GUIA DO FORMADOR

Associao 2000 de Apoio ao Desenvolvimento A2000 Av. 25 de Abril, n 39 5030-481 Santa Marta de Penaguio Tel.: 254 822 046 / Tlm.: 935 575 882/962 515 576 Fax: 254822047 E-mail: a2000@a2000.pt Web site: www.a2000.pt

Aprovado em: 22/03/2013

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NDICE
Introduo ............................................................................................................................................................................................................................................................... 3 Quem o formador? ............................................................................................................................................................................................................................................ 4 QUAIS SO AS SUAS FUNES? ................................................................................................................................................................................................................... 5 Como planificar uma ao de formao? ....................................................................................................................................................................................................... 6 1. REFERENCIAL DA UFCD/CURSO ................................................................................................................................................................................................................ 7 2. PROGRAMA DA FORMAO ........................................................................................................................................................................................................................ 8 3. ANLISE DA SITUAO INICIAL ............................................................................................................................................................................................................... 13 4. DEFINIO DOS OBJETIVOS PEDAGGICOS ....................................................................................................................................................................................... 13 5. CONTEDOS/ ATIVIDADES DIDTICAS (Mtodos e Tcnicas Pedaggicas) ................................................................................................................................ 18 6. METODOLOGIAS AVALIATIVAS DA APRENDIZAGEM ......................................................................................................................................................................... 25 7. SELEO DOS RECURSOS DIDTICOS .................................................................................................................................................................................................. 33 8. PLANO(S) DE SESSO .................................................................................................................................................................................................................................. 39 9. EXECUO DA(S) SESSO/ES ............................................................................................................................................................................................................... 45 10. AVALIAO DA(S) SESSO/ES ............................................................................................................................................................................................................ 46 11. AVALIAO FINAL ...................................................................................................................................................................................................................................... 47 Fontes Bibliogrficas ......................................................................................................................................................................................................................................... 48

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INTRODUO

Este documento pretende conduzir o formador na preparao das suas sesses e materiais pedaggicos, transmitindo-lhe um conjunto de informaes para o desenvolvimento da formao que visam garantir a qualidade das intervenes, uniformizando as prticas na execuo da formao promovida pela A2000.

Uma correta planificao fundamental para que o formador assegure que os formandos atinjam os resultados pretendidos no final da ao de formao.

Sejam os agentes da mudana que querem ver no mundo!

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QUEM O FORMADOR?

O Formador aquele que, com base numa formao cientfica e pedaggica, orienta a aprendizagem de um conjunto de formandos partilhando, planificando, desenvolvendo e ajustando as atividades pedaggicas em estreita colaborao com uma equipa da qual elemento integrante.

O Formador o elemento responsvel pela preparao e desenvolvimento pedaggico das aes de formao, assegurando: a preparao do programa de formao; a elaborao de recursos pedaggicos para desenvolvimento do programa, como planos de sesso, manuais, exerccios, entre outros; a monitoria das aes de formao, atravs da aplicao de mtodos pedaggicos adequados aos destinatrios e objetivos da formao; a aplicao de mtodos e instrumentos de avaliao. (DGERT)

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QUAIS SO AS SUAS FUNES?

Para alm de ter a responsabilidade de desenvolver a formao na rea/componente para a qual est habilitado, ao formador pedido que desenvolva as suas funes no sentido de: Construir, em conjugao com os demais elementos da equipa tcnico-pedaggica (caso existam), o programa de formao que se revelar mais adequado s necessidades de formao dos adultos; Conceber e produzir materiais tcnico-pedaggicos e instrumentos de avaliao com os demais elementos da equipa pedaggica (caso existam); Preparar, desenvolver e avaliar as sesses de formao respeitando os processos de aprendizagem da populao alvo e adequando os mtodos e tcnicas pedaggicas aos formandos; Participar em todas as reunies pedaggicas consideradas necessrias; Cumprir e fazer cumprir as normas do Regulamento Interno da Instituio, bem como do Guia do Formador.

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COMO PLANIFICAR UMA AO DE FORMAO ?

1. REFERENCIAL da UFCD/CURSO 8. PLANO(S) DE SESSO

2. PROGRAMA DA FORMAO

3. ANLISE DA SITUAO INICIAL

Perfil entrada dos Candidatos, recursos disponveis (financeiros, humanos, materiais)

4. DEFINIO DOS OBJETIVOS PEDAGGICOS

(gerais e especficos)

5. CONTEDOS/ ATIVIDADES DIDTICAS

6. METODOLOGIAS AVALIATIVAS DA APRENDIZAGEM

9. EXECUO DA(S) SESSO/ES

10. AVALIAO DA(S) SESSO/ES

7. SELEO DOS RECURSOS

- Fsicos - espao, localizao, condies ambientais Materiais videoprojector, materiais de desgaste, computador, quadro, etc. - Didticos bibliografia, manuais, exerccios, etc. - Humanos outros tcnicos

11. AVALIAO FINAL de: - Aprendizagem - Desempenho do Formador - Satisfao do Formando - Condies da Formao - Aspetos pedaggicos - Satisfao do Formador

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1. REFERENCIAL DA UFCD/CURSO
Os referenciais de formao so informaes que orientam a organizao e desenvolvimento da formao, consideradas no catlogo nacional de qualificaes (CNQ). http://www.catalogo.anqep.gov.pt/

Antes do incio de cada ao: Antes do incio de cada ao, cada formador deve: Apresentar o CCP Certificado de Competncias Pedaggicas, vlido para o perodo em que ir vigorar o contrato de formao; Entregar a Ficha Curricular devidamente preenchida; Entregar cpia do BI/CC atualizados; Entregar cpia do Certificado de Habilitaes e Certificados Profissionais; Elaborar e entregar o Programa de Formao relativo s UFCD que ir desenvolver (antes do incio de cada UFCD);

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2. PROGRAMA DA FORMAO

Este instrumento tem como objetivo permitir ao formador planificar e gerir os diferentes contedos a partir da formulao de objetivos especficos que os enformem, tendo como referente temporal a carga horria definida em Referencial de Formao.

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Modelo de Programa de Formao da A2000 Ao: (1) _________________________________________________ Local: (2) _____________________________________________

rea de Competncia-Chave/rea Profissionalizante (UFCD): (3) _______________________________________________________________ Pblico-alvo: (4) ___________________________________________________________________________________ Durao: (5) __________ Formador(a): (6) __________________________________________________________ Rubrica: (7) ___________________________________

OBJETIVO(S) GERAL(AIS) (8) OBJETIVOS ESPECFICOS (9)

CONTEDOS A DESENVOLVER (10)

MTODOS E TCNICAS

RECURSOS

AVALIAO DA APRENDIZAGEM (13)

TEMPOS
PREVISTOS (14)
Tericas Prticas

(11)

(12)

N DA SESSO

(15)

1.1

Total

Tericas

Prticas

1.2

Total

Tericas

Prticas

1.3

Total

Nota: Podero ser includas linhas mediante o nmero de objetivos definidos

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ORIENTAES DE PREENCHIMENTO

(1) Designao da ao a que se destina o programa da Unidade de Formao de Curta Durao (UFCD) ou rea de educao e formao a que corresponde a UFCD; (2) Identificao do local onde se realizar a ao; (3) Identificao do cdigo da UFCD e sua designao (correspondente ao indicado no Referencial de Formao); (4) Informao sobre o pblico-alvo da ao; (5) Indicao da carga horria total atribuda UFCD; (6) Identificao do(s) formador(es) da ao; (7) Assinatura (legvel) do(s) formador(es); (8) Formulao do(s) objetivo(s) geral(ais) da ao. A tratar-se da planificao de uma UFCD possvel que o objetivo a indicar seja convergente com o que est presente no Referencial de formao. Os objetivos gerais devero ser numerados. (9) Formulao dos objetivos especficos. Para que os formandos adquiram e desenvolvam as competncias inerentes ao objetivo geral de aprendizagem, o formador dever formular objetivos especficos, associados aos diferentes contedos que sustentam a aprendizagem. Devero ser orientados face ao perfil profissional; Os objetivos especficos devero ser numerados como alnea dos respetivos objetivos gerais. Consultar o ponto 4 deste Guia. (10) Enunciao dos contedos vinculados a cada um dos objetivos especficos anteriormente formulados. De referir que o referencial de formao apresenta uma listagem de contedos organizados de forma sequencial. O Plano da UFCD permite ser uma ferramenta de gesto de contedos face a objetivos bem definidos. Assim trata-se de formular objetivos distribuindo, numa lgica didtico-pedaggica precisa, os diferentes contedos atribuindo-lhes um tempo e um espao por forma a gerir uma carga horria pr-definida; (11) Identificao dos mtodos e tcnicas utilizadas para promover o desenvolvimento das competncias no formando previstas nos objetivos de aprendizagem j formulados. Consultar o ponto 5 deste Guia.

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(12) Enumerao de todos os recursos necessrios para o desenvolvimento dos objetivos especficos, quer recursos fsicos (ex.: quadro, videoprojector, televiso, cmara de filmar, sala,), quer humanos (voluntrio, especialista, etc.), quer dos materiais (ex.: cartolinas, acetatos); Consultar o ponto 7 deste Guia. (13) Identificao do tipo de avaliao (diagnstica, formativa, sumativa) a praticar ao longo da UFCD. Em bom rigor, ao longo de uma UFCD todos os tipos de avaliao devem estar presentes com uma intencionalidade explcita, quer para o formando, quer para o formador; Consultar o ponto 6/10 deste Guia. (14) Estimativa do tempo necessrio para trabalhar cada um dos objetivos especficos, tendo em conta a hierarquia de saberes, complexidade e estratgia pedaggica, face carga horria total, distinguindo j as horas da componente tericas e da componente prtica; (15) Associao dos objetivos e tempos ao nmero da sesso. Esta planificao permite que o formador possa j gerir os objetivos de aprendizagem e os contedos inerentes aos mesmos, tendo em conta a sequencialidade das sesses, e por sua vez, o nmero de sesses de que dispe ao longo da unidade.

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Exemplo de um Programa de Formao Preenchido: Ao: TIC-B3-C Processamento de Texto e de apresentao de informao Local: Santa Marta de Penaguio

rea de Competncia-Chave/rea Profissionalizante (UFCD): TIC-B3-C________________________________________________________ Pblico-alvo: Adultos desempregados que evidenciem necessidades de Formao em TIC_B3_C para completarem um percurso de certificao escolar ______________________________________________________________________Durao: 50h Formador(a): Aurlio Rodrigues __________________________________________________________ Rubrica: Aurlio Rodrigues
OBJETIVO(S) GERAL(AIS) (8) OBJETIVOS ESPECFICOS (9)
1. Desenvolver competncias ao nvel de um programa de processamento de texto.

CONTEDOS A DESENVOLVER (10)

MTODOS E TCNICAS

(11)
Expositivo/ Exposio Dialogada; Demonstrativo/ Demonstrao Ativo/ Trabalho grupo Expositivo / Exposio Dialogada; Demonstrativo / Demonstrao Ativo/ Trabalho de grupo

MATERIAIS E EQUIPAMENTOS

AVALIAO DA APRENDIZAGEM (13)

Diagnstica/ Formulao de questes Formativa/ Observao direta Diagnstica/ Observao direta Diagnstica / Formulao de questes Formativa/ Observao direta Desempenho na realizao das propostas de trabalho Diagnstica/ Observao direta

TEMPOS
PREVISTOS (14)
Tericas Prticas

N DA SESSO

(12)
Videoprojector, portteis; Proposta trabalho

(15)

1.1 Utilizar um programa de processamento de texto

Proposta de trabalho 1; Criao de um documento no Word.

1
Total

2 1

de

de

3
Tericas Prticas

1
Total

2 2 3

1.2 Utilizar um programa de processamento de texto 1.3 Aprender a utilizar os separadores do programa de processamento de texto

Insero de texto num documento de Word; Proposta de trabalho 2; Proposta de trabalho 3.

Videoprojector, portteis; Proposta de trabalho

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3. ANLISE DA SITUAO INICIAL

Nesta etapa analisam-se as condies iniciais, ou seja, necessrio conhecer as caractersticas da populao a formar, antes de dar incio formao. Esta anlise comporta tambm a determinao dos recursos disponveis (materiais, financeiros e humanos). Podemos resumir esta etapa nos seus quatro aspetos mais importantes: Condies de admisso; Populao visada; Recursos disponveis; Condicionalismos.

4. DEFINIO DOS OBJETIVOS PEDAGGICOS

Qualquer formao deve ter objetivos clara e previamente definidos. Os objetivos pedaggicos tm como funes: Clarificar as intenes de formao; Permitir a ligao entre os vrios intervenientes da formao; Orientar e objetivar o pensamento e ao dos formadores; Orientar os formandos perante os seus esforos, determinando a sua compreenso, promovendo a sua motivao, facilitando a sua aprendizagem;
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Facilitar a objetividade e rigor na avaliao, minimizando erros e desvios resultantes da subjetividade do avaliador, ou da falta de clarificao das situaes a avaliar; Rentabilizar as aes de formao atravs da racionalizao, operacionalizao, eficcia e produtividade do processo formativo.

Nveis de definio dos objetivos pedaggicos Um objetivo geral de um mdulo subdividido em objetivos especficos para cada sesso desse mdulo, o que possibilita ao formador avaliar gradualmente em que medida o objetivo geral do mdulo atingido. Nvel de Finalidade Explicao Exemplo definio
- Visam competncias a adquirir; - Expressam os resultados esperados; - Situam-se ao nvel da realizao das aes; - Visam capacidades mais complexas; - No so diretamente observveis. - Visam competncias a desenvolver; - Expressam comportamentos esperados; - Correspondem a capacidades mais elementares; - So sempre formulados em termos operacionais: - NOTA: A operacionalizao dos objetivos atende a 3 regras: quem pratica a ao sujeito (que sempre o formando); qual a ao praticada verbo operatrio; qual o resultado da ao produto. - Devem ser diretamente observveis. - Devem ser definidas as condies necessrias para que esse objetivo se concretize. - Enunciado que descreve os resultados esperados, e situa-se ao nvel das competncias a adquirir pelos formandos no final da formao ou de uma sequncia de ensino aprendizagem. - No final da formao, o formando dever ser capaz de: conhecer as tcnicas de venda de um produto.

Objetivos gerais

Objetivos especficos

- Expressa os comportamentos esperados no termo de uma ao de formao ou de um conjunto de atividades de aprendizagem, e situase ao nvel dos comportamentos a desenvolver. - Resulta da decomposio de um objetivo geral em aspetos mais restritos e corresponde a aes mais elementares, que integram as capacidades mais complexas visadas pelo objetivo geral. Deve ser formulado em termos de comportamentos observveis.

- O formando dever ser capaz de: roscar um furo de 6 milmetros de dimetro existente numa pea dada, utilizando um torno de bancada e em menos de 20 minutos.

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A definio de objetivos de formao tem em vista a aquisio de determinadas capacidades ou comportamentos, que podem ser diversos, por parte dos formandos. Estes podem ser agrupados e classificados em trs domnios principais (cognitivo, afetivo e psicomotor). Cada domnio comporta capacidades, competncias ou comportamentos de diferentes graus de complexidade e cuja aprendizagem apresenta nveis de dificuldade tambm diferentes. Os vrios comportamentos a aprender em cada domnio podem ser agrupados em categorias que correspondem a dificuldades de realizao graduais (do mais simples para o mais complexo) taxonomias de objetivos. O formador deve conhecer as taxonomias dos objetivos de forma a determinar mais facilmente o grau de dificuldade de cada capacidade a adquirir e estabelecer consequentemente uma hierarquia de exigncias de aprendizagem.

Domnios dos objetivos Domnio Explicao Taxonomia nveis

Imitao: Capacidade do formando para executar um gesto ou tarefa, vendo outros fazer; Manipulao: Capacidade de manipular corretamente objetos; preciso: capacidade de executar gestos e manipular objetos com preciso, de forma coordenada; Estruturao da ao: Capacidade de executar uma tarefa de forma estruturada e coerente, isto , com princpio, meio e fim; Aquisio de uma segunda natureza: Capacidade de aquisio de competncias psicomotoras que no possua antes.

Exemplos

Verbos operatrios exemplos

Atuar Adaptar Agarrar Ajustar Assegurar Baixar Construir Controlar Demonstrar Desempenar Desenhar Desmontar Escrever Executar Fazer Guardar Levantar Manter Obter Ordenar Pesar Praticar Reajustar Recuperar Reparar Reunir Selecionar Testar Trazer Usar

Psicomotor (saberfazer)

- Domnio das atividades motoras ou manipulativas. - Envolve aptides ao nvel da motricidade e da manipulao de objetos. - , por excelncia, do domnio da ao.

- Andar de bicicleta. - Mudar o pneu de um automvel.

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Domnios dos objetivos Domnio Explicao

- Domnio da atividade intelectual ou mental. - Envolve conhecimentos e aptides intelectuais. - do domnio do conhecimento e do pensamento. - Evidencia o saber do formando e a forma como este se manifesta. - O saber consiste em: lembrar-se de uma informao; compreender e interpretar uma situao; resolver um problema.

Taxonomia nveis
Conhecimento: Consegue lembrar, definir, reconhecer ou identificar, uma informao especfica apresentada durante o processo de ensino-aprendizagem. A informao pode surgir sob a forma de um facto, uma regra, um diagrama, um som e assim por diante; Compreenso: Compreende a informao, traduzindo-a para uma forma diferente ou reconhecendo-a sob forma traduzida. Pode ser avaliado, dando uma definio por palavras prprias, sumariando, apresentando um exemplo original, reconhecendo um exemplo Aplicao: Aplica a informao, realizando atividades concretas. Estas podero ser: desenhar, escrever, ler, manipular equipamentos Anlise: Reconhece a organizao e a estrutura de um conjunto de conhecimentos, divide essa informao, nas partes que a constituem e especifica as relaes entre estas partes; Sntese: Recolhe informaes de vrias fontes e cria um produto exclusivamente seu. Este pode revelar-se sob vrias formas (escrita, oral, pictrica); Avaliao: Usa um padro de julgamento sobre o valor de algo: um concerto, um texto, uma atividade, um plano de arquitetura

Exemplos

Verbos operatrios exemplos

Cognitivo (Sabersaber)

- Nomear os sinais de trnsito; - Identificar melhorias a implementar nas regras de trnsito.

Aplicar Avaliar Averiguar Calcular Citar Classificar Converter Definir Descrever Diferenciar Distinguir Dividir Escolher Especificar Expor

Explicar Identificar Ilustrar Isolar Listar Localizar Realar Reconhecer Reorganizar Relatar Reproduzir Resolver Selecionar Traduzir Utilizar

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Domnios dos objetivos Domnio Explicao

- Envolvem interesses, atitudes, valores, (que j possuem ou que devem adquirir), atividades ou comportamentos que tm uma conotao com agrado ou desagrado, com adeso ou rejeio. - o domnio do sentir, dos sentimentos e emoes.

Taxonomia nveis

Exemplos

Verbos operatrios exemplos

Alterar Argumentar Assumir Auxiliar Concordar Confirmar Descrever Diagnosticar Diferenciar Discordar Discutir Enumerar Escolher Explicar Fazer Identificar Juntar Localizar Organizar Preparar Produzir Responder Reconhecer Retorquir Reproduzir Resolver Seguir Separar Usar Verificar

Afetivo (saber-ser / estar / relacionarse)

Acolhimento/ateno: Apercebe-se e est atento a algo do meio ambiente; Resposta: Exibe um novo comportamento como resultado de uma experincia e responde a essa experincia; Valorizao: Mostra envolvimento e empenho em relao a uma nova experincia; Organizao: Integrou um novo valor ao seu sistema de valores e atribui-lhe um lugar num sistema de prioridades; Caracterizao: Age em conformidade com o valor e est firmemente envolvido na experincia.

- Cumprir as regras de trnsito; - Discordar com quem no cumpre as regras de trnsito.

Verbos no adequados

Pensar; Compreender; Saber; Valorizar; Crer; Conhecer; Idealizar; Acreditar; Ser; Estar; Possuir; Ter; Julgar; Aprender

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5. CONTEDOS/ ATIVIDADES DIDTICAS (MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS)

Aps definio dos objetivos de aprendizagem, estabelecida a sequncia pedaggica das competncias a desenvolver e o itinerrio de aprendizagem ou de contedos para o qual necessrio selecionar os mtodos e as tcnicas pedaggicas mais adequadas. A escolha de mtodos pedaggicos a aplicar numa sesso no uma escolha inocente. O uso de determinado mtodo pode determinar o sucesso ou insucesso da formao. Os mtodos pedaggicos configuram uma ligao entre os elementos basilares de uma situao de formao, formador, os formandos, o objeto de formao, um determinado saber, permitindo entre estes uma interao harmoniosa. Elencamos de seguida os mtodos que entendemos serem os adequados formao, bem como as tcnicas a eles associadas.

A) Afirmativos Mtodo Expositivo

Utilizado na transmisso oral de conhecimentos, de um determinado saber, de informaes de carcter essencialmente terico. Em qualquer exposio podem surgir questes colocadas pelo formador aos formandos e vice-versa, no entanto este mtodo no gera transformao nos formandos, j que se resume receo passiva de conhecimentos. Este mtodo propcio utilizao de audiovisuais (diapositivos, acetatos, ). prtica da A2000, e nos contextos de formao, us-lo com conta e medida, em momentos de sntese e momentos introdutrios muito breves, onde as metodologias ativas, investigativas e participativas assumem um lugar de destaque.

Vantagens

Limitaes

Tcnicas

- Possibilidade de chegar a um grande n. de pessoas; - Deve ser acompanhado pela utilizao de recursos audiovisuais; - Permite transmitir uma grande quantidade de conhecimentos (factos, conceitos) e divulgar informaes, introduzir temas e despertar o interesse num assunto.

- Remete os formandos a um papel passivo; Confronta-se com possveis dificuldades de sntese do formador; Fraco apelo diferenciao de aprendizagens.

Exposio dialogada Colquios Debate

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Mtodo Demonstrativo
especialmente aplicado na transmisso de saberes-fazeres. Consiste na exemplificao de determinado procedimento, explicado e mostrado ao formando que, por sua vez, ele prprio repetir. Existe a necessidade de explicar, mostrar, associar explicao, demonstrao ou mesmo ilustrao. O mesmo ser dizer que se d uma transferncia de competncias do formador para o formando. um mtodo privilegiado da formao tecnolgica, no mbito da prtica simulada.

Vantagens

Limitaes
- Inadequado se houver m relao entre formador e formando; - Corre o risco deste ltimo reproduzir os erros do primeiro.

Tcnicas

- Contacto e apoio individualizado; - Identificao e correo imediata do erro.

Demonstrao

B) Interrogativo Mtodo Interrogativo

Consiste na explorao dos saberes dos formandos, levando-os a procurar respostas. Procura-se estimular o processo de pensamento ativo, envolvendo o formando na construo da sua prpria aprendizagem. Trata-se de mtodos de descoberta. Parte-se de uma abordagem global situao, sem imposio de um caminho ou uma resposta. O formando progride ao seu ritmo, orientado pelo formador, ao encontro de uma resposta. Este mtodo implica mais o formando, pois este colocado numa situao de procura de respostas.

Vantagens
- Estruturao clara da ao pedaggica, liga a formao intelectual aquisio de conhecimentos; - Refora a memorizao e motiva a descoberta - Permite um feedback constante; - Favorece a atividade e participao dos formandos; - Habitua os participantes a analisar; - Treina a raciocinar corretamente, atravs do exemplo.

Limitaes

Tcnicas
Colocao de questes Argumentao Dilogo Leitura Dialogada

- Pressupe o domnio das operaes intelectuais abstratas; - Implica tempo; - Exige maior preparao do formador.

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C) Ativo Mtodo Ativo

Focalizado no grupo de formandos, visa a construo crtica do saber, mobilizando e integrando os conhecimentos do formando, implicando-o profundamente na construo do seu prprio percurso, estimulando no formando uma autorreflexo sobre o seu processo de aprendizagem a partir da partilha de pontos de vista e de experincias. Este mtodo implica fortemente o formando, dotando-o, no s de saberes, mas tambm de motivao para a aprendizagem ao longo da vida. Leva aquisio de competncias ao nvel do aprender a aprender, pois os formandos so levados a compreender os objetivos da aprendizagem, o tipo de comunicao multidirecional, promovendo a interao e implica por parte do formador uma postura de observador, facilitador, mediador e animador. O formando um agente ativo e consciente da sua prpria formao.

Vantagens
Permite maior autonomia em relao ao formador; - Maior aprendizagem das relaes cooperativas, sociais e do trabalho em grupo; - Permite a autonomizao dos participantes na organizao do seu trabalho; - Desenvolve a iniciativa a criatividade; - Melhora o domnio do conhecimento porque os participantes o descobriram por si prprios; - Aumenta a motivao e interesse nos participantes; - Melhoram o resultado do grupo no seu conjunto; - Permite um melhor ajustamento permanente formador/formandos.

Limitaes

- Exige maior esforo por parte do formador e dos formandos; Exige maior preparao psicolgica do formador; - Obriga os formandos mais dotados a ir ao ritmo dos mais lentos, podendo desgostar-se; So mais demorados e necessitam de pequenos grupos.

Tcnicas Ativas
Trabalho de Projeto: Concretizao de um projeto, uma ideia organizadora da ao, geralmente feito em grupo, a partir de atividades negociadas com o formador que pe disposio os recursos necessrios e faz o acompanhamento do mesmo.
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Vantagens
- Exige o empenho ativo de todos; - Desenvolve a autonomia, a responsabilidade e a criatividade; - Relaciona teoria e prtica real; - Gratificante pela concretizao. -

Limitaes
Pressupe autonomia, responsabilidade e conscincia do percurso total a seguir; - Necessita de uma verificao passo a passo e por vezes de reformulao da ao.

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Tcnicas Ativas
Trabalho de Pesquisa: Pesquisa individual ou em grupo sobre um tema, geralmente escolhido pelos formandos, sob orientao do formador. Tempestade de Ideias (Brainstorming): Reflexo sobre determinado tema, de forma fluida, pouco orientada, antes de a submeter s regras do pensamento lgico. Requer-se sobretudo imaginao. Especialmente eficaz quando aplicada aos domnios do saber fazer e do saber ser. Simulao: O mtodo consiste em reproduzir uma situao de trabalho na qual se introduzem o maior nmero possvel de variveis ou problemas-tipo, no sentido de testar as capacidades tcnicas ou os conhecimentos obtidos pelos formandos. Visita de Estudo: Visita a local relacionado com a unidade lecionada, requer planeamento prvio e uma interligao entre a teoria e a prtica. Estudo de casos: Apresentao de uma situao real ou fictcia sujeita a discusso em grupo. O caso pode ser apresentado oralmente, por escrito ou atravs de dramatizao ou ainda com recuso a meios multimdia, devendo ter caractersticas que o tornem real e motivador.
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Vantagens
- Desenvolve a autonomia, a capacidade de anlise e sntese e de tratamento da informao; - Personaliza as tarefas e os resultados; - Gratificante pela partilha do saber.

Limitaes
- Exige um saber investigar prvio e o domnio da expresso escrita; Pressupe alguma autonomia e um acompanhamento constante; - Dificuldade em equilibrar a participao em grupo

- Estimula o pensamento criativo e a imaginao; - Assume que todas as pessoas so capazes de produzir ideias ao no submeter as ideias a uma anlise critica, refora a autoconfiana

- Pouco adequado a grupos muito formais ou com uma cultura de formao autoritria ou diretiva; - Pressupe hbito de oralidade.

- Suscita reaes perante determinada situao; - Testa as capacidades dos formandos em presena de novas situaes; - Provoca a reflexo sobre reaes ou ausncia de reaes ou atitudes. - Estimula a motivao; - Componente ldica; - Complementa a abordagem terica.

- A sua aplicao em formao exige treino e conhecimentos slidos por parte do formador; - Torna-se desvantajosa se os formandos a encararem, apenas, como avaliao e no como instrumento formativo. - Implica deslocaes; - Inclui contactos prvios; - Conta com a cooperao dos locais a visitar.

- Motiva os formandos; - Suscita a reflexo crtica; - Desenvolve a capacidade de tomada de deciso e a procura de solues coletivas, e aplica os conhecimentos e experincias em situaes diversas

- Pouco adequado aos domnios puros do saber ou aos domnios psico-motores da aprendizagem.

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Tcnicas Ativas
Jogo de Papis / Role-playing / Dramatizao: Consistem em representar um papel, simulando ou imaginando, o que cada formando interioriza, consciencializando a situao relacional em causa e o contexto em que ela decorre, ao mesmo tempo que adquire e aplica conhecimentos e reflete sobre atitudes e valores. Pode ser planificado ou espontneo. Pode ser usado sob a forma de estudo de caso.

Vantagens
- Pode ser muito motivador, refora a autoconfiana, exercita a memria, a imaginao; - Ajuda a adquirir tcnicas de comunicao adequadas interao; - Refora a relao entre os intervenientes; - Permite a concretizao simulada de uma aprendizagem terica. - Estabelece um clima participativo e envolvente; - Desenvolve um processo coletivo de discusso e reflexo; - Amplia o conhecimento individual, coletivo, enriquecendo seu potencial e conhecimento; - Possibilita criao, formao, transformao e conhecimento, onde os participantes so sujeitos de sua elaborao e execuo; - Fixao de conceitos j aprendidos de uma forma motivadora; - Desenvolvimento de estratgias de resoluo de problemas (desafio dos jogos); - Favorece o desenvolvimento da criatividade; - As atividades com jogos permitem ao formador identificar, diagnosticar alguns erros de aprendizagem, as atitudes e as dificuldades dos formandos.

Limitaes

- Exige uma forte orientao com estmulo da reflexo e preparao para a representao de um papel; - Pode provocar competitividade e insatisfao pelo desempenho de um papel menos central.

Jogos pedaggicos: Consiste num divertimento com objetivos e finalidades. Deve ser encarado como uma forma de trabalhar situaes e contedos que permitem a consolidao de conhecimentos.

- Pode provocar competitividade e insatisfao no caso de o formando perder; - Quando os jogos so mal utilizados, existe o perigo de dar ao jogo um carcter puramente aleatrio, tornando-se um apndice em sala de aula; - O tempo gasto com o jogo em sala de aula maior e, se o formador no estiver preparado, pode existir um sacrifcio de outros contedos pela falta de tempo; - A coero do formador, exigindo que o formando jogue, mesmo que ele no queira, destruindo a voluntariedade pertencente a natureza do jogo.

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Tcnicas Ativas
Autoscopia: Vale-se do recurso de videogravao de uma prtica, visando a anlise e autoavaliao por um ou mais formandos dessa prtica. O material submetido a sesses de anlise a posteriori permitindo um processo reflexivo por parte do formando das suas verbalizaes durante a anlise das cenas gravadas.

Vantagens
- A imagem gravada prolonga a sua existncia no tempo; - Permite registar posteriori acontecimentos fugazes no percetveis por vezes na observao direta; - Permite a anlise reflexiva do material registado; - A confrontao, pela imagem, das representaes que o formando tem de si, permite j uma mudana de atitude.

Limitaes
- O formador deve mostrar uma boa capacidade de anlise. - O formando pode fazer uma anlise muito pouco profunda, no refletindo nos pontos crticos e no permitindo uma discusso destes aspetos, a no ser de modo superficial; - O formando pode revelar necessidade de que o formador o auxilie a revelar e a reforar os pontos positivos da sua postura, atitudes, pensamentos, para que tambm possa consider-los. - Exige diviso equitativa de tarefas, definio rigorosa de metas e papeis para facilitar a avaliao de desempenho; - Pode haver aproveitamento do dinamismo, rapidez e criatividade de uns pelos outros; - A concretizao dos resultados pode ser mais demorada pela discusso e consensos que exige; - Momento de Desenvolvimento de pensamento crtico e democrtico.

Trabalho de grupo: Elaborao conjunta de um trabalho ou discusso volta de um tema em que valorizado o contributo individual para o saber do grupo.

- Participao individual, com ganhos de produtividade do grupo; - Reforo da relao entre os elementos e dos valores democrticos, responsabilizao coletiva; - Cria situaes de interao social e de trabalho cooperativo.

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A escolha dos mtodos e tcnicas pedaggicas normalmente efetuada em funo de:

Caractersticas iniciais dos formandos e respetivos contextos de partida Natureza dos objetivos de aprendizagem a alcanar Formas de organizar a formao As informaes recolhidas no diagnstico de necessidades fornecem elementos importantes que permitem fixar o perfil de entrada dos participantes na formao (conjunto de competncias que os formandos j possuem ao nvel dos saberes, saber-fazer e saber-ser). Esta informao pode determinar a opo por este ou aquele mtodo. Os mtodos referidos so indicados para contextos de aprendizagem especficos. Ex: num contexto de e-learning, a aplicao de mtodos ativos, no sendo impossvel, acaba por ser dificultada pela distncia entre os vrios participantes na formao. Estilos Terico Estilos de aprendizagem dos participantes na formao (Atendendo ao estilo de aprendizagem do formando pode escolher-se o mtodo mais adequado) Caractersticas - Programas de formao que mobilizem teorias, modelos acadmicos, argumentos e conceitos - Preponderncia de atividades de leitura e interpretao de modelos tericos - Eventos formativos que integrem reflexes e discusses - Ambientes e eventos de formao serenos e contemplativos - Recurso a brainstorming e a anlise de documentos complementares - Jogos e exerccios prticos - Frequente mudana do programa formativo - Recurso a experincias laboratoriais, a prtica simulada - Material de aprendizagem assente em casos prticos retirados do mundo real - Preferncia por atividades muito prticas e associadas ao contexto de trabalho - Recurso a estudos de caso

Reflexivo

Ativo

Pragmtico

Meios/Recursos humanos/materiais/financeiros disponveis

A aplicao de determinado mtodo pode exigir uma capacidade instalada que facilite tirar o mximo partido das suas potencialidades. Contudo, nem sempre se consegue reunir as condies necessrias respetiva aplicao. O mtodo demonstrativo que exige mais condies fsicas/ contextuais podendo isso tornar-se num constrangimento.

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6. METODOLOGIAS AVALIATIVAS DA APRENDIZAGEM

Para alm da questo dos mtodos e tcnicas, quando se planifica uma sesso, o formador deve antever os tipos e tcnicas de AVALIAO. A avaliao um procedimento contnuo que contribui para a melhoria do processo de aprendizagem e permite ao formador avaliar: - Pr-requisitos dos formandos; - Objetivos pedaggicos alcanados; - Grau de aprendizagem das competncias; - Grau de adequao dos mtodos e tcnicas pedaggicas e dos recursos didticos utilizados; - Adequao do mtodo de avaliao e qualidade dos instrumentos de avaliao. Esta avaliao pode ser realizada em momentos chave da formao, consoante os objetivos pretendidos para a mesma. As abordagens/tcnicas utilizadas na avaliao de aprendizagens a realizar durante a execuo da formao so vrias, elencamos de seguida os Tipos de Avaliao que entendemos serem os adequados formao com o pblico-alvo da A2000, bem como as tcnicas e instrumentos a eles associados.

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ESTRATGIAS AVALIATIVAS Momentos Tipos de Avaliao

Diagnstica ou Inicial (Fase Inicial) - Objetivo: Avaliar o perfil dos formandos. Introduo Permite: - Identificar os conhecimentos, capacidades e aptides dos formandos; - Verificar expectativas, necessidades e gosto dos formandos; - Adequar a formao e os objetivos ao perfil dos formandos; - Verificar antes de um novo mdulo se os conhecimentos do mdulo anterior esto consolidados.

Formativa (ao longo da formao) - Objetivo: Avaliar o desenvolvimento da aprendizagem e competncias adquiridas pelos formandos. (Resulta da apreciao do formador acerca da participao, aquisio e aplicao de conhecimentos). Desenvolvimento Permite: - Saber a evoluo dos formandos durante a formao; - Os formandos tomarem conhecimento das suas aprendizagens.

Sumativa (fase final) - Objetivo: Avaliar todo o percurso formativo, servindo de base de deciso sobre a certificao final. (Expressa a concretizao dos objetivos da ao, a qual traduzida na atribuio de um certificado de aprovao). Concluso Permite: - Controlar as competncias adquiridas e verificar se os objetivos gerais foram tingidos e de que forma; - Avaliar a eficcia da formao e dos mtodos utilizados.

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Tcnica Observao Direta

- Pode ser utilizada em todas as sesses; - Objetivo: observar o comportamento do formando, o relacionamento interpessoal, a destreza na execuo das tarefas, o empenho, dedicao, participao, motivao, interesse pelas atividades. Permite: - Recolher dados em todos os domnios do saber: Domnio Cognitivo ( Saber- saber) - Conhecimentos; - Compreenso; - Aplicao de conhecimentos; - Capacidade de memorizao; Regras para a observao - Capacidade de anlise, de sntese; - Capacidade criativa. - Inventariar os itens a observar de acordo com os objetivos a Domnio Psicomotor (Saber Fazer) atingir; - Capacidade motora; - Observar discretamente; - Habilidade manual; - Criar um clima de descontrao no grupo; - Destreza fsica; - Procurar ter em conta a natureza individual de cada formando - Rapidez execuo; Vantagens - Resistncia fadiga. - Permite colher dados no momento em que esto a acontecer, Domnio Afetivo (Saber Ser/ Estar) sendo, portanto, reais e fidedignos - Motivao; Desvantagens - Interesse; - Iniciativa; - Tarefa mais exigente para o formador - Participao; - Empenho; - Relacionamento Social; - Organizao; - Liderana.

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Tcnica Formulao de perguntas

- Permite registar se o formando ou grupo alcanou os objetivos propostos (Avaliao de conhecimentos; Avaliao de desempenho) - Pode ser feita por escrito ou oralmente Avaliao Oral: Regras - Elaborar previamente a lista de perguntas; - Perguntas claras e curtas; - Reformul-las sempre que necessrio; - Avaliao formativa, dirigir as perguntas ao grupo e no individualmente; - Procurar obter resposta do maior nmero possvel de formandos Vantagens - Permite o dilogo direto formador/ formando; - Permite o treino de expresso oral; - Possibilita a avaliao da comunicao no-verbal Avaliao escrita: Vantagens - Economia de tempo; - Aplicao simultnea em grandes grupos; - Tratamento igual para todos os formandos; - Melhor estudo das respostas Desvantagens - Conceo mais cuidada e morosa; - Mais facilidade para formando com maior capacidade na comunicao escrita

Tcnica Medio - Consiste em medir a qualidade de execuo de um formando; - Destina-se a colher: . dados psicomotores; . tempo de execuo; . quantidade de trabalho produzido; . respeito por mdias pr-determinadas; . tolerncias mximas.
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As Tcnicas, acima descritas, so as utilizadas mais frequentemente, principalmente pela facilidade de preparao que envolvem. Todavia, as Tcnicas seguintes renem aspetos que exigem uma maior preparao do formador, mas tambm uma maior participao do formando, constituindo em si, no apenas um momento de avaliao, mas tambm um momento de aprendizagem, pelo que so altamente recomendadas para a populao-alvo da A2000.

Outras Tcnicas
- Anlise documental (de um trabalho individual ou de grupo), ex..: Relatrios; Inquritos; Entrevistas, etc.); - Focus Group (consiste em reunir um grupo para discutir um ou mais temas previamente definidos, de uma forma estruturada e com a interveno de um moderador); - Anlise de casos concretos/resoluo de problemas concretos que pode ser: * Explicativa (destinada a justificar causalidades); * Descritiva (destinada a descrever/ilustrar a interveno formativa e o seu contexto); * Exploratria (aplicada no caso em que a interveno formativa no apresenta resultados);

- Anlise do portflio de competncias adquiridas/desenvolvidas (coleo organizada e planeada de trabalhos produzidos durante o perodo de formao, por forma a proporcionar uma viso detalhada das competncias adquiridas nos diferentes domnios (cognitivo, motor e afetivo);

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- Simulao/Dramatizao (Role Play) (criao de situaes fictcias que permitem ao formando demonstrar que detm determinadas competncias);

- Elaborao de Projeto Final ou Atividade Integradora (envolve a construo de um trabalho que responde a uma ou mais questes geradoras da mobilizao de saberes construdos ao longo da execuo da formao).

Saliente-se que na A2000, os formandos participam nos seguintes Nveis de avaliao: - Avaliao do grau de competncias adquiridas; - Avaliao da satisfao; - Avaliao da transferncia da formao; - Avaliao dos impactes da formao na vida dos formandos.

As trs primeiras avaliaes realizam-se durante o percurso formativo do formando, pelo que os resultados lhe so comunicados e analisados com eles.

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Os instrumentos de avaliao mais utilizados so: Instrumentos

- Teste Escrito - Questionrio - Grelha de avaliao de competncias (para Heteroavaliao e Autoavaliao) - Grelha/ Ficha de observao; - Lista de ocorrncias; - Escalas de atitudes

A avaliao consiste numa anlise cuidada das aprendizagens conseguidas face s aprendizagens planeadas, o que se vai traduzir numa descrio que informa os formadores e formandos sobre os objetivos atingidos e aqueles onde se levantaram dificuldades. O resultado da avaliao da aprendizagem deve ser uma responsabilidade partilhada entre formador e formando.

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Vantagens para o formando (IQF)

- Estimula a reflexo do formando sobre os respetivos progressos ao nvel das aprendizagens pretendidas; - Permite sinalizar dificuldades concretas no cumprimento de determinados objetivos de aprendizagem; - Permite o reequacionamento de posicionamentos face ao percurso de aprendizagem que se encontre a decorrer (ex.: maior investimento neste ou naquele aspeto...); - Permite que o mesmo participe na deciso sobre o tipo de evidncias a considerar no processo avaliativo e formas para avaliao das mesmas (o que introduz maior transparncia no processo de avaliao); - Facilita a participao em processos de seleo e recrutamento para determinada funo; - Facilita os processos de reconhecimento e validao de competncias junto de entidades com competncia para tal.

Vantagens para o formador (IQF)

- Facilita o planeamento das atividades pedaggicas, assim como redefinio de propostas pedaggicas; - Facilita os processos de avaliao (intermdios ou finais) uma vez melhor documentado acerca do percurso de aprendizagem efetuado; - Permite uma maior interao formando/formador pela via da seleo e anlise da documentao a constar no dossier; - Facilita a sinalizao dos diferentes estilos de aprendizagem em presena.

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7. SELEO DOS RECURSOS DIDTICOS

O objetivo de um recurso facilitar e fomentar a aprendizagem do formando, criando e mantendo a sua motivao inicial. No momento da planificao de uma sesso, o formador deve ter em considerao os fatores que vo influenciar a seleo de um determinado recurso em detrimento de outro: - As caractersticas dos formandos; - O contedo programtico; - Os objetivos/competncias a atingir pelos formandos; - O tempo e os momentos mais adequados da utilizao; - A existncia/ disponibilidade (ou no) dos recursos; - O espao da formao. So considerados recursos didticos todo o material utilizado no processo de ensino/aprendizagem: quadro, acetatos, textos, gravaes, filmes, manuais ou jornais, revistas, cartazes, entre outros.

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Objetivos principais

Caractersticas para a eficcia

- Exatido, representando corretamente os factos ou partes essenciais desses factos; - Atualidade, dependendo da natureza dos factos, sendo necessrio ter caractersticas e elementos do presente ou ento da poca a retratar; - Qualidade, melhorando a aquisio de conhecimentos, atitudes e valores; - Finalidade, devero estar de acordo com os objetivos do planeamento da sesso; - Utilidade, oferecendo possibilidades de trabalho entre formandos e formadores; - Adequao, devero estar ao nvel da apreenso dos formandos, sem nunca esquecer os objetivos do trabalho a realizar; - Simplicidade, ter que ser simples de modo a facilitar a apreenso, ou seja, quanto mais complicado for o recurso didtico, poder-se- correr o risco de ser menos eficiente; - Aplicabilidade, devero manter sempre pontos de relacionamento com o assunto a tratar. A oportunidade de utilizao poder ser tambm um fator de sucesso no momento da aplicao dos recursos didticos; - Interesse, devendo ser capaz de despertar o interesse dos formandos a quem se destina; - Compreenso, precisando ser de fcil perceo, no dando possibilidades de criar a dvida e a confuso nos formandos; - Apresentao, obedecendo a princpios de perceo e esttica de modo a facilitar a compreenso dos formandos;

Contributos

- Despertar e prender a ateno apelando aos 5 sentidos; - Melhorar a reteno da imagem visual e da formao; - Favorecer a observao e a experimentao; - Facilitar a apreenso intuitiva e sugestiva de um tema; - Ajudar a melhorar e compreender as relaes das partes com o todo; - Auxiliar a formar conceitos exatos (temas de difcil observao); - Melhorar a fixao e integrao da aprendizagem; - Tornar o ensino mais objetivo e concreto, prximo da realidade; - Dar oportunidade de melhor anlise e interpretao; - Fortalecer o esprito crtico.

- Aumentam o interesse e a ateno dos formandos: porque os envolvem diretamente aumentando o esprito crtico do formando, em virtude da dinmica provocada pelos meios audiovisuais na ao de formao; - Diminuem o tempo da formao: o formador tem ao seu dispor meios tcnicos mais eficazes, capazes de fazer chegar de forma mais rpida a mensagem aos diferentes recetores, porque estes se encontram mais estimulados para a receber; - Facilitam a troca de ideias: o tempo de exposio e apreenso menor, logo o esprito de crtica e de interveno aumenta; - Facilitam a atividade do formador: o formador conseguir atingir os seus objetivos mais fcil e rapidamente, a exposio facilitada utilizando os recursos didticos; - Provocam grande impacto no auditrio: devido dinmica criada, ao clima de expectativa gerado e estimulao dos sentidos; - Facilitam a reteno na memria: a memria foi estimulada de uma forma mais eficaz na captao da mensagem, porque estiveram nela envolvidos os principais sentidos.

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Recursos pedaggicos Disponveis na A2000

Multimdia (Computador + CD Rom)

Caractersticas para a eficcia

- Conjuga as vrias tecnologias com suporte digital permitindo criar, manipular, armazenar e pesquisar contedos; - Privilegia o uso dos diversos sentidos: viso, audio e tato; - Facilita a interatividade. - Mostram informaes que no podem ser transmitidas de outra forma; - Permitem a abordagem de contedos ao ritmo que o formador entender, pois pode fazer pausas de projeo, e intercal-la com explanao, anlise e discusso. - Despertam a ateno e motivam; - Clarificam mensagens. - Melhor qualidade de imagem e som; - Contm mais informao e funes; - No h desgaste da imagem ao longo do tempo. - Usado como incentivo para o debate; - Usado como resumo de aspetos importantes; - Utiliza um mtodo de explorao (por exemplo: apresentao do documento; observao da realidade; pontos chave; reflexo; discusso; e concluso) - Obtm resultados instantneos; - No necessita de interveno de tcnicos; - Facilidade de uso; - Regista situaes para posterior anlise;

Tipos
- Combinao de texto e fotografia - Combinao de texto e animao/filme

Dicas
- A multiplicidade de estmulos (internet, animao, imagem, som, etc.) pode ser um distrator se no se definir exatamente o objetivo a atingir com este recurso. - Utilizar para demonstraes prticas; - No incio para motivao; no meio para promover o debate aps uma apresentao prvia; ou no fim para concluso. - O formador deve ter cuidado com os filmes protegido por direitos de autor. - No usar o filme quando no tem qualidade ou quando inadequado ao contexto. - conveniente proceder seleo / montagem de excertos, no caso de um filme longo, evitando tempos mortos e maximizando o trabalho. - No caso de filmagem de pessoas a falar, verificar se o micro interno da cmara suficiente.
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Televiso C/ Leitor de DVD e de Vdeo Audiovisuais Projetveis DVD

- Observao e anlise - Cassete vdeo - DVD

- DVD regravvel - DVD no regravvel

Filme

- Documentrio - Anncios - Sketches - Filmes de metragem

curta-

Cmara de filmar

Registo de simulaes - Auto e heteroscopia;

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Recursos pedaggicos Disponveis na A2000

Projetveis Videoprojector

Caractersticas para a eficcia

- Permite a projeo de imagem a partir de computadores. - Ideal para apresentaes eletrnicas. - Sempre disponveis; - Utilizao segura e rpida; - No caso do quadro de cortia, permite que a informao permanea o tempo que o formador entender; - No caso do quadro interativo, polivalente e mais dinmico permitindo projetar e guardar as alteraes que se faam durante a sesso.

Tipos
-Powerpoints; animaes

Dicas
- A apresentao deve ser a mais dinmica possvel.

Visuais No Projetveis Quadro

- Quadros de giz ou porcelana; - Quadro interativo. - Quadro de afixao (cortia)

- Usar contraste de cores; - Letra legvel, de preferncia de imprensa;

Documentos Grficos

- Deve conter a informao estritamente necessria, em funo dos objetivos; - O contedo deve ser adaptado s caractersticas dos formandos; - Documentos com imagens, grficos tornam-se mais atrativos e estimulantes; - A informao que perdura no tempo; - Pode ser consultado a qualquer momento; - Reproduo mais barata; - Forma mais apropriada para a apresentao de casos e trabalhos prticos.

- Imagens; - Grficos; - Mapas; - Colagens;

O formador ao escolher um documento deve conhecer bem o seu contedo para poder realar os pontos-chave, para tal, deve levantar as seguintes questes, antes de o eleger como suporte didtico: - Reflete a abordagem por competncias? - Apela mobilizao de diversos saberes? - Adequa-se tipologia do pblico em formao (nvel sociocultural, idade, linguagem, motivaes, necessidades, dificuldades, etc.)?
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Recursos pedaggicos Disponveis na A2000

Caractersticas para a eficcia

O uso de Documentos Grficos pode ser negativo na formao se: - Forem textos manuscritos que dificultam a sua perceo; - Tiverem letras pequenas e pouco espaados conduzindo ao aumento da fadiga visual e a uma maior desmotivao; - Forem extensos e sem ilustrao, pois so fator de desmotivao; - Quando fotocopiados, as cpias forem de m qualidade; - Forem aplicados como nica estratgia, pois so um meio esttico, sem animao; - Forem mal elaborados, podendo pecar por falta de objetividade; - No forem bem preparados e adequados ao grupo; - O formador no intervir de modo a que todos os formandos acompanhem, em simultneo, a anlise. Nota: - No se deve recorrer a textos bibliogrficos fotocopiados, para no se incorrer na violao dos direitos de autor. Quando se recorre deve-se sempre referir as fontes bibliogrficas.

Tipos

Dicas
- Apela a metodologias ativas e investigativas por parte dos formandos? - Apela reflexo, criatividade, ao pensamento relacional, capacidade de resoluo de problemas (em vez de solicitarem respostas diretas e lineares)? - Desafia tomada de decises (informada por valores, )? - Formula desafios em situaes de complexidade crescente? - Est ancorado, de forma problematizadora, em situaes de vida? - Est elaborado numa perspetiva de utilidade prtica recorrendo, quando necessrio e possvel, a documentos autnticos? - sugestivo, apelativo/atraente e diversificado (contrariando a rotina)? - claro, legvel e prev espao suficiente para que o formando possa exprimir a sua ideia - Forma, no seu conjunto, um todo coerente de propostas de trabalho (estratgias) e instrumentos informativos, formativos e avaliativos?

Visuais

No Projetveis

Documentos Grficos

- Textos: Narrativo; Descritivo; Tcnico; Digital; Argumentativo; Informativo; Literrio; Publicitrio.

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Recursos pedaggicos Disponveis na A2000

Banda desenhada

Caractersticas para a eficcia

- Tem um valor expressivo; - Transmite a mensagem de um modo diferente; - Mais motivante. - Sistemas a duas ou trs dimenses: facilitam a manipulao e visualizao de estruturas complexas; - Facilitam a problematizao, a comunicao e a interao entre formador e formando - De uma forma dinmica permite ao formando a apreenso de conceitos abstratos; - Permite a demonstrao de operaes/ aes/ conceitos. - Viagens; visitas a museus, a instalaes, a feiras e participao em atividades e eventos etc., permitem a visualizao, a vivncia e a experimentao in loco, estimulando vrios sentidos em simultneo o que facilita a aprendizagem dos contedos.

Tipos
- Cartoons; - Tira; - Revista de BD; - Storyboard Existente na A2000: - Globo; - Vulco; - Dorso Humano; - Esqueleto.

Dicas
- O formador pode preparar a sua mensagem adaptando-a aos bales do texto.

Modelos e Maquetes

- Usar estes materiais exige que o formador prepare e organize bem a sesso, caso contrrio esta pode tornar-se muito demorada.

Meio ambiente

- Viagens de estudo; - Visitas; - Participaes em eventos.

- O recurso ao meio circundante, pode ser encarado como atividade de lazer, pelo que este recurso exige uma preparao prvia e os formandos devem levar tarefas e objetivos a cumprir durante a viagem. Ou visita, ou participao

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Seja qual for o mtodo pedaggico a utilizar, deve ter-se sempre presente alguns objetivos transversais a todos eles: - Possam ser adotados a situaes imprevistas; - Despertem nos formandos uma atitude permanentemente de autocrtica e curiosidade intelectual; - Facilitem a apropriao dos conhecimentos que vo sendo abordados; - Desenvolvam as motivaes dos formandos e estimular-lhes o gosto pela reflexo, investigao e inovao; - Proporcionem aos formandos a tomada de conscincia dos progressos realizados, reforando assim a sua auto-estima; - Fomentem o trabalho em grupo e incentivem o relacionamento interpessoal.

8. PLANO(S) DE SESSO

Qualquer momento e/ou espao de aprendizagem deve ser pensado e planificado ao pormenor, ou seja, definir a estratgia pedaggica mais adequada aos adultos e ao currculo para desenvolver os objetivos de aprendizagem. Para tal, o formador far uso do modelo Plano de Sesso que dever entregar ao mediador da ao antes de cada sesso. Ao Plano de sesso, anexar todos os materiais pedaggicos criados para a mesma.

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A construo de materiais pedaggicos representa no s um ato de criao por parte de quem os produz, mas devem sobretudo tomar a forma de meios facilitadores de aprendizagem que potenciam a ao e desempenhos dos formandos em sala. O mesmo significa que o recurso apresentao tradicional de contedos em diapositivo deve ser ponderada e usada com conta e medida, no fazendo da mesma o centro da sesso. Neste sentido, a A2000 sugere um modelo de material pedaggico que d pela designao de Proposta de Trabalho. Designao que induz, partida, a realizao de tarefas, trabalhos por parte do formando. Sem retirar o cunho pessoal ou a criatividade de quem cria, o formador dever fazer uso da linha grfica proposta para os materiais pedaggicos, quer para a Proposta de Trabalho, para o PowerPoint ou para o Manual. De ressalvar que em outros tipos de materiais, como so os documentos autnticos, no estruturados, deve utilizar os logotipos dos programas que cofinanciam e tutelam a ao. Estes devero estar presentes em local visvel. Durante o perodo de formao os formadores devem: Entregar, ao coordenador/mediador da formao, antes do incio de cada sesso o plano de sesso com os respetivos materiais pedaggicos a utilizar; Entregar, ao Coordenador/ mediador da formao, no final de cada sesso o Registo de Presenas e Sumrios, assinada pelo prprio e formandos, com a indicao das horas, o sumrio devidamente redigido e indicando sempre os equipamentos pedaggicos utilizados, sem rasuras ou utilizao de corretor; Este instrumento tem como objetivo permitir ao formador planificar a sesso de formao, tendo em conta os seus trs momentos estruturantes: introduo, desenvolvimento e concluso.
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Modelo de Plano de Sesso Ao: (1) _________________________________________________ Local: (2) ___________ Sesso n. (3) ____ Data: (4)

rea de Competncia-Chave/ rea Profissionalizante (UFCD): (5) ___________________________________________________________ Critrio (s) de Evidncia: (6) ________________________________________________________________________Durao: (7) Formador(a): (8) ____________________________________________________________ Rubrica: (9) ___________________________

Tempo
(10)

Objetivos Especficos (11)

Contedos/Atividades
(12)

Mtodos e Tcnicas (13)

Meios e Recursos (14)

Avaliao (15)

Das ______ s ______ Das ______ s ______ Das ______ s ______

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Concluso

Desenvolvimento

Introduo

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(1) Designao da ao/curso a que se destina o programa da Unidade de Formao de Curta Durao (UFCD) ou rea de educao e formao a que corresponde a UFCD; (2) Identificao do local onde se realizar a ao; (3) Nmero da sesso a que se refere o plano; (4) Data em que se realizar a sesso; (5) Identificao do cdigo da UFCD e sua designao (correspondente ao indicado no Referencial de Formao); (6)Critrio(s) de evidncia que sero trabalhados na sesso retirados do respetivo Referencial de Formao, estes devero estar de acordo com os contedos a ministrar; (7) Indicao da carga horria total da sesso; (8) Identificao do(s) formador(es) da ao; (9) Assinatura (legvel) do(s) formador(es); (10) Indicao do tempo previsto para cada um das fases da sesso; (11) Formulao dos objetivos especficos de cada um das partes da sesso que, no seu conjunto, respondero ao(s) objetivo(s) geral(ais) da sesso. A cada um das partes da sesso corresponde um objetivo de aprendizagem que estrutura a sequncia didtico-pedaggica da mesma. Assim, e de forma geral, na Introduo da sesso teremos, em inmeras situaes, objetivos tais como: Resumir as aprendizagens da sesso anterior; Identificar os objetivos de aprendizagem para a presente sesso, Associar as experincias de vida s aprendizagens visadas. J na fase do Desenvolvimento da sesso o formador traa os novos objetivos de aprendizagem - ex.: Explicar a funo e importncia do desenho esquemtico aquando da execuo de uma instalao eltrica a cabo de bainha ligeira; Interpre tar um desenho esquemtico identificando todas as fases de um circuito eltrico. Por fim, na fase da Concluso, prev-se um momento de sntese e consolidao, como tal os objetivos iro ao encontro de Resumir as aprendizagens desenvolvidas a o longo da sesso, Relacionar as aprendizagens com os objetivos da sesso, Identificar o assunto da sesso seguinte; Consultar o ponto 4 deste Guia.

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(12) Apresentao dos contedos/atividades que suportam cada um dos objetivos de aprendizagem. De sublinhar que na enunciao de contedos no se utilizam verbos operatrios: . Ex: Contedo Desenho esquemtico. Os verbos so fundamentais para a formulao de objetivos. A explicitao das atividades a realizar em sesso devero estar intimamente ligadas ao(s) objetivo(s) especfico(s) e escolha do mtodo e da tcnica Ex. da atividade: Anlise de diferentes desenhos esquemticos em grupo (distribuio de diferentes desenhos pelos diferentes grupos). (13) Identificao dos mtodos e tcnicas utilizadas para promover o desenvolvimento das competncias no formando previstas nos objetivos de aprendizagem j formulados. Consultar o ponto 5 deste Guia. (14) Enumerao de todos os recursos necessrios s diferentes partes da sesso (ex.: quadro, videoprojector, televiso, cmara de filmar, voluntrio), bem como dos materiais (ex.: cartolinas, acetatos, fotocpias do texto Interpretar desenhos esquemticos, fotocpias da pro posta de trabalho intitulada Como interpretar um desenho esquemtico?); Sempre que o formador recorrer a documentos, materiais construdos pelo prprio ou outros instrumentos que constituam materiais didtico-pedaggicos deve indicar o seu ttulo/nome, a(s) fonte(s) bibliogrfica(s) e anex-los ao devido plano de sesso. Consultar o ponto 7 deste Guia. (15) Identificao do tipo de avaliao (diagnstica, formativa, sumativa) a praticar em cada um das fases da sesso. Consultar o ponto 6/10 deste Guia.

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Exemplo de um plano de sesso preenchido: Ao: TIC B3 _______________ Local: Santa Marta de Penaguio ___________ Sesso n. 3 ____ Data: 25/03/2013

rea de Competncia-Chave/ rea Profissionalizante (UFCD): TIC B3 C_________________________________________________________ Critrio (s) de Evidncia: Adicionar efeitos de animao e transio aos diapositivos; ____________________________Durao: 3 horas Formador(a): Aurlio Rodrigues ___________________________ Rubrica: Aurlio Rodrigues

Tempo Das 10:00 s 10:30 Das 10:30 s 12:30 Das 12:30 s 13:00
Introduo

Objetivos Especficos
Os formandos devero ser capazes de: - Identificar os objetivos de aprendizagem para a presente sesso

Contedos/Atividades

Mtodos e Tcnicas
Expositivo/Exposio Dialogada

Meios e Recursos
Videoprojector; Portteis.

Avaliao
Diagnstica/ Formulao de questes

Sntese dos aspetos abordados na sesso anterior; Apresentao dos objetivos da sesso.

Desenvolvimento

Os formandos devero ser capazes de: - Adicionar efeitos de animao nos diapositivos tendo em conta a proposta de trabalho apresentada.

Perante a proposta de trabalho os formandos devero ser capazes de inserir efeitos de animao e transio aos diapositivos. Proposta de trabalho 8. Sntese dos contedos abordados; Confirmao dos objetivos; Introduo de pistas para a prxima sesso; Encerramento da sesso.

Demonstrativo/ Demonstrao Ativo/ Trabalho grupo

de

Portteis; Videoprojector; Proposta de trabalho.

Formativa/ Desempenho na realizao das propostas de trabalho

Concluso

Os formandos devero ser capazes de: - Resumir as aprendizagens desenvolvidas ao longo da sesso

Expositivo/ Dialogada

Exposio

Videoprojector; Portteis.

Diagnstica/ Observao direta

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9. EXECUO DA(S) SESSO/ES

Uma ao assenta numa lgica de integrao, transversalidade, participao e responsabilizao. Como tal, o trabalho dos formadores no desenvolvido por um grupo de formadores, mas sim por uma equipa que planifica um caminho a ser percorrido pelos formandos. O trabalho de equipa implica a partilha de tempos e espaos de um modo contnuo e assduo, logo a realizao de reunies, mais do que momentos de partilha, so momentos de trabalho em prole da aprendizagem de um conjunto de adultos. O formador tem como dever participar, sempre que convocado, em todas as reunies promovidas ao abrigo da ao. A ausncia de um elemento compromete o trabalho de equipa.

Objetivos: . Identificar as diferentes figuras que constituem a equipa pedaggica; . Apresentar o Referencial Metodolgico da ao; . Enumerar os procedimentos internos formao; . Facultar os modelos/ instrumentos pedaggicos a utilizar ao longo da ao; . Conhecer os aspetos mais relevantes sobre os destinatrios da ao; . Agendar a reunio ao longo da ao; . Caso necessrio fixar um dia para a realizao de reunies (sendo esta uma data flexvel).

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10. AVALIAO DA(S) SESSO/ES

Qualquer processo de ensino-aprendizagem culmina na avaliao: avaliao do processo e avaliao das aprendizagens.

O formador o responsvel pela avaliao das aprendizagens efetuadas, seguindo duas lgicas distintas: o o Informar o adulto sobre os progressos, as dificuldades e os resultados obtidos no processo formativo avaliao formativa. Certificar as competncias adquiridas pelos formandos sada das aes avaliao sumativa.

A Avaliao formativa caracteriza-se pelo seu teor: a) Processual, sustentada pela observao contnua e sistemtica do processo de formao; b) Orientador, fornecendo dados sobre a progresso das aprendizagens dos adultos, contribuindo para a auto avaliao e funcionando como fator de mediao do processo de aprendizagem; c) Qualitativo e Descritivo, permitindo um ajuizamento, dos desempenhos e contribuindo nestes termos para a formao de um indivduo mais consciente da realidade atual e futura, facultando a sua tomada de decises. A Avaliao Sumativa serve de base de deciso sobre a certificao final. O formador dever realizar a Avaliao Sumativa de todo o grupo de formao, entregar ao Coordenador da Formao os resultados da avaliao realizada para certificao e dar o feedback aos clientes.

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11. AVALIAO FINAL

No final de cada ao o formador dever preencher os seguintes impressos com a finalidade de realizar: Avaliao do percurso do cliente - Avaliao trimestral de competncias; Avaliao dos critrios de evidncia - Avaliao de Aquisio de Competncias; Avaliao do seu desempenho enquanto formador - Autoavaliao do formador; Avaliao dos recursos disponibilizados pela entidade ao formador - Avaliao de satisfao do formador;

Dever ainda recolher com os formandos os seguintes dados no sentido de obter feedback dos clientes acerca da: Avaliao dos recursos utilizados - Avaliao de Satisfao; Avaliao do formador - Avaliao de Desempenho do Formador;

O Coordenador da Formao far ainda no final a Avaliao do Desempenho do Formador e dar feedback ao mesmo acerca dos resultados de todas as avaliaes recolhidas.

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FONTES BIBLIOGRFICAS

Formao Pedaggica Inicial de Formadores, Fundao para a Divulgao das Tecnologias de Informao, 2006 Guia para a avaliao da Formao, Instituto para a Qualidade na Formao, I.P., Maio 2006 Guia para a conceo de cursos e Materiais Pedaggicos, Instituto para a Qualidade na Formao, I.P., Maio 2004 Mtodos e tcnicas pedaggicas, Fundao para a Divulgao das Tecnologias de Informao, 2003 http://formacao.atwebpages.com/ - IQF (2006) Guia para a avaliao da formao. Lisboa: Palmigrfica, Lda. - http://formacao.atwebpages.com
- www.slideshare.net

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