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Jean-Pierre N{ARMÛNIER
I)Ûcl.sur c* psych*lr:gi*.[irrseigrr;lrl *rss*cié ll i'[Jnir,t'r:gi|* ti* lJçrd*lrrx Il
10" rue.l.errasson 33g{Jû BORDF:AUX 1'é1, : f}5 56 31 21 6-< c*urriel : nnrmonierjeanpierreli?-loc|rflr

Itducation d'un ser{ ou éducâtion d'un citoXen librc : : le rôle clef de la po*ition parentûl€

ADDI{TI EPUCATIO CIVIS EDUCATIO

Education d'un serf {d'une serve Education d'un citoyen (d'une citoyenne) libre

Je le (la) rends dépendant(e) de moi, j'essa,ve de prévenir Dès le ptusjeune âgeje lui apprends des conduites
ses désirs, de cornbler ses manques .Je veuri le (la) rnir d'autonomie de la vie quotidienne en particulier je lut I

comblé(e) .Je mets à sa disposition tous les objets demande de contribuer aux tâches à la hauteur de ses I

susceptibles de cornbler son manque. Je lui demande capacités :je le (la) rnets à contribution pour le rangement
continuellement ce qu'elle (il) veut ce qui lui pennet de de ses affaires, et les tâches domestiques en général. Je ne I

mérnoriser de façon précoce que son manque peut tottjours lui demande pas c€ qu'il (elle) veut'
m'afiner.
I

être cornblé paî un élément extérieur. Je lui demande de Je ne lui dernande pas de i

m"aimer.

Je vors mon enlam tel qll ll tele; est avçu bçb ual'durrçù" DlD
Je m'abuse à son srdet el ne !'eux l'oir en lui (elle) qu'un ôiffrcultés, les domaines où il est nécessaire de I'encourager
<< ange D, un ( annur >> un être rnenteillettx et virtuel qui de lui demander des efforts réitérés
Je r."alide ses réussites et ses réalisations quand
je reconnais
rn' appartienl et donl je dois proJiter le plus possible.
qu'elles sont le fruit de ses ef[orts, et blâme ses
manquetnents en 1ui demaldant de les corriger.

Jele{la) dispense d'efforts et me mets en toute occasion à J'inclus son aide et ses efforts comme une ressource
son service pour qu'elle (il) joue et < profite * davantage de farniliale; je lui dernande de I'aide dans des tâches de la vie
la vie quotidienne : je lui confie la responsabilité d'offices et
ririfie qu'elle (il) les accotnplit.

Je le (1a) crois apte à sav'oir ce qui est bon pour lui (elle) et
( respecte > ce que je nofirme ses choix. Je pense qu'elle
(il) tirera luirnêrne (elle-même) la leçon de ses erreurs et
sera à même de les rectifier seul (e).
Je ralide les choix et les opinions judicieux qu'elle (i1)
exprime et m'insurge érentuellement alec vigueur el
ténacité coiltre les choix que j'estirne mauvais pour elle
(lui)je lui explique rues positions et les conséquences
négatives de ceux de ses choix que je désapprouve.

Je ménage ses fatigues consécutn''es à ses plaisirs et veille ie crois en son énergie inépuisable et ne le dispense
à son repos. Je lui apporte des réconforts face à la dureté du d'efforts qu'en cas de maladie réelle, jamais après des
monde. plaisirs.

Jelui indique qu'elle (il) der''ra Toujours subir un monde Jelui indique que le futur lui appartient et que son énergie
dans lequei tout est joué d'avance et où aucun futur n'esl contribuera à clunger le monde'

Je r.atide ses succès dans la réalité et I'aide à en obtenir en

Je la (le) laisse se senlir triompher de victoires imaginarres
etje pense que ce sont ses choix' J'estime que la âctuâl isanl ses caPacités.
complaisance dans un monde imaginaire correspond à son
âçe
le laûe) laisse dans son monde d'adolescent. trop loin du le mâintens un dialogue contnu avec elle (lui) dans tous
mien pour que je cherche à m'en approcher.Je ne fais pas les domaines : je lui dorure de l'écoute et je lui demande de
I'effort d'entretenir un dialogue aræc 1ui (elle)' 1'ecoute.

J'évite les crises, recherche le consensus la paix et le calme. Je sais que les crises d'opposition aigÛes sont des rnoments
Ie négocie tûut avec I'enfant puis I'adolescent. incontournables indiquart des étapes de la croissance.
 l15Y{-'f 1Ol''ELlr{tl{lGl ç[r 53
Tean-Fierre MARMONIER
l;*cle:rir *n psychohgi"r l,-hargé cle csurg à l'UnivtrEitê 1,'r.:f:cr Sriel+'rr lloreleasx
10 fue Telîassoû 338t)0 SbilDnaÛX fet. : 05 56
- ?1il 65
courriel : narmorugtElpierref]lneuf.fr

les ptthologies $ynâptiques {dysrégulation des ileurotransmeftours)

NNUROTRÀNSMETTEUR EF'FET Dvsrégulation Correction

Activation Déficit de Régulation du
générale du réactivité du glucose sanguin
Glutamate
cerveau cen'eau perte de
connaissance
Activation" Hyper Benzodiazépines
modulation, excitabilité
Acide gamma-amino-butYrique Déficit de hypnotiques
amplification
émotionnelle ou contrôle ,anxiété
inhitrition
Hallucinations,
Netteté de la etats Serotoninergiques
Sérotonine
Densée nsvchotiques
Cohérence Certaines Thymo-
mentale; schizophrénies régulateurs
Dopanrine
régulation démence à corps
Neuro émotion-pensée de Iévi
modulateurs Stress peur Déséquilibre Adrénergiques,
mgnoamine-c afixiété émotion psychique stress Recapteui's de
Àdrenaiine
hyperréactivité peur I'adrénaline
Effet global sur Dépression circuit Recapteurs de la
I'humeur du souci noradrénaline,
Noradrénaline inhibiteurs de la
monoamine oxydase
antidénresseurs
Acétylcholine Mémoire et Démence Anti-démentiels,
apprenfissages Recapteurs,
Protéfire tséta-
amyloide, précurseurs de P -
présérriline, amyloide
humarrine,
Stimulation Déclin cognitif [Iormones
Testostér'one cognitive substitutives
Modulations de Troubles de Hormones
(l,strogene i'humeur I'humeur substitutives
Neuro Ocl.tocine, Vasopressine Attachement Désordres de
modulateurs fidéuté I'attachement
hormones réactivité Troubles du Glu cocorticoÏdes
sommeil
Coltisol DéfTcit de
I'immuno-dél'ense
déséquilibrc
nsvchioue
Neuro- Enképhaline, endoryrhine et neuro Bien-ôtre Vigilance et
modulateurs à base oPiacée réduction de la hypovigilance
modulateurs
douleur. eff'et lent
nentidioues
 ltb,t...l-!
l1:cit'ur *ir ps-tiirrl*g,ie {-lir;;rgi'- q-i4'6,;i1i11 "-i i'urti',rr-';iiE: 'l'ir',ir;r rl',:;rtXi"rr }3*rr1*:uu l}
l0 nre'f.'rrasson 33800 IIORDF,AI
PATH OLO GIE S DE-I+' ORALITÉ_EN
Inttï rétrp{dEgn dçgsixfacteprs {lâns la nrédisnp*ition au} tmublss de I'orelité
Neurobiologie de la persoilnalité
Neurobiologie du comportemcrt
Processus de subjectivation adolescente
Inter-re-tfoactign ges desrés
Problémattque
Type de penception du contexte
Type de résolution du sentiment
fondamental de manque
Type de consistance ps"v-chique
Typc d'élaboration identitaire
i:l{{.li-t{rS i:'i
I'j'1..1{.1.\'ii{}i';5 i'$'r't.i-ii-1!"'!lï-lÂ1-'l}i;;çl'rF'3
11
ean-Pierre f',{ARÀ{0NIER
I
iX 1'é1. : 05 56 l1
PS YCïOLOGIN
dÊ réqghrtiotlbs nrpb!éSâtiq4e* usvsholodques fondnmentrles
Pô1e solidilé
Sentiment de rassurement dâns tous
les contextes connus et alerte
temporaire dans Les Çontextes
nouveaux
Disponibilité au contexte
Conscience de ses ressources propres
et moindre sentiment de dépcndance
au contexe
Disponibilité de son énergie psychique
pour des conduiles rdapllllr es
Epistéurophilie et désir d'emprise sur
le contexte
Facilité de l'effort dans tous les
doirnaines
Sentiment de cohésion psychique
globale et sentiment de capacité à
contrôler ses états mentaux
Structure identitaire renforcée par la
présence de con{lits psychiques
affrontécs et partiellcmcnt dépassés.
Capacité d'élaborer une image valide
de soi
Capacité d'intégrer Lur idéal intégrant
la réalité
Integration dc sa problématique
sexuelle
Intégration du langage et de la pensée
dans une conscielce étendue
Intégraticn des interacticns sociales
dir,ersifiées
21 {r5 courriel i nrâffiÈnier.ieanpiÈIlqSllCgili
D E LA COMPLEXITÉ
Ps-vchopédagogie de la construction psychique
Psvcholoeie sociale
Psychologie développernentale
Pô1e frasilité
Sentiment d'insécurité et d'hostilité
des contextes et des personnes
lndisponibilité attentionnelle
Conscience de son manque de
ressources et recherche de ressources
dans le contexte, dans les autres. dans
des produits.
Faible énergie psychique disponible
pour des conduites adaptatives
anticipation de son échec repli sur soi
Difficulté de l'effort dans tous les
domaines
Attitudes constarnment défensives.
Lutte contre le sentimenl
d'inconsistance par des atttudes de
colmatage ou de remplissage
Echec à l'élaboration d'une image
valide de soi
Recherche de prothèses identitaires
dans des comportements ou des
rdélaboratons identilaires prenant
appui sur I'imaginaire.
Restriction des interactions sociales.
Moindre intégration du langage et de
la pensée dals l'élaboration idenûtaire