Constructivismo

En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que

el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que
se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su
entorno.

Constructivismo social
En décadas recientes, los teóricos constructivistas han extendido su
tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones
sociales y de colaboración al aprender. Es posible entender el
constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de
Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39)
El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría
de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la
comunidad de quien aprende. La Zona de desarrollo próximo, desarrollada
por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el
constructivismo social.
El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en
2001. Como él mismo lo describe en una publicación propia, "en este
modelo, los estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como el
agua a través de una tubería; sino que dejan su propia huella en el proceso
de aprendizaje.

Del constructivismo cognitivo al constructivismo

social
Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo
cognitivo, fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky, un
psicólogo Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizo
famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de la
psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el
hecho de la mediación" Vygotsky 1978:166).
A pesar de que su trabajo sólo hace referencia de su propia versión de la
realidad, Vygotsky añadió que la importancia de discutir esta versión de la
realidad con los demás es productivo para así, a través del proceso de
mediación y llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido probado
socialmente (Derry)

Una definición práctica del constructivismo social

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más
óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los
instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para
los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros.
Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto
para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para
construir conocimiento basado en este entendimiento.

Definición de un profesor constructivista

Es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los
alumnos, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de
construcción de los conocimientos.
Es una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo
aulico, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le
presenten de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural
de su escuela.
Es conciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el
proceso enseñanza-aprendizaje y esta abierto a los cambios y a cualquier
innovación.
Es promotor de los aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean
realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando.
Es capaz de prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de
características, necesidades e intereses de sus alumnos.
Su meta es lograr la auntonomía y autodirección de los educandos, la cual
se da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera
ascendente el sentimiento de responsabilidad y autorregulación en éstos, es
decir el maestro se preocupa por fomar niños autodidáctas.
Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes
necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir
aprendizajes significativos.

Principios del constructivismo social

Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la
siguiente manera:
El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido
activamente por el sujeto cognitivo.
“La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo
de la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontológica" (Von
Glasersfeld 1989:182).
Las teorías personales que resultan de la organización experimental del
mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y
social.
Esto se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error -
Rectificación - Teoría.
Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones
sociales así como las reglas de uso del lenguaje.
El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la
posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que
muestran a los otros.
Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas
herramientas de colaboración como los blogs, los wikis y los podcasts.

El constructivismo y el aprendizaje en Linea

De acuerdo con Seitzinger (2006), El aprendizaje en línea, se apoya en una
pedagogía constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo, juega un
papel importante. En éste orden de ideas, es relevante mencionar algunas
características que, según Miers (citado en Seitzinger, 2006), deben estar
presentes en el aprendizaje constructivista. Este debe ser:

Activo y manipulable: Involucra a los estudiantes, de manera que sean

ellos mismos quienes interactúan y exploran; además de darles oportunidad
de concientizar el resultado de su manipulación del aprendizaje.
Constructivo y reflexivo: Permite al estudiante hacerse con nuevos
conocimientos y acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexión de su
aprendizaje.
Intencional: Permite que sea el estudiante quién propone metas a alcanzar
y además le lleva a monitorear hasta que punto logra sus metas.
Autentico, retador y contextualizado: Ayuda a que el estudiante sitúe su
aprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos
Cooperativo, colaborativo y conversacional: Fomenta la interacción entre
estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.

Críticas al constructivismo
En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y
sus colegas argumentan que los principiantes no poseen los modelos
subyacentes mentales o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo"
(p.ej. Sweller, 1988). Es más, Mayer (2004) aún sugiere que cincuenta años
de datos empíricos no apoyan la utilización en la enseñanza la técnica
constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que
requieren el descubrimiento, él aboga por el empleo de descubrimiento
dirigido.
Aunque el constructivismo tiene gran popularidad, no significa que todas las
técnicas de enseñanza basadas en el constructivismo sean eficientes o
eficaces para todos los principiantes. Mayer (2004) sugiere que muchos
educadores aplican mal el constructivismo en la enseñanza de técnicas que
requieren que principiantes sean conductualmente activos. Él describe este
empleo inadecuado de constructivismo como "La falacia del
constructivismo"... "Me referiero a esta interpretación como una falacia
porque compara el “aprendizaje activo” con la “enseñanza activa” (Mayer,
2004, p.15). En cambio, Mayer sugiere que los principiantes sean
"cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen
"prácticas dirigidas."
Inger Ekvist criticando los métodos e ideas generalmente aceptados sobre
la educación actual en occidente dice: “una de esas ideas es la que se suele
llamar la "autonomía del alumno" con la que se pretende desarrollar la
independencia del alumno en el nivel del pensamiento y de la adquisición
de conocimientos. En realidad, lo que se busca muchas veces es quitarle
importancia a la relación entre el alumno y el profesor, pero una de las
consecuencias es que el alumno supuestamente tiene que pasar por todo el
desarrollo de la humanidad él solo, lo cual es imposible. Todo esto se ha
puesto en marcha con la idea de que el alumno pueda integrar mejor las
ideas que él mismo encuentra. Lo que ha sucedido en realidad es que casi
siempre, en los colegios e institutos, el alumno se dedica a tareas bastante
mecánicas porque son las únicas que puede realizar sin la ayuda del
profesor y todo esto va en detrimento del desarrollo del
pensamiento.”(Entrevista a Inger Ekvist por Julia Escobar en LA
ILUSTRACIÓN LIBERAL, Revista Española Americana. No. 6-7. Octubre 2000.
También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas al
constructivismo desde su visión del hilorrealismo, “El constructivismo
pedagógico no sólo es falso. También es perjudicial a causa de que niega la
verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace prescindibles a los
docentes”. (BUNGE, Mario. 2007. “A la caza de la realidad”, ed. Gedisa.
Barcelona. España.)

Pedagogos constructivistas destacados

Lev Vygotsky
Jean Piaget
Ausubel