de los padres, para una buena carrera. 69

APNDICE 2.3.12.
Los ejercicios de este manual han sido agrupados en diferentes temas, que son: habilidades, destrezas y comportamiento, personalidad, expectativas y el plan de la historia de la familia profesional, la salud y la condicin corporal; inters; etapa de desarrollo del nio, el temperamento, los nios la representacin de los nios de los empleos y vocaciones; sistema de valores. Cada una de estas secciones se pueden utilizar de forma independiente la una de la otra. Cada uno de los padres, por su cuenta o con el entrenador, puede decidir en qu seccin centrar el inters y la participacin de sus hijos.
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BIBLIOGRAFA
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MDULO 3. HABILIDADES DE ASESORAMIENTO PARA LOS PADRES
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3.1. OBJETIVOS DEL MDULO/3.2. INTRODUCCIN TERICA

El modulo Habilidades de asesoramiento para los padres tiene un objetivo general que es el fomento de la tolerancia hacia otras personas y sus opiniones especialmente entre padres e hijos. A parte, los participantes aprendern a ser ms sensibles a los sentimientos de otras personas. Para una buena comunicacin entre padres e hijos puede ser muy til detectar y entender las emociones de la otra parte. Este aspecto tambin est contenido en este captulo. Los participantes reconocern la importancia de un refuerzo positivo para una comunicacin eficaz en general y particularmente entre padres e hijos. En este mdulo se facilitarn, mejorarn y practicarn las habilidades sociales como por ejemplo la observacin, escuchar, dar y recibir reacciones de empata, planificar, tomar decisiones, resolver conflictos as como tambin la auto-reflexin.
3.2. INTRODUCCIN
TERICA
Una de las cosas ms importantes en cualquier relacin, incluida la relacin entre padres e hijos, es la comunicacin. Para mejorar la base de la conversacin hay que sealar dos aspectos: el escuchar activamente y la emisin, y recepcin, de reacciones (feedback):
Escuchar activamente
Escuchar es una fuerza magntica y extraa, una fuerza creativa Cuando somos escuchados, nos crea, nos hace desplegarnos y expandirnos.
Karl Augustus Menninger, 1930, p14
El escuchar activamente como una clave elemental para la empata es crucial para los padres que quieren ayudar a sus hijos en el proceso de decisin vocacional. Menninger (1930, p 45) describe la empata como la capacidad de ponerse uno mismo en los zapatos de otro. Esto significa asumir sus sentimientos y entender sus pensamientos y acciones. La capacidad de escuchar activamente se puede dividir en cuatro pasos: 1. Escucha comprensiva: Evitar interrumpir mi compaero de conversacin 75

Animar a mi compaero a continuar hablando empleando recursos no-verbales (mirar a los ojos, afirmando con la cabeza, etc.) o verbales (de acuerdo, mhm, aha, etc.). Contener la propia opinin y evitar dudar o criticar al otro. 2. Parafrasear: Repetir las afirmaciones de mi compaero resumindolas en pocas palabras para comprobar que lo he entendido correctamente. 3. Captar las emociones: Prestar atencin a las emociones de mi compaero y hacerle saber lo que observo. Hacerle saber a mi compaero las emociones que muestra indirectamente. 4. Auto-revelacin: Si en el momento de la conversacin uno no tiene ganas de escuchar a causa de un enfado, aburrimiento o alguna otra razn, se debera hacer saber al compaero de conversacin. Comunicar al compaero los sentimientos y pensamientos del momento. Simpatizar con la otra persona y comprender, as como aceptar al otro tal y como es, son condiciones necesarias para la escucha activa.
Proporcionar feedback
Una manera de proporcionar feedback efectivo es el llamado feedback sndwich (Seymour, OConner, 1990). Consiste en tres capas: la primera y la ltima capa se basan en los elogios. En la segunda capa se pueden aadir sugerencias constructivas u observaciones, respaldadas por ejemplos concretos reales: Reacciones (feedback) sensoriales positivas especficas basadas en los puntos fuertes, apoyadas por ejemplos concretos. 76

Elogio: impresin general, una direccin positiva por delante. Toma de decisiones. La toma de decisin es el proceso cognitivo dirigido a la seleccin de un plan de accin entre varios. Todas las tomas de decisiones producen una eleccin final. Puede ser una accin o una opinin7. Mirar una decision desde todos los puntos de vista
La herramienta Seis Sombreros Para Pensar que fue creada por Edgard de Bono (1990) es una tcnica que ayuda a mirar una decisin importante desde diferentes perspectivas y a entender la plena complejidad de la decisin. Su utilizacin puede mejorar la calidad de los que toman decisiones ya que la idea de que existen 6 sombreros hace que la persona cambie la manera de pensar segn el sombrero que decida ponerse. La posibilidad de escoger diferentes sombreros para ponerse es muy importante ya que permite mirar hacia una situacin dada desde diversos puntos de vista, y de esta manera, enriquece el anlisis de la situacin. La diferencia principal entre los sombreros es su color relacionado con diferentes significados y maneras de pensar: Sombrero Blanco: el blanco es el color de la neutralidad. Este sombrero est relacionado con los hechos, las cifras, la necesidad de informacin y los vacos. Es el sombrero imparcial y objetivo. Sombrero Roj o: ya que el rojo es el color de la pasin, este sombrero cubre la intuicin, los sentimientos y las emociones. Le da al pensador autorizacin para presentar su opinin sobre el tema al momento. Llevar el sombrero puede hacer pensar a la persona solo en las reacciones emocionales de los otros. Sombrero Negro: el negro normalmente se asocia con las cosas negativas. Cuando se usa el sombrero negro se pueden mirar las cosas de una manera pesimista, cauta y a la defensiva. Los puntos dbiles se ponen de relieve. Despus de identificarlos, se puede intentar eliminarlos. Sombrero Amarillo: el sombrero amarillo ayuda a pensar positivamente. Es el punto de vista optimista que pone el nfasis en los beneficios de la decisin y en su valor. Todos los aspectos positivos de la situacin se exploran y se discuten.
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Wikipedia | The Free Encyclopedia - http://en.wikipedia.org/wiki/Decision_making
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Sombrero Verde: el sombrero verde representa la creatividad. Cuando se usa este sombrero se pueden desarrollar soluciones creativas al problema. Es el sombrero que genera nuevas ideas. Sombrero Azul : el azul es un color relajante. Este sombrero est relacionado con las habilidades organizativas y el proceso de pensar. Normalmente es el ltimo sombrero que se usa en un debate. El sombrero azul tiene la misin de sistematizar toda la informacin recogida, todos los pensamientos generados por los otros sombreros y cerrar la discusin. Posiciones perceptivas
Cuando hablamos de posiciones perceptivas nos referimos a los diferentes puntos de vista que se pueden tomar con respecto a la relacin entre nosotros y otra persona. 1 posicin: est asociada al propio punto de vista, desde donde se ve el mundo a travs de los propios sentidos, creencias y valores. Peligro: tendencia a ser egostas y poco sensibles a las necesidades de otros. 2 posicin: est asociada al punto de vista de otra persona, con sus creencias y valores, se ve el mundo a travs de sus sentidos. Peligro: quedarse clavado en el rol de rescatadores y cuidadores y olvidar las propias necesidades. 3 posicin: est fuera de la relacin entre uno mismo y la otra persona observndola desde la distancia, notando lo que est pasando como un observador neutral. A esta posicin a veces se la llama meta-posicin, esto es, una posicin ms all de las dos posiciones que interactan. Peligro: Parecer demasiado indiferente y poco implicado. Se nos puede ver ms como robots que como personas, desvinculados del cuerpo y de las emociones. Las tcnicas de las posiciones perceptivas pueden ser tiles para analizar las interacciones. Asumir la perspectiva de la otra parte en una situacin conflictiva ayuda a las dos partes a entender lo que es necesario para resolver el conflicto y obtener una mejor comprensin de los valores, creencias, intenciones y necesidades del otro. Desde la tercera posicin podemos ser conscientes de lo que est pasando en el sistema que estamos observando y conseguir un punto de vista neutral, que puede ayudar a resolver la situacin. Para el siguiente ejercicio ser til el conocimiento de los conceptos asociacin y desvinculacin: Asociacin significa recordar alguna cosa y verla a travs de los propios ojos, estar en los propios zapatos. Una experiencia asociada va a ser probablemente una experiencia fuerte. Por lo tanto, es de una gran ayuda que las experiencias de aprendizaje positivo sean recordadas de una manera asociada. Desvinculacin significa verse a uno mismo desde otro punto. 78

3.2. INTRODUCCIN TERICA/3.3. EJERCICIOS
Solucin de problemas
A veces, a primera vista un problema parece muy complejo. Esto puede causar miedos, aunque hay diferentes tcnicas para romper un problema multifactico en partes cada vez ms pequeas. Uno de estos mtodos es el Drill Down (desmenuzar un problema en partes pequeas para que sea ms fcil resolverlo.
Escucha activa EJERCICIO 3.3.1. SIN OBELISK8

Objetivos: Promover y practicar las tcnicas de escuchar activamente y parafrasear. Tener en cuenta la importancia del trabajo en equipo. Hacer que los padres sean conscientes de la importancia de escuchar a sus hijos.
Mtodo: solucin de problemas Material: dos copias de tarjetas (ver apndice 3.3.1) Duration: approx. 60 minutes Actividad: El formador cuenta la historia de los habitantes de la vieja ciudad de Atlantis que construyeron un Obelisco sin un pilar rectangular de piedra para honrar a su diosa Onra. La construccin se termin en menos de dos meses. La tarea ahora es averiguar las respuestas de las siguientes preguntas: Cunto meda el obelisco sin?
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EJERCICIO 3.3.1. SIN OBELISK
Qu da se termin el obelisco sin?
Los participantes cogern tarjetas pequeas con trozos de informacin relacionada con su tarea. Al principio el grupo se divide en dos grupos iguales. Se recomienda colocar un crculo de sillas para cada grupo. En cada grupo se mezclaran y dividirn entre todos los miembros del grupo y a partes iguales una copia de las tarjetas (adjuntas). No se les permite ensear el contenido de sus cartas a los otros miembros del grupo. Solo las pueden leer. El grupo que primero encuentre la solucin gana. Si ninguno de los dos grupos es capaz de resolver el problema pasado un tiempo (normalmente 45 minutos) el formador podr ayudarlos dndoles pistas sobre la manera en la que se debera usar la informacin. El formador tambin puede dar la pista de que no toda la informacin es til para encontrar la solucin. Si, an as, el grupo no puede encontrar la solucin el formador les permitir mostrar sus tarjetas. Si es necesario, la solucin al misterio puede ser presentada: 10 cubits de ancho x 100 cubits de altura x 50 cubits de longitud = 50.000 cubits cbicos = 50.000 bloques (9 1) personas x 150 bloques por da = 1.200 bloques por da 1.200 bloques por da x 4 das de trabajo a la semana = 4.800 bloques a la semana 4.800 bloques por semana x 10 semanas = 48.000 bloques despus de 10 semanas Durante la 11 semana despus del da Aquaday: 48.000 + 1.200 = 49.200 bloques construidos, el da de Neptiminus los trabajadores tienen que terminar los ltimos 800 bloques. Por lo tanto, la solucin a la actividad es: el da de Neptiminus.
Nombre dell da: Neptiminus
Da 1 Aquaday
Da 2 Neptiminus
Da 3 Avgamatia
Da4 Ninildu
Da 5 Meltemi (no se trabaja)
Da 6 Aquaday
Da 7 Neptiminus
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EJERCICIO 3.3.1. SIN OBELISK/APNDICE 3.3.1.
Resumen: Dependiendo del enfoque, se pueden discutir numerosas cuestiones en una sesin de reflexin, por ejemplo:
Why were the teams successful? Qu capacidades han hecho que el xito fuera posible? Cmo se ha organizado la comunicacin? Qu posibilidades han surgido como resultado de la escucha activa?
Preguntas adicionales: Qu has aprendido de esta actividad? Qu ha sido fcil/difcil para ti? Cmo vas a aplicar lo aprendido en tu vida?
APNDICE 3.3.1.
1. La ndice de das no trabajados Atlantis es de un da. 3. El obeli sco si n mide 50 cubits longitud. 5. El obeli sco si n mide 10 cubits ancho. 7. Cada bloque de piedra equivale cubit cbico. en de de a 1 2. El da en Atlantis est subdividido en Quags y Yoghs . 4. El obeli sco si n mide 100 cubits de altura . 6. El obeli sco si n est hecho de bloques de piedra. 8. El nombre del primer da de la semana de Atlantis es Aq uaday
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APNDICE 3.3.1.
9. El nombre del segundo da de la semana de Atlantis es Nep timinus. 11. El nombre del cuarto da de la semana de Atlantis es Ninildu. 13. La semana en Atlantis consiste en 5 das. 15. Cada trabajador ti ene 16 Yoghs para descansar cada d a. 17. Cada trabajador p one 150 bloques de piedra cada da. 19. Un miembro de cada grupo se dedic a a las tareas rituales y no pone bloques de piedra. 21. Qu es un Klaster ? 23. Un Parasange antidiluviano consiste en 31/2 cubits. 25. Qu es el si n ? 27. El si n consiste de bl oques de color morado claro. 29. En cada grupo de trabajo hay dos mujeres. 31. Solo un grupo est trabajando en el lugar de cons truccin a la vez. 33. One block of stone costs 2 pharaonic dollars. 82
10. El nombre del primer tercio de la semana de Atlantis es Avgamatia. 12. El nombre del quinto da de la semana de Atlantis es Meltemi. 14. El da laborable consiste en 9 Quags. 16. Un Quag consiste en 8 Yoghs. 18. Durante el tiempo de trabajo siempre hay un grup o de 9 personas dedicado a la cons truccin.
20. Meltemi es un da de fiesta y no se trabaja. 22. Un Klaster es un dado las caras del cul equivalen a 1 Yarda antidiluviana. 24. El domingo es un da laboral? 26. Qu cara del obeli sco si n est construida? 28. En Avgamatia el morado claro tiene un significado ritual especial. 30. El trabajo empieza al alba del Aquaday. 32. Ocho monedas de Atlantia son un dlar faranico.

EJERCICIO 3.3.2. FEEDBACK
Proporcionar feedback EJERCICIO 3.3.2. FEEDBACK

Objetivos:
Que los padres se familiaricen con algunas tcnicas bsicas de feedback. Reconocer la importancia del refuerzo positivo para una buena comunicacin en general y entre padres e hijos en particular. Aprender cmo dar feedback eficaz al propio hijo. Aprender a recibir feedback del propio hijo. Promover la tolerancia hacia otras personas con diferentes opiniones.
Mtodo: proporcionar feed-back Duracin: aproximadamente 45 minutos Material: una copia de las normas de feedback propuestas (apndice 3.3.2), un rotafolios o papel grande, sartenes Actividad: Ya que este ejercicio requiere un cierto nivel de conocimiento entre los padres es recomendable hacerlo en un momento avanzado del curso de las reuniones: 1. Presentar las normas de feedback propuestas al grupo. 2. Discutir (brevemente) las normas (por ejemplo, pedir mejoras, si hay algo importante que falta, que les gustara cambiar o aadir a los participantes, etc.) y buscar el acuerdo. 3. Pensar en una situacin en la que a todo el grupo le gustara obtener feedback y escribirlo en el papel grande o rotafolios, por ejemplo.: 83

EJERCICIO 3.3.2. FEEDBACK
Cmo reacciono en situaciones estresantes o problemticas con mi hijo? Consigo hacer entender mi punto de vista a mi hijo? Con qu facilidad me dejo influenciar por mi hijo?
4. Todo el mundo escribe su nombre en un trozo de papel. Los papeles ponen boca abajo y se distribuyen por el suelo. Todos cogen un papel y mantienen en secreto el nombre que hay escrito. Se pide a los participantes que escriban, al otro lado del papel, un feedback respondiendo a las preguntas especificadas anteriormente.
El feedback tiene que ser honesto pero aceptable para el que lo recibe. Los puntos tienen que ser especficos, eso es, mesurables y observables a nivel de comportamiento. Qu cosas/maneras podran ser mejoradas? Exprese propuestas particulares de cosas que le gustara ver cambiadas en la actuacin de la persona.
5. Cuando los participantes hayan terminado darn la carta del feedback al formador. El formador las pondr en el suelo con el nombre de la persona hacia arriba. Todo el mundo coger su papel y leer el feedback delante del grupo. 6. Finalmente, tiene lugar la discusin de grupo sobre los resultados de esta actividad.
Te ha costado aceptar el feedback que has recibido? Es importante dar a los participantes la oportunidad de expresar sus propios puntos de vista sobre el valor del feedback que han obtenido. Les parece que es demasiado crtico?, demasiado superficial?, demasiado repetitivo?, demasiado general?, demasiado embarazoso?, etc.? Con qu dificultades os habis encontrado a la hora de proporcionar y recibir feedback? Resumir los elementos de un feedback constructivo.
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EJERCICIO 3.3.2. FEEDBACK/APNDICE 3.3.2.
Resumen:
En qu se centra un buen feedback? Cmo es un buen feedback? Qu habis aprendido de esta actividad? Qu ha sido fcil/difcil para ti Cmo aplicars lo aprendido en tu papel de padre en el momento de ayudar a tu hijo a tomar una decisin profesional?
APNDICE 3.3.2.
Gua bsica para proporcionar feedback McGill y Beatty (1994, p 159-163) sugieren unas propuestas tiles para proporcionar feedback eficazmente: 1. Claridad: ser claro sobre lo que se quiere decir. 2. Ser inmediato: cmo ms largo sea el periodo entre la actuacin y el reconocimiento, menos efectivo ser el feedback. 3. Enfatizar lo positivo. 4. Ser especfico y sincero: Evitar los comentarios generales como todo, nunca, siempre y clarificar pronombres como esto, aquel, etc. 5. Referirse al comportamiento que se puede cambiar. 6. Ser descriptivo mejor que evaluador. 7. Centrarse en el comportamiento mejor que en la persona. 8. Apropiarse el feedback: usar las afirmaciones con el yo y evitar las afirmaciones con el t.
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APNDICE 3.3.2./EJERCICIO 3.3.3. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
9. Tener cuidado con los consejos: a menudo el mejor apoyo es ayudar a la persona a llegar a un mejor entendimiento del asunto, cmo se desarroll, y cmo se pueden identificar las acciones para enfrentarse al asunto ms eficazmente.
Mirar las decisiones desde todos los puntos de vista EJERCICIO 3.3.3. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR9
Objetivos:
Mejorar las competencias del enfoque analtico de los participantes. Potenciar la creatividad de los padres. Mirar los problemas desde diferentes puntos. Conseguir una visin global de la situacin.
Mtodo: resolucin de problemas Duracin: 60 minutos Material: un rotafolios con los seis sombreros, rotafolios, bolgrafos
http://www.bbc.co.uk/radio4/news/nicework/nicework_20040706.shtml
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EJERCICIO 3.3.3. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
Actividad: El grupo se divide en grupos de cinco. Todos los participantes escogen un tema/situacin /problema que el formador explicar a cada grupo. Todos los miembros tienen que discutir un tema, como por ejemplo:
Los jvenes tienen que decidir solos su futuro profesional. Los jvenes deberan aprender la misma profesin que sus padres. Mi hijo tendr que hacer algunas prcticas como aprendiz antes de escoger una carrera profesional.
Se anima a todos los participantes a usar los diferentes sombreros y a escribir o dibujar sus soluciones. A los 30 minutos del trabajo en equipos cada grupo obtendr 5-10 minutos para presentar sus conclusiones y el proceso a los otros grupos.
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EJERCICIO 3.3.3. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR/EJERCICIO 3.3.4. OBSERVACIN
ActivIdad: El grupo est pensando en una situacin de conflicto concreto de dos personas. Este conflicto podra, por ejemplo, tener lugar en la escuela entre un profesor y un nio o en el hogar entre un padre y un hijo. Hay tres voluntarios de participacin: la persona A es de la opinin de una persona, la persona B de la otra persona y C asume el papel de observador. El resto del grupo tiene que ver la escena como observadores. En el primer paso, A explica su punto de vista tan claramente como sea posible. Entonces B demuestra su opinin. A continuacin, el observador, C, explica en pocas palabras lo que l / ella est observando lo ms neutral posible. Luego, alguien ocupa el lugar de B, B el lugar de C (la posicin de observador) y C el de A. Ahora A explica lo que l / ella ve o piensa mientras mira a su / sus (antiguos) cargos. B, que ahora es el de observador, mira a las dos partes y le dice, lo que l / ella est observando sin simpatizar ms con la una o la otra posicin. C, que tom el lugar de A, trata de enfatizar en la nueva posicin y anota lo que l / ella est sintiendo. Despus de este paso todos los participantes toman el lugar que no han tomado todava: el lugar de C, B el lugar de A y C la posicin de B. Como antes, cada uno expresa cmo l / ella siente en su / su nueva situacin: A como el observador, B en la posicin de A y ahora mirando a su antigua posicin y C en la posicin de la B. En un ltimo paso cada uno toma su lugar: es posible que su opinin haya cambiado un poco (o no ) a travs de conocer las otras dos posiciones. Por lo tanto, cada persona tiene la oportunidad de explicar su punto de vista nuevo o viejo de unos pocos (de nuevo), y destaca los cambios y la forma en que se produjeron. Los otros miembros del grupo explican lo que han notado durante el proceso y proporcionan feedback
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EJERCICIO 3.3.4. OBSERVACIN
Resumen: El grupo debate cmo se han conseguido completar el ejercicio:
Hubo alguna dificultad para cumplir el objetivo? Qu ayud al grupo a conseguir el objetivo? Qu ha aprendido el grupo de esta actividad?
Tanto los padres como los hijos, con la ayuda de este ejercicio, pueden aprender a mirar un problema desde diferentes puntos de vista: los padres pueden conocer la visin de su hijo y al revs, los hijos la de sus padres.
Posiciones perceptivas EJERCICIO3.3.4. OBSERVACIN

Objetivos:
Familiarizarse con el concepto de posiciones perceptivas. Aprender a pasar de un punto de vista a otro. Aprender a entender y a aceptar otras opiniones.
Material: no es necesario Mtodo: resolucin de problemas Duracin: 60 minutos
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EJERCICIO 3.3.4. OBSERVACIN/EJERCICIO 3.3.5. DRILL DOWN
Resumen:
Las posiciones perceptivas hacen referencia a los diferentes puntos de vista que podemos adoptar con respecto a una relacin entre uno mismo y otra persona. Los participantes explican si el cambio es difcil o fcil. Los participantes aprenden a cambiar de posicin. El observador aprende a reconocer diferencias en las diferentes posiciones.
Resolucin de problemas EJERCICIO 3.3.5. DRILL DOWN: DESMENUZAR UN PROBLEMA

Objetivos:
Revocar la fuerza de un problema. Partir un problema grande en detalles ms pequeos. Entender los problemas y sus razones.
Mtodo: resolucin de problemas Duracin: 45 minutos Material: papel, bolgrafo, ejemplo de resolucin de problemas (Apndice 3.3.5)
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EJERCICIO 3.3.5. DRILL DOWN
Actividad: En un primer paso, los participantes piensan en un problema en el que les gustara trabajar y lo escriben en la parte izquierda de una hoja de papel grande. Luego, escriben los puntos que conforman el siguiente nivel de detalle, un poquito hacia la derecha. Pueden ser factores que contribuyen al problema, informacin relacionada con el problema o preguntas que surgen del problema. Este proceso de descomponer un problema en las partes que lo forman se llama Desmenuzar (Drilling down. Para cada uno de estos puntos, se repetir el proceso. Se continuar desmenuzando el problema en puntos hasta que se comprendan bien los factores que contribuyen al problema. Si no los puede descomponer usando sus conocimientos, entonces deber realizar las investigaciones necesarias para entender el punto (ver Apndice 3.3.5). La tcnica del desmenuzar se puede usar conjuntamente con la modalidad 5 porqus, que fue desarrollada en los aos 1970 por Sakichi Toyoda, el fundador de Toyota Industry Co. Los 5 porqus es una tcnica simple de resolucin de problemas que asegura que se investiga sistemticamente cada aspecto del problema. Ayuda a los usuarios a llegar a la raz del problema rpidamente, preguntando Por qu? y Qu ha causado este problema?. A menudo, la respuesta del primer por qu? provocar otro por qu? y la respuesta del segundo por qu? provocar otro por qu? y as sucesivamente. Ejemplo del anlisis de los 5 Porqus como una tcnica de resolucin de problemas eficaz:
1. Por qu nuestro hijo est triste hoy? Porque no ha tenido tiempo de tomar el desayuno esta maana. 2. Por qu no ha tenido tiempo de tomar el desayuno? Ayer por la noche estaba mirando una pelcula con nosotros y se fue a la
cama tarde.
3. Por qu estuvo mirando una pelcula con nosotros? Porqu quera pasar tiempo con nosotros. 4. Por qu quera pasar tiempo con nosotros? Porqu no hemos tenido mucho tiempo para l
durante las ltimas semanas.
5. Por qu no hemos tenido tiempo? Porqu los dos hemos tenido que trabajar ms de lo
normal y no hemos pensado en las consecuencias negativas en relacin a nuestra familia. 91

EJERCICIO 3.3.5. DRILL DOWN/APNDICE 3.3.5.
Resumen:
Desmenuzar una cuestin nos ayuda a comprenderla mucho mejor El proceso hace que la persona reconozca y entienda los factores que contribuyen al problema. Desmenuzar provoca la conexin con informacin que inicialmente no se haba asociado con el problema. Seala dnde se necesita ms informacin. Con esta tcnica se pueden desarrollar planes para tratar las partes individuales. Hace hincapi en los puntos que se deberan estudiar con mayor detalle.
APNDICE 3.3.5.
Ejemplo de resolucin de problemas El propietario de un club de windsurfing est recibiendo quejas de sus miembros sobre la mala calidad del agua del mar que est cerca del club. Parece un problema muy grande. Realiza el anlisis en la Figura 1:
92

APNDICE 3.3.5.
93

APNDICE 3.3.5.
Esto le da al propietario un punto de partida por dnde empezar a pensar sobre el problema. Pone de relieve dnde no entienda perfectamente el problema, y en qu puntos debe seguir estudiando el problema.
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BIBLIOGRAFA
Bibliografa
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) De Bono, E. (1990). Six Thinking Hats. London: Penguin. McGill, I; Beatty, L. (1994). Action learning: A practitioners guide. London: Kogan Page. Menninger, K. A. (1930). The Human Mind. New York: The Literary Guild of America. Seymour, J.; OConnor, J. (1990). Introduction NLP. London: HarperCollins. http://www.mindtools.com/CommSkll/Mind%20Tools%20Listening.pdf http://www.spielekiste.de/archiv/diverses/komm/komm_004.shtml http://www.bbc.co.uk/radio4/news/nicework/nicework_20040706.shtml http://en.wikipedia.org/wiki/Decision_making
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MDULO 4. LAS ACTITUDES DE LOS PADRES HACIA SUS HIJOS
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4.1. OBJETIVOS DEL MDULO/4.2. INTRODUCCIN TERICA

Que los padres se den cuenta de la importancia de la paciencia en la orientacin profesional. Ensear a los padres a explorar y a ser conscientes de los estereotipos que ellos tienen sobre los diferentes puestos de trabajo. Entender estos estereotipos y aprender a evitarlos. Que los padres aprendan a reconocer los grupos de referencia de sus hijos (amigos de la escuela, gente importante, dolos. Ofrecer la posibilidad a los padres de trabajar con lo aprendido sobre los grupos de referencia.

Segn Young & Friesen (citado en Amundson & Pender, 1998, p.135) los padres juegan un papel importante en la tarea de ayudar a la gente joven a desarrollar valores de trabajo, conocimiento de uno mismo, confianza en uno mismo, responsabilidad personal, habilidades para la relaciones interpersonales, habilidades para la toma de decisiones y para encontrar oportunidades de trabajo. Los padres tambin son, para los hijos, los principales proveedores de nimos para conseguir los objetivos profesionales y para modelar su comportamiento en relacin a la carrera profesional y sus experiencias de aprendizaje (Young, 1994 citado en Turner & Lapan, 2002). Son muy importantes las ideas que los padres pasan a los hijos, consciente o inconscientemente, en el ambiente familiar sobre las experiencias con el mercado laboral y las imgenes sobre lo atractivo y prestigioso que es una profesin (Kramulova, 2008). Esta es la razn por la cual la actitud de los padres hacia sus hijos es tan importante en la toma de decisiones profesionales de los hijos.
Estereotipos
Todos tenemos estereotipos; los necesitamos para poder relacionarnos con el ambiente y la gente que nos rodea. Hay muchos estereotipos relacionados con el gnero, la otra gente, los grupos sociales, nuestro ambiente, los extranjeros. Para los padres que quieren ser asesores profesionales para sus hijos, nos tenemos que centrar en los estereotipos de gnero y en los estereotipos sobre algunos trabajos.
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La familia es un espacio importante para que un nio empiece a desarrollar estereotipos de gnero y de la manera con que se relacionan con los objetivos profesionales. Cuando tenemos lazos fuertes con nuestros hijos, les trasmitimos fcilmente nuestros valores, creencias e intereses, y esto puede contribuir en la eleccin de nuestros hijos (Moritz Rudasill & Callahan, 2007, p18). Segn Moritz Rudasill & Callahan (2007) esto se puede ver, por ejemplo, cuando los padres ayudan con los deberes a sus hijos de una manera estereotipada en cunto a gnero se refiere los padres ayudan con las asignaturas tcnicas y las madres con las lenguas; los padres tambin escogen las actividades, los juegos y las experiencias para sus hijos. Cuando los padres ayudan con las elecciones vocaciones, es importante que eviten este tipo de estereotipos de gnero. Moritz Rudasill & Callahan (2007) proponen buscar ejemplos de gente que desafe los estereotipos de gnero y mostrarlos a los hijos. Los padres tambin deberan evitar los estereotipos referidos a ciertas profesiones concretas y puestos de trabajo.
Paciencia
La paciencia es una cosa muy importante para los padres. Es importante durante todo el proceso de la educacin del hijo. Cuando se educa a un hijo es importante no hacer nada apresuradamente. En el crecimiento se pierde tanto aquellas cosas que podamos en el camino la lgica de los nio, el lenguaje de los nio, las prioridades de los nio- en nuestro apuro para hacer crecer nuestro retooSi les enseamos demasiado temprano a decir la hora y a vivir siguiendo nuestros horarios, perdern el contacto con el ritmo de su ser interior (Rock, n.d., sin pginas). Todo esto puede aplicarse tambin al asesoramiento profesional. Si los padres realmente quieren ayudar a sus hijos, necesitan ser pacientes. La mayora de los nios no estn seguros de su futuro profesional; a menudo cambian de opinin, quieren or la opinin de los padres sobre muchos puestos de trabajo, y no estn decididos cuando la fecha lmite para escoger se acerca. Es un momento duro para los hijos, pero tambin para los padres. Los padres tienen varias posibilidades para entrenar la paciencia. Algunos autores nos proponen guas, consejos y claves. Segn Zornes (n.d.) los padres deberan planificar previamente, bajar sus expectativas y darse cuenta de que esperar construye la esperanza. Carchrae (2007) nos propone claves para mantenerse calmado, tranquilo y sereno: tener un Mantra (una frase que te recuerda que lo que ests haciendo es importante); respirar hondo y ejercitar; esforzarse para conseguir el equilibrio; mirar a travs de los hijos de tu hijo. Bhosales (2004) dice que ser un padre paciente incluye comunicacin; previsin; mantenerse tranquilo y calmado; mantener las expectativas reales y dar espacio a los nios.
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4.2. INTRODUCCIN TERICA/EJERCICIO 4.3.1. QUIN VOLAR AL ESPACIO?
Reconocimiento de los grupos de referencia El grupo de referencia es un grupo de personas al que un individuo respecta, se identifica con o aspira a unirse. Para muchos adolescentes hay gente a la que podemos incluir en el grupo de referencia. Esta gente sirve como ejemplo, as que los padres tienen que ser conscientes de quines son para estar bien informados sobre los deseos y los planes de sus hijos. Un mtodo ideal para escoger una carrera es comparar las caractersticas de un puesto de trabajo y comparar las caractersticas del hijo. An as, como se ha mencionado, hay muchas otras influencias para los hijos por ejemplo personas de nuestro entorno ms prximo: amigos (mi amigo Juan trabaja en un casino y tiene mucho dinero), amigos del colegio (Mi amiga Ana quiere ser cosmetloga), dolos de los medios de comunicacin (Quiero ser actriz, como Angelina Jolie), o otra gente importante (polticos, deportistas, ). En algunos casos, especiales, los padres tambin pueden ser un ejemplo de grupo de referencia. Los padres pueden incluso intentar realizar sus necesidades personales a travs de las elecciones profesionales de sus hijos (Amundson & Pender, 1998, p. 136). Y ya que los padres tienen una fuerte influencia sobre los hijos, deberan tener esto en cuenta y no les deberan forzar a hacer elecciones involuntarias.
4. 3. EJERCICIOS Estereotipos EJERCICIO 4.3.1. QUIN VOLAR AL ESPACIO?

Objetivos:
Pensar sobre cmo influye los estereotipos (de gnero) en nuestras consideraciones sobre el mercado laboral. Prestar la atencin al hecho que la gente est bajo la influencia de los estereotipos de gnero y que segn estos estereotipos dividimos las profesiones entre masculinas y femeninas. Considerar las caractersticas de las personas que pueden ser apropiadas para diferentes puestos de trabajo. 99

EJERCICIO 4.3.1. QUIN VOLAR AL ESPACIO?
Mtodo: resolucin de problemas, discusin en grupo Duracin: 60 minutos Material: copias de la hoja de trabajo Quin volar al espacio? (Apndice 4.3.1) para todos los participantes, bolgrafos, rotafolios y rotulador Actividad: Esta actividad sirve para contemplar las caractersticas de las personas que pueden ser apropiadas para los diferentes puestos de trabajo. La tarea de los participantes es escoger la compaa de la nave espacial para la investigacin de un planeta recin descubierto. De la lista con 14 personas que se da a cada participante es necesario escoger 7 personas. Cada padre recibir una hoja de trabajo y la rellenar individualmente (esto tomar 20 minutos). Despus se dividir el grupo en subgrupos ms pequeos (de 5 personas ms o menos). En estos subgrupos los padres defendern sus elecciones; se discutir y se intentar llegar a un acuerdo para escoger miembros para el vuelo espacial. El subgrupo, adems, escoger un representante que presentar delante de todo el grupo sus resultados. La discusin que seguir debera centrarse en la reflexin de los estereotipos de gnero u otros en relacin a la eleccin de los miembros apropiados para el vuelo espacial. En la segunda parte de la discusin intentaremos encontrar la analoga entre esta situacin ficticia y la realidad del mercado laboral. Resumen: Los nombres de las personas escogidas se escribirn en el rotafolios para poder ver qu personas han sido elegidas ms veces. Contaremos cuntos hombre y cuntas mujeres incluira el equipo y haremos una tabla de los principales argumentos presentados a favor y en contra de los hombres y las mujeres. La mayora de los argumentos tendrn probablemente su origen en los estereotipos de gnero, por lo tanto intentaremos dirigir a los participantes para que sean conscientes de ello. Deberamos dirigir la atencin de los participantes hacia el hecho de que en puestos de trabajo especficos imaginamos siempre o a un hombre o a una mujer, porque nuestro entorno tiene ideas estereotipadas sobre las caractersticas y las capacidades de los hombres y las mujeres. Esta es la razn por la cual en algunos mbitos los hombres o las mujeres son considerados menos capaces y por la que consideramos estas ramas masculinas o femeninas. Preguntas para la discusin:
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EJERCICIO 4.3.1. QUIN VOLAR AL ESPACIO?/APNDICE 4.3.1.
Nombra algunos puestos de trabajo que en tu opinin sean tpicamente masculinos o femeninos. Ves alguna manera con la que los hombre/mujeres, chicos/chicas que deseen trabajan en este puesto puedan enfrentarse a estos prejuicios?
APNDICE 4.3.1.
Hoja de trabajo para el ejercicio Quin volar al espacio? Te damos la bienvenida en la base para los vuelos espaciales. Acabas de llegar al centro para dirigir los vuelos espaciales. Tienes una tarea muy importante escoger las personas ms aptas para el vuelo espacial La Tierra en peligro. Un nuevo planeta ha sido descubierto recientemente y puede haber vida en l. No est claro si nuestra Tierra est amenazada. Por eso tenemos que formar el mejor equipo de expertos, que va a ser capaz de explorar los alrededores del planeta. Catorce personas se han presentado a la seleccin. La lista de estas personas y sus caractersticas estn ms abajo. Se tienen que escoger siete personas. Quin, en tu opinin, debera ser miembro del vuelo espacial? Lee las caractersticas de la gente y escoge quin preferiras tener en el equipo. La decisin es slo tuya. Podrs explicar las razones de tu eleccin en la discusin final. Lista de la gente que quiere participar en el vuelo espacial: Peter 34 aos, estudios tcnicos universitarios, trabaj como jefe de departamento en una fbrica de coches. Es muy sociable, la gente est contenta en su compaa, a veces es irascible. Blanca 20 aos, estudios de secundaria en el campo de la ingeniera electrnica, trabaja en una gran empresa de auxiliar del administrador de servicios, la mayora de su tiempo libre lo dedica al estudio de las innovaciones tcnicas, escribe regularmente en la revista Computer. Los ordenadores son su pasin. Es bastante solitaria. Philip 37 aos, mdico de deportes, tiene una consulta privada prspera, dedica su tiempo bsicamente a jugadores jvenes de jockey sobre hielo. Es muy ambicioso, muy popular entre la gente pero a veces se exalta. 101

APNDICE 4.3.1.
Moritz 25 aos, graduado en la academia militar, ha estado trabajando durante varios aos de piloto de un sper jet. Es seguro de si mismo, muy amable e ingenioso con la otra gente, le gusta ser el foco de atencin. Susanne 39 aos, profesora adjunta de astronoma, da clases en la universidad y a menudo publica trabajos sobre investigacin en el espacio, es capaz de explicar teoras complicadas a los que no son especialistas. Stan 21 aos, estudiante de universidad de ingeniera electrnica, escribe su trabajo sobre el uso de ordenadores en el trfico. Le gusta mostrar con orgullo sus cosas delante de los otros, es bastante popular entre la otra gente, puede tomar el control por encima de los otros. Caroline 45 aos, originalmente estudi en una escuela de formacin profesional, despus de una larga baja de maternidad de 9 aos, con tres hijos, mont una pequea compaa de fontanera que prospera, ella dirige la compaa y tambin hace servicios de fontanera. La gente la escucha, an as, no es muy segura de si misma. Margaret 41 aos, doctora de medicina interna, durante varios aos fue la ayudante del jefe de mdicos del departamento, particip en dos investigaciones mdicas. Trabaja duro y es de confianza, a la otra gente le gusta confiarse a ella. Lloyd 43 aos, durante muchos aos ha trabajado como cocinero en el restaurante de un hotel, le gusta crear nuevas recetas culinarias, ha publicado dos libros de cocina. Helen 35 aos, ha estudiado econmicas en la universidad, ha hecho varios cursos de direccin en el extranjero. Ha trabajado como directora de una organizacin de 20 trabajadores. Es bastante tranquila y acta como una persona de confianza, la otra gente la respeta con naturalidad. Randolph 49 aos, ha trabajado toda su vida como el principal operario tcnico en una fbrica de gas. Tiene habilidades y es de confianza, gusta a la otra gente. Danielle 32 aos, durante algunos aos ha trabajado como piloto de avin comercial, en los aos recientes ha pasado dos cursos para poder pilotar otros aviones. Es ambiciosa, durante el trabajo es paciente y decisiva, se mantiene a distante en las relaciones. Andrea 34 aos, trabaja como ayudante del jefe de cocina del hospital, es de confianza, trabajadora y popular en grupo.
102

APNDICE 4.3.1.
Tobias 42 aos, jefe del equipo de investigacin de astronoma. Entre otros, fue el descubridor de dos otros planetas. Es una persona orientada a la ciencia, no es muy bueno a la hora de comunicarse con otra gente ni en resolver temas prcticos. Qu siete personas de esta lista escogeras para el vuelo espacial? El vuelo espacial podra incluir los puestos siguientes: jefe de la misin, piloto, astrnomo, doctor, tcnico, experto informtico, cocinero, etc.
Persona (nombre)
Qu pues to de trabajo ocupar esta persona??
Cules son las razones para aceptar precisamente a esta persona?
Qu objeciones p ueden surgir en contra de esta persona y de quin?
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EJERCICIO 4.3.2. CONCURSO PROFIJOKE
EJERCICIO 4.3.2. CONCURSO PROFIJOKE

Objetivos:
Explorar la base de nuestro humor. Ser consciente de los efectos de los chistes sobre nosotros y sobre a los que el chiste va dirigida. Empezar una discusin sobre los prejuicios escondidos en los chistes que contamos. Darse cuenta de cmo estos chistes pueden influir negativamente en la opinin sobre grupos particulares.
Mtodo: juego, discussion de grupo. Duracin: 45 minutos Material: Preparar diversos chistes acerca de diferentes profesiones hay muchos chistes sobre policas, soldados, polticos, profesores, doctores, secretarias, directores, enfermeras Intente buscarlas y recopilarlas (por ejemplo en Internet www.loschistes.com). En su seleccin, incluya chistes destructivos y chistes constructivos. Tenga cuidado con los chistes que puedan ofender a algn miembro del grupo. Prepare, como mnimo, tantos chistes como miembros del grupo. Tambin va a necesitar un sombrero, una hoja de papel grande o un rotafolio y un bolgrafo. Actividad: Se escriben los chistes en tiras de papel y se ponen dentro de un sombrero. Todo el mundo se sienta en crculo, se pasa el sombrero y se pide a los jugadores que saquen un trozo de papel, y luego leen o representan la broma al resto del grupo. El resto del grupo valorar la broma dndole una puntuacin del 0 al 10; Los jugadores mostrarn su puntuacin con los dedos. El formador apuntar las puntuaciones en el rotafolios.
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EJERCICIO 4.3.2. CONCURSO PROFIJOKE/EJERCICIO 4.3.3. QUIERO SER
Resumen: Hablar de cmo se sintieron los padres mientras jugaban al juego y luego discutir:
Qu broma ha ganado y por qu? Cmo te sentiras si la broma fuese en contra de tu profesin? Qu tipo de chistes son los mejores? Qu hace que un chiste sea inaceptable?
Qu haces cuando alguien cuenta una broma ofensiva (sonres educadamente, res porque los otros tambin ren, le dices a la persona que se ha pasado, dejas el grupo pero no dices nada)?
Crees que en tu pas algunas profesiones estn satirizadas? Crees que esta stira puede, de alguna forma, influenciar la eleccin de la carrera profesional de tu hijo?
Paciencia EJERCICIO 4.4.3. QUIERO SER

Objetivos:
Estimular la situacin real que los padres pueden experimentar con sus hijos cuando escogen su futuro profesional. Mostrar las dificultades de esta situacin. Ensear a los padres a manejar estas situaciones. Mostrar la importancia de la paciencia para resolver estos problemas. 105

EJERCICIO 4.3.3. QUIERO SER
Mtodo: juego de roles, discusion en grupo Duration: 45 minutes Accessories: role cards for the participants (Appendix 4.3.3.) Activity: Se explica al grupo que se har un juego de roles simulando la situacin real en la familia. Escoja 4 voluntarios del grupo (preferiblemente 3 mujeres y 1 hombre). Se les da la tarjeta con su rol y se les pide que se preparen para el juego. Se recalca, a los representantes de los padres, la importancia de la paciencia en sus roles. Se prepara el escenario: se colocan cuatro sillas en semicrculo delante de las sillas de los otros miembros del grupo. Al resto del grupo se les pide que observen la representacin de roles. Se explica a todos los participantes que estn sentados en el comedor de una casa y que van a ver una discusin de familia. Se da la seal para empezar la representacin. El formador va a decidir cunto tiempo durar la representacin de roles, dependiendo de cmo se desarrolle. 15 minutos es una buena duracin de tiempo. Se da una seal clara para marcar el final de la representacin. Resumen: Se les pregunta a los que han representado los roles cmo se han sentido. Luego se invita a todos los participantes a discutir sobre la representacin de roles y sobre las siguientes cuestiones:
Crees que los actores en el papel de padres han manejado bien la representacin? La situacin te es familiar? Los argumentos que se han utilizado en la representacin son similares a los que t has odo en tu propia familia? Qu crees que es lo ms importante a la hora de dirigir este tipo de situaciones? Se pregunta a los que han representado a los padres: Ha sido difcil ser paciente durante la representacin de roles? Se pregunta a los que han actuado como hijos:
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EJERCICIO 4.3.3. QUIERO SER/APNDICE 4.3.3.
Cmo te has sentido en el papel de la hija mala? Cmo valoraras la paciencia de tus padres en la representacin de roles? Crees que, despus de esta experiencia, este padre paciente puede ser mejor? Se pregunta otra vez a todo el grupo: Crees que es necesario ser paciente cuando se educa a los hijos? Necesitas paciencia, tambin, para aconsejar a tu hijo sobre su futuro profesional?
APNDICE 4.3.3.
Tarjetas de roles para el ejercicio: Quiero ser
TU PAPEL - MADRE Este ao tu hija va a terminar la escuela. Tiene que hacer un paso muy importante para su futuroescoger una escuela y una carrera. Quieres ayudarla y aconsejarla en esta difcil decisin, aunque parece que tu hija ya lo tiene decidido. Tu hija quiere ser cantante as que escoge ir a un conservatorio. En tu opinin no es buena cantando y quieres hacrselo ver y explicrselo delicadamente. Deberas prepararte para darle otras sugerencias. Date cuenta de que puede ser muy duro para ti porque a tu hija le encanta cantar y se puede que se oponga a tu posicin. Tampoco tienes el apoyo de tu marido. Sin embargo, tienes que ser fuerte, paciente y perseverar. 107

APNDICE 4.3.3.
TU PAPEL - PADRE Este ao tu hija acabar la escuela. Tiene que hacer un paso importante para su futuroescoger una escuela y una carrera. Quieres a tu hija y quieres apoyarla. An as, no te gusta mucho su decisin de ser cantante. Tambin sabes la actitud negativa de tu mujer hacia esta decisin.
No has decidido de qu parte ponerte y al principio eres neutral. Pero al cabo de algunos minutos empiezas a apoyar a tu mujer y juntos intentis modificar la eleccin de
TU PAPEL - HIJA Ests en tu ltimo ao de escuela y todos quieren que decidas lo que quieres hacer despus. Te encanta cantar y actuar delante de los dems. As que has decidido, sin mucho esfuerzo, ser cantante e ir a un conservatorio. No entiendes por qu tu madre no est de acuerdo contigo. Confas en el apoyo de tu padre y tu hermana pequea. Tu madre parece inflexible, pero sta es tu vida y debes esforzarte mucho para defender tu decisin.
TU PAPEL HIJA PEQUEA Tu hermana mayor est escogiendo su futuro profesional. Quiere ser cantante. T admiras a tu hermana mayor y a la eleccin que ha escogido. Tu madre est en total desacuerdo, pero t quieres apoyar a tu hermana. Sin embargo, nadie te escucha y ms bien prefieren que te vayas del comedor. Eres un poco tozuda, as que te quedas y entras en la discusin desde el principio.
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EJERCICIO 4.3.4. HROES PERSONALES
Reconocimiento del grupo de referencia EJERCICIO 4.3.4. HROES PERSONALES

Objetivos:
Suscitar la curiosidad de los padres sobre los hroes personales de sus hijos (grupos de referencias). Conocer mejor a los propios hijos y a los otros miembros del grupo. Hacer auto-crtica sobre las propias creencias. Reflexionar sobre el papel de los medios de comunicacin y de los creadores de hroes.
Mtodo: imgenes mentales, discusion de grupo Duracin: 60 minutos Material: rotafolios y rotuladores de diferentes colores, papel y lpiz para todos los participantes. Para este ejercicio se necesita la participacin de adolescentes que estn escogiendo su carrera profesional, ya que uno de los objetivos de este mdulo es reconocer el grupo de referencia de sus hijos. El formador debera informar con antelacin a los padres. Slo necesitan ser conscientes de este hecho para estar preparados. Actividad: El grupo no debera ser ms grande de 20 personas (incluyendo a los jvenes). Se pide a los participantes que empiecen a pensar en cuatro personas que sean sus hroes personales. Se hace hincapi en el hecho de que no es importante si este hroe es una persona famosa o si es una persona a la que slo conozcan algunas personas (tu amigo, tu abuela, tu vecino). A los cinco minutos se invita a los participantes a compartir sus elecciones y a decir qu es lo que admiran en estas personas. Se deber dar el tiempo suficiente para que el intercambio de opiniones sea verdadero. Se pide a cada participante que haga una lista de los hroes, en el rotafolios, y si es el caso, de las reas por las que estos hroes se han hecho famosos o por las que son admirados. Se pide a los padres y a los hijos que escriban sus hroes con diferentes colores. 109

EJERCICIO 4.3.4. HROES PERSONALES
Resumen: El formador debera anotar qu hroes, si es que hay, aparecen frecuentemente o son mencionados ms de una vez. Tambin debera enfatizar las diferencias entre los hroes de los hijos y los de los padres y discutirlos. Invitar a los participantes a decir si les ha gustado la actividad y el porqu y discutir las siguientes preguntas:
Ha habido alguna sorpresa o algn hroe que nadie conoca? Por qu. Se ha podido identificar alguna tendencia en relacin a, por ejemplo, profesin o sexo? Si es que si, porqu la mayora de los hroes son de una misma nacionalidad, sexo, profesin? Crees que tus hroes son universales? Por qu o por qu no?
Ahora se pregunta slo a los padres: Os han sorprendido las elecciones de vuestros hijos? Cmo os puede ayudar a aconsejar profesionalmente reconocer los hroes de vuestros hijos? Pedir a los padres que discutan ms a fondo las razones que tenan sus hijos para sus elecciones.
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BIBLIOGRAFA
Bibliografa
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Amundson, N. E., & Penner, K. (1998). Practical Techniques. Parent Involved Career Exploration. The Career Development Quarterly;; 47, 135. Bhosale, S. (2004). Parenting - Key to being a Patient Parent. Retrieved July 29, 2008, from http://www.buzzle.com/editorials/5-26-200454674.asp Brander, P., Cardenas C., Gomes, R., Taylor, M., & Vicente Abad, J. (1995). All different All equal, Education Pack. Council of Europe European Youth Centre. Carchrae, M. (2007). Patient Parenting: Five Tips to Keep You Calm, Cool and Collected. Retrieved July 29, 2008, from http://stayathomeparents.suite101.com/article.cfm/stay_zen_when_you_stayathome Kramulov, D. (2008). m bude? [Who will she/he become?] Rodina a kola, 3 Moritz Rudasill, K., & Callahan, C. M. (2007). Parenting and Gender Stereotypes: Are We Limiting Our Childrens Career Paths? Parenting for High Potential; Dec 2007; pg. 18. Rock, N. (n.d.). Learning Patient Parenting. Retrieved July http://www.mothering.com/articles/body_soul/inspiration/patient_parenting.html 29, 2008, from
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9)
10) Zornes, J. (n.d.). A Quick Guide to Patience. http://christianwomentoday.com/growth/patience.html
111
MDULO 5. MERCADO DE TRABAJO
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5.1. OBJETIVOS DEL MDULO/5.2. INTRODUCCIN TERICA AL MDULO

Ensear a los padres a encontrar informacin sobre el mercado de trabajo. Ayudar a los padres a encontrar informacin sobre las descripciones ocupacionales y sobre las necesidades formativas para obtener dichas ocupaciones. Orientar a los padres sobre cmo encontrar ayuda de diferentes profesionales. Ofrecer a los padres informacin sobre la regulacin legal del mercado de trabajo. TERICA AL MDULO
5.2. INTRODUCCIN
Hay nios que desde su infancia expresan deseos en relacin a una determinada profesin. Quieren ser futbolistas, profesores, mdicos, policas o bomberos. El problema es que muchos nios no expresan ningn deseo. Es ms, algunos ni siquiera mantienen sus propios deseos durante mucho tiempo. Ms tarde, coincidiendo normalmente con su adolescencia, es comn que los nios y nias a expresen deseos profesionales relacionados con los temas que les atraen en la escuela o con aquellos en los que suelen obtener buenas notas. Si existen, ninguno de estos deseos deben ser limitados por los padres. Toda iniciativa que pretenda ayudar a los nios a encontrar una vocacin debe tener en cuenta tres factores: 1) lo que el nio quiere, 2) aquello en lo que el nio muestra habilidades, y 3) las oportunidades que ofrece el mercado de trabajo. Sera bueno empezar por hacer que los chicos y chicas se den cuenta de que la clave para hacer una eleccin adecuada debe combinar estos tres factores. Cuando el deseo de una profesin no est ligado a la capacidad para desarrollarla y a la existencia de una oportunidad real para tener xito, debemos ayudar al nio o a la nia a darse cuenta de que ese no es un objetivo deseable. En este mismo sentido, seguir el "camino ms fcil" escogiendo una profesin en la que el mercado de trabajo proporcione buenas oportunidades puede ser poco apropiado cuando un nio no muestra habilidades o voluntad para ello.
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Ver referencia: Entrevista a Manuel Azira (e-Magazine).
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5.2. INTRODUCCIN TERICA AL MDULO
Qu elegir
Al aproximarse la edad en la que el nio o nia tiene que empezar a tomar decisiones sobre su futura carrera profesional, es necesario que la gente de su entorno le ofrezca informacin a este respecto. Un consejero puede ofrecer cierto tipo de informacin y asesoramiento, pero los padres conocen mucho mejor a su hijo. Debemos asegurarnos de que los nios y las nias reciban la mxima informacin posible de personas (familia, amigos ,...) que ya han pasado por esta experiencia y que pueden explicarles cmo les fue en sus estudios y qu ventajas y desventajas han encontrado a partir de su decisiones respectivas. Tambin es bueno que los nios y adolescentes hablen entre s durante el proceso de toma de decisiones. Compartir sus puntos de vista puede resultar muy til para todos aquellos jvenes que no saben muy bien en qu basar la decisin sobre su futuro profesional y sobre la eleccin de sus estudios. En cualquier caso, debemos hacer todo lo posible para que la decisin final se realiza teniendo en cuenta los deseos del nio o nia, sus capacidades y las oportunidades que ofrece el mercado de trabajo. Tambin es muy importante que los jvenes se sientan protagonistas de su propio futuro. Es bueno que los nios y las nias sientan esta decisin como el comienzo de su viaje hacia la auto-realizacin. Nadie debe robarles la propiedad sobre esta eleccin. Debemos ayudarles en todo lo necesario para tomar una decisin, hacerles ver los pros y los contras de cualquier decisin tomada, y apoyarles una vez tomada la decisin.
Cmo conseguirlo
Los cambios permanentes en el mercado laboral y la variedad de opciones educativas y de formacin para nuestros jvenes hacen aconsejable la creacin de un proyecto profesional que sea el resultado de un meditado proceso que tenga en cuenta todos los factores que pueden ayudar a tomar la mejor decisin.
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5.2. INTRODUCCIN TERICA AL MDULO
Existen diferentes aspectos que deben considerarse al desarrollar un proyecto profesional. Es deseable que nuestros hijos e hijas sean capaces de fijar sus propios objetivos profesionales, y que los padres puedan ayudar a encontrar respuestas a preguntas como qu quiero hacer?" O "dnde quiero llegar?. Un aspecto importante es identificar los puntos fuertes del nio o nia y las reas que deben mejorar para conseguir sus objetivos profesionales. Tambin tenemos que ayudarles a ver qu oportunidades y amenazas existen en el mercado de trabajo. Estos dos puntos son los que los profesionales llamamos anlisis DAFO (debilidades / amenazas / fortalezas y oportunidades). Viendo lo que tenemos, lo que nos falta, las oportunidades que podemos aprovechar y analizando las amenazas, podemos encontrar diferentes estrategias para lograr nuestros objetivos. Es necesario prever una consecucin parcial de los objetivos profesionales que el chico se plantee. Debemos ser conscientes de que no es fcil encontrar una carrera profesional para nuestro hijo o hija que se ajuste a sus deseos, sus capacidades y las oportunidades que ofrece el mercado de trabajo. Los objetivos deberan ser un reto para ellos a fin de obtener la motivacin que necesitan, pero no tan alto como para causar el efecto contrario. El tiempo tambin es importante. Es razonable establecer un plazo para lograr los objetivos. Normalmente, el tiempo necesario para alcanzar los objetivos fijados es proporcional a lo ambiciosos que estos sean. A veces los jvenes pueden sentirse desalentados acerca de sus propios objetivos cuando se ponen a pensar en el tiempo necesario para conseguirlos. Por otro lado, a veces los nios tienden a magnificar la importancia de "perder un ao". Nosotros, tenemos una perspectiva diferente en relacin con el tiempo y podemos ayudarles a entender cundo el tiempo es importante y cundo es relativamente importante. Es importante ayudar a los nios a conocer mejor cmo se sienten ellos y cmo los perciben los dems. La propia imagen y la imagen que otros tienen de uno no siempre coinciden, lo que es importante para obtener esta informacin para actuar en consecuencia y, por tanto, obtener un beneficio. Los padres deben tambin asegurar que los nios sean capaces de analizar lo que es el valor del trabajo y establecer sus propias prioridades a la hora de decidir sobre su futuro profesional: cules son sus preferencias para un trabajo ideal. Los jvenes deben ser capaces de conocer los requisitos de los puestos de trabajo y es conveniente que sean capaces de ver sus carencias y limitaciones, ya sea en el mbito de la educacin y la formacin o de la experiencia profesional. Para ello, es bueno recibir consejos de otras personas que tienen profesiones similares a fin de obtener informacin de primera mano. 115

5.2. INTRODUCCIN TERICA AL MDULO/5.3.EJERCICIOS
Por ltimo, tambin es necesario que los jvenes conozcan la importancia de la conexin en red (red de contactos) para solicitar o aprovechar oportunidades de empleo que puedan surgir. El mayor nmero de ofertas de trabajo no salen a la luz ya que se gestionan a travs de contactos, pero cmo conseguir estos contactos?. Es importante estar en contacto con personas de nuestro campo profesional como asociaciones profesionales, asistir a talleres y/o conferencias y mantener el contacto con ex-compaeros de estudios y de trabajo. Tambin es imperativo que las personas que nos rodean sepan que estamos estudiando o que conozcan nuestra disposicin para trabajar..11
Encontrar informacin EJERCICIO 5.3.1. CMO ENCONTRAR INFORMACIN ACERCA DE?

Objetivos:
Facultar a los padres para encontrar informacin sobre el mercado de trabajo. Facultar a los padres para encontrar informacin relacionada con las necesidades formativas para acceder a un determinado puesto de trabajo.
Mtodo: bsqueda de informacin, resolucin de problemas Duracin: 60 minutos Material: Ordenadores con conexin a Internet, papel y bolgrafos. Actividad: El formador ofrecer a los padres una web con recursos que les permita recabar informacin sobre las calificaciones necesarias para realizar una tarea especfica. En general, los recursos Web de las Agencias Pblicas de Empleo a menudo ofrecen este tipo de informacin.12
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EJERCICIO 5.3.1. CMO ENCONTRAR INFORMACIN ACERCA DE?
Dependiendo del grado de familiaridad de los usuarios con la herramienta podra ser recomendable animar a los estudiantes a buscar en la web sus propios recursos, sin dar una direccin concreta para el recurso. Una vez que haya localizado el sitio web, los estudiantes, que trabajarn en parejas, completarn la informacin recogida en el cuadro siguiente:
Puestos de trabajo
Descripcin del trabajo
Educacin superior
Formacin profesional
Otra formacin
Instalador elctrico
Educador social
Contable
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EJERCICIO 5.3.1. CMO ENCONT RAR I NFORMACIN ACERCA DE ?/EJERCICI O 5.3.2. QU ES LA INFORMACIN VOCACIONAL ?
Despus de 30 minutos, el formador ser el moderador de una puesta en comn de los resultados y les preguntar a los padres que analicen la utilidad de la herramienta y las dificultades que se han planteado durante el proceso. Resumen: Preguntar a los padres:
Cmo se sintieron durante el proceso de bsqueda de informacin? En qu medida es relevante para sus hijos la informacin recopilada por ellos? Es importante ser capaces de orientar a los nios a encontrar informacin sobre el mercado de trabajo?
Comentarios: A pesar de que no es posible especificar de manera adecuada los recursos que se necesitan para desarrollar este ejercicio debido a las particularidades de cada mercado de trabajo y las caractersticas del sistema educativo y las administraciones laborales, hemos decidido incluir esta actividad por su alto inters en el objetivo de proporcionar a los padres las herramientas ms apropiadas para obtener informacin sobre el mercado de trabajo. Recursos en espaol (ver referencias): Accs a locupaci (Ajuntament de Barcelona), Proyecto HOLA (Herramienta Orientacin Laboral Asturias), Guidance on finding a job (Servei dOcupaci de Catalunya).
Informacin ocupacional EJERCICIO 5.3.2. QU ES UNA CUALIFICACIN OCUPACIONAL?

Objetivos:
Clarificar el concepto de cualificacin ocupacional. Encontrar una definicin para cualificacin ocupacional.
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EJERCICIO 5.3.2. QU ES UNA CUALIFICACIN OCUPACIONAL?
Mtodo: resolucin de problemas, lluvia de ideas Duracin: 30 minutos Material: Rotafolios, definiciones de cualificacin ocupacional (ver Apndice 5.3.2.), rotuladores, bolgrafos y papel. Actividad: El formador escribe las palabras "Cualificacin profesional" en el centro de la pizarra (tal como se indica ms abajo), y pide a todo el grupo que contribuyan a completar la red con las palabras que les vengan a la mente al pensar en el concepto "Cualificaciones profesionales" (lluvia de ideas). Esto durar aproximadamente 5-10 minutos. Luego se dividir el grupo en parejas y se les pedir que encuentren una definicin para "Cualificacin profesional", utilizando si es necesario las palabras que han surgido durante la lluvia de ideas. Una vez que haya terminado, se pondrn en comn todas las definiciones elaboradas y se discutir sobre los aspectos de las diferentes definiciones para construir una
CUALIFICACIN OCUPACIONAL
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APNDICE 5.3.2./EJERCICIO 5.3.3. QU CUALIFICACIONES SE NECESITAN?
APNDICE 5.3.2.
Definiciones de cualificacin ocupacional
Una cualificacin ocupacional representa la consecucin de una combinacin planificada de resultados de aprendizaje que tiene por objeto proporcionar a los alumnos la obtencin de competencias para su aplicacin a una prctica profesional, para desempear una profesin relacionada con dicho conjunto de competencias y para proporcionar una base para el aprendizaje (Machard, http://www.dmachard.com).
Es el conjunto de capacidades, actitudes y conocimientos necesarios para realizar las actividades de trabajo con los niveles requeridos de calidad y eficacia en el empleo (Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, Gobierno Vasco (1999).
EJERCICIO 5.3.3. QU CUALIFICACIONES SE NECESITAN?

Objetivo:
Hacer conscientes a los participantes que los diferentes puestos de trabajo necesitan diferentes cualificaciones.
Mtodo: discusin grupal, investigacin grupal Duracin: 30 minutos Material: bolgrafos y trozos de papel. Actividad: El grupo debe dividirse en pequeos grupos de 5 personas. El formador pedir a cada grupo:
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EJERCICIO 5.3.3.QU CUALIFICACIONES SE NECESITAN?/ EJERCICIO 5.3.4. CMO REDACTAR UN BUEN CV
Que analice e identifique dos posibles profesiones para sus hijos / hijas. Sobre la primera, qu calificaciones piensa usted que su hijo / hija necesitara para desarrollarlo?
Cada grupo debe discutir durante unos 10 minutos, y escribir en un pedazo de papel las cualificaciones necesarias de acuerdo con la profesin elegida. Una vez que se ha discutido en el grupo de 5, todos los grupos compararn sus opiniones y conclusiones. Despus, el formador les preguntar:
Que piensen ahora en la segunda de las profesiones. cree usted que su hijo / hija necesitara las mismas cualificaciones que para el empleo anterior? Si no es as, cules necesitara? Identificar las cualificaciones especficas de cada puesto de trabajo. Identificar las cualificaciones especficas de trabajos especficos.
Identificar las cualificaciones especficas de cada puesto de trabajo. Cada grupo debe discutir durante otros 10 minutos y escribir en una hoja de papel calificaciones comunes a ambas profesiones y, si es necesario, las cualificaciones especficas de la segunda profesin, distintas a las de la primera. Una vez que hayan discutido, todos los grupos compararn opiniones y conclusiones para completar la calificacin y las listas de cualificaciones especficas para ambas profesiones.
Procedimiento general en el proceso de bsqueda de empleo EJERCICIO 5.3.4. Cmo redadctar un buen CV?
Objetivo:
Dar una gua a los participantes sobre cmo escribir un buen CV.
Mtodo: habilidad prctica Duracin: 90 minutos Accesorios: una copia del CV Europeo (Apndice 5.3.4.), Cmo redactar un CV (Apndice 5.3.5.) Modelo de CV (Apndice 5.3.6.) LOS PADRES COMO ASESORES VOCACIONALES DE SUS HIJOS 121

EJERCICIO 5.3.4. CMO REDACTAR UN BUEN CV?/APNDICE 5.3.4.
Actividad: Pedir a los participantes que rellenen el CV1 con sus propios datos personales (45 minutos). Discutir las principales dificultades o dudas que han surgido durante la redaccin del documento. (30 minutos). Discutir la manera en la que los padres podran ayudar a sus hijos a rellenar su propio CV: qu informacin en obligatoria, qu informacin es poco relevante, qu informacin es major no proporcionar. (15 minutos).
APNDICE 5.3.4.
Europass
Europass Curriculum Vitae Informacin personal Nombre/Apellidos Direccin(es) Telfono(s) Fax(es) E-mail
Adjunte un a fotografa. Suprimir cuando no proceda
Nombre/Apellidos (suprimir cuando no proceda) (Suprimir cuando no proceda) (suprimir cuando no proceda) (suprimir cuando no proceda) (suprimir cuando no proceda) Mvil: (suprimir cuando no proceda))
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El formador puede elegir usar el modelo Europass de CV en formato papel o pedir a los padres que lo rellenen wewebpapewwwf(http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europasss+Documents/Europass+CV/navigate.action?locale_id=1). See reference.
usando
la
122

APNDICE 5.3.4.
Nacionalidad Fecha de nacimiento Sexo Empleo deseado / Familia profesional Experiencia laboral Fechas Profesin o cargo desempeado Tareas o responsabilidaes principales Nombre y direccin de la empresa Tipo de empresa o sector Educacin y formacin Fechas Cualificacin obtenida Principales materias profesionales estudiadas
(suprimir cuando no proceda) (suprimir cuando no proceda) (suprimir cuando no proceda) (suprimir cuando no proceda)
Describa por separado cada empleo relevante que haya desempeado, comenzando por el ms reciente.( Suprimir cuando no proceda)
Describa por separado cada curso realizado, comenzando por el ms reciente. (Suprimir cuando no proceda)
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APNDICE 5.3.4.
Nombre y tipo del centro de estudios Nivel conforme a una clasificacin nacional o internacional Capacidades y competencias personales Lengua materna Otros idiomas) Autoevaluacin Nivel Europeol (*) Idioma Idioma (*) Nivel del Marco Europeo Comn de Referencia Comprensin Comprensin auditiva Lectura Interaccin oral Habla Capacidad oral Escritura Especificar lengua materna (si tiene ms de una lengua maternal, adala) (Suprimir cuando no proceda)
Capacidades y competencias sociales Capacidades y competencias organizativas
Describa dichas competencias e indique en qu contexto se han desarrollado. Suprimir cuando no proceda) Describa dichas competencias e indique en qu contexto se han desarrollado. Suprimir cuando no proceda)
Capacidades y competencias tcnicas
Describa dichas competencias e indique en qu contexto se han desarrollado. Suprimir cuando no proceda)
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APNDICE 5.3.4./APNDICE 5.3.5.
Capacidades y competencias informticas Capacidades y competencias artsticas Otras capacidades y competencias Permiso de conducir
Describa dichas competencias e indique en qu contexto se han desarrollado. Suprimir cuando no proced.) Describa dichas competencias e indique en qu contexto se han desarrollado. Suprimir cuando no proceda. Describa dichas competencias e indique en qu contexto se han desarrollado. Suprimir cuando no proceda Describa dichas competencias e indique en qu contexto se han desarrollado. Suprimir cuando no proceda) Indique en este apartado cualquier otra informacin que pueda tener relevancia, por ejemplo personas de contacto, referencias, etc. Suprimir cuando no proceda. Enumere todos los anexos que haya decidido adjuntar. Suprimir cuando no proceda (ver instrucciones)
Informacin adicional
Anexos
APNDICE 5.3.5.
Cmo redactor un buen CV? Los profesionales que trabajan en departamentos de recursos humanos esperan currculums, que sean una expresin clara y breve de informacin sobre datos personales, educacin y formacin y experiencia profesional de la persona que solicita un puesto de trabajo. Aqu encontraremos informacin acerca de cmo escribir un currculum vitae, y sobre los pasos a seguir para una buena redaccin del mismo. Recuerda... El principal objetivo de un curriculum vitae es conseguir una entrevista de trabajo
125

APNDICE 5.3.5.
El CV tiene tres propsitos:

Presentarle el aspirante al futuro empleador. Centrar la atencin de la primera entrevista sobre los aspectos ms relevantes de la personalidad y del itinerario formativo y laboral. Despus de la entrevista, remarcar y recordar al futuro empleador los aspectos que ms destaquen en el aspirante.
Acerca de los puntos fuertes de la propia biografa, el CV debe resaltar los que encajan perfectamente con las funciones del puesto de trabajo, siempre sin mentir. Eso significa que probablemente habr que cambiar un poco el contenido del CV en funcin del puesto que se pretende cubrir. Cmo estructurar el propio CV? En primer lugar necesitaremos un ttulo: "Curriculum Vitae de (nombre de la persona)", o simplemente "Curriculum Vitae." Luego vienen las diferentes partes del CV que siempre debe ser dividido en la forma siguiente: Datos personales: Nombre completo, fecha y lugar de nacimiento, estado civil, domicilio, nmero de telfono de contacto, direccin de correo electrnico, nmero de documento de identidad y otros datos personales de inters para el futuro empleador (situacin militar, por ejemplo). Formacin: Estudios realizados, indicando fechas de inicio y de finalizacin, el nombre del centro y el lugar donde se han realizado. Seminarios y otros ttulos: Estudios complementarios a los universitarios para mejorar la educacin superior, incluyendo fechas, los nombres de los centros y el lugar donde fueron realizados. Experiencia profesional: Experiencia laboral relacionada con el trabajo que se desea solicitar o que puede ser de inters para el futuro empleador. Es importante no olvidar incluir las fechas de inicio y de finalizacin, el nombre de la empresa donde se trabaj y las principales tareas realizadas. Idiomas: En esta seccin se enumeran los idiomas de la persona y su nivel de conocimientos. Si tienen un diploma reconocido, como por ejemplo "First Certificate" en Ingls, que demuestren los conocimientos en estas reas, es mejor indicarlo. LOS PADRES COMO ASESORES VOCACIONALES DE SUS HIJOS 126

APNDICE 5.3.5.
Informtica: En esta seccin se podr observar qu conocimientos tiene el aspirante en relacin con sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, diseo grfico, Internet, etc. Se recomienda tener en cuenta el nombre de los programas (Microsoft Office, Adobe Photoshop,...). Otros datos de inters: En el ltimo prrafo podemos destacar todos los aspectos interesantes que no tengan cabida en apartados anteriores, como por ejemplo: carnet de conducir, pertenencia a asociaciones,... Cmo presentar el propio CV? Existen tres posibilidades para la presentacin de un currculo: cronolgico, inverso y funcional. El CV cronolgico Presenta la informacin de la ms antigua a la ms reciente. Este formato tiene la ventaja de poner de relieve la evolucin de la situacin personal y profesional del candidato. Se destacan, en la medida de lo posible, la estabilidad y el desarrollo de la carrera profesional. Su presentacin cronolgica ofrece el marco ideal para ms trabajo. El CV inverso A pesar de ser menos tradicional, esta presentacin cada vez gana ms terreno. Consiste en empezar presentando los datos ms recientes. Tiene la ventaja de poner de relieve la experiencia ms reciente que es, por norma general, la ms interesante para el futuro empleador. El CV funcional Distribuye la informacin por temas y proporciona una rpida comprensin de los antecedentes personales y la experiencia en un mbito determinado. Es una perfecta herramienta de marketing porque, como no sigue una progresin cronolgica, permite destacar la informacin positiva e ignorar las incursiones en mbitos laborales que preferimos omitir, los perodos de desempleo, los frecuentes cambios de trabajo, etc. Los especialistas en seleccin de recursos humanos utilizan estos tres modos de presentacin del CV, por lo que cada persona puede elegir la que mejor se adapte a su perfil. 127

APNDICE 5.3.5./APNDICE 5.3.6.
Nota s... Debemos tener especial cuidado en evitar errores de estilo de ortografa. Antes de enviarlo, sera bueno exponerlo a una lectura crtica por parte de terceros. Hay que cuidar la calidad de la imagen personal: papel de calidad, caracteres apropiados al contenido, una presentacin que facilite la lectura. La fotografa, caso de adjuntarse, debe ser de tamao pasaporte.
APNDICE 5.3.6.
Modelo de CV Nombre y apellidos Direccin Telfono, telfono mvil Direccin de correo electrnico Objetivo: Encontrar un puesto de trabajo en el mbito de .. Education 2007 - presente Master en Administracin de Empresas y Contabilidad (fecha prevista de finalizacin, 2009), especializacin: Finanzas Instituto de Gestin, Economa e Investigacin Estratgica . Barcelona, Espaa 2001 2005 Licenciatura en Economa Universidad de Barcelona
128

APNDICE 5.3.6.
Experiencia laboral 2008 - presente Analista financiero, a tiempo parcial (Nombre de la empresa) Compaa de inversin "ABC Responsabilidades: analizar compaas, proyectos e industrias. 2005 - 2007 Especialista en riesgos financieros, (Nombre de la empresa). - Anlisis de carteras de valores, de riesgo y de mercado. - Desarrollo y aplicacin de modelos de medicin de riesgo de mercado. - Anlisis del valor de carteras de valores. - Seguimiento de riesgos cambiarios. Informtica Idiomas MS Office (Word, Excel, Access, Power Point). Ingls Nivel Upper-Intermediate. Castellano Lengua materna. Caractersticas personales Responsabilidad, sociabilidad, puntualidad, capacidad de trabajo en
equipo, habilidades organizativas. Informacin adicional: Licencia de conduccin - Categora "B "
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EJERCICIO 5.3.5. SOLICITUDES DE EMPLEO

Objetivos:
Dar a los participantes una idea de lo que es una solicitud de empleo. Ayudar a los padres a asesorar a sus hijos para cumplimentar un formulario de solicitud de empleo.
Mtodo: habilidades prcticas Duracin: 90 minutos Material: un modelo de solicitud de empleo (Apndice 5.3.5.) Actividad: En algunos casos, incluso si enva un currculum vitae, a su hijo / hija le pueden pedir tambin que cumplimente una solicitud de empleo). Pida a los participantes que rellenen una solicitud de empleo con su propia informacin (vase el apndice 5.3.5 Discutir de qu manera podran ayudar a sus hijos a la hora de cumplimentarla: qu informacin es obligatoria, qu informacin no es pertinente, qu informacin es mejor no dar.
APNDICE 5.3.5.
Datos de la solicitud de empleo Informacin personal:

Nombre Direccin Ciudad, pas, cdigo postal 130


Telfono Permiso de trabajo? Si es menor de edad, autorizacin paterna
Educacin:

Colegios a los que asisti Titulacin/Diploma Fecha(s) de graduacin
Informacin sobre el puesto de trabajo al que aspira:

Nombre del puesto de trabajo Horas/das disponibles para trabajar Cundo puede empezar a trabajar?
Informacin laboral:

Nombres, direcciones y nmeros de telfono de anteriores empleadores. Nombre de los supervisores Fechas de empleo Salario Causa de las bajas
Referencias Lista de tres referencias - nombres, nombre del puesto de trabajo, direcciones, nmeros de telfono. 131

EJERCICIO 5.3.5. SOLICITUDES DE EMPLEO/EJERCICIO 5.3.6. ENCONTRAR TRABAJO A TRAVS DE INTERNET
CV (inclyalo si lo tiene) Consejos para cumplimentar solicitudes de empleo
Cumplimentar toda la informacin solicitada. No dejar nada en blanco. Si no conoce los detalles, llvese la solicitud a casa y
devulvala cuando est completada.
Escriba con claridad y ordenadamente, utilizando tinta azul o negra. Comprobar la ortografa y errores gramaticales. Revise su solicitud de empleo antes de entregarla. Incluya su trabajo ms reciente en primer lugar al completar la solicitud. Incluya su trabajo ms reciente en primer lugar al completar la solicitud. Las referencias no tienen que ser necesariamente profesionales. Si se lo hubieran ofrecido, puede utilizar los nombres de los
miembros de las organizaciones que le hubieran ayudado o si es estudiante facilite los datos de su personal docente. En todos los casos, pedir permiso a la persona de referencia.
No olvide firmar su solicitud!
EJERCICIO 5.3.6. ENCONTRAR TRABAJO A TRAVS DE INTERNET

Objetivo:
Habilitar a los padres para usar Internet como una herramienta para buscar trabajo.
Mtodo: habilidades prcticas Duracin: 60 minutos
132

EJERCICIO 5.3.6. ENCONTRAR TRABAJO A TRAVS DE INTERNET
Material: ordenadores con conexin a Internet. Actividad: El formador presentar el sitio web de Eurojobs: http://www.eurojobs.com (ver referencias), como un ejemplo del uso de Internet como una herramienta para buscar trabajo. Aunque somos conscientes de la existencia de otros sitios web con el mismo fin, proponemos la utilizacin de "Eurojobs porque es una herramienta disponible en toda Europa. El uso de "Eurojobs es similar a otros sitios web donde el usuario puede registrarse, rellenar un formulario con datos personales, educativos y de experiencia professional, adjuntar detalles adicionales, adjuntar un archivo con su CV y suscribirse y hacer un seguimiento de los ofertas de empleo. Si los padres no saben ingls, el formador puede elegir un sitio web nacional con contenidos y servicios similares. El formador guiar a los padres para inscribirse como usuarios de Eurojobs con sus datos personales14. Los usuarios accedern a Eurojobs" para poder suscribirse a ofertas de empleo existentes. El formador guiar a los padres en la utilizacin de la herramienta de bsqueda de empleo, aconsejar la suscripcin a ofertas que pudieran ser interesantes para ellos y les explicar cmo utilizar la herramienta para hacer un seguimiento de las ofertas de trabajo suscritas. El formador conducir una bsqueda en la Web en busca de otros sitios web nacionales, con contenidos y servicios similares (http://www.infojobs.net). Vanse las referencias. Resumen: Preguntar a los padres:
Qu dificultades encontrasteis al navegar en Eurojobs / Infojobs? Encontrsteis de inters el uso de Eurojobs / Infojobs como herramienta para la bsqueda de empleo? En vuestra opinin, puede ser Internet una herramienta interesante para la bsqueda de empleo?
133

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Baizn, P (2000).: Transition to adulthood in Spain. In Corijn y Klijzing (Eds.): Transitions to Adulthood in Europe: from a matter of standard to a matter of choice, pp. 279-312. Devnter: Kluwer Academic Publishers. Baizn, P., Michielin, F. & Billari, F.C. (2001). Political Economy and Life Course Patterns: The Heterogeneity of Occupational, Family and Household Trajectories of Young Spaniards. Max Planck Institute for Demographic Research, Working Paper. Barcelona Activa. Ajuntament de Barcelona. Accs a locupaci. http://www.barcelonactiva.cat/barcelonactiva/cat/oportunitatsprofessionals/acces-a-l-ocupacio/index.jsp CEDEFOP - The European Centre for the Development of Vocational Training. European Commission. The Europass Curriculum Vitae, from http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europasss+Documents/Europass+CV/navigate.action?locale_id=1 Consejera de Educacin y Ciencia del Gobierno del Principado de Asturias. Educastur. Proyecto HOLA (Herramienta Orientacin Laboral Asturias), from http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=category&sectionid=15&id=165&Itemid=130 Machard, D. and Associates, Ltd: Skills Development and Quality Assurance (Website). http://www.dmachard.com Department of Education, Universities and Research, Basque Government (1999): Basque Vocational Qualification System (web resource and downloadable document): http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432639/en/contenidos/informacion/sis_cualif_prof_pv/en_2020/inicio_i.shtml Eurojobs.com (Web resource). http://www.eurojobs.com Garca-Montalvo, J. & Peiro, J.M. (2001). Capital Humano, El mercado laboral de los jvenes: formacin, transicin y empleo [The labor market of the Young people: training, transition and employment]. Fundacin Bancaixa.
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10) Humanus Consulting Career Management (June 2005). Proyecto profesional: cmo anticiparse al futuro, from http://www.navactiva.com/web/es/arrhh/doc/articulos/2005/06/32093.php?print=1 11) Infojobs.net (Web resource). http://www.infojobs.net/ 134

B IB L I OG R AF A
12) Kanfer, R., Wanberg, C. R., & Kantrowitz, T.M. (2001). Job search and employment: A personality-motivational analysis and metaanalytic review. Journal of Applied Psychology, 837-855. 13) Muiz Abad, R. Interview to Manuel Azira (e-Magazine). Cmo orientar a tu hijo por los caminos acadmicos [How to guide your child through the academic paths] , from http://www.somospadres.com/contenido/articulo/7954/orientar+a+tu+hijo+por+los+caminos+academicos 14) Servei dOcupaci de Catalunya. Generalitat de Catalunya. Guidance on finding a job. http://www.oficinatreball.net/socweb/export/sites/default/socweb_en/ciutadans/orientacio_feina/index.html 15) Wikipedia (artculo). Labour law. http://en. Wikipedia.org/wiki/Labour_and_emplyment_law.
135

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LOS PADRES COMO ASESORES VOCACIONALES DE SUS HIJOS

PARTE II FORMACIN PARA PADRES

Editora: Anna Paszkowska-Rogacz

LOS PADRES COMO ASESORES VOCACIONALES DE SUS HIJOS

Anna Paszkowska-Rogacz (Polonia) Cristina Zdrehus (Rumana)

EJERCICIO 2.3.12. QU ES IMPORTANTE PARA M?

MDULO 1. VAMOS A CONOCERNOS

MDULO 1. VAMOS A CONOCERNOS

1.1. INTRODUCCIN Y PRESENTACIN DEL TALLER

MDULO 1. VAMOS A CONOCERNOS

1.2. ACTIVIDADES PARA ROMPER EL HIELO

MDULO 1. VAMOS A CONOCERNOS

los participantes debera disfrutarla

Uncomplicated (sencilla): Short (corta):

MDULO 1. VAMOS A CONOCERNOS

EJERCICIO 1.1. YO SOY..... Y ME GUSTA....

EJERCICIO 1.2. Y AHORA DIME QUIN SOY

Mtodo: Romper el hielo 13

MDULO 1. VAMOS A CONOCERNOS

EJERCICIO 1.3. ESCUDO DE ARMAS1

en: How to live with people. Interpersonal skills, 1999

MDULO 1. VAMOS A CONOCERNOS

Qu valoro de mi hijo? Qu es un reto para m?

MDULO 1. VAMOS A CONOCERNOS

MDULO 1. VAMOS A CONOCERNOS

MDULO 1. VAMOS A CONOCERNOS

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

2.1. OBJETIVOS DEL MDULO

2.2. INTRODUCCIN TERICA

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

Tabla 3.2.1. Tabla del desarrollo del adolescente

mbitos de tarea 1. Independencia familiar

Insistencia en la independencia y la privacidad Puede haber rebellion abiera, enfurruamiento,

Ponen a prueba los lmites Representacin de los roles adultos (pero no

Salir con chicos-chicas, gran inters en el sexo

Necesidad an de entorno escolar

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

Incapacidad de tomar consciencia de uno

Capacidad de rechazar la presin de grupo si no hay inters

Fase IV valores (responsabilidad social comportamiento que

5. Temas de salud principales (aparte de las enfermedades graves)

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

La imagen que tiene el nio de los trabajos y las vocaciones

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

EJERCICIO 2.3.2. EN QU ES BUENO MI HIJO?

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

Personalidad EJERCICIO 2.3.3. PUZZLE DE PERSONALIDAD

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO

MDULO 2. RECONOCIMIENTO DEL NIO