Guía Matemáticas PAI

Programa de los Aos Intermedios
Gua de Matemticas
Para uso a partir de enero o septiembre de 2008
Gua de Matemticas
Para uso a partir de enero o septiembre de 2008
Programa de los Aos Intermedios Gua de Matemticas
Versin en espaol del documento publicado en enero de 2009 con el ttulo Mathematics guide
Primera publicacin en enero de 2009 Reeditada en febrero de 2010 con ejemplos de objetivos intermedios Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: +44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: http://www.ibo.org Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la mayor brevedad posible. El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para ms informacin. Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org
Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
MYP245
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas. Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems. Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
Informados e instruidos Pensadores
Buenos comunicadores ntegros
De mentalidad abierta Solidarios
Audaces
Equilibrados Reflexivos
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
ndice
Matemticas del PAI

Cmo utilizar esta gua Introduccin a Matemticas del PAI Objetivos generales y especficos Requisitos Desarrollo del currculo Marco general de Matemticas
1
1 2 4 7 11 20
Evaluacin
La evaluacin en el PAI Criterios de evaluacin de Matemticas Cmo determinar la calificacin final Matemticas: moderacin Matemticas: seguimiento de la evaluacin
28
28 30 35 37 42
Apndices
Preguntas frecuentes Glosario de Matemticas del PAI Ejemplos de objetivos intermedios
44
44 51 53
Gua de Matemticas
Matemticas del PAI
Cmo utilizar esta gua
Este documento proporciona el marco para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en el Programa de los Aos Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con el documento El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008). La gua se public originalmente en julio de 2007 para comenzar a utilizarse en enero de 2008 (hemisferio sur) y septiembre de 2008 (hemisferio norte). No obstante, puesto que la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008) incluye ahora toda la informacin general acerca del programa, se ha modificado el contenido de las guas de los grupos de asignaturas de manera que nicamente incluyan informacin especfica de cada asignatura. La edicin revisada de la gua de Matemticas incluye toda la informacin especfica que contena la edicin anterior. Es importante destacar que no han cambiado los requisitos del grupo de asignaturas, los objetivos generales y especficos ni la seccin sobre la evaluacin final. En cambio, se ha eliminado informacin general acerca del PAI y se ha agregado ms informacin especfica del grupo de asignaturas (como ejemplos de preguntas relacionadas con cada una de las reas de interaccin).
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Matemticas del PAI
Introduccin a Matemticas del PAI
Las matemticas poseen no solo la verdad, sino la suprema belleza. Bertrand Russell Las matemticas cumplen una funcin fundamental tanto dentro del colegio como en la sociedad en general. Fomentan un lenguaje universal que ofrece enormes posibilidades, y estimulan las habilidades de razonamiento analtico y resolucin de problemas que contribuyen al desarrollo del pensamiento lgico, abstracto y analtico. Adems, comprender y ser capaz de utilizar las matemticas con confianza no solo es una ventaja para la educacin dentro del colegio sino tambin para la resolucin de problemas y la toma de decisiones en la vida diaria. Por lo tanto, debe ser una asignatura al alcance de todos los alumnos y que todos los alumnos deben estudiar. Las matemticas constituyen la base para el estudio de las ciencias, la ingeniera y la tecnologa, y son cada vez ms importantes en otras reas del conocimiento tales como la economa y otras ciencias sociales. El curso de Matemticas del PAI tiene como objetivo proporcionar a los alumnos los conocimientos, la comprensin y las habilidades intelectuales necesarias para realizar cursos posteriores en esta disciplina, as como preparar a aquellos alumnos que utilizarn las matemticas en su trabajo y en la vida en general. En Matemticas del PAI, los cuatro objetivos principales buscan plasmar las caractersticas del perfil de la comunidad de aprendizaje del BI, ya que fomentan el desarrollo de alumnos que sean informados e instruidos, indagadores, buenos comunicadores y reflexivos. El conocimiento y la comprensin promueven el aprendizaje de las matemticas, permitiendo a los alumnos interpretar resultados, formular conjeturas y emplear el razonamiento matemtico para resolver problemas en el colegio y en situaciones de la vida real. La investigacin de patrones sirve de apoyo al aprendizaje basado en la indagacin. Mediante las investigaciones, los profesores ofrecen a los alumnos la posibilidad de descubrir por s mismos, reconocer patrones y estructuras y describirlos como relaciones o reglas generales, y explicar su razonamiento empleando justificaciones y demostraciones matemticas. La comunicacin en matemticas estimula a los alumnos a utilizar el lenguaje matemtico y las diversas formas de representarlo para comunicar los hallazgos y los razonamientos de manera eficaz, tanto oralmente como por escrito. La reflexin en matemticas les ofrece la oportunidad de reflexionar sobre los hallazgos y los procesos utilizados, adems de evaluar su importancia en contextos de la vida diaria. La reflexin permite a los alumnos conocer sus puntos fuertes y los desafos que enfrentan en el proceso de aprendizaje. En general, se espera que a travs del curso de Matemticas del PAI todos los alumnos logren apreciar la belleza y utilidad de las matemticas como importante legado cultural e intelectual de la humanidad, y como instrumento valioso para los cambios sociales y econmicos. Esta gua ofrece a los profesores y alumnos del PAI: t t t Los requisitos del curso Estrategias para incorporar las reas de interaccin a las matemticas Los objetivos generales y especficos del curso de Matemticas del PAI
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Introduccin a Matemticas del PAI
t t
El marco curricular prescrito Informacin pormenorizada sobre los requisitos de la evaluacin final, incluida la moderacin y el seguimiento de la evaluacin
El IB publica un material de ayuda al profesor que complementa esta gua y facilita la implementacin del curso en los colegios.
El continuo de matemticas del IB

Matemticas del PAI se basa en las experiencias de aprendizaje de matemticas que los alumnos han adquirido durante el Programa de la Escuela Primaria del IB (PEP). Las experiencias de enseanza y aprendizaje del PEP animan a los alumnos a que sean curiosos, hagan preguntas, exploren e interacten con el entorno de forma fsica, social e intelectual para que construyan significado y perfeccionen su comprensin. El uso de la indagacin estructurada los prepara para el enfoque basado en la indagacin y la resolucin de problemas de Matemticas del PAI. Los alumnos que continen su formacin en el Programa del Diploma del IB no solo habrn desarrollado un enfoque de indagacin y reflexin en el aprendizaje de las matemticas sino tambin habilidades de pensamiento crtico y resolucin de problemas que podrn aplicar y ampliar en posteriores cursos de matemticas del Programa del Diploma. En concreto, el marco general de Matemticas del PAI refleja los conceptos y habilidades que se consideran conocimientos previos necesarios para los cursos de Matemticas Nivel Medio (NM) y Matemticas Nivel Superior (NS) del Programa del Diploma. Los dos niveles de Matemticas del PAI (general y avanzado) se han perfeccionado para facilitar la transicin entre Matemticas del PAI y los cursos de Matemticas del Programa del Diploma.
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Matemticas del PAI
Objetivos generales y especficos
Objetivos generales
Los objetivos generales de todas las asignaturas del PAI formulan a grandes rasgos lo que se espera que el profesor ensee o lleve a cabo durante el curso y lo que el alumno podr experimentar o aprender en las clases. Adems, sugieren las formas en que la experiencia del aprendizaje puede transformar al alumno. Los objetivos generales de la enseanza y del aprendizaje de Matemticas son fomentar y favorecer que los alumnos: t t t t t t t t t t Reconozcan que las matemticas estn presentes en el mundo que nos rodea Aprecien la utilidad, la importancia y la belleza de las matemticas Disfruten de las matemticas y desarrollen paciencia y constancia en la resolucin de problemas Comprendan el lenguaje, los smbolos y la notacin matemticos y sean capaces de utilizarlos Desarrollen la curiosidad matemtica y utilicen el razonamiento inductivo y deductivo para resolver problemas Adquieran confianza en el uso de las matemticas para analizar y resolver problemas tanto en el colegio como en situaciones de la vida real Desarrollen el conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias para continuar estudiando matemticas Desarrollen el pensamiento abstracto, lgico y crtico y la capacidad de reflexionar sobre su propio trabajo y el de los dems Desarrollen una apreciacin crtica del uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) en matemticas Aprecien la dimensin internacional de las matemticas y sus diversas perspectivas culturales e histricas
Objetivos especficos
Los objetivos especficos de todas las asignaturas del PAI formulan los fines concretos que se persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno ser capaz de hacer como resultado de haber estudiado la asignatura. Los siguientes objetivos especficos de Matemticas estn directamente relacionados con los criterios de evaluacin A a D (vase la seccin Criterios de evaluacin de Matemticas).
A Conocimiento y comprensin
El conocimiento y la comprensin son fundamentales en el estudio de las matemticas y constituyen la base para explorar conceptos y desarrollar habilidades para la resolucin de problemas. A travs del conocimiento y la comprensin, los alumnos desarrollan el razonamiento matemtico para hacer deducciones y resolver problemas.
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Al final del curso, el alumno debe ser capaz de: t t t Conocer y demostrar comprensin de los conceptos de las cinco ramas de las matemticas (nmeros y operaciones, lgebra, geometra y trigonometra, estadstica y probabilidad, y matemtica discreta) Hacer uso adecuado de las habilidades y los conceptos matemticos al resolver problemas en situaciones conocidas y desconocidas, incluidos aquellos tomados de contextos de la vida real Seleccionar y aplicar correctamente reglas generales para resolver problemas, incluidos aquellos tomados de contextos de la vida real
Investigacin de patrones
La investigacin de patrones permite a los alumnos experimentar el placer y la satisfaccin del descubrimiento matemtico. La indagacin matemtica los anima a ser audaces, indagadores y pensadores crticos. La capacidad de indagar es de gran valor en el PAI y contribuye a formar personas que continan aprendiendo durante toda la vida. Mediante el uso de investigaciones matemticas, los alumnos tienen la oportunidad de aplicar conocimientos matemticos y tcnicas de resolucin de problemas, generar y analizar informacin, encontrar relaciones y patrones, y describirlos en trminos matemticos como reglas generales proporcionando justificaciones o pruebas. Al final del curso, cuando se investiguen problemas tanto tericos como de la vida real, el alumno debe ser capaz de: t t t t t Seleccionar y aplicar las tcnicas matemticas de resolucin de problemas y de investigacin adecuadas Reconocer patrones Describir patrones como relaciones o reglas generales Extraer conclusiones coherentes con los hallazgos Justificar o demostrar reglas generales y relaciones matemticas
Comunicacin en matemticas
Las matemticas constituyen un lenguaje universal que ofrece enormes posibilidades. Se espera que los alumnos utilicen el lenguaje matemtico adecuadamente al comunicar las ideas, los razonamientos y los hallazgos, tanto de forma oral como escrita. Al final del curso el alumno deber ser capaz de comunicar las ideas, los razonamientos y los hallazgos demostrando que: t t t Utiliza el lenguaje matemtico adecuado (notacin, smbolos, terminologa) en explicaciones tanto orales como escritas Utiliza diferentes formas de representacin matemtica (frmulas, diagramas, tablas, cuadros, grficas y modelos) Comunica una lnea de razonamiento matemtico completa y coherente utilizando diferentes formas de representacin en la investigacin de problemas complejos
Se anima a los alumnos a elegir y utilizar las TIC apropiadas, cuando dispongan de ellas, para mejorar la comunicacin de sus ideas matemticas. Dichas herramientas pueden incluir calculadoras de pantalla grfica, capturas de pantalla, programas de elaboracin de grficas, hojas de clculo, bases de datos, procesadores de textos y programas de dibujo.
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D Reflexin en matemticas
La asignatura de Matemticas del PAI favorece que los alumnos reflexionen sobre sus hallazgos y los procesos de resolucin de problemas que utilizan. Se les estimula a comunicar sus ideas a profesores y compaeros, y a examinar diferentes estrategias para la resolucin de problemas. La reflexin crtica en matemticas los ayuda a identificar sus puntos fuertes y dbiles y apreciar el valor de los errores como eficaces elementos motivadores del aprendizaje y la comprensin. Al final del curso, el alumno debe ser capaz de: t t t t Explicar si sus resultados tienen sentido en el contexto del problema Explicar la importancia de sus hallazgos Justificar el grado de precisin de sus resultados, cuando corresponda Sugerir mejoras para el mtodo cuando sea necesario
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Matemticas del PAI
Requisitos
Matemticas es un componente obligatorio en todos los aos del PAI.
Organizacin del curso de Matemticas en el colegio

Es responsabilidad de los colegios desarrollar su propio currculo para Matemticas del PAI de modo que los objetivos generales y especficos finales establecidos por el IB puedan alcanzarse satisfactoriamente al final del programa. El PAI permite a los colegios gran flexibilidad en la forma de estructurar y organizar sus cursos, para que tambin cumplan con los requisitos de los sistemas educativos locales y nacionales.
Horas lectivas
Es esencial que los profesores dispongan en el colegio del nmero de horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos del curso de Matemticas. Si bien el mnimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en cada ao es de 50, el IB reconoce que, en la prctica, sern necesarias ms horas, no solo para cumplir los requisitos del programa en los cinco aos, sino tambin para poder ensear las disciplinas simultneamente, con continuidad y en cada ao del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario. Adems, los colegios deben asegurarse de que los alumnos dispongan de tiempo de clase suficiente para poder alcanzar los objetivos finales de Matemticas.
Marco general de Matemticas

El curso de Matemticas del PAI proporciona un marco de conceptos y habilidades organizado en las siguientes ramas de la disciplina: t t t t t Nmeros y operaciones lgebra Geometra y trigonometra Estadstica y probabilidad Matemtica discreta
Los colegios deben estructurar sus currculos de Matemticas de modo que las cinco ramas mencionadas se estudien a lo largo de los cinco aos (o la duracin completa) del programa. Se espera que utilicen este marco general como herramienta para elaborar un mapa curricular que les permita realizar la planificacin vertical y la articulacin horizontal de los cursos y desarrollar unidades de trabajo para Matemticas. No se prescribe ningn orden o secuencia en particular para el estudio de las distintas ramas incluidas en el marco general, as como tampoco ningn modo especfico de utilizar los conceptos y las habilidades a la hora de estructurar las unidades de trabajo. Los colegios pueden desarrollar los cursos y estructurar las unidades de trabajo de manera que se ajusten a sus preferencias y a las necesidades de sus alumnos.
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Requisitos
No obstante, a lo largo de los cinco aos de duracin del programa los colegios deben asegurarse de ofrecer a sus alumnos oportunidades de aprendizaje en todas las ramas del marco general y garantizar que no se vea afectado el cumplimiento de los objetivos generales y especficos de Matemticas del PAI.
Niveles de Matemticas
Matemticas del PAI debe ser una disciplina al alcance de todos los alumnos y que todos los alumnos deben estudiar. Los colegios deben asegurarse de que el currculo permita a todos los alumnos desarrollar su potencial al mximo y alcanzar los objetivos generales y especficos finales de la asignatura. Para ello, los conceptos y habilidades del marco general estn organizados de manera que los alumnos puedan trabajar en dos niveles de aptitud: Matemticas (nivel general) y Matemticas (nivel avanzado). Matemticas (nivel general) ofrece a todos los alumnos un conocimiento slido de los conceptos matemticos bsicos y, adems, les permite desarrollar las habilidades necesarias para cumplir con los objetivos especficos de la asignatura. Matemticas (nivel avanzado) incluye el marco del nivel general complementado por conceptos y habilidades adicionales. Este nivel proporciona las bases para los alumnos que deseen realizar estudios avanzados de matemticas, por ejemplo, Matemticas Nivel Superior (NS) en el Programa del Diploma. Ambos niveles permiten solicitar calificaciones finales validadas por el IB y la certificacin al trmino del programa. Los colegios pueden ofrecer un solo nivel o ambos; en este ltimo caso, se ubicar a los alumnos en el nivel que corresponda. Los criterios de evaluacin de Matemticas, que se refieren directamente a los objetivos generales y especficos de la asignatura, se aplican en los dos niveles. Para consultar ejemplos de cmo aplicar los criterios cuando se evala el trabajo de los alumnos, vase el material de ayuda al profesor que complementa esta gua.
Enseanza diferenciada y necesidades educativas especiales

Se reconoce que todos los alumnos no aprenden matemticas al mismo ritmo ni de la misma forma, y que no responden de igual manera a las mismas estrategias de enseanza. Los alumnos de un mismo ao pueden presentar aptitudes muy diferentes para las matemticas, y pueden contar con distintos conocimientos previos y experiencias en relacin con la disciplina. Tambin pueden tener diferentes intereses y preferencias en cuanto a la forma de aprender. Sin embargo, es importante que se ofrezca a todos los alumnos una experiencia de aprendizaje positiva en matemticas y la oportunidad de desarrollar su potencial al mximo. Cuando los alumnos de una misma clase presentan diversos niveles de aptitud, los profesores deben diferenciar la enseanza y adaptar las tareas de evaluacin teniendo en cuenta la diversidad de habilidades y aptitudes presentes en la clase. Es responsabilidad de los colegios y los profesores desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje que ofrezcan a los alumnos la oportunidad de alcanzar los objetivos finales de Matemticas del PAI. Existen distintas formas de diferenciar la enseanza, tales como: t t t Examinar el contenido del curso y determinar qu nivel esencial de comprensin se requiere en cada caso Centrarse en los resultados y permitir diferentes modos de demostrar la comprensin Evaluar cul es la mejor manera de utilizar el espacio, el tiempo y los recursos de que se dispone para crear condiciones eficaces que permitan mejorar el aprendizaje de todos los alumnos
Para obtener ms informacin y asesoramiento sobre la enseanza diferenciada y cmo crear un entorno donde los alumnos con necesidades educativas especiales se integren eficazmente, consulte la pgina de necesidades educativas especiales, los materiales pedaggicos y los foros de debate respectivos en el Centro pedaggico en lnea (CPEL) o escriba a sen@ibo.org.
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Requisitos
Recursos pedaggicos
Los recursos usados y las tareas asignadas debern escogerse y prepararse cuidadosamente para permitir el logro de los objetivos especficos y la aplicacin de los criterios de evaluacin. Los recursos pedaggicos del colegio tambin deben reflejar los diferentes niveles de aptitud de los alumnos.
Biblioteca
Los colegios deben facilitar a profesores y alumnos una amplia variedad de recursos pedaggicos para reforzar la enseanza y el aprendizaje en matemticas. Una biblioteca dotada de un amplio catlogo y actualizada, provista de libros, revistas y recursos multimedia y que refleje la diversidad de aptitudes de los alumnos del colegio puede contribuir a incentivar su curiosidad y a estimular su inters.
Tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC)

El uso adecuado de computadores, aplicaciones informticas y calculadoras pueden contribuir a la comprensin de los temas por parte de todos los alumnos. Dependiendo de los recursos del colegio, las TIC deben utilizarse cuando resulte apropiado: t t t Como medio para ampliar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el mundo en que viven Como va para desarrollar conceptos y habilidades Como una poderosa herramienta de comunicacin
Las TIC ofrecen una amplia variedad de recursos y aplicaciones que los profesores pueden explorar a fin de mejorar la enseanza y el aprendizaje. En matemticas, pueden utilizarse como herramienta para realizar clculos complejos, resolver problemas, dibujar grficas e interpretar y analizar datos. Tambin pueden resultar tiles para: t t t t t Investigar datos y conceptos matemticos Obtener respuestas rpidamente en la comprobacin de soluciones Observar patrones y hacer generalizaciones Pasar de la representacin analtica a la grfica y viceversa Visualizar transformaciones geomtricas
Asimismo, el uso adecuado de las TIC puede contribuir al desarrollo de las habilidades de comunicacin de los alumnos, ya que resultan de utilidad en la recopilacin, organizacin y anlisis de la informacin y en la presentacin de los hallazgos. No obstante, para que las TIC constituyan una herramienta til para el aprendizaje, los alumnos deben estar familiarizados con los recursos y las aplicaciones, y saber cmo y cundo utilizarlos. Los alumnos deben ser capaces de decidir cundo resulta apropiado el uso de estas tecnologas y cundo es mejor utilizar otros mtodos, tales como papel y lpiz, clculo mental o diagramas. Por lo tanto, es importante que los profesores les enseen cmo emplear estos recursos de modo eficaz apoyando a la vez el desarrollo de sus habilidades intelectuales. Las TIC pueden servir de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales que tengan dificultades para entender un concepto en particular o que requieran ms prctica. Tambin pueden suponer un desafo adicional a los alumnos talentosos y superdotados, permitindoles explorar otras ideas y conceptos. Las tecnologas adaptativas pueden ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje graves a participar en la clase junto con sus compaeros. Para obtener ms informacin sobre tecnologas adaptativas y necesidades educativas especiales, vase la seccin correspondiente a dichas necesidades educativas en el CPEL. Dependiendo de las instalaciones y recursos de cada colegio, se anima a los profesores a utilizar las TIC siempre que sea posible y adecuado como medio para reforzar el aprendizaje.
Gua de Matemticas 9
Requisitos
Algunos recursos relacionados con las TIC que se pueden emplear en matemticas son: t t t t t t t t t t t Bases de datos y hojas de clculo Programas informticos de trazado de grficas Programas de geometra dinmica Programas de clculo simblico Lenguajes de programacin Programas de contenido matemtico especfico Calculadoras de pantalla grfica Motores de bsqueda en Internet CDROM Procesadores de textos y programas de autoedicin Organizadores grficos
Lenguas de instruccin
En aquellos colegios en que la lengua de instruccin de Matemticas no es la lengua materna de algunos de los alumnos, deben tomarse las medidas necesarias para que dichos alumnos no se encuentren en desventaja y tengan la oportunidad de demostrar el nivel de logro ms alto de los objetivos finales. Estas medidas pueden incluir: t t t t La capacitacin de profesores La adaptacin del lenguaje de los materiales La diferenciacin de las tareas de evaluacin La bsqueda de recursos paralelos en la lengua materna de los alumnos
Para obtener ms informacin, vase el documento El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas del IB.
Desarrollo profesional
El desarrollo profesional debe planificarse cuidadosamente en el colegio con el fin de ayudar a los profesores a cumplir los objetivos generales y especficos de Matemticas del PAI. Es necesario que los profesores tengan la posibilidad de asistir a talleres realizados en el colegio y conferencias regionales del IB para poder comprender cabalmente la filosofa en que se basa el programa y los requisitos de Matemticas del PAI en particular.
El Centro pedaggico en lnea (CPEL)

El CPEL es un recurso valioso para los profesores del PAI. Se invita a los profesores a participar y aportar materiales en este sitio web como forma de desarrollar la comunidad de aprendizaje en lnea del IB. El CPEL ofrece foros de debate y materiales didcticos para todos los grupos de asignaturas del PAI, el Proyecto Personal, las necesidades educativas especiales y la probidad acadmica. Cuenta tambin con consejeros pedaggicos designados por el IB que responden a consultas de los profesores y les proporcionan asesoramiento sobre la enseanza, el aprendizaje, la implementacin del programa y la moderacin. Los profesores pueden publicar consultas, compartir materiales y descargar todas las publicaciones oficiales del IB. Para obtener el cdigo del colegio y la contrasea de acceso, pngase en contacto con su coordinador del PAI.
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Matemticas del PAI
Desarrollo del currculo
Introduccin
Todos los grupos de asignaturas del PAI, incluido Matemticas, tienen un marco curricular con objetivos generales y especficos finales. Los colegios son responsables de desarrollar y estructurar los cursos de forma que permitan a los alumnos alcanzar dichos objetivos al final del programa. Se espera que los profesores organicen las experiencias de enseanza y aprendizaje de los alumnos para cada ao del programa. Los cursos de Matemticas del PAI deben estructurarse cuidadosamente de manera secuencial y articulada con el fin de contribuir a que los alumnos desarrollen su comprensin conceptual y habilidades prcticas e intelectuales, as como valores y creencias personales. El PAI insta a los colegios a facilitar y promover el trabajo en colaboracin para planificar y revisar el currculo, as como para reflexionar sobre este. El personal responsable de la enseanza y el aprendizaje de Matemticas deber determinar los contenidos de la asignatura en cada ao para asegurarse de que las cinco ramas del marco general se cubren a lo largo de los cinco aos (o la duracin completa) del programa. Todos los objetivos especficos se deben desarrollar en el nivel apropiado en cada ao del programa. Al planificar el currculo de Matemticas, los profesores debern organizar los objetivos especficos de modo que lo que se aprenda del primer al cuarto ao permita alcanzar los niveles de logro ms altos en el ltimo ao del programa, para lo cual debe haber una continuidad y una progresin en todos los objetivos especficos. Los objetivos especficos enunciados en esta gua y los ejemplos de objetivos intermedios de Matemticas disponibles en el CPEL servirn a los profesores para tomar decisiones sobre la eleccin de contenidos y experiencias de aprendizaje que se ofrecern a los alumnos, incluidos los tipos de evaluacin adecuados para cada etapa de desarrollo particular de los alumnos. Al desarrollar el currculo para los distintos aos del programa, se recomienda a los profesores que planifiquen tareas o unidades de trabajo cada vez ms complejas que cubran los objetivos especficos en todo su alcance. No obstante, en estas tareas o unidades puede haber, a su vez, tareas o unidades de trabajo ms pequeas que se concentren en objetivos especficos. En el ltimo ao del programa, el currculo debe dar a los alumnos la oportunidad de alcanzar los niveles ms altos de los criterios de evaluacin final (vase Criterios de evaluacin de Matemticas). En el documento El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008) se proporciona informacin detallada sobre cmo organizar el currculo escrito, su evaluacin y su enseanza, incluido el uso de objetivos intermedios, criterios de evaluacin modificados para los aos 1 al 4 del programa y la planificacin de unidades de trabajo.
El desarrollo del currculo en la asignatura

Adems de cumplir con las normas educativas nacionales y locales, los profesores deben asegurarse de que el currculo que desarrollen refleje los principios y prcticas del PAI. Para ello, deben utilizarse los conceptos fundamentales y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB como principios rectores.
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Estrategias de enseanza y aprendizaje

Para ofrecer a los alumnos oportunidades de lograr los objetivos de Matemticas del PAI, los profesores deben crear en el aula un entorno que favorezca el aprendizaje y utilizar una variedad de estrategias de enseanza y aprendizaje para estimular a los alumnos. Para lograr esto, los profesores del PAI deben adoptar las estrategias que se mencionan a continuacin.
Utilizar las reas de interaccin como punto de partida para la enseanza y el aprendizaje
La enseanza de las matemticas a travs de las reas de interaccin refuerza la experiencia de aprendizaje en la asignatura. El uso de las reas de interaccin incorpora una nueva dimensin a la indagacin y permite una exploracin ms rica y profunda de los conceptos y los temas. Pueden utilizarse como punto de partida para desarrollar unidades de trabajo en Matemticas, o como puentes para explorar conexiones con otras disciplinas y temas del mundo real.
Permitir a los alumnos comunicar su pensamiento matemtico

La lectura e interpretacin de textos matemticos, problemas, funciones y ecuaciones no resulta algo natural para la mayor parte de los alumnos. En matemticas, algunas palabras y smbolos no tienen el mismo significado que en la vida diaria. Adems, muchos alumnos no estudian el currculo en su lengua materna. Los alumnos deben familiarizase con el lenguaje matemtico para poder comunicar sus ideas y los hallazgos cada vez con mayor seguridad. Los profesores pueden ayudar a los alumnos a comprender el lenguaje matemtico y desarrollar las habilidades de comunicacin proporcionndoles tareas que les permitan leer textos matemticos, expresar su razonamiento y comunicar los hallazgos utilizando el lenguaje matemtico (terminologa, notacin, smbolos) y el formato apropiados. Asimismo, pueden facilitar la comprensin si reformulan las instrucciones, plantean los problemas de forma oral y explican su propio razonamiento para que los alumnos aprendan y realicen las tareas matemticas habiendo comprendido los temas.
Concebir investigaciones para explorar ideas y conceptos matemticos

Se espera que los profesores del PAI conciban investigaciones en las que los alumnos puedan elegir sus propias estrategias y mtodos para la resolucin de problemas. Dichas investigaciones pueden estar relacionadas con situaciones de la vida real o puramente matemticas. En Matemticas del PAI se hace hincapi en las investigaciones abiertas donde es posible ms de una respuesta.
Utilizar contextos y situaciones de la vida real

Cuando los alumnos resuelven problemas que se enmarcan dentro de situaciones de la vida real o que se relacionan con sus intereses, establecen conexiones entre lo que han aprendido en la clase y sus aplicaciones en otras asignaturas y en el mundo real. Poder conectar las ideas y los conceptos matemticos con otras asignaturas y con contextos de la vida real los ayuda a entender que aprender matemticas es importante y til. Esto permite que razonen y utilicen las matemticas para resolver problemas tanto en contextos matemticos propiamente dichos como en otros contextos. En general, las prcticas docentes en esta disciplina estn cambiando. En la tabla que se incluye a continuacin se mencionan algunas prcticas que han cambiado y han resultado eficaces para mejorar la comprensin de las matemticas por parte de los alumnos. Estos cambios se deben reflejar en el aula del PAI.
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Cmo estn cambiando las prcticas docentes en matemticas? Mayor nfasis en: Conectar los conceptos y las aplicaciones matemticas Desarrollar la comprensin matemtica mediante el desarrollo del razonamiento y las habilidades analticas, para hacer que los alumnos vean la importancia de las matemticas La solucin de problemas de la vida real en los cuales el contexto es significativo para el alumno La enseanza basada en lo que los alumnos ya saben y en lo que necesitan aprender Una variedad de estrategias para obtener varias soluciones posibles Estimular a los alumnos a que realicen especulaciones y sigan sus propias ideas Explicar procesos de modo claro y lgico, y reflexionar sobre los resultados obtenidos El trabajo en equipo entre los profesores y colegas de su asignatura y de otros grupos de asignaturas El uso de diversas fuentes y recursos para el aprendizaje La investigacin, cuestionamiento, debate y justificacin o demostracin por parte de los alumnos Las actividades prcticas, incluidas tareas conjuntas o en grupos dependiendo de la actividad La evaluacin como parte integral de la enseanza (evaluacin formativa) Una amplia gama de estrategias de evaluacin, que incluye pruebas donde los alumnos deben mostrar su razonamiento Menor nfasis en: Considerar las matemticas como hechos y conceptos aislados La repeticin, memorizacin y manipulacin de smbolos
La solucin de problemas descontextualizados La enseanza centrada en lo que los alumnos no saben Un solo mtodo, una sola respuesta El profesor como la nica autoridad para dar respuestas correctas Obtener respuestas El trabajo de forma aislada por parte de los profesores Un currculo basado en un libro de texto El uso de hojas de ejercicios
Las clases tradicionales basadas en lo que el profesor dice y escribe en la pizarra Los exmenes finales La evaluacin basada en preguntas de respuesta corta y opcin mltiple
Desarrollo de las unidades de trabajo

Al planificar una unidad de trabajo de Matemticas, los profesores deben asegurarse de que: t t t Los aspectos pertinentes de la unidad se presenten desde la perspectiva de al menos una de las reas de interaccin Se desarrollen conocimientos, comprensin y habilidades matemticas Se utilice un enfoque de enseanza interdisciplinario siempre que sea pertinente
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t t t t
Se utilicen diversas estrategias de enseanza y enseanza diferenciada como apoyo para el aprendizaje basado en la indagacin y los distintos niveles de aptitud de los alumnos Se empleen situaciones de la vida real como contexto para las tareas matemticas, siempre que resulte adecuado Se usen cuestiones locales o globales para fomentar la indagacin de la funcin que desempean las matemticas en la sociedad y en relacin con el medio ambiente Las tareas permitan a los alumnos pensar en los procesos de resolucin de problemas, reflexionar sobre los mtodos que emplean y los resultados que obtienen, y explorar las conexiones con la vida diaria Se informe a todos los alumnos sobre las herramientas de evaluacin tales como tablas de evaluacin, con descripciones claras de los resultados, y que estos reflejen los objetivos generales y especficos de Matemticas del PAI (vase la seccin Objetivos generales y especficos) Los resultados del aprendizaje se correspondan con los objetivos especficos de Matemticas del PAI (vase la seccin Objetivos generales y especficos) y se tengan en cuenta durante los cinco aos del programa El desempeo de los alumnos en relacin con los objetivos especficos se valore empleando los criterios de evaluacin (vase la seccin Criterios de evaluacin de Matemticas)
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Cmo utilizar las reas de interaccin

Las reas de interaccin proporcionan los contextos en los que los profesores y los alumnos ubican la enseanza y el aprendizaje, abordan las disciplinas y establecen relaciones entre estas. Son elementos organizadores que fortalecen y amplan el conocimiento y la comprensin de los alumnos mediante una exploracin de temas de la vida real. Todos los profesores comparten la responsabilidad de utilizar las reas de interaccin como eje de las unidades de trabajo. El proceso de indagacin en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o contextos de las reas de interaccin permite a los alumnos desarrollar una comprensin ms profunda de la asignatura, as como de las dimensiones de las reas de interaccin. Mediante el ciclo de indagacin que abarca comprensin y conocimiento, reflexin y accin, los alumnos participan en la reflexin y la metacognicin, lo cual los lleva del conocimiento acadmico a la accin meditada y ayuda a que desarrollen actitudes positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social. En la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008), en la seccin reas de interaccin, se proporciona ms informacin con respecto a las dimensiones de cada rea de interaccin, el ciclo de indagacin, la planificacin de unidades de trabajo y cmo abordar los contenidos mediante las reas de interaccin. Las reas de interaccin son cinco: t t t t t Aprender a Aprender (AaA) Comunidad y Servicio Salud y Educacin Social Entornos (anteriormente denominada Medio Ambiente) Ingenio Humano (anteriormente denominada Homo faber )
Las siguientes secciones sobre las reas de interaccin proporcionan ejemplos de preguntas que se pueden utilizar como preguntas de las unidades de trabajo del PAI o en el ciclo de indagacin, dependiendo del contenido que se ensee. Estas preguntas en particular se pueden aplicar a cualquier contenido que se
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imparta y, al preparar sus propias preguntas, los profesores pueden relacionarlas con el contenido especfico que se explore en una unidad de trabajo. Es importante tener en cuenta que las reas de interaccin son maneras de enfocar el contenido: algunas de las siguientes preguntas podran abordarse desde la perspectiva de ms de un rea de interaccin, y tambin pueden explorarse mediante otras asignaturas, adems de Matemticas. Los contextos en los que se desarrolle el contenido del currculo de Matemticas deben ser naturales y pertinentes para los alumnos. A menudo, al disear unidades de trabajo, el contexto del contenido surgir de manera natural. Para que las experiencias de aprendizaje sean pertinentes, los profesores deben cerciorarse de que la pregunta de la unidad de trabajo del PAI permita a los alumnos indagar en los temas del contenido. En consecuencia, el rea de interaccin servir de gua para la indagacin, ya sea dirigida por el profesor o iniciada por el alumno. Recuerde que cualquier referencia a la primera persona del singular en las preguntas de las reas de interaccin tambin podra sustituirse por la primera persona del plural en los casos en los que sea ms apropiado para los valores sociales del colegio o lugar.
Aprender a Aprender
Cmo aprendo mejor? Cmo s? Cmo comunico lo que he comprendido? Aprender a Aprender (AaA) es un rea de interaccin clave en todos los grupos de asignaturas del PAI y en el Proyecto Personal. A travs de ella, los colegios proporcionan a los alumnos las herramientas que les permitirn hacerse responsables de su propio aprendizaje. Para ello, tienen que articular, organizar y ensear las habilidades, las actitudes y las prcticas que los alumnos necesitan para poder aprender. En el PAI, AaA abarca siete grupos de habilidades: organizacin, colaboracin, comunicacin, manejo de la informacin, reflexin, pensamiento y transferencia. La comunidad escolar debe dedicar el tiempo necesario a definir las actitudes, las habilidades y las prcticas de AaA que se consideran importantes en cada uno de estos grupos, tanto en cada asignatura como en todas en su conjunto. Algunas actividades que pueden realizarse para desarrollar habilidades de AaA a travs de las matemticas son las siguientes: t t t t t t Utilizar el razonamiento deductivo para formular una hiptesis que pueda comprobarse cientficamente mediante un experimento Analizar e interpretar patrones e informacin presentada en forma de tablas, cuadros y grficas de varias fuentes, tales como peridicos, revistas y otras publicaciones Usar investigaciones abiertas que tengan ms de una solucin posible y permitan emplear ms de una estrategia para resolver problemas, con el fin de fomentar el pensamiento divergente Emplear las teselaciones de Escher para examinar principios y diseos geomtricos, y explorar cmo se pueden usar las matemticas para crear diseos y efectos artsticos Utilizar la lotera nacional y otros juegos de azar para entender conceptos relacionados con la probabilidad y las posibilidades de ganar Usar problemas de la vida real tales como embotellamientos, colas en el supermercado o situaciones de distintos juegos para disear modelos matemticos basados en la probabilidad y encontrar soluciones para esos problemas Emplear redes y diagramas de flujo como herramientas para tomar decisiones en la planificacin de un itinerario de viaje Utilizar el concepto de algoritmo para planificar y programar tareas para el Proyecto Personal
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t t
Ejemplos de preguntas
t t t t t t t t t t Qu aprendemos en Matemticas? En qu se parecen y en qu se diferencian el aprendizaje en Matemticas y el aprendizaje en otras asignaturas? Qu habilidades son especficas de Matemticas? En qu se diferencia la comunicacin en Matemticas de otras asignaturas? De qu manera el aprendizaje de las matemticas me ayuda a aprender en otras asignaturas? Qu habilidades y conocimientos puedo tomar de otras asignaturas para utilizarlos en mi aprendizaje de las matemticas? Cmo puedo planificar y organizar mi aprendizaje de manera ms eficaz? Qu maneras de trabajar con mis compaeros de clase son eficaces? Cmo puede el trabajo en equipo mejorar mis habilidades matemticas? Qu valor tiene la reflexin en matemticas? Cmo pueden las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) ayudarme a aprender matemticas? Cmo puede el aprendizaje de las matemticas mejorar mis habilidades de pensamiento?
Los alumnos pueden tener como objetivo hacia el final del programa responder a estas preguntas sobre matemticas.
Comunidad y Servicio
Cmo vivimos en relacin con los dems? Cmo puedo contribuir a la comunidad? Cmo puedo ayudar a los dems? El objetivo del rea de Comunidad y Servicio es desarrollar en los alumnos una conciencia comunitaria y un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad para que se comprometan y se sientan capaces de responder a las necesidades de los dems. Comunidad y Servicio comienza en el aula pero trasciende sus lmites y requiere que los alumnos descubran la realidad social propia, de los dems y de las comunidades. A su vez, esto puede dar lugar a su participacin en la comunidad en que viven y a que lleven a cabo acciones de servicio en ella. La reflexin sobre las necesidades de los dems y el desarrollo de la capacidad de los alumnos de comprometerse y responder a dichas necesidades contribuyen a su formacin como personas responsables y solidarias. Los alumnos explorarn a travs de las matemticas la naturaleza de comunidades pasadas y actuales, as como su lugar en sus propias comunidades. Al incorporar Comunidad y Servicio al estudio de las matemticas se promueve la ciudadana responsable, pues los alumnos profundizan sus conocimientos y su comprensin del mundo que los rodea. Algunas actividades que pueden llevarse a cabo para integrar Comunidad y Servicio en Matemticas son: t Organizar un acto en el colegio a fin de recaudar fondos para una organizacin benfica; preparar un presupuesto sencillo estimando los gastos, los ingresos y las ganancias de las diversas actividades programadas Usar pruebas para medir la condicin fsica de diferentes grupos de personas en una comunidad; analizar los resultados teniendo en cuenta la edad, la actividad, si se es fumador o no, etc.; comunicar los resultados empleando tablas y grficas comparativas y elaborar carteles para generar conciencia sobre la importancia de mantener una buena condicin fsica
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Utilizar peridicos locales para analizar artculos relacionados con estadsticas y temas sociales y debatir de qu forma las estadsticas pueden informar correctamente o inducir a error Emplear un folleto local sobre seguridad vial para explorar los conceptos de velocidad, aceleracin, distancia y desplazamiento; elaborar folletos para la comunidad a fin de generar conciencia sobre la importancia de reducir la velocidad de circulacin en las reas cercanas a colegios
t t t t t t Qu papel desempean las matemticas en una comunidad y en el mundo? Qu utilidad tienen los conocimientos de matemticas en las comunidades? Cmo puede una comunidad influir en el aprendizaje de las matemticas? Cul es mi papel en la comunidad? Cmo puedo contribuir a mi comunidad por medio de las matemticas? Cmo sera el mundo sin las matemticas? Cmo puedo mejorar mi comunidad mediante lo que he aprendido en Matemticas?
Salud y Educacin Social

Cmo pienso y acto? Cmo estoy cambiando? Cmo puedo cuidar de m mismo y de los dems? Esta rea de interaccin trata sobre el efecto que tienen varios temas sociales (incluida la salud) en la humanidad. Incluye una apreciacin de estos efectos en varios contextos culturales y en distintas pocas. Esta rea se ocupa de la inteligencia y de la salud fsica, social y emocional, aspectos clave del desarrollo que llevan a una vida plena y equilibrada. Algunas actividades que pueden llevarse a cabo para integrar Salud y Educacin Social en Matemticas son: t t t t t t Investigar sobre proporciones y relaciones: considerar platos tpicos de distintas culturas y realizar clculos a fin de adaptar las recetas para prepararlos para toda la clase Utilizar observaciones: investigar sobre el trfico mediante observaciones, as como anlisis de datos y estadsticas, para realizar una campaa de seguridad vial en los alrededores del colegio Investigar sobre el crecimiento de la poblacin: usar anlisis de datos, estadsticas y probabilidad para comparar tasas de crecimiento de la poblacin de distintos pases Investigar sobre las aplicaciones de los cdigos de barras, el proceso de codificar y decodificar, o el trfico en calles de sentido nico empleando matemtica discreta Utilizar funciones matemticas para predecir la propagacin de una enfermedad o el comportamiento de una determinada poblacin Discutir la funcin de la estadstica y la probabilidad como fuente de informacin, as como su importancia y fiabilidad
t t t Cmo afectan las matemticas a la sociedad? Y a las personas? Y a m? Se pueden emplear las matemticas para influir en la salud de una sociedad? En qu medida pueden contribuir las matemticas al bienestar de las personas y sociedades?
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t t t t
Cmo pueden ayudar las matemticas a comunicar la salud de una sociedad o nacin? De qu formas me permiten las matemticas expresarme? Cmo me permiten las matemticas aprender sobre m mismo y sobre los dems? Cmo puede ayudarme el aprendizaje de las matemticas a elegir opciones ms saludables?
Entornos (anteriormente denominada Medio Ambiente)

Cules son nuestros entornos? Qu recursos tenemos o necesitamos? Cules son mis responsabilidades? Esta rea de interaccin considera los entornos como la totalidad de las condiciones que nos rodean, ya sean naturales, artificiales o virtuales. Se centra en el lugar del ser humano en el mundo y en cmo creamos nuestros entornos e influimos en ellos. Anima a los alumnos a cuestionar, a desarrollar actitudes positivas y responsables, y a adquirir la motivacin, las habilidades necesarias y el compromiso para mejorar sus entornos. Algunas actividades que pueden llevarse a cabo para fomentar la conciencia, responsabilidad, accin y reflexin en relacin con el medio ambiente en Matemticas son: t Investigar sobre los recursos naturales: utilizar tcnicas para medir y analizar datos a fin de formular preguntas y realizar predicciones sobre el uso y la disponibilidad de un recurso especfico en un momento dado del futuro Desarrollar proyectos prcticos: usar la geometra y la trigonometra para responder a necesidades especficas en el medio ambiente local (planificacin urbana, diseo y realizacin de modelos de edificios reales o imaginarios, u otras aplicaciones relacionadas con la gestin del espacio) Estimar el uso del agua: emplear las matemticas para estimar el consumo de agua y elaborar planes para la gestin y conservacin de este recurso tanto en el colegio como en casa Investigar sobre los desechos del hogar o del colegio: predecir la cantidad de desechos de la comunidad para elaborar una campaa de toma de conciencia sobre la gestin de los residuos, sugiriendo formas de reducir, reutilizar y reciclar los desechos Investigar sobre especies en peligro de extincin: usar estadsticas y probabilidad para estimar el tamao de la poblacin de una especie determinada en un momento dado, para generar conciencia sobre la conservacin y proteccin de especies en su ambiente natural Investigar sobre el cambio climtico: utilizar anlisis de datos y probabilidad para debatir la evidencia de la correlacin existente entre la emisin de gases de efecto invernadero y el aumento de la temperatura del planeta
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t t t t t t t De qu modo pueden influir las matemticas en los entornos naturales, artificiales y virtuales? Cmo influyen las matemticas en el entorno escolar? Qu cuestiones plantean los entornos naturales, artificiales y virtuales a las matemticas? Cmo pueden las matemticas afectar a nuestra comprensin de los distintos entornos? Cmo me permiten mis habilidades en matemticas comprender distintos entornos? Cmo pueden mis habilidades en matemticas ayudarme a mejorar mis entornos? Qu poder nos pueden conferir las matemticas para informar al mundo de cuestiones relacionadas con nuestros entornos?
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Ingenio Humano (anteriormente denominada Homo faber )

Por qu y cmo creamos? Cules son las consecuencias? En Ingenio Humano se estudian las contribuciones humanas al mundo en sus respectivos contextos y como parte de un proceso continuo. Hace hincapi en la manera en que los seres humanos pueden generar cambios, ya sea para bien o para mal, y analiza sus consecuencias (tanto intencionadas como no intencionadas). Esta rea tambin pone nfasis tanto en la importancia de investigar los avances logrados por el ser humano en diferentes lugares, pocas y culturas, como en la importancia de detenerse a reflexionar sobre dichos avances. Las matemticas son uno de los grandes logros intelectuales de la humanidad y, como tal, ofrecen muchas oportunidades para integrar esta rea de interaccin en el currculo. Algunas actividades que pueden llevarse a cabo son: t t t t t t Investigar la historia y la evolucin de las matemticas en distintas culturas y su impacto en los individuos y las sociedades Investigar sobre los inventos matemticos, por ejemplo, la universalidad de las matemticas como lenguaje o el concepto de cero Explorar la aplicacin del conocimiento matemtico en el desarrollo industrial y tecnolgico Desarrollar modelos y frmulas matemticas para describir fenmenos de la vida real Desarrollar ideas matemticas tales como la simetra en geometra, mediante la creacin de teselaciones Explorar proyectos matemticos con temas interdisciplinarios, por ejemplo, investigar los vnculos entre la geometra y el arte o la arquitectura, o las formas y motivos que utilizan distintas culturas
t t t t t t t t t t t Qu son las matemticas? De dnde proceden las matemticas? Cmo han evolucionado las matemticas a lo largo del tiempo? Cmo pueden las matemticas generar cambios? Cmo sera el mundo sin las matemticas? De qu manera han dado las personas forma a las matemticas? De qu manera han dado las matemticas forma a nuestras vidas? Cmo afectan las matemticas a la lengua? De qu maneras ha influido el conocimiento en las matemticas? De qu maneras han influido las matemticas en el conocimiento? Cmo se estn desarrollando las matemticas en mi poca y en mi cultura? Qu utilidad tienen las matemticas en mi vida? Cmo han contribuido las matemticas a las civilizaciones?
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Matemticas del PAI
El marco general de Matemticas del PAI comprende cinco ramas de estudio: t t t t t Nmeros y operaciones lgebra Geometra y trigonometra Estadstica y probabilidad Matemtica discreta
Los colegios pueden usar este marco como herramienta para elaborar sus mapas curriculares a fin de disear y planificar los cursos de Matemticas. No se espera que se estudien todas las ramas indicadas en cada ao del programa, ni que se traten todos los conceptos y habilidades sugeridos. No obstante, es importante que a lo largo de los cinco aos (o la duracin completa) del programa, los alumnos tengan una experiencia de aprendizaje en las cinco ramas del marco general de Matemticas. En esta seccin, se sugieren conceptos y habilidades que se pueden tratar en cada una de las cinco ramas de la asignatura. Dichos conceptos y habilidades son ejemplos de lo que los alumnos pueden estudiar en los dos niveles: Matemticas (nivel general) y Matemticas (nivel avanzado).
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Conceptos y habilidades
Nmeros y operaciones
La capacidad de trabajar con nmeros es una habilidad fundamental en matemticas. Se espera que los alumnos comprendan los conceptos relacionados con los nmeros y desarrollen habilidades de clculo y estimacin. Deben comprender que el uso de nmeros para expresar patrones y describir situaciones de la vida real se remonta a los orgenes de la humanidad, y que las matemticas tienen races multiculturales. Conceptos Matemticas (nivel general y nivel avanzado) Formas de los nmeros: enteros, fracciones, decimales, potencias, forma estndar (notacin cientfica) e irracionales/radicales Conjuntos de nmeros: conjuntos de enteros positivos y el cero ( ), enteros ( ), racionales ( ), irracionales ( ) y nmeros reales ( ) Las cuatro operaciones Ordenar nmeros Transformar nmeros entre distintas formas Simplificar expresiones numricas en los sistemas numricos y las formas de los nmeros Reconocer y clasificar nmeros en diferentes sistemas numricos Utilizar las cuatro operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) con enteros, decimales y fracciones simples Representar un nmero como el producto de sus factores primos y usar esa representacin para hallar el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo Expresar el conjunto de soluciones de una inecuacin lineal en la recta numrica Emplear diferentes formas de redondeo, aproximacin decimal y cifras significativas Utilizar formas de redondeo adecuadas para estimar resultados Unidades de medida Razn, porcentaje, proporcin directa e inversa Convertir entre diferentes unidades de medida y entre diferentes monedas Dividir una cantidad entre una razn dada Hallar una constante de proporcionalidad, establecer ecuaciones y graficar relaciones directas e inversas Sucesiones numricas Solo Matemticas (nivel avanzado) Exponentes fraccionarios Error absoluto y porcentaje de error en estimaciones Usar las propiedades de las potencias para simplificar expresiones numricas con radicales y potencias Calcular el error absoluto y el porcentaje de error Predecir el trmino siguiente de la sucesin (lineal, cuadrtica, triangular, Fibonacci) Habilidades
Nmeros y factores primos, incluido el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo
Rectas numricas Estimacin
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lgebra
El lgebra es una abstraccin de los conceptos relacionados con los nmeros y es fundamental para realizar estudios posteriores de matemticas. Utiliza letras y smbolos para representar nmeros, cantidades y operaciones, y emplea variables para resolver problemas matemticos. Los alumnos que deseen continuar el estudio de las matemticas despus del PAI necesitarn adquirir conceptos y habilidades algebraicas. Cuando resulte apropiado, los profesores deben ayudar a los alumnos a entender el lgebra mediante la aplicacin de conocimientos y habilidades algebraicas a la resolucin de problemas en situaciones de la vida real. Conceptos Matemticas (nivel general y nivel avanzado) Suma, resta, multiplicacin y divisin de expresiones algebraicas Factorizacin de expresiones lineales y cuadrticas Sustitucin Transformacin de expresiones algebraicas Fracciones algebraicas Exponentes enteros (incluidos los nmeros negativos) Patrones y sucesiones Funciones: t t Tipos de funciones: lineales, cuadrticas Dominio y recorrido Desarrollar y simplificar expresiones algebraicas Factorizar expresiones algebraicas Usar la sustitucin para evaluar expresiones Expresar una variable en funcin de la otra en una frmula Resolver ecuaciones con fracciones algebraicas Utilizar las propiedades de las potencias Hallar y justificar o demostrar reglas generales y frmulas para sucesiones Resolver la funcin linear f (x) = mx + c, su grfica, pendiente e interseccin con el eje y Graficar diferentes tipos de funciones y comprender sus caractersticas Determinar el recorrido, dado el dominio Grficas Ecuaciones: t t t Lineales Simultneas Cuadrticas Resolver y graficar inecuaciones lineales Trazar e interpretar grficas Resolver ecuaciones de manera algebraica y utilizar grficas Habilidades
Inecuaciones Solo Matemticas (nivel avanzado) Logaritmos y potencias: t t Exponentes fraccionarios Logaritmos con distintos nmeros de base (incluidos los logaritmos naturales)
Utilizar las propiedades de los logaritmos
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Conceptos Funciones y grficas: t Tipos de funciones: Trigonomtricas, exponenciales, logartmicas, 1 y sus funcin recproca (f (x) = x transformaciones), raz cuadrada Funcin inversa y compuesta
Habilidades Graficar diferentes tipos de funciones y comprender sus caractersticas Determinar las funciones inversa y compuesta, y sus grficas
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Ecuaciones con las funciones anteriores Inecuaciones
Resolver ecuaciones de manera algebraica y utilizar grficas Resolver inecuaciones no lineales Programacin lineal
Series aritmticas y geomtricas
Desarrollar y justificar o demostrar reglas generales y frmulas para sucesiones Hallar la suma de una serie Hallar incgnitas (razn, trmino, etc.)
Matrices
Realizar operaciones bsicas con matrices Utilizar matrices (resolver ecuaciones, transformaciones, modelos de crecimiento, etc.)
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Geometra y trigonometra
El estudio de la geometra y la trigonometra contribuye al desarrollo de la nocin de espacio y ofrece a los alumnos las herramientas necesarias para analizar, medir y transformar cantidades geomtricas en dos y tres dimensiones. Conceptos Matemticas (nivel general y nivel avanzado) Elementos geomtricos y su clasificacin Nombrar y clasificar diferentes elementos geomtricos (punto, recta, ngulo, figuras planas regulares e irregulares, slidos) Medir distancias (entre dos puntos, entre una recta y un punto) Resolver problemas empleando las propiedades de: t t t t t Propiedades de los tringulos ngulos en diferentes figuras o posiciones ngulos agudos, rectos y obtusos en tringulos ngulos entre rectas que se cortan y en rectas paralelas ngulos en polgonos regulares e irregulares ngulos en crculos Habilidades
Distancia Propiedades de los ngulos
Resolver problemas con tringulos aplicando: t t t El teorema de Pitgoras y su recproco Las propiedades de los tringulos semejantes Las propiedades de los tringulos congruentes
Permetro, rea y volumen
Hallar el permetro (circunferencia), el rea y el volumen de formas bidimensionales (2D) y tridimensionales (3D) regulares e irregulares Identificar los distintos componentes del plano cartesiano: ejes, origen, coordenadas (x, y) y puntos Comprender y utilizar el plano cartesiano, elaborar grficas y medir distancias entre puntos
El plano cartesiano
Razones trigonomtricas en tringulos rectngulos
Relacionar ngulos y lados de tringulos rectngulos utilizando seno, coseno y tangente Resolver problemas en tringulos rectngulos usando razones trigonomtricas
Construcciones
Utilizar instrumentos de geometra para realizar construcciones bsicas y emplear estas para resolver problemas
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Conceptos Transformaciones isomtricas sencillas

Lugares geomtricos
Habilidades Transformar una figura por rotacin, simetra, traslacin y homotecia Emplear el concepto de lugar geomtrico para resolver problemas en dos dimensiones
Solo Matemticas (nivel avanzado) Vectores y espacios vectoriales Teoremas de congruencia y semejanza Razones trigonomtricas para ngulos de ms de 90 Teorema del seno y teorema del coseno Sumar, restar y realizar la multiplicacin escalar de vectores Justificar o demostrar teoremas de congruencia, semejanza, figura y ngulos Justificar o demostrar relaciones trigonomtricas sencillas para simplificar y resolver ecuaciones donde 0 360 Utilizar el teorema del seno y el del coseno para resolver problemas
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Estadstica y probabilidad
Esta rama de las matemticas trata sobre la obtencin, el anlisis y la interpretacin de datos cuantitativos y emplea la teora de la probabilidad para estimar parmetros, establecer leyes empricas, comprobar hiptesis y predecir sucesos. Mediante el estudio de la estadstica, los alumnos desarrollarn habilidades vinculadas a la obtencin, organizacin y anlisis de datos, lo cual les permitir presentar la informacin de manera clara y encontrar patrones. Asimismo, desarrollarn habilidades de pensamiento crtico mediante las cuales podrn diferenciar lo que sucede en teora (probabilidad) de lo que se observa (estadstica). Los alumnos comprendern las posibilidades y limitaciones de la estadstica, tomando conciencia de su empleo legtimo para fundamentar y cuestionar hiptesis, pero tambin reconociendo cmo puede emplearse para inducir a error, para rebatir opiniones y con fines propagandsticos. Deben utilizar estas habilidades en sus investigaciones y, cuando corresponda, se les debe animar a usar las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC). Conceptos Matemticas (nivel general y nivel avanzado) Anlisis grfico y representacin grfica (grficas circulares, histogramas, grficas de lneas) Muestreo de poblacin Medidas de posicin o tendencia central (media, moda, mediana, cuartil, percentil) Medidas de dispersin (rango, rango intercuartil) Probabilidad de un suceso Probabilidad de sucesos incompatibles (o mutuamente excluyentes) y combinados Probabilidad de pruebas sucesivas Solo Matemticas (nivel avanzado) Distribucin normal y desviacin tpica Regresin lineal Correlacin Probabilidad condicionada Calcular la probabilidad condicionada Hacer inferencias sobre datos con distribucin normal dada la media y la desviacin tpica Dibujar la curva de ajuste ptimo Trazar e interpretar grficas Seleccionar muestras y hacer inferencias sobre poblaciones Calcular la media, la mediana y la moda y elegir la mejor medida de tendencia central Calcular cuartiles y percentiles y examinar sus usos Calcular las probabilidades de sucesos simples Calcular probabilidades de sucesos mutuamente excluyentes y combinados Usar diagramas de rbol para determinar la probabilidad de sucesos repetidos Habilidades
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Matemtica discreta
La matemtica discreta es una rama de las matemticas relativamente nueva que tiene sus races en el lgebra abstracta y ha adoptado el lenguaje y la notacin de la teora de grafos. Contribuye a la comprensin de los sistemas y las estructuras formales, y sus tcnicas se utilizan cada vez ms para analizar y resolver problemas en tecnologa, ciencia, ingeniera, negocios y otros sistemas complejos. Los alumnos debern desarrollar habilidades de pensamiento lgico y poder expresarlo mediante diagramas de Venn, diagramas de estructura y diagramas de flujo. La matemtica discreta ofrece nuevos enfoques para Aprender a Aprender (AaA) en el PAI. Los alumnos debern conocer las aplicaciones de la matemtica discreta en la vida real, por ejemplo, en redes de carreteras o ferrocarriles, redes informticas, redes de comunicacin, optimizacin de rutas, tcnicas de optimizacin de tiempos y de gestin de proyectos, y anlisis del camino crtico. Conceptos Matemticas (nivel general y nivel avanzado) Conjuntos Diagramas de Venn Realizar operaciones Dibujar e interpretar diagramas de Venn Usar diagramas de Venn para resolver problemas en contextos de la vida real Lgica Expresar ideas en sistemas de dos valores (lgebra de Boole) Aplicar tablas de verdad para determinar la veracidad de enunciados complejos Redes (incluidos los diagramas de rbol) Hallar caminos y ciclos Analizar redes para hallar caminos completos y el camino ms corto Resolver problemas que incluyan soluciones ptimas Elaborar y describir procedimientos para realizar clculos completos Usar redes y diagramas de flujo para resolver problemas en contextos de la vida real Algoritmos Solo Matemticas (nivel avanzado) Topologa Redes dirigidas Cdigos y cifrados Clasificar y describir objetos topolgicos y simplificar nudos Realizar anlisis de caminos crticos Codificar y decodificar informacin utilizando traslaciones y aritmtica modular Generar y hacer traslaciones de cdigos de barras Codificar y decodificar utilizando algoritmos RSA con claves pblicas y privadas Analizar y utilizar procedimientos bien definidos para resolver problemas complejos Habilidades
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Evaluacin
La evaluacin en el PAI
El IB no ofrece evaluacin externa para el PAI, es decir, no existen exmenes elaborados o corregidos por una autoridad externa al colegio. Toda la evaluacin del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas caractersticas que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema de evaluacin del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este programa deben adoptar un sistema de evaluacin por criterios segn el cual el trabajo de los alumnos se evala con relacin a criterios de evaluacin previamente establecidos y no con relacin al trabajo de otros alumnos. Los procedimientos de moderacin y seguimiento de la evaluacin del IB garantizan que las valoraciones finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos. Se espera que los procedimientos de evaluacin y los criterios de evaluacin del PAI se den a conocer a padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.
Uso de los criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin publicados en esta gua se corresponden con los objetivos especficos de este grupo de asignaturas. Los descriptores de niveles de logro han sido formulados con vistas a la evaluacin final que tiene lugar en el quinto ao. Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluacin publicados en esta gua para la evaluacin final, aunque es posible que deban utilizar otros modelos y criterios para cumplir con requisitos locales y nacionales. Del primer al cuarto ao, los colegios pueden modificar los descriptores de los niveles de logro en cada criterio de evaluacin de acuerdo con su propia progresin del aprendizaje y los objetivos intermedios. Estos criterios modificados deben estar basados en los principios de evaluacin del PAI y deben mantener un enfoque coherente con las prcticas de evaluacin de todo el programa. A los criterios del PAI, los colegios pueden aadir otros criterios para cumplir con los requisitos nacionales e informar a padres y alumnos acerca del rendimiento con relacin a dichos criterios.
Principios generales
Cada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerrquico. Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta llegar a uno que describa un nivel de logro que el trabajo que se est evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estar mejor descrito por el descriptor anterior. Cuando no est claro cul es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno. En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas.
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La evaluacin en el PAI
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales. Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse porcentajes fijos, ni tampoco se debe suponer que existen relaciones aritmticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento de 4 no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y as sucesivamente. Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin. Los descriptores ms altos no implican un desempeo perfecto, sino que deben ser accesibles para alumnos de 16 aos de edad. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles ms altos y ms bajos si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando. Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente obtendr niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que estn siendo evaluados seguirn un patrn de distribucin determinado. Para obtener ms informacin sobre la evaluacin, consulte la seccin Evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).
Clarificacin de los criterios publicados para el quinto ao

Durante el ltimo ao del programa, para otorgar las puntuaciones por criterio se deben usar los criterios de evaluacin finales publicados en las guas de los grupos de asignaturas. No obstante, igualmente deben definirse (o clarificarse) las expectativas concretas del desempeo de los alumnos en relacin con cada tarea. Los profesores debern clarificar las expectativas para las tareas concretas haciendo referencia directa a los criterios de evaluacin publicados. Por ejemplo, en Matemticas, los profesores tendrn que aclarar exactamente qu significa deducciones adecuadas en el contexto de una tarea determinada. Esto puede hacerse mediante: t t t La formulacin de aclaraciones especficas para cada tarea, que se basen en los criterios publicados pero con una redaccin diferente para que se adapten a la tarea La explicacin oral de las expectativas La elaboracin de instrucciones donde se expliquen las expectativas
Lo importante es que, al principio de cada tarea individual, se especifique lo que se espera de los alumnos para que sepan perfectamente lo que se les exige. A la hora de clarificar las expectativas, los profesores deben asegurarse de no alterar el estndar indicado en los criterios publicados ni introducir aspectos nuevos, y cuando otorgan las puntuaciones por criterio en el quinto ao del programa siempre deben aplicar los criterios publicados. Consulte tambin la seccin Matemticas: moderacin para obtener orientacin sobre lo que se necesita incluir en la informacin de contexto.
Gua de Matemticas
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Evaluacin
Criterios de evaluacin de Matemticas
Los criterios de evaluacin que aparecen en esta gua se deben utilizar por primera vez en la evaluacin final de 2008 para los colegios del hemisferio sur y en la de 2009 para los colegios del hemisferio norte. El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluacin para Matemticas del PAI. Todas las evaluaciones finales del ltimo ao del PAI se deben basar en estos criterios de evaluacin, incluso si los colegios no solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificacin para ningn alumno. Criterio A Criterio B Criterio C Criterio D t t t Conocimiento y comprensin Investigacin de patrones Comunicacin en matemticas Reflexin en matemticas Mximo 8 Mximo 8 Mximo 6 Mximo 6
Para cada criterio de evaluacin se definen varios descriptores de bandas de puntuacin. Estos describen diferentes niveles de logro, el ms bajo de los cuales se representa con un 0. No todos los criterios tienen la misma ponderacin. Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripcin de los niveles ms bajos tambin puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.
En las pginas siguientes se presentan con detalle los criterios de evaluacin y los descriptores.
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Criterio A: Conocimiento y comprensin

Mximo: 8 El conocimiento y la comprensin son fundamentales en el estudio de Matemticas y constituyen el punto de partida para explorar conceptos y desarrollar habilidades. Segn este criterio, se espera que los alumnos utilicen su conocimiento y demuestren su comprensin de los conceptos y habilidades del marco curricular prescrito con el fin de hacer deducciones y resolver problemas en distintas situaciones, incluidos aquellos tomados de contextos de la vida real. Con este criterio se evala el grado en que un alumno: t t t Conoce y demuestra su comprensin de los conceptos de las cinco ramas de las matemticas (nmeros y operaciones, lgebra, geometra y trigonometra, estadstica y probabilidad, y matemtica discreta) Hace uso adecuado de las habilidades y los conceptos matemticos al resolver problemas en situaciones conocidas y desconocidas, incluidos aquellos tomados de contextos de la vida real Selecciona y aplica correctamente reglas generales para resolver problemas, incluidos aquellos tomados de contextos de la vida real
Las tareas de evaluacin para este criterio pueden ser pruebas de clase, exmenes, problemas de la vida real e investigaciones abiertas. Nivel de logro 0 12 34 56 78 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que se exponen a continuacin. El alumno intenta hacer deducciones al resolver problemas sencillos en contextos conocidos. En ocasiones, el alumno hace deducciones adecuadas al resolver problemas sencillos y de carcter ms complejo en contextos conocidos. Por lo general, el alumno hace deducciones adecuadas al resolver problemas que plantean un desafo en una variedad de contextos conocidos. El alumno hace deducciones adecuadas en todo momento al resolver problemas que plantean un desafo en una variedad de contextos, incluidas situaciones desconocidas.
Notas
1. 2. Contexto: es la situacin en que se plantea un problema y los parmetros que lo definen. Situacin desconocida: se refiere a preguntas o instrucciones complejas establecidas en un contexto nuevo en el que los alumnos tienen que aplicar los conocimientos o las habilidades que han adquirido. Deduccin: es el razonamiento que parte de conceptos generales para llegar a conclusiones particulares o especficas.
3.
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Criterio B: Investigacin de patrones

Mximo: 8 Se espera que los alumnos investiguen un problema mediante la aplicacin de tcnicas matemticas de resolucin de problemas, que identifiquen patrones y que los describan en trminos matemticos como relaciones o reglas generales proporcionando justificaciones o pruebas. Con este criterio se evala el grado en que un alumno: t t t t t Selecciona y aplica las tcnicas matemticas de resolucin de problemas y de investigacin adecuadas Reconoce patrones Describe patrones como relaciones o reglas generales Extrae conclusiones coherentes con los hallazgos Justifica o demuestra reglas generales y relaciones matemticas
Las tareas de evaluacin para este criterio deben ser investigaciones matemticas de cierta complejidad, de acuerdo con el nivel de Matemticas del PAI. Estas tareas debern permitir a los alumnos elegir sus propias tcnicas matemticas para investigar problemas y razonar de lo particular a lo general. Pueden tener varias soluciones y plantearse en contextos tomados de la vida real. Los profesores deben especificar claramente si el alumno tiene que proporcionar justificaciones o demostraciones. Los docentes deben preparar tareas tratando de guardar un equilibrio entre los ejercicios realizados en condiciones de examen y los realizados en casa, a fin de garantizar el desarrollo de un pensamiento matemtico autnomo. Nivel de logro 0 12 34 56 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que se exponen a continuacin. El alumno aplica tcnicas matemticas de resolucin de problemas para reconocer patrones sencillos, aunque necesita cierta orientacin por parte del profesor. El alumno selecciona y aplica tcnicas matemticas de resolucin de problemas para reconocer patrones y sugiere relaciones o reglas generales. El alumno selecciona y aplica tcnicas matemticas de resolucin de problemas para reconocer patrones, describe los patrones como relaciones o reglas generales y saca conclusiones de acuerdo con los hallazgos. El alumno selecciona y aplica tcnicas matemticas de resolucin de problemas para reconocer patrones, describe los patrones como relaciones o reglas generales, saca conclusiones de acuerdo con los hallazgos y proporciona justificaciones o demostraciones.
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Notas
1. Patrn: es el orden subyacente, la regularidad o previsibilidad entre los elementos de un sistema matemtico. Reconocer un patrn es comenzar a comprender cmo se aplican las matemticas al mundo en el que vivimos. Las caractersticas o rasgos que se repiten se pueden identificar y describir como relaciones o reglas generales. Justificacin: es una explicacin matemtica clara y lgica de por qu funciona la regla. Demostracin: es una prueba matemtica de la verdad de una proposicin dada.
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2. 3.
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Criterio C: Comunicacin en matemticas

Mximo: 6 Se espera que los alumnos utilicen el lenguaje matemtico al comunicar ideas, razonamientos y hallazgos matemticos, tanto de forma oral como escrita. Con este criterio se evala el grado en que un alumno: t t t Utiliza el lenguaje matemtico adecuado (notacin, smbolos, terminologa) en explicaciones tanto orales como escritas Utiliza diferentes formas de representacin matemtica (frmulas, diagramas, tablas, cuadros, grficas y modelos) Comunica una lnea de razonamiento matemtico completa y coherente utilizando diferentes formas de representacin en la investigacin de problemas complejos
Se anima a los alumnos a elegir y utilizar herramientas apropiadas de las TIC, tales como calculadoras de pantalla grfica, capturas de pantalla, programas de elaboracin de grficas, hojas de clculo, bases de datos, procesadores de textos y programas de dibujo, segn corresponda, para lograr una mejor comunicacin. Las tareas de evaluacin para este criterio pueden ser problemas tomados de contextos de la vida real, pruebas, exmenes e investigaciones. Las pruebas y los exmenes que se vayan a evaluar con el criterio C deben disearse de modo que se permita a los alumnos mostrar lneas de razonamiento completas utilizando el lenguaje matemtico. Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que se exponen a continuacin. El alumno muestra un uso bsico del lenguaje matemtico o de las formas de representacin matemtica, o ambos. Las lneas de razonamiento son difciles de seguir. El alumno muestra un uso suficiente del lenguaje matemtico y de las formas de representacin matemtica. Las lneas de razonamiento son claras, pero no siempre lgicas o completas. El alumno cambia de unas formas de representacin matemtica a otras con cierta eficacia. 56 El alumno muestra un buen uso del lenguaje matemtico y de las formas de representacin matemtica. Las lneas de razonamiento son concisas, lgicas y completas. El alumno cambia de unas formas de representacin matemtica a otras de forma eficaz.
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Notas
1. 2. Lenguaje matemtico: se refiere al uso de la notacin, los smbolos, la terminologa y la explicacin verbal. Formas de representacin matemtica: se refiere a las frmulas, diagramas, tablas, cuadros, grficas y modelos utilizados para representar informacin matemtica.
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Criterio D: Reflexin en matemticas

Mximo: 6 La reflexin permite a los alumnos meditar sobre sus mtodos y hallazgos. Con este criterio se evala el grado en que un alumno: t t t t Explica si sus resultados tienen sentido en el contexto del problema Explica la importancia de sus hallazgos en relacin con la vida real Justifica el grado de precisin de sus resultados, cuando corresponde Sugiere mejoras para el mtodo cuando es necesario
Las tareas de evaluacin pueden ser sobre todo investigaciones y problemas de la vida real. Por lo general, este tipo de tareas brinda a los alumnos la oportunidad de utilizar las habilidades y los conceptos matemticos para resolver problemas tomados de contextos de la vida real. Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que se exponen a continuacin. El alumno intenta explicar si sus resultados tienen sentido en el contexto del problema. El alumno intenta describir la importancia de sus hallazgos en relacin con la vida real. El alumno explica de forma correcta, aunque breve, si sus resultados tienen sentido en el contexto del problema y describe la importancia de los hallazgos en relacin con la vida real. El alumno intenta justificar el grado de precisin de sus resultados, cuando corresponde. 56 El alumno explica de forma razonada si sus resultados tienen sentido en el contexto del problema y proporciona una explicacin detallada de la importancia de sus hallazgos en relacin con la vida real. El alumno justifica el grado de precisin de sus resultados, cuando corresponde. El alumno sugiere mejoras para el mtodo cuando es necesario.
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Notas
1. 2. Describir: es la presentacin de informacin sin proporcionar razones o explicaciones. Explicar: es la presentacin de informacin detallada, proporcionando razones, causas o justificaciones. Las explicaciones deben responder a las preguntas por qu y cmo.
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Evaluacin
Cmo determinar la calificacin final
En esta seccin se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a los criterios de evaluacin) se convierte en una calificacin final nica.
1. Obtencin de la informacin
Los profesores utilizarn tareas de evaluacin para medir el desempeo de sus alumnos con respecto a los criterios de evaluacin peridicamente durante el ltimo ao de la asignatura. Muchas tareas les permitirn evaluar a los alumnos con respecto a ms de un criterio. Para la evaluacin final, los profesores deben asegurarse de efectuar para cada alumno varias valoraciones con respecto a cada criterio. Esto puede lograrse utilizando algunos tipos de tareas de evaluacin ms de una vez, o bien empleando distintos tipos de actividades de evaluacin. Matemticas del PAI tiene cuatro criterios de evaluacin y, por tanto, deben realizarse al menos ocho valoraciones (dos por cada criterio) para la evaluacin final de los alumnos en el ltimo ao. No obstante, como las tareas ms complejas generalmente se pueden evaluar mediante varios criterios, la evaluacin final puede basarse en un nmero reducido de tareas. Importante: Si ms de un profesor imparte la misma asignatura en el mismo curso, el colegio debe asegurarse de que se lleve a cabo una estandarizacin interna para garantizar que a todos los alumnos se les apliquen los criterios de evaluacin de la misma manera. En los casos de evaluacin conjunta, la mejor manera de llevar a cabo la estandarizacin interna es mediante: t t t El uso de las mismas tareas de evaluacin La evaluacin compartida entre varios profesores El contacto frecuente entre los profesores
Es posible que en algunos colegios los alumnos estn agrupados segn su nivel de aptitud en una asignatura (por ejemplo, en el nivel general o avanzado de Matemticas). En estos casos, la evaluacin final en todos los grupos o niveles debe basarse en la aplicacin coherente de los criterios de evaluacin a todos los alumnos. No deben aplicarse estndares diferentes a los distintos grupos o niveles.
2. La valoracin final para cada criterio

Una vez realizadas las valoraciones de las distintas tareas, los profesores podrn decidir cul es el nivel de logro de cada alumno al final del programa. Esto se hace determinando el nivel ms adecuado para cada criterio. Si las valoraciones realizadas para un criterio son distintas en diferentes tareas de evaluacin, el profesor debe decidir cul de ellas refleja mejor el nivel de logro alcanzado por el alumno al final del programa. Importante: Los profesores no deben calcular un promedio aritmtico de los niveles obtenidos por el alumno en cada criterio durante el quinto ao, puesto que el desarrollo acadmico de los alumnos contina hasta el final del programa. Los profesores deben hacer uso de su criterio profesional (basndose en el
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Cmo determinar la calificacin final
trabajo realizado) para determinar qu nivel de logro refleja mejor el desempeo general del alumno con respecto a cada uno de los criterios al final del programa.
3. Cmo determinar la puntuacin total

Las valoraciones finales de cada criterio deben sumarse para obtener la puntuacin total del alumno en Matemticas. En Matemticas, el nivel mximo es 8 para los criterios A y B, y 6 para los criterios C y D. Por lo tanto, la puntuacin total mxima ser 28. La puntuacin total de la asignatura es la que los colegios que inscriban alumnos para recibir calificaciones finales validadas por el IB debern enviar mediante IBIS (sistema de informacin del Bachillerato Internacional).
4. Cmo determinar la calificacin final para Matemticas

Para hallar la calificacin final del alumno, se deben aplicar las bandas de calificacin a la puntuacin total en la asignatura. Las bandas de calificacin de Matemticas se publican en el Manual para coordinadores del PAI. En todas las asignaturas del PAI las calificaciones finales van del 1 (la ms baja) al 7 (la ms alta) en la hoja de resultados finales del IB, que es el documento que reciben los alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Los descriptores generales de calificaciones finales del PAI describen los requisitos que deben cumplir los alumnos para obtener cada calificacin. Despus de utilizar la tabla de conversin para determinar la calificacin final del alumno en Matemticas, los profesores deben consultar la tabla de los descriptores generales de calificaciones finales para asegurarse de que la descripcin refleje adecuadamente los logros del alumno.
Los colegios que solicitan la validacin de las calificaciones finales por el IB deben utilizar solamente los criterios de evaluacin y las bandas de calificacin establecidos para la asignatura del PAI como base para determinar los resultados finales que remiten al IB (para la moderacin y como evaluacin final a fin de obtener la certificacin). Los colegios que no soliciten la validacin de las calificaciones finales por el IB pueden utilizar estos criterios junto con otros que hayan desarrollado en el propio colegio, e informarn a padres y a alumnos acerca del rendimiento con relacin a dichos criterios. Estos colegios pueden optar por utilizar sus propias bandas de calificacin (si utilizan los criterios publicados y criterios adicionales), o bien las publicadas por el IB.
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Gua de Matemticas
Evaluacin
Matemticas: moderacin
La siguiente informacin solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones validadas por el IB para sus alumnos. Asegrese de consultar tambin la seccin La evaluacin en el PAI.
Propsito de la moderacin
El propsito del procedimiento de moderacin externa en todos los grupos de asignaturas del PAI y el Proyecto Personal es garantizar que alumnos de diferentes colegios y diferentes pases reciban calificaciones finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estndares de un ao a otro. Toda la evaluacin del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto Personal). Los procedimientos de moderacin del IB garantizan que las tareas finales asignadas por los profesores sean adecuadas y que las valoraciones finales de estos se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos. Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderacin que se envan al IB deben evaluarse con los criterios de evaluacin y los niveles de logro que figuran en esta gua.
Las muestras para moderacin deben enviarse al IB antes de que termine el ao acadmico. Las tareas que se envan para moderacin no son las ltimas del curso. Despus de enviar las muestras, los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos, ya que las tareas posteriores tambin contribuirn a la puntuacin total del alumno en la asignatura.
Para obtener informacin general sobre la moderacin, consulte el apndice Moderacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008). El proceso de moderacin consta de tres fases bien diferenciadas: t t t Fase 1: envo de las muestras para moderacin Fase 2: envo de las puntuaciones totales Fase 3: concesin de las calificaciones finales del PAI
Fase 1: envo de las muestras para moderacin

Los colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos alumnos segn las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Dichas directrices se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que tambin pueden recibir el certificado del PAI.
Cada muestra para moderacin debe incluir ocho carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno. La muestra debe reflejar los distintos niveles de aptitud del grupo de alumnos del ltimo ao e incluir dos carpetas comparativamente buenas, cuatro de nivel medio y dos comparativamente dbiles. Solo se debe enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si hay menos de ocho alumnos inscritos, la muestra constar de menos de ocho carpetas. Cada carpeta debe incluir una hoja de presentacin (formulario F3.1) debidamente completada. Las descripciones de las tareas de evaluacin y cualquier otra informacin adicional sobre las tareas debern incluirse en una carpeta aparte (informacin de contexto).
Desde junio de 2006, los colegios a cuyos resultados solo se hayan hecho ajustes mnimos durante un perodo de tres aos deben enviar solo cuatro carpetas de trabajos de alumnos en lugar de ocho en las asignaturas correspondientes. Ajustes mnimos quiere decir diferencias de, como mximo, 3 puntos entre las puntuaciones totales que conceden los profesores y las que conceden los moderadores. Esto no significa que no pueda haber cambios en las calificaciones finales, ya que es posible que las puntuaciones totales de algunos alumnos pasen de una banda de calificacin a otra aunque las diferencias y, por tanto, los factores de moderacin que se apliquen sean pequeas. En los informes de moderacin se indica a los colegios si el ao siguiente pueden enviar solamente cuatro carpetas. Esta situacin se revisa todos los aos y se aplica solamente a las asignaturas que se especifiquen en los informes de moderacin. Para obtener ms informacin, pngase en contacto con su coordinador del PAI.
Mnimo de trabajos prescritos

Para que pueda hacerse el nmero exigido de valoraciones (dos) por criterio, en cada carpeta deber incluirse lo siguiente: t Una prueba o examen realizado en clase basado en una gran parte del temario, compuesto por una variedad de preguntas y problemas en situaciones conocidas y desconocidas, que cubra al menos tres ramas del marco de trabajo de Matemticas y que permita a los alumnos alcanzar todos los niveles de logro. (Se recomienda el uso del criterio A para evaluar esta tarea.) Una investigacin matemtica realizada en condiciones de examen en la que se brinde a los alumnos la oportunidad de reconocer patrones y describirlos como relaciones o reglas generales, y justificarlos o demostrarlos. (Se recomienda el uso del criterio B para evaluar esta tarea.) Un problema de la vida real en el que se brinde a los alumnos la oportunidad de aplicar las matemticas en una situacin de la vida real, de reflexionar y de evaluar los hallazgos. (Se recomienda el uso del criterio D para evaluar esta tarea.)
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Para la moderacin de Matemticas (nivel avanzado), los profesores deben indicar en las tareas de evaluacin qu temas del marco general correspondientes a ese nivel se evalan mediante dichas tareas. Si fuera necesaria una cuarta tarea para poder realizar dos valoraciones en relacin con cada criterio, podr incluirse en la muestra para moderacin una de las siguientes tareas: t t t Una segunda prueba o examen que no tiene que abarcar obligatoriamente una gran parte del temario Una segunda investigacin matemtica que no tiene que ser necesariamente realizada en condiciones de examen Un segundo problema de la vida real
Se sugiere a los colegios que enven un mximo de cuatro tareas para la moderacin.
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Caractersticas de las tareas prescritas para la moderacin

Prueba o examen realizado en clase basado en una gran parte del temario
Esta tarea debe permitir a los alumnos demostrar conocimientos y comprensin en relacin con al menos tres ramas del marco general de Matemticas, y debe constar de preguntas y problemas planteados en situaciones conocidas y desconocidas. Las pruebas o exmenes consistentes exclusivamente en preguntas de opcin mltiple o que requieren simplemente una respuesta de verdadero o falso no son adecuados, ya que no ofrecen a los alumnos la oportunidad de demostrar su comprensin mediante el uso del razonamiento matemtico. Se recomienda que uno de los criterios utilizados para evaluar esta tarea sea el criterio A.
Investigacin matemtica
Esta tarea debe desarrollarse a partir de un problema inicial que no tenga una solucin o un enfoque obvios. La investigacin: t t t t Debe suponer un desafo y permitir el uso de la creatividad Debe permitir a los alumnos elegir distintas formas de proceder entre una gama de opciones Puede tener diversas respuestas Debe favorecer el desarrollo de las habilidades de: Elaboracin de estrategias Generacin de datos Reconocimiento de patrones o estructuras Bsqueda de otros casos Formulacin, comprobacin y justificacin o demostracin de una regla general
El alumno debe disear y realizar la investigacin matemtica de forma independiente. Las tareas guiadas en las que los alumnos simplemente deben seguir un procedimiento no son adecuadas. Se recomienda que uno de los criterios utilizados para evaluar esta tarea sea el criterio B.
Problema de la vida real

Esta tarea puede estar inspirada en la relacin entre las matemticas y otras reas del conocimiento, tales como las ciencias, el mundo fsico, medio ambiente, economa, tecnologa, salud, medicina o sociedad. Asimismo, debe destacar el papel que desempea esta disciplina en el mundo real. Debe permitir al alumno aplicar las matemticas a la vida real mediante: t t t t La identificacin del problema La expresin matemtica del problema La resolucin del problema La interpretacin de las soluciones en el contexto de la vida real
Se recomienda que uno de los criterios utilizados para evaluar esta tarea sea el criterio D.
Notas importantes
t t Todos los trabajos de la muestra para moderacin deben haberse evaluado con los criterios publicados en esta gua. A efectos de la moderacin, cada criterio (A, B, C, D) debe contar con dos valoraciones.
t t
Adems de los criterios sugeridos para las tareas prescritas, los profesores pueden emplear otros criterios para evaluar el trabajo de los alumnos, segn corresponda. Los profesores deben asegurarse de anotar el nmero correcto de valoraciones por cada criterio en la hoja de presentacin (formulario F3.1). Al dorso de la hoja de presentacin debe incluirse informacin sobre circunstancias especiales del alumno, si no se ha proporcionado ya en la informacin de contexto. Las tareas para la moderacin deben disearse de tal forma que permitan a los alumnos alcanzar el nivel ms alto de cada criterio. La informacin de contexto debe aportar datos que puedan ser tiles para los moderadores (tales como la descripcin de las tareas de evaluacin, el tiempo asignado, el grado de apoyo recibido del profesor y las condiciones en que se realizaron). Los profesores tambin deben proporcionar elementos que ilustren la aplicacin de los criterios de evaluacin (por ejemplo, esquemas de calificacin, una copia de la hoja de trabajo o la prueba), comentarios sobre el trabajo del alumno y descripciones de la forma en que se presentaron las tareas de evaluacin a los alumnos. En Matemticas, la informacin de contexto debe indicar tambin en qu conceptos y habilidades se centraron especficamente las tareas de evaluacin. Si los profesores utilizan material de terceros como estmulos o como parte de sus tareas, debern citarse todas las fuentes correspondientes incluyendo el ttulo de la fuente, el autor, la fecha de publicacin, la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de material de terceros son artculos de revistas y peridicos, tiras cmicas, videos, partes de pelculas, pasajes de libros, fotos (la referencia de la fuente original se encontrar en la publicacin de la que se extrajo la foto), diagramas, grficas, tablas, estadsticas, materiales de sitios web, entre otros. La informacin de contexto debe compilarse en una novena carpeta. No es necesario incluir esta informacin en las carpetas de los alumnos. Dicha informacin puede enviarse en la lengua de trabajo del colegio (espaol, francs, ingls o chino). Los trabajos que se enven para moderacin deben reflejar los tipos de tareas de evaluacin que utilizar el profesor para la evaluacin final. Siempre que sea posible, se deben enviar los trabajos originales de los alumnos en lugar de fotocopias, y se recomienda a los colegios que conserven una fotocopia de los trabajos enviados. Si bien en la prctica se fomenta el trabajo en grupo, no se deben presentar trabajos grupales para la moderacin pues resulta difcil para los moderadores saber cul es la contribucin de cada alumno a un trabajo realizado en estas circunstancias. Los profesores pueden haber diseado tareas que se centran solamente en uno o dos de los criterios, por lo que no pueden realizar dos valoraciones por criterio solo con el mnimo de tres tareas prescritas. En estos casos, los profesores pueden incluir tareas adicionales en la muestra hasta que se hayan hecho dos valoraciones con cada criterio. Si se ha evaluado con un criterio ms de dos veces en la muestra, las evaluaciones adicionales no se moderarn. Cualquier aspecto de la muestra para moderacin que difiera de los requisitos indicados debe explicarse en la informacin de contexto.
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El Manual para coordinadores del PAI contiene un ejemplar de la hoja de presentacin (formulario F3.1) y ofrece ms orientacin acerca del envo de muestras para moderacin de cada asignatura . El material de ayuda al profesor de Matemticas proporciona ejemplos de los elementos esenciales de una muestra para moderacin.
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Gua de Matemticas
Matemticas: seguimiento de la evaluacin
Fase 2: envo de las puntuaciones totales

La fase 1 del proceso de moderacin tiene lugar antes de finalizar el ao acadmico en la mayora de colegios. Despus de enviar las muestras para moderacin, los profesores deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos hasta la evaluacin final. Tras la evaluacin final, los profesores deben utilizar el procedimiento descrito en Cmo determinar la calificacin final para calcular la puntuacin total de cada alumno inscrito para recibir el certificado. El coordinador del PAI ingresar en IBIS (sistema de informacin del Bachillerato Internacional) la puntuacin total de la asignatura de cada alumno inscrito y la enviar al IB.
Fase 3: concesin de las calificaciones finales del PAI

Una vez realizada la moderacin de cada asignatura, el IB aplicar, cuando sea apropiado, un factor de moderacin a las puntuaciones totales para la asignatura enviadas por un colegio. Las calificaciones finales se determinarn entonces aplicando las bandas de calificacin a estas puntuaciones totales moderadas. Las calificaciones finales de los alumnos sern notificadas a los colegios y el IB facilitar tambin un informe de moderacin especfico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos matriculados. El Manual para coordinadores del PAI ofrece ms informacin sobre el envo de las puntuaciones totales de cada asignatura.
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Evaluacin
La siguiente seccin solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales validadas por el IB. Asegrese de consultar tambin las secciones La evaluacin en el PAI y Matemticas: moderacin.
Definicin
El seguimiento de la evaluacin es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un informe de un moderador con experiencia. Para recibir este servicio es necesario pagar una tasa. El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementacin y desarrollo del programa con respecto a los procedimientos y prcticas de la evaluacin interna. El seguimiento de la evaluacin no est relacionado con la validacin de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderacin externa. Este servicio actualmente se limita a la evaluacin realizada en los tres ltimos aos del programa. Las muestras para el seguimiento de la evaluacin en Matemticas deben enviarse en espaol, francs, ingls o chino, aunque tambin se admiten traducciones en dichas lenguas. En el Manual para coordinadores del PAI se detalla el proceso de inscripcin y las tasas para el seguimiento de la evaluacin, y contiene las versiones ms actuales de las hojas de presentacin. El material de ayuda al profesor de Matemticas muestra ejemplos de la hoja de presentacin (formulario F4.4) completada. Para obtener ms informacin sobre el seguimiento de la evaluacin, consulte el apndice Seguimiento de la evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008). A continuacin se facilita un resumen de la informacin.
Propsito
Existen tres razones por las que los colegios pueden enviar una muestra para el seguimiento de la evaluacin: 1. 2. 3. Como requisito previo a la visita de evaluacin Como comprobacin previa al envo de muestras para moderacin Para recibir orientacin sobre una asignatura especfica
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Gua de Matemticas
Eleccin de tareas para el seguimiento de la evaluacin

Muestras para la visita de evaluacin u orientacin general
Los colegios deciden qu tipos de tareas enviar para el seguimiento de la evaluacin previo a la visita de evaluacin o para obtener orientacin general. Sin embargo, se recomienda considerar la lista de tareas indicadas en la seccin Matemticas: moderacin porque est concebida para aplicar de forma homognea los criterios de evaluacin de Matemticas (A, B, C y D).
Antes de la moderacin
Si el colegio solicita el seguimiento de la evaluacin como preparacin para una futura moderacin, la muestra de trabajos de alumnos ya evaluados debe contener las tareas que se indican a continuacin. Estas son el mnimo obligatorio que se detalla en la seccin Matemticas: moderacin.
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Una prueba o examen realizado en clase basado en una gran parte del temario, compuesto por una variedad de preguntas y problemas en situaciones conocidas y desconocidas, que cubre al menos tres ramas del marco de trabajo de Matemticas y que permite a los alumnos alcanzar todos los niveles de logro. (Se recomienda el uso del criterio A para evaluar esta tarea.) Una investigacin matemtica realizada en condiciones de examen en la que se brinde a los alumnos la oportunidad de reconocer patrones y describirlos como relaciones o reglas generales, y justificarlos o demostrarlos. (Se recomienda el uso del criterio B para evaluar esta tarea.) Un problema de la vida real en el que se brinde a los alumnos la oportunidad de aplicar las matemticas en una situacin de la vida real, de reflexionar y de evaluar los hallazgos. (Se recomienda el uso del criterio D para evaluar esta tarea.)
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Consulte la seccin Matemticas: moderacin para obtener ms informacin.
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Apndices
Preguntas frecuentes
Generalidades
En qu se diferencia Matemticas del PAI de otros cursos de matemticas? El objetivo de Matemticas del PAI es desarrollar en los alumnos las competencias matemticas y la capacidad intelectual necesarias para realizar estudios posteriores en la disciplina, y adquirir confianza para usar las matemticas en el futuro. Por lo tanto, debe ser una asignatura al alcance de todos los alumnos y que todos los alumnos deben estudiar. A diferencia de otros cursos de matemticas, en los cuales el nfasis se pone exclusivamente en el desarrollo de conocimientos y habilidades matemticas, en Matemticas del PAI se hace hincapi en el desarrollo de una capacidad intelectual para continuar aprendiendo durante toda la vida. Los objetivos finales de la asignatura buscan plasmar las caractersticas del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, ya que fomentan el desarrollo de alumnos que sean informados e instruidos, indagadores, buenos comunicadores y reflexivos. En Matemticas del PAI se fomenta el uso de las investigaciones como medio para el aprendizaje basado en la indagacin, a la vez que se permite a los alumnos explorar conceptos y resolver problemas utilizando habilidades y razonamientos matemticos. La comunicacin y la reflexin son fundamentales en la enseanza y el aprendizaje de esta asignatura, y contribuyen a formar a los alumnos como pensadores analticos y crticos que pueden acceder a la informacin y comunicar las ideas y los hallazgos con confianza mediante el lenguaje matemtico. Asimismo, se fomenta el uso por parte de los profesores de investigaciones y problemas enmarcados en contextos de la vida real, para ayudar a los alumnos a ver las conexiones entre las matemticas y otras reas, y apreciar la funcin de las matemticas en la vida y la sociedad. Cmo prepara el PAI a los alumnos para el Programa del Diploma? Matemticas del PAI tiene como finalidad preparar a los alumnos para los cursos de matemticas que pueden realizar despus de los 16 aos de edad, incluidos los de Matemticas Nivel Medio (NM) y Matemticas Nivel Superior (NS) del Programa del Diploma. El marco general de Matemticas ofrece suficiente amplitud y profundidad para satisfacer las necesidades de los alumnos que deseen estudiar esta asignatura en el Programa del Diploma. Dicho marco general se ha revisado teniendo en cuenta el currculo del Programa del Diploma con el fin de cubrir los conceptos y habilidades que se consideran conocimientos previos necesarios para los cursos de Matemticas NM y NS. Los dos niveles (general y avanzado) indicados en el marco general de la asignatura se han perfeccionado para facilitar la transicin entre Matemticas del PAI y los cursos de Matemticas del Programa del Diploma. Es posible adoptar otros objetivos aparte de los indicados en la gua de Matemticas? Los profesores pueden adoptar otros objetivos adems de los indicados. No obstante, al trmino del ltimo ao del PAI, los alumnos deben haber tenido la oportunidad de alcanzar todos los objetivos establecidos en esta gua.
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Qu nivel de matemticas debemos ofrecer? Es necesario agrupar a los alumnos segn sus aptitudes? El marco general de Matemticas del PAI permite a los alumnos trabajar en dos niveles: Matemticas (nivel general) y Matemticas (nivel avanzado). Sin embargo, es prerrogativa del colegio decidir si ofrecer uno o ambos niveles, y si agrupar a los alumnos segn sus aptitudes o si habr alumnos con diversos niveles de aptitud dentro de un mismo grupo. Estas decisiones deben basarse en el anlisis de una serie de factores, incluidos los requisitos de los sistemas educativos locales y nacionales, las caractersticas del alumnado y los recursos de que disponga el colegio. La mayora de los colegios que ofrecen los niveles general y avanzado de Matemticas no ensean a los alumnos con aptitudes diferentes en clases diferentes hasta que cursan el tercer ao del PAI. Se recomienda que los alumnos que deseen estudiar Matemticas Nivel Superior (NS) en el Programa del Diploma cursen el nivel avanzado de Matemticas del PAI. No obstante, muchos colegios preparan a sus alumnos para este curso con el nivel general. Se deben estudiar todas las ramas indicadas en el marco general de Matemticas en cada ao del programa? No, no es obligatorio estudiar todas las ramas del marco general en cada ao del programa. Tampoco se espera que el programa de estudios del colegio cubra todos los conceptos y las habilidades de las cinco ramas. Los colegios deben decidir cmo estructurar y organizar la secuencia de la enseanza, utilizando el marco general como gua para que los cursos que diseen se ajusten a las necesidades de sus alumnos y, a la vez, cumplan con los requisitos educativos a nivel local y nacional. Por ejemplo, el colegio puede decidir hacer mayor hincapi en determinadas ramas en los primeros aos del PAI y dejar otras para los ltimos aos, o puede preferir abordar determinados conceptos y habilidades en todas las ramas a medida que los alumnos avanzan en el programa. Sin embargo, a fin de permitir que los alumnos alcancen los objetivos finales de Matemticas del PAI, los colegios deben asegurarse de que en los cinco aos (o la duracin completa) del programa, los alumnos tengan experiencias de aprendizaje en relacin con todas las ramas: nmeros y operaciones, lgebra, geometra y trigonometra, estadstica y probabilidad, y matemtica discreta. Qu parte del marco general de Matemticas debe cubrirse en cada nivel? El marco general de Matemticas no constituye un temario que los profesores deben cubrir en el curso. Debe utilizarse como gua para ayudar a los profesores a disear y planificar sus cursos en los dos niveles. Se estructura en cinco ramas y sugiere conceptos y habilidades para los niveles general y avanzado de Matemticas. El currculo de Matemticas que el colegio disee debe permitir que al finalizar el programa los alumnos hayan tenido experiencias de aprendizaje en esas cinco ramas. Por otra parte, los colegios deben asegurarse de que los cursos que diseen no afecten al cumplimiento de los objetivos finales de Matemticas del PAI. Cmo puedo ayudar a los alumnos que tienen dificultades con el nivel general de Matemticas? Algunos alumnos pueden necesitar apoyo adicional para alcanzar los objetivos del nivel general de Matemticas del PAI. En ese caso, es importante determinar las necesidades de los alumnos para poder apoyar su aprendizaje de la mejor manera posible. Es posible que algunos alumnos realicen el curso en una lengua que no sea la suya materna, o que tengan alguna necesidad educativa especial, ya sea diagnosticada o no. Cualquiera de esos casos debe ser investigado e identificado para que el colegio pueda organizar sistemas adecuados de apoyo a esos alumnos. Ello puede incluir capacitacin para los profesores, cursos de apoyo lingstico, clases individuales de apoyo en la asignatura, designacin de alumnos mentores,
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enseanza diferenciada, modificacin de las tareas de evaluacin o una entrevista con un especialista en necesidades educativas especiales para realizar un diagnstico y ofrecer orientacin para la enseanza. Para ms informacin sobre estos temas, vase el documento El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas del IB, y la pgina de necesidades educativas especiales, los materiales pedaggicos y los foros de debate respectivos en el Centro pedaggico en lnea (CPEL). Cmo puedo adaptar la enseanza de las matemticas para atender las necesidades educativas especiales? Existen varias formas de diferenciar la enseanza para atender las necesidades educativas especiales que puedan tener los alumnos. Los profesores deben centrarse en el desarrollo de habilidades y competencias bsicas, a fin de apoyar el desarrollo de la capacidad matemtica de los alumnos como parte de las habilidades necesarias para continuar aprendiendo toda la vida. A continuacin se ofrecen algunas sugerencias para diferenciar la enseanza en matemticas: t Utilizar contextos de la vida real para la aplicacin de conocimientos y habilidades a la hora de disear situaciones para la resolucin de problemas, de modo que las experiencias que se ofrezcan a los alumnos resulten significativas Diferenciar las tareas para incorporar las diversas habilidades y aptitudes de los alumnos Emplear la enseanza directa en el caso de las habilidades bsicas, para ayudar a los alumnos a procesar el vocabulario, el formato de los textos, la estructura y el uso de los smbolos en matemticas Fomentar el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y emplear un enfoque individualizado Fomentar la repeticin y dedicar tiempo adicional a la consolidacin de los conocimientos Limitar el nmero de ejercicios y concentrarse en reforzar la comprensin. No esperar que los alumnos con necesidades educativas especiales hagan tantos problemas como los dems; limitar el nmero requerido para demostrar la comprensin y aplicacin de los temas Utilizar las TIC (por ejemplo, calculadoras, programas informticos de matemticas) como ayuda y apoyo para la comprensin Desarrollar un enfoque de los conocimientos estructurado en niveles para ajustarse a las necesidades de los alumnos: t t Conocimientos bsicos que todos deberan tener Conocimientos que la mayora de los alumnos deberan tener Conocimientos que representen un mayor desafo y se basen en los intereses de los alumnos, para aquellos que deseen exigirse ms
t t t t t
t t
Fomentar el diseo de proyectos que ofrezcan opciones relacionadas con los intereses de los alumnos (por ejemplo, analizar los precios de distintos proveedores de telfonos mviles) Realizar un seguimiento y registrar el progreso de los alumnos de forma regular y elaborar planificaciones anuales dirigidas a diferentes grupos de alumnos
Para consultar otras estrategias, vase la pgina de necesidades educativas especiales, los materiales pedaggicos y los foros de debate respectivos en el Centro pedaggico en lnea (CPEL). Cmo puedo detectar el plagio? Qu puedo hacer para evitarlo? Si sospecha que un trabajo ha sido plagiado, una manera de verificarlo es hacer una bsqueda en Internet. Utilizando un motor de bsqueda, escriba una seccin del texto entre comillas (suele bastar con una oracin). Si el trabajo se ha copiado directamente de un sitio web, ser detectado. Su colegio puede tambin
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suscribirse a un servicio de deteccin de plagio. El plagio de otras fuentes puede ser ms difcil de detectar, dependiendo de cmo est el profesor de familiarizado con todos los recursos a los que pueden acceder los alumnos. La mejor solucin es evitar proponer a los alumnos tareas que son fciles de realizar mediante plagio u otras formas de deshonestidad acadmica. Asimismo, las tareas deben ser estimulantes, pero no tan difciles como para que los alumnos estn tentados de recurrir a medios que contravengan la probidad acadmica para realizarlas. Los alumnos deben contar con apoyo cuando lo necesiten. Para obtener ms informacin sobre la poltica del IB en materia de probidad acadmica, consulte la publicacin Probidad acadmica. El IB recomienda algn estilo en particular para la presentacin de referencias, citas y notas a pie de pgina? No hay un estilo establecido para la presentacin de referencias en el PAI. Los colegios deben optar por uno o ms estilos reconocidos acadmicamente que convengan a las necesidades de los alumnos y del colegio. Podemos utilizar materiales didcticos si no tenemos una idea clara de cul es su origen? Los profesores, al igual que los alumnos, deben respetar las directrices relativas a la probidad acadmica. Por tanto, deben hacer todo lo posible por citar las referencias del trabajo de otras personas que utilicen en la clase. Por qu no se incluyen las bandas de calificacin en la gua? Las bandas de calificaciones finales se incluyen en el Manual para coordinadores del PAI (disponible en el CPEL), que se actualiza cada ao. Esto permite ajustar las bandas de calificacin, de ser necesario, despus de la primera sesin de moderacin.
Evaluacin
Me gustara evaluar a mis alumnos mediante una amplia variedad de tareas, sin tener que limitarme a una prueba o examen, una investigacin matemtica o un problema de la vida real. Puedo evaluar de otras formas tambin? S. La prueba o examen, la investigacin matemtica y el problema de la vida real son las tareas mnimas necesarias para la moderacin o el seguimiento de la evaluacin, y constituyen solamente una parte de lo que se evala en los colegios. Las capacidades de los alumnos deben evaluarse mediante una amplia variedad de actividades durante todos los aos del PAI. Por qu se decidi que la investigacin se realice en condiciones de examen? Esta decisin se tom por dos razones. En primer lugar para reducir la carga de trabajo general de los alumnos, y en segundo lugar a fin de asegurar que el trabajo que se enva para moderacin es individual y autntico. La realizacin de la investigacin en condiciones de examen conlleva limitaciones de tiempo y puede ayudar a los alumnos a delimitar mejor el alcance de la indagacin. Por lo tanto, los profesores deben asegurarse de que las tareas que diseen proporcionen suficiente informacin para que los alumnos realicen la investigacin y puedan llevarla a cabo en el tiempo establecido. Qu se entiende por investigacin abierta en matemticas? Una investigacin abierta es aquella que tiene ms de una solucin posible, o que permite ms de un enfoque. Un ejemplo de lo primero podra ser: Disee un juego de azar que permita a un casino ganar el 51% de las veces. Un ejemplo de lo segundo podra ser: A partir de las marcas de los ltimos 100 aos en las carreras de 1.500 metros, prediga cul ser el rcord en el ao 2050.
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Cul es la diferencia entre aplica y selecciona y aplica en la redaccin que se le da al criterio B? En el nivel de logro 12 los alumnos aplican tcnicas matemticas de resolucin de problemas con cierta orientacin por parte del profesor. En ese contexto, aplica implica que el alumno puede haber recibido instrucciones para resolver el problema o ayuda del profesor. Sin embargo, un alumno alcanza el nivel 34 cuando selecciona y aplica tcnicas matemticas de resolucin de problemas sin orientacin. Selecciona en este contexto implica que el alumno ha contemplado distintas alternativas y ha decidido consciente e independientemente qu tcnica matemtica emplear. Cul es la relacin entre la puntuacin total de cada criterio y la calificacin final? La puntuacin obtenida en un criterio constituye solamente una parte de la evaluacin de Matemticas. Por ejemplo, el nivel obtenido en el criterio C refleja solamente los logros del alumno en cuanto a la comunicacin en matemticas y no ofrece una imagen de conjunto de sus capacidades matemticas. Para hallar la calificacin final de un alumno, el profesor debe tener en cuenta las puntuaciones de cada uno de los criterios y adjudicar un resultado final equilibrado. En resumen, la calificacin final refleja de manera global los logros del alumno en la asignatura, mientras que las puntuaciones obtenidas en cada criterio muestran los logros del alumno en los distintos componentes de la asignatura. Por ejemplo: Criterio A (/8) Alumno 1 Alumno 2 5 8 Criterio B (/8) 4 8 Criterio C (/6) 6 3 Criterio D (/6) 6 3 Total (/28) 21 22 Calificacin final 5 5
Las puntuaciones de los criterios y las calificaciones finales tienen utilidades diferentes. Por ejemplo, los colegios pueden utilizar las calificaciones finales en los boletines escolares y los informes para los padres, y utilizar las puntuaciones obtenidas en los criterios al preparar sus clases, ya que estas reflejan de manera ms especfica las necesidades de los alumnos.
Moderacin
Cules son los requisitos para la moderacin de Matemticas (nivel avanzado)? Los requisitos para la moderacin del nivel avanzado de Matemticas son los mismos que los del nivel general. En ambos se debe cumplir con el mnimo de tareas prescrito que se indica en la seccin Matemticas: moderacin de esta gua. No obstante, para la moderacin de Matemticas (nivel avanzado), los profesores deben indicar en las tareas de evaluacin qu temas del marco general correspondientes a ese nivel se evalan mediante dichas tareas. Cmo puedo abordar cada criterio dos veces en las tres tareas requeridas para moderacin? Al disear una tarea, los profesores deben verificar los descriptores de los criterios a fin de asegurarse de que dicha tarea es adecuada para evaluar a los alumnos en relacin con los criterios deseados y que les ofrece la oportunidad de alcanzar los niveles de logro ms altos. Aunque, tericamente, cualquier tipo de tarea puede adecuarse para utilizarse con cualquiera de los cuatro criterios, una prueba amplia que incluya gran parte del temario sera lo ms adecuado para evaluar en relacin con el criterio A, una investigacin matemtica para el criterio B, y un problema de la vida real para el criterio D, tal como lo indica la tabla que sigue:
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Tarea Prueba amplia Investigacin matemtica Problema de la vida real
Para poder realizar dos valoraciones en relacin con cada criterio utilizando el nmero mnimo de tareas de evaluacin, los profesores deben buscar el modo de adaptar las tareas para que puedan evaluarse en relacin con ms de un criterio. Una prueba generalmente puede disearse de forma que resulte adecuado evaluarla segn el criterio relativo a la comunicacin (criterio C), pero no resultara fcil evaluarla adecuadamente segn los criterios B y D. Una investigacin matemtica puede disearse de forma que permita la evaluacin segn los criterios B, C y D, mientras que un problema de la vida real puede permitir una evaluacin adecuada segn los criterios A y C. Tarea Prueba amplia Investigacin matemtica Problema de la vida real ( ) ms recomendable podra evaluarse () A B C () () () () D
Si no es posible realizar dos valoraciones para cada criterio utilizando tres tareas de evaluacin, debe enviarse una cuarta tarea. Qu es la informacin de contexto? Qu debo incluir? La informacin de contexto es la informacin proporcionada en una muestra para moderacin o para el seguimiento de la evaluacin que ofrece al moderador o al evaluador datos concretos sobre las tareas, indica cules eran las expectativas, con qu recursos se cont y en qu condiciones se realizaron las tareas. Algunos ejemplos de informacin de contexto son las hojas de trabajo, las instrucciones o notas dadas a los alumnos, informacin sobre el tiempo dedicado a la tarea y el tiempo de preparacin, el grado de apoyo permitido del profesor o de los compaeros, copias en blanco de las tareas y comentarios sobre los trabajos de los alumnos. En Matemticas es importante que la informacin de contexto indique el grado de ayuda que recibi el alumno para realizar las tareas. Cuando resulte pertinente, tambin se deben incluir respuestas a las sugerencias propuestas en los informes de moderacin o de seguimiento de la evaluacin que el colegio ha recibido. Si los profesores utilizan material de terceros como estmulos o como parte de sus tareas, debern citarse todas las fuentes correspondientes incluyendo el ttulo de la fuente, el autor, la fecha de publicacin, la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de material de terceros son artculos de revistas y peridicos, tiras cmicas, videos, partes de pelculas, pasajes de libros, fotos (la referencia de la fuente original se encontrar en la publicacin de la que se extrajo la foto), diagramas, grficas, tablas, estadsticas, materiales de sitios web, entre otros. Si la muestra difiere de forma alguna de los requisitos indicados, esto deber explicarse tambin en la informacin de contexto.
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Si las tareas que les planteo a mis alumnos no son las adecuadas, se les penalizar? Se considera que una tarea enviada para moderacin es inadecuada cuando no ofrece a los alumnos la oportunidad de demostrar todas las habilidades indicadas en el criterio o criterios correspondientes, o si el nivel de desempeo que se espera es demasiado bajo para alumnos del ltimo ao. Cuando las tareas son inadecuadas, sucede a menudo que los niveles otorgados por el profesor son demasiado altos. En estos casos, se bajarn segn corresponda, lo que puede tener como consecuencia que las calificaciones finales de los alumnos tambin sean ms bajas. Es necesario que en todas las tareas que enviamos para moderacin se utilicen las TIC y recursos o materiales de terceros? No, no es necesario. Las TIC deben utilizarse cuando resulte apropiado como apoyo para el aprendizaje, para favorecer la comprensin o para contribuir a una comunicacin ms eficaz. Naturalmente, si se emplean recursos o materiales de terceros en las tareas, se espera que alumnos y profesores indiquen las fuentes de donde provienen segn una convencin reconocida.
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Apndices
Glosario de Matemticas del PAI
contexto demostracin enseanza directa (necesidades educativas especiales)
La situacin en que se plantea un problema y los parmetros que lo definen. Prueba matemtica de la verdad de una proposicin dada. Enfoque de la enseanza en el cual el profesor transmite la informacin directamente a los alumnos, generalmente de manera muy estructurada (paso a paso). El profesor ofrece comentarios inmediatos, ejemplos y tiempo suficiente para la prctica individual. La enseanza directa es especialmente eficaz para ensear habilidades bsicas. Se refiere a las frmulas, diagramas, tablas, cuadros, grficas y modelos utilizados para representar informacin matemtica.
formas de representacin (matemtica)
grupo con diversos niveles Grupo conformado por alumnos con diferentes niveles de aptitud; no de aptitud se agrupa a los alumnos segn su nivel de aptitud ni se diferencia la enseanza. investigacin matemtica Una investigacin que requiere que los alumnos razonen partiendo de lo especfico para llegar a lo general; puede tener diversas soluciones y ubicarse en el contexto de una situacin de la vida real. Explicacin matemtica clara y lgica de por qu funciona una regla. El uso de la notacin, los smbolos, la terminologa y las explicaciones verbales. El orden subyacente, la regularidad o previsibilidad entre los elementos de un sistema matemtico. Razonamiento que parte de conceptos generales para llegar a conclusiones especficas. Implica realizar generalizaciones a partir de observaciones especficas, reconociendo patrones y elaborando reglas generales. Incluyen frmulas, teoremas, relaciones y leyes comprobadas. Se refiere a preguntas o instrucciones complejas establecidas en un contexto nuevo en el que los alumnos tienen que aplicar los conocimientos o las habilidades que han adquirido.
justificacin lenguaje matemtico patrn razonamiento deductivo razonamiento inductivo reglas generales situacin desconocida
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Material de ayuda al profesor de Matemticas Ejemplos de objetivos intermedios
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2008
Objetivos especficos para el primer, el tercer y el quinto ao del Programa de los Aos Intermedios
Objetivos para el quinto ao
En esta gua se establecen los objetivos correspondientes a esta asignatura para el quinto ao del Programa de los Aos Intermedios (PAI). Ese conjunto de objetivos prescritos constituye la base para los criterios de evaluacin, tambin publicados en dicha gua, que deben emplearse en la evaluacin final del trabajo de los alumnos durante el quinto ao.
Ejemplos de objetivos intermedios

En las tablas que se incluyen a continuacin se presentan los ejemplos de objetivos intermedios para el primer y el tercer ao del PAI, que se han elaborado con el fin de: Facilitar la articulacin entre el PAI y el Programa de la Escuela Primaria (PEP) Brindar apoyo a los colegios en el desarrollo de un currculo coherente para los cinco aos del programa (o los aos que el colegio est autorizado a ofrecer) Hacer hincapi en la necesidad de comenzar a trabajar desde el primer ao en los conocimientos, comprensin, habilidades y actitudes que procura desarrollar el PAI Aportar ejemplos de experiencias de aprendizaje que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos finales correspondientes al quinto ao Ayudar a los colegios autorizados a ofrecer los tres primeros aos del PAI a disear tareas de evaluacin adecuadas para el final del tercer ao
A diferencia de los objetivos especficos para el quinto ao, los objetivos intermedios para el primer y el tercer ao no son obligatorios, aunque el IB recomienda su uso en todos los colegios. Los colegios pueden adoptar los objetivos presentados en esta publicacin o elaborar objetivos propios. Si deciden elaborar objetivos intermedios propios, deben comenzar con los objetivos prescritos para el quinto ao y modificarlos teniendo en cuenta la edad, los conocimientos previos y la etapa de desarrollo de los alumnos. De ese modo, cada uno de los objetivos intermedios de los aos anteriores se corresponder directamente con un objetivo del quinto ao. No se debe omitir ningn objetivo en los aos anteriores, ya que es fundamental asegurar la progresin coherente del aprendizaje a lo largo de los cinco aos del programa.
Unidades de trabajo
En las tablas que se presentan a continuacin se ofrecen ejemplos de experiencias de aprendizaje, cada una de las cuales corresponde a un objetivo especfico. Cada experiencia de aprendizaje formar parte de una unidad de trabajo planteada para abordar una pregunta o tema central, que denominamos pregunta de la unidad. En la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008), el captulo sobre Planificacin de la enseanza y el aprendizaje ofrece ms informacin al respecto. Dentro de cada unidad de trabajo, el contexto para el aprendizaje, los conceptos importantes y las tareas de evaluacin se determinan en funcin de la pregunta de la unidad. Las reas de interaccin aportan el contexto para el aprendizaje, mientras que los conceptos importantes son aquellos que definen el propsito principal de la unidad. Las tareas de evaluacin se crean de modo que permitan valorar el trabajo de los alumnos en relacin con la pregunta de la unidad y los objetivos especficos correspondientes.
Material de ayuda al profesor de Matemticas: ejemplos de objetivos intermedios
Contexto para el aprendizaje

Cada unidad de trabajo del PAI tiene un componente de Aprender a Aprender (AaA), un conjunto comn de habilidades que todos los profesores habrn acordado y procurarn desarrollar en sus alumnos a lo largo de todo el programa. El contexto en que se enmarcan las unidades de trabajo generalmente deriva de una de las otras cuatro reas de interaccin aunque, en algunas ocasiones, AaA ser el contexto especfico. Algunas de las experiencias de aprendizaje planteadas a continuacin tienen una clara vinculacin con una de las reas de interaccin, por ejemplo, investigar la relacin entre el volumen del aire en un aula (y otros espacios cerrados) y los requisitos de cada alumno en materia de salud. Otras vinculaciones pueden resultar claras slo mediante un enfoque ms detenido, pero los profesores deben ser capaces de establecerlas y planterselas a los alumnos en relacin con cada unidad de trabajo. Varias de las experiencias de aprendizaje propuestas sugieren la posibilidad de planificar una unidad interdisciplinaria en colaboracin con otros profesores como, por ejemplo, representar las leyes del movimiento de Newton en forma de ecuaciones algebraicas, tablas y grficas utilizando datos generados y obtenidos de forma prctica.
Tareas de evaluacin
Una de las primeras etapas de la planificacin de una unidad de trabajo es disear tareas de evaluacin sumativa, vinculadas a la pregunta de la unidad, que ofrezcan diferentes oportunidades para que los alumnos demuestren sus conocimientos, comprensin, habilidades y actitudes. Asimismo, es importante incluir tareas de evaluacin formativa continua, dado que constituyen un valioso medio para apreciar el nivel de comprensin de los alumnos a medida que se desarrolla la unidad. Es importante tener presente que las tareas de evaluacin sumativa y formativa no deben limitarse a exmenes, pruebas, cuestionarios y preguntas escritas asignadas como tarea domiciliaria. Estos tipos de tareas son vlidos en algunos casos, pero no siempre toman en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y es posible que no permitan a los alumnos aplicar la creatividad suficiente para demostrar todo lo que han aprendido. Existen numerosas maneras de obtener pruebas del aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo, las tareas de evaluacin pueden consistir en: Realizar una presentacin utilizando materiales visuales (hojas de tamao grande, diapositivas, etc.) Resolver un juego de nmeros cruzados, similar a los crucigramas de palabras, pero donde las pistas se dan a travs de problemas y clculos Jugar a un juego que requiera un conjunto de habilidades o conocimientos determinado y la comprensin de ciertos conceptos Crear un modelo tridimensional (por ejemplo, maquetas a escala de la Tierra, la luna y el sol) Contar un cuento (por ejemplo, un cuento en el que los nmeros aumenten o disminuyan deliberadamente de diez en diez para ofrecer un relato cmico entretenido y demostrar as la necesidad de ser precisos con respecto al valor relativo) Llevar un diario personal donde el alumno documente el desarrollo de su comprensin matemtica Hacer un pster o un mural Escribir una cancin o poema corto que incorpore principios matemticos importantes (por ejemplo, un rap basado en los principios del teorema de Pitgoras) Crear palabras o frases que los ayuden a recordar (por ejemplo, expresar en una sola palabra, SOHCAHTOA, o una frase las definiciones de seno, coseno y tangente de un tringulo rectngulo) Armar un lbum de recortes con material publicado en la prensa que ilustre una propiedad determinada Tener una carpeta donde renan sus trabajos Elaborar un folleto o librillo informativo que describa pormenorizadamente un concepto o proceso matemtico Redactar un resumen como gua para la revisin de un tema matemtico concreto Crear dibujos, diagramas o caricaturas para ilustrar un concepto o proceso determinado Llevar a cabo una investigacin Recopilar datos y guardarlos en formatos adecuados (por ejemplo, tablas y hojas de clculo) Crear un cuadernillo de datos personal
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Tablas de objetivos especficos

A Conocimiento y comprensin
El conocimiento y la comprensin son fundamentales en el estudio de Matemticas y constituyen la base para explorar conceptos y desarrollar habilidades para la resolucin de problemas. A travs del conocimiento y la comprensin, los alumnos desarrollan el razonamiento matemtico para hacer deducciones y resolver problemas. Primer ao
Objetivos especficos Al final del primer ao, el alumno debe ser capaz de demostrar conocimientos y una comprensin bsicos de las cinco ramas de las matemticas: Al final del tercer ao, el alumno debe ser capaz de demostrar algunos conocimientos y cierta comprensin de las cinco ramas de las matemticas: Al final del quinto ao, el alumno debe ser capaz de demostrar conocimientos y comprensin de las cinco ramas de las matemticas:
Tercer ao
Quinto ao
nmeros y operaciones lgebra geometra y trigonometra estadstica y probabilidad matemtica discreta

Para ello debe ser capaz de:


Conocer y demostrar
comprensin de algunos conceptos bsicos de las cinco ramas de las matemticas (nmeros y operaciones, lgebra, geometra y trigonometra, estadstica y probabilidad, y matemtica discreta)
Conocer y demostrar
comprensin de algunos conceptos de las cinco ramas de las matemticas (nmeros y operaciones, lgebra, geometra y trigonometra, estadstica y probabilidad, y matemtica discreta)
Conocer y demostrar
comprensin de los conceptos de las cinco ramas de las matemticas (nmeros y operaciones, lgebra, geometra y trigonometra, estadstica y probabilidad, y matemtica discreta)
Hacer uso de estrategias
bsicas relacionadas con conceptos concretos para resolver problemas en situaciones conocidas y desconocidas, incluidos aquellos tomados de contextos de la vida real
Hacer uso adecuado de las
habilidades y los conceptos matemticos al resolver problemas sencillos en situaciones conocidas y desconocidas, incluidos aquellos tomados de contextos de la vida real
Hacer uso adecuado de las
habilidades y los conceptos matemticos al resolver problemas en situaciones conocidas y desconocidas, incluidos aquellos tomados de contextos de la vida real
Aplicar correctamente reglas
bsicas para resolver problemas sencillos, incluidos aquellos tomados de contextos de la vida real
Seleccionar y aplicar
correctamente reglas bsicas para resolver problemas, incluidos aquellos tomados de contextos de la vida real
Seleccionar y aplicar
correctamente reglas generales para resolver problemas, incluidos aquellos tomados de contextos de la vida real
Ejemplos de experiencias de aprendizaje Nmeros y operaciones Los alumnos pueden: Nmeros y operaciones Los alumnos pueden: Nmeros y operaciones Los alumnos pueden:
Buscar datos en peridicos y

clasificarlos en discretos o continuos naturales, pares, impares, cuadrados y triangulares
Hacer una lnea de tiempo
geolgico en la pared del aula volumen del aire de un aula (y otros espacios cerrados) y los requisitos de cada alumno en materia de salud
Comparar el nmero de
Clasificar los nmeros en
Investigar la relacin entre el
kilmetros por litro de combustible por pasajero que consumen los aviones, trenes, autobuses o automviles
Aplicar la criba de Eratstenes

para hallar nmeros primos menores de 100
Investigar el redondeo de
Contar conjuntos muy grandes
de objetos (monedas, los automviles que pasan por la calle, las personas presentes en un espacio amplio, nmeros) para apreciar la importancia de la organizacin y la formacin de grupos pared del aula para indicar el momento en que vivieron los matemticos ms destacados y se realizaron los hallazgos matemticos ms importantes
nmeros a una cantidad determinada de cifras significativas teniendo en cuenta la precisin de las medidas en algunas situaciones de la vida real (por ejemplo, la longitud de una pista de atletismo de 100 m), los posibles errores y las consecuencias que pueden tener
Explorar la historia y la
importancia de los nmeros irracionales e identificar los smbolos utilizados para representar a algunos de ellos, por ejemplo, ! (pi), e (nmero de Euler), " (nmero de oro)
lgebra Los alumnos pueden:
Demostrar que las razones
Hacer una lnea de tiempo en la
Generar una serie de pares
Usar una balanza y tratar de
ordenados mediante la sustitucin de valores en una ecuacin lineal, para que luego los compaeros identifiquen los patrones presentes, hallen la frmula o ambas cosas de cuadrados de 1 cm de lado que se necesita para hacer un marco de 1 cm de ancho para una pintura cuadrada de n cm de lado
entre los trminos sucesivos de una sucesin de Fibonacci (un /un+1) convergen en el mismo valor independientemente del trmino elegido como u1 lanzar una pelota de basquetbol para encestar desde la lnea de tiro libre, mediante la representacin grfica de su trayectoria utilizando sus conocimientos sobre las ecuaciones de segundo grado exponencial de una poblacin biolgica
Hallar el mejor ngulo para
mantener los platillos en equilibrio para simular la suma y resta de cantidades iguales de ambos lados de una ecuacin equilibrio para crear ecuaciones que debern resolver los compaeros cuadriculado y proporcionar una lista de coordenadas para que los compaeros unan los puntos siguiendo el orden establecido y descubran las ilustraciones informacin sobre temas de lgebra (explicaciones, ejemplos y ejercicios) para uso de los alumnos el ao siguiente
Hallar una regla para el nmero
Investigar el crecimiento
Utilizar el mismo principio de
Geometra y trigonometra Los alumnos pueden:
Crear ilustraciones en papel
Dibujar o crear una maqueta de
un edificio (el colegio o su casa) utilizando solamente prismas rectangulares o triangulares volumen de slidos irregulares como la suma de figuras similares ms sencillas, y verificar los resultados sumergiendo los objetos en agua y midiendo el volumen de agua desplazado presentes en determinados diseos y obras de arte (por ejemplo, diseos marroques tradicionales), y luego crear sus propios diseos teselados las razones trigonomtricas como instrumentos para medir objetos y distancias grandes en espacios abiertos
Utilizar el crculo de radio
Calcular aproximadamente el
Crear un cuadernillo con
unidad o radio unitario como instrumento fsico para calcular los valores de diferentes razones trigonomtricas (a fin de apreciar la naturaleza circular y la simetra de cada funcin, y la importancia de las asntotas en la funcin tangente) de la traslacin, simetra, rotacin y homotecia y deformacin (shear) para describir las acciones de un personaje de una caricatura
Utilizar las transformaciones
Investigar los patrones y formas
Investigar la suma de los
ngulos interiores de tringulos y cuadrilteros dibujando y recortando diferentes figuras en papel, para luego cortar los ngulos y colocarlos juntos para formar lneas rectas y crculos tangente mediante la comparacin de la altura de los alumnos y el largo de sus sombras un espejo para reflejar sus caras en relacin con distintos ejes
Llevar a cabo una
Usar el teorema de Pitgoras y
investigacin sobre la historia de la medicin de ngulos y la introduccin de la trigonometra
Estadstica y probabilidad Los alumnos pueden:
Investigar la razn de la
Recopilar informacin
Proyectar estudios estadsticos
Investigar la simetra utilizando
para investigar temas relativos a la educacin social y la salud, con orientacin del profesor
relacionada con la venta de automviles usados (kilometraje, antigedad, marca, tamao del motor, costo actual, costo cuando era nuevo), y explorar las relaciones entre diferentes pares de variables
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Crear un diagrama de rbol
Hallar el rango y la media del

largo de las hojas de dos rboles de la misma especie ubicados en lugares distintos (al sol y a la sombra)
para el pronstico del tiempo para un perodo de tres das, donde la probabilidad de lluvias cualquiera de esos das se calcule a partir de datos histricos u oraciones de textos destinados a diferentes grupos de lectores
Seleccionar varios pases y
Comparar el largo de palabras
Matemtica discreta Los alumnos pueden:
buscar estadsticas clave (crecimiento demogrfico, renta media y esperanza de vida) en Internet para contestar preguntas como: Las personas que viven en los pases desarrollados viven ms aos?, Existe una relacin entre el tamao de una poblacin y la renta per cpita media?
Dibujar en el piso dos crculos
grandes que se cortan y determinar dos categoras de alumnos, por ejemplo, {nias} y {alumnos que tienen puesto algo azul}, y ubicarse en una de las cuatro regiones definidas segn sus caractersticas (por ejemplo, al bingo, calculando las respuestas a problemas sencillos que va leyendo el profesor) para repasar y consolidar el aprendizaje previo
Crear una red mnima de
cables de banda ancha para conectar cinco ciudades importantes de su pas Koch a partir de un tringulo equiltero grande, dividiendo cada lado en tres partes iguales, quitando la parte del medio y sustituyndola por un nuevo tringulo equiltero con lados de igual longitud a los del tringulo que se quit, y as sucesivamente
Resolver un enigma lgico del
Jugar a juegos matemticos
Crear un copo de nieve de
siguiente tipo: Tienes tres cajas de fruta, una con manzanas, una con naranjas y otra mezclada. Todas las cajas tienen etiquetas, pero estn mezcladas. Cmo puedes saber qu contiene cada caja sacando solamente una fruta de una de las cajas? utilizando sitios web tales como http://www.edhelper.com/logic _puzzles.htm (consulte el sitio web http://home.inreach.com/kfarre ll/fractals.html)
Crear un enigma lgico
Jugar al juego del caos
Investigacin de patrones
La investigacin de patrones permite a los alumnos experimentar el placer y la satisfaccin del descubrimiento matemtico. La indagacin matemtica los anima a ser audaces, indagadores y pensadores crticos. La capacidad de indagar es de gran valor en el PAI y contribuye a formar personas que continan aprendiendo durante toda la vida. Mediante el uso de investigaciones matemticas, los alumnos tienen la oportunidad de aplicar conocimientos matemticos y tcnicas de resolucin de problemas, generar y analizar informacin, encontrar relaciones y patrones, y describirlos en trminos matemticos como reglas generales proporcionando justificaciones o pruebas. Primer ao
Objetivos especficos Al final del primer ao, cuando se investiguen problemas tanto tericos como de la vida real, el alumno debe ser capaz de: Al final del tercer ao, cuando se investiguen problemas tanto tericos como de la vida real, el alumno debe ser capaz de: Al final del quinto ao, cuando se investiguen problemas tanto tericos como de la vida real, el alumno debe ser capaz de:
Tercer ao
Quinto ao
Aplicar tcnicas matemticas
bsicas de resolucin de problemas y de investigacin, con orientacin del profesor, a fin de identificar variables, formular preguntas pertinentes, organizar datos y utilizar un modelo adecuado similares a ejemplos vistos anteriormente
Seleccionar y aplicar tcnicas
matemticas bsicas de resolucin de problemas y de investigacin mediante la formulacin de preguntas que permitan obtener informacin til para la investigacin
Seleccionar y aplicar las
tcnicas matemticas de resolucin de problemas y de investigacin adecuadas
Reconocer patrones sencillos
Reconocer patrones sencillos

en situaciones diferentes
Reconocer patrones
Describir patrones sencillos en
palabras y mediante diagramas
Describir patrones sencillos

como relaciones o reglas generales
Describir patrones como
relaciones o reglas generales
Llegar a un resultado o un
conjunto de resultados y hacer predicciones basadas en la ampliacin del patrn o los patrones matemticas sencillas
Llegar a un resultado o un
conjunto de resultados y hacer predicciones coherentes con los hallazgos
Extraer conclusiones
coherentes con los hallazgos
Describir relaciones
Explicar relaciones matemticas

y reglas generales sencillas utilizando argumentos lgicos
Justificar o demostrar reglas

generales y relaciones matemticas
Predecir los prximos tres

nmeros de una sucesin compaeros pueden descomponer en factores primos
Determinar las formas de hallar

la suma de los trminos de una sucesin aritmtica y describir los mtodos de forma general
Partiendo de que el dimetro de
Hallar nmeros grandes que los
Investigar el significado de los
Investigar cuntos dibujos
exponentes negativos utilizando una calculadora presentes en la sucesin de Fibonacci
diferentes pueden obtenerse mediante el sombreado de cuadrados en un cuadrado de 33
Investigar los patrones
una maqueta de la Tierra (globo terrqueo) es de 100 cm, investigar los dimetros de las maquetas de distintos planetas sabiendo sus dimetros reales expresados de forma normalizada (a x 10n) y comentar la situacin de Plutn como planeta
Investigar las grficas de y = mx

+ c utilizando el software adecuado
Investigar las grficas de
Medir y representar la longitud

de un resorte estirado en relacin con el peso de un objeto que cuelga de l
y = (x a)(x b) y sus soluciones para diferentes valores de y usando una calculadora de pantalla grfica
Analizar y comparar las marcas
Investigar problemas similares
al siguiente: Cunto tiempo se tarda en hacer una cantidad n de tostadas en una tostadora que tuesta de un solo lado y en la que slo se pueden colocar dos trozos de pan a la vez?
Redactar una explicacin lgica

para el caso en que la suma de los ngulos exteriores de un polgono es igual a 360
rcord logradas por hombres y mujeres en un determinado deporte (atletismo, natacin) desde 1900 hasta hoy, y predecir las marcas rcord para el ao 2050 mediante el estudio de las curvas de ajuste ptimo para los datos obtenidos
Investigar cmo se mide la
Realizar un estudio de las
altura de estructuras, postes de telgrafo y edificios altos predecir el ngulo del sol a medioda en los dos solsticios
instalaciones del colegio para crear un mapa o plano a escala detallado y preciso una esfera en un plano
Utilizar la geometra para

Investigar cmo se proyecta

Investigar los ngulos interiores

de diferentes polgonos de un nmero n de lados (n > 2)
Utilizar diferentes instrumentos

para medir distintos objetos, y analizar la facilidad y precisin de cada tcnica empleada
Elegir, dando explicaciones
Confeccionar un cuestionario
Investigar las probabilidades de
lgicas, las medidas de tendencia central ms adecuadas para valores tpicos del tamao de una familia, la estatura de los alumnos y el monto de dinero para gastos personales
para obtener datos sobre las actitudes ante temas importantes para ellos, entregar el cuestionario a los alumnos de su colegio y de otro colegio, que podra ser de otro pas, y luego recopilar y comparar la informacin recaudar fondos que sea redituable y atractivo
los diferentes resultados que se pueden obtener cuando se lanzan dos monedas o dos dados
Crear un juego de azar para

Investigar los caminos ms
cortos en las redes locales (rutas de autobs, lneas de metro) coloreado de mapas analizando el teorema de los cuatro colores e intentar ilustrar esta regla coloreando un mapa de su pas donde se muestren las diferentes regiones o estados
Utilizar diagramas de Venn para

analizar diferentes aspectos de las actividades realizadas despus del horario escolar
Investigar el concepto de
Partiendo de un nmero impar
a, que se eleva al cuadrado para obtener b, se le resta 1 para obtener c, se divide entre 2 para obtener d y se le suma 1 para obtener e, investigar si siempre se cumple la ecuacin a + d = e
Comunicacin en matemticas
Las matemticas constituyen un lenguaje universal que ofrece enormes posibilidades. Se espera que los alumnos utilicen el lenguaje matemtico adecuadamente al comunicar las ideas, los razonamientos y los hallazgos, tanto de forma oral como escrita. Primer ao
Objetivos especficos Al final del primer ao el alumno deber ser capaz de comunicar las ideas, los razonamientos y los hallazgos demostrando que: Al final del tercer ao el alumno deber ser capaz de comunicar las ideas, los razonamientos y los hallazgos demostrando que: Al final del curso el alumno deber ser capaz de comunicar las ideas, los razonamientos y los hallazgos demostrando que:
Tercer ao
Quinto ao
Utiliza el lenguaje matemtico
adecuado (notacin, smbolos, terminologa) en la expresin oral y escrita, con orientacin del profesor
adecuado (notacin, smbolos, terminologa) en explicaciones tanto orales como escritas en situaciones conocidas
adecuado (notacin, smbolos, terminologa) en explicaciones tanto orales como escritas
Utiliza diferentes formas de
representacin matemtica (frmulas, diagramas, tablas, cuadros, grficas y modelos sencillos), con orientacin del profesor
representacin matemtica (frmulas sencillas, diagramas, tablas, cuadros, grficas y modelos)
representacin matemtica (frmulas, diagramas, tablas, cuadros, grficas y modelos)
Indica, por escrito y
verbalmente, los pasos seguidos para resolver problemas sencillos
Comunica una lnea de
razonamiento matemtico utilizando diferentes formas de representacin en la resolucin de problemas sencillos
Comunica una lnea de
razonamiento matemtico completa y coherente utilizando diferentes formas de representacin en la investigacin de problemas complejos
Ejemplos de experiencias de aprendizaje Nmeros y operaciones Los alumnos pueden: Nmeros y operaciones Los alumnos pueden: General Los alumnos pueden:
Modificar las cantidades y
medidas relacionadas con acontecimientos o historias conocidos para crear absurdos y luego representarlos o crear modelos; por ejemplo, cambiar el lmite de velocidad de 50 km por hora a 50 m por hora, o suponer que en las dimensiones de una cancha de ftbol 1 m = 100 cm los anuncios publicitarios para determinar cules son las mejores ofertas
Recolectar recortes de prensa

que muestren el uso inadecuado de smbolos y terminologa matemticos, y representaciones incorrectas de datos (por ejemplo, rtulos confusos en grficas) y describir cmo pueden conducir a interpretaciones errneas
Turnarse para resumir los
elementos importantes de algunas lecciones y organizar la informacin en archivos de clase o publicarlos en un sitio web en forma de blog; luego el documento puede utilizarse para la revisin de los temas por parte del grupo
Nmeros y operaciones Los alumnos pueden:
Investigar los descuentos de
Usar equipos para registrar
Realizar una serie de clculos
movimientos para crear grficas de distancia/tiempo distancia/tiempo viables para que los compaeros las representen fsicamente movindose en el espacio de la clase
Crear grficas de
Explicar los pasos que se siguen Explicar la importancia de m y c

en relacin con la grfica de la lnea representada por y = mx + c
para resolver una ecuacin lineal
relacionados con la vida real utilizando una calculadora (por ejemplo, Un tercio de los habitantes de una ciudad cuya poblacin es de 500.000 personas viven en situacin de pobreza; cuntas son esas personas?), y justificar el nmero de cifras significativas que incluyen en sus respuestas
Hacer un dibujo a escala de

una bicicleta
Redactar instrucciones,
Investigar las propiedades de

figuras bidimensionales similares (tringulos, cuadrados y crculos)
utilizando demoras y distancias, para describir las ciclovas de su rea instalaciones de su colegio para elaborar un plano preciso
Resolver un problema abierto

con costos fijos y variables (por ejemplo, calcular el presupuesto para una actividad), donde la solucin depende de los parmetros, los resultados esperados y la precisin de los clculos aproximados
Realizar un estudio de las

Medir el largo de sus orejas y

representar los datos en tablas y grficas, y luego hallar las medidas de tendencia central
Investigar las leyes de Newton

en forma de ecuaciones algebraicas, tablas y grficas utilizando los datos generados y los obtenidos de forma prctica trayectoria de la cada de objetos pequeos desde diferentes medios de transporte (bicicleta, camin, tren, globo aerosttico)
Recopilar datos de una
Investigar la probabilidad de
estacin meteorolgica y representarlos grficamente como instrumento para investigar tendencias desventajas de obtener datos a partir de muestras grandes de poblacin, refirindose a las tcnicas de muestreo utilizadas en los medios de comunicacin (por ejemplo, sondeos de opinin)
que ocurran diversos acontecimientos basndose en la informacin disponible (por ejemplo, la probabilidad de lluvias un determinado da del ao)
Analizar las ventajas y
Investigar y describir la
Usar diagramas de Venn para

clasificar cuadrilteros que tienen lados iguales, lneas paralelas y ngulos iguales
Disear un circuito para una
Investigar las similitudes y
Dibujar diagramas de tres
rutas diferentes que pueden tomar para viajar desde su casa a un destino concreto, y determinar cul es la mejor en cuanto a tiempos o distancias
diferencias entre las habilidades necesarias en dos profesiones diferentes utilizando diagramas de Venn (por ejemplo, profesor de msica y estrella de rock) describir algunos procesos matemticos sencillos (por ejemplo, hallar el mximo comn divisor de dos nmeros)
actividad de orientacin en el campo de deportes del colegio, donde los puntos de partida y llegada coincidan, y utilizar comprobaciones prcticas o el teorema del seno y el coseno para demostrar que esos puntos coinciden
Crear diagramas de flujo para
Investigar diferentes mtodos
de muestreo para poblaciones grandes (aleatorio, estratificado, sistemtico, por conglomerados, de conveniencia), y crear un pster donde se explique cada uno
Realizar una encuesta entre
ellos para determinar sus preferencias sobre msica, comparar los resultados en forma de diagrama de Venn, y luego describir la informacin presentada
Se anima a los alumnos a elegir y utilizar las tecnologas de la informacin y las comunicaciones apropiadas, cuando se disponga de ellas, para mejorar la comunicacin de sus ideas matemticas. Dichas herramientas pueden incluir calculadoras (sencillas, cientficas o de pantalla grfica), capturas de pantalla, programas de elaboracin de grficas, hojas de clculo, bases de datos, procesadores de textos y programas de dibujo.
Material de ayuda al profesor de Matemticas: ejemplos de objetivos intermedios 10
Reflexin en matemticas
La asignatura de Matemticas del PAI favorece que los alumnos reflexionen sobre sus hallazgos y los procesos de resolucin de problemas que utilizan. Se los estimula para que comuniquen sus ideas a profesores y compaeros, y examinen diferentes estrategias para la resolucin de problemas. La reflexin crtica en matemticas los ayuda a identificar sus puntos fuertes y dbiles, y apreciar el valor de los errores como eficaces elementos motivadores del aprendizaje y la comprensin. Primer ao
Objetivos especficos Al final del primer ao, el alumno deber ser capaz de: Al final del tercer ao, el alumno deber ser capaz de: Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
Tercer ao
Quinto ao
Considerar si sus resultados
son razonables en el contexto del problema
Considerar si sus resultados
son razonables en el contexto del problema, e intentar explicar si tienen sentido sus hallazgos
Explicar si sus resultados
tienen sentido en el contexto del problema
Considerar la importancia de
sus hallazgos, con orientacin del profesor y demostrar que aprecian la diferencia entre los grados de error en las medidas y los errores en el conteo, la medicin y el clculo cuando corresponda, con orientacin del profesor
Considerar la importancia de
Explicar la importancia de sus

hallazgos
Distinguir entre contar y medir,
Considerar el grado de
precisin de sus resultados cuando sea adecuado, y calcular los errores en mediciones sencillas
Justificar el grado de precisin

de sus resultados, cuando corresponda
Considerar mtodos alternativos
Considerar mtodos
alternativos cuando corresponda
Sugerir mejoras para el mtodo

cuando sea necesario
Dar respuestas aproximadas Analizar la precisin de los
antes de realizar los clculos diferentes instrumentos de medicin (reglas, calibradores, transportadores de ngulos, teodolitos)
Investigar la aplicacin del
nmero de oro/razn urea a casos de edificios o pinturas famosos
Analizar si los grados de
precisin para diferentes datos o informacin obtenidos de los medios de comunicacin son apropiados
Determinar el dominio y el
Sustituir las respuestas en los

problemas originales para verificar sin son correctas Geometra y trigonometra Los alumnos pueden:
rango de funciones que implican procesos fsicos, por ejemplo, el lmite de una banda elstica como funcin lineal dentro de un dominio restringido
Analizar en qu casos la
sustitucin, la elaboracin de grficas o la eliminacin son las estrategias ms adecuadas para resolver diferentes conjuntos de ecuaciones simultneas ping-pong que se deja caer rodando de un escritorio seguir una trayectoria parablica
Hallar la cantidad mnima y

Investigar si una pelota de
mxima de pintura necesaria para pintar su dormitorio
Disear una forma econmica
para una botella de refresco de 500 ml calcular aproximadamente el rea de distintas regiones en un mapa
Utilizar el teorema de Pick para
Dibujar una grfica de barras
que represente el nmero de horas que miran televisin sus compaeros cada da
11
Recopilar ejemplos en los
medios de comunicacin de distintas formas de presentar datos (grficas de barra, grficas circulares, pictogramas) y comentar su eficacia
Aumentar la escala de las
medidas de una mueca o un juguete popular para determinar si, llevadas a escala real, las proporciones resultaran absurdas
Hacer un reloj solar e
Inventar un problema similar al

de los puentes de Knigsberg
Analizar los datos recopilados

para investigar un problema ambiental Matemtica discreta Los alumnos pueden:
investigar la posicin de la sombra en diferentes momentos del ao, en comparacin con las posiciones calculadas con anterioridad
Investigar, mediante la
Inventar un problema de trfico

en el que hay calles de un solo sentido y de ambos sentidos y crear una maqueta
recopilacin de los datos adecuados, si la pesca anual de una determinada especie de peces justifica la creacin de leyes de conservacin
Disear caminos de salida de
emergencia para la evacuacin rpida y segura de los alumnos y el personal del colegio
12

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Programa de los Aos Intermedios

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Programa de los Aos Intermedios Gua de Matemticas

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

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Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Informados e instruidos Pensadores

Buenos comunicadores ntegros

De mentalidad abierta Solidarios

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

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El desarrollo del currculo en la asignatura

Desarrollo del currculo

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Permitir a los alumnos comunicar su pensamiento matemtico

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Utilizar contextos y situaciones de la vida real

Desarrollo del currculo

Desarrollo de las unidades de trabajo

Desarrollo del currculo

Cmo utilizar las reas de interaccin

Desarrollo del currculo

Desarrollo del currculo

Desarrollo del currculo

Salud y Educacin Social

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Desarrollo del currculo

Ingenio Humano (anteriormente denominada Homo faber )

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