PSZICHOLGIA

NEM CSAK A SRLT KPESSGEKET KELL VIZSGLNI, HANEM AZT AZ EMBERT, AKI EZEKNEK A HORDOZJA"
A FOGYATKOSSG JELENSGE A PSZICHOLGIBAN Lnyin Engelmayer gnes s Takcs Katalin

A pszicholgia valban a legjelentsebb humn tudomnny vlhat a XXI. szzad elejre. (James Deese) A gygypedaggia s a pszicholgia egymsra hatsnak s kapcsolatuk alakulsnak elemzse sorn egyik kiindulpontunk lehet, hogy a kt tudomny kpviseli mikor kezdik szrevenni s hangslyozni a szakmakzi rintkezsek s az egyttmkds jelentsgt. Mindkt, az emberrel foglalkoz tudomny gykerei a XIX. szzadba nylnak vissza. Br elzmnyeik sokkal rgebbiek, de a tudomnny szervezds idszaka mgis az a szzad, mely elkszti majd a XX. szzadra bekvetkez nagy tudomnyfejldsi lendletet.

TUDOMNYTRTNETI HTTR
A pszicholgia tudomnynak kzel 150 ves mltjra visszatekintve feltehetjk a krdst, hogy vajon az akkori kor tudomnyalapti lttk-e a pszicholgia kiemelked jelentsgt az elkvetkezend korok humn tudomnyainak rendszerben, mint ahogy azt a XX. szzadvg mottul vlasztott gondolata kifejezi? Anlkl, hogy a krds teljes tudomnytrtneti elemzsbe bocstkoznnk, rdemes kiemelni, hogy a pszicholgia magyar megalapti kzl Ranschburg Pl ktsgkvl azok kz tartozott, akik a pszicholgit az emberrel foglalkoz tudomnyok rendszerben helyeztk el, s az interdiszciplinris kapcsolatokat mr igen korn rendkvl fontosnak tartottk. Az elme tana ezen krlrt rtelemben vve is a szubjektv jelensgek kutatsban kzs terlete az orvosnak, a hivatsos pszicholgusnak, a pedaggusnak s kriminalistnak, a filozfusnak, st a theolgusnak is. Szorosan kell, hogy rdekelje a biolgust, az anthropolgust,

PSZICHOLGIA

az ethnolgust, de a filolgust is (Ranschburg 1923, VIVII). Igaz ugyan, hogy az idzet elssorban az rtelem, az elme kutatsa terletn fogalmazza meg mondanivaljt, de llthat, hogy szerzje az egsz pszicholgira rvnyesnek tartotta. Ranschburgot nemcsak a hazai pszicholgia, hanem a hazai gygypedaggiai pszicholgia megalaptjnak is tekinthetjk, hiszen munkssgban az p s a kros pszichs mkdsek vizsglata, fogyatkos s nem fogyatkos szemlyek sszehasonlt elemzse kezdettl szervesen egybeplt. E munkt a kvetkezkppen rtkeli Schnell Jnos, a Gygypedaggiai Psycholgiai Magyar Kirlyi Laboratrium negyedszzados munkssgt bemutatva: Egyttal gy vlem, hogy a magyar tudomny trtnethez hiteles adatokkal is szolglok, amidn egy j tudomnygat keletkezstl fogva ismertetek, mely a gygypaedaggit a psycholgin keresztl, az sszes termszettudomnyokkal kapcsolatba hozva, azt elszigeteltsgbl kiemeli, msrszt pedig a magyar gygypedaggit mind elmleti, mind gyakorlati jelentsgben magasra emelni segti (Schnell 1929, Elsz; kiemels L.-n E. . s T. K.). A gygypedagginak s a pszicholginak ez a korn felismert s az experimentlis kutatsban is alkalmazott kapcsolata fontos rtke s hagyomnya mindkt tudomnyterletnek (Illysn s Lnyin 1984). Vizsgldsunkat terjesszk ki azonban a korbbi idszakokra s a magyar viszonyokon tlra is. A szzadforduln a termszettudomnyok a biolgia, az evolcis tudomnyok vagy az orvostudomny sok olyan ismeretet halmoztak fel, amelyek az embermegismers szempontjbl kiemelt jelentsgek. Ugyanakkor a trsadalomtudomnyok egyre inkbb olyan lnyknt vizsgltk az embert, aki nem szakthat ki a trsadalmi lt kzegbl, emberi kapcsolataibl, trtnelmi hagyomnyaibl, szocilis helyzetbl. A XX. szzad kzepre szinte kzhelly transzformldott megllaptst fogalmaz meg Hans Jrgen Eysenck (1983, 101), amikor azt mondja: Nincs olyan modell, mely adekvtan hasznlhat lenne az ember jellemzsre, amely ne foglaln magba mind a biolgiai-genetikus-fiziolgiai s a szocilis, kulturlis, nevelsi faktorokat. A bio-pszicho-szocilis egysg hangslyozsa ltalban tetten rhet a korabeli pszicholgusok emberrl vallott felfogsban s sokfle kzvettsen rktdtt t s jelent meg a XX. szzad betegsgrtelmezsben s a fogyatkos llapotrl vallott felfogsban (Engel 1980; Szilrd s mtsai 2001). A hazai pszicholgia a trsadalomtudomnyokba behatol szerepet s a visszahatsokat is korn felismerte, mint ezt Harkai Schiller Pl egy elszr 1940-ben megjelent pszicholgiatrtnettel foglalkoz knyvben jl jellemzi: Ezrt a mveldstrtnszek olyan llektant kveteltek, amely az ember kultraalkot trekvseit rthetv teszi, s azt vizsglja, mikppen vltjk ki az emberi ltfelttelek s az emberi trtnet a kulturlis tevkenysgeket (Harkai Schiller 2002, 123; kiemels L.-n E. . s T. K.). Feldolgozta a szellemtrtneti pszicholgiai iskolnak az ember kultrateremt szereprl vallott felfogst is: Dilthey az embert trtnelemalkot lnynek ltja, s kulturlis tevkenysgt abbl a szellemi lgkrbl

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

iparkodik rtelmezni, amely krlveszi, teht trsadalmi s mveldsi hatsokbl, a hagyomnyokbl foly kortrekvsekbl (uo., 127). E gondolatokbl kiemeltk az emberi ltfelttelek kifejezst, amely ksbbi elemzsnkben mg jelents szerepet fog kapni. A XIX. szzadban a tudomnyok fejldst az elklnlt, nllsgra trekv szaktudomnyi diszciplnk megjelense jelentette. A krlrt vizsgldsi terlet, a sajt mdszerek meglte s a sajt tudomnyos paradigmk alapjn trtn rtelmezs adtk az igazolst az adott tudomnyszak autonmijrl. Mg nem az egyttmkds volt a f trekvs az egyes tudomnyok kztt, hanem a sajtsgosan csak arra a tudomnyra jellemz jegyek keresse, a sajt tudomnyos rendszertan kialaktsa. Az emberrel kapcsolatos tudomnyos megismersben a szzadforduln a legjelentsebb elrelps abban fogalmazhat meg, hogy ez a megismers levlt a vallsrl, a morlrl s a politikrl. A XX. szzadi tudomnyfejldst a fokozatos differencilds, a kutats-mdszertani tkleteseds, a felszaporod, sokszor ttekinthetetlen tnyanyag jellemezte, kialakultak az egyes tudomnyokon belli aldiszciplnk, a pszicholgia esetben a jellegzetes arculat pszicholgiai iskolk. A XX. szzad els felt Plh Csaba (2002, 303) a kisajtt nagy elmletek kornak nevezi. Ez a differencilds a gygypedaggia mint tudomny fejldsben is megmutatkozott (Gordosn 1987; 1993a; 1993b). A XX. szzad sorn valsul meg minden tudomnyban a hatrterleti kzeleds, ez az idszak a tudomnyok egymsra tallsnak s egymsra hatsnak idszaka is. Minden emberrel foglalkoz tudomny gy a szellemtrtneti s termszettudomnyos gykerekkel rendelkez pszicholgia is magn viselte a tlspecializlds jegyeit. E nagyfok specializlds minden tudomny esetben j hatrterleti tudomnyok megjelenst eredmnyezi kognitv idegtudomnyok, neurobiolgia, neurolingvisztika, neuropszichitria, pszicholingvisztika, szocilpszichitria, szociobiolgia, bioetika, hogy csak a legjelentsebbeket emeljk ki a humn tudomnyok krbl , s eltrbe kerl az interdiszciplinarits ignye, egyms szemlletmdjnak megismerse, a tbboldal megkzelts, a kzs projektek gye. Az elz kor polihisztorai utn a vgletekig specializldott szakemberek koraknt jellemezhet a XX. szzad vge (Benedek 1972; Both s Csorba 1993; Plh 1992). A pszicholgia s a gygypedaggia fejldsben is igen jelents idszak volt a XIXXX. szzad fordulja s a XX. szzad els fele, s tudomnyos problematikjt is csak a korszellem kontextusban lehet megrteni. A korra jellemz f tendencikat azonban igen nehz megragadni, hiszen az egyes pszicholgiai iskolk marknsan eltr nzeteket vallottak, egymstl lnyegesen klnbz emberkp alapjn hatroztk meg a tudomnyos kutats s a gyakorlati pszicholgiai munka f feladatait. A pszicholgiai megismers trgya az ember volt, de a kezdeti experimentlis pszicholgia absztrakt embere mg igen messze llott attl az emberfelfogstl, mely a XX. szzad msodik felben az embert ltfelttelei, lettrtnete s szocilis begyazottsga szempontjbl prblja meg-

PSZICHOLGIA

ismerni s rtelmezni. A fogyatkos emberekkel foglalkoz gygypedaggit s a keretben mkd szakembereket pedig elssorban intzmnyes elltsuk, gondozsuk, gygytsuk, tantsuk, fejlesztsk, gyakorlati feladatai rdekeltk. A pszicholgia s a gygypedaggia kapcsolatban az egymsra talls hamarabb kvetkezett be a gyakorlati szakmai tevkenysgben, mint a tudomnyos megkzeltsmdok szintzisben. Az a tny, hogy a neheztett lethelyzetben s sokszor kirekeszt trsadalmi kzegben l fogyatkos emberek lte nemcsak trsadalmi, hanem embertudomnyi szempontbl is kihvst jelent a pszicholgia szmra, s gy kitntetetten sokrt kutatsi, gyakorlati s szolgltatsi feladatvllalsra kell, hogy ksztesse, csak a XX. szzad vgre lesz ltalnos. A kvetkezkben megksreljk bemutatni, hogy az indulskor a XIX. szzadban s a szzadforduln azonban ennek a gondolatnak igenis megvoltak a csri s optimizmusra okot ad szemlleti gykerei, amelyek aztn a XX. szzad els felben, sokfle ellenhats s diszfunkci kvetkeztben, elfelejtdtek vagy eltorzultak. Azt a vltozst, amely j tudomnyos s trsadalmi felttelek kztt hozza meg az jrafelfedezst a XX. s a XXI. szzad forduljra, joggal nevezhetjk paradigmavltsnak a fogyatkos emberekkel foglalkoz tudomnyok trtnetben.

A PSZICHOLGIA TUDOMNNY FEJLDSNEK KORAI IDSZAKT JELLEMZ EMBERMEGISMERSI MDOK, MEGKZELTSEK S HATSUK A FOGYATKOS EMBER MEGTLSRE
AZ EMBERI LELKI LETET ELEMEKRE BONT SZEMLLETMD, MAJD A HOLISZTIKUS GONDOLAT MEGJELENSE S ALAKVLTOZSA A PSZICHOLGIAI ELMLETALKOTSBAN
A holisztikus megkzelts az ember, a termszet, a vilg megismersben rgebbi, mint ahogy azt az alakllektan a pszicholgia e gondolatot rendszerr forml irnyzata kpviselni kezdte. A klasszikus grg filozfiban ppen gy fellelhetek nyomai, mint a hagyomnyos zsid-keresztny kultrban, majd az eurpai romanticizmus filozfijban s mvszetben. Az egsz tbb mint a rszek sszege llts amelynek a pszicholgiai megismers szmra olyan fontos konzekvencii vannak eredete nem is hatrozhat meg pontosan, hiszen egy nagyon rgi filozfiai gondolkodsmd kifejezdse, amely szinte konkrt szerzktl fggetlenl trktett alapttell vlt. A termszettudomnyok XIX. szzadi fejlettsgnek megfelelen a ksrleti pszicholgia igyekezett a bonyolultabb lelki jelensgeket egyszerbbekre visszavezetni s az eg-

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

szet rszeibl megrteni. Ezt egy kutats-mdszertani alapproblma is indokolta, hiszen nem knny vizsglati mdszert tallni arra, hogyan lehet egy bonyolult sszefggsrendszert, az alkotelemek klcsnhatst reprezentl szerkezetet a maga egszlegessgben kutatni. Az ppen kialakulban lv ksrleti pszicholgia ezt mg nem tudta megoldani. Az egyn lelki letnek egyszer sszetevit, elemeit vizsglni volt teht az els feladat. Ugyanakkor Wilhelm Wundt akit a lelki letet rszekre bont, atomisztikus pszicholgia atyjaknt szoks emlegetni mr 1911-ben hangslyozta, hogy a pszicholginak egsz feladata teht ebben a kt problmban foglaltatik: 1. melyek a tudat elemei, 2. milyen kapcsolatokat alkotnak ezen elemek s ekzben mily kapcsoldsi trvnyeknek engedelmeskednek (Wundt 1921, 34). A fogyatkos emberek megismersben is tetten rhet az elemekre bont megkzeltsmd. Az egyes srlt kpessgek, pszichikus funkcik feltrkpezst szolgl pszichodiagnosztikai gyakorlat tkrzi ezt. A hazai gygypedaggiai pszicholgia jeles kpviseli azonban hamar felismertk, hogy a rszek meghibsodsa az egsz szerkezetre is kihatssal van. Nem csak a srlt kpessgeket kell vizsglni, diagnosztizlni, hanem azt az embert, aki ezeknek hordozja, s aki a maga egszlegessgben li meg sajt kpessgdeficitjeinek hatst egsz szemlyisgre. Plda erre Szondi Liptnak a Gygypedaggiai Kr- s Gygytani Laboratrium filozfijt s mkdsi elveit jellemz rsa, melyben azt olvashatjuk, hogy a laboratriumban dolgozkat nem a klnbz kpessgek fogyatkossgi foka s qualitsa rdeklik elssorban, hanem maguk a fogyatkos egynisgek, akik a fogyatkos kpessgeket felmutatjk (Szondi 1931, 13; kiemels L.-n E. . s T. K.). A pszichopatolgia terletrl is lehet korai forrsokat tallni, amelyekben az egszlegessg figyelembevtele s hangslyozsa figyelhet meg, pldul az rtelmi fogyatkos gyermekek megtlsben. Homburger rja 1926-ban: A gyengeelmj gyermek is lelki szempontbl egsz lnyknt ll elttnk (Homburger 1972, 45). Az egsz szerkezeten bell meghibsodott rsz adott esetben a srlt rzkels vagy intelligencia hatsa az ember egsz szemlyisgre olyan fontos elmleti alapkrds a gygypedaggiai pszicholgia szmra, amelynek ksrleti eszkzkkel val vizsglata s megvlaszolsa szinte lehetetlen. Sokkal inkbb a filozfiai, a szellemtudomnyi megkzelts rtelmezsei adhatnak ehhez tmpontokat. A klnbz tudomnyok emberkpnek kialakulsi folyamatban azonban a srlt, fogyatkos ember ltproblmit a XX. szzad els felben mg alig reflektltk. A gygypedaggiai s a korai gygypedaggiai pszicholgiai rsokban gy gyakran tallkozunk azzal a leegyszerst kvetkeztetssel, hogy az egyes kpessgek, funkcik srlsnek kvetkezmnye a maga teljessgben, vagyis egsz szemlyisgben srlt, fogyatkos ember. Ez sszefggtt a kor biolgiaiorvosi gondolkodsmdjval, a biolgiai okokbl eredeztetett pszichs kvetkezmnyek felttelezett szoros sszefggsvel.

PSZICHOLGIA

Ms szempontbl vizsglja a rsz-egsz viszonyt Vrtes O. Jzsef, a gygypedaggia s a gygypedaggiai pszicholgia nagy sszefggsekben gondolkod rendszeralkotja. A korabeli alakllektan trvnyszersgeit alkalmazza sajt pszicholgiai vizsglatainak rtelmezsre Az abnormits alakproblmja cm rsban (Vrtes 1946). Ha a mra elavultnak hat nyelvhasznlattl eltekintnk, pszicholgiai szempontbl rdekesek lehetnek vizsglati pldkkal altmasztott megllaptsai: A gyngeelmjekben a lelki elemek, a darabok, a rszek igen sok esetben nem tudnak egssz alakulni. Vagy ms szavakkal: az, amit k egsznek fognak fel, az valjban darab, illetleg csak rsz. [] A gyngeelmjek az egszet nem tudjk mindig felfogni s gy a rszek, a darabok nll, elszigetelt letet knytelenek lni. A pszichikai elemek abnormis smkban strukturldnak (uo., 16). A rsz-egsz problma s a holisztikus megkzeltsmd j rtelmezsben jelenik meg a gygypedaggiai pszicholgia fenomenolgiai hatsra kibontakoz modern irnyzataiban.

A KROS JELENSGEKBL TRTN VISSZAKVETKEZTETS LEHETSGE A NORMLIS LELKI MKDSEKRE, AZ LTALNOS PSZICHS TRVNYSZERSGEKRE A KRLLEKTAN TRHDTSA
A XIX. szzad vgn kibontakoz krllektan ttri az ltaluk merevnek s mesterkltnek tartott laboratriumi experimentlis pszicholgira adott reakciknt rtelmeztk sajt klinikai mdszerket. Nagy jelentsget tulajdontottak az egyni esettanulmnyoknak, amelyekben fontos helye van az lettrtnet esemnyeinek s az letkrlmnyek megismersnek. Nem tartottk kielgtnek azt a pszicholgit, amely csak a felntt, racionlis s a civilizlt ember absztrakt tudomnya, hanem az embert fejldsben kvntk megismerni, ezrt kitntetett terepk lett a gyermek, az archaikus kultrban l s a beteg ember vizsglata (Reuchlin 1987, 72). Felismertk, hogy a normlisnak tartott lelki mkds megbomlsa, sztesse terepet nyjt a pszicholgiai megismers szmra. Mig rvnyes felismers ez, hiszen a legjabb neuropszicholgiai s idegtudomnyi vizsgleljrsok lehetv tettk, hogy az szlels, az emlkezet s a gondolkods felbomlott rendszerein keresztl tfog kpet nyerjnk a megismerrendszer struktrjrl (Racsmny s Kri 2002, 7). Amg a normlis mkdsben az egyszer lelki folyamatok integrlva vannak, azokat nmagukban nem lehet jl tanulmnyozni, sem azokat az sszefggseket igazn megismerni, amelyek a fejlds sorn alakulnak ki, majd egymsra plnek s bonyolult mkdsegszekbe szervezdnek. Az ltalnos pszicholgia jeles korai kpviseli gyakran felhasznltk ezt a megismersi-kvetkeztetsi utat. Pldul Rvsz Gzt rzkels-llektani kutatsai sorn a XX. szzad els vtizedeiben nemegyszer a kros rzkels sajtossgainak vizsglata ve-

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

zette jszer felismersekhez. A haptikus rzkels formavilgnak feltrsbl szrmaz ismeretek mra mind a kognitv pszicholgia, mind a vakok pszicholgija fontos trzsanyagv vltak (Csillagn 1985; Rvsz 1985; Plhegyi 1969). A krllektani megkzeltsmd kpviseli Ribot, Janet, Jackson, Charcot, majd Freud s a mlyllektani iskolk kveti a ksrleti mdszer helyettestjt, ekvivalenst lttk a patolgis jelensgek megfigyelsben. Jackson felfedezte, hogy a lelki betegsgek lefolysa lpcszetes regresszit valst meg. Amikor egy kros trtns miatt lepls kvetkezik be, akkor a lelki jelensgek fejldsi egymsra plshez kpest fordtott sorrendet lehet megfigyelni: legelszr tnnek el a legutoljra szerzett ismeretek, lmnyek, mg az idben elsk, a legrgebbiek esetleg intaktak maradnak. A terep, ahol a krllektani vizsglatok elindultak, kezdetben az elmegygyintzetek s a fogyatkos szemlyek nagy intzetei voltak, majd a neves klinikusok magnrendeli vltak a pszichopatolgiai tanulmnyozs sznhelyv. A XIX. szzadban intzmnyeslt ugyanis a pszichitriai betegekrl s a fogyatkos emberekrl val trsadalmi gondoskods, amely j kihvst jelentett az emberrel foglalkoz tudomnyok szmra. A francia forradalom alatt a valsgban s jelkpesen is lekerlt a bilincs az elmebetegekrl, ami a XIX. szzad elhivatott orvosaiban, filozfusaiban, pedaggusaiban a trsadalmi felelssgvllals s a gygyt beavatkozs humanista cljait hvta letre, mikzben a trsadalmi kzgondolkodsban ezeknek a gondolatoknak mg a nyomai sem voltak meg (Hrdi 1958; Fredi s mtsai 2001). Az els intzetltestsek ltrehozik szndka szerint nemes clokat szolgltak, s nem az alaptk tehetk felelss az intzeti vilg XX. szzadi dehumanizldsa miatt. Az els eurpai gygypedaggiai intzmnynek nevezhet gygyt-nevel intzeteteket rtelmi fogyatkos szemlyek rszre a XIX. szzad elejn ltestette Guggenmoos, majd Georgens s Deinhardt (1861; 1863) Ausztriban, de az intzetek klasszikus hazja Svjc volt (Gordosn 1962; Mckel 1988; Mckel s mtsai 1997). Mind a pszichitriai betegek, mind a fogyatkos emberek szmra ltestett intzetekben gygytani akartak, s a kor szigor rtelemben vett orvosi beavatkozsai mellett a munkval s a nevelssel val gygyts gondolata elrevettette a ksbb kibontakoz munkaterpia s a gygypedaggia rehabilitcis cljait. A mentlisan beteg s a fogyatkos emberrl kialakult kpben volt teht valami pozitv elem, a hit a vltoztats s a fejlds lehetsgben, a kros lelki jelensgvilg befolysolsban. Jellegzetes volt az els intzmnyek szervezsekor, hogy szigoran elklntett intzeteket hoztak ltre az elmebetegek s az rtelmi fogyatkosok szmra, aminek alapjn felttelezhetjk, hogy rendelkeztek mr differencildiagnosztikai kritriumokkal. Sokkal ksbbre, a XX. szzadban elembertelened intzeti vilg korszakra tehet, hogy ugyanabban az risintzetben keverten ltek pszichitriai betegek s rtelmi fogyatkosok. Mind az elmebetegek, mind az rtelmi fogyatkosok esetben elklntettk azonban az akko-

PSZICHOLGIA

ri felfogsban gygythatatlannak, kpezhetetlennek tartott szemlyek krt, s a szmukra ltestett kln osztlyok vagy rszlegek lettek a kiindulpontjai annak a pesszimista terpis hozzllsnak, amely az ember mivoltot megkrdjelez felfogssal karltve az emberhez nem mlt bnsmd s letfelttelek kialakulshoz vezetett (Speck 1979). Az eurpai intzetalaptsokat kveten, pontosabban azokkal nagyjbl egy idben az USA-ban is ltesltek nagy ltszm intzmnyek rtelmi fogyatkosok szmra. Ezekben az intzetekben kezdetben tiszteletremlt ksrlet trtnt arra, hogy meggygytsk, eltntessk magt a fogyatkossgot, illetve az llapotot ksr pszichs tneteket. Az intzetek fejldsnek msodik szakaszban krlbell 1870 s a szzadfordul kztt mg mindig emberbarti elvek fogalmazdtak meg. Vdeni akartk a fogyatkos szemlyeket a gonosz trsadalomtl, ez a cl volt elklntsk legitimcija. Csak a szzadforduln kvetkezett be az a drmai vltozs, amelynek sorn az intzetek a trsadalmi tehermentests funkcijt kezdtk elltni, hiszen a kor abnormlis emberrl vallott felfogsban ezek az emberek nem voltak a trsadalom integrns rszei. Ltk veszlyek forrsaknt fogalmazdott meg, kiemelsk, elszigetelsk az akkori nzet szerint a trsadalom vdelmt szolglta (White s Wolfensberger 1969). Az intzetek egyttal a tudomnyos kutats terepei is voltak, hiszen azonos kros llapotot kpvisel, nagyszm vizsglati szemly llt rendelkezsre. Az 1870-ben alaptott, hres svjci intzet, a Burghlzli, amely az elmebetegek gygy- s polintzete volt, szimbolikusan s a valsgban is megvalstotta falai kztt a pszichitria, a pszicholgia s a pszichoanalzis tallkozst a llek kros mkdseinek megismersben. Trtneti szempontbl rdekes azonban, hogy a msik Guggenbhl (1846) ltal rtelmi fogyatkosok rszre ltrehozott hres svjci intzet mr nem kapcsoldott ehhez a szakmakzi megtermkenylst hoz tudomnyos egyttmkdshez. A pszicholgia- s gygypedaggia-trtneti forrsok (Lck s Miller 1993; Mckel 1988; Mckel s mtsai 1997) sem utalnak a ktfle intzmny koopercijra. A Burghlzli egyik igazgatja Eugen Bleuler, a modern pszichopatolgia atyja volt, aki az intzetben kezelt betegek krllektani vizsglatban s esetk llektani elemzsben Freuddal is szoros szakmai, barti kapcsolatokat tartott fenn. A pszichoanalzis vltoztatta meg az addig ltalnos normlis-abnormlis dichotmit az emberi megnyilvnulsok rtkelsben, s alaktott ki egy olyan dinamikus emberkpet, amelyben magyarzatot s elfogadst nyernek egymssal ellenttes s verseng indulatok, elfojtott vgyak, tlt, de nem tudatosult konfliktusok, krzisek, a koragyermekkor traumatikus lmnyei. Az addig csak krosnak minstett lelki jelensgek pszichoanalitikus vizsglatval az embermegismers j horizontja nylt meg, amelyben a megrts is helyet kapott az rzelmi konfliktusaival s indulataival kszkd, cselekvseinek rugit maga sem ismer, de embersgben nem megkrdjelezett s nem abnormisnak minstett ember irnyban.

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

10

RTELMI FOGYATKOS SZEMLYEK PSZICHOLGIJA S AZ INTELLIGENCIAKUTATS

A mentlis retardci tanulmnyozsa az intelligenciakutats egyik lehetsges tja. (Douglas K. Detterman) Az rtelmi fogyatkosok intzmnyeiben s ltalban az rtelmi fogyatkos szemlyekkel vgzett pszicholgiai vizsglatok az eddig trgyaltakhoz kpest egszen ms tjt ksztettk el a krosbl az pre trtn visszakvetkeztetsnek. Mindenesetre figyelemre mlt, hogy a klinikai llektan s a klinikai mdszer fogalmainak els lerja s hasznlja az a Lightner Witmer amerikai pszicholgus, aki a szzadforduln az USA-ban pszicholgiai klinikt alapt kifejezetten rtelmi fogyatkos gyermekek egyedi eseteinek alapos tanulmnyozsa cljbl (Rosen s mtsai 1976). A klinikai llektan ksbbi karrierje sorn azonban sajnos gyakran megfeledkezett errl az eredetrl, s vizsgland tmi, elltand terletei kztt a fogyatkos emberek gye nem mindig szerepelt. Az USA-ban rtelmi fogyatkos szemlyek szmra ltestett intzetekben a kezdetektl ltalnos volt, hogy a szolgltat funkci mellett kutatrszlegek is ltesltek. Ezek kztt a legnagyobb hats a New Jersey llambeli Vineland Training School mellett alaptott laboratrium lett, melyben mr 1912-ben hrom kutatrszleg, nevezetesen biokmiai, neuropatolgiai s klinikai pszicholgiai mkdtt. Ez utbbiban indultak el a BinetSimon teszt amerikai adaptcis, illetve standardizlsi vizsglatai, a szocilis rettsgi skla s az adaptv viselkedsi skla kidolgozsnak munklatai (Doll 1962). E vizsglatokbl ntte ki magt nll diszciplnv a tesztpszicholgia is. A kutatsok ksbb igen szles krek lettek, s a XX. szzad kzepre az egykoron az rtelmi fogyatkos szemlyek iskolai szelekcijt szolgl s az egyni kpessgek megismersre kidolgozott tesztektl az t az ltalnos emberi rtelmessg, a tehetsg s a specifikus kognitv kpessgek pszicholgiai kutatshoz vezetett. Az intelligenciakutats kognitv pszicholgiai szempont megkzeltse sokat ksznhet az rtelmi fogyatkos szemlyekkel vgzett kpessgvizsglatoknak. Ugyanakkor az intelligenciakutats a kognitv deficitek termszetnek, a feldolgozsi folyamatok gyengesgnek, meglassbbodottsgnak, sajtos mintzatainak megismerse tjn hozzjrult az rtelmi fogyatkos gyermekek s felnttek jobb megrtshez (Anderson 1992). Egyetrthetnk Detterman megllaptsval: Amg az rtelmi fogyatkossg rtelmezse nem lesz az intelligenciaelmletek integrns rsze, addig az intelligenciaelmletek nem lesznek teljes rtkek (Detterman s mtsai 2000, 155).1 A XX. szzad elejn, fleg a behaviorista tanulselmleti modell felhasznlsval, szles
1

E vonulatot nem kvnjuk itt rszletesen elemezni, utalunk a tesztpszicholgia brmely sszefoglal kziknyvre s Lnyin Engelmayer gnes (1996; 2002) e tmban rt munkira.

11

PSZICHOLGIA

kr vizsglatok folytak rtelmi fogyatkos gyermekek rvid s hossz tv memrijnak, figyelmnek megismerse cljbl. Elemeztk a szocilis s a viselkedstanuls lehetsgeit az operns kondicionls felhasznlsval. Viselkedsmodifikcis technikkat alkalmaztak, elssorban a slyos rtelmi fogyatkos s az autista gyermekek fejlesztsben.2 A klasszikus behaviorizmus ksbb jelents vltozsokon ment t. A neobehaviorizmus szellemben fogant kutatsok az rtelmi fogyatkos szemlyek tanulsi teljestmnyeit mr komplexebb mdon kzeltettk meg, mint a kezdeti inger-vlasz ksrleti modellben. A kutatsok vlaszt kerestek arra, hogy a klnbz kreredet rtelmi fogyatkos szemlyek mentlis operciiban milyen eltrsek mutatkoznak, s ezek hogyan lehetnek sszefggsben az llapot htterben lv genetikai tnyezkkel. Az a sokak ltal lert tny, hogy az rtelmi fogyatkos gyermekek s felnttek kztt tallhatak ha nem is gyakran olyan szemlyek, akik egyes kognitv mkdsek terletn tlagot meghalad teljestmnyt rnek el, szintn arra indtotta a kutatkat, hogy a kpessgstruktra krdseit kiemelten vizsgljk. Ezeket a szemlyeket a szakirodalom tuds (savant) mentlisan retardlt szemlynek nevezi. (Rgebbrl rklt kifejezs: idiot savant, tuds idita). Kiemelked kpessgeket szleltek nluk a finom szenzoros diszkriminci tern, matematikai mveletekben, a mltra s jvre irnyul naptri adatok kikeressben, zenei tren s egyes izollt emlkezeti teljestmnyekben. Kezdetben csak erre vonatkoz esetlersok sznestettk az rtelmi fogyatkos szemlyekrl kialakult ltalnos kpet, a ksbbiekben azonban azt is vizsglni kezdtk, hogy milyen kognitv feldolgozsi stratgival dolgoznak ezek az rtelmi fogyatkossguk dacra valamiben tuds szemlyek (Hill 1978; Hoffman 1971; OConnor s Hermelin 1984). j felismershez vezetett a viselkedsmodifikcis fejlesztsi s terpis eljrsok hatsmechanizmusnak elemzse is. Bebizonyosodott, hogy a viselkedsmodifikcival nemcsak a szocilis, magatartsi szfrban lehet eredmnyeket elrni, hanem ezzel egytt maguk a kognitv folyamatok is vltoztathatk, mert szoros sszefggs van a kognci s a viselkedsszablyozs kztt. Mindez pedig ktsgkvl tvezet a kognitv pszicholgia napjainkra kibontakoz j szemllethez s kutatsi megkzeltshez.

AGYSRLT SZEMLYEKEN VGZETT PSZICHOLGIAI VIZSGLATOK

Az els vilghbor alkalmat teremtett arra, hogy a hbors koponyaagy-srltek kies s megmarad pszichs teljestmnyeinek vizsglatval az agyi lokalizci s a kognitv mkdsek sszefggseinek megrtse j megvilgtsba kerljn. Akkoriban nem voltak mg sem elektrofiziolgiai vizsgl mdszerek, sem kpalkot eljrsok, gy a hbor szolgltatta tragikus sebeslsek, agyi traumk uthatsainak vizsglata segtette a tudomnyt. E tren is len jrt Ranschburg Pl, aki mint mr hangslyoztuk mun2

A XX. szzad kzepnek errl a kutatsi idszakrl ad tartalmas kutatsi vlogatst az Illys Sndor (1980) ltal szerkesztett Tanuls s rtelmi fogyatkossg cm knyv.

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

12

kssgban a kros lelki jelensgek megismersbl vont le az p pszichs mkdsek trvnyszersgeire vonatkoz kvetkeztetseket. Az els vilghbor alatt Verebly professzor sebszeti klinikjn az agysrlt szemlyeket neurolgiai, pszicholgiai s sokfle ms irny analzisnek vetette al, s gy adatokat szerzett a frontlis agy mkdsnek tanhoz (Ranschburg 1915). ttrk, kort meghaladak voltak az afzik megismerse tern vgzett pszicholgiai vizsglatai is, amelyekkel a gygypedaggiai terpit kvnta megalapozni. Az agysrlst kvet vltozatos tneti kp pszicholgiai elemzse gyermekek esetben is sokat gr volt. A korai rendszerint szlets krli organikus agykrosodsok miatt kialakul mozgssrlsek, szlelsi s beszdzavarok, esetleges rtelmi fogyatkossgok enyhbb s slyosabb tneti kpnek elemzse, e tnetek kombinciinak tanulmnyozsa mr a XX. szzad elejn megindult. Rszben alakllektani kutatsok krdsfeltevseit kvetve kezdtek az 1940-es s 1950-es vekben az USA-ban az agysrlt gyermekek pszicholgijval s gygypedaggiai oktatsuk megszervezsvel foglalkozni. E vizsglatok tansga szerint az agysrlt rtelmi fogyatkos gyermekek kognitv kpessgprofilja jl krlrhatan eltr a htrnyos helyzet s/vagy szocilis, kulturlis deprivci miatt mentlisan alulteljest gyermekek teljestmnyprofiljtl. E kt csoport szmra a gygypedaggiai iskolk kln tpusait hoztk ltre, feltteleztk ugyanis, hogy az agysrls miatt megvltoz rzkelses s mozgsos tapasztalatszerzs befolysolsra specilis fejleszt s terpis mdszerek alkalmazhatak, amelyeket homogn csoportokban knnyebb megszervezni (Strauss s Kephart 1955). Br a krokok szerint kialaktott iskolatpusok nem voltak hossz letek, programjaik nagyban hozzjrultak a terpis s fejleszt eljrsok srlsspecifikus kialaktshoz. Alekszandr Lurija munkssgban mr az volt a kiindulpont, hogy hogyan lehet eljutni a loklis agysrlsek vizsglatbl a magasabb pszichikus folyamatok megrtshez. Rendkvl tanulsgos, hogy Lurija milyen kritikusan viszonyult a szzadel agyi lokalizcis elmleteihez. Kimutatta, hogy a magasabb pszichikus funkcik nem feleltethetk meg szorosan egy-egy agyterlet mkdsnek, hanem minden meghatrozott m-kdst kpvisel agyterlet bonyolult funkcionlis rendszerekbe integrldik. Bebizonytotta, hogy az agynak a magasabb pszichikus funkcik szervezdsben betlttt szerepe az egyedfejlds sorn vltozik. Lev Vigotszkijjal kzs kutatsai sorn kimutatta tbbek kztt, hogy a krgi znk srlseinek egszen eltr kvetkezmnyei lehetnek annak fggvnyben, hogy a krosods koragyermekkorban vagy rett felnttkorban ment-e vgbe. A loklis agysrlsek kvetkezmnyeit vizsgl j pszicholgiai mdszereket dolgozott ki, s az afziakutats elmleti ttrjeknt is szmon tartja a modern tudomny. Gyermekeken s felntteken vgzett szisztematikus vizsglataival a modern neuropszicholgia kialakulshoz jrult hozz (Lurija 1965; 1987). sszefoglalva az eddigieket, megllapthat, hogy a mentlisan beteg, neurotikus, rtel-

13

PSZICHOLGIA

mi fogyatkos, agysrlt, rzkszervi s mozgsfogyatkos gyermekek s felnttek ltkkel, sajtos szlelsi, gondolkodsi, vilgmegismersi stratgijukkal, rzelmi viszonyulsukkal hozzsegtettk az embermegismers tudomnyt az emberi elme s pszich ltalnos trvnyszersgeinek jobb feltrshoz. letk gy tttelesen br, s most csak egyetlen szempontbl vizsglva a korai pszicholgia embermegismersi cljnak megvalsulsa szempontjbl rtket, rtelmet nyer. Ltk rtelmnek antropolgiai s szocilpszicholgiai dimenzijt majd csak a XX. szzad vge fogja j megvilgtsba helyezni.

TORZULSOK, VISSZAHZ ERK A XX. SZZADBAN

AZ EUGENIKAI MOZGALOM HATSA
A XX. szzadban a genetika gynevezett eugenikai vonulata kzvetlenl s igen kedveztlenl befolysolta a fogyatkossggal, elssorban az rtelmi fogyatkossggal l emberek helyzett, a feljk irnyul trsadalmi attitdket. Az eugenikai gondolat f kpviselje Henry Goddard volt, aki az rtelmi fogyatkossg rkldsrl 1914-ben rt knyvben ttelesen kifejtette, hogy az llapot kialakulsban a genercikon tadd rossz vr jtssza a fszerepet. Brtnkben vgzett vizsglatai sorn azt tallta, hogy az eltltek mintegy fele rtelmi fogyatkos, s kzvetlen oki kapcsolatot vlt felfedezni az rtelmi fogyatkossg s a bnzs kztt. Fel sem vetdtt benne az adatok rtelmezsekor, hogy a slyosan kirekeszt, htrnyos helyzet amelyben akkor mr az rtelmi fogyatkos szemlyek tbbsge lt , a szocilis sodrds vagy az rtelmi fogyatkoss minsts esetleges hibi is szerepet jtszhatnak a kialakult helyzetkpben (Goddard 1914). Mivel Goddard nyomn sokan azt tartottk, hogy az rtelmi fogyatkossg rkldik, tbb nemzedken keresztl is tovbbaddik st: terjeszti a kriminalitst, a parazita letformt, a szexulis s morlis deviancikat, az akaratgyengesget , gy mr a XX. szzad els vtizedeiben felmerlt a trsadalmi beavatkozs gondolata a folyamat megakadlyozsa rdekben. E trekvs nyomn jelentek meg eugenikai ajnlsok az letfogytig tart szexulis szegregcit s a sterilizci vgrehajtst szorgalmazva. Nemcsak az USAban, hanem Eurpban is hossz vtizedeken keresztl sok tzezer rtelmi fogyatkos szemlyt sterilizltak megkrdezsk s beleegyezsk nlkl. Ezek az eszmk a trsadalom szlesebb rtegeiben fokoztk a fogyatkos szemlyekkel szembeni ellensges rzletet, s egyttal j legitimcis rvet szolgltattak a szegregcihoz. Ha meggondoljuk, hogy Goddard nem genetikus, hanem pszicholgus volt, aki elsknt fordtotta 1910-ben angol nyelvre a BinetSimon intelligenciatesztet, amellyel sok szz rtelmi fogyatkos gyermek vizsglatt vgezte el, akkor mai nzpontunkbl nehezen rthet, hogyan alakthatott ki ilyen egyoldalan negatv emberkpet a fogyat-

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

14

kosokrl. Ez felttelezhetleg sszefggtt azzal, hogy az akkori amerikai pszicholgia nem tudta kell kritikval szemllni a genetikai s eugenikai tudomnyos m sokszor ltudomnyos tendencikat, s nem tudta kellen integrlni sem az emberrl vallott filozfiai nzpontokat, sem a szociolginak az ember trsadalmi meghatrozottsgra vonatkoz, akkor mr bontakoz rvelseit. A Goddardtl kiindul eugenikai vonulat ers visszhangra tallt Nmetorszgban, ahol Karl Wilker lefordtotta Goddardnak az rtelmi fogyatkossg rkletessgt a nevezetes Kallikak csald elemzsn keresztl altmaszt rst. Feltn azonban mint azt Mckel s munkatrsainak (1999, 6272) elemzse kimutatta , hogy Wilker kihagyta a nmet fordtsbl mindazokat a Goddardnl mgis meglv pozitv lersokat, amelyek az rtelmi fogyatkos szemlyek nevelssel trtn befolysolhatsgra vonatkoztak, tovbb azokat a fnykpeket is, amelyek alkalmasak lehettek volna arra, hogy az rtelmi fogyatkos embereket szimpatikus sznben tntessk fel. 1920-ban jelenik meg Nmetorszgban Karl Binding s Alfred Hoche rsa az rtktelen let megsemmistsnek engedlyezsrl (id. Mckel s mtsai 1999, 7477). Br maguk a szerzk nem javasoltk a tmeges emberirtsokat, de az rtktelen let fogalma krl kialakult, tudomnyosan nem kontrolllt vita ksbb a III. Birodalomban politikai eszkzz vlt, s tnylegesen az rtelmi fogyatkossggal l emberek ezreinek kiirtshoz vezetett (Lnyin 1992). Az rtelmi fogyatkossg kreredetnek kutatsa tern a XX. szzad kzepre mr elg bizonytk llt rendelkezsre az rklds elsdlegessgnek cfolatra, mgis a fenti gondolatok tovbblse igen hosszan tart s makacs volt. Mg napjainkban is szletnek tnyfeltrsok, amelyek az idkzben a legtbb orszgban tiltott vlt sterilizcis gyakorlat fennmaradst bizonytjk.

AZ INTZETI LETFORMA DEHUMANIZLDSA S AZ ENNEK NYOMN FAKAD REFORMTREKVSEK

A XX. szzad els felre Eurpban s szak-Amerikban is az volt a jellemz, hogy az rtelmi fogyatkos gyermekek s felnttek szmra szinte az egyetlen szolgltats a bentlaksos intzeti letforma volt. A lakott teleplsektl rendszerint tvoli, nagy ltszm intzetekben a szakemberek lland hinya s fluktucija megakadlyozta a gondozottak s a szemlyzet kztti tarts rzelmi kapcsolatok, a ktdsi biztonsg kialakulst. A terpis s fejleszt foglalkozsok hinya, a szabadid eltltsnek sivrsga, a rossz trgyi felttelek, a zsfoltsg, a sok ttlen vrakozs, az intim szfra megsrtse, a szemlyes tr szinte teljes hinya mind hozzjrultak ahhoz, hogy az itt elhelyezett szemlyek nemhogy fejldtek volna, de llapotuk gyakran mg rosszabbodott is. Szaporodtak a magatartsi rendellenessgek, amelyeket az rtelmi fogyatkossggal kzvetlen oki kapcsolatban llnak, nem pedig mint valjban az embertelen llapotokra reakciknt je-

15

PSZICHOLGIA

lentkez tnetnek tartottak. Pszicholgusok alig dolgoztak az ilyen intzetekben, vagy ha mgis, feladatuk nagyrszt abban merlt ki, hogy tesztvizsglataikkal segtsget nyjtottak az rtelmi fogyatkossg slyossga szerinti homogn csoportok ltrehozshoz. Ren Spitz mr 1945-ben publiklta a hospitalizmus jelensgre vonatkoz megfigyelseit, lerta a szemlyisg fejldst slyosan htrltat hatsait, de az rtelmi fogyatkos szemlyek intzeti lethelyzetrl csak az 1950-es vek vgtl, az 1960-as vek elejtl kezdve jelennek meg tnyfeltrsok (White s Wolfensberger 1969). Ezek nyomn erteljes reformtrekvsek indultak el az intzeti letforma javtsra, majd helyettestsre, lakkzssgbe integrlt kiscsoportos lakotthonok ltrehozsra. A folyamat a skandinv orszgokbl indult a normalizcis elv szellemben (Nirje 1969), majd az USAban s Nyugat-Eurpban hasonl szervezsi, talaktsi fzisokon ment t, s jelents ideltoldssal az 1980-as vek vgtl, a rendszervltstl kezdden haznkban is kibontakozott, a civil szervezetek ers kzremkdsvel. Ma mr rendelkezsre llnak e folyamatot az illzik s a realitsok szmbavtelvel tudomnyosan rtkel, sszehasonlt elemzsek, olyan hatsvizsglatok, amelyek azt tztk ki clul, hogy a megvltozott letfelttelek, a szocilis tanuls lehetsge, a nem fogyatkos szemlyekkel val klcsns, szoros szemlyes kapcsolatok hogyan befolysoljk pozitvan az rtelmi fogyatkos szemlyek fejldst (Kugel s Wolfensberger 1969; Lnyin 1995; Mansell s Ericsson 1996; Theunissen 1998; Theunissen s Lingg 1999; Ericsson 2002; Kedl 2002). A deinstitucionalizcinak, kitagolsnak, hospitalizcit megszntet folyamatnak nevezett reformok a szervezeti struktrk s ezzel egytt az letfelttelek megvltoztatsra irnyultak. A htterkben mr az a fejldsllektani s szocilpszicholgiai elfeltevs s tuds llt, hogy az emberi fejldshez biztos, tarts, szemlyes ktdsek kellenek, mintakvetsre s identifikcira alkalmas szerepkonstellcik szksgesek, amelyek csak az letkorban, nemben, kpessgekben heterogn, fogyatkosok s nem fogyatkosok alkotta integrlt kzssgekben alakulhatnak kedvezen. A pszicholgitl ignyelt segtsg is megvltozott e felttelek kztt. Ahol a lakotthon-mozgalom rgebbi gyker, ott mra mr kialakult a pszicholgiai szolgltatsok elrhetsge, egsz rendszere mr nem gondozottaknak, hanem lakknak nevezett rtelmi fogyatkos szemlyek szmra (csoportos szemlyisgfejleszt trningek, szksg esetn egyni pszichoterpia, a konfliktuskezels vltozatos mdszerei, a segtk pszicholgiai kultrjnak emelse, esetmegbeszls, szupervzi, segtsgnyjts a szexualitssal kapcsolatos krdsekben). Az llapotfelmr diagnosztizlssal szemben a hangsly azoknak a krnyezeti tnyezknek a felmrsre tevdtt t, amelyek gtoljk az egyn fejldst, s ezzel prhuzamosan azoknak a szksgleteknek a feltrsa kerlt eltrbe, amelyek figyelembevtelvel a jobb letminsg kialakthat. A hazai gyakorlatban e tendencik mg csak szrvnyosan, kezdemnyezsek formjban jelentkeznek (Jsz-

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

16

bernyi 1997; Zolnai 2001), a szksgletorientlt pszicholgiai szolgltatsok hlzatszer rendszere mg nem alakult ki.

A TESZTEK HASZNLATNAK EGYOLDALSGBL S A FOGYATKOSS MINSTS HIBIBL ERED KVETKEZMNYEK

Mikzben a tesztkutats, tesztkszts nll pszicholgiai rszdiszciplnv ntte ki magt, a felhasznls s a klinikai gyakorlatban val alkalmazs tern a XX. szzad els felben igen sok hiba trtnt. Ezek egy rsze az alkalmazk nem kell tjkozottsgval, teht kikpzsk hinyossgaival fggtt ssze. Msrszrl a teszteredmnyek, a szmszer mutatk elssorban az IQ jelentsgnek flrertelmezse, az nmagukban letsorsokat vagy iskolai plyafutst eldnteni kpes voltba vetett hit miatt alakult ki az a sok brlatot kivlt gyakorlat, amely ksbb a pedaggia s a szociolgia rszrl kifejezett tesztellenessgbe torkollott. Br az rtelmi fogyatkossg defincijhoz felhasznlt kritriumok kzl eleve csak egy volt az ltalnos intelligencia jelentsen tlag alatti, pszichometriai eszkzkkel megragadhat funkcionlsa, s mindannak ellenre, hogy tbb szerz hangslyozta a szocilis kompetencia s az adaptv magatarts figyelembevtelnek fontossgt, mgis az intelligenciatesztek maradtak a diagnosztizls f eszkzei. Elssorban azrt, mert a szocilis rettsget s kompetencit, az adaptv magatartst vizsgl eljrsok rendszerint nem felelnek meg a standardizlt tesztekkel szemben tmasztott pszichometriai kritriumoknak, gy objektivitsuk megkrdjelezhetsge okn a pszicholgusok nem ptettk be azokat diagnosztikus eszkztrukba (Lnyin s Marton 1991; Jacobson s Mulick 1992). Pedig ezek az rtelmi fogyatkossggal l szemlyek lethelyzethez alkalmazott, specilis viselkedsi sajtossgaikat is figyelembe vev, zmben megfigyelsre pl sklk s tnetlistk az els prblkozsok voltak arra, hogy az rtelmi fogyatkos embert ne a deficitteria alapjn minstsk, hanem meglv kpessgei s akr tanult teljestmnyei fell kzeltsk meg, szempontokat adva a fejlesztshez is (Gnzburg 2000). Az intelligenciatesztek hasznlatt az iskolai szelekci gyakorlatra vonatkozan rte a legtbb brlat. A szocilkritikai gondolkods ersdse nem csak a szociolgiban, hanem ltalban a trsadalomtudomnyokban is a htrnyos helyzet csoportok, az etnikai kisebbsgek, a mveldsi eslyegyenltlensgek miatt az iskolban lemaradk problmjra irnytotta a figyelmet. Klnsen heves s indulatoktl ksrt volt a diszkusszi e tmban az USA-ban, ahol rendszeres gyakorlat volt, hogy nmagban az alacsony IQ elegend alapot adott a tbbsgi iskolbl trtn kizrshoz. A fehr kzprteg normit kpvisel, a kisebbsgek kultrjhoz nem fair tesztekkel a htrnyos helyzet rtegek gyermekeit gyakran minstettk mentlisan retardltnak, ami tbbnyire egyet jelentett a kontraszelekcival, a klniskolzs rendszerbe trtn utalssal. A tesztek ennek a szegregcinak a legalizlst biztostottk, az ellenk indtott mozgalom gy nem

17

PSZICHOLGIA

is annyira tudomnyos bizonytkokon alapult, hanem az idkzben kibontakoz eslyegyenlsgi politikai kzdelem rsze lett. A szociolgiai, szocilpszicholgiai szempontok megjelense irnytotta a figyelmet a fogyatkoss minsts, a cmkzs (labeling, Etikettierung) buktatira, vagyis arra, hogy ez fgg a minst felkszltsgtl, az alkalmazott mdszer adekvtsgtl, de a diagnosztizlt krlvev trsadalmi nyomstl, pldul az iskola intolerancijtl is. Ennek az idszaknak jeles szocilpszicholgus kutatja volt az USA-ban Mercer (1973; 1975), akinek A mentlisan retardltak minstse cm knyve nagy hatssal volt az eurpai orszgokra is. A problma haznkban is vitkat vltott ki. Tbb tudomnyos vizsglat igyekezett feltrni a hibs minsts mreteit s ajnlsokat megfogalmazni ezek elkerlsre. Magyarorszgon fokozta a gondokat, hogy a gyermek-intelligenciateszteket nem standardizltk kellen, reprezentatv mintn, nem mrtk be a klinikai gyakorlatban, gy normi nem lehettek megbzhatk. Az 1996-ban megjelent Wechsler-tpus HAWIK-R gyermek-intelligenciateszt a magyar standardizlst kveten MAWGYI nven mg alig vonult be a hazai pszichodiagnosztikai gyakorlatba (Lnyin s mtsai 1996), mris nemzetkzileg tlhaladott vlt. A 2003-ban megjelent, Kultra s gyermeki intelligencia cm monogrfia tizenngy klnbz kultrj, klnbz fldrszen fekv orszgban vgzett adaptcis munkrl szmol be a WISC-III (Wechsler Intelligence Scale for Children III) teszttel. j megvilgtsban trgyalja a kultra s a krnyezet befolysol szerept az intelligencia, az intelligens magatarts s a tesztelt intelligencia kialakulsra. A kultrakzi sszehasonlt pszicholgia s a kognitv folyamatok pszicholgija legjabb eredmnyeit tvz munka igyekszik kerlni a korbbi vitk emocionlis felhangjait (Georgas s mtsai 2003). A hazai standardizls alapjul szolgl nmet vltozatot is tdolgoztk, s ma mr mindentt egysgesen WISC-III nven alkalmazzk a mreszkzt. rdemes volna a magyar pszichodiagnosztiknak is csatlakozni ehhez a folyamathoz.

A PSZICHOLGIA VLASZAI A FOGYATKOS EMBEREK LTFELTTELEIBL FAKAD KIHVSOKRA

Az emberi psyche megrtsnek az emberi lt feltteleibl szrmaz szksgletek analzsre kell tmaszkodnia. (Erich Fromm) Az intzeti gondoskodst felvlt, j, teleplsbe integrlt, nappali elltst nyjt szolgltatsok kialakulsval vlik egyre nyilvnvalbb az igny a fogyatkos emberek s csaldjaik rszrl praktikus pszicholgiai segtsgre. A klinikai pszicholgia fejldse pe-

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

18

dig mr lehetv teszi a neheztett lethelyzetekbl, a fogyatkossg okozta krzishelyzetekbl fakad problmk pszicholgiai eszkzkkel trtn terpis befolysolst. A msodik vilghbor s az azt kvet loklis hbork sok felntt s gyermek srltje pedig srgeti nemcsak a medicinlis, hanem a helyrellt multidiszciplinris szolgltatsok bevezetst is. A XX. szzad kzeptl kialakult idszakot ez a jellegzetesen rehabilitcis gondolat uralja. A magyar pszicholgia ezzel a fejldssel nem tudott lpst tartani. Ebben valsznleg szerepe volt az 1950-es vekben kialakult politikai-ideolgiai indttats pszicholgiaellenessgnek is, de az 1960-as, 1970-es vekben jbl fejldsnek indult magyar pszicholgia mintha elfelejtette volna a gygypedaggiai pszicholgival val kzs gykereket, a kzs indulst, a fogyatkos emberek gynek szolglatt. Igaz, hogy a Magyar Pszicholgiai Trsasg msodik vilghbor utn jraalakult szervezetben mindig nll szekci keretben volt kpviselve a gygypedaggiai pszicholgia, de sem a pszicholguskpzsben nem kapott figyelmet a fogyatkossggal l emberek s csaldjaik gynek szolglatra trtn felkszts, sem a klinikai pszicholgiai kutatsokban, publikcikban nem tkrzdtt ez az rdeklds. Mintha a fogyatkos gyermekek s csaldjaik, valamint a felntt rzkszervi srlt, mozgskorltozott s rtelmi fogyatkos szemlyek pszicholgiai elltsnak ignye csak a gygypedaggiai pszicholgia bels gye lett volna. lljon itt ennek bizonytsra kt, az Egyeslt llamokban s Magyarorszgon kzel azonos idben megjelent m tartalmi elemzse pldaknt, amelyek cmkben viselik a klinikai pszicholgia kifejezst. A Wolman szerkesztsben 1965-ben az USA-ban megjelent Handbook of Clincal Psychology negyvenoldalas fejezetet szentel a fogyatkossgok pszicholgiai szempont trgyalsnak (Neff s Weiss 1965). Elemzi a klnbz fogyatkossgok nyomn az egynben vagy csaldjban keletkez vesztesgrzs s gysz lelki mechanizmusait, a megkzds lehetsges stratgiit. Foglalkozik azzal, hogy miknt befolysolja a pszichoszocilis helyzet a fogyatkos llapotot. A fogyatkos gyermekek s felnttek jellemzinek pszicholgiai vizsglatt s megtlst szintn feldolgozza a pszichoterpis lehetsgekkel egytt. Klnsen elremutat ebben a mben annak az egybknt Eurpa-szerte csak a XX. szzad vgre jelentkez elvnek a kiemelse, hogy a pszicholgia feladata az erssgek keresse a fogyatkos ember szemlyisgben, s a fejlesztsben ennek figyelembevtele. A fogyatkos emberekkel foglalkoz nevelst, kezelst, gygytst nyjt intzmnyek pszicholgiai sajtossgait is kln alfejezet trgyalja. Kiemelten foglalkozik az idzett m a fizikai fogyatkossgokkal a klnbz szemlyisgelmletek pldul a klasszikus pszichoanalitikus, az adlerinus, a sullivani interperszonlis vagy a rogersi elmlet tkrben. A fizikai fogyatkossgok (rzkszervi s mozgssrlsek) pszichodinamikjnak is jelents figyelmet szentel. A fogyatkossg szocilpszicholgijt, a csald szerept, a rehabilitcis folyamat szocilis tartalmt is elemzi. Az egsz fejezetet a fogyatkos szemly szksgletei felli megkzelts jellemzi.

19

PSZICHOLGIA

Magyarorszgon egy vvel ksbb, A klinikai pszicholgia alapjairl cm mvben Gegesi Kiss Pl (1966, 25) a kvetkezkppen hatrozza meg a klinikai llektan feladatt: A klinikai llektan mindig egy konkrt, egyetlen egyszer ltez egyes ember letnek, megnyilvnulsainak, tevkenysgeinek megrtsre trekszik s kros esetben ezen igyekszik vltoztatni. A kros eset azonban csak a beteg ember gygytsra vonatkozik, fogyatkos emberekrl s csaldjaik helyzetrl az egsz mben nincs sz, legfeljebb a pszichikumban kialakul betegsgek kz sorolhatnnk ezek kzl az llapotok kzl nhnyat. A hazai klinikai pszicholgia utbbi vtizedekben kialakult intenzv fejldse elssorban a gyakorlat terletn mutatkozott meg. Publikcikban ez inkbb cikkekben tkrzdtt, amelyek elssorban a Pszichoterpia s a Szenvedlybetegsgek cm folyiratok hasbjain megjelenve mindig biztostottk a gyakorlat mgtt ll elmleti kiindulpontok bemutatst, gy tovbbkpzsi funkcit is betltttek. A clpopulci, amelyre a terpis segtsgnyjts, a megkzds stratgiinak tmogatsa, a konzultci techniki irnyultak, leginkbb a neurotikus vagy pszichotikus htter szemlyisgfejldst mutatk, az alkohol-, s drogproblmkkal kzdk, az ifjsgi szubkultrk rintettjei, a krnikus betegek, a haldoklk voltak. sszefoglal igny klinikai pszicholgiai monogrfia ebben az idben nem szletett, a kzben ltrejtt egszsgpszicholgibl csakgy, mint az emltett klinikai pszicholgiai publikcikbl szinte teljesen kimaradtak a fogyatkossggal l emberek problmi s az ezek megoldsban val pszicholgiai kzremkds (Olh 1993; Kulcsr 1998). A magyar pszicholginak a fogyatkossggal l emberek gyhez val kzeltst szolglta az a tny, hogy az 1960-as, 1970-es vektl kezdve egyre tbb gygypedaggus vgezte el msoddiploms kpzs keretben a pszicholgiaszakot is, felismerve, hogy a magyar gygypedaggia klfldi elismertsge, j hrneve ellenre mg mindig nem tudott egyetemi szint kpzst elrni, s ez jelentsen htrltatja mind a szakma fejldst, mind az egyni tudomnyos karriert. Az ltaluk ksztett diplomamunkk, blcsszdoktori rtekezsek, kandidtusi, majd PhD-dolgozatok tematikjukban a fogyatkossggyhz, annak pszicholgiai problematikjhoz kapcsoldtak.3 Ezltal a dolgozatrk tmavezeti, brli is kzel kerltek a fogyatkos emberek pszicholgiai problminak tudomnyos feldolgozshoz, tbben kzlk kooperlva tantvnyaikkal maguk is a tma valamely vonatkozsnak kutati lettek. A fogyatkossggal l emberek esetben a trsadalmi beilleszkeds, az eredmnyes szocializci, az llapottal val megkzds sikeressge nemcsak szemlyisgk meglv sajtossgaitl s a gygypedaggiai, pszicholgiai, jogi, szocilpolitikai segts feltteleitl fgg, hanem igen nagymrtkben attl is, hogy milyen irnyukban a tbbsgi trsadalom vlekedse, attitdje, aktv cselekvkszsge.
3

A disszertcik listjt lsd a fejezet szakirodalom-jegyzkhez csatolva (a szerk.).

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

20

A FOGYATKOSSG JELENSGE A SZOCILPSZICHOLGIAI DISKURZUSOKBAN

A FOGYATKOSSG SZOCILPSZICHOLGIAI MEGKZELTSNEK PROBLMI
A fogyatkossg a pszicholgiban nemcsak a pszichofunkcionlis struktrk megvltozsaknt, hanem szocilis problmaknt is rtelmezhet. A fogyatkos s p emberek kzti kapcsolatok, e kapcsolatok dinamikja mint csoportkzi viszony jelenik meg, gy szocilpszicholgiai, kzelebbrl eltlet-kutatsok trgyv vlhat. E kutatsok rvn a pszicholgia kt szintjn is tetten rhet a fogyatkossgrl val gondolkozs. Egyrszt a fogyatkossg jelensgnek tudomnyos diskurzusokba emelse vagy abbl val kihagysa, az llsfoglals meglte vagy hinya nmagban kifejezi a tudomny viszonyt e jelensghez. Msrszt szorosan kapcsoldva az elbbihez, mivel az eltlet-kutatsok szntere a nem fogyatkosok elmje, vagyis a krdsek az pek fogyatkosokkal kapcsolatos attitdjeire vonatkoznak, a naiv pszicholgiai llsfoglalsrl is kpet kaphatunk. Tudomnyos s htkznapi diskurzusok ebben az rtelemben elvlaszthatatlanok egymstl, a tudomnyos vizsglatok ltal, azok trgyaknt trul fel elttnk valami olyasmi, amit kzgondolkodsknt szoktunk emlegetni. Az emberisg tudatban tl rgen ltek s tl mlyen belegykereztek a fogyatkossggal kapcsolatos negatv sztereotpik (Neufeldt s Mathieson, id. Klmn s Knczei 2002, 85). pek s fogyatkosok viszonya a tbbsgi s kisebbsgi csoportok viszonynak egyik stpusa (Illys s Erdsi 1986, 5). E kijelentsek slya arra a tves kvetkeztetsre vezethet bennnket, hogy a szocilpszicholgiban aktv kutatsi terlet a fogyatkossggal kapcsolatos sztereotpik vizsglata. Hogy ez mirt nincs gy a jelensg markns ltezse ellenre sem , vlemnynk szerint legalbb kt okra vezethet vissza. Egyfell a szocilpszicholgiai sztereotpiakutatsok mind nmet, mind amerikai hagyomnynak politikai gykerei vannak, ezrt folyamatosan elkerlte a kutatk figyelmt az etnikai csoportok mellett ltez ms marginlis csoportok, gy a fogyatkos, beteg vagy ids emberek hasonl szocilpszicholgiai realitsa. Ezt a tnyt is magyarzza nmikpp msfell a msik ok, amely a fogyatkossg mint krlrhat kategria problmjval van sszefggsben. Illys Sndor is emlti, hogy azrt nem beszlhetnk ltalnossgban fogyatkosokkal szembeni eltletrl, mert nincsen ltalnossgban fogyatkoscsoport. Az pek szemben (elmjben) a fogyatkosok nem alkotnak egysges reprezentcit (Illys s Mrei 1975). Ezek szerint teht a fogyatkossg fogalmnak nehezebb krlrhatsga is gtja lehetett az attitd-, illetve eltlet-kutatsoknak.

21

PSZICHOLGIA

A FOGYATKOSSG A KLASSZIKUS ELMLETEKBEN

Figyelemre mlt, ahogyan kt klasszikus teriban is felbukkan a fogyatkosok mint a trsadalomban megklnbztetettek csoportja. Erving Goffman az kori grgktl klcsnztt stigma terminus kr pti fel a szocilis identitsrl alkotott elmlett. Hangslyozza, hogy a stigma eredeti rtelmben testi jel, teht lthat blyeg, amelynek funkcija az, hogy viseljnek erklcsi sttusrl mondjon el valami, a trsadalom rtelmezsben kedveztlen dolgot, ezltal mintegy ritulisan beszennyezve annak viseljt hirdeti, hogy szemlye kerlend. A stigma jelentsvltozsnak lnyege, hogy a valdi testi jel helyett hangslyosabb lett a metaforikus rteg, vagyis mai szhasznlatban a stigma inkbb magt a szgyent, mintsem annak lthat testi bizonytkait jelenti. A stigma teht Goffman (1981, 184) defincija szerint olyan nem kvnatos eltrsg jele, amely [egy szemlyt] a msok ltal vrtnl klnbznek mutat. Elkpzelse szerint a stigmnak hrom tpusa klnbztethet meg. Elsknt a testi fogyatkossgokat emlti, kln kategriaknt szerepelnek nla a jellem torzulsai, vgl a harmadik csoportot a nem tolerlt faji, nemzeti, vallsi kisebbsghez tartozs kpezi (uo.). Ha abbl indulunk ki, hogy a physical disability kifejezs az angolban magban foglalja az rzkszervi fogyatkossgokat is, akkor a Goffman ltal emltett testi fogyatkossgok mell odarthetek a magyar nyelvben kln kifejezssel jellt rzkszervi fogyatkossgok is (Klmn s Knczei 2002, 103). Goffman rengeteg pldt hoz az rzkszervi fogyatkossgok krbl, amivel arra utal, hogy br nem nevezte meg kln az rzkszervi fogyatkossgot a stigma tpusainak meghatrozsakor, maga is a testi fogyatkossgokon bell rtelmezte azokat. Klns azonban, hogy a hangslyozott metaforizltsg ellenre maga is a lthatbb, evidensebb, vagyis a testi s rzkszervi fogyatkossgok krbl hozza pldit. Nem csak a jl lthatsg vezethet stigmatizcihoz, gyakran elegend a fogyatkossg ismerete is brmifle lthat testi jel nlkl, mgis, valsznleg javarszt jl lthatsgnak ksznheti a testi fogyatkossg azt, hogy az jabb kelet kutatsoknak is trgyv vlt. Az eltlet-kutatsok msik klasszikusa Gordon Allport, aki csaknem tven vvel ezeltt megjelent, komplex megkzelts munkjban csak etnikai s vallsi eltletet klnbztet meg, ugyanakkor az eltletek kpzsben szerepet jtsz elspr erej cmkk mkdsre a vaksg pldjt hozza (Allport 1999, 231). A nevek, mint a kategorizci alapjai, felszeletelik a vilgot. A nv elvon a konkrt realitsbl egy bizonyos szempontot, s a legklnbzbb konkrt ltezket ennek az egyetlen szempontnak az alapjn csoportostja. A csoportosts aktusa eleve arra knyszert bennnket, hogy minden egyb szemponttl eltekintsnk, jllehet ms szempontok alapjn taln a meglvnl jval pkzlb csoportokat tudtunk volna ltrehozni (uo.). Az ilyenfajta cmkzs ereje abban ll, hogy lehetetlenn teszi az alternatv, ms jellemzk mentn val csoportostst, pp a cmkz fogyatkossgt, torzt szlelst kifejezve, azltal, hogy kptelen lesz differencilni a tulajdonsgok kztt. Egy ilyen elspr erej cmke mentn vghezvitt

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

22

kategorizci ltalnostsa vezethet a fogyatkos emberekkel szembeni eltletek kialakulshoz is. A fogyatkosokrl val eltlet olyan elzetes tuds s rzelmi viszonyuls, amely megelzi a fogyatkosokkal val szemlyes tallkozst (Illys s Mrei 1975, 225).

FOGYATKOSOKKAL SZEMBENI ELTLETEK KUTATSA

Emlkeztetve arra, hogy a szocilpszicholgia trtnetben az eltlet-kutatsok trtneti-politikai gykerek, aminek kvetkeztben az etnikai csoportok mellett ltez ms marginlis csoportok vizsglata sokig nem volt kutats trgya, megllapthatjuk, hogy e krlmny ellenre az 1960-as vekben komoly fellendls volt tapasztalhat a fogyatkos szemlyekkel szembeni attitdk vizsglata krben. Legnagyobb rszt ezen vtized empirikus kutatsainak tapasztalatait rendszerezi bsges szakirodalomra tmaszkod beszmoljban Gnther Cloerkes (1985), aki a felhalmozdott ismereteket pszicholgiai, szocilpszicholgiai, szociolgiai stb. szempontok mentn taglalja. Kln rszben trgyalja az eltletek szociokonmiai meghatrozit s szemlyisg-vonatkozsait, valamint a kulturlis tnyezket. Az 1960-as vekben kln krdveket dolgoztak ki a fogyatkos emberekkel szembeni eltletek mrsre. Az egyik legelterjedtebb ilyen eszkz az ATDP-skla (Attitudes Toward Disabled Persons; Yuker s mtsai, id. Cloerkes 1985). Msik elterjedt mdszer volt ebben az idben a Bogardus-fle trsadalmi tvolsgot mr skla analgijra kszlt mrs. Az eredeti skla 1925-bl szrmazik, lnyege, hogy a fogyatkosok klnfle csoportjaival szembeni eltleteket fiktv trsvlasztsi helyzetekben vizsglja, azt krdezve a vizsglati szemlytl, hogy adott fogyatkossggal l embert (1) szvesen ltn-e szomszdnak, (2) szvesen egytt dolgozna-e vele, (3) szvesen bartkozna-e vele, (4) szvesen fogadn-e csaldtagnak, (5) szvesen fogadn-e hzastrsnak. Ezltal nem csak a klnfle fogyatkossgokkal l emberek s az p emberek kzti trsadalmi tvolsg mrhet, hanem a tvolsg tekintetben felllthat egy rangsor is a klnfle fogyatkossgok kztt (Bogardus, id. Illys s Mrei 1975). Magyarorszgon Illys Sndor, Erdsi Sndor s Mrei Vera vgeztek a Bogardus-fle szemlleten alapul kutatsokat, azzal a kiegsztssel, hogy a szocilis elfogadhatsg rangsort tovbbi, a kztudatban kirekesztsre okot ad csoportok brtnviseltek, lenyanyk stb. beemelsvel lltottk fel (Illys s Mrei 1975; Illys s Erdsi 1986). k ppen a fogyatkossgkategria korbban mr emltett elmosdottsga miatt a szocilis elfogadhatsg sorrendjnek fellltst vltk jrhatbb tnak. Ezek a kutatsok felteszik azt a provokatv krdst, hogy mennyiben mondhat eltletesnek az pek fogyatkosokkal szembeni elkerl magatartsa, valdi eltletrl van-e sz akkor, ha az elutasts az p emberek szmra nehznek bizonyul kapcsolatfelvtel s lethelyzet fel nem vllalsnak kifejezje. Azt a vlaszt kaptk, hogy az pek olyan mrtkben fogadjk el, vagy utastjk vissza a fogyatkos partnert, amilyen mrtkben az a szksglet kielgtsi lehets-

23

PSZICHOLGIA

geket nveli vagy cskkenti (Illys s Mrei 1975, 233). Ennek felel meg a szocilis elfogadhatsg sorrendje is: pszk, ltsi fogyatkosok, dadogk s hadark, hallsi fogyatkosok, rtelmi fogyatkosok. E felfogs szerint eltletrl csak akkor van sz, ha a nehzsgek helytelen megtls al kerlnek, mint ahogy az eltletek torzt hatsa jelentkezik az rtelmi fogyatkosok csoportjnl. Ennek magyarzata feltehetleg az az illuzrikus korrelci, ami a kztudatban rtelmi fogyatkosok s elmebetegek lelki rendellenessgei kztt van. Ms krds, hogy lehet-e ez magyarzat, hiszen mi tpllja az elmebetegsgekkel szembeni eltleteket? Tovbbi rdekes, de feltratlan terletnek mondhat a klnbz fogyatkoscsoportok egymssal szembeni eltleteinek vizsglata.

ELTRBEN A TESTI FOGYATKOSSG

Az eltletek kialakulsban szerepet jtsz tnyezk kzl nmely kutatsok a rendellenessg lthatsgt emltik elsknt (Shears s Jensema, id. Illys s Mrei 1975), kiindulva azon vizsglati eredmnykbl, hogy a legkevsb elfogadott csoportoknak az amputlt, a tolszkes s a vak emberek csoportjai bizonyultak. A testi fogyatkossgok eltrbe kerlsnek oka az, hogy maga a test rendkvl fontoss vlt az identits, illetve a szubjektum mai rtelmezseiben. A modernsg egszsg- s testkultuszban e kett szoros sszefondsa s az egszsges test felrtkeldse rvn az egszsg a csak arra rdemesek, vagyis az egszsges testtel rendelkezk tulajdonv vlt. A modernsg horizontjn ezrt a testtel kapcsolatos diskurzusok egyik legltalnosabb s leghtkznapibb mdja az emberek osztlyozsa testi jegyeik alapjn (Csabai s Ers 2000, 108). Kende Anna sikertelen testeknek nevezi a testkkel megjellt csoportokat, amelyek kz a fogyatkos emberek mellett a nk s az etnikai kisebbsgek is beletartoznak. Kutatsi eredmnyei megerstettk azt, hogy a srlt testtel kapcsolatos elutasts is rtelmezhet az abjekci Julia Kristeva (id. Kende 2002, 153) ltal bevezetett fogalma mentn. Az abjekt valamilyen ellenllst kivlt dolog, amelynek elfogadsa testkpnket, identitsunkat fenyegeti. Michael Foucault (1999) a kvlsg gondolatnak nevezi ezt az rzst. A testi fogyatkossg azltal fenyeget, hogy a srls rvn felhvja a figyelmet a normlis s nem normlis, valamint a test s nem test kzti hatrok srlkenysgre. Ezek alapjn gy tnik, a testi fogyatkosok elrejtsnek, elzrsnak vgya valjban a mssggal kapcsolatos szorongsaink cskkentst szolglja (Kende 2002, 159), mintha a kultra az si Taigetosz-elv modern, szublimltabban megnyilvnul formjt termelte volna ki. Kende Anna kutatsa, az elutasts klnbz szintjeit mrve, krltekinten bnt a fogalommal. Strukturlt rsbeli interj segtsgvel kln mrte a klnbz testi sajtossgokra vonatkoz eltletek ltalnos szintjt ami a kzvlemny eltletessgre vonatkoz hiedelmeket jelenti , a szemlyesen tlt s vllalt elutastst, valamint a konkrt elutastst, ami akkor jelent meg, amikor a vlaszadnak konkrt pldt, sajt lmnyt kel-

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

24

lett emltenie. A strukturlt rsbeli interjt fkuszcsoport-vizsglat s krdv egsztette ki. Figyelemre mlt eredmny, hogy az elutasts szintjeitl fggen a testi fogyatkossg, a roma szrmazs s az polatlansg megtlse nem ugyanazt a sorrendet kveti, ami a gyakorlat nyelvre lefordtva pldul azt jelenti, hogy vlhetjk gy, mi szerint a kzvlemny a testi fogyatkosokkal szemben a legeltletesebb, de magunkra nzve ezt nem vllaljuk, a konkrt elutasts szintjn viszont kiderlhet a bevallottal ellenttes attitd. A tendencia teht az, hogy az elutasts ltalban alacsonyabb a szemlyes utalsoknl, mint a kzvlemny attitdjeinek hiedelmeinl, illetve a konkrt esemnyek kapcsn. Ez azt jelenti, hogy az emberek vagy rosszul ismerik magukat, vagy mg inkbb nem merik bevallani eltletessgket. Ennek oka valsznleg abban a vltozsban ll, amit Rupert Brown (1998, 211) a rgi s j eltletek fogalmval illet. Tanulmnyban megllaptja, hogy a felmrsek s szemlyes tapasztalatai is azt mutatjk, hogy az emberek ms csoportokkal kapcsolatos sztereotpii pozitv irnyba vltoztak. Szofisztikltabb kutatsok azonban rmutattak e cskkens ltszlagossgra (Dovidio s Fazio, id. Brown 1998, 213). A valsg az, hogy csak a trsadalmi normk tern trtnt vltozs, ezltal korltozottabb a nylt eltletek megfogalmazsa, ami azonban nem jelenti azt, hogy az emberi elmben ne lennnek ugyangy jelen legfeljebb burkoltabban fejezdnek ki a negatv attitdk. Az elkpzels nyomn olyan fogalmak terjedtek el e szeldebb formban jelentkez eltlet kifejezsre, mint a szimbolikus rasszizmus (Sears), az averzv rasszizmus (Dovidio s mtsai), a faji ambivalencia (Katz s mtsai), illetve a modern rasszizmus (Mc Conahay; valamennyit id. Swim s mtsai 2001). A fenti kifejezsek utalnak a sztereotpiakutatsok preferlt csoportjaira. A nk s a kisebbsgek szlelsnek hasonlsga is jellemzbben reflektorfnybe kerl a modern eltletek trgyalsakor, pedig Brown emltett tanulmnyban is elhangzik a felttelezs, hogy a vizsglt terletek szlestsekor hasonl tendencik lesznek tapasztalhatak az olyan csoportokkal szemben tanstott eltletek tern, mint az idsek, az AIDS-esek vagy a fogyatkosok. Kende Anna emltett tanulmnya bizonytja a felttelezs igazsgt a fogyatkosokra vonatkoztatva.

AZ ATTITDVLTOZS LEHETSGEI
Az eltletek keletkezsi mechanizmusnak lersa utn addni szokott a krds, hogy mindezek ismeretben hogyan lehetsges kls beavatkozssal hatssal lenni rjuk, s pozitven megvltoztatni a negatv vlekedseket. Az attitdvltozs egyszer s sokak szerint hatsos mdja a msik csoport tagjaival val szemlyes tallkozs. A kontaktushipotzis szerint a klnbz csoportok kztti kontaktus kedvezen befolysolhatja a csoportkzi viszonyt (Hewston 1999). A kontaktus teszi lehetv az egynek szmra annak felfedezst, hogy alapjban vve szmos hasonl attitddel rendelkeznek (Cook 1978). A kontaktus differenciltsga s perszonalizltsga is hangslyos, az elbbi teszi lehe-

25

PSZICHOLGIA

tv a csoporton kvli tagok kzti klnbsgttelt, az utbbi pedig ugyanezen szemlyek egyedisgnek szlelst. A kontaktus clja az, hogy a szemlyre reaglst ne a csoportjhoz tartozs egyetlen dimenzija vltsa ki, hanem a szemlyes vonsok (Brewer s Miller 1984, 1988). A Klcsey Ferenc Protestns Szakkollgium fogyatkosokkal szembeni attitdket vltoztatni kvn e ktet els rszben ismertetett programjnak is az volt a szemlleti alapja, hogy a szemlyes kontaktus kpes jradefinilni a srlt emberhez val viszonyt, vlhetleg azltal, hogy olyan szemlyes vonsok is elkerlnek ltala, amelyek eddig a fogyatkossg mint kiugrnak szmt jellemz takarsban voltak. Kzpiskols osztlyokat ltogattunk prokba rendezdve, mindig egy srlt s egy p fiatallal. Mdszernk az volt, hogy lehetsget teremtettnk a dikoknak arra, hogy brmit krdezhessenek a srlssel val egyttls mikntjrl, a htkznapokrl ppgy, mint a srlten ltezs esetleges pszichs terheirl. Msfell azltal, hogy egytt rkeztnk, demonstrlni kvntuk azt, hogy kzs vilgban lnk, s hamis brmilyen mtosz, amely ennek az ellenkezjt, az elklnts szksgessgt sugallja. A msik oldalrl kzeltve az attitdvltozs krdst: ahhoz, hogy a srltsg valban a ltezs egy normlis varicijaknt fogalmazdhat meg, nagyban hozzjrult, hogy a srlt emberek maguk vettk kezkbe sorsukat (Neufeldt s Mathieson, id. Klmn s Knczei 2002, 86). Nem mondhat teht, hogy az eltlet-kutatsok figyelmt teljesen elkerlte volna a fogyatkossg jelensge, de mivel a vonatkoz kutatsok kezdetektl fogva politikai kiindulsak voltak, taln csak mostanban van kialakulban egy j paradigma, amelynek rvn a modern eltletek mentn vlik rtelmezhetv a fogyatkossggal szembeni attitdk jelensgvilga. A testrl szl diskurzusokba trtn beemels is hozhat jdonsgokat a fogyatkossg tmjban.

AZ NATTITD-VIZSGLATOK RELEVANCIJA
Klns helyet foglalnak el az attitdvizsglatok kztt az gynevezett nattitdvizsglatok. Ezek a kutatsok ugyanis elssorban a fogyatkoss vlt ember nmaghoz, sajt fogyatkossghoz val viszonyra kvncsiak, teht a krdsek a fogyatkos ember szemlyisgre vonatkoztatva merlnek fel. Az ilyen krdsek nem lehetnek azonban fggetlenek a korbban trgyaltaktl, vagyis a trsadalom fogyatkos emberekkel szembeni attitdjeitl. A gygypedaggiai pszicholgia egyfell a fogyatkos ember szemlyisgnek megismersvel foglalkozik, cljai kzt szerepel annak megrtse, hogy az illet szemly hogyan li t sajt fogyatkossgt, miknt lehetsges szmra llapota elfogadsa, illetve a fogyatkossg tnye hogyan, milyen kzvett mechanizmusok rvn befolysolja nkpt, nrtkelst a normalitst idealizl trsadalomban. Msfell a gygypedaggiai pszicholgia a fogyatkos s az p emberek kzti interakcit is vizsglja, hiszen ppen ennek az interakcinak a minsge lehet az egyik kzvett mecha-

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

26

nizmus, s lehet hatssal a fogyatkos ember nkpre, nrtkelsre, beilleszkedsre s fejldsre, tovbb az akadlyozottsg megrtse rvn ez a viszony nyithatja meg az utat az integrci fel. Attitd s nattitd kapcsolata teht rendkvl szoros, hiszen az nelfogadsban a trsadalom viszonyulsa a legdntbb (Illysn s Lnyin 1984). A fogyatkos emberek sajt, szerzett fogyatkossgra irnyul attitdjeinek feltrst clozza a GHAS skla (General Handicapped Attitude Scale, Buijk 1986). A skla segtsgvel megragadhat a szerzett fogyatkossg elidzte nkpvltozs, de a rehabilitcis munka hatkonysga is jl mrhet vele. A krdv 36 lltst tartalmaz, amelyekrl tfok skln kell dntst hozni arrl, hogy a krdezett mennyiben tartja rvnyesnek nmagra nzve. Faktorai a kvetkezk: 1) a fogyatkossg elfogadsnak mrtke, 2) a segtsgtl val fggs, 3) a trsadalmi konzekvencik (milyen mrtkben rzkeli a srlt szemly a trsadalomnak a fogyatkosokat nem megrt attitdjt), 4) a mly (a szemly emocionlis diszpozcija fogyatkossgval egyttlsre). Fejezetnk szempontjbl a trsadalmi konzekvencik faktorn kapott sszefggsek a legrelevnsabbak, hiszen ez mutatja meg a trsadalom szlelt elutastsa s az nkp kzti kapcsolatot. A GHAS els magyarorszgi adaptcii ltssrltt vlt emberek mintjn trtntek, ezek kztt is a legkorbbi Prnay Beta (1990) munkja. Mr az felmrsbl is kiderlt, hogy a fogyatkos emberek kzl nagyon kevesen rzik gy, hogy a trsadalom megrt figyelemmel fordul feljk, mikzben maguk is gy rtkelik, hogy a trsadalom hozzjuk val viszonynak fontos szerepe van a mssgukkal val egyttlsben. gy tnik azonban, hogy ezt sem lehet ltalnossgban mondani. Bna Gyngyi (1997) az letkor vltozja mentn vizsgldva azt tallta, hogy a fiatalabb fogyatkos emberek kevsb lik meg negatvnak a trsadalom hozzllst, ami egyrszt taln a fiatalok rugalmasabb kognitv struktrinak, gyorsabb tanulsi kpessgeiken keresztl a megvltozott krlmnyekhez val gyorsabb alkalmazkodsnak ksznhet. Hangslyozza a kiterjedt trsas kapcsolatok s az ltalban minden skln mrt kedvezbb attitdk kztti sszefggst is. Ez az sszefggs a kontaktushipotzist igazolva rmutat arra az eltletek dinamikjra nzve is alapvet jelensgre, ami szerint a szemlyes, de legalbbis kzvetlen kapcsolatok s tallkozsok ersen hozzjrulnak az eltletek leomlshoz, a msikkal szemben klcsnsen elfogadbb magatartsformk kialakulshoz. Hangslyos a klcsnssg, hiszen tallkozs hjn a srlt embereknek is komoly eltleteik lehetnek az pekkel szemben. Styev Ildik (1998) eredmnyei azt mutatjk, hogy a trsadalmi megrts hinyt rzik azok a szemlyek is, akik intzetben, vagyis a

27

PSZICHOLGIA

trsadalom stigmatizl hatsaitl tvol nnek fel. rtelmezsnk szerint ennek oka az is lehet, hogy a kizrlag csak az ket krlvev, az intzetben dolgoz emberekkel val tallkozs, illetve nhny negatv tapasztalat ltalnostsa a srltek pekrl val gondolkozsban ppgy torzthat, ahogy ltalban torzul az pek srltekrl val gondolkozsa a kevs tallkozs miatt. Az elklnls, illetve elklnts teht sem a srlteknek, sem az peknek nem tesz jt egyms elfogadsa s megrtse szempontjbl. Az eltletek jelensge a szemlyisgen bell zajl s egyben trsadalmi jelensg is, hiszen az eltletes viselkeds megragadhat egy konkrt szemly szintjn is a pszicholgia eltletes szemlyisgrl beszl , a problma mgis az egsz trsadalmat rinti. Taln e kettssgbl addik a problma megoldsnak nehzsge, hiszen nehz eldnteni, vajon a szemlyisgbe val beavatkozsok segthetnek-e tbbet egy eltlet-mentes trsadalom kiptsben, vagy inkbb a pszicholgia tevkenysgi krt meghalad trsadalmi, szocilpolitikai intzkedsek rvn tudnak-e kzelteni egymshoz fogyatkos s p emberek, s e kzeleds ltal trtnnek meg a szemlyen belli attitdvltozsok. A megolds kulcsa taln pp az lehet, ha az eltletek jelensgnek mind a szemlyes, mind pedig a trsadalmi szintjn trtnik beavatkozs, mindenkppen szem eltt tartva azt az elvet, hogy a vilg kzs, nem bomlik fogyatkosok s pek trsadalmra. Egyms megrtsnek, a negatv viszonyulsok megvltozsnak alapja az egymstl elszaktott csoportok egymshoz kzeltse, kontaktusa.

KIHVSOK, J MEGKZELTSEK A PSZICHOLGIA S A GYGYPEDAGGIAI PSZICHOLGIA SZMRA: A FOGYATKOSSGGAL L EMBEREK LETFELTTELEINEK JAVTSA
A XX. szzad vgre a fogyatkos emberek letre nzve sorsdnt s trsadalmi beilleszkedsket nagymrtkben elsegt mozgalmak szlettek, melyek sszhangban a trsadalmi s politikai vltozsokkal lehetv teszik a jogi, trvnykezsi felttelek biztostst s a szegregci feloldst is. Ezt a korszakot az eslyegyenlsgrt val kzdelem korszaknak is nevezhetjk. A korai fejleszts elrhetv ttele a fogyatkos kisgyermekek s csaldjaik szmra, az iskolai integrcis kzoktats-politikai programok, a fogyatkossggal l szemlyek nrendelkez let mozgalma, amely az nsegts j koncepcijra pl, a civil szervezetek s ezen keresztl a fogyatkos gyermekek szleinek aktv bekapcsoldsa letproblmik megoldsba, az emberi kzssgekbl leginkbb kizrt csoport, a slyos s halmozott

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

28

fogyatkossggal lk ltnek antropolgiai jrartelmezse mind hozzjrult ahhoz, hogy a XX. szzad vgre, a XXI. szzad elejre a hazai pszicholgia is jobban befogadja a fogyatkos emberek gyt, a gygypedaggiai pszicholgia pedig jrafogalmazza alaptteleit, fogalmi konstrukciit, egsz rendszert.

A KLINIKAI GYAKORLAT SZMRA ADD FELADATOK

A fogyatkossggal l szemlyek s csaldjaik neheztett lethelyzetben a segtsg sikeresen csak az letvet tfog, egymsra pl szolgltatsi rendszereken keresztl valsulhat meg. Ezek kiplse haznkban br az elmlt vtizedekben nmileg elrehaladt mg mindig sok kvnnivalt hagy maga utn. Jogszablyaink a kzoktatsi, a szocilis, a foglalkoztatsi, az eslyegyenlsgi trvnyek mr most is sok feladatot jellnek ki pszicholgusoknak a fogyatkossggal l emberek s csaldjaik segtsben. Hogy ezt megfelelen tudjk elltni, fontos lenne a pszicholgus-, illetve a klinikai s a pedaggiai szakpszicholgus-kpzsbe az eddiginl mlyebben, alaposabban bepteni az ezekre a specilis feladatokra trtn felksztst. A pszicholgiai segtsgnyjts s konzultci klnsen olyankor jelents az let folyamn, amikor dntsi, vlasztsi dilemmk el, netn krzishelyzetbe kerl az rintett szemly vagy csaldja. Ilyen lehet a fogyatkossggal val els szembesls az anya, a szlk, a tgabb csald szmra, amikor klnsen fontos a pszicholgiai segtsg a vesztesg feldolgozsban vagy a gyszmunkban, s nem elhanyagolhatk a korai diagnosztizlsbl add feladatok sem. A beiskolzsi dntsek kialaktshoz, a klnbz szolgltatsok ignybevtelhez is segtsgre van szksg. A heteroszexulis vilgban val lsbl ered problmk, vdekezs a szexulis kizskmnyols ellen, a szexulis letre trtn felkszts, a plyavlaszts s munkavllals, majd az regeds problmival val megkzds is szksgess teszik a pszicholgiai tmogats ignybevtelt. A konzultci a humn segt szakmkon bell j szakmaknt alakult ki az utbbi vekben. Filozfija szerint a kliensre irnyul nerstssel, a dntsi kpessgre val pszicholgiai elksztssel, a szksgletekre, a szocilis helyzetre, az rzelmi llapotra is figyel attitddel, emptit felttelez magatartssal nyjt informcikat annak rdekben, hogy az rintett szemly maga a fogyatkos ember vagy szlje dnteni tudjon a fggsgtl az nrendelkez let fel vezet letton (Fony 2003). A fogyatkos szemlyek s csaldjaik lett segt egszsggyi, rehabilitcis, szocilis, kzoktatsi, foglalkoztatsi szolgltatsok mindegyikben az elltand feladatok komplexitsa a klnbz szakmk kpviselinek sszehangolt munkjt ignyli. E team-munkban hasznosan tvzhet a klinikai pszicholgus mdszerspecifikus felkszltsge, a gygypedaggusnak a fogyatkos szemlyek bio-pszicho-szocilis llapott mlyen ismer tudsval. Klnsen kvnatos, hogy a magyar pszicholgia pszichoanalitikus hagyomnyaira pl dinamikus llektani szemllet rvnyre juthasson s terepet

29

PSZICHOLGIA

tallhasson ezekben a szolgltatsokban.4 Kezdeti, szrvnyos prblkozsok utn szksges volna szlesebb krv tenni az rzkszervi srlt, a beszdproblmkkal kzd s a mozgskorltozott serdlk s fiatalkorak krben az nismereti s szemlyisgfejleszt trningeket, amelyekkel nagyban hozz lehet jrulni ksbbi, esetleges identitsvlsguk megelzshez. A pszichoterpis s konzultcis lehetsgek szlestse s elrhetv ttele minden fogyatkossgi terleten a jv feladatai kz tartozik.5

A TUDOMNY SZMRA ADD FELADATOK

A jv gygypedaggiai pszicholgijnak tovbb kell ptenie s folyamatosan mkdtetnie kell kapcsolatait a trstudomnyokkal. Kutatnia kell a klnbz pszicholgiai s filozfiai iskolk emberkpnek azokat az elemeit, amelyeket be fog pteni a tevkenysge alapjul szolgl, a fogyatkossggal l emberrl vallott felfogsba. Mindenekeltt olyan emberkpre van szksge, amely a fogyatkos embert nem a statisztikai normk negatv extrm varinsnak tekinti, nem tkletlen, torzban maradt lnynek, nem rk fggsgre s elklntsre tlt egyednek. A fogyatkossg helyett a fogyatkos embernek kell vizsgldsa kzppontjban llnia. A gygypedaggiai antropolgiai megkzelts amely a gygypedaggiai pszicholgia j elmleti vonsa a fogyatkossggal l emberek ltproblmit az ltalnos emberi lt rszeknt, annak egy lehetsges formjaknt kvnja rtelmezni (Haeberlin 1985; Thalhammer 1986; Bleidick 2000). A gygypedaggiai pszicholgiai segt beavatkozsok htterben ll emberkp az emberi mltsgot a fogyatkos llapottl annak slyossgtl nem fgg, elvitathatatlan posztultumnak ismeri el (Wetz 1998). A leend gygypedaggusok kpzsben ennek az elmleti vonulatnak magas szint reprezentcijt s a klnbz nzetek szabad diszkussziban val megismerst szksges biztostani. Olyan gyakorlattal kiegsztve, hogy a gygypedaggus-jelltek szakmai identitsukban mindezzel azonosulni tudjanak. A gygypedaggiai pszicholgiban el kell segteni a kategorizlstl val eltvolodst, a fogyatkossg-specifikus jegyek helyett a nem fogyatkos emberekkel kzs ignyek, motivcik, rzelmi reakcik feltrst, ezzel a megrt elem trhdtst (Zszkaliczky 1995). Ennek rtelmben a fogyatkossggal l emberek szemlyisg-llektani vizsglatba be kell pteni biogrfijuk megismerst, tmaszkodva sajt nletrajzi emlkezetkre. Ehhez felhasznlhatak az emlkezetkutats, a narratv pszicholgia s a tartalomelemzs mdszerei is. A nem fogyatkosok s a fogyatkossggal lk interak4

A korai fejleszts gyakorlatban ennek megvalsulst mutatjk be a Fejleszt Pedaggia 2000/45., illetve 2003/1. szmai. Ezekben a Budapesti Korai Fejleszt Kzpontban foly team-munkrl kapunk rszletes beszmolt, rintve a szlcsoportok vezetst, a szlszakember-kommunikcit, a fejlesztk fejlesztst, hogy csak nhnyat emltsnk a mlyllektani alapokat ignyl pszicholgusi feladatokbl. 5 A pszichoanalzisnek s j irnyzatainak a gygypedaggiban trtn sokrt felhasznlsrl ad tfog kpet Frhlich (1994).

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

30

ciinak kutatsa minden letfzisban az eddiginl nagyobb figyelmet rdemel. Fejleszteni szksges a gygypedaggiai pszicholgia ezen gt, sztnzve a szocilpszicholgiai kutatsokat a fogyatkos szemlyek fel fordulsra. A genetika s a pszicholgia az eugenikai szemlleten tlmutat j kapcsolatt jelzi, hogy eltrbe kerlt a klnbz fogyatkossgokkal jr genetikai szindrmkat hordoz szemlyek fejldsllektani sajtossgainak s letminsgk biztostsnak kutatsa (Sarimski 1997; Rauh 2000). A kognitv idegtudomnyokkal (Roth 1999), a neuropszicholgival, neuropszichitrival (Szendi 2002), neurolingvisztikval kipl szorosabb kapcsolatok is sok j, az eddigieket messze meghalad lehetsget knlnak az emberi elme mkdsnek teljesebb megismersre. Lehetv teszik a genetikai s a ksbbi idpontokban bekvetkez organikus srlsek sajtlagos termszetnek, illetve a kognitv mkds-egszekre trtn hatsuknak alapos megismerst. J plda erre az autizmus jelensgkrnek interdiszciplinris vizsglata, az afzia- s a diszlexiakutats hatrtudomnyi kooperciban trtn mvelse haznkban (Gyri 2002; Osmann 1997; Cspe 2000; Cspe s mtsai 2000; Krasznrn 2003). Ennek az alapkutatsi vonulatnak pedig remlhetleg a gyakorlatban is hasznosthat eredmnyei lesznek, pldul a specifikus kpessgzavarok befolysolst clz fejlesztmdszerek, az autista szemlyek terpis krnyezetnek s viselkedsmodifikcis technikinak, az afziakezels mdszertannak kidolgozsban. Nem rvnyes teht mra az a XX. szzad kzept jellemz, fejezetnkben korbban mr idzett megllapts, miszerint a fogyatkossggal kapcsolatos llektani krdsek csak a gygypedaggiai pszicholgira tartoznnak. A gygypedaggiai pszicholgia a XXI. szzadban csak gy maradhat letkpes, ha egytt tud mkdni a trs- s hatrtudomnyokkal, s azok eredmnyeit integrlni tudja sajt, autonm rendszerbe. A gygypedaggiai pszicholgia szmra teht nem elgsges a klnbz pszicholgiai irnyok, antropolgiai, szociolgiai megkzeltsmdok s ismeretelmleti problmk egymsmell rendelse, elklnlt bemutatsa. Ezek analzisbl kell eljutni a fogyatkos emberi lt holisztikus rtelmezshez, amely egy adott trtnelmi kor trsadalmi felttelei, intzmnyes szolgltatsai s emberi interakcii kztt rtelmezi a fogyatkossggal l emberek letlehetsgeit (Bleidick 2000; Bundschuh 2002). A gygypedaggiai llektani kutatsok hatkonysgt a szakmakzi kapcsolatokon tlmenen a nemzetkzi kutatsi egyttmkdsek is nagymrtkben elsegthetik. A gyakorlatorientlt kutatsok mellett az elmleti irnyultsg fokozsa, a megfelel mdszertani appartus fejlesztse s alkot felhasznlsa is elengedhetetlen (Klauer 2000). Mindehhez pedig a gygypedaggia s a rszeknt definilt gygypedaggiai pszicholgia egyetemi szint kpviselete szksges, hiszen a fiatal szakemberek szmra csak gy tudnak hatkonyan megnylni a tudomnyos tovbblps lehetsgei, a kutatsi forrsok s a nemzetkzi kapcsolatok.

31

PSZICHOLGIA

IRODALOM
ALLPORT, G. W. (1999): Az eltlet. Budapest, Osiris. ANDERSON, M. (1992): Intelligencia s fejlds. Egy kognitv elmlet. Budapest, Kulturtrade. BENEDEK I. (1972): A tuds tja. Budapest, Gondolat. BINDING, K. HOCHE, A. (1920): Die Freigabe der Vernichtung lebensunwerten Lebens. Ihr Mass und ihre Form. Leipzig, Felix Meiner. BLEIDICK, U. (2000): Handlungstheoretische Verknpfung von Theorien der Behinderung. In BORCHERT, J. (Hrsg.): Handbuch der Sonderpdagogischen Psychologie. GttingenBernToronto, Hogrefe, 222231. BOTH M. CSORBA F. L. (1993): Tudomnytrtnet. I. Budapest, Gondolat. BNA GY. (1997): Attitd-vizsglat felnttkorban ltssrltt vlt emberekkel. Budapest, BGGYTF. Szakdolgozat. Kzirat. BREWER, M. B. MILLER, N. (1984): Beyond the Contact Hypothesis. Theoretical Perspectives on Desegregation. In MILLER, N. BREWER, M. B. (eds.): Groups in Contact. The Psychology of Desegregation. Orlando, Academic Press, 281302. BREWER, M. B. MILLER, N. (1988): Contact and Cooperation. When do they Work? In KATZ, P.-TAYLOR, D. (eds.): Eliminating Racism. Means and Controversies. New York, Plenum Press, 315326. BROWN, R. (1998): Rgi s j eltletek. In ERS F. (szerk.): Megismers, eltlet, identits. Szocilpszicholgiai szveggyjtemny. Budapest, j Mandtum Kiad Wesley Jnos Lelkszkpz Fiskola, 211236. BUIJK, C. A. (1986): The Development of a General Handicapped Attitude Scala (GHAS). International Journal of Rehabilitation Research, 9, 1, 5356. BUNDSCHUH, K. (2002): Heilpdagogische Psychologie. 3. Aufl. MnchenBasel, Reinhardt. CLOERKES, G. (1985): Einstellung und Verhalten gegenber Behinderten. Eine kritische Bestandsaufnahme internationaler Forschung. 3. Aufl. Berlin, Marhold. COOK, J. W. (1978): Interpersonal and Attitudinal Outcomes in Cooperating Interracial Groups. Journal of Research and Development in Education, 12, 97113. CSABAI M. ERS F. (2000): Testhatrok s nhatrok. Az identits vltoz keretei. Budapest, Jszveg Mhely. CSPE V. (2000): Az olvass- s rskpessg zavarai. In ILLYS S. (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, ELTE GYFK, 239278. CSPE V. SZCS D. OSMANN SGI J. (2000): A fejldsi diszlexira (FDL) jellemz beszdhang-feldolgozsi zavarok eltrsi negativits (EN) korreltumai. Magyar Pszicholgiai Szemle, 55, 4, 475500. CSILLAGN GL J. (1985): Bevezet. In RVSZ G.: Tanulmnyok. Budapest. Gondolat, 746. DEESE, J. (1972): Psychology as Science and Art. New York, HarcourtBraceJovanovich. [A mott oldalszma: 117] DETTERMAN, D. K. GABRIEL, L. T. RUTHSATZ, J. M. (2000): Intelligence and Mental Retardation. In STERNBERG, R. J. (ed.) Handbook of Intelligence. Cambridge, Cambridge University Press, 141159. [A mott oldalszma: 141] DOLL, E. A. (1962): A Historical Survey of Research and Management of Mental Retardation in the United States. In TRAPP, E. P. HIMMERLSTEIN, P. (eds.): Readings on the Exceptional Child. New York, Appleton Century Crofts, 2168. ENGEL, G. L. (1980): Clinical Application of the Biopsychosocial Model. American Journal of Psychiatry, 137, 535542. ERICSSON, K. (2002): From Institutional Life to Community Participation. Uppsala, Uppsala Universitet. EYSENCK, H. J. (1983): The Place of Personality in a Scientific Psychology. In BITTNER, G. (Hrsg.): Personale Psychologie. GttingenTorontoZrich, Verlag fr Psychologie Hogrefe, 87104. FRHLICH, V. (1994): Psychoanalyse und Behindertenpdagogik. Wrzburg, Knigshausen & Neumann. FONY I. (2003): A konzultci (counseling) s a gygypedaggia. In GORDOSN SZAB A. (szerk.): Gygyt pedaggia. Budapest, Medicina, in press. FROMM, E. (1955): The Sane Society. New York, Holt. [A mott oldalszma: 25] FREDI J. NMETH A. TARISKA P. (2001, szerk.): A pszichitria magyar kziknyve. Budapest, Medicina. GEGESI KISS P. (1966): A klinikai pszicholgia alapjairl. Budapest, Akadmiai Kiad. GEORGAS, J. WEISS, L. G. VIJVER VAN DE F. J. R. SAKLOFSKE, D. H. (2003, eds.): Culture and Childrens Intelligence. AmsterdamBostonHeidelberg, Academic Press. GEORGENS, J. D. DEINHARDT, H. M. (1861; 1863): Die Heilpdagogik. Mit besonderer Bercksichtigung der Idiotie und der Idiotenanstalten. III. Leipzig, Fleischer. GODDARD, H. H. (1912): Die Familie Kallikak. Eine

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

Studie ber die Vererbung des Schwachsinns. Deutsche bersetzung von Karl Wilker. Langensalza, Fr. Manns Pdagogisches Magazin. GODDARD, H. H. (1914): Feeble-mindedness. Its Causes and Consequences. New York, Macmillan. GOFFMAN, E. (1981): Stigma s szocilis identits. In U.: A htkznapi let szocilpszicholgija. Budapest, Gondolat, 179239. GORDOSN SZAB A. (1962): Gygypedaggia-trtnet. I. Egyetemes gygypedaggia-trtnet a XX. szzadig. Budapest, Tanknyvkiad. GORDOSN SZAB A. (1987): j kutatsi eredmnyek j tudomnymodellek. Gygypedaggiai Szemle, 15, 1, 116. GORDOSN SZAB A. (1993a): Bevezets a gygypedaggiba. Budapest, BGGYTF. GORDOSN SZAB A. (1993b): Szondi s a korabeli magyar gygypedaggia. Gygypedaggiai Szemle, 21, 3, 164169. GUGGENBHL, J. J. (1846): Briefe ber den Abendberg und die Heilanstalt fr Cretinismus. Zrich. GNZBURG, H. C. (2000): Pedaggiai Analzis s Curriculum a szocilis s szemlyisgfejlds mrsre rtelmi fogyatkosoknl. Az eljrs ngy vltozata. Budapest, ELTE GYFK. GYRI M. (2002): Az emberi kognitv rendszer szervezdse s az autizmus: evolcis perspektvk. Magyar Tudomny 109 [47], 1, 6470. HAEBERLIN, U. (1985): Das Menschenbild fr die Heilpdagogik. BernStuttgart, Haupt. HARKAI SCHILLER P. (2002): A llektan feladata. Budapest, Osiris. HRDI I. (1958): A pszichitria fejldstrtnetrl. Budapest, Orvostrtneti Knyvtr Kzlemnyei 23, 161. HEWSTONE, M. (1999): Kontaktus s kategorizls. Csoportkzi viszonyok megvltozst clz szocilpszicholgiai beavatkozsok. In. HUNYADY GY. HAMILTON, D. L. NGUYEN LUU, L. A. (szerk.): A csoportok percepcija. Budapest, Akadmiai Kiad, 576611. HILL, A. L. (1978): Savants. Mentally Retarded Individuals with Special Skills. In ELLIS, N. R. (ed.): International Review of Research in Mental Retardation IX. New York, Academic Press, 277298. HOFFMAN, E. (1971): The Idiot Savant. A Case Report and a Review of Explanation. Mental Retardation, 9, 1821. HOMBURGER, A. (1972): Vorlesungen ber Psychopathologie des Kindesalters. Darmstadt, Wissenschaftliche Buchgesellschaft. ILLYS GY.-N LNYIN ENGELMAYER . (1984):

32

Gygypedaggiai pszicholgia. In LNRD F. (szerk.): Alkalmazott pszicholgia. 4. kiad. Budapest, Gondolat, 427453. ILLYS S. (1980, szerk.): Tanuls s rtelmi fogyatkossg. Budapest, Tanknyvkiad. ILLYS S. ERDSI S. (1986): Az pek fogyatkoskpe s fogyatkosokhoz val viszonya. In KOLOZSI B. MNNICH I. (szerk.): Trsadalmi beilleszkedsi zavarok. VI. Budapest, TBZ TTI, 357. ILLYS S. MREI V. (1975): Elfogads s elutasts az pek fogyatkosokhoz fzd trsas kapcsolataiban. In GLLESZ V. (szerk.): A Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola vknyve. VIII, 225235. JACOBSON, J. W. MULICK, J. A. (1992): A New Definition of Mentally Retarded or a New Definition of Practice? Psychology in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 18, 914. JSZBERNYI M (1997): Gygypedaggia s szupervzi. Pszichoterpia, 6, 8790. KLMN ZS. KNCZEI GY. (2002): A Taigetosztl az eslyegyenlsgig. Budapest, Osiris. KEDL M. (2002): A Soros Alaptvny Kitagols programjnak hat ve. In LNYIN ENGELMAYER . (szerk.): Kiscsoportos lakotthonok. Hol is tartunk? Budapest, Soros Alaptvny, 1120. KENDE A. (2002): Sikertelen testek, testkkel megjellt csoportok. In CSABAI M. ERS F. (szerk.): Test beszdek. Htkznapi s tudomnyos diskurzusok a testrl. Budapest, j Mandtum, 150185. KLAUER, K. J. (2000): Forschungsperspektiven der sonderpdagogischen Psychologie. In BORCHERT, J. (Hrsg.): Handbuch der Sonderpdagogischen Psychologie. GttingenBernToronto, Hogrefe, 993999. KRASZNRN ERDS F. (2003, szerk.): Tanulmnyok az afzia-kutats s -terpia tmakrben. Budapest, ELTE Etvs Kiad, in press. KUGEL, R. B. WOLFENSBERGER, W. (1969, eds.): Changing Patterns in Residential Services for the Mentally Retarded. Washington, The Presidents Committee on Mental Retardation. KULCSR ZS. (1998): Egszsgpszicholgia. Budapest, ELTE Etvs Kiad. LNYIN ENGELMAYER . MARTON K. (1991): rtelmi fogyatkosok szocilis teljestmnyeinek vizsglata. Budapest, Akadmiai Kiad. LNYIN ENGELMAYER . (1992): A T/4 akci hatsa az NSZK gygypedaggijra. Gygypedaggiai Szemle, 20, 2, 109115. LNYIN ENGELMAYER . (1995, szerk.): Az rtelmileg akadlyozottak intzmnyes elltsi forminak

33

PSZICHOLGIA
WOLFENSBERGER, W. (eds.): Changing Patterns in Residential Services for the Mentally Retarded. Washington, Presidents Committee on Mental Retardation, 179188. OCONNOR, N. HERMELIN, B. (1984): Idiot Savant Calendar Calculators. Maths or Memory? Psychological Medicine, 14, 801-806. OLH, A. (1993): Szorongs, megkzds s megkzdsi potencil. Budapest, TMB. Kandidtusi rtekezs. Kzirat. OSMANN SGI. J. (1997): Az afzik neurolingvisztikai alapjai. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad. PLHEGYI F. (1969): Formaszlels tapintssal. Budapest, Akadmiai Kiad. PLH CS. (1992): Pszicholgiatrtnet. Budapest, Gondolat. PLH CS. (1998): Bevezets a megismerstudomnyba. Budapest, Typotex. PLH CS. (2002): Utsz. A magyar funkcionalista pszicholgia elmleti szintzise. Harkai Schiller Pl a pszicholgia cljairl s felptsrl. In HARKAI SCHILLER P.: A llektan feladata. Budapest, Osiris, 297307. PRNAY B. (1990): Az AGAS (ltalnos Fogyatkos Attitd Skla) a ltssrltek rehabilitcijban Magyarorszgon. Budapest, ELTE BTK. Diplomamunka. Kzirat. RACSMNY M. KRI SZ. (2002, szerk.): Architektra s patolgia a megismersben. Budapest, BIP. RANSCHBURG P. (1915): Homlokagy s intelligencia a hbors sebeslsek vilgtsban. Athenum, 1, 458459. RANSCHBURG P. (1923): Az rtelem. Budapest, Pantheon Irodalmi Intzet. RAUH, H. (2000): Kognitives Entwicklungstempo und Verhalten bei Kindern mit Down-Syndrom. Frhfrderung Interdisziplinr 19, 130139. REUCHLIN, M. (1987): A pszicholgia trtnete. Budapest, Akadmiai Kiad. RVSZ G. (1985): Tanulmnyok. Budapest, Gondolat. ROSEN, M. CLARK, G. R. KIVITZ, M. (1976): The History of Mental Retardation I. BaltimoreLondonTokyo, University Park Press. ROTH, G. (1999): Das Gehirn und seine Wirklichkeit. Kognitive Neurobiologie und ihre philosophischen Konsequenzen. Frankfurt/M., Suhrkamp. SARIMSKI, K. (1997): Etwicklungspsychologie genetischer Syndrome. Gttingen, Hogrefe. SCHNELL J. (1929): Eredmnyek a magyar ksrleti gygypedaggiai s orvosi psycholgia terletn. A

vltozsa. Fordtsgyjtemny. Budapest, BGGYTF. LNYIN ENGELMAYER . (1996): rtelmi fogyatkosok pszicholgija. I. Rgi nzetek j megkzeltsen. Budapest, BGGYTF. LNYIN ENGELMAYER . (2002): Intelligencia, IQ, rtelmi fogyatkossg. Magyar Pszicholgiai Szemle, 57, 1, 111125. LNYIN ENGELMAYER . NAGY . NAGYN RZ I. RINGHOFFER J.-N SZEGEDI M. (1996): Az intelligencia mrse gyermekeknl. A HAWIK-R magyarorszgi vltozata, a MAWGYI-R bemutatsa, hasznlati utastsa s alkalmazsa. In KUN M. SZEGEDI M. (szerk.): Az intelligencia mrse. 6. td. kiad. Budapest, Akadmiai Kiad, 227331. LURIJA, A. R. (1965): Az emberi agy s a pszichikus folyamatok. Filozfiai problmk a magasabb rend idegmkds fiziolgijban s a pszicholgiban. Budapest, Akadmiai Kiad. LURIJA, A. R. (1987): Utam a llekhez. Tudomnyos nletrajz. Budapest, Gondolat. LCK, H. E. MILLER, R. J. (1993, Hrsg.): Illustrierte Geschichte der Psychologie. Mnchen, Quintessenz. MANSELL, J. ERICSSON, K. (1996, eds.): Deinstitutionalization and Community Living. Intellectual Disability Services in Britain, Scandinavia and the USA. London, Chapmann and Hall. MERCER, J. R. (1973): Labeling the Mentally Retarded. Berkeley Los Angeles London, University of California Press. MERCER, J. R. (1975): Sociocultural Factors in Educational Labeling. In BEGAB, M. RICHARDSON, S. A. (eds.): The Mentally Retarded and Society. A Social Science Perspective. Baltimore, University Park Press, 141157. MCKEL, A. (1988): Geschichte der Heilpdagogik. Stuttgart, Clett-Cotta. MCKEL, A. ADAM, H. ADAM, G. (1997, Hrsg.): Quellen zur Erziehung von Kindern mit geistiger Behinderung. I. 19. Jahrhundert. Wrzburg, Edition Bentheim. MCKEL, A. ADAM, H. ADAM, G. (1999, Hrsg.): Quellen zur Erziehung von Kindern mit geistiger Behinderung. II. 20, Jahrhundert. Wrzburg, Edition Bentheim. NEFF, W. S. WEISS, S. A. (1965): Psychological Aspects of Disability. In WOLMAN, B. B. (ed.): Handbook of Clinical Psychology. New York St. Louis San Francisco, McGrow Hill Book Company, 785825. NIRJE, B. (1969): The Normalisation Principle and its Human Management Implication. In KUGEL, R. B.

LNYIN ENGELMAYER GNES S TAKCS KATALIN

Gygypedaggiai Psycholgiai Magyar Kirlyi Laboratrium negyedszzados munkssga. Budapest, Magyar Gygypedaggiai Trsasg. SPECK, O. (1979): Geschichte. In BACH, H. (Hrsg.): Handbuch der Sonderpdagogik. V. Pdagogik der Geistigbehinderten. Berlin, Marhold, 5772. STRAUSS, A. A. KEPHARDT, N. C. (1955): Psychopathology and Education of the Brain-injured Child. II. New York, Grune Stratton. STYEV I. (1998): Ltssrlt serdlk nattitd vizsglata. Budapest, BGGYTF. Szakdolgozat. Kzirat. SWIM, J. K. AIKIN, K. J. HALL, W. S. HUNTER, B. A. (2001): Szexizmus s rasszizmus. Rgi tpus s modern eltletek. In HUNYADY GY. NGUYEN LUU, L. A. (szerk.) Sztereotpiakutats. Hagyomnyok s irnyok. Budapest, ELTE Etvs Kiad, 326360. SZENDI I. (2002): A neuropszichitria fejldse. In RACSMNY M. KRI SZ. (szerk.) Architektra s patolgia a megismersben. Budapest, BIP, 101124. SZILRD J. JANKA Z. FREDI J. (2001): A pszichitria trtnete s helye az orvostudomnyban. In FREDI J. NMETH A. TARISKA P. (szerk.): A pszichitria magyar kziknyve. Budapest, Medicina, 3744. SZONDI L. (1931): Constitutioanalysis s rtelmi fogyatkossg. Gygyszat, 71, 1214. THALHAMMER, M. (1986): Warten und Erwarten, Trumen und Trauern. Anthropologische Fragmente zur Schwerstbehindertenpdagogik. In U. (Hrsg.): Gefhrdungen des behinderten Menschen im Zugriff von Wissenschaft und Praxis. MnchenBasel, Reinhardt, 122149. THEUNISSEN, G. (1998): Enthospitalisierung ein Ethikettenschwindel? Neue Studien, Erkenntnisse und Perspektiven der Behindertenhilfe. Bad Heilbrunn, Klinkhardt. THEUNISSEN, G. LINGG, A. (1999, Hrsg.): Wohnen und Leben nach der Enthospitalisierung. Bad Heilbrunn, Klinghardt. VRTES O. J. (1946): Az abnormits alakproblmja. In HARKAI SCHILLER P. (szerk.): Llektani tanulmnyok Ranschburg Pl emlkre. Budapest, Pzmny Pter Tudomnyegyetem Llektani Intzet, 917. WETZ, F. J. (1998): Die Wrde der Menschen ist antastbar. Eine Provokation. Stuttgart, Klett-Cotta. WHITE, W. D. WOLFENSBERGER, W. (1969): The Evolution of Dehumanization in our Institutions. Mental Retardation, 7, 59. WUNDT, W. (1911): Einfhrung in die Psychologie. Leipzig, Voigtlnder. WUNDT, W. (1921): Bevezets a pszicholgiba. Bu-

34

dapest, Franklin. ZSZKALICZKY P. (1995): A megrt elem a gygypedaggiai pszicholgiban. In U. (szerk.): nmagban vve senki sem. Tanulmnyok a gygypedaggiai pszicholgia s hatrtudomnyainak krbl. Budapest, BGGYTF, 98105. ZOLNAI E. (2001): Felnttek, mert felnttek. rtelmi srlt felnttek szocilpedaggiai tmogatsa. Budapest, Kzenfogva Alaptvny. A kvetkezkben a teljessg ignye nlkl idrendi sorrendben bemutatjuk az 1970-es vektl kezdve napjainkig gygypedaggusok ltal rt pszicholgiai tmj disszertcikat. A felsorolt mvek kszti fleg a Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola 1999-tl ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar Gygypedaggiai Pszicholgiai Intzetnek s nhny ms tanszknek jelenlegi s korbbi oktati. A lista komoly adalk a szakterlet egyetemi szint rettsgnek bizonytshoz. BALKAY S. (.n.): Hallssrltek intelligencijnak s fogalomalkotsnak vizsglata. Budapest, ELTE BTK. Blcsszdoktori rtekezs. Kzirat. PLHEGYI F. (1975): Ltssrltek alkalmazkodsa frusztrcis helyzetben. Budapest, TMB, Kandidtusi rtekezs. Kzirat. CSNYI Y. (1976): Nonverblis gondolkods s nyelvi kszsgek a siketeknl. Budapest, TMB. Kandidtusi rtekezs. Kzirat. GNCZY . (1978): Gygyt nevelsre utalt fiatalkor cigny s nem cigny szrmazs fik sszehasonlt szemlyisgvizsglata. Budapest, ELTE BTK. Blcsszdoktori rtekezs. Kzirat. HODSZN SARKADY K. (1980): rtelmileg akadlyozott fiatal felnttek beilleszkedsnek pszichoszocilis tnyezi a Jszbernyi Htgpgyrban. Budapest, ELTE BTK. Blcsszdoktori rtekezs. Kzirat. ZSOLDOS M. (1983): Hallssrlt ifjkorak helyzetnek pszichs s a kommunikcis szempont elemzse. Budapest, ELTE BTK. Blcsszdoktori rtekezs. Kzirat. FARKAS M. (1985): Manipulcival s megfigyelssel irnytott verblis tanuls hatsa 313 ves kor siket gyermekek nonverblis teljestmnyeire. Budapest, ELTE BTK. Blcsszdoktori rtekezs. Kzirat. KUNCZ E. (1985): A gyermek afziavizsglat mdszertani problematikja. Budapest, ELTE BTK. Diplomamunka. Kzirat. RADVNYIN HAY O. (1986): Down-syndroms

35

PSZICHOLGIA
Attitd Skla) a ltssrltek rehabilitcijban Magyarorszgon. Budapest, ELTE BTK. Diplomamunka. Kzirat. CSIKY E. (1994): Kissly jszlttek fejldsnek nyomonkvetse. Longitudinlis vizsglatok 15 ves korig. Budapest, TMB, Kandidtusi rtekezs. Kzirat. GEREBENN VRBR K. (1994): A Frostig-terpia hatsa a vizulis szlelsi kpessgek fejldsre 48 ves, beszdhibs, tanulsi zavar tneteit mutat gyermekeknl. Budapest, TMB, Kandidtusi rtekezs. Kzirat. ZSOLDOS M. (2000): A gyenge tanulk kpessgei, csaldi s iskolai megtlse, iskolai trsas kapcsolatai. Budapest, ELTE BTK. Ph.D-rtekezs. Kzirat. RADVNYI K. (2001): Szempontok a kzpslyos rtelmi fogyatkos gyermekek kpessgeinek megtlshez: iskolskor Down szindrms szemlyek rtelmi szintjnek, adaptv viselkedsnek s otthoni krnyezetnek vizsglata. Budapest, ELTE BTK. Ph.D-rtekezs. Kzirat.

kisgyermekek korai gygypedaggiai-pszicholgiai megismerse s gondozsa. Budapest, ELTE BTK. Blcsszdoktori rtekezs. Kzirat. NAGYN RZ I. (1987): Cerebrlparetikus gyermekek intelligenciavizsglatnak lehetsgei. Budapest, ELTE BTK. Blcsszdoktori rtekezs. Kzirat. BORBLY S. (1988): Az anyasg a korai szocializci tkrben. Budapest, ELTE BTK. Blcsszdoktori rtekezs. Kzirat. JSZBERNYI M. (1988): Operlt hydrocephalusosok s agyi krosodottak pszichs funkciinak sszehasonlt vizsglata. Budapest, ELTE BTK. Blcsszdoktori rtekezs. Kzirat. MDN HOLLS M. (1988): Kisegt iskolai thelyezsre javasolt gyenge ltalnos iskolai tanulk szelekcijt s iskolai plyafutst befolysol tnyezk. Budapest, ELTE BTK. Blcsszdoktori rtekezs. Kzirat. TORDA . (1988): Az olvass- s rszavar differencildiagnosztikai krdsei. Budapest, ELTE BTK. Blcsszdoktori rtekezs. Kzirat. PRNAY B. (1990): Az AGAS (ltalnos Fogyatkos