EL SENTIDO PERCEPTIVO EN LA GRAMTICA DEL SISTEMA DIDRICO ESPAOL

GRASSA MIRANDA, Vctor-Manuel VIDAL ALAMAR, Mara Dolores GIMNEZ MORELL, Roberto Vicente Universidad Politcnica de Valencia

The primacy of propositional representation in the grammar of Spanish didrico system and autonomy from the experience, accentuated the abyss between their operational logic structures and the phenomenal world events. The functions of the graphics axioms system like a rational organization, in their task of structuring the student spatial thinking, provide a model of thinking independent of the proceeds by the construction of mental images for the for adoption of the spatial concept. The use of the term spatial vision seems to be linked to the psychological aspects of three-dimensional reading, although without a consensus on its definition, the ambiguity is moved, sometimes to their own realization of educational objectives on the subject. The article suggests the limitations on the use of the term spatial vision when suggesting a possible psychological faculty responsible for establishing continuity from operational mechanics of projective grammar to the underlying perceptions of the subject, because in that case, it goes beyond the jurisdiction of the its pattern of thought. Conversely, the Anglo-Saxons direct method, as a methodological alternative to projective formulation affects further, on the processes that encourage graphic processes which promote threedimensional space reading. In this sense, it favors a higher degree of conciliation between Cartesian space and perceptual space resulting finally reversed in benefit to the applications in the field of design. Todo cuanto s del mundo, incluso por ciencia, lo s a partir de una visin ma o de una experiencia del mundo sin la cual los smbolos de la ciencia

nada querran decir. Todo el universo de la ciencia est construido sobre el mundo vivido y, si queremos pensar la ciencia con rigor, apreciar exactamente su sentido y alcance, tendremos primero que despertar esta experiencia del mundo del que ella es expresin segunda Merleau Ponty La primaca de la representacin proposicional en la gramtica del sistema didrico espaol y su autonoma respecto a la experiencia, acenta el abismo entre las variables lgicas de la operatividad proyectiva y los acontecimientos relacionados con el mundo fenomenolgico. Las funciones del sistema de axiomas grficos sobre los que se desarrolla tal organizacin racional, en su tarea de estructurar el pensamiento espacial del estudiante, establecen un modelo de pensamiento distinto al que tiene lugar mediante la construccin de imgenes mentales en la asimilacin del concepto espacial. El recurso a la visin espacial parece estar vinculado con los aspectos psicolgicos de la lectura tridimensional aunque, sin un consenso sobre su definicin, la ambigedad se pueda trasladar, en ocasiones, a la propia concrecin de los objetivos pedaggicos de la materia. El artculo plantea las limitaciones en el uso del trmino visin espacial, cuando sugiere una posible facultad psicolgica encargada de establecer continuidad desde las mecnicas operativas de la gramtica proyectiva hasta las percepciones implcitas del sujeto, ya que tal caso podra estar condicio-

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nado a las posibilidades del modelo de pensamiento establecido. Contrariamente, la corriente anglosajona del direct method, como alternativa metodolgica a la formulacin proyectiva incide, en mayor medida, sobre los procesos grficos que propician la lectura del espacio tridimensional. En este sentido se favorece un mayor grado de conciliacin entre el espacio cartesiano y el espacio perceptivo cuyo resultado revierte en beneficio de las aplicaciones al campo del diseo. Palabras clave: Visin espacial, Imgenes mentales, Modelo proyectivo, Mtodo directo, Diseo. Sumario: 1. Visin espacial, 2. Axiomas grficos, 3. Armona terica, 4. Sentido perceptivo. Referencias bibliogrficas 1. Visin espacial

lectura e interpretacin de las relaciones espaciales en tal formulacin. Extensamente utilizado en las publicaciones didcticas del sistema didrico, el trmino visin espacial se entiende como una capacidad consustancial al modelo proyectivo que parece jugar un papel psicolgico determinante en la tarea de estructurar el pensamiento espacial del estudiante. Aunque, sin un consenso sobre su definicin, la ambigedad se traslada, en ocasiones, a la propia concrecin de los objetivos pedaggicos de la materia. Tradicionalmente en nuestras escuelas se ha llamado a esta capacidad de elaborar el discurso grafico sin ambigedad ver el espacio y sin estudiar el proceso psicolgico que la propicia se ha hecho de ella el ncleo fundamental de la representacin del espacio.1 Estamos, por tanto, ante un trmino incmodo cuya indeterminacin supera las posibilidades de un estudio riguroso y, por tanto, colabora en la dificultad para encontrar una fundamentacin clara sobre lectura e interpretacin del espacio tridimensional en la tarea de estructurar el pensamiento espacial del estudiante. 2. Axiomas grficos

Sobre las definiciones que aporta la Real Academia Espaola de la Lengua del trmino visualizar recuperamos las dos que se relacionan, en mayor medida, con la representacin cognitiva de la realidad: (1) Formar en la mente una imagen visual de un concepto abstracto; (2) Imaginar con rasgos visibles algo que no se tiene a la vista. Mientras la primera de esas definiciones se refiere a la obtencin de una imagen mental, la segunda tiene que ver con el proceso inverso de representar en forma visual tales imgenes. La accin de visualizar sugiere, por tanto, dos operaciones inversas, representar internamente el resultado de conceptos o relaciones de otro carcter y representar externamente lo que proviene de la mente. Ambas operaciones tienen connotaciones psicolgicas ya que la actividad cognitiva es la que determina el resultado. Si una de las orientaciones del dibujo tcnico, como instrumento de conocimiento, es aportar concrecin a la configuracin espacial del diseo mediante vistas de sntesis, la tradicin proyectiva se centra preferentemente en desarrollar una gramtica operativa que se ocupa de interpretar las relaciones entre las variables lgicas de sus axiomas grficos. Partimos de la hiptesis de que el uso que el sistema didrico hace del trmino visin espacial, cuando se refiere a una posible capacidad psicolgica susceptible de establecer conexiones entre el espacio cartesiano y el espacio perceptivo, podra estar limitado segn los condicionantes que impone la mecnica operativa del tal modelo de pensamiento y su independencia respecto a la construccin de imgenes mentales. As mismo se arguye, como posible consecuencia, que este aspecto pudiera afectar a la fundamentacin pedaggica del proceso de

En la gramtica proyectiva los datos de los sentidos aparecen como funciones de un sistema de axiomas grficos cuyo desarrollo se lleva a cabo en base a deducciones lgicas. Esta formulacin establece un modelo de pensamiento sobre las relaciones espaciales que resulta independiente al modo en que opera la formacin de conceptos del espacio tridimensional a travs de la construccin de imgenes mentales. La enunciacin del llamado teorema de las tres perpendiculares ilustra el nivel de contundencia verificadora que ostenta el paradigma proyectivo en su aspiracin de alcanzar un alto grado de abstraccin terica. Si dos rectas r y s son perpendiculares en el espacio y una de ellas, la s, es paralela a un plano sobre el que se proyectan ambas, dichas proyecciones r y s son perpendiculares.2 De acuerdo con el concepto espacial proyectivo, el teorema de las tres perpendiculares aplica la contundencia del razonamiento proposicional a una propiedad elemental de experiencia. La alternativa del direct method considera que tal inferencia es in
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Gentil (1998), p. 8 Rodrguez de Abajo (2003), p. 92

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necesaria pues tiene lugar perceptualmente a expensas del razonamiento proyectivo: dos rectas manifiestan su relacin de perpendicularidad si, al menos, una de ellas se observa en verdadera magnitud (Hood 1946, p. 66). Anlogamente el problema de obtener el ngulo que forma una recta con un plano se infiere directamente en una vista con la recta en verdadera magnitud y el plano proyectante. El direct method evita la recurrencia sistemtica a los procesos operativos de carcter analtico poniendo el acento en fundamentar la lectura tridimensional desde las percepciones implcitas del sujeto. De esta forma impide la posible contraindicacin de una ciencia excesivamente replegada sobre s misma donde no cuenta la relacin con los acontecimientos del mundo fenomenolgico.

cin y percepcin no es susceptible de ser aplicado a dichos enunciados. Para decirlo con las palabras de Vzquez (1986): Ese problema se debe a que un enunciado terico tiene sentido lingstico pero carece de sentido perceptivo manifiesto, y es justamente la existencia de sentido perceptivo la que garantiza, a la vez que el valor de verdad del enunciado, el carcter real del estado de cosas por el postulado3. Una proposicin lgicamente verdadera es aquella cuyo valor de verdad puede ser determinado exclusivamente en funcin del anlisis de su propia estructura. Si la gramtica proyectiva reinterpreta las relaciones espaciales en funcin de operaciones entre las variables lgicas de unos determinados axiomas grficos, los conceptos que establece no podrn ser susceptibles de verificacin emprica, por cuanto su valor de verdad se establece por el simple anlisis de su estructura lgica. 3. Armona terica El nivel de armona terica de que goza el modelo proyectivo se basa, en buena medida, en la autonoma que mantiene en su relacin al mundo fenomenolgico. En la medida en que la gramtica proyectiva ampla su radio de abstraccin incrementa la correspondencia lgica de sus relaciones internas pero, como organizacin racional, sus planteamientos quedan restringidos a las caractersticas lgicas de su interpretacin proyectiva. Esta posicin colabora en dilatar el abismo entre representacin y percepcin, acentuando la necesidad de crear puentes cognitivos a travs de los que reafirmar el carcter de ciencia aplicada. Se puede decir que la representacin proyectiva aspira a cumplir dos objetivos cognitivos, cada uno de los cuales tiende a entrar en conflicto con el otro. Por un lado trata de establecer determinados conceptos y relaciones entre las variables lgicas de sus axiomas grficos. Por otro lado, sus conclusiones deben revertir en la prctica aportando continuidad desde los conceptos tericos hasta las aplicaciones. La idea de que la percepcin no puede aportar una informacin precisa sobre la estructura configurativa del mundo es consecuencia de un modelo de pensamiento que prescinde de la necesidad de confirmar sus certezas en la experiencia y, por tanto, colabora en debilitar el soporte emprico del conocimiento. El grado de generalidad que alcanza la operatividad de la codificacin proyectiva se debe bsicamente, al hecho de prescindir de la complejidad intrnseca que implica contrastar
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Fig. 1 - Obtencin del ngulo entre recta y plano (Hood 1979, p. 157).

Frente a las operaciones que parten de meras referencias lgicas, los procesos grficos que consideran la construccin de imgenes mentales satisfacen las condiciones en que se perciben e interpretan las relaciones espaciales. En la gramtica del sistema didrico es la lgica la que determina las operaciones de sus desarrollos, sin que el sujeto participe en su construccin fenomenolgica. El nivel de contundencia verificadora que ostenta el modelo proyectivo se expresa en funcin de unas variables lgicas cuya operatividad se desarrolla sin contar con las percepciones del sujeto. En este sentido tampoco se puede esperar que sus conclusiones puedan considerarse vlidamente refrendadas en datos empricos. Si se quiere que la gramtica proyectiva sea empricamente verificable, esta debera presentar las relaciones espaciales en funcin de los datos de los sentidos. En estas condiciones, la ecuacin sobre cmo aportar datos de la experiencia a la construccin de una imagen coherente del mundo pudiera quedar sin respuesta. Si los enunciados tericos carecen de sentido perceptivo, el concepto de realidad como correspondencia entre representa-

Vazquez (1986) p. 164

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sus certezas en la experiencia. Si la gramtica proyectiva se desvincula de la percepcin para evitar cualquier tipo de perturbacin en sus razonamientos pero, recurre a la visin espacial como facultad psicolgica de conexin con la experiencia, se tendr que admitir, en este sentido, algn tipo de limitacin metodolgica. 4. Sentido perceptivo

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En la medida en que los objetos de la representacin se convierten en variables y trminos puramente lgicos, el sujeto puede verse privado de la posibilidad de alcanzar en ellos, una interpretacin satisfactoria en relacin con los acontecimientos del mundo fenomenolgico. El uso del trmino visin espacial como posible facultad psicolgica encargada de establecer continuidad, desde los protocolos operativos de la gramtica proyectiva hasta las percepciones implcitas del sujeto, parece cuestionable en base a las restricciones mecnicas que impone su desarrollo operativo. Las funciones del sistema de axiomas grficos sobre los que se desarrolla la formulacin proyectiva, en la tarea de estructurar el pensamiento espacial del estudiante, establecen un modelo de pensamiento distinto al que tiene lugar mediante la construccin de imgenes mentales en la asimilacin del concepto espacial. El nivel de contundencia verificadora que ostenta la gramtica proyectiva se expresa en funcin de unas determinadas variables lgicas cuya operatividad se desarrolla con independencia de las percepciones del sujeto. En este sentido tampoco se puede esperar que sus conclusiones puedan considerarse vlidamente refrendadas en datos de la experiencia. La alternativa del direct method, contrariamente, aborda el problema de percepcin espacial que implica la representacin de formas favoreciendo la construccin de imgenes mentales de la configuracin geomtrica para verificar y asimilar el concepto espacial. La metodologa del direct method trata de conciliar el espacio cartesiano y el espacio perceptivo como modo de alcanzar una metodologa orientada hacia las aplicaciones al campo del diseo.
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