RMIE, ENERO-MARZO 2010, VOL. 15, NM. 44, PP.

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Presentacin temtica

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

La contribucin de lo virtual en la educacin
RUBN EDEL-NAVARRO

a dinmica de evolucin de la informtica, las telecomunicaciones, las redes electrnicas y las tecnologas representan un ncleo de conocimiento para el debate de acadmicos e investigadores en Mxico, Amrica Latina y el resto del mundo, en virtud de su impacto en el mbito educativo formal y no formal, en la generacin de nuevas estrategias para la enseanza-aprendizaje-evaluacin, la transformacin de los modelos educativos, la contribucin de las nuevas tecnologas en el proceso educativo, entre mltiples posibilidades susceptibles de discusin; es as que la nocin de aldea global expuesta por el socilogo canadiense McLuhan (1989) a finales de los aos sesenta y principio de los setenta se materializ y la explicacin de Friedman (2008) de por qu el mundo es plano permite una aproximacin a la ptica contempornea para identificar las fuerzas que determinan el nuevo orden global. Es comn leer en artculos, ensayos o reportes de investigacin vinculados con esta temtica sobre el acelerado, exponencial y casi apocalptico avance tecnolgico y sus repercusiones en la educacin (la figura1 ejemplifica dicha visin) pero, por qu la educacin deber seguir el vertiginoso ritmo del desarrollo tecnolgico?, al respecto un antiguo proverbio oriental refiere que si te subes a un tigre no bajars cuando t quieras, sino cuando quiera el tigre, en forma anloga si la educacin se sube a la tecnologa no podr bajar a su voluntad, es evidente que compartimos la perspectiva del cuestionamiento anterior, postulamos que la educacin deber tener

Rubn Edel-Navarro es investigador y coordinador del Departamento de Investigacin Educativa de la Facultad de Pedagoga de la Universidad Veracruzana. Av. Reyes Heroles s/n, fraccionamiento Costa Verde, Veracruz, Veracruz, Mxico. CE: redel@uv.mx

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su propio pulso y, si la tecnologa se incorpora a la misma, deber atender a su signo vital, en sintona con lo planteado en el ordenador invisible de Norman (2000) acerca de establecer directrices para el desarrollo de artefactos tecnolgicos que tengan en cuenta a los usuarios y sus necesidades, en otras palabras, el diseo de tecnologa ex profeso para el acto educativo en contraste con la prctica comn de su adaptacin.
FIGURA 1

Tecnologa y educacin

Asimismo la tecnologa tiene diversos retos que cumplir en la educacin, sus alcances no sern posibles sin comprender que la frmula no se localiza en el cambio sino en la evolucin de las formas de concebir, planear, implementar y evaluar las acciones educativas en el contexto social, ya que no slo es suficiente contar con recursos tecnolgicos de punta, es necesario formar usuarios y consumidores de tecnologa, sin embargo la educacin en Mxico y Amrica Latina todava no cumple con dicha expectativa, ante la necesidad de formar personas capaces de utilizar la tecnologa, las polticas, planes, autoridades e instituciones escolares han respondido con alfabetizacin informtica condicin anloga con la tarea de los docentes respecto a la tecnologa la cual no slo se refiere a conocer las rutinas de su uso o aplicacin, su incorporacin al proceso educativo exige dimensionar
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sus propsitos deliberados as como sus alcances y posibles contribuciones, lo que al respecto la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura en su documento sobre los Estndares de Competencia en TIC para docentes refiere:
[] preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologas tanto para apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad econmica [] Esto supone una definicin ms amplia de la alfabetizacin tal como la contempla el DNUA (Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetizacin), es decir, una alfabetizacin tecnolgica ( TIC ) que comprende la adquisicin de conocimientos bsicos sobre los medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores ( UNESCO ,2008:8).

Aunque el estudio de las TIC e Internet y su relacin con el acto educativo representan dos vertientes relevantes de conocimiento sobre los entornos virtuales de aprendizaje ( EVA ), no debe acotrsele a ellas, para comprender lo anterior a travs de una analoga podra plantearse que tanto las TIC como Internet representan los satlites, mientras que la didctica y la cognicin humana son los planetas, es decir, son los recursos tecnolgicos los que deben girar alrededor del acto educativo y no a la inversa. En las ltimas dcadas, la investigacin cientfica sobre el proceso de aprendizaje humano y su relacin con la tecnologa ha generado vertientes relevantes de estudio, entre las cuales se destacan seis lneas que aportan conocimiento de frontera sobre los entornos virtuales de aprendizaje , stas son : a) el desarrollo de tecnologa educativa, b) el empleo de las TIC en el proceso educativo, c) el impacto de las plataformas tecnolgicas en la educacin, d) la influencia de Internet en los procesos educativos, e) los modelos y modalidades de educacin a distancia, y f ) el fenmeno de la virtualizacin educativa (Edel, 2009). La comprensin de la virtualizacin en el proceso educativo y la apropiacin y transformacin de la virtualidad educativa, demanda profundizar en la naturaleza de los entornos diferenciados y/o emergentes de aprendizaje, dimensionar la contribucin de lo virtual para la innovacin educativa y valorar su impacto en los procesos educativos, por tanto, reconocerle como un objeto de estudio relevante en Mxico y Amrica Latina resulta de inters actual para las instituciones de educacin superior; generar conocimiento sobre el empleo y la contribucin de los recursos digitales, lo cual
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les permitir sistematizar el desarrollo de habilidades digitales (Pea, 2009) de estudiantes y conocer cmo responden a travs de sus modelos educativos con las exigencias de un mercado laboral globalizado (figura 2) y con la reduccin de brechas, al respecto, especficamente de la inclusin digital, en este sentido uno de los principales desafos de las IES ser dimensionar que los entornos virtuales de aprendizaje son recursos digitales cuyo empleo deliberado permiten la gestin del conocimiento, el desarrollo de competencias informticas e informacionales, as como la contribucin socialmente aceptable.
FIGURA 2

Hacia una definicin global de las habilidades digitales

Towards a comprehensive definition of digital skills

Technological Lieteracy

Get Informational Literacy Manage

Monitor

Identity

Multimedia

Digital Presence
Define Network

Media Literacy
Crossmedia

e-Awareness

ICTlogy

De acuerdo con lo anterior lo virtual representa el escenario para el desarrollo de las citadas competencias dentro de una vasta clasificacin de modalidades educativas, E-learning, B-learning, M-learning o Z-learning, aunque no debe perderse de vista que el aprendizaje es lo relevante, es decir, el learning es el foco principal de lo virtual y no slo sus prefijos, lo anterior resulta fundamental para la gestin y regulacin de la educa10
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cin a distancia, por citar un ejemplo, es inadmisible continuar por dcadas escuchando argumentos cuya preocupacin principal es asignar las etiquetas de on line, virtual, a distancia, mediada por computadora, no convencional, etctera, o peor aun seguir cultivando las falacias de una educacin de segunda, de su complejidad de implementacin o, simplemente, de alterar el status quo de los sistemas acadmicos, administrativos, disciplinarios o familiares. Es necesario abrir el zoom en la prospectiva sobre el rea de conocimiento en cuestin y estimular la investigacin sobre lneas especficas que contribuyan a la comprensin de lo virtual, para ello se requiere una visin multidisciplinar, un punto de encuentro de distintos campos de conocimiento que permitan clarificar que lo virtual no representa la yuxtaposicin de lo presencial y reconocer que es factible la transformacin de la educacin tradicional a la educacin no slo mediada o apoyada, sino amalgamada con la tecnologa, si bien es posible cuestionarse si el desarrollo tecnolgico precipita la obsolecencia de la presencialidad? o replantea su concepcin de omnipresencia?, tambin ser factible postular que lo virtual emerge como un nuevo paradigma del pensamiento que debe transformar los modelos educativos y que permite un camino para atender la flexibilidad y transversalidad anheladas en los mismos, as como educar a la generacin net (Edel, 2004, 2007). La gestacin del temtico sobre entornos virtuales de aprendizaje se materializa en el presente nmero 44 de la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, el cual pretende desde el ejercicio de la investigacin educativa y las aportaciones de sus colaboradores, brindar un panorama crtico al lector para responder a las interrogantes previas y a los cuestionamientos propios sobre esta apasionante rea de conocimiento. En la primera contribucin del temtico titulada El papel fundamental de Internet2 para el desarrollo de los entornos virtuales de aprendizaje y su impacto en la brecha digital, Jaime Muoz Flores, investigador del Centro de Modelstica y Pronsticos Econmicos, de la Facultad de Economa de la UNAM , presenta su estudio sobre las principales condiciones que reflejan la urgente necesidad de reformular las polticas pblicas de desarrollo de infraestructura, principalmente de acceso masivo a la red de alta velocidad, a fin de que amplios sectores vinculados con las comunidades de aprendizaje de los pases de Amrica Latina puedan incorporarse a Internet 2 desde sus primeras fases, en contraste con su expansin aceleraRevista Mexicana de Investigacin Educativa

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da en los pases desarrollados, y evitar la generacin de nuevas brechas digitales. La segunda investigacin sobre la Colaboracin y aprendizaje en el ciberespacio. @rcacomum: comunidad de prctica iberoamericana de educadores de infancia de Maribel Santos Miranda Pinto y Antnio Jos Osrio, describen un trabajo de doctorado en Estudios del Nio con especialidad en el rea de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin ( TIC ) desarrollado durante el periodo de 2005 a 2009 en la Universidad de Minho en Portugal. A travs del proyecto de la Comunidad @rcaComum se han identificado formas de integracin de las TIC para la auto-formacin de los educadores y su integracin en las prcticas desarrolladas en contextos de educacin infantil. La contribucin de la autora presenta un marco conceptual sobre la sociedad de la informacin y del conocimiento, en donde se incluye una breve mirada sobre la educacin de la infancia en , Iberoamrica, las prcticas y aprendizaje colaborativo en el ciberespacio, as como la relevancia del empleo de las TIC en contextos educativos y una amplia descripcin sobre los orgenes de la Comunidad de Prctica @rcaComum, sus herramientas, actividades y aspectos de inters para los profesionales de ste nivel escolar. Con el ttulo Conflictos virtuales, problemas reales: caracterizacin de situaciones conflictivas en espacios formativos online, Gustavo Daniel Constantino y Guadalupe lvarez del Departamento de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin del Centro de Investigaciones en Antropologa Filosfica y Cultural, de Argentina, integra la tercera contribucin del temtico a travs de su estudio sobre la comunicacin online con el propsito de identificar y caracterizar los conflictos posibles y la comprensin de la interaccin didctico-discursiva en foros, sus condicionamientos contextuales y las acciones especficas para el diseo de estrategias didcticas para resolverlos. El objeto de estudio comprendi situaciones conflictivas tpicas, ofensas reales o supuestas, peleas, reacciones desmesuradas y ocultamiento, producto de participaciones disruptivas o anmalas manifestadas en foros didcticos online de diversos programas formativos iberoamericanos. El anlisis del autor independientemente de revelar el interjuego comunicativo, permite considerar la complejidad de la interaccin en red e inferir la necesidad de la preparacin profesional de los tutores online para minimizar el impacto negativo en personas, grupos y en la propia actividad didctica.
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Autoras de la cuarta colaboracin Benilde Garca Cabrero y Vania Pineda Ortega de la Facultad de Psicologa de la UNAM , abordan La construccin de conocimiento en foros virtuales de discusin entre pares estudio que analiza la interaccin entre pares en foros de discusin estructurados y no estructurados. El anlisis de los datos consider las estrategias interactivas y discursivas empleadas por los participantes y el conocimiento producido, que fue representado por el nmero de ideas y uso de conceptos. Los resultados que presentan muestran la existencia de diferencias considerables en el uso de estrategias interactivas y discursivas, as como el efecto del diseo instruccional de los foros virtuales en la calidad y extensin de las interacciones discursivas y en la construccin de conocimiento entre pares. La quinta colaboracin corresponde al estudio sobre La formacin de lectores en la secundaria mediante un software educativo de Rosa del Carmen Flores Macas, Araceli Otero de Alba, de la Facultad de Psicologa de la UNAM , as como Marguerite Lavalle, de la Universit de Laval, Qubec, quienes presentan la fundamentacin terica acerca del diseo de un software educativo denominado Lectura Inteligente, con la descripcin especfica de sus actividades y contenidos. El software que est constituido por mdulos didcticos para instructor y lector se orienta al desarrollo de la fluidez y comprensin de la lectura. Para validar la eficiencia del programa e identificar las formas de perfeccionamiento del mismo, el estudio consider la aplicacin de la ltima versin en una escuela secundaria pblica, cuyos resultados referidos en la presente colaboracin indican que el software potencia a travs de los indicadores de velocidad y lectura eficiente obtenidos en distintos ciclos escolares el desarrollo de lectores en la educacin secundaria. Gabriela Mara Faras Martnez y Mara Soledad Ramrez Montoya, del Tecnolgico de Monterrey nos presentan el sexto trabajo de investigacin a travs del estudio sobre el Desarrollo de cualidades reflexivas de profesores en formacin inicial a travs de portafolios electrnicos donde describen las cualidades reflexivas que desarrollan o fortalecen los profesores en formacin al emplear el portafolio electrnico de trabajo, de evaluacin y de presentacin, en contraste con los docentes en formacin que emplean otros recursos para registrar sus experiencias. El estudio de casos mltiples elegido como mtodo para la investigacin consider las cualidades reflexivas agrupadas en las dimensiones personal, interpersonal,
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institucional y social, que permitieron a las autoras describir sus hallazgos sobre el empleo del citado recurso virtual para la interaccin en grupos de discusin y la prctica docente. El temtico sobre entornos virtuales de aprendizaje incluye la participacin de Alfonso Bustos Snchez y Csar Coll Salvador de la Universidad de Barcelona con su ensayo sobre Los entornos virtuales como espacios de enseanza y aprendizaje: una perspectiva psicoeducativa y desde un enfoque constructivista de orientacin socio-cultural presentan un modelo terico que analiza el potencial transformador de los entornos virtuales a partir de su capacidad para mediar las relaciones entre profesores, estudiantes y contenidos. Atendiendo los principios bsicos del modelo terico expuesto revisan temas centrales relacionados con el anlisis de la actividad conjunta en los citados entornos y proponen una aproximacin multimtodo para su estudio. En sus conclusiones los autores destacan aspectos relacionados con el diseo y la investigacin sobre los entornos virtuales, as como la prospectiva del software social o Web 2.0. Las reseas de dos textos complementan el contenido del temtico, la primera de ellas realizada por Adalberto Iriarte Sols, de la Universidad Autnoma de Nayarit, sobre el libro La virtualizacin de la universidad, cmo transformar la educacin superior con la tecnologa? Que nos permiten rendir un homenaje pstumo y brindar un modesto tributo acadmico al camarada y colega investigador venezolano Jos Silvio, con quien tuvimos el privilegio de colaborar y compartir su pasin por la virtualidad educativa en el programa doctoral Instructional Technology and Distance Education, y su colaboracin con la Nova Southeastern University de la Florida. Marco Antonio Chvez Arcega, de la Universidad Autnoma de Nayarit, elabora la segunda resea, en este caso del libro Instructional technology and media for learning, de Smaldino, Lowther y Russell investigadores de la Universidad de Virginia. Chvez nos aproxima a los principales postulados sobre la integracin de la tecnologa al aula referidos en el texto. Finalmente deseamos expresar nuestro profundo agradecimiento a todos los colegas que enviaron sus colaboraciones a la Revista Mexicana de Investigacin Educativa y que, por razones de espacio en la edicin, no se lograron integrar en el presente temtico, as como a quienes han dictaminado los trabajos, nuestro sincero reconocimiento.

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Referencias bibliogrficas
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